автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности"

Нижегородски» ордена Трудового Красного Знамени архитектурно-строительный институт

На правах рукописи

СТОПНИКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИСЛАВОВНА

еоршно-ФнлосоФШй анализ

ценностного отношения студентов н фнзнультурио-спортивной деятельности

Специальность 09.00.11 — социальная философия

/ АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Нижний Новгород 1992

Работа выполнена в Российском научно-исследовательском институте физической культуры.

Научный руководитель — доктор педагогичес* них наук, профессор П. А. Виноградов.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Н. А. Пономарев; кандидат философских наук, доцент Ю. А. Лебедев.

Ведущая организация — кафедра философии Государственного центрального ордена Ленина института физической культуры.

Защита состоится ноября 1992 г.

в 16 часов на заседании специализированного совета Д 064.09.02 при Нижегородском архитектурно-строительном институте (603000, Нижний Новгород, ул. Краснофлотская, 65, конференцзал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского архитектурно-строительного института. —

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета кандидат философских наук, доцент

Е. В. ФЕДОТОВ

ОБЩ Я .ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность теин исследовании. В настоящее зреил в раз-. личных странах мира (в тон числе а з навей страна) предпринимаются попито приобщения ладей разного возраста, пола, профессий к активнымзанятиям ф13кулыурой и спортом. Еиесте^с зсо более активные усилия направляются на повышение социально-культурного потенциала этих занятой, на использование их для решения все более вирохого круга социально-культурных задач, формирования у эашшащихся высокого уровня фагической культуры, сочетающейся с другими элементами культуры - нравственной, зстйичзскоя, ксмму ник'аци он ноя, экологической и др.

Успех этих усилий и попыток во многом зависит от того, • сформировано ли у нзселения ценностное отнопзние к физкультур-но-спортавной деятельности и каков характер этого отношения: входит ли данная деятельность в систему жизненных ценностей детей, подростков, молодежи, лвдей среднего и старшего возраста, на какие связанные с ней ценности они ориентируются в своей реально« поведении и т.д. »

Особо важное значение.имеет отношение студенческой молодежи к 4мзкулмурцо-спортивной деятельности. К этой социальной группе относятся юноши и девушки в возрасте 18-25 лет. В этот период практически заканчивается формирование организма человека, всех его функвдй и систем. На перый. план выдвигается задача социального и личностного самоопределения на основе выбора определенной яизиенной позиции, профессии и т.д.

Надо учитывать и тот факт, что период обучения в вузе -это, по сути дела, последняя возможность в рамках государственной системы образования дать молодым лвдям минимум знаний, умений и навыг.ов, сформировать определенную систему ценностных ориентации в области физической культуры и спорта. В последующие годы все эти вопросы* придется решать самому индивиду на основе того "багажа", который он приобрел ранее - в школе, вузе и т.д.

'Можно отметить и еще один важный аспект проблемы ценностного отношения студентов к (шзкультурно-спортивной деятельности. Перестройка системы высшего образования предполагает сокращение числа обязательных залягл Л, з тоу числе по физическому воспитанию. Б этих условиях система интересов, потребностей, бЬциальных'установод, ценностных ориентации будет иметь решаю-

ч.

„••>o сдачш&е прл ьц5ор> csysczisia тех или 1г*шг учебных занязий.

Б сиязл с cica спхуацаей возгакаех ряд вазвых в теорогичес-uou i; вршгсЕпеоког oiKoaaicinx вопро:оз, касаввдпсся ценностного сваошкгя сгудозгоз к Сдк^ль-»урао-спортнвиой деятельности: выо-иупавг к: о;:а iczr. кос оирздслввв&я цеииосгь? Какое иесто оаа санз-а&г г оз^сй с;:оге^з es к::г<:елнш£ цекносгей? Чей наэино ога доягсльносгь пргашкаег сгудв'по:,, ::a::;:s es сгсрокы, аспозста првд-оддоязг для клх особу я цгккосгь? Kais:^ негативные явления, по laicroa сгудсигсз, сгнза-u с cac.^aaísi фдзкульяуроа я споргоц и 1Лог.:цо ла ах продсиеврагажь? Дагуидзн п вопрос о юм, насколько ego-рипрозшшоеоп у cvyдолгов цениосгсоо озгпогенкс к ¿•пкультурко-слоршзиой доягельаосги соогзегсгауег роальноцу сощшьно-вужмур-!¿cry погеццааду сгоЛ дзг.гольксагг, и сохл не соогвегстгуег, „'о ;;u::<:u со'р-азси, с по^о^ыо к::".;;:: соц'лалъно-подагогииеспис сргдсг:; п методов его ыогло скорректирован, в кузнец капразлекиг.

Дли огвега на гтл всдроси неходка комплекс разиопдааози *. кселодованкй, з sou числе социально-философский анализ.

Сгепекь тязрпДоты.-шйтп проблеск. Osnoseicre сгудеягол г: ¿а? -

ГСуЛХХурКО-СПОр'Х'ЯЕНОЛ ДеЯТСЛЫ£0С2К Ot-'ЛО ПрвДИе20Ц ИНОГОЧИСЛЗНЕЫХ

исследовать учених, з soa чг.оле п йакософов. Анализу o?oro схно-крйпя посвящена дяссоргацдошле исследования Д.А.Васильева (Д982), П.А.йгснльевой (Д203), В.З.Зхячетш (1975), Кадоч toes Дгавада (123G), А.Л.Казикога (IS35), а.В.Киикадгз (1950), Б.Д.Кулаяина (1534), О.В.Одунькова (1975), О.П.Пс.-рова (I9S9), Л.МХмгонозой (1500) л др. Даиная xs¿a затрагиваемся во иногих г.ндпзг-у'и'-гох к коллокзизных иезогра^яях, сборниках в вен более Слакдьх. <'па неоднократно обседалась на ;сон$еренц«ях, ся^позиуаох и т.д.

Однако диссертационное исследование -ш в коей аере не дубли-руог эти работа. Б Сольалнсгве из шгх лр-" анализе огпопенип cz- -дентов к заняткяа ^азкультурай и спортом предиетоа исследозГшя делается их ф13кульгурпо-.;-.;ортизкая активность и ее причина, а не ценностное отношение студентов к физкультурно-спортпвной деятель ности. Даае если и анализируется это отношение, зеграгиваютсл лйщ> отдельные вопросы данной темч, не дается ее систематический анализ.

Цель диссертационного исследования состоит ъ той, чтобы,.используя комплекс социалъно-<|илософских методов, получить достоверную информацию о ценностном отношении студентов к физкультурно-

ояорхпвво'1 дея1вяьаоо2ц « паиогагь пути соцнозьыо-педагогичсс-::ого воздоЯстзля на это озпопотэ с цзгьз его лоррэкции.

Объекте;: г.оследованая является езудентн енсс.х учебных заюдонаИ, располотспмих ва территории Госсаа и рада другпг республик бцвпего СССР. в

Прел'.;ето;? кссле'сванпя яелпвзся нкгпзя студеагоз о заа-тагоогл <1'.:г э нуль ту р н о-с л о ртиз .ч о'! деятельности, а таете лх ор-:~ онтацпя на раалзчт:/) цоиисстн стой деятельное::!.

Основные задача ксслсдогаиап:

- уточнить н сформударовать гоорезяко-ивгодологнчеэкуп базу (совдельио-филссофскив допцепциа, теоретические понятая, автоделогласки принципы и лрограгшн), на основа которой цозег бить провидена социально-]илософсг.ов нсследоватае ценностного отаоаония студентов занятиям физкультурой :: спортом;

- использовать ранее полученную и полупить новую социологическою иифорнсцию для изучения пеказаавлзй п вошюнепгов ценностного огноЕ'ишя студентов к ^язкульгуряо-спорхивной деятельности; .

- изучать влияние ценностного отнопензя студентов к заня-тнли Слзкультурой и олортои па нх физкулыурно-спортпЕную активность и па реальную культурнуа значимость для кзх {нзкультурно-спортавноз деятельности;

- уточнить факторы, вдиянщие иа ценностное отношение студентов к фнакулмурно-спортивноз деятельности, и пути ссциально-йедатогического воздействия на это отношение с целью его коррекции и совершенствования.

В отличив от других исследований ценностного отношения студентов к физкультурио-спортивноя деятельнооти в основу проводимого исследования положена широкая эмпирическая база.Прежде всего использованы результаты опроса 1536 студентов и 400 преподавателей 15 вузов (неф''3культурного.яро3иля) различных городов и регионов СССР, а также 485 студентов Югославии. Опрос проведен в рамках международного исследования "Спортивно--гума-вистическое воспитание детей » молодежи" в 1988-1992 г. на основе проекта, разработанного З.И.Столяровым. В проведении опроса в СССР прг.'имали участие В.Н.Лабокир, Ю.А.Лебедев, С.И.Курило, В.И.Вишневский и др. Автор диссертации проводил опрос студентов МАДИ, МХТИ и МГУ. В исследовании использовалось не-

сколько специальных анкет, £ sou числе разрабозанные авторов диссертации аннсти для опроса студентов и преподавателей.

Для расширения эмпирической базы использованы данные и других исследований : ыездународного исследования "Показатели и компоненты здорового образа епзни а физической гсульгуры различных групп насвлвикя"(проведено в 1988-1990 гг. по проекту В.li.Столярова, в СССР опрошено более 10 тыс. человек, в тоц числе 4160 студентов 24 вузов, 2,6 тыс..учащихся 7-10 классов н 9<i5 учавдазссп ПТУ, а в Югославии - 400 студентов); иегдународ-ного исследования "Общественные ценности физической культуры" (проведено в 1983-1984 гг. по проекту польского философа и социолога З.Кравэдкв, опрошено 3 тыс. хителей Будапешта, Таллина и Варшавы); опроса 1174 гителей ФРГ, проведанного в 1987 г.немецким социологоа Г.Хайнеиапоц; опроса 1800 студентов пягя вузов Ирака (опрос проведен Ахмед Дшвад Кадом в 1984-1985 гг.); социологических опросов, проведенных в разные годы под руководство« П.А.Виноградова и др.

Для анализа а интерпретации всех этих эипиричееккх данных использована сформулированная в диссертации социально-философская концепция фазкультурно-спортивной деятельности и ое социально-культурного потенциала.

Даучная новизна диссертационного исследования состоит в roa, чю впервые в научной литературе ка основе большого эшш-ричсского иатерйала, полученного в хода целого ряда социологических исследований, з тоь числе ¡¿егду народных, уточнены основные показатели и коипоионтн ценностного отношения студенческой молодеет к фисиудьтурио-спорхцвиоа деятельности, изучено влияние этого отнопеаий на фазкультурно-спортивнуг) активность студентов, а тыке на реальное культурное значе.'тз для них занятий физкультурой и спор г и:. Заявлены такте факторы, влияющие па цзвкосгное орошение студентов к фазкудиурно-спортивной деятельности и пути социально-педагогического воздействия на это отнраение с целью его коррекции и совершенствования.

Теоретическая заачииоегь работы заключается в уточнении, а вместе с тем в подтверждении, демонстрации эффективности той сформулированной в диссертации теоретико-методологической базы, на основе которой могут быть получены и правильно интерпретировали эипираческие данные, касающиеся ценностного отношения

студентов к фзакультурно-сяориншой деятольнс-стч.

Важное теоретическое значение имеет и проделанный а дяс- ' сертацил анализ факторов, определявдлх социально-культурный, гуманистический потенциал физкулмурпо-спорл1зиоИ деятельности и ценностное отпоиениа студентов к этой деятельности, а такав воздействие этого отношения на физкультурно-спортивную активность студентов и реодшув культурную зшчиксг.ть для них занятой физкультурой и спортом.

Практическое значение диссертационного иссладовопня состоит в тои,4 что подученные в хода этого социально-философского анализа результаты могут быть использовате: для организации в вузах эффективного социально-педагогического воздействия на студентов с целью формирования и совершзыстловангя у них гуии-нмстически ориентированного ценностного отношения к флзхулиур-но-спортнвной деятельности (в рамках совершенствования и перестройки системы физического носппташш); в учебных курсах по философии, социологии, культурологии, а также в спецкурсах по социально-философским проблемам физической кульГуры и спорта.

Апробация работа. Основные и?:еи и результаты диссертационного исследования обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции "Государство, спорт и мир" (Иосква, 1988 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции "Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества" (Минск, 1990 г.), на ХУ1 межзональном симпозиуме "Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона" (Нижний Новгород, 1988 г.), а также в лаборатории проблем оптимизации физического состояния человека Российского научно-исследовательского института физической культуры, на кафедре социологии физической культуры и спорта ГЦОЛИфК и на кафедре социальной психологии и фиричес-кой культуры Нижегородского архитектурно-строительного института.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Она состоит из введения, трех глав и заключения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ввздении обосновывается актуальность темы исследования, выясняется степень ее разработанности, формулируются цель и задачи исследования, раскрывается его научная новизна.

Первая глава - "Теоретико-методологические основы исследования" посвящена уточнении той теоретико-методологической базы, которая ыояет быть использована для получения, анализа и интерпретации эмпирических данных в ходе социально-философского исследования ценностного отношения студентов к физкулмурко-спор-тивной деятельности.

В первой параграфе главы дается анализ социально-философской концепции физической культуры и спорта. Необходимость такого анализа связана с тем, что до сих пор среди философов, культурологов, социологов и других ученых существу пят весьма серьезные разногласия в истолковании социальной природы и культурных функций физической культуры и спорта.

ё диссертации формулируются основные положения и принципы той социально-философской концепции физической культуры и спорта, которая иоает быть использована для эффективного анализа ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

•Уточняя эту концепцию, автор диссертации в качестве ее общих теоретических предпосылок берет общую теорию человека, разработанную Нижегородским, философским клубом, теорию интегральной природы человека (В.В.Орлов), теорию деятельности (В.В.Давыдов, Л.А.Зеленов, А.Н.Леонтьев), а также теорию социализации в интерпретации Л.А.Силиппозой. Подчеркивается необходимость четкого различения грех подсистем социального опыта и структуры личности: информационной, операционной и мохивационной,трех компонентов сознательного, целенаправленного воздействия на личность с целью передачи социального опыта, образования, обучения и воспитания и трех этапов социализации: идентификации, индивидуализации и персонализации.

При анализе и оценке различных встречающихся ка практике истолкований понятий "физическая культура" и "спорт" автор диссертации отстаивает тот методологический принцип, подробно обоснованный в работах В.И.Столярова, согласно которому основное внимание долено бить уделено не терминологической стороне дела,

-а содержательной - четкого д::ф£.эренцлрозац'лю, отличении друг 02 друга различных лвлешй, связываемых розшши авторани (или дш:о одним и тон ко автором) с ([дготгско* культурой к сиортон, 15 сарованиа этих явлений а соотвстствушдех понятия:..

На основе такого нетодологлчоского подхода автор диссертации, опираясь на упомянутые работ, в онстенз разнообразии" качеств и способностей человека выделяет его фи.шескке качества 11 двигательные способности, а в систеие разнообразных (¡¡ори и видов двигательной активности человека две ее разновидности: I) двигательную активность, которая используется з первуэ очередь и главный образои для воздействия гл человека, оеуцесэтля-кдего эту деятельность, с целью с^ораирозать, накопить, сохранить или восстановить у него определенные (физические, психи--ческие или какие-то другие) качества (для обозначения этой деятельности чацо всего использует тернии "(Ьчзические упралнення" и "занятия фтзкулътугой") и 2) двигательную активность, голраа используется в первую очередь а главный образом для расекия но указанных выше, а наких-зо других задач, например, для изменения н преобразования п]-диезов внесшей среди с цель» сопдавия материальных ('лаг (физически!! труд), для отображения предо.'-;-гов' и явлений в чувственных и художественных образах (двигательная активность в процессе познания и художественной деятельности), для оказания определенного (например, информационного, эстетического и др.) воздействия на лвдей н т.д.

В система разнообразных фора и видов ооревнован.'П; автор диссертации выделяет такие соревнования, которые проводятся в игровой деятельности или в таких видах деятельности, которые возникает из игровой, но модифицируются олредел ншш образом: утрачивают игровой характер, сохраняя вместе с тем свою "формальную структуру" - структуру действий, предметы и правила действий и т.д. (ср. игру в футбол ради отдиха, развлечения и профессиональный футбол). Эти соревнования, которые су^-ивенно отличаются от'соревнований в других видах деятельности (напр., в процессе труда - "социалистическое соревнование1,' конкуренция и т.п., в художественной деятельности - конкурсы певцов, танцоров и т.д.), автор диссертации и называет "спортивными" соревнованиям, а эти соревнования а подготовку к ним - "спортом'.'

lia основе этих различенлй вводится одно из центральных понятий, испильзуекых в исследовании,- "Фивкультурно-споргивная дс>,тсдькость". Оно характеризует деятельность человека, связанную с использованием физических упражнений, участие и в спортивных соревнованиях и подготовкой к шш.

Наряду с этим понятней в диссертации используется и е^е одно важное понятие - "физическая культура". Это понятие выделяет особую cjopy человеческой культуры. Центральный элемент данной сферы - телесное Ctene людей, кх физическое состояние, но лиаь в той trepe и в той отношении, в какой (в какой) оно вплетено в их социальную гизнедеятельность, в определенную систему социальных отношений и деятельность социальных институтов. Физическая культура включает в себя лишь такие параметры телесного Сытин лвдей, их физического состояния, которые сформированы, скорректированы, видоизменены воздействием социально-культурной среды в соответствии с определенными идеалами, образцами, нормами, традициями, на основе использования определенных социально выработанных для этой цели средств, знаний, умений, навыков, и тем самым стали социальными по своему содержанию и функциям, приобрели культурный смысл и значение.

Б сферу физической культуры входят и другие элементы социальной реальности (знания, потребности, социальные отьопения, социальные институты и др.), обеспечивающие формирование, функционирование и развитие указанного выае ее центрального элемента.

Физическая культура в той мере, в какой она характеризует отдельного человека, выступает как физическая культура личности. Основными ее показателями и компонентами являются: забота человека о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния, различных его параметров (здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных способностей); многообразие используемых для этой цели средств; умение эффективно использовать их; одобряемые и реализуемые на практике идеалы, кормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии; уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методике их применения; степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии ; стремление оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом совершенствовании и наличие для этого соответствующих знаний, умений, навыков.

Во второе параграфе анализируется теоретическая концепции социально-здльтурного значения йизкультурно-спортпзной деятель- -ности. Прежде всего обращается внимание на то, что в этой деятельности проявляются не только физические качества, двигательные уизния и навыки, но так::е интеллектуальные качества, эстетические способности, нравственные нормы, навыки общения и др. Она иожет использоваться не только для физического совершенствования человека, но и для других социально-значимых в культурном отно-пеиии целей, например, для формирования у него психических, эстетических, нравственных, коммуникационных и других качеств и способностей, для их совериенствования. Поэтому физкультурно-спортивная деятельность связана не только с физической, но татае с психической, нравственной, эстетической, коммуникационной и друпши сферами культуры, "включается" в них определенншн своими аспектами.

Особое внимание уделено анализу социально-культурного потенциала спорта и тех условий, при которых этот потенциал реализуется. *

Не вызывает сомнения огромный гуманистический потенциал "спорта для всех". Б нем заключены огромные возможности для позитивного воздействия не только на здоровье, физическое совершенство, но и на духовный мир, на культуру человека - на его мироощущение, эмоции, моральные принципы, эстетические вкусы и т.п.

Определенную социально-культурную ценность имеет и спорт высших достижений: для познания закономерностей функционирования и развития человеческого организма, раскрытия возможностей физического совершенствования человека, как важное воспитательное средство, одна из специфических сфер самореализации и самоутверждения личности и т.д.

В советской литературе.в течение длительного времени активно пропагандировалось представление о полной и автоматической реализации заключенного в спорте гуманистического потенциала безотносительно к конкретным условия;! или, по крайней мерс, в условиях социализма. Широко культивировался образ советского спортсмена как исключительной личности с высокими нравственными качествами, целеустремленностью, трудолюбием, способностью к самопожертвованию, разносторонними духовными запросами и г.п. Вти пропагандист-

cígs усилия "подкреплялись" cooiscscsByesKiai научными выкладкакн (О.А.Иалынейн, Н.А.Кулипкозич, 1979; Б.И.Морозов, 1979; Ю.И.Бор-дпчезскнЛ, Г.И.Иинц, I9B0 и др.).

Реальная пракгака развития спорта и серьезный научный анализ опровергают представлензя такого рода. В диссертации подробно ана-лийиругася негативные явления, связанные со спортои, особенно со снортоа высших достижений, с его антигуманный культивирована ен в оовраненном обществе, в той число в условиях социализма. Эти негативные явления ииеют иеото в перву» очередь тогда, когда основные усилия в спорте направляются на решение чисто прагматических задач - досишение победи в соревнованиях, высокого спортивного . результата, рекорда, которые возводятся в ранг основной и наиболее значимой цели.

. На основе этого анализа делается вывод о возможности двойственного, противоречивого - как позитивного, так и негативного -воздействия спорта, спортивных соревнований на личность и социальные отношения.

От чего же зависит реальная культурная, гуманистическая ценность спорта и физкульгурно-слоргязной деятельности в целом?

Превде всего сна обусловлена реальньш особенностями canoro спорта и физкулиурп-спортквясЯ деятельности, Например, эсгети-ческаг?, значимость атой деятельности зависит прежде всего от того, в какой мере б кой представлены те или иные эстетические ценности.

Социально-культурная значимость занятий фшеультургй и спорней, спортивных соревнований во многом зависит и от их организации, от того, какие ценности, кормы и образцы доведения в ходе их проведения принимаются и поощряются (особенно материально).

Существенным образом на культурную, гуманистическую ценность физкультурно—"лортивной деятельности влияют и особенности сознания (интересов, установок, ценностных ориентаций и т.д.) тех людей', которые вовлечены в занятия физкультурой и спортоы, в спортивные соревнования, стрекятся использовать их в определенных целях, организуют эти занятия и соревнования, н&блкдают га ними.

Сама система ценностных ориентация личности на спорт, пго использование отдельными людьми или социальными группами в тех или иных целях, в свою очередь, определяется системой принятых здесь ценностей, морального и паю реального поощрения определенных поступков и действий, а также системой образования, <,бу юнин

и воспитания.

Следуггдай параграф - "Понятие ценностного. отаогепя" посвящен анализу данного понятия, которое играет вазнул роль в диссертационном исследовании.

Ценностное отношение - особое ознслошге социального субъекта (индивида, социальной группы, общества в целом) к определенным предметам и явяонаяы. Компонентами этого ошочзшш является, определенное состояние сознания социального субъекта и его поведение, с одной стороны, а с другой стороны, определенные особенности тех предметов и явлений, на которые направлена его, познавательная или практическая деятельность. Основное содержание*ценностного отноае-ния состоит в сои, что субьект осознает значимость ингеросующиг его предмзтоз и явлений (для удовлетворения каких-то его потреб- ' ностей, решения стоящих перед ним задач и т.д.), предпринимает соответствующие действия и поступки и т.д. Осознание социальным субъектом значимости каких-либо предметов и явлений проявляется в высказываемых им суждениях, мнениях, оценках, в его эмоциях и перевиваниях, а также в ценностных ориентациях и установках по отношению к этим предметам и явлениям. Сами га эти значимые для него предметы и явления начинают выступать для него как ценности.

Б диссертации разбираются различные подходы к классификации ценностей, в том числе в сферо физической культуры -и спорта. Под-, черкиваетоя ванное теоретическое и методологическое значение' различения трех видов ценностных ориентации и трех соответствующих уровней ценностного отношения: I) декларативных ценностных ориентация, о которых ложно судить по суждениям, мнениям, оценка и т.п. субъекта (когнитивный уровень его ценностного отношения); 2) эмоциональных ценностных ориентация, показателями которых являются чувства, переживания человека, его положительные йли отрицательные эмоции (эмоциональный уровень ценностного отношения) к 3) реальных ценностных ориентация, индикатором которых является реальное поведение, реальные поступки людей (поведенческий уровень ценностного отноаения).

b последив:.; параграфа главы кратко характеризуется рабочая программа социологического опроса студентов по теме исследования: обосновывается необходимость опроса, дается описание проблемной

ситуццла, характеризуется объект, предмет, главная цель, задачи и инструментарий (анкета) этого опроса.

Глава вторая посвящена анализу показателей и компонентов ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

Сначала - в первом параграфе обсуждается вопрос о том, в какой мере студенты осознают и насколько высоко оцениваю® в своих суждениях, мнениях, оценках социально-культурную ценность физкультург.о-спортивной деятельности.

На основе аналиьа данных опроса делается вывод о том, что большинство респондентов признает существенную ценность этой дея-тел1ности, особенно физкультуры и "спорта для всех". Об этом свидетельствуют ответы студентов на целый ряд вопросов предложенных ни анкет. В частности, около половины респондентов считает занятия физкультурой и спортом очень значимыми для человека, а -в какой-то мере значимыми. Лишь около Щ> респондентов считает бесполезными, ненужными или вредными спортивные соревнования.

Однако почти респондентов не видят никакого смысла в спорте высших достижений и в спортивных рекордах, хотя в принципе и не возражают против того, чтобы они поддерживались обществом и развивались. 8$ считают спорт высших достижений и связанную с ним погоню за'рекордами не только бесполезной, но и вредной. Только Ъ1% респондентов (чуть больше студентов, чем студенток, одинаковое число студентов I и Ч курса) придает важное социальное значение спорту высших достижений и спортивным рекордам. Имеется существенная разница в оценке спорта высших достижений советскими и югославскими студентами.-14% последних дали высокую оценку этой разновидности спорта, 20$ - не возражают против того, чтобы этот спорт поддерживался и развивался обществом и 4% считают его бесполезным и вредным.

Наиболее высоко большинством опрошенных студентов оценивается значение физкультурно-спортивной деятельности (за исключением спорта высших достижений) для сохранения и укрепления здоровья человека'и для его физического совершенствования.

Вместе с тем - опять-таки большинство респондентов - довольно-таки низко оценивает возможности занятий физкультурой и-спортом в плане их воздействия на духовное (интеллектуальное, нравственное, эстетическое и-т.п.) развитие человека. Лишь 1/4 часть респондентов признает возможность интеллектуального и нравствен-

пого совершенствования личности па основе занятий спортом. Одна греть - не уверена в возможности развития интеллектуальных способностей, а одна пятая - в соверпенствозапни нравственных качеств с помощью спорта. 13,5^-считает зто невоаиогцци применительно к интеллектуальный способностям, а 23/5 - к нравственным качествам. 18,6?. признает возкозноегь развития негативных нравственных качеств в результате занятий спортоа, а 12,8/5 считает зто неизбеанын.

Примерно танин яе образом респонденты оценивают потенциал' спорта в развитии обгчеЙ культуры личности, возмокиость полсш-тельного воздействия занятий физкультурой и спортом на эстетические способности-, коммуникативные возможности фпзкультурно-спортивиой деятельности и т.д.

Такое мнение студентоз о ценности данной деятельности, как обосновывается в диссертации, является одной из ваякейшх причин их физкулыурно-споргивной пассивности, поскольку оно существенно сникает в их глазах значимость занятиП физкультурой и спортоа,' делает эти занятия не столь привлекательными, как иные виды деятельности, которым студенты и отдают предпочтение в своо свободное время.

Во втором параграфе - "Ориентация студентоз на различные ценности аязкультурно-спортивной деятельности" - обсуждается вопрос о том, какие из связанных с этой деятельностью ценностей интересуют студентов, какие ценности они собираются реализовать и действительно пытаются это сделать.

Как показывают данные.опроса студентов, в основное они, как и следовало огадать, ориентируются на такие ценности, связанные с физкулмурно-спортивной деятельностью, как здоровье и физическое совершенство. При анализе ответоз респондентов на вопрос о том, какие цели они ставят перед собой на занятиях по физкультуре и спорту, выявляется, например, почти полное совпадение первых шести целей для студентов.и студенток. Различие состоит лишь в том, что у студенток на первом плане стоит забота об улучшении здоровья (37/5), а затеи - о телосложении (36,5%), а у студентов - стремление стать более физически развитыми (42%), а затеи - о сохранении и укреплении своего здоровья (4(ЭД. Эти различия совпадают с социальным стереотипом поведенческих и статусных разли-

лугипш и ггакэдви.

Изучена о отвззов респондентов на вопрос о хакбслез правле-катсльнцх для ш:;с'аспектах спорта показывает, что основную часть (52$) респондентов в первую очередь привлекаем воздействие спорта и физических упрощений на здоровье и физическое развитие. Чуть меньшее число респондентов привлекает методика спортивной тренировки и занятии фазичзешщ упражнениями, а гагсга результаты спор-ггшгых соревнований, досгагения отдельных спораснеиов и ксганд.

Лраъ г.ззцатлгельная часть респондентов ориентирована на такие важные социально-культурные ценности, связанные с физкультурно-спортивной деятельностью, как экология (¥/*), участие спортсменов е борьбе за мир, связь спорта с искусством (10$), цели и задачи олимпийского двикенип <4,6$) и т.д.

Особое внимание в диссертации уделено отношению студентов к духоано-нразо то е иным ценностям. Основной вывод, к которому приходит автор при анализа этого вопроса состоит в том, что у большинства респондентов существует противоречие иегду их согласием с определенными нравственными кормами и их реальной ориентацией на эти нормы в преломлении к спорту. Этот вывод подтверждается многочисленными фактами, выявленными в ходе социологического опроса.

: Так например, при ответе респондентов на вопрос о том, какие идйалм и ценности олимпизыа являются для них наиболее привлекательными, большинство указало на принцип честной и справедливой игры, причем, 46,4?& отметили, что именно этот принцип в первую очередь является для них наиболее привлекательным, а - что

он в определенной схепени привлекает их. Декларативное признание студентами нравственных ценностей обнаруживается и в их ответах на вопрос о том, какие спортсмены (команды) заслуживают более высокой оценки и одобрения: те, которые добились победы в ответственных соревнованиях, хотя при этом действовали не очень красиво, допустили нарушение правил честной игры, или те, которые строго соблюдали данные правила, доставили зрителям удовольствие красотой своих действий, старались изо всех сил, но все-таки не добились победы. Большая часть (44,3$) респондентов предпочла вторую, Солее нравственную позицию, и лишь 7,5% - первую (значительная часть - 15% - не смогла отдать предпочтение ш одному из этих вариантов).

Однако анализ ответов респондентов на другие ("контрольные") вопросы показывает, что на самой деле не все они ориентированы на нравственные ценности. Так например, меньше 40% респондентов полагает, что игрок должен всегда беспрекословно подчиняться решению судьи; только 23% исходит из того, что обязанность кагдого игрока строго соблюдать правила, быть честным в игре, дала если он (его команда) проигрывает; только 12% полагает, что прп нарушении правил игрок должен прекратить игру, даже если судья не заметил нарушения; 12% студентов и 4% студенток согласны с тем, что на грубую и нечестную игру соперников команда (спортсмен) долгий отвечать тем же. В диссертации отмечается, что при ответе почти на все вопросы, связанные с нравственной оценкой игровых ситуаций, среди советских студентов значительно меньше (по сравнению с. югославскими) тех, кто занимает нравственную позицию.

О слабой ориентации многих студентов на нравственные ценности свидетельствует и тог факт, что для 18% респондентов значение имеет лишь результат (счет, занятое место) спортивного соревнования' безотносительно к тому, каким образом он достигнут. 14% указали на то, что они с удовольствием наблюдают сцены, когда спортсмены применяют силу по отношению друг к другу, выясняют отношения между собой. Только у 22% эти сцены вызывают глубокое возмущение.

Реальное отношение студентов к нравственному поведению в спорте достаточно четко характеризуют и результаты опроса относительно их поведения в спортивных соревнованиях. Лишь 24% студентов, которым доводилось участвовать в этих соревнованиях, сообщили о том, что они никогда не добивались успеха за счет нарушения правил, которого судья не заметил. А из числа тех студентов, которые добивались успеха таким образом, только небольшая часть - 11% переживали об этом. Лишь 7,5% респондентов указали на то, что если бы такая ситуация повторилась в настоящее время, они поступили бы иначе. Почти 23% затруднились ответить на данный вопрос, продемонстрировав тем самым неопределенность своей нравственной позиции в такого рода ситуации.

Третья глава посвящена анализу факторов, влияющих на ценностное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности, и социально-педагогических средств коррекции этого отношения.

Прежде всего отмечается существенное влияние на ценностное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности общей

системы их ценностей, ценностных ориентация, мировоззренческих установок, а также их реального участия в. занятиях физкультурой и спортом, в спортивных соревнованиях, их наблюдения за различными спортивными мероприятиями, обмена информацией со своиии друзьями, сверстниками, родителями г т.д. о значимости ¿13 куль туры и спорта.

- Во многом это воздействие является негативным. Сфера физической культуры и спорта не изолирована от других сторон социальной лизни - от сферы политики, идеологии, экономики и др. Как известно, в этих сферах в течение длительного времени на первой плане (реально, а не декларативно) были ч&ще всего не гуманистические, а сугубо прагматические и дахе антигуманные ценности. В определенной степени-такая ситуация, как уке отмечалось, сложилась и в сфере физической культуры и спорта, особенно в спорте высших достижений.

Для того, чтобы в результате влияния отмеченных факторов у студентов не сложилось упрощенное, либо извращенное представление о роли и значении физкультурно-спортивной деятельности, чтобы у них сформировалось гуманистически ориентированное ценностное отношение к этой деятельности, требуется целенаправленное, активное и регулярное социально-педагогическое воздействие педагогического коллектива вуза.

.' Проведенное исследование выявило существенные пробелы в организации информационной и пропагандистско-разъяснительной работы преподавателей кафедр физического воспитания. В частности, более половины респондентов, судя по их ответам, не получают в -ходе занятий интересующую их информацию о состоянии своего здоровья, об уровне физической подготовленности, о методике контроля и самоконтроля в процессе занятий физическими упражнениями. Только 2,5% респондентов (среди югославских студентов - указали на то, что на учебных занятиях в вузе они получают интересующую их информацию по вопросам олимпизма и олимпийского- движения. Весьма ограничен, малоэффективен и тот набор средств, которые преподаватели используют в своей работе. Существенное негативное воздействие на эффективность деятельности преподавателей физического воспитания по формированию у студентов гуманистически ориентированного отношения к физкультурно-спортивной деятельности оказывает и низкий уровень подготовленности специалистов

к этой работе.

Второй параграф главы посвящен анализу основных направлений и путей совершенствования ценностного отношения студентов к физ-культурно-слортивной деятельности.

В диссертации выделяются два основных направления этой работы: I) повышение мнения студентов о значимости, ценности физ-культурно-спортивной деятельности и 2) усиление их ориентации на эстетические, нравственные и другие гуманистические ценности, связанные с занятиями физкультурой и спортом.

Решение этих дзух важных задач предполагай! целуй систему взаимосвязанных, взаимосогласованных социально-педагогических воздействий и требует кардинальной перестройки всей системы-физи-■ ческого воспитания, физкультурно-спортивной работы в вузах.

Ванное место в рамках этой перестройки должна занимать разнообразная информационная, пропагандистская, разъяснительная работа со студентами (причем, не только преподавателей кафедр физического воспитания, но и других преподавателей) о ценности, полезности, значимости физкультурно-спортивной деятельности, о ее роли в жизни современного человека, о том широком круге гуманистических, культурных ценностей, которые с ней связаны и могут быть реализованы на основе активного включения в занятия физкультурой и спортом. Требуется создание системы олимпийского образования студентов на основе использования зарубежного опыта.

Однако для изменения реальной ориентации студентов на фчз-культурн о—спортивную деятельность, на связанные с ней культурные гуманистические ценности недостаточно, как подчеркивается в диссертации, активизации и совершенствования информационной, пропагандистской и разъяснительной работы. Более того,шовидимому, не эта работа должна быть выдвинута на передний план. В первую очередь необходимо внест;; существенные изконення в организаций фчз-культурно-спортичной работы со студентами, в форма и методы этой работы.

В диссертации намечается, несколько направлений этой деятельности. В их число прежде всего включается иидивидуализация фиэ-культурно-слортивной работы со студентами. В связи с этим в диссертации излагается опыт работы кафедры социальной психологии и физической культуры НАСИ под руководством Ю.А.Лебедева, в ходе которой использованы и некоторые рекомендации, полученные на ос-

кого диссертационного'исследования. В основу применяемой здесь 'систеыц физкультурно-оздоровительной работы со студентами поло-аени принципы гуманистической педагогики: организация личностного обучения в групповой форме; учет индивидуальных особенностей кас-дого студента в процессе социализации и применение проективных методов для их диагностики; осуществление активного социального обучения в целях педагогической коррекции.

Еце одно важное направление деятельности по формированию е коррекции ценностного отношения студентов к физкультурно-спор-тивной деятельности - переход от одномерной подели физкультурно-спортивной работы со студентами, ориентированной на решение какого-то узкого круга аадач, связанных, например, с оздоровлением студентов, их физическим совершенствованием и т.д., к многомерной подели организации этой работы, которая способна удовлетворить саше'разнообразные социально-культурные потребности, интересы ■студенческой молодежи.

Особенно важное значение имеет,поиск таких моделей организации занятий физкультурой, проведения спортивных соревнований со студентами, которые ориентируют их на духовно-нравственные ценности. Для. этого во время студенческих спортивных соревнований необходимо.более активно пропагандировать и поощрять высоконравственное и эстетическое поведение студентов. Заслуживает внимания и зарубежный орыт использования в работе со студентами спортивных и подвижных игр нового типа (их называют "новыми играми", "спортом в духе сотрудничества",- "играми доверия" и т.п.), которые не предусматривают разделение участников на победителей и побежденных, ориентирукг их на сотрудничество, общение, взаимопомощь, а не' на соперничество, допускают изменение правил и т.д.

Большие возможности для поиска новых гуманистически ориентированных форм физкультурно-спзр'уявной работы со студентами, по мнению автора диссертации, предоставьлот международный проект под названием "СпАрт", разработанный В.И.Столяровым. Основная идея и замысел данного проекта - :,'крепление'связи между такими важными и взаимно дополняющими друг друга элементами культуры, как спорт,и искусство, объединение их в жизни каждого человека для приобщения его к духовно-нравственным, культурным ценностям, гармоничного развития. Для достижения этой цели проект предус-

si;

сазраваег соввршгло позу а модель организации сорзвпсяагсзЛ па основе объединения спорта и искусства, поозрешш лысокоправсг-вешюго и 8С2С1ПЧ0СЙ0Г0 поведения учеезпааоз п т.д. В дпесорза-КШ! излагаемся спм работы (с учасмся автора) по рссшсац'::! дглшего проекта среди студенческой яолодезь

Квобходааи п *акав изаеиезая в схете'ле подгозовэт п nosu-::е:ия кважф'гт;;:'; сиоциалистоз в области $азкчеоке1 культурн и спорта, когорта обссночяваот позшегие уровня их сб:;оЛ культуры, их иодгоюглениома к яолпеку и Я'Ь^экалвно'.ту иопользогаипя хуяз-кистнчеекого погепцязла фчзкудьтурц и спорта.

Просто о srca трудно оъщаяь узпс::а :>, $эрпровгша 7 «'¿удоп-•203 ryirasncsaiecna орконхврозааисро цсекоз^исго охяосегля " кулыурно-споргп'ис"!.лепгел'чюст:;, если г.з прс^зойд?"? супчозпе«-ного зэдошпя зсса спсгггл цсыоззвй, прзяяий: и кэогфлощг: л оз^всгзо; отказа л других с^ллх ;:)!:••::; о? рсзпмуг.сс-гзейг.оЛ ориоыта1;;:л i:a сугубо прлгттяп^окяо, гехнояратачскяс ;;оппо.;т::,

- Зажгочекрм иодзодися aparare птогп проделанного :;сг;ледо-ьаки.;, яаивчшзгеп пзрепектизи далзиз^аего пзучепчя npc&iei««.

Ссдоргагп.'о дигсергациа цашдо сзргсхше л следу ¡r-,ttx публп-

1. Слорхкзао-гугзизскпесюз возпйтаяво как фактор гсосго--рон-зго и гарзоюгшего развития ла<шос2.{/7Научно-2схп:!<гескчй прогресс п всесторсшео разгигао личности, коллектива, рзгпона: 5..». доп. :. £71 :»::к;од. сяшоз. - Горыслй, 1983. ~ с. 197-200.

2.К вопросу о ояортизпо-гуиашстииескоа Bocnnr^'sm' ехудешгес-icoít иоле.ези//Тез, докл. Взео. науч.-пракг. кок®. "Государство," спорт и лир", Москва, апр.1933 г.,ч.1. - М.,1933. - с.48-50.

Оликляйск..,! воспитание .колод caí я подготовка специалистов для ого проведения £з со"-зтор!?гво)//Соцаалы1о-экоясмаэески0 проблемы воспитания с ^ортсиеяов в условиях перестройка советского общества: Тез.докл.í\:ec. науч.-пракг. конф. - И., 1990, - с.67-69.

4, Проект международных студенческих Игр "СпАрт", (в.соавтор-стве)//Лозвращеш1и к олимпийский идеалам.-Харьков,1992.-с.42-49.

5. Исследовательский проект. Инструментарий исследования (в соавторстве)'//Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческсй молодежи". - Харьков: ХПИ, 1990. - о. 3-22.

[ (iv1--;

■ . L