автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.02
диссертация на тему: Социальные проблемы подготовки офицера запаса в высших ученых заведениях страны

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальные проблемы подготовки офицера запаса в высших ученых заведениях страны"

Д 9 4.Г* Я О'

банкирский госудлгствишиП университет

имени 40-легш ошбея

На правах рукописи КАБАКОВИЧ Геннадий Аркадьевич

С0ЩШ1ЬНиЕ ПРОШШ ПОДГОТОВКИ О ЯЩЕРА ЗАПАСА 3 ШСШИХ УЧШШХ ЗАВЕДШИХ СТРАНЫ

22.00.02 - соцпзлыю-нолититсские процессы, организация и управление

Авторе 5 орат диссертации па сопскашга ученой степени ¡кандидата социологических наук

а - КО О

Работа выполнена на кафедре философии Уфимского ордена Ленина шшациошюго института имени Серго Ордаошшидэе

Научный руководитель: заслуженный деятель науки ЕАССР, доктор философских наук, профессор ФАЙЗУЛЛШ Фанис Саитович

Научный консультант: кандидат Еоещшх наук КУДАЕВ Николай Михайлович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор МАЛЬКОВ Борис Николаевич кандидат философских наук ЕГ0РШ1ЕВ Сергей Васильевич .

Ведущая организация - Свердловский интанерно-иедагоги-ческий институт.

Защита состоится "23" ноября 1390 года в 15 часов на заседании специализированного совета К 064.13.04 по присуждению ученой степени кандидата социологических наук в Башкирской государственном университете имени 40-летия Октября по адресу: г.Уфа, ул. Фрунзе, 32, главный корпус, ауд. 01.

С содержащем диссертации ыощю ознакомиться в (библиотеке Башкирского государственного университета.

Автореферат разослан "/^ " октября Й90 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат экономических наук, ^ ,

доцент П.II.Чернов

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Ноеоо политическое мышление породило и новую доктрину развития Советских Вооруженных Сил на современном этапе, ОсноЕанная на принципе оборонной достаточности, она становится краеугольным камнем перестройки армии и флота, магистральным путем их преобразования, вызывает глубокие качественные изменения в подходе к формированию как технического базиса армии, так и контингента ■Вооруженных Сил. При этом особое значение в современных условиях приобретают вопросы научно-технического прогресса,' технического переоснащеши армии, непосредственно связанные с трудом военных инженеров.

Поэтому в СССР подготовке инженерных кадров для Вооруженных Сил СССР Есегда уделялось особое внимание, причем их подготовка в настоящее время осуществляется но только в военно-инженерных ' учебных заведениях, но и в гражданских технических вуеах.

Наряду с этим следует отметить, что о подготовке резерва военных инженеров и в странах НАТО в последи** Ьрямл говорят кая о первоочередное задаче. Вопросам, связанным с подготовкой офицеров резерва (запаса), уделяется большое внимание в США, Англии и других развитых капиталистических странах. Так, в США более 50 % офицеров резерва готоеится на военных кафедрах гразданских вузов.1

Таким образом, вопросы подготовки офицеров запаса гражданских вузоЕ, как "в нашей стране, так и за рубежом, являются акту -альннми, имеют большое государственное значение.

В условиях НТР существенно изменилось содержание Еоенно-ин- • женорного труда. В качестве глаишх критериев подготовленности, о^пцера-шкелера выдвигается не просто его личная идейно-политическая зрелость-, высокий уровень профессионального мастерстга, но и уьхпие работать с ..эдъми, воспитывать их. Военный социалист долзен уметь ставить работу так, чтобы стать для подчиненных не только техническим руководителей, но и воспитателем. ' Поэ^„;лу г .труде госшю-шксиершх г.адроЕ собственно техническая деятельность дол.спа органически сочетаться с полктико-воспита-телт-по:; работой.

Г- пт:::с задач предполагает ¿одороваш» у будущих о$и-цсроЕ ютсстс, сооп:стстгу:л;ци: сзЕрскспгх: тробосапг-ш. Одно из

I. '!сн;;;1 пссгда.

таких ocHOEimx качеств - умешю практически организовать деятельность личного состала, руководить им в условиях демократизации и гласности, воспитывать погашенных. Однако, армейская дойстеи-. Телыюсть свидетельствует о том, что Еыпускщпси военных кафедр технических Еузон, как правило, успешно справл хтся с чисто техническими задачами, но недостаточно' Еладьют знаниями и умениями, ■необходимыми для успешного решения управленческих и воспитательных задач е еоинских коллективах.

Таким образом, необходиглость исследования проблем формирования личтпети военного инаенера - Еыпусшшка тейшчсского вуза и становления его как рукоь дателя и Еоспитателя обуславливается как социалъно-политичесш:;®!, так и военно-техническими причинами и фактора!,:,. <>

Требовашш к военным инаеперам диктуются точно такхе обьек-Tii.Ho усиливающейся взаимосвязью и взаимозависимостью между боевой подготовкой; Еоеино-технической, социально-политической, духовно- идеологической и другими сфераш как армейской жизни, так и общественной кизни вообще. Все это Еместе Езятое выдвигает проблему формирования личюсти офицера-шкенера - выпускника военной кафедры технического вуза к руководящей и воспитательной деятельности' е общий ряд актуальных задач, современных социальных исследований.

Степень разработанности проблема. В настоящее время.уровни изученности разных сторон личности офицера-шехенера и его деятельности различны, также как неодинакова и глубина их изучешш раз-т.тш.т науками.

Литературу по этой проблематике условно ыо;ию разделить на несколько групп:

К первой'группе относятся работы, в которых рассматриваются е общем плане проблемы места и роли человега в управлении обществом (Буева Л.П., Ковалева А.Г., КрасаЕЧенко С.Н., Кудряшова Л.Д., 0"Доннела С., Мапгулова И.С,, Омарова A.M., Петровского А. В., Понамарева -¿.Н., Чичканова В.П., Парамонова И.В., Шаповалова Е.А. и др.). *

Ко второй, относятся работы, в которых исследуются социал- -HLJ проблемы формирования инженера Еообще и проблею инженерно-технического тр^да е уело: лх современной научно-технической революции (Корытога К.Т., Злотникова P.A., Исмагилова Р.У., Мом-ртк В.л., Сагсада H.A., Васильева В.В., Папулова П.A., Сьшрнога

Л.Н., Томского B.C., йубаса M.Ji. л др.). •

К третьей, относится литература, е которой специально анализируются Еолроси советского доенного инкенера (1ары:о-'ЕаВ.Н., Лизичева А.Д., Хашпова В.Ф., Овечкпна A.A., Старо-дуиоЕа J3.A,, Позднякова Л.И. и др.).

К четвертой, самой немногочисленной группа, относятся работы, в которых рассматривается подготовка е Еоснно-инкенерных учебных заведениях офицера-инженера как руководителя l'ес --питателя (ИкадоЕа С.А., Кутузова В.В., Малькова Б.Н., Осокина A.A., Федурина A.B. и др.).

Анализ литературы позволяет сделать вывод, что несмотря на определенный вклад советских ученых в разработку проблем шше-, норного образования, формирования шиенерных кадров вообще, ■ Бопросы подготовщ! о£.нцора-ишенера е технических вузах как руководителя и воспитателя, пока еще не нашли дол-шого отражения.

В настоящее время практически почти нет специальных работ, комплексно рассматривающих подготовку военного специалиста в технических Еузах к управленческой и воспитательной 'деятельности.

Учитывал актуальность, теоретическую и практическую значимость, недостаточную разработанность проблемы, автор обратился к исследованию формирования в техшгческих вузах личности инженера-офицера запаса гсак руководителя и воспитателя.

Цель диссертационного идолелования заключается в выявлении сущности, содержания и специфических ос Ценностей подготовки студентов - будущих офицеров запаса к jправленческой и воспитательной деятельности, в определении основных направленп.г и средств решения этой проблемы е её органическом единстве с обще- . технической подготовкой специалиста.

В соответствии с выдвинутой целью в работе ^сшаш-ся следующие задачи:

- выявление особенностей деятельности советского офицера, его управленческих и педагогически {ункцуЛ, задач решаемы:!; лм в воинском коллективе}

- определение требований к знаниям,. умонпльт, павшем, личностным качества;,I, необходимы:.! о!.ицеру-и;кенору для руководящей и воспитательной деятельности;

- разработка критериев подготовки и .Лгссссада." с^лцсра-ШЕСнера, методов их измерения и оценки;

- построение системы целай ;т разработка соответствующих им организационных форм и мотодое подготовки студентов к еы-полнешш ш социальио-упраЕленческих и воспитательных функции;

' - изучение роли и определение содержания работы военной кафедры Еуза в подготовке военного инженера как руководителя и воспитателя подчиненных;

- разработка рекомендаций по совершенствованию систсш подготовки в техническом вузе офицероЕ-шшенеров к руководящей и воспитательной деятельности.

Рбьдктом ^сслоддванш] являются студенты, обучающиеся на 'военных кафедрах технических вузов.

Цредше^ед иродрдрЕдшда является система подготовки шшз-.нера-офицера в техщгаеском вуза к руководящей и воспитательной деятельности,

Мотодо^ог)1^едко|{ основой диссертационной работ являются труда осноеополошшкое марксизма-ленинизма, материалы съоздое и Пленумов ЦК КПСС, а такие другие партийшо и государственные документы о перестройке Еысшей школы. В диссертации использованы труды советских и зарубежных исследователей е области философии и социологии, социальной психологин, педагогики и других наук, а таксе монографии, диссертационные работы и статьи по рассматриваемой проблеме.

Эмгпшнчсской базой- диссертации яеплись результаты комплексных исследований социальных проблем подготовки офицероЕ-специа-листов е технических Еузах страны, а таксе исследования, проведенные автором в воинских частях Военно-воздушных сил.

Выборочная совокупность составила В02 молодых офицера, выпускника технических ЕузоЕ страш. Обработка материалов исследований провод1...ась на ЗВГЛ типа ВС-104и по программам, разрабо-ташшм автором, которые позволив определить не только процентные соотношения двойных и тройных связей, но и корреляционные зависимости на базе выборочного коэффициента корреляции (Г ).

В работе также использованы рввультаты социологических ■сследований, проведенных социологической лабораторией Уфимского авиационного института, в ведущих технических вузах стршш по репрезентативной выборке (1441 человек),

Дополнительными методами слунаиш: интервьюирование, метод невключошюго наблцценш;, хрономотрагл и контент-анализ документации .

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны критерии оценки степени готовности офицора-шиенера к Еыношепию им управленческих и воспитательных функций;

- предложена научно-обоснованная модель личностных качеств еоонкого ишсенера, необходимых для руководства и воспитания подчиненных;

- Еыявлсн-ряд социальных факторов и причин, влиящих на эффективность Еоенно-про^ессионадыгой подготовки специалистов, особенно Е сфере организационно-управленческой деятельности;

- разработаны методологические положения, кастждаося организации подготэеш1 специалистов в технических Еузах для работы с подчинении;!! нак е трудовых коллективах, гак и е воинсглх подразделениях;

- определены осповше направления Езаш.гадейстЕия Еоенной кафедры с обг!естЕешшш и спеццалыпын ко;едраш Еуза с целыэ со. Еерпснствошши мировоззренческой и сргашмацпотго-упраЕлепческой

подготовки, поЕшлепия уровня социальной активности будущих офицо-ров-шконерог.

Пшктпчсслдя знуго.юсть иси^доЕания состоит в том, что ого результаты ио:7т сказать практическую помощь Еоешшм гафодршл техшчсс!-;:: вузов в сов ерше не твое алии их деятельности по подготовке военных инженеров, а выну с га и пеон, проходящим Боннскую слузбу, в улучшении систолы руководства, обучения и воспиташя подчиненных.

Оспоеныс теоретические выгоды и рекомендации, выработанные автором, пасли отражение е разработанных методичеасих пособиях по опиплгаации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса как в Еузах в делом, так п на поенных ка|гадрах вузоЕ.

Ряд положений и разработок по теме "Подготовка офицера запаса Е техническом.вузе к руководящей и воспитательной деятельности? был принят к внедрению в Главном политическом управлении СА и ГШ, юконерном отделе В-ВС Пр)—олжисо-Уральского Военного округг, Еоен-нныи- кафедрами ряда Еузов страны.

Апробация работы. Теоретические положения, методические подхода : практические результаты, содержащиеся а диссертации, излагались автором па региональных, республиканских.и мстузоЕсгасс паучно-практичсскпх коп^срспцмх, в ГлаЕном политическом управлении СЛ и Ж>, в отделе военной подготовки и гражданской оборони Г.Ьщ.Я^З^ РСХР, управлении вузов ЗЗС, инженерном отделе ВВС При-волжско-Урадьскогс Военного округа, на ряде Еоешшх кафедр вузов стропи.

Отдельные вывода и рекомендации, содержащиеся в диссертации, были использованы при разработке методических пособий.

По теме диссертации представлено три отчета, которые депонированы во Всесоюзном научно-техническом информационном центре и опубликовано десять статей (общий обьем 12,2 п.п.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, ДЕух глав, заключе.шя и списка пепользовашшх источников. В приложении содержатся результаты социологических исследоЕашгй, предстаЕлешше е таблицах, а также инструментарий исследовашш.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во вЕеденш: обосновывается актуальность избрашюй теш, анализируется ~тепень её научной разработшпзости, излагаются цоли и задачи исследования, определяется научная новизна и практическая значимость теоретических положений и выеодов, содержащихся в диссертации.

В первой главе "Современная система подготовки военных инке-неров к управленческой и воспитательной деятельности и основные тенденции её развития" обосновываются тооретико-методологичеасие аспекты проблемы подготовки военных тихеперог и анализируются наиболее хараятерше их социальные черты, освещаются вопросы изменения роли и моста офицероЕ-специалистоЕ в обществе к аршш е условиях научно-технического прогресса, рассматриваются сущность и особенности деятельности еосшюго инженера как руководителя и воспитателя,его наиболее характерные социальные характеристики, главные 'факторы его формирования, анализируются критерии оце;пз1 уровня подготовки и аттестации ишсенеров-офицероЕ, методы их измерения.

Под влиянием совремезшой научи -технической революции возрастает обьем инженерной деятельности в ВС, а также роль г военном деле, поскольку становится фактом активное соединение науки и военной техника.

Происходят существенные сдвиги е сомом характере шкеперной деятельности как с^цпфической части военной деятельности. Эти сдвиги проявляются в том, что деятельность ьоешюго инженера буту-чг сложной и к тому кс поллфушвдюнальной по своему "одерхиипю Еключает в себя не просто "одготоЕку техники к бою, т.е.'собственно военно-технические функции, по и ?о Есе большей степени'функции Еоешю-управлепчсские и Еоеило-воспитателышс-, органически езсцп.;о-связалнке ме.уду собой, при этем иаучно-техничсспй прогресс привел

к усилению в военно-инженерном труде его социальных аспектов.

Специфика военно-инженерной деятельности предполагает и требует формирования и развития у военного специалиста соответствующих качеств и способностей, необходимых для выполнения его профессиональных функций.

Исходя «а втого, дооертаит подходит к разработке модвлж джч-ност* поенного внхвхврв х вдаяогвв его сощалыпи, профессиональных я Фующиоиалыщх черт и характеристик.

Воешшб инженер, будучи включенным в акоицу общественных отношений общества в целом, обладает общими социальными качествами и характернотиками, присущими всем советским лвдям. Одновременно сам характер и содержите военно-инженерной деятельности формируют у него специфические социалыше и профессиональные качества.

'Общие и специфические, социальные и профессиональные черты и качества военного инженера в их единстве и определяют ого особенные роль и место как в обществе е целом, так и в вооружешшх силах. Подобный подход, осуществленный автором, позволил ему сделать eu-еод о том, что еосншй пшенер представляет особый социальный, профессиональный и фушшионалышй тип социалистической личности.■

Переотройка в Вооруженных силах потребовала по-новому взгл: ■ путь на роль и место технического специалиста'в боннском подразделении. Сущность ноеого взгляда состоит в том, что наряду с ростом требований к технической грамотности Есе большее значение приобретают оргшшзаторско-упровлепческие п наставнические, воспитательные знания и навыки, поскольку'только о^раясь па подчпггешшх, организуя п ЕОспитнЕая их, военный 'штсспср модет обеспечить успешное решение стоящих перед шал задач.

Иными словами, обьективной закономерностью в современных условиях становится возрастание роли офицера чнгенера именно как руководителя и воспитателя техшпеского состава боннских подразделений .

При этом реализация руководящей и воспитательной деятельности осуществляется непосредственно в процессе ;чс6ио-6осеой подтс^ое-1Ш, в ходе которой офицер-иипенер берет па себя фуппр.'.;' руководителя, организатора и воспитателя, а значит и песет ответственность не только за надежную работу техники, но не? развитие говкского коллектива, его социально-политической аг/пи-песхи.

IIa ocholc сбора и обработки ипфорглцк^ с пс::.е:ц_° г.„рт опецарт-шх оценок в диссертации прсдставлиш рей^плги лгтсешгагс ;'.о.чсеаь

ления е войсках. Получешше данник свидетельствую1", что уровень технической подготовленности офицеров-шкенероЕ по оценке экспертов существенно превосходит степень их готовности к выполнению управленческих и воспитательных функций. Одновременно эти данные позволили выявить главшо направления совершено твоеашш подготовки офицеров-инженеров е технических вузах. * .

Наряжу с этим для разносторонней практической оцешск^качеств военного специалиста как руководителя и воспитателя е диссертации определены критерии подготовленности инженсроЕ-офицеров к этим видам деятельности, их аттестации, а также штодц измерешш и оценки соответствующих 1сачеств.

Опираясь на три дополняющих друг друга метода оценки личности: по объективным результатам деятельности, на основе суждений экспертов и по результатам ЕЫЯЕлешш качеств и способностей с помощью тестов, - в работе предлагается специальная методика оценки личностных качеств военного инженера с использованием ЗШ.

Применение предложенной методики, рагно гак и критериев оценки различных сторон деятельности и личностных качестг офицеров дает возможность успешно решать задачи отбора офицеров в резерв на замещение руководящих должностей, проблемы аттестации й шбо'ра . руководящих кадров, Еопроси организации переподготовки специалистов .

Кроме того, реализация предлагаемых критериев позволяет контролировать и апализироЕать (с целью корректировки) содержание и результативность учебно-воспитательной работы военной 1са;7;едры Еу-за,

ОспоЕше положения и выводы главы относ."тсльно социальной необходимости и сущностных особетюстей, проблем формирования военного споциа-щста ¡сак субъекта руководящей и воспитательной деятельности яелезтся исходными методологическими посылками для дальнейшего ксслсдовашы, сосредоточенного ш изучении процесса становления и развития у будущего еосшюго ш^енора качеств руководителя и воспитателя е период его обучении в вузе.

До гтзтюй главе. - "Пути и средства совершенствования подготовки е техническом Еузе военного инженера 1лк руководителя и воспитателя", - исследуются г.стодологичсскне проблеш подготовки вое—иго инженера вообще, его формирования как рукоЕоди.еля и воспитателя, в.особенности, место и роль в реиешк от'ой последней задачи различных подризди'я-пиг и организаций вуза - прегде всего

выпускающих кафедр и кафедр общее те зшшх наук, общественных организаций и, естественно, военной кафедры. При этом сложный системный характер профессиональных характеристик военного инженера как техшгческого специалиста, воспитателя, организатора и управленца предполагает включение в процесс его подготовки е данном качестве практически всех основных подразделений Еуза как систеш.

Социально-статусная характерноинса пнленера-офицора включает сложную систему знаний, умений, навыкоЕ, способностей, профессиональных личностных качестЕ, необходш,1ых для успешной бргап;:затор-ской и воспитательной работы в еоинском коллективе. Эти лнчност-ше качества формируются у студентов в учебно-воспитательном процессе на основе организации их учебно-познавательной, общественно-политической, социально-управленческой и-других ендов деятельности,

. Соцнологичасшш-исследования и отзыеы из еоинских частой о выпускниках еосшшх ка^одр технических вузог свидетельствует о том, что кошлекс традиционных методоЕ, форм и средств в системе Еысшей школы не обеспечивают в полюй мере офТ.октквпую подготое^ будущего технического специалиста как руководителя и воспитателя подчинешгнх, больше того, научно-обоснованная, отвечающая требованиям войск ЕузоЕСкая система подготовки и формирования личности студента 1сак будущего офицера-шиенера до настоящего времени разработана далеко не полностью. Практически отсутствуют механизмы действенного контроля за процессом формирования личности военного специалиста по уровни развития его идейно-политических, морально-псшсологических и профессиональных (Еоенно-упранлвнческ-х,военно-педагогических, к* в определенной мере,военно-технических) качеств.

В диссертации анализируются формы и методы учебно-воспита- ° тельной работы в техническом вузе и разрабат-Еаю^ся на основе системного анализа конкретные практические рекомендацш по совершенствованию этого процесса. В частности предлагается:

- приведение е единую систему социально-управленческой и пси-холого-педагогичоской подготовки будущих о1л1церов-шй:е1ыров : ру-. ководящей и воспитательной деятельности, что прсднолэгасболео четкое спродзлении целей, содержания, методов п *ор,м, в г.../¡чая контроль и оценку качества зтого процесса;

- ввделеше сгруг.щшого подразделтг" вуас., //•¿орс,: сличало би за оту подготовку, за создалкс ийтирлзлыто." <Ь.'Ц, .Л-.'::о-лрз-грйььшоП докужигд-фш, ученой, ши'.шд&х к'.'

кадровое обеспечение и решение других задач.

Эффективность стаиовленш инженера-офицера как организатора и воспитателя предполагает и требует сочетания в его подготовке учебной деятельности и практического участил е работе с людьми в составе общественных организаций.

Большая роль здесь принадлежат таким общаствештим организациям как партийная, комсомольская, профсоюзная, Д0СЛА5.

• Все эти организации е тесном контакте с администрацией выступают главными организаторами воспитательной работы е коллективе Еуза, ош1, е осноепом, планируют всю массовую работу, а также осуществляют контроль за её ходом. Шешо через эти организации происходит включение студентов е' систему общественно-политической деятельности, которая призвана обеспечить определенный уровень теоретической, методической и практической подготовки каждого студента "как командира" производства, организатора, руководителя и воспитателя коллектива. Хорошую школу оргашзатороЕ проходят студенты, принимая актшшоо участие в работе студенческого самоуправления. В вузах сложились и нашли широкое распроетраношю самые разпообразше органы студенческого самоуправления, деятельность которых охватыЕает учебою, трудовую, общественно-политическую,' культурно-массовую и спортивную стороны ■жизни вузовского коллектива (студенческие соЕеты факультетоЕ н'вуза, общественные декаш, соЕеты общежитий и другие).

существенным элементом теоретическо-практической подготовки студентов является факультет общественных профессий (ФОП). В процессе обучения, слушатели осваивают комплекс соцрально-психологи-чских-приемов, методов, практических умешС и наЕЫков работы с людьми. Зщштия студентов е школе молодого лектора обеспечивают возможность практической реализации получаемых знаний через лекции, доклады, беседа на самих различных уровнях, способствуют приобретении навыков общения с людьми, психологической уверенности в своих силах и возможностях.

Однако значительные потенции общественных организаций, различных 4ор1.1 общественно-политической практики для развития навыков работы с лвдыл!, участия в воспитательном процессе, как показывают социологические исследования, используются далеко не полностью.

алпзм, неравномерное распределение общественных пору .онлй, недостаточная Еоенно-патриотичаская направленность в деятельности оЛ;естЕен,:::к оргйзг.*.8суЕ еуи.'С^к'.чо магил- г.^ск! воздействия

общественных организаций на формирование инженера как руководителя и воспитателя.

Цдинстео действий общественных организаций и учебных подразделений является на наш езгляд, одним из перспективных направлений комплексного участия всех субъектоЕ Еоспнташш в системе высшей школы в формировании новыкое унравлешм и Еоспиташш у .будущих офицероЕ-шиенеров.

При Ecei.i значешш шшх форм работы наиболее значительным воспитательным потенциалом в вузе располагает учебный процесс. Каждая кафедра, особенно выпуасагсщая, еносит сеой вклад не только в профессиональную, по и е идсйно-политичсскую подготовь специа-лис тов.

Особое место в'решешш последней задачи принадлежи кафедрам-общественных наук. Преподавание общественных наук призвано помочь будущим офицерам в анализе современной обстановки, в том, чтобы противостоять пропоЕеди абстрактного пацифизма, а наряду с этим оказать помощь е овладеют новым мышлением, в выработке молодежью общестЕсшю-политичоской методологии, как надежного средства анализа общественных яелоний и иг трумента решешш практических задач.

Это тем более важно, если учесть сложности сегодняшнего дня и в сфере ¡теологии в целом, и в области общественно-политических наук, е особенности. Офицер-инженер особенно нуждается в основательной общественно-политической подготовке прежде всего как руководитель воинского коллектива, как учитель и воспитатель подчиненных.

Общественные наущ е сессЯ совокупности проводят студента яо логически.: ступеням формирования цельного научного мировоззрения, необходимого для понимания itaic Енутрешшй политики, так и • гоиросоЕ •лсгдапародпоП жизни, и для выработка! соответствующей жизненной позиции.

Овладение этики nayitai.ni - одно из Еажных условий эффективной деятельности военного инженера как руководителя и воспитателя

подчг"сших.

По и па этом участке возможности елпяшья на процесс формирования офнцсра-г.т.сснера в стенах Еуза используются явно недостаточно. Негативно сказывается излишняя абстрактность в преподавании обществ^ .них паук, его оторванность от профиля подготовки специа- •

листов, но "оЕоря уже об их будущей еоснной специализации. Это подтверждают и дашше социологических исследоЕаний. К тому не 1 чрезвычайно слабыми остаются сеязи обществоЕедоЕ с военными ка-федрамн вузоЕ.

При Есем значении деятельности других субъ^ктоЕ обучешя и воспитащт е формировании офицера запаса,главную роль е этом процессе иурает военная кафедра, хотя осуществляемый ею учебный процесс и базируется на знаниях, получаемых студентами в вузе и соотносится с их подготовкой по гражданской специальности.

Поскольку главным критерием профессиональной подготовленности военного инженера в оовремен"ых условиях является не только его личная зрелость, высокий уровень военно-технических знаний и мастерство в области инженерного дела, но и умение работать с людьми, эффективно использовать потенции подчиненного ему личного состава, постольку и задача военных кафедр технических вузов в подготоЕке офицера-инженера является дауединой.

При этом подготовку военного инженера отличает ряд специфических черт как от подготовкой инженера для народного хозяйства, так и от подготовки военного специалиста е военном учебном .заведении,

В ujpEOM случае это отличие состоит в тем, что 'научно-технические знания должны дополняться военно-техническими, а главное -навшсаг.ш воспитания, управления и руководства еоинским коллективом. Во втором случае различие состоит е том, что еоснной кафедре при- . ходится решать задачи аналогичные Еоенному учебному зоесдсшш при серьезных ограничениях ео времени, в кадровом и материально-техническом обеспечении и т.д.

Поэтому целенаправленная подготовка офицера-инженера па военной кафедре технического Еуза связанс с разрешением целого ряда противоречий:

- первое предназначите офицера запаса как резерва офицерских кадров при неопределенноети момента éro призыва е Зоору;;:сшие Силы со Есепл вытекающ ми из этого особыми требованиями к его подготовке; f ...

- второе проявляется е специфике работы еосшой кафедры е гражданском вузе. Подготовка студента происходит по д: ■;.; специальности;.; - граждане эй и ноекг^й при относительно глалои обьеме отводимых па военную подготовку учебных часов;

- третье противоречие просматривается в особенностях установок

контингента, обучающегося в гражданском вузе.* Пришедшие в вуз студенты видят в перспективе свою дальнейшую деятельность в народном хозяйстве по избранной гражданской специальности, а не в службе в Вооруженных Силах, что несомненно усложняет ситуацию}

- четвертое выражает тот факт, что в своей деятельности военный преподаватель в учебно-воспитательном процесса должен исходить из той предпосылки, что студенты пришли в гражданский Еуз, чтобы приобрести специальность, которую они добров'ол1 о для себя избрали с учетом своих наклонностей или' призвания. К т?му же устойчивость формируемых профессиональных и боевых качеств будущих офицеров должна предусматриваться как одна из важнейших задач учобно-Еоспитателыюго процесса в целом. Это связано с тем, что выпускники военных кафедр после окончшшя вуза в большинстве СЕоеы идут в народное хозяйство, где их воешю-профес-сиональная подготовленность со временем ослабевает. Поэтому подготовка военных специалистов в вузе должна осуществляться не только в ходе учебно-воспитательного процесса непосредственно на военных кафедрах, а всей системой воспитания и профессиональной подготовки студентов в вузе.

Отсюда следует, что одной из центральных в деятельности ес н-ных кафедр является интенсификация учебного процесса'. Это касается и подготовки будущих инженеров как руководителей и воспитателей, которая должна проводиться в ходе учебных занятий и в то же время органически дополняться внеучобной политшаэ-Еоспитательпой работой, в ходе которой они развивают и совершенствуют практические навыки организаторской работы, учатсм ориентироваться 2 обще-ствешю-политической жизни.

Исследования показали, что формирование и развитие командно-организаторских качеств у студентов зависят п только от качества преподавания военных дисциплин, но и от практики проведения мероприятий самими студентами.

Для повышения эффективности привития качества руководителя и воспитатоля в процессе обучешш студентов :;и еосшшх шфедрах те:с-шгческих Еузов и контроля за ходом этого процесса, диссертантом предложен "Журнал индивидуальной работы студента по прпобратс-шаз командных и методических навыков".

Овладение воешшм дедом и сама еосннол служба бугут ; епшлни-ми только на основе глубокой мнроЕОззрсьчиско!! npcj." бот;а нрек-тических действий военного инженера, поскольку cuuçi; ::;<•• гд про— •ЬоссиоиашюЯ слумсбкиЗ длиолшосгн ч pciyc: u.:;;..-.:- ,iJ : ту r^nopa ,

сознательной дисциплшш, онроделс моральных начесть, впеокой требовательности к себе и подчиненным, повышенной аерЕно-пеихоло-гической устойчивости. В отих условиях, интеграция военно-технического и общественно-политического знания является необходимой предпосылкой эффективности учебно-воспитательного процесоа на военных кафедрах вузов,

Решение этих сложных задач может быть успешным при условии резкого повышения требований к подбору преподавательских кадров военных кафедр на только о точке врввня профессиональной, вовнно-тезшичмвой н воевно-иадагошческой подготовленности преподавателей, но и уровня юс общей культуры, общественно-политической и мировоззренческой зрелости.

Проведенные исследования дают основания сделать вывод,что подготовка военного инженера в техническом вузе к руководящей и воспитательной деятельности представляет собой сложный и многогранный процесс. Его результативность зависит от целенаправлешюй деятельности, согласованности усилий и взаимодействия учобно-Еос-питателышх и научных подразделений, кафедр общественных наук, ректората и военной кафедры вуза. Ванная роль в атом процессе принадлежит общественным организациям. Всо это позволяет-сделать • вывод/ что подготовка военного шиеиера р соотестстеид с требованиями, Еыденгасмыми казнью, е частности-непосредственно связана с руководством л воспитанием подчиненных и стала ва^шешей не только педагогической, но и социальной проблемой. Суть этой проблемы и трудности её решения заключаются не только в том, что до сих пор отсутствует комплексная, научно-обоснованная, отвечающая требованиям сегодштвшого дня учебная программа тэ подготовке военного специалиста к руководящей и воспитательно.! деятельности на военных кафедра:, технически ЕузоЕ, но и в том, что сама эта подго-тое1л предполагает существенное изменение всех социальных услоеий, в которых происходит формирование споцлги-.ста.

В заг.таче:. л подводятся итоги исследования, формируются основные выводи, полученные в результате проведенного комплексного социологического исследования, намечены основные направления, требующие дальнейшей разработг..., даны практические рекомендации по совершенствование подготовь военного л;г;;енсра е технических вузах '; управленческой и воспитательной деятельности в ьоГ.~глх,

Сснэьное ссдср:ии;е работы отрадно е следующих публикации автора:

I. ^ '.'¿с:; но Зс:сс:;г..с.м н-уч-;:.-техническом

информационном центра отчетах "Разработка с не теш подготовки офицера-шгаенера в техническом Еузе к руководящей и воспитательной деятельности" (инвентарные номера 02.88.0070590, 02.90.0016927, 02.90.0017243 общим объемом 12 п.л.).

2. Подготовка офицера запаса ВВС как руководителя и воспитателя в техническом Еузе // Социальная активность авиационного командира и пути еЗ формирования. - М.,1987. -С.109-112.

3. Пути формирования качеств руководителя, организатора производства // Проблемы развития социальной инфраструктуры в условиях совершенствования управления. -Уфа, 1988. - С.60-01.-

4. Руководитель - идачевзя фигура в ускорении ПТП // Движущие сшш и социаль:ше факторы ускорешш научно-технического прогресса.

- Уфа, 1988. - С.Ш-П2.

5. Вдпяшго общее те епшх дисциплин на формирование тгорческого мышления студентов // Сигнальные проблемы оптимизации научно-технического творчества. - Уфа, 1989. -С. 72-74.

6. Требования к современному инженеру-офицеру запаса и пути форщ:роЕатш его как руководителя коллектива // Социальные проблемы оптимизации научно-технического творчества. -Уфа, 1989. -С.91-93,

7. Пути социального формирования личности в вузе к руководящей и воспитательной деятельности // Проблемы образования е гысшей и средней школе в связи с перестройкой. -Уфа,1988. - С.18,

8. Социальные последствия ускорешш ПТП// Ускорение научно-технического прогресса и совершенствование образа жизни. - Уфа, 1989. - С.37-38. .

9. Влияние преподавателя общественных наук на формирование гачостЕ руководителя и воспитателя у офицера запаса / / Ускорение научно-технического прогресса и соЕершенстЕОЕатга образа жизни.

- Уфа, 1989. - С. -90-92.

10. Подготовка студентов е техническом Еузе к руководящей и воспитательной дептзльиост / / Развитие арендных отношений условиях полного хозрасчета и самофинансироЕашя. -Уфа, 1990. -С.45-47.

11. Роль военного преподавателя вуза в учебно-Есспитателыюм процег. с подготовкой офицера запаса / / Социальные проблеш Еысшего технического образования в услогиях перестройки. -Уфа, 1290.-С.73-75.