автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи"

ГОСУДАРСТВЕННОМ КОШЖГ РСфСР

по даш науки и шзшей ¡¡каш

.УРАЛЬСКИЙ ордена трудового красного знамени ГОСУДАРСТиЬйКЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. а.м.горького

Ча правах рукописи

ЖЮБ Юрий Вендимиановичг

ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ОСНОВА С^Са'МЗДйШЕШЯ УЧАТСЯ МОЯОДрМ!

Специальность: 00.06 - социология культуры, образования,

науки .

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации да соискание ученой смьени кандидата философских наук

СзвДфСРШ; - 1900

Работа выполнена в Уральском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете им.А-М.Горького -на кафедре социально-политических наук и теории социализма философского факультета.

Научный руководитель - доктор философских наук,

профессор Л.Я.РУБИНА

Официальные оппоненты - доктор философских наук, , ^ профессор Ю.Р.ВИПННЕСКИЙ

кандидат философских наук, доцент Е.С.БАРАЗГОВА

Ведущее учреждение - Институт молодежи ЦК ВЛКСМ и

Госкомтруда СССР (лаборатория социально-экономических исследований)

Защита состоится " Л5" декабря 1990 г. в 46> часов на. заседании специализированного совета К 063.78.05 по присуждению ученой степени кандидата философских наук в Уральском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете ик.А.М.Горького (620083, Свердловск, К-83, пр.Ленина, 51, комната 248).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского университета.

Автореферат разослан 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, „ ;

кшдадат философских наук, доцент э.п.Овчинникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Демократизация советского общества предполагает качественное изменение системы образования. Согласование потребностей обсесть-, систеьи образования и жизненных ориентации молодежи - задача нг только реформ общеобразовательной к профессиональной пколн, ко к перестройка зсеЯ системы обучения и образования. Уровень получагмого образозашя и профессиональной подготовки молодых лздзй во' гшогса не соответствует высоким требованиям еоБрсмо:^но11с общественного производства, изменяющимся; содержании х .организации труда.

Одним из аспектов противоречия мезду потребностям общества, системой осразсзания и ккскетал«.,* ориентация!® молодых людей является несоответствие якзнекных ориентация и реального самоопределения молодого поколения. Отзечдацее потребности* общества включение молодекп в существующие структур* обц.эствекной кизкя в равной мере зависит от развитости самлх егнх структур, от содержания внутренних отгулов поведения, от мотиаов б слез общего стратегического порядка, т. е. от жизненных ориентация.

Представления молодежи о целях, характере и этапах своего включения в общественные структуры или о жизненном самоопределении носят довольно абстрактный характер и иногда драматическим образом не совпадают с реальным процессом.

На формирование жизненных ориентация учащейся молодеги оказывают влияние многочисленные факторы, ерзди которта доминирует система образования. Характер этого влияния не зеегда ыог.но признать положительным. Система образования, а в каждом отдельном случае это тип учебного заведения, формирует однозначные жизненные представления у учащихся об их включении в общественные отношения, тогда как процесс лсизнзнного самоопределения в образовательной, професоионачькоп, семейно-бытовой и других сферах многозначен. В результате молодежь испытывает трудности в самоопределении из-за неадекватного отношения к нему. Необходимо изучать противоречия «екду яигнеыгыь'и ориентациями молодых лодей и процессом их реального самоопределения, их иеточгдга;, изучать процесс формирования жизненных оркентацкй и степень их влияния на социальное поведение молодежи, чтобы вовремя нш/ечать разрешения трудностей самоопределения, повышать степень реализации положительных притязаний молодых людей.

Отсутствие знанлй о фазировании, природе, содержании

жи.энечк'^г ориеитэди'и, их мосте б моту,рационной сйерб ли^ност^, коллпкт'.'.ил или социальной группы затрудняет есцчальнух! регуляция ироаеисм клоненного самоопределения, организации профориеят&цяон-НОЙ р&^ОТЬ' о молодг-кыо.

С ? с■ н г н ь рпг. р ар э т ак; ю с г я по об л а:>г ы. Имеется сбькрная научная литература о процессах, с. которых происходит фо.рми])овгл1'е

ца'-ноо' жизненных ерпентаг/.й, ч о мотиэационной сфере субъ-ьхта, г, погрузи он/ входят. Разработка методологических принципов гикглма. мотовоз, ценностей и ценпостнух ориектаций велась такими уценки'/,, к?к Б.Г'.анчнгеи. Б.А.Бзеидепко, З.Б.Бодо^нокап, 0-Г.Дрсб-ьг.цхмй, 7.С.Кон, Л.".Лоонтьев1 С.А.Рубинштейн, З.П.Тугаркноз, Л.!чспамьск',:й х др. Взаимосвязь ценностей, потребностей и пятеро-со,>, еЛ и норм подобно рассмотрена в работах З.Брохика,

к.И.Бобнеесй, Г.Г.Дилчгепокого, Е.А.Донченко, А. Г.Здраво^'сло-т, Н.В.ЙБЬН'-у'ла, Н.С.&ггуна, З.Й.ПеньхоБи, А.А.Ручки и др. Важно а ме~ тодолоп'Л'Ьспгоэ окачгьио ь понимании ънешких факторов, феркируща/. ц£-;«юсгныо к ккздоннгш ориенгац/и, имеют раСоты Л.П.Буеьсй, ЛЛ1.Ко?&ка, Э.С.Маркарлка, Ю.З.Оччева и др. Для понимания отрухту-уи Жонекних орчеитаций паяны работы И.В.Боетухеоа-Лады и Н.АЛ'1улиГИ, в которых ргссиотрзни зопросы соотношения общего н о собеса .го г. сбрэае у стиле »июни. Процесс общения проана-

лизирован с прудик К.А.Абульхакойой-Славсхой, А.А.Брудиого, М.С.Кгтана, Н.С.Кветксго, Б.Д.Ларыгина, Ю.Д.Поиллка, Б.М.Соковни-на и др. Существенно ячачзнив концепции личностного смысла

A.Н.Леоктьойа г решений вопрос.' о с.-атусе жизненных ориентация, а также работ Н.Я,Иванова. Г.Г.Ершова, Б.й.Попоза, С.П.Иоликовой к др., посвященных анализу сшсла и цели низки.

Больше число работ посвящено социологического иссдедова-(¡10 различных видов ценностно, ориентация (профессиональных, социальных, тазнелгЕи} их взаимосвязи г. зликшог, на процесс включения мслсдедк ь •:слкреткь,з пб^сствекнке структуры. Среди шх работы Д.Л.Ксногантииовского, В,А.аагуоеьича, В.Г.Нй1ировс:сого,

B.Л.Ос.со^окого, Е.'л.ПсН/Юттс, М.Н.Руткевяча, М.ХЛктмч, а.г.Фи-Л1ДП0ЕД, А.Г .Череднчч'гнко, Б.Ф.Чер.-:озопенко, Б.НДубякна, А.Б.Ядо-за и др. Обширная ооцлслогячеочпя литература посвя^зно исследование проблем молодежи. Вопроси места молодежи з соцпалъно-клаосо-вой с.грукгурв созетсхого общвеч'за, становление ее социальной зрелости к рззсигиА к качосгзе сакосеоятельнсго субъект'.?, обп^ствен-ьато арсизьодйтве. рассмотрен:! з работах й.З.Бестукева-Лгды,

_ £ -

Н.М.Б/инсьа, й.Н.Борлза, С.Н.Икснни::оьой, В.Г.Лисовского, А.А.Кэзлойа, В.З.Ковикова, Б С.Пашгова, ГЛ.Й.Тальюьай'Ге, Э,Н.Фетисова, В.И.Чулровй /. др. Роль системы образована;- ъ раопрсделе--нии потоков молодежи по различил.! ячейкам соцчал.уч1Й структуры советского общества весьма полно отроена a pariofax П.О.Кенкман-на, Б.А.Матулён*-о&, Л.Я.?убинг.Й, Э.А.Сагу ;> др. Следует ответить , что с ради раоот, посвлздекньх учьщврпя молодежи, й.йУлшче в основном уделлется именно лосфзссиональнсм ориентация», проблемы ме воздействия на обу.уи стратеги» жизненного самоопределения изучена еще недостаточно.

Цель» диссертационного исследования йвляьтсл ажша особенностей жизненных ориентации и их значения в выработка стратегии жизненного самоопределения учащейся молодежи. до затаенна отой цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1. Дать хаа'огориальньанализ понятая "жипкенныэ ориентации" к определить его «гзтодологическое значение.

2. Выяснить ь'.есто, которое заниыкшт жизненные ориентация в мотивациенной структуре личности и субъекта вообще, и полазать как элементы мотивационной сферы (потребности, интересы, нормы) связали с жизненными ориектациями.

3. Вылепить степень свободн молодого поколения в определении своего жизненного пути, очертить рамки социальной самостоя-тельност::, отмеренные учащимся системой образования.

4. Определить, как на процесс жизненного самоопределения выпускников разных гипов учебных заведений влияют их жизненные ориентации и, наоборот, как изменяются аизнеыдге ориентации в период включения молодежи в общественные структуры.

5. Исследовать взакжеаязь региональных и вьутрнгрупповых (в зависимости от типа учебного заведения) различий я иизиошлас ориентация?: учащихся.

6. В качестве прикладкой цели определить возможности'заложенных в проекта исследования индикаторов длч раскрытия ее- v держания жиг.нэшът ориентации. • : . . . ■...•.'■'.,. ';'

Эмпирическая база дидг'-:отацконной табсты. Основой'иоследо-, вания яеяяазез результаты первого 'этапа. Всесоюзного-' /дсследэвекид "Пук! поколения" по плта регионам етрадч- Волорусской. ССрГ', Дагестанской АССР, КургапсхоЯ,. Свердловской и; Тульской областям,'" проведенного в 1983-1985 гг., и материалы второго этапа, прове- 5 -

денного в 1987-1989 гг., по Свердловской области. Ка первом этапе лонгитздного исследовании з качестве объекта выступала молодежь, заьвриаацая среднее образованно, а на втором - то же поколение, сдпа часть которого продолг.ааа учебу в вузе, а другая уже гк.тач7лаСо в сферу труда. Б исследованиях по Свердловской области на первом этапе автор приникал кепосрздсгвзнное участие.

В диссертации использовались данные Госкомстата исследуемых республик к сбластзй по проблемам молодели и образования.

Научная :<овириа исслвдовагжд состоит в следующем:

1. Показана тбенан связь Екзненных ориентаций со смыслооб-разуипгини компонентами сознания и их направленность не ка отдельные стороны образа жизни, вэды пли сфера деятельности, а на стиль кадка тех социальных слоев, вклэтиться в которые намеревается субъект.

2. Обоснована интегральная природа жизненных ориентаций и их особсз положение в мотивационной сфере субъекта в качестве основы профессионального л социального самоопределения. '

3.. Дан сравнительный анализ жизненных ориентаций учащихся рапных типов учебных заведенчй и регионов, выявлено общее и особенное в их содержанки. Рассмотрены особенности самоопределения зкольнихоз, учащихся техникумез и ПТУ. Выявлено, что различил в яидкеншл: ориектациях и в жизненном самоопределении у внпускни-;;ов разных типов учебных заведений более существенны, чем региональные различия между ними.

4. Выявлена ¡кесткая регламентация жизненного самоопределения молодежи еибрашш типом учебного заведения, что делает процесс скорее предопределением, чем самоопределением.

5.' Ка материалах эмпирического исследования показано, что первоначально учащиеся самоопределяются в сферз межличностного общения, поэтому многие ценности желаемого стиля жизни заимствуются им в деятельности, осуществляемой в свободное время. Дана сценка степс...«1 влияния аизненних ориентации на процесс жизненного самоопределения и на процесс формирования духовного облика учецихсл средних ткол, техникумов, ПТУ.

6. Показана возможность использования индикаторов, заложенных з проекте исследования, для конструирования содержания геиз-непчьа. ориентация.

ПР'ж-гяческая значимост.1? лилсе^талшт. Выводы, обоснованные - Г-. -

в исследовании, могут Сыть использованы при выработка конкретных направлений молодежной политики, в практике социальной регуляции стратегии лозеденил учащихся, с учетом особенностей типов учебных заведений.

Полученные методами прикладной социологии результаты могут применяться в системе профессиональной ориентации молодежи, в идеологической деятельности молодежных естественных организаций, а преподавании общего курса социологии и специальных курсов по социологии молодежи, образования, культуры.

Апро с алия не. сл ед о в а ни я. Основные положения диссертации неоднократно обеутдапись на заседаниях кафедры социально-политических наук и теории социализма философского факультета Уральского университета и кафедры политической социологии Свердловского пединститута, докладывались на Всесоюзной щхоле молодых социологов Жизненнее самоопределение молодежи: социальные условия и перспективы" (г.От'чяя, 1939).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 'двух глав, заключения. К тексту приложены таблиц и список литературы. Работа изложена на страницах, библиография »¡сличает наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Зо введении раскрывается актуальность темы, определяется степень ее разработанности, формулируются цель и задачи исследования, раскрывается его научная новизна и практическая .значимость. Кратко освещаются концепция, программа, выбор.са и организационные принципы исследовательского проекта "Пути поколения".

В первой главе "Методологические основы исследования жизненных ориентации учащейся молодежи" рассматривается сущность к содержание понятия "жизненные ориентации", егс основные характеристики. Анализируется процесс формирования этих ориентации у советской молодежи.

Изучение содержания субъективно, о отношения человека к миру ,з форме ценностного отношения, ценносглой ориентации способствовало появлению таких понятий как рофессиональная ориентация", "социальная ориентация", "социально-профессиональная

ориентация", "жизненная ориентация", не говоря уже о нравственных, политических, эстетических, экологических и других видах ориентация. Все они стали теоретическими инструментами познания процесса самоопределения молодели в целом и ее отдельных социально-профессиональных отрядов, использовались в плана изучения формирования потребностей и /нтерзсов различных социальных групп,

Родовым по отношению ко всем названным видам ориентации является понятие "ценностная ориентация". Качество обобщения, присущее ценностным зркентациям, раскрывает моменты организации субъзхта, принадлежащие к равным его уровням. 'Профессиональные, социальные, киэкенный и другие оризнтации как особые виды избирательного отношения человека к миру есть отношения ценностные, поскольку объект этих отношений имеет значимость для субъекта, оценивается /м. К, естественно, ценностная форма различных по своему содержанию ориентация выступает в качестве критерия выбора, отбора оценок профессий, видов труда, социального статуса и жизненных целей.

Видь/ целостных ор/епгаций представляют из себя внутренние качества личности, выраженные как целенаправленная готовность к деятельности, отражают типичную реакцию субъекта на определенные ситуации, когда достижение поставленных целей оценивается субъектом ь плане их значимости для его жизнедеятельности в целом или для ее отдельных сторон. Различия между видами цзкноскшх ориентация во шогсм определяются спецификой того, на что направлено их действие.

Если определение объектов профессиональной и социальной ориентация, ка.с правило, едикодупшо (конкретные профессии или социальный статус), то понимание объекта жизненной ориентации весьма многозначно: отдельные сторона образа кизни, сферы деятельности, виды деятельности, условия жизни и формы жизнедеятельности индивкда. Все ото не е полной мере отражает особенности клоненных ориэптацшЧ, состоящие в определении самой общей направленности пс-ьедзния субъекта, в наличии усюйчивой иерархии видов деятельности с его исзкании.

Выбор профессии едновремекно предполагает выбор будущего социального статуса, который имеет прийрите-т над выбором конкретной профессии или специальности. Выбор же положения евчоан с ценностными представлениями о киг.нк вообще к об иерархи; отдельных вадов дэятгу.'ьлости в частности. Жизненные ориентации, определяа-

щ'ие выбор социального статуса, а затем и профессии, являются основополагающими в жизни чеювека, они ле:хат в основе всякого выбора.

Существует два вида связи меяду объектом, субъектом и значением, выделенные известим психологом А.К.Леонтьевым, - спязь значений с объективным миром и связь значения с субъективным миром. Важчог. особенность жизненных ориентация - иилнчлг субъективной оценки.направленности субъькта на самого себя (для-себя смысл). Такал направленность субъекта - характерная чэрта кс только лсионеиной ориентации, но и ряда других "низненных" понятий, например, низкенного плана или жизненной программы. Общим пе моментом в содержании "жизненных" понятий будет обращенность субъекта на самого себя, а не на янеание объекты, и следствием такой обращенности будет представление о ближайших и отдаленных жизненных цглях.

Ддя-себя смысл не является объективной чертой ямзни человека, он формируется в ходе осознания человеком споэй жизни, возникает в процессе субъективного выбора будущего. Желаемое будущее и составляет объект жизненных ориентации. Наиболее адекватным понятием для обозначения желаемого будущего или объекта жизненных ориентец^ий, по мнению диссертанта, является стиль жизни. Е отличие от образа тазни, который отраяает социальные притуши организации способов жизнедеятельности субъекта, понятие "стиль жизни" отражает реализацию внутренних субъективных жизненных целей с помощью соответствующих жизненных средств в результате выбора субъектом способа жизнедеятельности в рамках наличных возможностей реального образа жизни. Стиль жизни основан на отражении субъектом не какого-нибудь одного вида деятельности, а на отражении особенностей способа жизнедеятельности в целом. Относительно устойчивое, повторяющееся в способе жизнедеятельности, типичное для индивидов и социальных групп, а не случайное, неустойчивое составляет содержание стиля хизни.

Автор считаетs что специфическим объектом хмзнеккых ориентации является стиль жизни. Жизненная ориентация - это у тойчивал, актуализированная готовность предпочесть олределеншй стиль жизни как предмет цели и соответствующие средства достижения этой цели на основе для-себя смысла, который изчлзкаэтея пз интегральной совокупности ценностей, регулирующих аоочдея'/э субъект.

Внутренняя устойчивая готовность армируется на основа субъективных представлений о будущих возможностях субъекта в сфере

социальной жизни. В результате формируется установка на изменение субъекта, а не на изменение внешних условий существования. "Жизненная" составляющая предполагает человека в наличнше обстоятельствах, а не наличные обстоятельства с человеком.

Такая постановка вопроса не означает игнорирование внешних обстоятельств, так как, представляя свое будутцез, субъект исходит из наличных условий своего бытия, дает оценку технологии достижения поставленной цели, сопоставляя наличные условия бытия с возможными. Жизнанше ориентации обладаат прогностической способностью, так кик призваны ориентировать человек* в наиболее общих проблемах его бытия, чем, к примеру, конкретные, ситуативные «из-нзнные план«, Формализация образа желаемого будущего, возникающего н жиленных ориентация?., способствует познании общественного идеала, который во многом определяет способ мышления и деятельности социальна групп. Идеальный образ желаемого будущего помогает прогнозировать перспективное социальное целеполагапие. Казненная ориентация есть интегральный вид ценностных ориентация - в этом ее особая роль ь процессе мотивации.

Методологическое значение понятия "жизненная ориентация" состоит именно в том, что оно позволяет изучить процесс жизненного самоопределения молодежи с точки зрения индивидуального выбора жизненного пути представителями этой социальной группы.

Жизненные ориентации детерминированы совокупностью различного рода объективных и субъективных факторов, знание которых позволяет более полно раскрыть содержание и регулирующие.функции этих' ориентации. Влияние на жизненное сь.\юо пр е д е л 2 ни е молодежи и ее отдельных отрядов таких факторов, как система образования, социальное происхоздение, место жительства, половозрастные особенности, престиж профессии более изучено, чем влияние таких факторов, как потребности, интересы, культура, социальная ерзда, социальные нормы.

Действие к&туюго отдельного фактора имеет специфические последствия в формирования к развитии содержания жизненных ориентации. Совокупность внешних по отношению к субъекту жизненных оркешаций факторов схватывается понятием "социальная среда", ее макро- и макроуровнями. При взаимодействии объекта и среды складываются ебъехти'Зно-субъактявшэ механизм], формирующие жизненные ориентации субъекта. Таким основным механизмом выступают общественное потребности, В ходе обновления советского общества проти-ооречие меэду общественным:! потребностями, системой образования и

жизненными оризнтацилми учащейся молодели, сложившееся еще в 50-х ]т., приняло новый вид," ко не получило разрешения- продолжает приводить к негативным последствиям. Например, усиленная миграция населения из с.ела в город хчинаетсн в связи с получением среднего образования. Е Свердловской области но данным 1563-1934 гг. 4В/о опрошенных учащихся ГГО родилось в дернвне, но лишь 16$ из них поступили там же в первый класс, сстсльные получали 6-летнее образование уже вне деревни (от чалого города до областного центра). При .-этом в своих жизненных планах они совсем не стремились сменить вновь - ^ретенное место жительства (455?). Сменить место жительства' сразу после окончания ПТУ собиралось незначительное количество учащихся (всего 155?), но это не значит, что все они хотели вернуться в места своего рождения, в сельскую местность,

По данным 1986 г. примерно 40/> опрошенной работающей молодежи из этой когорты сменили место жительства а связи с поступлением е среднее учебное заведение. У подавляющего большинства в их иизненьых планах нет намерения через .3-4 года оказаться в деревне, поселке, малом городе (таких лишь 27%),

Связующим звеном между потребностями и жизненны.™ ориентация»« выступают интересы. Общественные интересы являются тем из объективных факторов мз.кросреды, который играет ведущую роль в формировании основ личности, ее наиболее существенных свойств. Общественные интересы преломляются не только через постановку целей, задач, зьщвижение программ, ко я через общественные идеалы, общественное настроение, общественное мнение. Предварительно на них накладывает отпечаток сеть микроусловий -

семьи, дружеского окружения, учебного коллектива, места жительства и т.п.

Являясь компонентами мотивационной сферы, потребности, интересы и жизненные ориентации, естественно, имеют специфические различил. Организационное их единство (принадлежность к одной сфере сознания) не приводит к единству функциональному. Принадлежность к одной мотизациокной сфере нз обязательно означает кесткую структурную и содержательную связь мелду ними. Автор не разделяет сложившееся представление, что структура потребностей формирует структуру интересов, а они, в свою очередь, формируют-структуру ценностей субъекта. Содержание ценностных ориеитаций не определяется полностью потребностями и интересами - кодаонеи-

таш мотивоционной сферы личности. На них оказывает влияние интеллектуальная и-эмоциональная сфьры субъекта. Объект ценностной ориентации возникает в результате интеграции объектов потребно- . стай и интересов, интеллектуальней и эмоциональной деятельности.

Внешние предписания среды становятся внутренние мотк сами посредством такого универсального механизма как культура. Демографический фактор ко отношению к культуре выступает уелогнем ее фуикцио ниро вания. Демогра/ричзехая ситуация делает прохождение одних декзненных путей более вероятным и доступным для молодежи, а других мзнео.

Жизненные ориентации не могут быть линь пассивна объектом воздействия со стороны как объективных, так и субъективных факторов. Реально существует обратная связь. Жизненные ориентации относительно самостоятельны, потоцу что нет их жесткой зависимости от изменения действия факторов. Они обладают известной инерционность®, не сразу реагируют на потребности общества, относительно независимы от них. Учащиеся на первом этапе исследования, работающая и студенческая молодежь на втором принципиально на отличается в оценках значимости возможностей работы. Работающая и студенческая молодежь только значительно бьшс оценивают возможность хорошо зарабатывать.

Жизненные ориентации - это своеобразный баланс, возникающий в результате взаимодействия двух общих тенденций развития личности - социализации и индивидуализация, поэтому содержание их может быть весьма.неоднозначным в зависимости от того, на каком этапе социализации находится личность. Если в молодости индивидуальные оценки действительности, выступащие в качестве критериев выдвигаемых целой и средств их достижения, могут преобладать, то затем соотношение между индивидуальными оценками и интериоризо-ванкым социальным опытом меняется.

Во второй главе "Роль жизненных ориентация в процессе самоопределения учадейся молодежи" рассматриваются различные аспекты жизненного самоопределения молодежи в условиях советского общества й особенности содержания жизненных ориентацлй различных категорий учащейся шлодежч.

Жизненное самоопределение означает вхождение молодежи во асе сферы общественной жиоки в результате не внешнего, а внутреннего определения, ослюваг.чо; о на возможности свободного выбора молодым человеком своего будущего, условиях обновления на— 12 -

«¡его общества процесс самоопределения молоцели Судет сопровождаться, с одной стороны, возрастание свободы выбора, а с другой, осуществляться уже в качественно иных параметрах. ограничивающих традиционный выбор. Б современном советском обществе тенденция выравнивания социальных условий, определяющих стартовые поуицяи молодых лздей - выходцев из разных социальных слоев - ослаблена. Напротив, тенденция дифференциации стартовых позиций молодели реально усиливается.

Программа исследовательского проекта "Пути поколения" считает концепцию жизненного сь .оопределения наиболее адекватной процессу включения молодели в общественную к/зкь, взаимосвязи молодежи и общества. Жизненное самоопределение представлено в ной как взаимоотношечиз трех моментов: социальной "реды, собственно жизненного самоопределения и жизненной позиции. Результатом процесса жизненного самоопределения является згшятиэ стабильной позиции во всех сферах жизнедеятельности советского общества.

Промежуточность места молодежи в социально-классовой структуре, системе общественных отношений, когда ока уже включена в подготовку смены старших возрастных групп поколения, но еще нэ с тяг. а самостоятельные субъектом общественного производства, предопределяет специфику проблем ее жизненного самоог ^деления. Одна из таких проблем заключается в том, что реальный уровень развития нашего общества пока не з состоянии предоставить равгле условия для интеграции молодежи В' обвдестченнуы жизнь, с одной стороны, и не в состоянии раскрыть и реачкговать все потенции молодежи, с другой. Следствием такого положения является то, что самоопределение молодежи затягивается. Результаты Етсрого этапа исследования свидетельствует, что 23-?Л-летние «Олодые люди пол- ' ность® еще нэ определились, не приобрели стабильного социального положения.

Другие проблемы жизненного самоопределения молодежи связаны с конкретными его сферами. Включение в социальную структуру про- ■ исходит таким образом, что молодежь должна заполнить наличные' ячейки в целях сохранения ее целостности. Одновременно общество, объективно занято подготовкой молодежи для заполнения еще ье существующих ячеек. В результате налицо противоречие между объективны}.!/ потребное глии общества о кадрах по профессиям я прсфес-. сиональныда планами молодежи. Остальные проблемы Ёкдмченил .молодежи в социальную структуру обусловлены ролью системы образов*-, ния, которая мокэ™ программировать у молодели как новые социаиь-

ные качества, так и качества, не отвечающие потребностям времени. Е перестроечный период кризис системы образования свпган в большей степени с последки« моментом.

Низменное самоопределение но ограничивается моментом включения в социально-классовую структуру или социальную сферу. Кроме социальной сферы выделяются такие сферы самоопределения,как общественно-политическая, профессиональная, образовательная, семейная и межличностного общения. Молодежи присуща своеобразная очередность самоопределения в различных сферах. Первоначально это происходит в сфере межличностного общения, являющегося необходимым условием социализации молодого человека и отличительной чертой данного возраста. В молодежном общении преобладают досугозью еиды деятельности.

Круг общения учащихся достаточно широк и состоит в основном из сверстников-одноклассников и знакомых по месту жительства. Объединяет учащихся в группы общения и единство интересов, но в значительно меньшей степени, чем общность места жительства и места обучения. Чоще всего связи учащихся и их друзей имеют ярко выра-хенный развлекательный характер, а взаимоотношения на более серьезной основе распространены слабо. Развлекательный характер общения у учащихся невольно переносится ими на образовательную и профессиональную сферы самоопределения. Приватизация молодежного стиля жизни характерна для доперестроечного периода жизни нашего общества. В конце 70-х - начале 80-х гг. -отмечалось замедленное включение молодежи в производственную, политическую и социальную сферы, тогда как включение в сферу досугового межличностного общения проходило ускоренно. Б целом процессу самоопределения была присуща следующая закономерность: чем быстрее шло включение молодежи б сферу досугового общения, тем замедленнее шло оно в остальных сферах.

На момент исследования учащаяся молодежь самоопределилась в сферах межличностного общения и частично образовательной, в остальных же сфорах учащаяся молодежь лишь планирует самоопределиться. Поэтому их дальнейшее самоопределение анализируется посредством элемента мотквьциокиоГ: сферы субъекта - жизненных ориен-тациГ Содержание жизненных ориентация учащейся молодежи весьма дифференцировано в зависимости от региона и еще в болывей степени :эт принадлежности к определены'чу типу учебного заведения (школа, техникум, ПТУ).

В жизненных ориентация* учащихся образ самоопределения

имеет очередность и упорядоченность: сначала в'образовательной сфере, затем в профессиональной, потом в бытовой и, в последнюю очередь, в семейной. Школьников отличает стремление развести самоопределение а различных сферах на. разные сроки, отложить его в профессиональный и семе?.нс-бытовой на более поздние сроки. Напротив, учащиеся ПТУ намерены совместить самоопределение в этих сферах.

Принимая во внимание сложившийся у учащихся образ стиля жизни, возможно прогнозировать процесс их самоопределения в образовательной сфере. В разных регионах от половины до двух третей учащихся ПТУ не собираются продолжить образование в вузе. По данным второго этапа в Свердловской области только У/0 студентов в прошлом закончило ПТУ. Большинство школьников и до трети учащихся техникумов нацелено на продолжение учебы. По тем же данным, десятая часть студенческой молодели ранее закончила техникум или училась там.

В целом возможности самоопределе!Шя у учащейся молодежи в образовательной, профессиональной и социальной сферах с: ^рее имеют ограниченный характер, чем характер свободного выбора. В этом смысле процесс самоопределения учащихся более предопределен, чем самоспределен, потому что выбор типа учебного заведения жестко определяет профессиональную принадлежность л социальный статус. Не все учащиеся желают следовать этой предопределенности и достигать социального статуса, соответствующего выбранному образовательному и профессиональному пути. Чем ниже в социальной иерархии - находится социальный статус, тем больше число учащихся связанного с этим статусом учебнего заведения не желает его добиваться. 3 Свердловской области 1Еь опроиенных учащихся средних школ заявили, что у них нет желания стать специалистами с высшим образованием, 19% учащихся техникумов - что у них нет желания стать специалистами сс средним специальным образованием и 31$ учащихся. ПТУ -что у них нет желания стать рабочими. Данная паконоизрлость- прослеживается также и в других регионах. .■ ■, •

Четко проявляющееся несоответствие жизненных планов учащихся будущему социальному статусу, предоставляемому типом учебного за--ведения, объясняется несколькими причинами. Несовпадение.) желаемого стиля жизни и предлагаемого, расплывчатостью, абстрактностью ц-;лей жизненных ориентации, ограниченность«) возможностей системы образования. Выбору молодыми людьми типа учебного заведения способствует б первую очередь социальное положение их родителей.

Школьники-в основном выходцы из семей интеллигенции, а учащиеся ПТУ - из рабочих.

Рассматривая феномен привлекательности профессий, приходится констатировать, что привлекательными для каждий категории учащихся становятся именно те группы профессий, которые зависят от типа учебного оазоцзния и соответствуют í'x жизненным целям. Следовательно, расплывчатость и абстрактность их аиэненных целей соседствует с конкретностью и определенностью.

Акали;, занятий в свободное время и представлений об учебе и труде показал, что образ жизненных целей включает в себе, с одной стороны, значительно вдраженнуг, направленность на благо общества, людей м на творческую самореализацию, а, с. другой стороны, менее выраженную, но имеющую тенденцию к усиленна и замещению общественно полезных целей направленность на внешние атрибуты жизненного успеха,-

Стремление стать независимыми и реализовать индивидуальные потенции на благо обществу сочетается у учащихся со стремлением заполучить жизненные блага боз соответствуящих трудовых усилий. Оно в большей стзленл характерно для учащихся ПТУ, что объясняется их ранним,по сравнения со школьниками и учащкшея техникумов, профессиональным самоопределением и низкими образовательными притязаниями. Данные черты жизненных ориентаций стали и чертами духовного облика учащейся молодежи. Противоречивость жизненных ориентаций и духовного облика учащейся молодежи свидетельствует как о незавершенности процесса его формирования (процессуальные черты преобладают над феноменальными), так и о противоречивости социальной ситуации в советском обществе 80-х гг.

В заключении диссертации автор формулирует основные выводы, определяет дальнейшие перспективы исследования проблемы, дает ряд практических рекомендаций.

Содетаание.работы напло отражение в следующих публикациях автора:

„I. Йзкторы, воздействующие на ценностные ориентации молоде-ка//Социалисгический образ жкинп и проблемы образования. - Свердловск, : , 1983. - G.I08-II0. .

2, Регуляция ценностных ориентация личности как способ управления обществсм/Де^ . "к У Урал.еоткыг.ч'тшям.-Бып. 2.-Уфа,. ■ 1Ш. - С.212-213.

о. Проблемы ^.чзгуляции ценностных оринтатлпй молод-зжи//0о-цчалистический обрг.а :газни а проблемы образования. - Орард-ленок, ¿угх;. - С.И>*-1Са.

4. Культура ¡гак фпкюр регул яц; I ценностных ориентации учащейся аолоде/^У/Ооцналистичвский образ жизни и проблемы образовании. - Свердловск, - ОЛО&ЧСЬ,

о. Соотношение понятий "ценностная ориентация" и "жизненная ориентация1" (методологический аспект)/УСсциадиотическии ибраг. кг,они и проблемы обтанопянип. - Очесдг.орск, 1569. - С.70-78,

«¿ю.-юннан ориентация ; ыотивационной структуре самоопределения Vододожи/Л1кгуадькн,а проблемы социплоногр развития региона; Тез. тыотупл, ушетникор секции социологии иэрвых алтайских мвж-регнон. чтений философор, экономистов, социологов, - Барнаул. 1989. - С.Гь л

Подписано к печати ¿81190 Формат 60 х Ь4 I/Ib. Бумага для множительных аппаратов. Печать офсетная. 0б7>еи 1,0 уч.-изд.л. Тира* 100 экз. Заказ Бесплатно.

Уральский ун-т. 620083, Свердловск, К-83, пр Ленина, Ы„

Типслабораторив JрГУ, ЬйЗСВЗ, Свердловск, K-rio, пр.Ленина, Ы