автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Формирование социально активной личности в системе высшего педагогического образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование социально активной личности в системе высшего педагогического образования"

VI У и ь я ц

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЗБЕКСКОЙ ССР

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. НИЗАМИ

На правах рукописи

Л1АДЖИТОВ Мирзахид Фатхуллаевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.02. — теория научного социализма

и коммунизма

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Ташкент — 1991

/

Работа выполнена на кафедре теории социализма Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Нау'[:Iыи руководитель: Научным консультант:

Официальные оппоненты: Ведущее учреждение:

доктор философских наук, профессор А. К. РЫЧКОВ

доктор исторических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Узбекской ССР С. X. Н АСЫ РХОДЖАЕВ.

доктор философских наук, профессор ям К. Е.

кандидат философских паук, доцент КАПЛУН Ю. И.

Ташкентский государственны'"! университет имени В. II. Ленина, кафедра теории социализма.

Защита состоится « » 1991 г. в «_»

часов на заседании специализированного совета К 113.18.0.3 по присуждению ученой степени кандидата философских наук в Ташкентском государственном педагогическом институте им. Низами (700100, г. Ташкент, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогическою институт им. Низами.

Автореферат разослан <ч » 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат философских наук, доцент

А. В. КАЩПЕВА.

, 2 ОР!Щ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.: Актуальность темы. Учитель - представитель одной из самых

• -ч":'! < " * ■

" социально значимых профессий, труд которого направлен на развитие р формирование человека. Формируя человека как высшую ценность ой-, щесгва и созидателя всех гагариально-духовных ценностей, учитель ЗКТДВДО умствует в развитии общественного производства, приобщает молодое поколение к основам мировой культуры, создает пред-

I

' досылки для дальнейшего прогресса человечества. Он призван быть на только носителем общечеловеческих ценностей^ но и всесторонне знать национальные, культурные, исторические традиции, фольклор,

I

Н язык народа, на территории республики которого он раоотает.

Главная задача педагогического вуза на современном этапе ррстоит в том, чтобы обеспечить формирование учителя нового типа, которого отличает общая и профессиональная культура; социальная активность и гражданская ответственность. Именно такой тип педагога способен активно работать в условиях перестройки общества и ¡.ассовой школы,

Демократизация и гуманизация всей системы образования, привлечение к ее управлению широкой общественности, развитие различных типов школ, вариативность учебного процесса й его кардинальный поворот к личности учащегося по-новому ставит вопрос о корреляции высшего педобразования с реальными потребностями общества и общеобразовательной школы. Эти потребности предопределяют усиление внимания к творчеркому потенциалу будущего учителя, его идейным установкам и психолого-падагогичвокой подготовке, овладению им современным стилем педагогического мышления. Требуют внимания и вопросы, .связанные о изменениями в соци-- альио-классовой структуре общества. Общая тенденция к усложнению этой структуры, обозначение в социальной практике групповых ин- .

теросов диктуют неооходимооть учитывать специфику различных групп населания в работе с родителями и детЫдн. Становление регулируемого рынка, плюрализм форм собственности, развитие Демократии создали условия длн образования многопарфиййбй сйстемш Это определит в ближайшие годы различие в полйтМёСкйХ ЁЗГЛй-дах студентов педвуза и школьны* учителей. В этой сйязй ййёНО

уберечься от переноса мезшартийной борьбы в учебный процесб

( 1

педвуза и школы. Приоритет в учебно-воспитательной работе) ДОЛ-

■' I

хны приобрести научные знания, очищенные Ьт илеологичесйЬс' Шбр,

1 !

общечеловеческие нравственные и культурные ценности. ПредсЮй? разработка методологии анализа воздействия общественных структур на Формирование социально-политически^ качеств личности будущего учителя. Поэтому весьма актуальным является изучение путей и средств формирования социально активной личности учителя в процессе его подготовки в педагогическом институте.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по дан- .

ной проблематике показывает, что проблема активности личности

; * 1 1 1

разрабатывается в психологической, социологической и педагогической литературе. В рамках психологии активность обычно рассматривается как состояние сознания и воли* и, естественно, что в этих работах не могли не затрагиваться социальные аспекты активности. Можно сослаться на монографию А.Г.Ковалева"6, , специальная глава которой посвящается исследованию активности как понятия, характеризующего общественно-трудовую деятельность.

1 См.: Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания //Уч.записки МШИ им.Потешена. Т.ХХХУ1. Зып.2; Мясищев В.11. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Пскхологическак наука в СОСР. М., 1975. Т.П; Платонов К.К. К теоэз'. личности. Личность и труд. 1,1., 1977 и др.

2 Ковалев А.Г. Психология личности. I.;., 1970.

•. s : 4

Нельзя не отметит*. и тот большой вклад, который внесли педагоги в разработку Вопросов профессиональной подготовки учителя : ц формирования е^о социальной активности. Однако эти исследования, как правило, не выходя"? за рамки предмета педагогической науки*.

Социальная активность как общественное явление и научное цонятие в конце 60-х-70-х годов стала привлекать к себе внимание философов и социологов. Появились монографии, докторские 'диссертации, сборники и многочисленные статьи, в которых соцнт альная активность стала рассматриваться в философском, и общест-' веняо-политических аспектах. Развернулась интенсивная работа по изучений различных форм активности и путей ее формирования^ на основе .кон1шетно-социологичаских исследований. Особый интерес в этой связи представляют работы Е.А.Ануфриева, Г.С. Арефьева, JI.М.Архангельского, Л.П.Буевой, В.I.Беленького, А.Ва-лиева, Ю.В.Волкова, я.Гафурова, М.А.Нугаева, С.Насырходааева, С.С.Садыкова, В.А.Смирнова, Ш.Т.Туленова и др.

1 См.: ситаров В.А.Психолого-педагогичесше проблемы форшрования социально активной личности. М., 1988 и др.

2 См.: ¿нуфшев Е.А. Социальная а:ггивность личности. М., 1969; Арешьева Г.С. Сбциальная активность. М., Х974;.Архангельский Л .¡Л. Сойиалъно-эстетическив проблемы теории личности. 1,1.,' 1976} Гафуров 3* Диалектика гармонического развития личности // Ллалектика и современное научное познание. Ташкент: Фан, 1987. С*.484-485; Ефимов В.Т., Косолааов С.М. Формирование активной казнённой позиции - цель нравственного воспитания. M«, 1977; Каган М.С. Человеческая деятельность..М.,1974г Клюева A.B. Политическая активность личности цри сопиаливме.,■', Л., 1980; Мордкович В.Г. Общественно-политическая активноють ■ трудящихся: Автореф. дисс... д-ра филоо. наук. М., 1974; Садыков С.С. Руководство КПСС развитием народного образова- ' шя в СССР. Ташкент, 1988; Насырходжаев 0. Интеллигенция Узбекистана в период строительства социализма. Ташкент, 1Э80; ;' Смирнов В.Л. Социальная активность советского рабочего-клас-' ■ ca. М., 1979; Шепчль В. Партийная организация и социальная \ : активность трудящихся. М., 1980; Ануфриев Е.А. Социальный • статус и активность личности. М.. 1984; Туленов Ш.Т. Диалектика и современность. Ташйент, .1988.

Существенные науки и .философия» в iaöiHöcTü, долгое время ■ находились сод жестким идеологическим контролем» не допускались сомнения, вопросы, все постулаты марксизма-лешшизма должны были подаваться и приниматься как. аксиомы, Wo предопределило й аначительной степени глубочайший кризис не только экономики» но и сферы общественного бытия, его'духойнкх й нравственных основ. \

Перестрой;а заставила учеяых-обществрйедов ßo-HoSoMy взгля-Г нуть на проблему активности личности» обусловила необходимость в объективном исследовании жизни, в глубокой, всестороннем анализе нынешних перемен. \

В последив годы в республике появились интересные исследования о молодежи.На сыену прежнему консерватизму и косности,бесплодному цитатничеству и канонизации классикой приходит научный поиск, .обоснованные профессионализмом ученого, его гражданской позицией. ' . • •'

В диссертации А.ТТ.Еоботаева "Формирование научно-материч-листического мировоззрения личности в общеобразовательной школе"1 выявлена сущность и особенности мировоззренческой подготовки личности школьника, определяющие направление erb будущей деятельности. Справедливо отмечено» что жизненная позиция зиадется на материалистическом мировоззрении,- сформированном уже в школе. Актуальной задачей современности автор считает повышение общей и политической культуры советских людей, выработку умения -правильно разбираться в событиях внутри страны и за рубежом, понимать суть происходящих перемен. Однако, в работе едва затронут

I Боботаев A.n. Формирование научно-матеБиалистического мировоззрения личности в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. ... кянд.филос.наук. Ташкент, 1990.

вопрос о формировании' сощтадьнр активной позиции школьника как кардинальной проблемы развития личности.

В раЗотв В.Г. Мухина1, посвященной проблема активизации человеческого фактора в условиях НТР, исследован процесс социализации молодых людей, выявлены орновныэ модели жизненных позиций рабочей молодежи, проанализировано соотношение человеческого фактора и жизненной позиции личности,

!1 В диссертации В.А^Х^йружной2 раскрываются? особенности со' циализации рабочей молодеет промышленных предприятий!УзССР, исследованы процессы,' влияющие, цз ее социализации. Высказана интересная мысль о том, что возрастание роли молодели в советском обществе - это результат де^ствця объективных закономерностей, сложившихся в процесса исторического развития, Однако, это положение не подкреплено конкретными примерами.

В диссертации БЛоианжановаЗрассматршваззтся основные тенденции развития трудовой и общественной активности сельской молодея* в условиях перестройки, выявлена специфика процессов перестройки в республике и с их учетом намечены пути развития социальной активности сельской молодежи, К сожалению, автор сознательно ограничил круг задач исследования, и многие аспекта этой сложнейшей проблемы остались вне его внимания.

Проанализированные работы характеризует одща чврта: обостренный 'интерес к проблемам молодежи, желание занять причины

X Мухин В,Г, Активизация человеческого фактора в условиях НТР (на примеое формирования активной жизненной позиции рабочей молодеет): Автореф.дисс, ...канд.филоо,наук. Ташкент, 1990,

2 Хайрулина В.А. Общее и особенное в социализации рабочей Молодежи (на материалах промышленных предприятий Узбекской ССР): Автореф. дисс. ...канд.филос,наук* Ташкент, 1990,

3 Номанжанов Б. Диалектика социальной активности сельской мо- г лодежи: Автореф. дисс. ... канд,филос.наук, Ташкент,

?

и факторы, приведшие к фйайсйым йвлёйияМ в духовной сфёре» научное обоснование ноьых ориентиров й ценностей.

Однако проблема социальной актйвйостй личности студентом педвузов как относительно саыйстбольной социально-демографической группы молодежи До сих йор йё\ стала предметов специального философского исследования! хотй этё группа интегрирует й своем составе представйтелёЙ сёльской.й раоочей молодежи, выпускников общеобразовательной школы» что в йакоторой стейенй обусловливает ее уникеяУШе» ёпецйфическ е Черты.

Таким образом» выборочные шатай рас от показывает» чтб при воей бесспорной актуальности проблема фо|мирования социальйЬ активной личности студента пёдвузё йё йолучила должного освещения» Нерешенность многих аспектов активного восприятия личйостью со^ , циального воздействия, поскольку каждый Человек является йё только объектом социальных условий» но и их суйъёктом» творцом, и предопределила выбор авторйм дйяной теый йсслёдования.

! Дельд данной работы является всёстороннйЬ анализ формкро-вания социально активной личйостй в сйстёмё высшего педагоЙ!-ческого образования. '

В диссертации предпринимается поййтка'решить следующие-задачи:

- расхить рущность понятия социально активной личйостй -• студента;

- изучить основные методологические принципы исследования социально активной личности студента;

- выявить 1фитерии оценки уровня сощальной активности студента;

- определить основные направления формирования социальной активности студентов в педагогическом институте.

Методологической основой диоссштаииц являются труда классиков марксизма-ленинизма, совагокал и зарубежная фллософокая, социологическая и общватвеняо-полптичаокая литература по данной го;,из, В работа такяэ попользованы материалы реформы ореднай, п высшей школы, а такае по актуальна« проблемам обучения я воспитания студентов.

В диссертации обобщен опыт форкаровшшя социальной акгшъ яоатя отудантоа в вузах Узбекистана, акянчая Тшшятокза гооу-

I I

¡царотаенный педагогический институт имена Низаш. ,

ровггзна исследования,, Осношна научяыа результата, содержащие элементы новизны, состоя? в, олэдущ:-:.!.

1, Рабкрцтн оуодсотяыо качеот»а ооцйально акгввяоа лачясо-тя будущаго учителя, дпяпла аогмозиоом развиаать яапряг.сяауп, творческую педзгогачеокуа и обцоствеяяо-похзтмеокр дестоль-нооть, '

2, Опродолшш гратзрш внязлояня у,"локтях г.ачоо?э, а та1ст моря лх проявления п доятэллюотя* >

3, . '.'яр.лрш! осноаяча нспраздонлл формирования оогаалаяой активности студсктпп, оплзагашо о коюизеояшд зоздэйотвяш все сторсян лх личности я уоловия их ппзяэдоятольяоотн.

4» Взадзк а яаушнД оборот мгорлал, являкщйоя розулыа- ' тем сбебикптя ойнта' подготовки учителя а авдагогачоогах яиотл-тутах Узбагзютаяа и исследований, проведеяяих лабораторной по комплексному изучению социальной активности дпчяоотя аса МПШ нм.В.И.Ленина. Этот материал послужил одним из ссясзатай пзрп-фикации ряда сформулированных в диссертации " поло.1СЮ!й а рзао- , мендаций.

Практическая значимость работы состоит в том» 170 аэ ро-.зультаты могут быть использованы для дально£зсго угдублоняя ■

s

лоооико-юца алогического. анализа сошашой активности студентов о цальв раскрытия конкретных механизмов ge формирования. Материалы даеоартшш могут быть полезны яакке а процесса нре-подавашя соответствующих тем курса моторичеокого материаляема, научного социализма »проведения спецкурсов и спецсеминаров «в воспитательной работе и вузе.

Апробация .работы. Содержание рабски налагалось автором на ш Всесоюзной научно-теораяической конферешщ "Диалектика и ооа-ременноэ научное познание" s докладе > "Формирование научного мировоззрения - основа новиаекид социальной активности личнооти s условиях совершенствования социализма" (Ташкентj Фан, 1987) • Кроме того результаты исследования нашли отражение в работах: "Методические рекомендации но форшрешшв вошзально-долатиче-

I 1 ;

ской активности студенческой молодежи? Ташкент Т1Ш им.Низами, 1988 ;. "Деятельность высшей школы'но формовании социальной активности студенческой молодежи" // Закономерности ооциально-эко-номического развития общества на современной этапа. Ташкент! ТШИиы.Низами, 1987.

Диссертация обсуждена на заседании кафедры теории социализма ТПШ иы.Низами, а такке на заседании кафедрк научного социализма ТашГУ им.В.И.Ленина и рекомендована к защите.

Материалы диссертации были использованы в процессе чтения лекций и проведения практических занятий в ТПШ им.Кизаш.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

I !

осшвнов оодбршив дасозрщдо

Во введении обоеновщэаетоя актуальность проблемы, рарсмят« рпвается степень аа изученности излагаются Цель и задачи I исследования, опрецрлрется научная новизна днеоэртацда, раскрываются методологические я мзтеднчеогаа оояовч работы» а такке теоретическая и практическая ценность выводов, предложений п рекомендаций, содержащихся в дяееер^аврд*

В первой глава "Тдоретйко-мвтодологячаога? оонози формирования социальной активности отудента педауза"| еобтоящеД из трех параграфов, для рядрметршгя в вкявдевдя определенных вшзсь дов, характеразующх ооциашуя аетизлооть личности студента, актор раскрывав? йотррдчебгаэ корни повдтай "аптшюоть", "социальная активное?!*" (Эгшгур, ДеадфйТ, Лейбвдщ» .французов просветителя ХУЩ азгд, Гегеля, Марко, В.И.Дшшн, совретщгщ философия). Значительное мйото удедадтоя анализу яондая дач-носта, В качестве походной характериотика дичкоотй вватуяаат ее фпло^офско-соцпрлогическая характеристика как аубъокта сош-альнопсторп^аоксЛ деягедьчевТП л общественных отношений, дрд-образующего дейстшхтадашотй я сшрго осбя, Дается оцени различным точкам вреяяя на шфвдвлагав личности1-.

В работа сопоставляются ряд адрадаяеяий понятия "социальная активность личности", их двдо9?а?|щ в преицдцеотва, Отмача-отся, что в современной литература социальная активность распивается в трех аспектах: вдя зубьекта; качество личности, отражающее еа отношение « доятдяьцоотщ мера проявления социальной дэесдоссбяости человека,

I Сг,и:Ануфриев Е.А. Социальный статуе и активность личности. Н., 1984; Гак Г.И. Избранные фялооофо?сяа труды, М», 1981; Коган В.З. Общественная активность личности как оошально-психологическая проблема. М., 1970 я ДР»

Имеющиеся различия ц трактовках понятия социальной актив-' ности обусловлены не столько принципиальными расхождениями авторов, разрабатывающих данную проблему, сколько спецификой подхода к данному феномену.. \

В исследовании раскрывается взаимодействие важнейших альтернативных характеристик деятельности личности: инициативность должна сочетаться с исполнительностью,' организованностью, четкостью деятельности, самостоятельность-с дисциплиной , творчеот- " во- с нормативностью, традициями; теш и рбъем - с качеством создаваемого; сила внутренних побуждений. - с трезвым подходом

к реальным возможностям; уровень.интенсйй юй деятельности - о

■

научным расчетом в т.д. На основе эмпирического материала аока-

I \

зывается,к кркнм последствиям может привести нарушение этих диалектических связей, В работе доказывается, что свое наивысшее выражение социальная активность получает в самодеятельности,ко- . торая является существенной характеристикой социальной активности личности. В главе раскрывается ряд специфических чер1} социальной активности.

1. Сознательный характер социальной активности. Субъектом

; \

этой активности выступают люди, наделенные разумом, способные к целаполагашт. \ '■

2. Преобразовательный характер- социальной активности. Ее важнейший признак состоит в том, что она не ограничивается лишь приспособлением к обувающей среде, а включает в себя и преобразование этой среды.

3. Обусловленность социальной активности людей объективными и субъективными условиями. Социальная активность любого субъекта, будь-то класс, малая группа или индивид, всегда задана в существенных чертах законами общественного развития, состоянием

социальной практики, всем строем общественных отношений. Она зависит, в частности, и от конфетной ситуации, от того, шиш материалышш средствами субъект располагает, каково отношение к нему других социальных субъектов.

4. Идейно-нравственная направленность социальной активности. Эта направленность детерминирована потребностями и прогрессивными тенденциями развития общества и выражающими их идеалами и моральными нормами.

5.. Возрастная и индивидуально-психологическая характеристика социальной активности. Наличие этой характеристики обусловлено тем, что социальная активность, будучи проявлением "внутренних условий" личности, не может не нести на себе отпечаток возрастных и индивидуальных особенностей индивидов, выступающих в роли субъектоь этой активности.

В работе проводится мысль, что социальная активность предстает перед наш как сложное интегральное качество личности а социальных групп, представляющее собой диалектическое единство эбщего, присущего студентам всех видов и типов, высеих учебных заведений страны,н особенного,характерного для студентов педагогических вузов, в частности, нашей республики.

Таким образом, социальная активность - сложное, системное, гнтегральное качество людей - отдельных личностей, социальных 'рупл, общества в целом. Оно заключается в их способности созна-■ельно взаимодействовать с окружаю-цэ" средой, целенаправленно сваивать эту среду, преобразовывать ее и самих себя и обеспе-ивать на этой основе саморегулирование и самовоспроизведение, существляемая в "заданных" исторических условиях, в конкретных птуацлях, она определяется не только этими объективными обсгоя-зльствами, но и уровнем духовного развития самих людей, их-

идеАнснфавотненййми, интелдвстуадьннм! я аолевыш качебйзэш, нх рпрообноитью к познают я преобразования етня условий,

Сршальнян активное« не ¡феяёлешшм иькой-либо

отдельной черти дачкойтй, а кещвйфрирошшум вдааде'вдем ее главного шаот « еевдалбй0*д§шд&не0тней рущноотн, Она обладав? определенной миревозерейчеоквй нащшвдзнйоетьв и отражает личноавдмэ шяорна дэдей, даеры§ н§ мэру? й§ вкавшэагьея «а их деш'едаНбУТй,

Оумщруя наложенное, моэдо определять социально акрцвяув личное1?!. как личность, опоообнуш о о у.п е о г влят ь ннт е н о и ш ¿г.о ^паа уль-тативную^ творчески' преобразующую деятвльнорть^ц оамодвятелышоть в ооовдвтоздщ о потребностями общества и своими интересам.

Ведущая методологическая роль в «уследозаш; указанного объекта принадлежит орцв£дачИ&шшофекому учения д личности в ее деятельности, Из этого у^Шй ЯЙТЗШ? гшнеёт деятшшй .подход, роаволягапщй раскрыл, сушнобТЬ в ртрртуру Лйад0УФ«| Основные объективные и субъективна д§тер*®нантн ее поведения, . _ Кроме того,- данный подход да@т вр§м<жнрать раееК9?р§1Ь учей-ног-воошта?ельный процвсс под углом ¡зрения рргавдшщщ различных Еидод деятельности как решающее услепне формиродайвй рсщадь= пой акгявдостй студентов.

Э дцррертащш утверндаатся, что степень социальной ередор-? тг. и активности студентов, полнота реализации ими своих рбщеот-лэнных фунщий зависит не только от того, насколько удается обществу ввднить студенческую молодекь в те иж иные виды дея-

I .

тедадорти, но л во многом зависит от того, насколько творчески

I :

заинтересована сама молодеяь "втянутьря" в студенческий образ йяейй, насколько она самостоятельна.

Одетое место в работе уделяется основным методологическим

нршщшш изучения ашвлооги лнчнеш егудэяиа.

Общая харашриемка еециальной ашвнома» ее еодержанаа -и везыешыэ виды дозволяет нам иодсйта и воделешта двух азаамо-овизшшых, но различии* групп параметров, §9 харашриэрдаи

1. Показатели, характеризующие аоциадьяую ашшаеть йаэ-отнодательио к уровня §9 развитая. К этой группе могу? быть отнесены такие донаэете/и, каш а) вудът социальной активности; б) место этого оувъиюа в оиоша оицааяьш маошэний нашего общества} в) сфера проявления социальной агаиздосги а, соответственно, од содержание.

2. Показатели, характеризующие направление а уровень раэеа-чвя социальной активности лнчиоа^н и социальной группы. К этой группе показателей социальной активноити относятся направленность активности, харямер яа нроявланай, степень проявления, психологическое овоэобразие социальной активности личности,обусловленное особенностям того или иного этапа ее возрастного развития..

Автор анализирует такие понятия, непосредртвенно лежащие В основании социально-активной личности студента, как потребность, которая превращает деятельность в самодвижение и самодеятельность; интерес, включающий не только сам предает потребности, но и пути, средства его достижения. При этом ваяно подчеркнуть, что личность приобретает способность к самодеятельности только при условии, если ее деятельность вызвана к жизни собственными интересами, то есть направлена на удовлетворение ее собственных потребностей.

При характеристике активности отдельного индивида необходимо иметь в виду еще одно понятие-"мотив деятельности", которое представляется целесообразным рассматривать как совокупность •

внешних и внутренних условий, вызывающих активноить субъекта в определяющих ее направленность. 1

Завершается этот раздел диссертации анализом прооламы {фи-тэриев оценки уровня социальной активности студентов педвузов - виобща и Узбекистана, в частности,

В работе выделяются уровни развития активности; "выиокий", "средний", "низкий", "пассивный". Критериями определенного уров-,ня слукат комбинации основных индивидуальных характеристик активности личнооти. Обосновываете* мысль, что мера интеноиадооти и продуктивности активности зависит от характера конкратных Функций, степени их интеллектуализации и соотяошаная в них. ввриоти-чеошх н стереотипных, мат од оз. Ишлаяешзв характера деятельности, происходящее под воадейошзвм сошгашш дрвобраоовакий, ьыиту-паох в качества иаташатора роота ооцаадьной а:теаадоота отуден-тов, . ,

Исследование .социальной аютшооти "по вертикали" в "горизонтали" предполагает акалао ее количественной и качественной екстепоизной и ектснсешюй сторон, Определяя количественную сторону, следует исходить из интенсивности учебной деятельности студентов в вуаа, учитывать число ^¿дов деягодьноот::, характер-: для данной личности, количество фушгцзй; которые она вапол-в вузе. Вааио такке подчеркнуть, что развитие экстенсивной ■?г.тпшости связано с привлечением к участию в различных сторонах учебяо-поанавательной шани вуза студентов всех курсов. Та-■.каМ образом» экстенсивное развитие направлено как на привлечение} каждого студента к участий в различных сферах гизни вуза, так и на включение как Могло большего их чиста-в активную соци-: альную деятельность. •'

С социальной активностью личности связаны сбцзстзешое ка-

ЧёсИб ёййвностй каждого человека и критерии ого оценки. I этоМу Необходимо иметь четкое представление о критериях, по ко-

I

торым Можно судить о сформированности социальной активности, а затем й об эффективности реализации принятых решений. В работе приводятся р£злй<Шё концепций йб Группам критериев социальной актйвностй Студентов*

С нашей точки зрения правомерно говорить о системе взаймб-связанных критериев социальной активности личностй й тех показателей, по которым можно Судить Ьб уровне развития йсследуег -^о нами кйЗббТва;

ПервьШ критерий - урбвёнЬ сформйрЬваМнббтй вдёйно-нравст-°венных понятий й представлений» характеризующий степень осознанности социальной активности йонимания необходимости ее проявления в общесФвеннб-йолитйчес^й} трудовой, познавательной, нрав-ственйой^ худояёственно-эстотй^еской и коммуникативной деягаль-ностй. Показателя',и уровень развития их адек-

ватности реальному ¡,-лру•, мировоззрение, ценностный ориентации, гражданственность* система отношений к обществу, к коллективу, к труду; к людям» к самому себе.

Второй критерий - степень овладения знаниями, уцениями и навыками как необходимыми компонентами социальной активности. Этот критерий, характеризующий предметно-операционную, сторону социальной активности, может иметь в качестве овоих показателей системы Научных знаний, уровень сформированности таких умений, кйй уЧебйб-поанавательные, организационно-трудовые, производст-ствайно-Технические, коммуникативные, хозяйственно-бытовые и Т1Д» Характеристика практических знаний, умений и навыков, требуемых для проявления того пли иного вида социальной активности, зависит от содержаний той деятельности, в которой эта активность

находит свое выражение.

Третий критерий - уровень развитая мотевадщ социальной активности. Этот критерий в единстве с развитием идайзо-нравст-

I

венных понятий и представлений характеризует направленность социальной активности, степень ее соответствия интересам коллектива, общества. В качества показателей, характеризующих мотивацию социальной активности, выступают отношение к труду, умению, общественной деятельности, готовность цр родственной инициативе помочь товарищам, проявление заботы о делах коллектива, о уланах своей семьи, чуткость и доброжелательность в отношении к 01фукающим и т.п.• ■ •

Четвертый критерий - уровень развития самостоятельности, инициативности и ответственности, активной цоавдии в система внутриколлактивных отношений, непримириморть к антиобщественным поступкам любого рода. Этот критерий раскрываемся в следующих показателях; понимание самостоятельности и наличие стремлений к ней, умение планировать предстоящую деятельность; проявление инициативности и настойчивбсти'в выполнении намеренного; разнообразие сфер проявления самостоятельности и ответственности; сиособность к самодеятельности, самооценке и самоконтролю и т.п.

Вторая глава "Основные направления формирования социально активной личности студентов" посвящена анализу профессионально-трудовой активности студентов, общественно-политической активности будущего учителя, нравственной 'активности студентов. : ~

, В главе обосновывается мысль о том, что в профессионально-трудовой активности студентов моано выделить две стороны: по-•энаватэльяую и собственно-профессиональную. Первая заключается в усвоении общеобразовательных и специальных знаний, составляю-

щих фундамент профессиональной подготовки. Другая сторона проявляется в развйтйи качеств личности, которые призваны обеспечить ее успевшую Педагогическую деятельность. Эти два стороны не существуют Друг без друга» они взаимосвязаны и взаимозависимы.

как показываю* дайные социологических исследований, проведенных ё Школах й педагогических вузах Узбекистана, в настоящее

\

время на выЬор вйда Зайятия,нрямб связанного о профессиональной направленностью, указало всего 20% опрошенных. Случайный выбор профессии становится глаьиой причиной смены работы для 70% опрс шенных. Поэтому в форшреяшйй профессиональной активности оту-дентов важную роль играм удовлетворенность выбранной профессией, нолозштельнян мотивация на учебный труд.

В работе указывается на то, что воспитание и образование являются условиями, детерминирующими образ жизни молодого поколения, их социально-профессиональную активность. Проводитоя критический анализ современного состояния образования а свете формирования трудовой и профессиональной активности студентов педвузов.

{I на этой осноье выявляются причины неблагополучного состояния дел в подготовке специалистов-педагогов, на отвечающих требованиям перестройки высшей школы, несформированности у мяо-'

гих студентов должной гравданской ответственности, которая мо* N

кет быть воспитана только социальной практикой в конкретном практическом труде.

Во-первых, недостаточное внимание к модернизации содержания й поиску перспективных технологий обучения.

Во-вторых, слабая учебно-материальная база и обеспеченность специалистами высокой квалификации пединститутов Узбекистана и страны в целом.

,19

В-третьих, слабая организация работы по, адаптации студентов младших курсов к порядкам и методам обучения в вузе. Последние, как известно, испытывают большие затруднения в усвоении знаний, что ослабляет желание учиться добросовестно.

В-четвертых, отсутствие хорошо отлаженной системы довузовской профессиональной ориентации будущих студентов. Швнно этим в значительной мере объясняется то, что большинство молодых людей пассивно, не проявляет интереса к учению, равнодушно к его результатам.

В данном разделе раскрывается сущность общественно-политической активности будущего учителя, который является практической школой развертывания самодеятельности, формирует не только качественно, новые отношения к идеологии и политике, но такее выполняет важную роль^в процессе согласования личных и общественных интересов, способстъует развитию " инициативы, предприимчивости, ответственности, дисциплины, непримиримости к негативным явлениям, вносит в человеческие отношения дух бескорыстия, подлинного товарищества.

Критерием результативности идейно-политического воспитания студентов педвузов является социально-политическая активность. Специальный анализ посвящается формированию у молодежи современной политической культуры. Выдвигается положение, согласно которому магистральный путь развития политической культуры лежит в плоскости перехода от политических знаний к внутренне обоснованным политическим убеждениям, а от них-к реальным практическим действиям. Участие в общественной работе основывается исключительно на сознательности,на добровольных началах. Это - труд, дорой большой и Напряженный, без расчета на вознаграждение, за счет свободного времени, иногда отказа от чего-либо личного.

2 0

УрЬйёНЬ Ьбществёшо-йолитической аотивности зависит во мно-I ГШ оФ Дйух ОбОгОйтёлЬб'Ш I. Насколько организация общественной"

I

рёботШ орйентировайё М конечный результат. 2. Насколько отот результат стай лиЭДб Зйа«Шмым для каждого студента.

Данные ИссЛвДоййНйЯ свидетельствуют о том.что рост обцествен*-Иб-НбЛИТМесИоЙ КктйбИОСтй значительной части студентов определя-6*сй ШйййатйвйостЬй Общественных организаций, их гибкостью, уМёййеМ НаХоДйтЬ 1,101?ОДЫ й форма работы в соответствии с ситуацией»

КонкретНо-еоцйологический анализ подзывает, что студенчество выражает свою общественно-политическую активность наиболее Успешно через деятельность в ССО, сельхозотрдцах, студсоветах, студенческом самоуправлении, профсоюзных и комсомольских организациях, предметных кружках,* народном контроле, молодежных клубах и др.

Говоря о социальной, общественно-политической активности студенчества, разумеется, нельзя не сказать о его внеучебной деятельности: участие в сельхозраоотах, ЛССО, дополнительные заработки студентов. Все это характерно для студентом Узбекистана, которые в осенний период выезжают на сбор хлопка. В диссертации приводятся некоторые соображения относительно совершенствования методов привлечения студентов к перечисленным форма!,1 внеучебной деятельности.

Во второй главе рассматривался также нравственная активность студентов. Отмечается, что нравственность выступает для студента как некое генерализующее начало, охватывает все сферы, "этажи" ого сознашгл - от потребностей до идеалов. Она выступает не только как су:,::/.а слогах ориентация; это качественно отличное обрязосэшгз ядо;!но-цолового плана, объединяющее разные ;лды

ценностных ориентация.

В этой связи анализируется таеда донятое, как "мррэдьВЙЙ рационализм" и его место в деятельности студадта, Вдачая широкую rai.ii.iy межличностных отношений, доследований этой проблемы связано с большими трудностями, так как теор;щ нравственных основ поведения студенческой молодежи докд ещ§ Нй получила рсестр-ронней и глубокой разработку в нашей литературе,

В работа четко проводатся грань мщу Нравственно^ дойностью, пассивностью и "активной пассивностью'', дается рбоедсь вания данной дифференциации.

Подчеркивается, что нравственна актщшость напрямую связана с выработкой достойной и разувдо# цели ?шзнПг поиском ед сшсла, что особенно характерно для студенчесдого возраста .Имен-* но в зтом возрасте со всей остротой возникают водроря смерти и бессмертия, истины и заблуждения, правды.и леи,настоящего и будущего, личного и общественного и др,

Молодые люди мучительно ищут "точку человеческой рдорц"; порой впадая в пессимизм из-за неумения видеть жизнь эо всем ее богатстве и многообразии. И здесь, решающая роль принадлежит гу- . манизации педагогического образования, т.е, приданию особого веса науке о человеке и обществе в процесса подготовки учителя любой специальности, позволяющей обогатить его духовный мар и сформировать активную жизненную'позицию.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются теоретические выводы, даны практические рекомендации для решения ряда проблем повышения социальной активности студентов педагогических вузов республики.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: I. Деятельность высшей школы по формированию социальной

активности студенческой молодежи // Закономерности социально-экономического развития общества на i овременно.м этапе: Сборник научных статей. Ташкент, 1987. — 0,4 п. л.

2. Формирование научного мировоззрения — основа повышения социальной активности личности в условиях совершенствования социализма // Диалектика и современное научное познание. Ташкент, 1987. — 0,1 п. л. (в соавторстве).

3. Методические рекомендации по формированию социально-политической активности студенческой молодежи. Ташкент, 1988. — 1 п. л.

Подписано к печаш 20.05.91. Заказ 0196.

Тираж 100 чкз. Ооы'.м 1,2 ч. л. Формат бумаги 00.\84 1/16.

Оп».-ч;пано на ротапринте и типографии ТашГУ им. В. II. Ленина. Адрес: 700095, г. Ташкент, ГСП, Вузгородок, ТашГУ.