Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе

Финогенова, Любовь Вячеславовна

автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе

Год: 2005
Автор научной работы: Финогенова, Любовь Вячеславовна
Ученая cтепень: кандидата культурологии
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 24.00.01

450 руб.

Диссертация по культурологии на тему 'Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе"

/ 1 ¥

На правах рукописи

ФИНОГЕНОВА Любовь Вячеславовна

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Специальность 24.00.01 -теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре 1еории и истории культуры факультета культурологии I осударствешюй академии славянской культуры

Научный руководитель:

доктор технических наук. кандидат культурологии, член-корреспондент РАЕН А. Ю Евдокимов

Официальны; оппоне?пы: доктор философских наук.

профессор О.Н. Данилова

кандидат культурологии МЕНовикова

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт, кафедра педагогики и методики начального образования.

Зашита сосгоигся «_«£>> улЛХХ-тУУнДС; 2005 г. в часов на

заседании диссертационного Совета Д ¿12. 044. 01 в Государственной академии славянской культуры

Аарес: 125480, Москва, ул. Героев ГЬнфиловцев. д.39, корп.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственной академии славянской культуры.

Автореферат разослан укЛ^ЖЖ^иО. 2005 г

Ученый секретарь д иссертационного совета, кандидат философских нагук. профессор I АС]

Актуальность исследования. Современная опуация в Российском обществе обостряет проблему поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости гуманитаризации и экологизации образовательного процесса

В современных теоретических разработках справедливо отмечают сложности в разрешении этой проблемы в младшем школьном возрасте, когда доминирует наглядно-образное мышление. Реальная картина педагогического процесса, а именно, трех главных его компонентов в младшем школьном возрасте: <онание -отношение - поведение», такова, что в ней доминируют - ЗНАНИЯ, основу которых составляет понятийное мышление. Постоянное обращение к разуму и недогрузка наглядно-образного мышления, эмоциональной сферы человека пртуплякл острогу чувственного восприятия и деформируют природный опыт ребенка. Сами же знания формально-логического происхождения, остаются чаще всего сухими определениями, правилами, понятиями, лишенными личностной значимости для воспитанников.

Современные изменения в системе социальных отношений оживили вновь несправедливо забытый культурологический - родиноведческий подход в педагогике, у истоков которого стояли такие педагоги как А Дистервег и К.Д Ушинский. Такой подход, основанный на разумном сочетании чувственного восприятия ландшафтных образов и смыслов родного края и понятийного мышления, сохраняет оифоцение внутреннего родства человека и природы, что ведет к повышению уровня экологической культуры в социуме. В этом суть современного родиноведческого подхода.

Процесс экологического образования, таким образом, немыслим вне культурологического анализа, поскольку истинная культура всегда экологична Духовные ценности российской культуры, сформированные за более чем тысячелетнюю историю, должны органично вписываться в образовательный процесс. При этом весьма важно учитывать особенности «малой Родины» учащихся (региональный компонент образования). В последнее время в области образования сменились акценты в сторону доминанты интересов и потребностей личности, живущей в конкретной социокультурной среде определенного региона. И, как следствие, в культурологии и педагогической теории с особой остротой встал вопрос разработки содержания регионального компонента образования, обеспечивающею «защиту и развитие системой образования национальных культур, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» (Закон РФ «Об образовании» Ст. 2.2.) Однако теоретическая методико-педагогическая наука ранее не определяла содержание регионального компонента экологического образования и его место в учебном плане начальной шкоды в соотнесении с федеральным компонентом Здесь особо следует подчеркнуть, что достижение цели экологического образования возможно при гармоничном сочетании федерального, регионального и локального компонентов содержания образования Таким образом, регионшмзация экологического образования на сегодня остается недостаточно обоснованной и разработанной областью в теории и практике культурологии и педагогики

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Петербург

Степень научной разработанности темы Большинство русских филосо(]юв и ученых в той или иной форме рассматривали вопросы отношения цивилизации и окружающгй природной среди. Среди них необходимо выделил, В.И Вернадского, ПА Флоренского. В С.Соловьева. Современные исследователи посвятили значительное чисто работ проблемам соотношения экологии и культуры: ДС. Лихачев. С.Н.Глаичев. М.Н. Мамедов, В.Н. Расторгуев. В настоящее время культурология и педагогическая наука располагают значительным количеством исследовательских работ, выполненных по различным аспектам экологического образования подрастающего поколения на всех возрастных этапах.

Культурологические аспекты экологического образования рассмотрены в ряде работ ИГ Страховской. МВ. Новиковой. (2003) А.Ю. Евдокимова (20022004), где подчеркивается важность непрерывности экологического образования; проблемы этнофункционалыюй психологии применительно к образовательному процессу детально исследованы Л.В Сухаревым (2004). Фундаментальные основы содержания общего экологического образования отражены в работах И.Д Зверева, А.П. Захлебного. Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной. Общий дидактический подход к содержанию экологического образования на уровне критериев отбора, принципов, аспектов был обоснован АН. Захлебным. Основной целью экологического образования является формирование экологаческой культуры личности - воспитание ответственного, бережного отношения к природе.

В философской литературе экологическая культура трактуется как социальное явление, включающее в себя достижения экологического знания, навыков, экологически продуманную технологию и всю систему повеления людей, направленную на сохранение природных условий, необходимых .тля прогрессивного ра»вития общества (Рсймерс Н.Ф., Моисеев Н Н. (1987))

В педагогической литературе экологическая культура рассматривается как качественная характеристика обшей культуры личности школьника, его сознания, деятельности, поведения (Глазачев С.11.(1997), Дежникова Н.С. (1995), Зверев И.Д, Захлебный А.Н., Суравегина ИЛ'. (1997)).

Следует отметить, что важнейшее место в образовательном процессе занимает начальная школа, когда возможно наиболее плодотворное формирование отношения к природной среде. Этому вопросу посвящгно значительное количество исследований, делающих акцент на развитии межпредметных связей (Е.А. Гринева. 1985), развитии познавательного интереса (ДМ. Кигежева,1987); усилении внимания к экологическим связям (А.А. Плешаков, 1993); включении младших школьников в трудовую деятельность (Л. А. Баранчикова, 1999); введении человековелческого аспекта в содержание обучения (А.С. Новобранцев, 2001); формировании биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений (С.Е. Блохина, 2002).

окружающим миром; A.B. Мироновым (1994), разработавшим содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе; Т.М Носовой (1998), выявившей систему методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, а также общепедагогическая работа О.Н. Пономаревой (2000). Таким образом, эти исследования подготовили определенную почву для конкретного воплощения исходных положений экологического образования в учебно-методические материалы обучения, воспитания и развития младших школьников.

Основания для регионального экологического образования заложены отечественными учеными НА Гладковым, П.В. Ивановым, Б.Г. Иоганзеном, А.П. Сидельковским, Т.А. Бабаковой, придавшими краеведению экологическую направленность. Однако, невзирая на усиление внимания к культурологическому \, аспекту проблемы и к региональному компоненту экологического образования, исследования в этой области пока отстают от потребностей теории и практики.

В кандидатском исследовании O.A. Катковой (2001) рассматривается роль художественной региональной литературы на формирование ответственного отношения младших школьников к природе родного края. В А Игнатовой (1999) разработана система учебных интегрированных курсов регионально-экологического характера, учитывающих природно-климатические, эколого-экономические, медицинские и другие особенности Тюменской области. Однако в исследованиях особо подчеркивается целесообразность дальнейшего исследования проблемы, создания нового поколения образовательных программ, учебников, в которых современные познавательные модели науки и образования должны приобрести доминантное звучание. Практическая реализация этой задачи в школьном экологическом образовании встречает, однако, серьезные затруднения. В пед агогической и методической теории и практике на сегодня явно обозначились гфотиворечия между:

• признанием важности процесса экологического образования учащихся на основе взаимосвязи федерального, регионального и локального компонентов и преобладанием в теории и практике экологического образования федерального компонента;

• консервативными тенденциями в содержании экологического образования и необходимости его модернизации в связи со становлением новых региональных моделей, способствующих более эффективному формированию основ экологической культуры у младших школьников;

• признанием важности идей интеграции рационального и чувственного познания окружающего мира, играющих важную роль в становлении и развитии у младших школьников основ экологической культуры и преобладанием рационального способа познания в практике начальной школы.

экологических проблем и причин их возникновения, экологических взаимодействий и разнообразия связей организмов с окружающей природной средой, но для его становления у подрастающего и развивающегося ребенка необходимо создать оптимальные условия для разумного сочетания отвлеченных понятий и конкретных представлений.

Данные противоречия позволяют сделать вывод, что сфера образования начальной школы нувдается в разработке содержания регионального компонента экологического образования и методики его реализации на следующих уровнях:

■ целевом (определение цглей регионального компонента экологического образования и их специфики);

V • содержательном (обоснование основных культурологических

аспектов, подходов, принципов отбора содержания регионального экологического образования);

• процессуальном (разработка структурно-функциональной модели формирования основ экологической культуры у младших школьников; выявление наиболее оптимальных педагогических условий ее формирования на региональном уровне; создание системы регионального экологического образования на первой ступени обучения, включающгй инвариантную и вариативную составляющие).

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально доказать, при каких педагогических условиях возможно закладывать основы экологической культуры в младшем школьном возрасте в целостном педагогическом процессе.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников основ экологической культуры в условиях конфетного региона.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ экологической культуры у младших школьников в процессе реализации содержания регионального компонента экологического образования.

Гипотеза исследования: включение содержания регионального компонента экологического образования в учебный план начальной школы будет педагогически оправданным и позитивно влияющим на формирование основ экологической культуры у младших школьнике», если:

• будут определены культурологические вопросы в отборе содержания регионального компонента экологического образования;

• содержание регионального компонента экологического образования будет способствовать чувственно-эмоциональному восприятию младшим школьником ландивфга родного края, формированию у него эмоционально-ценностного отношения к природе на основе взаимосвязи учебной, внешкольной и внеклассной форм экологической деятельности;

• разработанная модель формирования основ экологической культуры у младших школьников будет включать в себя функции, педагогические этапы, условия и компоненты экологической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить культурологические вопросы при отборе содержания регионального компонента экологического образования младших школьнике».

2. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования основ экологической культуры у младших школьников в процессе реализации содержания регионального компонента экологического образования.

3. Проверить эффективность технологии изучения регионального компонента экологического образования в начальной школе, сориентированной в педагогическом процессе на изучение разработанного автором курса «Родиноведение» (1-ГУ); методического пособия для учащихся начальной школы (рукописный вариант); межпредметную модель изучения сквозных

^ экологических понятий. ^

4. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ экологической культуры у младших школьников.

Методология исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи: принципиальных положений классической философии - о единстве человека и общества с природой; о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и предметов действительности; теории и истории культуры - о взаимосвязи и взаимовлиянии социокультурных и социоприродных процессов; дидактической теории содержания образования; концешуальных положений экологического образования; современных психолого-педагогических воззрений на роль детства в развитии личности человека.

Такой подход к проблеме исследования предопределил методы исследования:

методы культурологического исследования: теоретический анализ и синтез, моделирование;

методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение в школах, изучение литературы, документов, результатов деятельности (учащихся, учителей); анкетирование, опрос; метод рейтинговых оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент,

статистические: обработка качественных и количественных данных экспериментальной работы, результатов анкетирования.

База исследования: констатирующий этап эксперимента проводился на базе начальных классов г. Костромы (СШ №15,20,24,27,33,37); Костромского района (п. Шунга), Сусанинского района (п. Сусанино), Костромской области (г. Волгореченск, г. Буй, г. Макарьев). Формирующий эксперимент проводился в г. Костроме на базе школы-лаборатории КИПКРО № 20, школы-лаборатории службы «Коррекция учебного труда» СШ № 24 как на обычных классах, так и классах развития творческих способностей.

Исследование проводилось в четыре этапа:

на первом этапе (2001-2002гг.), который носил в основном диагностический характер, анализировалась культурологическая, психолого-педагогическая, естественнонаучная, экологическая, социально-педагогическая литература по проблеме исследования, материалы программ, учебников и методических пособий по природоведению, с целью выявления заложенных в них возможностей формирования основ экологической культуры у мвдших школьников; определялся методологический аппарат исследования. Эта работа позволила выявить реальное состояние исследуемой проблемы в теории и практике современной системы экологического образования, определить основные методические условия, необходимые и достаточные для формирования у младших школьников основ экологической культуры. На этом этапе была выдвинута и разработана рабочая гипотеза исследования;

на втором этапе (2002-2003гг.) было определено содержание курса «Родиноведение» (1-ГУ) как регионального компонента экологического образования в начальной школе, определены методические особенности его реализации с учетом межпредметных связей; апробировалась концепция исследования в констатирующем и поисковом эксперименте, что позволило определить состояние исследуемой проблемы в массовой практике обучения младших школьников; для организации исследования нами были разработаны экспериментальная структурно-функциональная модель формирования у младших школьников основ экологической культуры, отобрано содержание регионального компонента экологического образования в начальной школе;

на третьем этапе (2003-2004п .) осуществлялся обучающий эксперимент, в ходе которого проводилась реализация содержания регионального экологического образования младших школьников при изучении курса «Родиноведение» (1-1У);

на четвертом этапе (2004-2005гг.), завершающем, осуществлялось оформление результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования, корректировались выводы и рекомендации по совершенствованию содержания регионального компонента экологического образования в начальной школе в контексте федерального стандарта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная характеристика дефиниций «регион», «родшюведческий подход», «ландшафтные образы и смыслы»; «региональный компонент содержания экологического образования» с позиций приемлемых для учащихся начальной школы.

2. Культурологические аспекты в отборе содержания регионального компонента экологического образования:

• когнитивный:

- региональные экологические знания должны быть доступны, эстетичны, отражать уникальность природных объектов региона и представлять наибольшую значимость и ценность;

- установление взаимосвязи между образовательными областями начальной школы на основе сквозных экологических понятий, характеризующих природу, человека, культуру, труд, производство, общество данного региона;

- осуществление учебного процесса преимущественно в природе, что должно способствовать сохранению здоровья младшего школьника, развитию его сензитивности, расширению экологического кругозора от малой родины (территории школы, микрорайона, города, области) до большой Родины -России;

• этнический;

- региональное экологическое воспитание должно осуществляться с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки;

• ценностный:

- опора содержания образования на универсальные ценности социокультурного и с^циоприродного окружения, а именно: этико-эстетические, познавательные, здоровьесберегакяцие;

• нормативный;

- подведение содержания к раскрытию нравственных норм и правил поведения в природе;

- осознание учеником начальной школы нормативных документов регионального уровня;

• деятельности ый:

- направленность содержания образования в соответствии с двумя аспектами умений, а именно: интеллектуальными умениями (умение оперировать первоначальными экологическими понятиями в устной и письменной речи) и практическими умениями (благоустройство ближайшего социоприродного и социокультурного окружения).

3. Модель, включающая функции, компоненты, этапы, формирования основ экологической культуры у младших школьников.

4. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия эффективного формирования у младших школьников основ экологической культуры:

• социализация личности в педагогической деятельности, в том числе и более раннее включение ребенка в познание экологических отношений;

• экологизация образовательного процесса;

• культурологические вопросы в содержании регионального компонента экологического образования младших школьников;

• реализация региональной концепции и программы экологического образования «Родиноведение» (1-1У), обеспечивающей сочетание знаний об особенностях природы региона с социально-культурными, историческими знаниями и знаниями о здоровье человека и окружающей природе;

• введение в содержание начального образования учебного предмета «Родиноведение» (МУ) (на уровне региона и общеобразовательного учреждения);

• отбор содержания регионального компонента экологического образования с учетом принципа взаимосвязи глобального, национального, регионального и локального компонентов;

• педагогическая технология на содержательном и процессуальном уровнях;

• межпредметная модель усвоения сквозных экологических понятий младшими школьниками.

Научная новизна исследования заключается в обосновании построения содержания регионального компонента экологического образования младших школьников, которое осуществляется в соответствии с подходами: культурологическим - ориентация на духовные ценности российской культуры с учетом особенностей «малой Родины», эгнопедагогическим, родиноведческим, системно-деягельносшьм, личностным, межпредметным; принципами дидактики; научно-экологическими принципами, где ведущим является принцип взаимосвязи локального, регионального, национального и глобального.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- разработке методической системы изучения регионального компонента экологического образования в начальной школе, сориентированной в педагогическом процессе на изучение курса «Родиноведение» (1-ТУ);

- разработке учебного пособия для учащихся начальной школы «Родиноведение» (1-1У) (рукописный вариант);

- создании межпредметной модели изучения сквозных экологических понятий, раскрывающей механизм реализации содержания регионального компонента в экологическом образовании младших школьников и представляющей собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов - целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Научно-практическая значимость диссертации:

• диссертационные материалы были использованы при составлении «Концепции экологической политики Костромской области» (Кострома, 2003), где автором прописан пункт 1.4. «Формирование системы непрерывного экологического образования, воспитания и повышения уровня экологической (^льтуры населения»;

• разработаны и апробированы экспериментальная программа экологического курса для начальных классов средних общеобразовательных школ г. Костромы «Родиноведение» (I- IV), а также методические рекомендации по организации и проведению в начальной школе фенологических наблюдений в связи с изучением курса «Родиноведение» (Н\0 для учителей, кураторов, воспитателей ГОД «Родиноведческие смыслы экологического образования в начальной школе» (1999); «Родиноведение: Экспериментальная программа учебного курса для 1-3 классов средних общеобразовательных школ г. Костромы» (1999); «Образовательная программа курса «Родиноведение» как средство реализации регионального компонента экологического образования» (2002); «Содержание курса «Родиноведение» как регионального компонента экологического образования и технология его изучения в начальной школе» (2003); «Психологические аспекты содержания экологизированного курса

• «Родиноведение» как регионального компонента экологического образования» (2003); «Модель эколого-эстетического образования младших школьников в экологизированном региональном курсе «Родиноведение»»(2003); «Содержание образования как условие формирования отношения младших школьников к окружающей среде» (2004)

• программа курса «Родиноведение» (1-4) класс вошла в справочник МО РФ (Федеральная программа образования), «Общественные ресурсы образования» М,2003.- С.78-79;

• экспериментальная программа экологического курса для 1-4 классов средних общеобразовательных школ «Экология и родной край» получила диплом Лауреата V конкурса авторских программ дополнительного образования (Москва, февраль 2002); у

• основные вдеи диссертации могут служить базой при разработке содержания регионального компонента экологического образования младших школьников в контексте федерального в других регионах РФ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены:

1. соответствием исследования современным концепциям культурологического, биологического и экологического образования, проблемам взаимодействия общества с природой, специфике природосообразного подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка младшего школьного возраста;

2. взаимосвязью комплекса взаимодополняющих методов и методик экологического образования;

3. результатами многолгтнего личного опытно-экспериментального обучения и последующей проверкой откорректированных материалов опытного преподавания в практике ряда школ города Костромы (№ 12,19, 20, 24, 27, 38); Костромского района (п. Щунга), Сусанинского района (п. Сусанино); Костромской области (г. Волгореченек, г. Буй, г. Макарьев).

Внедрение результатов исследования осуществляется на кафедре педагогики и методики начального образования КГПУ им. Н. А Некрасова (г. Кострома, 1989-1996 гг.); кафедре теории и истории педагогики КГУ им. Н А. Некрасова (г. Кострома, 1997-2004гг.); Прочитан курс лекций для преподавателей, завучей, руководителей МО, учителей начальных классов в КОИПКРО.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены в опубликованных статьях и тезисах; основные идеи и некоторые частные вопросы были представлены: на научно-теоретической конференции «Российская провинция и ее роль в развитии культуры и образования» (Кострома, КГУ им. НА. Некрасова, 1999г.); Российской научно-практической конференции «Проблемы регионального экологического образования» (г. Липецк, 4-6 декабря 2002г); IX Международной конференции по экологическому образованию «Региональная образовательная политика для устойчивого будущего» (г. Москва, 25-27 июня 20031); второй Всероссийской научно-практической конференции «Развитие региональных систем экологического образования в России» (г. Пермь, 28-30 сентября 2004); на заседании лаборатории ГАСК «Агиология и культура» (декабрь 2004).

Д иссертация обсуждалась на кафедре теории и истории культуры ГАСК 24 ноября 2004 г. и рекомендована к заииге.

Структура диссертации. Диссертация состоит ю введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 наименование), приложений. Кроме <

текстовых материалов в работу вклнжны схемы, диаграммы, графики и таблицы В приложениях содержатся материалы эмпирической части исследования и региональная программа экологического образования, приведены варианты анкет, перечень сквозных экологических понятой.

ОСНОВНОЕ СОД ЕРЖАНИЕ Д ИССЕРТАЦИИ

Во введет« обоснована актуальность проблемы исследования, его методологический аппарат - цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на запиту.

В первой главе диссертащи «Культурологические аспекты в экологическим образовании мпадимк школьников» представлен анализ философской, культурологической, психолого-педагтзгической, научно-методической литературы по проблеме исследования, что позволило обосновать содержание регионального компонента экологического образования младших школьников, критерии отбора содержания, разработать структурно-функциональную модель формирования у младших школьников основ экологической культуры

В современном экологическом образовании экологическая культура трактуется как система знаний, умгний, навыков, а также определенный опыт экологической деятельности, эмоционально-ценностного отношения к природе (Сластенин В.А М, 1998). Понятие «экологическая ^оплура» органично включает в оебя не только гтроцессуатьнутц но и результативную сторону этой дсятотыюсти, в силу того, что экологическая культура закрепляется и формируется в ценностях, традициях, отношениях, передаваемых из поколения в поколение.

Принципиальное значение для напето исследования имело рассмотрение структурных элементов экологической культуры как сложного системного образования, отражающего культурно-исторический тип отношения человека к природе. Анализ определений понятия «экологическая культура», данных разпичньми учеными (Зверев И.Д, Захлебный АН, Глазачев С.Н., Дежникова НС.) позволил нам вьщелить в ее структуре следуют« компонент: когнигивньй - система экологических знаний; этнический - народные традиции, обычаи взаимоотношения человека и природы; цеяносгаьй - универсальны: ценности социо-природного окружения (этико-эсгетические, познавательные, здоровье сберегающие); деэтелыюсгньй - культура экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращиий экологических знаний, сознания, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка

В шлем понимании экологическая культура является составной частью базовой культуры личности школьников нараду с культурой гражданской, нравственной, экономической, политической. Она неразрывно связана с подготовкой школьника к социальной жизни, экологически грамотного отношения к природе - как одного из необходимых условий становления гражданской позиции личности.

Поскольку при формировании основ экологической культуры обязательно присутствует социальный заказ, то для анализа процессуальной стороны деятельности учащихся, нами взята общая педагогическая категория -«формирование», то есть процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторе»: социальных этнических, культурно-исторических, экономических, политических, этнопсихологических.

Мы солидаризируемся со сторонниками более раннего включения детей в процесс форм(фования экологических образов, представлений и понятий, что способствует развитию у ребенка сетигивной сферы Экологическое образование, школьников понимается нами как целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры На начальном этапе - это процесс формирования у ребенка ландшафтных образов, экологических представлений и понятий, вооружение их навыками и умениями элементарных видов деятельности экологического содержания.

Экологическое образование выполняет задачу формирования у личности правил, установок, форм поведения, надивленных на бережное отношение школьника к природе, ее охране, что, безусловно, соотносится с выделенными нами социально-психологическими особенностями экологического образования:

- формирование ланд шафтных образов, экологических представлений и понятий в деятельности и общении, в целостном педагогическом процессе;

- осуществление системного подхода с учетом специфики экологических понятий, их отвлеченности;

- использование информационных воспитывающих средств, ориетгтированных на младших школьников, учителей, воспитателей;

- реализация межпредмегных и перспективных связей при соборе содержания экологических знаний.

С точки зрения АН Захлебного (М, 1986) структурную основу содержания экологического образования составляют следующие компоненты: научный, ценность^, нормативньй, деягелыюсгньй. Безусловно, данные компоненты имеют место и в начальной школе, но в адаптированном виде. Такую адаптацию в свое время сделала Л П. Симонова (М, 2000), вьделяя следующие компоненты экологического образования в начальной школе: научно-познявательньи, деятельность«, нормативньй, ценностньй.

Составной частью экологического образования является региональный компонент. В соответствии с проектом государственного стандарта, региональный компонент содержания экологического образования младших школьников устанавливает обязательный минимум содержания экологических знаний, отражающих: данные о ландшафте региона, его особенностях, типичных экосистемах, доступных для наблюдения младшему школьнику, социально-культурных и исторических особенностях региона, здоровье человека

Анализ изученной культурологической, педагогической, динамической, методической литературы, позволил нам сделать вывод, что компонентами содержания регионального экологического образования младших школьников в соответствии с аспектами культуры могут быть когнитивный, этнический, деетгельностньй, ценностный, нормативный.

В исследовании обоснован отбор содержания регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, который осуществляется в соответствии с родиноведческим подходом. Данный подход выдвинут и экспериментально проверен на основе разумного сочетания чувственного восприятия ландшафтных образов родного края, формирования у младших школьников экологических, природоведческих понятий, не утрачивающих ощущения внутреннего родства человека и мира, что и ведет к повышению уровня экологической культуры личности в социуме. Для реализации цели регионального компонента экологического образования была разработана структурно-функцио! ильная модель формирования основ экологической культуры у младших школьников, включающая в себя функции, этапы, педагогические условия, компоненты экологической культуры (Схема №1).

Критерием осознания экологических понятий является операционный и деятельносгный этапы формирования основ экологической культуры Главное в начальном звене - это углубление, уточнение понятий в игровой деятельности с экологическим содержанием и формирование готовности к социальным действиям. Не вое понятия будут в полном объеме усвоены (и не всеми детьми), работа будет продолжаться в среднем и старшем звене школы, для чего мы обосновываем комплекс педагогических условий успешного формирования основ экологической культуры у младших школьников.

Под педагогическими условиями мы имеем в виду предпосылки, обстоятельства и правила, обеспечивающие эффективное протекание педагогического процесса В апробированный нами родиноведческий подход логически вписываются педагогические условия формирования основ экологической культуры младших школьников: социализация личности в педагогической деятельности, в том числе и более раннее включение ребенка в познание экологических отношений; экологизация образовательного процесса; культурологические вопросы в содержании регионального компонента экологического образования младших школьников; реализация региональной концепции и программы экологического образования «Родиноведение» (1-1У), обеспечивающей оочетание знаний об особенностях природы региона с социально-культурными, историческими знаниями и знаниями о здоровье человека

и окружающей природе; введение в содержание начального образования учебного предмета «РОдиновеяение» (НУ) (на уровне региона и обпкобразовагельного учреждения); отбор содержания регионального компонента экологического образования с учетом принципа экологии - взаимосвязи глобального, национального, регионального и локального компонентов; педагогическая технология на содержательном и процессуальном уровнях; межпредметная модель усвоения сквозных экологических понятий младшими школьниками.

Учитывая специфику мышления младшего школьника, целесообразно выделить существующие в науке три основных этапа усвоения экологических понятий как условия формирования основ экологической культурьс когнитивный (формирование лацдцнфгных образов; приобретение основных экологических представлений и понятий, экологических знаний, знание особенностей социального общения); операционный (умение оперировал, усвоенными экологическими понятиями в устной и письменной речи, сращивать их, находить признаки сходства и различия, стремление оценивал, свое участие в деятельности и желание получить оценку этой деятельности); деягельносгный (поиск путей реализации своих возможностей, готовность к социальным действиям).

Смоделирован процесс формирования экологических понятий на межпредметном уровне. Формируя экологическое сознание младших школьников, учитель должен стремиться к прочности их знаний (просвещенческая функция); к формированию экологического мышления, то есть стремления осмысливать свою деятельность, деятельность знакомых в природном окружении с точки зрения экологической целесообразности (развивающая функция); он формирует у детей умение нравственного и эстетического отношения к природе, чувство долга и ответственности, которые органично сливаются с чувством восхищения величием и красотой реального мира (эстетическая функция), что в свою очередь побуждает школьников к природоохранительной деятельности, углубленному познанию ими родной природы через восгцхюгие ландшафтных образов и смыслов (воспитательная функция). Прогностическая функция экологического сознания нацелена на преемственные и перспективные связи со средним звеном школы и в целом на социализацию личности. Органюуюивя функция состоит в стимулировании активной пр>фодоскранигелыюй деятельности учаиихся. Немаловажную роль играет настрой учащихся на нравственно-чувственное восприятие окружающей их грфоды.

При этом выделяются этапы осознания экологических понятий. На первом этапе - когнитивном - в задачу педагога входит сформировать первоначальные представления и понятия. Второй этап ориентировочный - в задачу педагога входит постепенное вычленение существенных признаков, сравнение понятий, установление межпредметных связей, включение экологических терминов в содержание математических задач, в тексты для чтения, в головоломки, игры по принципу «Учись думать». Третий этап - поведенческий - включение ребенка в ситуации практического выбора го трех-четырех предложенных положений, оперативного решения практических задач в ролевых играх.

Оимл Ж С^руктурда-фуиаионагыия мдкъ формфовамм основ эгапопнесюй кутлурыу мщщщ цшшнл,

Экологические знати в средней икале

Окруияацтмф

Вэдановсдамг

Вйеклаосное чтение

Вэдаойязьк

Персгекпвмл связи

Экскурсии в природу

Магешгика

Встречи с эюаюпи«

Ижуалво

Мэмфедиепые связи

Циздники

Технология

ОсиегаьБигры

Когнтивньй - Этический

Цаиосшьй

Дгягельносгньй

Комнннпыэмшопнкной культуры

Эмотопмеапе знамя в нач&лыюй школе

ЛаютафшьЕ мйгасиения

Экшатнгские гржгавпения

Экологические понятия

Экологические сувдения

ГЪренасэктоппхкихгонятийтатерригориюо^^

Эюшюгичгсное млщвде

Эшюгичвское ашэниг ....... ш

Цххвевднчэская

. Т

Воспитательная

Органи^квдя

Цюпюстичгская

КЬгншивньй

Ориапировочньй 1 _

Пждамгский

Этапы усяоемя эмологичпзок знамй

Кроме теоретической функции методики, с ее описательными, диагностическими и прогностическими уровнями, в обучении и воспитании существует также технологическая функция за основу которой в нашем исследовании принято три уровня ее реализации (по ВА Сластенину): проективный, преобразовательный и рефлексивно- корректировочный.

Рассматривая экологическое обучение и воспитание как планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека в процессе его социализации (A.B. Мудрик), мы связали первый - проективный уровень с разработкой комплекса материалов, ориентированных на учащихся, педагогов, кураторов, воспитателей ГПД Нами проанализированы качественные показатели эффективности технологии Использования воспитывающих средств: 1) научность и доступность изложения^) плотность использования экологических понятий и характер изложения; 3) соответствие возрастным возможностям школьников; 4) разнообразность и вариативность методического аппарата учебных пособий. Преобразовательный уровень технологии экологического обучения и воспитания, в течение которого проводится констатирующий, развивающий и контрольный эксперименты с последующей математической обработкой многочисленной информации с достаточной степенью надежности. Рефлексивно-корректировочный уровень технологии реализации обучаюше-воспитывающих средств, связанных с оценкой влияния результатов научных исследований на практику социально-экологического образования.

Во второй главе диссертации «Реалюация педагогических условий формирования основ экологической культуры в младшем школьном возрасте»

обоснована концепция программы экологизированного курса «Родиноведение» (I-IV), апробирована структурно-функциональная модель формирования у младших школьников основ экологической культуры. Проанализирована эффективность разработанной автором методической системы изучения содержания регионального компонента, сориентированная в педагогическом процессе на: изучение регионального курса «Родиноведение» (I-IV), межпредметную модель формирования сквозных экологических понятий; использование учебного пособия для учащихся начальной школы (рукописный вариант); методических рекомендаций для учителей начальной школы, родителей, воспитателей групп продленного дня. Раскрыто содержание, ход и решение задач опытно-экспериментальной работы.

Программа экологизированного курса «Родиноведение» (I-IV) -нормативный документ, раскрывающий содержание региональных экологических знаний, умений и навыков по данному учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Предметное поле программы - социоприродная и социокультурная среда региона. В цетре внимания регионального предмета стоит человек, его отношение с окружающей социоприродной средой, его ориентация на усвоение нравственных ценностей, экологических, этнических и правовых норм.

Данный курс может быть включен в учебный план школы на уровне школьного или регионального компонентов.

Во время апробирования курса «Родиноведение» (НУ), мы использовали две модели. Согласно первой - школы вводили специфическое содержание в дополнение к действующему курсу «Природоведение», отражающему федеральный компонент, углубляя и конкретизируя региональные экологические и культурологические знания учащихся. В соответствии со второй - данный курс вводился в вариативную часть структуры учебного плана начальной школы как самостоятельный предмет. Результаты опыгно-экспериментального исследования показали, что оптимальные возможности для становления основ экологической культуры младших школьников имеет модель, в которой содержание регионального компонента экологического образования включается в учебно-воспитательный процесс в виде самостоятельного курса - модуля (за счет школьного компонента). ^

Процесс апробирования методической системы изучения регионального курса «Родиноведение» (1-ГУ), сориентированной в педагогическом процессе на межпредмегную модель формирования у младших школьнике» сквозных экологических понятий условно можно разделить на три этапа, соответствующих этапам усвоения понятий:

I. Организация наблюдений ландшафтных образов и смысле», экологических явлений.

П. Определение первоначальных экологических понятий.

Ш. Упражнение в применении первоначальных экологических понятий.

Выделение первого этапа работы преследовало двоякую цель. С одной стороны, представления детей о ландггифгных образах и емьклах, экологических явлениях нуждаются в обобщении. С этой целью было необходимо организовать целенаправленное наблюдение за окружающим ландшафтом, экологическими явлениями, растительными и животными объектами, окружающими детей, как с намеренным выделением существенных признаков, так и с целью обобщения, подведения к определению. Такой подход соответствует психологическим условиям усвоения понятий школьниками.

С датой стороны, через организацию восприятия ландшафтных образов и смыслов, анализ наблюдений, осуществляемый в совместной деятельности учителя и учащихся, возможно формирование у ребенка определенного опыта взаимодействия с окружающим миром, а также формирование нравственно-экологической позиции личности. Такой подход соответствует логике становления и формирования познавательной деятельности, в рамках которой мы экологически обучаем и воспитываем младших школьников.

В условиях класса для организации наблюдений ландшафтных образов и смыслов, выражающихся в экологических, природоведческих представлениях и понятиях, автором были отобраны статьи из отечественного культурологического и педагогического наследия, содержащие лавдшафтно-образный материал.

Тексты подбирались в соответствии со следующими требованиями: объем текста должен быть таковым, чтобы существенные признаки понятий раскрывались

с помощью примеров, имеющих опору в детском опыте; познавательный материал, содержащийся в тексте (экологическая ландшафтно-образная информация) должна находить «юру в интеллектуальной сфере ученика с тем, чтобы духовно-нравственные ценности приобретали для него личностный смысл.

Задачами второго этапа работы являются: формирование у младших школьников ландшафтных образов и смыслов; воспитание у детей потребности и привычки употребления в речи слов - экологических, природоведческих понятий в соответствии с их точным лексическим значением; обучение приемам работы с учебной справочной литературой с целью овладения учащимися определенными операционными компонентами учебной деятельности.

Учитывая неразрывность процессов усвоения и применения понятий, необходим непосредственный переход к третьему этапу работы. Далее работа велась по всем трем направлениям одновременно. Последовательность введения этапов работы диктовалась как условиями усвоения экологических понятий, так и особенностями познавательной деятельности в учебном процессе.

В ходе эксперимента были выявлены следующие проявления нравственно-экологической позиции личности: усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их част в привычки ребенка; наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое их применение; потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему; проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности; проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Говоря об организационных формах работы на этом этапе, на наш взгляд, наиболее эффективны коллективные и групповые формы по следующим соображениям: понятая формируются в активной работе мышления, в «черновой» работе ума формируется умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, видеть существенные признаки понятий.

При коллективной работе (или групповой) все заняты поиском одного и того же, но если одному ученику трудно вычленить главное, существенное, а другому трудно найти языковое средство для выражения уже найденного, то третий ученик может справиться с поставленной задачей, помогая тем самым двум другим ученикам принять решение. Поскольку предмет обдумывания был общий, то находка становится результатом совместных умственных усилий. Возникающие при этом разногласия тоже весьма полезны.

Организация наблюдений экологических явлений, ландшафтных зон родного края, ландшафтных образов и смыслов на межпредметном уровне способствует осмыслению и внутреннему принятию детьми экологических норм и ценностей, выражающихся в экологических понятиях (не навреди природе своим воздействием), то есть их интериортпации. Процесс этот длительный, но наблюдать его начало, как видим, можно уже на первом этапе нашей работы.

В процессе экспериментальной проверки эффективности предложенной модели формирования у младших школьников основ экологической культуры были использованы уровни усвоения первоначальных экологических понятий (по Н.Л. Менчинской). Нами выделены способы определения детьми первоначальных экологических понятий, которые соответственно указывают на уровень сформированное™ понятий (1-2 - низкий уровень; 3-4 - средний уровень; 5-высокий уровень): 1 - нет определения; 2 - ошибочное определение; 3 -приблизительное определение; 4 - неполное определение; 5 - точное определение.

Для организации и проведения экспериментальной работы нами были выбраны два вторых класса в СШ № 20 и СШ № 24 г. Костромы, расположенных на окраине города и, в какой-то мере, приближенных к сельской местности. Таким образом, выбранные экспериментальные классы являлись наиболее типичнйми для школ Костромского края.

В начале сентября в экспериментальных вторых классах СШ № 20 и СШ № 24 г. Костромы нами был проведен первый опрос учащихся по первоначальным экологическим понятиям, когда дети еле не были знакомы с ними. Следовательно, ответы характеризуются пониманием детьми значения первоначальных экологических понятий, имеющихся у них до юучения темы.

В результате обработки полученных данных можно сделать вывод, что никто из учащихся вторых классов в обеих школах не показал пятый уровень сформирован! юсти первоначальных экологических понятий; четвертый уровень (4% и 5%) от числа опрошенных детей; третий уровень (22% и 18%); второй уровень (45% и 34%); первый уровень (40% и 32%). В графическом исполнении дешевое соотношение уровней сформированное™ отобранных первоначальных экологических понятий выглядит следующим образом (диаграмма 1).Данные диаграммы наглядно убеждают вас в том, что половина детей затрудняется дать какое бы то ни было, первоначальное определение сквозного экологического понятия. Следующая большая группа учащихся дает ошибочное определение, совсем небольшая группа дает приблизительное определение и это в основном дети, которые характеризуются как сильные ученики.

Диаграмма 1. Обобщенные результат уровней усвоения экологических понятий (констатирующий эксперимент)

Средняя шюли № 20

го%

И1 уровень |П уровень □Ш уровень □ IV уровень ■ Ууровень

Средняя школа 24

го%

■ i уровень

■ 11 уровень

□ iii лровень

□ ivypoeehb i у\ровень

Выделить уровни качества усвоения первоначального экологического понятия можно по видам умственной деятельности учащихся, по умению оперировать понятием, по умению определять его, так как понятие существует в слове В результате применения методов и приемов, форм и средств реализации методической системы изучения регионального курса «Родиноведение» (1-1У), сориентированной в педагогическом процессе на межпредметные связи на базе сквозных экологических понятий, разработанного автором методического пособия для учащихся начальной школы (рукописный вариант), методических рекомендаций для учителей начальной школы, родителей, воспитателей групп продленного дня, существующих справочных пособий, уровни усвоения сквозных первоначальных экологических понятий зафиксированы следующим образом (диаграмма 2, табл 1,2)

Диаграмма 2. Обобщенные результаты уровней усвоения экологических понятий (формирующий эксперимент)

Средняя нясола № 20

0% 8%

31 уровень ■ii уровень

□ iii уровень

□ ivypobcmb iv уровень

■ i уровень

■ 11 уровень

□ iii уровень

□ iv уровень

■ v уровень

{Ьиавкшкпазнмйшаошит СШ№20

Урони усвое»« nmrii Кисппцфкщй эксперимент Формдоацй эксперимент

I нетсцэеделения 40% 0%

Поомбсяное оцщсие 34% 8%

III приблизительное огредепеие 22% 27%

IV непсшзе оцююиме 4% 33%

Уточное определение 0% 4 32%

Табпщ! Изменен« качества знаий имшкнюв СШ№24

Урикыусвоаыи mnnit KacnmfjMiHi жацшмг Формдонщй знацимяг

I негогрвдлениг 32% 0%

Пашбснное (тржпение 45% 16%

Ш г^лблизигелшое оцзедакние 18% 22%

IV неполное оцэедежние 5% 36%

V томое отреши не 0% 26%

В ходе формирукнеш экспери№ига было проведено анкетирование учащкся методом рейтинга, с цглыо вьпвип., как изменился уровень их моральш-цввствентюй развитости (СИ. КЬрдои, Тсмж, 1980). Анализ слветов показал, что вышиись групгв детей У которых наиболее «исклньй мошв вьбора «хороши» наведения в грзроде - энгланиг деитъ «аобра» увелтился за счет уменышния количества детей, ведущих себя «хорош» из боязни наказании (303°/^ и не зщ^мызаклихея о гричюих своего поведения (8°/й. Офшо м>1 посчитали преядарелЕнньм, в условиях, ограниченных времаиьют ра\«а\и эксперимента, говорить о выгоде части утацкся га новьй уровень т^ивственного развития, ограничивиись обознэненигм устойчивой тадада к млралыо нравственному росту в кгвссе. Такая тенденция стала замети при реализации цэедлагаемой тми ютгшческой сисгалл фазирования у младцих школьников основ экологической культуры в целостном гедаогическом процессе начальной цколы, ориентрукыих ш ршвигае экологического и мзраты ю-цжвсгвя п юго развития путем ингерисризащ« первонэгальньк экологических понгой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование культурологических вопросов в содержании экологического образования в начальной школе и разработка технологии его реализации, в цел«« соответствует гипотезе и реализует поставленные задачи. На основании полученных результатов сделаны следующие выводье

1. Определены культурологические вопросы в отборе содержания регионального компонента экологического образования:

• когнигивньм: доступность, эстетичность, отражение уникальности природных объектов, взаимосвязь между образовательными областями начальной школы на основе сквозных экологических понятий, Характеризующих природу, человека, труд, производство, общество данного региона; осуществляв« учебного процесса преимущгсгвенно в природе, расширение экологического кругозора от «малой Родины» (территории школы, микрорайона, города, области) до большой Родины - России;

• этнический: опора на национальные традиции народа, его культуру,

национально-этническую обрядность, обычаи, привычки;

• ценностный: опора на универсальные ценности социокультурного и социоприродаого окружения;

• нормативный: подведение содержания к раскрытию нравственных нор« и правил поведения в природе; осознание ученика« начальной школы нормативных документов регионального уровня;

• деягельностньй: направленность содержания образования в соответствии с двумя аспектами умений, а именно: интеллектуальными умениями (умение оперировать первоначальными экологическими понятиями в устной и письменной речи) и практическим! умениями (благоустройство ближайшего социо-природного окружения)

2. Обоснован отбор содержания регионального компонента экологического образования младших школьников, осуществляемый в соответствии с культуршю«ическим, этнопедагогическим, родиноведческим, междисциплинарным подходами, а также принципами дидактики; научно-экологическими принципа*«, где ведущим является принцип взаимосвязи локального, регионального, национального и глобального компонентов.

3. Разработана спруктурно-функцио! ильная модель формирования у младших школьников основ экологической культуры

4. Апробирована и проанализирована эффективность разработанной автором методической системы изучения содержания регионального компонента экологического образования младших школьников, сориентированная в педагогическом процессе на: изучение регионального курса «Родиноведение» (1-1У); межпредметную модель формирования сквозных экологических понятий; использование учебного пособия для учащихся начальной школы

(рукописный вариант) и методических рекомендаций для учителей начальной школы, родителей, воспитателей групп продленного дня.

Качественный рост показателей, интересовавших нас в ходе формируют; го эксперимента, указывает на то, что применение разработанной нами методической системы в педагогическом процессе начальной школы приводит к повышению эффективности формирования у младших школьников основ экологической культуры.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Финогенова Л.В. Методическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования //Общеобразовательная школа- опыт, проблемы, кадры - Кострома, 1990. С. 63-68.

2. Финогенова JLB. Природоведческие знания как основа интеграции в начальной школе//Актуальные вопросы методической, психолого - пед. и социальной подготовки в высшей школе. - Кострома, 1991. - С. 45 - 50.

3. Финогенова JIB. Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе/АГеория и практика высшего образования: Межвузовский сб. науч. тр. - Кострома, 1992. —С. 134—135.

4. Финогенова ДВ. Определение уровней усвоения экологических понятий младшими школьниками/Лезисы научно - практической конференции преподавателей КГПИ им. НА. Некрасова. Межвуз. сб. науч. тр. - Кострома, 1993.-С. 137-139.

5. Финогенова JIB. Виды работ при усвоении младшими школьниками первоначальных природоведческих, экологических понятий //Молодые ученые российскому образованию. - Кострома. -1995. - С. 13 -17.

6. Финогенова J1B. Родиноведческие смыслы экологического образования в начальной школе//Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: (Науч. - метод сб.) / Сост. и науч. ред. АД Червяков; ЦРО РАО, Моск. комитет образования, Науч. - гуманитар, отдел ЦДЮТ «Бибирево». М., 1999. - Вып. 2. - С. 43 - 44.

7. Финогенова JIB. Родиноведение: Экспериментальная программа учебного курса для 1 - 3 классов средних общеобразовательных школ г. Костромы. Организация и проведение в начальной школе фенологических наблюдений в связи с изучением спецкурса «Родиноведение»//Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: (Науч. - метод, сб.) / Сост. и науч. ред АД Червяков; ЦРО РАО, Моск. комитет образования, Науч. -гуманитар, отдел ЦДЮГ «Бибирево».-М, 1999.-Вып. 2.-С. 108-117.

8. Финогенова JLB. Формирование основ экологической культуры младших школьников как социально - педагогическая проблема// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. - Кострома; №д-во КГУ им. Н. А Некрасова, 2001. - С. 32-33.

9. Финогенова Л.В. Образовательная программа курса «Родиноведение» как средство реализации региональной компоненты экологического образования // Проблемы регионального экологического образования. Материалы Российской научно-практической конференции. - Липецк: JII НУ, 2002. - С. 155-157.

10 Финогенова Л В Содержание курса «Родиноведение» как регионального компонента экочогического образования и техно-101 ия его изучения в начальной школе// Региональная образовательная политика для устойчивого будущего Материалы IX Международной конференции по экологическому образованию -1верь Золотая буква, 2003 -С 175-178

11 Разработка и реализация программы «Родиноведение»/ Рук Проекта Л В Финогенова// Общественные ресурсы образования Справочник - М 2003 -С 78-79

12 Финогенова Л В Теоретическое обоснование национально-регионального компонеша жотогическою образования в начальной шко1е//Актуалы1ые проблемы регион&тъного экологического мониторинга теория, методика, практика Материалы Всероссийской научной школы (г Киров. 13-15 ноября 2003) - Киров, 2003 - С 305-310 \

13 Финогенова Л В Психологические аспекты содержания экологизированного курса «Родиноведение» как регионального компонента экологического образования // Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (кратковременные и долгосрочные горизонты) Материалы международного психологического конгресса (г Кострома, 23-24 октября2003) -Москва-Кострома,2003 -С 206-208

14 Финогенова Л В Модель эколого-эстетического образования младших школьников в экологизированном региональном курсе «Родиноведение»// Современные геоэкологические проблемы горных регионов России Материалы Всероссийской научной конференции Карачаевск, 2003 - С 218225

15 Финогенова Л В Содержание образования как условие формирования отношения младших школьников к окружающей среде //IV Всероссийский съезд участников летних экологических лагерей Сборник исследовательских работ - М Министерство экологии и природопользования московской области, Институт теории и истории педагогики РАО, 2004 - С 82-92

<&п югснова Любовь Вячеслаювна Автореферат (на правах рукописи) Подписано к печати «24» января 2005 г.

ФэрмагЛ-5. Отпечатано с готового оршинал-макега. Бумага писчая бшая. Тираж 100 экз.

РНБ Русский фонд

2005-4 45539

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Финогенова, Любовь Вячеславовна

Введение.

I. Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе.

1.1 Формирование основ экологических знаний как важнейший компонент экологической культуры в целостном педагогическом процессе.

1.2 Принципы и критерии отбора содержания регионального компонента экологического образования в начальной школе.

1.3 Модель формирования у младших школьников основ экологической культуры в целостном педагогическом процессе начальной школы.

Выводы по первой главе.

П.Реализация педагогических условий формирования основ экологической культуры в младшем школьном возрасте.

2.1 Социализация и экологизация образовательного процесса как педагогические условия формирования у младших школьников основ экологической культуры.

2.2 Концепция, программа курса «Родиноведение» (1-1У) как содержание регионального компонента экологического образования в начальной школе.

2.3 Технология формирования у младших школьников основ экологической культуры в целостном педагогическом процессе.

2.4 Результаты эффективности реализации содержания регионального экологического образования на первой ступени обучения (по данным констатирующего и формирующего экспериментов).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации2005 год, автореферат по культурологии, Финогенова, Любовь Вячеславовна

Актуальность исследования. Сложившаяся ситуация в Российском обществе на начало века обостряет проблему поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости гуманитаризации и экологизации образовательного процесса.

В современных теоретических разработках справедливо отмечают сложности в разрешении этой проблемы в младшем школьном возрасте, когда доминирует наглядно-образное мышление. Реальная картина педагогического процесса, а именно, трех главных его компонентов в младшем школьном возрасте: «знание - отношение - поведение», такова, что в ней доминируют - ЗНАНИЯ, основу которых составляет понятийное мышление. Постоянное обращение к разуму и недогрузка наглядно-образного мышления, эмоциональной сферы человека притупляют остроту чувственного восприятия и деформируют природный опыт ребенка. Сами же знания формально-логического происхождения, остаются чаще всего сухими определениями, правилами, понятиями, лишенными личностной значимости для воспитанников.

Изменения в системе социальных отношений оживили вновь несправедливо забытый культурологический - родиноведческий подход в педагогике, у истоков которого стояли такие педагоги как А. Дистервег и К.Д. Ушинский. Такой подход, основанный на разумном сочетании чувственного восприятия ландшафтных образов и смыслов родного края и понятийного мышления, сохраняет ощущение внутреннего родства человека и природы, что ведет к повышению уровня экологической культуры в социуме. В этом суть современного родиноведческого подхода.

Процесс экологического образования, таким образом, немыслим вне культурологического анализа, поскольку истинная культура всегдаЛ экологична. Духовные ценности российской культуры, сформированные за более чем тысячелетнюю историю, должны органично вписываться в образовательный процесс. При этом весьма важно учитывать особенности малой Родины» учащихся (региональный компонент образования). В последнее время в области образования сменились акценты в сторону доминанты интересов и потребностей личности, живущей в конкретной социокультурной среде определенного региона. И, как следствие, в культурологии и педагогической теории с особой остротой встал вопрос разработки содержания регионального компонента образования, обеспечивающего «защиту и развитие системой образования национальных культур, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» (Закон РФ «Об образовании» Ст. 2.2.) Однако теоретическая методико-педагогическая наука ранее не определяла содержание регионального компонента экологического образования и его место в учебном плане начальной школы в соотнесении с федеральным компонентом. Здесь особо следует подчеркнуть, что достижение цели экологического образования возможно при гармоничном сочетании федерального, регионального и локального компонентов содержания образования. Таким образом, регионализация экологического образования на сегодня остается недостаточно обоснованной и разработанной областью в теории и практике культурологии и педагогики.

Степень научной разработанности темы. Большинство русских философов и ученых в той или иной форме рассматривали вопросы отношения цивилизации и окружающей природной среды. Среди них необходимо выделить В.И.Вернадского, П.А.Флоренского, В.С.Соловьева. Современные исследователи посвятили значительное число работ проблемам соотношения экологии и культуры: Д.С. Лихачев, С.Н.Глазачев, М.Н. Мамедов, В.Н. Расторгуев. В настоящее время культурология и педагогическая наука располагают значительным количеством исследовательских работ, выполненных по различным аспектам экологического образования подрастающего поколения на всех возрастных этапах.

Культурологические аспекты экологического образования рассмотрены в ряде работ И.Г. Страховской, М.В. Новиковой, (2003) А.Ю. Евдокимова (2002-2004), где подчеркивается важность непрерывности экологического образования; проблемы этнофункциональной психологии применительно к образовательному процессу детально исследованы A.B. Сухаревым (2004). Фундаментальные основы содержания общего экологического образования отражены в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной. Общий дидактический подход к содержанию экологического образования на уровне критериев отбора, принципов, аспектов был обоснован А.Н. Захлебным. Основной целью экологического образования является формирование экологической культуры личности — воспитание ответственного, бережного отношения к природе. В философской литературе экологическая культура трактуется как социальное явление, включающее в себя достижения экологического знания, навыков, экологически продуманную технологию и всю систему поведения людей, направленную на сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества (Реймерс Н.Ф., Моисеев H.H. (1987)). В педагогической литературе экологическая культура рассматривается как качественная характеристика общей культуры личности школьника, его сознания, деятельности, поведения (Глазачев С.Щ1997), Дежникова Н.С. (1995), Зверев И.Д., Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. (1997)).

Следует отметить, что важнейшее место в образовательном процессе занимает начальная школа, когда возможно наиболее плодотворное формирование отношения к природной среде. Этому вопросу посвящено значительное количество исследований, делающих акцент на развитии межпредметных связей (Е.А. Гринева, 1985), развитии познавательного интереса (Д.М. Китежева,1987); усилении внимания к экологическим связям (A.A. Плешаков, 1993); включении младших школьников в трудовую деятельность (J1.A. Баранчикова, 1999); введении человековедческого аспекта в содержание обучения (A.C. Новобранцев, 2001); формировании биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений (С.Е. Блохина, 2002).

Определенный вклад в обогащение содержательной и процессуальной сторон этого процесса внесли докторские исследования А.Е.Тихоновой (1992), определившей методические основы экологического образования младших школьников; Н.Ф. Виноградовой (1994), обосновавшей теоретические и научно-методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром; A.B. Мироновым (1994), разработавшим содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе; Т.М. Носовой (1998), выявившей систему методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, а также общепедагогическая работа О.Н. Пономаревой (2000). Таким образом, эти исследования подготовили определенную почву для конкретного воплощения исходных положений экологического образования в учебно-методические материалы обучения, воспитания и развития младших школьников.

Основания "для регионального экологического образования заложены отечественными учеными H.A. Гладковым, П.В. Ивановым, Б.Г. Иоганзеном, А.П. Сидельковским, Т.А. Бабаковой, придавшими краеведению экологическую направленность. Однако, невзирая на усиление внимания к культурологическому аспекту проблемы и к региональному компоненту экологического образования, исследования в этой области пока отстают от потребностей теории и практики. В кандидатском исследовании O.A. Катковой (2001) рассматривается роль художественной региональной литературы на формирование ответственного отношения младших школьников к природе родного края. В.А. Игнатовой (1999) разработана система учебных интегрированных курсов регионально-экологического характера, учитывающих природно-климатические, эколого-экономические, медицинские и другие особенности Тюменской области. Однако в исследованиях особо подчеркивается целесообразность дальнейшего исследования проблемы, создания нового поколения образовательных программ, учебников, в которых современные познавательные модели науки и образования должны приобрести доминантное звучание.

Практическая реализация этой задачи в школьном экологическом образовании встречает, однако, серьезные затруднения. В педагогической и методической теории и практике на сегодня явно обозначились противоречия между:

• консервативными тенденциями в содержании экологического образбвания и необходимости его модернизации в связи со становлением новых региональных моделей, способствующих более эффективному формированию основ экологической культуры у младших школьников;

Обозначенные противоречия и трудности весьма отрицательно сказываются на экологической подготовке младших школьников, у которых доминирует наглядно-образный стиль мышления, далеко не сразу заменяющийся теоретическим. Теоретическое мышление - основа осознания школьником экологических проблем и причин их возникновения, экологических взаимодействий и разнообразия связей организмов с окружающей природной средой, но для его становления у подрастающего и развивающегося ребенка необходимо создать оптимальные условия для разумного сочетания отвлеченных понятий и конкретных представлений.

Данные противоречия позволяют сделать вывод, что сфера образования начальной школы нуждается в разработке содержания регионального компонента экологического образования и методики его реализации на следующих уровнях:

• целевом (определение целей регионального компонента экологического образования и их специфики);

• содержательном (обоснование основных культурологических аспектов, подходов, принципов отбора содержания регионального экологического образования);

• процессуальном (разработка структурно-функциональной модели формирования основ экологической культуры у младших школьников; выявление наиболее оптимальных педагогических условий ее формирования на региональном уровне; . создание системы регионального экологического образования на первой ступени обучения, включающей инвариантную и вариативную составляющие).

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников основ экологической культуры в условиях конкретного региона.

• содержание регионального компонента экологического образования будет способствовать чувственно-эмоциональному восприятию младшим школьником ландшафта родного края, формированию у него эмоционально-ценностного отношения к природе на основе взаимосвязи учебной, внешкольной и внеклассной форм экологической деятельности;

Задачи исследования:

1. Определить культурологические вопросы при отборе содержания регионального компонента экологического образования младших школьников.

3. Проверить эффективность технологии изучения регионального компонента экологического образования в начальной школе, сориентированной в педагогическом процессе на изучение разработанного автором курса «Родиноведение» (1-1У); методического пособия для учащихся начальной школы (рукописный вариант); межпредметную модель изучения сквозных экологических понятий.

Методология исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи: принципиальных положений классической философии -о единстве человека и общества с природой; о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и предметов действительности; теории и истории культуры - о взаимосвязи и взаимовлиянии социокультурных и социоприродных процессов; дидактической теории содержания образования; концептуальных положений экологического образования; современных психолого-педагогических воззрений на роль детства в развитии личности человека.

Такой подход к проблеме исследования предопределил методы исследования: методы культурологического исследования: теоретический анализ и синтез, моделирование; методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение в школах, изучение литературы, документов, результатов деятельности (учащихся, учителей); анкетирование, опрос; метод рейтинговых оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические: обработка качественных и количественных данных экспериментальной работы, результатов анкетирования.

База исследования: констатирующий этап эксперимента проводился на базе начальных классов г. Костромы (СШ №15,20,24,27,33,37); Костромского - района (п. Шунга), Сусанинского района (п. Сусанино), Костромской области (г. Волгореченск, г. Буй, г, Макарьев). Формирующий эксперимент проводился в г. Костроме на базе школы-лаборатории КИПКРО № 20, школы-лаборатории службы «Коррекция учебного труда» СШ № 24 как на обычных классах, так и классах развития творческих способностей.

Исследование проводилось в четыре этапа: на первом этапе (2001-2002гг.), который носил в основном диагностический характер, анализировалась культурологическая, психолого-педагогическая, естественнонаучная, экологическая, социально-педагогическая

1. Содержательная характеристика дефиниций «регион», «родиноведческий подход», «ландшафтные образы и смыслы»; «региональный компонент содержания экологического образования» с позиций приемлемых для учащихся начальной школы.

2. Культурологические аспекты в отборе содержания регионального компонента экологического образования:

• когнитивный:

• этнический: региональное экологическое воспитание должно осуществляться с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки;

• ценностный: опора содержания образования на универсальные ценности социокультурного и социоприродного окружения, а именно: этико-эстетические, познавательные, здоровьесберегающие;

• нормативный: подведенйе содержания к раскрытию нравственных норм и правил поведения в природе; осознание учеником начальной школы нормативных документов регионального уровня;

• деятельностный: направленность содержания образования в соответствии с двумя аспектами умений, а именно: интеллектуальными умениями (умение оперировать первоначальными экологическими понятиями в устной и письменной речи) и практическими умениями (благоустройство ближайшего социоприродного и социокультурного окружения).

• экологизация образовательного процесса;

• введение в содержание начального образования учебного предмета «Родиноведение» (ЫУ) (на уровне региона и общеобразовательного учреждения);

• педагогическая технология на содержательном и процессуальном уровнях;

• межпредметная модель усвоения сквозных экологических понятий младшими школьниками.

Научная новизна исследования заключается в обосновании построения содержания регионального компонента экологического образования младших школьников, которое осуществляется в соответствии с подходами: культурологическим - ориентация на духовные ценности российской культуры с учетом особенностей «малой Родины», этнопедагогическим, родиноведческим, системно-деятельностным, личностным, межпредметным; принципами дидактики; научно-экологическими принципами, где ведущим является принцип взаимосвязи локального, регионального, национального и глобального.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- разработке учебного пособия для учащихся начальной школы «Родиноведение» (1-1У) (рукописный вариант);

Научно-практическая значимость диссертации:

• разработаны,, и апробированы экспериментальная программа экологического курса для начальных классов средних общеобразовательных школ г. Костромы «Родиноведение» (I- IV), а также методические рекомендации по организации и проведению в начальной школе фенологических наблюдений в связи с изучением курса «Родиноведение» (1-1У) для учителей, кураторов, воспитателей ГПД; «Родиноведческие смыслы экологического образования в начальной школе» (1999); «Родиноведение: Экспериментальная программа учебного курса для 1-3 классов средних общеобразовательных школ г. Костромы» (1999); «Образовательная программа курса «Родиноведение» как средство реализации регионального компонента экологического образования» (2002); «Содержание курса «Родиноведение» как регионального компонента экологического образования и технология его изучения в начальной школе» (2003); «Психологические аспекты содержания экологизированного курса «Родиноведение» как регионального компонента экологического образования» (2003); «Модель эколого-эстетического образования младших школьников в экологизированном региональном курсе «Родиноведение»»(2003); «Содержание образования как условие формирования отношения младших школьников к окружающей среде» (2004)

• программа курса «Родиноведение» (1-4) класс вошла в справочник МО РФ (Федеральная программа образования), «Общественные ресурсы образования» М.,2003.- С.78-79;

• основные идеи диссертации могут служить базой при разработке содержания регионального компонента экологического образования младших школьников в контексте федерального в других регионах РФ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены:

2. взаимосвязью комплекса взаимодополняющих методов и методик экологического образования;

3. результатами многолетнего личного опытно-экспериментального обучения и последующей проверкой откорректированных материалов опытного преподавания в практике ряда школ города Костромы (№ 12, 19, 20, 24, 27, 38); Костромского района (п. Шунга), Сусанинского района (п. Сусанино); Костромской области (г. Волгореченск, г. Буй, г. Макарьев).

Внедрение результатов исследования осуществляется на кафедре педагогики и методики начального образования КГПУ им. Н. А. Некрасова (г. Кострома, 1989-1996 гг.); кафедре теории и истории педагогики КГУ им. Н. А. Некрасова (г. Кострома, 1997-2004гг.). Прочитан курс лекций для преподавателей, завучей, руководителей МО, учителей начальных классов в КОИПКРО.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены в опубликованных статьях и тезисах; основные идеи и некоторые частные вопросы были-' представлены: на научно-теоретической конференции «Российская провинция и ее роль в развитии культуры и образования» (Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 1999г.); Российской научно-практической конференции «Проблемы регионального экологического образования» (г. Липецк, 4-6 декабря 2002г); IX Международной конференции по экологическому образованию «Региональная образовательная политика для устойчивого будущего» (г. Москва, 25-27 июня 2003г); второй Всероссийской научно-практической конференции «Развитие региональных систем экологического образования в России» (г. Пермь, 28-30 сентября 2004); на заседании лаборатории ГАСК «Агиология и культура» (декабрь 2004). Диссертация обсуждалась на кафедре теории и истории культуры ГАСК 24 ноября 2004 г. и рекомендована к защите.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 наименований), приложений. В работу включены схемы, диаграммы, графики и таблицы

Заключение научной работыдиссертация на тему "Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе"

Выводы по второй главе

Компоненты и критерии отбора содержание регионального экологического образования младших школьников, представленные в первой главе нашего исследования, получают свою конкретизацию в концепции учебного экологизированного курса «Родиноведение» для начальной школы.

Концепция программы экологизированного курса «Родиноведение», строится на ^основе нормативного, целевого, проектировочного, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Она максимально учитывает региональные, культурологические, природно-климатические, эколого-экономические, медицинские и другие особенности Костромской области. Содержание курса «Родиноведение», позволяет ребенку увидеть единство окружающего мира, его изменчивость, взаимосвязь и взаимное влияние всех явлений жизни природы и жизни человека, ориентированные, главным образом, на эмоционально-образное восприятие окружающего мира, через которое на этой ступени и формируется отношение, поведение и деятельность.

Дидактическими основами моделирования курса «Родиноведение» (1-4) являются: подходы (родиноведческий, культуросообразный, личностный, системно-деятельностный, межпредметный); дидактические принципы и научно-экологические принципы отбора экологического материала, где ведущим является принцип взаимосвязи локального, регионального, глобального. Компоненты содержания регионального компонента экологического образования (когнитивный, ценностный, нормативный, этнический, деятельностный) и соответствующие им критерии отбора учебного материала. Содержательные линии курса (особенности природы, социально-культурные особенности региона; исторические особенности региона и здоровье человека и окружающая среда); методы обучения; средства обучения; результаты обучения.

На основе анализа и обобщения требований к экологической подготовке младших школьников в педагогической и методической литературе рассмотренных Л.П. Симоновой, Н.Ф. Виноградовой, В.А. Игнатовой нами определены требования к минимально-необходимому уровню подготовки младших школьников в региональном компоненте экологического образования младших школьников.

Программа образовательного экологизированного курса «Родиноведение» (1-4) является федерально-региональной доминантой, связующим звеном между Центром и Костромским регионом.

Первый и второй класс являются первым «витком» этой спирали. Цель - помочь ребенку ощутить себя частью природы, ближе узнать ее. На этом этапе очень важно научить ребенка не испытывать страха или отвращения к отдельным явлениям, растениям, животным. Первый и второй классы направлены на развитие эмпирической сферы ребенка, формирование у детей ландшафтных, образных представлений о природе родного края. Именно на этом этапе младшие школьники овладевают деятельностью, согласованной с принципом «не повреди природе своим воздействием».

Третий класс — соответствует второму «витку» спирали. Здесь дети продолжают наблюдать сезонные изменения в природе. Знакомятся с региональными народными приметами о природе Костромского края. Пословицами, поговорками, сказками, преданиями Костромского края экологической тематики.

Четвертый класс - это соответственно третий «виток» этой спирали. Цель этого года обучения — включение младших школьников в экологические, этнокультурные традиции родного края через родинопознание на уровне сквозных первоначальных экологических понятий, духовно-нравственных и историко-культурных смыслов, единых для жителей всего Костромского края.

Сквозной линией, проходящей через все витки спирали, которая всецело опирается на них, является линия, знакомящая младшего школьника со здоровым образом жизни, культурой здоровья, условиями, влияющими на г* сохранение здоровья и жизни человека.

Нами была разработана система заданий «измерителей» уровня подготовки младших школьников по региональному компоненту экологического образования в контексте федерального. Система представляет критериалъно-ориентированнные тесты (задания), отвечающие требованиям содержания регионального компонента экологического образования младших школьников.

Проведенный нами срез состояния педагогической системы с точки зрения проблемы формирования у младших школьников основ экологической культуры в рамках констатирующего этапа эксперимента позволил сделать следующий вывод: существующие педагогические средства формирования у младших школьников экологической культуры не опираются на достигнутый уровень интеллектуального и социального развития детей и не стимулируют его рост. Констатирующий эксперимент показал, что причина недостатков в формировании у младших школьников основ экологической культуры заключается в неразработанности содержания регионального компонента содержания экологического образования, а также технологии использования образовательных средств при формировании основ экологической культуры.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости отбора системы доступных экологических знаний на конкретном региональном уровне и разработки эффективных форм, средств, методов и приемов формирования у младших школьников основ экологической культуры.

Качественный рост показателей, интересовавших нас в ходе формирующего эксперимента, указывают на то, что применение разработанной нами методики в целостном педагогическом процессе начальной школы приводит к повышению эффективности формирования у младших школьников основ экологической культуры. В ходе формирующего этапа эксперимента подтвердилась взаимосвязь выделенных показателей.

Характер взаимосвязи выразился в следующем: экологическое мышление личности является результатом ее морально-нравственного и интеллектуального развития; усвоение и интериоризация первоначальных экологических понятий становятся благодаря процессам морально-нравственной рефлексии и эмпатии; через познание и присвоение ребенком г* экологических норм и ценностей происходит познание им окружающей природной и социальной среды. На этой основе потребность ребенка в живом, непосредственном общении с природой объективно будет реализовываться в бережном, ответственном отношении к ней. В свою очередь потребность общения ребенка с природой косвенно может влиять на социальные потребности, например, занимать определенное место в коллективе, пользоваться привязанностью товарищей, вниманием учителей. Потребность в общении с природой, в ее сбережении включается в систему индивидуального поведения. Ответственность на уровне мотивов выступает как социально-побуждающий стимул. Отношение младшего школьника к природе определяется тем, насколько глубоко морально-нравственные аспекты мировоззренческого понятия окружающего ландшафта взаимодействуют с системой его ценностей.

Заключение

Проведенное исследование культурологических вопросов в содержании экологического образования в начальной школе и разработка технологии его реализации, в целом соответствует гипотезе и реализует поставленные задачи. На основании полученных результатов сделаны следующие выводы:

• когнитивный: доступность, эстетичность, отражение уникальности природных объектов, взаимосвязь между образовательными областями начальной школы на основе сквозных экологических понятий, характеризующих природу, человека, труд, производство, общество данного региона; осуществление учебного процесса преимущественно в природе, расширение экологического кругозора от «малой Родины» (территории школы, микрорайона, города, области) до большой Родины -России;

• этнический: опора на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки;

• ценностный: опора на универсальные ценности социокультурного и социоприродного окружения;

• нормативной: подведение содержания к раскрытию нравственных норм и правил поведения в природе; осознание учеником начальной школы нормативных документов регионального уровня;

2. Обоснован отбор содержания регионального компонента экологического образования младших школьников, осуществляемый в соответствии с культурологическим, этнопедагогическим, родиноведческим, междисциплинарным подходами, а также принципами дидактики; научно-экологическими принципами, где ведущим является принцип взаимосвязи локального, регионального, национального и глобального компонентов^

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования у младших школьников основ экологической культуры.

Апробирована и проанализирована эффективность разработанной автором методической системы изучения содержания регионального компонента экологического образования младших школьников, сориентированная в педагогическом процессе на: изучение регионального курса «Родиноведение» (НУ); межпредметную модель формирования сквозных экологических понятий; использование учебного пособия для учащихся начальной школы (рукописный вариант) и методических рекомендаций для учителей начальной школы, родителей, воспитателей групп продленного дня.

Качественный рост показателей, интересовавших нас в ходе формирующего эксперимента, указывает на то, что применение разработанной нами методической системы в педагогическом процессе начальной школы приводит к повышению эффективности формирования у младших школьников основ экологической культуры.

Список научной литературыФиногенова, Любовь Вячеславовна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

1. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения. Автореф. канд. дис. М., 1978.- 16 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося индивидуальный подход. М., 1992. - 80 с.

3. Алексеев C.B., Смирнова Л.П. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников//Начальная школаГ- 1999. № 1. - С. 19-22.

4. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников. Автореф. канд. дис. М., 1973. -16 с.

5. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. Изд. ЛГУ, 1961, С. 446.

6. Бабакова Т.А. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. докт. дис. -М., 1996. — 35с.

7. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками//Начальная школа. 1993. - № 9. - С. 16-20.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 163с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 110с.

10. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. 256с.

11. Байбородова Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль, 1998. - 356с.

12. Белов И. Руководство к «Родиноведению». Ознакомление ребенка с окружающим его миром, при посредстве наглядного обучения. М.: Типография В. Безобразова и Комп. 153с.

13. Бердяев H.A. Человек и машина: Проблемы социологии и метафизики техники/УВопросы философии 1989. №2 С. 143-162

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

15. Блинова И.К. Формирование понятий о взаимосвязях между человеком и природой. Л., 1977. - 57с.

16. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы//Хрест. По ист. Сов. школы и педагогики. М.: Просвещение, 1972. — 407с.

17. Бобылева Л.Д. Роль семьи в воспитании бережного отношения и любви к природе у детей. Автореф. канд. дис. — М., 1985.

18. Бобылева Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания//Биология в школе. — 1996. № 3. — С.57-58.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 176с.

20. Богусловский М.В. Комплексная система обучения//Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1/Гл. редактор В.В. Давыдов. — М., -с.459.

21. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — М., 1988.-92с.

22. Бродзиньски Т. Экологическое воспитание в общетехническом обучении//Экологическое сознание экологическая безопасность. -Калуга: КГПУ, 1997. - 101с.

23. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

24. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. - №. - С. 15-20.

25. Валон А. Психологическое развитие ребенка. М.: Просвещение, -1997.

26. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки//Проблемы психологии образования / Под ред. Вербицкого A.A. М., 1992. - 132с.

27. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования//Педагогика. — 1997. № 6. - С. 31-36

28. Вергелес Г.И. Возможности межпредметных связей в формировании учебной деятельности современного школьника//Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. с. 38-46

29. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. JL, 1987. - 192с.

30. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Автореф. док. дис. М., 1994. -38с.

31. Виноградова Н.Ф. Построение модели шестилетней начальной школы//Начальная школа. 1995. - №1. — С. 68-72.

32. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы//Начальная школа. 1997. -№4.-С. 36-40.

33. Виноградова. Н.Ф. Предмет «Окружающий мир» в начальной школе//Вестник образования. 1993. - № 6. - С.48-54.г'

34. Возрастная и педагогическая психология/В .В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон/Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979.- 288с.

35. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Наука, 1969. - 98с.

36. Вульфов В.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь./Собр. Соч. в 6-ти т.т. Т. 2. Проблемы общей психологии//Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.- 504с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1967. - С. 43-47.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Философский аспект. М.: Владос, 1996.-282с.

41. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997. - 208с.

42. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры //Начальная школа. 1998. - №6. - С. 13-15.

43. Глазачев С.Н. Экологическое образование: учебная литература// Социально политический журнал. 1997. - №4. - С. 165-171.

44. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М.: Горизонт, 1997.-55с.

45. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М., 1999. С 2

46. Грехова Л.И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (1-3 класс)//Автореф. канд. дис. М., 1966.

47. Гринева Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения пятого класса. — М., 1985. 16с.

48. Громыко М.М. Буганов A.B. О воззрениях русского народа. Паломник, 2000.-541с.

49. Громыко М.М. Православие у русских: проблемы этнологического исследования//Православие и русская народная культура. М., 1996. - Кн. 6 — С.160-185. — (Библиотека «Российского этнографа»).

50. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972. -740с.

51. Давыдбв В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

52. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность?//Начальная школа. -1999.-№7.-С. 12-18.

53. Давыдов В.В., Пышкало A.M. Концепция четырехлетнего начального образования//Начальная школа. 1992. - №№7-8. - С. 64-70.

54. Давыдов В.В., Слободчиков В.В., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии. 1992. - №№ 3-4. - С. 2-10.

55. Данилова О.Н. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования. М.: русский мир. 1996

56. Данилова О.Н. Динамика творческого процесса: смена художественных и научных парадигм/Юбсерватория. 2005,№ 1.-С.21-29

57. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

58. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани воспитания//Биология в школе. 1995. - №3. - С.20-23.

59. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возрастаУ/Начальная школа. — 1998.-№6.-С. 19-26.

60. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей//Ред. Эльконин Д.Б., Венгер АЛ. М.: Педагогика, 1981. -154с.

61. Евдокимов А.Ю. Естественнонаучное образование: вначале цель, затем качество//Экология и жизнь. - 2000. - №1(3.). - С. 14-15

62. Евдокимов А.Ю. Концепция экологического и духовно-нравственного образования //Образование в современной школе. -2000. № 3 . - С. 67-70

63. Евдокимов А.Ю. Экологическое образование для гуманитариев //Материалы VIII Международной конференции по экологическому образованию. Тверь: ГУПТО ТОТ, 2003. - С.308-310.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 105с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.

66. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных системУ/Педагогика. -1999.- №5. С.8-13.

67. Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области)//Педагогика. 1999. - №2. - С.13-17.

68. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средних общеобразовательных школах: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. докт. дис. М., 1986. — 32с.

69. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984.

70. Занков JI.B. О начальном обучении. М., 1963. - 263с.

71. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Наука, 1962.-213с.

72. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Просвещение, 1977. - 143с.

73. Зверев И.Д. Воспитание любви и бережного отношения к природе//Начальная школа. 1979. -№1. - С.41-43.

74. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования/Развитие непрерывного экологического образования. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 20-25.

75. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980. 95с.

76. Зверев И. Д. Методика природоведения как педагогическая наука/ЯНачальная школа. 1983. - №1. -С. 31-35.

77. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи//Российская педагогическая энциклопедия Т.1 / Гл. ред. В.Г. Панов. — М., 1993. — 562 с.

78. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.

79. Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников/Под ред. JI.B. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

80. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург. — Деловая книга. - 1995. - 348с.

81. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного экологического образования//Педагогика. — 1998. -№5 . — С. 22-28.

82. Игнатова В.А. Основы экологической культуры. Тюмень, 1998. -68с.

83. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореф. докт. дис. Тюмень, 1999. - 46с.

84. Ильин ГЛ. Образование и культура: поиски взаимного соответствия: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 1992. 78с.

85. Казанский Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. -222с.

86. Калинин В.Б. Вестник АсЭкО ресурсная база гуманистической модели экологического образования//Вестник АсЭкО. -1998. - №1. -С. 3-8.

87. Калинин В.Б. Образование для решения экологических проблем//Вести СоЭС. №3. - 2000. - С.6-9.

88. Калинин В.Б. Формула экологического образованияЮкология и жизнь. 1996. - №1. - С. 38-44.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

92. Каткова O.A. Региональная художественная литература как средство формирования ответственного отношения к природе у учащихся начальной школы. Автореф. канд. дис. Тюмень, 2001,-18с.

93. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. Костромские сказки//Губернский дом. - 1994, - №3, - С.68-69.

94. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников. М., 1987. - 16с.

95. Клепинина З.А. Информативно-методическое письмо об обновленном курсе «Природоведение» в 3-4 классах//Начальная школа. 1998. №8. - С. 81-86.

96. Клепинина З.А. Примерное тематическое планирование учебного материала по природоведению в курсе «Природа и люди»//Начальная школа. 1998. - №10. - С.54-58.

97. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков.: Фолио, 1996.-414с.

98. Ковалева Г.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании: Автореф. канд. дис. Л., 1979.

99. Ковнин В.А. Календарные обряды и поэзия/Ветлужская сторона. Фольклорный сборник. Вып. И.- 1996.

100. Колесов Ю.В. Психологические основания нравственности//Советская педагогика. 1990. - №4. - С. 16-21.

101. Кордон С.И. Методика прогнозирования уровня нравственного развития личности/В сб. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. -Томск: ТГУ, 1980. С. 48-50.

102. Концепция общего школьного экологического образования/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой, Т.В. Кучер//Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.- С. 37- 47.

103. Кузнецов C.B. Традиции русского земледелия: практика и религиозно-нравственные воззрения. М., 1995. С. 133-163.

104. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

105. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М- Наука, 1984.-368с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

108. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебн. пособие для студ. вузов. — М.: Прометей, 1995. 282с.

109. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственного воспитания школьников//Советская педагогика. 1987. - №5. - С. 45-49

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528с.

111. Логовеева Г.Н. Формирование системы знаний о растениях у учащихся 2-х классов на основе установления межпредметных связей: Автореф. канд. дис. Л., 1975.

112. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда//Начальная школа. 1990. -№9.-С. 45-50.

113. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977.

114. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии. Автореф. канд. дис. — М., 1999. -23с.

115. Максимова В.Н. Межпредметные связи//Российская педагогическая энциклопедия Т. I/Гл. ред. В.Г. Панов. М., 1993. - 562с.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М., 1988.-120с.

117. Маркова А.К., Орлов А.Б., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 200с.

118. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий//Известия АПН РСФСР. 1950. вып. 28. - С. 3-16.

119. Методы педагогических исследований: Лекции для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1972. - 15с.

120. Моисеев H.H. Судьба цивилизации.Путь Разума. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. -228с.

121. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. док. дис. М., 1997.

122. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. -М., 1997. 368с.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? -М.: Педагогика, 1997. №.3. - С. 15-34

124. Нарочная Л.К. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе: Автореф. канд. дис. К. 1969.

125. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 95с.

126. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка для младшего школьника/Ред. Рамзаевой Т.Г. — М.: Антал, 1992. 80с.

127. Неусыпова Н.М., Стригина О.М. Справочная литература в начальной школе: Книга для учителя. — М.:Антал,1996. 128с.

128. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека//Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

129. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. 1998. - № 3. - СЗ - 10.

130. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников. Минск, 1968. 101с.

131. Новикова М.В. Становление новой культурно-экологической парадигмы. Вопросы культурологии. Сборник аспирантских работ. М.: ГАСК, 2003. Вып.З. - С. 17-26

132. Новикова М.В. Культурно-экологическое воспитание в контексте современного образования. Вопросы культурологии. Сборник аспирантских работ. М.: ГАСК, 2003. Вып 3. С. 27-46

133. Новикова М.В. Воспитание культурно-экологического сознания молодежи в русле традиций русской философской мысли. Автореф. канд. дис. М., 2004. - 27 с.

134. Новобранцев A.C. Методические условия формирования понятия «человек» у учащихся начальной школы. Автореф. канд. дис. М., 2001.-22с.

135. Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

136. Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов 1992-1993 в 2-х кн. -М.: Просвещение, 1993.

137. Овчинников Г.С. Усвоение знаний и развитие младших школьников/Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск. ЧГПИ, 1985.-88с.

138. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

139. Основы теории речевой деятельности/Под ред. A.A. Леонтьева. — М.: Наука, 1974.-368с.

140. Отношение школьников к природе/Ред. И.Д. Зверева, И.Т. СуравеГина. М.: Педагогика, 1988. 128с.

141. Павлов И.П. Полное собрание соч., Изд.М.Изд.АПН СССР, 1951, т. 3, кн. 2, С. -229.

142. Павлов Ю.В. Оценка качества усвоения понятий младшими школьниками. В сб.: Гносеологическое обоснование методов начального обучения. М., 1984.

143. Пакулова В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий: Автореф. канд. дис. М., 1980.

144. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. М., 1996. - 604с.

145. Педагогика/Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд. -М., 1999. -512с.

146. Перекалова B.C. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1971.

147. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности//Педагогика. 1997. - №3. — С36-39.

148. Перминова Л.М., Баранов П.А. и др. Опыт введения регионального компонента в содержание образования //Педагогика. — 1998. №4. — С. 35-40.

149. Питюков Ю.В. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Гном-Пресс, 1999. - 192с.

150. Плешаков A.A. Методические условия формирования знаний об экологических связях в процессе изучения природоведения. Автореф. канд. дис. -М., 1991.

151. Плешаков A.A. Программы курса «Мир вокруг нас» (1 класс) трехлетней начальной школы//Вестник образования. 1995. -№11. - С. 3-8.

152. Плешаков A.A. Программы факультативного курса "Экология для младших школьников'7/Вестник образования. 1993. - №6. - С. 7280.

153. Плешаков A.A. Теоретические основы нового учебного курса "Мир и человек" //Начальная школа. 1989. - №1. - С. 13-16.

154. Плешаков A.A. Усилить экологическое воспитание младших школьников//Начальная школа. 1985. - № 12. - С.44-46.

155. Плешаков A.A., Румянцева A.A. Великан на планете или первые уроки экологической этики//Начальная школа. 1999. -№ 8. - С. 58-60.

156. Погоредова H.A. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе. (Учебное пособие). Свердловск, 1983.

157. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 432с.

158. Пономарева О.И. Методическая система изучения экологии в средней школе. Автореф. докт. дис. М., 2000. - 45с.

159. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Автореф. канд. дис. Тюмень, 1996. 22с.

160. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы/1-3 классы. -М.: Просвещение, 1988. 120с.

161. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Кн. для учителя/Под ред. И Дубровиной. -М. Тула. - 1993. - 80с.

162. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. М.В. Зверевой. -М., 1983. 156с.

163. Развитие школы: Модели и изменения. Пер. с англ. /Л.Де Калуве и др. Калуга, 1993. - 240с.

164. Рамзаева Т.Г. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. JI., 1981. 130с.

165. Ратаева Т.А. общая психология. Диагностика умственных способностей детей. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 88с.

166. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Начальная школа. 1999. - №7. - С. 19-24.

167. Рожков М.И, Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256с.

168. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики (в схемах с комментариями): Учебное пособие. Ярославль, 1994. — 64с.

169. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. М., 1996. - 112с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т.//Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия. 1993, т. 1. -608с.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Наука, 1958. 137с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. -720с.

173. Рубцов В.В. Московская городская учительская семинария. М.: 1997. С. 14-15.

174. Рубцов B.B. Роль образа в образовании понятий у ребенка./В сб. Традиции, культура. Образование. /Под ред. А.Д. Червякова. М.: ЦРО РАО, - 1996. - 65с.

175. Рубцов В.В., Червяков А.Д. Дополнения к проекту Национальной доктрины образования Российской Федерации//Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий. М., 1999. - С. 6-10.

176. Русские пословицы и поговорки/Под ред. В. Аникина М.: Худож. лит., 1988.-С. 377-385.

177. Ряднов В. Уроки родиноведения (применительно к Московскому горизонту) и элементарный курс отечественной географии (отечествоведение). М.: Изд. книгопродавцев братьев Салеевых, 1875.-156с.

178. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Автореф. Канд. дис. М., 1978. — 22с.

179. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе//Начальная школа. 1993. - №9. - С4-6.

180. Салеева Л.П. Об учебнике «Природоведение и экология»//Начальная школа. -1998. №6. - С. 128.

181. Салеевк Л.П. Проект программы интегрированного курса «Человек и окружающая среда» для начальной школы (1-4 классы)//Начальная школа. 1993. - №9. -С.36-39.

182. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. докт. дис. М., 1980.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1988. 256с.

184. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961, С.101.

185. Симонова Л.П. Стандартные требования к экологической подготовке младших школьников. Программы по экологии. РАО.-М., 1995.-С. 37-39.

186. Симонова Л.П. Традиции народной педагогики как условие формирования экологической культуры// Экологическая культ ура и образование. РАО. М., 1998.- С. 35-36.

187. Симонова-Салеева Л.П. Концепция интегрированного курса экологической направленности в начальной школеЮкологическое образование в России: Теоретические аспекты. РАО. М., 1997. С. 138-143.

188. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах?//Экология и жизнь. 1998. - №1. - С. 18-21.

189. Симонова Л.В., Алексеев C.B. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников//Начальная школа. -1999.- №1. С. 19-22.

190. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе//Начальная школа. 1998. - № 6.

191. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. -М.: Академия, 2000. -160с.

192. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками//Начальная школа. 1999. -№5. -С.34-36.

193. Симонова Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников// Дополнительное образование. 2001. - №9 (23). - С. 8-12.

194. Скалкова и др. Методология и методы педагогического исследования./Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. -129с.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. М.Д998. - 512сГ

196. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

197. Словарь русского языка: В 4-х т.т./АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1985-1988.

198. Соловьев B.C. Собр. Соч. В Ют. М.; СПб., 1901-1907. Т.6. С. 68

199. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (Методические материалы). Центр социальной педагогики Российской Академии образования. - М.,1993. - 109с.

200. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль, 1999. ^ 18с.

201. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М.,1997.- 174с.

202. Спирин Л.Ф., Румянцева Е.А., Румянцева Т.А. Соционика — учителям и родителям/Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999. -190с.

203. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. М., Вологда, 1999. - С. 4.

204. Сухарев A.B. Введение в этнофункциональную психологию и психотерапию. М.: ГАСХ, 2002

205. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. докт. дис. М., 1986. - 35с.

206. Тарасов JI.B. Новая модель школы: Экология и диалектика. М.,1992.

207. Тарасова Т.И. Дидактические условия природоохранительного просвещения младших школьников: Автореф. канд. дис. Л.,1982.

208. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I-III классах четырехлетней начальной школы//Начальная школа. —1993. №9.-С. 20-23.

209. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Автореф. док. дис. М., 1992. - 40с.

210. Троицкий В.Ю. Национально духовные традиции и будущее русского образования//Педагогика. 1998. - №2. - С. 3-7.

211. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития//Экологическое образование. 2002. - №1. С. 3-10.

212. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: УПИ, 1986. - 121с.

213. Усова A.B. Эволюция теории формирования научных понятий//Педагогика. 1998. - № 8. -С. 30-34.

214. Финогенова Л.В. Методическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования //Общеобразовательная школа: опыт, проблемы, кадры. Кострома, 1990. С. 63-68.

215. Финогенова Л.В. Природоведческие знания как основа интеграции в начальной школе//Актуальные вопросы методической, психолого пед. и социальной подготовки в высшей школе. - Кострома, 1991. -С. 45-50.

216. Финогенова Л.В. Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе/АГеория и практика высшего образования: Межвузовский сб. науч. тр. Кострома, 1992. - С. 134 - 135.

217. Финогенова Л.В. Определение уровней усвоения экологических понятий младшими школьниками/АГезисы научно — практическойконференции преподавателей ЮПИ им. Н.А. Некрасова. Межвуз. сб. науч. тр. Кострома, 1993. - С. 137 - 139.

218. Финогенова JI.B. Виды работ при усвоении младшимиг*школьниками первоначальных природоведческих, экологических понятий //Молодые ученые российскому образованию. Кострома. -1995.-С. 13-17.

219. Финогенова Л.В. Формирование основ экологической культуры младших школьников как социально — педагогическая проблема//Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. - С. 32-33."

220. Финогенова Л.В. Образовательная программа курса «Родиноведение» как средство реализации региональной компоненты экологического образования//Проблемы регионального экологического образования. Материалы

221. Российской научно-практической конференции. Липецк: ЛГПУ, 2002. -С.155-157.

222. Разработка и реализация программы «Родиноведение»/ Рук. Проекта Л.В. Финогенова/Юбщественные ресурсы образования: Справочник. М., 2003. - С. 78-79.

223. Флоренский П.А. Собр. Соч. В 4 т./Сост. И общ. ред. игумна Андроника (A.C. Трубачева), П.В. Флоренского, М.С. Трубачевой. М.,1994. TIC. 656

224. Фокина В. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта//Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7. С. 11-13.

225. Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в экологическом воспитании младших школьников. М., 1990.- 18с.

226. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики//Начальная школа. 1993. -№9.-С. 11-15.

227. Фомина С.И. Экология и марийская народная культура/ТНачальная школа. -1998. №6. -С.66-71.

228. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. 512с.

229. Циалковский К.Э. Человек и космос//Вопросы философии. — 1991. -№6. 6.79

230. Цветкова И.Ф. Экология для начальной школы. Ярославль, 1997. - 192с.

231. Червяков А.Д. Место и роль национально-регионального компонента в современном образовательном пространстве. В сб. Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников. ЦРО РАО. - 1998. - 138с.

232. Червяков А.Д. О концепции национально-региональной компоненты образовательного стандарта начального общего и среднего (полного) общего образования//Духовные и нравственные смыслы на рубеже столетий. М., 1999. - 229с.

233. Чернышев С.Н. Русские народные традиции общения с природой и природопользования/Православие и экология. М.,1997. С. 272279.

234. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Изд-во Пед. об-во России, 2000. - 300с.

235. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.,1997.-С. 12.

236. Экологическое образование в России: проблема и практика / ред. А.Н. Захлебный, М.П. Симонова. — М.: Тобол, 1995.

237. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / ред. А.Н. Захлебный, М.П. Симонова. М.: Тобол, 1997.

238. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1984. - 85с.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Финогенова, Любовь Вячеславовна

Введение диссертации2005 год, автореферат по культурологии, Финогенова, Любовь Вячеславовна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе"

Список научной литературыФиногенова, Любовь Вячеславовна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

Похожие темы диссертаций