автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Молодые Интернет-пользователи: противоречие становления ценностей образа жизни

Полный текст автореферата диссертации по теме "Молодые Интернет-пользователи: противоречие становления ценностей образа жизни"

На правах рукописи

Попов Дмитрий Сергеевич

Молодые Интернет-пользователи: противоречие становления ценностей образа жизни

Специальность 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

003458В90

Екатеринбург 2008

003458690

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педалогический университет»

Н®/чньй руювэдитель:

кандидат социологических наук, доцент Л. Е. Петрова

О фици ал ьн ые о п по н а) ты:

доктор философских нгук, профессор Е.С. Баразгова,

кандидат со циолотческих наук Д.В.Ш курин

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический Университет»

Защита состоится О/ г. в /У часов на заседании диссертационного совета Д 212286,05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата социологических наук при Уральском государственном университете им.А.М.Горького,по адресу:620000,Екатеринбург, К-83 ,пр. Ленина51, ном. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в нзучном библиотеке ГОУ ВПО «Ур ап ьски й го суд арствен н ый у н и вер си тет и м. А .М. Го р ько го».

Авторефератразослан «21» 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор социологических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

Процесс социального перехода молодого человека из детства в мир взрослых, от одних социальных ролей к другим сложен и противоречив. Стремление молодого человека адаптироваться, интегрироваться в различные структуры жизнедеятельности побуждает его к поиску собственной модели жизненного, социального, профессионального, личностного самоопределения. Возникает потребность в идентификации с какой-то группой, общностью. Высокая конформность в отношении ценностей своей группы сочетается с критическим отношением к ценностям и нормам взрослых. Поэтому именно изучение ценностных ориентаций молодежи дает возможность выявить степень ее адаптации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал.

Проблема ценностных ориентаций в раннем юношеском возрасте является принципиально значимой для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодого человека, с решением им важнейшей из задач развития в этот период - личностного самоопределения.

Кардинальные изменения, произошедшие за последние десятилетия в политической, экономической, духовной сферах нашего общества, влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориенгациях и поступках людей. Большое значение имеет и тот факт, что сегодня уже можно говорить о целом поколении, социализирующемся в эпоху персональных ЭВМ и сети Интернет, поскольку официальной точкой отсчета развития Интернет в России считается 1990 г. - год появления в Интернет-пространстве доменной зоны Советского Союза.

Сегодня актуальной для российской социологии является проблема соответствия понятийного аппарата специфике новой социальной реальности. Научный инструмент отечественной социологии претерпевает изменения в связи с социальными трансформациями нашего общества последних лет. Этот процесс включает как переосмысление традиций в изучении социальных субъектов, в том числе дискуссию о таких категориях, как «образ жизни», «стиль жизни», «качество жизни», так и использование новых эвристических ресурсов. К последним относится использование новых теоретических концепций и понятий, в том числе тех, которые были предложены в свое время другими дисциплинами или находились на периферии исследовательской практики.

Актуальность изучения ценностных оснований образа жизни напрямую связана с указанными тенденциями. Глобальные изменения, происходящие в российском обществе сегодня, актуализируют необходимость исследования круга проблем, связанных с изучением компонентов жизнедеятельности людей, специфики образа жизни различных социальных общностей. Особенно мы хотим отметить тот факт, что исследования Интернет-аудитории затрагивают группы совершеннолетней молодежи, а значимый в ценностном аспекте возрастной период 15-18 лет остается без внимания, хотя именно в данном возрасте закладываются ценностные основания будущей жизнедеятельности индивида.

Можно выделить ряд противоречий, сложившихся в современном обществе, выраженных, во-первых, в том, что Интернет, являясь, с одной стороны, сетью

широкого доступа для всех групп людей, существенно ограничен для жителей поселений с малоразвитой информационной инфраструктурой и выступает одним из дифференцирующих факторов как в культурном плане, так и в обрах жизни. Во-вторых, взаимодействие молодежи с сетью создает «раздвоенный» образ жизни, поскольку их деятельность осуществляется как в виртуальном, так и в реальном пространстве. Ключевыми характеристиками деятельности, осуществляемой в сети, являются свобода выбора и как результат этой деятельности навык выбора в условиях становления многовариатной реальности современного мира. В-третьих, отсутствует развернутая система приобщения в семье, школе, учреждениях дополнительного образования к культуре использования Интернет для развития ценностных ориентации личности, определяющих ее образ жизни.

В связи с этим возникает необходимость изучения основных факторов, детерминирующих становление ценностных ориентации образа жизни молодежных групп, в различной степени включенных во взаимодействие с Интернет-сообществом.

Степень разработанности темы

Огромный вклад в теоретическое осмысление проблематики нового информационного общества внесли такие авторы, как Д. Белл, М. Кастельс, М. Маклю-эн, Э. Тоффлер и др., описывающие как характеристики информационного общества в целом, так и особенности отдельных сфер жизнедеятельности индивида, таких как экономика, политика, образование и т.д., изменяющихся и преобразующихся в таком обществе.

Значительную роль играют и работы авторов, интенсивно изучающих влияние Интернета на общественную жизнь, а именно такие исследователи, как П. Левин, Э. Усланер, Р. Уочбройт, Т. Хилд, акцентируют внимание на социально-профессиональных группах, появившихся благодаря активному развитию цифровых технологий.

На данный момент в отечественной социологии существует немало публикаций, посвященных как теоретическим, так и эмпирическим исследованиям Интернет. В частности, это работы О.Н. Арестовой, Е.А. Богомолова, А.Е. Войскун-ского, Т.И. Жуковой, Ю.В. Ирхинова, В.Г. Погорецкого, Ю. Рубина, Б.В. Сазонова, В.В. Тарасенко, В.И Тищенко и др. Данный спектр работ затрагивает различные специфические сферы социальных практик, экстраполированных в Интернет (Интернет-образование, электронное государство), и сами социальные взаимодействия (социальные взаимодействия в группах и общностях, образованных в сети, взаимодействие в игровом процессе).

Отметим, что работы, затрагивающие проблематику образа жизни, в основном относятся к советскому периоду, но при этом не утрачивают своей значимости в теоретико-методологическом ключе. К таким работам относятся труды Е.А. Ануфриева, А П. Бутенко, И. В. Бестужева-Лады, Л. А Гордона, Г. Е. Зборовского, Н. М. Римашевской.

Интерес в процессе разработки темы вызвали также теоретические и методологические труды, посвященные проблемам изучения молодежи, особенностям этой социально-демографической группы в целом (Е.С. Баразгова, Ю.Р. Вишнев-

ский, Г.Е. Зборовский, Г. Б. Кораблева, В.Т. Лисовский, О.В. Раковская, Л.Я. Рубина, Э. Саар, MX Тигма, В.Т. Шапко, В.Н. Шубкин, В.И. Чупров и др.).

Особенное место в исследуемой проблеме занимают работы, посвященные изучению ценностей и ценностных ориентации, выделению роли содержательных, смысловых характеристик системы ценностных ориентации личности. К таким работам относятся труды Е.П. Авдуевской, Е.С. Баразговой, RR Бобнева, Е.А. Бойко, Ю.Р. Вишневского, A.B. Мерецкова, B.C. Собкина, В.Т. Шапко, описывающие особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте.

Такие исследователи, какВ.В. Гаврилюк, Н.И. Лапин, H.A. Трикоз, акцентируют внимание на динамике ценностных ориентации в контексте трансформации общества. Значительный вклад в развитие представлений о ценностях и ценностных ориентациях молодежи внесли такие авторы, как A.B. Андреенкова, A.A. Ба-имбетов, Е.П. Белинская, Г.Л. Будинайте, Ю.Р. Вишневский, Е.К. Владимирова, Ю.В. Гамусова, А.Н. Елизаров, Г.А Кабакавин, RA Кириллова, Т.В. Корнилова, Л.Б. Косова, В.И. Кузнецов, Р.Т. Насибуллин, Ф.Г. Хайруллин, P.R Цвсткова, В.И. Чупров.

Объект изучения: возрастная группа молодежи (15-18 лет).

Предмет: особенности становления и реализации ценностных ориентации в системе образа жизни учащейся молодежи, в разной степени включенной в Интернет-сообщество.

Цель работы: выявление особенностей и противоречий формирования ценностных ориентаций, определяющих основные характеристики образа жизни молодых Интернет-пользователей в современных условиях.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Выявление специфики формирования образа жизни под влиянием различных объективных и субъективных факторов повседневной жизни.

2. Выявление роли Интернет как фактора, определяющего специфику формирования ценностных ориентации образа жизни учащейся молодежи.

3. Выделение основных характеристик образа жизни молодых пользователей Интернет в сравнении с другими молодежными группами.

4. Характеристика групп, полученных в результате типологизации, по объективным и субъективным параметрам включенности в Интернет-сообщество и ценностей, детерминирующих эту деятельность.

Теоретико-методологическая основа проведенного исследования

Данное диссертационное исследование выполнено в рамках структурно-функционального анализа. В исследовании представлена попытка теоретического осмысления возможности экстраполяции основных функциональных и структурных блоков образа жизни современного человека в виртуальную реальность ки-берпространства (Интернет).

Методологические принципы структурно-функционального подхода позволяют нам более детально рассмотреть структуру образа жизни как системного феномена, а также функциональную предопределенность отдельных ценностей, определяющих содержание образа жизни различных категорий молодежи.

Эмпирическая база исследования

В исследовании используются количественные и качественные методы сбора и анализа социологической информации. Методом опроса выявлены ценностные ориентации и установки, характеризующие образ жизни 1984 выпускников школ Свердловской области (2006-2007 гг.)- Методом анкетирования выяснены ценностные ориентации, характеризующие образ жизни студентов ряда вузов г. Екатеринбурга (365 чел., 2007 г.). Методом контент-анализа изучено содержание 1978 сообщений, опубликованных на различных форумах в Интернете по проблематике особенностей делового и досугового общения учащейся молодежи (20042005 гт.).

Проведен вторичный анализ данных исследования Интернет-аудитории фондом «Общественное мнение» в период с 2002 по 2008 гг.

Научная новизна

• доказывается, что в современных условиях становление ценностных ориентации учащихся 15-18 лет может происходить под влиянием включенности как в реальный, так и виртуальный мир. Эти миры имеют разную систему ценностей, создающих ситуацию постоянного выбора ориентиров, определяющих содержание и направленность образа жизни личности;

• определены основные факторы, побуждающие учащуюся молодежь активно использовать Интернет как, с одной стороны, систему, характеризующуюся особыми жизненными ценностями Интернет-сообщества, с другой стороны, как фактор, влияющий на определение тех ценностей, которыми они руководствуются при взаимодействиях с различными общностями в реальном мире. Возникает противоречивое взаимодействие ценностей реального и виртуального мира, определяющих содержание и направленность образа жизни современной молодежи;

• показано, что ведущими ценностями образа жизни, создаваемыми виртуальным пространством, является свобода получения любой информации, возможность анонимного общения с различными индивидами и общностями, получение знаний из различных источников для оперативного принятия решений, доверие к информации и к тем, кто ее создает, возможность включения в различные неформальные группы по интересам;

• выделены противоречия в системе ценностных ориентации образа жизни, создаваемые реальным и виртуальным мирами. Реальный требует жесткого соблюдения норм и правил организации повседневной жизни человека, а виртуальный создаст иллюзию свободы в реализации личных потребностей и интересов. Это противоречие приводит к определенному раздвоению образа жизни личности, принимающей ценности Интернет-сообщества;

• исследованы возможные варианты разрешения противоречий между ценностями реального и виртуального мира. Учащаяся молодежь, активно взаимодействующая с Интернет-сообществом, либо принимает в качестве ведущих ценности виртуального мира, либо формирует особое сочетание ценностей той и другой системы взаимодействия социальных субъектов;

• проведена типологизация молодых Интернет-пользователей с применением кластерного анализа. При формировании кластеров использовались следую-

щие критерии: возможности доступа в сеть Интернет, частота выхода в Интернет и навык владения компьютерными технологиями;

• на основе анализа основных противоречий становления ценностных ориентации, определяющих образ жизни молодых пользователей Интернет, разработаны рекомендации по развитию культуры применения информационных технологий в социализации учащейся молодежи.

Научно-практическая значимость работы

Значимость работы заключается в возможности использования полученных выводов и результатов:

• для углубленного понимания ценностных ориентации, формирующихся в условиях активного взаимодействия индивида с сетью Интернет;

• для систематизации представлений об Интернет-пользователях, как особой группе, отличной по образу жизни, связанному с возможностью реализации основных социальных потребностей (интеграция, адаптация, целеполагание, поддержание образца) в пространстве сети;

• для прогнозирования изменения ценностных характеристик группы Интернет-пользователей; .

• для чтения курсов «Социология культуры», «Социология образования», «Социология молодежи», а также в воспитательной работе с молодежью в учреждениях общего и профессионального образования.

Апробация диссертационной работы

Положения и выводы диссертации были представлены в выступлениях автора на конференциях различного уровня, в частности, на международных конференциях: «Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического анализа» (Екатеринбург, 2005 г.), «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2006 г.), «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2007 г.), «Открытое образовательное пространство» (Екатеринбург, 2007 г.), «Изучение русского языка как путь адаптации мигрантов к проживанию в России» (Екатеринбург, 2007 г.), «Contemporary Issues in Higher Education: Pedagogical Aspects of Emerging Methodologies in Higher Education» (Ариель, Израиль, 2007 г.); на всероссийских конференциях: «Непрерывное образование: стратегическое партнерство государства и бизнеса» (Екатеринбург, 2007.), «XVII Уральские социологические чтения» (Екатеринбург, 2008 г.); на региональных конференциях «Философия и наука», проводившихся в 2006, 2007 и 2008 гг. (Екатеринбург).

Основные положения диссертации были обсуждены на кафедре теоретической и прикладной социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (четырех параграфов), заключения, списка литературы из 305 наименований, приложения. Объем диссертации - 189 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень ее разработанности, формулируются цели и задачи, определяются объект и предмет, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Особенности образа жизни в информационном обществе» раскрывается значение Интернета для молодежи в современном российском обществе, особенность данной группы в период формирования основных ценностных ориентаций и установок.

Интенсивное развитие информационно коммуникативных технологий (ИКТ) является неотъемлемым атрибутом современного мира. Диссертант отмечает, что современная цивилизация перешла в стадию информационного общества, о которой неоднократно высказывались социологи XX в.

Проблематика нового общества, отличного от индустриального, детально описанного в концепциях структурного функционализма, обозначена такими известными социологами, как Д. Белл, Дж. Гэлбрэйт, М Кастельс, М. Маклюэн, А. Турен, Э. Тоффлер.

При анализе сущности и особенностей Интернета диссертант рассматривает его в качестве особого средства массовой информации с точки зрения структурно-функциональной теории и относит его к специфической подсистеме поддержания образцов культурного взаимодействия различных индивидов и общностей. Кроме того, в сети формируется собственная лингвистика, в данном случае это язык сокращений и аббревиатур, носящих технологическое происхождение, и такое явление, как «падонковский» сленг.

По мере освоения возможностей сети Интернет индивид сталкивается с такими формами общения, как ICQ, чат и форум. Даже в большей степени чат и форум, поскольку техническая организация последних предполагает возможность появления неформальных социальных общностей. Иначе говоря, вокруг кого-либо ресурса с наличием форума или чата складывается социальная общность со своими нормами, ценностями, интересами и «МЫ-чувством».

Диссертант показывает, что по мере возрастания интереса индивида к тем или иным тематикам, он (сначала - на уровне зрителя, а затем и на уровне члена сообщества) включается в социальную общность, действующую в киберпростран-стве на основе особых ценностей, которые нередко предлагаются в качестве образца для организации образа жизни в реальном мире.

Особенностью современной сети также является наличие возможности включения в особую экономическую деятельность. Сеть позволяет рядовому пользователю не только оперативно искать работу и заниматься рассылкой резюме, но и зарабатывать в сети (Интернет-магазины, «набивка» текста, сортировка и рассылка почты, веб-трейдинг и многое другое). Существуют и специфические формы заработка в сети Интернет, требующие не только знания программной оболочки и пользовательских навыков, но и знания специфических программ (веб-дизайнеры, разработчики сайтов и программ).

Интернет-технологии создают особое информационное взаимодействие органов власти с населением и институтами гражданского общества, что получило в современной литературе устойчивое наименование «электронного правительства»

(Е-Ооуегттеп1). Таким образом, Интернет способен реализовывать основные функциональные потребности общества за счет экстраполяции структур в информационное пространство.

Анализируя существующие в социологической литературе подходы к образу жизни, диссертант присоединяется к тем позициям, в которых образ жизни понимается как совокупность типичных видов организации повседневной жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества в целом, обеспечивающих устойчивое воспроизводство социальных субъектов в конкретных условиях их существования.

Образ жизни характеризуется не только специфической реализацией возможностей, имеющихся у конкретных индивидов и социальных групп. Определенная неудовлетворенность отдельными элементами образа жизни вызывает потребность в его совершенствовании. Этот процесс также запускается теми преобразованиями. которые возникают в условиях получения, обработки и использования индивидом информации из рахшчных источников.

В современных условиях, как показывает диссертант, важным внешним фактором, определяющим изменения отдельных элементов образа жизни не только молодежи, но и других групп, становится Интернет. Он создает свою систему норм, правил получения, обработки и анализа информации, опосредованные формы взаимодействия социальных субъектов, специфические способы возникновения и распространения норм и правил, рейдирующих взаимодействие в Интернет-сообществе.

Поскольку современное развитие информационных технологий позволяет индивиду включаться во взаимодействие с референтными группами за пределами социально-территориальных образований, потреблять информацию, неограниченную пространственными рамками, распространение Интернета ведет к изменению отдельных элементов в образе жизни молодежи, которая активно включается в Интернет-сообщества, имеющие свою особую систему ценностей. Образ жизни постоянных пользователей Интернет начинает отличаться от образа жизни тех, кто не является постоянным участником Интернет-взаимодействий.

Диссертант показывает, что в современных условиях ценности образа жизни личности возникают при ведущей роли тех изменений, которые происходят под влиянием научно-технической революции и глобальных изменений, затрагивающих все страны и народы. Высокие темпы преобразований во всех сферах жизнедеятельности человека ведут к тому, что, во-первых, возникает проблема устойчивости тех ценностей, на основе которых утверждается определенный образ жизни человека. В условиях медленных социальных преобразований, которые осуществлялись до последней трети XX в., возникающие в процессе первичной социализации ценности сохранялись на протяжении всего жизненного цикла человека. В современных условиях те ценности образа жизни, которые формируются у учащейся молодежи, могут в дальнейшем не раз измениться под влиянием новых требований, предъявляемых меняющейся реальностью.

Во-вторых, особенностью становления ценностей традиционного образа жизни является то, что они в значительной мере возникали при ведущей роли

старших поколений. Медленные темпы социальных преобразований позволяли новому поколению сохранять образ жизни своих родителей.

В-третьих, ценности образа жизни формировались путем включения подростков, юношества в реальную семейную, учебную, досуговую деятельность. Появление Интернета впервые в истории человечества привело к появлению виртуального общества, представляющего собой соединение людей, анонимно взаимодействующих на основе собственных ценностей, объединяющих их в различные по составам и размерам неформальные группы. Анализ особенностей Интернета позволил диссертанту выделить в нем особые ценности, которыми руководствуются индивиды, постоянно пользующиеся данной технологией опосредованного социального взаимодействия.

Интернет в первую очередь создает особую форму реализации ценности свободы. Пользователь обладает правом самостоятельного выбора информации из различных источников, время выхода, круга тех, с кем он намерен общаться. Существует свобода принятия или непринятия тех или иных правил, которые установлены разными группами пользователей.

Выделяется особая свобода анонимного взаимодействия с другими субъектами пространства. Человек не только имеет право не указывать свои основные социально-демографические, профессиональные и иные характеристики, но и брать на себя в игровой форме выполнение различных ролей, что создает особую свободу представления себя перед другими людьми в разных вариантах самореализации и самоутверждения.

Ценности реального образа жизни, сформированного повседневной деятель-ностьщ обеспечивающей физическое, психическое, социальное воспроизводство личности, характеризуются иным содержанием. Ведущая роль принадлежит необходимости подчинения учащейся молодежи нормам и правилам контролируемой учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности. Для обеспечения своей успешной деятельности в школе, общения с родителями, друзьями они должны принимать на себя различные виды ограничений, не позволяющих в полной мере реализовать свою индивидуальность.

Соблюдение ценностей образа жизни реального мира обеспечивает возможность достижения тех результатов, которые позволяют личности успешно адаптироваться к условиям своего существования. Степень личных достижений в учебной или внеучебной деятельности становится показателем обоснованности тех ценностей, которыми руководствуется при конструировании своего образа жизни учащаяся молодежь.

Диссертант показывает, что важнейшей особенностью становления ценностей образа жизни учащихся (15-18 лет) является постоянное приращение знаний личности об окружающем мире, способов взаимодействия с ним в процессе утверждения определенных по содержанию и направленности стереотипов сознания и поведения. В последующей жизни человек обычно руководствуется теми ценностями, которые сформировались именно в юношеском возрасте. В связи с этим диссертант выделяет важнейшие, на его взгляд, противоречия и проблемы формирования ценностей образа жизни у постоянных пользователей Интернетом в этом возрасте.

У этих молодых людей возникает столкновение ценностей, сформированных под влиянием возможностей, которые создает сеть, и тех, которые возникают в результате выполнения обязанностей, требуемых реальной жизнью. Возникает «раздвоенный» образ жизни, противоречиво сочетающий ценности реального и виртуального мира. Виртуальный мир создает важную для повседневной жизни ценность умелою выбора знаний, умений, которые востребованы в динамично меняющемся мире. В этом, как утверждает диссертант, и заключается одно из важных позитивных свойств Интернета.

Динамично меняющийся мир требует навыков обоснованного выбора вариантов адаптации к его нормам и правилам, а активное использование Интернета вырабатывает навык нахождения нужной информации для успешного взаимодействия с различными группами и индивидами. Следовательно, на основе формирования общего навыка выбора вариантов поведения возможно более успешное становление умения находить оптимальные способы организации повседневной жизни.

Диссертант отмечает, что разное содержание ценностей образа жизни, возникающих под влиянием реальности и включенности в виртуальное пространство, ставит молодого человека в ситуацию выбора ведущих для него жизненных ориентиров. Либо он будет в первую очередь стремиться к реализации ценностей, характерных для виртуальной реальности, либо приоритетным станет ценность образа жизни реальных, повседневных практик. Возможен и третий вариант, когда происходит попытка согласовать ценности этих двух, часто существенно отличающихся миров. При этом диссертант отмечает опасность появления «псевдореволюционеров», которые будут стремиться любыми способами реализовать ценности виртуального мира в повседневной жизни. Это может привести к ситуации абсентеизма, социальной эксклюзии, либо к сохранению двойственности ценностей во всей последующей жизни, что неизбежно создает неустойчивость ориентации и установок личности.

Диссертант рассматривает учащуюся молодежь как социально-демографическую группу, которая включена в особые виды деятельности, связанные с получением системных общих и специальных знаний, определяющих их повседневную деятельность, выбор будущей профессии, учреждений, обеспечивающих получение специального образования. Для учащейся молодежи 15-18 лет характерно превращение вырабатываемых в процессе первичной социализации ценностей в устойчивые установки, определяющие принципы организации различных сфер их текущей и будущей жизнедеятельности.

Диссертант отмечает, что в целом для молодежи этого возраста характерно противоречивое становление образа жизни. Учащиеся пытаются постоянно преодолеть несамостоятельность в организации своего образа жизни, т.к. он в значительной мере определяется теми субъектами, которые создают условия для удовлетворения материальных потребностей подростков. Также подростки в этом возрасте не имеют возможности в полной мере, опираясь только на свои установки, организовать учебную, семейную и досуговую деятельность. Несамостоятельность проявляется в наличии постоянного внешнего контроля за образом жизни молодых людей этого возраста.

Диссертант выделяет главное отличие образа жизни учащейся молодежи, заключающееся в том, что происходит постоянный поиск возможных вариангов успешной адаптации к требованиям современного динамично меняющегося мира.

Диссертант отмечает, что современное общество характеризуется возможностью индивидуального конструирования образа жизни. Принадлежа к определенной группе, личность имеет право освоить и руководствоваться ценностями другой общности. Диссертант показывает, что, во-первых, впервые в истории каждый человек имеет возможность выбрать тот образ жизни, который соответствует его индивидуальности. Сам социум вынужден принимать этот особый образ жизни, если он не нарушает базовых прав других индивидов и групп. Это ведет в размытости современных нравственных, эсггететических, трудовых норм и правил организации повседневной деятельности человека. Во-вторых, каждый человек получает возможность выбирать те ценности жизни, которые наиболее полно соответствуют его индивидуальным особенностям.

Во второй главе «Интернет как новая социальная реальность, определяющая ценности образа жизни» на основе анализа данных эмпирических исследований, проведенных автором, показаны основные изменения в образе жизни, возникающие у субъектов, в разной степени включенных в Интернет-сообщество.

Автор создает систему классификации пользователей Интернет. Среди самых популярных оснований для деления - уровень подготовленности пользователя к применению компьютерных и Интернет-технологий. При выделении различных групп постоянных пользователей применялись такие индикаторы, как частота публикаций, тем, количество откликов на тему и содержательный аспект опубликованной темы (темы о групповой цели, ориентация темы на «мы - чувство», вопросы к виртуальному сообществу и т.д.).

Проблема сохранения норм, традиций и ценностей - основной вопрос больших виртуальных сообществ. Дело в том, что виртуальные социумы существуют по принципу «здесь и сейчас». В «онлайновых» сообществах типа форум или конференция, «работающими» являются последние по времени сообщения, архив мало кого интересует. Что касается «онлайновых» сообществ типа чат, то их «сиюминутность» детерминирована принципами организации ресурсов.

В исследованиях показано, что одной из особенностей воздействия Интернета на ценностные ориентации образа жизни молодежи является его влияние на организацию учебной деятельности. В первую очередь это выражено в том, что последние 5 лет в стране стали активно использоваться формы тестовой проверки знаний. Сам по себе этот факт потребовал от всех учащихся умения находить соответствующие порталы и сайты, правильно заполнять информацию в электронном виде, умело обрабатывать электронную информацию. В итоге появилась особая ценность использования Интернета как источника выявления уровня овладения теми знаниями, которые требует современная система общего образования.

Возникла новая свобода работы с контрольно-измерительным материалом. Если прежде требовалось обращаться к отдельным справочным материалам и получать индивидуальную помощь педагога, то в настоящие время существенно выросла ценность свободного поиска востребованной в конкретной ситуации информации для повышения качества изучения школьных предметов. Следователь-

но, возрастает ценность памяти, умения сравнивать различные варианты, предлагаемые в тестах, оперативно отвечать на задаваемые вопросы, в краткой форме излагать собственное мнение.

Негативным следствием данной ситуации, по мнению диссертанта, является «натаскивание» учащихся на механическое запоминание материала, Это проявляется, как показали глубинные интервью, в превращении обучения старшеклассников в постоянную тренировку навыков правильного ответа на тестовые задания, которые будут на ЕГЭ.

Как показали исследования, проведенные диссертантом, основной целью выхода в Интернет для старшеклассников является поиск информации, необходимой для решения конкретных учебных задач. Это указали 53% опрошенных. Ценность Интернета возрастает в связи с необходимостью постоянного самообразования, свободно осуществляемого при обилии информации в сети.

Объективной реальностью, с которой сталкивается сегодня молодой человек не только в школе, но и вузе, становится применение Интернета в организации текущей учебной деятельности. Примером является введение Интернет-экзаменов в вузах. По сути, Интернет-экзамен - это он-лайн тестирование, когда результаты моментально отправляются в базу данных, что должно привести к упрощению процедур контроля знаний студентов и определения качества образовательного процесса в вузе со стороны внешних структур.

Исследование данной проблемы показало, что Интернет-экзамен как инструмент объективной проверки знаний, позитивно оценен лишь пятой частью студентов 1-2 курсов. При этом более половины респондентов считают, что Интернет-экзамен может стать в перспективе оптимальной формой оценивания знаний, 14% согласны с данным суждением полностью, а 36% - частично. Это показывает, с одной стороны, наличие трудностей у учащихся при перестройке форм организации учебного процесса, с другой стороны, отсутствие возможности вернуть прежнюю систему оценивания, что ведет к появлению активности, направленной на овладение новыми элементами организации образовательного процесса.

При изучении степени овладения новыми ценностями организации учебной деятельности было выяснено, что более позитивно Интернет-экзамен оценивается студентами младших курсов. Во-первых, потому, что они еще в школе сталкивались с тестовыми формами контроля. Во-вторых, студенты младших курсов еще не успели привыкнуть к традиционной системе контроля знаний в вузе, и для них Интернет-экзамен - это норма. В-третьих, студенты младших курсов - это уже представители поколения, взрослевшего в эпоху Интернет. Сама форма взаимодействия с компьютерным интерфейсом и он-лайн тестами для них стала повседневной реальностью.

При классификации степени включенности респондентов в Интернет-сообщество было выяснено следующее.

Полное отсутствие навыка обращения с компьютерными технологиями отметили только 4% опрошенных школьников 15-17 лет; 38% умеют работать на компьютере, но не с сетевыми технологиями. Базовый навык обращения с Интернет-сообществом имеют около 40% школьников, из них юношей немного меньше, чем девушек. «Продвинутый» навык обращения с сетевыми технологиями (обла-

дают достаточным навыком работы с компьютерными технологиями, чтобы не только выходить в Интернет, но и работать в различных локальных сетях) выявлен у 18% опрошенных старшеклассников Свердловской области.

Выяснилось, что примерно 25% не обладают возможностью доступа в сеть. Отметили, что выходят в Интернет раз в год или реже 21% школьников. С частотой раз в месяц выходят в Интернет примерно 22% школьников. У этих групп отсутствует возможность активного приобщения к тем ценностям образа жизни, которые утверждаются виртуальным миром.

Несколько раз в неделю в Интернет выходят 26% респондентов, а еженедельно общаются с Интернет-сообществом 30% школьников. Диссертант доказывает, что процесс усвоения ценностей Интерннет-собщества прямо зависит от частоты обращения с ним. Именно у этих групп имеются широкие возможности принятия и реализации тех ценностей образа жизни, которые утверждает виртуальная реальность.

Исследование показало, что при общении с Интернет-сообществом многие учащиеся ориентируются на те ценности, которые связаны с организацией различных развлечений в образе жизни человека. На это указали 44% школьников. Свобода развлечений связана с доминантой ценности получения различного рода наслазвдений при восприятии определенной информации часто в виде картинок, а не текстов.

Четверть опрошенных школьников выходят в сеть еще и для того, чтобы общаться в чатах или форумах. Общение на форуме включает человека в ту или иную сетевую общность со своими нормами, интересами и ценностями.

Как медиа-ресурс Интернет используют 16% школьников. Для них одной из целей выхода в сеть является чтение и просмотр различного рода новостей.

Вышеизложенные параметры позволили диссертанту провести кластерный анализ. Среди опрошенных школьников Свердловской области были выделены 4 основных кластера пользователей. Ведущими критериями для выделения кластеров стали: возможность доступа в сеть, навык работы с информационными технологиями и частота обращения респондента к всемирной паутине:

В первый кластер вошли те, кто не пользуется Интернетом, но обладает различными навыками в области применения высоких технологий. Представители данной группы если и выходят в сеть Интернет, то не чаще раза в год, при наличии соответствующей возможности. В сегмент «непользователей» входят 26% опрошенных школьников. Их образ жизни полностью формируется под влиянием реальных обстоятельств, у данной группы меньше всего противоречия в ценностях организации учебы, свободного времени.

Второй кластер составили неопытные пользователи. Они обладают возможностью обращения к сети, но из-за слабых навыков обращения с компьютером и Интернетом не могут без посторонней помощи выходить в сеть и свободно работать в ней. Поэтому они взаимодействуют с виртуальным миром примерно раз в месяц при наличии «наставника», направляющего и объясняющего принципы работы в сети. 19% опрошенных школьников относятся к данному кластеру. Для образа жизни этой группы ключевым параметром является приобретение развитых навыков вхождения в виртуальный мир.

Третий кластер состоит из молодых людей, имеющих достаточный опыт и навыки работы в Интернете и обладающих постоянной возможностью доступа в сеть. Представители данного кластера стараются выходить в сеть хотя бы раз в неделю, доля этой группы - 37% среди опрошенных. Их образ жизни противоречиво сочетает ценности, утверждаемые и виртуальным, и реальным миром.

Четвертый кластер «продвинутых пользователей» сети (18% школьников) включает молодых людей, обладающих высоким навыком работы с информационными технологиями, что позволяет им работать не только в Интернете, но и в других, в том числе местных, локальных сетях. Обладая возможностью выхода в Интернет (преимущественно у себя дома), они выходят в сеть каждый день или, по крайней мере, несколько раз в неделю. Для их образа жизни характерно преобладание тех ценностей, которые утверждаются Итернет-сообществом.

Исследование показало, что на первом плане для всех школьников - приоритеты приватной, частной жизни: семья, здоровье, любовь, дружба. Это доминирующие ценности, их выбрали более 50% опрошенных. Ценность, замыкающая группу «доминирующих ценностей» - дружба. При этом данная ценность прямо пропорциональна опыту молодого Интернет-пользователя. Тенденция такова, что данную ценность отметили 54% «продвинутых пользователей», 52% «периодических пользователей», 51% «неопытных пользователей». В случае с «непользователями» анализируемая ценность вообще выходит из группы «доминирующих» в группу «существенных», поскольку отмечена только 45% опрошенных школьников.

Мы предполагали, что ценность дружбы менее значима для представителей кластера «непользователей», поскольку в реальном мире значительно сложнее найти друзей, чем в виртуальном. В нем шире возможности нахождения тех, кто окажется близок по содержанию взглядов на жизнь, различные события, факты.

Друг, по мнению «постоянных пользователей», это тот, с кем индивид постоянно общается на форуме, в чате, или в ICQ. А поскольку данное общение достаточно интенсивно, то интерпретируется как дружба. Это демонстрирует нам ценность анонимного и опосредованного общения в образе жизни учащейся молодежи.

Существенные жизненные ценности — за них «отдали голоса» от 35 до 50% наших респондентов - работа, свобода и образование. Представляется, что в целом их можно охарактеризовать как ценности-двойники. Они могут выступать как терминальные ценности, ценности-цели (например, образование значимо само по себе, потому что интересно, увлекательно и т.д.). И в то же время, как инструментальные ценности, как ценности-средства, связанные с достижением поставленных жизненных целей (образование значимо потому, что это - необходимый ресурс для получения хорошей работы, солидного заработка, продвижения по карьерной лестнице).

Ценность работы чаще отмечается представителями «непользователей» (48%), чем «продвинутыми пользователями» (35%). Мы считаем, что такое отношение к работе вызвано тем, что более опытный пользователь полностью уверен в своем будущем. Он сможет применить навыки обращения с компьютером и Интернетом в трудовой деятельности, заработать этим, в отличие

от «непользователей», которые ориентированы на отрасли, не связанные с информационными технологиями и обеспокоены потенциальным отсутствием работы в будущем.

Свобода как ценность более значима для представителей кластера «продвинутых пользователей». Это подтверждает наши предположения о том, что виртуальный мир создает особое ценностное отношение к свободе получения, обработки разной информации, общения со скрытыми индивидами и общностями. Гипертекстовая основа сети предоставляет пользователю возможность конструирования собственной логики получения информации, т.е. формирует ориентацию на свободный поиск нужных сведений, их обработку и применение.

Исследование позволило выявить противоречие в понимании ценности образования в современной жизни. По мере увеличения опыта и интенсивности работы в сети уменьшается значимость этой деятельности. 38% представителей кластера «не пользующихся» сетью отметили важность образования. Среди «неопытных пользователей» так считает 36%, а среди «продвинутых пользователей» образование ценят только 32%. Возможно, это связано с тем, что выпускники в этой группе уже определили для себя будущую профессию и считают, что достаточно информированы о данной сфере.

Периферийные ценности - они отмечены 19-34% школьников - профессионализм, дети, самореализация, деньги, карьера. Эти ценности представляются периферийными не только с точки зрения их «удаленности» от вершины иерархии, но и с точки зрения «отложенности» их осуществления, это своего рода футуро-ценности, ценности-ожидания. Этот вывод подтверждается ответами выпускников на открытый вопрос о мечтах: образование, материальные блага, успешная карьера, работа (интересная, высокооплачиваемая), самореализация - вот перечень чаще всего упоминаемых надежд.

Ценность денег более значима для «постоянных пользователей» и «продвинутых пользователей», поскольку эти молодые люди сталкиваются с необходимостью регулярно оплачивать услуги Интернета и обновлять техническую базу компьютера. Учитывая интенсивность работы представителей данных кластеров в сети, можно предположить, что материальная обеспеченность значима для поддержания высокой частотности работы в Интернет, а соответственно и своего статуса.

Дети как ценность, наоборот, более высоко ставятся представителями кластеров, не использующих или мало использующих Интернет. Активные Интернет-пользователи ориентированы на виртуальную реальность, и не видят ценности «в детях». Данный феномен акцентирует наше внимание на возникновении отчуждения части молодежи от ценностей реального мира.

Профессионализм высоко ценится представителями опытных пользователей (25% опрошенных) в отличие от кластеров неопытных и обычных пользователей сети (около 16%). Диссертант считает, что знание и опыт работы с информационными технологиями напрямую повлияли на столь высокую оценку профессионализма, поскольку современные технологии динамично изменяются и требуют от 1Т специалиста высоких профессиональных навыков.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются его результаты, делаются выводы и рекомендации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статья опубликованная в ведущем научном рецензируемом журнале:

1. Попов Д. С. Интернет в жизни школьника // Известия РГПУ им. Герцена. - Спб., 2008. № 36. Объем - 0,5 п.л.

Другие публикации:

2. Попов Д. С. Особенности информационной культуры в образовательном пространстве Свердловской области (выпускники и их учителя) // Социальные проблемы современного российского общества: региональный аспект: Материалы Всероссийской конференции «XVII Уральские социологические чтения». - Екатеринбург, 2008. Объем - 0,4 п.л.

3. Попов Д.С Компьютер в системе вещей пользователя // Материалы XI Международной конференции «Культура, личность, общество в современном мире: методология опыт эмпирического исследования». -Екатеринбурп УрГУ, 2008. Объем - 0,2 п. л.

4. Попов Д.С. Отношение Интернет-сообщества Екатеринбурга к экстремизму // Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения и социальной защиты населения: проблемы профессиональной деятельности и перспективы переподготовки кадров: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2008. Объем -0,2 п.л.

5. Попов Д. С. Интернет как социальное пространство: особенности экстраполяции образа жизни в киберпространство // Социальные инновации: Сб. науч. тр. / Отв. ред. ЛИ. Забара, RE. Левченко. - Екатеринбурп Уральский институт социального образования; УрГУ. 2007. Выпуск 3. Объем -0,9 п.л.

6. Попов Д. С. Свобода, как основная ценность киберкультуры // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: Сб. - Екатеринбург, 2007. Объем -0,2 п.л.

7. Попов Д.С. Реальные последствия и потенциальные проблемы погружения в WEB культуру // Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования. Сб. науч. тр. - Екатеринбург УрГУ, 2006. Объем - 0,3 ал.

8. Попов ДС. Образ жизни: историко-логический анализ // Философия и наука: Сб. - Екатеринбург: УрГПУ, 2006. Объем-0,15 ал.

Печатные работы, написанные в соавторстве:

9. Попов Д. С., Рубина Л.Я. Управление качеством учебного процесса с учетом результатов федерального экзамена в сфере профессионального образования // Образование и наука. Изд. УрО РАО. 2008. № 1 (49). Объем - 0,6/0,3 п.л.

10. Попов Д.С, Рубина Л.Я. Efficiency of Intmet-Examination in Estimation of Faculties and High School Students II Contemporary Issues in Higher Education: Pedagogical Aspects of Emerging Methodologies in Higher Education. Ariel University Center of Samaria - Ariel, 2007. Объем - 0,6/0,3 п.л.

Подписано к печати //\/Х2008 г. Заказ ¿¿Тираж 100 Отдел множительной техники УрГПУ. 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Попов, Дмитрий Сергеевич

Введение

Глава 1. Особенности образа жизни в информационном обществе

§1.1 Интернет - новое условие реализации жизнедеятельности

§ 1.2 Молодежь как носитель ценностных оснований нового 45 образа жизни

Глава 2. Интернет как новая социальная реальность

§2.1 Социальные практики молодежи в сети

§ 2.2 Особенности ценностного ряда молодого Интернет 102 пользователя Свердловской области

Введение диссертации2008 год, автореферат по социологии, Попов, Дмитрий Сергеевич

Актуальность темы

Процесс социального перехода молодого человека из детства в мир взрослых, от одних социальных ролей к другим сложен и противоречив. Стремление молодого человека адаптироваться, интегрироваться в различные структуры жизнедеятельности побуждает его к поиску собственной модели жизненного, социального, профессионального, личностного самоопределения. Возникает потребность в идентификации с какой-то группой, общностью. Высокая конформность в отношении ценностей своей группы сочетается с критическим отношением к ценностям и нормам взрослых. Поэтому именно изучение ценностных ориентаций молодежи дает возможность выявить степень ее адаптации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал.

Отметим, что актуальность изучения ценностных ориентации молодежи обусловила появление целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучаются структура и динамика ценностных ориентации личности в юношеском возрасте; роль ценностных ориентации в механизме социальной регуляции поведения; взаимосвязь ценностных ориентации с профессиональной направленностью локусом контроля и авторитаризмом и т.д. Исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентации личности; роль личностного общения в становлении системы ценностных ориентации; влияние профиля образования на формирование системы ценностей.

Особенно важно подчеркнуть, что в результате различных исследований установлено, что сенситивным и значимым для формирования ценностных ориентации является период старшего подросткового и раннего юношеского возраста, поскольку именно на этих возрастных этапах оказываются сформированными их основные психологические предпосылки: достаточный уровень рефлексии, осознанности жизненного опыта и произвольного поведения, а также поведения, направленного на решение основных задач развития в указанные периоды. Кроме того, это возраст поиска личностных смыслов, становления мировоззрения молодых, их отношения к окружающей действительности.

Проблема ценностных ориентации в раннем юношеском возрасте является принципиально значимой для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодого человека, с решением им важнейшей из задач развития в этот период - личностного самоопределения.

Кардинальные изменения, произошедшие за последние десятилетия в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Большое значение имеет и тот факт, что сегодня уже можно говорить о целом поколении, социализирующемся в эпоху персональных ЭВМ и сети Интернет. Поскольку официальной точкой отсчета развития Интернет считается 1990 год, год появления в Интернет пространства доменной зоны Советского Союза, тем россиянам, кто родился тогда, сегодня уже 18 лет.

К изучению образа жизни молодежи отечественная социология активно обращалась во времена Советского Союза, однако категориальный аппарат из научной сферы был использован в идеологической борьбе с западом.

Сегодня актуальной для российской социологии является проблема соответствия понятийного аппарата специфике новой социальной реальности. Научный инструмент отечественной социологии претерпевает изменения в связи с социальными трансформациями нашего общества последних лет. Этот процесс включает как переосмысление традиций в изучении социальных субъектов, в том числе и дискуссию о таких категориях как «образ жизни», «стиль жизни», «качество жизни», так и использование новых эвристических ресурсов. К последним относится использование новых теоретических концепций и понятий, в том числе тех, 4 которые были предложены в свое время другими дисциплинами или находились на периферии исследовательской практики.

Чертой многих современных исследований становится использование междисциплинарного подхода при изучении социальных процессов и явлений, в частности, использование социально-психологических понятий, например, «Интернет зависимость» (Internet addiction) . Указанные термины сегодня выходят за рамки психологической плоскости рассмотрения, предполагают измерение не только психологических, но и социальных характеристик. А именно такой специфической характеристики как образ жизни.

Актуальность изучения ценностных оснований образа жизни напрямую связана с указанными тенденциями. Глобальные изменения, происходящие в российском обществе сегодня, актуализируют необходимость исследования круга проблем, связанных с изучением субъективных компонентов жизнедеятельности людей.

Реализация жизненной стратегии индивида сегодня во многом детерминирована именно субъективными факторами, использованием ресурсной базы. В то же время переход общества ко все большей информатизации существенным образом влияет на объективные условия реализации жизненных планов, ценностей, являясь основанием для рефлексии.

Мера влияния объективных детерминант на жизнь конкретного человека неравномерна. В разной степени на реализацию жизненной стратегии оказывают влияние изменения в экономической, политической сферах, системе нормативных отношений, ценностных ориентиров и пр.

Современные перемены в российском обществе привели не только к изменению объективных условий жизнедеятельности людей. Появление широкодоступных информационных сетей формирует спектр возможностей в новой идентификации с группами и сообществами.

Таким образом, обозначенные нами обстоятельства указывают на актуальность обращения к изучению «Интернетизации» молодежи.

Степень разработанности темы

Огромный вклад в теоретическое осмысление проблематики нового информационного общество внесли такие авторы как Д. Белл, М. Маклюэн, Э. Тоффлер, М. Кастельс и др. Описывающие как основные характеристики информационного общества в целом, так и особенности отдельных сфер жизнедеятельности индивида - экономика, политика, образование и т.д.

Значительную роль играют и работы западных авторов, интенсивно изучающих влияние Интернет на общественную жизнь, а именно Э.Усланера, Р. Уочбройта, П.Левина, Т. Хилда, акцентирующих внимание на социально-профессиональных группах, появившихся благодаря активному развитию цифровых технологий.

На данный момент можно найти уже немало публикаций, посвященных как теоретическим, так и эмпирическим исследованиям Интернет в отечественной социологии. В частности, работы О.Н. Арестовой, Е.А. Богомолова, А.Е. Войскунского, Т.И. Жуковой, Ю.В. Ирхинова, В.Г. Погорецкого, Ю. Рубина, Б.В. Сазонова, В.В. Тарасенко, В.И Тищенко и др. Данный спектр работ затрагивает различные - как специфические сферы социальных практик, экстраполированных в Интернет (Интернет образование, электронное государство), так и сами социальные взаимодействия (социальные взаимодействия в группах и общностях, образованных в сети, взаимодействие в игровом процессе).

Несмотря на то, что достаточно большая часть исследований Интернет проводится психологами, психологические работы в области исследования Интернет в большинстве случаев обладают тенденцией редуцировать широкий спектр социально-психологических проблем к феномену Интернет зависимости (IAD — Internet Addiction Disorder), который уже достаточно давно и активно изучается на Западе. Стоит отметить, что данный феномен требует рассмотрения с социологической точки зрения, поскольку в условиях информационного общества сам факт Интернет-аддикции может быть интерпретирован не как девиация, а как новая норма. На данный момент Интернет является одним из условий реализации жизнедеятельности индивида в современном обществе, т.е. формирует особый образ жизни.

Отметим, что работы, затрагивающие проблематику образа жизни, в основном относятся к советскому периоду, но при этом не утрачивают свою значимость в теоретико-методологическом ключе. К таким работам относятся труды Е.А. Ануфриева, А.П. Бутенко, И. В. Бестужева-Лады, JI. А. Гордона, Г. Е. Зборовского, Н. М. Римашевской и многих других.

В постсоветскую эпоху количество исследований образа жизни резко сократилось, но сама тема не утратила свою значимость для исследователей. В частности Г. Е. Зборовский считает, что на современном этапе развития науки, следует вернуться к проблемам, изучавшимся в советский период, однако не столько к вопросу образа жизни, сколько к проблеме качества жизни 1.

Данное смещение исследовательских интересов связано, прежде всего, с высоким уровнем идеологизированности понятия «образ жизни», поскольку в советский период категория «образ жизни» имела большое значение в идеологической борьбе социализма и капитализма. В данном контексте выделялись и противопоставлялись буржуазный (капиталистический) и социалистический образ жизни.

Интерес в процессе разработки темы вызвали также теоретические и методологические работы, посвященные проблемам изучения молодежи, особенностям этой социально-демографической группы в целом (Е.С. Баразгова, Ю.Р. Вишневский, Г.Е. Зборовский, Г.Б. Кораблева, В.Т.

1 Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования. Екатеринбург, 2006.

Лисовский, О.В. Раковская, Л.Я. Рубина, Э. Саар, М.Х. Титма, В.Т. Шапко, В.Н. Шубкин, В.И. Чупров и др.). Как в общественном сознании, так и в литературе представлены два противоположных взгляда на положение молодежи в обществе. Согласно одной точке зрения, молодежь легче и быстрее адаптируется к новым социальным и экономическим условиям, потому что не сталкивается с проблемой ломки стереотипов поведения, ей не приходится отказываться от прежних ценностей и пр. Другие полагают, что отсутствие или недосформированность мотивацион ных и идентификационных механизмов, особенности сознания молодежи, наоборот, препятствуют успешной адаптации, влекут за собой девиантные формы поведения и пр.

Особенное место в исследуемой проблеме занимают работы, посвященные изучению ценностей и ценностных ориентаций, а именно роли содержательных, смысловых характеристик системы ценностных ориентации личности; роль личностного общения в становлении системы ценностных ориентации.

К таким работам относятся труды Е.П. Авдуевской, В. С. Собкина., Н.И. Бобнева, Е.А., Бойко, Ю.Р. Вишневского, В.Т. Шапко, описывающие особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте. Такие исследователи, как Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А., Лапин НИ акцентируют внимание на динамике ценностных ориентации в контексте трансформации общества.

Цель выносимой на защиту работы можно сформулировать следующим образом: выявление особенностей и противоречий формирования ценностных ориентаций, определяющих основные характеристики образа жизни молодых Интернет-пользователей в современных условиях.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: 1. Выявление специфики формирования образа жизни под влиянием различных объективных и субъективных факторов повседневной жизни.

2. Выявление роли Интернет как фактора, определяющего специфику формирования ценностных ориентации: образа жизни учащейся молодежи.

3. Выделение основных характеристик образа жизни молодых пользователей Интернет в сравнении с другими молодежными группами.

4. Характеристика групп, полученных в результате типологизации, по объективным и субъективным параметрам включенности в Интернет-сообщество и ценностей, детерминирующих эту деятельность.

Поставленные задачи решаются на следующем эмпирическом материале:

1. областное исследование "Ценностные ориентации выпускников школ Свердловской области", проведенное в период: декабрь 2006 - сентябрь 2007 года. Метод — анкетный опрос выпускников школ, объем выборочной совокупности 1984 человека;

2. исследование «Отношение студентов и сотрудников УрГПУ к Интернет-экзамену», проведенное в мае-июле 2007 года. Метод -анкетный опрос студентов УрГПУ, объем выборочной совокупности 365 человек;

3. анализ данных социологических исследований Интернет-аудитории, проведенных Фондом «Общественное мнение» в период с 2002 по 2008 годы;

4. исследование «Влияние Интернет на формирование социальных общностей», проведенное автором в марте 2004 - апреле 2005. Метод - контент-анализ сообщений, опубликованных в форумах, объем выборочной совокупности 1978 тем.

Диссертант имеет непосредственное отношение к исследованиям: активно участвовал во всех этапах областного проекта "Ценностные ориентации выпускников школ Свердловской области ", «Отношение студентов и сотрудников УрГПУ к Интернет-экзамену» и «Влияние Интернет на формирование социальных общностей».

Объектом исследования в данной диссертационной работе является возрастная группа молодежи (15-18 лет).

Предмет исследования - особенности становления и реализации ценностных ориентаций в системе образа жизни учащейся молодежи, в разной степени включенной в Интернет-сообщество.

Методология осуществленного исследования определена его теоретическим и эмпирическим характером. Данное диссертационное исследование выполнено в рамках структурно-функционального анализа. В исследовании представлена попытка теоретического осмысления возможности экстраполяции основных функциональных и структурных блоков образа жизни современного человека в виртуальную реальность киберпространства (Интернет).

Методологическую основу диссертации составили принципы «количественной» социологической исследовательской стратегии. Прежде всего, выраженные в системном и структурно-функциональном подходах.

Следует отметить, что образ жизни является совокупной характеристикой различных аспектов социальной жизни индивида, что детерминирует системное рассмотрение данного феномена в социологической науке.

Методологические принципы структурно-функционального подхода позволяют нам более детально рассмотреть структуру образа жизни как системного феномена, а также функциональную предопределенность отдельных структурных элементов.

В исследовании на уровне эмпирической части работы, методологические принципы «количественной» стратегии в рамках структурно-функционального подхода применены с использованием анкетных опросов, контент-анализа, анализа вторичных данных социологических исследований.

В качестве методического аппарата для достижения поставленной в диссертации цели используется корреляционный и кластерный анализ.

10

На защиту выносятся следующие основные положения диссертационной работы:

Молодежь является неоднородной группой (возрастной разброс в группе от 15 до 30 лет), а поскольку именно период 15-17 лет является наиболее актуальным для формирования ценностей, то в условиях информационного общества можно говорить уже о поколении россиян, воспитанных в контексте информационной культуры.

Интернет является социальным пространством, структурно дублирующим реальную жизнь, что позволяет индивиду реализовывать функциональные потребности с помощью сети и в самой сети (электронное образование, электронное правительство, электронные магазины и аукционы и т.д.).

Образ жизни молодого человека, активно использующего Интернет, отличается от образа жизни сверстников, менее активно использующих данный технологический ресурс, прежде всего в ракурсе ценностных ориентаций. Сам факт активного использования Интернета говорит о большей информации как инструментальной ценности.

Основными ценностями, отличающими молодого Интернет пользователя, являются ценности свободы и общения, соответственно детерминированные логикой гипертекста, как принципа организации киберпространства сети, а также возможностью выбора референтной группы (группы по интересам) в отрыве от социально-территориальной общности.

Интернет как виртуальная среда представляет возможность имитационной деятельности, за счет анонимности и конфиденциальности, что в молодежной среде выражается в виде интереса онлайн играм, особенно в жанре MMORPG (Massive Multiplayer Online Role Playing Game - Массовая Многопользовательская Ролевая Онлайн Игра), что, с одной стороны, является формой самореализации, а с другой, возможностью репетиции социальных взаимодействий в более «безболезненном» виде.

Научная новизна

• доказывается, что в современных условиях становление ценностных ориентации; учащихся 15-18 лет может происходить под влиянием включенности, как в реальный, так и виртуальный мир. Эти миры имеют разную систему ценностей, создающих ситуацию постоянного выбора ориентиров, определяющих содержание и направленность образа жизни личности;

• определены основные факторы, побуждающие учащуюся молодежь активно использовать Интернет как, с одной стороны, систему, характеризующуюся особыми жизненными ценностями Интернет-сообщества, с другой стороны, как фактор, влияющий на определение тех ценностей, которыми они руководствуются при взаимодействиях с различными общностями в реальном мире. Возникает противоречивое взаимодействие ценностей реального и виртуального мира, определяющих содержание и направленность образа жизни современной молодежи;

• показано, что ведущими ценностями образа жизни, создаваемыми виртуальным пространством, является свобода получения любой информации, возможность анонимного общения с различными индивидами и общностями, получение знаний из различных источников для оперативного принятия решений, доверие к информации и к тем, кто ее создает, возможность включения в различные неформальные группы по интересам;

• выделены противоречия в системе ценностных ориентаций образа жизни, создаваемые реальным и виртуальным мирами. Реальный требует жесткого соблюдения норм и правил организации повседневной жизни человека, а виртуальный создает иллюзию свободы в реализации личных потребностей и интересов. Это противоречие приводит к определенному раздвоению образа жизни личности, принимающей ценности Интернет-сообщества;

• исследованы возможные варианты разрешения противоречий между ценностями реального и виртуального мира. Учащаяся молодежь, активно взаимодействующая с Интернет-сообществом, либо принимает в качестве

12 ведущих ценности виртуального мира, либо формирует особое сочетание ценностей той и другой системы взаимодействия социальных субъектов;

• проведена типологизация молодых Интернет-пользователей с применением кластерного анализа. При формировании кластеров использовались следующие критерии: возможности доступа в сеть Интернет, частота выхода в Интернет и навык владения компьютерными технологиями;

• на основе анализа основных противоречий становления ценностных ориентаций, определяющих образ жизни молодых пользователей Интернет, разработаны рекомендации по развитию культуры применения информационных технологий в социализации учащейся молодежи.

Научно-практическая значимость работы

Значимость работы заключается в возможности использования полученных выводов и результатов:

• для углубленного понимания ценностных ориентаций, формирующихся в условиях активного взаимодействия индивида с сетью Интернет;

• для систематизации представлений об Интернет-пользователях, как особой группе, отличной по образу жизни, связанному с возможностью реализации основных социальных потребностей (интеграция, адаптация, целеполагание, поддержание образца) в пространстве сети;

• для прогнозирования изменения ценностных характеристик группы Интернет-пользователей;.

• для чтения курсов «Социология культуры», «Социология образования», «Социология молодежи», а также в воспитательной работе с молодежью в учреждениях общего и профессионального образования.

Положения и выводы диссертации были представлены в выступлениях автора на конференциях различного уровня, в частности, на международных конференциях: «Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического анализа»

Екатеринбург, 2005 г.), «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2006 г.), «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2007 г.), «Открытое образовательное пространство» (Екатеринбург, 2007 г.), «Изучение русского языка как путь адаптации мигрантов к проживанию в России» (Екатеринбург, 2007 г.), «Contemporary Issues in Higher Education: Pedagogical Aspects of Emerging Methodologies in Higher Education» (Ариель, Израиль, 2007 г.); на всероссийских конференциях: «Непрерывное образование: стратегическое партнерство государства и бизнеса» (Екатеринбург, 2007.), «XVII Уральские социологические чтения» (Екатеринбург, 2008 г.); на региональных конференциях «Философия и наука», проводившихся в 2006, 2007 и 2008 гг. (Екатеринбург), а также в публикации результатов (по теме диссертации: статьи — 8, тезисы выступлений - 4) и использовании полученных данных в процессе преподавания автором курса социального прогнозирования и проектирования.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Молодые Интернет-пользователи: противоречие становления ценностей образа жизни"

Заключение

Современное Российское общество находится в стадии перехода к информационному обществу, чертами которого, по мнению социологов, являются массовая занятость населения в сфере услуг, возрастающее значение информационной стоимости продукции, а в особенности -широкомасштабное распространение информационных технологий.

С 1990-ых годов в России, сначала медленно, а затем все быстрее, стал появляться Интернет. Интернет, являясь феноменом информационного общества, представляет собой как СМИ, так и СМК. Особенностью организации сети Интернет является гипертекстовая основа перекрестных ссылок и колоссальное по своему объему наличие разносторонней информации.

Современный Интернет в России уже широко доступен во всех регионах, таким образом, сеть становится объективным условием реализации жизнедеятельности индивида. Образ жизни современного молодого человека (в большей степени жителя города) сопряжен с сетью, что делает образ жизни современной молодежи особенным. Эта особенность заключена, прежде всего, в использовании сети Интернет в большей или меньшей степени.

Мы определяем образ жизни, как особый способ активного присвоения индивидами общественных условий своей жизни, но одновременно он является и способом реализации себя в социальном, изменения самих этих условий своей жизни.

Ценности являются первичными при поддержании данного образца функционирования. При этом характер набора статусов, прав и обязанностей может варьироваться для различных подгрупп сообщества. Именно, данное варьирование параметров для различных подгрупп сообщества формирует особый образ жизни. В случае нашего исследования это образ жизни «Интернетчик».

Интернет в современном обществе может выступать в роли того социального пространства, в котором проявляется индивидуальность, и как то пространство, которое оказывает влияние на формирование индивида. Интернет-пространство структурировано и стратифицировано. Примером структуры сети служат доменные зоны, организованные по государственно-терриориальному принципу. Стратификация в сети основана на профессиональных умениях и навыках, которые связаны с таким феноменом как информационная культура, т.е. навыками и умениями обращения и современными информационными технологиями.

Особенно если учитывать, что все современное производство характеризуется тем, что главные затраты в нем приходятся преимущественно на капиталовложения, причем, чем дальше, тем больше -на капитал человеческий, на знания и ценности, носителем которых становятся сами люди.

Информационная технология, соединенная с аудиовизуальными средствами, создает целый мир поведенческих моделей, которые постоянно, ежедневно на работе и в быту, окружают человека и программируют его деятельность во всевозрастающем масштабе.

Количество информационной работы в обществе возросло; она в целом приносит больше удовлетворения, чем трудовая деятельность, которая была доступна в прошлом; эта работа носит более индивидуализированный характер, чем прежде, а перемены, проявившиеся в сетевом обществе, означают: человеку надо привыкать к гибкости, что и позволяет делать Интернет.

Основные функциональные потребности индивида, реализуемые в социально-территориальной общности, через структурные элементы и подсистемы (адаптация, целеполагание, поддержание образца и интеграция) экстраполируются в Интернет и продуцируют в сети подобные структурные элементы (электронное государство, электронное образование, электронная коммерция, электронный досуг и т.д.). Современный Интернет предлагает молодому человеку широкий спектр ролей, ценностей и видов деятельности.

Важной составляющей такой виртуальной структуры является досуговая сфера, столь важная для молодежи в обществе потребления.

Интернетчик», как образ жизни подразумевает реализацию одной или нескольких основополагающих функциональных потребностей системы социального действия в структурных компонентах сети Интернет.

Возрастная группа молодежи, а особенно старшеклассников, характеризуется состоянием маргинальное™. Если говорить о выпускниках школ, то эта маргинальность проявляется в нескольких параметрах: становление физической зрелости, получение общего образования, паспорта, это время выбора профессии, активного формирования личности, поиска жизненного пути, определения круга друзей и формирования образа жизни.

Особенно важно подчеркнуть, что в результате различных исследований установлено, что сенситивным и значимым для формирования ценностных ориентации является период старшего подросткового и раннего юношеского возраста, поскольку именно на этих возрастных этапах оказываются сформированными их основные психологические предпосылки: достаточный уровень рефлексии, осознанности жизненного опыта и произвольного поведения, а также направленного поведения на решение основных задач развития в указанные периоды. Кроме того, это возраст поиска личностных смыслов, становления мировоззрения молодых, их отношения к окружающей действительности.

Определяющие особенности этой группы - формирующаяся система ценностей, самосознание и идентификация себя как субъекта социальной, в широком смысле этого слова, жизнедеятельности.

Отметим, что сама категория ценности — одна из самых сложных в философии и социологии. Ценности представляют собой одновременно мотивационные и когнитивные образования. Они направляют, организуют, ориентируют поведение человека на определенные цели, и в тоже время, определяют когнитивную работу с информацией.

Виртуальное общение в Интернете создает совсем другой образ жизни, отличный от образа жизни в других современных реальностях. Главная его черта -— невероятная мобильность, столь значимая в современном обществе.

Однако следует иметь в виду, что проблема сохранения норм, традиций и ценностей — основной вопрос больших виртуальных сообществ. Дело в том, что виртуальные социумы существуют по принципу «здесь и сейчас». В «онлайновых» сообществах типа форум или конференция «работающими» являются последние по времени сообщения, архив мало кого интересует. Что касается «онлайновых» сообществ типа чат, то их «сиюминутность» в доказательстве не нуждается. То есть, для передачи норм и традиций необходима каждодневная передача их «старожилами» новичкам.

Для учащейся молодежи 15-18 лет характерно превращение вырабатываемых в процессе первичной социализации ценностей в устойчивые установки, определяющие принципы организации различных сфер их текущей и будущей жизнедеятельности.

В целом для молодежи этого возраста характерно противоречивое становление образа жизни. Учащиеся пытаются постоянно преодолеть несамостоятельность в организации своего образа жизни, т.к. он в значительной мере определяется теми субъектами, которые создают условия для удовлетворения материальных потребностей подростков. Также подростки в этом возрасте не имеют возможности в полной мере, опираясь только на свои установки, организовать учебную, семейную и досуговую деятельность. Несамостоятельность проявляется в наличии постоянного внешнего контроля за образом жизни молодых людей этого возраста.

Такое состояние социальных взаимодействий (высокая мобильность, сиюминутность, скоротечность) требует от человека, для которого референтна социальная общность в сети, практически «жить в сети Интернет».

По крайней мере, уже сейчас, школьники в период освоения ценностного набора демонстрируют нам существенную инструментальную ценность компьютера и Интернет. Данный факт можно объяснить тем, что компьютерные технологии достаточно широко распространились, и поколение современных школьников начало свой путь взросления в условиях массовой компьютеризации.

В нашем исследовании мы типологизировали молодых Интернет пользователей и выделили 4 основные группы в зависимости от степени их взаимодействия с сетью Интернет. Следует отметить, что такой образ жизни, как «Интернетчик», уже начал активно формироваться в нашем обществе.

Хотя пока данный образ жизни характерен для тех поселений, где развита цифровая инфраструктура, при этом масштаб поселения роли не играет. Важное значение имеет социально-экономический статус города или села.

В «средних» и «депрессивных» поселениях преобладают группы «непользователей» и «неопытных пользователей», в «прогрессивных» поселениях, наоборот, смещение происходит в сторону пользователей с высоким навыком владения информационными технологиями.

Отличительный ценностный набор (терминальные ценности) молодого Интернетчика характерен тем, что такие значимые для всего поколения, ценности, как семья, здоровье, работа, образование, дети, менее значимы для Интернетчика.

Более значимыми, активных Интернетчиков являются ценности дружбы, во-первых, из-за интерпретации общения как дружбы, во-вторых, уже отмеченная «скоротечность» социальных взаимодействий в Интернет общностях.

Значима для Интернетчика и свобода, как атрибут информационного общества, характерного высокой мобильностью. Свобода общения, свобода общения, т.е. полная свобода социальных взаимодействий. Поскольку

Интернет требует финансовых вложений, то ценность денег также выше среди Интернетчиков.

Профессионализм значительно выше ценится представителями опытных пользователей, поскольку в киберкультуре именно профессиональные навыки позволяют занимать высокий статус. При этом профессиональные навыки необходимо постоянно поддерживать, а значит постоянно быть в сети.

Осознание того, что «я — профессионал», «я умею работать в сети», «я это могу», доставляет удовольствие. Кроме того, сама сеть предоставляет пользователю множество форм досуговой деятельности, особенно игры. Поэтому ценность удовольствия также больше значима для молодых Интернетчиков. Хотя данный вопрос остается открытым для обсуждения, являются ли гедонистические ценности детерминированными деятельностью в сети, или же интерес к Интернет вызван значимостью удовольствия у школьника.

Существуют различия и в опасениях, которые испытывают Интернетчики, а именно: бедность, болезни и унижение, вызывают меньшие опасения в кластере продвинутых пользователей, чем в других кластерах, а наибольшее' опасение молодые Интернетчики испытывают перед утратой смысла жизни и перед деградацией.

Отметим, что для молодежи школьного возраста, это лишь контуры ценностного набора, характерного для активных Интернет пользователей. Требует изучения изменение данного ценностного набора по мере взросления, а именно - изменится ли он еще больше под деформацией активности в сети, или станет таким же, как у ровесников.

Остается открытым и вопрос о соотношении социальных практик в реальной жизни и виртуальной реальности. Какие стороны образа жизни молодежь экстраполирует в Интернет-пространство, а какие - нет. Каково соотношение экстраполированной функциональной потребности в разрезе реальное пространство — виртуальное пространство). Все это формирует

139 спектр проблем, актуальных для исследования такого образа жизни современной молодежи как «Интернетчик».

Главное отличие образа жизни учащейся молодежи заключается в том, что происходит постоянный поиск возможных вариантов успешной адаптации к требованиям современного, динамично меняющегося мира.

Мы отмечаем, что современное общество характеризуется возможностью индивидуального конструирования образа жизни. Принадлежа к определенной группе, личность имеет право освоить и руководствоваться ценностями другой общности. Во-первых, впервые в истории каждый человек имеет возможность выбрать тот образ жизни, который соответствует его индивидуальности. Сам социум вынужден принимать этот особый образ жизни, если он не нарушает базовых прав других индивидов и групп. Это ведет к размытости современных нравственных, эстететических, трудовых норм и правил организации повседневной деятельности человека. Во-вторых, каждый человек получает возможность выбирать те ценности жизни, которые наиболее полно соответствуют его индивидуальным особенностям.

Полученные в диссертационном исследовании результаты привели автора к возможности и необходимости рекомендаций для некоторых агентов в поле работы с молодежью.

Во-первых, в деятельности образовательных учреждений, в частности, средних школ, следует уделять внимание освоению школьниками информационной культуры в условиях сети Интернет, формированию у молодежи навыков обращения с сетевыми ресурсами и критического восприятия информации, поступающей из сети. Правда, ситуация осложняется тем, что высокий уровень информационной культуры характеризует лишь некоторую часть педагогов. Но такой дефицит может компенсироваться за счет формирования критического мышления вообще, которое затем мультиплицируется на разные сферы жизнедеятельности молодых людей, в частности, на работу в Интернете.

140

Во-вторых, учреждениям образования, осуществляющим управление и контроль, можно рекомендовать усилить системный подход в организации информационных ресурсов образовательного и воспитательного характера, ориентированных на молодежь школьного возраста. Это касается как ресурсов сети, специально созданных для пользования молодежью (образовательные, информационные сайты и порталы), так и специально создаваемые коммуникативные ресурсы (например, чаты и форумы на школьных сайтах). При этом системность должна предполагать, в том числе, учет стиля потребления информации молодежью и общения.

В-третьих, контроль и ограничение как ресурсов, транслирующих асоциальную информацию (идеи расовой или религозной неприязни), так и доступа молодежи к такого рода ресурсам (что является крайне сложной задачей). Эта рекомендация касается, в первую очередь, Интернет-провайдеров, учреждений, осуществляющих доступ в сеть (школы, компьютерные клубы и пр.), а также относится к родителям школьников.

Список научной литературыПопов, Дмитрий Сергеевич, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерпретативную социологию. СПб., 1998.

2. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности. Под ред. В. С. Собкина. Т. 1. Вып.2. М., 1994.

3. Айрис Р. Технология и экономический рост. \\ Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986 г.

4. Акчурин И. А. Виртуальные миры и человеческое познание. Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: РХГИ, 2000.

5. Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1994.

6. Андреенкова A.B. Материалистические/постматериалистические ценности в России // Социс, 1994, №11.

7. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни (Методологические и методические вопросы). М.: Высшая школа, 1980.

8. Ануфриев Е.А. Теория социалистического образа жизни — новый вклад в научный коммунизм // Научный коммунизм. 1981, № 2.

9. Арестова О. Н., JT. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский. Региональная специфика сообщества российских пользователей сети Интернет http://www.relarn.ru:8082/conf/conf97/l 0.html

10. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. http://www.relarn.ru:8082/liuman/motivation.txt

11. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Социальная и демографическая динамика сообщества пользователей компьютерных сетей http://www.relarn.ru:8082/human/dynamics.txt

12. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей.http ://www.relarn.ru:8082/human/woman.txt

13. Атабекова А. А. Лингвистический дизайн веб-страниц с социолингвистической точки зрения // Социальные варианты языка: Сб. статей. — Нижний Новгород, 2002.

14. АчкасоваВ.А., Чугунов A.B. Технологии информационного общества -Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объединенной конференции. СПб., 2000.

15. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Опыт психологического исследования хакерства М., 1998.

16. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 1998 , №1.

17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты //Вопросы психологии, 1983 ,№2.

18. Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь: будущее России М., 1995.

19. Базовые ценности россиян (по материалам социологического исследования. Томск, 2006

20. Баимбетов A.A., Кабакавин Г.А., Насибуллин Р.Т., Хайруллин Ф.Г.Молодежь в кризисном социуме / Под ред. Р.Т. Насибуллина. М., 1998.

21. Балашова М.А., Васильева В.А. Изменения в условиях труда и быта рабочих-текстильщиков Московской области // Вопросы труда: Вопросы повышения уровня жизни трудящихся. М.: НИИ труда, 1959. Вып. IV.

22. Батурин Ю.М. Право и политика в компьютерном круге. — М., 1987.

23. Белинская Е. П. Я концепция и ценностные ориентации, старших подростков в условиях быстрых социальных изменений./ Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1997, № 4.

24. Белинская Е.П. К обоснованию социокультурного подхода в исследованиях виртуальной реальности http://www.isn.ru/info/seminar-doc

25. Белинская Е.П., Жичкина А.Е. Пространство, населенное Другими http://inter.net.ni/l 6/28.html

26. Белинская Е.П., Жичкина А.Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностьюhttp ://fl ogiston. ru/proj e cts/articl es/strategy, shtml

27. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. М., 1999.

28. Бергельсон М. Б. Языковые аспекты виртуальной коммуникации Языковое поведение в сети Интернет. //Вестник МГУ, сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -— 2002. — № 1.

29. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

30. Березанская Н. Б. Индивидуальные стили мышления при решении задач в диалоге с ЭВМ. //Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984.

31. Бестужев-Лада И.В. Опыт типологии социальных показателей образа жизни общества // Социологические исследования. 1980. № 2.

32. Бестужев-Лада И.В. Советский образ жизни: Формы и методы его пропаганды. М.: Знание, 1980.

33. Бестужев-Л ада И.В. Содержание, структура и типология образов жизни // Социальная структура социального общества и всестороннее развитие личности / Отв. ред. Л.П.Буев. М.: Наука, 1983.

34. Бибин О. Ф. О внерабочем времени сельского населения // Вопросы изучения уровня жизни трудящихся в СССР. М.: НИИ труда, 1994.

35. Блинов Н.М. Трудовая деятельность как основа социалистического образа жизни. М., 1979.

36. Бобнева Н.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник Российского гуманитарно-научного фонда.-1996.-№1.

37. Богомолова Е.В. Персонализированное обучение информатике в школе. Ученые записки. Вып. 14. М.: ИИО РАО, 2004.

38. Богомолова Е.В., Сазонов Б.В. Виртуальные самоуправляющиеся сообщества. Проблемы формирования. // Социальные коммуникации в новой информационной среде. Том 26 М.: КомКнига, 2006.

39. Бодрийяр Ж. Система вещей // http://soc.lib.ru/su/

40. Бойко Е.А. Социальное самочувствие молодежи. Новосибирск, 1995.

41. Борисов Г.М. Личность и ее образ жизни. Л.: Знание, 1989.

42. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. Вопросы психологии № 5, 1995.

43. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть // http://sociology.extrim.ru/bibl.htm

44. Бурдьё П. Структуры, габитус, практики // Современная социальная теория. Новосибирск, 1995

45. Бурдье П. Практический смысл. М.; СПб., 2001.

46. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения. М.: Наука, 1978.

47. Быкова С.Н., Журавлев Г.Т.,Чупров В.И., Уровень жизни молодежи России. М.: Изд-во АОН ЦК КПСС, 1991.

48. Варашкевич С.А. История конверсии компьютерной игры. М., ИПАН, 1997.

49. Василенко В.Л. Ценность и оценка. Киев., 1964.

50. Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994.

51. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

52. Вебер М. История хозяйства. Город. М., 2001.

53. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин: от суждений к вычислениям.- М., 1982.

54. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социологические исследования. 2006. № 6.

55. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика// Социологические исследования. Декабрь 2000. № 12.

56. Владимирова E.K. Исследование ценностных ориентации личности // Вопросы психологии № 5, 2001.

57. Возмитель A.A. Изучение качества жизни в социологическом исследовании М.: ИС АН СССР, 1986.

58. Возьмитель A.A. На изломе // Социологические исследования. 1990, № 2.

59. Возьмитель A.A. Образ жизни: от старого подхода к новому // Социально-политические науки. 1991, № 1.

60. Возьмитель A.A. Повседневная жизнь людей в условиях кризиса / Руководитель В.А.Ядов. Социальные структуры и социальные субъекты. М.: ИС РАН, 1992.

61. Возьмитель A.A., Карпов А.П. Становление образа жизни российского фермерства. М.: ИС РАН, 1994.

62. Возьмитель, А. А. Образ жизни: Концепция, сущность, динамика: Автореф. дис. д-ра социол. наук : 22.00.04 / Ин-т социологии Рос. акад. наук. М.: 2000.

63. Войскунский А. Е. Развитие речевого общения как результат применения Интернета // Конференция "Социальные и психологические последствия применения информационных технологий" (01.02.2001 -01.05.2001). URL: http://psynet.carfax.ru/texts/voysk6.htm

64. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете. Психологический журнал, 1999, т.20 http://www.relarn.ru:8082/human/group.html

65. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредованногокомпьютером. Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.146

66. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования. / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск, 1988.

67. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации.// Социс.2002 № 1.

68. Галичкина Е. Н. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках на материале жанра компьютерных конференций. / Автореферат на соискание учен, степени канд. филол. наук. — Волгоград, 2001.

69. Гамусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. М.:Изд-во МГУ, 2002.

70. Гарфинкель Г. Исследование привычных оснований повседневных действий //Социологическое обозрение. 2002. Т. 1, № 1.

71. Гимпельсон В.Е. Шпилька С.П., Штыров В.Н. Москвичи после работы. М.: Московский рабочий, 1990.

72. Гордон J1.A. Типология сложных социальных явлений // Вопросы философии. 1969, № 7.

73. Гордон JI.A., Клопов Ж.В., Оников JI.A. Черты социалистического образа жизни: быт городских рабочих вчера, сегодня, завтра. М.: Знание, 1977.

74. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Человек после работы: Социальные проблемы быта и внерабочего времени: По материалам изучения бюджетов времени рабочих в крупных городах Европейской части СССР. М.: Наука, 1972.

75. Гордон JI.A., Римашевская Н.М. Пятидневная рабочая неделя и свободное время трудящихся. М.: Мысль, 1972.

76. Гоффман И. Представление себя в повседневной жизни. М., 2001.

77. Гриффит В. Виртуальный мир рождает реальные болезни.

78. Финансовые известия, вып. 54, 183, 1996.147

79. Груздева Е.Б., Чертихина Э. С. Труд и быт советских женщин. М.: Политиздат, 1983.

80. Грушин Б. Свободное время: Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967.

81. Гуманитарные исследования в Интернете. http://www.relarn.ru:8082/human/

82. Гусейнов Г. Другие языки. Заметки к антропологии русского Интернета: особенности языка и литературы сетевых людей, 2000.иЯЬ: http://nlo.magazine.rii/dog/tual/main8.html

83. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени: Собр. соч. Т. 1.М., 1994.

84. Гэлбрейт Д.К. Новое индустриальное общество. М., 1969.

85. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М.: ИС РАН, 1992.

86. Дайзард У. Наступление информационного века. // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С.Гуревича. М., 1986.

87. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998.

88. Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов СВ. Молодежь России: три жизненные ситуации. М.: ИНИОН РАН, 1998.

89. Долныкова А.А., Чудова А.Н. Психологические особенности суперпрограммистов//Психологический журнал, 1997, № 1.

90. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление// Вопросы психологии , 1993, № 1.

91. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные суждения», //Социологические исследования- 1991.- №2.

92. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М., 1996.

93. Елизаров А. Н. Роль духовных ценностных ориентации в процессе интеграции семьи. Вестник МГУ. Серия № 14. Психология, 1997. № 3.

94. Емелин В. Постиндустриальное общество и культура постмодерна // http://soc.lib.ru/su/

95. Ермакова О. И. Особенности компьютерного жаргона как специфической подсистемы русского языка, 2001.URL: http://www.dialog21 .ru/

96. Ефимов, Н. И. Советский образ жизни. М.: Изд-во агентства печати "Новости", 1982.

97. Жить достойно: Пробл. нравств. воспитания молодежи / В. Т. Лисовский, В. Г. Иванов, В. А. Житинев и др. Фрунзе : Мектеп, 1982

98. Жичкина А. Е. Особенности социальной перцепции в Интернете. Мир психологии, 1999, № 3.

99. Жичкина А. Е. Особенности формирования образа себя и образа другого в Интернет-коммуникации http://www.isn.ru/info/seminar-doc/socpsy-avc95.doc

100. Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете http://flogiston.ru/projects/articles/refinf.shtml

101. Жичкина А.Е., Ефимов К. Ю. Результаты исследования поведения в Интернете http://flogiston.ru/projects/articles/oprosrezults.shtml

102. Жукова Т.И., Информатизация и архивы данных в социологическом сообществе // Сб. Государственное регулирование экономики и социальные проблемы модернизации. Часть II, М.: ИСА РАН, 1997.

103. Жукова Т.И., Электронное правительство — диалог с властью? // Социальные коммуникации в новой информационной среде. Том 26 М.: КомКнига, 2006.

104. Залесский Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1998. №2.

105. Зборовский Т.Е., Орлов Т.П. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск, 1970.

106. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат. 1986.

107. Здравомыслов А.Г. Актуальные проблемы совершенствованиясоциалистического образа жизни. М.: Знание, 1981.149

108. Земцов A.JI. Резервы роста и рациональное использование свободного времени рабочих // Вопросы философии. 1965, № 4.

109. Зубок Ю.А, Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества / ИСПИ РАН; НИЦ при Институте молодежи, М., 1998.

110. Зубок Ю.А. Будущее молодых россиян проблематично // Диалог- 1998.-№9.

111. Иванов А. Анкетирование онлайн: возможности и ограничения // http://soc.lib.ru/su/

112. Иванов Д.В. Виртуализация общества //"Социология и социальная антропология", Спб, 1997.

113. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера. http://flogiston.ru/projects/articles/gameaddict.shtml

114. Инглехарт Р. Ценности в кризисном обществе //Психологический журнал Т.12.-1991 .-№6.

115. Интернет в общественной жизни М. 2006.

116. Ирхинов Ю.В. «Электронное правительство и общество»: мировые реалии и Россия (сравнительный анализ) // Социс. 2006. №1.

117. История теоретической социологии в 4-х томах/Под ред. Ю. Н. Давыдова. М., 1997.

118. Кабалина В.И. От имени кого, против кого, во имя каких ценностей //Социологические исследования. 1993. - №6.

119. Кабо Е. О. Очерки рабочего быта: Опыт монографического исследования домашнего рабочего быта. М.: Изд-во ВЦСПС, 1928.

120. Капустин Б.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян //Полис- 1994.-№1-2.

121. Капустин Е.И. Социалистический образ жизни: Экономический аспект. М.: Мысль, 1976.

122. Кастельс М. Галактика Интернет. Екатеринбург, 2004.150

123. Кастельс М. Информационная Эпоха (экономика, общество и культура). М., 2000.

124. Кизима С. Интернет в России: влияние на социальную стратификацию // Междисциплинарный семинар «Виртуальная коммуникация в сети Интернет». Москва, 22-23 мая 1999.

125. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников.//Вопросы психологии №4.2000.

126. Климова С.Г. Стереотипы повседневности в определении "своих" и "чужих" // WWW.I-U.RU

127. Клопов Э.В. Прогресс повседневной бытовой деятельности рабочих // Клопов Э.В. Рабочий класс СССР (Тенденции развития в 60—70-е годы). М.: Мысль, 1985;

128. Клямкин, И. М. Теневой образ жизни: Социол. автопортр. постсовет, о-ва / Игорь Клямкин, Лев Тимофеев; Рос. гос. гуманитар, ун-т. Центр по изучению экон. деят-сти. М.: РГГУ, 2000.

129. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М., 1999.

130. Козырева П.М. Структура общества и власти в зеркале массового сознания // Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества / Отв. ред. З.Т.Голенкова. М.: ИС РАН, 1996.

131. Кораблева Г.Б., Профессия и образование: социологический аспект связи / Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1999.

132. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., МГУ, 1990.

133. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентации: анализ результатов эмпирического исследования // Социс, 1994.-№2

134. Коул М. Новые информационные технологии, базовые навыки и изнанка образования: что следует делать?/ Социально-исторический подход в психологии обучения. — М., 1989.

135. Кочетков Г. Б. Электронные игры и становление компьютерной культуры// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., МГУ, 1985.

136. Кремлева С.О. ЧАТ "Сибирские Партизаны", как сетевое сообщество, http ://sociology.extrim.ru/bibl .htm

137. Кряжев В.Г. К изучению рабочего времени городского населения // Вопросы изучения уровня жизни трудящихся в СССР. М.: НИИ труда, 1994.

138. Кузнецов В.И. Динамика ценностных ориентации российской молодежи. -Ростов-на-Дону, 1999.

139. Кузнецова И.П., Немчинова И.И. Изменения в условиях труда и быта ленинградских рабочих-текстильщиков // Вопросы труда: Вопросы повышения уровня жизни трудящихся. М.: НИИ труда, 1959. Вып. IV.

140. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян/ Социс. 1996.№5

141. Лапин Н.И. Ценности социологических групп и кризис общества. М., 1991.

142. Лапин Н.И Социальные ценности и реформы в кризисной России.//Социс. 1993. - №9.

143. Лапин Н.И. Ценности, как компоненты социокультурной эволюции современной России//Социологические исследования. -1994.

144. Левыкин И. Т. К вопросу об интегральных показателях социалистического образа жизни // Социологические исследования. 1984, № 2.

145. Левыкин И. Т. Образ жизни как объект междисциплинарного изучения

146. Социологические исследования. 1981, № 1.152

147. Лейбов Р. Язык рисует Интернет, http://inter.net.ru

148. Лисовский В.Т., О чем спорят старшеклассники / М.: Педагогика, 1990

149. Луман Н. Медиа коммуникации М., 2005

150. Луман Н. Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994.

151. Макалатия А.Г. Изучение опыта компьютерных игр// Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Lomonosov-96», Секция: Психология, Тезисы. 1996.

152. Маклюэн М. Галактика Гуттенберга: становление человека печатающего. М., 2005

153. Маннхейм К. Очерки социологии знания: проблема поколений — состязательность — экономические амбиции. М., 2000.

154. Маркоф Дж., Хефнер К. Хакеры.- Киев, 1996 .

155. Маслов П.П., Писарев И.Ю. Об улучшении бытовых условий рабочих и служащих и облегчении труда женщин в домашнем хозяйстве // Вопросы труда. Bbin.IV. Вопросы повышения уровня жизни трудящихся. М.: НИИ труда, 1959.

156. Меренков A.B., Человек: взаимосвязь природного и социокультурного: монография / А. В. Меренков; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Уральский гос. горный ун-т" Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2007.

157. Мертон Р. Референтная группа и социальная структура. М., 1991.

158. Методология и методика системного изучения советской деревни / Отв. ред. Т.И.Заславская и Р.В.Рывкина. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ие, 1980.

159. Минаков А. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальностиhttp ://flogiston.ru/proj ects/articles/minakov. shtml

160. Мировосприятие и образ жизни: Монография. / Рос. акад.образования. Ин-т образования взрослых; Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. В.

161. Тарасова. СПб.: Образование-Культура, 1999.153

162. Митина O.B. Программная среда ЛОГО глазами психолога. //Информатика и образование. 1995, № 5.

163. Мишель Фуко и Россия: Сб. статей / Под ред. О. Хархордина. — СПб.; М.: Европейский университет в Санкт-Петербурге: Летний сад, 2001

164. Моисеенков И. Оно// Компьютерра, 1996, №43.

165. Молодежь России: три жизненные ситуации. // Социологические исследования под рук. проф. В.И. Добрыниной и проф. Т.Н. Кутхевич., МГУ., 1997.

166. Молодежь 97: надежды и разочарования. М., 1997.

167. Молодежь в кризисном социуме / Под ред. Р.Т. Насибуллина. М., 1998.

168. Молчанов Б.М. Что такое хакер?//КомпьютерПресс, 1993, №8.

169. Мосс М. Общества. Обмен. Личность. М., 1996.

170. Народное благосостояние: Методология и методика исследования / Отв. ред. Н.М.Римашевская, Л.А. Оников. М.: Наука, 1988.

171. Народное благосостояние: тенденции и перспективы / Отв. ред. Н.М.Римашевская, Л.А.Оников. М.: Наука, 1991.

172. Немчилова Н.И., Кузнецова Н.П., Васильев В.А. Бюджеты ста рабочих семей за десять лет // Вопросы изучения уровня жизни трудящихся в СССР. М.:НИИ труда, 1964.

173. Нестеров В. К вопросу о динамике сетевых сообществ http://sociology.extrim.ru/bibl.htm

174. Нестеров В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернетеhttp :// flogiston.ru/proj ects/articl es/netemotions. shtml

175. Нестеров В., Нестерова Е. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена чатов. http://flogiston.ru/projects/articles/nesterov.shtml

176. Нестерова Е. И., Нестеров В.Ю. Некоторые аспектыкоммуникационных процессов в Сети с точки зрения культурологии // 5-я

177. Международная научно-практическая конференция Информационные154системы и технологии «Виртуальный мир Инфосферы: практическое использование человеком». Владивосток, 1998.

178. Неценко A.B. Свободное время и его использование. JL: Знание, 1964.

179. Неценко A.B. Социально-экономические проблемы свободного времени при социализме. Л.: ЛГУ, 1975.

180. Образ жизни в социалистических странах: (Из опыта ВНР и СССР: Реальность, проблемы) / Отв. ред. И.Т.Левыкин. М.: ИСИ АН СССР, 1985.

181. Образ жизни в условиях перестройки: (Динамика, тенденции, противоречия) / Отв. ред. А.А.Возьмитель. М.: ИС РАН, 1992.

182. Образ жизни горожан в объективных и субъективных показателях / Рос. акад. наук. Ин-т социологии; Отв. ред.: Т.М. Караханова. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002.

183. Образ жизни и состояние массового сознания / Отв. ред. А.А.Возьмитель. М.: ИС РАН, 1992.

184. Образ жизни: тенденции, противоречия, проблемы / Отв. ред. А.И.Тимуш. Кишинев: ИСАИ СССР, 1989.

185. Образ жизни: Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования / Отв. ред. Л.В.Сохань, В.А.Тихонович. Киев: Наукова думка, 1980.

186. Общее и особенное в образе жизни социальных групп советского общества / И. Т. Левыкин, Б. А. Бабин, Я. В. Рейзема и др.; Отв. ред. И. Т. Левыкин; АН СССР, Ин-т социол. исслед. М.: Наука, 1987.

187. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. Т.1.М., 1985.

188. Онлайновый словарь компьютерного сленга URL: http://slovari.net/contents.php?sl=ej

189. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория. Свердловск, 1973.

190. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

191. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация / Социс № 10, 2002

192. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия/Под ред. Ю. Н. Давыдова. М., 1994.

193. Паравозов И. Разговорчики в сетях http://inter.net.ru

194. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2002.

195. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии// Социология сегодня. М., 1965.

196. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997.

197. Патрушев В.Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за двадцать лет (1965—1986) // Социологические исследования. 1991, № 3 и др.

198. Патрушев В.Д., Татарова Г.Г., Толстова Ю.Н. Многомерная типология времяпрепровождения // Социологические исследования. 1980, № 4.

199. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики качества жизни россиян (период 1917-1995) // Психологический журнал. 1996, № 6.

200. Пименова В.Н. Свободное время в социалистическом обществе. М.: Наука, 1974;

201. Погорецкий В.Г., Контент-анализ методологические основания исследования в электронных СМИ // Социальные коммуникации в новой информационной среде. Том 26 М.: КомКнига, 2006.

202. Погорецкий В.Г., Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях (Коллективная монография). М.: Институт философии РАН, 1994.

203. Попов С.И. Проблема «качества жизни» в современной идеологической борьбе. М.: Политиздат, 1977.

204. Попоков Ю.С., Тищенко В.И., Сетевая инфраструктура сетевых сообществ // Социальные коммуникации в новой информационной среде. Том 26 М.: КомКнига, 2006.

205. Проблемы методологии исследования образа жизни в социалистических странах / Под ред. З.Суфина и А.Ципко. Варшава, 1979.

206. Психологический словарь. Москва, Педагогика-Пресс, 1997.

207. Психология киберпространства. По публикациям списка рассылки УГОТР8У, 1996 г http://www.nsu.ru/psych/internet/bits/cspace.htm

208. Путилова, Елена Александровна. Интернет как фактор формирования информационного общества: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Е. А. Путилова; Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень : б. и., 2004.

209. Раковская О.В., Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / РАН, Ин-т народохоз. прогнозирования. М.: Наука, 1993.

210. Римашевская Н.М. Экономический анализ доходов рабочих и служащих. М.: Экономика, 1965.

211. Ритцер Дж. Современные социологические теории. СПб.: Питер, 2002.

212. Романовский Н.В. Интерфейсы социологии и киберпространства // Социс. 2000 г., № 1211. Россия сетевая М., 2006.

213. Рубин Ю. Е-1еапш^ в России от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России. 2006. №3.

214. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.

215. Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни. М.: Знание, 1983.

216. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.

217. Рэдклифф-Браун А. Р. Метод в социальной антропологии. М., 2001.157

218. Савин Ю.А. Социалистический образ жизни и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1987.

219. Семья и народное благосостояние в развитом социалистическом обществе / Под ред. Н.М.Римашевской и СА.Карапетяна. М.: Мысль, 1985.

220. Семья, труд, доходы, потребление (таганрогские исследования) / Под ред. Н.М.Римашевской и Л.А.Оникова. М.: Наука, 1977.

221. Сережкина А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1998.

222. Смолян Г.Д., Зараковский Г. М., Розин В. М., Войскунский А.Е. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области).- М., 1997.

223. Смыслова О. Психологические последствия применения информационных технологий. Дипломная работа. М., факультет психологии МГУ, 1998.

224. Советский образ жизни: Состояние, мнения и оценки советских людей / Отв. ред. И.Т.Левыкин и А.А.Возьмитель. М.: ИСИ АН СССР, 1984.

225. Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х / Отв. ред. Ю.А.Левада. М.: Мировой океан, 1993.

226. Современная молодежь и НТР: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т междунар. рабочего движения; под ред. В. Н. Шубкина. Ч. 2 М.: ИМРД, 1987

227. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. Новосибирск, 1995.

228. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.158

229. Состояние и основные тенденции развития образа жизни советского общества / Отв. ред. И.Т.Левыкин. М.: ИСИ АН СССР, 1988.

230. Социалистический образ жизни / Л.И.Абалкин, В.Г.Алексеева, С.С.Вишневский и др.; Редкол.: С.С.Вишневский и др. М.: Политиздат, 1984.

231. Социалистический образ жизни и новый человек / Под общ. ред. А.И.Арнольдова, Э.А.Орловой. М.: Политиздат, 1984.

232. Социалистический образ жизни: Сборник статей ученых социалистических стран / Отв. ред. А.П.Бутенко. М.: Прогресс, 1979.

233. Социальная ситуация как инструмент анализа образа жизни городского населения / Отв. ред. И.Т.Левыкин, Т.М.Дридзе. М.: ИСИ АН СССР, 1984.

234. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: (По материалам массовых социол. обследований) / Рос. акад. наук. Ин-т социологии; Отв. ред. В. Н. Шубкин. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999.

235. Социально-экономические исследования благосостояния, образа и уровня жизни населения города: Проект «Таганрог-ПТ» / Под ред. Н.М.Римашевской и В.В.Пациорковского. М.: ИСЭПНРАН, 1992.

236. Социальные коммуникации в новой информационной среде: Т26. М., 2006.

237. Социальные показатели образа жизни советского общества / Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1980.

238. Социальные проблемы свободного времени трудящихся / Отв. ред.

239. A.И.Митрикас. Вильнюс, 1974;

240. Социальные трансформации в России: процессы и субъекты: Сб. тр. / Рос. акад. наук. Ин-т систем, анализа; под ред. Б.В. Сазонова М.: УРСС, 2002

241. Социологические методы изучения образа жизни / Отв. ред. И.Т.Левыкин и Э.А.Андреев. М.: ИСИ АН СССР, 1985.

242. Социология в России ХГХ-начала XX веков. Тексты. Вып. 1-3/Под ред.

243. B. И. Добренькова. М., 1997-2001.

244. Социология образа жизни / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Каф. социол.; Сост. В. И. Бегинин и др.. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993.244. Список литературы

245. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы / Отв. ред. Л.В.Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1982.

246. Столл К. Яйцо кукушки, или преследуя шпиона в компьютерном лабиринте.-М., 1996.

247. Струков Э.В. Социалистический образ жизни: Теоретические и идейно-воспитательные проблемы. М.: Мысль, 1977.

248. Субботский Е.В. Индивидуальное сознание как система реальностей .в печати. 1998.

249. Сулер Дж. Люди превращаются в электроников. Основные психологические характеристики виртуального пространства http://www. flogiston.ru/projects/translate/electronic.shtml

250. Тарасенко В.В. Антропология Интернет: самоорганизация «человека кликающего» // Общественные науки и современность. 2000. № 5.

251. Тённис Ф. Общность и общество. Основные понятия чистой социологии. СПб.: Фонд «Университет»; Владимир Даль, 2002.

252. Титма М.Х., Молодежь: ориентации и жизненные пути: (На материалах социол. исслед. в Сов. Прибалтике. Рига: Зинатне, 1988.

253. Титма М.Х., Саар Э.А., Молодое поколение / М.: Мысль, 1986.

254. Тихомиров О. К, Гурьева Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютерами// Психологический журнал, 1986, № 5.

255. Тихомиров О. К. Информационный век и теория Л. С. Выготского// Психологический журнал, 1993, № 1.

256. Тихомиров O.K., Л.Н.Бабанин. ЭВМ и новые проблемы психологии, М., 1986.

257. Тихомиров O.K., Л.П. Гурьева. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности// Психологический журнал , 1989, №2.

258. Тищенко В.И., Методологические основания информатики сообществ. // Социальные коммуникации в новой информационной среде. Том 26 М.: КомКнига, 2006.

259. Тодоров Ангел Ст. Качество жизни: Критический анализ буржуазных концепций/Под ред. С.И.Попова. М.: Прогресс, 1980.

260. Толстых В.И. Образ жизни: Понятия. Реальность. Проблемы. М.: Политиздат, 1975.

261. Тощенко Ж.Т. Идеология и жизнь: Социологический очерк. М.: Советская Россия, 1983.

262. Травин И.И. Материально-вещная среда и социалистический образ жизни. Л.: Наука, 1979.

263. Труд, быт и отдых трудящихся: Динамика показателей времени за 1960—1980-е годы / Ред. В.Д.Патрушев. М.: ИСАИ СССР, 1990 и др.

264. Трушин Б.А. Свободное время: Величина. Структура. Проблемы. Перспективы. М.: Правда, 1966.

265. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

266. Тупчиенко Л.С. Социалистический образ жизни как объект управления. М.: Мысль, 1983.

267. Узыханова Б. Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

268. Уорнер У. Живые и мертвые: исследование символической жизни американцев. СПб., 2000.

269. Уэбстер Э Теории информационного общества М. 2004.

270. Филиппов Ф.Р. Молодежь//Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.

271. Фомичева Ю. В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми// Вестник МГУ, сер. 14 (Психология), 1991, № 3.

272. Фомичева Ю.В. Анализ влияния игрового опыта на индивидуально-психологические особенности личности играющих в компьютерные игры. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

273. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях. Психологический журнал, 1996, № 2.

274. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977.

275. Хейзинга Й. Homo ludens. Москва, Эксмо-Пресс, 2001.

276. Ценности социальных групп и кризис общества/ Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991.

277. Чередниченко В. А. Информатизация общества и молодежь//Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

278. Чудов Г.С. MUD современная форма виртуальной реальности // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. Москва, 1998.

279. Чудова Н.В. Психологическая классификация пользователей диалоговых систем. ВЦ АН СССР. М., 1989.

280. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. //Психологический журнал, 1999, № 1.

281. Шемакин Ю. И. Начала компьютерной лингвистики. — М.: Издательство Моск. госуд. открытого ун-та АО «Росвузнаука», 1992.

282. Шеремет, Александр Николаевич. Интернет как средство массовойкоммуникации: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06162

283. А. Н. Шеремет; Науч. рук. В. Ф. Олешко; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. —Екатеринбург: Б. и., 2003.

284. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка Москва, 1988.

285. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности)//Психологический журнал, 1992, №3.

286. Шюц А. Структура повседневного мышления//Социологические исследования. 1988. №2.

287. Щербина В.Н. Сетевые сообщества в ракурсе социологического анализа (опыт рефлексии становления «киберкоммуникативного континуума) Бердянский государственный педагогический институт/ Бердянск 2001.

288. Эйдман И. Прорыв в будущее: социология Интернет-революции М., 2007.

289. Ядов В.А. Социологический подход к исследованию личности в системе понятий образа жизни // Вопросы философии. 1983, № 12.

290. Янг К.С. Диагноз: Интернет-зависимость // Мир Internet, № 2, 2000.

291. Anderson J.,Q., Fox S., The Future of the Internet //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2005 http://www.pewinternet.org

292. Boyce A., Online Job Hunting //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2002 http://www.pewinternet.org

293. Fallows D., Email at work // Pew Internet & American Life Project Surveys. 2002 http://www.pewintemet.org

294. Fallows D., How Women and Men Use the Internet //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2005 http://www.pewinternet.org

295. Fallows D., Most Chinese Say They Approve of Government Internet Control //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2008 http://www.pewintemet.org

296. Hess D., Kalehoff M., College Students and the Web //Pew Internet &

297. American Life Project Surveys. 9/15/2002 http://www.pewinternet.org163

298. Hitlin P., The Internet at School//Pew Internet & American Life Project Surveys. 2005 http://www.pewinternet.org

299. Horrigan J., Cities Online: Urban Development and the Internet //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2001 http://www.pewinternet.org

300. Horrigan J., More Americans turn to the internet for news about politics //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2006 http://www.pewinternet.org

301. Horrigan J., The Internet as a Resource for News and Information about Science //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2006 http://www.pewinternet.org

302. Jones S., Madden M., Networked Workers //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2008 http://www.pewinternet.org

303. Lenhart A., Madden M., Online Dating //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2006 http://www.pewinternet.org

304. Lenhart A., Madden M., Social Networking Websites and Teens //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2007 http://www.pewinternet.org

305. Macgill A.,R., Parent and Teen Internet Use //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2007 http://www.pewinternet.org

306. Rainie L., Digital Town Hall //Pew Internet & American Life Project Surveys. 2002 http://www.pewinternet.org