автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Роль профтехобразования в социальной и профессиональной подвижности рабочего

Полный текст автореферата диссертации по теме "Роль профтехобразования в социальной и профессиональной подвижности рабочего"

АКАДЕШЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ

На правах рукописи

ТУ1&НКО НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА

РОЛЬ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГЮДВШЮСТИ РАБОЧЕГО.

Специальность 22.00.04. - социальная структура, социальные институты и образ жизни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва - 1990

Работа выполнена в Институте социологии Академии наук СССР Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

i.P. Филиппов

Ьауичьгй консультант: доктор философских наук, профессор

В.А. кансуров

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Г.А. Слесарев кандидат философских наук Э.Н. Фетисов

Ведущая организация: московский государственный университет социологический факультет

Защита состоится "_"_1990 г. в "_" "ас.

на заседании специализированного Совета К. 002.2Ь.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата социологических наук в Институте социологии Академии наук СССР по адресу: II72I6, ьюсква, ул. Кржижановского, дом 24/35, корп. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Института социологии АН СССР.

Автореферат разослан "_" _" 1990 г.

Учень'й секретарь Специализированного Совета, кандидат Философских наук

Л.А. Семенова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования.

Новая ситуация, сложившаяся в социально-экономической жизни страны, создает предпосылки повышения мобильности работников всех уровней, изменения ее направлений и закономерностей. В первую очередь это относится к молодому пополнению квалифицированных рабочих. Уде сегодня воспроизводство рабочих кадров имеет специфические черты: масштабные процессы высвобождения работников вследствие сокращения общего числа рабочих мест, перераспределение высвобожденных работников, требующее новой специальной подготовки или более высокой квалификации, расширение профессионально-квалификационных границ рабочих. Есе это обусловливает необходимость исследования подвижности работников как растущей общественной и индивидуальной потребности.

Одним из основных направлений в деле рационального воспроизводства рабочего класса является совершенствование профессионально-технического образования. Перестройка системы образования в соответствии с потребностями общества и личности должна создать качественно новые возможности для возрастания роли профессионального образования в формировании квалифицированных рабочих, обогошая его социальные функции, по-новому сочетая их с функциями общего образования. Разработка научно-теоретических предложений и практических рекомендаций по перестройке системы профобразования предполагает учет социальных противоречий, связанных с подготовкой квалифицированных рабочих в новых условиях, и прежде всего, в условиях Формирования рынка труда.

Потребность в исследовании социально-профессиональной мобильности выпускников ПТУ становится неотложной в связи с обострением проблемы трудоустройства, рационального использования в народном хозяйстве молодых рабочих в процессе изменения экономических отношений, структуры занятости.

Итак, актуальность исследования определяется следующим.

- необходимостью повышения мобильности рабочих, изменения

- 3 -

ее направлений и закономерностей под воздействием изменения экономического строя и перестройки общественных отношений;

- возрастанием роли профтехобразования в формировании кадров квалифицированных рабочих;

- кризисом социально- образовательной парадигмы, рассматривающей личность как средство экономических достижений в условиях тоталитарной системы;

- новым соотношением общего и профессионального образования в условиях сокращения профессиональной подготовки учащихся в общеобразовательных школах;

- изменением структуры занятости, обострением проблемы трудоустройства выпускников профтехучилищ;

- практической значимостью исследований взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и профессиональных перемещений молодых рабочих с целью повышения степени управляемости этих процессов.

Степень разработанности проблемы.

Социальная и профессиональная мобильность привлекает к себе устойчивый интерес социологов. Подтверждение тому - доклады, представленные на XII Всемирный конгресс в Мадриде (1990г.), ряд национальных и международных исследовательских проектов.

Высок интерес к проблемам мобильности и в СССР.

Социальная мобильность изучается в нашей стране в рамках общей проблематики социльной структуры общества. Общие закономерности социальной мобильности нашли отражение в работах Аитова R А. , Руткевича М. Н., Слесарева Г. А. , Титмы М. X. , Шка-ратана 0. И., Ядова В. А.. В них рассматриваются проблемы развития социальной структуры на базе воспроизводства ее основных элементов и социальной мобильности.

Особое внимание было уделено влиянию образования не. социальную мобильность (Кенкмен П. 0., Кирх A.B., Матуленио A.A., Павлов Б. С., Подмарков В. Г., Филиппов Ф. Р.).

Региональные и поселенческие особенности нашли отражение в работах Беленький К Р., Заславской Т. И., Когана Л Е , Саар Э. А., Хорева Б. С., Чумаченко Е Г.

За последние годы все более пристальное внимание ученых привлекают - различные демографические аспекты социального развития рабочих (Вишневский А. Г., Котляр А.Э., Рыбаковский Л. Л., Шапиро Е Д.).

Проблема выбора профессии и социально-профессиональной ориентации разрабатывалась в работах Волкова Ю. Е., Матусевича Е А., Щубкина Е Е , Фетисова Э. Е , Черноволенко Е Ф.. В этих и ряде других работ изучалось влияние различных факторов на продвижение молодежи.

Исследователями были установлены определенные закономерности мобильности молодых людей разного социального происхождения из одной социальной группы в другую, влияние социальной принадлежности, образования, профессии, должности родителей, а также школы, производственного коллектива на направленность и характер этих переходов.

Вместе с тем, вопрос совмещения догматических представлений о формах организации общества и объективного научного анализа социалистических производственных отношений, реальных явлений и процессов не был решен долгие годы. Социальная структура изображалась схематично, как лишенная противоречий й динамизма многообразных интересов его различных слоев и групп.

Догматизм в исследовании социальной структуры проявился и в отрицании внутренней пслиструктурности классов и социальных групп, наличия социальных слоев с их специфическими интересами. Борьба против примитивизма в трактовках социальной структуры велась, но попытки конструктивного анализа и выдвижения новых идей не получали поддержики. Научный анализ социальной структуры советского общества, механизмов ее воспроизводства и изменения выдвигает проблему социальной мобильности самой многочисленной группы общества - рабочих, и, прежде всего, молодых.

Анализ научной литературы по данной теме, государственных, - 5 -

партийных, нормативных документов по данной теме, а также результатов предшествующих социологических исследований выявляет слабую разработанность проблем мобильности молодых рабочих, роли профтехобразования в их профессиональном и социальном росте.

Большинство исследований по этой проблематике в нашей стране было проведено в дореформенное время, в период стагнации общества. Данное исследование относится к перестроечным 1987-1989 годам и дает срез неустойчивости положения молодого человека в значительно большей степени, чем в предшествующих исследованиях.

Результаты проведенного в 198? году поискового исследования в сельскохозяйственных профтехучилищах Краснодарского края позволили заключить, что на процесс воспроизводства рабочих кадров, отвечающих современным общественным и производственным потребностям, оказывают влияние формы взаимодействия профтехучилищ с базовыми предприятиями. Изучение документации краевого управления агропромышленного объединения (основного базового объединения всех сельскохозяйственных училищ края) выявило преимущественную ориентацию руководства крайагропрома на переподготовку работников, а не на подготовку новых в системе профтехобразования. О несоответствии форм взаимодействия учебных заведений профтехобразования с базовыми предприятиями говорят и результаты обработки материалов анкетного опроса учащихся ПТУ, анализ экспертных оценок. Выявлены, таким образом, совершенно новые социальные проблемы взаимосвязи ПТУ с базовыми предприятиями, существенным образом влияющие на масштабы и направления мобильности молодых людей.

Проблемную ситуацию характеризуют:

- динамизм общественных й производственных преобразований, усложнение социальной и профессиональной структур современного общества;

- неравномерность .социального развития регионов, групп

- б -

отраслей народного хозяйства, их социально-профессиональных структур;

- общественная потребность в производственнике нового типа опережает реальный уровень развития выпускника профтехучилища или отстает от него;

- требуемые и реальные темпы социально-профессиональной мобильности выпускников профтехучилищ не соответствуют друг другу.

Центральная проблема исследования: взаимодействие социально-профессиональной подвижности выпускников профтехучилищ с характером их общеобразовательной и профессиональной подготовки и ее воздействие на соииально-струк-турные процессы.

Цель исследования, определяемая описанной проблемной ситуацией, заключается в выявлении уровня, характера и тенденций социально-профессиональ ной подвижности выпускников ГГГУ и возможностей управления этими процессами со стороны системы образования.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень социальной и профессиональной подвижности выпускников ПТУ, ее характер и направленность в зависимости от: а) типа учебных заведений системы профтехобразования; б) отраслевой специфики; в) региональных особенностей.

2. Определить степень влияния форм взаимодействия ТГГУ с базовыми предприятиями на формирование подвижности выпускников.

2.1. Изучить систему мер педагогического коллектива училищ, направленных на формирование "возможно большей многосторонности рабочих".

2. Изучить систему мер управленческого аппарата базоЕых предприятий по преодолению профессионально-квалификационных границ участия молодых рабочих в труде.

3. Выявить взаимосвязь профессиональных и социальных форм

подвижности выпускников профтехучилищ.

3.1. Выявить тенденции изменении характера первой после ПТУ профессии.

3.2. Установить влияние на подвижность молодых рабочих:

- социального происхождения;

- отрасли народного хозяйства, в которой заняты родители;

- типа поселения, где проживают родители.

3.3. Определить социальный и профессионально-квалификационный состав выпускников ПТУ в первый после ПТУ год трудовой деятельности и на момент опроса.

4. Определить характер социально-профессиональной подвижности, удельный вес в ее объеме:

а) территориальной мобильности

б) межотраслевой мобильности

в) профессиональной мобильности

г) вертикальной мобильности

д) горизонтальной мобильности.

Предмет исследования

конкретные процессы социальных и профессиональных перемещений выпускников профтехучилищ как основного контингента квалифицированных рабочих кадров; взаимосвязь педагогической и управленческой деятельности ПТУ и базовых предприятий по вопросам подготовки мобильных рабочих.

Объект исследования учащиеся последнего года обучения, выпускники профтехучилищ в течение первых пяти лет трудового стажа.

Новизна исследования определяется актуальностью проблемы и заключается в том, что-.

- анализируются тенденции и противоречия социальной и профессиональной мобильности молодых людей по окончании уч-бных заведений профтехобразования, связанные с влиянием происходящих в стране экономических и социальных реформ;

- выявлена региональная и отраслевая специфика социально-профессиональных перемещений выпускников профтехучилищ;

- на основе ввделения существующих форм взаимосвязи ПТУ с базовыми предприятиями . по типу распределения сделан вывод об их влиянии на характер подвижности квалифицированных рабочих;

- разработана система групп противоречий взаимодействия профтехобразования, общества и личности на этапе перестройки общества и формирования рынка труда;

- на основе анализа партийных, государственных и нормативных документов в период с 1917 по 1989 годы сделан вывод о кризисе социально-образовательной парадигмы;

- вводится в научный оборот обширный эмпирический материал, накопленный в ходе проведения социологических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характер, направленность, масштабы мобильности молодых рабочих определяются:

а) структурными изменениями в экономике под влиянием технологических и социально-экономических перемен;

б) перестройкой общественных отношений;

в) индивидуальной потребностью в совершении социально-профессиональных переходов.

2. Недооценка потенциальных возможностей различных форм мобильности приводит к:

а) отсутствию альтернатив в выборе социальной позиции и вида деятельности в соответствии с интересами, возможностями и способностями человека;

б) отсутствию соответствующих альтернативных форм профессиональной подготовки по потребностям личности и общества.

3. Кризис социально-образовательной парадигмы, обусловленный разрушением тоталутарно-администоативноГ' систем гссу-.п.аретэентого социализма, неразрешим без рад'/кального изг.ене-ния роли ркноинис регуляторов з систепе профессионального образования рабочих.

Теоретические основы исследования. Наряду о утвердившимися в советской социологии методологичес-

кими подходами были предприняты попытки найти новые аспекты взаимодействия общества на этапе перестройки с системой профтехобразования. Это потребовало большой самостоятельной аналитической работы, поскольку ситуация, в которой проводилось исследование, можно назвать естественно-экспериментальной, поскольку неустойчивость социального и профессионального статуса молодого человека детерминирована неопределеннностыо новой идеологизации.

В то же время в качестве методологических ориентиров были использованы классические работы западных социальных ученых (П. Сорокин, М.Вебер, Р. Эриксон, К Майер, Д. Белл, Д. Трейман и др.), а также труды современных советских социологов (А. Г. Ан-тосенков, С. Е Иконникова, В. 7. Лисовский, Л Г. Рубина, Ф.Р.Филиппов, В. Н. Шубкин, Г. А. Чередниченко, М. X Титма и др.).

Апробация работы.

Основные положения и выводы диссертации легли в основу сообщений автора на ряде теоретических и научно-практических конференций. "Актуальные вопросы теории и практики в социологии "Социологические исследования: теоретические и практические проблемы", 1-я конференция аспирантов-социологов (Москва, 1989), "Актуальные вопросы теории и практики в социологии "Социологические исследования: теоретические и практические проблемы", 2-я конференция аспирантов-социологов (Москва, 1990), "Социология образования", Всесоюзная научно-методическая конференция (Ленинград, 1990).

Результаты исследований были направлены также в виде научных докладов и справок в Краевое Управление Народным Образованием, Краевое Агропромышленное Объединение, Плановый отд«л управления профтехобразованием (Краснодарский край). Материалы получили положительную оценку этих организаций.

Практическая значимость ленного исследования заключается в том, что полученные материалы могут быть использованы другими социологическими организациями для проведения исследований проблем мобильности молодых рабочих. ■ 3 частности

уже используется в исследованиях методика изучения направлений профессиональных перемещений молодежи.

Основные положения и выводы диссертации непосредственно использованы лабораторией социологических исследований Управления профтехобразованием при подготовке рекомендаций и управленческих решений, направленных на регуляцию процессами мобильности рабочих.

Эмпирическая база исследования.

В качестве эмпирической базы данного исследования использовались два основных источника - это данные государственной статистики и социологических исследований. В процессе исследования проблемы были проанализированы материалы, опубликованные в статистических сборниках "Народное образование в СССР" в период с 1924-1989 гг. > "Молодежь в СССР",1990 г., а также сборник документов "Народное образование в СССР" с 1917 по 1973 гг.

Социологическое исследование "Роль профтехобразования в социальной и профессиональной подвижности рабочего" проводилось по программе, разработанной автором, и включало в себя следующие методы сбора информации. 1. Анализ документов: а) неформализованный анализ статистических материалов Управления профтехобразования, администрации базовых предприятий по вопросам подготовки квалифицированых рабочих кадров, личные дела выпускников профтехучилищ, материалы Планового отдела; б) формализованный анализ по Документу N1 "Социальная и пророс ионнльная мобильность выпускников профтехучилищ"; Приложению "Кодификатор профессий". П. Опрос: а) групповое анкетирование 504 учащихся десяти ПТУ по уч-оы -

Анкета учащегося ПТУ; б) индивидуальное стандартизованное интревью выпускников профтехучилищ по месту работы < 5?-? да.ч. "> - Анкета выпускника ПТУ; в) индивидуальное свободное интервью по месту хительотка с выпускниками, не прибывшими по месту пчпппод« '-'ли уволившимися с базовых предприятий*;! 19

■4ел.). Вся чнО".'!*:-. учащихся и выпускников ПТУ составила

504+653-1157 человек.

Данный объем выборочной совокупности гарантирует ошибку не более З.ЗХ с вероятностью 0,95.

Структура диссертации-Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, показана степень ее разработанности, определяются цель и задачи работы, новизна и практическая значимость результатов, теоретические и методологические основы, эмпирическая база исследования.

Глава 1: "Кризис социально-образовательной парадигмы" -посвящена изложению методологических предпосылок анализа социальной и профессиональной мобильности выпускников учебных заведений профтехобразования.

В параграфе 1; "Социальная и профессиональная мобильность как общественная и индивидуальная потребность" рассматриваются методологические проблемы научного анализа теории социальной и профессиональной мобильности. Изучение работ по данной проблематике позволяет вычленить два основных направления социологических исследований мобильности. Первое - пути концептуализации динамики социальной структуры и идентификации тех изменений и позиций, которые определяют формы мобильности, в частности: концептуализация профессиональной структуры, т. к. изменения в этой структуре принципиально ответственны за улучшение или ухудшение возможностей мобильности; стандартизованные уровни социальной и профессиональной позиции. Второе - историческое время и развитие как существенный аспект исследований мобильности. Эта проблема напрямую связана о данными об историческом развитии общества.

С учетом названных проблем в настоящем исследовании выделяются следующие аспекты: а) взаимоотношения между

изменениями в профессиональной, образовательной и социальной структурах и изменениями в в формах мобильности; б) анализ этих изменений с точки зрения специфического исторического периода страны - периода перехода от государственного социализма к регулируемому рынку; в) индивидуальная потребность в мобильности как следствие двух первых изменений и/или развитие личности как первопричина двух первых.

Исходя из теоретических посылок исследования, в данном параграфе содержится интерпретация основных понятий диссертационной работы. В ней различаются: структурная мобильность, обусловленная экономическими и профессиональными сдвигами; циркулярная или обменная, которая связана с открытостью и закрытостью общества, состоянием равенства как равенства возможностей, что определяется уровнем равного социального старта молодежи.

В качестве методологических подходов к решению теоретических задач диссертационного исследования взята концепция связи социально-экономического развития с типами социального изменения, основанная на идеях классиков социальной науки (Д. Белл, В. Весоловский, М. Еебер, П.Сорокин). Логика индустриального развития приводит к появлению нового типа общества, увеличивает постоянство позиций личности и групп во многих стратах. Увеличивается восходящая мобильность с помощь» возрастающего множества позиций более высокого уровня. Такой процесс есть расширенное воспроизводство социальной структуры и тенденций мобильности. Постоянной чертой такого типа общества является усложняющаяся профессиональная структура и преобладание высококвалифицированной рабочей силы. Модели социальной мобильности более обязаны логике экономического развития, а не 'политике -идеологическим факторам. Возрастание числа профессиональных позиций, их качественное изменение не зависит от политических призывов. Е индустриальном и особенно в постиндустриальном обществе становится сильнее прямое влияние образования на профессиональные достижения и мобильность. С ростом специализации

1Л

•л -

труда формальное профессиональное образование становится более важным в качестве механизма для обучения соответствующим профессиям, и требования высокоразвитых обществ к мобильности и приспособляемости рабочей силы, обусловленной ее подготовкой, становится критерием для распределения профессиональных ролей. Таким образом, образование приобретает более важную, чем в прошлом, функцию для продвижения рабочих и изменения их общественных позиций.

Параграф 2 "Общественная потребность в подвижности рабочих и система образования" обосновывает подход к образованию как каналу профессиональной и социальной мобильности. Немалый фонд научных разработок, -эмпирической информации, наколенной в последние годы в зарубежных странах, сравнительные и повторные социологические исследования, проведенные в нашей стране, дают фактический материал для обобщающих выводов относительно взаимосвязи образования и социальной мобильности. Социально-профессиональная мобильность блокируется из-за неумения быстро реагировать на структурные и организационные изменения. Моделью современного рабочего должен стать многосторонний, подвижный, висококве.дифицированный рабочей, кто юкн 6ьмт1*з реагировать на изменение ролевых требований, быстро обучиться новым навыкам, профессиональным ролям, изменять свою позицию и легко адаптироваться к новой. Данные государственной егатнегики, приведенные в параграфе, позволяй1 утверждать, что главное противоречие системы про^ооиАиального образовании ре/у .ц^х следует искать во взаимоотношениях м-еду системой обра^-ьанич и '-.г.н^етвом. Система образования является ч-'УТ'Уодиммч |цим звеном между ^оци*льно-про^~еоиона.яьной оми-а-мцяей молодого поколения, его жизненными устремлениями, замыслами и нами, и потребностями общества. Господствующая на протяжении 70 лет парадигма рассматривала человека в качает в-1 гл-««?ной производительной силы, ьоец-ло подчиненной интересам <»!д?»-<ли<:" •¡.■ич-окого об'цеотва, в уш-рб индивидуальным нак»«И"?<:тчм лености, -го инициативе и еамоетонгельной •ги'рч-'.-кой «к-гиьяое-си.

5та парадигма переживает ныпе очеекдямй кризис, обусловленный разрушением тоталитарно-административной системы "государственного социализма". Поглощение личности иерархической военно-промышленной машиной государства, с одной стороны, а с другой, поглощение личности коллективом, "обществом равных", привело к фактическому двойному закрепощению личности: государственному и коллективному. Новый .экономический и социальный порядок общества потребует и нового отношения к людям, не только как к материальным объектам, которые осуществляют производство в индустриальном государстве. Общество в целом, система образования в частности, вынуждены будут отказаться от взгляде на подрастающее поколение только как на будущих' рекрутов в заранее заданные слои и классы, в соответствии с текущими нуждами государства.

Вследствие изменений в структуре общественного производства, потребуется крупномасштабное планомерное межотраслевое и территориально* перемещение рабочей силы. Интенсификация производств?» предполагает резкое возрастание темпов '.''.'«■¡•аа^гНИй ручного, малоквалифицированного труда. Учитывая име^дие^я данник о реальных проблемах процессов высвобождения, закономерен «опрос, кто буд^-т управлять ЭТИМИ Процессами. ûà ООУЛ-»!.»-Гйл-нйе [ч-ГуМу "ЕиНИЯ Перемещениями р1.'">ГНИ-:'-'В НЕДОПУСТИМО. В <?М"И •• агим, н»--вуи роль в социальной и пр'"1~соиональ»ой подеиоадофи 1>-.<5:-ии:< Д.'.ЛяНа сыграть »ЗИСТ-МЧ 'фО'['Т«/Г'^радоваКИЯ. '-•е-'-ии- дмн^уе, П$>ИР<?Д*>ЙЙН>- » Д*НН'.'М й*<.'вГ£»».<1»-, СБйД'гТеЯЬО?**>«-Т-г, Н^гм^иьной НаПраВЛеННО'/ТИ ••НИда'НИЯ М»^ИЛЫКСТИ МОЛОДЫХ "И'», ¡»«»ускников пролечу "и л ищ. в

,—, ,-.пи|,нМннн.;|М 1'|;.,УГ0Я«ЙИ ОК^заЛаСЬ НесПО|;ОбН"й ¿•"Зр'-^ИТЪ -Ч'0

В .мп^Г!'-"!- ^ усЛОв*" « Цр-Д-

1 образовательной

мч «-..»Л,ЙЙЧ»",Р») <Гг»ИКИМЧ?МЫХ ».'«ГОДНЯ * ^чаОТИ Н-р"лио-го образования и практики научных ио-.-леДований баанруетоя на

■!•• Ш ¡.-<1 >!ч и. >Й Л мД (Д г .Ме ^ иГ,ТЧ"|рЛЯ П( г К й ТГм.М^ Да Й-

- -

шего прогресса, т.к. отвергает новые научные идеи и достижения, не укладывающиеся в ее рамки.

Образовательная парадигма, которая стала господствующей в первое десятилетие советской власти, сводилась к следующему. Идеология образования в законодательном порядке декларировала: свободу личности от каких-либо принуждений со стороны государства; свободный труд освобожденного пролетариата; революционный нигилизм; революционный политехнизм (политехнизация как форма всестороннего развития личности); классово-профессиональное образование - образование с преимуществами для рабочего класса; моральный кодекс строителя коммунизма. В реальности же политика образования привела к обратно декларируемому. Принудительный труд вместо свободы труда. Государство - главный регулятор всей рабочей силы. Ка базе экономического плана, обязательного для всей страны, устанавливается тип труда, принудительный для каждого работника. Государство из распределителя рабочей силы превращается в ее распорядитель. Режим трудовой повинности при диктатуре пролетариата стал залогом прочной власти. Итак, при цели - свобода труда, последствие -принудительный труд. Полный провал провозглашенной и закрепленной в Законе идеи политехнизации школы. Вместо всесторонне развитой личности получили ограниченного "индустриального" человека с пренебрежением к умственному труду в нескольких поколениях. Декларируемые преимущества в сфере образования для рабочего класса обернулись закреплением рабочего за своей^о:т-алько-профессиональнсй позицией на самом низу социальной иерархии. Изменение соотношения профессионального обр««юв¥йия г пользу низшего, т.е. профессионально-технического, пооду«иг?> фяктором нисходящей мобильности рабочего класса.

Для традиционной парадигмы характерно: . 1. Взгляд на йколу как инструмент разрыва с прошлым, разрушения дореволюционных общественных связей в целом, и оистемч •У5р*»оеани*, & чао ти. Отрицание существования в дореволюционной России щ»:■'{—:• онального образования рабочих. Приведенные б диссертации отн-

тистические данные допускают возможность суммарного сопоставления низших профессиональных школ и позволяют сделать вывод о том, что специальные школы для подготовки квалифицированных рабочих существовали и быстрыми темпами набирали мощь задолго до революции. 2. Приоритет в новой школе отдавался воспитанию нового человека - строителя коммунизма функция обучения, развития интеллекта отводилась на второй план. Данная парадигма должна быть заменена на новую: приоритет обучения; воспитательная функция в качестве вспомогательной, причем в направлении общегуманных качеств, а не классовых. Идеал общего образования в прежней парадигме - воспитание коммунистической нравственности должен быть заменен на новый - воспитание личности. 3. Идеал профессионального образования в старой парадигме - идея соединения обучения с производительным трудом как единственное средство для производства всесторонне развитых- людей. Новая парадигма диктует неоходимость разнообразия Форм подготовки молодого человека к труду в условиях рынка тРУДа, выбору вида деятельности и места работы по его способностям, возможностям, интересам в учетом потенциальных возмол1 ностей различных форм мобильности. Альтернативным формам деятельности должны соответствовать альтернативные формы профессиональной подготовки нового поколения рабочих. 4. Принудительный труд - принудительное образование - старая парадигма. Новая: труд - не обязанность во благо общества, а реализация свободы выбора трудовой деятельности. Свободный труд -свобода выбора типа и формы профессиональной подготовки. Сгнрня , парадигма: "производственная карьера в -«ависимости от общественно-производственной характеристики, поь-^я: Фактор восходящей мобильности рабочего - профессионализм, мастерство, приспособляемость к новой позиции, конкурентоспособность, инициатива и предприимчивость. •?. Старая система отбора в ПТУ: 8 СООТВЕТСТВИИ С текущими нуЛДчМИ ¿Тр'-'ИЛ ео»отва. Новея: регу-чяция потребностей личности и общества с помощь») очмон»»отр*и-" веющегося механизма - рынка труда.

В ГЛАВЕ ШОРОЙ "Социально-профессиональная мобильность выпускников ПТУ: Результаты исследования" анализируются данные социологического исследования, проведенного автором в одном из регионов страны по самостоятельной программе.

Параграф 1 "Социально-демографическое описание выборочной совокупности" содержит субъектные характеристики респондентов. Данное исследование относится к классу региональных, генеральной совокупностью которого являются выпускники ПТУ в течение первых пяти лет трудового стажа и учащиеся ПТУ последнего года обучения. Исходя из теоретических задач исследования, стратегия выборки предусматривала отбор предприятий по двум типам распределения выпускников ПГУ: а)концентрированный тип распределения, при котором выпускники распределялись на одно базовое предприятие; б)рассеянный тип распределения, когда выпускники рапспределялись на два и более предприятия. Выделение из общего массива опрошенных отдельного подмассива, названного в исследовании контрольным, позволило осуществить сравнительный анализ тенденций мобильности в зависимости от формы взаимодействия ИГУ с базовыми предприятиями.

Этому посвящен параграф "Социальные проблемы взаимодействия ПТУ с базовыми предприятиями". Исходя из проведенного анализа, можно заключить, что формы взаимосвязи большинства учебных заведений с базовыми предприятиями, попавших в выборку, проявляющиеся в: а) типе распределения выпускников на базовые предприятия; б) характере общеобразовательной и профессиональной подготовки; в) действующей системе мер по мотивации подготовки и переподготовки по новым перспективным профессиям, самостоятельной деятельности в сфе!^ образования; г) мотивации труда по смежным и/или сложным сквозным профессиям,не отвечают требованиям повышения мобильности выпускников ПТУ, изменения ее направлений в соответствии с потребностями самого индивида и общества в целом. Отдельно по массивам: выпускники контрольного, более подвижного, массива (почти все респонденты данного массива уже совершили те или иные переходы, связанные

с изменением профессии, места работы, отрасли народного хозяйства, вида занятости, места жительства) в целом выше оценили подготовку в ПТУ для самостоятельной работы по специальности, повышения разряда по профессии в первый же год работы, совмещения трудовых функций различных специальностей в рамках своей основной специальности, освоения новых, смежных с основной, профессий, работы по смежным специальностям в другой отрасли народного хозяйства. Выявлена особая значимость для респондентов контрольного массива возможностей профессионально-квалификационного роста на базовом предприятии. Отсутствие' условий совмещать работу с учебой послужило для этой категории опрошенных причиной перемены места работы почти в половине случаев. Характерно, что темпами профессионального продвижения в большей степени неудовлетворены респонденты, уне совершившие переходы из одной профессиональной группы в другую. В контрольном массиве больше доля тех, кто обучается в послесредних учебных заведениях по сравнению с 6,41 в общем масси-

ве). Отмечена роль форм стимулирования работы по совмещению смежных специальностей. В контрольном, по сравнению с общим массивом, оказалось выше число получивших денежные премии за работу по смежным специальностям, и меньше тех, кто поощрялся морально или не поощрялся вообще.

Судя по приведенным данным, интенсивность социально-профессиональных перемещений коррелирована с удовлетворенностью различными сторонами трудовой деятельности, с мотивацией труда, выбором профессии и учебного заведения. Установлена зависимость между количеством специальностей, которыми овладел выпускник в училище, и намерением заняться трудом в не!очуд^ре-твенной сфере.

В параграфе 3 "Характер и &ленноеть мобильности выпускников ПТУ" прослеживается основные тенденции и чия социально-профессиональных переходов молодых рабочих. Для обработки результатов анкетирования Ьыл использован множественный номинальный анализ, р**лизои*нннй в пакете "Поциолог"

на ВЦ ИС АН СССР. МНА представляет собой метод многомерного анализа для изучения взаимосвязей между одной зависимой переменной и несколькими ее независимыми в рамках аддитивной регрессионной модели. Анализ показал, что тип учебного заведения профтехобразования респондента на 33% обусловлен следующими факторами: местом рождения респондента; местом окончания общеобразовательной школы; местом жительства родителей респондента, т.е. типом поселения, где респондент родился, окончил школу и где проживали его родители в период окончания им школы. Исходя из типа поселения, где респондент родился, окончил школу и где проживают его родители, можно с вероятностью в 60% предсказать тип учебного заведения профтехобразования. Тип поселения, где респондент окончил ПГУ, может повышать или понижать социально-территориальную мобильность выпускников профтехучилищ Оказалось, что мобильность молодых рабочих по окончании ПГУ на 70% определяется типом поселения, где респондент учился в 1ТГУ, а также типом поселения, где живут родители. Причем, тип поселения, где респондент окончил училище, определяет тип поселения, где респондент работает, на 65%. МНА позволяет предположить, что если известно место учебы респондента в профессиональном учебном заведении и место жительства его родителей, то вероятность предсказания его места работы составляет 0,90.

Исходя из проведенного анализа, можно заключить,что тип поселения учебного заведения профтехобразования в значительной степени определяет тип социально-территориальной мобильности, выпускников. Общие тенденции данного вида подвижности молодого рабочего таковы. 1. Выпускники общеобразовательных шел кривого центра или другого крупного города не совершает -территориальных перемещений для учебы в профессиональном учебном заведении. 2. Жители благоустроенных станиц края предпочитает н-выезжать из. своих станиц, и поступает в местные ПТУ. 3. шинство выпускников профтехучилищ краевого центра уетр«ир-л-?тся на работу в краевом центре. 4. Каналом социально-территорч^.п^-ных премещений для молодых людей служат ПТУ краевого центра.

- £О -

Учебные заведения крупных городов для большинства своих выпускников таким каналом не являются. 5. Отличительной особенностью выпускников контрольного,более мобильного, массива является способность к перемещениям именно в те города, где существуют ограничения для поступления в ПГУ иногородних, б. Сельские жители общего массива, по сравнению'с контрольным, чаще выезжают для учебы в профтехучилищах в краевой центр, реже - в районные. 7. Более успешно закрепляются в крупных городах выпускники контрольного массива по сравнению с остальными респондентами. 8. Для выпускников ПТУ характерна высокая степень маятниковой территориальной подвижности, когда молодые люди предпочитают жить в родительском доме в близлежащем поселке и ездить на работу в город, чем жить в общежитии по месту работы.

Латентный по преимуществу характер межотраслевой мобильности подтвердился рядом данных в обоих массивах, для выпускников ПТУ характерна высокая степень латентной межотраслевой мобильности. Однако, у выпускников, работающих на предприятиях концентрированного типа распределения, прослеживается тенденция к усилению актуальной межотраслевой мобильности. Там, где нет возможностей для молодого человека выбирать место работы, не меняя'при этом предприятия, отрасли, возрастает мобильность, связанная с выходом иа отрасли в целом. И, наоборот, там, где есть условия для внутрипроизводственной и внутриотраслевой мобильности, перемещения рабочих не связаны с переменой предприятия и отрасли народного хозяйства. Последний вид мобильности характерен для выпускников, попавших на предприятия рассеянного типа.

Результаты опроса выявили также зависимость между направлениями латентной отраслевой мобильности молодых рабочих и отраслью НаороДНоГО ХОЗЯЙСТВ«, 0 которой НЙНЯТЫ их рОДИТ-ЛИ. Б гг.рговлю и общепит перейду? X ия числ* тех, чьи мать ра-.•га-т в данной отрасли. Почти у половины !.»?•?гсо"де«то*, ч-ме-сменить ограслевук> группу тггу на «.-»л ю»-*« V*й<--гьен-нум, родители (оба в равной степени.' заняты в <>*льо*оч

Чо^ЯЙО'ГВе.

Результаты поискового исследования, проведенного в 1987 г. в том же регионе, показали, что родители почти каждого второго учащегося сельскохозяйственного ПТУ, намеревакщэгося связать свою профессиональную судьбу с сельским хозяйством, тоже заняты в сельском хозяйстве. На основании полученных данных можно предположить, что на ориентации трудиться вне государственной сферы занятости существенное влияние оказывают родители, занятые в тех же отраслях народного хозяйства, что и их дети.

Результаты исследования показали зависимость между социальной мобильностью и отраслевой группой ПТУ. Наиболее соци-ально"закрытыми" оказались группы сельскохозяйственных рабочих и работники торговли. Большинство выпускников данных типов ПТУ не собирается совершать перемещения, связанные с выходом из своей социальной группы. Наименее стабильными оказались выпускники ПТУ жилищно-коммунального и бытового обслуживания.

Судя по результатам исследования, на интенсивность процессов подвижности молодых людей оказывает влияние тип ПТУ. Выпускники городских технических училищ имеют самую большую долю тех, кому удалось сменить социальную группу, на которую их ориентировало профтехучилище. Почти четверть из них сменила свой социальнуый статус за годы работы после ИГУ. <"-г>еди выпускников данного типа учебных заведений наименьшее число социально стабильных, т.к. тех, кто не хотел бы выйти из своей социальной позиции, оказалось всего "1,1% опрошенных. Для сравнения: не планирует менять социальный статус р*Ооч*го и крестьянина каждый второй выпускник других типов ПТУ.

Есть основания говорить о том, что предложенная схема стратификации общества не отражает его действительной структуры. Каждый второй желающий сменить социальное положение не знает, в какую группу он хочет перейти. Определенные группы -ИТ? и служащих - назвала только половина из них. ?е.;-.донде".ты сами попытались продолжить список социальных групп, оущеотву!"-щих в нашем обществе или находящихся на стадии 8ар<\*денин -"хочу стать кооператором, индивидуалом, Фермером, арендн-г-'-ром,

частником, свободным профессионалом".

Проведенный анализ позволяет сделать следующий вывод. Шансы для тех, кто начинает свою карьеру с низких позиций, уменьшаются, когда основным фактором, определяющим социальные достижения, является не профессиональное мастерство и высокая квалификация молодого человека, а формальное образование, т.е. документ об окончании профессионального учебного заведения. Шжно говорить о достаточно высокой степени самовоспроизводства рабочих, поскольку две трети участников опроса являются выходцами из семьи рабочих.

Социально-структурные изменения в обществе закономерно привели к зарождению пока нелегитимированных негосударственных сфер приложения труда В переходный период от государственной формы собственности к их многообразию проявилась новая тенденция в социальных перемещениях - высокий уровень мобильности латентного характера по следующим направлениям: профессиональная; внутриотраслевая; межотраслевая; территориальная. Последний вид мобильности не характерен для молодых людей изучаемого региона, исключение составляют те из них, кто планирует ИТ Д. Показана насущная необходимость перехода от существующих '{<.'рм взаимосвязи учебных заведений профтехобразования с базовыми предприятиями к новым формам, отвечающим современным потребностям производства, общества и личности.

На данном атапе исследования проблем взаимодействия социально- ПрО^ОСИОНаЛЬНОЙ мобильности выпускников ПТУ С Характер! их подготовки момко заключить следующее.

центральным, СГерАНеВЫМ (МО «гНИем а конструировании моде-т взаимосвязи должны Лыть оптимальны?- '!ормн п^.г^ооимннль^й ■ "одг<.'То&ки к&*л»1<ици£»>ванньц«: у*"?«-.чих в .,•.»:.гь-гсгеии <; де^сти»«-ем рыночных МеХаНИ^МОВ В --'¿ере ТрУДОВОЙ

• '.И^льная программа ПО <;<л- ''Н'а'-НИ».« Ме*ДУ учеЛНиМИ. ^ав^ДеНИНМ»! я М-лБеДОМСГвенными объединениями Пр»Д11уйпчкЙ »а .Х-яОег СОчегН-ния государственных и негосударственных .|орм пг»ъ£еоеиочапьного «.'Ор^йования. Це.4Р., тлких соглаш-ний дол «ко "Гать иегули^ова-и-

перемеи^ний молодых рабочих в соответствии с их способностями в условиях рынка труда. Успешное выполнение индивидуальных и общих программ обучения должно означать гарантию выбора предпочитаемого места работы, - т.е. то, что делают ныне сами высо-комобильнь» выпускники ПТУ стихийно. Респонденты контрольного массива в большинстве своем сделали"ставку на профессионализм и предприимчивость. Но для того, чтобы добиться успеха, им потребовались значительно большие усилия на поиски применения своего образовательно-профессионального капитала, чем на *<ь-Фиктивное использование его.

В Заключении подводятся итоги исследования, дчЛлютсй обобщающе выводы, формулируются некоторые рекомендации относительно демократического регулирования процессами перемещений молодых рабочих о помощью изменения Форм его про^х-иональ-ой подготовки в рамках системы профтехобразования.

По 'ГёМе диссертации автором опубликованы следующие рлб-.'Ги:

1. Ту Цеп ко' к. Ф. Взаимодействие с-ельокохоняйетвенных ПТУ й бе-ЗОЬЫХ ПреДПрИяТИЙ. - Б Сб. : йг ТО дологические И П1»'б«~*!Н социологических исследований: Тез. конф. чо.ч. ученых нС-и АН ССС? "Актуальные Щ'-.-ОДеМЫ СОЦИОЛ. ИССЛ. ООЦИеО. ..•Д-рЫ". И КСй АК СССР. 1988. - 0,? п. л.

?. Туценко Н.Ф. Социальная мобильность молодых рабочих к*к общественная и индивидуальная потребность. - Б об.: Актуальные вопросы теории и практики в социологии. Материалы 1 Моек< городской конференции аспирантов-социологов. М. КС АК г..т?. 1589. - 0,5 п. л.

3. Туценко Н.Ф. К разработке методики исследования мобильности выпускников ИГУ. - В сб.: Социальное развитие индустриального отряда трудящихся. М. НС АН СССР. 1990. - 0,6 п. л.

4. Туценко К Ф. Кризис социально-образовательной парадигмы. -В сб.: Актуальные вопросы теории и практики в социологии. Материалы 2 Московской городской конференции аспирантов социологов. М. ИС АН СССР. 1990. - 0,5 п. л.

5. Туценко Н. Ф. Некоторые процессы в развитии профтехобразования. - В сб.: Социология образования: Тез. докл. Всесомз. науч.-метод. конф. "Ленинград. 1990. - 0,6 п. л.

Подписано к печати 19.10. 1930 Зак^Ш ,3 п. л. Тир. 100 экз.

Пе чат но-множите ль н ая лаборатория пС АК СССР