автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Школьное образование в Мордовии в 1941-1991 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Школьное образование в Мордовии в 1941-1991 гг."

На правах рукописи

Нарядкина Людмила Александровна

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МОРДОВИИ в 1941 -1991 гг.

Специальность 07.00.02 - отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Работа выполнена на кафедре новейшей истории народов России Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»

Научный руководитель: доктор исторических наук профессор

Абрамов Владимир Кузьмич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук профессор

Марискин Олег Иванович

кандидат исторических наук доцент Разживин Вячеслав Федорович

Ведущая организация: Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева

Защита состоится »Х^-СЬ^ 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.117.04 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева» по адресу: 430000, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Пролетарская, 63 (учебный корпус № 20), конференц-зал (ауд. 408).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева по адресу: Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистская, 68.

Автореферат разослан «^1» СЬН^ХлХсЯ 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук

3. Д. Богатырев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Государственная политика в области образования вызывает глубокий интерес как профессионалов, так и широкого круга общественности. Важная роль в происходящих сегодня преобразованиях в России отводится общеобразовательным учреждениям, поскольку именно в них прививается гражданское и патриотическое мировоззрение, основывающееся на том, что каждая личность является активным субъектом исторического процесса.

Российская Федерация является одним из крупнейших в мире многонациональных государств, где живет более 140 народов. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования особенностей развития процессов в отдельных регионах поскольку это позволяет воссоздать целостную картину функционирования образования как целенаправленного процесса. Обращение к истории образования помогает уяснить факторы, закономерности и перспективы развития школьного дела, а также избежать повторения многих ошибок прошлого в процессе организации современного школьного обучения как в Российской Федерации, так и в Республике Мордовия.

Степень изученности проблемы. По степени изученности проблемы в отечественной, региональной и республиканской историографии можно условно выделить два основных этапа: первый представлен работами, выполненными в советский период (1941 - 1980-е гг.), второй - трудами, опубликованными в 1990-е - начале 2000-х гг.

Работы первого этапа в основном были выполнены в русле традиционных методологических схем, посвященных раскрытию деятельности партийных органов в руководстве школьной системой, а также характеристике многочисленных постановлений и директив. В рамках данного историографического периода появился ряд работ по народному образованию в масштабах всей страны. Первыми обобщающими трудами по истории советской школы послужили исследования Н. А. Константинова и Е. Н. Медынского'. Авторы проследили процесс создания новой системы образования, отметив достижения, связанные с расширением школьной сети, увеличением контингента учащихся и т. д. В работах Ф Ф. Королева, Е. Н. Медынского и М. М. Дайнеко2, а также в коллективных

См Константинов Н. А. Развитие системы образования в СССР / НА. Константинов // Нар образование. - 1947 - № 11 - С 28 - 44, Он же. Очерки по истории народного образования в РСФСР за 30 лет / Н А Константинов, Е Н Медынский - М , 1948.

2 См Королев Ф. Ф. Народное хозяйство и народное образование в СССР / Ф. Ф Королев -М 1961, Медынский Е. Н Народное образование в ПХР / С Н Медынский. - М , 1952, Дайнеко М. М. Просвещение в СССР / М М Да^нйО)С.-ЯАЦ1Й5йлОв ж«. 40 лет народному образованию в СССР - М 1957

БИБЛИОТЕК С Петер! О»

изданиях, выпущенных под редакцией М. А. Прокофьева, М. М. Кашина и Е М. Чехарина3 рассказывается об успехах народного образования и общеобразовательной школы в Российской Федерации за годы советской власти. Для данных исследований был характерен односторонний подход в оценке вопросов школьной жизни, главную цель авторы видели в представлении читателю общей картины работы школы.

Исследования, опубликованные в советское время, затрагивали различные аспекты интересующей нас темы. Крупным вкладом в историю педагогического образования является работа Ф. Г. Паначина4, где автор проследил важнейшие этапы становления и развития педагогических учебных заведений, а также системы повышения квалификации учителей. Первым обобщающим трудом по истории советской общеобразовательной школы в годы Великой Отечественной войны является монография С. А. Черника5. В работах данного периода получила отражение и проблема осуществления всеобщего среднего образования6.

Сложившиеся в исторической науке устойчивые стереотипы не позволили в указанных исследованиях осуществить всесторонний анализ противоречий деятельности партийно-государственных управленческих структур, раскрыть сложное опосредованное влияние особенностей экономического, политического и духовного развития страны на школьное образование. В научный оборот вводились, как правило, документы, демонстрирующие положительный результат. Негативные тенденции отражались лишь в той мере, насколько на них обращали внимание высшие инстанции.

Начиная с середины 1980-х гг. политический режим в стране претерпел существенные изменения. Политика «гласности» сняла запрет на исследование многих проблем, позволив в том числе снизить влияние идеологии на общественные науки. К данному времени в коллективных монографиях был накоплен и систематизирован большой фактологический материал7.

Основной темой исследований стала проблема реформирования школьного образования в середине 1980-х гг. Работы, вышедшие в 1984- 1985 гг., выра-

1 См Народное образование в СССР / Под ред М А Прокофьева и др. - М , 1967, Народное образование в РСФСР / Под ред М М Кашина и Е М Чехарина - М, 1970.

4 См Пяиячии Ф. Г. Педагогическое образование в СССР Важнейшие ггапы истории и современное состояние / Ф Г Паначин -М., 1975

^ См Черник С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны / С. А Черник. - М., 1984.

' См Орлова Е. Н Ко всеобщему среднему / Е Н Орлова - М , 1974: Прокофьев М. А. Всеобщее среднее образование и педагогическая наука / М А Прокофьев // Попит, самообразование -1981 -№8 -С 19-27

См Очерки истории педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986) / Под ред Ф Г Паначина - М 1987. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР ' !94! - 1961) / редкол. А М Арсеньев и др - М . 1988

жали уверенность в ее успешной реализации8. В монографиях Н. А. Хроменкова отмечались некоторые критические замечания, подчеркивалась необходимость целостной концепции образования в связи с тем, что все предыдущие реформы школьной системы затрагивали лишь отдельные части его структуры9. Одновременно с критикой реформы 1984 г. вышли публикации, где развивалась мысль о необходимости существенных изменений в сфере образования, отвечающих требованиям современного общества10.

Началом второго этапа в историографической разработке проблемы послужили радикальные изменения общественно-политической ситуации в стране в начале 1990-х гг. Главным отличием этого времени являлось то, что исследователи, привлекая уже известные факты и источники, пытались переосмыслить историю школьного образования советского периода. В работах прослеживалось стремление заменить описательный характер исследуемых вопросов проблемным методом.

В это же время изменился характер исследований по изучению партийного руководства различными отраслями общественной жизни, в том числе и школьной системой. Так, 3. Г. Дайч показал негативные последствия монополизации процессов обучения и воспитания". Критический анализ вопросов школьного образования в советский период, содержащийся в работе, сделал ее значимой в историографии нашей проблемы. Особое место работ занимает монография Э. Д. Днепрова - одною из главных идеологов современного радикального реформирования образования12.

Несомненно, положительной чертой данного историографического периода было начало полномасштабного изучения истории национального образования в рамках всей России, что являлось необходимым условием для получения целостной картины духовной жизни общества'3.

* Сч Веселое Г Реформа школы в период развитого социализма / Г. Веселое // Нар образование - 1985 ->'«6. -С 8 - 12, Народное образование в СССР/Поя ред М А Прокофьева и др.-М , 1985

9 См • Хроменков Н. А. Ускорение реформы общеобразовательной школы /НА Хроменков -М , 1988, Он же. Образование, человеческий фактор, общественный прогресс - М . 1989

См Матвеев В. Ф Реформа школы есть ли повод для оптимизма / В Ф Матвеев // Социалист труд - 1988. - № 4 - С 86- 89, Бацын В Школа во времени и пространстве / В Бацын // Нар образование. - 1989. - № 11 - С ¡14-121

'' См Дайч 3. Г. Школьная политика в СССР уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития / 3 Г Дайч - М, 1991.

12 См Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э Д Днепров - М , 1998 " См Сабаткаев Р. Роль национальных школ в сохранение и развитие родных языков /

Р Сабаткаев // Родной яз - 1994 - № 1 - С 20-23. Харасов Ф. Национальная школа: пути развития / Ф Харасов // Нар образование - 2000 - № 2 - L 70 - 73. Кузьмин М. Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной ■юлитики'М И К\зьчин // http '/www gramota ru/mag new html''id=83 и до

В рамках Урало-Поволжского региона историография нашей проблемы была широко представлена работами, освещающими различные вопросы школьного образования в 1941 - 1991 гг.14 В середине 1990-х - начале 2000-х гг. в региональной историографии появились интересные работы В. С. Дерябина, П. Н. Вершинина, М. X. Гатауллиной, Л. Ш. Сулеймановой и Л. А. Ефимова, которые создавались в тесной связи с политикой возрождения национальных школ в республиках и областях в рамках общероссийской образовательной реформы15

Историография Республики Мордовия также накопила определенную литературу по проблемам школьного образования. Начало исследования этой темы было положено в 1940-х гг., и шло в русле общих тенденций, характерных для отечественной историографии. Одними из первых явились работы А. В. Ососко-ва, К. А. Коткова и Н. В. Таллина, осветившие развитие народного просвещения в годы советской власти как непрерывное восхождение «от победы к победе»16. В работе А. Л. Киселева рассматриваются вопросы становления школьной системы, формирования учительских кадров17. Обзор состояния дореволюционной системы просвещения на территории Мордовского края и развитие новой школьной системы в советский период содержатся в работах Т. И. Сандиной и В. В. Кирдяшкина'8. Проблемам введения восьмилетнего обязательного образования и производственного обучения посвящены работы К. А. Горькиной и

14 См Мальцев П. Н Школы Пензенской области в годы Великой Отечественной войны (1941 -1945) автореф дис канд ист наук /ПН Мальцев - Пенза, 1953, Бутылин Д. А. Народное образование Пензенской области в 1946 - 1960 годах • Дис. . канд. ист наук /ДА Бутылин -Пенза, 2004, Морозов Н. А Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 1950 - начале 1960 гг автореф дис канд. ист наук /НА Морозов -Самара, 1993, Кораблева Г. В Школьная политика и ее осуществление в Российской Федерации в 1970 - 1980-е гг (на материалах Уральского региона) • автореф дис. д-ра ист наук / Г В Кораблева - Новосибирск, 2002, Егоров Н. Е. Сельская общеобразовательная школа Чувашской АССР (1966-1985) ист. очерк/Н Е Егоров - Чебоксары, 1986

" См Дерябин В, С Коми-пермяки сегодня особенности этнокультурного развития /' В С Дерябин // http// www old iea ras ru/Russian/publications/applied/102.html, Вершинин П. Н. Совет и взаимодействие проблемы национальной школы на примере Удмуртской республики / П Н Вершинин // http // www budgetrf nsu ru/publication/Magazmes/Vestiksf/1998/vestnksf79-12/vesthiksf79-12030/html; Гатауллина M. X Ведущие тенденции развития татарской национальной школы (1985 - 2000 гт) моногр / М X Гатауллина. - Казань, 2001, Сулеймано-ва Л. Ш. Эгапы становления и развития национального образования в Башкортостане / Л Ш Сулейчанова - Уфа, 2002, Ефимов Л. А Школы Чувашского края в XIX - XX вв моногр / Л А Ефимов -М,2003

16 См Ососков А. В. Народное образование в Мордовской АССР / А В Ососков, К А Котков - Саранск, 1946, Таллин Н. В Очерки истории мордовской школы / Н В Таллин -Саранск, 1956

7 Сч Киселев А. Л Социалистическая культура Мордовии / А Л Киселев - Саранск, 1959

* См Сангина Т. И. Развитие народного образования в Мордовии / Т И Сандина -Саранск 1969. Кнрдяшкнн В. В. Мордовия на п\ти к всеобщему среднему образованию ' В В Киодяшкин - Саранск. 1973

Г. И. Лесова'9. Вопросы развития образования и науки в Мордовской АССР в 1966 - 1973 гг. рассматриваются в диссертации Н. И. Чиняева20. Состояние материально-технической базы учебных заведений Мордовии и подготовка педагогических кадров в 1960 - 1970 гг. изучались В. Л. Житаевым2'. Идеологическая за-данность указанных изданий предопределила только позитивное отражение материала, не позволив авторам критически проанализировать успехи и неудачи советской системы образования, раскрыть ее противоречия в данный период. Тем не менее, эти работы содержат значительный фактологический материал.

Проблемы реформирования школьного образования в середине 1980-х гг. широко обсуждались в органах периодической печати республики22. В конце 1980-х гг. на страницы газет Мордовии обсуждалась тема возрождения национальной школы23. Эти статьи носили частный характер и были призваны пробудить интерес общественности к проблемам школьных преобразований 1980-х гг.

Появление исследований последних полутора десятилетий, направленных на изучение отдельных вопросов нашей темы, было обусловлено научной и общественной потребностью в объективном осмыслении картины развития школьного образования в Мордовии. Эти работы вышли на новый уровень освещения проблемы в свете цивилизационного, историко-культурного и этнопсихологического подходов24.

19 См Горькина К. А Развитие народного образования Мордовии за годы семилетки I К А Горькина//Исследования по истории Мордовской АССР - Саранск, 1971 - С 33 -47 -(Тр / НИИЯЛИЭ. вып 40), Лесов Г. И. Сельская общеобразовательная школа Мордовии на современном этапе / Г И Лесов // Там же - С 3-13

20 См Чиняев Н. И. Развитие народного образования и науки в Мордовской АССР (1966 -1973) авгореф дис канд ист наук/Н И Чиняев - Тарту, 1975

*' См Житаев В. Л. Развитие культуры мордовского народа в 1960 - 1970-е гт / В Л Житаев -

Саранск, 1985.

11 См Арапов В. Решает совет бригада / В Арапов // Сов Мордовия - 1988 - 26 алр , Григорьева Т. В гостях у шестилеток / Т Григорьева // Сов Мордовия - 1985 - 9 янв , Бибин М. Научить

учителя / М Бибин // Сов Мордовия - 1988 - 14 июля, Приставкин Н. Если в классе пять человек (О проблемах сельских малокомплекгных школ) // Мол ленинец - 1987 - 23 авг и др 3- См Наумов А. Не забывать о родных корнях (Проблемы изучения национального языка в школах Мордовии) / А Наумов // Сов. Мордовия - 1989 - 4 янв , Нарваткин Н Не помочь языку разговорами / Н Нарваткин // Сов Мордовия. - 1989 - 4 мая, Карпов И. Разумное сочетание ^Национальная школа на путях перестройки) / И. Карпов // Сов Мордовия - 1989 - 25 апр и др 4 См Абрамов В. К Проблемы развертывания системы национального образования в Мордовском крае/В К Абрамов// Региональная национальная политика исторический опыт и критерии оценки эффективности - Кемерово, 2003 - С 172 -175, Шукшина Т. И. Реализация концепции перехода к всеобщему среднему образованию в Мордовии в середине 1950-х - 1980-е гг > Т И Шукшина // Актуальные проблемы социально-экономического, историко-культурного и правового развития народов Поволжья / Под ред. Н Ф Ьеляевой - Саранск, 2005 -С 170- 175, Куршева Г. А. Реформы в области образования во второй половине 1950-х - середине ! 960-х годов (по материалам Мордовии) / Г А Куршева//Формирование историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов - Йошкар-Ола 2004 - С 345 - 351; Якунчева И. Г. Развитие общего начального образования в Мордовском крае в 1920 - ! 950-е гг автореф 'не канл чет яа\к'И ! Якунчева -< аранск. 2005 и дс

Таким образом, тема школьного образования занимала значительное место в отечественных, региональных и республиканских исследованиях. Обзор литературы свидетельствует, что в Мордовии было немало сделано по разработке данной проблемы. Однако большинство работ было ограничено узкими хронологическими или тематическими рамками. Комплексному историческому исследованию проблема школьного образования в 1941 - 1991 гг. не подвергалась, тем более что многие факты требуют сегодня рассмотрения с точки зрения современной науки и методологии.

Исходя из состояния историографической разработки темы, в диссертационном исследовании ставится цель - воссоздать целостную картину развития школьного образования в Мордовии, в том числе и историю национальной (мордовской) школы в 1941 - 1991 гг. Под «национальной школой» понимается система образования детей и подростков, построенная на принципе включения их в этнокультурные традиции. Школы могут функционировать с родным (нерусским) языком обучения с 1 по 4-й класс или с 1 по 11-й класс, а также с неродным (русским) языком обучения, где родной язык изучается как предмет. Однако изучение родного языка как предмета еще не дает основания говорить о национальной школе в ее полном и завершенном виде. Для этого желательно, чтобы в содержание образования входили элементы национальной (этнической) культуры.

Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих основных задач: 1) оценить уровень развертывания школьного, в том числе и национального, образования на территории современной Мордовии к началу 1940-х гг.; 2) раскрыть особенности формирования основных элементов школьной системы образования в Мордовии (сети школ, контингента учащихся и учителей, материально-технической базы) в годы Великой Отечественной войны; 3) проследить ход осуществления всеобщего семилетнего образования в Мордовии; 4) проанализировать школьную реформу 1958 г. с точки зрения результативности и рассмотреть ее влияние на национальную (мордовскую) школу в республике; 5) исследовать реализацию программы всеобщего среднего образования в Мордовской республике и процесс свертывания национального образования; 6) изучить ход реформирования школьного образования в период «перестройки» и начало возрождения национального образования в Российской Федерации и в частности Мордовии.

Объектом исследования является система школьного образования на территории Республики Мордовия.

Предмет исследования - структура школьного образования в Мордовии' ступени общего образования, материально-техническая база школ, контингент обучающихся и педагогических кадров, концепция национального школьного образования.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1941 по 1991 гг. Началом исследования является 1941 г. - к этому времени закончилась перестройка образовательной системы, развернувшаяся после 1917 г. и завершившаяся созданием четкой структуры общеобразовательной школы, обеспечивающей преемственность получения образования и в целом сохранившейся в стране и Республике Мордовия до настоящего времени. Оканчивается исследование - 1991 г. - временем распада СССР и кризиса советской системы школьного образования. Для воссоздания целостной картины развития школьного образования в Мордовии в 1941 - 1991 гг. автор посчитал необходимым дать краткую характеристику состояния этой сферы общественно-культурной жизни в предшествующий период.

Территориальные рамки исследования определены границами современной Республики Мордовия. Исследование школьной системы в рамках государственного образования мордовского народа приобретает особое значение в связи с тем, что Россия является полиэтничным государством и использование национально-региональных особенностей в образовании может бьггь одним из важных факторов подготовки школьников к взрослой жизни.

Источниковая база исследования.

Основными источниками работы стали архивные материалы. К ним относятся документы партийных органов власти и государственных учреждений, содержащиеся в Центре документации новейшей истории Республики Мордовия (ЦДНИ РМ), Центральном государственном архиве Республики Мордовия (ДГА РМ) и Объединенном архиве Министерства образования Республики Мордовия (ОАМО РМ). Материалы фондов Мордовского областного комитета ВКП (б) - КПСС (ЦДНИ РМ, ф. 269), Мордовского областного комитета ВЛКСМ (ЦДНИ РМ, ф. 956) и Саранского городского комитета КПСС (ЦДНИ РМ, ф. 333) содержат большой объем информации, однако при оценке деятельности учебных заведений в них учитывались прежде всего количественные показатели, прослеживалась идеологическая направленность их содержания. К числу фондов органов исполнительной власти Мордовии относится фонд Совета Министров Мордовской АССР (ЦГА РМ, ф. Р.-228), раскрывающий отношение правительства республики к сфере образования. Важнейшими источниками для исследования послужили документы государственного органа управления школьным образованием - Министерства просвещения МАССР (ЦГА РМ, ОАМО РМ, ф. Р.-464). Несомненно, положительной стороной их использования явилось то, что они помогли раскрыть деятельность республиканских органов власти и педагогических коллективов общеобразовательных школ по введению всеобщего семилетнего,

восьмилетнего и среднего образования в республике, выявить региональные особенности, связанные с работой национальных школ. История школьного образования отражена также в документах других фондов: Ф. Ф. Советкина (ЦГА РМ, ф. Р.-1977), Мордовского Института усовершенствования учителей (ЦГА РМ, ОАМО РМ, ф. Р.-1983), Саранского педагогического училища имени А. М. Горького (ЦГА РМ, ф. Р.-602), Козловского мордовского педагогического училища имени С. М. Кирова (ЦГА РМ, ф. Р.-768), Лямбирского татарского педагогического училища (ЦГА РМ, ф. Р.-1047) и Мордовского книжного издательства (ЦГА РМ, ф. Р.-317). Таким образом, основу настоящей работы составили документы 11 фондов трех республиканских архивов.

Ценным источником явились опубликованные документы центральных и республиканских органов власти, относящиеся к образованию и сосредоточенные в многочисленных сборниках25. Эти документы помогли проанализировать основные направления государственного регулирования системой школьного образования, воздействие на нее различных социально-экономических и общественно-политических факторов. В качестве главного недостатка этих источников отметим то, что в них показывались намерения руководства и в меньшей степени отражались действительные события.

Источниковую базу диссертационного исследования также составили различные статистические материалы, давшие возможность проанализировать тенденции развития системы образования как на общероссийском уровне, так и в Мордовской республике26. Материалы этих статистических сборников содержат цифры бюджетных ассигнований на народное образование в отдельные годы, планы строительства школ и обеспечение учебных заведений учебниками, учебными пособиями, а также данные о школах и педагогических учебных заведениях. При использовании указанного вида источника учитывалось, что он носил печать государственного контроля. Статистика была ориентирована на оценку событий с положительной стороны, поэтому необходимые материалы не могли быть использованы без критического осмысления и без сопоставления данных с другими источниками.

21 См Народное образование в СССР сб док - М , 1967, Народное образование в СССР Общеобразовательная школа сб док 1917- 1973 М, 1974, Народное образование в СССР сб норматив актов / сост Н Я Голубева - М 1987. Культурное строительство в МАССР сб док в2ч Ч 2 (1941 - 1980) /сост М В Дорожкин. - Саранск, 1986 идр

26 См Народное образование и культура в СССР стат сб / Госком СССР по стат, информа-ционно-изд. центр - М , 1982. Народное образование и культура в СССР стат сб /Там же -М 1989; Народное образование культура правоохранение. физкультура и спорт Моодов-~кой АССР стат сб -Саранск. 1991 и др

Изучение материалов переписей населения 1959, 1970, 1979 и 1989 гг.27 дало возможность получить сведения о численности населения, уровне его образования, национальном составе. Исследование итогов этих переписей в совокупности дало возможность выявить происходившие изменения. Так. данные переписей за 40 лет позволили проследить процесс падения престижа родного языка у большинства народов страны, в том числе и мордовского.

В работе отражены материалы научно-методических и педагогических общесоюзных журналов: «Педагогика», «Народное образование», а также центральной и республиканской прессы: «Правда», «Учительская газета», «Красная Мордовия», «Советская Мордовия». Они позволили проследить политические изменения в области школьного строительства, но и этот вид источников рассматривался критически, ибо средства массовой информации использовались как мощное орудие пропаганды официальной идеологии.

При написании работы большую помощь оказали воспоминания сотрудников, работавших в школьной системе Мордовской республики в описываемый нами период. Данный вид источника помог понять историческую атмосферу, хотя также является достаточно субъективным.

Таким образом, всестороннее изучение указанных групп источников позволило комплексно исследовать противоречивый процесс развития школьного, в том числе и национального, образования Мордовии в 1941 - 1991 гг.

Методологической основой работы стал многофакторный подход к исследуемым вопросам. Проблемно-хронологический метод позволил поэтапно рассмотреть основные проблемы событий, происходивших в сфере школьного образования Мордовии в рассматриваемый период, проследить историю развития школ и педагогических учебных заведений края в динамике, в целом отразить социокультурную картину за 1941 - 1991 гг. Историко-сравнительный метод дал возможность уяснить общие закономерности и региональные особенности развития школьной системы.

Методы количественного анализа помогли систематизировать и сопоставить числовые данные государственной статистики по школьному образованию, а также подтвердить или опровергнуть официальные точки зрения на процессы, происходившие в этой отрасли.

27 См : Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 г РСФСР - М , 1963. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г Т. 3 Уровень образования населения СССР, союзных и автономных республик, краев и областей - М , 1972. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г -Т 4 Национальный состав населения СССР, союзных и автономных респубчик краев, областей и национальных окраин - М , 1972. Национальный состав населения РСФСР По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г - М . 1990

Научная новизна работы заключается в том, что она является первым историческим исследованием, где система школьного образования в Мордовии за пять десятилетий подверглась комплексному изучению, были пересмотрены устоявшие схемы и оценки, касающиеся «беспроблемного» развития школьной системы в советское время, рассмотрены главные тенденции и проблемы развития мордовской школы за исследуемый период. Автор рассмотрел также ряд вопросов, который в республиканской историографии был недостаточно или вообще не освещен. К таким проблемам относятся вытеснения мордовского языка из школ республики с начала 1960-х гг., взаимосвязь урбанизации Мордовии и малокомплектности сельских школ, итоги развития школьного образования к концу 1980-х гг. Немаловажным является введение в научный оборот большого количества новых архивных документов, материалов периодической печати.

Практическая значимость диссертации заключается в применении использованных материалов на лекционно-теоретических курсах и практических занятиях по истории культуры Мордовии, при разработке спецкурсов и учебных пособий по истории школьного образования, а также написании обобщающих работ по истории Мордовии и России. Выводы исследования могут быть использованы в деятельности современной общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. В годы Великой Отечественной войны, несмотря на объективные трудности, развитие школьного образования в Мордовии не было приостановлено.

2. В конце 1940-х - начале 1950-х гг. осуществлялся переход к всеобщему семилетнему образованию как в стране, так и в республике путем использования ■"отового содержания образования русской школы. При этом в национальной (мордовской) школе постепенно происходил частичный или полный перевод преподавания предметов на русский язык.

3. Школьная реформа 1958 г., делавшая основной упор на обязательную профессиональную подготовку учащихся, на практике оказалась нереализуемой. Одним из результатов реформы стало последовательное вытеснение преподавания на родных языках русскоязычным преподаванием не только из среднего, но и из начального звена национальной (в том числе и мордовской) школы.

4. Несмотря на позитивные сдвиги в развитии школьного образования, с середины 1960-х гг. в стране и республике стали отчетливо проявляться негативные явления, которые в начале 1980-х гг. привели ее к кризису. К этому времени в мордовской школе почти полностью оказались утраченными традиции обучения и воспитания, заложенные просветителями мордовского народа.

5. Во второй половине 1980-х гг. в связи с изменениями в общественно-'.олитической жизни страны и республики потребовался поиск новых путей разви-

тия школьной системы. Одним из направлений выхода из кризиса образования стало движение за восстановление престижа национальной (мордовской) школы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в восьми публикациях, изложены на трех республиканских конференциях, двух всероссийских научно-теоретических конференциях, одной международной научной конференции и двух электронных конференциях РАЕ.

Структура работы. В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений и списка сокращений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень научной разработки темы, формулируются цель и задачи диссертации, определяются объект и предмет исследования, его хронологические и территориальные рамки, анализируется комплекс используемых источников, излагается методологическая база работы, показывается ее научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту

Первая глава «Школьное образование в Мордовии в 1941 - 1958 гг.» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Развертывание школьного образования в Мордовии к началу 1940-х гг » дается характеристика состояния системы школьного, в том числе и национального, образования в республике к указанному времени.

Смена государственной власти после октября 1917 г. обусловила существенное общегосударственное реформирование школы. До середины 1930-х гг приоритетной задачей советской школы (и в ее рамках национальной школы) было осуществление обязательного начального обучения. В связи с этим неизбежно возникла необходимость организации школы с обучением на родном языке (принцип «школа на родном языке») и содержанием образования с использованием опыта конкретной этнической культуры. В 1920-е гг. идея о необходимости создания национальной (мордовской) школы в Мордовии не была реализована. Возрождение Мордовской государственности, создание системы органов управления образованием на местах и организация массовой подготовки учителей мордовской национальности способствовали планомерному переводу школ республики на преподавание на родной язык. К 1930 - 1931 учебному году в Мордовской автономной области из каждых 100 учащихся мордвинов 66 обучалось на родном языке. В 1935 г. было объявлено о завершении всеобщего на-

чального образования и охвате обучением 71,2 % всех детей школьного возраста, в том числе 74,8 % мокшан и 86,8 % эрзян.

Во второй половине 1930-х гг. под влиянием процессов индустриализации и урбанизации проводилась серьезная коррекция целей советской школы. В этот период в городах начался переход о г всеобщего начального образования с присущей ему базой народной культуры, к семилетнему образованию, основанному на современной системе наук. С 1938 г. в национальных школах со второго класса вменялась задача обязательного обучения русскому языку. Тем не менее базовый принцип «школа на родном языке» сохранился. В 1940 г. в 1 - 4-х классах всех жпов мордовских школ республики обучение осуществлялось на родном языке 100 %, в 5 - 7-х классах неполных средних и средних школ - 60 % от всех учащихся, а в 8 - 10-х классах - только 14 %.

Второй параграф «Школа Мордовии в условиях Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.» посвящен исследованию деятельности основных элементов школьной системы образования республики в военные годы.

Война внесла существенные изменения в процесс функционирования системы школьного образования. За ее годы сокращение («отсев») количества учащихся в Мордовской республике составило свыше 40 тыс. чел. (школьников 5 -""-х и 8 - 10-х классов) по причине включения их в промышленное и сельскохозяйственное производство, миграции, материальных трудностей. Здания учебных заведений использовались для удовлетворения военных нужд. Так, по состоянию на 10 марта 1944 г. 20 школьных зданий Мордовии были заняты для потребностей фронта, под штабы, казармы формирующихся частей, госпитали и др. За годы войны количество детских домов в республике увеличилось до 32. В них воспитывалось и обучалось более 8 000 детей, из которых 4 300 детей были эвакуированы из прифронтовой полосы. В ходе войны возникла необходимость внесения изменений в учебные программы и планы в связи с введением преподавания военного дела, раздельного обучения мальчиков и девочек, цифровой пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения, социалистическим соревнованием между учителями, а также с коренизацией национальных школ РСФСР. В 1944 - 1945 учебном году в 1 - 4-х классах всех национальных школ республики обучение осуществлялось на родном языке, в 5 - 7-х классах на родном языке обучалось 70 % мокшан, 83 % эрзян и 95 % татар, а в 8 - 10-х классах только 56 % школьников татарской национальности занималось на родном языке, мокшане и эрзяне учились на русском.

Анализ архивных данных свидетельствует, что война замедлила, но не ос-¡ановила работу органов и учреждений народного образования и подготовку педагогических кадров в Мордовии. В эти годы не произошло сокращения количе-

ства общеобразовательных школ вследствие роста начальных и укрупнения семилетних и средних: к последнему году войны в республике насчитывалось 1 303 школы; появились школы рабочей и сельской молодежи. За четыре учебных года войны Мордовский государственный педагогический институт, 8 педагогических училищ и учительские курсы республики подготовили 3 475 учителей. Патриотическое сознание, воспитанное школой, широко проявилось и на фронте, и в тылу. Достаточно сказать, что 108 уроженцев Мордовии, бывшие выпускники ее школ, стали Героями Советского Союза.

В третьем параграфе «Развитие школьного образования Мордовии в послевоенное время (1946 - 1958 гг.)» раскрывается состояние школьной системы в послевоенные годы, отмечается, что в этот период главная задача была направлена на восстановление разрушенной школьной сети как за счет нового строительства, так и возвращения школьных зданий, занятых в годы войны. В рассматриваемый период основная доля государственных средств была направлена на восстановление народного хозяйства, поэтому большая часть школ строилась методом «народной стройки». Так, в 1946 - 1950 гг. в Мордовии из 41 нового школьного здания 33 было построено инициативным способом.

В этот период важное место в развитии народного образования Мордовии отводилось переходу с 1949 г. к всеобщему семилетнему образованию. Разрешение этой проблемы требовало проведения комплекса целенаправленных мер по укреплению материально-хозяйственной базы школ, сохранению контингента учащихся и охвату обучением всех детей, по подготовке педагогических кадров, соответствующей квалификации и т. д. В 1950-е гг. была усилена подготовка учителей с высшим педагогическим образованием, в связи с чем были ликвидированы Саранский и Темниковский учительские институты (в 1953 и 1956 гг. соответственно), а также педагогические училища (в результате в Мордовии в настоящее время работают лишь два из них: Зубово-Полянское и Ичапковское). В 1957 г. был образован Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева.

До начала 1950-х гг. самой массовой оставалась начальная школа, однако со второй половины 1950-х гг. наметилась тенденция к сокращению ее численности. В эти годы произошло уменьшение числа учащихся в школах, что было связано с последствиями войны. Анализ статистических данных показывает, что к концу 1950-х гг. семилетний «всеобуч» был полностью осуществлен. На начало 1958 - 1959 учебного года в Мордовской республике насчитывалось 1 308 школ (в которых обучалось 154,5 тыс. школьников), в том числе: начальных -757, семилетних-341. средних-204 и прочих-6.

Переход к всеобщему семилетнему образованию осуществлялся на основе ■¿пользования готового содержания образования русской школы, причем не че-

рез перевод русских учебников на родные языки, а путем прямого перехода на русскоязычное преподавание части или всех предметов. В связи с этим в 1950 -1951 учебном году мордовские школы начали заниматься по новому учебному плану, по которому русский язык изучался со второго полугодия первого года обучения; уменьшилось число часов, отводимых на родной язык и литературу. В мордовских школах республики в послевоенный период существовал ряд проблем, связанный с плохим состоянием обучения русскому языку по причинам низкой профессиональной подготовки педагогических кадров, отсутствия учебников, недостаточного внимания к национальной школе со стороны руководящих органов и т. д. Архивные источники свидетельствуют, что в послевоенные годы стала проявляться тенденция, направленная на превращение русского языка из предмета изучения в язык преподавания, что вело к снижению статуса родного языка и качества обучения школьников нерусской национальности.

Вторая глава «Система общеобразовательной школы 1958 - 1991 гг.» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Реформа школьного образования 1958 г. и ее реализация на территории республики» рассматривается осуществление «Закона об укреплении связи с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования СССР», направленного на переход к всеобщему восьмилетнему образованию, политехническому обучению и производительному труду школьников в Мордовии.

Реформирование системы образования было предпринято с целью повышения престижа профессионального образования и привлечения молодежи к специальностям, необходимым для развития экономики страны. В Мордовии к 1962 - 1963 учебному году было завершено преобразование всех семилетних школ в восьмилетние, а к 1963 - 1964 учебному году средних школ - в одиннадцатилетние с производственным обучением. Однако удлинение срока обучения в средней школе на один год, который затрачивался на производственное обучение учащихся, себя не оправдало. Введение обязательной профессиональной подготовки при крайне слабой материальной базе не позволяло выбирать профессию с учетом склонностей и интересов учащихся: в каждой конкретной школе обучение организовывалось по двум-трем специальностям, которые часто определялись не потребностями народного хозяйства, а случайными, формальными обстоятельствами. Сокращение часов на общеобразовательные предметы в связи с обучением производственному труду снизило качество образования, усложнив тем самым поступление в вузы и техникумы значительной части школьников. Стало очевидным, что средняя школа должна представлять молодежи широкую общеобразовательную подготовку, а не возможность более ранней специализации, которая быстро отставала от научно-технического прогресса.

Поэтому в 1964 г одиннадцатилетние средние школы были реорганизованы в десятилетние, а в 1966 г. обязательное производственное обучение было отменено. В Мордовской республике осталось лишь 5 школ, где учащиеся могли осуществить профессиональное обучение. К концу семилетки (1959 - 1965 гг.) программа восьмилетнего образования так и не была осуществлена из-за большого «отсева». Так, в 1967 г. в Мордовской республике 8 классов закончили 87,4 % учащихся от числа тех, кто поступил в первый класс в 1959 г. (по РСФСР эта цифра составила 79,9 %).

В рамках провозглашенной идеологии «слияния наций», закон 1958 г. предоставил родителям право выбора школы, мотивируя это защитой детей от языковых перегрузок. Хотя формально принцип «школа на родном языке» не был отменен, закон значительно упростил ситуацию массового перевода большей части национальных школ РСФСР на русский язык обучения, а также их превращения в обычные по содержанию русские школы с дополнительным родным языком в качестве учебного предмета. Кроме этого решающим аргументом было русскоя-зычие в высшей школе. В 1963 - 1964 учебном году на русском языке обучалось 11 % учащихся начальных классов и все учащиеся 5 - 8-х классов мордовских школ республики. Подобная ситуация была характерна и для других национальных республик страны.

Во втором параграфе «Система школьного образования в Мордовии в 1966 - 1983 гг.» анализируются результаты осуществления программы всеобщего среднего образования в республике, рассматриваются проблемы в развитии общеобразовательных школ и процесс «свертывания» национального образования.

Введение всеобщего обязательного среднего образования обосновывалось действительной необходимостью подготовки молодежи к условиям научно-технической революции, возникшими новыми потребностями экономики, развитием народного хозяйства. С 1966 - 1967 учебного года в Мордовии начался переход к всеобщему среднему образованию. В 1979 - 1980 учебном году все выпускники восьмых классов дневных школ (99,2 %) в основном продолжили обучение в средних учебных заведениях, что подтверждало вывод о претворении в жизнь идеи всеобщего среднего образования. К этому времени значительно повысился качественный состав педагогических кадров: в 1978 г. 89 % учителей республики имели высшее образование.

В рассматриваемый период в самой школьной системе республики произошли значительные структурные изменения. Процесс урбанизации в Мордовской республике привел к значительному сокращению малокомплектных школ в сельской местности. Их закрытие невольно обрекало населенный пункт, где находилась школа, на угасание и самоликвидацию. В 1970 - 1971 учебном году в

школах Мордовии обучалось самое большое количество учащихся - 223,2 тыс. чел., а их образованием и воспитанием занимались 13,4 тыс. учителей. В последующие годы произошло уменьшение численности учащихся, что было напрямую связано со снижением рождаемости, миграцией и общей убылью населения в Мордовии.

В начале 1960-х гг. советская система образования считалась лучшей в мире. С успехами в этой сфере связывались достижения науки, культуры и техники («выход в космос», создание «ракетно-ядерного щита» и др.). К началу 1980-х гг. в школьном образовании обозначились кризисные явления: в обучении широкое распространение получили формализм, борьба за количественные показатели в успеваемости, проявились крупные недостатки в трудовом и нравственном воспитании. Слабо учитывались возрастные особенности и индивидуальные запросы, интересы учащихся. Серьезными проблемами оставались излишняя перегрузка, усложненные учебники, отсутствие стабильных программ. На нарастание кризиса существенное влияние оказывали демографические факторы, усиление миграционных процессов.

На рубеже 1960 - 1970-х гг. национально-политическая цель «слияния наций» трансформировалась в конкретную программу формирования новой исторической общности - «советский народ». В качестве основных инструментов интеграции рассматривались единая социалистическая идеология и русский язык, выполняющий функции не только средства межнационального общения, но и «второго» родного языка. Принятый в июле 1973 г. «Закон СССР об основных законодательствах Союза ССР и союзных республик о народном образовании» закрепил за родителями право определять, на каком языке будут обучаться дети в общеобразовательной школе. Падение престижа родного языка подтверждалось результатами этносоциологического исследования в 1973 - 1974 гг., показавшего, что свыше 90 % горожан и 86 % сельского населения - представителей мордовской национальности - желали бы обучать детей на русском языке.

К рассматриваемому периоду основным критерием успешной работы мордовской школы стал уровень знаний учащихся, прежде всего, по русскому языку. В 1960-е гг. мордовская школа стала утрачивать качества национальной, сохраняя преподавание родного языка лишь как предмета, причем число даже таких школ уменьшалось. Так, если в 1960 - 1961 учебном году изучение родного языка проходило в 550 школах Мордовской республики, то к 1987 - 1988 учебному году таких школ осталось 314. Введение русскоязычного обучения в национальных школах в начале 1960-х гг. явилось одной из главных причин открытой деформации национального развития, ведущей к формированию унифицированного, без нацио-чальных духовных характеристик, мордовского этноса, что было характерно также

для большинства коренных народов, проживавших на территории России. Таким образом, традиции обучения и воспитания в мордовской школе, заложенные еще просветителями мордовского народа (Н. П. Барсовым, А. Ф. Юртовым, М Е. Евсевьевым и др.), оказались почти полностью утраченными.

В третьем параграфе «Школа Мордовии в 1984 - 1991 гг.» анализируется ход реформирования школьного образования с середины 1980-х гг., раскрывается состояние мордовской школы в условиях «перестройки».

Негативные явления в школьном образовании, проявившиеся к началу 1980-х гг., отражали аналогичное состояние общества и имели ту же первопричину - кризис советской системы, исчерпанность ресурсов ее развития. В начале 1980-х гг. необходимость реформ в этой сфере общественно-культурной жизни была очевидной. Однако, реформа 1984 г. лишь обострила сложное положение школы. Большинство целей, заявленных реформой, были ошибочны и утопичны: слияние общего и профессионального образования, профессионализация общеобразовательной школы (повторение ошибок 1958 г.) и др.

В конце 1980-х гг. основными направлениями реформирования школы были заявлены «демократизация, плюрализм, народность и национальный характер, открытость, регионализация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, развивающий, деятельностный характер, непрерывность». В связи с реформой изменилась структура школы, на один год удлинился период обучения. Однако в Мордовии реализацию школьной реформы школы сдерживала неподготовленность материально-технической базы. В 1995 г. из 816 школ республики только 396 были построены по типовым проектам, 420 располагались в неприспособленных и ветхих помещениях, 89 находились в аварийном состоянии. Учащиеся 125 школ республики не имели представления, что такое учебные мастерские, актовые и спортивные залы. Почти треть школ работала в две смены. В «перестройку» оказались слабо «включенными» основные действующие лица учебно-воспитательного процесса: учитель - ученик. Все эти негативные процессы усугубили хроническое отставание образовательно-воспитательного процесса от жизни.

Анализ результатов переписей населения свидетельствует, что среди народов Российской Федерации темпы убыли мордовского народа являлись одними из самых высоких. Одновременно с сокращением общей численности шло уменьшение доли коренного населения в самой Мордовской республике: с 35,7 % в 1959 г. до 32,5 % в 1989 г. За эти годы происходило падение престижа родных языков. Процент мордвинов, считавших родным языком язык своей национальности был ниже, чем у большинства других финно-угорских народов Российской Федерации: в 1970 г. он составил 79,7 %. в 1979 г 7^,6 %. в 1989 г

69,0 %. Во многом эти процессы объяснялись тем, что мордовский народ был одним из наиболее широко расселенных народов по всей территории Советского Союза. Определенную роль сыграли также недостатки национальной школы. В регионах проживания мордвы родной язык в основном не изучался. Так, к 1991 г. за пределами Мордовской республики насчитывалось более 190 школ с большим контингентом учащихся мордовской национальности, из них только в 75 изучался мордовский язык - в 25 как предмет, в остальных — факультативно.

В середине 1980-х гг. под влиянием национальных движений, возникших в стране и Мордовии, советская бюрократия стала уделять внимание проблемам национального развития, началось движение за восстановление престижа нацио-напьной школы. В соответствии с этим Министерство народного образования Мордовии разработало специальную программу - «Национальная школа на 1990 -1995 годы», в которой планировалось расширение сферы изучения мордовского языка как по годам обучения, так и по более значительному охвату учащихся.

Однако быстрого перехода на новую модель национального образования не произошло, хотя работа по возрождению национальной школы в республике начала давать позитивные результаты еще в конце 1980-х гг. В Мордовии наблюдался рост числа национальных школ: в 1989 - 1990 учебном году их общее количество достигло 336 и по сравнению с 1988 - 1989 учебным годом увеличилось на 17 единиц; из них было 187 - мокшанских школ. 119 - эрзянских и 30 - татарских с контингентом учащихся 26 660 чел. С 1989 г. в городских школах стали открываться национальные классы. Благодаря введению национально-регионального компонента содержания школьного образования стало возможным обучение детей истории и культуре своего народа. Активизировалась работа с диаспорой. Тем не менее состояние преподавания родного языка в мордовских школах за пределами Мордовии было на порядок ниже, чем у чувашей или татар.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и **

сделаны следующие основные выводы:

Несмотря на трудности военного времени, работа учебных заведений республики не была нарушена. В годы войны школа Мордовии проявила подлинную интернациональную сущность, принимая в свои стены эвакуированных детей. Работники и учащиеся школ помогали армии и тылу.

Социально-экономическое развитие страны в послевоенный период поставило перед органами образования вопрос о переходе с 1949 г. к всеобщему семилетнему образованию. К концу 1950-х гг семилетний «всеобуч» в Мордовии был осуществлен. В основе решения проблемы осуществления всеобщего семилетнего образования было использование готового содержания образования русской шко--'Ь! «то привело к изменению характера и функций национальной школы

Школьная реформа 1958 г. как в Мордовии, так и по всей стране, потерпела неудачу; к середине 1960-х гг. стало очевидным, что идея совмещения общего среднего образования и профессиональной подготовки в рамках одиннадцатилетней школы была ошибочной и нереализуемой на практике. Реформа фактически отошла от базового принципа национальных школ - «школа на родном языке» - делегируя право выбора языка обучения родителям. Следствием этого стало снижение статуса родного языка до уровня обычного учебного предмета.

В середине 1960-х - начале 1980-х гг. школьное образование в Мордовской республике достигло определенных количественных результатов: было введено всеобщее среднее образование (1966 - 1970 гг.), обеспечен полный переход к среднему «всеобучу» (1971 - 1975 гг.), произошло повышение образовательного уровня педагогических кадров. Однако в деятельности школы этого периода возникли застойные явления, приведшие в 1980-е гг. к кризису системы образования.

В результате политики создания «советского человека» государство отказалось от поддержки и развития национальных школ, что привело к практически ликвидации таких учреждений в Мордовии и мордовской диаспоре. В итоге к концу 1980-х гг. национальные школы, т. е. с родным языком обучения выше начального звена сохранились лишь в сельской местности Татарстана, Башкортостана, Тувы, Чувашии и Якутии.

Изменения в общественно-политической жизни страны в середине 1980-х гг. привели к необходимости реформирования школьного образования. В его основу были заложены десять базовых принципов непрерывного развития обучения.

«Перестройка» вызвала рост национального самосознания и развитие национальных движений во второй половине 1980-х гг. Одним из главных требований национальных процессов стал возврат к принципу «школа на родном языке». О первых результатах выхода из кризиса национальной школы Мордовии свидетельствуют увеличение количества учреждений с начальным обучением на родном языке (с 213 в 1994 г. до 260 к концу 1990-х гг.) и принятие концепции регионального компонента содержания образования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Нарядкина Л. А. Мордовская национальная школа в 1940 - 1950-х гг. / Л. А. Нарядкина // Мордовское национальное движение в XX веке : материалы респ. науч. конф. Саранск, 14 марта 2002 г. / редкол. В. К. Абрамов (отв. ред.), И. Е. Автайкин, Н. С. Алямкин и др. - Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2003. - С. 81 -86 (0,4 п. л.).

2. Нарядкина Л. А. Среднее педагогическое образование в Мордовии в советское время: этапы становления и развития / Л. А. Нарядкина // XXXI Огарев, чтения : материалы науч. конф. : 3 ч. Ч. 1- Гуманитарные науки / Мордов. гос. ун-т. Н. П. Огарева. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - С. 24 - 27 (0,2 п. л.).

3. Нарядкина Л. А. Национальная идея и национальное образование в Мордовии / Л. А. Нарядкина // Россия в глобальном мире : тр. Всерос. науч.-теорет. конф. / СПбГПУ, Междунар. Академия наук высш. шк. (С.-Петербург, отд-ние). -СПб.: СПбГПУ, 2003. - С. 403 - 405 (0,1 п. л.).

4. Нарядкина Л. А. Школы Мордовии в годы Великой Отечественной войны / Л. А. Нарядкина // Этноистория и этнокультура восточных финно-угров : материалы Междунар. науч.-пракг. конф.- Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2003. - Ч. 1. С. 136 - 139 (0,3 п. л.).

5. Нарядкина Л. А. Национальная политика в области образования: история и современность / Л. А. Нарядкина // Россия в глобальном мире : тр. 2-й Всерос. науч.-теорет. конф. /' СПбГПУ, Междунар. Академия наук высш. шк. (С.-Петербург, отд-ние). - СПб.: СПбГПУ, 2004. - С. 216 - 218 (0,2 п. л.).

6. Нарядкина Л. А. Проблемы национального школьного образования в 1980-х гг. на примере Мордовии / Л. А. Нарядкина // Успехи совр. естествознания. - М., 2004.-№11. - С. 53-54(0,1 п. л.).

7. Нарядкина Л. А. Школьная реформа 1958 г. и национальное образование / Л. А. Нарядкина//Фундамент, исслед. -М., 2005.-№4.-С. 35 -36 (0,1 п. л.).

8. Нарядкина Л. А. Осуществление всеобщего семилетнего образования в Мордовии / Л. А. Нарядкина ¡1 Мордовской автономии в составе России 75 лет : материалы, респ. науч. конф., посвящ. 75-летию образования. Мордов. авт. обл. и 70-летию Мордов. респ. в составе Рос. Федерации, 2 дек. 2004 г. / Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. - Саранск. 2005. - С. 60 - 65 (0.4 п. л.).

Всего по теме диссертации опубликовано 8 научных работ обшим объемом 1,8 п. л.

Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Тайме Печать способом ризографии Уел печ л 1,35 Уч - изд л 1. Тираж 100 экз. Заказ № 139.

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в копи-центре «Референт» ИП Тимошкина Л В 430000, г Саранск, пр Ленина. 21. тел. (8342) 48-25-33

- 85 93

С

(

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Нарядкина, Людмила Александровна

Введение

1 Школьное образование в Мордовии в 1941 - 1958 гг.

1.1 Развертывание школьного образования в Мордовии к началу

1940-х гг.

1.2 Школа Мордовии в условиях Великой Отечественной войны

1941- 1945 гг.

1.3 Развитие школьного образования Мордовии в послевоенное время (1946 -1958 гг.)

2 Система общеобразовательной школы 1958- 1991 гг.

2.1 Реформа школьного образования 1958 г. и ее реализация на территории республики

2.2 Система школьного образования в 1966 - 1983 гг.

2.3 Школа Мордовии в 1984 - 1991 гг. 195 Заключение 239 Библиографический список 246 Приложения 274 Список сокращений

Введение диссертации2006 год, автореферат по истории, Нарядкина, Людмила Александровна

Актуальность темы. Государственная политика в области образования вызывает глубокий интерес, как профессионалов, так и широкого круга общественности. Важная роль в происходящих сегодня преобразованиях в России отводится общеобразовательным учреждениям, поскольку именно в них прививается гражданское и патриотическое мировоззрение, основывающееся на том, что каждая личность является активным субъектом исторического процесса.

Российская Федерация является одним из крупнейших в мире многонациональных государств, где живет более 140 народов, обладающих своим традиционным типом хозяйственной деятельности, языком, особенностями материальной и духовной культуры, системой национального образования играющей большую роль в удовлетворении этнических интересов и потребностей. В связи с этим особую актуальность приобретает исторические исследования отдельного региона, поскольку это позволяет воссоздать целостную картину функционирования образования как целенаправленного процесса. Обращение к истории образования может помочь уяснить факторы, закономерности и перспективы развития школьного дела и может помочь избежать повторения многих ошибок прошлого в процессе организации школьного обучения в настоящее время в Российской Федерации и в Республике Мордовия как неотъемлемой ее части.

Степень изученности проблемы. По степени изученности темы в отечественной, региональной и республиканской историографии можно условно выделить два основных этапа: первый представлен работами, выполненными в советский период (1941 - 1980-е гг.), второй - трудами, опубликованными в 1990-е гг. - начале 2000-х гг.

Работы первого периода в большинстве своем были выполнены в русле традиционных методологических схем, посвященных раскрытию деятельности партийных органов в руководстве школьной системой, характеристике многочисленных постановлений и директив. Сложившиеся в исторической науке устойчивые стереотипы не позволили осуществить всесторонний анализ противоречий в деятельности партийно-государственных управленческих структур, раскрыть сложное опосредованное влияние особенностей экономического, политического и духовного развития страны на школьное образование.

Первыми обобщающими трудами по истории советской школы послужили работы Н. А. Константинова и Е. Н. Медынского [Константинов, 1947; Константинов, Медынский, 1948]. Отличительная черта этих публикаций -упор на количественные показатели развития просвещения. Авторы проследили процесс создания новой системы образования, но отметили в нем лишь успехи, достигнутые посредством расширения школьной сети, увеличения контингента учащихся.

Анализ главных мероприятий советского государства в области народного просвещения, утверждение новых принципов его функционирования был предпринят в обобщающих работах Ф. Ф. Королева «Народное хозяйство и народное образование в СССР» [Королев, 1961], Е. Н. Медынского «Народное образование в СССР» [Медынский, 1952], М. М. Дайнеко «Просвещение в СССР» [Дайнеко, 1957] и «40 лет народному образованию в СССР» [Дайнеко, 1957]. В этих исследованиях процесс становления и развития школьного образования в стране изучался на основе привлечения материалов печати, партийных и государственных архивов, в тесной связи с историей страны и педагогической мыслью. Значительное внимание в работах данных авторов уделялось проблемам подготовки учительских кадров для школьной системы, просматривалось стремление показать неоспоримые успехи, достигнутые в первые десятилетия советской власти.

Вопросы перестройки школьного образования в свете «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» (1959 г.) нашли свое отражение в работе Н. К. Гончарова «Перестройка советской школы» [Гончаров, 1959].

Процессы развития школьного образования в годы четвертой (1946 -1950 гг.) и пятой (1951 - 1955 гг.) пятилеток нашли свое отражение в трудах Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, М. Ф. Шабаевой [Константинов, 1982]. Для данных исследований был характерен односторонний подход в оценке вопросов школьной жизни, главную цель авторы видели в том, чтобы представить читателю общую картину работы школы.

В рамках данного историографического периода появился ряд работ по народному образованию в масштабах всей страны. В 1967 г. была опубликована работа «Народное образование в СССР», выполненная под редакцией М. А. Прокофьева [Народное образование в СССР, 1967]; в 1970 г. вышла книга «Народное образование в РСФСР» под редакцией М. М. Кашина и Е. М. Чехарина [Народное образование в РСФСР, 1970]. В этих исследованиях рассказывалось об успехах народного образования и общеобразовательной школы в Российской Федерации за годы советской власти.

Первым обобщающим исследованием истории советской общеобразовательной школы выгоды Великой Отечественной войны являлась монография С. А. Черника [Черник, 1984]. В ней показаны мероприятия, направленные на удовлетворительное функционирование школ в трудных условиях войны, подробно освещается перестройка учебно-воспитательного процесса, внешкольной работы.

Исследования, вышедшие в советское время, затрагивали различные аспекты по теме диссертации, в частности, динамику развития сети школ в СССР, процесс подготовки и переподготовки педагогических кадров, развитие материально-технической базы учебных заведений. Крупным вкладом в историю педагогического образования являлась работа Ф. Г. Паначина [Па-начин, 1975], в которой автор проследил важнейшие этапы становления и развития педагогических учебных заведений, системы повышения квалификации педагогических кадров в 1920-е гг., в период довоенных лет, в годы Великой Отечественной войны, послевоенного восстановления и развития народного хозяйства.

В этот период широкое развитие получила тема партийного руководства школой [Советская школа на современном этапе, 1972; Чайковский, 1981; Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма, 1984; Щербаков, 1977]. В этих работах отмечались успехи, достигнутые советским государством в области школьного строительства и воспитания учащихся.

В работах данного периода получила также отражение проблема осуществления всеобщего среднего образования [Новожилова, 1974; Орлова, 1974; Прокофьев, 1981].

Сложившиеся в исторической науке устойчивые стереотипы не позволили в вышеназванных исследованиях осуществить всесторонний анализ противоречий в деятельности партийно-государственных управленческих структур, раскрыть сложное опосредованное влияние особенностей экономического, политического и духовного развития страны на школьное образование. В научный оборот вводились в основном документы, демонстрирующие положительные результаты. Негативные тенденции отражались лишь в той мере, в какой обращали на них внимание высшие инстанции. Поэтому исследователи данного историографического периода не смогли объективно оценить и изложить противоречивые процессы середины 1960-х - начала 1980-х гг., которые привели к кризису школьной системы в стране, вытеснению родных языков из учебного процесса и в целом к свертыванию системы национального образования.

Начиная с середины 1980-х гг. политический режим в стране претерпел существенные изменения. Политика «гласности» сняла запрет на исследование многих проблем, позволила снизить влияние идеологии на общественные науки. К данному времени был накоплен и систематизирован большой материал. В связи с этим важным явился выход следующих монографий: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 - 1961)», выпущенная авторским коллективом в составе Е. И.Волковой, Т. А. Марковой, В. В. Реутовой, под редакцией А. М. Арсеньева и «Очерки истории педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986)» под редакцией Ф. Г. Паначина [Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 -1961), 1988; Очерки истории педагогической мысли народов СССР (1961 -1986), 1987]. В свете общественно-политических изменений, происходивших в стране, в этих работах была дана общая картина развития системы народного образования. Однако идеологическая направленность этих изданий обусловила позитивное, отражение материала и не позволила авторам критически проанализировать успехи и неудачи.

Во второй половине 1980-х гг. продолжали выходить работы, посвященные проблемам партийного руководства школьным образованием. Среди подобных работ отметим монографию В. С. Плясовских «Политика КПСС в области народного образования: опыт разработки и реализации» [Плясовских, 1987]. Автор рассматрел как реформу 1958 г., так и перестройку школьного образования, начавшуюся с 1984 г., в рамках традиционной марксистско-ленинской методологии. Анализ этого исследования свидетельствовал о том, что, не смотря на «перестройку» общества, исторической науке еще не удалось преодолеть сложившиеся стереотипы в оценке школьной политики. Например, в государственной монополии в области образования В. С. Плясовских видел способ «устранить препятствия для демократизации просвещения» [Плясовских, 1987: 25].

Основной темой исследований становится проблема реформирования школьного образования в середине 1980-х гг. Все работы, вышедшие в 1984 -1985 гг., дали высокую оценку реформе, выражающуюся в уверенности ее успешной реализации [Веселов, 1985]. Эта тенденция была характерна и для монографии «Народное образование в СССР» [Народное образование в СССР, 1985] под редакцией М. А. Прокофьева, где был сделан анализ работы общеобразовательной школы. В частности, в работе отмечалось, что «реформа призвана сыграть важную роль в .формировании гармонически развитой личности. Реформа школы своими положениями устраняет выявленные жизнью расхождения между отдельными, частными положениями по вопросам народного образования и реальным ходом развития системы просвещения. Она направлена на совершенствование структуры среднего образования, повышение качества общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки молодежи, более широкое применение активных форм и методов обучения, укрепление связи семьи, школы и общественности» [Народное образование в СССР, 1985: 80].

С 1986 - 1987 гг. начали выходить исследования, в которых более глубоко раскрывалось содержание реформы, объективнее оценивались ее мероприятия, подчеркивалась необходимость целостной концепции образования в связи с тем, что все предыдущие реформы школьной системы затрагивали структуры лишь отдельных его частей [Хроменков, 1988; Хроменков, 1989]. На страницах монографий стала подниматься проблема национальных школ, отмечалось, что «в вопросе о языке обучения недопустимы никакие привилегии или ограничения, администрирование» [Хроменков, 1988: 189].

Одновременно с критикой реформы 1984 г. вышли публикации, где развивалась мысль о необходимости глубоких, радикальных преобразований в сфере образования, отвечающих требованиям общества [Матвеев, 1988; Ба-цын, 1989].

Началом второго этапа историографической разработки проблемы послужили радикальные изменения общественно-политической ситуации в стране в начале 1990-х гг. Главным отличием этого времени являлось то, что историки, привлекая уже известные факты и источники, пытались переосмыслить историю школьного образования в советский период, создать более объективную характеристику отечественной образовательной системы. Для работ данного историографического периода было свойственно стремление заменить описательный характер исследуемых вопросов проблемным методом, позволяющим выявить закономерности развития исторического процесса.

В начале 1990-х гг. изменился характер исследований по изучению партийного руководства различными отраслями общественной жизни, в том числе и школьной системой. Так, в работе 3. Г. Дайч «Школьная политика в

СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития» [Дайч, 1991] анализировалось состояние разработки темы партийно-государственной школьной политики в исторической и обществоведческой литературе, проблемы методологии изучения школьного образования. 3. Г. Дайч в отличие от своих предшественников показал негативные последствия монополизации процесса обучения и воспитания. Критический анализ вопросов школьного образования в советский период, содержащийся в работе, сделал ее значимой в историографии нашей проблемы.

В работах по школьной проблематике в этот период предпринималась попытка уйти от прежних стереотипов, авторы стремились расширить методологическую базу исследований. В работах Б. С. Гершунского, 3. И. Равкина [Гершунский, 1992; Равкин, 1991] был поставлен вопрос о преемственности дореволюционного и советского периода в развитие школьного образования.

Особо отметим работу Э. Д. Днепрова «Современная школьная реформа в России» [Днепров, 1998] - одного из главных идеологов современного радикального реформирования образования. В ней он подчеркнул что, «кризисное состояние школьного дела, проявившееся уже в начале 1980-х гг., отражало аналогичное состояние общества и имело ту же первопричину - кризис тоталитарного режима, исчерпанность ресурсов его развития.Тоталитарный режим в течение многих десятилетий пытался сделать школу орудием своих преступлений - против личности, против детства, против совести, против науки, против культуры, против общества» [Днепров, 1998: 36]. Вполне можно согласиться с мнением Э. Д. Днепрова что, сталинская образовательная контрреформа 1930-х гг. создала «школу-фабрику», «конвейер по производству необходимого человеческого материала». В эпоху «оттепели» педагогическая мысль и школа пережила свой недолгий ренессанс. Идеи перестройки, в том числе и перестройки школы, родились и жили в сознании людей «шестидесятых годов», среди которых были и педагоги-новаторы [Днепров, 1998: 35-36].

Несомненно, положительной чертой второго историографического периода было начало полномасштабного изучения истории национального образования в рамках всей страны, что являлось необходимым условием для получения целостной картины духовной жизни общества [Жирков, 1992; Кузьмин, 1993; Шахнарович, 1994; Сабаткаев, 1994; Тихонов, 1999; Харасов, 2000; Дадов, 2000; Кузьмин, электронный ресурс]. В этих работах проводилась идея о том, что подъем национального образования в 1920 - 1930-е гг. был приостановлен вследствие изменения национально-языковой политики государства. Становление командно-административной системы управления ограничило права автономных республик. Содержание образования и воспитания стало определяться централизовано, унификация учебных планов и программ привела к тому, что родные языки были практически вытеснены из содержания образования, кроме того, из школьного курса были выведены краеведение, родная история, география. Все это вело к свертыванию национальной школы.

В целом, к теме национальной школы на общероссийском уровне был проявлен определенный интерес, но в основном она рассматривалась лишь в общих чертах.

Историография нашей проблемы в рамках Урало-Поволжского региона представлена работами, осветившими проблемы функционирования системы школьного образования в условиях Великой Отечественной войны [Хренов, 1975; Мальцев, 1953], послевоенного восстановления народного образования [Бутылин, 2004], реформирования школы в свете закона 1958 г. [Морозов, 1993] осуществления среднего образования [Сидоров, 1975; Кораблева, 2002], сельских школ [Егоров, 1985].

В середине 1990-х - в начале 2000-х гг. в региональной историографии появились интересные работы, затрагивающие проблемы национального образования в автономных республиках и областях. Так, кризис коми-пермяцкого этноса и национальной системы образования в Пермской области

Пермском крае - совр.) рассматривался В. С. Дерябиным [Дерябин, электронный ресурс].

Процесс свертывания удмуртской школы в связи с искусственным ограничением сферы функционирования родного языка в учебно-воспитательном процессе был освещен в работе П. Н. Вершинина «Совет и взаимодействие: проблемы национальной школы в современной России на примере Удмуртской республики» [Вершинин, электронный ресурс].

Исторические корни, основные предпосылки, этапы, ведущие тенденции и факторы развития татарской национальной школы в 1985 - 2000 гг. были отображены в монографии М. X. Гатауллиной [Гатауллина, 2001].

Актуальные проблемы национальных учебных заведений Башкортостана с конца XIX - до начала 1970-х гг. были отражены в работе JI. Ш. Су-леймановой [Сулейманова, 2002].

Исследование JLА. Ефимова являлось первой попыткой комплексного изучения, обобщения и анализа исторического развития школьного образования чувашей Урало-Поволжского региона [Ефимов, 2003], и легло в основу его диссертации [Ефимов, 2004].

Особенностью всех этих работ являлось то, что они создавались в тесной связи с политикой возрождения национальных школ в своих республиках и областях в рамках общероссийской образовательной реформы.

Историография Мордовии также накопила определенную литературу по проблемам школьного образования. Начало разработки этой темы было положено в 1940-х гг., и шло в русле общих тенденций, характерных для отечественной историографии. В 1946 г. была опубликована брошюра А. В. Ососкова и К. А. Коткова [Ососков, 1946], ставшая первой попыткой обобщения результатов строительства в области просвещения в Мордовском крае за годы советской власти и носившая в основном пропагандистско-публицистический характер.

Опыт работы мордовской школы до середины 1950-х гг. был отражен в книге Н. В. Талдина «Очерки истории мордовской школы» [Талдин, 1956]. В ней автор раскрыл состояние школьного образования мордовского народа до 1917 г., оценив его как «плачевное»; осветил развитие народного просвещения в годы советской власти как непрерывное восхождение «от победы к победе». Следование официальным идеологическим стереотипам не позволило показать противоречивость процесса становления и развития мордовской школы, сложности и ошибки в осуществлении начального и семилетнего «всеобуча», влияние командно-административной системы на школьное образование. Кроме того, некоторые сведения расходились как с архивными источниками, так и с данными других публикаций.

В работе A. J1. Киселева [Киселев, 1959] на основе комплексного подхода к изучению культуры рассматривались вопросы становления школьной системы, формирования учительских кадров, был использован большой фактологический материал.

Обзор состояния дореволюционной системы просвещения на территории Мордовского края и развитие новой школьной системы в советский период содержались в работах Т. И. Сандиной и В. В. Кирдяшкина [Сандина, 1969; Кирдяшкин, 1973]. Эти исследования во многом носили пропагандистский характер, превозносящий политику партии по отношению к системе образования. Одним из вопросов, который осветили авторы монографий, была перестройка школьного образования в свете закона 1958 г. и связанный с ней процесс перевода мордовских школ на русский язык обучения, который начался как раз в то время, когда пост министра просвещения Мордовии занимал В. В. Кирдяшкин. В своей работе он обосновал мысль о необходимости и целесообразности такого перевода [Кирдяшкин, 1973: 76-79]. Т. И. Сандина отмечала, что «в годы перестройки системы народного образования во многих республиках и областях страны.идет процесс увеличения количества национальных школ, в которых обучение детей на русском языке начинается в начальных классах.», и считала это положительным направлением в школьном образовании [Сандина, 1969: 48]. Эти точки зрения полностью координировались общими положениями концепции создания «советского человека».

Проблемам осуществления восьмилетнего обязательного образования, политехнического и трудового обучения были посвящены работы Г. И. Лесо-ва и К. А. Горькиной [Лесов, 1972; Горькина, 1972]. В них отразились, прежде всего, количественные показатели в решении этих вопросов, не затронутой оставалась тема национального образования в свете перестройки школьного образования. Некоторые моменты деятельности школ и учреждений культуры в годы Великой Отечественной войны рассмотрел К. А. Котков [Котков, 1972].

Вопросы развития образования и науки в Мордовской АССР в 1966 -1973 гг. рассматривались в диссертации Н. И. Чиняева [Чиняев, 1975]. Автор характеризовал исследуемый им период, как «качественно новый этап в развитии среднего образования», проходивший в рамках «активного наращивания духовного потенциала для создания научно-образовательной базы коммунизма» [Чиняев, 1975: 6, 7].

Состояние материально-технической базы учебных заведений Мордовии и подготовка педагогических кадров в 1960 — 1970-е гг. изучались В. Л. Житаевым [Житаев, 1985]. В его работе были отмечены не только успехи в школьном строительстве и повышении уровня образования учителей, но и недостатки. В частности, автор считал «поспешным» закрытие Саранского и Темниковского учительских институтов, «где имелась вся необходимая база и необходимые педагогические кадры с большим опытом работы по подготовке учителей школ» [Житаев, 1985: 45]. В целом, идеологическая задан-ность указанных изданий предопределила только позитивное отражение материала, не позволила авторам критически проанализировать успехи и неудачи, раскрыть противоречия советской системы образования в данный период. Но, несмотря на ограниченность суждений и выводов, эти работы содержат значительный фактологический материал.

Проблемы реформирования школьного образования в середине 1980-х гг. широко обсуждались в органах периодической печати республики. В частности, нашли освещение вопросы трудового обучения [Арапов, 1988; Данилова, 1988] сельских малокомплектных школ [Приставкин, 1987; Киреев, 1989]; обучения «шестилеток» [Галушкина, 1984; Григорьева, 1985; Тазина, 1985], роли и места учителя в жизни школы [Давыдов, 1988; Бибин, 1988; Быков, 1988]. Эти статьи носили частный характер и были призваны пробудить интерес общественности к проблемам школьных преобразований 1980-х гг.

В конце 1980-х гг. на страницы газет Мордовии вышла тема возрождения национальной школы [Наумов, 1989; Нарваткин, 1989; Инжеватов, 1989; Киреев, 1989; Карпов, 1989]. Официальная концепция министерства народного образования республики по этому вопросу была высказана в статье М. И. Учеваткина, в которой справедливо было подмечено, что «в последние десятилетия в силу субъективных и объективных причин масштабы национальных школ республики и за ее пределами значительно сократились» [Учеваткин, 1991: 22]. В целом, эта работа содержала анализ мероприятий по возрождению национальной школы на основе разумного сочетания родного и русского языков.

Новейшие работы, направленные изучение отдельных вопросов нашей темы, были связаны с исследованиями последних полутора десятилетий, и основаны на современных методологических подходах к анализу событий и явлений прошлого. Их появление было обусловлено научной и общественной потребностью в объективном осмыслении картины развития школьного образования в Мордовии. Эти работы являлись ценными исследованиями, вышедшими на новый уровень осмысления темы в свете цивилизационного, историко-культурного, этнопсихологического подходов [Абрамов, 2003; Ав-тайкин, 2003; Горюнов, 2001; Учеваткин, 1992; Захаров, 2004; Зиновьев, 2001; Карпов, 2000; Крисанова, 1999; Куршева, 2004; Шукшина, 2004; Шукшина, 2005; Якунчева, 2005]. В этих работах были отражены в основном частные проблемы образования.

Так, изучению системы среднего профессионального образования в Мордовии с начала ее становления и по 2000 г. посвящено диссертационное исследование Н. В. Горюнова [Горюнов, 2001], в рамках которого в общих чертах рассматривались вопросы осуществления всеобщего семилетнего и среднего образования в республике.

В книге Н. В. Зиновьева [Зиновьев, 2001] прослеживался путь становления и развития национальной школы, мокшанского и эрзянского языков, характеризовалась педагогическая деятельность новаторов школы, ученых. Автор отмечал, что «в первые десятилетия 20-го столетия во всех мордовских селах России функционировали национальные школы с преподаванием целого ряда дисциплин на мордовских (эрзя и мокша) языках. В 60-70 годах национальная школа вне пределов Мордовии, где проживало 70 процентов мордовского народа, была полностью ликвидирована. Были закрыты педагогические техникумы и национальные отделения в ряде вузов (Саратовский университет, Самарский пединститут), где готовились кадры для мордовских национальных школ. А ведь этот огромный массив мордвы, живущей вне пределов своей республики, дал в то время основную массу мордовских писателей. Ни один мордовский писатель на этой территории больше не сформировался» [Зиновьев, 2001: 77]. В целом данная работа носила публицистический характер, и была посвящена проблеме развития мордовской школы в условиях современности и ориентировалась на пробуждение национального самосознания.

В. К. Абрамов в статье, посвященной проблемам развертывания национального образования, отмечал, что последствия перевода национальных школ Мордовии на русский язык обучения «сказываются до сих пор, проявляясь в сужении сферы обращения родного языка, падении тиражей национальных книг, газет и журналов и т.д.» [Абрамов, 2003: 175].

Вопросы реформирования школьного образования в начале 1960-х гг. затронуты в работе Г. А. Куршевой [Куршева, 2004]; основные этапы развития всеобщего начального образования в мордовском крае в 1920 - 1950-е гг. рассмотрены И. Г. Якунчевой [Якунчева, 2005]; в монографии Т. И. Шукшиной анализировалась деятельность школ в годы Великой Отечественной войны [Шукшина, 2004]; подвергались изучению проблемы среднего образования [Шукшина, 2005].

Таким образом, тема школьного образования занимала значительное место в отечественных, региональных и республиканских исследованиях. Обзор литературы свидетельствует о том, что в Мордовии было сделано немало по разработке данной проблемы. Однако большинство работ было ограничено узкими хронологическими или тематическими рамками. Комплексному историческому исследованию проблема школьного образования в 1941 -1991 гг. не подвергалась, тем более что многие факты ныне требуют рассмотрения с точки зрения современной науки и методологии.

Исходя из состояния историографической разработки темы, в диссертационном исследовании ставится цель - воссоздать целостную картину развития школьного образования в Мордовии, в том числе и историю национальной (мордовской) школы в 1941 - 1991 гг. Под «национальной школой» понимается система образования детей и подростков, построенная на принципе включения их в этнокультурные традиции. Школы могут функционировать с родным (нерусским) языком обучения с 1 по 4-й класс или с 1 по 11 -й класс, а также с неродным (русским) языком обучения, где родной язык изучается как предмет. Однако изучение родного языка как предмета еще не дает основания говорить о национальной школе в ее полном и завершенном виде. Для этого желательно, чтобы в содержание образования входили элементы национальной (этнической) культуры.

Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих основных задач: 1) оценить уровень развертывания школьного, в том числе и национального, образования на территории современной Мордовии к началу 1940-х гг.; 2) раскрыть особенности формирования основных элементов школьной системы образования в Мордовии (сети школ, контингента учащихся и учителей, материально-технической базы) в годы Великой Отечественной войны; 3) проследить ход осуществления всеобщего семилетнего образования в Мордовии; 4) проанализировать школьную реформу 1958 г. с точки зрения результативности и рассмотреть ее влияние на национальную (мордовскую) школу в республике; 5) исследовать реализацию программы всеобщего среднего образования в Мордовской республике и процесс свертывания национального образования; 6) изучить ход реформирования школьного образования в период «перестройки» и начало возрождения национального образования в Российской Федерации и в частности Мордовии.

Объектом исследования является система школьного образования на территории Республики Мордовия.

Предмет исследования - структура школьного образования в Мордовии: ступени общего образования, материально-техническая база школ, контингент обучающихся и педагогических кадров, концепция национального школьного образования.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1941 по 1991 гг. Началом исследования является 1941 г. - к этому времени закончилась перестройка образовательной системы, развернувшаяся после 1917 г. и завершившаяся созданием четкой структуры общеобразовательной школы, обеспечивающей преемственность получения образования и в целом сохранившейся в стране и Республике Мордовия до настоящего времени. Оканчивается исследование - 1991 г. - временем распада СССР и кризиса советской системы школьного образования. Для воссоздания целостной картины развития школьного образования в Мордовии в 1941 - 1991 гг. автор посчитал необходимым дать краткую характеристику состояния этой сферы общественно-культурной жизни в предшествующий период.

Территориальные рамки исследования определены границами современной Республики Мордовия. Исследование школьной системы в рамках государственного образования мордовского народа приобретает особое значение в связи с тем; что Россия является полиэтничным государством и использование национально-региональных особенностей в образовании может быть одним из факторов подготовки школьников к взрослой жизни.

Источниковая база исследования. Основными источниками для предлагаемой работы стали архивные материалы. К ним относятся документы партийных органов и государственных учреждений, содержащиеся в Центре документации новейшей истории Республики Мордовия (ЦДНИ РМ), Центральном государственном архиве Республики Мордовия (ЦГА РМ) и Объединенном архиве Министерства образования Республики Мордовия (ОАМО РМ). Материалы фондов Мордовского областного комитета ВКП (б) - КПСС (ЦДНИ РМ, ф. 269), Мордовского областного комитета ВЛКСМ (ЦДНИ РМ, ф. 956), и Саранского городского комитета КПСС (ЦДНИ РМ, ф. 333), свидетельствуют о жестком руководстве государственной системой управления школьным образованием. В этих фондах накоплен ценный первичный материал, позволяющий проследить, как решались на местах вопросы жизнедеятельности школ. К таким документам относятся, прежде всего, протоколы заседаний отделов и подотделов органов народного образования, собраний конференций учителей.

Несомненную ценность для выяснения механизмов управления, руководства и контроля делом школьного образования со стороны местных партийных органов представляет фонд Мордовского областного комитета ВКП (б) -КПСС (ф. 269). Сведения, содержащиеся в документах этого фонда, позволили проследить процесс выполнения конкретных решений партии и правительства по вопросам образования (например, «Информация обкома в ЦК КПСС о ходе выполнения закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» в школах Мордовской АССР», «Информация обкома в ЦК КПСС о ходе перестройки работы национальных школ в свете закона 1958 г.» и др.). Тексты документов содержат большой объем фактологической информации по развитию сети образовательных учреждений, кадровой политике, решению проблем семилетнего, восьмилетнего и среднего «всеобуча», трудовому воспитанию учащихся. Отметим, что в материалах при оценке деятельности учебных заведений учитывались, прежде всего, количественные показатели, прослеживалась идеологическая направленность содержания соответствующих документов.

Среди архивных документов выделим такой тип как докладные записки, составленные по итогам обследований состояния отдельных школ или районов Мордовии. Они содержат материал, касающийся материально-технической базы школ, количественного и качественного состава учителей, контингента учащихся, общественно-политической жизни школьных коллективов. В этих записках фиксировались, как правило, не только достижения, но и негативные стороны работы школ, давались конкретные рекомендации по их улучшению.

Изучение материалов фонда Мордовского областного комитета ВКП (б) - КПСС позволило проследить, как изменялась идеологическая направленность официальных документов по школьному образованию в зависимости от политической ситуации в стране. Так, в источниках, относящихся к 1960 - 1970-м гг., деятельность мордовской школы освещалась преимущественно в связи с изучением состояния преподавания и качества знаний учащихся этого учреждения по русскому языку и литературе.

Начиная с середины 1980-х гг. в период политики «гласности» и «демократизации» в документах партийных органов стало уделяться больше внимания проблемам национальных школ в республике. Например, в «Записке руководства МГУ имени Н.П. Огарева в обком КПСС о мерах по улучшению и совершенствованию преподавания родного (мокшанского и эрзянского) языка, литературы, истории и культуры мордовского народа в общеобразовательных школах МАССР» в 1989 г., отмечалось что, «за последние годы стали допускаться некоторые деформации в мордовской национальной школе, произошло ослабление интереса к родному языку и литературе, в силу ряда объективных и субъективных причин языком, на котором шло обучение по всем предметам, все больше и больше становился русский язык. Родной язык и литература сохранялись лишь как предметы, что не могло обеспечить хорошего изучения, затрудняло овладение учебного материала по другим предметам, особенно в начальных классах» [ЦЦНИ РМ ф. 269, оп. 63, д. 126: 2].

К числу фондов органов исполнительной власти Мордовии относится фонд Совета Министров Мордовской АССР (ЦГА РМ, ф.Р.-228). Документы фонда представлены комплексом источников, раскрывающим отношение правительства республики к сфере образования.

Важнейшими источниками для исследования явились документы государственного органа управления школьным образованием - Министерства просвещения МАССР (ЦГА РМ, ОАМО РМ, ф.Р.-464). В процессе своей деятельности Министерство просвещения накопило следующие дела: приказы по производственной деятельности, протоколы заседаний коллегий, годовые планы работы, годовые народнохозяйственные планы развития народного хозяйства, сметы административно-хозяйственных расходов учреждений образования, годовые статистические отчеты школ, документы по проведению «всеобуча», о борьбе с детской безнадзорностью, о работе педагогических училищ, о развитии социалистического соревнования за лучшую подготовку школ к новому учебному году, о результатах обследования инспекторами состояния работы детских домов, спецшкол и школ-интернатов, о награждении работников народного образования медалями, орденами, почетными званиями, сводные годовые статистические отчеты о строительстве зданий для учреждений народного образования. Важной особенностью этих материалов было то, что они подготовлены непосредственно участниками образовательного процесса. Несомненно, положительной стороной использования этих документов государственного органа управления школьным образованием явилось то, что они помогли раскрыть деятельность региональных органов власти и педагогических коллективов общеобразовательных школ по введению всеобщего семилетнего, восьмилетнего и среднего образования в республике, выявить региональные особенности, связанные с работой национальных школ.

История школьного образования отражена также в других фондах Центрального государственного архива Республики Мордовия. Документы фонда Ф.Ф. Советкина (ЦГА РМ, ф.Р.-1977) содержат информацию об организационно-методических указаниях по улучшению состояния коренизации нерусских школ и преподавания в них родных языков; статьи Ф. Ф. Советкина о состоянии преподавания национальных языков в нерусских школах национальных республиках и областях.

Фонд Мордовского Института усовершенствования учителей (ЦГА РМ, ОАМО РМ, ф.Р.-1983) включает сведения о годовых отчетах деятельности основных структурных подразделений - учебно-методических кабинетов (с 1986 г. - кафедр).

Материалы фондов Саранского педагогического училища имени А. М. Горького (ЦГА РМ, ф.Р.-602), Козловского мордовского педагогического училища имени С.М. Кирова (ЦГА РМ, ф.Р.-768) и Лямбирского татарского педагогического училища (ЦГА РМ, ф.Р.-1047) дают представление о подготовке учителей для школ республики, в том числе и национальных педагогических кадров.

Из фонда Мордовского книжного издательства (ЦГА РМ, ф.Р.-317) можно получить информацию о проблемах в снабжении мордовских школ республики и диаспоры букварями и учебниками.

Таким образом, основу настоящей работы составили документы 11 фондов трех республиканских архивов.

Важным источником явились документы центральных органов власти, относящиеся к образованию. Это законодательные акты Верховного Совета СССР (РСФСР), постановления ЦК ВКП (б) - КПСС (с 1952 г.) и Совета Министров СССР (РСФСР), приказы Министерства образования СССР, которые были сосредоточенны в сборниках [Народное образование в СССР, 1967; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа, 1974; О реформе общеобразовательной и профессиональной школы, 1984; Народное образование в СССР, 1987; Культурное строительство в РСФСР, 1989]. Эти документы помогли проанализировать основные направления государственного регулирования системой школьного образования, воздействие на нее различных социально-экономических и общественно-политических факторов. В качестве главного недостатка этих источников отметим то, что в них показывались намерения руководства, и в меньшей степени отражались действительные события.

Были также использованы документы республиканского характера. Так, во второй части сборника «Культурное строительство в МАССР» [Культурное строительство в МАССР, 1986] содержатся фрагменты архивных документов о школах Мордовии, материально-технической базе учебных учреждений в период с 1941 по 1980 гг.

Источниковую базу диссертационного исследования также составили различные статистические материалы, давшие возможность проанализировать тенденции развития системы образования, как на общероссийском уровне [Страна Советов за 50 лет. 1967; РСФСР за 50 лет, 1967; Народное образование, наука и культура в СССР, 1971; Народное образование и культура в СССР, 1982; Народное образование и культура в СССР, 1989], так и на уровне Мордовской республики [Народное хозяйство Мордовской АССР, 1958; Народное хозяйство Мордовской АССР, 1960; Народное хозяйство Мордовской АССР, 1965; Мордовская АССР за годы советской власти, 1967; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы девятой пятилетки, 1975; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы десятой пятилетки, 1981; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы одиннадцатой пятилетки, 1986; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы двенадцатой пятилетки, 1991; Народное образование, культура, здравоохранение, физкультура и спорт Мордовской АССР, 1991; Мордовии 70 лет, 1998]. Материалы этих статистических сборников содержат цифры бюджетных ассигнований на народное образование в отдельные годы, планы строительства школ и обеспечение учебных заведений учебниками, учебными пособиями, данные о школах, педагогических учебных заведениях.

При использовании данного вида источника следует учитывать, что он носит на себе печать государственного контроля. Статистика была ориентирована на оценку событий с положительной стороны. Она демонстрировала широту охвата населения страны и республики образованием, расширение сети школ, улучшения качества подготовки учителей и т.п.

Анализ этого вида источника позволил выявить в нем целый ряд погрешностей. Например, по опубликованным данным в 1959 - 1965 гг. на государственные средства в Мордовии было построено 80 школ на 39 247 ученических мест [Мордовская АССР за годы Советской власти, 1967: 119]; а по сведениям архивных источников за этот же период за счет капитальных вложений было построено только 47 новых школ на 15,8 тысяч ученических мест [ЦГА РМ, ф.Р. 464, on. 1, д. 2638: 4]. Таким образом, видна «корректировка» сведений, обусловленная как идеологическими причинами, так и ведомственными интересами. Поэтому материалы этих источников не могли быть использованы без критического осмысления, без сопоставления представленных в них данных с другими источниками.

Изучение материалов переписей населения 1959, 1970, 1979 и 1989 гг. [Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 г., 1963; Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., 1972; Национальный состав населения РСФСР. По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г., 1990] дало возможность получить сведения о численности населения, уровне его образования, национальном составе. Изучение итогов нескольких переписей в совокупности дало возможность выявить динамику развития. Так, данные переписей за 40 лет позволили проследить процесс падения престижа родного языка у большинства народов страны, в том числе и у мордовского народа.

В работе также отражены материалы периодической печати и другими публикациями, которые содержали различные идеи и программы развития школьного образования. Прежде всего, использовались материалы научно-методических и педагогических общесоюзных журналов: «Педагогика», «Народное образование», в которых публиковались информационные сообщения, аналитические статьи, выступления педагогов-новаторов и учителей-практиков. В публикациях центральных и местных газет: «Правда», «Учительская газета», «Красная Мордовия», «Советская Мордовия», нашла отражение школьная политика описываемого нами периода. Ценность этих материалов состояла в том, что они дали срез состояния образования в конкретный исторический момент. Кроме того, использование такого вида источников как периодическая печать было важно для понимания социально-психологической атмосферы того исторического периода, о котором идет речь в данном исследовании. Но в силу господства официальной идеологии этот вид источника следует рассматривать критически, ибо средства массовой информации использовались как мощное орудие пропоганды.

При написании работы большую помощь оказали воспоминания сотрудников, работавших в школьной системе Мордовской республики в описываемый нами период. Данный вид источника помог понять историческую атмосферу, хотя также является достаточно субъективным.

Всестороннее изучение указанных групп источников позволило комплексно исследовать противоречивый процесс развития школьного, в том числе и национального, образования Мордовии в 1941 - 1991 гг.

Методологической основой работы стал многофакторный подход к исследуемым вопросам. Проблемно-хронологический метод позволил поэтапно рассмотреть основные проблемы событий, происходивших в сфере школьного образования Мордовии в рассматриваемый период, проследить историю развития школ и педагогических учебных заведений края в динамике, в целом отразить социокультурную картину за 1941 - 1991 гг. Историко-сравнительный метод дал возможность уяснить общие закономерности и региональные особенности развития школьной системы.

Методы количественного анализа помогли систематизировать и сопоставить числовые данные государственной статистики по школьному образованию, а также подтвердить или опровергнуть официальные точки зрения на процессы, происходившие в этой отрасли.

Научная новизна работы заключается в том, что она является первым историческим исследованием, где система школьного образования в Мордовии за пять десятилетий подверглась комплексному изучению, были пересмотрены устоявшиеся схемы и оценки, касающиеся «беспроблемного» развития школьной системы в советское время, рассмотрены главные тенденции и проблемы развития мордовской школы за исследуемый период. Автор рассмотрел также ряд вопросов, который в республиканской историографии был недостаточно или вообще не освещен. К таким проблемам относятся вытеснения мордовского языка из школ республики с начала 1960-х гг., взаимосвязь урбанизации Мордовии и малокомплектности сельских школ, итоги развития школьного образования к концу 1980-х гг. Немаловажным является введение в научный оборот большого количества новых архивных документов, материалов периодической печати.

Практическая значимость диссертации заключается в применении использованных материалов на лекционно-теоретических курсах и практических занятиях по истории культуры Мордовии, при разработке спецкурсов и учебных пособий по истории школьного образования, а также написании обобщающих работ по истории Мордовии и России. Выводы исследования могут быть использованы в деятельности современной общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. В годы Великой Отечественной войны, несмотря на объективные трудности, развитие школьного образования в Мордовии не было приостановлено.

2. В конце 1940-х - начале 1950-х гг. осуществлялся переход к всеобщему семилетнему образованию как в стране, так и в республике путем использования готового содержания образования русской школы. При этом в национальной (мордовской) школе постепенно происходил частичный или полный перевод преподавания предметов на русский язык.

3. Школьная реформа 1958 г., делавшая основной упор на обязательную профессиональную подготовку учащихся, на практике оказалась нереализуемой. Одним из результатов реформы стало последовательное вытеснение преподавания на родных языках русскоязычным преподаванием не только из среднего, но и из начального звена национальной (в том числе и мордовской) школы.

4. Несмотря на позитивные сдвиги в развитии школьного образования, с середины 1960-х гг. в стране и республике стали отчетливо проявляться негативные явления, которые в начале 1980-х гг. привели ее к кризису. К этому времени в мордовской школе почти полностью оказались утраченными традиции обучения и воспитания, заложенные просветителями мордовского народа.

5. Во второй половине 1980-х гг. в связи с изменениями в общественно-политической жизни страны и республики потребовался поиск новых путей развития школьной системы. Одним из направлений выхода из кризиса образования стало движение за восстановление престижа национальной (мордовской) школы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в восьми публикациях, изложены на Республиканской научной конференции «Мордовское национальное движение в XX веке» (Саранск, март 2002 г.); XXXI Огаревских чтениях (Саранск, декабрь 2002 г.); Всероссийской научно-теоретической конференции «Россия в глобальном мире» (Санкт-Петербург, май 2003 г.); Международной научной конференции «Функционирование языков и состояние этно-культуры восточных финно-угорских народов: проблемы и перспективы развития» (Саранск, июнь 2003 г.); второй Всероссийской научно-теоретической конференции «Россия в глобальном мире» (Санкт-Петербург, май 2004 г.); Республиканской научной конференции, посвященной 70-летию Мордовской республики и 75-летию Мордовской автономии в составе России (Саранск, декабрь 2004); электронных конференций Российской Академии Естествознания «Современные проблемы науки и образования» (октябрь 2004 г.),

Роль изучения краеведения в становлении образования» (март 2005 г.), «Фундаментальные исследования» (февраль 2006 г.).

Структура работы. В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений и списка сокращений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Школьное образование в Мордовии в 1941-1991 гг."

Заключение

Со второй половины XIX века стали закладываться основы национального образования у мордовского народа. Н. И. Ильминский создал систему просвещения, которая была нацелена на сближение коренных народов Поволжья и Приуралья с русским населением путем христианского просвещения с использованием родного языка. «Система Ильминского» заложила основу создания национальной мордовской интеллигенции, социально связанной со своим народом и ориентированной на его просвещение. Наибольший вклад в просвещение мордовского народа в тот период внесли Н. П. Барсов, А. Ф. Юртов и, особенно, М. Е. Евсевьев, подготовивший и издавший тысячными тиражами буквари, эрзянские и мокшанские школьные учебники.

Смена государственной власти после октября 1917 г. обусловила существенное общегосударственное реформирование школы. До середины 1930-х гг. приоритетной задачей советской школы (и в ее рамках национальной школы) было осуществление обязательного начального обучения. В связи с этим неизбежно возникла необходимость организации школы с обучением на родном языке (принцип «школа на родном языке») и содержанием образования с использованием опыта конкретной этнической культуры. В октябре 1918 г. Наркомат просвещения РФ принял постановление «О школах национальных меньшинств», согласно которому все национальности, населяющие Россию, получили право обучать детей на родном языке в обеих ступенях единой трудовой школы.

Идея о необходимости создания национальной (мордовской) школы в 1920-е гг. в Мордовии не была реализована. Перевод школ на преподавание на родном языке начал планомерно проводиться лишь в период возрождения Мордовской государственности в форме автономии в составе Российской Федерации. В ходе этого была организована массовая подготовка учителей для мордовских школ, создана система начальных школ с обучением на родном языке. В 1930-е гг. в целом по стране и Мордовской республике в частности было осуществлено всеобщее начальное образование на базе национальной культуры. В 1935 г. было объявлено о завершении начального всеобщего и охвате обучением 71,2 % всех школьников республики, в том числе 74,8 % мокшан и 86,8 % эрзян.

Во второй половине 1930-х гг. была произведена серьезная коррекция целей советской школы под давлением процессов индустриализации и урбанизации, а также в связи с переходом армии на всеобщую воинскую обязанность. В 1930-е гг. в городах начался переход от всеобщего начального образования, с присущей ему базой народной культуры, к образованию следующего уровня, семилетнему, основанному на современной системе наук. С принятием постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР от 13 марта 1938 года «Об обязательном изучении русского языка в национальных школах» начался целенаправленный перевод их на русский язык обучения. Советская национальная школа строилась на принципе «воспитания советского человека», который должен знать русский язык, являющийся более «развитым» и совершенным. При этом во внимание не принималось, что построение системы национального образования только по принципу русских школ не допустимо, в силу того, что образ мышления на родном и чужом языках не одинаков и что различие национальных типов по способу восприятия материала и типам мышления требовало создания специфически устроенных национальных школ.

С середины 1930-х гг. в результате политики административно-командной системы и в ходе развернувшихся массовых политических репрессий, была почти полностью уничтожена национальная элита. Усиление тенденций к стиранию национальных различий, унификация культурной и общественной жизни негативно сказались на уровне национального развития мордовского народа.

Великая Отечественная война несколько задержала развитие школьного образования в республике. За ее годы сокращение («отсев») количества учащихся в Мордовской республике составило свыше 40 тысяч человек (школьников 5 - 7-х и 8 - 10-х классов) по причине включения их в промышленное и сельскохозяйственное производство, миграции, материальных трудностей. Несмотря на трудности военного времени, в Мордовии не допускалось сокращение количества общеобразовательных школ, появились школы рабочей и сельской молодежи.

В годы войны школа Мордовии проявила свою подлинную интернациональную сущность. Она приняла в свои стены эвакуированных детей, которые неплохо адаптировались в местной среде. Работники и учащиеся школ помогали армии и тылу: они строили оборонительные сооружения, собирали урожай, заготавливали топливо, участвовали в работе по восстановлению хозяйства и культурных учреждений в районах, освобожденных от врага. В военные годы патриотическое сознание, воспитанное школой, широко проявилось и на фронте. Многие из сражавшихся были награждены орденами и медалями, заслужили высокое звание Героя Советского Союза.

Социально-экономическое положение страны в послевоенный период поставило перед органами образования вопрос о переходе к всеобщему семилетнему образованию. В 1949 году в Мордовской республике был осуществлен переход к всеобщему семилетнему обучению. К концу 1950-х гг. план по контингенту учащихся 1-7 классов в Мордовии был полностью выполнен. Решение проблемы выполнения закона о семилетнем «всеобуче» виделось в использовании готового содержания образования русской школы, причем не через перевод русских учебников на родные языки, а путем прямого перехода на преподавание части или всех предметов на русские языки. В результате послевоенный период изменил характер, роль и функции национальной школы, привел ее в русло не только русского языка, но и русской культуры. В ходе такой национальной политики республиканских и центральных властей страны мордовские школы недостаточно обеспечивались учебно-методической литературой, национальными педагогическими кадрами и в конечном итоге находились в положении самовыживания.

Следующим шагом в политике советского государства в отношении просвещения после введения всеобщего обязательного начального и семилетнего обучения стало развитие восьмилетнего, среднего образования.

Со второй половины 1950-х гг. проводились реформы в школьном образовании, нацеленные на демократизацию обучения, необходимость его «приземления» к насущным потребностям реальной жизни. Начало новому периоду в развитии советской школы положил «Закон об укреплении, связи с жизнью и дальнейшим развитием системы народного образования СССР», принятый 1 декабря 1958 года и предполагавший, что учащиеся общеобразовательных учебных заведений, наряду с общим среднем образованием, должны были получать массовые рабочие профессии для продолжения трудовой деятельности во всех отраслях народного хозяйства после окончания средней школы.

Школьная реформа 1958 г. в Мордовии, как и по всей стране, потерпела неудачу: прежде всего она столкнулась с рядом трудностей, вызванных во многом непродуманностью ее с точки зрения материально-технического обеспечения. К середине 1960-х гг. стало ясно, что установка на обязательную профессиональную подготовку учащихся 9-11 классов неосуществима, и в 1966 г. обязательное производственное обучение было отменено.

К 1962 — 1963 учебному году все семилетние школы Мордовской республики были реорганизованы в восьмилетние. Однако, к концу семилетки (1958 - 1965 гг.) программа восьмилетнего образования в республике так и не была осуществлена из-за большого «отсева». Так, в 1967 г. закончили 8 классов 87,4 % учащихся от числа тех, кто поступил в первый класс в 1959 г. (по РСФСР эта цифра составила 79,9 %).

Школьный закон 1958 г. обозначил следующие изменения в истории национального образования. Согласно школьной реформе 1958 г. изучение родного языка и обучение на родном языке в национальных школах считалось делом добровольным. Вне сомнения, что родители отдавали своих детей не в национальные школы, а в школы с русским языком по причине того, что только для окончивших русскую школу была открыта возможность успешной жизненной карьеры, и для этого необязательно было знать родной язык в собственной республике. В связи с этим увеличивалось число классов в мордовских школах, где обучение велось на русском языке. Следствием этого стало снижение статуса родного языка до уровня обычного учебного предмета.

Кроме того, сокращение часов на преподавание родного языка совпало с переходом на новые учебные планы в связи с введением трудового обучения. Усиленное внимание к изучению русского языка в национальных школах, в том числе и мордовских, было связано так же и с научно-технической революцией и в целом с научно-техническим прогрессом, сыгравшим немаловажную роль в приобщении мордовского народа к достижениям мировой культуры.

В середине 1960-х - начале 1980-х гг. школьное образование Мордовской республики достигло определенных результатов: в годы восьмой пятилетки (1966 - 1970 гг.) введено всеобщее среднее образование, в годы девятой пятилетки (1971 - 1975 гг.) обеспечен полный переход к среднему «всеобучу». Произошло повышение образовательного уровня педагогических кадров Мордовии, при этом степень образованности учителей в сельской местности увеличивалась медленнее. В это время на более высокий уровень развития поднялась материальная база школ республики. В сельской местности широко развернулось школьное строительство за счет колхозов, предприятий, в это время началось типовое строительство школ.

В связи с введением обязательного всеобщего среднего образования, происходила реорганизация школ, сокращалось число малокомплектных начальных и восьмилетних школ за счет укрупнения средних. В этот период шло уменьшение количества учащихся, что напрямую было связано со снижением рождаемости в республике. Так, за двадцать лет (с 1960 г. по 1980 г.) рождаемость сократилась в 1,8 раза.

В деятельности школы в это время возникли застойные явления, приведшие к кризису системы образования в 1980-е гг. В обучении широкое распространение получили формализм, борьба за количественные показатели успеваемости, крупные недостатки в нравственном и трудовом воспитании. В середине 1970-х годах стало ясно, что без профессиональной подготовки учащихся связь их обучения с производством малоэффективна, и от производственного обучения в средних школах пришлось отказаться. Значительный крен был взят в сторону усиления гуманитарной подготовки технических специалистов в противовес специальной. Также на нарастание кризиса оказали влияние демографические факторы, усиление миграционных процессов.

В результате политики создания «советского человека» государство отказалось от поддержки и развития национальных школ, что привело к практически ликвидации таких учреждений в Мордовии и мордовской диаспоре. Введение обучения в национальных школах на русском языке в начале 1960-х гг. являлось одной из главных причин открытой деформации национального развития, ведущей к формированию унифицированного, без национальных духовных характеристик, мордовского этноса, что было характерно также для большинства коренных наций и национальностей, проживающих на территории России. К 1980-м гг. национальные школы сохранились лишь в сельской местности Татарстана, Башкортостана, Тувы, Чувашии и Якутии. В середине 1980-х гг. из 19 % нерусского населения России 10 % детей посещали обычную русскую школу, остальные обучались в так называемой национальной школе, с преподаванием 44 национальных языков (вместо 104 - в 1934 г.), фактически превращенных из средств обучения в предмет обучения.

С 1960-х гг. мордовская школа также стала утрачивать качества национальной, сохраняя лишь преподавание родного языка как предмета. Если в 1960 - 1961 учебном году изучение родного языка проходило в 550 школах Мордовской республики, то к 1987 - 1988 учебному году таких школ осталось 314. Основная часть мордовского народа проживала за пределами республики, в этих регионах мордовские языки в основном не изучались.

Несмотря на негативные явления в школьной системе, уровень образования населения Мордовской республики с высшим и средним образованием (полным и неполным) за 40 лет (с 1959 г. до 1989 г.) среди лиц в возрасте от 10 лет и старше повысился в 2,4 раза.

В начале 1980-х гт. были предприняты попытки изменения жизнедеятельности школы. В итоге школьная реформа 1984 г. лишь обострила тенденции и противоречия, которые угрожали прогрессивному развитию российской школы. Основными направлениями реформирования школы в конце 1980-х гг. были заявлены демократизация, плюрализм, народность и национальный характер, открытость, регионализация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, развивающий, деятельностный характер, непрерывность.

Перестройка» вызвала рост национального самосознания и развитие национальных движений во второй половине 1980-х гг. Одним из главных требований национальных процессов стал возврат к принципу «школа на родном языке». О первых результатах выхода из кризиса национальной школы Мордовии свидетельствуют увеличение количества учреждений с начальным обучением на родном языке (с 213 в 1994 г. до 260 к концу 1990-х гг.) и принятие концепции регионального компонента содержания образования.

Список научной литературыНарядкина, Людмила Александровна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные материалы

2. Объединенный архив Министерства образования Республики Мордовия (ОАРМ РМ) ф. Р. 464. (Фонд Министерства просвещения МАССР), on. 1, д. 4422, 4423, 4424, 4425, 4516, 4517, 4701, 4776, 4777, 4865, 4867, 4868, 4869, 4870,4871.

3. ОАРМ РМ ф. Р. 1983 (Фонд Института усовершенствования учителей), on. 1, д. 290, 297,305,309.

4. ЦГА РМ ф. Р. 464, on. 1 «л», д. 442, 498, 582, 583, 584.

5. ЦГА РМ ф. Р. 1977 (Фонд Ф. Ф.Советкина), on. 1, д. 17, 24, 25, 29,34, 37.

6. ЦГА РМ ф. Р. 1977, оп. 2, д. 10, 12.

7. ЦГА РМ ф. Р. 1983 (Фонд Института усовершенствования учителей), оп. д. 2, 3, 10, 14, 15, 34, 39,41,51, 54, 60, 64.

8. ЦГА РМ ф. Р. 228 (Фонд Совета Министров МАССР), on. 1, д. 770, 849, 856, 858, 895,920,921,922, 972, 1011, 1139, 1141, 1173, 1505.

9. ЦГА РМ ф. Р. 317 (Фонд Мордовского книжного издательства), on. 1, д. 19, 24, 26, 29, 27, 29, 30, 35, 46, 55, 74.

10. ЦГА РМ ф. Р. 602 (Фонд Саранского педагогического училища имени А. М. Горького), on. 1, д. 5, 8, 10, 15, 16, 17, 20, 21, 25,26, 30, 38, 39, 40, 41, 54.

11. ЦГА РМ ф. Р. 768 (Фонд Козловского мордовского педагогического училища имени С. М. Кирова), on. 1, д. 2, 5, 6.

12. ЦГА РМ ф. Р. 1047 (Фонд Лямбирского татарского педагогического училища), оп. 1,д. 2, 5, 11, 13, 15, 18, 19 28,31,32.

13. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 4, д. 14, 116, 155, 156, 159, 176, 158, 159, 187, 206, 295, 360, 363, 362, 364, 365, 367, 411, 522, 597, 593, 599, 596, 597, 652, 870, 871,872, 881.

14. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 5, д. 32, 48, 116, 147, 149, 150, 151,152, 224, 240, 339, 340, 342, 445, 510, 532, 533, 658, 766, 774, 776, 780.

15. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 6, д. 118, 121, 149, 278, 279, 280, 283, 357, 360, 436,625, 684, 690,711, 717, 718, 806, 930, 932,1013.

16. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 7, д. 8, 97, 104, 105, 107, 194, 255, 261, 286, 287, 361,441,691,692.

17. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 8, д. 69, 70, 71, 72, 73.

18. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 9, д. 70, 71, 72, 73.

19. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 10, д. 80, 81.

20. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 11, д. 121, 122.

21. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 12, д. 121, 123, 248.

22. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 13, д. 138, 139, 140.

23. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 14, д. 73, 136, 137, 139,140, 141.

24. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 15, д. 138, 139.

25. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 27, д. 109, 110, 111, 112.

26. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 40, д. 129, 130, 133.

27. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 43, д. 60, 108, 109, 110.

28. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 45, д. 41, 61, 101, 102.

29. ЦДНИРМф. 269, оп. 46, д. 59, 60, 117, 118, 120, 121.

30. ЦДНИРМф. 269, оп. 49, д. 117, 118, 119.

31. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 53, д. 100, 198, 200.

32. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 62, д. 167, 352, 360, 362.

33. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 63, д. 126, 370, 372, 374.

34. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 64, д. 323, 324, 326, 327.

35. ЦДНИ РМ ф. 269, оп. 65, д. 120.

36. ЦДНИ РМ ф. 333 (Фонд Саранского городского комитета КПСС МАССР), on. 1, д. 559, 597, 635, 883,

37. ЦДНИ РМ Ф. 333 (Фонд Саранского городского комитета КПСС), оп. 3, д. 45, 109, 275.

38. ЦДНИ РМ ф. 956 (Фонд Мордовского областного комитета ВЛКСМ), on. 1, д. 416, 426, 518, 565, 605, 611.

39. ЦДНИРМф. 956. оп. 1,д.39, 126, 251,295,362.

40. ЦДНИ РМ ф. 956. on. 11, д. 26 , 36.

41. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 12, д. 29.

42. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 13, д. 17

43. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 14, д. 28, 33.

44. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 15, д. 42, 98.

45. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 16, д. 38, 40, 41, 111, 113.

46. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 17, д. 66.

47. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 19, д. 58, 59.

48. ЦДНИ РМ. ф. 956. оп. 21, д. 59.

49. ЦДНИ РМ ф. 956. оп. 23, д. 61.

50. Воспоминания современников, записанные автором

51. Автайкин Иван Егорович, 1926 года рождения, директор Старошай-говской средней школы в 1955 1963 гг.

52. Опубликованные документы и материалы

53. Вторая сессия Верховного Совета Мордовской АССР пятого созыва (12 июня 1959 г.): стенограф, отчет. Саранск, 1959.

54. Демографический ежегодник Республики Мордовия / Фед. служба гос. статистики, ком. гос. статистики РМ. Саранск, 2004. - 154 с.

55. Директивы ВКП (б) и Постановления советского правительства о народном образовании: сб. док-тов за 1917 1947 гг. - М- Л., 1947.

56. Документы и материалы по перестройке школы. М., 1960.57.3акон об укреплении связи школы с жизнью. М.: Политиздат, 1958. 26 с.

57. Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 г. РСФСР. -М.: Госстат-издат, 1963. 456 с.

58. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г. Т.З. Уровень образования населения СССР, союзных и автономных республик, краев и областей. -М.: Статистика, 1972. 576 с.

59. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г. Т.4. Национальный состав населения СССР, союзных и автономных республик, краев, областей и национальных окраин. -М.: Статистика, 1972. 648 с.

60. Красная Мордовия. 1941.-10 июня.

61. Культурное строительство в МАССР: сб. док-тов: в 2 ч. Ч. 2. (1941 -1980) / Сост. М. В. Дорожкин. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - 121 с.

62. Культурное строительство в РСФСР: стат. сборник. М.: Госстатиздат, 1958.-459 с.

63. Культурное строительство в РСФСР: док-ты и мат. Т. 3. 1941 - 1945. - М.: Советская Россия, 1989. - 373 с.

64. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. М.: Политиздат, 1988.

65. Мордовия в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.: док. и материалы / А. Е. Захаркина, В. И. Лопатова и др. - Саранск: Морд, кн. изд-во, 1962. - 568 с.

66. Мордовии 70 лет: юбилейный стат. сб. / Гос. ком. Респ. Морд, по статистики. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 1998. - 208 с.

67. Мордовия 1941 1945: сб. док-тов / Подгот. ЦГА и ЦДНИ РМ. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1995. - 752 с.

68. Мордовия: стат. сб. / Фед. служба гос. статистики, ком. гос. статистики РМ. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2004. - 304 с.

69. Мордовская АССР за годы советской власти (в цифрах): стат. сб. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967. - 195 с.71/ Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. документов. 1917 1973. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

70. Народное образование и культура в СССР: стат. сб. / Госком СССР по статит., информационно-изд. центр. М.: Финансы и статистика, 1982. - 431 с.

71. Народное образование и культура в СССР: стат. сб. / Госком СССР по статит., информационно-изд. центр. М.: Финансы и статистика, 1989. - 431 с.

72. Народное образование, культура, здравоохранение, физкультура и спорт Мордовской АССР: стат. сб. Саранск, 1991. - 31 с.

73. Народное образование в СССР 1917 1967: сб. док-тов / Под ред. М. А. Прокофьева и др. - М.: Просвещение, 1967. - 543 с.

74. Народное образование в СССР: сб. норм, актов / Сост. Н. Е. Голубева. -М.: Юрид. Лит., 1987. 336 с.

75. Народное образование, наука и культура в СССР: стат. сборник / ЦСУ при Совете М-ов СССР. М.: Статистика, 1977. - 448 с.

76. Народное образование в СССР: сб. док-тов / М. А. Прокофьев, Е. М. Кожевников, М. И. Журавлев и др. М.: Просвещение, 1970. - 352 с.

77. Народное хозяйство Мордовской АССР за годы двенадцатой пятилетки (1986 1990 гг.): стат. сб. / Госкомстат РСФСР и Мордов. респ. управление статистики. - Саранск, 1991. - 163 с.

78. Народное хозяйство Мордовской АССР: стат. сб. / ЦСУ РСФСР, стат. упр. Мордовской АССР. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1958. - 144 с.

79. Народное хозяйство Мордовской АССР: стат. сб. / ЦСУ РСФСР, Статистическое управление Мордовской АССР. Саранск, 1960. -119 с.

80. Народное хозяйство Мордовской АССР: стат. сборник / ЦСУ РСФСР, стат. упр. Мордовской АССР. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1965. - 166 с.

81. Народное хозяйство Мордовской АССР за годы девятой пятилетки 1971 1975 гг.: стат. сб. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1976. - 208 с.

82. Народное хозяйство Мордовской АССР за годы десятой пятилетки (1976 1980 гг.): стат. сб. / Сост. А. О. Стрежнев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981.-240 с.

83. Народное хозяйство Мордовской АССР за годы одиннадцатой пятилетки 1981 1985 гг.: стат. сб. / Сост. А. О. Стрежнев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - 200 с.

84. Национальный состав населения РСФСР. По данным всесоюзной переписи населения 1989 г. -М.: Республиканский информационно-издательский центр, 1990.-747 с.

85. Образование в Республики Мордовия: информ. аналит. сб. / Под общ. ред. В. В. Кадакина; Мин-во обр. РМ. - Саранск, 2004. -102 с.

86. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. док-тов и мат. М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

87. Правда. 1958. - 21 сентября; Правда. - 1958. - 18 апреля.

88. Страна Советов за 50 лет: сб. стат. мат. / Центр, статист, упр. при Сов. Мин. СССР. М.: Статистика, 1967. - 352 с.

89. РСФСР за 50 лет: стат. сб. / Центр, статист, упр. при Сов. Мин. РСФСР.- М.: Статистика, 1967. 255 с.

90. Финно-угорский мир: стат. сб. / Госкомстат России, Гомкомстат Республики Коми. Сыктывкар, 2000. - 56 с.

91. Финно-угорский мир: стат. сб. / Федеральная служба государственной статистики, Комитет государственной статистики Республики Коми. — Сыктывкар, 2004. — 68 с.

92. Финно-угорский мир: стат. сб. / Федеральная служба государственной статистики, Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республики Коми. Сыктывкар, 2005. - 84 с.

93. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. -М.: Просвещение, 1972.-407 с.

94. Учит, газета. 1941.-2 июля; - 1945. - 16 мая.1. Литература

95. Абрамов, В. К. Мордовский народ (1897 1939) / В. К. Абрамов. - Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1996. - 412 с.

96. Абрамов, В. К. Мордвины вчера и сегодня: Краткие очерки истории мордовской государственности и национального движения / В. К. Абрамов. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. 240 с.

97. Абрамов, В. К. Проблемы мордовского языка / В. К. Абрамов // Native Language and Other Languages III. Tarty, 2002. - S. 10-22.

98. Абрамов, В. К. Проблемы развертывания системы национального образования в Мордовском крае / В. К. Абрамов // Региональная национальная политика: исторический опыт и критерии оценки эффективности: мат. межд. конф. Кемерово, 2003. - С. 172 - 175.

99. Абрамов, В. К. Мордвины от съезда к съезду / В. К. Абрамов. -Саранск, 2004. 228 с.

100. Юб.Адушкин, Н. Е. Народная, национальная, социалистическая (этапы формирования и развития ведущих отрядов интеллигенции Мордовии) / Н. Е. Адушкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1975. - 168 с.

101. Актуальные вопросы историографии и источниковедения школы и педагогики. М.: Изд-во АПК СССР, 1986. - 230 с.

102. Алифанов, В. Железный нарком / В. Алифанов // Столица С. 2001. -5 декабря.

103. Ю9.Антангулов, У. Ш. О национальных школах / У. Ш. Антангулов // Педагогика. 2001.-№ 3. - С. 102-105.

104. Ю.Арапов, В. Решает совет бригада: Грани школьной реформы: проблемы трудового обучения школьников / В. Арапов // Сов. Мордовия. 1988. -26 апр.

105. Ш.Бакаев, М. К. Культура и просвещение в национальных республиках и областях РСФСР / М. К. Бакаев // Советская педагогика. 1947. - № 1. — С. 30-40.

106. Балашов, В. А. Бытовая культура мордвы. Традиции и современность / В. А. Балашов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1992 - 254 с.

107. Бацын, В. Школа во времени и пространстве / В. Бацын // Нар. образование. 1989.-№ 11. - С. 114-121.

108. Бибин, М. Т. Основные этапы развития высшего педагогического высшего образования в Мордовии / М. Т. Бибин // В братской семье. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981. - С. 221 - 226.

109. Бибин, М. Т. Макар Евсевьев первый мордовский ученый, просветитель и педагог: в помощь лектору / М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский / Мордов. отделен, педагогич. о-ва РСФСР. - Саранск, 1988. - 24 с.

110. Бибин, М. Научить учителя: на путях перестройки / М. Бибин // Сов. Мордовия. 1988. - 14 июля.

111. Богомолов, И. Наказ партии претворим в дела / И. Богомолов // Нар. образование. 1986. - № 11. - С. 16 - 20.

112. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. -М.: «Советская энциклопедия», 1976 -Т. 24. - 608 с.

113. Бородина, В. А. История изучения трудового обучения России / В. А. Бородина Электронный ресурс. Режим доступа: http:// vvvvw.diocese.pomorsu.ru/Departments/Ftip/old/texts/textl.html.

114. Бреев, С. И. Развитие теории и практики образования без отрыва от производства в РСФСР (1917-1941 гг.) / С. И. Бреев. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973. - 164 с.

115. Бромлей, Н. Я. Некоторые социально-экономические аспекты культурной революции / Н. Я. Бромлей // Культурная революция в СССР 1917 -1965: сб. статей. -М.: Наука, 1967. С. 55 - 65.

116. Брук, С. И. Народы бывшего СССР в стране и за рубежом (этнодемографический очерк) / С. И. Брук // Расы и народы. Ежегодник: Современные этнические и расовые проблемы. М., 1992. - С.51 - 56.

117. Букин, М. С. Становление мордовской советской национальной государственности. (1917 1941) / М. С. Букин. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1990.-286 с.

118. Бутылин, Д. А. Народное образование Пензенской области в 1946 -1960 годах : автореф. дис. . канд. ист. наук / Д. А. Бутылин. Пенза, 2004. -20 с.

119. Бутылин, Д. А. Народное образование Пензенской области в 1946 -1960 годах : дисс. канд. ист. наук / Д. А. Бутылин. Пенза, 2004. - 219 с.

120. Быков, В. Учитель завтрашнего дня (Школьная реформа: проблемы и суждения) / В. Быков // Сов. Мордовия. 1988. - 26 авг.

121. Валеев, И. И. Зигзаги советской школы / И. И. Валеев. Уфа, 1992. -150 с.

122. Васькин, И. А. Национальное возрождение мордовского народа / И. А. Васькин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. - 164 с.

123. Васькин, И. А. Народы, возрождённые Октябрём / И. А. Васькин. -Саранск, 1971.-232 с.

124. Веселов, Г. Реформа школы в период развитого социализма / Г. Ве-селов // Нар. образование. 1985 - № 6. - С. 8 - 12.

125. Владыкина, В. А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920 1930-е гг.) / В. А. Владыкина // Педагогика. -2000. — № 10.-С. 71 -75.

126. Вопросы всеобщего обучения (среди нацменьшинств). Вып. 3. -М.-Л., 1927.

127. Все о Мордовии. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1997. - 720 с.

128. Всероссийская перепись населения 1979 г.: сб. статей / Под ред. А. А. Исупова и Н. 3. Шварцера. М.: Финансы и Статистика, 1984. - 232 с.

129. Галушкина, А. Эксперимент удался: об обучении детей в школах с шестилетнего возраста / А. Галушкина // Сов. Мордовия. 1984. - 7 июня.

130. Гатауллина, М. X. Ведущие тенденции развития татарской национальной школы (1985 2000 гг.) : монография / М. X. Гатауллина. - Казань: «Печатный двор», 2001. - 128 с.

131. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 43 - 52.

132. Глаголев, П. Нерусские школы и задачи их укрепления / П. Глаголев, О. Петухова // Нар. образование. 1947. - № 9. - С. 18 - 29.

133. Глазунов, Д. И. Комсомол в годы Великой Отечественной войны / Д. И. Глазунов. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1957. 179 с.

134. Голубев, А. О чем говорит опыт работы школ Мордовской республики / А. Голубев // Нар. образование. 1958. - № 12. - С. 20 - 32.

135. Гончаров, Н. К. Перестройка советской школы / Н. К. Гончаров. -М.: Знание, 1959.-45 с.

136. Гомзяков, Н. А. Учительница Н. Ф. Госткина / Н. А. Гомзяков. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1969. 40 с.

137. Горохов, В. А. Основы непрерывного образования в СССР / В. А. Горохов, Л. А. Коханова. М.: Высшая школа, 1987. - 381 с.

138. Горюнов, Н. В. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии : дисс. . канд. ист. наук / Н. В. Горюнов. Саранск, 2001. - 197 с.

139. Горькина К. А. Развитие народного образования Мордовии за годы семилетки / К. А. Горькина // Исследования по истории Мордовской АССР. -Саранск, 1971. С. 33 - 47. - (Тр. / НИИЯЛИЭ; вып. 40).

140. Григорьева, Т. В гостях у шестилеток: эксперимент по обучению шестилеток / Т. Григорьева // Сов. Мордовия. 1985. — 9 янв.

141. Давыдов, Д. Учитель живет, пока учиться: грани школьной реформы / Д. Давыдов // Сов. Мордовия. 1988. - 13 авг.

142. Дадов, И. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений / И. Дадов // Педагогика. 2000 - № 4. - С. 26 - 30.

143. Дайнеко, М. М. Просвещение в СССР / М. М. Дайнеко. М.: Учпедгиз, 1957.

144. Дайнеко, М. М. 40 лет народного образованию в СССР / М. М. Дайнеко. М.: Учпедгиз, 1957. - 246 с.

145. Дайч, 3. Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития / 3. Г. Дайч. М.: Прометей, 1991.- 180 с.

146. Данилова, Н. В тесном содружестве: грани школьной реформы: связь с базовыми предприятиями / Н. Данилова // Сов. Мордовия. 1988. - 17 июня.

147. Дерябин, В. С. Коми-пермяки сегодня: особенности этнокультурного развития / В. С. Дерябин Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.old.iea.ras.ru/Russian/publications/applied/102.html.

148. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днеп-ров. М.: Интерпракс, 1994. - 49 с.

149. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

150. Днепров, Э. Д. «Образовательный стандарт»: попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью / Э. Д. Днепров Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/actual/dneprov01.html.

151. Дорохова, Г. А. Законодательство о народном образовании: Теоретические проблемы совершенствования / Г. А. Дорохова. М.: Наука, 1985. -157 с.

152. Егоров, Н. Е. Сельская общеобразовательная школа Чувашской АССР (1966 1985): исторический очерк / Н. Е. Егоров. - Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1986. - 175 с.

153. Едалин, Б. Сельская школа на новом пути / Б. Едалин, Н. Мошнин. -Пенза: Пензенское книжное изд-во, 1960. 44 с.

154. Ефимова, А. И. Национально-культурное развитие мордовского народа (конец XIX середина 30-х годов XX в.) : дис. . кан. ист. наук / А. И. Ефимова. - Саранск, 1995. - 245 с.

155. Ефимов, JI. А. Школы Чувашского края в XIX-XX вв. : монография / JI. А. Ефимов. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 536 с.

156. Ефимов, JI. А Школьное образование в Чувашии в 1920-2000 гг. : дис. . д-ра. ист. наук / JI. А. Ефимов. Саранск, 2004. - 470 с.

157. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу: идеи и новый подход. Шаги Республики Моха (Якутия): статьи и материалы / Е. П. Жарков. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

158. Житаев, В. JI. Развитие культуры мордовского народа в 1960 1970-е гг. / В. JI. Житаев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1985. - 140 с.167.3айкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М. И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. 141 с.

159. Зак, JI. М. История изучения советской культуры / JI. М. Зак. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.

160. Зиновьев, Н. Возрождение национальной школы / Н. Зиновьев // Сов. Мордовия. -1991.-22 янв.

161. Зиновьев, Н. Национальная школа: проблемы и перспективы / Н. Зиновьев // Зиновьев Н. Человек и время. Саранск, 1995. - С. 102 - 111.

162. Зиновьев, Н. В. Ступени роста. (Проблемы, перспективы национальной школы и мордовской литературы) / Н. В. Зиновьев. Саранск, 2001. - 237 с.

163. Ивашкин В. С. Иван Харитонович Бодякшин / В. С. Ивашкин, В. Пронин // Просветители и педагоги Мордовского края / Сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Оссовский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 124 - 132.

164. Ивашкин, В. С. Интеллигенция совесть народа / В. С. Ивашкин // Мордовский народ: что нас волнует. - Саранск: Морд. кн. изд-во, 1991. - С. 81-91.

165. Ивашкин, В. С. Формирование советской интеллигенции в Мордовии / В. С. Ивашкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. - 160 с.

166. Ивашкин В. С. Культурное строительство на селе в первые десятилетие советской власти / В. С. Ивашкин, И. А. Яшкин. Саранск, 1987.

167. Инжеватов, И. Вернуть в школу родную речь / И. Инжеватов // Сов. Мордовия. 1989. - 10 сент.

168. Историография и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 216 с.

169. История Мордовской АССР с древнейших времен до наших дней: учебное пособие для ист. и филол. факультетов вузов / Под ред А. В. Клеян-кина, Е. Д. Черменского М. Ф. Жиганова. — 2-е изд., испр. и доп. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1984. - 400 с.

170. Кадакин, В. В. О деятельности Министерства образования по реализации программы развития образования Республики Мордовия до 2000 г. / В.

171. B. Кадакин. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 1998. - 32 с.

172. Казарцев, С. Д. Это платное бесплатное обучение. / С. Д. Казарцев // Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 26 - 30.

173. Каммари, М. Д. Строительство коммунизма и дальнейшее сближение наций в СССР / М. Д. Каммари // Вопросы философии. 1961. - № 9.1. C. 30-43.

174. Калитина, Н. Школьная реформа: кирпича просит / Н. Калитина // Извест. Мордовии. 1995. - 20 янв.

175. Карпов, Г. Г. -К. П. Абросенко. Рост культуры советского общества/ Г. Г. Карпов // Вопросы истории КПСС. 1959. - № 4. - С. 197 - 202.

176. Карпов, И. Разумное сочетание: национальная школа на путях перестройки / И. Карпов // Сов. Мордовия. 1989. - 25 апр.

177. Карпов, И. На путях обновления школы: реформа, год шестой / И. Карпов // Сов. Мордовия. 1989. - 31 окт.

178. Карпов, И. И. Национальное образование Мордовии: состояние, перспективы развития / И. И. Карпов // Становление государственности Мордовии: сб. материалов науч.- практ. конф., посвященной 70-летию Мордовии. -Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2000. С. 58-65.

179. Карьгин, А. О чем поведала анкета / А. Карьгин, С. Полутон // Сов. Мордовия. 1992. - 11 нояб.

180. Ким, М. П. 40 лет советской культуры / М. П. Ким. М.: Политиздат, 1957.-383 с.

181. Кирдяшкин, В. Народное образование в Мордовской республики за 50 лет Советской власти / В. Кирдяшкин // Блокнот агитатора. 1967. - № 7. -С. 1-10.

182. Кирдяшкин, В. Осуществление перехода к всеобщему среднему образованию молодежи в Мордовской АССР / В. Кирдяшкин // Блокнот агитатора.- 1969.-№ 11.-С. 25-35.

183. Кирдяшкин, В. В. Мордовия на пути к всеобщему среднему образованию / В. В. Кирдяшкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973. - 160 с.

184. Кирдяшкин, В. Местные советы и школы // Нар. образование. -1975. -№ 9. С. 11 - 15.

185. Кирдяшкин, В. В. Всеобщее среднее образование в Мордовии и пути его совершенствования / В. В. Кирдяшкин // В братской семье: сб. статей. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981.-С. 212-215.

186. Киреев, В. Сельская школа: как ей живется / В. Киреев // Сов. Мордовия. -1989. — 6 июня.

187. Киреев, В. Язык наш друг наш / В. Киреев // Сов. Мордовия. -1989.- Юсент.

188. Кириенко, Д. Марксистская концепция развития системы образования и кризис школьного образования в СССР / Д. Киреенко Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rk.org.Ua/rk/7/95l.html.

189. Киселева, Е. И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования / Е. И. Киселева. Новосибирск, 1984. - 42 с.

190. Киселев, A. J1. Социалистическая культура Мордовии / A. JI. Киселев. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1959. - 319 с.

191. Ковшова, В. М. Воинские формирования на территории Мордовской АССР в годы Великой Отечественной войны (1941 1945): дис. . канд. ист. наук / В. М. Ковшова. - Саранск, 1999. - 235 с.

192. Колесников, JI. Ф. Школа: время перемен / JI. Ф. Колесников. -Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1984. 134 с.

193. Константинов, Н. А. Очерки по истории народного образования в РСФСР за 30 лет / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1948.-472 с.

194. Константинов, Н. А. Развитие системы образования в СССР // Нар. образование. 1947. - № 11. - С. 28 - 44.

195. Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М., 1966.

196. Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М., 1982. - 447 с.

197. Кораблева, Г. В. Школьная политика и ее осуществление в Российской Федерации в 1970 1980-е гг. (на материалах Уральского региона : ав-тореф. дис. д-р. ист. наук / Г. В. Кораблева. - Новосибирск, 2002. - 29 с.

198. Королев, Ф. Ф. Народное хозяйство и народное образование в СССР / Ф. Ф. Королев. М., 1961. - 48 с.

199. Котков, К. А. О некоторых вопросах деятельности школ и учреждений культуры в годы Великой Отечественной войны / К. А. Котков // Вопросы истории и археологии Мордовской АССР. Саранск, 1972. - С. 39 - 51. (Сб. / НИИЯЛИЭ; - № 101.-Ч. 1).

200. Кочетов, А. Н. Просветительное образование в 60-80-х гг.: путь к инфляции / П. Н. Кочетов // История Отечества. 1994. - № 4 - 5 - С. 143 - 158.

201. Красовицкая, Т. Ю. Власть и культура: Исторический опыт организации государственного руководства национально-культурным строительством / Т. Ю. Красовицкая. М.: Наука, 1992. - 300 с.

202. Крисанова, Н. А. Высшая школа Мордовии 1931 1956 (формирование научно-педагогических кадров) : дис. . канд. ист. наук / Н. А. Криса-нова. - Саранск, 1999. - 270 с.

203. Кудаева, JI, В. Становление и развитие начального образования в мордовском крае во второй половине XIX-начале XX века : дис. . канд. пед. наук / JI. В. Кудаева. Нижний Новгород, 1996. - 250 с.

204. Кузнецова, Н. В. Развитие мордовской школы в 1917-1930 гг. / Н. В. Кузнецова // Финно-угорский мир: история и современность: материалы II Всероссийской научной конф. финно-угроведов. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2000.-С. 342-343.

205. Кузнецова, Н. В. Становление и развитие системы образования в мордовском крае в 1917 1930 гг.: автореф.дис. канд. пед. наук / Н. В. Кузнецова. - Саранск, 2002. - 18 с.

206. Кузнецов, П. И. Н. Ульянов и просвещение мордовского народа / П. Кузнецов, В. Лашко. Саранск: Мордкиз, 1970. - 175 с.

207. Кузьмин, М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации / М. Н. Кузьмин // Труды Института национальных проблем образования / ИНПО МО РФ. -Вып. 1. М.: ИНПО, 1993. -С. 5-19.

208. Кузьмин, М. Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики / М. Н. Кузьмин Электронный ресурс. Режим доступа: http^/www.gramota.ru/mag.new.htm^id^SS.

209. Леонтьев, А. А. История образования в России от Древней .Руси до конца XX века / А. А. Лентьев Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rus. 1 september.ru/article.php?ID=2000103304.

210. Лесов, Г. И. Сельская общеобразовательная школа Мордовии на современном этапе / Г.И. Лесов // Исследования по истории Мордовской АССР. Саранск, 1971. - С. 3 - 13. - (Тр. / НИИЯЛИЭ; вып. 40).

211. Мальцев, П. Н. Школы Пензенской области в годы Великой Отечественной войны (1941 1945) : автореф. дис. . канд. ист. наук / П. Н. Мальцев. - Пенза, 1953. - 20 с.

212. Макаров, П. Просвещение народов России / П. Макаров // Нар. образование.- 1957.-№ 12.-С. 20-24.

213. Максименко, Ф. Руководящие кадры народного образования / Ф. Максименко // Сов. педагогика. 1957. - № 12. - С. 25 - 27.

214. Матвеев, В.Ф. Реформа школы: есть ли повод для оптимизма / В.Ф. Матвеев // Соц. труд. 1988. - № 4. -С. 86 - 89.

215. Медведев, Р. А. Н. С. Хрущев. Политическая биография / Р. А. Медведев.-М., 1990.-302 с.

216. Медынский, Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 260 с.

217. Медынский, Е. Н. Просвещение в СССР / Е. Н. Медынский. М.: Гос. уч. пед. изд-во Мин-во проев. РСФСР, 1955. - 238 с.

218. Меркушкин, Г. Я. Народное образование в Мордовской АССР / Г. Я. Меркушкин // Записки НИИЯЛИЭ. Саранск, 1951. - С. 56-72. - (Тр. / НИИЯЛИЭ; вып. 3).

219. Моисеев, Е. В. Мордовия во второй половине XX века: тенденции и противоречия социально-экономического развития (исторический аспект): монография / Е. В. Моисеев / науч. ред. В. А. Юрченков. М., 2004. - 524 с.

220. Молоканова, А. С. Стратегия развития сельской школы Мордовии / А. С. Молоканова // Современные проблемы психолого-педагогических наук / МГПИ имени М. Е. Евсевьева. Саранск, 1999. - Вып. 12. - С. 43 - 46.

221. Мордва: Историко-культурные очерки. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1995.-624 с.

222. Мордва: историко-этнографические очерки / НИИЯЛИЭ при Совете Министров Мордов. АССР; редкол.: д-р ист. наук В. И. Козлов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981 -336 с.

223. Мордовия: энцикл. / Гл. ред. П. Д. Грузнов; Редкол.: Э. А. Боксимер, Н. В. Бурмистров, архиепископ Варсонофий и др. Художник В. И. Федюнин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2001. - 816 с.

224. Морозов, Н. А. Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 1950-начале 1960 гг. : автореф дис. канд. ист. наук / Н. А. Морозов. Самара, 1993. - 18 с.

225. Мясников, В. А. Общеобразовательная школа на новом этапе / В. А. Мясников, Н. А. Хроменков. Киев, 1986. - 168 с.

226. Нанивская, В. Т. Анатомия репрессивного сознания (как создавалась отечественная школа) / В. Т. Нанивская // Вопр. философии. 1990. - № 5. -С. 47-60.

227. На перекрестке мнений: сб. статей. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1990.-224 с.

228. Нарваткин, Н. Не помочь языку разговорами / Н. Нарваткин // Сов. Мордовия. 1989. - 4 мая.

229. Народное образование в РСФСР / Под ред. М. М. Кашина и Е. М. Чехарина; М-во просвещ. РСФСР. М.: Просвещение, 1970. - 352 с.

230. Народное образование в СССР / Под ред. М. А. Прокофьева и др. -М.: Педагогика, 1967. 543 с.

231. Народное образование в СССР / М. А. Прокофьев, Е. М. Кожевников, М. И. Журавлева и др.; под ред. М. А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985.-448 с.

232. Народное образование и культура Советской Мордовии на подъеме // Методическое пособие в помощь лектору. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967.-С. 43-51.

233. Народное просвещение в РСФСР к 1926 1927 учебному году. - М.: Гос. изд-во, 1927.

234. Наумов, А. Не забывать о родных корнях: проблемы изучения национального языка в школах Мордовии / А. Наумов // Сов. Мордовия. 1989. - 4 янв.

235. Национальная политика КПСС: Очерк историографии. М.: Мысль, 1981.-256с.

236. Национальная школа РСФСР за 40 лет: сб .статей / Под ред. Ф. Ф. Советкина. М.: Просвещение, 1958. - 302 с.

237. Николаев, С. Д. Народное образование в историческом аспекте / С.Д. Николаев // Поволжские финны краткий очерк истории и развития мордовского народа. М., 1991.-С. 96-106.

238. Новейшая история Отечества. XX век: учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 т. / Под ред. А. Ф. Киселева, Э. М. Щагина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 2. - 448 с.

239. Образование в Мордовском крае: история и современность. (К 210-летию светских образовательных учреждений в крае): тезисы регион, науч.-практич. конф. / Под ред. чл.-кор. РАО, проф. Е. Г. Осовского. Саранск, 1999.-№1.

240. Осовский, Е. Г. А. Ф. Юртов предтеча мордовского просветительства / Е. Г. Осовский. - Саранск: МГПИ, 1995. - 17 с.260.0сосков, А. В. Народное образование в Мордовской АССР / А. В. Ососков, К. А. Котков. Саранск, 1946. - 54 с.

241. Очерки истории Мордовской организации КПСС / Г. М. Измалкин и др. 2 изд., перер. и доп. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1979. - 712 с.

242. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 1961) / Е. И.Волкова, Т. А. Маркова, В. В. Реутова и др.; Редкол.: А. М. Ар-сеньев и др. / АПН СССР, НИИ общ. пед. - М.: Педагогика, 1988. - 270 с.

243. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961 1986 гг. / М. Н. Колмакова и др.; Отв. ред. Ф. Г. Паначин и др. / АПН СССР, НИИ общ. пед. - М.: Педагогика, 1987. - 414 с.

244. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф. Г. Паначин. М.: Педагогика, 1975.-224 с.

245. Паначин, Ф. Г. Управление просвещением в СССР / Ф. Г. Паначин. -М.: Просвещение, 1977. 208 с.

246. Паксютов, А. Г. Опыт организации производительного труда в сельских школах Мордовской АССР / А. Г. Паксютов // Сов. педагогика. 1960. -№ 11.-С. 37-42.

247. Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1988. - 142 с.

248. Пихоя, Г.Р. Советский Союз: история власти. 1945-1991 / Г.Р. Пихоя.- М.: Изд-во РАГС, 1998.- 215 с.

249. Плясовских, В. С. Политика КПСС в области народного образования: опыт разработки и реализации / В. С. Плясовских. М.: Мысль, 1987. - 221 с.

250. Поволжские финны: краткий очерк истории и развития мордовского народа. М., 1991. - 112 с.

251. Под звездой Октября. Мордовская АССР за 50 лет советской власти.- Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967. 332 с.

252. Полутин, С. Чему учить и как учить (о некоторых вопросах национальной политики в области образования) / С. Полутин, Г. Кулешова // Полит. вестник. 1991. - № 2. - С. 24 - 28.

253. Послесталинская национальная политика СССР Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.catalog.studentochka.rii/06950.html.

254. Попков, Т. В. Осуществление ленинской политики в Мордовии (1917 1962) / Т. В. Попков. - Саранск, 1963. - 135 с.

255. Попов, В. П. Система среднеспециального образования в СССР и Российской Федерации в 1917 2001 гг. : дис. . канд. ист. наук / В. П. Попов.-М., 2001.-229 с.

256. Потемкин, В. П. Статьи и речи по вопросам народного образования / В.П. Потемкин. -М., 1947.

257. Преодоление второгодничества в школах Мордовии: сб. статей. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1964. 108 с.

258. Приставкин, Н. Если в классе пять человек: о проблемах сельских малокомплектных школ / Н. Приставкин // Молодой ленинец. 1987. - 23 авг.

259. Приставкин, Н. Почему «буксует» реформа: школьная реформа / Н. Приставкин // Молодой ленинец. 1987. - 10 июля.

260. Прокофьев, М. А. Народное образование в СССР / М. А. Прокофьев, Е. Н. Кожевников, М. И. Журавлева и др.; под ред М. А. Прокофьева . М.: Педагогика, 1985. - 448 с.

261. Прокофьев, М. А. Всеобщее среднее образование и педагогическая наука / М. А. Прокофьев // Полит, самообразование. 1981. - № 8. - С. 19 -27.

262. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М.: Новая школа, 1995.

263. Равкин, 3. И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем: книга для учителя / 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

264. Равкин, 3. И. Мифы и реалии в истории отечественной школы / 3. И. Равкин // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С. 110 - 117.

265. Разумовский, В. Объект особо важных инвестиций / В. Разумовский // Наука и жизнь. 1990. - № 3. - С.2 - 9.

266. Реформы Хрущева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.auditorium.ru/books/160/glava34.htm.

267. Родной и русский языки и литературы в национальных школах РСФСР: сб. научн. трудов / Научно-исследовательский институт национальных школ. М.: НИИнацшкол, 1977. - 247 с.

268. Розин, В. М. К концепции национальной школы в России / В. М. Ро-зин // Общественные науки и современность. 1998. - № 6. - С. 171-178.

269. Рыбакова, В. И. Школа смотрит в будущее: опыт работы отделов народного образования, местных советов Ярославской области / В. И. Рыбакова. -М.: Советская Россия, 1988. 172 с.

270. Сабаткаев, Р. Б. Роль национальных школ в сохранение и развитие родных языков / Р. Б. Сюбаткаев // Родной язык. 1994. - № 1. - С. 20 - 23.

271. Савинов, JI. Г. От восьмилетнего к всеобщему среднему образованию / JI. Г. Савинов. - Петрозаводск: Карелия, 1986. - 149 с.

272. Сандина, Т. И. Развитие народного образования в Мордовии / Т. И. Сандина. Саранск, 1969. - 208 с.

273. Саранский городской сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.saransk-online.ru/news/print.asp?news=l 5141.

274. Сборник материалов по национальным школам РСФСР. М., 1988.

275. Сидоров, Г. С. Всеобщее среднее образование молодежи в Чувашской АССР в 1966-1970 гг./Г. С. Сидоров. Чебоксары, 1975.- 151 с.

276. Селуан, М. Образование и двуязычие / М. Селуан, У. Ф. Макки; перевод с фр. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

277. Семин, А. А. Исторический и современный опыт // Сов. педагогика. 1991. -№ 5. - С. 3 - 10.

278. Семин, А. А. Педагогика и политика: исторический и современный опыт / А. А. Семин // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 3 - 10.

279. Синявский, С. JI. О перестройке системы школьного образования в СССР / С. JI. Синявский // Культурная революция в СССР 1917 1965: сб. статей. - М.: Наука, 1967. - С. 184 - 195.

280. Советская школа на современном этапе / Под ред. Н. П. Кузина, И. Н. Колмакова. М.: Педагогика, 1977. - 255 с.

281. Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1984. -248 с.

282. Советская Мордовия. Очерки, посвященные 20-летию республики / Под ред. Г. Я. Меркушкина. Саранск: Мордкиз, 1950. - 340 с.

283. Советская школа: время перемен. М.: Прогресс, 1988 - 381 с.

284. Соколов, А. К. Курс советской истории. 1941 1991: Учеб. пособие А. К. Соколов, В. С. Тяжельникова / Под. ред. А. К. Соколова. - М.: Высш. шк., 1999.-414 с.

285. Страницы истории образования в Мордовском крае: постреволю-цонный период: монографический сборник / МГТТИ имени М.Е. Евсевьева; под ред. Е. Г. Осовского. Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2003. - 152 с.

286. Сулейманова, JI. Ш. Этапы становления и развития национального образования в Башкортостане / JL Ш. Сулейманова. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 56 с.

287. Сурайкина, JI. Успехи и проблемы сельских школ // Блокнот агитатора.- 1971.-№ 7.-С. 35-41.

288. Тазина, Т. И. В классе шестилетки: эксперимент по обучению шестилеток // Сов. Мордовия. 1985. - 14 июня.

289. Талдин, Н. В. Очерки истории мордовской школы / Н. В. Талдин. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. 133 с.

290. Ю.Тихонов, М. О проблеме национального вопроса в школе // Культура. 1999. - 28 января - 3 февраля. - № 3.

291. Управление народным образованием в районе (городе). М., 1990. -112 с.

292. Учеваткин, М. И. Национальная школа: вчера, сегодня, завтра / М. И. Учеваткин // Вестник Мордовского университета. 1991. - № 1. - С. 21 - 26.

293. Учеваткин, М. И. Состояние национального образования в Мордовии: тенденции и перспективы развития / М. И. Учеваткин // Цивилизованное развитие наций и межнациональных отношений: сб. статей. Саранск, 1992. -С. 35-37.

294. Фирсова, И. А. Становление и основные тенденции развития системы школьного образования в Мордовии (1917 1941) : дис. . канд. ист. наук / И. А. Фирсова. - Саранск, 1998. - 175 с.

295. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

296. Фридман, JI. М. Школа и общество / JI. М. Фридман // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С. 19 - 23.

297. Флиер, А. Я. Образование и национальный вопрос / А. Я. Флиер // Ориентированный культурный политический информационный выпуск. № 4.-М., 1998.-С. 19-34.

298. Хайрулин, Р. Состояние и перспективы развития национальных систем образования в России / Р. Хайрулин. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/book/eif2.html.

299. Харасов, Ф. Национальная школа: пути развития / Ф. Харасов // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 70-73.

300. Хроменков, Н. А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы / Н. А. Хроменков. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

301. Хроменков, Н. А. Образование, человеческий фактор, общественный прогресс / Н. А. Хроменков. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

302. Хроменков, Н. А. Ускорение реформы общеобразовательной школы / Н. А. Хроменков. М.: Советская Россия, 1988. - 191 с.

303. Чайковский, А. Е. Деятельность КПСС по повышению роли Советов в руководстве народным образованием за годы восьмой пятилетки : автореф. . канд. ист. наук / А. Е. Чайковский. М., 1981. - 18 с.

304. Черник, С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. Историко-педагогическое исследование / С. А. Черник. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

305. Чиняев, Н. И. Развитие народного образования и науки в Мордовской АССР (1966 1973) : автореф. дис. . канд. ист. наук / Н. И. Чиняев. -Тарту, 1975.- 19 с.

306. Чичерин, С. В. Положение просвещения у поволжских инородцев / С. В. Чичерин // Известия Императорского русского географического общества.-СПб., 1906.-Т.2.

307. Шахнарович, А. М. Родной язык и двуязычие / А. М. Шахнарович // Родной язык. — 1994. — № 1.

308. Щербаков, С. Г. Политика КПСС в области народного образования на современном этапе / С. Г. Щербаков // Вопросы истории КПСС. 1977. -№ 1. - С. 3 - 17.

309. Штымов, С. Т. Очерк о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917 1967) / С. Т. Штымов. - Томск, 1968.

310. Шукшина, Т. И. Мордовская школа 1920 1930-х гг.: основные этапы и проблемы развития / Т. И. Шукшина. - Саранск, 2003. - 176 с.

311. Шукшина, Т. И. Развитие системы общего образования в контексте российской образовательной системы // Интеграция образования. 2004. - № З.-С. 88-97.

312. Шукшина, Т. И. Школа и образование в Мордовии в годы Великой Отечественной войны: монография / Т. И. Шукшина; под науч. ред. профессора Е. Г. Осовского; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2004. - 152 с.

313. Эфиров, А. Н. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. Исторический очерк / А. Н. Эфиров. М.: Учпедгиз, 1946. - 280 с.

314. Якунчева, И. Г. Развитие общего начального образования в Мордовском крае в 1920 1950-е гг. : автореф. дис. . канд. ист. наук / И. Г. Якун-чева. - Саранск, 2005. - 18 с.

315. Яшкин, И. А. Языковая жизнь мордовского народа / И. А. Яшкин, М. Т. Бибин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1991.

316. Юзыкайн, Э. Вопрос национального языка в образовании вопрос не национальный //Масторава. -2001. -№ 15-16, 17-18.

317. Сведения о количестве детдомов по Мордовской АССР на 1942 г.*

318. Наименование Кол-во мест Кол-во детей Откуда Директордетдома Шк. До шк. Шк. До шк. прибыли1 2 3 4 5 6 7 8

319. Краснослабодский №3. 90 86 - местный Олехнович

320. З-Слабодский 105 97 - местный Чегодаев

321. Кемлянский 100 23 149 местный Сиротский

322. Куриловский 135 137 - местный Ермолова

323. Темниковский 275 275 - местный Лубинец

324. Краснослободский 150 154 - местный Антонов

325. Кочелаевский 188 38 97 г. Глухово, Сумской обл.,УССР Якуничкина

326. Налитовский • 85 82 М.Середино Буды Сумской обл. Каткова

327. Березниковский 135 135 - Ворожбенск, Сумск. обл. Даниленко

328. Козловский 145 145 М.Середино Буды, Сумской обл.

329. Ардатовский №4 109 23 85 Арманский р-н Ви-теб.обл. Дворкин

330. Ардатовский №7 100 100 Арманский район,Витеб. обл. Занглигер

331. Ново- Михайловский 100 95 5 Кандалак-шинский район, Мурм. обл. Лебедева1 2 3 4 5 6 7 8

332. Темниковский №2 316 250 36 Г.Мстислав, Могилев-ской обл. Самусевич

333. Школьные и дошкольные интернаты в 1942 г.

334. Пушкинский 60 61 г. Каунас

335. Ичалковский 281 276 «Нароч», Витебской обл. Вузовская

336. Оброченский 200 200 Силянкин

337. Ардатовский 150 125 Пион. лаг. Б.Литовс-кой ж/д Мохов

338. Инсарский 30 23 г. Мурманск Цыганова

339. Адашевский 245 202 6 г.Мурманск Кербицкая

340. Тархановский 150 25 124 17 г.Мурманск Колиденкова

341. Ш. Майданский 220 176 г. Минск Педвецкий

342. Совхоз «Красная Пресня» 35 105 35 105 г. Москва Кожевникова

343. Краснослободский 50 20 50 18 г. Москва

344. Ардатовский 100 25 50 г. Минск Гончарук

345. ОДНИ РМ Ф. 956, on. 1, д. 466.-Л. 38.