автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья

Полный текст автореферата диссертации по теме "Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья"

4845054

Данилюк Лариса Егоровна

Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья

Специальность 22.00.08. - социология управления

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-20 И

4845054

Работа выполнена на кафедре социологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова»

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

Данакин Николаи Семёнович

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Томилин Виктор Филиппович

кандидат социологических наук, доцент Жучков Василий Васильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский государственный

университет»

Защита диссертации состоится 18 мая 2011 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.02 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корп. 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский государственный университет».

Автореферат разослан « » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

—- Агранат Д. Л.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Коренные изменения общественных отношений и связанные с ними социальные потрясения болезненно переживают незащищенные слои населения, к которым относятся, в частности, дети с ограниченными возможностями здоровья. Особенно остро ощущают они ослабление государственной поддержки, что порождает необратимые негативные процессы и требует незамедлительных мер по преодолению сложившейся ситуации. Первейшая задача любого здорового общества в критические периоды развития - найти в себе силы, чтобы компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам, подлинно гуманным отношением к этим людям, реальными шагами, подтверждающими, что лица с ограниченными возможностями здоровья могут созидать, творить, жить активной и полноценной жизнью.

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. С недостатками интеллекта рождаются 3% детей и 10% детей с другими психическими и физическими отклонения. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.

В России численность детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 18 лет составляла на 1 января 2007 года 554 тыс. человек. Ежегодно в стране рождается около 50 тысяч детей, которые признаются инвалидами.

Рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья в России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Вместе с тем ожидания этой группы детей не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить все потребности ребенка с ограниченными возможностями и семьи, в которой он проживает.

Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от специалистов, занимающихся данной категорией детей, компетентных решений и действий. Это - разработка специальных программ, создание центров социальной адаптации, профильных учебных заведений и т.д. В этой связи возникает необходимость управления данным процессом, определения управляемых переменных, диагностики реального состояния социальной адаптации,

её тенденций, разработки критериев оптимизации, разработки и использования эффективных социальных технологий.

Степень разработанности проблемы. Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по нескольким направлениям.

Первое направление представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (работы А.И. Ковалевой, J1.B. Корель, П.С. Кузнецова, A.B. Петровского, М.В. Ромма, JI. Росса и Р. Нисбетта, Р. Парка и др.).

Второе направление включает исследования, раскрывающие социальные и социально-психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно, социальное положение детей в современной России (Е.Б. Бреева, A.M. Нечаева), социальное положение инвалидов (С.А. Васин, О.Ю. Голоден и С.В. Бесфамильная, Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина и H.A. Демидов, Т. Малеева и С. Васин, О.Н. Потапова, С.Н. Пузин), социальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (О.Н. Потапова, JI.A. Потылицына, Е.Р. Ярская-Смирнова), их социально-психологические особенности (Е.В. Конева и В.К. Солондаев, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов), образ жизни (Н.И. Гурвич и H.A. Иорданская, B.C. Собкин).

В третье направление входят работы, раскрывающие особенности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (Б.В. Белявский, Ю.А. Блинков и Е.А. Губарев, Н.Ф. Дементьева и A.B. Кораблев, A.B. Лапотников и Ю.А. Петров, Е.Д. Худенко, В. Юртайкин и П. Жиянова), ее факторы (A.B. Иванов, Н.К. Смиронов и др.), особенности адаптации детей семей с ограниченными возможностями здоровья (Е.В. Кулагина, JT.A. Потылицын). В русле данного направления выделяются исследования, рассматривающие отдельные аспекты социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: медико-социальный (И.А. Камаев и М.А. Позднякова), психологический (Г.Н. Багаева), социально-бытовой (Л.П. Гришина), образовательный (H.A. Барышникова, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Т.А. Попкова), трудовой (А.Р. Миллер и др.), социально-статусный (Э.К. Наберушкина).

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья тесно связана с процессами их социализации (Ф.В. Бородулина, Н.Ф. Дементьева, А.И. Ковалева, М.Н. Реут, О.Н. Потапова, Л.А. Потылицына, А.З. Свердлов, О.Н. Юлдашева), социальной реабилитации (Л.И. Акатов, A.B. Иванов, A.B. Канжин и Д.Н. Подоплекин, Т.Ф. Мурзина, Л. Сизякина, С.П. Татарова), социальной коррекции (И.В. Голикова).

Четвертое направление исследований объединяет работы, освещающие вопрос социальной защиты инвалидов (Н.В. Антипьева), социальной защиты семей детей с ограниченными возможностями здоровья (B.C. Коваль и E.H. Карасева, Т.Ф. Мурзина, Ю.Ф. Суркин, О.Н. Юлдашева), социальной ра-

боты с детьми, имеющими ограничения здоровья (Анн Хислоп, Е.П. Холостова), социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (Е.М. Бакулина, Н.В. Лукьянченко, О.Н. Юлдашева и Р.Х. Хамадеева), социальной работы с молодежью (Б.Ф. Усманов и К.И. Фальковская), оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (А.Р. Миллер, М. Раттер), их государственной поддержки (О.Н. Юлдашева).

Следует также выделить работы, образующие пятое направление исследований, в которых рассматриваются прямо или косвенно отдельные аспекты управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья:

- общие, стратегические проблемы управления (Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Т. И. Черняева, Е.Р. Ярская-Смирнова);

- цели управления (O.A. Герасименко и П. Дименштейн);

- функции управления (В.А. Луков, Е.М. Мастюкова);

- ресурсы управления (В.В. Дегтярева);

- нормативно-правовое обеспечение управления (Н.В. Антипьева, В. Бациев, Р.П. Дименштейн и П.Ю. Кантор, И.В. Ларикова);

- эффективность социальной работы по преодолению жизненных затруднений (Р. Авакян, Н.С. Степашов и др.).

Отдельные аспекты темы исследования освещаются в диссертационных работах Л.И. Аксеновой, A.B. Батовой, О.Б. Белых, И.В. Голиковой, В.В. Дягтеревой, А.Ю. Домбровской, Т. Жулковска, A.B. Иванова, Т.В. Кузьминой, Е.В. Кулагиной, Л.Л. Мехришвили, Э.К. Наберушкиной, О.Н. Потаповой, Л.А. Потылицыной, В.И. Рыбинского, В.Ф. Туринского, Н.В. Шапкиной, О.П. Юдиной, О.Н. Юлдашевой.

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования приводит к следующим выводам.

Во-первых, достаточно полно исследованы социальные и социально-психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальный статус и проблемы. Широко освещаются также вопросы социальной работы с данной категорией детей и их семьями, их социальной защиты.

Во-вторых, заметно меньше и явно недостаточно исследований, относящихся непосредственно к социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, её факторам и эффективности, особенностям адаптационного поведения.

В-третьих, отсутствуют исследования по вопросам управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, определения условий и путей её оптимизации.

Очевидно противоречие между общественной потребностью в управлении социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью системы и техно-

логий управления, с другой стороны. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования - проблема совершенствования управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность темы диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная научная проблема определяют выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объект исследования - социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - управление социальной адаптацией дегей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования - разработка системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи'.

- провести концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как объекта управления;

- раскрыть методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

- продиагностировать реальное состояние социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обосновать критерии социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выделить и описать основные компоненты системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

- установить критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- систематизировать социальные технологии оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в предположении о том, что успешное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при условии: а) предварительного диагностирования состояния адаптационного процесса; б) выявления факторов данного процесса и их относительной значимости; в) установления критериев эффективности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; г) системного осуществления функций управления; д) комплексного ресурсного обеспечения управленческой деятельности; е) выделения и соблюдения критериев оптимальности социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья; ж) использования технологий оптимизации адаптационного процесса.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационная работа основана на теоретических положениях общей социологии и социологии управления. Особое значение для неё имеют следующие теоретические положения, концепции и теории.

1. Концептуальные подходы к определению и исследованию социальной адаптации: нормативный (Э. Дюркгейм, Р. Парк, Э. Гидденс, Т. Парсонс, Р. Мертон), интерпретативный (М. Вебер, Э. Фромм, Р. Нисбетт, Л. Росс), интегральный (П. Бурдье, М.В. Ромм, Ю.М. Резник). Эти концепции послужили основой теоретического анализа условий и особенностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Теоретические положения об особенностях социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, обоснованные в работах Ф.В. Бородулиной, Н.Ф. Дементьевой, .А.И. Ковалевой, М.Н. Реут,

A.З. Свердлова).

3. Социокультурная концепция нетипичности (Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), заложившая гуманистические основы социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

4. Положения о социальном управлении, его особенностях и функциях, принципах и технологиях, обоснованные в трудах В.Г. Афанасьева, Н.С. Данакина, В.И. Иванова, Ю.Д. Красовского, В.А. Лукова, Г.Н. Осадчей,

B.И. Патрушева, Б.Ф. Усманова, В.И. Франчука.

Методы исследования. В диссертации использованы методы структурного, функционального, сравнительного анализа, теоретического моделирования и обобщения. Сбор социологических данных проводился посредством анкетного и экспертного опросов, изучения документов, свободного и стандартизированного интервью, включенного наблюдения.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает:

- данные федеральной и региональной статистики о положении детей с ограниченными возможностями здоровья;

- результаты документального анализа деятельности специализированных школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья в Белгородской области (11 школ-интернатов);

- результаты социологического исследования «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», проведенного автором в течение 2008-2009 гг. в школах-интернатах № 23 и № 26 г. Белгорода, Корочанской школе-интернате. Респондентами явились дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в школах-интернатах (N=190), выпускники школ-интернатов (N=40), дети с нормальными возможностями здоровья (N=50), педагоги и медицинские работники специализированных школ-

интернатов (N=205), родители детей с ограниченными возможностями здоровья (N=230).

- результаты включенного наблюдения за процессом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья - учащихся коррекцион-ной школы-интерната № 23 г. Белгорода.

В исследовании использованы также результаты вторичного анализа данных социологических опросов по проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и социальной адаптации, проведенных научно-исследовательскими центрами, специалистами в различных регионах России в 2002-2010 гг.

Научная новизна диссертационного исследования:

- определены показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы её факторы, дана оценка успешности адаптационного процесса;

- разработана системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, включающая целевую, функциональную, ресурсную и организационную подсистемы;

- предложена система критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы технологии её оптимизации.

В соответствии с данными пунктами научной новизны на защиту выносятся основные положения и выводы диссертационной работы.

1. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает диагностику реального состояния данного процесса по следующим аспектам: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, социально-статусный, рекреационный, психологический и интегральный. Результаты социологической диагностики, проведенной среди детей, обучающихся в специализированных школах-интернатах Белгородской области, свидетельствуют в целом об успешности их социальной адаптации. Управление адаптационным процессом осуществляется посредством целенаправленного воздействия на факторы, влияющие на данный процесс. Эти факторы ранжируются (по мере убывания значимости) следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей. Для оценки успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно использование критериев: уровень личностной самореализации; образ жизни; социальное самочувствие; жизненные ориентации.

2. Системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает четыре подсистемы: целевую, функциональную, ресурсную и организационную. Конечной целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является их инте-

грация в социум. Промежуточными целями выступают: а) медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья и укрепление их здоровья; б) формирование у них навыков и умений бытового самообслуживания; в) общее образование; г) профессиональное образование; д) трудоустройство; е) формирование положительной самооценки. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает несколько «составляющих»: а) научно-методическое обеспечение, б) учебно-методическое обеспечение, в) информационно-аналитическое обеспечение, г) нормативно-правовое обеспечение, д) финансовое обеспечение, е) материально-техническое обеспечение, ж) психологическое обеспечение, з) кадровое обеспечение.

3. Эффективное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает а) соблюдение соответствующих критериев оптимальности, б) использование специальных адаптационных технологий. Критерии оптимальности относятся к целям социальной адаптации (целевые критерии) и средствам достижения этих целей (инструментальные критерии). В качестве целевых выступают критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также дея-тельностный критерий; в качестве инструментальных - критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества. Предложены адаптационные технологии мониторинга, расширенной профессиональной подготовки, оккупациональной терапии, ресоциализации родителей, сотрудничества, социальной поддержки, социально-педагогического партнерства, а также оценочная, коммуникативная, конкурсно-состязательная, программно-целевая и спартианские технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается правильностью исходных методологических принципов, широкой теоретической и эмпирической базой исследования, репрезантивностью выборки при проведении эмпирических исследований, обширной апробацией материалов исследования, успешным внедрением его результатов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они дают углубленное и целостное представление об особенностях социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, условиях и путях её оптимизации. Разработанная в диссертации системная модель управления данным процессом определяет перспективные направления его исследования.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в их ориентированности на руководителей и специалистов учреждений сферы образования и социальной защиты детей. Разработанная системная мо-

дель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья может стать основой для совершенствования управленческой деятельности в данной сфере. Обоснованные в диссертации критерии и пути оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть востребованы при разработке и осуществлении целевых программ социальной адаптации детей указанной категории, организации и проведении воспитательной работы, при проектировании и проведении социальной работы среди детей и их родителей.

Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке учебных курсов «Социология управления», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Социальная защита детей».

Апробация результатов диссертационной работы проводилась автором на научных конференциях и методических семинарах, через публикацию научных статей, в процессе организационной и учебно-воспитательной деятельности в Белгородской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 23.

Сделаны доклады на Всероссийской научно-практической конференции «Социальные структуры и процессы» (июнь 2008, г. Белгород); Международной научно-практической конференции «Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах: теория и практика» (декабрь 2008, г Белгород); межрегиональной научно-практической конференции «Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты» (июнь 2009, г Белгород); Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (декабрь 2009, г. Белгород.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогические проблемы высшей школы» (май 2010, г. Димитровград); Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (июнь 2010, г. Белгород).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуется теоретическая и эмпирическая база, формулируются положения, выражающие научную новизну и практическую значимость диссертационной работы.

В главе I «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как объект управления» раскрываются общесоциологические положения о социальной адаптации, теоретические представления об особен-

ностях социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, социологическая концепция управления данным процессом.

В параграфе 1.1. «Концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» показывается, что понятие социальной адаптации имеет множество различных толкований. В диссертации освещаются необихевиористский, интеракционистский, информационный, дея-тельностный подходы к определению и исследованию социальной адаптации.

Широкое распространение в исследовании социальной адаптации получили нормативный и интерпретативный подходы. Согласно первому подходу, социальная адаптация является важнейшим условием социализации, процессом приспособления индивида к среде путем усвоения заданных обществом ценностей и норм. На иной методологической основе базируется интерпретативный подход, согласно которому главный критерий социальной адаптации - субъективная удовлетворенность значимыми для личности сторонами жизнедеятельности.

Социальная адаптация — процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Её целью является обеспечение устойчивости, традиционности, повторяемости социального опыта, а также его изменение на основе инновационного обогащения. Она предполагает обретение индивидом субъектности для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными психофизиологическими затратами.

Важное значение для общества имеет социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Состояние ограниченных возможностей здоровья определяется как такое состояние человека, когда биологические, социальные, психологические аспекты его бытия утрачивают свою тождественность норме, но сохраняется тенденция изменения этого бытия.

В диссертации проанализированы различные стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: интервальные стратегии, в основе которых лежит интерпретация индивидом адаптивной ситуации как барьерной; экстернальные стратегии, которые позволяют адаптироваться в ситуации внешнего давления и принуждения со стороны социума. Описаны также типы социальной адаптации - пассивный, проактивный, активный.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья проходит в школьной, внешкольной и послешкольной (трудовой) среде. Проведён структурный анализ школьной среды, в которой выделены и рассмотрены пять предметных (объективных) компонентов: учебно-образовательный, интерактивный, коммуникативный, социально-статусный и социально-бытовой и три аксиологических (субъективных) компонента: ценностный, нормативный, мотивационный.

В параграфе 1.2. «Методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья» утверждается, что адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья перерастает

рамки медико-социального, педагогического и психологического пространства, выходит в значительно более масштабное социальное пространство, привлекая к себе внимание широкой общественности, а не только узко ориентированных специалистов.

Социальный характер проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в следующем:

- в объекте и цели адаптации. Объектом выступают продукты человеческой культуры и социальное окружение, конечной целью адаптации - интеграция ребенка в социум и его самоутверждение как субъекта жизнедеятельности;

- адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья выступает непременной «составляющей» их социализации. Акцентировано внимание на том, что для характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья все более широкое распространение получают понятия «нетипичность», «нетипичные дети», «нетипичная молодежь». Нетипичные дети находятся в особом положении по отношению к основной массе населения, они нуждаются в специальных услугах, включая медицинские, социальные, образовательные;

- дети с ограниченными возможностями здоровья образуют особую и многочисленную социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь;

- жизненные проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья являются предметом заботы государственных и общественных структур. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы их социализации и включения в общество;

- содействие успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, создание для этого соответствующих условий являются предметом заботы и практической деятельности не только медиков и педагогов, но и значительного числа других специалистов (социальных работников, психологов, юристов, менеджеров социальной сферы и т.д.);

- проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья сопряжена с рядом других проблем, имеющих важное значение для общества, в частности проблем их профессионального самоопределения, рационального использования трудового потенциала. Вместе с тем, ожидания этой группы населения не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить в полной мере потребности детей с ограниченными возможностями и семей, в которых они проживают.

Решение проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья возможно посредством управления данным процессом, т.е. направленным воздействием на условия жизнедеятельности детей с целью обеспечения успешной социальной адаптации. Возможность направленного воздействия на процесс социальной адаптации связана, с одной стороны, с инициацией и поддержанием «самоадаптации», с другой стороны, с обеспечением внешних (материальных, социокультурных и др.) условий для успешного адаптационного процесса. Необходимость управления адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья вызвана, прежде всего, расширением проблемного поля социальной адаптации данной категории детей и, соответственно, расширением пространства адаптационного процесса. Меняются приоритеты социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Усиливается тенденция к полисубъектности социальной адаптации, все более очевидной становится её многофакторность. Как следствие, возникают трудности с координацией межсубъектного взаимодействия. Актуализируется потребность в использовании дополнительных ресурсов.

В главе II «Диагностика состояния и факторов социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как предпосылка эффективного управления» анализируется реальное состояние социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, устанавливаются её значимые факторы, оценивается её успешность.

В параграфе 2.1. «Показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» выделено семь аспектов для эмпирического анализа состояния социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, рекреационный, психологический, интегральный. Анализ проводился в 3 специализированных (коррекционных) школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья, расположенных в Белгородской области (в состав контрольной группы были включены учащиеся общеобразовательных школ).

Показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья по указанным аспектам выглядят следующим образом.

Учебно-образовательный аспект: в целом проявляется достаточно высокий уровень учебно-образовательной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, который не уступает уровню адаптации физически здоровых детей, а с субъективной стороны даже превосходит его.

Профессионально-образовательный аспект: основная трудность связана здесь с ограниченным выбором предлагаемых профессий.

Интерактивный аспект: интерактивная адаптация детей проходит в нормальном режиме. Если и возникают в этом процессе трудности, то это трудности общего порядка, характерные для социальной адаптации как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и физически здоровых детей.

Коммуникативный аспект: показатели комфортности/дискомфортности коммуникативной среды у детей из основной и контрольной групп существенно не расходятся.

Рекреационный аспект: основными занятиями детей в свободное от учебы время являются: общение с родителями, просмотр телепередач, помощь по хозяйству.

Психологический аспект-, дети из основной группы отличаются от своих сверстников из контрольной группы сравнительно менее выраженной целеустремленностью и жизненным планированием. По остальным психологическим показателям различия несущественные.

Интегральный аспект социальной адаптации интегрирует содержание других компонентов и выражает умение успешного разрешения жизненных проблем. В ходе исследования были выделены и рассмотрены шесть типов поведения детей в проблемной ситуации - рефлексивный, мобилизационный, кооперированный, эмоциональный, выжидательный, депрессивный. Для их идентификации были предложены следующие индикаторы:

- рефлексивный - стремление лучше разобраться в ситуации, чтобы найти из нее выход;

- мобилизационный - мобилизация собственных ресурсов для успешного выхода из проблемной ситуации;

- кооперативный - обращение за советом, помощью к другим;

- эмоциональный - эмоциональные переживания не позволяют «взять себя в руки»;

- выжидательный - ожидание благоприятного стечения обстоятельств;

- депрессивный - отсутствие активных действий.

В трудной жизненной ситуации у детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает кооперативный тип поведения и это понятно, так как они не имеют достаточного опыта для самостоятельного решения проблем. На следующем месте оказывается эмоциональный тип поведения: детям в силу возрастных особенностей не хватает рациональности, самоконтроля, чтобы ограничивать эмоциональные реакции. Отмечается также распространенность рефлексивного поведения. Менее распространены мобилизационный и выжидательный тип поведения и совсем редко встречается депрессивное поведение.

В параграфе 2.2. «Факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» рассматривается аспект успешности управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, связанный непосредственно с учетом факторов данного процесса, их целенаправленным использованием. По мере убывания адаптационной значимости эти факторы ранжируются следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей.

Проявляется тенденция к завышенной оценке факторов, с которыми связана непосредственно деятельность педагогов и родителей. Напротив, выпускники школ-интернатов дают более умеренные оценки факторам социальной адаптации. Таким образом, субъекты деятельности несколько переоценивают свои действия, а объект деятельности их недооценивает.

Особое внимание уделено образовательным факторам. При этом проводится различие между адаптационным потенциалом знаний и их адаптационным эффектом. Адаптационный потенциал выражает то, что могут дать знания для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, адаптационный эффект - что в реальности дают знания для успешной адаптации. Результаты исследования свидетельствуют о том, что адаптационный потенциал знаний используется в недостаточной степени, хотя это обстоятельство не фиксируется самими учащимися, редуцирующими адаптационный потенциал к адаптационному эффекту.

В параграфе 2.3. «Оценка успешности социальной адаптаг(ии детей с ограниченными возможностями здоровья» обоснованы критерии успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: 1) уровень личностной самореализации; 2) образ жизни; 3) социальное самочувствие; 4) жизненные ориентации.

Судя по результатам проведённого социологического опроса, приоритетными сферами личностной самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья являются: физическая культура и спорт (на это указали 40% опрошенных); работа, профессиональная деятельность (29,3%); учеба, образование (22%). Сравнительно ниже рейтинг значимости других сфер (направлений) самореализации: достижение материального благополучия (17,1%); воспитание детей (15%); любительские занятия (15%); бизнес (12,2%); художественное, ремесленное творчество (12,2%); общение с друзьями (7,3%); отдых, развлечения (7,3%); домашнее хозяйство (5%); оказание помощи другим (5%). Акцентировано внимание на том, что возможности и способности учащихся реализуются в учебном процессе примерно на три четверти (63,4%), в контрольной группе, для сравнения - на 57,8%. Основными занятиями в свободное время являются общение с родителями и друзьями, занятия спортом.

Отмечаются достаточно высокие показатели удовлетворенности респондентов самими собой и своей жизнью. Заметно ниже этот показатель применительно к учебе. В целом у детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает положительный жизненный настрой. Доминирующая жизненная ориентация - иметь хорошую семью. Примечательно то, что «стать хорошим человеком» важнее, чем «стать хорошим специалистом», а «иметь хороших, верных друзей» сравнительно больше привлекает, нежели «иметь материальный достаток». Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья выделяют для себя три основные потенциальные угрозы - болезни, вредные привычки и зависимость от других.

В главе III. «Системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья» выделены и охарактеризованы подсистемы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, определены критерии оптимальности адаптационного процесса, раскрыто содержание социальных технологий оптимизации.

В параграфе 3.1. «Структура управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья» утверждается, что к отличительным свойствам системы относятся ограниченность, целостность, структурность, взаимосвязь со средой, иерархичность, множественность описаний. Построение системы осуществляется в несколько этапов: а) ставится цель, которую должна обеспечивать система; б) определяются функции, обеспечивающие достижение этой цели; в) создается структура, обеспечивающая выполнение функций; г) формируются ресурсы, необходимые и достаточные для непрерывного выполнения функций и, соответственно, достижения поставленной цели.

Исходя из этого, в системе управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья выделяется четыре подсистемы: целевая, функциональная, ресурсная, организационная. Конечной целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум, что предполагает: а) вступление в символическое окружение, б) приспособление к значимым группам, в) участие в согласованных действиях. Главная цель расчленяется на отдельные составляющие - промежуточные цели (цели-средства), от реализации которых зависит достижение главной. Применительно к социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в качестве целей-средств выступают: а) медико-социальная реабилитация детей и укрепление их здоровья; б) формирование навыков и умений бытового самообслуживания; в) общее образование; г) профессиональное образование; д) трудоустройство; е) формирование положительной самооценки.

Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Регулирование осуществляется, в свою очередь, через подфункции социальной профилактики и социальной коррекции.

Для достижения целей управления необходимы соответствующие ресурсы. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает несколько «составляющих»: а) научно-методическое обеспечение, б) учебно-методическое обеспечение, в) информационно-аналитическое обеспечение, г) нормативно-правовое обеспечение, д) финансовое обеспечение, е) материально-техническое обеспечение, ж) психологическое обеспечение, з) кадровое обеспечение.

В диссертации раскрыты также особенности организационной подсистемы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти особенности выражаются, прежде всего, в том, что выполнение

функций управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья не обязательно требует формирования особой организационной структуры. Эти функции могут успешно выполняться уже действующими структурами, занимающимися, скажем, вопросами социализации или социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выделены и рассмотрены два пути развития организационных структур — накопительный и ротационный. Первый путь характеризуется экстенсивным расширением (накоплением) управленческих функций и соответствующим расширением организационной структуры. Ротационный путь развития, в отличие от предыдущего, выражается в постоянной ротации, т.е. замещении и обновлении управленческих функций. Это непрерывное функциональное изменение требует от специалистов и управленческих кадров готовности к этим изменениям, перехода от исполнения одних функций к исполнению других, способности опережающего отражения потенциальных изменений в среде и соответствующего им функционального изменения управленческой деятельности.

В параграфе 3.2. «Критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» раскрывается содержание оптимизации как процесса обеспечения условий для выбора и осуществления лучшего варианта поведения (функционирования, развития) социальной системы. Применительно к управлению социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья оптимизация означает: 1) соблюдение критериев оптимальности адаптационного процесса; 2) использование соответствующих социальных технологий.

Ситуация выбора в процессе оптимизации адаптационного процесса может относиться или к ее целям, или к средствам достижения этих целей. Соответственно, выделяются целевые и инструментальные критерии оптимальности.

В качестве целевых определены критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельност-ный критерий.

Проявляются две тенденции в восприятии человека с ограниченными возможностями здоровья - социально-прагматическая и гуманистическая. Гуманистическая тенденция связана с признанием самоценности человеческой личности {критерий гуманности). Успешность социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в значительной степени зависит от того, насколько им помогут осознать свою самоценность, самоэффективность (критерий самоэффективности). Критерий равных возможностей предусматривает принятие ребенком самостоятельного решения из нескольких предложенных вариантов. Критерий нормализации ориентирует на то, чтобы привести человека с ограниченными возможностями здоровья к образу (способу) жизни, приближенному к нормальному. Критерий толерантности предусматривает терпимое отношение к физическим ограничениям детей. Деятельностный критерий основан на убеждении в высокой эффективности трудовой деятельности в социальной адаптации детей с ограниченными физическими возможностями.

К инструментальным отнесены критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества.

Успешная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при условии предоставления разносторонней поддержки (материальной, финансовой, юридической и т.д.) детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (критерий государственной поддержки). Но ни одна социальная технология не будет успешно функционировать без поддержки общества (общественных и благотворительных организаций, волонтерского движения и т.п.) {критерий общественной поддержки). Критерий психологической поддержки основан на идее, что помогающий должен максимально активизировать внутренние ресурсы того, кому он помогает, чтобы тот сам справился со своими проблемами. Смысл критерия самопомощи раскрывается на примере организации групп самопомощи для детей, их родителей и других членов их семей на базе центров "Семья", когда занятия организуют и проводят мамы или сами дети с ограниченными возможностями здоровья. Согласно критерию проблемной ориентированности, адаптационная деятельность начинается с осознания и правильной постановки жизненной проблемы, а её эффективность измеряется успешностью её разрешения. Критерий внутренней мотивации предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья системы внутренней регуляции, навыков самоанализа, самовоспитания. В соответствии с критерием комплексности решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, связанных с их интеграцией в общество может быть только комплексным. Критерий системности ориентирует на интеграцию всех этапов адаптационного процесса в единое целое. Особо важное значение для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья имеет сотрудничество педагогов с родителями детей (критерий сотрудничества).

В параграфе 3.3. «Социальные технологии оптимизации адаптационного процесса» систематизированы и описаны технологии социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно: технологии мониторинга; расширенной профессиональной подготовки; оккупациональной терапии; ресоциализации родителей; сотрудничества; социальной поддержки; социально-педагогического партнерства, а также оценочная; коммуникативная; конкурсно-состязательная; спартианские и программно-целевая технологии.

а) технология мониторинга: процесс изучения объекта, анализа и оценки его состояния, прогнозирования и контроля происходящих изменений по относительно стабильному блоку параметров. Применительно к социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в качестве таких параметров предложены:

- физические качества: общее состояние здоровья, работоспособность;

- интеллектуальные качества: успеваемость, владение практическими знаниями;

- диспозиционные качества: трудолюбие, целеустремленность, уверенность в себе, жизненный оптимизм;

- социально-нормативные качества: прилежность в учебе, организованность;

- коммуникативные качества: общительность;

- социально-бытовые качества: социально-бытовая ориентировка;

- индивидуально-психологические качества: характер, темперамент, волевые качества.

б) технологии расширенной профессиональной подготовки прогнозируют и планируют адаптационный процесс с учетом возможных сценариев его проведения и вероятных результатов. Важное значение придается при этом сведениям об адаптации выпускников школ-интернатов.

в) технологии оккупационапьной терапии направлены на лечение людей с ограничениями жизнедеятельности через определенный отбор занятий с целью восстановления у них максимального уровня функций и независимости во всех аспектах жизни. Оккупациональная терапия осуществляется, чаще всего, в виде агротерапии, компьютерных технологий и игровой терапии.

г) технология ресоциализации родителей включает ряд последовательных процедур, основанных на анализе и учете биологического, психологического и социального факторов.

д) технологии сотрудничества координируют усилия тех, кто причастен к процессу социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Выделены и рассмотрены инновационные технологии сотрудничества (мультиагентская технология и технология «Служба координаторов»)

е) технологии социальной поддержки - это инновационные технологии, ориентированные на поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие их общественной самодеятельности.

ж) технология социально-педагогического партнерства функционирует при условии партнерских отношений специализированных школ-интернатов с другими заинтересованными организациями.

з) оценочная технология ориентирована на то, чтобы заметить и закрепить в ребенке положительные качества. Акцентируется внимание на существенных различиях в стимулирующем эффекте положительных и отрицательных оценок.

и) коммуникативные технологии применяются при решении задач языковой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья, оптимизации общения с родителями, интеграции сообщества детей с ограниченными возможностями здоровья в большое общество, налаживании эффективных контактов с выпускниками школ-интернатов.

к) конкурсно-состязательные технологии широко используются в образовательной деятельности специализированных школ-интернатов. Как показы-

вают результаты проведенного исследования, в состязательных отношениях детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает ориентация «быть не хуже других». Распространены также «традиционные ориентации» - «быть лучше других» и «быть как все». Каждый шестой из опрошенных придерживается ориентации «не быть лучше других», т.е. не выделяться из своей среды. Сравнительно меньше распространены ориентации «быть отличным от других» и «иметь другие ориентиры».

л) спартианские технологии оказывают положительное влияние на физическое состояние детей с ограниченными возможностями здоровья, повышают показатели общей выносливости, максимальной силы, скоростных качеств.

м) программно-целевые технологии необходимы для комплексного решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, создания им условий для включения в общественную жизнь.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные результаты и выводы, а также практические рекомендации по совершенствованию управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмечается, что основная гипотеза диссертационного исследования получила подтверждение в его результатах.

Руководителям и специалистам учреждений сферы образования, здравоохранения и социальной защиты рекомендуется использование операциональных параметров социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья - при диагностике её реального состояния и тенденций; факторной модели социальной адаптации; критериев её успешности, обоснованных в диссертации; системного подхода к управлению социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, включающего целевую, функциональную, нормативно-технологическую, ресурсную, инструментально-технологическую и организационную подсистемы; предложенных в работе критериев оптимальности адаптационного процесса; социальных технологий его оптимизации.

По теме диссертации автором опубликованы 19 научных статей общим объемом 4,9 п.л.

В изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ.

1. Данилюк Л.Е. Предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних // Этносоциум и межнациональная культура. - 2009. -№2(18).- С. 94-106. (0,7 п.л.).

2. Данилюк Л.Е., Шатохина Н.В. Жизненные ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (сравнительный анализ) // Этносоциум и межнациональная культура. - 2010. - № 4. - С. 157-168. (0,6/0,4 п.л.).

В других печатных изданиях:

3. Данилюк Л.Е. Интегрированное образование лиц с различными нарушениями здоровья в современных условиях // Общество. Личность. Культура:

Сб. научных трудов. Выпуск 5./ под ред. C.B. Поденежко. - Белгород-Санкт-Петербург, 2007. - С. 461-464. (0,2 пл.).

4. Данилюк Л.Е. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых детей // Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 9-10 апреля 2008 г.) / под ред. В.В. Бахарева, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. - Белгород: БелГУ, 2008. -С. 308-311.(0,2 п.л.).

5. Данилюк Л.Е., Черненкова М.В. Проблемы социализации несовершеннолетних // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Сб. научных статей. Вып. 11. / под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, проф. И.В. Конева. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2008. - С. 47-51. (0,2/0,1 п.л.).

6. Данилюк Л.Е. Школьная дезадаптированность: состояние и проблемы // Социальные структуры и процессы: Всероссийская научно-практическая (заочная) конференция, июнь 2008 / Белгород. Государственный технологический университет; редколлегия: Н.С. Данакин, В.Ш. Гузаиров, И.В. Конев. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2008. - С. 38-40. (0,2 пл.).

7. Данилюк Л.Е. Интегрированность молодежи в социум как показатель её социального здоровья // Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах: теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции (Белгород, 12-13 декабря 2008 г.) / под ред. д-ра социол. наук, проф. В.В. Бахарева. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2008. -С. 133-137. (0,3 пл.).

8. Данилюк Л.Е. Интеграция детей с ограниченными физическими возможностями в общество здоровых детей // Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты: Сб. статей (по итогам межрегиональной научно-практической конференции) / под ред. В.В. Бахарева, Н.С. Данакина. Вып. 2. -Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова: Филиал СПбГИЭУ, 2008. - С. 56-60. (0,3 пл.).

9. Данилюк Л.Е., Славко А.Н. Социальная адаптация как механизм социализации личности // Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты: Сб. статей (по итогам межрегиональной научно- практической конференции) / под ред. В.В. Бахарева, Н.С. Данакина. Вып. 2. - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова: Филиал СПбГИЭУ, 2008. - С. 60-68. (0,3/0,2 пл.).

10. Данилюк Л.Е., Белых О.Б. Технологии социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних // Общество: экономика, политика и право. - 2009. - № 6. - С. 5-14. (0,4/0,3 пл.).

11. Данилюк Л.Е. Самоутверждение и самоотчуждение в социальном поведении молодежи // Социальные структуры и процессы: Сб. научных статей. Вып. III / под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, д-ра социол. наук И.В. Конева. - Белгород: Изд-во БГТУ, 2009. - С. 29-32. (0,2 пл.).

12. Данилюк Л.Е., Хашаева C.B. Концептуальные основы социальной профилактики и коррекции отклоняющегося поведения // Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики: М-лы II Всеросс. науч.-практ. конф. / под ред. В.В. Бахарева, М.С. Жирова, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2009. - С. 144-149. (0,2/0,1 п.л.).

13. Данилюк JI.E. Понятие социализации, ее закономерности и особенности в современных условиях // Общество: экономика, политика и право. - 2009. -№ 7. - С. 28-31.(0,4 пл.).

14. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В., Сельванович Н.В. Сущность и особенности социальной адаптации подрастающего поколения как социального процесса // Педагогические проблемы высшей школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 14 мая 2010 г. / под ред. к.т.н. Ю.А. Вапикова, к.ф.-м.н. Д.А. Корнилова, к.пед.н. C.B. Игдыровой, P.P. Мукминова. - Димитровград: Филиал УлГУ, 2010. - С. 160-164. (0,3/0,1 пл.).

15. Данилюк JI.E., Бахарев В.В. Диагностика трудностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Материалы Всероссийской науч.-практ.(заочная) конф./ под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, проф. И.В. Конева. - Белгород: ИП Остащенко A.A., 2010. - С. 5-8. (0,2/0,1 пл.).

16. Данилюк Л.Е., Шатохина Н.В. Особенности социального окружения детей с ограниченными возможностями здоровья // Социальные структуры и процессы: Сб. научных статей. Вып. V / под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, д-ра социол. наук И.В. Конева. - Белгород: Изд-во БГТУ, 2010. -С. 8-11.(0,3/0,2 пл.).

17. Данилюк Л.Е. Критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Общество: экономика, политика и право.-2010.-№3. -С. 18-23 (0,3 пл.).

18. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В., Данакин Н.С. Социальные технологии оптимизации адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) // Общество: экономика, политика и право. -2010.-№ 5.-С. 3-11. (0,8/0,3 пл.).

19. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В. Ограниченные возможности здоровья: логико-методологический анализ // Общество: экономика, политика и право. -2010. - № 6. - С. 8-11. (0,3/0,2 пл.).

Подписано в печать 6 апреля 2011 г. Заказ № Формат 60x84 1/16. Объем 1,2 пл. Тираж 100 экз.

Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Данилюк, Лариса Егоровна

Введение.

Глава I. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как объект управления.

1.1. Концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава II. Диагностика состояния и факторов социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как предпосылка эффективного управления.

2.1. Показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Оценка успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава III. Системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.1. Структура управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2. Критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.3. Социальные технологии оптимизации адаптационного процесса.

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Данилюк, Лариса Егоровна

Актуальность темы исследования. Коренные изменения общественных отношений и связанные с ними социальные потрясения болезненно переживают незащищенные слои населения, к которым относятся, в частности, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особенно остро ощущают они ослабление государственной поддержки, что порождает необратимые негативные процессы и требует незамедлительных мер по преодолению сложившейся ситуации. Первейшая задача любого здорового общества в критические периоды развития - найти в себе силы, чтобы компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам, подлинно гуманным отношением к этим людям, реальными шагами, подтверждающими, что лица с ограниченными возможностями здоровья могут созидать, творить, жить активной и полноценной жизнью.

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. С недостатками интеллекта рождаются 3% детей и 10% детей с другими психическими и физическими отклонения. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.7

В России численность детей с ОВЗ в возрасте до 18 лет составляла на 1 января 2007 года 554 тыс. человек.2 Ежегодно в стране рождается около 50 тысяч детей, которые признаются инвалидами.

1 Реут М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи // Вестник ТИСБИ. - 2000. -№ 2. - С. 3. 2

Здравоохранение Российской Федерации. - М.: Федеральная служба госстатистики, 2007. - С. 157.

Рост численности детей с ОВЗ в России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Вместе с тем, ожидания этой группы детей не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить все потребности ребенка с ограниченными возможностями и семьи, в которой он проживает.

Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Освоение детьми с ОВЗ социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от специалистов, занимающихся данной категорией детей, компетентных решений и действий. Это - разработка специальных программ, создание центров социальной адаптации, профильных учебных заведений и т.д. В этой связи возникает необходимость управления данным процессом, определения управляемых переменных, диагностики реального состояния социальной адаптации, её тенденций, разработки критериев оптимизации, разработки и использования эффективных социальных технологий.

Степень научной разработанности. Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по нескольким направлениям.

Первое направление представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (работы А.И. Ковалевой, JI.B. Корель, П.С. Кузнецова, A.B. Петровского, М.В. Ромма, JI. Росса и Р. Нисбетта, Р. Парка и

ДР-/.

Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодежи: монография. Моск. гуманитар.-социал. академия. - М.: Социум, 2001; Корель Л.В. Социология адаптации: этюды апологии. - Новосибирск: ИЭ-ОПП СО РАН, 1997. - 160 с; Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 76 с; Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.-224 с; Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа. - Новосибирск, 2004. - С. 57; Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 439 с; Парк Р. Аккомодация // Теоретическая социология: Антология в 2-х ч. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. Ч. 1,-С. 406-415.

Второе направление включает исследования, раскрывающие социальные и социально-психологические особенности детей с ОВЗ, а именно, социальное положение детей в современной России (Е.Б. Бреева, A.M. Нечаева)7, социальное положение инвалидов (С.А. Васин, О.Ю. Голоден и C.B. Бесфамильная, Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина и H.A. Демидов, Т. Малеева и л

С.Васин, О.Н. Потапова, С.Н. Пузин) , социальные особенности детей с ОВЗ (О.Н. Потапова, JI.A. Потылицына, JI.P. Ярская-Смирнова) , их социально-психологические особенности (Е.В. Конева и В.К. Солондаев, У.В. Ульенко-ва, О.Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов/, образ жизни (Н.И. Гурвич и H.A. Иорданская, B.C. Собкин)5.

В третье направление входят работы, раскрывающие особенности социальной адаптации детей с ОВЗ (Б.В. Белявский, Ю.А. Блинков и Е.А. Губарев, Н.Ф. Дементьева и A.B. Кораблев, A.B. Лапотников и Ю.А. Петров,

1 См.: Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 214 с; Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М.: Изд. дом. «Грааль», 2000. - 240 с. 2

См.: Васин С.А., Голоден О.Ю., Бесфамильная C.B. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. - М.: РОС-СПЭН, 1999; Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б., Демидов H.A. Социальные проблемы инвалидности II Социологич. исследования. - 1999. -№ 4. - С. 32-35; Малеева Т., Васин С. Инвалиды в России - узел старых и новых проблем II «Pro et Contra». -2001. - Т. б. -№ 3. - С. 80-105; Потапова О.Н. Дети с ограниченными возможностями как особая социальная группа населения (региональный аспект) // Российское общество в зеркале социологии (взгляд молодых ученых): сб. научн. трудов / под ред. Г.В. Дыльнова. - Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 7. - С. 15-18; Пузин С.Н. Сложившиеся тенденции формирования первичной инвалидности в Российской Федерации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2005. - № 3. - С. 3-6; Пузин С.Н., Лаврова Д.И. Особенности общего контингента инвалидов в Российской Федерации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -2005.-№4.-С. 3-5).

3 См.: Потапова О.Н. Основные социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в регионе II Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: сб. научн. трудов / под ред. Г.В. Дыльнова. - Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 14. - С. 114-118; Потапова О.Н. Региональные особенности социализации нетипичных детей // Вестник СГТУ. - Саратов: СГТУ, 2006. - № 4 (17). Вып. 2. - С. 150-155; Потылицына Л.А. Особенности процесса социализации людей с физическими недостатками развития: сб. мат. Международной конференции «Молодежь - будущее цивилизации» (15-17 ноября). - СПб., 2005. - С. 334-338; -Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. - Саратов: Изд-во СГТУ, 1997. - 272 с

4 См.: Конева Е.В., Солондаев В.К. Стигматизация детей с особыми образовательными потребностями // Другое детство: Сб. тезисов участников II Всерос. науч.-практ. конф. по психологии развития. — М.: МГППУ, 2009. - С. 73-75; Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития: Нижегород. гос. пед. ин-т. - H. Новгород, 1994. - 228 с; Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НАЦ «Коррекция», 1995. - 208 с; Фриковски М., Столбов В.П. Социальное исключение и его преодоление: психосоциологический аспект // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2006. - № 3. - С. 43-52

5 См.: Гурвич Н.И., Иорданская H.A. и др. Медико-социальная характеристика особенностей условий и образа жизни детей-инвалидов // Здравоохранение РФ. - 2004. - № 4. - С. 23-26; Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: эмпирическое исследование. -М.: ЦСО РАО, 1997.-94 с.

Е.Д. Худенко, В. Юртайкин и П. Жиянова)7, ее факторы (A.B. Иванов, Н.К. Смиронов и др.) , особенности адаптации детей семей с ОВЗ (Е.В. Кулагина, л

JI.A. Потылицын) . В русле данного направления выделяются исследования, рассматривающее отдельные аспекты социальной адаптации детей с ОВЗ: медико-социальный (И.А. Камаев и М.А. Позднякова)^, психологический (Г.Н. Багаева)5, социально-бытовой (Л.П. Гришина/, образовательный (H.A. Барышникова, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Т.А.

7 Я

Попкова) , трудовой (А.Р. Миллер и др.) , социально-статусный (Э.К. Набе-рушкина).р

1 См.: Белявский Б.В. Социальная адаптация детей-сирот с ограниченным» возможностями здоровья // Проблемы социальной адаптации воспитанников коррекционных школ-интернатов 8-го вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: Боровичи, 2000. —202; Блинков Ю.А., Губарев Е.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. — Курск: Изд-во КГМУ, 1999. - 432 с; Дементьева Н.Ф., Кораблев A.B. Социализация лиц с задержкой интеллектуального развития и возможности интеграции их в общество // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. —

2004. - № 1. - С. 9-12; Лапотников А. В., Петров Ю.А. Программы социальной адаптации лиц с ограниченными физическими возможностями // Социальные технологии и современное общество. — СПб.: СПбГИЭУ, 2003. — С. 46-47; Худенко Е.Д. Методика по формированию основных социальных навыков и умений у подростка-инвалида в группах с воспитателем (14-16 лет). - M., 2003. - 175 с; Юртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 1.-С. 43-52. 2

См.: Иванов A.B. Инновационный потенциал системы реабилитации инвалидов // Социально-гуманитарные знания. -2009. - № 4. - С. 153-164; Иванов A.B. Экспертные оценки инновационного потенциала системы реабилитации инвалидов // Знание. Понимание. Умение. - 2009. -№ 2. - С. 185-188; Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ,

2005.-320 с.

3 См.: Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: тендерный аспект // Социологич. исследования. - 2004. - № 4. - С. 14-19; Потылицына Л.А. Проблемы самореализации и самосовершенствования личности человека с ограниченными возможностями развития: сб. мат. науч.-практич. конф. «управление и экономика XXI века» (20-21 октября). - Красноярск, 2006. С. 170-172.

4 См.: Камаев И.А., Позднякова М.А. Ребенок - инвалид: организация медико-социального обеспечения. -М.:НГМА, 2004.-302 с.

5 См.: Багаева Г.Н. Дети с физическими недостатками в домах-интернатах: психологический аспект реабилитации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2000. - № 2. - С. 15-17.

6 См.: Гришина Л.П. Социально-гигиенические аспекты инвалидности вследствие врожденной патологии у детей в Москве // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2005. - № 3. - С. 34-37.

См.: Барышникова H.A. Структура модели образовательного процесса для учащихся с трудностями социальной адаптации. Инновации в российском образовании: психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. - М., 2001; Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. - Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002. — 270 с; Романов П.В. Политика высшего образования инвалидов // Образование для всех: пути интеграции. - Саратов: СГТУ, 2003. - С. 333-338; Попкова Т.А. Значимость школьного образования в жизни старшеклассников с нарушениями слуха // Другое детство: Сб. тезисов участников II Всерос. науч.-практ. конф. по психологии развития. - М.: МГППУ, 2009. - С. 100-102. в

См.: Миллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990.- 124 с.

9 См.: Наберушкина Э. К. Социальный статус нетипичности // Социокультурные проблемы нетипичности. -Саратов: СГТУ, 1997.-С. 12-133.

Социальная адаптация детей с ОВЗ тесно связана с процессами их социализации (Ф.В. Бородулина, Н.Ф. Дементьева, А.И. Ковалева, М.Н. Реут, О.Н. Потапова, JI.A. Потылицына, А.З. Свердлов, О.Н. Юлдашева/, социальной реабилетации (Л.И. Акатов, A.B. Иванов, A.B. Канжин и Д.Н. Подоп-лекин, Т.Ф. Мурзина, Л. Сизякина, С.П. Татарова)2, социальной коррекции (И.В. Голикова)5.

Четвертое направление исследований объединяет работы, освещающие вопрос социальной защиты инвалидов (Н.В. Антипьева/, социальной защиты семей детей с ОВЗ (B.C. Коваль и E.H. Карасева, Т.Ф. Мурзина, Ю.Ф. Сур-кин, О.Н. Юлдашева)5, социальной работы с детьми, имеющими ограничения

1 См.: Бородулина Ф.В. Социализация подростка: современные направления исследования // Мир образования - образование в мире. - 2004. — № 1. - С. 159-170; Дементьева Н.Ф. Социализация детей в семье: теория, факторы, модели. - М.: Генезис, 2004. - 232 с; Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодежи: монография. Моск. гуманитар.-социал. академия. - M.: Социум, 2001. - 221 с; Потапова О.Н. Региональные особенности социализации нетипичных детей // Вестник СГТУ. - Саратов: СГТУ, 2006. - № 4 (17). Вып. 2. - С. 150-155; Потылицына Л.А. Особенности процесса социализации людей с физическими недостатками развития: сб. мат. Международной конференции «Молодежь — будущее цивилизации» (15-17 ноября). - СПб., 2005. - С. 334-338; Свердлов А.З. Социально-культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих. - СПб.: СПбГУКИ, 1999. - 246 е.; Юлдашева О.Н. К вопросу о социализации молодых людей с ограниченными физическими возможностями // Актуальные проблемы молодежной политики: молодежь и образование в XXI веке: сб. мат. докладов межвуз. науч.-практ. конф. / РГСУ (филиал в г. Уфе), УГАТУ. - Уфа: УГАТУ, 2008. - С. 36-45.

2 См.: Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - M.: ВЛА-ДОС, 2004. - 365 с; Иванов A.B. Инновационный потенциал системы реабилитации инвалидов II Социально-гуманитарные знания. - 2009. - № 4. - С. 153-164; Канжин A.B., Подоплекин Д.Н. Проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов и пути их решения: материалы Международной науч.-практ. конф. - Архангельск, 2002. - С. 68-70; Мурзина Т.Ф. Об опыте работы детского дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии по социокультурной реабилитации П Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2005. - № 3. — С. 52-53; Сизякина Л. Реабилитация детей-инвалидов через общение и театр // Социальное обеспечение. - 2003. - № 12. - С. 32-34; Татарова С.П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности с их здоровыми сверстниками // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 2. - С. 58-64.

3 См.: Голикова И.В. Механизм социальной коррекции // Социальные инновации: теория и практика: сб. научн. работ. - Белгород: Изд-во центр ООО «Логия», 2005. Вып.2. - С. 30-40; Голикова И.В. Способы социальной коррекции // Социальные инновации: теория и практика: сб. научн. работ. - Белгород: Изд-во центр ООО «Логия», 2005. Вып. 3. - С. 47-57.

4 См.: Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

5 См.: Коваль B.C., Карасева E.H. Семья с ребенком - инвалидом. Социальная защита. - Сочи: Краснодарский региональный общественный фонд детей-инвалидов, 2001. - 247 с; Мурзина Т.Ф. Об опыте работы детского дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии по социокультурной реабилитации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2005. - № 3. — С. 52-53; Суркин Ю.Ф. Социальная защита семей, имеющих детей-инвалидов // Юридический мир. - 2003. - № 5. - С. 30-39; Юлдашева О.Н. Семья ребенка с ограниченными физическими возможностями как объект социальной политики // Социальная политика и социология. - 2008. - № б. - С. 57-62. здоровья (Анн Хислоп, Е.П. Холостова/, социальной работы с семьями детей с ОВЗ (Е.М. Бакулина, Н.В. Лукьянченко, О.Н. Юлдашева и Р.Х. Хамадее

•у о ва) , социальной работы с молодежью (Б.Ф. Усманов и К.И. Фальковская) , оказания помощи детям с ОВЗ (А.Р. Миллер, М. Раттер/, их государственной поддержки (О.Н. Юлдашева)5.

Следует также выделить работы, образующие пятое направление исследований, в которых рассматриваются прямо или косвенно отдельные аспекты управления социальной адаптацией детей с ОВЗ:

- общие, стратегические проблемы управления (Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Т. И. Черняева, Е.Р. Ярская-Смирнова)6;

- цели управления (O.A. Герасименко и П. Дименштейн) ;

- функции управления (В .А. Луков, Е.М. Мастюкова)5;

- ресурсы управления (В.В. Дегтярева)9;

1 См.: Анн Хислоп. Инвалидность и концепция нормализации // Партнерство во имя здоровья: социальная работа в здравоохранении и реабилитация детей с ограниченными возможностями. - Екатеринбург, 1996. -209 с.

2 См.: Бакулина Е.М. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Соц. работа. - 2002. - № 3. - С. 37-39; Лукьянченко Н.В. Родительское отношение в семьях с ребенком, имеющим особенности развития // Другое детство: Сб. тезисов участников II Всерос. науч.-практ. конф. по психологии развития. - M.: МГППУ, 2009. - С. 88-92; Юлдашева О.Н., Хамадеева Р.Х. Социальная работа с семьей он-кобольного // Социальная политика и социология. - 2008. - № б. - С. 221-226.

3 См.: Усманов Б.Ф., Фальковская К.И. Социальная работа с молодежью: вопросы эффективности: монография. Моск. гуманит ун-т. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. - 156 с.

См.: Миллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990. - 124 с; Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

5 См.: Юлдашева О.Н. Роль государства в социализации людей с ограниченными физическими возможностями // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 7. - С. 350-357.

6 См.: Наберушкина Э.К. Социальная политика в отношении инвалидов // Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России. - М.: ИНИНОН РАН, 2002. - С. 50-57; Романов П.В. Политика высшего образования инвалидов // Образование для всех: пути интеграции. - Саратов: СГТУ, 2003. - С. 333-338; Черняева Т. И. Социокультурный контекст социальной политики: перспектива нетипичности // Политическая культура в современной России: региональные, национальные, международные перспективы: Материалы конференции. Информационное агентство. — США (ЮСИА), 1997. - С. 30-43; Ярская-Смирнова P.E., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. - Саратов: СГТУ, 2003. - 223 с. 7

См.: Герасименко O.A., Дименштейн Р.П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции // Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги. Центр лечебной педагогики. - M., 2001. - С. 7-23. о

См.: Луков В.А. Социальная экспертиза: моногр. - М.: Институт молодежи, 1996. - 143 с; Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М., 2002. - 408 с.

9 См.: Дегтярева В.В. Социальные сети как ресурс социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: к постановке проблемы // Новый взгляд на культурную антропологию: м-лы Международной научно-практической конференции 2007 г. - Новосибирск, 2007. Т. II. - С. 100-103; Дегтярева B.B. Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза// Философия образования. - 2007. - № 3. — С. 318-322. нормативно-правовое обеспечение управления (Н.В. Антипьева, В.Бациев, Р.П. Дименштейн и П.Ю. Кантор, И.В. Ларикова)7; эффективность социальной работы по преодолению жизненных л затруднений (Р. Авакян, Н.С. Степашов и др.) .

Отдельные аспекты темы исследования освещаются в диссертационных работах Л.И. Аксеновой, A.B. Батовой, О.Б. Белых, И.В. Голиковой, В.В. Дягтеревой, А.Ю. Домбровской, Т. Жулковска, A.B. Иванова, Т.В. Кузьминой, Е.В. Кулагиной, Л.Л. Мехришвили, Э.К. Наберушкиной, О.Н. Потаповой, Л.А. Потылицыной, В.И. Рыбинского, В.Ф. Туринского, Н.В. Шапкиной, О.П. Юдиной, О.Н. Юлдашевой5.

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования приводит к следующим выводам.

1 См.: Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с; Бациев В. Реабилитация и образование особого ребенка: обсуждение опыта и перспектив правовой защиты. - М.: Теревинф, 2004. - 182 с; Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю. Особый ребенок в России. Как реализовать его права на образование и реабилитацию // Социально-педагогическая интеграция в России. Первый шаг. М.: Центр лечебной педагогики - Теревинф, 2001. - С. 32-79.

2 Степашов Н.С., Авакян Р. Эффективность социальной работы по преодолению жизненных затруднений: определение и выбор критериев. - Курск: КГМУ, 2001. - 37 с.

3 См.: Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: дис. . канд. пед. наук. - М., 1999; Батова A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: дис. . канд. пед. наук. — М., 2001; Белых О.Б. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: автореф. дис. . канд. социолог, наук. - М., 2009; Голикова И.В. Коррекционный механизм социального управления: автореф. дис. . канд. социолог, наук. — М., 2006; Дегтярева В.В. Социально-философский анализ социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. . канд. философ, наук. — Новосибирск, 2008; Домбровская А.Ю. Роль средств массовой информации в процессе социальной адаптации инвалидов в современной России: автореф. дис. . канд. социол. наук. -Тула, 2006. - 22 с; Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: соотношение институтов и процессов: дис. . д-ра социол. наук. - М, 2002; Иванов A.B. Инновационные процессы в системе реабилитации инвалидов: автореф. дис. . канд. соц. наук. - М., 2010. - 20 с; Кузьмина Т.В. Управление социальным обслуживанием семьи и детей, сценка его эффективности: социологический аспект: дис. . канд. социол. наук. - М., 1999; Кулагина Е. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореф. дис. . канд. эконом, наук. - М., 2004. - 24 с; Мехришвили JI.JI. Политика социальной защиты детства (региональный аспект): дис. . канд. социол. наук. - М., 2000; Наберушкина Э.К. Стратификационный анализ инвалидности: автореф. дис. . канд. социол. наук. - Саратов: СГТУ, 1997; Потапова О.Н. Социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в современной России (региональный аспект): автореф. дис. . канд. социол. наук. - Саратов, 2007. - 16 с; Потылицына Л.А. Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития: автореф. дис. . канд. философ, наук. - Красноярск, 2007. — 29 с; Рыбинский В.И. Социальные реальности детства в современном российском обществе: дис. . докт. социол. наук. - М., 1998. - 73 с; Туринский В.Ф. Культура организации социальной поддержки детей в современных условиях: дис. . канд. социол. наук. — Екатеринбург, 2003. - 148 с; Шапкина Н. В. Социологический анализ реабилитации детей с ограниченными возможностями: автореф. дис.'. канд. социол. наук. - Саратов, 1997; Юдина О.П. Управление процессом опеки и попечительства несовершеннолетних: дис. . канд. социол. наук. - М., 2004; Юлдашева О.Н. Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы: автореф. дис. канд. социол. наук. - Уфа, 2010. - 14 с.

Во-первых, достаточно полно исследованы социальные и социально-психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальный статус и проблемы. Широко освещаются также вопросы социальной работы с данной категорией детей и их семьями, их социальной защиты.

Во-вторых, заметно меньше и явно недостаточно исследований, относящихся непосредственно к социальной адаптации детей с ОВЗ, её факторам и эффективности, особенностям адаптационного поведения и т.п.

В-третьих, отсутствуют исследования по вопросам управления социальной адаптацией детей с ОВЗ, определения условий и путей её оптимизации.

Очевидно противоречие между общественной потребностью в управлении социальной адаптацией детей с ОВЗ, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью системы и технологий управления, с другой стороны. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования — проблема совершенствования управления социальной / адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность темы диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная научная проблема определяют выбор объекта и предмета исследования, его цели и задачи.

Объект диссертационного исследования — социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, предмет исследования - управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель диссертационного исследования — разработка системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения этой цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

- провести концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как объекта управления;

- раскрыть методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

- продиагностировать реальное состояние социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обосновать критерии социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выделить и описать основные компоненты системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

- установить критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- систематизировать социальные технологии оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в предположении о том, что успешное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при условии: а) предварительного диагностирования состояния адаптационного процесса; б) выявления факторов данного процесса и их относительной значимости; в) установления критериев эффективности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; г) системного осуществления функций управления; д) комплексного ресурсного обеспечения управленческой деятельности; е) выделения и соблюдения критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; ж) использова- ■ ния технологий оптимизации адаптационного процесса.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационная работа основана на теоретических положениях общей социологии и социологии управления. Особое значение для неё имеют следующие теоретические положения, концепции и теории.

1. Концептуальные подходы к определению и исследованию социальной адаптации: нормативный (Э. Дюркгейм, Р. Парк, Э. Гидденс, Т. Парсонс, Р. Мертон), интерпретативный (М. Вебер, Э. Фромм, Р. Нисбетт, Л. Росс), интегральный (П. Бурдье, М.В. Ромм, Ю.М. Резник). Эти концепции послужили основой теоретического анализа условий и особенностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Теоретические положения об особенностях социальной адаптации детей с ОВЗ, обоснованные в работах Ф.В. Бородулиной, Н.Ф. Дементьевой, А.И. Ковалевой, М.Н. Реут, А.З. Свердлова).

3. Социокультурная концепция нетипичности (Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), заложившая гуманистические основы социальной политики в отношении детей с ОВЗ и их семей.

4. Положения о социальном управлении, его особенностях и функциях, принципах и технологиях, обоснованные в трудах В.Г. Афанасьева, Н.С. Данакина, В.И. Иванова, Ю.Д. Красовского, В.А. Лукова, Г.Н. Осадчей, В.И. Патрушева, Б.Ф. Усманова, В.И. Франчука.

Методы исследования. В диссертации использованы методы структурного, функционального, сравнительного анализа, теоретического моделирования и обобщения. Сбор социологических данных проводился посредством анкетного и экспертного опросов, изучения документов, свободного и стандартизированного интервью, включенного наблюдения.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает:

- данные федеральной и региональной статистики о положении детей с ОВЗ;

- результаты документального анализа деятельности специализированных школ-интернатов для детей с ОВЗ в Белгородской области (11 школ-интернатов);

- результаты социологического исследования «Социальная адаптация детей с ОВЗ», проведенного автором в течение 2008-2009 гг. в школах-интернатах № 23 и № 26 г. Белгорода, Корочанской школе-интернате. Респондентами явились: дети с ОВЗ, обучающиеся в школах-интернатах (N=190), выпускники школ-интернатов (N=40), дети с нормальными возможностями здоровья (N=50), педагоги и медицинские работники специализированных школ-интернатов (N=205), родители детей с ограниченными возможностями здоровья (N=230).

- результаты включенного наблюдения за процессом социальной адаптации детей с ОВЗ - учащихся коррекционной школы-интерната № 23 г. Белгорода.

В исследовании использованы также результаты вторичного анализа данных социологических опросов по проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и социальной адаптации, проведенных научно-исследовательскими центрами, специалистами в различных регионах России в 2002-2010 гг.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- определены показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы её факторы, дана оценка успешности адаптационного процесса;

- разработана системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, включающая целевую, функциональную, ресурсную и организационную подсистемы;

- предложена система критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы технологии её оптимизации.

В соответствии с данными пунктами научной новизны на защиту выносятся следующие положения и выводы диссертационной работы.

1. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает диагностику реального состояния данного процесса по следующим аспектам: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, рекреационный, психологический и интегральный. Результаты социологической диагностики, проведенной среди детей, обучающихся в специализированных школах-интернатах Белгородской области, свидетельствуют в целом об успешности их социальной адаптации. Управление адаптационным процессом осуществляется посредством целенаправленного воздействия на факторы, влияющие на данный процесс. Эти факторы ранжируются (по мере убывания значимости) следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей. Для оценки успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно использование критериев: уровень личностной самореализации; образ жизни; социальное самочувствие; жизненные ориентации.

2. Разработанная в диссертации системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает четыре подсистемы: целевую, функциональную, ресурсную и организационную. Конечной целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум. Промежуточными целями выступают: а) медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья и укрепление их здоровья; б) формирование у них навыков и умений бытового самообслуживания; в) общее образование; г) профессиональное образование; д) трудоустройство; е) формирование положительной самооценки. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает несколько «составляющих»: 1) научно-методическое обеспечение, 2) учебно-методическое обеспечение, 3) информационно-аналитическое обеспечение, 4) нормативно-правовое обеспечение,

5) финансовое обеспечение, 6) материально-техническое обеспечение, 7) психологическое обеспечение, 8) кадровое обеспечение.

3. Эффективное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает а) соблюдение соответствующих критериев оптимальности, б) использование специальных адаптационных технологий. Критерии оптимальности относятся к целям социальной адаптации (целевые критерии) и средствам достижения этих целей (инструментальные критерии). В качестве целевых выступают критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельностный критерий; в качестве инструментальных — критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества. Предложены адаптационные технологии: а) мониторинга; б) расширенной профессиональной подготовки; в) оккупациональной терапии; г) ресоциализации родителей; д) сотрудничества; е) социальной поддержки; ж) социально-педагогического партнерства, а также з) оценочная; и) коммуникативная; к) конкурсно-состязательная; л) спартианские и программно-целевая технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: правильностью исходных методологических принципов, широкой теоретической и эмпирической базой исследования, репрезантивностью выборки при проведении эмпирических исследований, обширной апробацией материалов исследования, успешным внедрением его результатов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они дают углубленное и целостное представление об особенностях социальной адаптации детей с ОВЗ, условиях и путях её оптимизации. Разработанная в диссертации системная модель управления данным процессом определяет перспективные направления его исследования.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в их ориентированности на руководителей и специалистов учреждений сферы образования и социальной защиты детей. Разработанная системная модель управления социальной адаптацией детей с ОВЗ может стать основой для совершенствования управленческой деятельности в данной сфере. Обоснованные в диссертации критерии и пути оптимизации социальной адаптации детей с ОВЗ могут быть востребованы при разработке и осуществлении целевых программ социальной адаптации детей указанной категории, организации и проведении воспитательной работы, при проектировании и проведении социальной работы среди детей и их родителей.

Материалы диссертации могут быть полезными при подготовке учебных курсов «Социология управления», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Социальная защита детей».

Апробация результатов диссертационной работы проводилась автором на научных конференциях и методических семинарах, через публикацию научных статей, в процессе организационной и учебно-воспитательной деятельности в Белгородской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 23.

Сделаны доклады на Всероссийской научно-практической конференции «Социальные структуры и процессы» (июнь 2008, г. Белгород); Международной научно-практической конференции «Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах: теория и практика» (декабрь 2008, г Белгород); межрегиональной научно-практической конференции «Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты» (июнь 2009, г Белгород); Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (декабрь 2009, г. Белгород.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогические проблемы высшей школы» (май 2010, г. Димитровград); Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (июнь 2010, г. Белгород).

По теме диссертации опубликовано 19 статей общим объемом 4,9 п.л., в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья"

Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, выражаются в следующих положениях и выводах.

1. Социальная адаптация - процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Она предполагает обретение индивидом субъектности для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными психофизиологическими затратами

2. Социальная адаптация приобретает особенно важное значение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые образуют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Состояние ограниченных возможностей здоровья человека определяется как такое состояние человека, когда биологические, социальные, психологические аспекты его бытия утрачивают свою тождественность норме, но сохраняется тенденция изменения этого бытия. Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья, образование, трудоустройство.

4. С объектной точки зрения выделены три среды социальной адаптации детей с ОВЗ — школьная, внешкольная и послешкольная. Проведён структурный анализ школьной среды, которая включает пять содержательных (объективных) компонентов: учебно-образовательный, интерактивный, коммуникативный, социально-статусный и социально-бытовой и три аксиологических (субъективных) компонента: ценностный, нормативный, мотива-ционный.

5. В диссертации раскрыт социальный характер проблемы адаптации детей с ОВЗ, который выражается, прежде всего, в объекте и цели адаптации. Адаптация детей с ОВЗ выступает непременной «составляющей» их социализации. Дети с ОВЗ — довольно многочисленная социальная группа. Содействие разрешению жизненных проблем детей с ОВЗ является задачей государственных и общественных структур, предметом государственной социальной политики. Адаптация детей с ОВЗ перерастает рамки медико-социального, педагогического и психологического пространства, выходит в значительно более масштабное социальное пространство. Содействие успешной социальной адаптации детей с ОВЗ, создание для этого соответствующих условий являются предметом заботы и практической деятельности не только медиков и педагогов, но и значительного числа других специалистов (социальных работников, психологов, юристов, менеджеров социальной сферы и т.д.). Это актуализирует проблему управления социальной адаптации детей с ОВЗ.

6. Необходимость и актуальность управления социальной адаптацией детей с ОВЗ обусловлена несколькими обстоятельствами: а) расширением проблемного поля социальной адаптации детей с ОВЗ; б) расширением пространства социальной адаптации; в) изменением социальной политики в отношении детей с ОВЗ; г) тенденцией к полисубъектности социальной адаптации; д) многофакторностью социальной адаптации; е) снижением управляемости социальной адаптации; ж) необходимостью использования дополнительных ресурсов.

7. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — сложный процесс, оцениваемый по нескольким аспектам: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, рекреационный, психологический , интегральный.

Судя по результатам проведенного исследования, у детей с ОВЗ проявляется достаточно высокий уровень учебно-образовательной адаптации, который не уступает уровню адаптации физически здоровых детей, а с субъективной стороны даже превосходит его. Основная трудность с профессионально-образовательной адаптацией связана с ограниченным выбором предлагаемых профессий. В нормальном режиме проходит интерактивная адаптация. Достаточно комфортна коммуникативная и рекреационная среда. Дети из основной группы отличаются от своих сверстников из контрольной группы сравнительно менее выраженной целеустремленностью и жизненным планированием. В трудной жизненной ситуации у детей с ОВЗ преобладает кооперативный тип поведения, т.е. обращение за советом, помощью и другим.

8. Управление процессом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает целенаправленное использование факторов, влияющих на данный процесс. По мере убывания адаптационной значимости они ранжируются следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей.

9. Для оценки успешности социальной адаптации детей с ОВЗ предложены критерии: уровень личностной самореализации, образ жизни, социальное самочувствие и жизненные ориентации. Приоритетными сферами личностной самореализации детей с ОВЗ являются: спорт, физическая культура; работа, профессиональная деятельность; учеба, образование; достижение материального благополучия; воспитание детей; любительские занятия; бизнес; художественное, ремесленное творчество; общение с друзьями; отдых, развлечения; домашнее хозяйство; оказание помощи другим. Основными занятиями в свободное время являются общение с родителями и друзьями, занятия спортом. Достаточно высоки показатели удовлетворенности респондентов самим собой и своей жизнью. Доминирующая жизненная ориентация -иметь хорошую семью.

10. Успешное управление социальной адаптацией детей с ОВЗ возможно на основе системного подхода. В системе управления социальной адаптацией детей с ОВЗ выделены и рассмотрены четыре подсистемы: целевая, функциональная, ресурсная и организационная. Конечной целью социальной адаптации детей с ОВЗ является их интеграция в социум, что предполагает: а) вступление в символическое окружение, б) приспособление к значимым группам, в) участие в согласованных действиях. Управление социальной адаптацией детей с ОВЗ реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Регулирование осуществляется, в свою очередь, через подфункции социальной профилактики и социальной коррекции. Для достижения целей управления необходимы соответствующие ресурсы. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ОВЗ включает несколько «составляющих»: 1) научно-методическое обеспечение, 2) учебно-методическое обеспечение, 3) информационно-аналитическое обеспечение, 4) нормативно-правовое обеспечение, 5) финансовое обеспечение, 6) материально-техническое обеспечение, 7) психологическое обеспечение, 8) кадровое обеспечение.

11. Формирование системы управления социальной адаптацией детей с ОВЗ, её налаживание и совершенствование связаны непосредственно с процессом оптимизации. Применительно к управлению социальной адаптацией детей с ОВЗ оптимизация означает: 1) соблюдение критериев оптимальности адаптационного процесса; 2) использование соответствующих социальных технологий. С целью оптимизации процесса социальной адаптации детей с ОВЗ обоснованы и сформулированы критерии оптимальности, которые относятся к её целям (целевые критерии) и средствам достижения этих целей (инструментальные критерии). Для оптимизации процесса социальной адаптации детей с ОВЗ предложены соответствующие социальные технологии.

С целью оптимизации процесса социальной адаптации детей с ОВЗ, обеспечения его успешности руководителям и специалистам учреждений сферы образования, здравоохранения и социальной защиты рекомендуется использование: предложенных и апробированных в диссертации операциональных параметров социальной адаптации детей с ОВЗ - для диагностики её реального состояния в условиях специализированных школ-интернатов; аналитической модели факторов социальной адаптации детей с ОВЗ; системы критериев для оценки успешности социальной адаптации детей с ОВЗ; системной модели управления социальной адаптацией детей с ОВЗ, включающей целевую, функциональную, ресурсную и организационную подсистемы; системы критериев оптимальности — для оптимизации адаптационного процесса. В качестве целевых предлагаются критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельностный критерий; в качестве инструментальных — критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества; оптимизационных технологий: а) мониторинга; б) расширенной профессиональной подготовки; в) оккупациональной терапии; г) ресоциализации родителей; д) сотрудничества; е) социальной поддержки; ж) социально-педагогического партнерства; а также з) оценочной; и) коммуникативной; к) конкурсно-состязательной; л) спартианской; м) программно-целевой технологии.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтвердило предположение о том, что совершенствование процесса социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение его успешности возможны посредством реализации системного подхода к управлению данным процессом.

В ходе исследования:

- раскрыты теоретико-методологические основы управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

- обоснована социологическая концепция управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

- выделены операциональные параметры социальной адаптации детей с ОВЗ;

- определены показатели социальной адаптации детей с ОВЗ;

- дана сравнительная характеристика факторов социальной адаптации детей с ОВЗ;

- предложены критерии и дана оценка успешности социальной адаптации детей с ОВЗ;

- построена системная модель управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

- выделены и описаны системообразующие элементы управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

- разработана система критериев оптимальности социальной адаптации детей с ОВЗ;

- систематизированы и описаны социальные технологии оптимизации адаптационного процесса.