автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Влияние институциональной структуры современного общества на потребление образовательных услуг

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние институциональной структуры современного общества на потребление образовательных услуг"

о

На правах рукописи

Дарда Ирина Ивановна

ВЛИЯНИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА НА ПОТРЕБЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Новочеркасск - 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российскийшсударственныйтехнический университет (Новочеркасский политехнический институт)) на кафедре «Гуманитарные и социальные науки»

Научный руководитель

доктор социологических наук, проф ессор Бондаренко Ольга В асильевна Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, проф ессор М арченко Татьяна Александровна; кандидат исторических наук, профессор Чапек Виктор Николаевич

В едущая организация М осковский государственны йуниверситет сервиса

Защита состоится 14мая2005г.в 1200часов на заседании диссертационного совета К 212304.01 по социологическим наукам в Южно-Российском государственном техническом университете (Новочеркасском политехническом институте)по адресу: 346500, г. Шахты Ростовской области, пл.Ленина,Шахтинский институт (филиал)ЮРГТУ (НПИ), ауд. 324.

С диссертацией м ожно ознакомиться в научно-технической библиотеке Южно-Российскогогосударственноготехническогоуниверситета (Новочеркасского политехнического института)по адресу:346428,г.Новочеркасск, Ростовской области, ул. Просвещения, 132.

Автореферат разослан 14 апреля 2005 г. Ученый секретарь

диссертационного

Щербакова Л.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. История развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что приоритетной ценностью, обеспечивающей социальный прогресс общества, является образование. Оно имеет практическую значимость во всех сферах жизнедеятельности человека - от усвоения образцов культуры до грамотного и квалифицированного исполнения сложных форм труда.

Обращение человека к сфере образования обусловлено необходимостью его вхождения в целостную систему, какой является общество. По мере развития и усложнения социальной системы, изменяются роль и престиж профессионального образования, диверсифицируются его формы и методы, расширяется спектр возможных профессий, сама возможность получения профессионального образования превращается в массовую, предоставляя широкому кругу людей возможность выбора своего места в социальной системе. Активно пропагандируемый в современном обществе жизненный успех вынуждает современного человека искать образовательные услуги, соответствующие уровню его природных способностей, личных притязаний и социальных амбиций.

События последних пятнадцати лет, происходящие в нашей стране, кардинально изменили все общественное устройство, включая механизмы социализации, отношение человека к окружающей действительности, параметры оценки труда. Переход страны к рыночной экономике, вхождение ее в мировое сообщество, стремительное развитие науки и техники - все эти факторы предъявляют новые требования к уровню подготовки выпускников российских учебных заведений. Эти требования, в свою очередь, обусловливают необходимость изменения подхода личности к своему образованию, а также необходимость изменения образовательных программ профессиональной подготовки специалистов, внедрения современных технологий обучения, направленных на повышение качества получаемых студентами знаний, приобретение ими профессиональных навыков, адекватных новым реалиям. Общество «быстрого» развития создает потребность в новых людях и, следовательно, в системе образования, способной ответить на вызов времени.

В результате обострения проблем безработицы и социально-психологических потрясений после экономического кризиса 90-х гг. XX века возникла проблема правильного выбора молодежью профессиональных образовательных учреждений и, соответственно, выбора профессии, отвечающей жизненным стратегиям и тенденциям развития общества. В связи с вышеизложенным, представляется актуальным выяснить, какие социальные институты современного общества оказывают влияние на принятие людьми решения о получении тех или иных образовательных услуг.

Таким образом, основная исследовательская гипотеза предполагает, что формирование спроса и потребительской активности в сфере образования детерминируются институциональной структурой данного общества и изменяются вместе с ее трансформацией. Отсюда вытекает необходимость выявить: насколько изменяется потребительское поведение в сфере образования в периоды стабильного развития и кризисных периодов.

Степень разработанности проблемы. Проблемы профессиональной социализации современной студенческой молодежи в настоящее время исследованы достаточно широко, однако институциональный аспект влияния на выбор тех или иных образовательных услуг системно не изучен. При разработке теоретико-методологической части нашего исследования мы опирались на разработки институционального подхода, содержащиеся в работах Т. Парсонса, С.Г. Кирдиной, М.И. Бобневой, Ю.А. Тихомирова, Т.И. Заславской.1

Рассматривая обращение населения к образовательным услугам как вид потребительского поведения, которое, как и любой другой детерминируется сущест-

1 См.: Бобнева М И. Социальные нормы и регуляторы поведения. М. 1978. 300 с; Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М. 2004. 400 с; Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. М.: ТЕИС, 2000; Кирдина С.Г. Институциональные матрицы: макросоциологическая объяснительная гипотеза // Социологические исследования. 2001. №2; Кирдина С.Г. Институциональная модель политической системы России // Куда

идет Россия? - М: Логос, 1999; Кирдина С.Г. Позволяют ли новые институциональные теории понять и объяснить процессы преобразований в современной России? // Социологические исследования. 2001. № 3; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем: культура, личность и место социальных систем// Американская социологическая мысль. М., 1995; Тихомиров

ЮА О механизмах регулирования общественного поведения // Психологический журнал. 1987. №5.

4

вующими социальными норами, использованы теоретические наработки В.И. Вер-ховина, В.И. Зубкова, И.Ю. Алешиной, Н.И. Толмачева.2

Раскрыть особенности потребительского поведения в сфере образования в различных (стабильных и нестабильных) социальных условиях нам удалось, привлекая идеи, содержащиеся в работах И.Е. Дискина, Н.И. Лапина, И.В. Мостовой,

A.Д. Некипелова, Н. Смелзера, М.Х. Титмы, Е.В. Щепкиной.3

Исследования МА. Лукашенко, Ю.С. Колесникова и A.M. Юркова4, раскрывающие суть рыночных преобразований в сфере образования, позволили нам проследить влияние института рынка на происходящие в ней изменения. Исследования Л.В. Тарасенко, В.Н. Введенского, Ю.Г. Волкова5 в области дополнительного и непрерывного образования позволили нам описать формы и направления диверсификации образовательных услуг, получивших развитие в результате развития рыночных отношений.

На основании исследований рыночной экономики X. Ламперта и социологии рынков В.В. Радаева, исследований рыночной ориентации личности Э. Фромма,

B.Ф. Езловецкого в работе предпринята попытка рассмотреть рыночную ориентацию личности при выборе образовательных услуг.6 Для этой цели приведены мате-

2 См.: Алехина И.Ю. Поведение потребителей. М., 2000.Верховин В.И., Зубков В.И. Экономическая социология. М., 2002; Толмачев Н.И. Менталитет потребителя. Ростов н/Д, 2001. С. 27.

См.: Дискин И.Е. Социальная составляющая развития переходной экономики // Общество и экономика. 1997. №1-2; Лапин Н. Базовые ценности населения и российская либерализация // Общество и экономика. 2002; Некипелов АД. Российские реформы: результаты и перспективы // Проблемы прогнозирования. 1995. №4; Смелзер Н. Социология. М., 1994; Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. №4; Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов//Высшее образование в России. 1997. №2.

См.: Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России // Общество и экономика. 2002; Колесников Ю.С. Парадоксы формирования «рыночных» стандартов поведения студенческой молодежи // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 1997. №4. С. 80-83; Колесников Ю.С, Юрков A.M. Каков реальный спрос на образовательные услуги высшей школы в регионе? // Университеты России. Проблемы автономии и регионального самоуправления. Ростов н/Д. 1995.

См.: Введенский В.Н. Непрерывное профессиональное образование // Социально-гуманитарные знания. 2004. №3; Волков Ю Г. Дополнительное профессиональное образование - новый социальный институт в России // Социально-гуманитарные знания. 2004. №3; Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. Автореф. дисс... докт. соц. наук. Ростов на/Д. 2001.

См.: Езловецкий В.Ф. Личность в рыночном обществе. Автореф. дисс. ... канд. соц. наук. Саратов. 1995; Ламперт X. Социальная рыночная экономика М. 1994. 219 с; Радаев В.В. Социология рынков: к формированию нового направления. М., 2003; Фромм Э. Личность// Психологическая типология. Минск -Москва. 2000.

риалы прикладных исследований, проведенных российскими социологами в разное время в период с 1990 по 2004 гг. (Бойко Л.И., Столяровой И.Е., Сорокиной Н.Д., Зборовского Г.Е., Шуклиной Е.А., Тейтельмана Н.Е.7), включая результаты собственного эмпирического исследования автора.

На основании данных, приведенных в общероссийских статистических ежегодниках, исследованиях о разных аспектах рынка образовательных услуг в современной России, особенностях современного потребительского поведения, автор пытается проследить влияние рынка образовательных услуг на их потребление современным российским населением.

Придерживаясь идеи о том, что рынок труда является одним из основных регуляторов общественного поведения в современных условиях наряду с рынком товаров и рынком капиталов, автор пытается проанализировать влияние этого института на выбор образовательных учреждений и услуг. На основании материалов исследований Анчарской В.А.8, удалось описать ситуацию, сложившуюся на российском рынке труда в период с 1993 по 2000 гг. Результаты исследований Г.Е. Зборовского и ЕА. Шуклиной, Л.И. Бойко позволили выявить рассогласованность между рынком образовательных услуг, рынком труда и потребительскими настроениями граждан, намеревающихся получать профессиональное высшее образование.

Объектом исследования выступает потребительское поведение социально активного населения в сфере образования.

Предмет исследования: институциональное регулирование потребительских предпочтений в сфере образования в условиях рыночной экономики.

Цель исследования: проследить изменения в потреблении образовательных услуг под влиянием изменений институциональной структуры общества.

Задачи исследования:

7См.: Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. №3; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. №4. С. 99-107;Зборовский Г., Шуклина Е., Тейтельман Н. Образовательные потребности студентов в малом городе // Высшее образование в России. 2004. №9. С. 18-29; Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. 1992. №3 ; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования.

2003. №10. 8

См.: Анчарская В. А нужен ли современной России молодой специалист // Alma-Mater. Вестник высшей школы. 2001. №5. 6

1. Определить структуру институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования.

2. Выявить структуру институциональных регуляторов потребления образовательных услуг в условиях стабильного развития общества и в условиях социальных трансформаций.

3. Проанализировать влияние институтов рыночной экономики на изменения в сфере образования и описать направления диверсификации образовательных услуг в условиях рыночной экономики.

4. Раскрыть место рыночных механизмов в структуре институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования.

5. Рассмотреть рынок образовательных услуг в современной России и определить его влияние на формирование потребительского поведения в сфере образования.

6. Сформулировать особенности функционирования института рынка труда в современной России и определить его влияние на изменения в потреблений образовательных услуг.

Теоретико-методологическая база исследования. Диссертационная работа базируется на принципах институционального подхода. Диссертант исходил из идеи о том, что потребительское поведение населения в сфере образования понимается как институционально обусловленное. С оциологический анализ институциональной детерм инациивыбора и потребления образовательных услуг подразумевает рассмотрение особенностей обращения населения к образовательным услугам через призму ориентации населения на существующую в обществе институциональную структуру (семейно-родственную, производственную, обменную,образовательную) М етодологическую базу пополнили концепты, содержащиеся в работах Т. Пареонса, В.И.Верховина и В.И.Зубкова,В.В.Радаева,Х.Ламперта,Т.И.Заславской,С.Г. Кирдиной.

Эмпирическую базу работы составилиданные государственной статистики, результаты анализа вторичных социологических исследований мотивов поступления студентов в вузы России, проведенные в периоде 1990 по 2004 г г. в раз личных

регионах страны, а также материалы собственного эмпирического исследования, проведенного на эконом ических ф акультетах вузов России в сентябре 2004 г.

Научная новизна исследования состоит в выявлении институциональных аспектов обусловленности потребительского поведения россияне сфере образования.

Элементы научной новизны могут быть выражены в следующем:

- на основе институционального подхода выделены базовые (институт производства материальных благ, институты экономического обмена и распределения (рынок), институты политического устройства (государственная власть и идеология)) и дополнительные (существующая структура учреждений и организаций и объединений людей, выполняющих специфические функции, обладающих внутренней структурой и иерархией и отличающихся особым устойчивым характером внутренних и внешних связей; институт семьи; институты культуры и сам институт образования) институциональные факторы, влияющие на выбор учреждений и типа образовательных услуг;

- на основе анализа институциональных структур стабильно развивающегося и трансформирующегося общества показаны особенности адаптационно-инструментальной функции потребления образовательных услуг в условиях кризиса, позволяющей рассматривать профессиональное образование как базовое для освоения других профессиональных навыков и умений;

- при выявлении особенностей рыночной трансформации института образования показаны направления и формы диверсификации образовательных услуг в период рыночных реформ в России;

- на основе описания особенностей рыночной экономики и обусловленной ими специфики поведения личности выявлены социальные характеристики рыночной ориентации населения в потреблении образовательных услуг;

- рассмотрены особенности современного рынка образовательных услуг и показана его роль в определении потребительского выбора образовательных услуг, обоснована роль вузов в формировании потребительского спроса на образовательные услуги;

- проанализированы особенности современного рынка труда в России, его соотношение с рынком образовательных услуг и показана рассогласованность между институтом рынка труда, рынка образовательных услуг и потребительскими настроениями граждан в сфере образования.

Полученные в исследовании результаты позволили вынести на защиту следующие положения:

1. В структуре институциональных регуляторов, способных влиять на потребительский выбор в сфере образования можно выделить базовые - те, которые определяют характер и правила социального взаимодействия и социального поведения на макросоциальном уровне и дополнительные - те социальные институты, которые сами находятся под влиянием базовых институтов.

2. Образование представляет собой форму социального капитала личности. В качестве таковой в условиях социальной стабильности оно имеет больше инструментальную ценность, в условиях социальной нестабильности все больше рассматривается как способ социальной адаптации и как база для достижения личностных целей.

3. Рыночная трансформация в стране явилась стимулом для трансформации и пересмотра форм и направлений образовательного процесса, что явилось источником формирования рынка образовательных услуг.

4. Рыночная ориентация личности, которая является одной из основных при выборе человеком любых форм социального и экономического поведения в условиях рыночной экономики в сфере выбора образовательных услуг уступает место се-мейно-родственной.

Предложение рынка образовательных услуг как необходимый элемент рыночной системы управления сферы образования в условиях рынка является самостоятельным фактором формирования потребительского спроса на образовательные услуги. Центральным институциональным регулятором в сложившихся условиях потребительского поведения в изучаемой сфере являются сами высшие учебные заведения.

5. Рынок труда, рынок образования и настроения граждан в отношении получения образовательных услуг в настоящее время находятся в состоянии рассогласо-

ванности: рынок образования не соответствует потребностям рынка труда, а рынок труда, как сфера формирования предложения рабочей силы, не соответствует реальным потребностям производственных мощностей государства.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена применением необходимой теоретико-методологической базы, реализацией методики системного познания, в рамках которой использованы методы и средства социологического анализа, опорой на достоверные и апробированные в других исследованиях теоретико-прикладные выводы и рекомендации, надежной эмпирической базой, репрезентативностью выборочной совокупности, сопоставлением полученных данных с результатами других исследований в процессе их интерпретации и возможностью исследования полученных результатов на практике.

Научно-практическая значимость работы заключается в постановке и анализе проблем взаимодействия института образования и общества. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и чтении курсов по социологии, социологии образования, социологии молодежи, при организации и разработке программ эмпирических исследований проблем образования. Выводы могут послужить основанием для рекомендаций по реформированию системы и органов образования РФ.

Апробация результатов исследования осуществлена в маркетологической практике средних и высших учебных заведений Ростовской области, в публикации материалов работы, выступлениях на научных конференциях, использовании полученных данных в курсах лекций гуманитарного цикла.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются цели и задачи диссертационного исследования, описываются научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исследование потребительского поведения в сфере образования: институциональный аспект» раскрывается методология исследования и

обосновывается возможность рассмотрения потребительского поведения в сфере образования через призму его регулирования социальными институтами. В первом параграфе «Структура институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования» описываются социальные институты, влияющие на потребление образовательных услуг и раскрывается их структура.

Автор, опираясь на исследование институциональных матриц С.Г. Кирдиной, выделяет и описывает базовые и дополнительные институциональные регуляторы, детерминирующие потребление образовательных услуг. К базовым регуляторам автор относит институт производства благ, экономические и политические институты. К дополнительным - институт семьи, религии, образования, и структуру формальных и неформальных организаций, осуществляющих непосредственное исполнение различных функций по воспроизводству социальной системы и непосредственно предоставляющих возможности для профессиональной реализации современного человека. Разница между базовыми и дополнительными институциональными регуляторами состоит в том, что вторые находятся в подчиненном положении по отношению к первым, определяющим основные ценностные ориентиры общества.

Выделение данной структуры, по мнению автора, позволяет выстраивать определенную мотивацию получения профессионального образования и потребления образовательных услуг. На разных этапах общественного развития могут преобладать и совершенно различные институциональные регуляторы поведения в данной сфере. Это, говорится в работе, зависит от различных обстоятельств, стабильности или нестабильности экономических и политических процессов, приоритетности тех или иных сфер деятельности, существующих социальных стереотипов.

Во втором параграфе «Особенности потребительского поведения в сфере образования в условиях стабильного развития общества и в условиях социальных трансформаций» предпринимается попытка проследить различия в мотивах потребления образовательных услуг на разных этапах общественного развития. В работе что сравниваются мотивы получения образования в периоды социальной стабильности и социальных трансформаций.

В результате анализа автор приходит к выводу, что в российском обществе ценность высшего образования в российском обществе остается стабильно высокой

независимо от того, находится ли общество в стабильном развитии или в состоянии кризиса. Также говорится, что с середины 80-х гг. XX века наблюдается снижение профессиональных мотивов в получении образования и повышении мотивов инструментальных, имеющих социально-статусную составляющую. Это, в свою очередь, говорит о том, что чем сильнее экономический кризис и социальная нестабильность в обществе, тем в большей степени образование рассматривается как способ социальной адаптации, изменения существующего социального положения: чем глубже кризис и чем сильнее размываются привычные функции социальных институтов, регулирующих поведение человека, тем сильнее выражена именно социально-статусная составляющая в мотивации получения образования.

Стремясь к определенной стабильности, человек, как правило, ищет защиты в тех сферах, где основные правила поведения и жизненные перспективы являются достаточно понятными. В результате происходит наделение этих сфер новыми функциями и полномочиями. Так, можно сказать, на основании проведенного анализа, что в условиях социальных катаклизмов, под влиянием трансформации основной институциональной структуры общества, изменяются и функции института образования. Если в условиях стабильности основная функция института образования - образовывать и воспитывать новые поколения людей и развивать их интеллектуальный и нравственный потенциал, а сам факт получения образования является своеобразным гарантом будущего устойчивого социального положения, то в кризисном обществе, одной из функций института образования становится спасение от дисфункциональности социальных институтов, функция социальной защиты населения, особенно подрастающих его поколений.

И если в условиях социальной стабильности вложения индивида в профессиональное образование являются залогом будущей социальной и профессиональной мобильности, то в условиях системных кризисов социальной системы и неясности функций социальных институтов образование утрачивает свою инструментальную ценность и перестает быть гарантом стабильного положения личности в обществе. В этих условиях оно становится, скорее базой для освоения других навыков и знаний.

В третьем параграфе «Рыночная трансформация института образования как фактор формирования образовательных потребностей населения» автор 12

ставит перед собойзадачу выяснить:какие изм енения произошлив сфере образования в связ и с переходом к ры нку и как они сказ ались на ф орм ированиипотреби-тельского поведения в сфере образования.

В работе описываются изм енения вызванные переходом к рынку в сфере образования9. В результате изучения произошедших изм ененийавтор приходит к выводу, что модель образования становится диверсифицированной.

Диверсиф икациямоделироссийскоговысшегопрофессиональногообразова-ния проявляется, прежде всего в том, что в новых институциональных условиях получают раз витие две систем ы образования:ком м ерческая,оплачиваем ая из средств студентов,слушателей,предприятий,учрежденийибюджетная,оплачиваемая из средств государства. В работе говорится,что именно эти две систем ы предлагалив начале 90-х гг. XX века и предлагают в современный период основные образовательные услуги.

В работе также говорится,что в результате диверсиф икации,в сф ере образования возникают две составляющие института рынка:спросипредложение.Сама воз м ожность диверсиф икации приводит к том у, что у населения появляется воз-м ожность вы боратех образ овательных услуг, которые соответствуют личны м желаниям ижизненным притязаниям конкретнойличности,что порождает изменение в структуре производства и потребления образовательных услуг:отныне вузы при производстве и сбыте своей продукции вынуждены ориентироваться не на потребности отраслей и конкретны х предприятий, а на потребности конкретной личности, обладающей платежеспособным спросом на эту продукцию. Это,в свою очередь, приводит кразвитию рыночных отношений в систем е образования. Следовательно, констатирует автор, раз витие диверсиф ицированной модели образования явилось им пульсом для раз вития ры нка образ овательны хуслуг, которы й, со своей стороны, также является институциональным регулятором,определяющим потребление образовательных услуг.

С оврем енное м ировое устройство не поз воляет государству з ам ы каться только лишь на производстве образ овательны хуслуг для внутреннего потребления. При-

9Лукашеню М. Рыночная трансформация системы образования в России // Общество и экономика. 2002. №1. С. 147.

влечение как можно большего числа иностранных студентов, причем из развитых стран позволит не только вывести из криз иса систем у отечественного образ ования, но поддерживать лидирующие позиции государства в м ире. Однако этотребует соответствующей мировым стандартам технологической оснащенности сам огообра-зовательного процесса. Следовательно, рыночная диверсификация, приз ванная обеспечить гибкость систем ы образования, должна затрагивать не только ф орм ы собственности образ овательны х учреждений и перечень оказ ы ваем ы х образ ователь-ныхуслуг,нотакже и формы организации самого учебного процесса,позволяющие соврем енном у человеку в м аксим ально удобной для него ф орм е повышать свой образовательный уровень.

В о второй главе «Институт рынка как механизм регулирования потребительского поведения в сфере образования него место в структуре других институциональных регуляторов» автор пытается раскрыть особенностиры ночного способа регулирования поведения человека в сфере образования.

В первом параграфе «Рыночная ориентация личности и ее влияние на формирование образовательных потребностей» ставится задача рассмотреть каким образом рыночная ориентация личности сказывается на получении высшего профессионального образования.

Анализ ируя некоторы е особенности ры ночной э коном ики, автор говорит о необходим ости для личностисоответствовать запросам ры нка и приводит элем енты ры ночной ориентации личности Э. Фром м а. На основании да иной теории в работе делается вы вод о необходим остипрагм этического подхода к вы бору образ ователь-ного учреждения и будущей проф ессии. Необходим ость такого подхода вызвана тем, что ры нок постоя нно требует от личности соответствия егоз апросам. В кажды й момент времени индивид должен быть готов ответить рынку «Я тот,кто вам нужен». Поэтом у и воз м ож ность получения образ ования должна рассм атриваться не кактаковая, сам а по себе, а какспособ повышения собственной меновой стоим ости на рынке личностей10.

Д алее автор анализ ирует мотивы, по которы м молодежь выбирает те или ины е образовательные услуг и. На основании анализ а данных исследований разных лет

"Фромм Э Личность//Психологическая типология Минск-Москва. 2000 С 281

автор приходит к выводу, что рыночная ориентация как фактор выбора образовательных услуг, хотя и является довольно значимой для современной молодежи, тем не менее, уступает место в данном вопросе более сильному институциональному регулятору - семейно-родственным связям. В результате проведенного исследования автор констатирует наличие противоречия между желаемыми и реальными мотивами выбора профессии. Если при желаемой мотивации выбора образовательных услуг в той или иной степени преобладают мотивы рыночной конкурентоспособности, то при реальном выборе в большей степени преобладают мотивы семейных традиций и авторитета родителей. Выбирая те или иные образовательные услуги, молодые люди в большинстве своем руководствуются не мотивами реального рыночного выбора, а в определенной степени воплощают надежды своих родителей - табл. 1,2.

Таблица 1

Какими желаниями Вы руководствовались, принимая решение о получении

высшего образования?"

Варианты ответов % к числу опрошенных

Стать высококлассным специалистом 25,7%

Получить необходимые знания и навыки для дальнейшего профессионального и карьерного роста 24,2%

Считаю, что получение высшего образования помогает достичь определенных жизненных целей 22,7%

Стать образованным, культурным человеком 3,0%

Получить профессию, специальность 3,0%

Возможностью получить интересную работу 3,0%

Получить диплом о высшем образовании 13,6%

Устроиться на работу в конкретные государственные или коммерческие структуры 1,5%

Развить свой личностный потенциал 1,5%

Добиться успеха в жизни 1,5%

Во втором параграфе «Становление рынка образовательных услуг как способ регулирования потребительского поведения в сфере образования» ставится задача описать существующую в настоящее время ситуацию на рынке образо-

Исследование проведено в сентябре 2004 г. среди студентов экономических факультетов 6 вузов России. Опрошено 198 человек.

вательных услуг в России, а также показать его способность регулировать поведение потребителей образовательных услуг.

Таблица 2

Что в конечном итоге повлияло на Ваш выбор вуза и специальности?12

Варианты ответов % к числу опрошенных

Мнение родных (семья) 33,3%

Мнение друзей и одноклассников 4,5%

Изменение обстановки в стране 7,5%

Стремление изменить существующее социальное положение 28,7%

Открытие новых престижных специальностей 1,5%

Престиж выбранной профессии 18,1%

Любовь к выбранной профессии 6,0%

В работе говорится, что рынок образовательных услуг является структурным элементом базового социального института - института рынка как формы экономического обмена. Он обладает всеми необходимыми для этого регуляторами: предложением, спросом и ценой на оказываемые услуги, а его развитие в России в начале 90-х годов XX века было вызвано необходимостью оптимизировать подготовку специалистов с высшим образованием.

В результате развития рынка образовательных услуг возникло довольно много новых образовательных учреждений, преимущественно, негосударственных, которые способствовали росту численности студентов. Общее количество студентов государственных и негосударственных вузов за период с 1994/95 уч. г. по 2001/02 уч. г. увеличилось более чем в два раза с 2644,6 тыс. чел. до 5426,9 тыс. чел.13. Это позволяет сделать вывод, что рынок образовательных услуг уже сам по себе является фактором формирования потребительского поведения и привлечения студентов в вузы. Приток студентов в негосударственные вузы, за счет которых и осуществляется прирост их численности, объясняется тем, что негосударственные вузы заполняют собой те «лакуны», которые не может заполнить система государственного образования: они дают знания и возможность учиться тем, кто их желает получить, но

12 Исследование проведено в сентябре 2004 г. среди студентов экономических факультетов 6 вузов России. Опрошено 198 человек.

"Российский стат. ежегодник. Стат.сб./ Госкомстат России. М. 2002.

кому государство не предоставляет такой возможности. В 1999 г. 63% студентов считали, что негосударственным вузам более присущ инновационный подход в обучении, а 65% студентов полагали, что негосударственные вузы в большей степени, чем государственные приближают учебный процесс к запросам студентов14.

В результате рассуждений автор приходит к выводу, что в условиях развития рынка образовательных услуг значимым институциональным регулятором потребления этих услуг являются сами вузы, заинтересованные в приросте студентов. Это обязывает вузы выстраивать соответствующую политику на рынке по привлечению клиентов. В конечном итоге, делается вывод, что вузы в современных рыночных условиях предстают в роли посредников между населением, стремящимся получить профессиональное образование и рынком труда, на котором покупается и продается конечный продукт деятельности вуза - дипломированный специалист.

Третий параграф «Институт рынка труда как фактор формирования потребительского поведения в сфере образования» содержит рассмотрение взаимосвязи между населением, рынком образования и рынком труда. Автор ставит перед собой задачу выяснить, влияют ли тенденции развития института рынка труда на выбор населением образовательных услуг как залога дальнейшего успешного трудоустройства и приложения своих способностей, или же выбор образовательных услуг никак не соотносится с последующим выходом индивида на рынок труда. Здесь же раскрываются современные тенденции рынка труда, анализируются особенности подготовки молодых специалистов и подробно раскрываются ориентации молодежи при выборе профессий.

В результате несоответствия образовательных программ современным потребностям рынка труда происходит увеличение доли безработной молодежи, что, в конечном итоге, приводит к обострению проблемы выбора образовательного учреждения и профиля обучения. На основании материалов исследований проведенных за последние годы в различных регионах России, делается вывод о рассогласованности между предлагаемыми образовательными услугами, выбором этих услуг и конечным результатом - выходом молодого специалиста на рынок труда.

14

Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // Социс.

1999. №11. С. 98.

Прежде всего, проблема выхода молодого специалиста на рынок труда видится в том, что подавляющее большинство поступающей в вузы молодежи и студенческой молодежи не задумываются о возможностях реального трудоустройства, а в процессе учебы проявляют достаточную пассивность при поиске работы. По данным исследования, проведенного в Ростовском государственном университете, при ответе на вопрос «Что вы предпринимаете для того, чтобы получить работу по специальности по окончании вуза?» в 2001 г. зафиксированы следующие мнения студентов (в %): «мне помогают родственники, друзья, знакомые» - 31%; «самостоятельно ищу работу» - 20%; «в поисках работы использую сведения из СМИ» - 17%; «мне оказывают помощь работники моего факультета, вуза» - 5%; «систематически посещаю службу занятости» - 3%; «ничего не предпринимаю для поиска работы» - 48%15 - табл. 3.

Таблица 3

Распределение ответов на вопрос «Какой вариант трудоустройства Вас больше привлекает?» (%)16

Варианты трудоустройства Годы

1993 1994 1995 1996 1997 1998 2000 2001

Определенность во всем, гарантированное трудоустройство, средняя зарплата 15 37 44 41 42 36 45 40

Значительная доля риска в решении проблем занятости, самостоятельный выход на рынок труда с равными шансами на успех и неудачу 60 33 30 32 32 40 24 24

Не знаю 25 30 26 27 25 32 31 36

15 Бойко Л И Указ соч - С. 81.

"Бойко Л И Трансформация функций высшего образования и социальные позиции сту-

денчества // Социс. 2002 №3 С. 82

18

В результате автор приходят к вы воду, что сам ры нок труда, как социальны й институт не является ориентиром ни для самих потенциальныхстудентовпривыбо-ре будущей проф ессии или специальности, ни для современных вузов, ориентированных на м аксим альное привлечение студентов им атериальных средств,позво-ляющих удерживаться на плаву в это непростое врем я.Такая несогласованность между производством образовательных услуг иихконечным потреблением -потреблением м олодыхспециалистов систем ойм атериального производства приводит к перепроизводству специалистов на рынке труда,а,в конечном итоге,-к обесценению качества полученных услуг.

В заключении к диссертации подводятся итоги и делаются основные выводы исследования.

Результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Д арда И. В., Дарда И . И. Рейтинговая систем а оценки знаний//В опросы совершенствования м ашин, оборудования итехнологий строительной индустрии: С б. науч. тр. - Новочеркасск: НГТУ, 1996. - С .122-124 (0,25).

2. Дарда И.И. Становление рынка образовательных услуг как способ регулирования потребительского поведения в сфере образования //Изв. вузов.Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2004.-Приложение №9.-С. 240-246 (0,4).

3. Д ар да И .И. Д иверс иф икация ф орм образ ования ~ф актор становления ры нка образовательных услуг//Изв. вузов.Сев.-Кавк. регион.Техн. науки. 2004.-Приложение №9.-С. 240-246 (0,4).

4.Бондаренко О В., Д ардаИ. И. Институт рынка труда как фактор формирования потребительского поведения в сф ере образ ования.-Ростов на/Д: Логос,2004.-17 с. (1,0).

5. Бондаренко О.В.,Дарда И.И.Трансф орм ация института образования в соврем енном глобализационном процессе//Научные исследования в областиэконом и-ки, техники и инф орм ационныхтехнологий:Межвуз. сб. науч.тр./Институт открытого образования. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 2004. - С.8-13 (0,3).

6. Дарда И.И., Бондаре нко О.В .Особенности потребления образовательных услуг в условиях стабильного развития общества и социальных трансф орм аций// Актуальны е проблем ы эконом ики, социологиииправа:Межвуз. сб. науч.тр./Институт открытого образования. -Новочеркасск:ЮРПУ, 2005. - С. 170-177 (0,45)

Отпечатано с готового оригинала

Подписано в печать 13.04.2005. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Печ. л. 1,4. Уч-изд.л. 1,4. Тираж 100 экз.

Заказ № 19. Типография: ИПБОЮЛ «Бурыхин Б.М.».

Лицензия РЛД №65-186 от 10.01.2000 г. '1607

22 АПР'ЗШйШ 1 /

Адрес типографии: 346500, г.Шахты, ул.Шевченко, 143 , _ V

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Дарда, Ирина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ.

1.1. Структура институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования.

1.2. Особенности потребления образовательных услуг в условиях стабильного развития общества и социальных трансформаций

1.3. Трансформация института образования как фактор формирования образовательных потребностей населения.

ГЛАВА II. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО-РЫНОЧНЫЕ ФАКТОРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Рыночная ориентация и ее влияние на формирование образовательных потребностей личности.

2.2. Рынок образовательных услуг как способ регулирования потребительского поведения в сфере образования.

2.3. Институт рынка труда как фактор формирования потребительского поведения в сфере образования.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Дарда, Ирина Ивановна

Актуальность проблемы. История развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что приоритетной ценностью, обеспечивающей социальный прогресс общества, является образование. Оно имеет практическую значимость во всех сферах жизнедеятельности человека — от усвоения образцов культуры до грамотного и квалифицированного исполнения сложных форм труда.

Обращение человека к сфере образования обусловлено необходимостью его вхождения в целостную систему, какой является общество. По мере развития и усложнения социальной системы, изменяются роль и престиж профессионального образования, диверсифицируются его формы и методы, расширяется спектр возможных профессий, сама возможность получения профессионального образования превращается в массовую, предоставляя широкому кругу людей возможность выбора своего места в социальной системе. Активно пропагандируемый в современном обществе жизненный успех вынуждает современного человека искать образовательные услуги, соответствующие уровню его природных способностей, личных притязаний и социальных амбиций.

События последних пятнадцати лет, происходящие в нашей стране, кардинально изменили все общественное устройство, включая механизмы социализации, отношение человека к окружающей действительности, параметры оценки труда. Переход страны к рыночной экономике, вхождение ее в мировое сообщество, стремительное развитие науки и техники — все эти факторы предъявляют новые требования к уровню подготовки выпускников российских учебных заведений. Эти требования, в свою очередь, обусловливают необходимость изменения подхода личности к своему образованию, а также необходимость изменения образовательных программ профессиональной подготовки специалистов, внедрения современных технологий обучения, направленных на повышение качества получаемых студентами знаний, приобретение ими профессиональных навыков, адекватных новым реалиям. Общество «быстрого» развития создает потребность в новых людях и, следовательно, в системе образования, способной ответить на вызов времени.

В результате обострения проблем безработицы и социально-психологических потрясений после экономического кризиса 90-х гг. XX века возникла проблема правильного выбора молодежью профессиональных образовательных учреждений и, соответственно, выбора профессии, отвечающей жизненным стратегиям и тенденциям развития общества. В связи с вышеизложенным, представляется актуальным выяснить, какие социальные институты современного общества оказывают влияние на принятие людьми решения о получении тех или иных образовательных услуг.

Таким образом, основная исследовательская гипотеза предполагает, что формирование спроса и потребительской активности в сфере образования детерминируются институциональной структурой данного общества и изменяются вместе с ее трансформацией. Отсюда вытекает необходимость выявить: насколько изменяется потребительское поведение в сфере образования в периоды стабильного развития и кризисных периодов.

Степень разработанности проблемы. Проблемы профессиональной социализации современной студенческой молодежи в настоящее время исследованы достаточно широко, однако институциональный аспект влияния на выбор тех или иных образовательных услуг системно не изучен. При разработке теоретико-методологической части нашего исследования мы опирались на разработки институционального подхода, содержащиеся в работах Т. Парсонса, С.Г. Кирдиной, М.И. Бобневой, Ю.А. Тихомирова, Т.И. Заславской.1

1 См.: Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляторы поведения. М. 1978.300 е.; Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М. 2004. 400 е.; Кир-дина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. М.: ТЕИС, 2000; Кирдина С.Г. Институциональные матрицы: макросоциологическая объяснительная гипотеза // Социологические исследования. 2001. №2; Кирдина С.Г. Институциональная модель политической системы России // Куда идет Россия? - М.: Логос, 1999; Кирдина С.Г. Позволяют ли новые институциональные теории понять и объяснить процессы преобразований в современной России? // Социологические исследования. 2001. № 3; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем: культура, личность и место социальных систем// Американская социологическая мысль. М., 1995; Тихомиров Ю.А. О механизмах регулирования общественного поведения // Психологический журнал. 1987. №5.

Рассматривая обращение населения к образовательным услугам как вид потребительского поведения, которое, как и любой другой детерминируется существующими социальными нормами, использовались теоретические наработки В.И. Верховина, В.И. Зубкова, И.Ю. Алешиной, Н.И. Толмачева.2

Раскрыть особенности потребительского поведения в сфере образования в различных (стабильных и нестабильных) социальных условиях нам удалось, привлекая идеи, содержащиеся в работах И.Е. Дискина, Н.И. Лапина, И.В. Мостовой, А.Д. Некипелова, Н. Смелзера, М.Х. Титмы, Е.В. Щепкиной.

Исследования М.А. Лукашенко, Ю.С. Колесникова и A.M. Юркова4, раскрывающие суть рыночных преобразований в сфере образования, позволили нам проследить влияние института рынка на происходящие в ней изменения. Исследования Л.В. Тарасенко, В.Н. Введенского, Ю.Г. Волкова5 в области дополнительного и непрерывного образования позволили нам описать формы и направления диверсификации образовательных услуг, получивших развитие в результате формирования рыночных отношений.

На основании исследований рыночной экономики X. Ламперта и социологии рынков В.В. Радаева, исследований рыночной ориентации личности Э. Фромма, В.Ф. Езловецкого, в работе предпринята попытка рассмотреть рыночл

См.: Алехина И.Ю. Поведение потребителей. М., 2000.Верховин В.И., Зубков В.И. Экономическая социология. М., 2002; Толмачев Н.И. Менталитет потребителя. Ростов н/Д., 2001. С. 27.

3 См.: Дискин И.Е. Социальная составляющая развития переходной экономики // Общество и экономика. 1997. №1-2; Лапин Н. Базовые ценности населения и российская либерализация // Общество и экономика. 2002; Некипелов А.Д. Российские реформы: результаты и перспективы // Проблемы прогнозирования. 1995. №4; Смелзер Н. Социология. М., 1994; Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. №4; Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. 1997. №2.

4 См.: Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России // Общество и экономика. 2002; Колесников Ю.С. Парадоксы формирования «рыночных» стандартов поведения студенческой молодежи // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 1997. №4. С. 80-83; Колесников Ю.С., Юрков A.M. Каков реальный спрос на образовательные услуги высшей школы в регионе? // Университеты России. Проблемы автономии и регионального самоуправления. Ростов н/Д. 1995.

5 См.: Введенский В.Н. Непрерывное профессиональное образование // Социально-гуманитарные знания. 2004. №3; Волков Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование - новый социальный институт в России // Социально-гуманитарные знания. 2004. №3; Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. Авто-реф. .дисс. докт. социол. наук. Ростов н/Д. 2001. ную ориентацию личности при выборе образовательных услуг.6 Для этой цели приведены материалы прикладных исследований, проведенных российскими социологами в период с 1990 по 2004 гг. (Бойко Л.И., Столяровой И.Е., Соро7 киной Н.Д., Зборовского Г.Е., Шуклиной Е.А., Тейтельмана Н.Е. ), а также результаты собственного эмпирического исследования автора.

На основании данных, приведенных в общероссийских статистических ежегодниках, исследованиях о разных аспектах рынка образовательных услуг в современной России, особенностях современного потребительского поведения, прослежено влияние рынка образовательных услуг на их потребление современным российским населением.

Придерживаясь идеи о том, что рынок труда является одним из основных регуляторов общественного поведения в современных условиях наряду с рынком товаров и рынком капиталов, проанализировано влияние этого института на выбор образовательных учреждений и услуг. На основании материалов исо следований Анчарской В.А. удалось описать ситуацию, сложившуюся на российском рынке труда в период с 1993 по 2000 гг. Результаты исследований Г.Е. Зборовского и Е.А. Шуклиной, Л.И. Бойко позволили выявить рассогласованность между рынком образовательных услуг, рынком труда и потребительскими настроениями граждан, намеревающихся получать профессиональное высшее образование.

6 См.: Езловецкий В.Ф. Личность в рыночном обществе. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Саратов. 1995; Ламперт X. Социальная рыночная экономика. М. 1994. 219 е.; Радаев В.В. Социология рынков: к формированию нового направления. М., 2003; Фромм Э. Личность// Психологическая типология. Минск - Москва. 2000.

См.: Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. №3; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. №4. С. 99-107; Зборовский Г., Шуклина Е., Тейтельман Н. Образовательные потребности студентов в малом городе // Высшее образование в России. 2004. №9. С. 18-29; Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. 1992. №3; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// Социологические исследования. 2003. №10. о

См.: Анчарская В. А нужен ли современной России молодой специалист // Alma-Mater. Вестник высшей школы. 2001. №5.

Объектом исследования выступает потребительское поведение социально активного населения в сфере образования.

Предмет исследования: институциональное регулирование потребительских предпочтений в сфере образования в условиях рыночной экономики.

Цель исследования: проследить изменения в потреблении образовательных услуг под влиянием изменений институциональной структуры общества.

Задачи исследования:

1. Определить структуру институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования.

2. Выявить структуру институциональных регуляторов потребления образовательных услуг в условиях стабильного развития общества и в условиях социальных трансформаций.

3. Проанализировать влияние институтов рыночной экономики на изменения в сфере образования и описать направления диверсификации образовательных услуг в условиях рыночной экономики.

4. Раскрыть место рыночных механизмов в структуре институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования.

5. Рассмотреть рынок образовательных услуг в современной России и определить его влияние на формирование потребительского поведения в сфере образования.

6. Сформулировать особенности функционирования института рынка труда в современной России и определить его влияние на изменения в потреблении образовательных услуг.

Теоретико-методологическая база исследования. Диссертационная работа базируется на принципах институционального подхода, исходя из идеи о том, что потребительское поведение населения в сфере образования понимается как институционально обусловленное. Социологический анализ институциональной детерминации выбора и потребления образовательных услуг подразумевает рассмотрение особенностей обращения населения к образовательным услугам через призму ориентации населения на существующую в обществе институциональную структуру (семейно-родственную, производственную, обменную, образовательную). Методологическую базу пополнили концепты, содержащиеся в работах Т. Парсонса, В.И. Верховина и В.И. Зубкова, В.В. Ра-даева, X. Ламперта, Т.И. Заславской, С.Г. Кирдиной.

Эмпирическую базу работы составили данные государственной статистики, результаты анализа вторичных социологических исследований мотивов поступления студентов в вузы России, проведенные в период с 1990 по 2004 гг. в различных регионах страны, а также материалы собственного эмпирического исследования, проведенного на экономических факультетах вузов России в сентябре 2004 г.

Научная новизна исследования состоит в выявлении институциональных аспектов обусловленности потребительского поведения россиян в сфере образования.

Элементы научной новизны могут быть выражены в следующем:

- на основе институционального подхода выделены базовые (институт производства материальных благ, институты экономического обмена и распределения (рынок), институты политического устройства (государственная власть и идеология)) и дополнительные (существующая структура учреждений и организаций, а также объединений людей, выполняющих специфические функции, обладающих внутренней структурой и иерархией и отличающихся особым устойчивым характером внутренних и внешних связей; институт семьи; институты культуры, религии и сам институт образования) институциональные факторы, влияющие на выбор учреждений и типа образовательных услуг;

- на основе анализа институциональных структур стабильно развивающегося и трансформирующегося общества показаны особенности адаптационно-инструментальной функции потребления образовательных услуг в условиях кризиса, позволяющей рассматривать профессиональное образование как базовое для освоения других профессиональных навыков и умений;

- при выявлении особенностей рыночной трансформации института образования показаны направления и формы диверсификации образовательных услуг в период рыночных реформ в России;

- на основе описания особенностей рыночной экономики и обусловленной ими специфики поведения личности выявлены социальные характеристики рыночной ориентации населения в потреблении образовательных услуг;

- рассмотрены особенности современного рынка образовательных услуг и показана его роль в определении потребительского выбора образовательных услуг, обоснована роль вузов в формировании потребительского спроса на образовательные услуги;

- проанализированы особенности современного рынка труда в России, его соотношение с рынком образовательных услуг и показана рассогласованность между институтом рынка труда, рынка образовательных услуг и потребительскими настроениями граждан в сфере образования.

Полученные в исследовании результаты позволили вынести на защиту следующие положения:

1. В структуре институциональных регуляторов, способных влиять на потребительский выбор в сфере образования можно выделить базовые - те, которые определяют характер и правила социального взаимодействия и социального поведения на макросоциальном уровне и дополнительные — те социальные институты, которые сами находятся под влиянием базовых институтов.

2. Образование представляет собой форму социального капитала личности. В качестве таковой в условиях социальной стабильности оно имеет больше инструментальную ценность, в условиях социальной нестабильности все больше рассматривается как способ социальной адаптации и как база для достижения личностных целей.

3. Рыночная трансформация в стране явилась стимулом для трансформации и пересмотра форм и направлений образовательного процесса, что явилось источником формирования рынка образовательных услуг. ю

4. Рыночная ориентация личности, которая является одной из основных при выборе человеком любых форм социального и экономического поведения в условиях рыночной экономики в сфере выбора образовательных услуг уступает место семейно-родственной.

Предложение рынка образовательных услуг как необходимый элемент рыночной системы управления сферы образования в условиях рынка является самостоятельным фактором формирования потребительского спроса на образовательные услуги. Центральным институциональным регулятором в сложившихся условиях потребительского поведения в изучаемой сфере являются сами высшие учебные заведения.

5. Рынок труда, рынок образования и настроения граждан в отношении получения образовательных услуг в настоящее время находятся в состоянии рассогласованности: рынок образования не соответствует потребностям рынка труда, а рынок труда, как сфера формирования предложения рабочей силы, не соответствует реальным потребностям производственных мощностей государства.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена применением необходимой теоретико-методологической базы; реализацией методики системного познания, в рамках которой использованы методы и средства социологического анализа; опорой на достоверные и апробированные в других исследованиях теоретико-прикладные выводы и рекомендации; надежной эмпирической базой; репрезентативностью выборочной совокупности; сопоставлением полученных данных с результатами других исследований в процессе их интерпретации и возможностью исследования полученных результатов на практике.

Научно-практическая значимость работы заключается в постановке и анализе проблем взаимодействия института образования и общества. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и чтении курсов по социологии, социологии образования, социологии молодежи, при организации и разработке программ эмпирических исследований проблем образования. Выводы могут послужить основанием для рекомендаций по реформированию системы и органов образования РФ.

Апробация результатов исследования осуществлена в маркетологической практике средних и высших учебных заведений Ростовской области, в публикации материалов работы, выступлениях на научных конференциях, использовании полученных данных в курсах лекций гуманитарного цикла.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Влияние институциональной структуры современного общества на потребление образовательных услуг"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале нашего исследования мы ставили перед собой цель показать влияющую роль социальных институтов на потребительское поведение населения в сфере образования.

Приступая к исследованию, мы исходили из идеи о том, что подобно любому другому виду социального поведения потребительское поведение в сфере образования подвержено влиянию существующей в обществе институциональной структуры и изменяется в соответствии с изменениями этой структуры.

Повторим поэтапно логику нашего исследования и те выводы, которым удалось прийти.

Итак, в структуре институциональных регуляторов потребления образовательных услуг мы выделили две группы социальных институтов: базовые и дополнительные. К базовым институтам мы отнесли те, которые, собственно, говоря, и задают тон всей остальной социальной структуре общества и определяют правила и нормы поведения субъектов социального взаимодействия. Это институт производства материальных благ, институты экономического обмена и распределения (рынок), институты политического устройства (государственная власть и идеология). Мы считаем их базовыми, так как, именно они, на наш взгляд задают основные правила поведения человека в обществе и определяют его жизненные стратегии. Как правило, эти институты поддерживают жизнеспособность социальной системы и обеспечивают ее выживаемость как системы как внутри самого общества, так и во взаимодействии с другими социальными системами.

К дополнительным институтам, влияющим на потребность человека в образовании, мы отнесли те социальные институты, которые подвержены влиянию базовых и трансформируются в зависимости от трансформационных процессов в базовых социальных институтах. Здесь можно выделить следующие социальные институты: существующая структура учреждений и организаций и объединений людей, выполняющих специфические функции, обладающих внутренней структурой и иерархией и отличающихся особым устойчивым характером внутренних и внешних связей; институт семьи; институты культуры и сам институт образования, который, подготавливая новые поколения людей для дальнейшего развития конкретного общества, изменяется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему общественной системой.

Профессиональное образование в современном обществе является элементом социального капитала. Сравнивая особенности мотивов получения профессионального образования, мы попытались показать, что в условиях стабильности получение образования имеет преимущественно инструментальную ценность и является своеобразным гарантом будущего устойчивого социального положения. В кризисном обществе процесс получения образования является, скорее, механизмом социальной защиты индивида, спасения от дисфункцио-нальности социальных институтов. И если в условиях социальной стабильности вложения индивида в профессиональное образование являются залогом будущей социальной и профессиональной мобильности, то в условиях социальных и экономических кризисов инструментальная ценность образования утрачивается. Оно перестает быть гарантом стабильного положения личности в обществе. В этих условиях оно становится, скорее базой для освоения других навыков и знаний, для более гибкого приспособления к изменяющимся социальным условиям.

В условиях рынка образовательная модель в масштабах страны приобретает диверсифицированный характер: возникает множество образовательных учреждений различной формы собственности и различной профессиональной направленности, открываются те сферы для получения профессионального образования, которые при централизованной экономике были невозможны. На основе этого складываются предпосылки для формирования в России рынка образовательных услуг - нового институционального регулятора, способного влиять на поведение людей в сфере образования.

Параллельно с изменениями на макросоциальном уровне происходят изменения на микросоциальном уровне, что ведет, в конечном итоге, к изменению личностных ориентаций в получении образования. Мы предположили, что в условиях рыночной экономики в иерархии мотивов получения ВПО должны преобладать мотивы рыночной ориентации, способствующие повышению личной конкурентоспособности на формирующемся «рынке личностей». Однако, как следует из проведенного исследования, данные мотивы не являются ведущими в процессе принятия решения о получении ВПО и уступают место другим мотивам, связанным со стремлением изменить собственное социальное положение, приверженность мнению родных. Это наводит на мысль о том, что в структуре институциональных регуляторов потребительского поведения в сфере образования одно из ведущих мест принадлежит дополнительному институту семьи, но не базовому институту рынка, определяющему, фактически, все основные параметры социального взаимодействия и социального поведения человека в обществе.

В результате анализа особенностей современного рынка образовательных услуг нам удалось установить, что предложение на рынке образовательных услуг является самостоятельным фактором регулирования потребительского поведения в сфере образования. Вместе с тем предложение на рынке образовательных услуг оторвано от реальных потребностей населения в сфере образования, что не обеспечивает соответствующего выхода современного молодого специалиста на рынок труда с последующим трудоустройством по той специальности, которая была получена в вузе. Кроме того, в исследовании выявлена и проанализирована рассогласованность между рынком образования, рынком труда и настроениями граждан.

Отстраненность длительное время от участия в процессах управления образованием такого институционального регулятора как государство привела к стихийным процессам формирования отношений между институтом образования и обществом.

Сложная ситуация, складывающаяся на рынке труда и рынке образовательных услуг, требует организацию и продолжение работы по структурной реорганизации всей системы профессионального образования. Назрела необходимость в подготовке соответствующего характера нормативных актов, предусматривающих изменения в законах об образовании и занятости. При этом необходимо увеличить удельный вес профессионально ориентированных дисциплин в общеобразовательных школах, наладить связи между образовательными учреждениями и предприятиями, их учебными центрами.

Делая общий вывод о результатах нашего исследования, необходимо сказать, прежде всего, что из всех институциональных регуляторов наиболее стабильным и наиболее ярко выраженным в своем влиянии является институт семьи. Именно к мнению родных больше всего прислушиваются будущие студенты при выборе профиля обучения. А это наводит на мысль о том, что во многом при выборе образовательных услуг молодежь руководствуется, скорее, иррациональными, чем рациональными мотивами. Что, в свою очередь говорит о наличии некоторого недоверия по отношению к складывающейся вокруг социальной действительности, неготовности молодежи во многом принимать существующие социальные условия, неспособности адекватно оценить обстановку и возможную перспективу в том, что касается профессионального развития и будущей жизни.

Таким образом, дополнительные институты, согласно нашему исследованию, оказывают наибольшее влияние на выбор современной молодежью образовательных услуг, нежели базовые, несмотря на то, что базовые институты в целом задают тон социальному взаимодействию во всем обществе.

Список научной литературыДарда, Ирина Ивановна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Алехина И.Ю. Поведение потребителей. М.: ИНФРА-М, 2000. - 342 с.

2. Андреев Ю.П. Категория «социальный институт» // Философские науки.-1984.-№1.-С. 12-15.

3. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск, 1989. - 187 с.

4. Анчарская В. А нужен ли современной России молодой специалист // Alma-Mater. Вестник высшей школы. — 2001. №5. - С. 35-37.

5. Багдасарян Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. — 2003. №6. — С. 113-119.

6. Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социологические исследования. 2003. — №2. - С. 72-78.

7. Беляева JI.A. Стратегия выживания, адаптации, преуспевания. // Со-цис. 2001. - № 6. - С. 77-79.

8. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляторы поведения. — М.: Академия, 1978.-300 с.

9. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. -№3. - С. 80-85.

10. Бондаренко О.В., Дарда И.И. Институт рынка труда как фактор формирования потребительского поведения в сфере образования. — Ростов на/Д: Логос, 2004.-17 с.

11. Бондаренко О.В. Ценностный мир россиян: аксиология самобытного общественного развития. Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ, 1998. - 200с.

12. Боровик В. Системный кризис в области занятости // Федерализм. 2002. -№1.-С. 25-46.

13. Бреев Б.Д. Становление рыночных отношений и занятость населения // Общество и экономика. — 1995. — №7-8. — С. 17-26.

14. Бреев Б., Нанавян А. Рост занятости в сфере услуг и проблемы подготовки кадров//Общество и экономика. 2000. - № 11-12.-С. 118-131.

15. Бурлуцкая М. Мнение студентов о качестве образования // Народное образование. 2002. - №5. - С. 82-93.

16. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке // Общественные науки и современность. 2001. - № 1. - С. 12-17.

17. Васильчук Ю.А. Трансформация потребностей развитие личности и общества // Полис. - 1994. - №5. - С. 6-22.

18. Введенский В.Н. Непрерывное профессиональное образование // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №3. - С. 208-217.

19. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. — 195 с.

20. Верховин В.И., Зубков В.И. Экономическая социология. — М.: ИН-ФРА-М, 2002. 453 с.

21. Верховин В.И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа // Социологические исследования. 1994. № 5. - С. 12-20.

22. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Просвещение, 1978.-167 с.

23. Вишневская Н.Р. Рынок труда проблемы и решения // МЭ и НЭ. — 1995.-№ 1.-С.56-59.

24. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент-90-х: социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. - №12. — С. 56-63.

25. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. - №2. - С. 135-138.

26. Водзинская В., Филипков Ф.Р. Высшая школа — фактор изменения социальной структуры общества. М.: Просвещение, 1978. - 145 с.

27. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология в вопросах и ответах. М.: Просвещение, 1999. - С. 147.

28. Волков Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт в России // Социально-гуманитарные знания. - 2004. — №3. — С. 197-207.

29. Гавра Д.П. Социальные институты // Социально-политический журнал.-1998.-№2.-С.103-113.

30. Галаган А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положение на нем России // Социально-гуманитарные знания. 2004. — №3. -С. 61-70.

31. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социологические исследования. 2000. — № 12. - С.23.

32. Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов н/Д., 2000. - 231 с.

33. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социологические исследования. 2003. №10. - С.65-70.

34. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. 1997. - №3. - С. 105-112.

35. Гордиенко А.А. Ученые и специалисты высшей квалификации в кризисном российском обществе: проблемы и механизмы адаптации // Гуманитарные науки в Сибири. 2000. - №1. - С. 78-84.

36. Грибов JI. Вузы и высшее образование? // Высшее образование в России. -1995.- №2. -С. 93-96.

37. Гудков JI. Дубин Б. Институциональные дефициты как проблема постсоветского общества // Мониторинг общественного мнения. 1998. - №3. - С.54-59.

38. Дарда И.В., Дарда И.И. Рейтинговая система оценки знаний // Вопросы совершенствования машин, оборудования и технологий строительной индустрии: Сб. науч. тр. Новочеркасск: НГТУ, 1996. - С. 122-124.

39. Дарда И.И. Становление рынка образовательных услуг как способ регулирования потребительского поведения в сфере образования // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2004. Приложение №9. - С. 240-246.

40. Дарда И.И. Диверсификация форм образования фактор становления рынка образовательных услуг // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Техн. науки. 2004. - Приложение №9. - С. 240-246.

41. Дегтярь JI.C. Проблемы адаптации населения к рыночным условиям // Проблемы прогнозирования. 1995. - №4. - С.67-72.

42. Демидова JI. Сфера услуг в постиндустриальной экономике // Мировая экономика и международные отношения. 1999. - №4. - С. 24-32.

43. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. - №7. - С. 132-135.

44. Дискин И.Е. Социальная составляющая развития переходной экономики // Общество и экономика. 1997. №1-2. - С. 140 -159.

45. Дейнека О.С. Экономическая психология. М.: Педагогика, 1999. — 250 с.

46. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. — М.: Наука, 1994.-254 с.

47. Евдокимов М. Высшая школа России: на пути к «рыночной модели?» // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 170-171.

48. Езловецкий В.Ф. Личность в рыночном обществе. Автореф. дисс. канд. социол. наук. — Саратов, 1995. 20 с.

49. Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестник МГУ. Сер.6. Экономика. — 1993. №6. - С.67-74.

50. Жураковский В., Сенашенко В., Сенаторова Н. О дополнительных образовательно-профессиональных программах // Высшее образование в России. — 1999. -№1.-С. 83-90.

51. Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // Социологические исследования. 1999. — №11. - С. 97-99.

52. Забродин Ю. Развитие человеческих ресурсов как главная задача активной социальной политики // Общество и экономика. — 2000. — №11-12. — С. 42-93.

53. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М.: Социс, 2004. - 400 с.

54. Зборовский Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования. 1997. — № 2. - С. 13.

55. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социс. 2000. - № 6. - С.45-54.

56. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. - №4. - С. 99-107.

57. Зборовский Г., Шуклина Е., Тейтельман Н. Образовательные потребности студентов в малом городе // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 18-29.

58. Изменения социальные // Социология. Краткий тематический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - С. 246-247.

59. Ильин В.И. Поведение потребителей. С-Пб. Скифия, 2000.365 с.

60. Ильинский И. Об экономической природе современного отечественного образования // Высшее образование в России. 2004. - №9. — С. 39-52.

61. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества. М.: МГУ, 1999.-276 с.

62. Иншаков О.В. Экономические институты и институции: к вопросу о типологии и классификации // Социологические исследования. 2003. - № 9. - С.48-53.

63. Карезин В. Куда податься молодому специалисту // Alma-mater. Вестник высшей школы. 2001. - №5. - С.45-54.

64. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - № 3. — С.87-94.

65. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С.65-72.

66. Кашепов А. Экономика и занятость. М.: Знание, 1999. - 174 с.

67. Карпенко М.П., Лагинов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социологические исследования. 1999. - №8. — С. 101-103.

68. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. М.: ТЕИС, 2000. - 278 с.

69. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы: макросоциологическая объяснительная гипотеза // Социологические исследования. 2001. - №2. -С.34-40.

70. Кирдина С.Г. Институциональная модель политической системы России // Куда идет Россия?. М.: Логос, 1999. - 342 с.

71. Кирдина С.Г. Позволяют ли новые институциональные теории понять и объяснить процессы преобразований в современной России? // Социологические исследования. 2001. - № 3. - С.65-70.

72. Кирдина С.Г. Политические институты регионального взаимодействия: пределы трансформации // Общественные науки и современность. — 1998. -№ 5. -С.76-82.

73. Кирдина С. Современные российские реформы: поиск закономерностей // Общество и экономика. 2002. - № 3-4. - С. 78-103.

74. Кирдина С.Г. Экономические институты России: материально-технологические предпосылки развития // Общественные науки и современность. -1996. -№ 5. — С.76-87.

75. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

76. Ключарев Г.А., Пахомова Е.И., Кофанова Е.Н. Самообразование взрослых // Общественные науки и современность. 2003. - №4. - С. 37-46.

77. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминанты // Социально-политический журнал. 1995. - №2. - С. 214-219.

78. Колесников Ю.С. Парадоксы формирования «рыночных» стандартов поведения студенческой молодежи // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 1997. - №4. — С. 80-83.

79. Колесников Ю.С., Юрков A.M. Каков реальный спрос на образовательные услуги высшей школы в регионе? // Университеты России. Проблемы автономии и регионального самоуправления. — Ростов н/Д, 1995. — С. 48-56.

80. Коржуев А.В., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессионально образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. — М.: Приор, 2002. 232 с.

81. Котляр О. О понятии рынка труда // Вопросы экономики. 1998. - №1. -С.45-54.

82. Кошанов А., Гайсина С. Социально-экономическая дифференциация общества: основные проблемы регулирования // Общество и экономика. — 2002. — №3-4.-С. 221-229.

83. Краковский Ю. Прогнозирование и стоимостный анализ рынка образовательных услуг // Альма-Матер. Вестник высшей школы. 2000. - №9. - С. 38-40.

84. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социологические исследования. 2001. - №9. — С. 83-88.

85. Куда идет Россия? Кризис институциональных систем: век, десятилетие, год / Под общ. ред. Т.И. Заславской. М., 2000. - 451 с.

86. Кудрявцев Ю., Поляков В. Подготовка военных специалистов с дополнительными специализациями // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 168-169.

87. Кузьмин С.А. Занятость населения России на период до 2015 г. (прогноз) // Проблемы прогнозирования. 2004. - №33. - С. 99-111.

88. Кулешова Е. В. Ситуация на рынке труда: состояние и перспективы // Вестник государственного социального страхования. 2004. — №6. — С. 7-11.

89. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего образования // Социологические исследования. 1997. - №8. - С. 98-103.

90. Ламперт X. Социальная рыночная экономика. М., 1994. — 219 с.

91. Лапин Н. Базовые ценности населения и российская либерализация // Общество и экономика. — 2002. — №12. С.67-74.

92. Лещинская Г. Молодежный рынок труда // Экономист. 1996. — №8. - С.63.70.

93. Лукашенко М. Рыночная трансформация системы образования в России // Общество и экономика. 2002. - №5. - С. 146-158.

94. Макаркин Н.П. Университет на стыке веков. Москва-Саранск, 2003.340 с.

95. Менеджмент в сфере услуг / Под ред. В.Ф. Уколова. -М., 1995.-217с.

96. Меренков А.В. рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1998. - №12. - С. 97-100.

97. Мидлер Е.А. Специфика экономического механизма сферы социальных услуг в переходный период. Ростов н/Д, 1995. - 314 с.

98. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. М., 1983. - 287 с.

99. Мокир Дж. Общество знания: теоретические и исторические основы // Экономический вестник РГУ. 2004. Т2.31. - С. 10-37.

100. Мостовая И.В., Дзыбов К.М. Инновационный менеджмент в современном производстве. Ростов н/Д: РГУ, 1997.-264 с.

101. Наумова Т.В. Рыночная реформа в российском измерении // Социологические исследования. 1998. - №1. - С. 55-61.

102. Некипелов А.Д. Российские реформы: результаты и перспективы // Проблемы прогнозирования. 1995. - №4. - С. 4-13.

103. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Просвещение, 1992. - 413с.

104. Никифорова А. Рынок труда: занятость и безработица. М., 1991. - 257с.

105. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: Просвещение, 1999. - 275 с.

106. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономки. М.: Фонд экономической книги «начало», 1997. - 296 с.

107. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) // Социологические исследования. — 2003. №5. - С. 89-100.

108. Овчинникова М.П. PR-стратегии выпускников вузов // Народонаселение.-2001.-№1.-С. 159-162.

109. Одегов Ю., Руденко Г. Внутренний рынок труда в системе социально-трудовых отношений // Вопросы экономики. 2004. - №3. - С. 105-114.

110. Онокой JI.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социологические исследования. 2004. - №2. - С. 84.

111. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. -М., 1995.-С.126-132.

112. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-пресс, 1997.270 с.

113. Парсонс Т. Структурно-функциональный анализ в современной социологии // Информационный бюллетень. Серия: переводы и рефераты. № 6. Вып. 1. -М., 1968.-С.67.

114. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы. 1990. - № 11. - С. 5-12.

115. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С.165-174.

116. Попов Е.Н. Проблемы формирования рынка образовательных услуг // Молодежь, образование, рынок. М., 1992. -С. 75 - 82.

117. Радаев В.В. Рынок как идеальная модель и форма хозяйства: к новой социологии рынков // Социологические исследования. 2003. — №9. - С. 18-29.

118. Радаев В.В. Социология рынков: к формированию нового направления. М.: Аспект-пресс, 2003. 287 с.

119. Радаев В.В. Профессиональные намерения студентов-экономистов // Проблемы прогнозирования. 1995. - №5. - С. 134-149.

120. Российский статистический ежегодник. Стат.сб./ Госкомстат России. — М., 2002. -690 с.

121. Россия в цифрах. 2003. Крат. стат. сборник / Госкомстат. М., 2003.398 с.

122. Россолов П.Г. Экономическое поведение россиян: институциональные и этносоциальные детерминанты развития. Автореф. дисс. канд. социол. наук. — Ростов н/Д, 2004. 24 с.

123. Рыбаков А.В., Татаров A.M. Политические институты: теоретико-методологический аспект анализа // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 1. -С.29-39.

124. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. -1998.-№ 12.-С. 97-114.

125. Сабирьянова К. Микроэкономический анализ динамических изменений на российском рынке труда // Вопросы экономики. — 1998. — №1. С.65-75.

126. Сагинов К. А. Маркетинг образовательных услуг региона // Маркетинг в России и за рубежом. 2003. - №5. - С. 125-131.

127. Садовничий В. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Alma-Mater. Вестник высшей школы. 2000. - №12. - С.87-95.

128. Сараев В.Г. Социально-экономические характеристики студентов вузов Иркутска // Регион: экономика и социология. — 2002. №3. - С. 100-109.

129. Сизов Б. Негосударственные вузы в российской провинции // Alma-Mater. Вестник высшей школы. 2004. №3. - С. 3-8.

130. Смелзер Н. Социология. М.: Социс, 1992. - 548 с.

131. Соколова Г.Н. Социальная политика государства и трудовых отношений // Социологические исследования. 2004. - №4. - С. 60-63.

132. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. — 2003.-№10.-С.55-61.

133. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Москвичева. М.: Просвещение, 1996. - С. 343-344.

134. Спасибенко С. Г. Иерархия структурных качеств человека: социально-типические особенности // Социально-гуманитарные знания. — 2001. № 5. — С.56-67.

135. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социологические исследования.-2003. №4. - С. 120-127.

136. Степанов О.В. Личность и общество в условиях социокультурных трансформаций в России // Гуманитарные и социально-экономические науки. -2004. -№2.-С. 112-115.

137. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. 1992. - №3. - С. 7785.

138. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. Автореферат дисс. докт. социол. наук. Ростов н/Д, 2001.-41 с.

139. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - №4. - С.54-63.

140. Тихомиров Ю.А. О механизмах регулирования общественного поведения // Психологический журнал. 1987. - №5. - С.87-95.

141. Толмачев Н.И. Менталитет потребителя. Ростов н/Д.: Логос, 2001.27 с.

142. Феонова М.Р., Спиридонова Г.В. Проблемы профессионального образования: динамика и тенденции // Народонаселение. 2002. - №3. - С. 60-69.

143. Фетискин В. В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 5. — С.47-54.

144. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. - №8-9. - С. 62-70.

145. Фролова Ю. Средний класс и проблема образования в российской провинции // Альма-Матер. Вестник высшей школы. 2004. - №4. - С. 55-59.

146. Фромм Э. Личность// Психологическая типология. Мн.-М., 2000.453 с.

147. Хиту М., Генин В.Е. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект// Социологические исследования. 2003. - № 10. -С. 61-66.

148. Чередниченко Г.А. Развитие социальных исследований образования в России // Социологические исследования. 2001. — №3. -С. 130-131.

149. Чудинова И.М. Социально-политические ценности современного российского общества и проблемы их обновления и усвоения // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №8. - С.3-19.

150. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 116 с.

151. Чурносова И.А. Особенности рынка образовательных услуг (на примере Донецкой области) // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2004. - №3. - С. 92-94.

152. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Академия, 2001. 463 с.

153. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социологические исследования. 1999. — № 11. - С. 91 -97.

154. Шуклина Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования // Социологические исследования. 2000. - №10. - С. 109-118.

155. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. 1997. №2. - С.68.

156. Allison C.B. Past and present: essays for teachers in the history of education. -N.Y.: Peter Lang, 1995. -P. 234.

157. Apple M. Education and power. Boston: Routledge, 1987. - 432 p.

158. Bourdieu, P. Cultural reproduction and social reproduction. New York: Agathon Press, 1997. - 231 p.

159. Chickering A.W. The modern American college. — San Francisco: Jossey-Bass, 1991.-231 p.

160. Cohen A., Brawer F. The american community college. Jossey-Bass, 1988. -287 p.

161. Collins R. Three sociological traditions. Oxford, 1995. - 453 p.

162. Coombs P.H. The world crisis in education: the view from the eighties. -New York: Oxford University Press, 1985. 563 p.

163. Deshler D. Social, professional, and academic issues. — San Francisco: Jossey-Bass. 1991. 356 p.

164. Fox R.D. Formal organizational structure and participation in planning continuing professional education. Chicago: University of Chicago press, 1991. - 285 p.

165. Friedson E. Professional powers. — Chicago: University of Chicago Press, 1996.-341 p.

166. Hiemstra R. Creating the future. New York: Harper & Row, 1998. - 134 p.

167. Houle C.O. The design of education. San Francisco: Jossey Bass publishers, 1990.-395 p.

168. Hummel Ch. Education today for the world of tomorrow. Paris, UNESCO, 1977.-453 p.

169. Illich I. Deschooling society. New York: Harper Collins, 1970. - 342 p.

170. Jarvis P. The sociology of Adult and continuing education. London: Croom Helm, 1990.- 106 p.

171. Kelly G. Liberating women's education from development. Buffalo: State university of N.Y., 1995.-54 p.

172. Bell D. The coming of post-industrial society. A venture in social forecasting. -New York. 1973.-231 p.

173. Larson M.S. The rise of professionalism. Berkley: University of California Press, 1987.-285 p.

174. Lovett T. A new initiative in community education. — Peace by Peace, September,^ 1983.-342 p.

175. Nadler L., Nadler Z. Developing human resources (3rd ed.). -San-Francisco: Jossey-Bass, 1989. 231 p.

176. Paulston R. Non-formal education: an annotated international bibliography. -New York: Praegen, 1982. 206 p.

177. Penland P.R. Self-planned learning in America. Pittsbourgh: Book Center, graduate school of library and information science, univ. of Pittsbourgh, 1987. — 321 p.

178. Phillips L. Status of mandatory continuing education for selected professions. Arthens, 1994. - 284 p.

179. Shelton H.R., Craig R.L. Continuing professional development: the employers perspective. Belmont, Calif.: Wadsworth, 1993. - 386 p.

180. Tajfel H. (ed.) The social dimension. -Cambridge, Paris, 1984. 238 p.

181. Vladislavlev A.P. A Conceptual framework for the development of a lifelong education in the USSR.-Paris, 1987. 654 p.

182. Welton M. Knowledge for the people. Toronto: OISE Press, 1992. - 542 p.