автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Высшая школа как системообразующий социальный институт

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Найденова, Людмила Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования деятельности высшей школы в регионе

§ 1. Основы системообразующей деятельности высшей школы Г

§ 2. Высшая школа в регионе, ее институциональная сущность и социальные функции

§ 3. Анализ и прогнозирование деятельности высшей школы (принципы, показатели, методы)

Глава 2. Развитие высшей школы как социальный процесс: взаимодействие с социумом в регионе

§ 1. Структурные изменения в высшей школе в процессе реформирования

§ 2. Роль региональных факторов в реформировании высшей школы

Глава 3. Развитие высшей школы как условие воспроизводства образовательного потенциала социума в регионе

§ 1. Циклический характер развития высшей школы и его особенности в современном российском обществе

§ 2. Самодостаточность высшей школы как социального института и ее взаимодействие социальными процессами в регионе

Глава 4. Регулирование деятельности высшей школы в регионе

§ 1. Применение программно-целевого метода в регулировании деятельности высшей школы на региональном уровне

§ 2. Концепция мониторинга деятельности высшей школы на региональном уровне Заключение

Введение диссертации1999 год, автореферат по социологии, Найденова, Людмила Ивановна

Актуальность исследования

Система высшего образования в современном российском общество требует новых подходов к изучению и прогнозированию ее деятельности в условиях нынешних социально-экономических процессов. Необходимо выявить тенденции, уточнить специфику современного состояния высшей школы. Постановка и решение таких проблем призваны стать методологическим обоснованием и теоретической базой для эффективного реформирования высшей школы как системы воспроизводства интеллектуального и культурного потенциала общества. Более того, деятельность учреждений высшего и послевузовского образования в субъектах (регионах) Российской Федерации неизбежно встречается с множеством факторов регионального и местного характера, которые могут выступать как дополнительные потребности и условия осуществления этой деятельности. Основой для таких факторов являются социально-экономические различия и социокультурные особенности регионов. Уже поставлен и обсуждается вопрос о региональной социально-экономической асимметрии как отклонении свойств и параметров данного объекта от некоего «стандарта», «нормы». Поэтому настало время исследовать высшую школу не только как образовательную систему, но и как социальный институт, действующий не только в рамках всего общества, но и в рамках социума регионального характера, определенных регионов, с учетом тех социальных процессов, которые характерны для этих регионов. Определение роли высшей школы в воспроизводстве научно-технического, образовательного и культурного потенциалов региона, ее ресурсов для осуществления своих функций в данном регионе - все это имеет существенное значение на пороге XXI века. Особо важное значение эти аспекты приобретают для разработки современной российской национальной доктрины образования.

Состояние научной разработки и исследования проблемы.

Проблемы развития высшей школы в социологическом и социокультурном контексте занимали и занимают важное место в исследованиях отечественных и зарубежных социологов. Актуальные вопросы, связанные с развитием системы образования и социальной структуры общества вследствие научно-технического прогресса были своевременно поставлены и проанализированы в работах отечественных (H.A. Аитов, Э.Н. Камышев, Л.Я. Рубина, М.Н. Рутке-вич, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин, В.А. Ядов, И.П. Яковлев и др.) и зарубежных (Ф. Кумбс, М. Троу, Дж. Хэвигхерст) социологов.

Исследование проблем становления личности специалиста, его деятельности после окончания вуза позволило внести большой вклад в развитие социологии образования и в практику подготовки специалистов с высшим образованием в 80-90-х гг. (В.И. Добрынина, Л.И. Коханович, Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовский, Е.Э. Смирнова, И.Е. Столярова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков).

Накоплен значительный исследовательский материал, посвященный сопоставительному анализу деятельности высшей школы в прошлом и в настоящем, и прогнозам ее дальнейшего развития ( В.А. Змеев, Н.В. Полякова, A.B. Меренков, A.A. Овсянников, Г.Н. Соколова, В.Г. Харчева, В.Э. Шереги, И.В. Бестужев-Лада).

Происходящие трансформации в жизни российского общества породили новые проблемы в развитии образования в целом и высшей школы, в особенности. По-новому актуализировались проблемы социальной доступности и влияния образования на социальную дифференциацию и социальную мобильность субъектов социума (О. Смолин, Ю. Громыко, В. Байденко, В.Д. Шадриков, Н.Д. Сорокина, Ю.Г. Волков).

Представляют интерес не только социальные и экономические основы современной системы образования, но и теория и практика прогнозирования потребностей в специалистах в условиях структурной перестройки экономики, внедрение новых технологий образования, соответствующих возрастающим требованиям к качеству подготовки специалистов (В.В. Боков, JI.M. Гершун-ский, А.Н. Тихонов, С. Смирнов, В.Е. Яценко).

Накопленный опыт теоретических разработок системного подхода и его применение к исследованию социальных институтов и процессов (ИГВ. Блау-берг, Б.Г. Юдин, Г.А. Антипов, В.Н. Кочергин; H.H. Моисеев, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий; В.Г. Афанасьев, С.А. Кузьмин, Ю.М. Плотинский, В.Ф. Шаповалов) являются фундаментальной методологической основой для системного изучения проблем современного образования и управления им в новых условиях (А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников; Ф.И. Перегудов).

Все более значимым становится системное исследование проблем деятельности, т.е. функционирования и развития высшей школы, а также управления этими процессами в регионах. Образование обоснованно рассматривается как системообразующий фактор развития регионов (В.М. Егоров, В.М. Петро-вичев, В. Сенашенко, Н. Сенаторова, Г.Ф. Шафранов-Куцев).

Однако, остается еще мало исследованной двусторонняя взаимосвязь системы высшего образования как социального института с социальной средой в регионе. В связи с этим необходимо всестороннее рассмотрение социального института образования в целом, частью которого является высшая школа. Сущность и функции социальных институтов как таковых составляли предмет исследования и теоретико-методологических разработок известных зарубежных (Г. Спенсер, М. Вебер, П.А. Сорокин, Н.Дж. Смелзер, Э. Гидденс, Я. Ще~ паньский) и отечественных (Е.А. Ануфриев, А.Г. Здравомыслов, Г.В. Осипов, Ж.Т. Тощенко) социологов.

В последние годы появились новые концепции, связанные с тем, что основные характеристики современного мира все больше становятся изменчивыми, многообразными, что придает разнообразие и неопределенность социальным процессам и явлениям. Поэтому могут иметь право на существование не одна, а множество социологических концепций, «много социологии для одного мира» (П. Штомпка). Это по-своему проявляется в концепциях социологов, возникших в 90-е гг. (М. Арчер, П. Бурдье, Э. Гидденс, П. Штомпка) и посвященных социальным институтам, процессам и современным социальным изменениям.

Новые подходы требуют применения понятий и основных положений, разработанных в других отраслях знания - теорий циклических процессов, вероятностей, случайных и хаотических процессов. Современные экономисты и социологи все чаще обращаются к теоретическим вопросам в наследии Н.Д. Кондратьева, П.А. Сорокина, Й. Шумпетера, предлагая свои трактовки (С.Ю. Глазьев, В. Кушлин, С.М. Меньшиков и Л.А. Клименко, A.B. Полетаев и И.Г. Савельева, В.И. Умов и В.В. Лапкин, Ю.В. Яковец; К.де Грин, К. Перес-Перес, С. Свиндлэнд, К. Фримен).

В контексте выхода на региональный уровень важное значение имеет обращение к понятию «социум», которое давно введено в социологии, но сейчас нуждается в уточнениях. Наращивание потенциала территориальной воспроизводственной комплексности, развитие межрегиональной интеграции, укрепление федерализма - все это приводит к необходимости разработки нового понятия «региональный социум» (А.И. Сухарев).

Проблемы социального развития регионов обстоятельно рассматривались через анализ территориальных общностей, социального развития города и деревни (H.A. Аитов, Д.В. Доленко, М.Н. Межевич, С.В, Успенский, О.й. Шкара-тан). Разработка и применение понятия «региональный социум» связано и с такими относительно новыми социальными категориями, как «социальная топология», «социальное пространство». Современные социальные процессы все чаще связываются с проблемами социального воспроизводства, в том числе - в рамках регионов (В.Г. Виноградский, Н.С. Савкин, В.А. Писачкин и др.). И все более важное значение в контексте анализа деятельности любого социального института приобретают вопросы социального программирования и социального прогнозирования, которые с конца 70-х гг. разрабатываются отечественными специалистами (Ю.А. Тихомиров, Е.З. Майминас, А.Г. Аганбегян, Г.А. Анто-нюк, И.В. Бестужев-Лада, Ж.Т. Тощенко, Т.М. Дридзе, В.В. Маркин), в том числе - связанные с социализацией личности и с процессом обучения в высшей школе (М.Г. Гаазе-Рапопорт, Э.А. Орлова и др.).

Средствами анализа результатов и определения эффективности при этом становится социальный мониторинг. Наиболее разработанными являются социально-экономический мониторинг и мониторинг научно-технического потенциала, в том числе - на уровне региона (Г.Б. Клейнер, А.Ю. Шевяков; Н.П. Пи-щулин).

В отечественной социологии 90-х гг. значительное внимание уделяется проблемам развития социальной структуры в связи с происходящими изменениями в социально-экономической жизни общества. Это - процессы социальной стратификации (В.В. Радаев, О.И. Шкаратан), проблемы и возможности формирования среднего класса в российском обществе (З.Т. Голенкова, JI.A. Беляева, A.A. Галкин), модели социальной структуры с учетом экономических и профессиональных признаков социальных групп (Н.М. Римашевская; Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина). Однако, еще остается малоисследованной проблема воздействия высшего образования на развитие социальной структуры в региональном аспекте. Возникает необходимость перехода от описания изменений в социальной структуре отдельных субъектов Российской Федерации к обобщениям и систематизации, чтобы выявить тенденции и факторы, действующие на развитие социальной структуры на региональном уровне российского общества.

Учитывая изложенное, в диссертации выдвинута цель: исследование социального института высшей школы как системообразующего фактора развития регионального социума российского общества.

В соответствии с целью в диссертации поставлены задачи:

1. Определить основные характеристики системообразующей деятельности высшей школы в на социетальном и региональном уровнях.

2. Выявить сущность и функции высшей школы как социального института в жизни региона.

3. Проанализировать тенденции институционального развития высшей школы в различных типах российских регионов.

4. Охарактеризовать прогнозы институционального развития высшей школы в современных социально-экономических условиях.

5. Проанализировать подходы к регулированию институциональной деятельности высшей школы с учетом социально-экономических и социокультурных особенностей регионов - субъектов Российской Федерации.

Объектом исследования является высшая школа, включающая систему высшего и послевузовского образования, как социальный институт.

Предметом исследования являются системообразующие функции высшей школы в формировании и развитии современных социумов.

Методология исследования включает системный анализ, институциональный и комплексный подход. Первый из них требует рассматривать изучаемый предмет, выделяя при этом: взаимодействие его составных частей, зависимость отдельных составных частей от свойств целого, взаимодействие самой системы с окружающими ее системами, выбор цели и ее достижение как результат деятельности системы.

Институциональный подход требует выделить: достаточно устойчивые социальные процессы и отношения, в которых участвуют определенные социальные общности; определенную организацию со структурой, обеспечивающей ее устойчивость; наличие специфических социальных норм, предписаний, образцов поведения, регулирующих поведение людей в рамках такой организации; выполняемые социальные функции, включающие всю организованную таким образом деятельность индивидов в жизнь общества.

Комплексный подход предполагает междисциплинарное рассмотрение (философского, социально-экономического, социологического и теоретико-управленческого) планов изучаемой проблемы. Это позволяет анализировать и прогнозировать динамику развития тенденций и процессов в изучаемой системе.

Теоретической и методологической основой исследования являются: классические теории и современные концепции социальных институтов, разработанные отечественными и зарубежными социологами, а также достижения в области смежных наук - философии, экономической теории, теории управления. законодательные, директивные и нормативные документы, разработанные и утвержденные Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации с целью совершенствования системы высшего и послевузовского образования в 1991 -1999 гг.;

С учетом сложности исследуемой проблемы в работе использованы методы научных исследований: анализ законодательных и нормативных документов по проблемам высшего и послевузовского образования; анализ и сравнение опыта регулирования деятельности системы высшего образования в различных регионах страны в 1990-1999 гг.; классификация региональных характеристик, связанных с развитием и результатами деятельности высшей школы в субъектах Российской Федерации

РФ); анализ статистических данных о функционировании и развитии высшей школы в целом по стране, по регионам и по отраслям народного хозяйства за период с 1960 по 1998 г.; экспертная оценка руководителей ряда образовательных учреждений г. Пензы в 1998 г.

Источниковедческая и информационная база исследования.

В ходе работы подробно изучены и использованы материалы, содержащиеся в научной литературе - теории циклического развития экономических систем; теории социальной стратификации, социального действия, теоретические исследования структуры и функций социальных институтов; работы современных отечественных специалистов по социальному программированию и прогнозированию. Использованы документы, характеризующие управление системой высшего и послевузовского образования на федеральном уровне (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании»), на региональных уровнях и другие нормативные акты.

В работе проанализированы:

- статистические данные, характеризующие систему высшего образования, а также социально-экономические условия регионов РФ, опубликованные в источниках государственной статистики;

- результаты экспертной оценки руководителей образовательных учреждений г. Пензы;

- результаты исследований, проведенных специалистами по проблемам высшего образования в регионах РФ, опубликованные в печати.

Достоверность и обоснованность проведенных исследований достигнута:

- путем анализа имеющейся научной литературы по исследуемой проблеме;

- применением методов социологического исследования, дополняющих друг друга.

Научная новизна работы заключается в следующем.

1. Впервые высшая школа рассматривается как системообразующий социальный институт социетального и регионального характера, с учетом особенностей социума и социальных процессов в нем.

При этом показана взаимосвязь социетального и регионального уровней. В этой связи функционирование и развитие высшей школы рассматривается с точки зрения системно-институционального подхода, выбирающего регион в качестве основной составляющей российского общества. Способом существования высшей школы является институционализированная система, которая не только включает традиционные внутренние функции обучения и воспитания, но и образует более широкую деятельность по подготовке, адаптации, переподготовке специалистов в соответствии с потребностями социума, проявляющимися в условиях региона. Поэтому сущность высшей школы можно охарактеризовать как социальный институт подготовки специалистов с высшим образованием. Институциональным началом является то, что цели развития высшей школы при этом определяются потребностями и ресурсами общества в условиях региона, а ее функционирование устанавливает определенные образцы социального поведения людей, включенных в ее деятельность. Кроме того, системообразующая функция высшей школы проявляется в той роли, которую высшая школа играет в воспроизводстве определенных и профессиональных слоев (интеллигенция, работники умственного труда) на уровне региона.

2. В работе уточняется содержание деятельности высшей школы как социального института. Это - организация совместной учебно-трудовой деятельности и социальных отношений представителей общества с определенным социальным статусом (работники умственного труда - преподаватели, научные сотрудники, студенты, аспиранты). Выведены следующие факторы, воздействующие на развитие и функционирование высшей школы как социального института в регионе: потребности общества и социума региона как предпосылки развития и деятельности этого социального института; совместная деятельность людей, обусловленная социальными и юридическими нормами в рамках конкретных образовательных учреждений— как практическая основа для достижения поставленных целей и реализации потребностей общества и личности в рамках региона; поставленная цель обеспечения воспроизводства интеллектуального потенциала региона как внутренний источник развития; социально-исторический образ жизни социума региона как внешний фактор развития и деятельности высшей школы.

Анализ деятельности, т.е. развития и функционирования высшей школы впервые представлен как последовательный переход от рассмотрения проблемы в социетальном плане, с позиций системного и институционального походов, к региональному аспекту. Этот аспект включает не только определение, но и обобщение, классификацию условий, факторов, тенденций и выявление закономерностей в процессе деятельности высшей школы, типичных для регионов РФ.

3. Развитие и функционирование высшей школы впервые представлено как социально программируемый процесс, т.е. социальный процесс, развивающийся по определенной, заданной обществом программе. Основная цель и функции высшей школы при этом связаны с социальными потребностями общества в условиях региона. Отмечается, что данный процесс имеет циклический характер, обусловленный социально-экономическим и социокультурным развитием социума, а также связанный с циклическим же характером развития других важных социальных институтов в обществе (экономических, политических).

Программируемость развития прослеживается в структурных изменениях и институциональных преобразованиях высшей школы в регионе. Специфика структурных изменений (новые направления подготовки, специальности, уровни и формы обучения, переподготовки и повышения квалификации специалистов) определяются особенностями развития технологических укладов, научным потенциалом, ситуацией на рынке труда, которые, как правило, значительно отличаются в регионах РФ. От этих изменений зависит конкурентоспособность, жизненные циклы специалистов, эффективность их подготовки, которые определяют их востребованность в регионе. Институциональные преобразования связаны с тем, что социум, в котором существует данный социальный институт, принимает более активное участие в реализации части его функций (мониторинг подготовки и трудоустройства специалистов для регулирования удовлетворения потребностей в них).

Это во многом зависит от социально-экономических различий и социокультурных характеристик региона.

4. Впервые показано, что циклический характер развития прослеживается в противоположных, но связанных друг с другом тенденциях: стремлении к единому образовательному пространству, к созданию системы непрерывного образования на основе интеграции уровней и форм подготовки, и к регионализации высшей школы, т.е. к стабильному развитию и функционированию в рамках своего региона, в зависимости от социально-экономических условий в нем. Дается характеристика диалектической взаимосвязи основных уровней функционирования и развития социального института высшего образования: на уровне современного российского общества - как общего, на уровне субъекта Российской Федерации -как особенного, на уровне конкретного вуза - как единичного.

5. В региональном плане впервые исследуется роль высшей школы в воспроизводстве социума в регионе, в сохранении и воспроизводстве научно-технического, образовательного и культурного потенциалов региона. Назначение высшей школы - быть одним из важных регуляторов социальной деятельности. Ее работоспособность зависит от потребностей социума, от развития его в данный момент, от социальных характеристик и проблем региона. Взаимодействие высшей школы и социума в пределах региона происходит в двух основных направлениях.

- Высшая школа не может развиваться без социума. Ее функционирование и развитие определяется условиями и потребностями конкретного региона и его социума, а не только всего общества.

- Развитие и функционирование высшей школы само является обязательным условием существования и развития и региона и социума в нем, который включен в социальную деятельность, имеет свои социокультурные признаки, составляет социальную структуру и участвует в социальных процессах в своем регионе.

Эти два направления не исключают, а дополняют друг друга. Высшая школа существует и развивается в единстве этих двух направлений. В этом же можно усмотреть явление самодостаточности, которое анализируется в региональном аспекте. Высшая школа не может существовать сама по себе и для себя, без потребностей региона и всего общества в ней. Но высшая школа не может слишком жестко зависеть от региона и окружающего социума. Ее развитие не может и не должно лишь пассивно повторять результаты социально-экономического развития региона. Развитие и функционирование высшей школы должно опережать, предвидеть деятельность и развитые региона, а не «догонять» его. Кроме того, впервые выдвигается тезис о том, что на базе научно-образовательного подхода реализуется системообразующая роль высшей школы как фактора устойчивого развития социума в условиях региона.

6. В работе впервые дается классификация регионов по эффективности выполнения высшей школой функций социального института, на основе сопоставления социально-экономических и социокультурных условий, и особенностей функционирования высшей школы в регионах.

7. Впервые даются обобщенные варианты прогнозов развития высшей школы с учетом региональных факторов, классификации укладов технико-экономического развития и многовариантности социальных процессов в современном российском обществе.

Научно-практическая значимость работы состоит в том, что в ней подробно охарактеризованы тенденции и факторы развития высшей школы в условиях происходящих трансформаций российского общества. Разработанная методологическая схема исследования и прогнозирования деятельности высшей школы как социального института в регионе может быть необходимой для мониторинга эффективности подготовки специалистов в современных условиях, и для разработки важнейших направлений региональной политики в сфере образования.

Выводы и рекомендации, предложенные в результате исследования, могут быть использованы при определении основных принципов и методов регулирования деятельности высшей школы на региональном и местном уровнях, с целью повышения эффективности системы высшего и послевузовского образования.

Результаты и выводы исследования (в частности, результаты экспертной оценки состояния и перспектив деятельности системы образования на уровне субъекта РФ) могут быть полезны для руководителей в системе управления высшим и послевузовским, а также другими составными частями общей системы образования на региональном и местном уровнях. Они могут быть использованы для методологического обоснования целевых программ деятельности и развития системы образования в целом, при разработке программ социально-экономического развития субъектов РФ.

Кроме того, результаты и выводы исследования могут быть использованы в процессе преподавания ряда тем по таким учебным дисциплинам, как социология, теория управления, регионоведение в вузах и в учреждениях послевузовской подготовки, в том числе для руководителей регионального и местного уровней.

Отдельные результаты исследования были включены в выполнение республиканской комплексной научно-исследовательской программы «Народы России: возрождение и развитие» (1991-1995 гг.), а методологические подходы использованы при разработках разделов:

- Комплексной региональной программы научно-технического прогресса (НТП) и его социальных последствий в Пензенской области до 2000 г. (19851986 гг.);

- Региональной комплексной программы содействия занятости населения в Пензенской области на 1993-1995 гг. (1995 г.);

- Целевой комплексной программы по профподготовке и переподготовке безработных и незанятых граждан в Пензенской области на 1994 - 1995 гг. (1994 г.);

- Целевой комплексной программы содействия занятости молодежи в Пензенской области на 1996 - 1998 гг. (1996 г.).

Методические рекомендации по развитию системы образования на местном уровне рассматривались при работе над одним из разделов Программы развития государственного и общественного управления системой образования на принципах федерализма (головной исполнитель - НИИ регионологии при

Мордовском госуниверситете, 1998 г.).

Публикации и апробация работы. Содержание диссертации отражено в монографии «Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты» (13,25 п.л.) и в 36 других работах автора; общий объем всех работ - 50 п.л.

Материал диссертации и ее основные положения докладывались на 16 международных, всероссийских (всесоюзных) и региональных научно-практических конференциях и семинарах. Они используются при чтении учебных курсов «Социология», «Социология труда», «Прогнозирование социально-экономического развития» в Пензенском государственном университете, а также в центре переподготовки и повышения квалификации руководителей при администрации Пензенской области.

Основные результаты и выводы диссертационного исследования представлены в следующих работах.

1. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998.-13,25 п.л.

2. Занятость молодежи в регионе: проблемы и решения (в соавт. с В.П. Букиным, В.В. Маркиным, С.Г. Михневой ). - Пенза: ПензЭПИцентр, 199712,3 п.л.

3. Молодые инженеры: социальные проблемы процесса становления. -Деп. в ИНИОН РАН;-Per. №45565., 13.01.1991 г.- 171 с.

4. Технические вузы: проблемы деятельности и подготовки специалистов. - Деп. в ИНИОН РАН; - Per. № 49935., 28.12.1994 г. -186 с.

5. Социальные аспекты деятельности современной технической интеллигенции: методология социологического исследования. // Методы социологических исследований. Тез. докл. к III Всесоюз, конф., Вып.1. — М., 1989 - 0,2 п.л.

6. Типологический подход к формированию личности специалиста в техническом вузе. // Проблемы формирования личности инженера XXI века. Тез.докл. Всерос. Науч.-метод, конф. — М., 1993 - 0,2 п.л.

7. Мотивация трудовой деятельности и возможности социальной адаптации современных студентов технических вузов. // Трудовые отношения в условиях коренного преобразования российского общества: социально-экономический аспект. Тез. докл. к Междунар. Науч.-практ. конф. — Пенза, 1994,- 0,2 п.л.

8. Проблемы занятости и трудоустройства выпускников технических вузов. // Занятость населения и подготовка кадров в регионе: проблемы и решения. Сб. материалов Междунар. научно-практ. конф. Март 1996 г. / Под ред. Маркина В.В. - Пенза, 1996,- 0,2 п.л.

9. Профессиональные предпочтения и мотивация к труду у безработной молодежи. // Молодежь на рынке труда: проблемы и решения. Сб. тезисов Междунар. научно-практ. конф. Апрель 1997 г. / Отв. ред. Маркин В.В. -— Пенза, 1997.— 0,2 п.л

10. Создание информационного банка данных для управления подготовкой специалистов в вузе. // Университетское образование в условиях формирования рыночных отношений. Материалы Междунар. метод, конф. Апрель 1997 г. / Под ред. Волчихина В.И., Печерской P.M. Ч. 1. - Пенза, 1997. - 0,2 п.л.

11. Роль региональных факторов в развитии системы высшего образования. // Университетское образование. Тез. докл. к III международной научно-метод. конф. Апрель 1999 г. - Пенза, 1999. - 0,2 п.л.

12. Социальный институт высшего образования в регионе. // Регионоло-гия, - 1999 г., - №2., - 0,5 п.л.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Высшая школа как системообразующий социальный институт"

3. Выводы и рекомендации практического характера Характеристика развития высшей школы как социально программируемого процесса не означает автоматического течения этого процесса. Поскольку высшая школа взаимодействует с социумом в лице региона, участвует в воспроизводстве его образовательного потенциала, нужно сознательное регулирование, которое осуществляется сейчас в виде разработки и реализации региональных программ развития образования. В качестве эффективного средства регулирования развития высшей школы в условиях региона, может быть программно-целевой метод, адаптированный к ее особенностям как системообразующего социального института.

Выделены группы целей, стоящие перед развитием высшей колы в региональном аспекте: экономические, социальные, социально-политические, духовно-культурные.

Рассмотрены средства эффективного регулирования деятельности высшей школы в региональном аспекте, к которым относятся:

1. Совершенствование материально-техническое базы вузов.

2. Создание экономических условий и их юридическая закрепленность.

3. Создание организационных условий.

4. Изменения в процессе обучения связанные с творческим и индивидуальным подходом к личности студента.

5. Создание системы непрерывного образования, способной гибко реагировать на происходящие изменения в социуме.

6. Создание информационного банка данных для анализа проблем трудоустройства специалистов, прогнозирования перспектив развитая вузов, анализа и прогноза погрешностей в образовательных услугах у населения региона.

7. Объективный отбор студентов по сферам деятельности, с учетом уровней подготовки, развития способностей, деловых и личностных качеств.

Для эффективного регулирования деятельности высшей школы в регионе необходимо постоянное отслеживание результатов ее деятельности и факторов ее развития в виде мониторинга, действующего по типу экспертных систем. Направлениями такого мониторинга могут быть: - взаимосвязь уровней довузовской, вузовской и послевузовской подготовки в плане регулирования их совместной деятельности;

- финансовое обеспечение деятельности высшей школы и учреждений послевузовской подготовки;

- разработка и обеспечение целевых программ развития системы высшего и послевузовского образования.

Обобщенными показателями для мониторинга в условиях региона могут быть:

- эффективность уровней, направлений и форм подготовки специалистов с высшем образованием и послевузовской подготовки;

- жизненные циклы специальностей и специалистов, в зависимости от качества их подготовки и возможностей трудоустройства;

- конкурентоспособность специалистов - выпускников вуза на рынке труда, и конкурентоспособность самих вузов по показателям набора, качества подготовки и выпуска специалистов.

По ответам руководителей образовательных учреждений, опрошенных в процессе экспертной оценки, определены практические предложения, которые можно было бы использовать с целью повышения эффективности системы образования, в том числе высшего я послевузовского, на региональном уровне. К ним относятся:

1. Предложения по обеспечению гарантий получения среднего и высшего профессионального образования и для повышения эффективности послевузовской подготовки (набор и подготовка учащихся в соответствии с потребностями на рынке рабочей силы, расширение набора форм переподготовки и повышения квалификации, возможности льготной переподготовки и повышения квалификации специалистов).

2. Предложения по созданию финансовой поддержки образовательных программ (создание Федерального и регионального фондов, привлечение дополнительного финансирования из внебюджетного фонда, разработка и финансовое обеспечение целевых программ развития системы переподготовки и повышения квалификации специалистов).

3. Предложения по разработке целевых программ развития системы образования на различных уровнях (программа «Профессиональные кадры» — для техникумов и колледжей; создание центра непрерывного образования с соответствующей программой деятельности — для вузов, при условии интеграции в эти центры школ, техникумов, колледжей и учреждений послевузовской подготовки; целевые программы переподготовки и повышения квалификации спе

250 циалистов в соответствии с потребностями на рынке труда - для образовательных учреждений послевузовской подготовки и повышения квалификации).

Инструментарий и результаты экспертной оценки даны в Приложении 3.

4. Перспективные направления дальнейших исследований.

Важными направлениями исследований функционирования и развития высшей школы в условиях региона и его социума могут быть:

1. Изучение социального поведения выпускников вузов.

2. Исследование изменений ценностных ориентаций в сознании молодежи по отношению к приобретению высшего образования и соответствующего социально-профессионального статуса.

3. Исследование эффективности форм интеграции в системе образования, и факторов, определяющих результаты этой интеграции.

4. Исследование эффективности механизмов финансирования высшей школы, и факторов, влияющих на возможности финансирования.

5. Исследование и поиск новых технологий регулирования деятельности системы высшего и послевузовского образования в регионе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список научной литературыНайденова, Людмила Ивановна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. № 3266-1 //Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1993. № 1. - С.1-43.

2. Закон РФ "Об образовании" от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ //Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. Вып.7 /НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1996. -С. 25-82.

3. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ //Региональная политика РФ в области образования. Вып. 9 /НИИ регионологии при Мордов. ун-те. -Саранск, 1997. С.13-60.

4. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования. Постановление Совета Федерации Федерального Собра- -ния РФ от 20 мая 1998 г. № 214-СФ //Регионология. 1998. -№ 2. - С.99-106.

5. О введении многоуровневой структуры высшей школы в РФ. Постановление Комитета РФ по высшей школе от 13 марта 1992 г. № 13 //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1992. - №№ 4-6. - С. 11-14.

6. Саранск, 1997,-С. 203-210.

7. Основные направления и итоги деятельности Министерства общего и профессионального образования РФ в 1997 г. и первоочередные задачи на 1998 г. //Регионология. 1998. - № 2. - С. 56-74.

8. Об организации работы по выполнению Федеральной программы "Развитие образования в России" //Образование в документах. 1997. - № 11. -С. 33.

9. Договор о разграничении предметов ведения и взаимном делегировании полномочий между органами государственной власти РФ и органами государственной власти Республики Татарстан //Регионология. -1996. № 1. - С. 29-34.

10. Основные положения региональной политики в РФ //Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. Вып. 7 /НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1996. - С. 90-104.

11. Комплексная научно-техническая программа "Вузовская наука -регионам. 1998-2000 гг." Нормативная основа. М., 1998. - 217 с.

12. Концепция среднесрочной программы Правительства РФ на 19972000 гг. //Вопросы экономики. 1997. - № 1. - С. 4-68.

13. Проект Концепции программы "Развитие государственно-общественного управления системой образования на принципах федерализма" //Регионология. 1998. - № 3-4. - С. 126-145.

14. Развитие высшего профессионального образования в Краснодарскомкрае: проблемы и перспективы //Регионология. 1994. - № 4. С. 107-111.

15. О работе Совета ректоров вузов Красноярского региона и Программа развития высшего образования в Красноярском крае на период 1995-2000 гг. //Регионология. 1995. - № 3. - С. 63-91.

16. Об итогах выполнения региональной программы развития высшей школы Кузбасса и о проекте программы на период до 1998 г. //Регионология. -1996.-№1,-С. 127-140.

17. Социальные, экономические и политические проблемы развита РФ. Научный доклад //Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 58-85.

18. Промышленная политика: выбор пути развития на ближайшие годы. Доклад Экспертного института //Вопросы экономики. 1996. № 11. - С. 7-30.

19. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования //Регионология.-1995.-№ З.-С. 44-50.

20. Ориентация на региональные центры образования ( беседа с зам. Министра общего и профессионального образования РФ проф. Н. Подуфаловым ) //Вестник высшей школы. 1998. - № 3. - С. 8-12.

21. Вузовская наука: состояние и проблемы организации. Доклад зам. министра общего и профессионального образования РФ Б.Виноградова на собрании научной общественности высшей школы России 5 февраля 1999 г. //Регионология. 1999. - № 2. - С. 109-118.

22. Распределение компетенции между различными уровнями управления образованием //Образование в документах. 1997. - № 17. - С. 48-49.

23. О контрольных цифрах приема молодежи в образовательные учреждения РФ в 1998 г. //Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 1998. -№6.-С. 2-7.

24. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально экономических наук ( материалы для сравнительного анализа) . М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию. - 1995. - 88 с.

25. Региональные программы развития образования в субъектах Российской Федерации. Аналитическая справка //Регионология. 1988. №№ 3-4. -С. 120-125.

26. Региональное научно-техническое развитие и сотрудничество. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 18-21 сентября 1995 г., г. Самара //Регионология. 1995. - № 4. - С. 147-161.

27. Региональная система образования и пути ее реформирования. Региональное совещание руководителей органов управления образованием и ректоров государственных вузов Северного Кавказа. 25-27 мая 1998 г., г. Нальчик//Регионология. 1998. - № 2. - С. 113-126.

28. О реализации конституционного права граждан России на образование //Вестник высшей школы. 1998. - № 12. - С. 3-12.

29. Российский статистический ежегодник. 1994. Статистический сборник. М. Госкомстат России, 1994. - 799 с.

30. Регионы России. Официальное издание. Статистический сборник. В 2-х т. Т.2. М.Госкомстат России, 1998. - 797 с.

31. Российский статистический ежегодник. 1998. /Официальное издание: Статистический сборник. М.:Госкомстат России, 1998. - 813 с.

32. Россия в цифрах. Краткий статистический сборник. М.: Госкомстат России. 1999. -416 с.

33. Рынок труда как зеркало российской экономики //Человек и труд. -1997.-№12.-С. 43-44.

34. Инвестиционный рейтинг российских регионов. 1997-1998 гг., Эксперт. 1998. - № 39. - С. 18-37.

35. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

36. Социология: Словарь-справочник. В 2-х т. /Отв. ред. Г.В.Осипов. Т.1. Социальная структура и социальные процессы. М.: Наука, 1990. - 203 с.

37. Статистический словарь. М.: Финансы и статистика, 1989. - 621 с.

38. Абгарян Э.А., Абгарян Р.Э. Проблемы математизации социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 112 с.

39. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях научно-технической революции. М.: Выс. школа. 1983,-256 с.

40. Алимпиев В.Н. Проблемы формирования и реализации государственной научно-технической политики на региональном уровне //Регионология.- 1995. № 2.-С. 107-114.

41. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. М.: Проспект, 1996. - 504 с.

42. Ансофф И. Стратегическое управление /Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. -519 с.

43. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1988.- 256 с.

44. Анурин В. Проблемы измерения социальной стратификации и социальной мобильности //Социологические исследования. 1993. -№ 4 С. 87-97.

45. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.:Политиздат, 1981. 432 с.

46. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

47. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

48. Бараненкова Т. Состояние региональных рынков труда РФ и проблемы их регулирования //Проблемы теории и практики управления. -1998.- № 4. С. 50-55.

49. Бадмаев С. Возможности региона //Высшее образование в России. -1992. № 2. - С. 7-8.

50. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема //Вестник высшей школы. 1998. - № 10. - С. 16-22.

51. Баркан Д.И. Практический маркетинг. JL: ЛНПФ "Аквилон", 1991. Вып. 1. - 58 с.

52. Белова В.Л. Регионоведение. Регионообразующие факторы //Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 2. - С. 57-67.

53. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение

54. Социологические исследования. 1998. - № 10. - С. 128-135.

55. Бестужев-Лада И.В., Дридзе Т.М. Прогнозное проектирование и социальная прогностика. М.: Наука, 1989. - 190 с.

56. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем /Пер. с англ. и польск. Общ. ред. и вступ. ст. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М.: Прогресс. 1969. - С. 23-82.

57. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

58. Богданова Е.Л. О конкурентоспособности работников на предприятии //Социологические исследования. 1992. - № 11. - С. 104-106.

59. Богомолов Ю., Кулагина Н. Управление профессиональным составом экономически активного населения в период до 2000 г. //Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 4. - С. 75-80.

60. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Регион и вузовская наука //Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 36-40.

61. Букин В.П., Маркин В.В., Михнева С.Г., Найденова Л.И. Занятость молодежи в регионе: проблемы и решения. Пенза: ПензЭПИцентр, 1996. -190 с.

62. Бурдье П. Социология политики /Пер. с фр. М.: Социо-Логос, 1993.333 с.

63. Вардомский Л., Самбурова Е. Предпринимательство в России: региональные различия //Проблемы практики и теории управления. -1996. -№ 2. С. 68-73.

64. Видяпин В. Позвольте вузам "поиграть" в рынок //Вестник высшей школы. 1997. -№ 1. - С. 7-9.

65. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. //Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 56-68.

66. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России //Социологические исследования. 1997. - № 9. - С. 57-61.

67. Востриков А., Куликов Ю. Инновационная деятельность в Новосибирском университете //Вестник высшей школы. -1996.-№ 2. С. 8

68. Выпускник 80-х: Социологический очерк. Серия "Человек и общество". Вып. XXVI. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 210 с.

69. Гавра Д.П. Социальные институты //Социально-политический журнал. 1998. - .№ 2. - С. 123-132.

70. Галаган А.И. Связь высшего образования и производства в странах Запада//Экономические науки. 1991. - № 3. - С. 104-109.

71. Галаган А.И. Высшая школа в поисках новых путей //Свободная мысль. 1992. - № 5. - С. 91-100.

72. Галкин A.A. Тенденции изменения социальной структуры // Социологические исследования. 1998. - № 10. - С. 85-91.

73. Гараевская И. Российские инженеры до. и после. //Вестник высшей школы. 1992. - №№ 4-6. - С. 57-64.

74. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. М.: ВлаДар, 1993. - 310 с.

75. Голенкова З.Т. Динамика социоструктурной трансформации в России //Социологические исследования. 1998. - .№ 10. - С. 77-84.

76. Гохберг Л. Научный потенциал России в зеркале статистики //Вопросы статистики. 1998. - № 11. - С. 18-31.

77. Громыко Г. О различных точках зрения на процессы развития образования //Вестник высшей школы. 1998. -№10.-С.12-15.

78. Гусева К. Ранжирование субъектов РФ по степени благоприятности инвестиционного климата //Вопросы экономики. 1996. - № 6.-С. 90-95.

79. Динамика социальной структуры ( "круглый стол" ) //Социологические исследования. 1998. - № 12. - С. 48-61.

80. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России //Вестник Московского университета. Серия 18 "Социология и политология". 1999. - № 1. - С. 102-117.

81. Дубовский С. Трансформация российской социально-экономической системы: 1985-2010 //Вестник РФФИ. 1997. - № 1. - С. 36-38.

82. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда //Вопросы экономики. 1998. -№1,-С. 81-91.

83. Жарова J1. Состояние образования в Российской Федерации //Вопросы статистики. 1999. - № 1. - С. 56-59.

84. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков //Высшее образование в России. 1999. -№ 1. - С. 3-11.

85. Жучков O.A. Некоторые направления и проблемы регионализации высшего образования ( на примере Дальнего Востока) //Региональная политика РФ в области образования. Вып. 9 /НИИ регионологии при Мордов. ун-те. -Саранск, 1997.-С. 397-405.

86. Захаров Ю., Афанасьев С., Калинин В. Университетское образование: региональные проблемы информатизации //Вестник высшей школы. -1998. -№ 12. С. 19-21.

87. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М.: Интерпракс, 1995.316 с.

88. Змеев В.А. Университетский устав 1884 г. //Социально-политический журнал. 1998. - № 6. - С. 139-153.

89. Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX в. //Социально-политический журнал. 1998. - № 2. - С. 164-198.

90. Змеев В.А. У истоков высшего образования в России // Социально-политический журнал. 1997. - № 4. - С. 180-191.

91. Змеев В.А. Высшая школа в первой четверти XIX в. //Социальнополитический журнал. 1997. - № 1. - С. 169-183.

92. Исраелян Е.В., Комкова Е.Г. Канадские университеты сегодня и завтра // США: экономика, политика, идеология. 1997. - № 6. - С. 94-102.

93. Иванов А.Е., Марголис Ю.Д., Рачковский В.А. История Всероссийской высшей школы //Высшее образование в России. 1992. - № 1. - С. 50-61.

94. Как провести социологическое исследование /Под ред. Ф.Э.Шереги, М.К.Горшкова. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

95. Киринюк А., Кирсанов К., Семченко Е. Трудности роста //Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 37-40.

96. Клейнер Г. Современная экономика России как "экономика физических лиц" //Вопросы экономики. 1996. - № 4. - С. 81-95.

97. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач /Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990. - 538 с.

98. Клоцвог Ф.Н., Кушников И.А. Макроэкономическая оценка ресурсного потенциала российских регионов //Проблемы прогнозирования,- 1998. -№2.-С. 124-126.

99. Клоцвог Ф.Н., Кушников И.А., Чернова JI.C. Макроэкономическая оценка ресурсного потенциала субъектов России //Вопросы прогнозирования. -1999.-№ 2.-С. 49-63.

100. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И.Пригожиным //Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

101. Колобов O.A., Макарычев A.C. Регионализм в России: проблема определения понятия //Регионология. 1999. - № 2. - С. 140-172.

102. Колосова Р., Разумова Т. Трудоустройство выпускников вузов. //Человек и труд. 1994. - № 9. - С. 24-26.

103. Комков Н.И., Маркова Я.В. Программно-целевое управление: возможности и перспективы адаптации к условиям переходной экономки //Проблемы прогнозирования. 1998. - № 3. - С. 107-111.

104. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М.: Экономика, 1989.- 523 с.

105. Котлер Ф. Основы маркетинга /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.672 с.

106. Красинец Е., Баринова Н. Трудовые миграции в Россию из стран Ближнего Зарубежья //Вопросы экономики. 1996. - № 1. - С. 85-94.

107. Крылов С., Яковлева Е. Законодательное обеспечение инвестиционной деятельности // Российский экономический журнал. 1997. №№ 11-12. -С. 29-34.

108. Кузьмин С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа. -М.: Наука, 1996. 191 с.

109. Кузьмин С.А. Социальные системы в состоянии неустойчивого равновесия //Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 3. - С. 74-80.

110. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 264 с.

111. Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема ее социологического исследования. М.-Уфа: Изд-во УГАТУ, 1992. - 132 с.

112. Кутафин O.E., Фадеев В.И. Основы государственного и муниципального права. М.: Юрист, 1997. - 415 с.

113. Кушлин В. Выбор инновационных макростратегий в свете теории длинных волн //Проблемы теории и практики управления. 1992. -№ 3. -С. 51-55.

114. Левицкий M.JI. Пятилетние итоги и перспективы перехода общеобразовательных учреждений к финансово-хозяйственной самостоятельности //Магистр. 1996. - № 4. - С. 10-12.

115. Логика научного познания /Отв. ред. П.В.Копнин, М.В.Попович. /М.: Наука. 1965. 360 с.

116. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Выс. школа, 1990.302 с.

117. Майминас Е.З. Процессы планирования в экономике: информационный аспект. М.: Экономика, 1971.

118. Маркин В.В. Социальное программирование: теоретико-методологические проблемы. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998. - 279 с.

119. Масаков В. Региональная социально-экономическая асимметрия: подходы, оценки и методы измерения // Вопросы статистики. 1998. № 11. -С. 3-12.

120. Меньшиков С.М., Клименко Л.А. Длинные волны в экономике. -М.: Международные отношения, 1989. 290 с.

121. Меньшикова О., Попова Т. Инвестиционная деятельность в России: интересы, условия, механизмы //Проблемы теории и практики управления. -1996.-№2.- С. 102-107.

122. Методологические проблемы перспективного планирования /Под ред. В.Ю.Будавея. -М.: Экономика, 1978. 207 с.

123. Момджян К.Х. Социум. Общество. История. Кн. 1. М.: Наука, 1994 - 239 с.

124. Морозов Е.И. Теория социальных систем: проблемы и перспективы //Вестник Московского университета. Серия 18 "Социология и политология". -1996. -№ 2. С. 14-23.

125. Нестеренко А. Экономический рост на основе институциональных изменений //Вопросы экономики. 1996. - № 7. - С. 19-23.

126. Ноздрань Н. Трансформация российской экономики как циклический процесс //Вопросы экономики. 1996. - № 10. - С. 103-116.

127. Одесеюк Е.В., Бойко А.И. Реформа российской высшей школы: ее вчера, сегодня и кое-что из ближайшего будущего //Бюллетень Ассоциации российских вузов. 1998. - Сентябрь-октябрь-ноябрь. - С. 20-27.

128. Осипов Г.В. Социология и социализм. М.: Политиздат, 1990. 338 с.

129. Очерки по истории теоретической социологии XIX начала XX века. Пособие для студентов гуманитарных вузов /Отв. ред. Ю.Н.Давыдов. - М.: Наука, 1994.-238 с.

130. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия. Пособие для студентов гуманитарных вузов /Отв. ред. Ю.Н.Давыдов. М. Наука, 1994. -380 с.

131. Пагирскене З.А. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов и их использования в народном хозяйстве //Социологические науки. 1990. - № 5. - С. 96-100.

132. Перегудов Ф.И. Рынок и новая система образования //Экономические науки. -1991. № 2. - С. 5-13.

133. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование //Вестник высшей школы. 1990. - № 1. - С. 9-15.

134. Петрова Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа //Социологические исследования. -1999. № 3. -С. 120-125.

135. Пищулин Н.П. Мониторинг научно-технического потенциала региона//Регионология. 1995. - № 1. - С. 172-181.

136. Плотинский Ю.М. Циклические модели прогнозирования развития США: О циклических моделях развития общества //Вестник Московского университета. Серия 18 "Социология и политология". 1996. - № 2. - С. 67-70.

137. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: Изд-во МТУ, 1992. - 130 с.

138. Полетаев A.B., Савельева И.М. Циклы Кондратьева и развитие капитализма. М.: Наука, 1993. - 248 с.

139. Полякова Н.В. Образование в России в первой половине XIX века //Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 2. - С. 149-164.

140. Полякова Н.В. Складывание российской системы образования //Социально-политический журнал. 1998. - № 3. - С. 163-178.

141. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Серия "Человек и общество". Вып. XX /Под ред. В.Т.Лисовского, В.А.Сухина. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1983.- 190 с.

142. Прогнозирование в социологических исследованиях. Методологические проблемы /Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

143. Пчелинцев О.С., Арянин А.Н. и др. Новые тенденции развития регионов России и экономическая политика федерального центра //Проблемы прогнозирования. 1998. - № 3. - С. 120-134.

144. Рабочая книга социолога. 2-е изд. /Редколл.: Г.В.Осипов ( отв. ред. ), Д.М.Гвишиани, М.Н.Руткевич и др. М.: Наука, 1983. - 478 с.

145. Радаев В.А. Мнение экспертов о вузовском образовании //Социологические исследования. 1994. -№12.-С. 51-52.

146. Радыгин А. Приватизационные процессы в России в 1995 г. //Вопросы экономики. 1996. - № 4. - С. 4-17.

147. Рикка С. Служба занятости. Природа, назначение, функционирование /Пер. с фр. М.: ЦЕЗАН, 1993. - 240 с.

148. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования //Магистр. 1996. - № 4. - С. 1-4.

149. Садовничий В. Отечественная высшая школа и российская государственность //Вестник высшей школы. 1998. - № 6. - С. 3-12.

150. Смелзер Н.Дж. Социология /Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

151. Смирнов С. Отраслевая структура занятости: анализ изменения //Человек и труд. 1998. - № 1. - С. 50-53.

152. Смирнов С.Н., Синдгин А.К., Богданов Л.Н. Практическое пособие по 'V составлению региональных программ занятости населения на примере конкретного района. М.: ЦЕЗАН, 1993. - 87 с.

153. Соколов Э. Конверсия, наука, образование //Вестник высшей школы. 1994. -№ 1.-С. 7-8.

154. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы //Вестник высшей школы. 1998. - № 5. - С. 3-5.

155. Сорокин П.А. Обзор циклических концепций социально-исторического процесса//Социологические исследования. 1998. - № 12. - С. 3-14.

156. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах //Вестник Московского университета. Серия 18 "Социология и политология". 1993. - № 1.

157. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность //Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - С. 291-393.

158. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе //Вестник Московского университета. Серия 18 "Социология и политология". 1996. - № 3.

159. Соскин В. Высшая школа: конец автономии ( 1921-1922 гг.) //Вестник высшей школы. 1998. -№№ 1-2. - С. 72-77.

160. Социологические портреты. Социология Пьера Бурдье. ( Сводный реферат ) //Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература: Реферативный журнал. Серия 11 "Социология". 1993. - №№ 3-4.1. С. 17-18.

161. Социология: Учебник для вузов /Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1995. - 374 с.

162. Староверов В.И. Социальная структура и социальные процессы. М.,1990.

163. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вуза: опыт всесоюзного опроса //Социологические исследования. 1992. - № 3. -С. 77-84.

164. Становление специалиста. Серия "Человек и общество". Вып. XXV /Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 185 с.

165. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1979. - 319 с.

166. Строев Е. О новых ориентирах экономической политики //Вопросы экономики. 1998. - № 5. - С. 4-13.

167. Сухарев А.И. Основы регионологии. Саранск: НИИ регионологии при Мордов. ун-те, 1996. - 120 с.

168. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник высшей школы. 1986. -№ 3.-С. 10-14.

169. Тамбовцев В.Л., Тихомиров A.A. Организация управления комплексными программами. ( Проблемы теорий моделирования ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 177 с.

170. Тарасова H.A. Блюмина М.С. Структура вынужденной занятости и ее влияние на процессы переходного периода //Экономика и математические методы. Т. 32. 1996. - Вып. 2. - С. 53-59.

171. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. 2-е изд. /Отв. ред. З.Т.Голенкова. М.: Институт социологии РАН, 1998.- 480 с.

172. Трофимов И.Н. Длинные волны интенсификации экономики США //США: экономика, политика, идеология. 1992. - № 3. - С. 3-17.

173. Турмов Г.П. Дальневосточный технический университет как региональный центр образования, науки и культуры //Регионология. 1996. - № 1. -С. 148-155.

174. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция образования. М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

175. Умов В.И., Лапкин В.В. Кондратьевские циклы и Россия: прогноз реформ // Политические исследования. 1992. - № 4. - С. 51-63.

176. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема //Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 18-22.

177. Федоренко А. Идеи Н.Д.Кондратьева и современность //Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 3. - С. 42-44.

178. Фролов С.С. Основы социологии: Уч. пособие. М.: Юристъ, 1997.344 с.

179. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии //Социологические исследования. 1994. - № 12. - С. 41-50.

180. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь:

181. Социологические проблемы исследования выбора профессии и трудоустройства ). М.: Мысль, 1985. - 240 с.

182. Чижова JI. Россия: основные приоритеты политики занятости //Проблемы теории и практики у правления. 1996. - № 2. - С. 80-85.

183. Чугунова Г. Инвестиции в основной капитал в отраслях естественных монополий //Вопросы статистики. 1998. - № 11.-С. 50-53.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

185. Шаповалов В.Ф. Между хаосом и тиранией ( органический подход к государственному управлению ) //Социологические исследования, г 1994. -№№8-9.-С. 143-150.

186. Шевяков А.Ю., Клейнер Г.Б. Социально-экономический мониторинг: концепция, проблемы, перспективы //Экономика и математические методы. Т. 29,- 1993.-Вып. 1.-С. 5-14.

187. Штомпка П. Социология социальных изменений /Пер. с англ. -М.: Аспект пресс, 1996. 416 с.

188. Штомпка П. Много социологии для одного мира //Социологические исследования. 1991. - № 2. - С. 13-23.

189. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии /Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1969. 239 с.

190. Эшби У.Р. Введение в кибернетику /Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит., 1959.-432 с.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М. Наука. 1978.-391 с.

192. Юдинцев Ю.Н. Научно-технический потенциал региона, цели и270задачи анализа его состояния //Регионология. 1995. - № 2. - С. 115-126.

193. Ядов В.А. Социологическая теория в поисках выхода из кризисного состояния //Общество и экономика. 1998.-№ 1.-С. 203-206.

194. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

195. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы ( циклическая динамика науки ) //Вопросы философии. 1997. -№ 1. - С. 4-17.

196. Яковлев И.П. О "точках роста" в социологии //Социологические исследования. 1999. - № 1. - С. 14-21.

197. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: Лениздат, 1987. 126 с.

198. Ackoff R.L. Science in the Systems age //Operations Research. May-June 1973.

199. Archer M. Structuration versus morhogenesis, in: S.N. Eisenstadt and H.I. Hells ( eds ). Macro-Sociological Theory: London: Sage, 1985, vol. 1. -Pp. 58-88.

200. Bertalanfy L. Problems of Life. N.Y. 1960.

201. Giddens A. Central Problems of Social Theory. London: Macmillan,