Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи

Большов, Виктор Борисович

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи

Год: 2007
Автор научной работы: Большов, Виктор Борисович
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Краснодар
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

450 руб.

Диссертация по социологии на тему 'Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи"

На правах рукописи

Большов Виктор Борисович

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ МОЛОДЕЖИ (региональный аспект)

Научная специальность 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации па сопскапнс ученой степени кандидата социологических наук

Краснодар 2007

003065036

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» на кафедре социологии.

Научный руководитель - доктор социологических наук, доцент

Петров Владимир Николаевич

Официальные оппоненты - доктор социологических наук, профессор

Магомедов Алжепбек Ашурбекович

кандидат социологических наук, доцент Хагуров Темыр Айтечевич

Ведущая организация - Кубанский государственный технологический университет

Защита состоится «28» сентября 2007 г. в 11.00 часов на заседании Диссертационного совета КМ 203.017.01 по философским и социологическим наукам в Краснодарском университете МВД России (350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128, зал заседаний диссертационного совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Краснодарского университета МВД России (350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128).

Автореферат разослан «23» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук

С.Г. Черников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими изменениями во всех сферах жизни. Радикальные перемены происходят не только на макроуровне, но и на микроуровне, оказывая существенное воздействие на индивидуальные судьбы и жизнь людей. Под влиянием этих изменений формируются особые жизненные стратегии российской молодежи, сопряженные с новыми типами ценностей и норм культуры.

Процессы социальной трансформации, происходящие в российском обществе, непосредственно отражаются на состоянии системы образования и характеризуются противоречивостью.

Переход к рыночным отношениям привел к увеличению спроса на образовательные услуги, что существенно изменило понимание места, роли и ценности образования в современном российском обществе.

Актуальность изучения проблемы, касающейся места высшего образования в системе жизненной стратегии молодежи, обусловлена повышением роли образования в общемировом процессе, а также возрастанием роли, которую должно сыграть образование непосредственно в возрождении российского общества. Актуальность обозначенной темы определяется также ростом общественной потребности в осмыслении изменений функциональной роли образования при определении перспектив и содержания жизненных стратегий молодых людей. Понятие жизненной стратегии рассматривается нами как сложное динамическое образование, в рамках которого реализуются социальные притязания молодых людей, формируется оценка и проектирование будущего состояния жизни, намечаются основные пути и способы достижения желаемого результата.

Молодые люди, формируя свою жизненную стратегию, как правило, включают в нее в качестве одного из основных компонентов получение высшего образования. Происходит вполне закономерная и неизбежная социальная адаптация молодых людей к новым условиям жизни. Молодые люди калькулируют социальные риски при принятии решений, в том числе и риски, связанные с получением высшего образования.

В настоящее время возникла острая необходимость социологического анализа ценностных аспектов образования в контексте жизненной стратегии

личности. Именно ценностный аспект определяет гуманистические принципы общества, способствует реализации творческого потенциала личности.

На региональном уровне существуют свои специфические особенности реализации полученного высшего образования при построении жизненной стратегии. Динамика спроса на получение высшего образования имеет постоянную тенденцию к росту в Краснодарском крае. За период с 1990 по 2005 год численность контингента студентов вузов Краснодарского края возросла с 51,7 тысячи человек до 181,7 тысячи человек, т.е. в 3,5 раза. Наряду с общим ростом количества студентов, происходит процесс коммерциализации высшего образования. В настоящее время доля студентов, обучающихся в государственных вузах Краснодарского края, составляет 60,5 процента. Отмечается резкое увеличение количества вузов и филиалов из других регионов России. По состоянию на 2006 год на территории Краснодарского края осуществляют свою деятельность 140 высших учебных заведений и их филиалов.

Таким образом, актуальность темы представленного исследования обусловлена тем, что, с одной стороны, растет потребность, престижность и необходимость в получении высшего образования, вызванные развитием информационного общества, с другой, — меняется ценностное содержание, ценностное отношение к образованию. Особую специфику решение указанной проблемы приобретает на региональном уровне.

Степень научной разработанности темы. Образование как социальное явление достаточно давно стало объектом изучения со стороны социологии, философии, психологии. К рассмотрению различных аспектов образования применяются как теоретические, так и эмпирические подходы.

Одной из первых фундаментальных работ по проблемам образования стала работа Э.Дюркгейма «Социология образования»1, в которой он рассматривает образование, прежде всего, как значимый фактор социализации, способствующий, в конечном итоге, формированию солидарности.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили работы зарубежных исследователей по проблемам образования (Ж. Аллака, П. Бурдье, Дж. Коулмана, К. Манхейма, Б. Саймона, Н. Смелзера, Т. Хюсен, М. Шелера2),

1 Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

2 Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования. М., 1993; Бурдье П. Структура,

габитус, практика // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том I. №2;

и работы отечественных ученых, непосредственно занимающихся этой проблемой (О.В. Долженко, Г.Е. Зборовский, Д.Л. Константиновский, JI.H. Коган, В.Т. Лисовский, В.Я. Нечаев, Л .Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Э.А. Саар, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.А. Шаповалов, С.С. Шевелева, В.Н. Шубкин и др.). В этих работах подчеркивается антропологическая роль образования, а также роль образования в социогенезе современного общества.

В современной отечественной социологии интерес к проблемам образования обозначился в шестидесятые годы XX века. Именно в этот период резко возрастает число публикаций по образовательной тематике. Наиболее яркими исследовательскими проектами этого времени являются работы Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, в которых изучались социальные ожидания, отношение к различным профессиям у молодых людей, проблема трудоустройства выпускников школ, жизненные пути различных групп молодежи3.

Значимую теоретико-методологическую роль в написании диссертационной работы имеют работы отечественных ученых в области социологии молодежи. Это работы прибалтийских социологов М.Х. Титмы, A.A. Матулениса, Э.А. Саар, работы исследователей Ю.Р. Вишневского, А.Ю. Зубок, В.В. Касьянова, Н. Лесохина, В.Т. Лисовского, В.Г. Немировского, М.Ю. Попова, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.И. Чупрова, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина4. В указанных работах представлены не

Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.,1994; Саймон Б. Общество и образование. М., 1989; Смелзер Н. Социология // Социс. 1990. №12; Хгосен Т. Образование в 2000 году. М., 1977; Шслер М. Формы знания и образования // Избранные произведения. М., 1994.

3 Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985; Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М., 1977.

4 Ю.Р. Вишневский, В.Т., Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 2006; Выбор молодёжью жизненного пути / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Мнпск, 1988; Касьянов В.В. Исторический опыт реализации государственной молодежной политики (1991-2005 гг.) М., 2005; Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России. Краснодар, 1998; Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М., 1990; Попов М.Ю., Гусова С.А., Костюченко Л.Г., Мерзаканов С.А., Харсеева В.Л. Социология молодежи: Учеб./ Под ред. В.Н. Кузнецова. М., 2005; Попов М.Ю. Правовая социализация личности как ресурс социального порядка: Монография. М., 2006; Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988; Социология молодежи / отв. ред. В.Т. Лисовский, СПб., 1996; Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986; Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социс. 1994. №8,9; Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы. М., 1976; Чупров В.И. Молодежь: духовное воспроизводство в условиях риска // Вестник РУДН, серия Социология, 2004, №1(6), С. 5-12; Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в

только теоретические подходы, но и обобщены обширные эмпирические данные, подчеркивается, что «молодежь попадает в сложную ситуацию выбора между самореализацией в социально-одобряемых формах (учеба, труд) и самоутверждением в рамках молодежной субкультуры, часто сопряженной с правонарушением и дестабилизацией общества»5.

Исследования этого периода, как отмечают Я.У. Астафьев и В.Н. Шубкин, «были сфокусированы на роли образования в формировании жизненных стратегий самоопределения основных хрупп молодежи. Фиксировалась ярко выраженная поэтапность самоопределения молодежи, отмечалось, что каждый пройденный этап детерминирует прохождение следующих»6.

В работах М.Н. Руткевич7 и Ф.Р. Филиппова изучались факторы, оказывающие дифференцирующее влияние на состав и положение школьников разных возрастов, обучающихся в разных классах средней общеобразовательной школы. Исследование проблем образования осуществлялось также и в рамках педагогики, психологии и других наук.

По мнению Ю.М. Резника, с конца 60-х до начала 80-х годов в социологии в большей мере были распространены понятия «жизненный путь», «жизненные планы», отражающие определенную идеологическую установку, приоритет общественных интересов по отношению к индивидуальным. Акцент делался на изучении социальной составляющей жизненных планов молодых людей в условиях относительной социальной стабильности, а «реальный процесс их жизни чаще всего выпадал из поля зрения отечественных социологов»8.

С 90-х годов XX в. происходит институционализация социологии образования в качестве самостоятельного раздела социологии. В этот период времени появляются исследования Д.Л. Констаитиновского, В.Я. Нечаева, М.Н.

обществе риска. М, 2001; Чупров В.И., Черныш М. Ф. Мотивацнонная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. М., 1993; Шерсти Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001; Шубкин В.Н. Молодежь России: аспирации и реальность // Социс. 1994. №7.

Зубок 10.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социс. 1998. №8. С.51.

6 Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Мир России. 1996. №3. С.161-178. С.173

7 Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М., 1989. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

8 Костюченко Л.Г., Резник Ю.М. Введение в теорию личности: социокультурный подход. М., 2003. С.177.

Руткевича, B.B. Серикова, В.Г. Харчевой, В.А. Шаповалова, совместная работа Ф.Э. Шереги, A.A. Хагурова, А.К. Тхакушинова, A.A. Ахиджакова9. Работы этого периода характеризуются большей ориентацией на прикладные аспекты образовательных процессов. Предлагаются оригинальные методики получения и анализа эмпирических данных.

При изучении проблем образования традиционно выделяют различные аспекты. Изучение степени воздействия образования на формирование жизненной стратегии и особенности ее реализации в свете определенных ценностных представлений является одним из таких аспектов. Самая известная работа этого периода - лонгитюдное исследование «Жизненные пути одного поколения»10.

Пристальное внимание к изучению проблем формирования жизненных стратегий молодых людей в отечественной социологии уделяется в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Зубкова, Ю.А. Зубок, П.Ф. Наумовой, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, Е.А. Смирнова, В.И. Чупрова". В исследованиях этих

' Константииовский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999; Константииовский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2000; Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992; Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. М., 1995; Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997; Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. М., 1997; Шереги Ф.Э., Хагуров A.A., Тхакушшюв А.К., Ахиджаков A.A. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). Майкоп, 1999.

10 Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Колягиной, В.В. Семеновой, М.Х. Титмы. М., 1992.

11 Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.,1991;. Зубков В.И. Социологическая теория риска: Монография. М., 2003; Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс. 2003. №4. С. 42-51; Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи, М., 2003; Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи. М., 2007; Зубок Ю.А., Чупров В.И. Управление рисками в воспроизводстве образовательного потенциала молодежи. Образовательный ресурс и человеческий потенциал современной России. Сборник статей. М., 2006; Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социс. 1996. №6. С. 110-120; Резнпк Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. 1995. № 12. С. 100-105; Резник Ю. М. Личность и общество (Опыт комплексного изучения) // Журнал «Личность. Культура. Общество» Избранные статьи. 2000. Т.2. Выл. 3. С. 3-41; Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (Опыт комплексного анализа). М., Институт Человека РАН. Независимый Институт гражданского общества, 2002; Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. № 2. С.5-11; Наумова Н.Ф. Жизненные стратегии, мотивации, типы поведения // Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.

ученых были представлены оригинальные подходы к пониманию жизненных стратегии молодых людей в условиях общества риска.

Высшее образование является значимым фактором формирования жизненной стратегии личности, прежде всего, через процесс социализации, определяющий в свою очередь формирование системы ценностей. В современной социологической науке все больше внимания уделяется общеметодологическому подходу к пониманию ценности как социального явления. Подавляющее большинство исследователей ценностные компоненты образования рассматривают в контексте общей системы ценностей личности, изучается место образования в ценностной иерархии.

Проблема ценности образования в общефилософском и собственно социологическом аспекте опирается на общую теорию ценностей разработанной в трудах зарубежных исследователей (Р. Инглехарт, А. Маслоу, Г. Риккерт, М. Шелер12) и отечественных ученых (Е.В. Золотухина-Аболина, M .С. Каган, Н.И. Лапин, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов13). При этом различия в интерпретации определения понятия «ценности» как таковой тесно связаны с особенностями понимания самой природы ценностей, с представлением разных авторов о моделях и механизмах формирования иерархии ценностей в сознании людей.

В настоящее время осмысление ценности образования выходит на более высокий теоретический уровень, растет число научных публикаций, изданий, непосредственно связанных именно с проблемой ценностного осмысления образования. Ценностные аспекты образования освещаются в журналах «Высшее образование в России», «Мир образования», «Общественные науки и современность», «Aima mater», «Социс».

Несмотря на обилие исследовательских подходов и наличие научных парадигм, образовательное пространство, тем не менее, до сих пор остается не вполне изученным. Динамичные трансформационные процессы в современном

12 Ингхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. №4. С.6-33; Маслоу А. Новые рубеяш человеческой природы. М., 1999; Риккерт Г. Науки о природе инауки о культуре, М., 1998; Шелер М. Избрапные произведения. М., 1994. 1 Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное (проблемы регуляции сознания). Ростов-на-Дону, 1988; Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997; Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социс. 1997. №3. С.14-24; Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996; Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JI.,1960; Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. M., 1979.

российском обществе порождают новые явления в образовании, подлежащие теоретическому осмыслению. Учитывая высокую теоретическую и прикладную значимость выше обозначенных работ, необходимо отметить, что в них недостаточно актуализированы методологические принципы гуманистической социологии в контексте реализации парадигмы жизненной стратегии личности. Возникает необходимость в дополнительном изучении ценностных характеристик образования, закладывающих основу функционирования целостности общества.

Цель настоящего диссертационного исследования — изучение роли и места высшего образования в процессе формирования жизненных стратегий современной молодежи Краснодарского края, а также изучение трансформации ценностного отношения к высшему образованию в процессе его получения.

Определение цели предполагает решение следующих задач:

- рассмотреть основные теоретические подходы к исследованию роли высшего образования при формировании жизненных стратегий молодежи;

- определить особенности воздействия системы высшего образования на развитие российской молодежи в условиях общества риска;

- выявить ценностные характеристики высшего образования, определяющие процесс социализации молодого поколения России;

- рассмотреть особенности формирования и направленность жизненных стратегий молодых людей, получающих высшее образование;

- провести анализ результатов эмпирических исследований различных групп молодежи; выявить наиболее существенные расхождения у студентов вузов и выпускников общеобразовательных школ в понимании места и роли высшего образования в жизни современного молодого человека.

Объектом исследования выступает высшее образование как ценность, определяющая формирование жизненных стратегий учащейся молодежи в региональном пространстве Краснодарского края.

Предметом социологического анализа в настоящем исследовании являются ценностные характеристики высшего образования, оказывающие влияние на процесс формирования жизненных стратегий учащейся молодежи Краснодарского края.

Гипотеза диссертационного исследования. Формирование жизненных стратегий молодых людей в значительной степени происходит под влиянием социокультурных механизмов системы высшего образования. В условиях

социальной неопределенности система высшего образования способна сформировать смысложизненные ориентиры молодых людей, что способствует формированию позитивных жизненных стратегий и, в конечном счете определяет устойчивость и целостность современного российского общества.

Теоретико-методологическую основу работы составили общенаучные принципы познания общественных явлений, совокупность классических и современных подходов познания социальных процессов. В нашем исследовании в большей степени был использован социокультурный подход, направленный на выявлении ценностных представлений в условиях дезориентации современного общества.

В процессе решения отдельных исследовательских задач был использован активистский подход (М. Арчер, Э. Гидденс, Г.В. Осипов, П. Штомпка, В.А. Ддов). Также были использованы положения : современной теоретической социологии, в частности положения теории символического интеракционизма (Д. Мид), феноменологии (П. Бергер, Т. Лукман, А. Щюц).

При рассмотрешги теории ценностей автором диссертационного исследования были использованы теоретические положения представителей Баденской школы неокантианства (Г. Риккерт), а также современных российских исследователей (М.С. Кагана, Н.И. Лапина, В.А. Дцова и др.).

Эмпирической базой диссертационной работы выступают результаты сравнительных социологических исследований, проведенных автором на территории г. Краснодара и Краснодарского края за период с 2000 по 2006 год. Методом анкетирования были опрошены выпускники общеобразовательных школ и студенты вузов. Общий объем выборочной совокупности составил 3638 человек, в том числе 2171 выпускник общеобразовательных школ и гимназий и 1467 студентов вузов.

При выборе методов сбора данных автор опирался на необходимость сочетания качественных, «мягких» и количественных подходов. Необходимость подобного сочетания обозначенных подходов определяется, на наш взгляд, тем обстоятельством, что понятия «жизненная стратегия», «ценность» являются достаточно сложными латентными социальными понятиями, выявление и фиксация которых возможна только лишь при сочетании различных методических подходов. В целях более глубокого анализа количественных данных выполненных исследований автором было проведено 4 фокус-группы, 10 индивидуальных глубинных интервью.

В качестве источниковой базы привлечены материалы государственной статистики, статистические материалы Департамента образования и науки Краснодарского края.

Кроме данных собственных исследований, в сравнительном аспекте в работе автором использовались результаты социологических опросов, представленные в работах Д.Л. Копстантиновского, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича.

В качестве основных методов сбора данных в диссертационном исследовании были использованы индивидуальное анкетирование, индивидуальное глубинное интервью, метод фокус-групп. Помимо этого, были привлечены статистические методы анализа образовательных процессов на территории Краснодарского края.

Научная новизна выносимой на защиту диссертации заключается в следующем:

— рассмотрены основные теоретические подходы к пониманию роли образования в современном российском обществе; выявлено, что в современных условиях образовательная среда выполняет адаптационную функцию, способствуя менее безболезненному вхождению новых поколений в общественную жизнь;

- определены особенности воздействия высшего образования на формирование современной российской молодежи; выяснено, что высшее образование способствует самореализации и самоактуализации личности молодого человека в условиях общества риска, определяемого нами в качестве конституирующего фактора современной жизни молодых людей;

- определена эмпирическая структура и содержание ценности высшего образования, выявлена тенденция к росту прагматических ценностных установок по отношеншо к высшему образованию;

— выявлены базовые аспекты воздействия высшего образования на формирование жизненных стратегий молодежи; эмпирически подтверждено, что система высшей школы во многом определяет стартовые возможности молодых людей в условиях нестабильности социальной системы и способствует достижению желаемых социально-статусных позиций; в тоже время выяснено, что высшее образование выступает в качестве фактора, способствующего дифференциации социально-статусных позиций молодых

людей в зависимости от включенности/невключенности в процесс получения высшего образования;

- проведен комплексный анализ различий в понимании роли высшего образования при формировании жизненных стратегий у различных категорий молодежи; на основе проведенных эмпирических исследований выявлены приоритетные модели формирования жизненных стратегий молодежи Краснодарского края в сфере получения высшего образования; выявлены также конкретные различия в понимании роли образования у выпускников общеобразовательных школ и студентов вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях система высшего образования представляет собой многофункциональную структуру. В качестве базовой выступает функция социализации личности, реализующаяся через воспроизводство определенных социальных типов культуры и систем ценностей. В современном российском обществе социальными задачами системы высшего образования на данном этапе является корректировка результатов первичной социализации и подготовка быстрой адаптации молодого поколения к условиям меняющегося общества. Сложность и вариативность адаптационного процесса молодых людей связана с тем, что система высшего образования находится в условиях реформирования. С одной стороны, гуманистическая функция образования заключается в формировании творческой индивидуальности, с другой, — в условиях новых рыночных отношений и трансформации общества - система образования все больше выполняет сервисную функцию, способствуя развитию утилитаристских, прагматических знаний и ценностей;

2. Высшее образование остается одним из относительно доступных механизмов социальной мобильности современной молодежи. Функция образования, представляя собой канал восходящей социальной мобильности для низших слоев общества, является едва ли не единственным источников изменения их социального статуса. Процесс обучения в вузе позволяет молодым людям определить форму, характер и направленность личностной самореализации. Получение высшего образования позволяет молодым людям отсрочить время «включения» во взрослую жизнь, наполненную различного рода рисками экономического, политического и личностного характера;

3. Ценности являются самым сильным регулирующим фактором развития общества. В последнее время ценностная компонента получения высшего

образования неизменно повышается. Тем не менее, в современных условиях ценность образования реализуется у молодежи через преодоление дисбаланса между высоким престижем получения высшего образования и сложностью его реализации по завершении вуза. Как следствие этого, доминируют прагматические ценностные ориентации при получении высшего образования. Прогрессивное развитие системы образования в современном российском обществе возможно только лишь в случае непосредственной личностной заинтересованности молодежи, естественной вовлеченности молодого человека в процесс познания. В настоящее время высшее образование еще не превратилось во внутреннюю смысложизненную потребность личности молодого человека, оно не носит характер непрерывного образования;

4. В процессе формирования жизненных стратегий молодые люди, как правило, рассматривают высшее образование в качестве обязательного и необходимого условия для достижения жизненного успеха. В России в настоящий момент высшее образование выполняет в большей мере инструментальную функцию, определяя социально-профессиональную подготовку молодых людей. Терминальная функция высшего образования, направленная на перманентное самообразование и постоянное обновление знаний и представлений, а также на личностное развитие, в сознании и поведении молодых людей актуализирована в незначительной степени;

5. Эмпирическим путем подтверждено, что жизненные стратегии молодых людей определяются их изначально неравными стартовыми социально-экономическими возможностями. Уровень материального положения, культурный уровень родителей, место поселения во многом предопределяют возможности реализации жизненных стратегий молодых людей. Эти факторы отражаются в поведенческих сгратегиях молодежи, способствуют формированию определенной системы ценностей. В результате формируются типы жизненных стратегий, которые в значительной степени способствуют воспроизводству социально-статусных позиций родителей. В качестве основных моделей жизненных стратегий, обусловленных ценностью образования, выступают: профессионально-ориентированная, связанная с достижением жизненного успеха и направленная на прагматическое использование высшего образования; статусно-престижная, в рамках которой артикулируется культурно-символическая ценность высшего образования.

Теоретическая и практическая значимость исследования

определяется необходимостью учета меняющихся особенностей отношения молодых людей, к получению высшего образования для разработки мер социальной политики и управления.

Настоящая работа может существенной опорой для дальнейшего всестороннего изучения жизненных стратегий молодых людей. Содержащиеся в работе материалы могут быть также использованы в преподавании учебных курсов «общая социология», «социологии молодежи», «социология образования».

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследований излагались автором диссертационного исследовагаи на ЮжноРоссийской научно-методической конференции «Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход» (Краснодар. 2000 г.), на Первом Всероссийском социологическом конгрессе «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи», СПб., 2000, на Всероссийском социологическом конгрессе «Глобализация и социальные изменения в современной России», Москва, 2006. Результаты диссертационного исследования нашли реализацию в учебных курсах «Общая социология», «Качественные методы в социологии», «Методология, методика и техника социологических исследований». Диссертация прошла обсуждение на кафедре социологии Кубанского государственного университета и рекомендована к защите.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в 6 научных публикациях автора общим объемом 1,7 п.л.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, библиографического списка из 232 наименований и приложения. Общий объем диссертации составляет 155 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы настоящего диссертационного исследования, дается характеристика степени изученности проблемы, формулируются объект и предмет, цели и задачи работы, определяется теоретико-методологическая база и практическое значение диссертационной работы, формулируются основные положения, выносимые на

защиту, изложены данные об апробации исследования и определена его структура.

В первой главе работы «Теоретнко-методологическне подходы в изучении высшего образования как жизненной стратегии молодежи» рассматриваются общие теоретико-методологические подходы к раскрытию сущности образования как социального явления, определяется ценностное содержание образования и раскрывается взаимосвязь основных категорий, используемых в исследовании, рассматривается влияние высшего образования на процесс формирования жизненных стратегий современной молодежи.

В первом параграфе первой главы «Образование как социальный фепомеи: теоретический анализ» определена сущность образования как социального явления, анализируются имеющиеся теоретические подходы к пониманию определения данного понятия, выделяются подходы к пониманию образования на современном этапе.

На современном этапе развития человеческого общества, в условиях возросшего технического и информационного оснащения, предъявляются самые высокие требования к уровню подготовки специалистов практически во всех областях знания. Появляются новые типы и виды деятельности, возрастают требования к квалификации специалистов.

Вместе с тем можно заметить, что происходящие социальные изменения оцениваются обществом далеко неоднозначно. Происходит социальная поляризация, обуславливающая разные возможности достижения определенного уровня и качества жизни для различных групп населения, дифференцируются возможности молодых людей в достижении определенного уровня культуры и образования.

В этих условиях меняется место и роль образования. Со второй половины XX века статус высшего образования в мире активно возрастает. В настоящее время образование рассматривается как неотъемлемый социальный институт социализации молодого поколения. Как отмечал К. Мангейм, образование становится «одним из многих социальных факторов, воздействующих на поведение человека, и как таковой, хотим мы этого или нет, всегда служит социальным целям и сознательно направлен на формирование определенных типов личности»14.

14 Манхейм К. Диагпоз нашего времени. М., 1994. С.463.

При всем многообразии подходов к пониманию образования можно выделить, на наш взгляд, антропологический, институциональный, социокультурный и социализационный подходы. В рамках антропологического подхода (М. Шелер, В.В. Розанов, И.А. Ильин) рассматривается влияние образовательной системы на формирование личности, в процессе перехода человека из природного мира в мир социальный, сопровождаемого формированием его многомерной, интегральной природы.

С позиций институционального подхода (В .Я. Нечаев) образование рассматривается как систему целенаправленного воздействия на подрастающее поколение с целью его адаптации к условиям и потребностям общества. В этом случае система образования представлена логически обоснованными правилами и запретами, реализуемыми в различных педагогических моделях.

Социокультурный подход (М. Мид, Б. Саймон, Ф. Кумбс, М.К. Петров) акцентирует внимание на формировании системы, позволяющей человеку понимать и расшифровывать социальную информацию. В этом случае образование определяет, формирует и упорядочивает социальное пространство, создает надперсональные универсальные системы, способствующие формированию гармонично развитой личности. Возникновение данного подхода к образованию связано с определенной дестабилизацией социального пространства в современной пореформенной России. Именно образование способствует восстановлению ткани социальной жизни, формируя общепризнанную систему ценностей в обществе.

Социализационный подход (Э. Дюркгейм) в понимании роли образования достаточно близок по своим целям и задачам к социокультурному. Под социализацией понимается процесс воспроизводства и развития социальных субъектов (личности, социальных групп, общества в целом) и культуры (системы ценностей, закрепленных в нормах, образцах поведения, знаково-символической системе, идеологии, регулирующих все сферы общественной жизни), посредством наследования и преобразования социокультурного опыта человечества15. Социализационный подход в большей мере направлен на изучение влияния образования на адаптационные процессы, способствующие включению молодого человека в общество. Как отмечал Э.Дюркгейм,

15 Шульга М.М. Высшая школа как фактор социализации п современной России: теоретический анализ. Ставрополь, 2005. С.50-51.

образование являлось процессом «методической социализации молодого поколения», а также механизмом воспроизведения условий существования общества»16. Определяющую роль образование играет в процессе профессионального становления личности, способствуя ее самореализации, что, по мнению А. Маслоу, является высшей потребностью человека.

В связи с обилием различных подходов к пониманию сути образования существует достаточно много определений этого понятия в современной социологической литературе.

Традиционно образование понимается как система трансляции образцов и структур деятельности от поколения к поколению, при этом артикулируется его информационно-знаниевая сторона. По мнению большинства исследователей, именно в этом состоит содержание и функциональный смысл образования: Но данные определения являются достаточно односторонними, поскольку не в полной мере охватывают факторы личностного формирования.

Необходимо учитывать, что образование - это не только накопление некоторой совокупности знаний, но и процесс создания образов, формирование в сознании человека мыслеобразов и мыслеформ, которые создаются в образовательном процессе и помогают человеку ориентироваться в сложном мире.

В диссертационной работе автором предлагается трактовка феномена образования как процесса, целью которого является понимание и совершенствование личностью своей собственной природы, реализация своих потенциальных возможностей. На наш взгляд, роль современного образования сводится не только к передаче знаний и умений, а предполагает осознание человеком самого себя, природы и общества. Данный подход в большей степени ориентирован на гуманистическую социологическую парадигму в понимании образования.

Во втором параграфе первой главы «Ценностное определение образования как его социальная функция» представлены теоретические подходы, изучающие ценностные основания образования.

Анализ подходов к определению понятия «ценность», рассмотрение его в качестве основного при определении сущностных основ образовательного процесса проведен в опоре на труды зарубежных исследователей (М. Вебер, Э.

16 Дюркгейм Э. Социология образования. М, 1996. С. 126.

Дюркгейм, К. Клакхон, Т. Парсонс, Г. Риккерт, М. Рокич) и отечественных ученых (Ю.А. Агафонов, И.Г. Афанасьев, B.C. Бакиров, О. Бакурадзе, В. Блюмкин, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Золотухина-Аболина, М.С. Каган, Н.И. Лапин, М. Мамардашвили, A.A. Ручка, Л. Столович, Н.З. Чавчавадзе, Л. Чухина, В.А. Ядов и др.), которые выделяют в ценностях онтологическую, детерминационную, символическую, функционально-структурную и другие характеристики.

В настоящее время насчитывается более 400 определений понятия «ценности». Такая многогранность в определении понятия «ценность» приводит ряд исследователей к тому, чтобы вообще отказаться от трактовки данного понятия. А. Маслоу по этому поводу высказывал мнение, что «термин «ценности» получает самые разные определения и означает разное для разных людей. Семантическая путаница здесь настолько велика, что я убежден, что мы вскоре откажемся от этого претендующего на всеохватность слова в пользу более точных и более операциональных определений каждого из многих частных смыслов, которые ему придаются»17.

У большинства ученых доминирует подход к пониманию ценности как основного регулирующего механизма воздействия на личность. Ценности выступают в качестве регуляторов самого высокого уровня, и на их основе развертываются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля. В частности, у Т. Парсонса ценности выступают как «представления о желаемом — один из важных факторов регуляторов человеческого действия и факторов целостности, стабильности, интеграции, нормального функционирования систем общества различных уровней — от малых групп до общества в целом»18.

С другой стороны, ценности рассматриваются как ориентиры, с которыми «индивиды и социальные группы соотносят свои действия. На основе этих

ориентиров складываются конкретные типы поведения» .

Под ценностью в нашей работе мы подразумеваем многомерное понятие, реализуемое в виде отношения субъекта к объекту и придающее особую значимость тем или иным явлениям социального или вещного мира. В

17 Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. С. 108.

18 Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической мысли // Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961. С.139.

19 Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. №5. С.З.

ценностях реализуется представление о желаемом, что определяет формы, средства и цели человеческих действий. Социальные ценности формируют пространство социального взаимодействия, задавая ментальные, символические и поведенческие параметры функционирования общества.

В данном контексте образование является ценностно-формирующим социальным феноменом. В ценностном плане образование реализуется через гуманитарную, эстетическую, воспитательную, социализирующую функцию, выполняя роль культуротворчества. Ценность образования реализуется в создании социальной субъектности, способствует формированию личности, способной к универсальному общению, деятельности и творчеству.

Ценностная компонента образования определяется интеграцией личностного, общественного и государственного начала. Гуманитарная парадигма образования смещает акцент с преимущественно внешней (экономической) составляющей, к внутренней, предполагающей личностно заинтересованное и личностно мотивированное отношение к образованию. Реализация именно этих моментов в конечном итоге и предопределяет мотивацию личности в получении образования. Кроме того, ценностные основания образования влияют на планирование перспективы жизненных стратегий и мотивов жизнедеятельности личности.

В третьем параграфе первой главы «Жизненные стратегии молодежи в контексте получения высшего образования» проанализированы основные теоретические подходы в использовании понятия «жизненная стратегия». Концепт «жизненная стратегия» разработан в трудах отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Н.Ф. Наумовой, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, Е.А. Смирнова. Как отмечает Т.Е. Резник и Ю.М. Резник, понятие «жизненная стратегия» используется в тех случаях, когда необходимо охарактеризовать некую фундаментальную линию жизненного поведения личности. Выработка жизненной стратегии является необходимым иптегратшшым механизмом организации всего жизненного пути человека.

В качестве базового нами принимается определение понятия «жизненной стратегии», предложенное Ю.М. Резником и Т.Е. Резник, как «динамической системы перспективного и долговременного ориентирования актора в будущей жизни, с целью ее преобразования в определенном социокультурном

пространстве. Жизненная стратегия реализуется в деятельности, поведении личности посредством ее способностей, образцов и ресурсов»20.

В научной литературе выделяют разные виды жизненных стратегий: стратегия жизненного успеха, стратегия жизненного благополучия, стратегия самореализации. Формирование жизненных стратегий современной молодежи России происходит в условиях риска, когда характерное чувство незащищенности и опасности становится постоянным.

Ю.А. Зубок считает, что в условиях нестабильности социальной системы наблюдается возросшая неопределенность и в поведении личности при построении жизненной стратегии.

В настоящее время формирование субъектности молодого человека происходит в условиях риска, когда знания человека об обществе и о самом себе постоянно подвергаются пересмотру. Как отмечает В.И. Зубков, «риск представляет собой целенаправленное поведение социального субъекта, осуществляемое в условиях неопределенности его исходов»21.

В условиях риска происходят тамге характерные проявления нарушения процесса социального развития молодежи, как нарушение воспроизводства жизненных сил, неопределенность возможностей жизненного старта и неопределенность возможностей самореализации молодых людей, ценностно-нормативная неопределенность, а также неопределенность идентичности22.

По мнению автора диссертации, жизненные стратегии, установки и возросшие социально-экономические притязания молодых людей влияют на трансформацию социальных функций образования и на механизм их осуществления. В этих условиях меняется и понимание образованного человека — это не только знающий человек, со сформированным мировоззрением, но и подготовленный к жизни в современных условиях и ориентирующийся в сложных проблемах и ситуациях. Стратегии молодых людей в образовательной сфере имеют тенденцию к коммерционализации, когда образование рассматривается как область выгодного вложения инвестиций, которые будут способствовать достижению социально-материального благополучия.

20 Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М., 1995. С.13.

21 Зубков В.И. Социологическая теория риска: Монография. М., 2003. С.65.

"" Зубок Ю. А. Риск в социальном развитии молодежи // Социально-гуманитарные знания. 2003. №1. С. 147-162. С.151.

Выбор обучения в вузе в качестве этапа построения жизненной стратегии, с одной стороны, расширяет горизонты возможностей молодого человека и увеличивает шансы успешной адаптации к быстро меняющимся условиям, с другой стороны, существенен риск невостребованности полученных знаний в будущей жизни. В настоящее время высшее образование утратило в значительной мере функцию профессиональной ориентации и социальной мобильности. Наличие высшего образование является обязательным требованием современного рынка труда, но не предоставляет гарантий по успешному вхождению в этот рынок. Растет разочарование молодежи в социальной значимости знаний и убежденность в утилитарном значении диплома23. Образовательный статус не влияет на конкурентоспособность на рынке труда, является обязательным, но не стимулирующим к принятию образования как самостоятельной жизненной цели24. В связи с этим отношение молодых людей к необходимости получения высшего образования определяется наличием/отсутствием личного жизненного опыта, определяемого событиями и обстоятельствами их жизни, а также структурой ценностей, преобладающей в той или иной социальной группе, и взаимодействием с представителями старшего поколения.

Таким образом, основной риск, с которым сталкиваются молодые при получении высшего образования, заключается в неопределенности профессиональной траектории после получения образования, сложности поиска путей для самореализации и для формирования самоидентичности.

Во второй главе работы «Проблемы формирования жизненных стратегий молодежи Краснодарского края в сфере образования» представлены методические подходы и изложены результаты пяти эмпирических исследований, проведенных автором диссертационного исследования на территории Краснодарского края с 2000 по 2006 годы.

Б первом параграфе второй главы «Методические подходы в изучении ценностных аспектов высшего образования в процессе формирования жизненных стратегий у кубанской молодежи» представлены методические разработки при изучении проблемы диссертационного исследования. В частности отмечается необходимость сбалансированного использования

23 Риск в образовании молодежи («круглый стол») // Социс. 2006. №6. С.42-50. С.44.

24 Котова Т.А. Образовательные стратегии российской молодежи: социологический дискурс // Общество и право. Краснодар: Краснодар, акад. МВД России. 2007. №1 (15). С.38-44. С.43.

качественного и количественного методологических подходов, поскольку базовые понятия диссертационной работы являются латентными социальными образования и требуют сочетания разных способов и методов их обнаружения.

В качестве основного метода изучения темы диссертационного исследования автором представляемой работы было выбрано индивидуальное анкетирование. Общий объем выборочной совокупности составил 3638 человек, проживающих в 15 районах края.

В качестве основных индикаторов отношения к высшему образованию была выделена группа суждений, характеризующих отношение молодых людей к процессу получения высшего образования. Другая группа индикаторов позволяет зафиксировать степень удовлетворенности получаемым высшим образованием (для студентов), ориентация на получение высшего образования (для старшеклассников), степень готовности молодых людей к современным условиям жизни (при этом условия жизни были сформулированы нами в терминах риска). Данные социологических опросов были дополнены учетом позиций молодых людей, выявленных в ходе проведения 4 фокус-групп и 10 глубинных интервью. Таким образом, в работе сформирован многоаспектный конгломерат позиций молодежи по отношению к высшему образованию как на основе количественных, так и качественных данных.

Во втором параграфе второй главы «Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи Краснодарского края: результаты эмпирических исследований» приводятся результаты проведенного диссертантом социологического мониторинга по теме исследования. В частности, можно отметить, что за последние годы повышается интерес к продолженшо образования у выпускников средних школ. По данным наших опросов, до 90 процентов выпускников общеобразовательных школ собираются продолжать свое образование, причем 70-75 процентов намерены поступать в вузы. Молодые люди придают получению высшего образования решающее значение для достижения жизненного успеха. На вопрос «Какое влияние на вашу дальнейшую судьбу может оказать получение высшего образования?» 58,6 процента молодых людей отметили позицию «сильно изменит мою жизнь».

В последние годы исследователями зафиксирована переориентация абитуриентов на поступление в местные вузы или вузы близлежащих регионов. По данным исследований диссертанта, только 10% абитуриентов собирались

продолжать обучение в вузах отдаленных регионов. Произошло определенное замыкание процесса получения высшего образования на региональные вузы по месту жительства. Важно, что местные власти, крупные бизнес структуры начинают формировать определенный социальный заказ на специалистов, необходимых для развития данного конкретного региона.

В тоже время, существуют неравные шансы для желающих поступить в вуз. Одним из таких факторов продолжает оставаться поселенческий фактор: 74,1% выпускников городских школ края ориентированы на поступление в вузы. Среди выпускников-селян этот показатель колеблется на уровне 60%. На планы, связанные с продолжением образования молодыми людьми, оказывает влияние и уровень образования родителей. У студентов вузов, по данным наших исследований, 58,9 процента отцов и 57,2 процента матерей имеют высшее и поствысшее образование. В среднем же по Краснодарскому краю высшее образование имеют примерно четверть населения. В последнее время материально-финансовое положение семей абитуриентов оказывает все более возрастающее влияние на возможности поступления молодых людей в вузы.

Зависимость намерений выпускников общеобразовательных школ 2006 года от уровня материального положения из семей представлена в таблице:

Уровень материального положения ( в %)

выше, чем у большинства сверстников такой же, как у большинства сверстников ниже, чем у большинства сверстников

1. буду поступать в кубанский вуз на дневное отделение 59,4 57,2 36,4

2. буду поступать в вуз за пределами края 15,4 10,7 8,9

3. буду поступать в техникум, колледж 9,3 18,0 19,5

4. буду работать и учиться на заочном отделении 8,2 5,9 13,8

5. пойду работать 2,5 1,1 8,9

6. другое 1,8 2,0 2,7

7. затрудняюсь ответить 3,4 5,1 9,8

100% 100% 100%

Результаты наших исследований, проведенных автором, подтверждают предположение о том, что в значительной степени происходит самовоспроизводство интеллектуальной элиты общества, которая формируется из среды достаточно обеспеченных и с высоким образовательным уровнем

семей.

Таким образом, подтверждается гипотеза об определяющем влиянии социокультурных факторов (уровня материального положения, уровня образования родителей, места жительства) па процесс успешной социальной адаптации и самоопределение, выбор определенной модели «вхождения» в общество.

Не менее важным аспектом включения высшего образования в жизненную стратегию личности являются мотивы и ценности, сформированные в молодежной субкультуре и определяющие направленность молодых людей на получение высшего образования.

В процессе получения высшего образования молодые люди начинают более адекватно смотреть и на жизнь в целом, и на ценность образования. Студенческая молодежь ценностную значимость высшего образования, как правило, видит прежде всего в развитии личности, а уже потом в получении работы и построении карьеры. Данные опросов зафиксировали, что в результате продвижения с курса на курс в сознании студентов возрастает именно общеразвивающая компонента высшего образования. Так, выбор такого аспекта образования, как «развитие личности», с первого по четвертый курс возрастает с 53,2 до 66,9 процента. Позицию «высшее образование необходимо для того, чтобы пробиться в жизни» на четвертом курсе обучения поддерживают только 26,9 процента, в то время как на 1-2 курса около 40% отдавали ей предпочтение. Также при переходе с курса на курс резко падает доля студентов, которые рассматривают получение образования для того, чтобы быть полезным обществу. В указанных позициях реализуется противоречивость отношения молодых к получению высшего образования.

Формирование отношения к необходимости получения высшего образования происходит у молодых людей на фоне проблем, связанных с трудоустройством. Существующее положение на рынке труда не требует того количества специалистов с высшим образованием, которых ежегодно выпускают вузы. Наблюдается определенное разочарование в отношении выбранной специальности у студентов уже к моменту окончания 1 курса. К моменту же окончания вуза примерно каждый третий студент хотел бы поменять получаемую им специальность на более престижную.

В ходе проведения исследования диссертантом был выделен ряд жизненных стратегий, сформированных у молодых людей под воздействием

получения образования: профессионально-ориентированная, статусно-престижная, гедонистическая. В ходе обучения в вузе отмечается возрастание ориентации на получение прагматического результата с доминирующими устремлениями добиться успеха в жизни, материального благополучия и соответствующего социального положения. Эта тенденция достаточно четко фиксируется и в других исследованиях (например, в -исследовательском проекте под руководством Г.А. Чередниченко25). В результате чего за период обучения в вузе резко уменьшается доля молодых людей, собирающихся работать по специальности. По данным наших исследований, к числу таковых относится менее 75 процентов. Подобного рода тенденцию отмечает и Ф.Г. Зиятдинова среди выпускников элитарных вузов страны: МГУ, МИФИ, МФТИ, МГТУ имени Баумана, МАИ, МИЭМ. «Ни в одном из этих вузов даже половина студентов не собирается работать по специальности»26.

Планы выпускников вузов отражают значительный уровень индивидуализации построения жизненной стратегии. В них демонстрируется отчуждённость от общества и государства, неверие в возможность реализации своих социальных и гражданских прав. По данным наших исследований, наблюдается рост тенденций утилитарного отношения к высшему образованию, которое в последнее время воспринимается по большей части как вынужденное условие при получении работы в будущем, но молодыми людьми при этом не выдвигается требование по успешному освоению знаний по специальности.

Данные авторских исследований показывают, что в нашем регионе молодые люди в определенной степени нацелены на поведение, сопряженное с условиями риска. В этой связи нами была выявлена тенденция, согласно которой превалирующая ориентация молодых людей на риск сопровождается снижением ориентации на получение высшего образования. По всей видимости, происходит сокращение данного вида социального ресурса и повышение значимости других факторов, в частности, деловитости, "наличие связей, коммуникативных способностей, личностных волевых качеств.

25 Когда наступает время выбора (устремления молодежи и первые шаги после окончания высших учебных заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. СПб., 2001.

26 Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социс. 1998. №11. С.66-71. С.70.

В заключении диссертационной работы обобщаются результаты исследования, формулируются выводы в соответствии с целями и задачами работы, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Большов В.Б. Стратегия жизни молодежи в условиях риска // Человек. Сообщество. Управление. Краснодар. 2006. Спецвыпуск. №3. (0.3 печ.л.)

2. Большов В.Б. Высшее образование как фактор социализации молодежи (на примере Краснодарского края) // Социально-гуманитарные знания. 2007. №7. (0.4 печ. л.)

3. Большов В.Б. Социальные ценности и ожидания студентов Кубанского государственного университета в сфере образования // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход. Материалы Южно-Российский научно-методической конференции 26-29 мая 2000 г. Краснодар. 2000. (0.2 печ.л.)

4. Большов В.Б. Ценностные ориентации молодежи в сфере образования в условиях изменяющегося общества // Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия, 2000. (0.3 печ.л.)

5. Большов В.Б. Жизненные стратегии молодежи в контексте высшего образования // Вестник Московского Государственного Открытого Университета. 2006. №3. (0.3 печ.л.)

6. Большов В.Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий студенчества // Тезисы докладов и выступлений на Всероссийском социологическом конгрессе «Глобализация и социальные изменения в современной России»: В 16 т. М.: Альфа, М., 2006. Т. 12. Социология молодежи. (0.2 печл.)

Б о л ь ш о в Виктор Борисович

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ МОЛОДЕЖИ (региональный аспект)

Автореферат

Подписано в печать 20.08.2007. Формат 68x84 '/16.

Бумага тип. №1. Тираж 100 экз. Заказ №530 от 21.08.07 г.

Кубанский государственный университет. Центр "Универсервис", тел. 21-99-551.

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Большов, Виктор Борисович

Введение

1. Теоретико-методологические подходы в изучении высшего

1.1. Образование как социальный феномен: теоретический 17 анализ

1.2. Ценностное определение образования как его социальная 41 функция

1.3. Жизненные стратегии молодежи в контексте получения 59 высшего образования

2. Проблемы формирования жизненных стратегий молодежи Краснодарского края в сфере образования

2.1. Методические подходы в изучении ценностных аспектов 87 высшего образования в процессе формирования жизненных стратегий у кубанской молодежи

2.2. Высшее образование в системе жизненных стратегий 103 молодежи Краснодарского края: результаты эмпирических исследований

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Большов, Виктор Борисович

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими изменениями во всех сферах жизни. Глобальные перемены осуществляются не только на макроуровне, но и на микроуровне, оказывая существенное воздействие на индивидуальные судьбы и жизнь людей. Под влиянием этих изменений формируются особые жизненные стратегии российской молодежи, сопряженные с новыми типами ценностей и норм культуры.

Процессы социальной трансформации, происходящие в российском обществе, непосредственно отражаются и на состоянии системы образования. Представляется очевидным, что в этих условиях естественным образом изменяется и роль образования. На современном этапе развития российская система образования оказалась не готова в полной мере к столь кардинальным переменам в обществе. В настоящее время мы имеем возможность наблюдать, что, с одной стороны, переход к рыночным отношениям привел к увеличению спроса на образовательные услуги, с другой, в условиях современного общества, существенно изменилось понимание места, роли и ценности образования.

Представляется вполне естественным, что именно структурное и функциональное изменение общественной жизни обусловило изменение и ценностных основ жизнедеятельности личности. Прежде всего это касается того слоя российского населения, у которого в настоящее время проходит процесс социализации, - т.е. молодежи. Именно в сознании молодых людей происходит переосмысление ценностных аспектов, связанных с образованием.

Актуальность обозначенной темы определяется также ростом общественных потребностей в осмыслении изменений функциональной роли образования при определении перспектив и содержания жизненных стратегий молодых людей, а также необходимостью проведения социологического анализа данного процесса. Понятие жизненной стратегии рассматривается нами как сложное динамическое образование, в рамках которого реализуются социальные притязания молодых людей, формируется оценка и проектирование будущего состояния жизни, намечаются основные пути и способы достижения желаемого результата.

В настоящее время возникла острая необходимость социологического анализа ценностных аспектов образования в контексте жизненной стратегии личности. Именно ценностный аспект определяет гуманистические принципы общества, способствует реализации творческого потенциала личности, немыслимой без ценностно-культурной детерминанты.

В последнее время все более актуализировано понимание особенностей реализации обозначенных аспектов на региональном уровне. Социологами все чаще фиксируется разрыв в доступности получения высшего образования молодыми людьми из различных социальных страт, что в конечном итоге оказывается существенным, а порою, решающим фактором дальнейшего жизненного пути личности. Кроме того, на региональном уровне существуют свои специфические особенности реализации полученного высшего образования при построении жизненной стратегии. В современных социальных условиях, которые в научной литературе все чаще определяются в терминах нестабильности и риска, тема данной диссертационной работы приобретает особую актуальность. Как отмечает H.JL Смакотина, «нестабильность выражает не только объективную возможность возникновения сильно неравновесных ситуации, но и недостаточную способность понимания или контроля изменений социальной реальности. Стабильность и нестабильность отражают разные степени владения жизненно практическими ситуациями» [175, с.191].

В этих условиях молодые люди, формируя свою жизненную стратегию, как правило, включают в нее в качестве одного из основных компонентов получение высшего образования. Происходит вполне закономерная и неизбежная социальная адаптация молодых людей к новым условиям жизни. Молодые люди калькулируют социальные риски при принятии решений, в том числе и риски, связанные с получением высшего образования.

Таким образом, актуальность темы представленного исследования обусловлена тем, что, с одной стороны, растет потребность, престижность и необходимость в получении высшего образования, вызванные развитием информационного общества, с другой, - меняется ценностное содержание, ценностное отношение к образованию в условиях риска. Особую специфику решение указанной проблемы приобретает на региональном уровне.

Степень научной разработанности проблемы.

Образование как социальное явление достаточно давно стало объектом изучения со стороны социологии, философии, психологии. К рассмотрению различных аспектов образования применяются как теоретические, так и эмпирические подходы.

Одной из первых фундаментальных работ по проблемам образования стала работа Э. Дюркгейма «Социология образования» [57]. Э.Дюркгейм рассматривает образование, прежде всего, как значимый факторов социализации, способствующий в конечном итоге формированию солидарности.

В представленном научном исследовании нами использовались как работы зарубежных исследователей по проблемам образования (Ж. Аллака, П. Бурдье, Дж. Коулмана, К. Манхейма, Б. Саймона, Н. Смелзера, Т. Хюсен, М. Шелера), так и отечественных ученых, непосредственно занимающихся этой проблемой (О.В. Долженко, Г.Е. Зборовский, Д.Л. Константиновский, JI.H. Коган, В.Т. Лисовский, В.Я. Нечаев, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Э.А. Саар, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.А. Шаповалов, С.С. Шевелева, В.Н. Шубкин и др.), в чьих работах подчеркивается антропологическая роль образования, а также роль образования в социогенезе современного общества.

Исследования собственно проблем образования в современной социологической и философской литературе дают достаточно обширное представление об этом феномене социальной жизни как в трудах отечественных социологов, непосредственно занимающихся этой проблемой (О.В. Долженко, Г.Е. Зборовский, Д.Л. Константиновский, Л.Н. Коган, В.Т. Лисовский, В.Я. Нечаев, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Э.А. Саар, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.А. Шаповалов, С.С. Шевелева, В.Н. Шубкин и др.), так и в работах зарубежных авторов (Э. Дюркгейм, Ф. Кумбс К. Мангейм, Ф. Махлуп, Р. Мертон, Б. Саймон, М. Шелер).

В современной отечественной социологии интерес к проблемам образования обозначился, как отмечают В.Н. Шубкин и Я.А. Астафьев в шестидесятые годы XX века. Именно в этот период времени резко возрастает число публикаций по проблемам образования. Так за период 1975-1979 гг. число публикаций достигает примерно 150 в год [183].

Одним из наиболее ярких исследовательских проектов этого времени является работа В.Н. Шубкина, в которой фиксируются социальные ожидания, отношение к различным профессиям у молодых людей, проблема трудоустройства выпускников школ, жизненные пути различных групп молодежи [210]. В это же время выходит совместная работа Д.Л. Константиновского и В.Н. Шубкина «Молодежь и образование» (1977 г.).

В последующие годы внимание к проблемам образования осуществляется и в рамках социологии молодежи. Это работы социологов из Эстонии М.Х. Титмы, А.А. Матулениса, Э.А. Саар, работы исследователей В.Т. Лисовского, Н. Лесохина, работы Ф.Р. Филиппова,

М.Н. Руткевича, В.Г. Немировского [187; 115; 195; 197; 171]. Исследования этого периода, как отмечают Я.У. Астафьев и В.Н. Шубкин «были сфокусированы на роли образования в формировании жизненных стратегий самоопределения основных групп молодежи. Фиксировалась ярко выраженная поэтапность самоопределения молодежи, отмечалось, что каждый пройденный этап детерминирует прохождение следующих» [9, с.173].

Ф.Р. Филиппов и М.Н. Руткевич изучали факторы, дифференцирующие состав и положение школьников различных классов [196; 199]. Исследование проблем образования осуществлялось и в рамках педагогики, психологии и других наук. С 90-х годов осуществляется институционализация социологии образования в качестве самостоятельного раздела социологии. В этот период времени появляются работы В.Я. Нечаева, В.А. Шаповалова, Д.Л. Константиновского, М.Н. Руткевич, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчевой, В.В. Серикова, совместная работа А.А. Хагурова, А.К. Тхакушинова, А.А. Ахиджакова [136; 215; 94; 95; 170; 219; 206].

При изучении проблем образования выделялись различные аспекты. Изучение степени воздействия образование на формирование жизненной стратегии является одним из таких аспектов. Кроме того, одним из значимых аспектов образования является социализирующая функция, реализующая в формировании определенных ценностных представлений. Пристальное внимание к изучению проблем формирования жизненных стратегий молодых людей в отечественной социологии уделяется в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Зубкова, Ю.А. Зубок, Н.Ф. Наумовой, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, Е.А. Смирнова, В.И. Чупрова [3; 65; 68; 69; 130; 131; 155; 156; 157; 158; 212; 213].

Как отмечает Ю.М. Резник, до начала в конце 60-х — начале 80-х годов в социологии в большей мере были распространены понятия «жизненный путь», «жизненные планы», отражающие в большей мере идеологическую установку, приоритете общественных интересов по отношению к индивидуальным. Акцент делался на изучении социальной составляющей жизненных планов молодых людей в условиях относительной социальной стабильности, а «реальный процесс их жизни чаще всего выпадал из поля зрения отечественных социологов» [100, с.177]. К наиболее известной работе этого периода следует отнести исследование «Жизненные пути одного поколения» под редакцией J1.A. Колягиной, В.В. Семеновой и М.Х. Титмы [59].

Одним из значимых аспектов в понимании роли образования в процессе формирования жизненной стратегии современного человека является аксиологическое содержание. В современной социологической науке все больше внимания уделяет общеметодологическому подходу к пониманию ценности как социального явления. Подавляющее большинство исследователей ценностные компоненты образования рассматривают лишь в контексте общей системы ценностей личности, изучается место образования в ценностной иерархии.

Проблема ценности образования в общефилософском и собственно социологическом аспектах опирается на общую теорию ценности (работы Н.И. Лапина, В.П. Тугаринова, Г. Риккерта, М.С. Кагана, Е. Золотухиной-Аболиной, Р. Инглхарта, А. Маслоу и др.). При этом различия в интерпретации определения понятия «ценности» как таковой тесно связаны с особенностями понимания природы ценности, с представлением о моделях и механизмах формирования иерархии ценностей в сознании людей, что обусловлено различными философскими, идеологическими, мировоззренческими позициями исследователей.

В настоящее время осмысление ценности образования выходит на более высокий теоретический уровень, растет число научных публикаций, изданий, непосредственно связанных именно с проблемой ценностного осмысления образования (ценностные аспекты образования освещаются в публикациях журналов «Высшее образование в России», «Мир образования», «Общественные науки и современность», «Alma mater», «Социс»),

Определение цели предполагает решение следующих задач:

В условиях социальной неопределенности система высшего образования способна сформировать смысложизненные ориентиры молодых людей, что способствует формированию позитивных жизненных стратегий и, в конечном счете определяет устойчивость и целостность современного российского общества.

В процессе решения отдельных исследовательских задач был использован активистский подход (М. Арчер, Э. Гидденс, Г.В. Осипов, П. Штомпка, В.А. Ядов). Также были использованы положения современной теоретической социологии, в частности положения теории символического интеракционизма (Д. Мид), феноменологии (П. Бергер, Т. Лукман, А. Щюц).

При рассмотрении теории ценностей автором диссертационного исследования были использованы теоретические положения представителей Баденской школы неокантианства (Г. Риккерт), а также современных российских исследователей (М.С. Кагана, Н.И. Лапина, В.А. Ядова и др.).

Эмпирической базой диссертационной работы выступает анализ работ отечественных и зарубежных социологов, философов по проблеме роли образования в формировании жизненной стратегии молодежи.

Помимо этого используются результаты сравнительных социологических исследований, проведенных автором, представленного диссертационного исследования, на территории г.Краснодара и Краснодарского края за период с 2000 по 2006 год.

Всего было проведено 5 социологических исследований. Общий объем выборочной совокупности составил 3638 человек.

Выбор исследуемого нами эмпирического объекта определялся непосредственно задачами исследования и обусловлен в первую очередь тем, что именно в рассматриваемый жизненный период (окончание школы и начало, так называемого, взрослого этапа жизни) понимание значимости образования становится наиболее актуальным. В указанный период жизни молодежь наиболее активно соприкасается с системой образования. Происходит включение молодых людей как в субъект-субъектные, так и в субъект-объектные взаимоотношения в рамках образовательной системы.

Помимо количественных исследований были проведены качественные исследования, в частности, 4 фокус-группы со студентами различных отделений вузов и 10 индивидуальных глубинных интервью.

Кроме данных собственных исследований, в сравнительном аспекте в работе нами использовались результаты других социологических опросов. Это работы М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубиной, Д.Л. Константиновского.

Методы исследования.

При выборе методов сбора данных мы исходили из необходимости сочетания так называемых качественных, «мягких» и количественных, так называемых «жестких» подходов. Необходимость сочетания обозначенных подходов определяется тем фактом, что понятия «жизненная стратегия», «ценность» являются достаточно сложными латентными социальными понятиями, фиксация которых возможна только лишь при сочетании различных методологических подходов. В качестве основных были выбраны метод анкетного опроса, метод индивидуального полуформализованного интервью, а также были использованы методы качественного подхода — метод фокус-групп и глубинного интервью.

Научная новизна выносимой на защиту диссертации заключается в следующем:

- рассмотрены основные теоретические подходы к пониманию роли образования в современном российском обществе; выявлено, что в современных условиях образовательная среда выполняет адаптационную функцию, способствуя менее безболезненному вхождению новых поколений в общественную жизнь;

- определена эмпирическая структура и содержание ценности высшего образования, выявлена тенденция к росту прагматических ценностных установок по отношению к высшему образованию;

- выявлены базовые аспекты воздействия высшего образования на формирование жизненных стратегий молодежи; эмпирически подтверждено, что система высшей школы во многом определяет стартовые возможности молодых людей в условиях нестабильности социальной системы и способствует достижению желаемых социально-статусных позиций; в тоже время выяснено, что высшее образование выступает в качестве фактора, способствующего дифференциации социально-статусных позиций молодых людей в зависимости от включенности/невключенности в процесс получения высшего образования;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях система высшего образования представляет собой многофункциональную структуру. В качестве базовой выступает функция социализации личности, реализующаяся через воспроизводство определенных социальных типов культуры и систем ценностей. В современном российском обществе социальными задачами системы высшего образования на данном этапе является корректировка результатов первичной социализации и подготовка быстрой адаптации молодого поколения к условиям меняющегося общества. Сложность и вариативность адаптационного процесса молодых людей связана с тем, что система высшего образования находится в условиях реформирования. С одной стороны, гуманистическая функция образования заключается в формировании творческой индивидуальности, с другой, - в условиях новых рыночных отношений и трансформации общества - система образования все больше выполняет сервисную функцию, способствуя развитию утилитаристских, прагматических знаний и ценностей;

3. Ценности являются самым сильным регулирующим фактором развития общества. В последнее время ценностная компонента получения высшего образования неизменно повышается. Тем не менее, в современных условиях ценность образования реализуется у молодежи через преодоление дисбаланса между высоким престижем получения высшего образования и сложностью его реализации по завершении вуза. Как следствие этого, доминируют прагматические ценностные ориентации при получении высшего образования. Прогрессивное развитие системы образования в современном российском обществе возможно только лишь в случае непосредственной личностной заинтересованности молодежи, естественной вовлеченности молодого человека в процесс познания. В настоящее время высшее образование еще не превратилось во внутреннюю смысложизненную потребность личности молодого человека, оно не носит характер непрерывного образования;

5. Эмпирическим путем подтверждено, что жизненные стратегии молодых людей определяются их изначально неравными стартовыми социально-экономическими возможностями. Уровень материального положения, культурный уровень родителей, место поселения во многом предопределяют возможности реализации жизненных стратегий молодых людей. Эти факторы отражаются в поведенческих стратегиях молодежи, способствуют формированию определенной системы ценностей. В результате формируются типы жизненных стратегий, которые в значительной степени способствуют воспроизводству социально-статусных позиций родителей. В качестве приоритетных моделей жизненных стратегий выступают: профессионально-ориентированная, связанная с достижением жизненного успеха и направленная на прагматическое использование высшего образования; статусно-престижная, в рамках которой артикулируется культурно-символическая ценность высшего образования.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется необходимостью учета меняющихся особенностей отношения молодых людей к получению высшего образования для разработки мер социальной политики и управления.

В процессе написания работы особое внимание отводилось региональному аспекту, оказывающему значительное влияние на формирование отношения молодых людей к процессу получения высшего образования. Настоящая работа может существенной опорой для дальнейшего всестороннего изучения жизненных стратегий молодых людей. Содержащиеся в работе материалы могут быть также использованы в преподавании учебных курсов «общая социология», «социология молодежи», «социология образования».

Апробация исследования.

Основной формой апробации явились научно-практические конференции. Основные положения диссертации и результаты исследований излагались автором на Южно-Российской научно-методической конференции «Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход.» 26-29 мая 2000 г. Краснодар. 2000 г., на Всероссийских социологических конгрессах (Первый Всероссийский социологический конгресс «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи», СПб. 2000; Всероссийский социологический конгресс «Глобализация и социальные изменения в современной России», Москва, 2006).

Апробация основных положений работы проходила на семинарских и практических занятия со студентами вузов, на которых в различной форме (фокус-группы, дискуссии) обсуждались основные проблемы, с которыми сталкиваются молодые люди в рамках системы высшего образования. Диссертация прошла обсуждение на кафедре социологии Кубанского государственного университета и рекомендована к защите.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в 6 научных публикациях автора. Общим объемом 1,7 п.л.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, библиографии из 232 наименований и приложение.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи"

Выводы ко второй главе.

1. В последнее время заметно усилилась тенденция, связанная с ориентацией молодых людей на продолжение образования. Установка молодых людей на получение высшего образования формируется под влиянием целого комплекса факторов объективного и субъективного порядка. Результаты исследований подтверждают предположение о значительной доли самовоспроизводства интеллектуальной элиты общества из среды достаточно обеспеченных, с высоким образовательным уровнем семей.

2. В процессе обучения в вузе происходит значительная переориентация представлений и ценностей молодых людей относительно конечного результата процесса обучения. Если на первоначальном этапе доминирует профессиональная составляющая, то с течением времени на первый план выходит общекультурный аспект высшего образования.

Произошли существенные изменения в ценностно-мотивационной сфере. Современная молодежь ориентирована на утилитарное использование высшего образования и придает значение прежде всего прикладным его аспектам.

Очевидно, что изменения ценностных представлений и формирование жизненных стратегий молодежи совершается под влиянием перемен, происходящих в обществе и связанных с изменением отношения к роли образования в современном мире. На первый план выходит проблема трудоустройства и связанные с этим проблемы.

Вузы, предлагая различные формы социальной адаптации и самореализации молодежи, тесно связаны с рынком услуг, что в конечном итоге влияет и на жизненные стратегии молодежи. С другой стороны, выстраивая жизненные стратегии, молодые люди формируют определенный социальный запрос в первую очередь в отношении высшего образования.

3. Существует значительные расхождения между планами молодежи «на входе» в систему высшего образования и «на выходе» из нее. Это реализуется в сознании и поведении молодых людей, когда они рассматривают получение образования и специальности в качестве важного ресурса жизнестроительства, наряду с другими — материальной поддержкой родителей, патернализмом государства. В то же время значительная часть молодых людей не видит необходимости работать по полученной специальности.

4. Среди доминирующих жизненных стратегий превалирует стратегия достижения успеха в жизни, реализуемая в профессиональной и социально-статусной сферах. В сознании молодых людей происходит своеобразное соединение, синтез различных способов и вариантов построения жизни. Не отрицается ни один из вариантов, включая даже те, которые противоречат закону и принципам морали.

5. Молодые люди в большей степени нацелены на рискованное поведение. В этой связи была выявлена тенденция, что большая ориентация на риск сопровождалась меньшей ориентацией на получение высшего образования. По всей видимости, происходит сокращение данного вида социального ресурса и повышение значимости других видов, в частности, деловитости, наличие связей, коммуникабельных способностей, личностных качеств.

Заключение

Изучение процесса включенности системы высшего образования в жизненные стратегии современной российской молодежи является актуальным в связи с произошедшими в российском обществе трансформационными преобразованиями. Исследование данного процесса сопряжено с поиском новых форм, методов и способов познания. Комплексный характер данного феномена, присутствие в нем результатов самооценки и саморефлексии, с одной стороны, и устоявшиеся формы жизнедеятельности с другой, диктуют необходимость междисциплинарного подхода к его изучению. В связи с чем существует необходимость совмещения качественного и количественного подходов, объективных и субъективных способов познания.

Молодые люди формируют свои жизненные стратегии, находясь в условиях риска, рассматриваемого нами в качестве конституирующего и неотъемлемого атрибута современной жизни. Представления и ценности молодых людей сформировались в период радикальных преобразований российского общества. Их жизненный опыт формируется в ситуациях разрешения специфических задач. С другой стороны, социокультурное пространство для молодых людей является привычным. Их взросление идет параллельно с общественными преобразованиями и в силу этого молодежь в большей мере адаптирована и легче ориентируется в современной экономической ситуации. В сложившихся условиях молодые люди формируют уникальную жизненную стратегию поведения, что определяет и уникальность биографии.

Жизненные стратегии определяются нами как устойчивые сложившиеся формы и способы жизнедеятельности личности и направленные на достижение целей и жизненных смыслов. Формирование жизненных стратегий происходит в условиях реформирования системы высшего образования. Жизненные стратегии формируются молодыми людьми, с одной стороны, как типические, репрезентируемые в представлениях сверстников и ближайших референтных групп. С другой стороны, молодые люди совершают усилия по индивидуализации своих жизненных стратегий, выявляют свои собственные неповторимые черты и личностные особенности. На формирование жизненных стратегий оказывает влияние достаточно большое число факторов: взаимодействие с ближайшими референтными группами, родителями, коммуникации посредством современных форм связи (Интернет). Одним из основных является фактор получения образования сначала в среднем, а затем и в высшем учебном заведении. В результате такого многофакторного воздействия формируется социальная идентичность и социальный статус молодых людей.

В процессе формирования жизненных стратегий происходит аккумуляция возможных жизненных ресурсов, способствующих достижению определенного качества и уровня жизни. Прежде всего, это материально-финансовые ресурсы семьи, социально-статусные позиции родителей. Получение высшего образования также рассматривается одним из таких значимых ресурсов. Молодые люди нацелены на временные, трудовые, интеллектуальные и прочие затраты, связанные с получением высшего образования, и рассматривают возможность получения дивидендов в будущем. Формирование жизненных стратегий в области высшего образования сталкивается с двумя группами проблем. Первая — это процесс фундаментализации и универсализации образования, который предполагает все возрастающую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы, общества и познание человеком универсальных законов культуры. Вторая — процесс дифференциации, который связан с появлением новых специальностей. Возрастает необходимость в специальной подготовке, требующей не столько общих, сколько конкретно-прикладных знаний и умений. В связи с этим наблюдается определенная неудовлетворенность качеством подготовки в вузах. Под влиянием роста специализации, как подчеркивает Э. Дюркгейм, происходит сужение и обеднение человеческого типа.

Система высшего образования в России в настоящее время выступает в качестве дифференцирующего фактора. Факт обладания/необладания диплома о высшем образовании увеличивает разрыв в возможностях молодых людей достичь определенного социального положения. Дифференцирующая роль образования проявляется уже на уровне дошкольного и школьного образования. В связи с чем одной из задач является создание большей доступности к системе высшего образования.

Включение системы высшего образования в систему жизненных стратегий личности происходит, по данным наших исследований, практически только на начальном этапе жизненного пути, как правило после окончания среднего учебного заведения. В последующий период жизни интерес к получению высшего образования значительно падает. В целом же возросший интерес молодых людей к продолжению обучения в вузах связан в основном с получением специальных знаний и со специальной подготовкой.

Основой конструирования жизненных стратегий молодежи являются ценностные ориентации. На формирование жизненных стратегий в области высшего образования значительное влияние оказывает система ценностей, доминирующая в обществе.

Как писал по этому поводу Э. Дюркгейм, «Он (человек) ощутил жажду знания лишь тогда, когда общество пробудило в нем эту жажду, а общество пробудило ее лишь тогда, когда оно само почувствовало в этом необходимость. Этот момент наступил, когда социальная жизнь во всех формах стала слишком сложной, чтобы функционировать, не прибегая к рефлексирующей мысли, и поэтому общество требует ее от своих членов и вменяет ее им как долг» [57, с.20].

Возросшая активность современной жизни формирует и активную жизненную стратегию у молодых людей, направленную на достижение определенных результатов и социальных статусов. Следует отметить, что в условиях неопределенности и риска молодые люди способны спланировать свое будущее только на краткосрочную перспективу.

Кроме того, высшее образование может рассматриваться как самостоятельная ценность. В настоящее время ценностная компонента образования в большей мере связана с профессиональной, прагматической стороной, возможностью реализации в дальнейшей жизни. В значительной мере девальвирована самоценная составляющая высшего образования. Хотя подавляющая часть молодых людей, заканчивающих обучение в вузе, в качестве результата обучения в вузе ожидают повышение не столько профессионального, сколько культурного уровня. В целом же ценностная компонента образования должна быть сдвинута в сторону культурологической составляющей. Таким образом, современная трактовка образования осмысливается сквозь призму формирования творчески активного человека на всем протяжении его жизненного пути и во всех сферах жизни.

В соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования возможно выделение нескольких моделей жизненных стратегий в области высшего образования:

1) доминирующей жизненной стратегией выступает профессионально-ориентированная, направленная на прагматическое использование высшего образования;

2) статусно-престижная жизненная стратегия, в рамках которой получение высшего образования рассматривается как культурно-символическая ценность;

3) гедонистическая жизненная стратегия, фокусирующая внимание на безмятежности, относительно спокойном времяпрепровождении.

Прикладное исследование воздействия высшего образования на формирование жизненных стратегий молодежи сопряжено с определенными трудностями, связанными прежде всего с тем, что представления молодых людей о формировании личных жизненных стратегий являются сложно рефлексируемыми образованиями. Молодым людям сложно вербализировать свои представления, и суждения часто носят стереотипизированный характер.

Для более эффективного исследования необходимо усиление внимания исследователей к индивидуальным характеристикам, изучаемых через диалог, личностную коммуникацию.

Другая особенность дальнейшего познания данной темы заключается в изучении формирования особенностей жизненных стратегий молодых людей на региональном уровне и проведение сравнительно-сопоставительного анализа.

Список научной литературыБольшов, Виктор Борисович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абельс X. Романтика, феноменологическая социология и качественное социальное исследование // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. №1. С.114-137.

2. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знаний //Вопросы философии. 1998. №6. С.58-67.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Агафонов Ю.А. Интересы и ценности в системной трансформации общества // Общество и право. Краснодар: Краснодар, акад. МВД России. 2005. №1. С.7-14.

5. Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М., 2003.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования. М., 1993.

7. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М., 1989.

8. Андреенкова А.В. Материалистические/постматериалистические ценности в России // Социс. 1994. №11. С.73-89.

9. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России //Мир России. 1996. №3. С.161-178.

10. Багнычева Н.В. Источники рисков в период социальных трансформаций (социально-философский анализ): Учеб. пособие. Краснодар, 2006.

11. Баздырев К.А. Рынок и жизненные планы студентов (некоторые результаты исследований ценностных ориентаций студентов МГУ) // Вестн. МГУ. Серия 6. Экономика. 1998. №1. С.93-101.

12. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества. М., 2004.

13. Бауман 3. Спор о постмодернизме // Социологический журнал. 1994. №4. С. 69-79.

14. Бауман Индивидуализированное общество. М., 2002.

15. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000.

16. Белановский С.А. Метод фокус-групп. М.,1996.

17. Бергер П., Лукман Т. Основы знания в повседневной жизни // Социология. 1992. №1. С.148-175.

18. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М., 1996.

19. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М., 1995.

20. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как качественный метод прикладных социально-психологических исследований // Введение в практическую социальную психологию. М., 1996.

21. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социс. 2002. №3. С.78-83.

22. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М., 1997.

23. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982.

24. Бурдье П. Социология политики. М., 1993.

25. Бурдье П. Структура, габитус, практика // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том I. №2.

26. Бухараева Л.М. Методологические основания качественного анализа в исследовании образовательных ценностей студентов // Социология: 4М. 2001. №13. С.5-26.

27. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб., 1999.

28. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социс. 2000. №5. С.90-97.

29. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социс. 2006. №6. С.26-36.

30. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 2006.

31. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социс. 2003. №2. С. 135-139.

32. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону, 1994.

33. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Многомерный мир современного человека. М., 1998.

34. Всемирная конференция по высшему образованию «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры». Рабочий документ. Париж, 5-9 октября 1998 г.

35. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального социологического исследования / Под ред. Е.М. Бабосов, М.Х. Титма, Т.И. Адуло и др.; Минск, 1988.

36. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. 2006. №4. С.99-105.

37. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол») // Социс. 2006. №8. С.99-106.

38. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. Обзор национальной образовательной политики. М., 2000.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: Прогностическая гипотеза образовательного триумфа. М., 1997.

40. Гидденс Э. Современность и самоидентичность // РЖ Социология. 1994. №2. С.14-27.

41. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теорий структурации. М., 2003.

42. Григорьев С.И. Основы построения социологической теории жизненных сил человека // Социологические исследования. 1997. №12. С. 6-12.

43. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования в начале XXI века. Барнаул, 2000.

44. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Социология образования как отраслевая теория в социологическом витализме. Барнаул, 2002.

45. Григорьев С.И., Субетто А.И. Основы неклассической социологии: новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX XXI веков. М., 2000.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.

47. Делокаров К.Х., Комисарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. М., 2000.

48. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. 2005. №2. С.80-87.

49. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А.Беляева. М., 1996.

50. Дмитриева Е.В. Метод фокус-групп: проблемы подготовки, проведения, анализа//Социс. 1999. №8. С.133-139.

51. Дмитриева Е.В. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М., 1998.

52. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

53. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. №7.

54. Дудина В.И. Социологический метод: от классической к постнеклассической точке зрения // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. Том II. №3.

55. Дудник О.В. Жизненные стратегии северян в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. канд. социол. наук — М., 2002. 24 с.

56. Дунаева Е.А. Образование молодежи: интеграция или исключение. Тобольск, 2005.

57. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

58. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социс. 1991. №2.

59. Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Колягиной, В.В. Семеновой, М.Х. Титмы. М., 1992.

60. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

61. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

62. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе //Социс. 1998. №11. С.66-71.

63. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное (проблемы регуляции сознания). Ростов-на-Дону, 1988.

64. Зубков В.И. Риск как предмет социологического анализа // Социс. 1999. №4. С. 3-9.

65. Зубков В.И. Социологическая теория риска: Монография. М., 2003.

66. Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социс. 2003. №4. С. 42-51.

67. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социс. 1998. №8.

68. Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. М., 2003.

69. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи. М., 2007.

70. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Управление рисками в воспроизводстве образовательного потенциала молодежи. Образовательный ресурс и человеческий потенциал современной России. Сборник статей / Под ред. Г.Х. Шингарова, И.Е. Задорожнюка. М., 2006.

71. Изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 гг. // Социальные и гуманитарные науки. РЖ «Социология». 1999. №1. С.77-90.

72. Ильин И.П. Постмодернизм. Словарь терминов. М., 2001.

73. Инглехарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. №4. С.6-33.

74. Интеллигенция в обществе риска // Социс. 2003. №9. С. 133-135.

75. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2000.

76. Ишида X., Мюлер У., Ридж Дж. Классовое происхождение, приобретенный класс и образование: международное исследование 10 индустриальных стран // Социальные и гуманитарные науки. РЖ «Социология». 1998. №1. С.31-35.

77. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.

78. Казаренкова В.И. Образование молодежи в высшей школе: основные тенденции и проблемы // Образование детей и молодежи: современные подходы. М., 1996.

79. Калачева Т.Г., Абросимова JI.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социс. 2000. №5. С.98-103.

80. Кармадонов О.А. Социология символа. М., 2004.

81. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. 2000. №3. С. 124-128.

82. Касьянов В.В. Исторический опыт реализации государственной молодежной политики (1991-2005 гг.) М., 2005.

83. Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России. Краснодар, 1998.

84. Келле Дж. Психология личности: Теория личных конструктов. СПб., 2000.

85. Климов И.А. Социологическая концепция Энтони Гидденса // Социологический журнал. 2000. №1-2. С. 121-149.

86. Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. М., 1999.

87. Ковалева А.И. Институты социализации // Социологическая энциклопедия: В 2 т. T.l. М., 2003. С.372-373.

88. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: норм, отклонения, социализационнаятраектория//Социс. 2003. №1. С.109-115.

89. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М., 1999.

90. Когда наступает время выбора (устремления молодежи и первые шаги после окончания высших учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. СПб., 2001.

91. Козловский В.В. Социальные ценности как основание Российской модернизации //Вестн. СпбГУ. Сер.6. 1997. С.134-142.

92. Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической мысли // Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.

93. Колбин Г.А., Фросина И.В. Фокус-группы на предприятии // Социс. 1998. №4.

94. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999.

95. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2000.

96. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. 1997. №3. С.92-123.

97. Константиновский Д.Л. Молодежь и образование между свободой выбора и необходимостью / Образование и наука в процессе реформ: Социологический анализ / Ред. Сост. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. М., 2003.

98. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал. 1998. №3/4. С.22-42.

99. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М., 1977.

100. ЮО.Костюченко Л.Г., Резник Ю.М. Введение в теорию личности: социокультурный подход. М., 2003.

101. Котова Т. А. Образовательные стратегии российской молодежи: социологический дискурс // Общество и право. Краснодар: Краснодар, акад. МВД России. 2007. №1(15). С.38-45.

102. Ю2.Кошелева B.J1. М.Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Философия образования для XXI века. М., 1992.

103. ЮЗ.Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социс. 2001. №9. С.83-88.

104. Ю4.Крюгер А. Фокусные группы: практическое руководство для прикладного исследования / Пер. с англ. М., 1995.

105. Ю5.Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.,1970.

106. Юб.Кундера М. Невыносимая легкость бытия: Роман / Пер. с чеш. Н.Шульгиной. СПб., 2002.

107. Ю7.Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993.

108. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. №5. С.12-21.

109. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социс. 1994. №5. С.3-5.

110. Ю.Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социс. 1997. №3. С. 14-24.

111. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. Минск, 2000.

112. Леонтьев Д.А. «Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании // Психологическое обозрение. 1998. №1.

113. ИЗ.Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. Унта. Серия 14. Психология. 1997. №1. С.20-27.

114. Н.Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс. 1995. №1. С.138-142.

115. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М., 1990.

116. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1991.

117. П.Луман Н. Понятие риска//THESIS. 1994. Вып. 5. С. 135-160.

118. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М.,1994.

119. Мангейм К. Человек и общество в век преобразования. М., 1991.

120. Маслова О.М. Качественная и количественная социология: методология и методы (по материалам круглого стола) // Социология: 4М. М., 1995. №5-6. С.5-16.

121. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

122. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

123. Матвеева Н.А. О соотношении интенциональности и субъектности в образовании // Социс. 2002. №3. С.83-87.

124. Матвеева С .Я. Модернизация общества и конфликт ценностей // Проблемы прогнозирования. 1992. №4. С.34-43.

125. Мертон Р., Кендалл П., Фиске М. Фокусированное интервью. М., 1991.

126. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

127. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сфере образования, занятости и потребления // Социс. 2005. №2. С.104-113.

128. Модернизация в России и конфликт ценностей. М., 1994.

129. Молодежь: ориентация и жизненные пути / Под ред. М.Х. Титмы. Рига, 1988.

130. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. № 2.

131. Наумова Н.Ф. Жизненные стратегии, мотивации, типы поведения // Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.

132. Наумова Н.Ф. Рецидивируающая модернизация в России: беда, вина, ресурс человечества? М., 1999.

133. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения // Социологический журнал. 1995. №2. С.5-22.

134. Недзвецкая Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления // Вестник РУДН. серия Социология. 2003. № 4-5. С.228-235.

135. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

136. Никитин С., Феофанов К. Социологическая теория риска: в поисках предмета// Социологические исследования. 1992. №10.

137. Новые направления в социологической теории. М., 1978.

138. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

139. МО.Норо А. «Диагноз времени» как третий жанр социологической теории // Социс. 2002. №2. С. 56-61.

140. Образование как фактор социальной мобильности («круглый стол») // Социс. 2003. №5. С.89-100.

141. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 гг.) // Социс. 1999. №6. С.88-96.143.0ртега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства и другие работ. Эссе о литературе и искусстве. М., 1991.

142. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиций // Социс. 1997. №6. С.24-36.

143. Петров М.К. Язык, знак, культура. М., 1991.

144. Подвойский Д.Г. Ценности в структуре социальной реальности // Вестник Росс. Ун-та дружбы народов. Сер. Социология. 2001. №1. С.105-112.

145. Попов М.Ю. Правовая социализация личности как ресурс социального порядка: Монография. М., 2006.

146. Попов М.Ю., Гусова С.А., Костюченко Л.Г., Мерзаканов С.А., Харсеева В.Л. Социология молодежи: Учеб./ Под ред. В.Н. Кузнецова. М., 2005.

147. Пригожин И.А. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. №6. С.46-57.

148. Проблема доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01/ Отв. ред. С.В.Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2003.

149. Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966.

150. Профессиональное образование Краснодарского края. Информационно-статистический сборник. Краснодар, 2005.

151. Пэнто Г., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1972.

152. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / Ин-т социологии РАН. М., 1998.

153. Резник Ю. М. Личность и общество (Опыт комплексного изучения) // Журнал «Личность. Культура. Общество». Избранные статьи. 2000. Т.2. Вып. З.С. 3-41, С. 28-31.

154. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (Опыт комплексного анализа). М., 2002.

155. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование// Социс. 1996. №6. С. 110-120.

156. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. 1995. №12. С.100-105.

157. Резник Ю.М. «Социология жизни» как новое направление междисциплинарных исследований // Социс. 2000. №9. С.3-12.

158. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М., 1995.

159. Резник Ю.М. Социология жизни: новая парадигма или междисциплинарный синтез? // Вестн. Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1996. №4. С. 12-24.

160. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

161. Риск в образовании молодежи («круглый стол») // Социс. 2006. №6. С.42-50.

162. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

163. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире. Новосибирск, 1998.

164. Российская молодежь: проблемы и решения. М., 2005.

165. Россия как общество риска: методология анализа и контуры концепции // Общественные науки и современность. 2004 №2.

166. Россия: риски и опасности «переходного» общества: сборник статей / Отв. ред. О.Н. Яницкий. М., 1998.

167. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России//Социс. 1996. №11. С.3-17.

168. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. М., 1995.

169. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

170. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

171. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. М., 1979.

172. Сведения о системе образования Краснодарского края. Материалы к совещанию научно-педагогической общественности края. Краснодар, 2006.

173. Смакотина Н.Л. Основы социологии нестабильности и риска: философский, социологический и социально-психологический аспекты. М., 1999.

174. Смелзер Н. Социология // Социс. 1990. №12.

175. Смирнова Н.М. Классическая парадигма социального знания и опыт феноменологической альтернативы // Общественные науки и современность. 1995. №1. С.127-137.

176. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инноваций // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С .93-101.

177. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветсткого гуманитарного студенчества // Социс. 2003. №1. С.115-123.

178. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс. 2003. №10. С.55-61.

179. Социальное расслоение возрастной когорты. Выпускники 80-х в постсоветском пространстве. М., 1997.

180. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1998.

181. Социология образования. Библиографический указатель публикаций на русском языке / Отв. ред. B.C. Собкин. М., 1993.

182. Столович JT.H. Красота, добро, истина. М., 1994.

183. Страус А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Пер. с англ. и послесловие Т.С. Васильевой. М.,2001.

184. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. М., 2003. Т.2.

185. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986.

186. Толстова Ю.Н., Масленников Е.В. Качественная и количественная стратегии: эмпирическое исследование как измерение в широком смысле // Социс. 2000. № 10. С.101-109.

187. Трельч Э. Историзм и его проблемы. М.,1994.

188. Трофимова С. Высшая школа как объект постнеклассической науки // Высшее образование в России. 2000. №4. С.30-34.

189. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

190. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

191. Уилсон Роберт А. Психология эволюции / Перевод с англ. Под ред. Я.Невструева. М., 1998.

192. Ушакова М.В. Образование в трансформирующемся обществе // Вестн. Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 2002. №4. С. 19-25.

193. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы. М., 1976.

194. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М., 1989.

195. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социс. 1994. №8,9. С.62-70.

196. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

197. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

198. Философия образования для XXI века. М., 1992.

199. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1996. №6. С.3-34.

200. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

201. Фоломеева Т.Ф. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М., 1997.

202. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

203. Фуре В.Н. Критическая теория позднего модерна Энтони Гидденса // Библиотека Российского Интернет-Университета http://www.i-u.ru/biblio/arhiv/articles/furs critical pheory/default.asp

204. Хагуров А.А., Тхакушинов А.К., Ахиджаков А.А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). Майкоп, 1999.

205. Хюсен Т. Образование в 2000 году. М., 1977.

206. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994.

207. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений (сравнительный анализ) // Социс. 2001. №12. С. 108-116.

208. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

209. Чередниченков Г.А. Личные планы выпускников средней школы // Социс. 2005. №7. С.114-118.

210. Чупров В.И. Молодежь: духовное воспроизводство в условиях риска // Вестник РУДН, серия Социология, 2004, №1(6). С. 5-12.

211. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М, 2001.

212. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996.

213. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. М., 1997.

214. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. №1. С. 125-134.

215. Шелер М. Формы знания и образования // Избранные произведения. М., 1994.

216. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.

217. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

218. Шматко Н.А. Генетический структурализм Пьера Бурдье / История теоретической социологии / Отв. ред. Ю.Н.Давыдов. В 4 т. Т.4. М., 2002. С.386-403.

219. Шпакова Р.П. Макс Вебер о проблеме ценностей в социальном знании // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994. С. 118-125.

220. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996.

221. Шульга М.М. Высшая школа как фактор социализации в современной России: теоретический аспект анализа. Ставрополь, 2005.

222. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков// Социс. 1999. №5. С.52-62.

223. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. 226.Энциклопедический словарь. М., 1954. Т.2.

224. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1995.

225. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

226. Юлдашев Л.Г. Теории ценности в социологии: вчера и сегодня // Социс. 2001. №8. С.146-151.

227. Ядов В.А. Россия как трансформирующееся общество (резюме многолетней дискуссии социологов) // Общество и экономика. 1999. №10/11.

228. Ядов В.А. Стратегия и методы качественного анализа данных // Социология: 4М. №1. 1991. С. 14-31.

229. Яницкий О.Н. Социология риска. М., 2003.