автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Социальное и биологическое в онтогенезе речевой деятельности: философско-методологические аспекты

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальное и биологическое в онтогенезе речевой деятельности: философско-методологические аспекты"

ИВАНОВСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ПЕРВОГО В РОССИИ ИВАНОВО-ВОЗНЕСЕНСКОГО ОБЩЕГОРОДСКОГО СОВЕТА РАБОЧИХ ДЕПУТАТОВ

На правах рукописи СИЛИЧ Татьяна Аркадьевна

СОЦИАЛЬНОЕ И БИОЛОГИЧЕСКОЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ФИЛОСОФСКО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Специальность 09.00.01 — Диалектический и исторический материализм

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Иваново 1991

Работа выполнена на кафедре философии Ивановского государственного университета имени первого в России Иваново-Вознесенского общегородского Совета рабочих депутатов.

Научный руководитель —

кандидат философских наук, доцент А. Н. Портнов. Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Г. Л. Тульчинский, кандидат философских наук, старший преподаватель С. П. Кулик.

Ведущая организация —

Институт философии и права АН Республики Кыргызстан.

Отдел комплексного исследования человека.

Защита состоится « м » . . . 1991 г.

в « часов на заседании специализированного совета

К 063.84.01 в Ивановском государственном университете.

Адрес: 153377, г. Иваново, ул. Ермака, 37/7, учебный корпус № 1, ауд. 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « » сентября 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат философских наук доцент

ОБШ ХткГЕЖТ.КА ГЛ50ТЫ

Дктулльчость гоми. Достигшая последних дзух дзсяталет/з л нейрофизиологии, кнсернзгнкз, изащте, психолингвистике лиззили к активному обсуждения) проблем/ ооэтноЕо:и:я социальная биологической детерминанты речевой деятельности. Последняя имев? больауп ценность и значимость х комплексное ■'сс.тедозян/и природы человека, Познани!! закономерностей сформирования и функционирования его сознания. Глубокое поникание указанной проблемы предполагает обращение исследователей к становлений Скак филогенетическому, ток и онтогенетическому) сознания и речи.

Речевой онтогенез человека может сл->мть подолью, нр которой мои'но рассматривать ряд особенноевзаимоотноиения социального и биологического и тем самым расширить наши представления об одном из самых интимных и таинственных процессов формиоования человеческой психики.

Актуальность темы в теоретическом плаке обусловлена необходимостью глубокого филосэфского осмыслеиия проблема знакового отраяе-ния в онтогенезе. В психологии, например, дазно осознана важность включения дан них речевого онтогенеза в создание не только картины интеллектуального разлития человека, im всеЛ структуры последнего. Достаточно укаешь хотя бы на грандиозную по замыслу попытку Н.Пиаже построить генетическую эпистемологию - общую теорию знания, в которой "истор!я умственного развитая ребенка" зыступала бы не только в качестве важнейшего материала, на. задавала би обдую парадигму построения образа человека, развития его мнеллнил и сознания. Что касается философской науки, то, как отмечает Е.Ф.Тарасов, один из ведущих советских психолингвистов, "проблема овладения человеком языковыми знаками в онтогенезе была^ытеснена на периферию исследовательских интересов философов".1 В то же время картина соотношения социального и биологического з жизнедеятельное т.» человека, включая ее высоте, проявления, всегда будет неполной, воли эооб-ще возможной, без привлечения и Философской экспликации, данных специальных наук по онтогенезу речи.

Целесообразно выделить и общеметодологический аопект. актуальности избранной автором темы. Актуализация рассматриваемой проблемы обусловлена настоятельной потребностью интеграции специального знания о языке на единой методологической плат»5)орме, необходимостью

* Тарасов Е.Ф. философские проблемы психолингаистическсй ое-мантики (ГПсихолингвистические проблема семантики.-М., 1983.-С.27.

прэодояонпч теоретических трудностей, с которыми стогкнулись предо тсзйтзяк отэчестзскной и зарубежной по «ко лоток, лингвистики и пспхз.т.гнг.н'.стик'.!, особенно интстилно занимающиеся иаучиими плыо-в оо.чгсти геиозкса и функционирования речевой деятельности. Анализ заоубб»моР и советской литература по проблемам детерминации психического разлития-в целом и речи в частное™, показывает, что нередко отбор и интерпретация фактов , а тах>,е зачастую постановка экспе р'/.мента определяются методологической а озимей исследователя. Поэтому одним из вахне Я'¿их моментов работы язляется адекватная постановка методологически} вопросов, без которой немыслимо правильное использование данных созременчих наук о человеке для понимания онтогенеза речомыслительно": деятельнее га.

Актуальность темы в прикладном аспекте заключается в необходимости обобщения и' рационального осмысления специального материала, общенаучных и часгнонаучных подходов, перестройки суцесгзующе-го знания и /тполненин его новыми, узлами и блоками анализа в соот^ ветствяи с диалекти!-,о-материалиетическими принципами.

Актуальность обсуждаемой проблемы обусловлена настоятельной потребностью наук с оциогуманитарного и естественнонаучного дохла, связанных с разработкой проблемы языка и давления, в оценке своих результатов не только в теоретическом и практическом плане, но, главным образом, с мировоззренческих позиций. Зго обусловлено тем, что вечные-проблемы сознания и языка, мышления и рзчи на исходе . второго тысячелетия приобрели некоторое новое звучание, связанное с возрастанием удельного веса проблематики языка в комплексе методологических задач науки, осознанием роли языка а международном и мемичносгаом общении. Кроне того, представители некоторых наиболее влиятельных течений немарксистской философии (лингвистическая философия, неонативизм, отчасти окзисгенц!ализм) склонны преувеличивать роль языка в познании и рассмат{ивать его (язык) как единственно данную человеку реальность, В этом находит свое выражение своеобразная форма лингвистического идеализма (или агностицизма). Необходимость критического рассмотрения и объективной оценки пцдсб-ннх направлений в философии языка несомненно в еще большей степени актуализирует задачу ({илософско-методологического анализа проблемы генезиса и функционирования языка, соотношения социальной и биологической детерминадои речевой деятальности.

Степень разработанности проблемы. Анализ существующей философской литературы показывает, что проблема овладения языком в онтогенезе в целом выпала из поля зрения советских.философов. В настоящее время э СССР практически не оущеотвуат филооофоких работ, в

которых <5ы о позиция диалектического матерг-ял^змл современном уровне, с учетом acoro многообразия данных конкретных наук и их методологического осмысления было бы показано, как язик, будучи неотъемлемым мемзнтом и важней пим инструментом становления человеческой психики, регулирует и интегрирует все психические процзс-оы, каково его участие э фор-ш роаэнии интзллзктуальних способностей человека, каков механизм овладенля язнком. В то »е арзмя за рубежом проблема речевого онтогенеза дазчо ссозчзнз философами яяк имевшая первостепенное значение в nccnraei' •» тайн и загадок человеческой психики (Э.Альбрехт, Т.Л;;кманн, ¿ч.^аргздис и др.).

Что кзсаетол советской фит.ооофскоЯ пауки, то из будет преувеличением сказать, что генетический момент всегда находился в центре исследовательских интересов советеr-rix философов. Здесь ми имеем в виду таких азтаров, как д.!-!. Дзб;j;?>', й.й.Хасхачих, Н.П.Антонов, П.Ф.Протвсеня, А.Г.Спиркин, Б.5?.Лс ретнеб, К.В.Мегрзлидзе, И.Ji.Андреев. Однако в генетически оруенгпрэ.чанчь;* рзботах речь ала о филогенетических закон око рносткх рзг,п,:г.,:д сознания, его этапах и уровнях. Об к: рный же фактический нйтэр^лл по онтогенезу речи, накопленный специальный! науками, оклзаК:' невостребованниг советскими философами. Слогкчлзсь парадокс ал м-',л ситуация: филогенез может быть исследован лиаь по косвенным сядете льстзам, тогда как по онтогенезу существует огромная литература. Более того, тео|ия речевого разлитая в онтогенезе может быть ч определенной степе'.м практически аерифиярззана, что абсолютно исключено в 'изучении филогенеза. Важно такяэ и то, что закономерности формироцзкия тдн-видуаяьного языка (р&чм) могут быть использованы для реконструкции гзкезиса знаково-отраяательноЯ деятельности в истории общества.1

Ряд важннх результатов для последоветельного решения диссертационной проблемы был получен в трудах психологов: Л.С.Выготского, Н.И.Жинкина, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, П.П.Галь-nepiHa, Т.З.Ахутиной, А.Р.Лурии; дефектологов: Т.Б.Глеззрта.» Е.Н.Винарокой; психолингвистов: А.М.Шахнаровича, U.M. Юрьево Я, Е.И. ИсзниноЯ. Необходимо отметить плодотворнуп разработку указанной проблемы. Зарубежными поихо: згами и психолингвиотами В.Лиажэ, Л.Валлоном, Дж.Брунером, Э.Бейтс, МДаллидевм, Х.Вернером, Б.Капланом, К.Гривартеном, П.Грин|ильдом, Д.Маккарти, В.Рафлзр-Эеджвлом и др. .

* См.: Иванов A.B. Совпадение индивидуального и иоторичеоко-го развития миилания (филосо4схо-методологич9сний аспект):-Дисо.. ... канд.филос.наукМ., 1989.

В работах этих авторов накоплен больиой потенциал углубленного понимания проблемы соотношения сошального и биологического в онтогенезе речевой деятельности. Однако несмотря на наличие достаточного конктетно- научного Фундамента рассматриваемой проблемы, последняя не получила философского осмысления и представляет обширное поло для исследовательских изысканий.

Цель и задачи диссертационного исследования. Основная цель диссертации - дать целостную картину соотношения социальных и биологических факторов .1 онтогенетическом развитии речевой деятельности, а тем самим - пусть косвенно - и в развитии сознания.

В диссертации ставятся следующие основные задачи:

- философско-методолошческий анализ проблемы соотношения социального и биологического в развитии человека и выработка адекватной теоретической модели;

- философеко-методоло гический анализ явления речевой деятельности, ее средств и структуры, ее соотношения с другими видами деятельности;

- изучение на философсно-методологичесхом уровне 'механизмов социально-биолотческой детерминации онтогенеза речевой деятельности ;

- критический анализ неонативистского направления в философии языка.

Теоретической и методологической основой исследования явились разработанная основоположниками марксизма диалектико-материалксти-ческая теория развития как бесконочного восхожденья от низшего к высшему, концепция соотноиания форм движения материи, карксово учение о сущностных силах человека. Важное методологическое значение имеет ленинская тээ{ия отражения, марксистско-ленинское понимание диалектики части и цзлого, единичного и общего.

Исследование спирается на широкий круг работ в областях, являющихся эмпирическим базисом теории, в том числе на труды советских психологов и психолингвистов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.И.Кеиерякова, И.А.Соколянского, К. А.Абульхано-вой-СлавскоЯ, А .А. Леонтьева, А.М.Шахнаровича, Н.З.Уфимцевой, ЕЖ Тарасова, А.П.Стецзнко, Е.И.Исениной и др.

В облаевч методологии использованы работы Э.В.Ильенкова, Г-.С.Батищева, Л.К.Науненко, В.А.Лекторского и др.

Пр1 проведении исследования автор активно опирался на достижения зарубежных философов, психологов, психолингвистов Э.Альбрехта, Г.Л.уменна, Дж.Марголиоа, Ж.Пиаже, А.Валлона, Дж.Брунзра,

Э.Бейтс, М.Халлядся, Х.Зорнера, З.Каалзнэ, К.Тр'лвлртснп, П.Глы-фильда, Д.Иаккарти, З.Рафлер-Згщксяа, й.Айбл-Айбисвелъдта, С.Куртисс и др.

Научная новизна исслодояанпя. Положения диссертации, содержание cmредзленную научную норизну и выносимые на закину заключаются в следующем:

1. В основе развуртюакия и функционирования речезоК способности ребенка лежит слокная система внешних и я,(утренних де':еэи-нант, в которой социальное и биологическое действуют как рлзнолрп-родные, но диалектически взаимосвязанные факторы.

2. Предлагаемая теорз тичзская моде/ь соогнопзния социального и биологического ч ранней онтогенезе речевой деятельное™ предусматривает осмысление онтогензза последней как р-ззвертывание сущ-' ностнпЯ силы челоэека, при котором прстязопоотавления "социально-г го и биологического" релятизязируютсч. Отдельные, относительно независимие в своем развертывании подпрограммы психофизиологического развития могут получить свой „лысл и соединиться в нормально работаваее целое только з социуме и для п ••/мя. Одновременно никакие социальные воздействия не могут с сг^агь кч фо.:мь', ни функции, не предусмотренные эволюцией.

3. Социальная и биологическая детерчинантч речевой деятельности имеют сложную многоуровневую структуру. аэрзыЯ уровень социального представляет собой систему социальных качеств, приобретенных человеческим индивидуумом а ходе "перзичноЯ социализации" в процессе филогенеза по мере формирования его (шщизидуумо) сущностных сил. Зторой уровень социального формируется п ходе "зто-ричноР социализации" э онтогенезе и представляет собоЗ социальные качества, приобретаемые ребенком в процессе усвоения и активного воспроизводства социального опыта. В сложной структуре биологического мы выделяем: I) фуедаментальный уровень, или уровень видовых биологических структур и функций, наиболее устойчивых с момента появления взда Homo ^opi, и 2) динамический уровень, и.'" уровень различных способов организации нейрофизиологических процессов, детерминируемых не внутри- мозговыми отношениями, а взаимодействием организма со средой. "

'»; философско-методологическиЯ анализ феномена речевой деятельности позволил выявить внутреннюю структуру и средства осуществления последней, определить ез место ч системе деятельности человека. Показано, что целью акта речевого общения являете,i организация социальной деятельноеад коммуникантов; речевые высказывания побуждаются мотивами и целями, находящимися в неречевой деятельности,

поэтому речь входит в неречевую деятельность и служит для организации других видов деятельности. Следовательно, акт речевого общения направлен на осуществление социального взаимодействия с одной стороны, с другой стороны речь является мошным и действенным регулятором и интегратором психических процессов человека.

5. С позиций специфики речевой деятельности на философско-методологическом уровне проанализированы основные этапы и закономерности ее становления и развития в раннем онтогенезе. Показано, что уже в перьие месяцы жизни рзоенок вступает с социумом в прото-диалогачеекие отношения. Зго начальная с тупень диалоточности, называемая нами "первичной ингерзубъектиэностью". На ртапе "вторичной интерсубьектианоста" ребенок строит свою яоммуникагивну» систему, основываясь ча доречевых знаках различных сенсорных модальностей и различных типов семиозиса. Этап "трзтичной интероубъектив-нооти" предполагает такое состояние сознания, когда его (сознания) любые акты обязательно подразумевают социум. Проанализировано особое значение положительного эмоционального контакта с матерью в речевом развитии ребенка.

6. В работе выделены и рассматриваются три уровня социально-биологической детерминации речевой способности в онтогенезе:

I. Анатомофизиологический уровень, механизмы развертывания которого не требуют непосродственных воздействий социальной среды, а обусловлены генотипически. 2. Психофизиологический уровень, характерной чертой которого является формирование психических свойств уже в пренатально! периоде, что нагляяно демонстрирует недизьюнк-тивность социального и биологического. На атом уровне генетически обусловленная программа, выступая как основа более совершенного, качественно нового уровня, не является достаточной для его развития. Важнейшим механизмом становления нового качества является непосредственное речевое окружение и коммуникативная деятельность. 3. На психосощальном уровне социально-биологической детерминации ведущим фактором развития стачовится совдальная ¡нгуляция.

7. Критическое рассмотрение неонатизиотского направления э филозофии языка (Н.Хомскмй, Э.Леннеберг) показало, что заслуга неокатйзистов состоит во включении языковой способности з "структуру человека" не только как социального, но, и как биологического авда. Рассмотрение их позиции с этой точки зрения способствовало развитии нами подхода, в соответствии с которым онтогенез языка представляется как развертывание суцностной силы человека, при котором противопоставление "социального" и "бмологаческого" релятизи-аируется,

Научно-практическая значимость исследования состоит а следующем.

1. Полученные результаты могут бить использованы для дальнейшей разработки ряда теоретических проблем диалектического материализма (материл, сознание, проблема человека) и марксистско-ленинской гносеологии (практика, по'чтпе),

2. Полевения и выводи диссертации им: ют существенное значение для россний теоретических проблем в языковедческих дне чипли-нах (изучение грамматической и семантнчес* структуры языка; использование языка взрослыми; историческое изкег.енае в языке и др.).

3. Адекватное представление о соотношении социального и биологического факторов имеет замюе методологическое значение для развития исследований в области дог,;--ыюй педагогихк и практики допкольного воспитания, а тайме практики восс-зноелтельчаго обучения при поражении мы тени я и речи.

4. Анализ затронутых в дисс-.ртп.;..л проблем важен длг. /ритачнекого осмысления современных биологу затора, -..их и с оциолош зато рских концепций языка, мыаления, речи, а такпз для позитивного изучения

в рамках марксизма тех аспектов биосоциальных взаимодействий, которые выдвинуты, но в силу ряда причин не резоны немарксистскими исследователями.

5. 'Учет изложенных в диссертации представлении поззолит поднять на более высокий уровень теории и пректику речевого (языкового) воспитания, будет способствовать преодолей!» теоретической одностороннее и и, следовательно, устранению имешзих гпсто перекосов в практике воспитания речевой культуры, связанных с недооценкой значения псиродио-био.югических факторов в генезисе языка.

6. Результаты исследования могут быть использозакн при чтении лекций и спецкурсов на филологических и психологических факультетах, факультетах дошкольного воспит&дая педагогических вузов, педиатрических факультетах медицинских вузов, з вузовских «у> диалектического материализма, в лекционной пропаганде.

Апробация и реализация результатов исследования. Основные положения.и" выводы диссертационного исследования докладывались авто- ' ром на облаотноЯ конференции молодых ученых по общественно-политическим и научно-техническим проблемам (Иваново, 19 65), на отчетной научно-практической конференции преподавателей ИХТИ (Иваново, 1988); на У региональных (философских чтениях "Философия: прошлое, настоящее и будущее" (Фрунзе,19©); на областной научно-практической конференции аспирантов и молодых преподавателей вузов области "Ленин,

молог ®<ь и ч- рзст ройка" (Иваново,1990); на ХУП межзональном симпо-'

"Человек - мора всех вецеЯ" (Горький, 1390), на научио-прак-течесюй кон'/зраицхи проподаветоп и сотрудников ИХТЙ (Иваново, 159С), на Всссосзиоя научной конференции "История ззаимодсйстаия обкетлз и природы: факты и концепции" (Москва,1990), на Зсесокз- ' ной научной конферонц1И "Культура. Деятельность. Человек" (Усть-Канено горек, 1590), на X Всесоюзной конференции по лого ко , методологии и фи л ос о фи и науки (Минск, 1990); на Вторых Бахтипеких чтениях "Методология соаремонного гуманитарного знания" (Саранск,1991); на семинаре "Проблема человека: история и современность" (Усть-Каменогорск, 139Р; на межрегиональной научно-теоретической конференции "Интеллигенция и политика" (Иваново, 1991).

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии Ивановского университета и била оекомендова.ча к завлте. По теме исследования опубликовано II работ общим объемом 2 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 202 стр. иащногменого текста состоит из введения, трех глав, заключения и списка лспользоза«ной литературы, включающего 272 наименования на русском языке и 109 на иностранном.

ОСНОВНОЕ С0ДЕРНАШЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается степень ие разработанности, ставятся цели и задачи, обосновывается научная и практическая значимость, новизна основных положений, выносимых на защиту,

Пе£в£я_глаз^э - "Методологические проблемы соотношения социального и биологического в развитии психики". Здесь показывается, что в современном философском познании происхождения развития и функционирования сознания, языка, мышления одной из методологачес- ■ ки важных проблем, решение которой определяет построение исследователем "образа человека", является проблема соотношения социального и биологического в человеке. Современное состояние изучения указанного'вопрса далеко от своего полного решения, более того, пока дака не определены конструктивные подходы к ее рассмотрению. Социально-биологическая проблема ставится, как правило, в общем плане, а попытки ее решения облечены в Принципиально методологическую форму, либо она рассматривается применительно к филогенетическому развитию человека, либо в плане исследования узкоспециальных проблем, касавшихся отдельных областей знания. Философских работ, рассматривающих онтогенез речи нет. Анализ указанного феномена

нужно начинать с поиска конструктишшх под ход os к рояег.и», ьс:;'.апь-но-бнологичсскоЯ П "Об Л ОМЫ Е целом.

Э первом параграфа - ".Чстедо*огочеокиг предпосылки социаяьно-биолотачссксП проб/тема" - з^еяевто. четыре reтаг.слогических основания, зтристячнн"? для ревели проблемы озакс.освязя социального и биологического в чэледэуе.

НепооредственкоЯ основой исторусского подхода я укаэонаой проблеме служит ангольоовэ концепция соотносили жззкх и ;h;oj;ix ступеней развития материи, йязшв дзижимя чатер:м j.'í.-.k'^ot-

сл з аыез'е и преобразуются ими. Отвод« елздузт экэод об онкологической неразрывности различных фор« движения чагатки. Дрогли методологическим осноззнисм разработки с зцпзльно-биологичзско/ проблемы случит марксоао учении о судноетних силах чеговпка. Го Марксу ариредноз я чзлозэке не имеет секоогоя^охьнзго суээв таовяге:* баз я вне общественного а не мок е-? полно ценно рзз.-1?аться без взаимодействия с социумом. ПодобнцГ; пскхор ^ел/.тизлЕн руст прзтчэопостаи-лечие социального и биологического, ксклкчгзт возможность здноото-рониего рассмотрения человека только с биологических или только с социальных позадай. Третье!*, часто не уч\; тчваеной, гредпоенлко;: реяения социально-бчологичссисЯ проблема язяязтея теория научной абстракции. Многообразие суцествувдих трг-ктозох р?изкия. указанной проблемы основывается на дзух способах соотнесения биологического и социального - недизъвнхгивном и дизъюнктивном. Монистический подход я решении социально-биологической проблема требует об рз пени я к специфической теории абстракции и осноззнному на чай недизыонк-тивноиу способу соотнесения биологического и социального. Другим важным методологическим основанием в реиении вопроса о взаимодействии социальной и биологической сторон в псчзическсм развитии человека является концепция сис темной детерминации, суть которой состоит в том, что при исследовании любого психического явления нужно име ть з виду разные типы детерминант. Концепция системной детерминации дает возможность преодолеть ограниченность концепций, абсолютизирующих один из факторов развития, концепций послеяоаатзльчой смены биологического и социального, а такл.е концепций двух факторов (и параллельно действующих,, я взаимодействующих).

Во втором параграфе - "Основные модели взаимосвязи социальной и биологической сторон природы человека" - рассматриваются основные модели интерпретации социальных и биологических детерминант онтогенеза. Мы наделили четнре объяснительных модели: I."Социальное-- это не биологическое" и "биологическое - это не социальное";

2. "Биологическое- единственный фактор, обеспечивавший развертыва-" ние речеиыслигельных процессов" (например, "общая теор!я вровден-ности" Н.Хомского и Дж-Катпа1»; 3. "Социальное - гто единственный существенный фактор, который имеет смысл изучать в данном контексте; Ч. "Имеет носто взэдмодейс твие биологического и содаального. Они действуют кал разноприродные, но связанные факторы". Анализ указанных моделей позволил выделить четвертую модель как наиболее адекватную метсдологаческу» интерпретации возможно более

обшрного фактическою материала и обладающую прогностическими воз-мокноотями. Согласно концепцш интегральной социальной природы человека В.В.Орлова-сощчльноя природа человека является интегральным образованием, включающим в себя как биологический, тгк и социальный уровень. Ыивоо на ступени человеческой биологии становится еще "более живым" - полезные приспособительные механизмы биологического уровня сохраняются и получают дальнейшее развитие, в таком случае онто- и $ ;ж>генетический переход от биологического к социальному не означает исчезновения биологических явлений, свойств, закономерностей и т.п., но приводит к дальнейшему развитию биологического субстрата, включавшего б себя в снятом виде результаты социальных воздействий и вклпченнсго в свою очередь в новое качество - кнгегрэльн/и социальную природу человека. Это позволяет преодолеть методологический тупик, когда субстрат считается социальным "изначально", В рамках критического рассмотрения второй модели дается анализ неонативистского направления в философии языка. Представлена философская реконструкция взглядов Н.Хомского и ЗЛенне-берга на речевой онтогенез. Первый из азторов предлагает один из ва{иантов рационалистического бирлогизаторстаа. Он считает, что у человека есть некий генетически фиксированный механизм, позволяющий развиваться языку. Языковая способность - ого врояденное знание глубинных структур языка. Ребенок рождается с готовыми универб-сальными структурами, которые в зависимости от лингвокультурной среды развертываются в поверхностные. 3 гипотезе Лешеберга наследственно обеспеченная готовность к языку оодеркит латентную языковую структуру, которая под влиянием социума актуализируется в реальную. При отом общество выступает лишь как социальная среда, обусловливающая оту актуализацию, но не являющаяся ее причиной. Индивид рассматривается как йвиьа ьо'| , он содержит в себе все предпосылки для своего дальнейизл) языкового развития. Биологизаторс-кая позиция указанных исследователей налицо. Однако в их построении нельзя не видеть рационального зерна. Очень часто их оппоненты забывают, что едва ли не единственной исследовэтельской интенцией

у них было включение языковой способности в "структуру человека" не только как социального, но и биологического вида. Нзык мыслится ими как неотъемлемая характеристика биологического вэда Непс sop'>ehь , как однз из важнейших образующих человеческой природы.

Третий параграф - "О статусе социального и биологического в развитии человека" посвящен анализу понятий "социальное" и "биологическое". В литературе отсутствует выделение уровней сложной природы социального и биологического. Это актуализирует задачу их экспликации. Представляется заркстичньм различение лоттий "первичная социализация" и "вторичная социализация", сог.чалыюе развитие и социальное неразвитое. Первые два понятия, введенные нами для обозначения сложной структуры социального не совпадает с таковыми в психологии. Понятия "первичная социализация" применимо к филогенетическому развитию человека и выражает процесс, "в хеде которого человеческое существо с определенными биологически! л задатками прюбретаег качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе"^.

Понятие "вторичная социализация" отражает онтогенетическое развитие человека и обозначает осуществляемый а деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом с оциального опыта. Разделение указанных понятий позволяет преодолеть дуализм социального и биологического, а также избежать их абсолютизации. В сложная структура биологического мы ввделяем прежде всег-о фундаментальный и динамический уровни. Под фундаментальным мы понимаем уровень видовых биологических структур и функций, наиболее устойчивых с момента появления вида Яотс ы.^еиз . Под динамическим уровнем следует понимать уровень различных способов оргэниза'ми нейрофизиологических процессов, детерминируемых не внугримозгоиими отношениями, в взаимодействием организма со средой. Далее рассматриваются особенности человеческой биологии, основными отличительными чертами которой являются "неспециализирован-ность", "открытость", "неопределенность" э смысле отсутствия выраженных биологических специализаций, инстинктов. Не обладая предопределенной природой жизненной программой, человек для полноценного развития нуждается в помощи и поддержке другах людей. Социальный фактор становится ведущим в онтогенетическом развитии человека.

Вторая глава работы называется "Природа речевой деятельности: философско-методологачеокий анализ". Здесь рассматривается понятие

■ * Ольшанский В.Б. Социализация /У Философская энциклопедия.-Т.5.-М.,1970.-С.бб.

"деятельность", его соотношение с понятиями "жизнедеятельность", "активность'', "поведение". Большое внимание уделено внутренней и внеыне?. структуре деятельное та, окепдицирозано понятое "речевая деятельность", проанализирована структура речезоП деятельности, рассмотрено месте последней в структура деятельности человека.

Б параграфе первом - "Деятельность как философская и специально-научная кате гор) я" представлено марке оэ о понимание деятельности. Последняя предстает в его трактовке как сущностная характеристика чзловзка. 3 отличие ст хивотных, человек выступает в деятельности как существо, сознательно выделяющее себя из природ к, дзккимое сознательно поставленными целями, оксплицироэанк направления, у. которых ведется разработка п робгемы дся тельнсста . Показано, что специфика деятельности и коренное отличи с от активности систем биологического уровня состоит в продуктивно-преобразовательном характере деятельности, выражаюцемся э создана общественно необходимых продуктов в широком смысле. Понятие "деятельность" отличается от понятия "поведение". Последнее отражает линь внесшие проявления, тогда как первое фиксирует активные внеш'<и и внутренние действия. . Рассмотрены философские основы обкепсихологкческой теории деятельности и концепции А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна, существующие в ее рамках. Показано, что предложенная А.Н.Леонтьевым концепция деятельности акцентирует внимание на усвоении индивидом "родового опыта", заклеенного в орудиях и способах действия, а потому психика оказывается простым воспроизведением структуры деятел ьности человека. Такая трактовка деятельности вольно или невольно нивелирует проблему внутренней активности индивида как предпосылки формирования и развертывания его психической деятельности, "навязывает" субъекту "заданную" извне структуру предметной деятельности, • абсолютизирует роль взрослого в совместно-разделенной предметной деятельности. СЛ.Рубинштейн же развивает свои концепцию деятельности с позиций активности "внутренних условий", дифференциации предметной, практической деятельности, с одной стороны, и психической - с другой. Дчя него психическая деятельность не является простым слепком, дериватом практической деятельноста, активность исходно вхлпчвна в суиностнуи характеристику деятельности.

Несмотря на имевциася различия в трактовке внутренней психической деятельное га челозека, главный достижением советской психологии является деятельное гний подход в научном познании психичее-хого отражения,сознания.

В параграфе в' аром - "Структура деятельности. Место речевой деятельности в ней" рассматривается внешняя структура деятельности,

в частности речевом деятельности. Рассматривается процесс заоодцв-ния и складывания семиотической функции. Отмечается, что и для советских и зарубежных исследователей характерно отсутствие рассмотрения действия со гнакояо-снмволяческики средствами как деятельности, инеи£,«? свои структур», генезис, зякономгриистн фу hkiji-они ровачит. ¿¡ндоленм рлзличные адр:«нтч постановки н релення проблемы места и роли знаков (з то^ числе речевых) в деятельности человека (Гшалэ, Вернер, Бейтс, Брунзр, Баллом). Кри гичосяи рассматривается положен!э о "тесной" и "иеразрыэноВ" связи сознания с языком. Показано, что связь менду осознанием де*:-„т-мте льноста и вербализацией значительно глубхе, с ложнее, чем простое тоздестао, удвоение, дублировг-ние чувегзонких впечатлений. Речь до;--.на идти нэ о тоадестзо, а с диалектическом единоио. Г.с. .•зон«-- роль языка/речи в стаиозлеп-.ш психических функций ребенка, определено место речевой деятельности, нар-;ду о познавательной ч 1,смму;г'катизиоЯ в онтогенезе.

Третий параграф - "Структура и средство речевой деяте льности"-- посвящен рассмотрению внутренней структуры речевоГ деятельности и средством ее осуществления. Как всякая деятельность, речевая деятельность имеет замысел, определяемый мотивом (потребностью) и целью, стоящей перед говорящим, операции по использований языковых и паралингвистических средств для достижения цели общения, продукт речевой деятельноети - высказывание и результат речевой деятельности - ответное речевое или неречевое действие другого участника общения. Анализируется на философе ко-методологическом уровне кавдый из элементов структуры р'; :вой деятельности. Последовательно проводится мысль о диаяогичности сознания и мышления, о роли "голосов других" з процессе формирования речи.

3 г дате третьей - "Онтогенез речевой деятельности и факторы его детерминацил" показано, что онтогенез течи - ото часть онтогенеза сознания и общения, притом одна из важнейших его составляющих, познание которой несомненно будет способствовать адекватному пониманию сознания. Отмечено, что исследования зарубежных психологов и психолингвистов часто проходят под знаком абсолютизации роли биологического фактора в речевом развитии, в то время как советские психолингвисты склонны преувеличивать роль социального момента в указанном процессе. Выявление-основных этапов, закономерностей, механизмов и уровней онтогенеза речи показа'ло абсолвтную невозможность элиминирования ни той, ни другой детерминанты.

' Ш.£2Ё$Ё-ПЁ.ЕЕ£И ~ "Основные закономерности и этапы онтоге-

неза-речевой деятельности" развивается представление о языке как

сущностной сипа человека, одной из важнейших образующих при роди человека. Именно такое понимание языка позволяет преодолеть дуалистические трактовки этого сложного фсчомсна. Ново раде нный не биологическое, а человеческое существо, обладающее такой генетической базой, которая с первого момента его встречи с окружающим миром позволяет ему органично включиться в социальный урозень движения материи и обеспечивает развитие соответствующих этому уровню средств общения. При этом системообразующим фактором семиогенеза выступает сознательная деятельность аэрослых. Это означает, что сами по ссбе биологические предпосылки речевой деятельности вне организующего влияния на них социальных факторов, не прчводят к появлению речевой функции в онтогенезе.

В качестве начальной ступени становления диалогичности мы рас-сматр!ваем так называемую "первичную интерсубъективность". Под ней мы понимаем следующее: ребенок, принадлежа к виду "человек разумный" уже при радении обладает человеческими сущностными силами, существующими у него в виде "задатков" и "влечений" (.К.Маркс). Уже в первые месяцы жизни ребенок не только реагирует на внепние воздействия, но и вступает с социумом в прогодиалогические отношения. Первоначально это осуществляется ребенком неинтенциально, но взрослым, "жизненный мир" и психика которых организован сугубо диалогично, "прочитывается" как интенциональная коммуникация (единицы которой имеют и предметное значение и личностный смысл), как проявление разумности . Уже на этой ступени, как показывают психологические исследования, ребенок может научиться понимать коммуникативный аффект некоторых своих жизнепроявлений (улыбки, плача, крика и т.п.). Тем самым они превращаются в знаки. Для вторичной интерсубъективности характерно включение ребенка в диалогические отношения более высокого порядка. На этом этапе ребенок строит свою коммуникативную систему, основанную на доречевых знаках различных сенсорных модальностей и различных типов семиозиса. Диалогам-ность психики, разумеется, не является прямым дерватом протоязыко-вой коммуникации,. Скорее, она в'своем генезисе интерактивна, формируется в процессе реального включения в акты взаимодействия, окрашенные в эмоционально-диалогические тона. Часто вслед за Пиаже подчеркивают важность предметно-практических действий в становлении психики. Нужно помнить, что описанные Пиаже этапы становления сен-сомоторного интеллекта и знака на основа предметной деятельности представляют собой все-таки абстракцию от реального протекания.психического развития. Диалогичное тг> сознания (как впрочем и сама

психика) не может быть порождена "предметным действием". Предмет-' но организованная среда выступает в качестве необходимого условия развития когнитивной сферы личности и той часта ее эмоциональной сферы, которая связана с удовле тзорением когнитивных потребностей. Тем не менее, диалогические отношения складываются в реальной предметно-коммуникатизной деятельности, ^армирующей не только когнитивно-коммуникативные механизма, но и ценностно-коммуника тивные и эмоционально-коммуникативные. В конце первого - начале второго года жизни начинает складываться двухполюсная структура психики: ращонально-расчлежшс, выводные, механизмы на одьем полюсе и эмоционально-окрашенные, цалостно-образные структуры знг.ни1- и оценки на другом, а также соогзетс^луюсще км семиотические средства. Первоначальная, дозловеензл семиотическая сиотема Счтрото 1зык по Е.й. ИсениноЯ), развиваясь, поро;чдает как "вербальный язык", так и различные другие модусы знакоупотребления (невербальные компоненты коммуникации - НКК, ситуативное употребление вещей з качестве знаков и т.д.). Позже к этому присоединяется иконический семиозис различных уровней (игра, изобразительная деятельность). Все эти виды знакзв используются не только для внешнего выражения содержаний сознания, но и для внутреннего опосредования работа "мыслесознашя" (термин Э.Гуссерля). Начинает складываться целостная структура сознания, в которой ведущим начинает выступать ценностно-мотивацион-ний уровень, задающий в конечном итога всю динамику"движения сознания" как понимания, осмысления действительности. Именно здесь начинает дифференцироваться "слово как средство языка и олово как осмысление" (М.М.Бахтин). Как соверванно верно отмечал М.М.Бахтин, "осмысливающее слово принадлежит к царству целей". В этом же направлении идет "борьба о чуким словом", вытеснение его из сознания, развитие "активной ответной позиции". Это относится не только к слову и вербальным текстам, но л другам знакам, фиксирующим программы осмысления действительное як В значительной степени благодаря погружению в мир текстов, а созиании начинает звучать и "свое" и "чужое" слово, но, естественно, понимаемое не как "звучание", а как модель осмысления себя"в мире. Взаимодействие вербальных и невербальных языков в текстовой деятельности позволяет выработать навыки осмысления иконического знакового ряда с помощью вербального и наоборот. К сожалению, ещегмало известно о механизме использования разнополюсных языков как операторов, управляющих динамикой "внутренних языков" сознания, вхлк-.эя и разного рода архотигшчео-кив' образования, "символы" и "клише" в смысле глубинное психологии

(Э.Лконо, А.-Яорспцзр л др.), а также их обратном влиянии на пост-роение вербальных и невербальных текстов, хотя значение этих явлений в функционировании диалогизма сознания очевидно. К числу малоизученных аспектов семиотической проблематики диалогизма сознания относится и участие КЗ К в диалоге сознаний - как при непосредственном общения, так и в "воображаемом п рас транс тзе". Зсе зы-шоперечисленные факторы, использование всего многообразия языков сознания поиводит к тому, что складывается третичная интерсубъективность - такое состояние сознания, когда его любые акты обязательно подразумевают социум. Это качество при нормальном функционировании сознания неустранимо. Это не значит, что здесь ке требуется совершенствования. Последней предполагает усилия как личности, так и социума.

Параграф второй - "Механизмы и уровни социально-биологической детерминации речевой деятельности." В основе овладения ребенком языком/речь» лежат сложные механизмы и многоуровневая система социально-биологической детерминации. I. Анатомофизиологический уровень. Здесь мы различаем непосредс таенные обдае (эволюционные) и особенные (филогенетические) предпосылки, характеризующиеся автономностью и ке нуждающиеся для своего развертывания з воздействиях социума, и опосредованные предпосылки, реализация которых возможна лишь в процессе общения и предметно-практической деятельности. Эволюционные и филогенетические предпосылки выступают в онтогенезе до известного момента ре а а ю ним фактором в развитии речевой способности и подготавливают основу для проявления более сложных генетически фиксированных предпосылок, развитие которых возможно уже лишь при напоередс твеином'взаимодействии ребенка с обществом. Социальный фактор здесь, будучи внешним по отношению к ре-, бенку, является тем не менее необходимым условием дальнейшего - развития биологических предпосылок, обеспечивающих полноценное формирование речевой деятельности. Непосредственные и опосредованные генетические предпосылки речи на разных этапах развития организма включаются в систему детерминант разного типа обеспечивающую развитие речевой деятельности. На самых ранних этапах онтогенеза аиа-томофизиолотческие предпосылки включаются в каузальные отношения, обесгвчивая начало формирования речевой способности. 2. Обсуждению психофизиологического уровня детерминадаи речевой деятельности предпослано рассмотрение явления пограничного между двумя названными уровнями характера, и именно комплекса врозде»ных рефлексов и ранних проявлений условно-рефлекторной деятельности; способствующих овладению речь». Таким образом, психофизиологичес-

кий уровень не мыслится нами в состоянии жесткой дизъюнкции с анатомофизиологичаским уровнен, разделенным во времени - сначала один, потом другой. Характерной чертой рассматриваемого уровня является формирование психических свойств уже в прензтальном периоде, что гозорит о невозможности отделения социального и биологического, начиная с самых ранних стадий психического онтогенеза. 3. Появление звуковой речи свидетельствует о качественно ином уровне соотношения социального и биологического - психосоциальном. Ведущим фактором развитая речевой функции на этом уровне становится социальная регуляция, в онтогенезе на обе уздэл-.о« урогне цдет активное формирование функциональных мозговых систем (органов), обеспечивающих развитие высипх психических !>ункччй, п том числе речевой. Они образуются при системообразующей роы различных видов деятельности, то есть при воздействии на индивида словно структурированного социума. Недизиюттивность биологического и социального проятляется и на этом уровне чрезвычайно рельефно. 3 целом особенность биологических предпосылок развития общения и речи в онтогенезе состоит в том, что для своей реализации сии нувдаются не только и из столько а биологической стимуляции, сколько а социальных воздействиях, то есть получают подлинный биологический смысл только будучи интегрированы в целостную жизнедеятельное ть ребенка, а ото значит в сотрудничество с другими людьми.

В заключении излагаются основные результаты диссертации, их значимость для осмысления закономерностей возникновения и функционирования сознания, указываются вопросы, требующие дальнейшей разработки в рамках изучения соотношения социального и биологического применительно к речевой коммуникации.

• Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Некоторые философские проблемы исследования раннего онтогенеза мышления и речи //Тезисы обл. конф. молодых ученых по общественно-политическим и научно-техническим проблемам.-Иваново, 1985.-С.32-33 (в соавторстве').

2. Некоторые философские проблемы филогенеза и онтогенеза языка и общения //Творческая активность сознания и общественная практика: Ме.чауз.сб.науч.тр.-Иваново,1968.-С.50-61 (в соавторстве).

3. Социальные и биологические детерминанты речемыслительной деятельности: к вопросу о выборе методологического основания Ц Философия:' прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. У региональных философских чтений .-4рунзе, 19ГО.-С.'43~51 (в соавторства).

Роль языка в становлении сознательного отражения (некоторые общие вопросы исследования) //Диалектика развития и функционирования сознания: Межвуз.сб.науч.тр,- Иваново, 1990.- С.15-31 (в соавторстве).

5. Биологическое и социальное и онтогенезе языка: к основаниям антропологического подхода // Тезисы докладов на X Всесоюзной конференции по логике, методолог»! и философии науки.- Минск, 1990. - С.149-150 (в соавторстве).

6. Языковая способность и сущность человека: о возможности антропологического подхода //Культура. Деятельность. Человек. Тезисы выступлений на конференции .- Усть-Каменогорск, 1990.-С.159--160 (в соавторстве).

7. Марксов о учение о сущностных силах человека как методологическое основание решения социально-биологической проблемы//Тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей и сотрудников ИХТИ.-Иваново, 1990.- С.¿1.

8. Роль ленинского наследия в воспитании речевой культуры молодежи // Ленин, молодежь и перестройка. Тезисы докладов областной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых преподавателей вузов области, посвященной 120-летив со дня рождения В.И.Ленина.- Иваново, 1990.-С.79-81.

9. Диалектика природного и общественного в человеке: теоретико-методологические основания исследования //История взаимодействия общества и природы: факты и концепции. Тезиоы докладов Всесоюзной научной конференции.- М., 1990.- С.30-32.

10. Диалэгизм сознания: метафора или реальная модель? //М.М. Бахтин и методология современного гуманитарного знания. Тезисы докладов участников вторых Саранских Бахтинских чтений .-Саранск, 1991.- С.6&-70 (в соавторстве).

11. Интеллигенция и языковое сознание нашей эпохи: тенденции развития //Интеллигенция и политика. Тезисы докладов межрегиональной научно-теоретичеокой конференции.-Иваново, 1991.- С.119-121

(в соавторстве). '