автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Термины народного образования в русском языке XVIII-XX в.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Термины народного образования в русском языке XVIII-XX в."

¿Министерство народного образования Азербайджанской ССР Азербайджанский педагогический инстнтут русского языка и литературы им. М- Ф. Ахундова

На правах рукописи УДК 808.2(043).3

«агиева Рена Мамед кызы

ТЕРМИНЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РУССКОМ

ЯЗЫКЕ ХУШ-ХХ в. («НАРОДНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ», «НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», «УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ»),

10.02.01. — Русский язык

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Баку —

1990

Работа выполнена на кафедре русского языкознания Ба кинского государственного университета.

Научный руководитель'- доктор филологических наук профессор Ф. Г. Гусейясз

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук профессор А- Н. Тихонов, ведущий научный сотрудник Института русского языка Академии наук СССР;

доктор филологических наук профессор Т. А. ГильДибековп-зав- кафедрой русского языкознания Башкирского государственного университета.

Ведущая организация — Институт языкознания им. На сими Академии наук Азербайджанской ССР.

Защита состоится «.».-.. !990 года в « » часов на заседании специализированного совета Д054.07.0! по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Азербайджанском педагогическом институте русского языка и литературы им. М- Ф. Ахундова по адресу 370601, г. Баку, ул. М. Б. Касумог.а, 1-

С диссертацией можно ознакомиться в библиотек.-АПИРЯЛ им. М. ф. Ахундова-

Автореферат разослан » УЦ.&- ^ . , 1990 года

Ученый секретарь с г.

сцссвста

Й«7. Р. Г. К;

Кулиева

Общая характеристика работы

Исследование словарного состава русского языка ХУШ-ХХ веков в развитии является одной из важных проблем русистики,(выдви- , гаемой на передний план как актуальная задача исторической-лексикологии, семасиологии, лексикографии и исторической стилистики.^ , Изучение словарного состава в историко-семантическом и в . Д историко-стшшстнческом аспектах является плодотворным на основе» классификации слов по лексико-тематичоским и лексико-семантичес-• ким группам и рядам. ' '•.■>;. .

" Известно, что в историческом развитии общества народное об-

разование как отрасль национальной культуры играет существенную"'., роль. Поэтому изучение состава терминов народного образования,/ ' процесса формирования и функционирования'слое этой терминооферьг в разных "функциональных стилях и жанрах русского литературного..-.' языка '.' -.. : ХУШ-ХХ веков имеет боль до 9 лингвистическое и педагогическое значение.' . . '■ • •••-.' ■■-. Д*,

"'Термины народного образования до сих пор не исследованы как -особая, замкнутая система, обращенная, с одной стороны,- к ис-•¿".рми русского просвещения, с другой - к процессии;;происходи»- . . аим э словарном составе русского литературного' языка,Дча 'протяжении последних трех столетий. С этой точки зрения исследование ', органически вписывается в историческую.лексикологиюГ.русского литературного'языка, представляя один из фрагментов описания-ее'.чекч. сикэ-семантичвской системы. '•'•• ДД.';.•.'••, "Д'• Д'..' .... •

Терминология -народного образования 'олокна.-и-'Яногоаспвктнй-. , и вследствие .этого может :быть исследована -р' разных-поз:1ЦйЯДД|'.Ч л [ Прежде чей определить объекг..свобго,,ис'слёдова^кя^',предЬтйа-

^яется удобным предварительно расклассифицировать этот состав ■ терминов на группы с общим значением: " учебное заведение", "подразделение учебного заведения", " учебный процесс", "преподаватель", "учащийся", "руководство учобным заведенией и образовательно-воспитательным процессом", "учебно-научные дисциплины", "учебные пособия и инвентарь"

.Каждая из этих групп слов, объединенных общим семантическим 'полем, представлена в картотеке соискателя обширным материалом. Однако объем, описания, включающий исторический аспект исследования, вызвал ограничение объекта рамками тематической группа-слов оо значением "учебнбе заведение". •

Актуальность исследования тематической группы слов с об-.цей'семантикой "учебное заведение" продиктована прежде всего надстроечным, социально значимым характером самих объектов народного образования. В.течёние ХУШ-ХХ веков значительно изменилось содержание самих объектов и,'следовательно, таких понятий и терминов, ;как народное образование, народное просвещение, учебное заведение, Ькола, училище, техникум, пансион, гимназия, семинария, университет; институт, академия. _ I ■>■;Актуальность ,лингвистического изучения этих слов.в историческом процессе продиктована также задачами создания историчес-' ,'кой лексикологии русского языка, полного исторического словаря, , исторической семасиологии, дальнейшего изучения истории стилей и;мехстилевых лехсико-беяантически* связей.« , у

, ; 'Эти общие задачи науки подтверждают и актуальность исследования отдельных отраслевых, тематических и лексико-семантичес-

ких групп слов в их историческом изменении и взаимодействии.

Без глубокого лексиколого-семасиологического и историка"-1 Л лексикографического изучения многочисленных тематических, лекси-йб-семантических'грутги подгрупп слов в историческом процесса и без анализа, сравнения,, синтээировния материалов этих исследований, а также без теоретического осмысления и обойщения их результатов, не может быть реализована задача создания фундаментальной научной истории русского национального языйа нового врв-мени. . 7" ' "'''':•/."

Этими основополагающими научными проблемами, остро стояки-ми перед современной.русистикой и требующими неотлагательного лексиколого-семасиологического исследования, подтверждается и &Кт туадьность темы настоящей диссертации..

Объект исследования. Объектом исследования в настоящей * : диссертации является: семантическое становление "^терминов народное просвещение, народное образование, учебное заведение и■ тематическая группа слов с общим значением "учебное заведение" 'в')-];-* процессе их лексико-сомантического изменения » лексикографической исто.рии. /' . \ '' ' . Г//'».

Предмет исследования. Предметом исследования в диссертаций' является отраслевая лексика народного образования, сложившаяся в. 1: ОТ-ХХ веках. Б русском языкознании предметами специальных исЬле-/; сований были военная лексика /Ф.Л.Сороколегов/, железнодороаная 1ексика /С.Д.Лвдяева/, цветообозначеиия /Л.М.Грановская/, термины шобразительнсго искусства /В.Н.Сергеев/, физики /Л,Я.Путина,' и т.д.

В настоящей диссертации предметом исследования стали ?эркины народного образования в их семантическом формировании

_

; В течете ХУИ-ХХ веков.

/ Цель диссертации - исследовать тематическую группу слов 'со значением "учебное заведение" в русском.лзыко ХУШ-ХХ веков, описать лексико-семантические процессы, происходившие в ней в течение исследуемого периода, проанализировать семантическую структуру входящих сода слов, ее изменение и отражение в словарях русского языка, выявить структуру и состав лексических оди-' : ниц, их функционирование на современном этапе развития языка. Задачи исследования. Цель, исследования определила комплекс задач, требующих: -.- ;" I) изучения источников официальной и деловой письменности, .публицистической, художественной и научной литературы с точки, зрения употребления в ней указанной группы слов, отбора соответствующего лексикографического материала; *; * : 2) анализа семантической структуры слов и показа процесса , их лексико-семантического изменения в связи с процессами , происходившими в словарном составе; , . у,-3) семантического анализа процесса становления терминов - образование, просвещение, учебное заведение; / . 5у Ч:'- исторической перспектива исследования каждого слова ; ю-«нбго ряда учебных заведений /училища, икола| гимназия, семи-'-нария; лицей, пансион, техникум/ и выссогс:£лда учебных заводо-• ний/академик, университет, институт/, показа всей картина к>; (изменения и становления в течение ХУШ-ХХ '/¡экон. ''

Основные теоретические положения, вшюсимш на задиту. Словарный состав организован в систему к& основа диффероя-

цкации и интеграции многочисленных лексико-семантических групп ^ 1.ЛСГ). Происходящие в рамках ЛСГ и за их пределами процессы ог-.рааают изменения и динамику явлений, происходящих в окружающем нас внеязыкоЕом миде. В соответствие с этими известными в языкознании утверждениями выдвигаются положения,и которые следуот досказать. , ''."'>

Первое положение: в течение ХУШ-ХХ »в. оформилась тематическая группа слов с семантическим полем "народное просвещение", "народное образование", "учебное заведение". Ставится задача выяснить, как сформировалась данная тематическая группа ?

Второе положение;* в течение.ХУШ-ХХ вв. произошли значи- 1 ; отельные изменения в составе ЛСГ с семантическим полем "учебное 'заведение". Ставится задача: в каких ЛСГ и в.каком направлении' изменялись (обогащались новыми компонентами или лишались их) . членя лексико-семантическихсгрупп ?• ' ■ '■"

Третье положение: тематическая группа с. семантическим полем "учебное заведение" и ле'ксико-семантические Группы', входя-» ; иие в ее состав, находятся в тесной'связи с другими рематическими и-лексико-семантическими группами. Ставится задачаг;'изучить, ;•». каком направлении происходило и происходит движе^', в'самой. ' 1 текатической группе ? !•'!

Четвертое положение: в течение ХУШ-ХХ вв. происходило обновление тематической группа. Выдвигается задача .'изучить, и. ответить на вопрос: от каких лексико-семантических групп и от каких .'лексем освобождалась тематическая группа и какими кднкр&ткымч' ■ лексемами она обогащалась ?•;".' С',.-"-!''.; ■' ■.' '-';'•'

'"".- Пятое положений; тематическая Группа играв* валшу» роль

.8 формировании отраслевого лексического состава. Ставится задача ответить на вопрос: какую роль играет тематическая группа с семантическим полем "учебное заведение" в формировании состава оловаря с широким семантическим полем "народное просвещение"?

' Шестое положение:- закономерности формирования и функцио-. • .нированйя тематических и лексико-семантичаских групп' могут г быть выявлены и исследованы примененном определенного метода или комплекса методов. В соответствии с атим положением стазит-ся задача определить'и'применись методы, при помочи которых наиболее аффективно решаются и доказываются выдвинутые положения, какую роль в решении перечисленных задач играет методы исследования поля, анализа лексем в ЛСГ и лексикографический метод ?

" Научная новизна исследования. Впервые в русском языкознании подробно изучено становление терминов "просвещение" (народное, просвещение)',' "образование" (народное образование), "зава--¿ение" (учебкое заведение) в истории их семантического развития.на протяжении ХУШ-ХХ веков, подвергнута полному лекснко-'семантическому описанию тематическая группа слов со значением 1"учебное заведение", исследована история лексикографического . отражения слов со значением "учебное заведение" в толковых словарях русского языка изучаемого периода.

...';' * ; Впврьие в этой .диссертации представлен пример анализа " тематической группы слов особого культурного значения, позволяющий таким же методом изучить родственные тематические группы ;слов,

Выводы и обаее заключение представляются новыми и полное-/ тью опираются на языковые факты, извлеченные из деловых и слу- , , жебных документов по народному образованию, уставов учебных ;■,•■,'.' заведений ХУП-ХХ.вв., документов по среднему и высшему образованию в СССР, мемуарной, публицистической й педагогической литературы. Особое место в диссертации отведено материалам русских ; лексикографических источников ХУИ-ХХ .вв. и энциклопедий.

Теоретическое значение исследования. В современном языко-, знании семасиоловические исследования занимают одно из центральных мест в теоретическом осмыслении языкового существования.

Историко-семасиологячеокое исследование тематических груп и лексико-семантических групп слов позволяет установить определенные закономерности в развитии словарного состава как. системы в процессе функционирования языка как в синхронии, так и в диахрония. у

Изучение семантической структуры каждого слова в соответ-стеувадх лексико-семантических группах и на этой основе исследование материалов основных Лексикографических источников ХУШ-ХХ т, представляю? собой и теоретический интсрес. . ; ' ^

Предложенный в диссертации подход имеет методологическое' ;■ значение, так как он помогает вскрыть фактора, действующие в историческом формировании лексико-семаитической.зистомы яз"ка на базе формирования определенных тематических и локсико-Семантичзс-кйх групп. . '

Эта теория базируется на хексихографячеекам методе чяял;г'.ч тиантичоелой структур« родственных в ппрадаг-атическом ряду глоз, на методе сравнения а оценки дефиниция моя в ^лоазрпх ч

..'других источниках. . '"'■'■,.

^ 'Практическое занчение исследования непосредственно выте- . каёт из теоретического значения работы и дополняет его, под- • твервдая. необходимость.подобных исследований.

"' Теория лексико -семантической организации словарного состава как системы и его развития имеет практическое значение для! составления словарей, практики лексикографической разработки слов в рамках лексико-семантических и тематических групп.

Настоящее исследование.может быть использовано в таких курсах, как лексикология и историческая лексикология, семасиология и историческая семасиология, лексикография и историческая лексикография, а также на спецкурсах и спецсеминарах по истории сре^лей и высшей школы, педагогики и школоведения. - • Метод исследования.

, " ' ' Ввиду того, что настоящая диссертация носит в основном эмпирический характер, нет необходимости в широком обсуждении вопросов теории семантики и методов лексиколого-семасиологичер-ких исследований.* "■..■■■■. •'.'"'-.'," . '

; ? Вопросы методов исследования лексической семантики широко обсуждались в работах': Касарес X. Введение в лексикографию. Издательство иностранной литературы. М.:1558,глава П,ш,1У, с.62-115; Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. Изд.МГУ, 1969, 192с. ; Шрамм А.Н. Очерки по семантике качественных прилагательных. Изд. ЛГУ» Л., 1970,134 с; он же, Развитие семантической системы русского языка. Межвузовский тематический сборник- трудов; Калин/град: 1986, 14ч о; Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка, Н.; Просвещение, 1964; 244 с; Никитин М.В. Огнева лингвистической теории значения. М.,"высшая скола",' 1988.169 с. и др.

В диссертации применяется метод анализа семантики слйв а '' историческом аспекте на основе парадигматических отношений:и лексикографический метод на основе сравнительного анализа дефини-'. ций значений слов в Ьловарях ХУИ-ХХ веков. . . • '

Апробация исследования. ' - . • .

Основние положения диссертации докладывались на заседаниях .: кафедры русского языкознания Бакинского государственного унивэр- . • ситета, Виноградовских чтениях, проводимых Азербайджанским пада» гогическим институтом русского языка и литературы, им.М.Ф.Ахундова, IX Республиканской межвузовской научно-методической .конференции ^ ; по актуальным вопросам обучения русскому языку в азербайджанский •аудитории (Баку, 1983), Республиканской научной конференции,4;. " "Вопросы, изучения русского языка как средства межнационального:' . общения" (Баку, 1985), конференции, посвященной проблемам азерг байджанской' терминологии (Баку,1988), Республиканской конферен-»; ции,. посвященной актуальным проблемам синтаксиса.современного : русского языка (Баку,1989). ' . - 1 - ; {.'; - '*•'

Основные положения работы отражены "в пят* публ^МЦЙйх.-т>': двух статьях и трех тезисах. . ■ .'•. .1 ^^Г 1"л^-'-_

Структура и объем диссертации. Диссертация сбмойт,из вреде-ния, трех глав, заключения и библиографии. Главы подразделяются на параграфы; первая глава состоит из трех параграфов, вторая : ,. глава - из семи, третья глава - из тра^с параграфра,. .Библиография состоит из' пяти списков: списка использованной литературы; Литературы по терминологии, списка словарей и других!лексикографических источников, списка документов по чародному образованно .

к списка литературных источников. - ,

Объеи диссертации .... страниц машинописи.

Содоржавг1е диссертации. . Основная часть диссертации состоит из введения, трех глав и заклсчения. <

• , Во введении представлена общая характеристика проблематики? ''актуальность исследования тематической группы слов с оОцей семантикой "просвещенно" и "учебное авведенив.", определены • . ■ объект и ¡¡редыот .исследования, цель и задачи, научная новизна, "теоретическое и практическое значение исследования, кратко изложены принципы изучения лексики и лексического значения в тела- ' тических и лексико-семантичоских группах, наведете отражение в работах М.М.Покровского, Л.В.Вербы, Б.В.Виноградова, С.И.Ажэгоза, 4*.П;Филина, С.С.Сорокина,, Д.И.Шмелева' и др. Анализ основных работ г.э проблеме диссертации, толковых словарей русского язьгка • и собранного фактического материала покагал теоретичсскус и пр&ктвч&скуо плодотворность и результатизность-изучения лексики и/лексического значения на основа тематических и лекскко-семан-тичоских групп в синхронии, так и диахронии.'. .

В результате анализа собранного материала автор прицел к -заключение ограничить свою задачу иаучеивок, ьо-перзах, 4.ормиро-" ваияя свкантичвскс.0 поля "просвещение" ь русском язько в ХУС-XX ' аека?. как.основополагавщэй теоретической базы изучения всех'Д • 'тематически* групп, связанных с полем "просаещеиие''^ во-вторых, изученном истории ле;ссико-секантичвокого становления томатичес- ' .кой группы "учабиос заведение".. и

Тематическая группа слов со значением "учебное заведение", делится на две лексико-семантические группы: I) лексико-семан-тическая группа слов с основным значением "начальное и среднее учебноо заведение" в русском языка ХУИ-ХХ зекоз; 2) лексико-се- : кан-тическая группа слов с основным значением "высшее учетное заведение" в русском языке ХУ1-ХХ веков.

Слова со значением " учебное заведение " в рамках лекси-ко-семантических групп находятся в парадигматических отношениях. В основном значении каждое слово- член тематической.группы- находится з определенном-противостоянии в отиошен;;и к другим. :. ' членам ЛСГ. Например^ слова училище, вкола, гимназия, семинария, £ицеЯ, пансион, техникум с основным значением "учебное зазеде-нл.з" стоят в одном парадигматическом ряду, входят в одну лекск-ко-семаитическую группу, близки по значений, т.к. денотаты, их, т.о. объекты, обозначаемые атича слсвапя, сами сЬ:игки, стоят в одном ряду. Однако объекты народного образования отличаются лруг от друга своими гяффоренциальнвки признаками не только в исторической перспективе, но я по содержпнйе работы и назначения, что оказывает релагяее влияние на значение слов, находящихся пзрздигматячоскех отношениях. Эти семантические отношения, г.укеотзу5Кй9 че»ду слоьэчи, обязательно должны учитываться прк ¡•лредедзнии значэняй ае только в лексикографической практике,, «о к з .характеристике ^разгччаых повчтой данной отрасли.

Такям образом, с одасЭ стороны, значение слова з дэкси-яо-с?мг.нтаческоЛ 'группа ф:шкруогся л гроткэо/.еястЕки зкачонв?

локскчеаюЯ ед?ч;:цы данной лгксикотсе.чзчтичбсхоД группы ■/.

?■; лЯ"">2в4С72.«л ><€~ /сг.. ^йчда.ч: С?:"; I;". 'т1;11.1:~

к£м,или университет, институт, академия /; с другой стороны, значёние слога - члена одной ЛСГ формируется и определяется в отношении базового слова или номинативной единицы /учебное заведение;'- школа или учебное заведение - университет/.Тематичес-кая группа с общим семантическим полем "учебное заведение" изменялось по составу и по разному испытывало влияние времени. ■ Входящие в нее слова неоднородны по происхождению: академия, лицей, гимназия; техникум - древнегреческого происхождения, университет,институт, пансион, семинария, школа - латинского происхождения, слово училище является собственно русским. v Эти слова в течение трех послёдних столетий под влиянием общественных процессов претерпели большие изменения. . ; Известно, что многие из них после революции в связи с коренной перестройкой системы народного образования вышли из живо- : го употребления, отошли в разряд иоторизмод./гимназия, семинария, лицей, пансион/; ряд слов укрепился в употреблении, даже расширил объем семантической,структуры /школа, академия, унивёр-ситет, институт/.. Заимствованные олова со значением "учебное ^'' заведение" и их история,в русском языке' непоредственно связаны l-ici'общей историей России, русской культуры, русского языка. ■ ¡¿; .".' Закономерно,.что сейчас в новых условиях исторического ¡'развития нашего общества вновь создастся гимназии,- лицеи и другие типы учебных заведений, естественным является и возвращение к жизни таких слов; как гимназия, лицей, семинария и др. в новом 'содержании. * -

Первая глава диссертации посвящена становленио семан- ' тического поля просвещение в русском языке ХУИ-ХХ вв. Материалы в этой главе рассмотрены '»' трех параграфах: I) Семантическое становление .термина "народное просвещение"; 2) Семантическое становление термина "народное образование"; 3) Семантическое становление термина "учебное заведение".

Вторая глава посвящена' изучению лексико-семанткческой группа слов с основным значением "начальное и среднее учебное заведение" в русском языке ХУЙ-ХХ вв. Глава состоит из семи параграфов, посвященных становлению и развитию семантической структуры семи слов - школа, училище, техникум, гимназия, семинария , лицей-, пансион, также истории лексикографической разработки этих слов в словарях' ХУИ-ХХ вв. Каждое слово выступает объектом специального изучения. Эта глава содержит семантическую историю учебных заведений низшего и среднего звейа в соответствии с историей самих учебных заведений в России.

' .'Третья глава посвящена изучению лексико-семантической группа слов с основным значением "высшее учебное заведение" в русском языхе ХУИ-ХХ вв. Академия как высиее учебное заведение, университет и институт находятся в одном ряду, занимают общую позицию в системе учебных заведений и одинаково противопоставляются учебным заведениям начального и среднего уровня..

Слова академия', университет,институт также в системе языка занимают позицию одного уровня и находятся в парадигматических отношениях. Сема^ические структуры этих слов соотносят--ся, вместе с тем и различаются.так же, как и различаются сами учебные заведения.

Таким образом, в третьей главе, состоящей из трех параграфов, подробно описывается история становления современной семантической структуры слов академия, университет, институт.

Исследование языкового материала и материалов толковых словарей русского языка и других источников позволяет сделать следующее заключение;

I. Изучение различных источников, отражающих употребление адова просвещение в ХУШ-ХХ веках показывает, что семантическое .становление термина народное просвещение происходило во внйязыковых , так.и внутриязыковых процессов. За это время семантически разошлись глаголы просветить I (просвещать) и просвотить П (просвечивать), а также просветиться I (просвещаться) и просветиться П (просвечиваться).

Слово просвещение в литературном языке освобождается от церковно-религиозной семантики и соответствующего контекста и приобретает гражданский смысл. Оно претерпело коренное сейанти- . ческоо изменение, в речевой практике ослаблена его связь с глагол ох как назсакием действия просвещение кого, чего; утвердилось в значении "воспитательно-образовательная деятельность". Поскольку в своем основном значении это слово отошло от глагола, многие сочетания, занимавшие важное место в утверждении данного термина, вышли из употребления: просвещение разума, просвеае-нив у на, просвещение себя и др. Б течение с^'ого же времени усиливается позиция адъективно-именных "сочетании типа: народное; П}.освес;оние, политическое просвещение, техническое просвещенно, санитарное просвещение и под., в которых Ипово просвещение выступ&ет в новой функции, в новом значении - "распространение.

популяризация знаний" по'какой-либо специальности. В связи сс сложными процессами, происходившими в жизни общества и с языке в ХУЩ-ХХ вв., такие слова, как просвещение, просветитель, просвещенный, просветительный, в особенности, просвещать коренным образом изменились в своем семантическом наполнении, сферах и способах функционирования.

П. В течение ХУЕ-ХХ вв. со словом просвещение взаимодействовало слово образование, которое1также находилось в центре процесса становления терминэ-системы в народном образовании.

3 течение ХУШ-Х1Хвв. происходило семантическое и-функциональное становление слова образование как термина с общим значением "просвещение". Однако произошел разрыв между глаголом образовать и существительным образование. . • ' '

В ХУШ-Х1Хвв. в лексикографической теории и практике не ■ставился последовательно вопрос о тождестве и отдельности'слов и отсутствовал семантичгчжий критерии в решении этих вопросов. В толковых словарях ХУШ-Х1Хвэ.' у 'слова образование значение» "просвещение-" не отмечалось, но само .слово в этом-значении употреблялось. Считалось', что в русском языке существует лишь одно слово образовать, следовательно, и одно производное образование. Лиаь в середине XX века исследователи -и лексикографы пришли к заключению о наличии двух слов: Г.образовать : Х)придавать .соответствующий вид, форму, создавать, составлять; • 2)организовывать, учреждать. П образовать: 1)просвэшать, сооб-' щать знания кому-либо, 2) развивать, прививать какие-либо качества кому, чему. '.'

Б XX веке глагол образовать в значении "сообщать знания кому" в отличие от существительного образование лишился активности.

Слово образование постепенно в живой речи отрывается от глагола и вследствие этого из употребления выходят сочетания типа: образование ума, образование сердца, образование молодых людей, образование граждан, но закрепился тип адъективно-субстантивных сочетаний: народное образование, общечеловеческое образование, умственное образование. • , • ■ .

Анализ показывает, что в современном русском языке слова просвещение и образование не являются синонимами. Даже в сочетаниях с одними и теми же словами они выражают разные отношения я имеют разные значения. Ср.: педагогическое образование - педа-г гогическое просвещение, медицинское образование-медицинское просвещение. • •

Слово образование в современной речи используется шире, чел; слово просвещение.. Ср.: гуманитарное образование, среднее образование, высшее образование, специальное образование при невозможности сочетаний типа гуманитарное просвещение, среднее просвещение, высшее просвещение, специальное просвещение.

Ш. В'течение ХУШ-ХХ вв. значительное изменение претерпело отглагольное существительное заведение, на базе которого оформилось большое.количество номинативных сочетаний,типа: торгово-промк .пенное заведение, увеселительное заведение,богоугодное за*-ведение, исправительное заведение. ' .

Терминологическое сочетание учебное заведение, .будучи

членом отраслевой терминологии народного образования, является : родовый в отношении тематических и лексико-сем&нтических групп.

Сочетание учебное заведение в ХУШ-Х1Хвеках eue не оформи*! лось как термин народного образования, хотя само слово заведение' с самого начала употреблялось в связи с учреждением школы • и других объектов народного образования. ' • • •

С 20-х годов XIX века сочетание часто употребляется ö определениями, играющими дифференцирующую роль, появляются и закрепляются в речи сочетания: высшее учебное заведение и среднее учебное заведение, 'народное учебное заведение, общественнае учебные заведение, приготовительные заведения и др.

Слово высшая акола как термин обладает более объемным значением, чем термин выссее учебное заведение.

1У. В системе терминов народного образования как отрасли ' важное место занимает лексико-семантическая группа с основным значением "начальное и среднее учебное заведение"»

' У. Слово школа являйся одним из ключевых терминов народ-' ного образования как отрасли культуры. Как единица лексической системы оно играет очень важную роль в11 словарном составе руссйо-® го языка. В семантике, в деривационных и струк?урно-семантичес~ ких связях этого слова нашел отражение процесс^ происходящий . в русском языке, поскольку сама школа как тип учебного заведения в жизни обяества, в erb всестороннем развитии играет роль' энергетического ядра, откуда лолучавт питание наука, техника, культура, экономика, политика.

Заимствованное русским языком в ХУ-ХУ1 вв. слово школа

послужило базой для образования многочисленных слов. •., '.-- В современном русском языке слово школа имеет следующие .значения: '

. I. система общего начального и среднего образования (реформа школы, проблема современной школы) ; 2. учебное заведение, которое осуществляет обучение и воспитание молодого-поколения (режим работы школы, средняя школа, здание школы); 3. выучка, приобретение опыта (школа борьбы, суровая школа жизни); 4. приобретений опыт (сказывается школа); 5. направление в науке, искусстве, философии, имеющее последователей (школа В.3.Виноградова); б. спец.питомник , где выращивают растения (сеянцы или саженцы) до посадки на постоянное место.

'У Анализ языкового материала показывает, что в течение ХУИ-ХХ веков в семантической структуре этогс слова происходили серьезные изменения, постоянным было лишь первое значение "учебное заведение", содержание которого с течением времени •( ¡кже изменялось. Остальные значения формировались в разное время и регистрировались эти значения в словарях русского языка с разной степенью полноты и но всегда .своевременно.

В САР-1, САР-П,' в Словаре. Соколова 1634т. у слова -зкога о1:>0'-сно единственное значение, которое определено одним словом ¿чиликсе. • ■ ■

Первоначально вколи организовывались б домах, в семьях, поэтому в ХУШ в. употребительны такие сочетания, как домок'ая аое Уче!|!'гй ■ Первое .значение сгзва зкэла - учебное элладояяя встречается в 1екс:>.\> начать ХУЛ пока.

В ХУШ веке слсзо акола употр-зблязтся в разных стилях литературного яз^ка в номинативных сочетаниях типа нижняя скола, синодальная акола, спасская школа, народная школа и др.

'Уне в Словаре 1847 года наряду с первым значением .учили--.fce выделено значение "древесный рассадник,' или земля, на ¡сото-' рой .воспигываптся молодые дереяца". Кроме'приведенных двух значений в Словаре Ладя отмечено еке одно значение, ставшее одним из основных в семантической структур^ _зтого слова - ' "Бсяксе " положение человека, где он волей-неволей приобретает находчи- . вость, опытность, знание" (В.Даль). Это\значение в-разных.'формах подтверждалось в последу»®« 'словарях. •••

, 3 ХУШ века возникает, в течение XIX века формируется.-з XX веке регистрируется и подтверждается'словарями-значение *. "направление в искусстве, литературе,''философии, науке".' ' ,

Семантическая структура слова.школа была разработана'в . -полной мере в Словаре Ушакова;-дефиниции," данные с этом.словаре, в основном были повторяй в словарях русского'-язык'а, подготовь,:, лекных и изданных после. 40-х годов XX веков..'...V/ • ' -i..r -V.

В современном русском язык« возникают и становятся упо-. требптельными в литературной и разговорной речи сложные слова" типа: -школа-десятилетка, школа-интернат, д'кол'а-маатерская', школа-пансионат, икола-отудия и др. • Продуктивны .'¡образования'. к дру^ гого типа, вторую часть которых '¿бра'зуат". слово. икола.>;ак компонент. Первый компонент этих образований.составляя? первые: част:-; :лов-атрибутов: авиашкола,■ азтожкола,'1 партскодау,'разведшкола ;п'-цр;сола' л др.;

У1, В системе учебных заведений с самого начала развития ."народного образования в России одно из центральных мест занимало училище. Слово училище служило в некоторой степени универсальным названием учебных заведений. В словниках и словарях ХУШ-Х1Х вв. слова академия, семинария, школа, гимназия, как правило, определялось при помощи слова училище.

у Со временем в связи с расширением функций слова школа, появлением слов гимназия, семинария, лицей, пансион сузилось .. . значение училище. В настоящее время этим словом обозначается среднее учебное заведение специальных назначений. Оно закрепи- . лось в сочетаниях - названиях типа педагогическое училище, театральное училище, музыкальное училище, военно-инженарное училища, общевойсковое училище, мореходное училище, профессиональ* ное училище и т.п.-В этих сочетаниях объем семантики'слова ; училище вырьирует между значениями "высшее учебное заведение", и ^среднее специальное или профессиональное учебное заведение". : ^ ' УП. Одним из типов средних учебных заведений является

."■•А - г< - ■ . -. .■.■••

техникум. Слово техникум возникло на базе древнегреческого

техне, что значит "мастерство, ремесло'Ч Теркин техникум- офор- -милея:в последней четверти XIX века и особенно иироко употраб- . : лялся а ,20-е годы, когда широко обсуждался вопрос о создании , новой системы народного образования и о месте техникумов в народном просвещении, Слозо техникум не всегда применялось в соот-аетствии о этимологической ориентированностью этого слова . (ср.педагогический техникум, библиотечный техникум и др.)

В системе-народного просвещения России в ХУЩ-Х1Х вв.

„ « начале XX в. функционировали гимназии, прогимназии, семина-'. ■рии, лицеи, пансионы. .. .;••

Древнегреческое по происхождение слово гимназия первона- ' . чально имело значение:'учебно-воспитательное учреждение, кото~ рое предназначалось для физических упражнений. Средние аколы стали называться гимназиями впервые в Европе (в Германии) ■ в ХУ1з.

В России гимназии были созданы в ХУШ веке - академическая гимназия в 1726 году, университетская в Москве в 1755 году, в Казани в 1758 году. Слово гимназия употреблялось в формах гимназиум, гимиасия, гимназий, гимназия ; обладало дву-.чя значениями - "площадь для гимнастических упражнений в Греции", и "среднее учебное заведение". Основное значение поддерживалось двумя типами гимназий - классической, реальной (1864-1871)..

блово гимназия .в Лексиконе Памвы Берынды (1627) приводит-.4 ся в виде гимнас.'я. Гимназии как губернские средние учебные заведения были подробно описаны в Лексиконе З.Н.Татищева,

? Лексикографическая разработка начинается со САР-I (17891794), в котором у этого слова были отмечены Два значения: I) у греков - место, где урражнялись в спортивных состязаниях', и играх,'2) в России ХУШ в. - "место, где юношество обучается ; словесным и другим первоначальным наукам".

Эти же значения повторены в САР-П (1806-1622). Начиная со Словаря 1834 года, в дефинициях подчеркивается гуманитарное назначение гимназий как учебных заведений. В Словаре 1847 года слово определяется с точки зрения места гимназии в системе учебных заведений между университетом а уездным училиисл.Однако в подавляюще« большинстве словарей XIX века выделяются два

значения -древнее и новое. В новом употреблении указывается . на два типа гимназий - классическую гимназию с преимущественным изучением классических языков (латинского и древнегреческого) и реальную гимназию (1862-1871) с преподаванием естествен? ных наук. :

С 1864 года учреждаются прогимназии. Там, где не имелись гимназии, прогимназии были основными учебными заведениями, состояли из четырех или шести классов, занимались по соответствующим программам гимназий.

IX. Большие изменения произошли в семантической структуре латинского по происхождению слова семинария (семинариум). Это слово обычно употреблялось в составе устойчивых сочетаний: духовная семинария ( для подготовки духовенства), учительекав. семинария (для подготовки учителей начальной школы). Учительские семинарии.появились в России £ 1779г. при Московском уни-Беситете.в 1786 году в Петербурге. Учительские семинарии получили развитие в- особенности Ьо.П половике XIX века. Лекси- ■ кографическая'разработка слова семинария начинается с конца -XIX века. ' ; . ' '.['}[.. В связи с корённой перестройкой системы.народного образования и ликвидацией семинарий, слово семинария ашмо из употребления и отошло в область историзмов. . Д" X. Древнегреческим по происхождению еловой лицей (ликей) назывался особый тип учебных заведений; предназначенный для. по ;подготовки дворянских детей к службе в' государственных учреждениях. Слово лицей вошло в русский язык ео П половине ХУШ веки.

В словаре русского языка Х1гХУП вв., в САР-1, САР-П. в Словаре^ 1Й34 года не отмечено. Первоначально лицеи считались высшими учебными заведениями.(см.Словарь 1847, Словарь Даля, Объясни- ; дельный словарь иностранных слов Михельсона). В дорееволсиконной России лицеи занимали особое положение,'не делились на фа-! йультеты, стояли ниже университетов, Слово лицей в наши дни а , связи с созданием новых лицеев возаращаетая к активной жизни.

XI. Слово пансион, заимствованное из французского языка, было многозначным; оно имело значения: I)'частное, закрытого . типа учебное заведение с общежитием и полным содержанием учащихся 2) небольшая гостиница с полным содержанием пролшиаюаих£' 3) содержание жильца с полним обслуживанием.' у; : >', . .

В русском языке слово пансион употреблялось обычно в.составе сочетаний благородный пансион, пансион благородных девиц, "Довичий пансион; В современном .языке слово пансион как термин Народного образования в значении учебное заведенийнеупотребительно; .'. • ,'...' •'■'Д '' ¡ДД.,Г ■

ХП. Высшее образование возникло и формировалось., в, России й ХУНТ веке, а в'течение XIX и XX вбкоа получило широкое развить, в значительной степени определившее развитие "науки и куль- . £уры в целом. В соответствии о развитием высшего образования в ^ёчениэ трех последних вок.ов развивалась и определялась терминология. ';'''" . ■. г.:.'-''' : . - '

Изучение'лексико-семаитической группы, оостоякей аа слов со значением "высшее учебное заведение" - академия, - университет, институт, позволяет оперэделить характер семантического развития

¿тих'слов.

;■ - ' Х.1. Словом академия в древнегреческом языке назывался ?док'н& предррадии Афинском, построенный знатным афинянином, именуемым Академус, в котором после Платон начал учить философии" (Ю.Н.Татищев), В ртом значении слово попало в русский ясик^ В ХУШ'веке слово употреблялось в значениях "высшее учебное. заведение" и "высшее научное учреждение". В XIX веке в сфере искусства у слова утверждается новое значение "нагая . человеческая фигура, с которой рисуют". С середины XX века у слова академия возникает новое значение "центр распространен нид научных и технических знаний" и соответственно сло^о упо- . требляется в новых сочетаниях типа: малая академия (кружок учащихся при дворцах пионеров), рабочая академия (семинар по усовершенствованию знаний для рабочих), домашняя академия (центр для консультаций по ведению домашнего хозяйства).

I ,. Х1У. Слово университет, латинское по происхождению., перво- . Начально имело значение "совокупность". В ХУШ веке употреблялось ь ,Э(»зчении "высшее учебное заведение".

' В XX веке семантика слова расширяется и в современном языке оно обладает тремя значениями:'

I. высшее учебно-науннов Учреждение, в котором обучают наукам, объединенным на основе .специальности, методам и приемам исследования предмета.этих наук; 2. то, что дает опыт, знания помимо учебного заведения (университет жизни, университет борь-Сь); 3. учебное заведение по повышению общеобразовательных, политических и иных знаний (университет культуры, университет цедицинеких знаний).

ХУ. Одним из основополагающих терминов высшего образова* -ния является слово институт. Латинское по происхождение слово институт первоначально имело одно значение "общественное уста- >" новление, распорядок,'узаконенный какими-н. нормами". Но функции ' ^того слова расширились и активизировались з связи с открытием ; в ХУИ веке при университетах педагогического и медицинского институтов. Происходит серьезные изменения в его семантической'струк- -туре. У з то го слова формируются значения: . '•:•'

I. высиее учебное заведение,' в котором обучают научные дисш:пли::гм в соответствии с задалами подготовки специалистов,, • методам и приемам применения полученных знаний ка практике.. ( В Словаре 1834 и Словаре 1847 г. слово определяется только как, "учебное заведение4); 2. научно-исследовательское учреждение. •. ( На это значение есть указание, в Словаре Даля); 3. устав, уста-; новление (напр..институт брака).бтмзчается, начиная со Словаря Даля). , .-..Ч.

, . ХУ1. Исследование показало, что толковые словари русского • языка, начиная со Словарей» Академия Российской и вплоть до у . современных толковых словарей, представляют со<Зой.ценнеййие ис-то'¡ники, отражающие состояние слбварного состава русского языка в ого историческом развитии. ,- •;.;!'•*'

3 описании секактачесхоЛ структуры 1'лов с основным значением "учебное заведение" толковые словари русского языка ХУЭ-ХХ веков показали устоявшиеся принципы подхода к словарному составу в разные периоды.его развития, твердость лексикографической тра- '. диции и лингвистической культуры описания, хотя нередка отдельные значения отмечались словарями з опозданием.

- '¿б -

Так, слово просвещение еще в ХУШ веке в произведениях ; 'выдёкщихся ученых, деятелей литературы, культуры Н.И.Новикова, ' ß-П.Козельского; Н.Поповского, М.В.Ломоносова, Д.С.Аничкова и , других употреблялось в значении "образованность, распространен-ностьлзнаниЙ, культуры", однако признано и сформулировано в словарях русского языка конца XIX века. '.-;!р- Слово образование в, значении "просвещение" употребля- ; лось в литературной речи ХУШ и XIX века, однако это значение в САР-I, САР-П, Словаре 1834 года, Словаре 1847 года отсутствует, его наличие, признается лишь в словарях русского языка середины. XX века. ' '. -....;•' ■■

'.''<!'Большую историюпережидо и терминологическое сочетание :'. учебное заведение, которое в качестве примера приводилось в различных словарях прошлых веков, однако лишь в Словаре АН СССР в 4-х томах значение "Учреждение, предназначенное для воспитания,- обучения и.т.я." выдвигается на первое'место как самостоятельная семантическая"единица. .. : • ' : •';,.':\i,rНаблюдения" над фактическим .материалом показывают, что слово школа еще в ХУШ веке обладало значением "направление, течение в наукё, искусстве,; литсрагуро,. общественно-политической ,'мысли, имеющее.последователей и определенные результаты", о чем ^свидетельствуют употребления, этого ¡.слова в-произведениях Н.М.Карамзина,'Д.И.Фонвизина," В.К.Трвдиакавского и других. Вместе с \ ¡• тем только со. П половины XIX века это'значение, да и значение "то, что дает опыт, учит чему-либо" признаются лексикографией и включаются в толковые словари.-'." —

" ' - 2? . V ;

• • Также обстоит дело со словами академия, университет, / институт, у которых долгое время признаются только основное,-значения "высшее учебное заведение". . "':•.'■

Приведенный материал свидетельствует о том^-'что декси-"-кографическая работа отстает от процесса изменения; словарного',': • состава и семантической'структуры слов. '■• ''■'•; {

Поэтому подготовка и издание ЛО Института языкознания АН СССР словарей новых слов и значений русского языка и слэвар-': ' ных материалов имеет важное значение в деле интенсификации ; -лексикографической регистрации и разработки-новых лексических/ .материалов., .'; ; Г., (

Вместе с тем следует признать, что исследование.матерка--,. • лов словарей в исторической перспективе имеет большое теоретическое значение для понимания специфики лексико-семанткческого : 'Г.развития языка и его лексикографического отракения. .,'- . •. У.;•'. ХУЛ. Исследование лехсико-семантической й лексикогиафи--'',' ческой истории терминов просвещение (народное просвещение) , л Г? образование {народное образование) , .учебное заведение к лёкси- :;.; ко-семантических групп слов со значением "начальноесреднее учебное заведение" (школа, училище/ техникум, гимназия';' семинар рия, лицей, пансион) и со значением "высшее учебнбе.;'заведение". -,' (академия, университет. институт) показывает плодотворность '.' л \ методов, примененных в диссертации', их'рёзультативкость; и' перспективность с точки зрения задач по изучению аналогичных тематических и лексико-семантических групп 'олов.-.'• ' "

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Основные вопросы изучения терминов высшего образова-

» •

ния в русском-языке. // Тезисы докладов и сообщений IX Республиканской межвузовской, научно-методической конференции по актуальным вопросам обучения русскому языку в азербайджанской ауди^ тории. Баку, 1983 г.. с.61-62.

2. О некоторых терминах высшего образования. // Журнал "Русский язык и'литература в азербайджанской школе". Баку, 1964; » 12, с.29-32. _

;; 3. О слове академия и его производных в русском языка. //.Теаисц докладов республиканской научной, конференции "Вопросы'изучения русского языка как средства межнационального обае-ния", Баку, 19851 с.48, '.'.; ',' .,,.'.' . ■ .

4. Культура йзыка и вопросы терминологии. // Азэрба^ан " термиаалок^ асы мэсэлзлэри; .Елми-практик конфрансын материалла-. ры. Баки,; 1983, с.273-274 /в-соавторства/'. .

' 5,- 0 слове вкола и его производных в русском языке.// Журнал "Русский язык к литература в азербайджанской иколе". £аку, 1990, »5. с.14-21.'

6. Сочетаемость прилагательного семинарский в ХУН-ХХ вок&х (вопросы диахронической оконимки^Материа.чы республиканской иаучиой конференции: "Актуальные проблемы изучения синтаксиса современного русского языка'! (Баку, 19«-2С октября 4939 г.) .'. ;Баку,4199р^с. 141.:, : . .'-■

У