автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Бизнес-образование как фактор повышения управленческой культуры

Полный текст автореферата диссертации по теме "Бизнес-образование как фактор повышения управленческой культуры"

На правах рукописи

Гапоненко Екатерина Николаевна

Бизнес-образование как фактор повышения управленческой культуры (социолого-прогностический анализ)

Специальность 22.00.08 - социология управления

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва 2004

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и естественно-социальных наук Красноярского института социальных наук

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Маршак Аркадий Львович

Официальные доктор социологических наук, профессор

оппоненты: Миронов Анатолий Васильевич;

Кандидат философских наук, доцент Чулочников Виктор Степанович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 30 декабря 2004 г. в 14.00. часов на заседании Диссертационного совета Д 002.088.01 по социологическим наукам в Институте социально-политических исследований РАН по адресу: 119991, Москва, Ленинский проспект, 32а, к. 1227.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социально-политических исследований РАН.

Автореферат разослан: «_» ноября 2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

доктор философских наук, профессор Э.М. Андреев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена практическими и теоретическими аспектами.

Практический аспект заключается в том, что уже более десяти лет Россия строит рыночную экономику, находится в процессе глубокого преобразования всех сфер общественной жизни. Однако результаты этих преобразований привели к значительным кризисным явлениям, прежде всего, в экономической и социальной сферах (падение производства ВПП и жизненного уровня населения в два раза и др.). В значительной мере состояние современного российского общества обусловлено малой эффективностью социального института управления, невысоким уровнем управленческой культуры, которые проявились в годы реформ.

В условиях наметившегося в последние годы некоторого подъема экономики вопросы совершенствования управления на разных уровнях (федеральном, региональном, отраслевом, предприятий и организаций) выдвигаются на первый план. Поэтому успех реформ, решение важнейших задач управления разными секторами народного хозяйства, успех предпринимательства связаны с выполнением поставленных руководством страны ориентиров (повышение производства ВВП в два раза, облегчение условий функционирования крупного бизнеса, развитие среднего и малого бизнеса, борьба с бедностью, интеграция России в мировое сообщество при сохранении государственных интересов и др.). Это обусловлено повышением общей культуры управления и факторов, влияющих на нее.1

Одним из важнейших факторов повышения управленческой культуры в условиях рыночной экономики является необходимость восприятия новых знаний, определяемых формированием бизнеса, совершенствованием бизнес-образования. Следовательно анализ состояния и роли бизнес-образования, его вклад в общую управленческую культуру определяет актуальность темы диссертации. Под бизнесом (англ. Business- дело, предпринимательство, торговля, коммерция) понимается финансово-экономическая и любая другая деятельность, направленная на достижение определенных положительных результатов (прибыль). Бизнесом называют коммерческие сделки и другие хозяйственные операции, а также деловую жизнь в целом, коммерческие круги, экономическую работу вообще в отличие от занятий человека в области

1 О чем Президент Российской Федерации напрямую говорил с гражданами России // Российская газета. 19 декабря 2003г.; Президент сторговался с крупным бизнесом // Коммерсант. 2003.24 декабря.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ ЕИЬЛИОТКА

SFSfJ&l

политики, культуры и т.д.1 Поэтому для осуществления успешной деятельности в современных условиях получение бизнес-образования необходимо множеству менеджеров, управленцев, специалистов, занятых в различных областях народного хозяйства (промышленность, строительство, транспорт, образование, наука, торговля, различные виды сервиса).

Анализ сложившейся практики обучения, выявление ее сильных и слабых сторон, определение наиболее эффективных форм и методов обучения, взаимосвязи бизнес-образования с хозяйственной практикой выпускников (на различных уровнях управления) и общей культуры управления, информационное обеспечение процесса обучения и другое вопросы являются важными задачами современной науки.

Бизнес-образование, т.е. обучение людей знаниям и навыкам, необходимым для работы в коммерческих компаниях, других организациях в условиях конкуренции, как на внутреннем, так и внешнем рынке возникло в нашей стране в конце 80-х годов прошлого века. Востребованность бизнес-образования была обусловлена в первую очередь быстро расширяющимся негосударственным сектором экономики. Это породило потребность в специалистах, обладающих иными, чем в прежние времена (в условиях государственного регулирования экономики) «рыночными» знаниями и навыками.

Формирование системы бизнес-образования в России происходило в 90-е годы прошлого века и окончательно не завершено и в настоящее время. В начале 90-х годов положение в этой области было весьма острым, так как потребности практики значительно обгоняли имеющиеся возможности в сфере образования. Специалистов в области бизнеса надо срочно готовить, а учить их практически было некому. В процессе преобразований в экономике и других областях возникло два «потока» в бизнес-обучении.

Первый был представлен государственными вузами, которые пытались ввести в свои программы «рыночные» дисциплины. Силами преподавателей политэкономии и других общественных наук вводились новые дисциплины -менеджмент, маркетинг, биржевое дело и другие, впервые выпускались переводные издания, создавались новые учебные пособия. На этом этапе зачастую сами преподаватели имели весьма смутное представление о своих предметах, познания их были крайне теоретичны и преобладало механистическое заимствование зарубежных концепций, зачастую мало

1 Тульчинский Л. В мире деловых слов. Экономический словарь-справочник. Ш M ,1997 С 95

понятных студентам, что приводило к приобретению довольно формальных и фрагментарных знаний, значительно оторванных от российских реалий.

Другой поток шел от практики. Стихийно появлялись школы, курсы по обучению наиболее дефицитным специальностям в области бизнеса, которые организовывали люди без опыта преподавания, но освоившие необходимые знания в процессе собственных занятий бизнесом. За короткий срок (месяцы, недели и даже дни) любой желающий за умеренную плату мог освоить основы бухгалтерского учета или «менеджмента». В отличие от официальных выпускников вузов (получавших лишь набор теоретических знаний) выпускники подобных курсов приобретали более или менее необходимые для работы в сфере бизнеса знания. Однако, эти ускоренные курсы подготовки не могли дать систему необходимых знаний и поэтому многие выпускники этих курсов часто «прогорали», начиная собственное дело, участвуя в предпринимательской деятельности.1

Помимо подобных элементарных форм обучения организовывались и более серьезные мероприятия - семинары, тренинги и деловые игры для предпринимателей. Назвать их учебой в традиционном смысле довольно трудно. Их целью являлся обмен опытом, экономической информацией, а также освоение тех или иных конкретных методик. Такие мероприятия также редко проводили профессиональные преподаватели, чаще успешные бизнесмены и экономисты-практики, которые обычно не имели опыта в обучении.

В середине девяностых годов ситуация стала меняться. При поддержке государства или зарубежных коллег ряд высших учебных заведений (например, Финансовая академия. Высшая школа международного бизнеса, Государственная академия управления и некоторые другие) сумели вывести процесс бизнес-образования на новый, более высокий уровень, обеспечивая своим выпускникам вполне солидный объем систематических, а главное

1 См. напр.: Хойр В. Как делать бизнес в Европе: Вступительное слово Ю.В. Пискулова.- М., 1991; Карлоф Б. Деловая стратегия. М. 1991; Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1-5. М., 1992; Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Пер, с англ. А.Гореловой. Предисл. В.А. Кременюка. М., 1992; Мушкаев И., Фетисов Э. Социолого-экономическое исследование банковской деятельности на современном этапе общественного развития. М, 1993; Российскому предпринимателю: советы, рекомендации, образцы документов. М., 1993; Машук Ж. Финансовые системы. М., 1994; Словарь делового человека. М., 1994; Грибалев Н.П., Игнатьева И.Г. Бизнес-план. Практическое руководство по составлению. СПб., 1994; Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М., 1994; Кессон Г. Аксиомы бизнеса. М., 1995; Киян Л.П. Маркетинг рынка труда. Воронеж, 1995; Гайдар Е. Аномалии экономического роста. М., 1996; Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. М., 1996; Лившиц А.Я. Экономическая реформа в России и ее цена. М., 1996; Ползиков С. Д. Пути развития современного предпринимательства. М., 1996; Практическое пособие для предпринимателей, юристов, деловых людей / Под ред А.А. Безуглова. М., 1996.

практически полезных знаний в различных сферах экономической деятельности. Помимо этого появилась возможность учиться за границей и даже получить диплом MBA (Master ofBusiness Administration). В нашей стране в некоторых учебных заведениях было организовано обучение по адаптированным программам МВА (например, в Высшей школе

международного бизнеса или Mirbis), использовалась более совершенная

i

литература.

В последние годы развитие бизнес-образования проходило в основном в рамках менеджмента, который дифференцировался на ряд специализированных направлений. Стали использоваться некоторые обобщения опыта российского бизнеса.2

Однако, острота проблемной ситуации, выражающейся в дисгармонии связи бизнес-образования и потребностей практики сохраняется (хотя можно отметить некоторое ее уменьшение). Это проявляется в следующих моментах.

Проходит период использования «каких-нибудь» специалистов, подготовленных кое-как в сфере бизнеса. Развивающийся рынок стал требовать серьезно подготовленных специалистов, причем, важен не только (а подчас и не столько) набор знаний, сколько новый, «рыночный» стиль мышления и поведения, конкретные бизнес-навыки.

Принять эти требования рынка среднесрочные курсы в большинстве своем оказались не в состоянии. Квалификация их выпускников все чаще оказывалась недостаточной для успешной карьеры. Поэтому многие специалисты, подготовленные несколько лет назад, оказались без работы.

1 Мескон М X, Альберт М, Хедоури Ф Основы менеджмента Пер с англ М, 1998, Гроув Д Высокоэффективный менеджмент М, 1996, Джек Д Основополагающие идеи в менеджменте М ,1996, Майтель Ш Экономика для менеджеров М, 1996, Малый и средний бизнес в России М, 1996, Балабанов ИТ Риск-менеджмент М, 1996, Ховард К, Корошков Э Принципы менеджмента управление в системе цивилизованного предпринимательства М, 1996, Агапова ТА, Серегина СФ Макроэкономика М, 1997, Бизнес план или как повысить доходность вашего предприятия М, 1997, Боумен К Основы стратегического менеджмента М, 1997, Основы предпринимательского дела Благородный бизнес М, 1997, Руководство для высшего управленческого персонала Т 1,2 М, 1997, «Золотое правило» бизнеса. М, 1998, Кулагин М И Предпринимательство и право опыт Запада М, 1998, Юданов А Ю Конкуренция теория и практика. М, 1998, У правление организацией / Под ред. А Г Поршнева, ЗП Румянцевой, НА Саломатина 2е изд, перераб и доп М, 1998, Ассзль Т Маркетинг принципы и стратегия М, 1999, Гилберт А Черчилль Маркетинговые исследования СПб, 2002

2 См, напр Зайцев Л Г, Соколова МИ Стратегический менеджмент М, 2002, Международный менеджмент / Под ред Пивоварова С Э, Тарасовича Л С, Майзеля А И СПб, 2002, Инновационный менеджмент Учеб Пособие / Под ред ВМ Аньшина, А А Дагаева М, 2003, Мазур И И, Шапиро В Д, Ольдерогге Н Г Эффективный менеджмент / Под общ ред И И Мазура М, 2003, Организационный менеджмент /АН Мардас, О А Мардас СПб, 2003

Качественное высшее бизес-образование доступно далеко не всем (к сожалению, многие вузы остаются на прежнем невысоком в практическом плане уровне). А далеко не каждая компания или частное лицо готово потратить на обучение будущего сотрудника от двух до шести лет, а часто и сумму в несколько тысяч долларов. Обучение за грающей также нельзя считать общедоступным, кроме того, оно недостаточно адаптировано к российским условиям. Обладатель диплома МВА в России может успешно работать в представительствах инофирм; в большинстве отечественных компаний его знания начинают сопрягаться с каждодневной реальностью.

Кроме того, существует ряд остро необходимых на рынке профессий, которые требуют не фундаментальных знаний, а добротной практически ориентированной подготовки. Отмеченные выше проблемы подтверждают необходимость анализа сложившейся системы бизнес-образования, то есть актуальность темы.

Необходимо отметить, что далеко не весь руководящий состав министерств, корпораций, предприятий и фирм владеет в той или иной степени рыночными методами принятия решений и управления, хотя от уровня знаний руководителей и предпринимателей в решающей степени зависит успех антикризисных программ. Поэтому актуальность темы исследования определяется и тем, что она затрагивает ключевые проблемы бизнес-администрирования в России, характеризует особенности и условия бизнес-образования в нашей стране, связана с реальными потребностями тех, кто хочет повысить свою рыночную квалификацию, добиться новых успехов в предпринимательской деятельности. Особую важность это имеет для предпринимателей и руководителей - лиц, принимающих решения (ЛПР). Это подтверждается и принятием в конце 90-х годов нормативных актов, направленных на подготовку управленческих кадров1 и также обусловливает актуальность анализа подготовки и обучения руководящих кадров новым бизнес-знаниям, совершенствование их государственной и информационной поддержки. Следует отметить, что для тех, кто стремится заняться предпринимательством, свидетельство

магистра делового администрирования является пропуском в обширный мир бизнеса. А по мере упрочения экономики развития производства, торговли и других сфер хозяйства потребность в менеджерах с бизнес-знаниями будет возрастать.

1 См., напр: Указ Президента РФ «О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации» от 23 июня 1997г №774.

Все это обусловливает практическую актуальность диссертационной

темы.

Теоретический аспект актуальности выбранной темы подтверждается тем, что еще мало уделяется внимания разработке вопроса о связи бизнес-образования с общей управленческой культурой.

Степень научной разработанности проблемы определяется описанием ее в научной литературе.

С конца 90-х годов теме бизнес-образования стало уделяться более пристальное внимание. Вышло немало научных публикаций, где затронуты

1

отдельные аспекты этой темы.

Вместе с тем в настоящее время мало работ, посвященных проблеме перевода российского бизнес-образования на современные технологии с использованием высококвалифицированных практиков мирового и отечественного бизнеса, мощных информационных сетей и банков данных. Недостаточно освещены социолого-управленческие аспекты обучения людей основам коммерции и бизнеса. Каждый предприниматель должен сегодня многое знать, особенно в правовой и финансовой сферах (нормативные акты по тарифам, налогам и сборам, бухучету, банкам, бирже, иностранные языки для работы с зарубежными инвесторами, правила предпринимательства в их странах и т.д.).

Анализ опубликованных источников, касающихся социально-экономических аспектов бизнес-образования для работников государственных предприятий и коммерческих фирм, показал многообразие и неоднозначность подходов как среди теоретиков управления, так и среди практиков-хозяйственников в нашей стране и за рубежом. Сущность обучения специалистов в системе бизнес-образования рассматривается в работах Добрынина А., Галанова Ф., Тодаро М., Романовского М., Долгова С,

1 См, напр Тихонов А Н Технологии бизнес-образования в России // Высшее образование в России М, 1996 №3, Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в Российской Федерации М, 1997, Вопросы обучения иностранным языкам в процессе повышения квалификации М, 1997, Проблемы информатизации высшей школы М, 1998, Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации М, 1998, Дрожжинов В И Российский рынок телекоммуникационных услуг состояние и перспективы // Сети 1998 №5, Иванников АИ и др Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования // Высшее образование в России М, 1998 №2, Бизнес-образование в России цели и задачи // Проблемы информатизации высшей школы М, 1998 и др

Заславской Т.И., Емельянова С. и других.1

Однако в указанных работах социолого-прогностический анализ не проводился, и проблемы рассматривались; с позиции отдельных дисциплин, в отрыве от культуры управления.

Вопросы образования и управления в 90-е годы помимо экономических источников нашли отражение и в социологической литературе.2 Наряду с общими вопросами социологии образования, управления и менеджмента в этих источниках разрабатывались в социологическом аспекте более конкретные и частные вопросы связи высшей школы и рынка, механизмы и конфликты в социокультурном воспроизводстве образования, игровые методы, инновационные и информационные технологии в образовании, послевузовское и дополнительное профессиональное образование. В работах, посвященных управлению, также нашли отражение новые моменты, связанные с развитием управления экономикой в новых условиях - консультирование нововведений, социальная диагностика, инновационные технологии, управленческое общение, связь предпринимательства с социокультурными основами. Все это создает предпосылки для более глубокого изучения бизнес-образования. Вместе с этим вне поля исследования остаются вопросы взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры.

1 Строуп Р Азбука экономики М, 1996, Тодаро М Экономическое развитие М, 1997, Добрынин А Экономическая теория М, 1997, Кремер Б Исследование операций в экономике Банки и биржи М, 1997, Ковалев А Анализ финансового состояния предприятия М, 1997, Тосунян Г Государственное управление в области финансов и кредита в России М, 1997, Быкова Э Движение капитала - М, 1997, Эрнест Д Деловые финансы - М, 1998, Галанов Ф Биржевое дело М, 1998, Энг М Мировые финансы М, 1998, Галиц Л Финансовая инженерия М, 1998, Долгов С Глобализация экономики новое слово М, 1998, СажинА Институты рынка М, 1998, Сорос Дж Алхимия финансов М, 1998, Романовский М Бюджетная система. М, 1999, Уотшем Т Количественные методы в финансах М, 1999, Усов В Деньги Денежное обращение Инфляция М, 1999, МэнхьюН Принципы экономики СПб, 1999, и др

2 См, напр Панасюк АЮ Управленческое общение М, 1990, Управленческое консультирование нововведений Индивид в организации Вып 3-4/Отв ред АИ Пригожий М, 1990, Щербина В В Средства социологической диагностики в системе управления М, 1993, Высшая школа испытание рынком М, 1993, Социология образования ТС Вып 1 / Под ред ВС Собкина М, 1993, Социология образования Т2 ВыпЗ / Под ред. ВС Собкина. М, 1994, Образование в социокультурном воспроизводстве механизмы и хонфликты / Отв ред ВН Шубкин М, 1994, Макаревич ВН Игровые методы в социологии теория и алгоритмы Учебное пособие М, 1994, Кравченко АИ Прикладная социология и менеджмент Учебн пособие М, 1995, Дутченко ВС Инновационные технологии М, 1996, Ракитов А И Информационные технологии и образование М, 1996, Волков Ю Г Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в РОССИИ//СОЦИС, 1997 №9, Зарубина НН Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства М, 1998, Нечаев В Я Социология образования М, 1998, Социология в России / Под ред В А Ядова 2 е изд, перераб и дополн М, 1998, Удальцова MB Социология управления М, 1999, Тощенко ЖТ Социология Общий курс 3-е изд., доп и перераб М, 2002, Социология Учебник / Отв ред ПД. Павленок 2-е изд, перераб и дополн М, 2002, Волков ЮГ, Добренькое В И и др Социология /Под ред Проф Ю Г Волкова Изд. 3 е, испр и доп М, 2003

Таким образом, созрела потребность выработки концепции взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры в специфических условиях современной России. Поэтому в данной диссертационной работе выделена исследовательская проблема: социолого-прогностический анализ совершенствования бизнес-образования в рамках повышения культуры управления социально-экономическими процессами.

Объект исследования: бизнес-образование в контексте культуры управления в условиях становления рыночной экономики в России.

Предмет исследования: деятельность учебных заведений по организации системы взаимосвязи бизнес-образования управленческой культурой: социолого-прогностический аспект развития.

Цель исследования состоит в определении особенностей взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры в контексте повышения их уровня и качества.

Задачи исследования:

1. Провести анализ понятия «бизнес-образование» и определить его специфику в условиях современной России.

2. Изучить отечественный и зарубежный опыт организации бизнес-образования. Показать роль международных связей в системе бизнес-образования.

3. Выявить общественное мнение студентов и выпускников высших учебных заведений об основных тенденциях (позитивных и негативных) развития современных технологий обучения бизнесу.

4. Провести анализ понятия «управленческая культура». Показать взаимосвязь бизнес-образования и управленческой культуры.

5. Рассмотреть социолого-прогностический аспект взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры.

6. Обосновать практические рекомендации по совершенствованию

бизнес-образования как фактора повышения управленческой культуры в

социолого-прогностическом аспекте.

Теоретической базой диссертационного исследования явились концептуальные разработки отечественных и зарубежных специалистов по управлению, экономике, социологии в области организации бизнес-образования с учетом новых производственно-технологических требований, связанных с необходимостью подъема экономики, новейшими достижениями в области электронных средств передачи и обработки информации, разработки социальных технологий.

и

Эмпирической базой диссертационной работы явились:

• современные зарубежные и отечественные документальные источники по проблемам бизнес-образования;

• материалы авторских социологических исследований, проведенных в ряде вузов системы общего и профессионального образования РФ;

• материалы вторичного анализа социологических исследований, проведенных за последние годы;

• материалы неформального наблюдения за работой бизнес-школ, вузов, опыт работы со студенчеством;

• официальные статистические данные и официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации.

В качестве методологии исследования использованы общенаучные принципы познания социальных явлений: диалектический анализ, системный метод, конкретно-исторический подход к изучаемым явлениям, теория управления.

Методы исследования: анкетирование, анализ документов, наблюдение, обобщение научных материалов.

Основные результаты исследования, полученные автором:

• Разработаны понятия «бизнес-образование» и «культура управления»;

• Обобщен отечественный опыт развития содержания, технологии и организации системы бизнес-образования на базе государственных и частных образовательных учреждений;

• На основе проведенных социологических исследований общественного мнения студентов, выпускников, руководителей вузов выявлен ряд дисфункций в существующей системе бизнес-образования;

• Выявлена опосредованность и неоднозначность связи бизнес-образования и управленческой культуры: установлено, что только качественное образование создает предпосылки для повышения управленческой культуры в широком смысле (включая компьютерно-информационные технологии и значительный социальный блок);

• Использован поисковый прогноз, который в современных российских условиях может дать только вероятностные (неоднозначные) варианты изменения взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры в зависимости от политических и социально-экономических факторов развития России;

• Сформулированы практические рекомендации по усилению

положительного влияния бизнес-образования на управленческую культуру, по методам совершенствования бизнес-образования.

Научная новизна работы:

• бизнес-образование рассмотрено с системной точки зрения как социальный институт со своими специфическими характеристиками и дисфункциями; как фактор неоднозначного влияния на управленческую культуру в сфере бизнес-деятельности в новых социально-экономических условиях;

• управленческая культура определна как сложная система, в которой выделены «узкий» и «широкий» смыслы, что позволяет установить эффективность влияния на нее бизнес-образования различного качества;

• показана значительная роль как в бизнес-образования, так и в управленческой культуре, использования новых технологий обучения, основанных на современных электронных методах передачи и обработки информации, технико-технологических и организационных инноваций, развитии социального блока (использование «человеческого фактора», установление взаимосвязи бизнеса с общественными проблемами повышения социальной ответственности бизнеса перед обществом);

• обоснован многовариантный вероятностный социальный прогноз изменения взаимосвязи бизнес-образования и культуры управления в условиях современной России.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты по определению качества бизнес-образования, его неоднозначной связи с управленческой культурой (в «узком» и «широком» смыслах) и социального прогнозирования их развития могут быть использованы в процессе совершенствования системы бизнес-обучения и при подготовке документов Министерства образования и науки РФ по улучшению организации и управления данным процессом. Кроме того, материалы диссертационного исследования могут стать методическим обоснованием при проведении социологических исследований существующего,' состояния и прогнозирования перспектив бизнес-образования и уровня управленческой культуры, а также при подготовке спецкурсов для студентов социологических и экономических факультетов.

Апробация результатов работы. Работа обсуждалась на теоретическом семинаре кафедры социологии и политологии Московской государственной академии приборостроения и информатики (МГАПИ), на научно-практических

конференциях и совещаниях. Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с выводами и рекомендациями, списка литературы, содержащего источники отечественных и зарубежных авторов. Объем диссертации 152 страницы машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, сформулированы исследовательская проблема, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования, указаны теоретическая и эмпирическая база, использованные методы, выделены основные результаты, полученные автором, научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе: «Бизнес-образование как система» рассмотрены исходные понятия «бизнес» и его характеристики; бизнес-образование определено как социальный институт, который является одной из подсистем системы образования; раскрыты такие элементы бизнес-образовании, как основные функции, дисфункции, внешние связи в форме международного сотрудничества и использования мирового опыта.

Бизнес понимается как предпринимательская, экономическая деятельность, ведение выгодных дел с целью получения прибыли, дохода Успех в бизнесе определяется совокупностью знаний и умений, позволяющих оперативно реагировать на изменение потребностей людей, социальных общностей, влиять на организацию и направление производства, принимать обоснованно рискованные решения в предпринимательской деятельности. Успешное занятие бизнесом требует обширных знаний в области экономики, менеджмента, маркетинга, права, банковского дела, а также в социальной и духовной сферах. Отмечена неоднородность бизнеса с точки зрения его различных составляющих (субъектов бизнеса, типов фирм, основных факторов, использующихся в бизнес-деятельности, специфических характеристик современного бизнеса). Подчеркнуто, что отмеченные особенности современного бизнеса должны использоваться в бизнес-образовании.

Бизнес-образование как социальный институт возникло для удовлетворения появившейся в России в конце 80-х - начале 90-х годов значимой общественной потребности в кадровом обеспечении рыночной экономики, в квалифицированных специалистах в области бизнес-

деятельности, в обучении людей знаниям и навыкам, необходимым для работы в коммерческих компаниях в условиях рыночной конкуренции.

Как система бизнес-образование представляет собой значительный комплекс разнородных взаимосвязанных элементов: государственные и негосударственные школы, вузы с их научно-технической базой, научно-техническими подразделениями, малыми предприятиями и фирмами; другие специальные учреждения, государственные и негосударственные органы управления, научно-образовательный потенциал, учащиеся школ, студенты и слушатели. В качестве важнейших функций бизнес-образования выступают: передача соответствующих знаний субъектам бизнес-деятельности, работникам фирм и организаций, управленческому персоналу государственных организаций и учреждений; дифференциация содержания и объема бизнес-знаний в зависимости от уровня управления, специфики и факторов бизнеса. В условиях упадка экономики и заметной «утечки мозгов» и капитала за рубеж Россия сохранила определенный научно-образовательный и научно-технический потенциал вузов, которые явились основой для возникновения института бизнес-образования.

Значительную роль в становлении и развитии бизнес-образования в России сыграло использование международного опыта. Автором проведен анализ и обобщение крупнейших международных контактов РФ, содержания, форм и реализации взаимных программ, проектов, обмена информацией в сфере образования, главным образом, связанных с бизнес-образованием. Рассмотрены сотрудничество с ЮНЕСКО, программы, вьшолняющиеся под эгидой Европейской Комиссии и Мирового Банка («Менеджмент в области образования в Российской Федерации», «Консалтинг в сфере менеджмента и конфликтный менеджмент», «Подготовка в сфере маркетинга в Российской Федерации», «Российский банковский менеджмент» и др.) развитие устойчивых партнерских связей с зарубежными неправительственными организациями (немецкими, американскими), со странами СНГ.

В связи с этим выделены характерные особенности международных отношений института образования (главным образом бизнес-образования): расширение географии сотрудничества конкретных российских вузов, ученых и педагогов в совместных с европейскими партнерами проектах; увеличение числа субъектов сотрудничества; сотрудничество российских образовательных учреждений с местными органами власти; поддержка зарубежными партнерами инноваций в системе высшего образования, учебного книгоиздательства и др. Акцентировалось внимание на новые, инновационные формы организации

высшего образования: интеграцию вузов и институтов РАН, совершенствование системы управления образованием, развитие и совершенствование образовательных стандартов, повышение эффективности статистических методов, участие в реализации международных проектов малых и средних предприятий; сотрудничество стран СНГ по формированию единого образовательного пространства, в том числе, конструктивного сотрудничества между органами образования и образовательными учреждениями этих стран.

Решение обширного круга вопросов в процессе реализации международных связей российского бизнес-образования отражает развитие его современного содержания и форм. Его содержание включает общий, стратегический, международный, банковский, конфликтный и др. менеджмент, инновации, информационные технологии, управление людскими ресурсами, соотношение между государственными и частными компонентами в управлении бизнесом. Среди новых форм, реализуемых в процессе информационных связей, осуществляются подготовка преподавателей, обучение студентов и аспирантов за рубежом, обучение менеджеров по европейским стандартам, в том числе по программам МБА с получением высокой международной степени Master of Business Administrations, дистанционное обучение, обучение на рабочем месте, связь образовательных учреждений с местными органами власти, создание региональной сети информационно-консультативных пунктов.

В процессе документального анализа международных связей выявлен ряд дисфункций социального института бизнес-образования: слабость современной информации (особенно на региональном уровне) об участии в совместных программах, конкурсах проектов; отсутствие у большинства субъектов бизнес-образования (особенно у малых предприятий) финансовых ресурсов на организационную работу и подготовку предложений по проектам; недостаточное привлечение российских вузов, обладающих высоким научным потенциалом и др.

Полученные данные об имеющихся недостатках в бизнес-образовании подтверждаются и материалами социологических исследований, в том числе проведенных при участии автора. В диссертации приведен и проанализирован ряд материалов опросов вузовской общественности (студентов, профессорско-преподавательского состава, руководящих работников) как государственных, так и ведущих частных учебных бизнес-заведений.

Материалы опросов свидетельствуют о существенной дифференциации российских вузов, с точки зрения современных рыночных условий, по качеству

преподавания (общей эрудиции преподавателей и студентов, восприимчивости к новому, способности к саморазвитию профессорско-преподавательского состава и др.), по степени формализма в преобразовании институтов в университеты и академии. Развитие бизнес-образования тормозится, в основном, из-за отсутствия четких представлений о путях реформирования системы образования и недостаточного материально-финансового обеспечения. Согласно мнению значительной части опрошенных студентов и преподавателей (от 50% и выше), дисфункциями системы высшего образования являются также отсутствие во многих вузах достаточной материальной заинтересованности профессорско-преподавательского состава, его консерватизм, слабое представление об эффективных путях и способах внедрения нового, неумение «продавать» результаты своего интеллектуального труда, разобщенность вузовских коллективов. Хотя вузовские руководители в основном положительно относятся к вузовским инновациям, связанным с рынком, новые формы хозяйственной деятельности (за исключением платного обучения, сдачи помещений в аренду) еще не нашли достаточно широкого применения.

Автором отмечена работа, которая проводилась российскими органами управления образованием по уменьшению дисфункциональности системы образования, повышению эффективности высшей школы, модернизации и повышению качества образования, приближению его к запросам практики, усилению самостоятельности вузов и развитию социального партнерства с различными субъектами государственной, хозяйственной и образовательной деятельности. Это позволяет расширить возможности развития вузов за счет введения творческих элементов в образовательные программы и технологии бизнес-обучения. Однако, как свидетельствуют материалы социологических исследований, остаются значительные неиспользованные резервы в активизации творчества и самостоятельности студентов, более тесной связи обучения с их будущей практической бизнес-деятельностью. Выявленные особенности бизнес-образования (его качественная неоднородность, противоречивость развития, наличие дисфункциональных элементов) оказывают значительное влияние на формирование культуры управления бизнесом.

Во второй главе: «Взаимосвязь бизнес-образования и управленческой культуры» рассмотрены управленческая деятельность и показатели культуры управления, связь управленческой культуры и бизнес-образования.

В управленческой деятельности, связанной с бизнесом, определены содержание, стадии, функции, эффективность и субъекты управления.

Эффективность управления определяется степенью оптимального сочетания функций управления, разрешения противоречий и обеспечения нормального функционирования бизнес-системы путем использования комплекса взаимосвязанных методов и средств, которые отвечают характеру управляемого объекта (организации, предприятия, фирмы, отрасли хозяйства и т.п.) и решаемых задач.

Выделены основные субъекты бизнес-деятельности - владельцы собственности, предприниматели и среди них - бизнес-элита, менеджеры разных уровней, малое предпринимательство, часть чиновничества, связанная с бизнесменами, проанализированы уровень их бизнес-образования, содержание и специфика их деятельности.

В работе рассмотрены различные социологические значения понятия «культура», сделан вывод, что теоретически в своем полном виде управленческая культура представляет собой сложный комплекс разноплановых составляющих. Управленческая культура оптимально включает следующие основные элементы -полную совокупность содержания и стадий управления; систему ценностей и знаний; технических средств управления; социальное поведение субъекта управления. Основные элементы управленческой культуры могут модифицироваться в зависимости от социально-экономических, культурных и других характеристик конкретного общества.

В управленческой культуре в сфере бизнеса автором выделены «узкий» и «широкий» смыслы. Управленческая культура в «узком» смысле связывается, как правило, с краткосрочной бизнес-деятельностью, направленной преимущественно только на срочное получение прибыли «здесь и сейчас» и опирающейся, в основном, на довольно узкий объем (зачастую поверхностных) экономических и технологических бизнес-знаний (при этом человеческому и общественному факторам уделяется минимальное внимание). В «широком» смысле управленческая культура включает максимальный объем современных бизнес-знаний и обеспечивает устойчивую бизнес-деятельность со значительным учетом «человеческого фактора» и общественных интересов. Естественно, что между этими полюсами находятся различные промежуточные состояния управленческой культуры. Таким образом, понятие «управленческая культура» неоднозначно. Эта неоднозначность проанализирована на различных субъектах управления бизнесом (предпринимателях, менеджерах и др.).

Проведен анализ связи бизнес-образования с управленческой культурой. Эта связь в значительной мере неоднозначна и определяется качеством бизнес-

образования, которое весьма различно в разных образовательных учреждениях. В диссертации рассмотрены специфические особенности содержания и форм преподавания бизнес-знаний в государственных и негосударственных вузах (в последних на основе рейтинговых показателей - рост приема за последние пять лет, средний балл школьных аттестатов, расходы на обучение одного студента в год и др.).

Ведущие образовательные учреждения в сфере бизнеса накопили немалый опыт, который существенно обогатил содержание и технологию обучения разных категорий субъектов управления бизнесом (предпринимателей и менеджеров разных уровней, части чиновничьего аппарата и аппарата фирм), повысил культуру бизнес-обучения, создав тем самым, предпосылки для повышения управленческой культуры в практике управления бизнес-деятельностью. Эти предпосылки реализованы в успешно работающих фирмах.

В негосударственных образовательных учреждениях в сфере бизнеса повышению управленческой культуры способствуют, в первую очередь, такие специфические особенности, как: оперативность и гибкость в освоении новых специальностей, наличие опытных кадров преподавателей в области управления, сочетание обучения в отечественных и передовых (в сфере бизнес-образования) зарубежных вузах, привлечение к преподаванию в российских вузах ведущих зарубежных специалистов в области бизнес-образования, обучение по западным образцам, адаптированным к российским условиям, индивидуализация работы со студентами, свободные выборы программ обучения для высших бизнес-управленческих кадров (отражающие индивидуальные особенности и специфическое служебное положение студентов), обучение непосредственно на фирмах и по заказам фирм, право выдачи зарубежных дипломов и сертификатов, дифференцированная оплата за обучение.

Неоднозначность влияния бизнес-образования на управленческую культуру обусловлено также надежностью бизнес-школ. В диссертации указаны признаки надежности бизнес-школ, сделан вывод, что ненадежные бизнес-школы могут привести и приводят к формированию низкой управленческой культуры, к неуспехам в бизнес-деятельности, что отражается в неустойчивости работы и развале многих фирм.

В третьей главе: «Социолого-прогностический аспект взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры» рассмотрена специфика социального прогноза и его применение к развитию бизнеса, в том числе перспективному развитию информатизации и человеческого фактора в бизнес-

образовании и бизнес-деятельности, некоторые аспекты социального прогноза взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры.

В научной литературе выработаны ряд подходов к социальному прогнозированию, характеристикам и типологии социальных прогнозов. В общем случае под социальным прогнозированием понимается исследование перспектив развития социальных явлений и процессов для повышения научной обоснованности и эффективности управленческих решений. Применительно к нашей теме автором

выделен ряд специфических моментов, характерных для анализа прогнозирования, показана возможность использования в настоящее время только наиболее простого поискового прогноза, который в существенной мере зависит от прогноза внешних и внутренних тенденций развития общества.

Социальное прогнозирование получило наибольшее развитие за рубежом. Из обобщенного анализа внешних, международных тенденций развития постиндустриального общества Э.Гидденс выводит многофакторную модель социального прогноза. Разрабатываются модели инновационно-технологического развития, отмечается решающая роль информационных и биотехнологий, создания новых материалов, освоения космического пространства, продолжения формирования рынка товаров и услуг в области защиты окружающей среды и др. На уровне фирм перспективное значение имеют работы по оптимизации бизнес-процессов, постоянное совершенствование систем управления, развитие стратегического менеджмента. Все эти «внутренние» процессы, передовая практика развития бизнеса оказывают влияние на развитие управленческой культуры, требуют научных обобщений и введения их в бизнес-образование. Таким образом, возникает взаимовлияние бизес-образования и управленческой культуры. Большое значение в выработке стратегического управления организаций, фирм играют социологические, маркетинговые и др. исследования.

Развитие информатизации и компьютеризации оказывают огромное влияние на бизес-образование и управленческую культуру. Наметились перспективные тенденции: обучение на рабочем месте, пожизненное обучение, обучение в нужный момент; разработка образовательных и, обучающих программ, средств поддержки процесса обучения; моделирование, основанное на виртуальной реальности и др.

В диссертации рассмотрен также генезис отношения к «человеческому фактору», его использованию в управлении и соответственно в бизнес-образовании (тейлоризм, учет мотивации работников, концепция «человеческих

отношений», гуманизация и рационализация труда, новые перспективные системы управления творческими работниками-«интеллектуалами», разработчиками компьютерных проектов и программ, современные системы подготовки руководящих кадров (научные исследования результатов деятельности, учет мотивации, ротация управленцев и др.). Социальный прогноз свидетельствует о повышении роли социального аспекта управленческой культуры в развитых странах (стимулирование творческого труда, повышение социальной ответственности бизнеса и др.).

Социальное прогнозирование в современной России не получило достаточного распространения. Но ряд авторов, высказывая сходные прогнозы в технической области, отмечают возможную специфику России в этой области: влияние российской исторической и культурной специфики, больший акцент на возможное влияние социального и политического факторов. В условиях современной России бизнес-образование также как и управленческая культура представляют собой весьма разнородные системы по всем рассмотренным выше параметрам. Кроме того, бизнес-образование влияет на управленческую культуру опосредованно, через воздействие на субъекты управления. Поэтому социальное прогнозирование изменения этой весьма многообразной совокупности, особенно выявление бизнес-образования как фактора развития управленческой культуры (на которую оно несомненно оказывает различное влияние в разных областях, отраслях, по разным направлениям) очевидно не может быть однозначным. Кроме того, как уже отмечалось выше, на стихийность бизнес-процессов в России существенное влияние оказывают политические (главным образом) и другие факторы.

Степень реализации политического курса, участия государственных органов (как федеральных, так и региональных) в решении экономических вопросов, возможные формы поддержки или сопротивления разных групп населения, политических и экономических структур проводимому курсу могут привести к различным вариантам проявления и три основных варианта прогноза взаимосвязи бизнес-образования и развития анализуемого процесса.

В диссертации в зависимости от курса государства управленческой культуры. Более оптимальные пути развития окажут и более положительное влияние на повышение качества бизнес-образования и на повышение культуры управления вообще. В свою очередь, повышение уровня бизнес-образования и управленческой культуры будут влиять на дальнейшее развитие экономики и других сфер общественной жизни в России.

В диссертации на основе проведенного социолого-прогностического анализа бизнес-образования как фактора повышения управленческой культуры сделаны выводы и рекомендации, сформулированы основные положения, которые и выносятся на защиту:

1. С системной точки зрения, бизнес-образование - это социальный институт, который возник в 90-е годы для удовлетворения значимой общественной потребности - кадрового обеспечения рыночной экономики высококвалифицированными руководителями и специалистами по ведению выгодных дел с целью получения прибыли. Как социальный институт, бизнес-образование обладает совокупностью внутренних и внешних связей и отношений, действуя в рамках установленного правового поля, опирается на определенный научно-образовательный и научно-технический потенциал учебных заведений, на установившуюся внутреннюю организацию.

2. Система бизнес-образования в России включает существующие государственные вузы, а также различные частные организации. Она сформировалась соответственно законам рыночной экономики в значительной степени стихийно и разнопланово. В результате возникла совокупность многочисленных учебных заведений, которые различаются по содержанию, формам, объему и качеству (от низкого до высокого) преподаваемых бизнес-знаний, ориентированных на различные субъекты бизнес-деятельности (предпринимателей и менеджеров разного уровня, чиновников государственных органов и др.).

3. Обобщение содержания, организации и технологий бизнес-образования, самостоятельных и совместных проектов (партнерство) с зарубежными организациями в ведущих российских бизнес-школах и высших учебных заведениях свидетельствует о том, что они имеют многоуровневую структуру образования, используют передовые технологии и методы формирования эффективного и инновационного бизнеса. Поэтому полученные знания важны для подготовки кадров квалифицированных предпринимателей, коммерсантов, менеджеров, государственных чиновников и являются весомым фактором успешной предпринимательской деятельности. В то же время немало «недобросовестных» учебных заведений, которые нацелены, в основном, на быстрое получение собственной прибыли в ущерб качеству подготовки специалистов и руководителей в сфере бизнеса.

4. Проведенные социологические исследования выявили ряд дисфункций в существующей системе бизнес-образования. Среди них: недостаточный государственный контроль над качеством знаний в части бизнес-школ,

определенный консерватизм администрации и преподавательского состава (невосприимчивость рыночных инноваций как в сфере образования, так и в сфере бизнес-деятельности), отрыв даваемых бизнес-знаний от практики, недостаточный уровень организации учебного процесса, слабое привлечение к учебному процессу

практиков бизнеса и недостаточный учет российской специфики (механический перенос зарубежных методов) и др.

5. Бизнес-образование является необходимым условием формирования социального института управления бизнесом путем воздействия на управленческую культуру. Управленческая культура (в нашей разработке) представляет собой сложный комплекс разнородных составляющих: совокупности содержательных элементов и стадий управления; системы ценностей, смыслов, знаний, традиций и т.п., технико-технологических средств управления, среди которых важное место принадлежит информационно-компьютерным системам; социального поведения субъектов управления бизнес-деятельностью.

6. В управленческой культуре бизнеса выделен узкий и широкий смыслы, которые являются основными. «Узкая» управленческая культура ограничена использованием экономических, юридических, технико-технологических знаний (различного объема, зачастую весьма ограниченных и поверхностных) при минимальном внимании к социальному и «человеческому фактору» и нацелена в основном только на получение краткосрочной прибыли или вялотекущую, стереотипную бизнес-деятельность. В «широком» смысле управленческая культура включает использование максимального объема современных бизнес-знаний (включая технологии эффективного и инновационного бизнеса, различные современные методы гуманизации труда, управления персоналом), развитое социальное партнерство и социальную ответственность бизнеса. Как правило, такая («широкая») управленческая культура обеспечивает устойчивую, эффективную бизнес-деятельность с учетом общественных интересов. С учетом дополнительных различных промежуточных значений (между «узкой» и «широкой») понятие «управленческая культура бизнеса»являетсямногозначным.

7. Связь бизнес-образования и управленческой культуры не является прямой, т.к. она опосредована субъектами бизнес-деятельности, их субъективными качествами (своими интересами, традициями, целями и др.), а также внешними объективными условиями. Поэтому качественное бизнес-образование, в общем случае, лишь может создавать предпосылки для того,

чтобы оно могло быть решающим фактором повышения управленческой культуры. Кроме того, естественно, что управленческая культура существенно зависит от содержания и качества полученных бизнес-знаний.

8. Обобщение практики ведущих образовательных учреждений в сфере российского бизнеса показывает, что они на основе обогащения содержания и технологии обучения, широкого использования передового зарубежного опыта, специфических особенностей негосударственных образовательных учреждений (при условии их высокой надежности) создали существенные предпосылки для повышения управленческой культуры и ее реализации в практике управления бизнес-деятельностью. Кроме того, многие инновации в бизнес-образовании при их использовании (дистанционное обучение, обучение на рабочем месте, информационно-компьютерные технологии) способствуют повышению управленческой культуры и в других, некоммерческих сферах общественной жизни.

9. Ненадежные бизнес-образовательные учреждения, наоборот, не способствуют повышению управленческой культуры и даже могут приводить к ее снижению, что косвенно подтверждается неустойчивостью и распадом многих организаций, особенно среднего и малого бизнеса. Таким образом, влияние бизнес-образования на управленческую культуру (как в сфере бизнеса, так и в других сферах) с учетом выявленных дисфункций может быть различным: как фактором ее повышения, так и фактором ее стагнации и деградации.

10. Анализ социальных прогнозов на XXI век ведущих зарубежных и некоторых отечественных авторов относительно мирового экономического и социального развития, учета включенности России в мировые процессы, специфики российского бизнес-образования и культуры управления свидетельствует о возможности применения к исследуемой проблеме только поискового (качественного), вероятностного видасоциального прогноза.

11. Социальное прогнозирование процесса влияния бизнес-образования на управленческую культуру является весьма сложной задачей из-за выявленной неоднородности самого бизнес-образования, управленческой культуры, субъекта управления бизнесом, сильного влияния на развитие бизнеса политического фактора, социальной обстановки в стране, неопределенности общей направленности социально-экономического развития России. Это также позволяет высказать социально прогнозируемые процессы относительно темы нашего исследования только в самом общем виде.

12. Очевидно, что может быть несколько вариантов социального прогноза в зависимости от общей направленности исторического развития страны. При политике с приоритетами развития передовых «высоких» информационно-компьютерных, космических и др. технологий, увеличения занятости населения, сокращения бедности, повышения общего жизненного уровня населения возникнет объективная общественная потребность как в значительном повышении качества бизнес-образования, так и управленческой культуры. Высокое качество бизнес-образования несомненно должно стать важным фактором повышения

управленческой культуры в сфере бизнеса и других сферах. В свою очередь, развитие многопланового бизнеса потребует и повышения управленческой культуры, что станет стимулом для существенного развития самого бизнес-образования путем обобщения управленческой практики.

13. При сохранении преимущественно сырьевой направленности нашей экономики сохранится и современное состояние бизнес-образования (с присущими ему дисфункциями) с относительно слабым влиянием на управленческую культуру, а также невостребованностью качественного бизнес-образования в практике управления. Возможны и другие - промежуточные варианты прогноза.

На основе проведенной работы можно высказать ряд рекомендаций по усилению положительного влияния бизнес-образования на управленческую культуру.

Во-первых, это реализация стратегического курса государственного управления на заявленные цели (развитие передовых технологий, уход от сырьевой направленности экономики, использование мощного отечественного научно-интеллектуального потенциала, борьба с бедностью и решение других социальных проблем).

Во-вторых, создание «правил игры», устраивающих бизнес и общество.

В-третьих, усиление бизнес-составляющей (включающей и солидный компьютерно-информационный и социальный блоки) в системе подготовки, повышения квалификации, переподготовки и дополнительного образования управленческих кадров федерального, регионального и муниципального уровней, руководителей образовательных учреждений.

В-четвертых, необходимо усилить государственный контроль за качеством бизнес-образования: приближение читаемых курсов к нуждам реальных секторов экономики и сферы услуг, привлечение к занятиям ведущих бизнесменов-практиков, расширение интеграции образовательных и научных

учреждений, межвузовского и международного партнерства, своевременное обновление учебных программ с учетом новых подходов в управлении образованием и бизнесом.

В-пятых, при разработке бизнес-программ и проектов бизнес-образовательных учреждений необходимо учитывать результаты систематически проводимых (мониторинг) маркетинговых, социологических и др. исследований по изучению общественного мнения учащихся, выпускников, руководящего и профессорско-преподавательского состава бизнес-школ, представителей бизнес-деятельности и др. категорий, прогнозируя изменения социально-экономических, политических и др. условий в стране, которые могут влиять на развитие бизнес-деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Гапоненко Е.Н. актуальные проблемы социального прогноза взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры. Брошюра, Красноярск, 2004. 1.2п.л.

2. Гапоненко Е.Н. Бизнес-образование в современной России. // Красноярскому краю - 70: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Красноярск, 2004.0.3 п.л. (соавтор - Гапоненко Н.В., автор- 0,2 П.Л.).

3. Гапоненко Е.Н. Циклическое обучение прикладной экономике на примере сотрудничества КрИСН и средних школ // Достижения науки и техники - развитию сибирских регионов. Красноярск, 1999.0,15 п.л.

4. Гапоненко Е.Н. Социальные экспресс-исследования (методические рекомендации на примере изучения экономического бизнес-образования). Брошюра. М.-Красноярск, 1998.1 п.л. (соавтор - Фетисов Э.Н., автор. - 0,6 п.л.).

5. Гапоненко Е.Н. Непрерывное бизнес-образование: наш опыт решения проблем // Бизнес-образование в условиях глобазизации мировых процессов: Сб. статей. Иркутск, 1998.0,25 пл.

6. Гапоненко Е.Н. К вопросу преподавания прикладной экономики в школе // Предпринимательство в Сибири: Сб. статей. Красноярск, 1996. 0,2 пл.

Автореферат

Лицензия ЛР № 020563 от 07.07.97 Подписано к печати 23.11.2004

Формат издания 60x84/16 Бум. офсетная № 1 Печать офсетная Печ.л. 1,5 Уч.-изд.л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 2490_

Типография издательства МЭСИ. 119501, Москва, Нежинская ул., 7

#¿ 57 88

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Гапоненко, Екатерина Николаевна

Введение.2

1. Глава. Бизнес-образование как система .15

Системный подход и интерпретация понятия «бизнесобразование» .15

1.2. Оценки существующей системы образования в РФ.40

2. Глава. Взаимосвязь бизнес-образования и управленческой культуры .63

2.1. Управленческая деятельность и культура управления . 63

2.2. Связь управленческой культуры и бизнес-образования 79

3. Глава. Социолого-прогностический аспект взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры.104

3.1. Специфика социального прогноза. Его применимость к ближайшему развитию бизнеса .104

3.2. Перспективное развитие информатизации и человеческого фактора в бизнес-образовании и бизнес-деятельности.114

3.3. Некоторые аспекты социального прогноза взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры.124

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Гапоненко, Екатерина Николаевна

Актуальность темы диссертации обусловлена практическими и теоретическими аспектами.

Практический аспект заключается в том, что уже более десяти лет Россия строит рыночную экономику, находится в процессе глубокого преобразования всех сфер общественной жизни. Однако результаты этих преобразований привели к значительным кризисным явлениям, прежде всего в экономической и социальной сферах (падение производства ВВП и жизненного уровня населения в два раза и др.). В значительной мере состояние современного российского общества обусловлено малой эффективностью социального института управления, невысоким уровнем управленческой культуры, которые проявились в годы реформ.

В условиях наметившегося в последние годы некоторого подъема экономики вопросы совершенствования управления на разных уровнях (федеральном, региональном, отраслевом, предприятий и организаций) выдвигаются на первый план. Поэтому успех реформ, решение важнейших задач управления разными секторами народного хозяйства, успех предпринимательства связаны с выполнением поставленных руководством страны ориентиров (повышение производства ВВП в два раза, облегчение условий функционирования крупного бизнеса, развитие среднего и малого бизнеса, борьба с бедностью, интеграция России в мировое сообщество при сохранении государственных интересов и др.). Это обусловлено повышением общей культуры управления и факторов, влияющих на нее.1

Одним из важнейших факторов повышения управленческой культуры в условиях рыночной экономики является необходимость восприятия новых знаний, определяемых формированием бизнеса, совершенствование бизнес-образования. Следовательно, анализ состояния и роли бизнес-образования,

1 О чем Президент Российской Федерации напрямую говорил с гражданами России//Российская газета. 19 декабря 2003 г.; Президент сторговался с крупным бизнесом//Коммерсант.24 декабря 2003 г. его вклад в общую управленческую культуру определяет актуальность темы диссертации.

Под бизнесом (англ. Business- дело, предпринимательство, торговля, коммерция) понимается финансово-экономическая и любая другая деятельность, направленная на достижение определенных положительных результатов (прибыль). Бизнесом называют коммерческие сделки и другие хозяйственные операции, а также деловую жизнь в целом, коммерческие круги, экономическую работу вообще в отличие от занятий человека в области политики, культуры и т.д. Поэтому для осуществления успешной деятельности в современных условиях получение бизнес-образования необходимо множеству менеджеров, управленцев, специалистов, занятых в различных областях народного хозяйства (промышленность, строительство, транспорт, образование, наука, торговля, различные виды сервиса).

Анализ сложившейся практики обучения, выявление ее сильных и ф слабых сторон, определение наиболее эффективных форм и методов обучения, взаимосвязи бизнес-образования с хозяйственной практикой выпускников (на различных уровнях управления) и общей культурой управления, информационное обеспечение процесса обучения и другие вопросы являются важными задачами современной науки.

Бизнес-образование, т.е. обучение людей знаниям и навыкам, необходимым для работы в коммерческих компаниях, других организациях в условиях конкуренции как на внутреннем, так и внешнем рынке возникло в нашей стране в конце 80-х годов прошлого века. Востребованность бизнес-образования была обусловлена в первую очередь быстро расширяющимся негосударственным сектором экономики. Это породило потребность в специалистах, обладающих иными, чем в прежние времена (в условиях государственного регулирования экономики), «рыночными» знаниями и навыками.

Формирование системы бизнес-образования в России происходило в 90-е годы прошлого века и окончательно не завершено и в настоящее время.

В начале 90-х годов положение в этой области было весьма острым, так как потребности практики значительно обгоняли имеющиеся возможности в сфере образования. Специалистов в области бизнеса надо было срочно готовить, а учить их практически было некому. В процессе преобразований в экономике и других областях возникло два «потока» в бизнес-обучении.

Первый был представлен государственными вузами, которые пытались ввести в свои программы «рыночные» дисциплины. Силами преподавателей политэкономии и других общественных наук вводились новые дисциплины: менеджмент, маркетинг, биржевое дело и другие, впервые выпускались переводные издания, создавались новые учебные пособия. На этом этапе зачастую сами преподаватели имели весьма смутное представление о своих предметах, познания их были крайне теоретичны и преобладало * механистическое заимствование зарубежных концепций, зачастую мало понятных студентам, что приводило к приобретению довольно формальных и фрагментарных знаний, значительно оторванных от российских реалий.

Другой поток шел от практики. Стихийно появлялись школы, курсы по обучению наиболее дефицитным специальностям в области бизнеса, которые организовывали люди без опыта преподавания, но освоившие необходимые знания в процессе собственных занятий бизнесом. За короткий срок (месяцы, недели и даже дни) любой желающий за умеренную плату мог освоить основы бухгалтерского учета или «менеджмента». В отличие от официальных выпускников вузов (получавших лишь набор теоретических знаний), выпускники подобных курсов приобретали более или менее необходимые для работы в сфере бизнеса знания. Однако эти ускоренные курсы подготовки не могли дать систему необходимых знаний и поэтому многие выпускники этих

2 Л.Тульчинский. В мире деловых слов. Экономический словарь-справочник. Т. 1 - М.1997, С.95. курсов часто «прогорали», начиная собственное дело, участвуя в предпринимательской деятельности.3

Помимо подобных элементарных форм обучения организовывались и более серьезные мероприятия: семинары, тренинги и деловые игры для предпринимателей. Назвать их учебой в традиционном смысле довольно трудно. Их целью являлся обмен опытом, экономической информацией, а также освоение тех или иных конкретных методик. Такие мероприятия также редко проводили профессиональные преподаватели, чаще успешные бизнесмены и экономисты-практики, которые обычно не имели опыта в преподавании.

В середине девяностых годов ситуация стала меняться. При поддержке государства или зарубежных коллег ряд высших учебных заведений, например, Финансовая академия, Высшая школа международного бизнеса, Государственная академия управления и некоторые другие сумели вывести ф процесс бизнес-образования на новый, более высокий уровень, обеспечивая своим выпускникам вполне солидный объем систематических, а главное, практически полезных знаний в различных сферах экономической деятельности. Помимо этого появилась возможность учиться за границей и даже получить диплом MBA (Master of Business Administration). В нашей стране в некоторых учебных заведениях было организовано обучение по адаптированным программам МВА (например, в Высшей школе

3 См. напр.: Хойр В. Как делать бизнес в Европе: Вступительное слово Ю.В. Пискулова,- М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1991; Карлоф Б. Деловая стратегия. - М.: «Экономика», 1991; Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1-5. - М.: «Пресс-Универс»,1992; Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения/Пер. с англ. А.Гореловой. Предисл. В.А. Кременюка. - М.: Наука, 1992; Мушкаев И., Фетисов Э. Социолого-экономическое исследование банковской деятельности на современном этапе общественного развития. - М.: МГАПИ-МИПСЭТ, 1993; Российскому предпринимателю: советы, рекомендации, образцы документов. -M.: «Луч», 1993; Машук Ж. Финансовые системы. - М., 1994; Словарь делового человека. - М.: Интерпракс, 1994; Грибалев Н.П., Игнатьева И.Г. Бизнес-план. Практическое руководство по составлению. - СПб.: Изд. «Белл», 1994; Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. - М.: Изд. МГУ, 1994; Кессон Г. Аксиомы бизнеса. - М., 1995; Киян Л.П. Маркетинг рынка труда. - Воронеж, 1995; Гайдар Е. Аномалии экономического роста. - M.: «Евразия», 1996; Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. - М., 1996; Лившиц А.Я. Экономическая реформа в России и ее цена. - M., 1996; Ползиков С.Д. Пути развития современного предпринимательства. - М.: «Луч», 1996; Практическое пособие для предпринимателей, юристов, деловых людей/Под ред А. А. Безуглова. - М., Интердетектив, 1996. международного бизнеса или Mirbis, использовалась более совершенная литература).4

В последние годы развитие бизнес-образования проходило в основном в рамках менеджмента, который дифференцировался на ряд специализированных направлений. Стали использоваться некоторые обобщения опыта российского бизнеса.5

Однако острота проблемной ситуации, выражающаяся в дисгармонии связи бизнес-образования и потребностей практики сохраняется (хотя можно отметить некоторое ее уменьшение). Это проявляется в следующих моментах.

Проходит период использования «каких-нибудь» специалистов, подготовленных кое-как в сфере бизнеса. Развивающийся рынок стал требовать серьезно подготовленных специалистов, причем важен не только (а подчас и не столько) набор знаний, сколько новый, «рыночный» стиль мышления и поведения, конкретные бизнес-навыки.

Принять эти требования рынка среднесрочные курсы в большинстве своем оказались не в состоянии. Квалификация их выпускников все чаще оказывалась недостаточной для успешной карьеры. Поэтому многие специалисты, подготовленные несколько лет назад, оказались без работы.

4 Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: «Дело ЛТД», 1995, 1998; Гроув Д. Высокоэффективный менеджмент. - М., 1996; Джек Д. Основополагающие идеи в менеджменте. -М.,1996; Майтель Ш. Экономика для менеджеров. - М., 1996; Малый и средний бизнес в России. - М., 1996; Балабанов И.Т. Риск-менеджмент. - М., 1996; Ховард К., Корошков Э. Принципы менеджмента: управление в системе цивилизованного предпринимательства. - М., 1996; Агапова T.A., Серегина С.Ф. Макроэкономика.

- М.: Изд. МГУ, 1997; Бизнес-план или как повысить доходность вашего предприятия. - М., 1997; Боумен К. Основы стратегического менеджмента. - М.,1997; Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес.

- М.: Изд. МГУ, 1997; Руководство для высшего управленческого персонала. Т. 1,2. - М., 1997; «Золотое правило» бизнеса. - М.: «Развитие», 1998; Кулагин М.И. Предпринимательство и право: опыт Запада. - М.: «Дело», 1998; Юданов А.Ю. Конкуренция: теория и практика. - М., 1998; Управление организацией: Учебник/Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1998; Ассэль Т. Маркетинг: принципы и стратегия. - М.,1999; Гилберт А. Черчилль. Маркетинговые исследования. - СПб.: Питер, 2002.

5 См., напр.: Зайцев Л.Г., Соколова М.И. Стратегический менеджмент: Учебник. - М.: Экономистъ, 2002; Международный менеджмент/ Под ред. Пивоварова С.Э., Тарасевича Л.С., Майзеля А.И. - СПб.: Питер, 2002; Инновационный менеджмент: Учеб. пособие/ Под ред. В.М. Аньшина, А.А. Дагаева. - М.: Дело, 2003; Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Эффективный менеджмент: Учеб. пособие для вузов/ Под общ. ред. И.И. Мазура. - М.: Высшая школа, 2003; Организационный менеджмент/ А.Н. Мардас, О.А. Мардас. -СПб.: Питер, 2003.

Качественное высшее бизес-образование доступно далеко не всем (к сожалению, многие вузы остаются на прежнем невысоком в практическом плане уровне). А далеко не каждая компания или частное лицо готово потратить на обучение будущего сотрудника от двух до шести лет, а часто и сумму в несколько тысяч долларов. Обучение за границей также нельзя считать общедоступным, кроме того, оно недостаточно адаптировано к российским условиям. Обладатель диплома МВА в России может успешно работать в представительствах инофирм; в большинстве отечественных компаний его знания начинают сопрягаться с каждодневной реальностью.

Кроме того, существует ряд остро необходимых на рынке профессий, которые требуют не фундаментальных знаний, а добротной практически ориентированной подготовки. Отмеченные выше проблемы подтверждают необходимость анализа сложившейся системы бизнес-образования, то есть актуальность темы. i Необходимо отметить, что далеко не весь руководящий состав министерств, корпораций, предприятий и фирм владеет в той или иной степени рыночными методами принятия решений и управления, хотя от уровня знаний руководителей и предпринимателей в решающей степени зависит успех антикризисных программ. Поэтому актуальность темы исследования определяется и тем, что она затрагивает ключевые проблемы бизнес-администрирования в России, характеризует особенности и условия бизнес-образования в нашей стране, связана с реальными потребностями тех, кто хочет повысить свою рыночную квалификацию, добиться новых успехов в предпринимательской деятельности. Особую важность это имеет для предпринимателей и руководителей — лиц, принимающих решения (JIITP). Это подтверждается и принятием в конце 90-х годов нормативных актов, направленных на подготовку управленческих кадров6 и также обуславливает

6 См., напр. Указ Президента РФ от23.06.97 №774 «О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации». Ф актуальность анализа подготовки и обучения руководящих кадров новым бизнес-знаниям, совершенствование их государственной и информационной поддержки. Следует отметить, что для тех, кто стремится заняться предпринимательством, свидетельство магистра делового администрирования является пропуском в обширный мир бизнеса. А по мере упрочения экономики развития производства, торговли и других сфер хозяйства потребность в менеджерах с бизнес-знаниями будет возрастать.

Все это обуславливает практическую актуальность диссертационной темы.

Теоретический аспект актуальности выбранной темы подтверждается тем, что еще мало уделяется внимания разработке вопроса о связи бизнес-образования с общей управленческой культурой.

Степень научной разработанности проблемы определяется описанием ее в научной литературе.

С конца 90-х годов теме бизнес-образования стало уделяться более пристальное внимание. Вышло немало научных публикаций, где затронуты отдельные аспекты этой темы.7

Вместе с тем в настоящее время мало работ, посвященных проблеме перевода российского бизнес-образования на современные технологии с использованием высококвалифицированных практиков мирового и отечественного бизнеса, мощных информационных сетей и банков данных. Недостаточно освещены социолого-управленческие аспекты обучения людей основам коммерции и бизнеса. Каждый предприниматель должен сегодня многое знать, особенно в правовой и финансовой сферах (нормативные акты

7 См., напр.: Тихонов А.Н. Технологии бизнес-образования в России/УВысшее образование в России. - М., 1996, №3; Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в Российской Федерации. - М.: НИИВО, 1997; Вопросы обучения иностранным языкам в процессе повышения квалификации. - М., 1997; Проблемы информатизации высшей школы. - М.: ГосНИИСИ, 1998; Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. - М., 1998; Дрожжинов В.И. Российский рынок телекоммуникационных услуг: состояние и перспективы//Сети - 1998, №5; Иванников А.И. и др. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования//Высшее образование в России. - М., 1998, №2; Бизнес-образование в России: цели и задачи/УПроблемы информатизации высшей школы. - М., 1998 и др. по тарифам, налогам и сборам, бухучету, банкам, бирже, иностранные языки для работы с зарубежными инвесторами, правила предпринимательства в их странах и т.д.).

Анализ опубликованных источников, касающихся социально-экономических аспектов бизнес-образования для работников государственных предприятий и коммерческих фирм, показал многообразие и неоднозначность подходов как среди теоретиков управления, так и среди практиков-хозяйственников в нашей стране и за рубежом. Сущность обучения специалистов в системе бизнес-образования рассматривается в работах Добрынина А., Галанова Ф., Тодаро М., Романовского М., Долгова С., Заславской Т.И., Емельянова С. и других.8

Однако в указанных работах социолого-прогностический анализ не проводился, и проблемы рассматривались с позиции отдельных дисциплин, в отрыве от культуры управления.

• Вопросы образования и управления в 90-е годы помимо экономических источников нашли отражение и в социологической литературе.9 Наряду с

8 Строуп Р. Азбука экономики.- М., 1996; Тодаро М. Экономическое развитие. - М., 1997; Добрынин А. Экономическая теория. - М., 1997; Кремер Б. Исследование операций в экономике Банки и биржи. - М., 1997; Ковалев А. Анализ финансового состояния предприятия. - М., 1997; Тосунян Г. Государственное управление в области финансов и кредита в России. - М., 1997; Быкова Э. Движение капитала. - М., 1997; Эрнест Д. Деловые финансы. - М., 1998; Галанов Ф. Биржевое дело. - М., 1998; Энг М. Мировые финансы. - М., 1998; Галиц JI. Финансовая инженерия. - М., 1998; Долгов С. Глобализация экономики: новое слово. - М., 1998; Сажин А. Институты рынка. - М., 1998; Сорос Дж. Алхимия финансов - М., 1998; Романовский М. Бюджетная система. - М., 1999; Уотшем Т. Количественные методы в финансах - М., 1999; Усов В. Деньги. Денежное обращение. Инфляция. - М., 1999; Мэнкью Н. Принципы экономики. - СПб., 1999; и др.

9 См., напр. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. - М., 1990; Управленческое консультирование нововведений. Индивид в организации. Вып. З-4/Отв. ред. А.И. Пригожин. - М.: ВНИИСИ, 1990; Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. - М.: Изд-во МГУ, 1993; Высшая школа: испытание рынком. - М.: Изд-во МГУ, 1993; Социология образования. Т.1. Вып.1/Под ред. B.C. Собкина. -M.: ЦСО РАО, 1993; Социология образования. Т.2. Вып.З/Под ред. B.C. Собкина. - М.: ЦСО РАО, 1994; Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты/Отв.ред. B.H. Шубкин. - М.: ИС РАН, 1994; Макаревич B.H. Игровые методы в социологии: теория и алгоритмы: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1994; Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент: Учебн. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1995; Дутченко B.C. Инновационные технологии. - M., 1996; Ракитов А.И. Информационные технологии и образование. - M., 1996; Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России//СОЦИС, 1997, №9; Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998; Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд. МГУ, 1998; Социология в России/Под ред. В.А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Изд. ИС РАН, 1998; Удальцова М.В. Социология управления. - М., 1999; Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 2002; Социология: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., перераб. и общими вопросами социологии образования, управления и менеджмента в этих источниках разрабатывались в социологическом аспекте более конкретные и частные вопросы связи высшей школы и рынка, механизмы и конфликты в социокультурном воспроизводстве образования, игровые методы, инновационные и информационные технологии в образовании, послевузовское и дополнительное профессиональное образование. В работах, посвященных управлению, также нашли отражение новые моменты, связанные с развитием управления экономикой в новых условиях: консультирование нововведений, социальная диагностика, инновационные технологии, управленческое общение, связь предпринимательства с социокультурными основами. Все это создает предпосылки для более глубокого изучения бизнес-образования. Вместе с этим вне поля исследования остаются вопросы взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры.

Таким образом, созрела потребность выработки концепции взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры в специфических условиях современной России. Поэтому в данной диссертационной работе выделена исследовательская проблема: социолого-прогностический анализ совершенствования бизнес-образования в рамках повышения культуры управления социально-экономическими процессами.

Объект исследования: бизнес- образование и культура управления в условиях становления рыночной экономики в России.

Предмет исследования:

• деятельность учебных заведений по организации системы взаимосвязи бизнес-образования с управленческой культурой:

• социолого-прогностический аспект развития. дополн. - М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002; Волков Ю.Г., Добренькое В.И. и др. Социология: Учебник/Под ред. Проф. Ю.Г.Волкова. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2003.

Цель исследования состоит в определении особенностей взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры, в контексте повышения их уровня и качества.

Задачи исследования:

1. Провести анализ понятия «бизнес-образование» и определитьего специфику в условиях современной России.

2. Изучить отечественный и зарубежный опыт организации бизнес-образования. Показать роль международных связей в системе бизнес-образования.

3. Выявить общественное мнение студентов и выпускников высших учебных заведений об основных тенденциях (позитивных и негативных) развития современных технологий обучения бизнесу.

4. Провести анализ понятия «управленческая культура». Показать взаимосвязь бизнес-образования и управленческой культуры. ф 5. Рассмотреть социолого-прогностический аспект взаимосвязи бизнесобразования и управленческой культуры.

6. Обосновать практические рекомендации по совершенствованию бизнес-образования как фактора повышения управленческой культуры в социолого-прогностическом аспекте.

Теоретической базой диссертационного исследования явились концептуальные разработки отечественных и зарубежных специалистов по управлению, экономике, социологии в области организации бизнес-образования с учетом новых производственно-технологических требований, связанных с необходимостью подъема экономики, новейшими достижениями в области электронных средств передачи и обработки информации, разработки социальных технологий.

Эмпирической базой диссертационной работы явились: т

• современные зарубежные и отечественные документальные источники по проблемам бизнес-образования;

• материалы авторских социологических исследований, проведенных в ряде вузов системы общего и профессионального образования РФ;

• материалы вторичного анализа социологических исследований, проведенных за последние годы;

• материалы неформального наблюдения за работой бизнес-школ, вузов, опыт работы со студенчеством;

• официальные статистические данные и официальные документы Минобразования РФ.

В качестве методологии исследования использованы общенаучные принципы познания социальных явлений: системный метод, конкретно-исторический подход к изучаемым явлениям, теория управления.

Методы исследования. Социологическая разработка понятий, анкетирование, анализ документов, наблюдение, обобщение научных материалов.

Основные результаты исследования, полученные автором:

• разработаны понятия «бизнес-образование» и «культура управления»;

• обобщен отечественный опыт развития содержания, технологии и организации системы бизнес-образования на базе государственных и частных образовательных учреждений;

• выявлен на основе проведенных социологических исследований общественного мнения студентов, выпускников, руководителей вузов ряд дисфункций в существующей системе бизнес-образования;

• выявлена опосредованность и неоднозначность связи бизнес-образования и управленческой культуры; установлено, что только качественное образование создает предпосылки для повышения управленческой культуры в широком смысле (включая компьютерно-информационные технологии и значительный социальный блок);

• использован поисковый прогноз, который в современных российских условиях может дать только вероятностные (неоднозначные) варианты изменения взаимосвязи бизнес-образования и управленческой культуры в зависимости от политических и социально-экономических факторов развития России;

• сформулированы практические рекомендации по усилению положительного влияния бизнес-образования на управленческую культуру, по методам совершенствования бизнес-образования.

Научная новизна работы:

• бизнес-образование рассмотрено с системной точки зрения как социальный институт со своими специфическими характеристиками и дисфункциями; как фактор неоднозначного влияния на управленческую культуру в сфере бизнес-деятельности в новых социально-экономических условиях;

• управленческая культура также определена как сложная система, в которой выделены «узкий» и «широкий» смыслы, что позволяет установить эффективность влияния на нее бизнес-образования различного качества;

• показана значительная роль как в бизнес-образовании, так и в управленческой культуре использования новых технологий обучения, основанных на современных электронных методах передачи и обработки информации, технико-технологических и организационных инновациях, развитие социального блока (использование «человеческого фактора», установление взаимосвязи бизнеса с общественными проблемами, повышение социальной ответственности бизнеса перед обществом);

• обоснован многовариантный вероятностный социальный прогноз изменения взаимосвязи бизнес-образования и культуры управления в условиях современной России.

• Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты по определению качества бизнес-образования, его неоднозначной связи с управленческой культурой (в «узком» и « широком» смыслах) и социального прогнозирования их развития могут быть использованы в процессе совершенствования системы бизнес-обучения и при подготовке документов Министерства образования и науки РФ по улучшению организации и управления данным процессом. Кроме того, материалы диссертационного исследования могут стать методическим обоснованием при проведении социологических исследований существующего состояния и прогнозирования перспектив бизнес-образования и уровня управленческой культуры, а также при подготовке спецкурсов для студентов социологических и экономических факультетов.

Апробация результатов работы. Работа обсуждалась на теоретическом семинаре кафедры социологии и политологии Московской государственной академии приборостроения и информатики (МГАПИ), на научно-практических конференциях и совещаниях. Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с выводами и рекомендациями, списка литературы, содержащего источника отечественных и зарубежных авторов.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Бизнес-образование как фактор повышения управленческой культуры"

Выводы и рекомендации

Проведенный социолого-прогностический анализ бизнес-образования как фактора повышения управленческой культуры позволяет сделать следующие выводы.

1. С системной точки зрения, бизнес-образование - это социальный институт, который возник в 90-е годы для удовлетворения значимой общественной потребности - кадровое обеспечение рыночной экономики высококвалифицированными руководителями и специалистами по ведению выгодных дел с целью получения прибыли. Как социальный институт бизнес-образование обладает совокупностью внутренних и внешних связей и отношений, действуя в рамках установленного правового поля, имеет определенный научно-образовательный и научно-технический потенциал учебных заведений, установившуюся внутреннюю организацию.

2. Система бизнес-образования в России включает существующие государственные вузы, а также различные частные организации. Она сформировалась соответственно законам рыночной экономики в значительной степени стихийно и разнопланово. В результате возникла совокупность многочисленных учебных заведений, которые различаются по содержанию, формам, объему и качеству (от низкого до высокого, преподаваемых бизнес-знаний, ориентированных на различные субъекты бизнес-деятельности (предпринимателей и менеджеров разного уровня, чиновников государственных органов и др.).

3. Обобщение содержания, организации и технологий бизнес-образования, самостоятельных и совместных проектов (партнерство) с зарубежными организациями в ведущих российских бизнес-школах и высших учебных заведениях свидетельствует о том, что они имеют многоуровневую структуру образования, используют передовые технологии и методы формирования эффективного и инновационного бизнеса. Поэтому полученные знания важны для подготовки кадров квалифицированных предпринимателей, коммерсантов, менеджеров, государственных чиновников и являются весомым фактором успешной предпринимательской деятельности. В то же время немало «недобросовестных» учебных заведений, которые нацелены, в основном, на быстрое получение собственной прибыли в ущерб качеству подготовки специалистов и руководителей в сфере бизнеса.

4. Проведенные социологические исследования выявили ряд дисфункций в существующей системе бизнес-образования. Среди них: недостаточный государственный контроль над качеством знаний в части бизнес-школ; определенный консерватизм администрации и преподавательского состава (невосприимчивость рыночных инноваций как в сфере образования, так и в сфере бизнес-деятельности); отрыв даваемых бизнес-знаний от практики; недостаточный уровень организации учебного процесса; слабое привлечение к учебному процессу практиков бизнеса и недостаточный учет российской специфики (механический перенос зарубежных методов) и др.

5. Бизнес-образование является необходимым условием формирования социального института управления бизнесом путем воздействия на управленческую культуру. Управленческая культура (в нашей разработке) представляет собой сложный комплекс разнородных составляющих: совокупность содержательных элементов и стадий управления; систему ценностей, смыслов, знаний, традиций и т.п.; технико-технологических средств управления, среди которых важное место принадлежит информационно-компьютерным системам; а также социальное поведение субъектов управления бизнес-деятельности.

6. В управленческой культуре бизнеса выделен узкий и широкий смыслы, которые являются основными. «Узкая» управленческая культура ограничена использованием экономических, юридических, техникотехнологических знаний (различного объема, зачастую весьма ограниченных и поверхностных) при минимальном внимании к социальному и «человеческому фактору» и нацелена в основном только на получение краткосрочной прибыли или вялотекущую, стереотипную бизнес-деятельность. В «широком» смысле управленческая культура включает использование максимального объема современных бизнес-знаний (включая технологии эффективного и инновационного бизнеса, различные современные методы гуманизации труда, управления персоналом), развитое социальное партнерство и социальную ответственность бизнеса. Как правило, такая («широкая») управленческая культура обеспечивает устойчивую, эффективную бизнес-деятельность с учетом общественных интересов. С учетом дополнительных различных промежуточных значений (между «узкой» и «широкой») понятие «управленческая культура бизнеса» является многозначным.

7. Связь бизнес-образования и управленческой культуры не является прямой, т.к. она опосредована субъектами бизнес-деятельности, их субъективными качествами (свои интересы, традиции, цели и др.), а также внешними объективными условиями. Поэтому качественное бизнес-образование, в общем случае, лишь может создавать предпосылки для того, чтобы оно могло быть решающим фактором повышения управленческой культуры. Кроме того, естественно, что управленческая культура существенно зависит от содержания и качества полученных бизнес-знаний.

8. Обобщение практики ведущих образовательных учреждений в сфере российского бизнеса показывает, что они на основе обогащения содержания и технологии обучения, широкого использования передового зарубежного опыта, специфических особенностей негосударственных образовательных учреждений (при условии их высокой надежности) создали существенные предпосылки для повышения управленческой культуры и ее реализации в практике управления бизнес-деятельностью. Кроме того, многие новации в бизнес-образовании при их использовании (дистанционное обучение, обучение на рабочем месте, информационно-компьютерные технологии) способствуют повышению управленческой культуры и в других, некоммерческих сферах общественной жизни.

9. Ненадежные бизнес-образовательные учреждения, наоборот, не способствуют повышению управленческой культуры и даже могут приводить к ее снижению, что косвенно подтверждается неустойчивостью и распадом многих организаций, особенно среднего и малого бизнеса. Таким образом, влияние бизнес-образования на управленческую культуру (как в сфере бизнеса, так и в других сферах) с учетом выявленных дисфункций может быть различным: как фактором ее повышения, так и фактором ее стагнации и деградации.

10.Анализ социальных прогнозов на XXI век ведущих зарубежных и некоторых отечественных авторов относительно мирового экономического и социального развития, учета включенности России в мировые процессы, специфики российского бизнес-образования и культуры управления свидетельствует о возможности применения к исследуемой проблеме только поискового (качественного), вероятностного вида социального прогноза.

11 .Социальное прогнозирование процесса влияния бизнес-образования на управленческую культуру является весьма сложной задачей из-за выявленной неоднородности самого бизнес-образования, управленческой культуры, субъекта управления бизнесом, сильного влияния на развитие бизнеса политического фактора, социальной обстановки в стране, неопределенности в общей направленности социально-экономического развития России. Это также позволяет высказать социально прогнозируемые процессы относительно темы нашего исследования только в самом общем виде.

12.Очевидно, что может быть несколько вариантов социального прогноза в зависимости от общей направленности исторического развития страны. При политике с приоритетами развития передовых «высоких» информационно-компьютерных, космических и др. технологий, увеличения занятости населения, сокращения бедности, повышения общего жизненного уровня населения возникнет объективная общественная потребность как в значительном повышении качества бизнес-образования, так и управленческой культуры. Высокое качество бизнес-образования несомненно должно стать значительным фактором повышения управленческой культуры в сфере бизнеса и других сферах. В свою очередь, развитие многопланового бизнеса потребует и повышения управленческой культуры, что, в свою очередь, станет стимулом для существенного развития самого бизнес-образования путем обобщения управленческой практики.

13.При сохранении преимущественно сырьевой направленности нашей экономики сохранится и современное состояние бизнес-образования (с присущими ему дисфункциями) с относительно слабым влиянием на управленческую культуру, а также невостребованностью качественного бизнес-образования в практике управления. Возможны и другие -промежуточные варианты прогноза.

На основе проведенной работы можно высказать ряд рекомендаций по усилению положительного влияния бизнес-образования на управленческую культуру.

Во-первых, реализация стратегического курса государственного управления на заявленные цели (развитие передовых технологий, уход только от сырьевой направленности экономики, использование мощного отечественного научно-интеллектуального потенциала, борьба с бедностью и решение других социальных проблем).

Во-вторых, создание «правил игры», устраивающих бизнес и общество.

В-третьих, усиление бизнес-составляющей (включающей и солидный компьютерно-информационный и социальный блоки) в системе подготовки, повышения квалификации, переподготовки и дополнительного образования управленческих кадров федерального, регионального и муниципального уровней, руководителей образовательных учреждений.

В-четвертых, усиление государственного контроля за качеством бизнес-образования: приближение читаемых курсов к нуждам реальных секторов экономики и сферы услуг; большее привлечение к занятиям ведущих бизнесменов-практиков; расширение интеграции образовательных и научных учреждений, межвузовского и международного партнерства; своевременное обновление учебных программ с учетом новых подходов в управлении образованием и бизнесом.

В-пятых, при разработке бизнес-программ и проектов бизнес-образовательных учреждений необходимо учитывать результаты систематически проводимых (мониторинг) маркетинговых, социологических и др. исследований по изучению общественного мнения учащихся, выпускников, руководящего и профессорско-преподавательского состава бизнес-школ, представителей бизнес-деятельности и др. категорий, прогнозируя изменения социально-экономических, политических и др. условий в стране, которые могут влиять на развитие бизнес-деятельности.

Список научной литературыГапоненко, Екатерина Николаевна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь/Пер. с англ. Под ред. канд. социол. наук С.А.Ерофеева. - М.: «ЭКОНОМИКА», 1999.

2. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика. М.: Изд. МГУ, 1997. Академические научные школы Санкт-Петербурга. СПб., 1998.

3. Аладьев В.З. Основы информатики. М., 1999.

4. Американское предпринимательство в информационную эру:

5. Научно-аналитический обзор. М., ИНИОН, 1994.

6. Ассэль Т. Маркетинг: принципы и стратегия. М.,1999.

7. Балабанов И.Т. Риск-менеджмент. М., 1996.

8. Батоцыренова Э.В. Проблемы развития капитализма в России/Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» СПб.: Изд. «Скифия», 2000.

9. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1981.

10. Бестужев-Л ад а И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (Опыт систематизации). М., 1984.

11. Бестужев-Л ад а И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.

12. Бизнесмены в России. 40 историй успеха. М., 1994.

13. Бизнес-образование в России: цели и задачи//Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998.

14. Бизнес-план или как повысить доходность вашего предприятия. -М., 1997.

15. Блинов А. Модель обучения молодежи//Высшее образование в России. 1999, №6.

16. Богачев Е.Н., Воронин А.А. Разработка многовариантного прогноза новой системы отношений собственности. М., 1998. Вып.6-7.

17. Боумен К. Основы стратегического менеджмента. М.,1997.

18. Бриттен С. Капитализм с человеческим лицом. СПб., 1998.

19. Быкова Э. Движение капитала. М., 1997.

20. Ван Гинкель Ханс. Университет XXI века: от планов к реальности//Высшее образование сегодня. 2003, №7. С.42.

21. Васильев Ю.С. и др. Оценка качества как система. Из опыта Спб Политехнического университета. Статьи 1, 2//Высшее образование сегодня. 2003, №10, 11;

22. Вероятностное прогнозирование и деятельность человека. М., 1977;

23. Веснин В.В. Основы менеджмента. М., 1996. С.18.

24. Возмитель А.А. Способы бизнеса и способы жизни российских предпринимателей, М., 1997.

25. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России//СОЦИС, 1997, №9.

26. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. Изд. 2-е, испр. и доп. -М: Гардарики, 2003.

27. Высшая школа: испытание рынком. М.: Изд-во МГУ, 1993.

28. Гайдар Е. Аномалии экономического роста. М.: «Евразия», 1996.

29. Галанов Ф. Биржевое дело. М., 1998.

30. Галиц JI. Финансовая инженерия. М., 1998.

31. Гидденс Энтони. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

32. Гилберт А. Черчилль. Маркетинговые исследования. СПб.: Питер, 2002.

33. Гликман И.З. Студенты оценивают качество преподавания/УВысшее образование сегодня, 2003, №12.• 34.Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. М. 1996. Т.1.

34. Грибалев Н.П., Игнатьева И.Г. Бизнес-план. Практическое руководство по составлению. СПб.: Изд. «Белл», 1994.

35. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. -М., 1998.

36. Гребнев JI.C. Модернизация экономического образования//Высшее образование сегодня, 2003, №12.

37. Гроув Д. Высокоэффективный менеджмент. М., 1996.

38. Дворкин Б., Дружкин А. Опыт интеграции образования науки и производства//Высшее образование в России. 2002, №1;.

39. Джек Д. Основополагающие идеи в менеджменте. М.,1996.

40. Джонсон Марлен. Высшее образование и построение демократии и эффективной экономики//Высшее образование сегодня. 2003, №9.

41. Добрынин А. Экономическая теория. М., 1997.

42. Долгов С. Глобализация экономики: новое слово. М., 1998.

43. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы, М. 1992.

44. Дудко С.М. Принципы стратегического менеджмента/Инновационные подходы к развитию сферы сервиса: научные исследования, подготовкакадров, предпринимательство. Материалы конференции (23-24 апреля 2003 г.). Т.П. СПб.: СПбГАСЭ, 2003.

45. Дутченко B.C. Инновационные технологии. М., 1996.

46. Зайцев Л.Г., Соколова М.И. Стратегический менеджмент: Учебник. -М.: Экономистъ, 2002.

47. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

48. Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.96 №24-ФЗ. Собрание законодательства РФ. - 1996, №8.

49. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

50. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура и статус// «СОЦИС», 1995, №3.5З.Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

51. Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1998.

52. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества: Научное издание. М. «Academia» - Наука, 1998.

53. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие/ Под ред. В.М. Аныпина, А.А. Дагаева. М.: Дело, 2003.

54. Инновационный проект развития образования: время подводить итоги. Интервью с исполнительным директором НФПК Е.Н.Соболевой//Высшее образование сегодня. 2003, №3.

55. Карлоф Б. Деловая стратегия. — М.: «Экономика», 1991.

56. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризмаУ/Высшее образование в России. 2000, №6.

57. Кессон Г. Аксиомы бизнеса. -М., 1995.

58. Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективной подготовки специалистов//Высшее образование сегодня. 2003, №2.

59. Киян Л.П. Маркетинг рынка труда. Воронеж, 1995.

60. Климова С.Г., Дунаевский Л.Г. Новые предприниматели и старая культура.// СОЦИС, 1998, № 5.

61. Клинова М.В. Государственное предпринимательство в странах Европейского сообщества, М.: Наука, 1996.

62. Кнорринг В. Искусство управления. -М.: БЕК, 1997.

63. Ковалев А. Анализ финансового состояния предприятия. М., 1997.

64. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

65. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. М., 1998

66. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент: Учебн. пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1995.

67. Краткий словарь по социологии/Под общ.ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. -М.: Политиздат, 1989.

68. Краткий словарь по социологии/Авт.-сост. П.Д.Павленок. — М.: ИНФРА-М, 1998.

69. Кузьмина С.А. Рыночная экономика и подготовка кадров. М.: Наука, 1998.

70. Кревский В.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развития дистанционного обучения в вузах//Высшее образование сегодня. 2003, №8.

71. Кремер Б. Исследование операций в экономике. Банки и биржи. М., 1997.

72. Кулагин М.И. Предпринимательство и право: опыт Запада. — М.: «Дело», 1998.

73. Крыштановская О.В. Бизнес-элита России: генезис, социальный состав, ролевые функции//Социальная стратификация российского общества/ Отв. ред. д. филос.н., проф. Голенкова З.Т. М.: «Летний сад», 2003.

74. Курдюмов С.П. и др. Социологический подход к прогнозированию явлений. СПб., 1997.

75. Л.Тульчинский В мире деловых слов. Экономический словарь-справочник. М.1997,т.1.

76. Левитан М.И. Социально-организующая роль предпринимательства. -М.: «Луч», 1998.

77. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. М., 1996.

78. Лившиц А.Я. Экономическая реформа в России и ее цена. М., 1996.

79. Лиходедов К., Товстых Л. Мировые информационные ресурсы для обучения бизнесменов. СПб., 1997.

80. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб., 1998.

81. Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Эффективный менеджмент: Учеб. пособие для вузов/ Под общ. ред. И.И. Мазура. М.: Высшая школа, 2003.

82. Майтель Ш. Добрынин А. Экономическая теория. М., 1997.

83. Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии: теория и алгоритмы: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1994.

84. Манько Ю.В.,Ильинский И.В.,Сухов В.Н. Россия на рубеже веков (проблемы и перспективы развития): Монография / Под ред. Ю.В. Манько. -СПб.: СПГУТД, 2002.

85. Малый и средний бизнес в России. М., 1996.

86. Маршак А.Л. Социология: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 2002.

87. Машук Ж. Финансовые системы. М., 1994.

88. Масионис Дж. Социология. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

89. Международный менеджмент/ Под ред. Пивоварова С.Э., Тарасевича Л.С., Майзеля А.И. СПб.: Питер, 2002.

90. Мельничук А.П. Деловое администрирование. М., 1998.95.Менеджмент. М., 1999.

91. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело ЛТД», 1995, 1998.

92. Месяц Г.А. и др. Академический инновационный университет/ТВысшее образование сегодня. 2003, №7.

93. Методологические проблемы социального прогнозирования/Под ред. А.П.Казакова. Л., 1975.

94. Мишин В.И. К вопросу об постиндустриальном обществе/Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» СПб.: Изд. «Скифия», 2000.

95. Мушкаев И., Фетисов Э. Социолого-экономическое исследование банковской деятельности на современном этапе общественного развития. -М.: МГАПИ-МИПСЭТ, 1993.

96. Мэнкью Н. Принципы экономики. СПб., 1999.

97. На пути к обществу, основанному на знании: какую роль в его создании играет высшее образование//Высшее образование сегодня. 2003, №4.

98. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд. МГУ, 1998.

99. Нузвдин В.П., Кадамцева Г.Г. Стратегия управления качеством образования. Статья 1,2//Высшее образование сегодня. 2003, №4,5.

100. О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»//Высшее образование сегодня. 2003, №2.

101. О чем Президент напрямую говорил с гражданами России//Российская газета. 19 декабря 2003 г.

102. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты/Отв.ред. В.Н. Шубкин. -М.: ИС РАН, 1994.

103. Ожиганов Э.Н. Политическая теория Макса Вебера. Рига, 1986.

104. Организационный менеджмент/ А.Н. Мардас, О.А. Мардас. -СПб.: Питер, 2003.

105. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. -М.: Изд. МГУ, 1997.

106. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990.

107. Перекатов В.И. Эталоны компьютерной науки в американском высшем образовании (1968-2001). Часть 1,2// Высшее образование сегодня. 2003, №1,2.

108. Покровский Н.Е. Социологическое образование и культура//Высшее образование сегодня. 2003, №12.

109. Ползиков С.Д. Пути развития современного предпринимательства. М.: «Луч», 1996.

110. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. -М.: Изд. МГУ, 1994.

111. Постановление правительства РФ от 09.09.96 №1062 «О федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы».

112. Практическое пособие для предпринимателей, юристов, деловых людей/Под ред А.А. Безуглова. М., Интердетектив, 1996.

113. Президент сторговался с крупным бизнесом//Коммерсант. 24 декабря 2003г.

114. Президентский урок. Начало профессионального образования на новом этапе//Высшее образование сегодня. 2003, №9.

115. Приказ Минобразования РФ от 05.03.99 №574 «Об организации профессиональной переподготовки в области делового администрирования по программам МВА».

116. Ракитов А.И. Информационные технологии и образование. М., 1996.

117. Романовский М. Бюджетная система. М., 1999.

118. Российскому предпринимателю: советы, рекомендации, образцы документов. М.: «Луч», 1993.

119. Руководство для высшего управленческого персонала. Т. 1,2. -М., 1997.127. «Золотое правило» бизнеса. М.: «Развитие», 1998.

120. Румянцева Т.М. Методологические проблемы социального прогнозирования, Л., 1971.

121. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

122. Руткевич М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества//СОЦИС. 1997, №7.

123. С YII съезда Российского союза ректоров//Высшее образование сегодня. 2003, №1.

124. Сажин А. Институты рынка. М., 1998.

125. Силласте Г. Социологический инструментарий финансиста//Высшее образование в России. 1999, №2.

126. Словарь делового человека. М.: Интерпракс, 1994.

127. Смирнова С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000, №6.

128. Сорос Дж. Алхимия финансов М., 1998.

129. Социальная стратификация российского общества/Отв. ред. д.фил.н., проф. Голенкова З.Т. М.: «Летний сад», 2003.

130. Социальное управление: Словарь/Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. -М,: Изд-во МГУ, 1994.

131. Социологическая энциклопедия. Том 1 (А-М).- М.: «Мысль», 2003. С.99.

132. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Ред.-коорд.-акад. РАН Г.В.Осипов. М.: Изд. группа ИНФРА-М - НОРМА, 1998.

133. Социология в России/Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Изд. ИС РАН, 1998.

134. Социология. Наука об обществе. Учебное пособие/Под общ.ред. проф.В.П.Андрущенко, проф.Н.И.Горлача. Харьков, 1996.

135. Социология образования. Т.1. Вып.1/Под ред. B.C. Собкина. -М.:ЦСО РАО, 1993.

136. Социология образования. Т.2. Вып.З/Под ред. B.C. Собкина. -М.: ЦСО РАО, 1994.

137. Социология: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002.

138. Строуп Р. Азбука экономики. М., 1996.

139. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: структура, принципы, организация. Из опыта Нижегородского коммерческого института//Высшее образование сегодня. 2003, №6.

140. Тев Д.Б. Государство и капиталистический класс в современном обществе//Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». СПб.: Издательство «Скифия», 2000.

141. Тейлор Ф. Научная организация труда. М.,1925.

142. Тейлор Ф. Тейлор о тейлоризме. М-Л., 1931.

143. Тодаро М. Экономическое развитие. М., 1997.

144. Тосунян Г. Государственное управление в области финансов и кредита в России. М., 1997.

145. Тощенко Ж.Т. Социология: общий курс, 2-е изд., доп. и перераб. М.: Юрайт-Издат, 2004.

146. Удальцова М.В. Социология управления. М., 1999.

147. Указ Президента РФ от 23.06.97 №774 «О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации».

148. Уотшем Т. Количественные методы в финансах М., 1999.

149. Управление организацией: Учебник/Под ред. А.Г.Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ИНФРА-М, 1998.

150. Управленческое консультирование нововведений. Индивид в организации. Вып. З-4/Отв. ред. А.И. Пригожин. М.: ВНИИСИ, 1990.

151. Усов В. Деньги. Денежное обращение. Инфляция. М., 1999.

152. Файоль А. Общее и промышленное управление. Д.- М.,1924.

153. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

154. Филиппов В. Образование для новой России //Высшее образование в России. 2000, №1.

155. Филиппов В. М. Задачи модернизации образования на современном этапе//Высшее образование сегодня. 2003, №3.

156. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения/Пер. с англ. А.Гореловой. Предисл. В.А. Кременюка. -М.: Наука, 1992.

157. Формирование инновационного университета в системе «Вуз-Наука-Производство-Рынок»//Высшее образование сегодня. 2003, №6.

158. Фромент Эрик. Европейское качество высшего образования: новые рамки развития//Высшее образование сегодня. 2003, №6.

159. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1985. Т. 4.

160. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1-5. — М.: «Пресс-Универс»,1992.

161. Ховард К., Корошков Э. Принципы менеджмента: управление в системе цивилизованного предпринимательства. М., 1996.

162. Хойр В. Как делать бизнес в Европе: Вступительное слово Ю.В. Пискулова.- М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1991.

163. Ченцов А. О бизнес образовательных услугах//Высшее образование в России. 1999, №2.

164. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов//Высшее образование сегодня. 2003, №2.

165. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М.: Изд-во МГУ, 1993.

166. Экономика для менеджеров. М., 1996.

167. Энг М. Мировые финансы. М., 1998.

168. Эрнест Д. Деловые финансы. М., 1998.

169. Юданов А.Ю. Конкуренция: теория и практика. М., 1998;

170. Anton P.S., Silberglitt R., Schneider J. The Global Technology Revolution: Bio/Nano/Material Trends and Their Synergies with Information Technology by 2015. RAND: 2001.

171. Anthony F.D. The Foundation of Management. L., 1986.

172. Coates J., Mahaffie J.B., Hines A. 2025: Scenarios of U.S. and Global Society Reshaped by Science and Technology. Oakhill Press, 1997.

173. Dubrin A.I. Essentials of Management. Cincinnati (Ohio), 1986.

174. Handbook of Economic Psychology/Ed. By W. Fred van Raaiy, G.M. van Veldhoven, K.E. Warneryd. Dodrecht, 1988.

175. The Role of Computer Technology in the Growth of Productivity. Wash.: Congressional Budget Office, 2002.