автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Развитие университетского образования в Кыргызстане (1970-1980-е гг.)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие университетского образования в Кыргызстане (1970-1980-е гг.)"

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КИРГИЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИНСТИТУТ ИСТОРИИ

Специалияирашшшй Сове? Д.07,2? !1а пряпях рулописи

БЕЙШЕЖИЕВ ВГИК АйДАШИОВйЧ

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЫРШСТАНВ (1970-1980-0 гг.)

Специальность 07.00.02 - Отечественная ивторип

АВТОРЕФЕРАТ

диссвртапии нп соискание ученой степпни качдидпгя исторических наук

Вишпек - 1995

Работ вшюяиэна на ка&здрз истории народов СНГ Киргизского Государственного Национального Универсигета.

- до::тор исторических наук, профессор Дзашпова Ч.Ш.

- акадешик 1!АН КР, члон-корреспондент РАН, заслугешшй деятель науки КР, доктор исторических наук, профзе-сор Караивав К.К.

- кандидат исторических наук, стартН

научный сотрудник дона-иуззя

А.Токоибаева Усупова Н. , «

- Киргизский Государственный иодаго-гический университет кн. И.Драбазва

Защита состоится 19Э г., в ^¿ЗУ,

часов на заседании специализированного Совета Д.07.94.22 ио защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата), исто-ричаских наук по специальности 07.00,02 - Огечэстввнная история, в Институте истории Н&Н КР по адресу: 720071, г.Бишкек, пр.Чуй, 265-а.

С диссертацией иршю ознакомиться ь читальной зала библно-А'звн ЧШ1 Киргизской Раепублшш.

Автореферат разослаа

г.

Чайный руаоьоднтель Официальные оппокенти:

Ведущая оргаинзацшз

Ученый секретарь .. ..

специализированного Совета, у

кандидат исторических наук ^ | ^ ^ А.Дкуыаналиав

\

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛСОТН

Актуальность исследования. На современном'згапэ, когда Киргиэ-стан полупил статус суверенного и независимого государства, исключительно важное значение имеет подготовка писоноквалифицнроваииих кадров, способных работать в новпх условиях рыночных отношении и соответствовать мировым стандартам. Оеобуя роль при этом играет университетское образование. По мнения английского исслододатёЛл Кларка Керра "университетский комплекс представляет собоП протисо-речивый институт ... Как учебное заведение он имеет корни в дглаком прошлом, смотрит далеко в будущее и часто не ладит с настоящим. Он слуяит обществу, и всегда рабски, общество пэ ого крйтикует, и порой безяэлсстно". На »по взгляд, ото выраяенио в полной мере мокко отнести и к Киргизскому государственному университету.

Исторический опыт показывает, что такие страны, как США, Япония, Юанап Корея, ЗРГ и другие, уделявшие первостепенное виинаниэ развития выезого, прежде всего, университетского образования, успешно выходили из экономического кризиса и становились воесгорониэ развитии« государствами благодаря интеллектуальному потенциалу. Именно поэтому "самый надеяный ресурс - это интеллектуальный .потенциал нации, самое выгодное влокение капитала - это вложение с образование"*.

Не- секрет, что в результате становления рыночных отноаениЯ, кризиса в социально-экономической сфере есть определенная опасност» деградации й науки и образования. Общество .впэрбыа столкнулось с таким явно пренебреяителышм отнопенивм к проблемам образования, науки, культуры, и ото не могло не повлечь за собой широкий огтс".

* А.Акаев. Об идеологической стратегии современного Кыргызстана. "Слово Кыргызстана". 21 декабря 1993 г.

учителей, препоцава-галей и других представителей интеллигенции из е}<ерц сэозй деятельное?«. Деградация сферы образования, к сонадеиию, идет быстрее, чза прогнозировалось, и пало кто задумывается над тем, кто и как будет решать уже в недалеком будущей непростые вопроси вывода республики из кризиса. Поэтому, подготовка высококлассных специалистов качественно нового уровня приобретает первостепенное ока-цаш:о, несмотря на то, что образование но является приоритетной отраслью народного хозяйства.

fies ото говорит о той, что необходимы кардинальные перемены с целью приостановить развитие кризиса в области образования и при i-ven удалив особое вникание высшей школе. Ревениэ стой проблемы Суде? еавиоеЯь, в первуо очередь, о? всестороннего изучения базового состояния висаей ыколу и особенно унизэрситзта, как флагмана высшего oSpscocñüHS о sea, чтоСи в даяьаойаеи но допуска» тех негативных явлений в слоеной система■висазго образования, которые били ей присуди в иедадзкоы прошлом,« учета того положительного опыта, который ил из üosbíj отрицать.

Университет, как первый вуз республики, исходя из потребностей культурного строительства, выполни.!' роль педагогического центра, хо-•?л сн одновременно дшшен бил готовить и"научно-дадвгогичеокие кад-.Надо пригнать, $jío научный потенциал университета был слабо ва-цсйсй-аозсн в паучно-ийонодовательской работа, что сказалось на ка-tioc-гзз подготовки специалистов. Следует ешэтнть, что в 70-80-е годь обращалось кйдисшточноз внимание на наличие кадрового потенциала, (за обеспеченность иатериалыю-техничвокой базой, на имеющийся параллелизм выпускаемых'специалистов.« Во« почему обращение к данной чет для историков является, «а наш взгляд, актуальный.

Хронологические рамки исследования ограничиваются периодом с

1370-1980-ые годы. Вибор хронологических рамок данного исследовали*

*

объясняется тем, что с момента образовании университета (1951 г.) до 70-х годов этот вопрос в какой-то степени рассматривался другими исследователями, последние же двадцать лет история университетского образования не находила должного внимания в работах ученых.

В отличие от 50-60-х годов, когда университет находился в стадии формирования, развивался и старался успепно выполнять возлоленныв на него задачи, в последующие годы, а именно в 70-80-ыв проявляются многие отрицательные тенденции, присущие обществу в целом. В святч с -этим, необходимо было зафиксировать время и происходившие в нем события. И последнее, учитывая, что история университетского образосання берет своё начало с 1932 года, автор в целях воссоздания всей полноты картины постарался показать и историю университета в более раннее время;

Степень изученности темы исследования. Проблемы развития высшей пкели получили большое отражение в трудах советских ученых. В своой работе автор опирался на некоторые положения ряда фундаментальных исследований, в которых рассматривались различные аспекты развития высшего образования бывшего СССР. В этом отношении заслуяивают внимания труды В.В.Герчиковой, В.П.Елютина, Г.Г.Ефименко, Я.Савельевой, М.Н.Салахова, Е.В.Чуткерагавили*. Все эти работы объединяло то* что они основывались на едином методологическом подходе в рассмотрении общих проблем теории и истории советской высшей школы, основных еэ этапов. Хронологически они охватывали период с 30-х годов до начала

восьмидесятых. -:- )

• * В.В.Герчикова. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы.Томск, 1988; В.П.Елютин. Высшая школа общества развитого социализма. - М, Высртп школа, 1980: Г.Г.Ефименко и др. высшая школа Укр.ССР. Киев, Высшая школа, 1978; Я.Савельева. Вые»!?:? образование в СССР. М., 1990; М.Н.Салахов, Высшее образование г: Азербайджане: История, проблемы, перспективы. - Баку. 1990; Е.Ц.Чут-керашвили. Развитие высшего образования а СССР. - М., 1961.

Специальные труды, отражающие вопроси развития высшего образования, били написаны «качестве кандидатских диссертаций*. А-неко-торыа работы были посвящены непосредственно развитию университетов''-. Конкретно вопросами развития университетского образования занимались

г>;»£ии учение-, нан Ш.Х.Чзибарисов, А.С.Бугяпш и Ю.А.Салтанов, Б.М.Ре-п

ценников и Р.И.Ушаков . Однако и зти работы Оыяи написаны в условиях, тоталитарного реаиыа, используй материалы и методологии этого вреые-ни.

Пройдомаыи развития высшей школы занимались и исследователи Кыргызстана. Изучение проблем высшей скола были посвящены исследовании А.Ф.Вовчанского, Б.Ц.йиии, Ш.Т.Есенгараевой, С.Ч.Чечейбаева,

л '

А.А.Чукубаеэа и др.

¡долсанойа З.У. Развитие висвей педагогической иколы Восточной Си-ü'-'Di; ц 1960-1000-е годи. - Иркутск, 1090 г.; Т.А.Исаева. Развитие tacaero педагогического образования в Западной Сибири (1961-1989 ,rv.5. - Челябинск, 1987; Л.А.Курилова. Внсшаа икола на Дальней Востоке б период эазвитого социалистического обцества в СССР (19661975). - Владивосток, 1980; Н.П.Коробкова. Развитие высшего образования в Западной Сибири а период 1946-1958 годов. - Новосибирск, 1Р64;■ А.А.Шарипов. Высшее образованна в Тацвикистане (1976-1985гг.) - Душанбе, 1989.

г,

Ацус АЛ'. Роль университетов в совершенствовании системы народного образования. - Москва, 198G г.; В.А.Попов, Казанский университет в годы Великой Отечественной войны. - Казань, 1979 г.; М.В.РеГш-:?о,льпт. Роль Тартусского университета в подготовке научно-педагогических кадров (1944-1975 гг.) - Тарту, 1980; Р.И.Червянова. Уни-гсослтетскоз образование в период развитого социализма. - Москва, lytil.

Ъутягин-A.C., Салтанов D.A. Университетское образование в СССР. -М., 3 957; Б.Н.Реыенников, Г,Ii.Ушаков. Университетской обоазоваииз Е СССР. - м.,

i960; Ш.Х.Ченбарисов. Формирование советской универ-спюхской систеыы.- - М., 1988.

* Пллчаяокий А.? Краткий очерк истории КГПИ rni.U.В.£рукзе. Труды

шц. т.н. шт.й. ёруиза, 1947; Б.....Зима. Из истории высшей школы

с< ¿иргиоии. Учзшз записки нсторико-аридичаского факультета, выпуск' VI, 1962; Ш.т.Есенгараева. Бысцая школа Киргизии на еэвреыэн-|.оы этапе развития. Учеинз записки исторкко-юридкческого факультета иГУ, мгпуск Vi, 1963; С.Ч.Чечейбаев. Педагогическое образование в »•^•гиаской ССР (1955-1954 гг.) Фрунзе, 1965, С.Ч.Чечейбаев, И.А.Сок-•хо-з, М.А.Абдикулов. Учительство Советского Киргизстана, Фрунзе, 3071; А.А.Чукубаев. Направления и формы работы по совершенствованию интернационального воспитания студентов в многонациональном коллектива (КГЯ. Б кн. Кошуиисснчесхое воспитание студенческой молода--ли а свете решений XXVI съезда КПСС: Сб.научи.тр. Фрунзе, 1983.

Статьи А.Ф.Волчанского, Б.М.Зимы, Ш.Т.Есонгаряевой били одними из первыхз которых авторы обратились к истории создания вузов в Кыргызстане. В них была сделана попытка рассмотреть процесс зарождения вузовской системы в республике. Проблемы работы со студентами, воспитательной работы с ними рассматривается в трудах А.А.Чукубаева.

Наибольший интерес для работы представляют исследование ученых Кыргызстана, непосредственно касающиеся истории высшего образования в республике, которые освещались в трудах А.К.Каниметова, Р.Р.АПно-кенова, И.А.Соктоева, Е.Т.Усубалиевз, Ди.Сагындыковой, H.C.Tai..¿о-ковой^. В названных исследованиях нами отражение и вопросы становления и развития высшей школы, дается анализ деятельности высших .учебных заведений республики, отдельно отражаются вопросы совершенствования высшего образования, состояние научно-педагогических кадров и научно-исследовательской работы.

Однако, анализируя развитие высшего образования в республике, авторы обошли вопросы успеваемости, приема и распределения студентов, состояние материально-технической базы вузов и т.д. А проблемы университетского образования, затронутые вышеуказанными авторами, не нами полного освещения.

Необходимо отметить большой вклад в научном осмыслении проблем образования обобщающих работ по развитию культурной революции и истории развития кыргызской интеллигенции следующих ученых республики -

1 А.К.Каниметоп, Р.Р.Айнсксиов. Развитие высшего образования в Киргизии за годы Советской власти. - Фпунзо, i960; Н.А.Соктоев, Е.Т. Усубхпиов. Высшая школа Советского Киргизстана. - Фрунзе, 1962; Е.Т.Усубалиев. Деятельность Компартии Киргизии пЬ дальнейшему развитию высшего образования в республике (19GG-1970 гг.). -1979; г!го ке, - Братское сотрудничество и взаимопомощь народов СССР в области высшего образования. - Фрунзе, 1905; Дж.Сагп-лдыкова. Подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кедров Киргизии в условиях развитого социализма. - Фрунзе,.1984.; й.С.Та-тнбекова. В вузе учатся только девувки. - Фрунзе, 1984.

С.С.Даниярова, К.К.Каракеева, А.К.Карцпкулова, А.К.Каниыетова, Э.Д.-Маанаева, В.М.Петровец, А.Сраядииова*. В них широко показан процесс осуществления культурной революции в республике, значение высшей школы для формирования и развития интеллигенции и на большой фактическом материале рассматривается культурное строительство, выявляются специфические особенности развития культуры в республике.

Заслуживает серьезного внимания работа по истории Киргоспедин-

?

ститута, написанная В.М.Петровец, А.Сраждиновьш и И.М.Скляром . В ней приводятся и анализируются основные моменты развития первого вуза республики. Рассматривается его роль и значительный вклад в подготовку квалифицированных специалистов, в развитие вузовской системы в Кыргызстане. На основе широкого круга документальных материалов в работе такие рассматривается деятельность института как крупного научного центра и его вклад в развитие научных исследований..

Непосредственно по истории КРУ были написаны специальные труды С.Табышалиева "Киргизский государственный университет" и "Кузница

* Данияров С.С. Осуществление ленинской программы культурной"революции в Киргизии. - Фрунзе, 1972; его ие. Опыт культурных лреобразо-

■ ваний в Киргизии. В кн.: Истоки прогресса. - Ташкент, 1984; К.К. Каракеев. Расцвет культуры Советского Кыргызстана. - Фрунзе, 1961; его не. Из истории культурного строительства в Киргизстане. -

. Фрунзе, 1968; его из. Великий октябрь и1наука Киргизстана. - Фрунзе. 1977; А.К.Карыпкулов. Народное образование в развитом социалис-, тическокг обществе. - 3>рунзе, 1932; А.К.Кашшетов. Народное образование Советской Киргизии.за полвека. - Фрунзе, 1972; Э.Ыаанаев. Деятельность Компартии Киргизии по дальнейшему повышению роли интеллигенции 'в услойиях развитого социализма (1959-1966 гг.). -, Вопросы истории Компартии Киргизии, вып. XI. $£унзэ, 1975; В..М.Петровец. Научные исследования & Киргивии в годы великой"Отечественной войны (1941-1945 гг.). Шрунэе, 1969; ее ие. Вклад Киргизского Филиа ла АН СССР в победу советского народа в Великой Отечественной войне Изв. АН Кирг.ССР. -общ.науки, - 1990. № 2;.И.А.Соктоев. Партийное руководство формированием советской интеллигенции в Киргизии.

■ Фрунзе, 1989; -А.Сравдинов. Участие интеллигенции Киргизии в комму' нистическои воспитании 'трудящихся (1959т1966 гг.) --Фрунзе 1968.

2 В.М.Петровец, А.С.Сраацинор , И.И.Скляр. Первенец высшей школы Кыргызстана. Бишкек, 1992.

подготовки кадров Данние исследования яьилиоь первым фундапсыи-н ними работами по истории этого крупнейшего вуза республики. ¡3 j;ti • занных работах па основе большого фактического материала автор раскривает вопроси создания, становления и развития университет г. момента его возникновения (1051. г.),.дается краткая истории инсяюсо образования в Кыргызстане. Й них широко рассматривается роль КГУ в проведении культурной революции, подготовке кадров цлн народного хозяйства, культуры и науки республики.

Из специальных исследований в области висызго образован,ш и подготовки кадров определенный интерес представляют работы Даакы-повой Ч.Ш.2

Кандидатская диссертации Алишвой Б.Н. Такие посвящена проб/!;;!.!« высшего образования . В своей работе, анализируя развитие пысыай школы и подготовку специалистов для народного хозяйств?, и культуры республики, автор показывав* как совераенсгьоваЯась .сеть вуоои республики в послевоенные годы, дает возможность проследит г, динамику численности студентов v совершенствование учебно-воспитательного процесса, а такие распределение и использование выпускников вузов в их динамике. Работу Алимовой В.А, отличает то, что в ней впервые затрагивались такие вопросы, как состояние социального и национального состава студентов, распределение выпускников и ик дальньйки^ использование по специальности.

* Табышалиев С.'Г. Киргизский государственный университет имели бО-леФия СССР. - i-рунзз, 1374; его ке: Кузница подготовки кадров. ,.®рунза, 1975.

о ■ '■

Диакыпова Ч.Ш. Состояние и проблемы, подготовки квалифицированных кадров для народного хозяйства и культуры Кыргызстана (19601» 1980 гг.) - Фрунзе, 1989; ее не. Университетское образование: вчера, сегодня, завтра. - Виткек, 1ЭЭ1.

Алимова В.М. Высшая школа Киргизии в подготовке специалистов дли народного хозяйства и культуои республики (1946 1У80 гг.). М. 19R6.

Выеоте с ней, следует отметить, что специально проблемой университетского образования последние двадцать с лишним лет никто не занимался. Разница нейду дипломом университета и педвуза практически стерлась. Поскольку общество сформировалось в условиях сверхидео-логизацви, то и высшая школа и университет в частности, были сориентированы на подготовку узких специалистов-с чрезмерно больший количеством второстепенных специальностей, в результате чего терялись универсальность и фундаментальность всего образования.

Историографический обзор показывает, что неисследованными остаются вопроси об университете, как ведущем научном и учебно-методическом центра. В научных работах слабо 'раскрыты Условия создания первого университета. Не исследован вопрос о научн9-исследовательской деятельности как профессорско-преподавательского состава, так и. студентов. На в достаточной степени изучен вопрос о профессионально--преподавательском составе и подготовке научно-педагогических кадров. Широкого изучения требуют вопросы приема студентов, выпуска и использования молодых специалистов. Почти не рассмотрено состояние успеваемости студентов, а такке состояние материально-технической базы И ее влияние на подготовку квалифицированных специалистов.

В последнее время пришло понимание того, что без качественных реформ во -всей системе образования, кардинальных перемен в области'высшей школы, без участия всего общества невозможно достичь больших успехов и занять достойное "место в цивилизованном мире.

Из .вышеперечисленного явствует, что история университетского образования требует самого тщательного изучения и осмысления пройденного пути с тем, чтобы выявив ^болевые точки" в сложной системе подготовки квалифицированных кадров, найти И развить те подрижничес{сие силы, тот творчески невостребованный потенциал, который будет продви-

гать вперед и способствовать совершенствованию Киргизского государственного национального университета, как ведущего центра науки и культуры.

Цель и задачи исследования. Несомненная актуальность избранной нами проблемы, недостаточная ее изученность, ее вйянойияя научная И практическая значимость, и следовательно, необходимость научного объективного подхода к рассмотрению университетского образования обусловили выбор темы. В своей диссертации, не пре*вндуя на исчерпывающий анализ этой сложной проблемы, автор поставил перед собой цель комплексно изучить на конкретном документальном материале по истории первого вуза республики наиболее характерные особенности развития _ университетского образования в Кыргызстане.

Исходя из этого, автор в диссертационном исследовании сосредоточил овоэ внимание на решении следующих задач:

- рассмотреть предпосылки и особенности создания, процесс становления университета, как основного центра подготовки квалифицированных кадров;

- показать состояние качества профессиональной подготовки;

- исследовать и раскрыть основные направления работы по приеи студентов и распределению молодых специалистов;

'-проанализировать основные формы и методы работы по подготовке научно-педагогически* кадров;

- изучить состояния профессорско-преподавательского состава и его влияние на учебный и научный процесс в вуэе| . .

- осветить основные вопросы направления научно-йсслэдоватэдыжой работы как профессорско-преподавательского состава, так и студенческого контингента;

- провести анализ состояния материально-технической и учебно-ii'iyiiQli базы университета;

- ввести в научный оборот значительное количество ранее неопубликованных архивных документов, которые получены и выявлены в периог неиократических перемен и политики гласности.

Методологическая база. Методологической основой данного исслэдс ганич служил конкретно исторический подход к анализу происходивших явлений с позиций ванности объективности и достоверности в истории .чтверситетского образования.

Источникозой базой данной работы послуяили специальные статистические данные о развитии высшего образования как в общесоюзном маептэбе, так и в республике в целом.

Ванными документальными источниками исследования истории развития университетского образования в республике для нас явились еязго* ние отчеты о работе университета.

Основную источниковую базу исследования составили материалы, '•.зхоплздеся в архивах республики. Документальные источники были почерпнуты в {чзидах Центрального Государственного Архива Кыргызской Республики, которые включали материала до конца 70-х годов. В частности, фонд 869 содержит документы относящиеся непосредственно к КГ1 а ф.-шц 1725 - материалы Министерства образования и науки, заседания •.то коллегий, отчеты вузов и т.д. • -

Пзоиубликоваиныэ ранее материалы, выявленные в фендзх Цвнтраль-ксго Государственного Архива Политической документации Кыргызстана вл-гко использованы в нашей диссерташн.• Так, иг. материалов фонда v.Z !>ьлч извлечены документы, каечнщизеп материально-технической и

-ч^учцоП £аэы унирессатвт*». состоягип тучно • иссяодогатепьско»

работы профессорско-преподавательского состава. Зцись ае хранятся документы по Министерству образования и науки республики, содержи« обширную информацию о мероприятиях, направлениях на улучшение подготовки квалифицированных специалистов для общеобразовательной ¡аколн, вузов и научно-исследовательских учреядений, на развитие исследовании в области фундаментальных наук и т.д. Обширные~ документальный источники по вопросам набора студенческого контингента, формирования преподавательского состава имеются в фонде 10.

Некоторая часть материалов, включавших: вопроси материально тек нической базы университета, научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и студентов, состояние успевавши-!,) нами выявлена в Фонде 9606 и была почерпнута в бившем Центр-ддишц Государственном Архиве Октябрьской Революции (ЦГАСР).

Документальными источниками данной диссертации иоолуйили такав материалы архива Министерства образования и науки Кыргызстана (Фонд 1725), содераащие вопросы учебно-научной базн университета, пицгогиь•• ки научно-педагогических кадров и приема студентов.

Особенно тщательно нами были просмотрены документы архива Кыргызского Государственного национального университета (фонд 8й9). Из атога фонда били намечены материалы по учебной деятельности Факультетов, профессорско-преподавательского состава за исследу<лшй период.

Необходимо отметить, что рад документов ишеунаэашшх архнаов содеркит добротную информацию: состояние матвриалыш-теши^окой и учебно-научной базы, профассорсио-нрепоцавагельсний состав, ноцгогг.в-т научно-педагогических кадров и ,вр. Однако они составлялись ь цухо того времени н часто в них имелись завышенные показатели. 0 згях документах как правило отсутствовали материалы страааасум реальную морально-нравственную обстановку в университете, которая 1М невгд* била стабильной, многий ф\кти вообще* не Фиксировались, и н )омц<»

ЦГА республики иыеюгся материалы только до 1978 года.

Большой интерес представляют для исследования материалы текущих архивов. Так, в текущей архиве Министерства образования республики были изучены документы, отравающие подготовку научно-падагоги- ' ческих кадров, состояние профессорско-преподавательского состава. Материалы по заочно-вечерней форма обучения, приему в вуз были взяти в такущам архиве КГНУ.

Работа и выявление документов в архивах КГНУ и Министерства образования республики показали, что многие материалы не обработаны и не фондированы, в связи с чем npHXojiVuiocb проводить детальную обработку из разрозненных данных, а это значительно затруднядч_их выборку, анализ и обобщение вопросов по исследуемой тема.

В диссертации нами широко использованы материалы периодической печати, особенно специальные аурнады союзного значения и республиканские газеты. Нельзя не отметить влияние на формирование теоретической основы исследования личных бесед автора с людьми, стоявшими у истоков зарождения университета - член-корр.профессор Данияров С.С профессор Аттокуров С.А., профессор Пэтровец В.Ы., профессор Чукубае A.A., доцент Сраадинов A.C. и др. В написании работы немалую пользу принесли и некоторые беседы, обмен мнениями с участниками конференций» к в 'том числе, посвященных 60-летию университета.

Научная-новизна настоящей диссертационной работы заключается в том, иго сделана попытка рассмотреть проблему становления и развития образования и при этом комплексно обобщить и всесторонне проанализировать по различным направлениям сложную университетскую систему Образования. В диссертационном исследовании анализируется работа по подготовка квалифицированных кадров и выявляются некоторые причины допущенных ошибок, трудности и пути в их преодолении. Мы попытались

в своем исследовании с новых концептуальных позиций раскрыть предпосылки и особенности создания Кыргосунивврситата, проследить комплектование студенческого контингента, состояние успеваемости студентов, • качество их профессиональной подготовки, и распределение выпускников. Особенно тщательно мы попытались раскрыть состояния научно-исследовательской работы, процесс подготовки научно-исследовзтсльских кадров. В работе дается характеристика профессорско-преподавательского состава. Уделено значительное вниманий состояния материально-технической базы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенная работа, теоретически® и практические выводи, рекомендации автора могут быть использованы дтя подготовки обобщающих трудоЬ по истории высшего образования в целом, и особенно университотского образования в общереспубликанском масштабе. Результаты исследования будут способствовать болоэ глубокому пониманию и восприятию состояния подготовки квалифицированных кадров, помогут проанализировать те объективные трудности, которые неизбежно возникают при этом и позволят повысить эффективность и определить наиболеэ перспективные тенденции улучшения подготовки кадров. Некоторые результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов при проведении лекций и семинарских занятий и спецкурсов. Ряд теоретических выводов мовет быть использован при Армировании республиканских программ по выработке национальной концепции университетского образования.

Апробация исследования. Диссертация о'бсуядена и рекомендована к защите на заседании кафедры истории Советского общества КГНУ и на заседании отдела истории Кыргызстана новейаегб времени Института истории НАН Кыргызской Республики.

исконное содержание диссертации получило отраяение » о публикациях автора. Некоторые выводы и предложения докладывались на ежегодных вузовских конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов университета.Отдельные положения работы были доложена на Международных конференциях по тема "Межнациональные проблемы и /-слЦ'ликты: поиски путей решения" (г.Бишкек - г.Чолпон-Ата, 19Э1 г.) Л по таиз "Восток - Запад: диалог культур" (г.Алма-Ата, 1992 г.). Некоторый рекомендации были предложены в докладе на юбилейной к-н-Ф'ар&кшш, посвященной 60-летию университета (г.Бишкек, 1993 г.).

?ХЙХЙШЭ§_ШЙЙ2НД. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, прилояений,* а также описка использованной литературы и источников.

Осипов содерааино диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается изученности проблемы, определяются цель и задачи исследо-пп'Щ.я, характеризуется практическое значение и научная новизна 5Н1'0ПН9ННОЙ работы.

В первой главе - "Предпосылки создания и становление Кыргызского Iэсударствеяисгс университета" исследуется комплекс проблем, свя-аччнкх с. вопросами озроицеиия и развития педагогического института, пмц.згетвентжа кыргызского университета.

•иедуэт особо отмзтитъ, что в сравнительно короткие сроки Кыр-гк'зстаа яоотнг заметных успехов в деле развертывания обадго образования, судного специального и в подготовке большого отряда интеллигенции . Тпк, '»оэляииий р г.Лишен® институт народного просяэшения

(1925 г.) уже через 3 года был преобразован в центральный педтех-никум республиканского значения.*

Введение в ,1930 г. всеобщего обязательного обучения детей, развитие экономики и культуры создали условия и вызвали необходимость безотлагательного открытия в республике педагогических вузов. И постановлением СНК Киргизской АССР от 13 января 1932 г. было принято решение об открытии в г.Фрунзе педагогического института.

Однако, Формирование вузовского контингента проходило с большими трудностями и если значительная часть студенческого коллектива .из числа кыргызской молодеаи готовилась и проходила обязательную предварительную учебу на подготовитель них отделениях рабфаков и различных курсах, функционирующих при педучилищах и техникумах, подобрать все ие нувное количество для учебы было проблешй.

Огромным недостатком в работе института било отсутствие профес-р

соров , кафедрами руководили в большинстве случаев преподаватели

без соответствующей ученой степени и звания. Для Пединститута в

конце 30-х годов было характерный то, что выпуск учителей был на-

3

достаточным и не соответствовал потребностям республики.

С середины 30-х гг. Кирпединстктут стал вести занятия и по вечерней и заочной формам обучения. Это было вызвано тем, что "пре-

* См: Каниыетов А.К., Айнекенов P.P. развитие высшего образования в Киргизии за годц Советской власти. Фрунзе. "Мектеи", 1966 г. С. 10.

2 ЦГ' КР, ф.839, о.10', д.-6, С.133.

"Выпуски педагогического и учительского институтов и педучилищ республики в крайне ничговной степени удовлетворяют потребность икбл республики в учительских кадрах, в особенности киргизских школ" - отметило в своем постановлении Бюро ЦК КП (б) Киргизии в декабре 1938 г. (ДГАПД КР, ф.56, 0.4, д.96, 0.122 ).

обладаем часть (60%) состава учителей ыкол республики на имеет но только требуемого подагогичаского, но пале и илплелащаго оощиго 'образования". Поэтому встала задача решительного развертывания мероприятий но подготовке квали{ицирэванных педагогических кадров и поьмнкшия 'шалификации имеющихся учительских кадров через заочное обучении п куреовш мероприятия*. Несмотря на низкий общеобразовательный уровень огромного большинства учителей, заочным обучением било охвачено всего л»шь 35-40*. Из числа обучающихся заочников преобладай«©© большинство к повышали» своего образования относилось

•л

весьма несерьезно"'. Повышение квалификации по линии заочного обучения било поставлено крайни слабо, до конца 1938 г. еще не была создана учебно-производственная база заочной формы обучения, тюти-тута (учебное здание, общежития), библиотеки и кзнсультпункты.

Б целях ликвидации имеющегося дефицита в учительских кадрах л коренного улучшения постановки дела подготовки и пep^подготовки учителей, Евро ЦК КП (б) принимало немало постановлений .

îsk, например, Бюро ЦК КП (6) Киргизии констатировало неудовлетворительную работу НКП и его-отделов в деле заочного обучения учителей республики. Из обучающихся 945 чел. по пединституту в

3 938-30 уч.г. выпущено со сдачей ГЗК только 75 чел. Контрольные задания заочниками не выполняются: по пединституту ио .1020 выпол нокэ - 93. Основная масса заочников, приезнаэдих на сессии, »-Ц'лчетйч неподготовленной, по пединституту из общего количества чеЛ'. присутствующих на сессии сдали зачеты и нкигшеНи - 123 чел. {ЦГ'АПД КР, ф,56, о.4, д.240, C.179J.

2 ИГАИЦ КР, ф.56, 0.4, д.92,'С.79.

В одном из ого постановлений было записано, что в целях ликвидации практики непрерывного Набора на заочное отделение-пединститута, а также ликвидации самотека в деле охвата повышением квалификации учителей через заочноэ обучение, предложить ШШ, окрушшм, городским и раГЮНО через директоров И 'заведующих виол провести персональный учет учителей, подлежащих заочному обучению и организовать о ними систематическую работу ho подготовке их к вступительным испытаниям на заочное обучение ВУЗа (ЦГАПД КР, ф.56, 0.4, д. 96, 0.123).

Y>

На местчх необходимо было оквзивлт«. мчисимольног> сол<?йстпиэ народного ооот-'ояття л лсл? привлечения нп иетгоптчтуя работу учителей, рабстапичх « учрвкцашш и нп предприятиях и«? по своей спошплъиости1 . В роли РЛДЯГОГОВ ДСЛ5НИ бнли ччоло рнотупчгь но только вчераганио емпускникп шел, но л^о и школьники■-с,.тяр1гг,кччс~

о

сники''.

Тем не менее к концу 30-х годов институт отял ведущим пузом республики. Учитывая болыоую потребность республики в кадрах высокой квалификации, а так*.е необходимость создания в республике крупного научного и учебного центра, правительствен республики было принято решение о создании на базе пединститута в 1942 году Государственного, утнэерситет?.. Первый раз о необходимости создания своего униососито-та упоминается в сентябре 1Э39 года . С открытием университета предполагалась существенная реорганизация пецагогичвених учебных заведений*.

В деле развития высшего образования республики во время войны, неоценимая роль принадлежала эвакуированным вузам из центра. В связи с этим встала необходимость внесения существенных иэмвноний в деятельность пединститута. Поэтому в целях создания нормальных условий для работы были предприняты меры, направленные на улучшение материаль-

(5

ного положения института .

Здесь немаловачно отметить и другое, например, было запрещено "отделом. QK В1СП (б), СК ВЛКСМ, Наркоматам, ГК, РК брать кого-либо без санкции 0К из техникумов и вузоа, как окончивгаих учебу, а тлкмо и студентов младших курсов на постоянную работу в свое ведомство и организацию" (ЦГЛПД КР, ф.Ю, o.l, д.630, с.149).

^ Например, ЦК комсомола было предложено'"ппо^ести мобилизации среди комсомольцев, имеюиих среднее образовать для посылки их в села в качестве учителей начальных школ (200 чел.) и на куосн учителей НИП (200 чел.) с 8-9 летним образованием" (ИГЛПД ИР, ф.Ьб,о.4,д.2:!7,с,Ш

3 Так, а постановлении US КП (á) Киргизии бда а сказано "на база судастаугалге 4-х годичного пединститута открыть с 1 сентября 1942 г. в гДрунзе l\yrywqx:n<cwKái уняэсрситсг в состапс 7 феяультетоз: бисиотчес!01й,!1ю.йт,литсратд'рн«11, 'Jim-

сю^с!ай,истсрнзс!а!п,правовой,ETOHOKSwecrain " 1ЦГАПД ¡CP.íi.Go.о.4,д. 1G9, c.lí.O)

4 ЦГЛПД КР, ф.50, 0.4, д.169, с .150

ñ Там же, д.451, с.104-105

К концу 40-х.началу 50-х годов » Кыргызстане сложились необходимые условия для скорейшего создания и развития университетского образования. Именно с организацией университета связывалось разрешение проблемы подготовки высококлассных специалистов для многих отраслей народного хозяйства.

Поэтому, ЦК Компартии республики обратилось в ЦК ЕКГНб) с просьбой "разрешить организовать с начала 1951-1952 уч.года в г. Шрунзе на базе КГПИ им.М.В.Фрунзе КГУ в составе факультетов: исторический, филологический, физико-математический, биолого-почвенный, геолого-геохрафический, юридический, экономический"*.

26 июня 1951 г. Совет Министров СССР принял решение об образовании во Фрунзе Киргизского государственного университета. По ' постановлению Совета Министров СССР КГУ был отнесен к.высшим учебным заведениям первой категории.

В связи с организацией университета были проведены необходимые организационные работы, в том числе и по учебной линии.

Университет, как основной центр подготовки педагогических кадров, не справлялся с возложенными на него задачами и несмотря на то, что КГУ ежегодно наращивал выпуск педкадрсв, рс^ублика все s-«-иуядалась в учителях с высюим -образованием.

С появлением вуза университетского типа в республике била залевевзг основа для подготовки специалистов для различных отраслей . народного хозяйства. За период с 1330-х по 1960-е годы университет внес значительный вклад в дело развития всей высшей шкояы республик«.. Так, на базе университетских факультетов и их фтдедений создавались ноные высшие yveewee заведения..

Т ЦГЛПД KF, ф.56, 0.4, Л.806, с.319..

Однако, материально-техническая и учебно-научная база университета, формирование студенческого контингента, работа аспирантуры и некоторые другио аспекты университетского образования находились еще только на стадии своего развития.

Вторая глава - "Подготовка специалистов в КыргосуниЕерснтетэ" состоит из трех параграфов, в которых исследуются вопросы успеваемости студентов, приема в вуз и распределения специалистов, а также проблемы комплектования профессорско-преподавательского состава и подготовки научно-исслодовзтельсних кадров.

Успеваемость всегда была в советском вузе.предметом большого внимания, поскольку от нее зависели показатели вуза, успехи в социалистическом соревновании.

Периодически в университете проводились мероприятия, направленные на улучшение успеваемости студентов*. Но, проводимая работа носила не постоянный характер и но приносила яэлаемых результатов. Л низкие качественные показатели успеваемости всегда были основной причиной отчисления студентов.

1!о некоторым специальностям успеваемость была совсем низкой. Например, на геофаке успеваемость студентов по физичеекоП.географии СССР оостэ влача - 42%.

Крайне низкой успеваемостью о начале 70-х годов характеризовались ;лсдуювд'з факультзты: юридический - 60 процентов, биоло-

1971 г. на мехмате проводилась специальная "чистка" факультета, потому что том "30-40 чел. имели задолженность по 3-12 дисциплинам. Из 130 задолжников 58.имели по 1 задол/нности, 33 - по 2. В группе "Л"'было 7 двоечников и таких имелось още 21 чэловек. (иГА КР, ф.869, О.10, д.1011, с.7.).

гич«ский - 66 процентов, филологический - 67 процентов1. На дневном ошрлсжш ¡"'тих факультетов успеваемость достигала 95 процентов, а на точном отделении на 30 процентов нише.

Необходимо такие отметить, что успеваемость особенно у студентов - заочников находилась в.некоторой зависимости от места основной работы, а деканы университета не пр-дьнвляли необходимой требовательности к заочникам третьих и последующих курсов в вопросах трудоустройства по специальности.

Из качество учебно-воспитательного процесса влияла и трехсменная учеба.

В Советском Союзе университет выступал в качестве основной "кузницы подготовки кадров". Так было и в Кыргызстане. Как шла &одготовка специалистов в КРУ по сравнения с другими вузами республики мочню проследить по итогам успеваемости студентов на примере их отсева за ряд лет.

Университет по количеству отчисленных студенте* в начале во-х. годов находился на 3-м месте после Политехнического института и института физической культуры. А -по сравнению с вузами педагоги-чг-ской направленности в отдельные годы университет выглядел не ссчсем благополучно. Если сзять процент отсева в КГУ по сравнению

п -

с дт/гими вузами СССР, то здесь положение было еще хуже'0.

Здесь такие надо отменить, что на состояние успеваемости не

Я

uoivu не влиять и плохая посещаемость студентами учебных занятий .

1 Так, например, особенно тревожное положение с успеваемостью ело-smno'.-t на 1 курсе юрфака (42%), на И и IV купезх биофака (43%' и „ 52?!), на П и V- курсах истфака (5456ЫЦГА КР,ф.369,о. 10,д.1195,с.72 Ток, в 1935 г. процент отсева чо системе МП CCCF составил - 4,4%, а по счетеме MB Кирг.ССР - 7,2 процента, в КГУ - 7,1 процента (Архив MHO, ф. 1725, о.J0, д.ЗПЗ, с.5).

Например, посещаемость студентами отдельных факультетов в период »роверкк в 1985 г. составила "но истфано - 7<> процентов, на мех-v-атс - 70 процентов" (Архив '!иО КР, 1725, о.', д.357, с.56).

Крона того, ¡¡роцолаали иметь иесто условный перьвод отудвн тоа о одного курса на другой, и таким образом, вырабатывалась иис-теыа, исключающая отчисление нерадивых студентов, тем самым создавался институI второгодничества-

Результаты ГЭК гакие показывали невысокую успеваемость. года в год процент успеваемости почд-и но всем факультетам ни поцнн мался. Преобладающей оценкой на экзаменах иродолаала оставаться удовлетворительная оценка, границы которой близки в ряде случаев к неудовлетворительна.'' оценке.

Вопроси повышения качественной подготовки специалистов таено связаны с правильным коыплекйсааниеы контингента он/центов.

Самым главным, и потому очень ответственный моментом в подборе студенческого контингента явпились вступительные акзаианц. Проведанный анална приемных скэаыенов по устным и письменным прод иотаи, а такяе отчеты председателей предметных экзаменационных. комиссий свидетельствовали о том, что протекционизм, квотировать, мает по областям республики, отсутствие конкурса среди абитуриентов на некоторые специальности приводили нередко к тому, что в университет попадали слабо подготовленные выпускники инсол. Например, контрольные проверки письменных • экзаменационных работ (аа ряд дет) по русскому языку-, кыргызскому языку и литературе, на'К«-матине выявляли серьезные- нарушения в работе предметно-экзамена • цнонных комиссий. Ежегодно при перепроверка обнаруиииались рабо.-ы о_ оавышшшыми или заниканншг -цапками, что несомненно сназмаа-'■ось на репутации.вуза,

И что характерно, сопйатавительный анализ шнолышх оценок и' оценок полученных на ьСгупительных экзаменах, даог основания утверждать, ч-т» па встуннте^Ьннх »¡с.именах нередко проетавлл т:;

акзьменационные оценки, на 1-2 балла превышающие школьные, что было особенно характерно для юридического и экономического факультетов. Не сэкрет, что это били самые престижные факультеты, конкурс на поступление здесь составляет порой 5-6 человек на одно место.

По-правнему остро стоял вопрос распределения молодых специалистов. Складывалась парадоксальная ситуация, когда в одних школах не хватало учителей, a rio распределению в другие школы был избыток. •По педагогический специальностям комиссии вынуждены били давать шюгим выпускникам разрешения на свободное трудоустройство. Несовершенное планирование подготовки кадров, при котором на учитывались потребности тех или иных регионов приводило к тому, чуо, во-парвих, начавшееся в 70-е годы повышенное внимание приему абитуриентов из сельских районов не могло решить проблему обеспечения школ с кыргызским языком обучения полностью, во-вторых, выпускники университета (преада всего кители городов) игнорировали места направления и отказывались ехать по распределению, особого в сельскую местность. Неявка по месту распределения - это явление характерно для 70-£0-х годов и оно наблюдалось на всех факультетах.

Успешное решение задачи улучшения подготовки квалифицированных кадров зависело в немалой .степени от качественного состава профессорско-преподавательского коллектива. Комплектование университета высококлассными специалистами было-не всегда удачным. И, сак результат, в ?0-ö0-e годы в стенах университета на некоторых Факультетах складывалась неблагоприятная морально-психологическая ■обстановка. Биологический факультет становился на раз "полем битвы' Нейду преподавателями.

О неблагоприятной морально-психологической обстановке в коллектива говорили и преподаватели истфака в начале 70-х годов.

Обстановка была накалена и нп юрфаке, когда гонениям подвергся профессор- K.M.Нурбеков. Сладом за профессйром Нурбековнм К. било офаб риковано дело профессора Тонтосунова. Средства массовой информации долго муссировали их "дела". В оередине 00-х годов п университета сказались отголоски декабрьских событий 1986 г., произошедших в г.Ллка-Ате. На этот раз вертва"Ч "разоблачительных" процесс-ч» стали профессор С.Аттокуров и преподаватель Д.Лйкезв.

Серьезным недостатком в комплектовании университета, и воббце всех вузов республики научно-педагогическими кадрами являлся прием на педагогическую работу лиц, но имевших базового образования и опыта педагогической работы в вузах. В кадровом вопрос^ наблюдались перекосы как в квалификации по специальностям, так и н возрастном и национальном плане. Всо зто приводило к безответственному отновенкю к своим преподавательским обязанностям, которому в некоторой степени способствовало и формальное проведение аттестации. Например, в 1989 г. было аттестовано 330 прэподавателой. Вздутий актив состарил 120 чел. Минимальный индекс при оценка научной актизноети был установлен в В балла, Нияо этого уровня имоли результат 169 человек, в том числе 94 чоловагса имели результаты меньше 2 баллов

Среди профессорско-преподавательского состава существовала и свол "элита" - преподаватели общественных кафедр, которые являлись номенклатурой партийных органов.

За последние годы ваяным звеном в подготовке научно-педагогических кадров являлось использование института отааорстпа. Должность стажеров рассматривалась как вааноэ средство комплеотозанпя аспи-

1 Тркуиий прхив КГУ, мчтерипям Ученого Совот-ч, протокол от

рзнтуры и подготовки научно-педагогических кадров, особенно для периферийных вузов.

Основной яе формой подготовки научных кадров в университета рвдяется аспирантура. Например, подготовка научных кадров через "'■ншрэпгуру велась по 4Г> специальностям. Научное руководство аспи-'антами осуществляли 27 докторов наук, профессоров, 21 кандидат тук. доцентов, 14 научных руководителей были приглашены из АН Кнггиоской ССР, АН Укр.ССР, АН Узб.ССР, ведущих НИИ и других вупов СССР1.

Необходимо отметить, что планирование подготовки научных кадров осуществлялось не на долшгом уровне. Несмотря на большую потребность в кадрах по физико-математическим, биологическим и другим естественным наукам, в университете в начале 70-х годов уменьшился удельный вое аспирантов по этим специальностям. В ре- -зультате просчетов в планировании ежегодно значительная часть аспирантов не обеспечивалась работой по специальности и трудоустраива-2

/¡Зсь самостоятельно .

Отдельные руководящие партийные, советские и хозяйственные работники, несмотря на крупные упущения в своей основной работе, доживались зачисления в заочную аспирантуру и прикрепления соиска-телг-уи. Нередко были случаи, когда зачислялись в аспирантуру, прикреплялись соискателямилица, провалившиеся на практической работе, сномпроментировавшие себя неблаговидными поступками.

Ь результате серьезных недостатков по подбору и подготовке кадров, подавляющее большинство аспирантов и соискателей не заюища-

ИГА КР, ф.869, о/10, д.1271, с.106. Е ЦГА КР, ф.869, о.10, д.976, С.28.

ли диссертации в установленные сроки. Так, за 1971-1980 r-оди аспирантуру закончили 250 чел., из них с защитой только - 14 чел.*

Крайне слабо осуществлялась подготовка докторов наук. Так, ни 31 чел. прошедших докторантуру за 1962-1930 годц защитили докторские диссертации только 14 чап.^

В диссертации тайме уделяется внимание новшиешш квалификации преподавательских кадров через его различные виды - институт и факультет повышения квалификации, разнообразные курсы и отаашроыш как одному из важных направлений по улучшению качественного состава профессорско-преподавательского коллектива.

В третьей глава - "Состояние научно-исследовательской рабо-ш и материально-технической базы университета" автором исслецуатси научная деятельность профессорско-преподавательского состава и студентов, а такае развитие и укрепление материально-технической я учебно-научной базы университета.

КыргазскиП университет входил в число 21 вуза ССОР, для которых была определена задача ускоренного развития материально-технической базы, которая определяется соответствующими учебно-научными, производственными и другими площадями и оборудованием. .

тенденция скорейшего- и необходимого расширения и укрепления материально-технической базы относительно к высшей школе определялась во-первых,* тем, что в исследуемый период происходило воцрчс-м кие роли и все больнее влияние высшей школы на развитие социально-

экономической базы Советского Союза, во-вторих, требованиями на-

* ^__

1 Архив МНО'КР, ФД725,. o.l, Д.353,, о.48, ^ Архив MHO HP, ;J).1725, o.l, д.119, о.13.

родного хозяйства к дальнейшему совериенсгвовани» подготовки высококвалифицированных специалистов.'

Как шло повышенна роли университета ыоьшо судить по одному из основных показателей укреплении учебно-материальной базы, такому, как наличие полезной площади учебно-лабораторного и нилого фонда*'. Если контингент студентов дневного отделения КГУ в 1971 г.

составлял 8580 чел., то в общежитии из них нуждались 5328 чел.

р

Все беа исключения общежития были переуплотнены . Даме с учэтом переуплотненное™ общежитий значительная часть студентов не была обэеп&чена нильем.

г

Быстрый рост университета как флагмана высшей ¡¿¡колы намного, опереаал развитие его материально-технической и учебно-научной базы. Общая площадь учебно-лабораторных зданий в 1976 г. на 1 студента дневного отделения КГУ составляла 6,5 кв.а. при кормо 10,0 кэ.м.

В' главе показывается и проведенная работа по значительному улучшения материально-технической базы. Так, в 70-80-е годы в целом

г>

произошло ее расширение и укрепление0.

Следует отметить, что в связи с пароходом естестьзнних факультетов в новый учебно-лабораторный корпус с 1,03.1974 г. существенно увеличилась площадь учебных помещений следующих факультетов: иеханико-математичовкого, химического, физического и биологического4

D этой главе рассматриваются вопроси напстроитольатва объектов университета и решение ьижвдо-бцтових проблем. Например, о

~L ЦГА КР, ф.869, о.10, д. 1032, с.35. I ЦГАОР, ф.3606, o.l, д.5-105, с.1.

3 ЦГА КР. ф.859, о.10, д.1095, с.4, д.1271, с.167.

4

Гам щ д. 1011, o.lv'.

долгострое, бытовавшем в то время, говорит факт, что "комплекс» зданий университета при нормативных сроках 2,5 года строился в течение 12 лет"'.

В глава тпкде анализируется работа отделов ТСО, лаборатории учебного телевидения, кинофотолабораторпи и библиотеки университета, В университете имела место неоправданная практика использования телеаудитория с их дорогостоящим оборудованием не по назначению или использование возможностей телеаудиторий для учебных целой лишь на 10-20% (а их в ушверситэте в 1985 г. насчитывалось с количеством мест на 410 чел.).

В работе рассматриваются и вопросы научно-исследовательской" работы студентов и преподавателей. Университет представляет собой один из основных социальных институтов,в поиродэ которого залойена

научная деятельность.Самым главным недостатком в НИР являлось

?

то, что ее многие преподаватели просто но вели. Наукой стали заниматься все меньше и меньше преподавателей. Вместе с тем, в организации и проведении НИР нематились и определенные сдвиги. В 1971-1975 гг. п производство били рчедренн результаты 84 хоздоговорных и 48 госбюджетных тем*'.

На Всесоюзной арене в научном отношении Университет был представлен в основном только физфаком, биофаком и несколькими-, кэфёдпами других факультетов.

В тоетьоЯ главе особое внимание обращается на научные исследования, кафедр и факультетов по хоздоговорам с предприятиями,

1 ПГДПД, ф.ВО, о.21б, д.159, с.11.

3 ЦГА КР, ф.ЗбР, о.10, д.1011, с.б1

3 Там гае, д.2-6Й, с. 113.

4 Там до, д.1271, с.95.

учреждениями как внутри, так и за пределами республики. В университете имелись больиие резервы для расширения работ по хоздоговорной тематике.

По прелнему, в 70-80-е годы ученые университета продоляали нанимать ведущие позиции в развитии таких" наук, как биология, хи~ мпч, математика, кыргызское языкознание и литературоведение и по ряду проблем истории Кыргызстана. В этот период был опубликован ряд фундаментальных работ, которые способствовали вмработке многим? рекомендаций ученых по развитию соответствующих отраслей знания и использованию их в народном хозяйстве и культуре.

В конце 80-х годов университетом были заключены договора о научно-техническом, содружестве с рядом научных центров, предусматривающие проведение совместных исследований, научные консультации подготовку научных кадров. В числе организаций, с которыми заключались договора, были академические институты республиканской АН, МГУ, Московский институт народного хозяйства, Московский экономик' статистический институт, ЛГУ и др. Также среди заказчиков униворс! тета были и такие научные учреждения и организации, как - Институ экспериментальной метеорологии Госкомгидромета СССР, Московский экспериментальный завод качественных сплавов, Институт олектросва гл им. Патона АН СССР, Институт атомной рнчргии им.Курчатова и др

Состояние ВНР студентов такие оставляла яэлать лучшего. Чис-го участия студентов в НИР являлось чрезвычайно низким абсолютно и в сопоставлениях с показателями ведущих вузов бывшего СССР. Есл г университете научней работой бил охвачен каждый 5-й студент, тс в гекоторчх ведущих вузох Советского Союза получал осуществление пркнцпп - кашдмй студент - участник паучник исследований.

В целом, научно-исследовательская работа, проводимая в университета, но всегда соответствовала требованиям, предъявляемым к такому рода высшим учебным заведениям. Возможно, это объяснялось и молодостью университета. Экономический о№зкт от внедрения результатов НИР оставался низким. _ .

В заключении подведены итоги исследования, сформулированп выводи и практические рекомендации.

Становление университета проходило ь несших условиях тоталитарного р-заима, когда многие представители научной и творческой интеллигенции подверглись репрессиям. Формирование высший школы протекало в обстановке идеологического вмешательства государственной машины во все сферы жизнедеятельности общества. Высшая школа, а том числе и университет, были сверхполитизированы. В формировании студенческого контингента огромное значение играла, разнарядка (включающая региональный, национальный, социальный и другие факторы), по которой происходило регулирование состава студентов.

Проведенный анализ приемных экзаменов по устным и письменным предметам, а такяо отчеты председателей предметных ¡экзаменационных комиссий свидетельствуют о том, что протекционизм привел к тону, что в университет попадали в немалом количестве слабо подготовленная выпускники школ. В 80-е годы сломилась такая ситуация, когда приходилось ""ходатайствовать" уие и за хорошо подготовленных выпускников.

' 'Состояние качества профессиональной подготовки студентов <$ыло предметом особой тревоги. Показатели успеваемости не могли отражать действительную картину потому, что н силу инерции многие преподаватели продолжали ставить удовлетворительные оценки вместо "двоек". Так, заклэпывались основы "ппоцантоманий".

ЗУ

Соответственно рост/ контингента студентов еаегодно увеличивался и выпуск студентов. Но главной причиной невыполнения плаца выпуска молодых специалистов, была их низкая успеваемость и большой процент отчисления. Хотя и еаегодно наращивались темпы подготовки кадров, выпуск их в силу своей специфики (педагогической направленности) на удовлетворял потребности народного хозяйства и культуры. Причины били следующие - низкий процент явки выпускников к песту назначения, формальный подход к персональному распределению, несвоевременный контроль за прибытием выпускников и серьезные недоработки.в планировании подготовки специалистов. Кадровая проблема была одной из самых непростых и на могла решаться беа директивных органов.

Развитие материально-технической базы университета отставало от темпов расширения подготовки специалистов. Укрепление материальной и учебно-научной базы вуза являлось необходимым условием для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения качества подготовки кадров, в развитии научных исследований.

Наука Кыргызстана имела довольно солидную школу талантливых, ученых, большинство из которых было подготовлено через аспирантуру КРУ.*С открытием в 1954 году АН.ценгрсмнаучных исследований стадо-вится республиканская академия.'

Толчком для ; рорш всей образовательной системы, в .том числе и университетского образования, послужил принятый Верховным Советом республики в начало 90-х годов Закон "Об образовании". Этот закон кардинально меняет подход к получению молодежью образования на всех уровнях.

В современных условиях суверенного государства, необходимо добиваться конвертируемости университетского диплома, а это будет возможно тогда, когда будет проведена аккредитация вуза. Для этого необходимо выбрать перечень тех специальностей, которые будут подлежать сертификации на международном уровне.

1993 год стал памятным в истории университетского образования. В этом году университет получил статус Национального, и теперь уже в новом, качестве должен выполнять возлоаенную на него ответственную обязанность готовить образованных, действительно высококвалифицированных специалистов мирового уровня. В этом отношении в КГНУ уво предпринимаются некоторые ааги. Так, уае с 1992 г. университет перепел на трехступенчатую систему обучения': бакалавр, магистр, доктор наук (кап это принято'в большинстве зарубежных стран).V сшивается практика обучения студентов на контрактной основе. В условиях перехода к рыночной экономике университет бистро среагировал на коньюктуру специальностей и начал открывать нозые факультеты.

Несомненно, что университет в своем новом качестве преодолеет многие трудности н с помощью всего общества станет■действительно гордостью Кыргызской.Республики.

Г|о теиэ диссертации опубликованы слеиизиив оабо^н;

Г. Нормирование состава студенчества и межнациональны^ отношения.

Тезисы докладов научной конференции - Бишкек, 1991, ч.1, с.109. 2". Пробяеми культуры образования. - Доклад на международном симпозиуме-семинаре "Восто'к-Запац: диалЬг.культур" - Алма-Ата, ]£)9й. 3. Проблемы подготовки кадров в многонациональном оощество.

Тезисы докладов у научной сессии аспирантов КГу' - Бишкек, 1092, с. 41'.

A. Aima-mater на онраинэ. - Тезисы докладов научной конференции

профессорско-преподавательского состава, посвященной 60-летию образования ИГУ. - Бишкек, 3 993, 4.1, с.134.

5. Состояние образования на современном этапе. - Хасановские чтения. Тезисы'докладов научной конференции, - Бишкек, 1994, выпуск 2, с.32.

Р. Некоторые проблемы Еысгаего образования р условиях становления независимой Республики. Тезисы докладов научной сессии ас»и-рантов. Бишкек, КГНУ. 199Л.

T Ii Я H А К

Э. Б sHî! 5нб и s вди н "Кыргыаставда унаверситет'ппс бплпн tíopyyity онуктуруу" Догои теивдаги кацдлдаттых д<лссор?airmctimíi ти-sucTsptt (70-Б0 па. )

Э:«.ги "кнриа создан, 3 гяавадан, порутундудаи, б:!бж:огрп ф,!лдан кзка тнркс-медэн гурат.

Тсмрлшн актуалдуугугу, изйддазиуи тсорня^гз нака lipase-кая1Я иапичси рынок нагшелорпнин какгяглндь'руунуи, содналдьи-окошшкаяи* едйрвдту хригнстин иатнЕзашда ялкцдци явка

билкя б^руунуи белгняуу елчеидо даградадаядакып кзг«?уу норхуну-чу t'a? окв1Щнг5!но иенрделгзвднгавдз турат. Авдиктан сапаттнн кади дедгззлдег:! -огорчу класстуу адистердя даярдоо бугук-»'/ цундо биЛ!Г.1 бору у эл чарбаспкин артих'ппп: гпийагап тарггагы бэлуп санплса да, ara карабасган бирзнчн дара^алуу псанигз зэ Сояууда.

лК'1ргуз каилеггатгп ун'лворсито'ппп!!! ебзлгзгору :.?sh.i яэ-^шгантач"' дет атадган баринчя главада наторяаядардн тацдеп кз;>уу .гака ия'жтел тагуу ^-ЬО^ет-тдардагу студош"гзр И0н?1шг=лш2~ ir.!H «ап'.отащггл бард:;* зга учурда канаазгандираарлня децгззпд® богбогондугу, бирок рэспубяшгяда униварсятетт:!;: типтеги аогогку оауу пайпшн лайда болупу ценен эл чарбасш-шн ар турдуу ицмак-Тарутин.аднстарпн даядаоо учун нагиэ туптелгэндугун, енткзнн уннпорситзттшс ([ ~ к у л ь т от те рд и 11 баааеывда йрду norop:ty окуу яай-гару тузуягендугун иэрсэтуя турвт.

E;ipoK, бута яарабастан, униварснтагтин иатерчадд'-^-тзхнкка-да пена_оиуу-а такяй баэасы, студенттик контингент™- каяттандируу, аспнрзнтурэннн кия gana ушзверситеттип боями бзруунун банка айр;?! сзпепталэр'1 ази знугуу стаднясыада болгон.

"Киргыз цаилеквттик унявврситетшщо адистзрдн доярдоа" ден аталган э*:янча главада пш нуаунДогу цатеряаддар коней дал 70-80-лнлдарда уняпарсктоттнн турчушуцда студенттярдя зкнн'тя кцлга налтыруу институту боиеи орноп, уауцдан улан патнапеган студент-торд:.? «шгарш анберууйу гахао чыгарган cmctgîm. кахштаигаадыги кзрунуп турат. Нкидан тшяары» сгуденттерди бир куротан экннчя-сянв шарттуу турдэ которо беруу орун алуусун уламтш каягеп.

Студситтердя кабил алуу унивбрситотткк билим борууда вдц ме?.ч!1га ээ болуп келген. Студенттик контингснттн !?пзшта.чды1^ууда

pDs»прядка ( рзгкондук, улутгуа, соииалдык аана бешга Ц&аторюрву ивитыган) чзд иееняго зэ болгон, студенттзрдн генге сеяуу увун-дан уя&ы кеяяп чьвшш.

"Уннварситвттогя кяш-изидцзе катеря кана юторяоедкз-тохни-кпдиа: баэаяш гбалы" деп агаяган учунчу главэда иатериаядык-твяш-аалкя б&зены опуктуруу ниЙяа дарааада едкстерди даярдоону кеябЙ-туу гсалтсрннон архга sa«ж колгывдвги туурасындо соэ болот. Огэн-дой еле ункворсятеивк ижи1« нлимий-такникаяык рэвогспяянин *аа-сирн анчодяг баЯнолаарлыя (]олбогонд:л>у пэрсотулгон, Кургиэ няиця tassKTTj^ в1щт/ш?уугщ1Д&п пийяа пощ нуктуу кснгсбяно ос боауу изнг: союздук гас^'Збдзгп шйшнН дуйнздэ :;ai:cj кеязчско nùim^ro ыуи- ( купчудугу болсэ'дага, аадзй дсдггэ^о тзгв. вхгш олос.

&ггезтпн корутундусунка кзнлдаэну» аыйггнтыги varepuftra« тая- ' чкятвр кана npasTûntujirt сунузтар бсряачш..,

Змгогстки айиршдй тнркокэси коягарихгсп.

Resume

Thesis for a candidates by Krik Beysheinbiev. 'Hie theme : "The development of University education in Kyrghy/!,lau".in 70 80 The importance of the theme, theoretical and practical meaning of research are based on the point that there is definite danger degradation of science and education in the period of establishing of market relations and crisis in the social-economic field.That is -why it is very urgent and important to prefare the higbclass specialists on a new level, in spite of that the education, today, is not the priority in the national economy.

In the first chapter: "Premisses and establishing of Kyrghyz University Ihc analysis and study of the materials shoiv us that the creation ( formation ) of student's contingent •within 1930-1950 was not satisfacted during this period . However, with the creation of the high educational school as university in our republic, the basis for training specialists of various fields of the national economy was formed. So, on the basis cf university's faculties the new high educational institutes were created and developed. '

In spite of that, the material, technical, scientific and research basis of the university, the formation or student's coittingent, post graduate courses work and other fields of activity of the university education were only on the stage of development.

hi the second chapter " The preparation of the specialists in Kyrghyz University"on the basis of vast actual materials shows that in the period of 1970-80 years the method of secondyear was established durably in the university life. Tims, the system of exception of bad students "Jvus quited besides, the fixed transfer of students frora one course to the following cominied to have place in the university. The entrance; of students had a very important place in the university education. A main role was belonged to the system of regulation (including regional, national , ethnic , social and other aspccts) to select the student's contingent.

'ill« third chapter "The conditions of scientific and research work and material ar.d technical basis of university says that the material and technical basis of tmivsrsiiy was developed saore slowly in the comparatioa with the mansion temps of the specialists creation . Also this chapcr shows that the influence of the scientific and technical revolution was not bo strong on the university's scicnce . Although, the ' Kyrghyz science had a very strong school of gifted and talented scientists and could plan for a good pros-peels i:i the scientist's world in the CIS scale.

; In conchiciin of the thisis sums sip this research nud gives the practical recommendations

'Ihr .appendixes are encJcused.