Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре

Фролова, Людмила Васильевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре

Год: 2006
Автор научной работы: Фролова, Людмила Васильевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Саратов
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре"

На правах рукописи

ФРОЛОВА Людмила Васильевна

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Специальность 22.00.06 - Социология культуры, духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Саратов 2006

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

Елютина Марина Эдуардовна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Шахматова Надежда Владимировна

канди дат социологических наук Беляничева Светлана Валентиновна

Ведущая организация: Самарский медицинский институт «РЕАВИЗ»

Защита состоится «<6 » февраля 2006 года в 14 часов на

заседании диссертационного совета Д 212.242.03 при ГОУ ВПО

«Саратовский государственный технический университет» по адресу: 410054, г. Саратов, ул. Политехническая, 77, ауд. 319

С диссертацией можно ознакомиться в научно-технической библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет».

Автореферат разослан « 12 » января 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.В. Печенкин

ЮОСК 4762/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена стратегическими задачами новой образовательной политики государства, предполагающими достижение мирового уровня образования, приведение его в соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Векторным направлением развития института российского высшего образования выступает качество образования. Гуманизация процесса получения знаний требует создания определенных педагогических условий, использование таких средств и методов, которые в процессе преподавания различных дисциплин будут формировать ведущие качества личности будущего специалиста, а также помогут студентам в процессе обучения достичь своей акме.

Согласно долгосрочной программе социально-экономического развития, рост благосостояния должен достигаться жителями России в основном за счет собственных усилий, на основе максимально полной мобилизации всех ресурсов, к числу которых относится здоровье. Как временные, так и продолжительные расстройства здоровья влекут за собой уменьшение трудоспособности и сокращение рабочего времени в перспективе, предопределяя нарушения карьерного роста, отказ от выполнения работы определенного типа и ограничение возможностей роста заработной платы, иначе говоря, приводят к ощутимым экономическим потерям как для экономики страны, так и для самого работника. Это означает и ухудшение социального самочувствия, возможность социального исключения, искривления индивидуальных жизненных траекторий.

Максимизация собственных усилий населения неразрывно связана с занятиями физической культурой, обеспечивающей психофизиологический потенциал, необходимый для сохранения здоровья, работоспособности. Особую значимость занятия физической культурой имеют для студенческой молодежи как особой социокультурной общности, представляющей человеческий потенциал продуктивных слоев общества. Основной смысл занятий физкультурой заключается в инициировании стремления вести здоровый образ жизни, в превенции асоциальных форм поведения: алкоголизма, наркомании, токсикомании, в гармонизации учебной деятельности и активного отдыха студенческой молодежи, иначе говоря, в формировании культуры самосохранения.

нерациональное использование имеющихся ресурсов и стимулов, аберрация функциональной составляющей статуса физической культуры. На практике это привело к снижению качества преподавания физической культуры в вузе, свертыванию в ряде вузов спортивно-массовой работы, разрушению имеющейся инфраструктуры. Существует серьезная проблема инструментальной составляющей учебного процесса в официальных образовательных системах: несоответствие типичных для вузов форм, методов организации занятий по физической культуре потребностям современных студентов в их двигательной активности. Для реализации такого рода образовательных программ необходимы новые образовательные подходы, преподаватели, обладающие высоким профессионализмом и компетентностью. Проблематика отношения студенческой молодежи к физической культуре является междисциплинарной и привлекает внимание специалистов разных областей знания: социологов, философов, социальных психологов, медиков. Однако данная проблема относится к малоизученным проблемам в современной социологической науке, она до сих пор по-настоящему не вошла в обиход отечественной науки, хотя отдельные публикации появились.

Представляется, что исследование отношения российского студенчества к занятиям физической культурой способно обогатить практику функционирования социального института российского высшего образования, находящегося в кризисном состоянии в силу как экзо-, так и эндогенных причин. Необходимы социологическая рефлексия источников и факторов формирования позитивного отношения к физической культуре у студенческой молодежи, поиск более эффективных путей, форм, средств, методов формирования устойчивых позитивных отношений студентов к занятиям физической культурой.

Степень разработанности проблемы связана с ростом интереса социологов к проблемам образования, социокультурным проблемам студенчества, к проблеме здорового образа жизни, со стремлением переосмыслить роль высшего образования в социальном развитии. Полноценный анализ отношения студенческой молодежи к физической культуре и спорту возможен на основе современных работ по проблемам российской образовательной системы (Г. Зборовский, Д. Константиновский, В. Нечаев, А. Новиков, Ф. Филиппов, В. Ярская). Социально - антропологический вектор изучения проблемы соответствия требований социального заказа государства уровню подготовки специалистов представлен в работах Дж. Берна, А. Галагана, М. Крозье, И. Мостовой, В. Сороки, А. Тоффлера, где анализируются ценностные приоритеты при становлении личности в процессе социализации. Важными для авторского анализа оказались работы М. Акулича, А. Арефьева, Т. Заславской, О. Кармадонова, А. Ковалевой, Л. Ланцовой, В. Павловского, Е. Слуцкого, Ф. Шереги, Е. Щербаковой, в которых обсуждаются экономические, политические, правовые, де-

мографические аспекты жизнедеятельности студенческой молодежи, труды И. Володарской, А. Митина, С. Смирнова, акцентирующие проблемы выбора приоритетов образовательных программ и стандартов. Невысокую эффективность инноваций в сфере образования отмечают: О. Григорьева, Т. Денисова, Г. Коннычева, А. Понукалин, С. Сергейчик. Идеи применения социальных технологий в образовании артикулируются такими авторами как Н. Бабкин, В. Взятышев, В. Герасимов, А. Дьяков, В. Шукшунов.

Проблематика студенчества в контексте социальных рисков продолжает традицию У. Бека, Э. Гидценса и раскрывается в работах А. Альгина,

A. Бекарева, А. Вилдавского, К. Дрейка, С. Никитина, Н. Смакотиной, К. Феофановой, О. Яницкого.

Растет число публикаций, посвященных проблемам адаптации студентов к условиям вузовской среды (В. Емельянов, А. Понукалин, Т. Склярова, А. Сурин), инфрасферы свободного времени молодежи, досуговым практикам (О. Артемова, Ю. Вучков, Е. Груздева, М. Елютина, В. Патрушев, Э.С. Чертихин).

B. Павленко, И. Климов, А. Леонтьев). В данных работах обобщен ряд факторов, влияющих на изменение идентичности посредством идентификационных процессов.

Проблемы здоровья, образовательные и превентивные программы конструирования здорового образа жизни, индивидуальная вариативность проектирования своей телесности разрабатываются В. Жуковым, И. Журавлевой, А. Изуткиным, В. Казначеевым, В. Сержантовым, Г. Царегород-цевым.

Проблематика здорового образа жизни молодежи обсуждается в контексте жизненных стратегий личности (К. Абульханова-Славская, Н. Наумова, Ю. Резник), социологического исследования жизненных ценностей (М. Бобнева, И. Истошин, Н. Лапин), диспозиционной теории личности (В. Ядов). Исследованию роли физической активности в формировании здорового образа жизни посвящены работы М. Виленского, В. Бальсевича, В. Бароненко, А. Васильева, В. Выдрина, В. Головина, Е. Дмитриева, В. Ильинича, В. Коваленко, А. Щедрина. Интересными представляются работы, артикулирующие вопросы социальных факторов, условий, механизмов формирования здорового образа жизни молодежи (С. Алексеев, И. Аршавский, Г. Алимжанова, И. Берин, Н. Веселое, П. Виноградов, М. Гинецинский, С. Гогуадзе, Е. Григорьев, Ю. Двинская, Н. Дергачев, Г. Дубинин, А. Жарова, Е. Щербакова). Особую значимость для диссертационного исследования представляют работы, характеризующие физическую культуру как фактор формирования духовной культуры молодежи

(E.JI. Омельченко, В.И. Воропаев, A.B. Лотоненко), как механизм предупреждения правонарушений в молодежной среде (O.A. Кармадонов, H.H. Маликова).

При растущем в последние годы количестве работ, посвященных характеристике тех или иных аспектов здорового образа жизни студенческой молодежи, проблематика формирования позитивных отношений к занятиям физической культурой студенческой молодежи в социокультурной перспективе остается на периферии исследовательских интересов. Предлагаемые версии теоретических подходов и практических решений включают много дискуссионных предложений. Недостаточно изучены отношения к физической культуре с учетом новых ценностно - смысловых детерминант, определяющих границы, содержание, объекты идентификации и поведенческие стратегии студенческой молодежи.

Целью исследования является выявление и социологическая интерпретация основных факторов, влияющих на характер отношения студенческой молодежи к физической культуре, на его трансформацию в условиях реформирования общества. Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:

о обобщить существующие в отечественной и зарубежной социологии методологические подходы к анализу здорового образа жизни, уточнить основные понятия социологического анализа здорового образа жизни студенческой молодежи; о оценить потенциал организации занятий физической культурой в

системе современного высшего образования; о выявить социальные факторы, влияющие на трансформацию отношения студенческой молодежи к физической культуре в условиях реформирования общества; о исследовать установки и поведенческие ориентации студенческой молодежи к занятиям физкультурой; на основе эмпирических данных составить типологию отношений студентов к занятиям физической культурой;

о выделить и проанализировать традиционные и новые формы, средства, методы формирования устойчивых позитивных отношений студентов к занятиям физической культурой; провести социологический анализ образования в области физической культуры; о предложить авторские технологии проведения занятий по физической культуре.

Объектом исследования выступает отношение студенческой молодежи к физической культуре в современном российском обществе.

Предмет исследования - факторы, влияющие на характер отношения студенческой молодежи к физической культуре в аспекте формирования здорового образа жизни.

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные по различным аспектам жизнедеятельности студенческой молодежи, анализ нормативно - правовой основы, программных документов Министерства образования и науки Российской Федерации, Концепции перехода к устойчивому развитию Российской Федерации, Концепции развития физической культуры и спорта до 2005 года, вторичный анализ результатов социологических опросов по проблемам здорового образа жизни, социокультурным проблемам студенчества, результаты социологического опроса, проведенного автором в 2003-2004 гг. (генеральная совокупность: учащиеся высших учебных заведений г. Саратова, объем выборочной совокупности составил 1328 человек), результаты многолетнего включенного наблюдения. Исследование установок и индивидуальных особенностей поведения студенческой молодежи в отношении занятий физической культурой углубляется анализом результатов глубинного интервью со студенческой молодежью (18 респондентов).

Основная гипотеза исследования. Позитивные установки в отношении формирования умений и навыков самосохранительного поведения зависят от ряда структурных факторов, включая организационное воплощение занятий по физической культуре и спорту в вузе. Практики организации и проведения занятий по физической культуре могут катализировать или уменьшить макроуровневые воздействия среды на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи. На сегодняшний день существует серьезная проблема несоответствия типичных для физического воспитания в вузах форм, методов организации занятий потребностям современных студентов.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют фундаментальные теоретические положения М. Вебера (концепция социального действия, идея о жизненных шансах как одном из оснований социальной стратификации), Т. Парсонса (о структуре социального действия), П. Бурдье, П. Бергера, Т. Лукмана (теория социального конструирования реальности), М. Брейка (о молодежной культуре), М. Фуко (концепция ерипе1е1а / сига эш - «забота о самом себе»). Исходные установки диссертационного исследования во многом формировались под влиянием теории структурации Э. Гидденса, основной принцип которой артикулирует важность адекватного понимания проблемы человеческой активности и создание теории действующего субъекта. Метод научного объяснения находится в рамках проблемных теоретических положений критической и интерпретативной парадигм. Методологические установки, задающие направления научной рефлексии автора, раскрываются в работах, обосновывающих пути формирования здорового образа жизни в сопряжении с процессуальными изменениями современной культуры (О. Здравомыслова,

A. Ковалев, И. Кон, В. Лисовский, В. Луков, В. Семенова, С. Ушакин,

B. Чупров), содержащие исследовательские материалы по возрастным ас-

пектам физической культуры и спорта (М. Елютина, Ю. Кислицин, А. По-нукалин, Д. Чувилкин). Операционализация основных понятий и процедура эмпирического исследования разрабатываются в соответствии с принципами социологического исследования, содержащимися в работах И. Де-вятко, О. Шкаратана, В. Ядова.

Достоверность и обоснованность результатов работы определяются логически непротиворечивыми теоретическими положениями, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов социологии, корректным применением положений социологии культуры, духовной жизни. Результаты анализа проведенного эмпирического исследования соотнесены с известными экспериментальными данными отечественных и зарубежных ученых.

Научная новизна исследования заключается в следующем: о представлена авторская типология основных исследовательских стратегий изучения здорового образа жизни; уточнено смысловое содержание понятия здорового образа жизни студенческой молодежи;

о определена специфика позиционирования студенческой молодежи в отношении здоровья, здорового образа жизни, активной физкультурной деятельности; о проанализирован и оценен в авторской интерпретации потенциал организации и проведения занятий физической культурой и спортом в системе современного высшего образования и основные ресурсы для формирования позитивного отношения студентов к занятиям физкультурой;

о выявлены общие социокультурные аспекты формирования позитивного отношения студенческой молодежи к занятиям физкультурой; о разработана авторская модель организации и проведения занятий по

дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях; о эксплицирована авторская типология групп студенческой молодежи

по разрядам их отношений к физической культуре. В результате проведенных теоретических и прикладных социологических исследований получены следующие основные результаты, формулируемые автором как положения, выносимые на защиту.

1. Типология основных исследовательских стратегий здорового образа жизни включает: социоструктурный подход, социокультурный подход, анализ социальных практик. Здоровый образ жизни - многомерное понятие, в его состав входят различные виды социальной активности, направленные на сохранение и поддержание здоровья и максимальной продолжительности жизни. Структурная особенность здорового образа жизни студенческой молодежи определяется особой социокультурной ролью студенчества, жесткой связью с его духовной жизнью: системой ценностей и потребностей, социальными установками и интересами. Понятие «здоро-

вый образ жизни студенческой молодежи» фиксирует способы активностей, посредством которых представители данной группы проявляют заботу о самих себе. При изменениях характера поведения, распространенности различных видов активности в разное время, «ядром» здорового образа жизни у студенческой молодежи выступают занятия физической культурой. Физическая активность, являясь одним из системообразующих факторов здорового образа жизни, позволяет молодому человеку реализовать свое право на общественно полезное занятие, вести активную творческую работу, проявить себя как личность, является «добавляющей силой» карьерных продвижений, необходимым условием для занятия высоких социальных позиций, способствует перераспределению времени в пользу досуга. Помимо инструментального предназначения, она обладает конструирующей сущностью, определяющей способ сознательной заботы о самом себе, опирающийся на ценности и приоритеты индивида и реализующийся в его поведении.

2. К числу основных факторов, влияющих на характер отношения студенческой молодежи к физической культуре, относятся: «принцип прецедента», фиксирующий значимость образцов поведения как со стороны родителей, так и со стороны сверстников, инициирующих интерес и вовлеченность в физическую активность; место физкультурного и спортивного досуга в современной молодежной субкультуре; мода на здоровый образ жизни (занятия физической культурой в контексте престижности и популярности), определяющая личностные и социальные мотивы к сохранению и укреплению здоровья, рассматривающая его как средство «накапливания преимуществ»; инновационный потенциал содержательного и организационного воплощения занятий по физической культуре в вузе.

3. Переосмысление роли физической культуры в системе современного высшего образования связано с приданием ей статуса учебной дисциплины, ответственной за формирование знаний и навыков самосохранительно-го поведения. В настоящее время доминирует «инструментальность» в отношении к занятиям физкультурой, проявляющаяся и в их фетишизации, символической присяге физкультуре как всеобщей повинности, и в рассмотрении ее в качестве средства достижения других, более значимых ценностей. При должном понимании для себя необходимости физических нагрузок у молодежи нет заинтересованности в предоставляемых им формах и средствах физической культуры на учебных занятиях. Отношения преподавателя и студента сохраняют характер принуждения, имеет место

► примат информированности и стандартизации над культурой и правом вы-

бора. Есть и другая крайность - циничное отношение студента к учебному процессу, преподавателю. Помимо открытого, существует и латентный протест: использование личных связей, попытки «договориться» с преподавателем, справки «освобождения», формальное присутствие на занятиях, упрощение всех заданий.

4. Несмотря на то, что большая часть студенческой молодежи осознает личную и социальную ценность здоровья, она воспринимается как абстрактная ценность, которая имеет надличностный характер. Она векторна: в целом позитивно оценивается, но не является предметно-достижимой. Доминирует отношение к здоровью как абстрактному ресурсу эффективности деятельности, который не идентифицируется с жизненными стратегиями, с нормами повседневного поведения. Студенты рассматривают здоровье либо как естественный резерв, не требующий дополнительных усилий, либо руководствуются принципом «каждый несет свой чемодан», считая интеллектуальную деятельность несовместимой с физической активностью, что фиксирует отсутствие представлений о взаимосвязи различных блоков здоровья человека (духовного, психического, социального, физического). По их мнению, здоровье - это не та ценность, на которой надо сфокусировать внимание и собственные действия в данный период времени. Студенты имеют достаточно упрощенное представление о здоровом образе жизни, понимают его в терминах отсутствия негативных явлений («не пить», «не курить», «не употреблять наркотики»), а не в терминах позитивных связей и осуществления.

5. Сегодня очевидно, что воспроизводство позитивного отношения не является естественно протекающим процессом. Тревожными симптомами стали масштабы распространения социальных болезней в молодежной среде. Во многом это реакция на неэффективные формирующие стимулы, механизмы саморегуляции поведения: практическое отсутствие системы культивирования здорового образа жизни, возрастание культа насилия, вседозволенности, нетрудового обогащения, корыстной наживы; коммерциализация инфраструктуры отдыха, развлечений, спорта; отсутствие эффективных стратегий воспитательной работы в области физической культуры. Инновационный потенциал в контексте организации и проведения занятий по физической культуре в вузе представляет собой главный стратегический ресурс для формирования позитивного отношения студенческой молодежи к физической культуре, превращения установок в нормы жизнедеятельности. В структуру инновационных предложений наряду с поиском новых форм, методов организации занятий входит и поиск новых способов мотивации агентов образовательного процесса. 6. Акцентирование особенностей студенчества как гетерогенной, внутренне дифференцированной общности со всеми присущими ей полнотой и разнообразием способов и стилей жизнедеятельности обусловливает необходимость децентрализации учебных программ по физическому воспитанию, плюрализма форм и методов проведения занятий. Модернизация учебного процесса требует сегодня от специалиста более высокой инициативы, гибкости, творчества, управленческих навыков, широких полномочий принимать решения по многим вопросам, новых принципов организации и проведений занятий. 1. Принцип полезности, предполагающий ис-

пользование всего того, что помогает организовать повседневную жизнь: оздоровительные, координационные, психофизические практики. Не только фиксация обладания теми или иными ресурсами, но и выявление характера их использования. 2. Принцип усиления невербальной компоненты -на занятиях предлагается максимально использовать невербальные формы (танцевальные, спортивные движения) для самовыражения. Студенты получают свободное пространство: они могут получить разный опыт, хороший можно перенести в реальную жизнь. 3. Принцип установки на успех -освободить человека от условностей повседневной жизни и получить представление о другом поведении, способе жизни, опыте, задавая своеобразное пространство для человека, в котором он может формировать навыки, не доступные ему в реальной жизни. Преодолеть существующие у них барьеры, преграды. 4. Принцип дискурсивной организации - преподаватель демонстрирует активную толерантность, уважение прав студентов, социальную ответственность. 5. Принцип обратной связи - регулярный опрос студентов относительно учебной программы, учебной нагрузки, качества преподавания, имеющихся в распоряжении студентов помещений и оборудования.

7. По разряду содержания установок студентов в отношении занятий физической культурой в вузе выделяются следующие стратегии поведения:

1. Стратегия соучастия - характеризуется позитивной оценкой занятий физкультурой, систематическим присутствием на занятиях, стремлением пролонгировать эти занятия. В основе стратегии соучастия лежит дости-жительная мотивация, соответствующая новому социальному типу успешного делового человека (хваткому, энергичному, готовому к любым поворотам в жизни). Занятия физкультурой рассматриваются как средство накапливания преимуществ, как трамплин для успешной карьеры и подъема уровня жизни.

2. Стратегия избежания - возникает на основе априорных убеждений в ненужности занятий физкультурой и предполагает различные виды ухищрений с целью непосещения занятий.

3. Стратегия инфантилизма - конструируется посредством равнодушия в ситуации выбора. Главное в данном случае получение зачета на фоне полного безразличия к физической активности, возможности движений.

4. Селективная стратегия фиксирует стремление индивида к самостоятельному выбору правил, форм физической активности в соответствии со своими интересами.

5. Одержимые, связывающие целевой компонент деятельности с достижением высоких спортивных результатов, нередко ценой снижения результативности учебной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно стимулирует активизацию междис-

циплинарного теоретического синтеза в отношении проблем здоровья, здорового образа жизни студенческой молодежи. Результаты диссертации расширяют проблемное поле социологии культуры, духовной жизни, развивают теорию и методологию социологии образования и социологии молодежи. Выводы диссертации могут быть использованы при разработке образовательных программ по формированию здорового образа жизни студенческой молодежи. Материалы диссертационной работы могут быть привлечены при чтении специализированных курсов по проблемам современной молодежной культуры, найти применение в преподавании курса «Физическая культура» в вузе, разработке спецкурсов по данной дисциплине. Полученные результаты могут быть использованы государственными органами образования, спорта для выработки модели и разработки социальных программ формирования здорового поколения.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертационной работе, докладывались на методологических семинарах, заседаниях кафедры социологии Саратовского государственного технического университета, кафедры физического воспитания СГСЭУ, международных и российских конференциях и семинарах: Интеграционные процессы в современном обществе (Саратов, 2002), Образование для всех: пути интеграции (Саратов, 2003), Среда обитания и здоровье студенческой молодежи (Саратов, 2004), Образование в современном мире: глобальное и локальное (Саратов, 2004), Современные коммуникативные практики (Саратов, 2004), Социальное расслоение, власть и гражданское общество в современной России (Саратов, 2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ общим объемом 2,1 п.л. Имеются акты о внедрении в учебно-воспитательный процесс инновационных форм организации «занятий по интересам».

Структура работы включает введение, две главы (четыре параграфа), заключение, список использованной литературы, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы и ее актуальность, анализируется степень разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются его предмет и объект, излагаются теоретико-методологические основания диссертации и обозначается его эмпирическая база, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Физическая культура как системообразующий фактор здорового образа жизни студенческой молодежи» состоит га двух параграфов и посвящена анализу основных теоретических подходов и мо-

делей объяснения здорового образа жизни, выявлению их эвристических возможностей для концептуализации здорового образа жизни применительно к определенной социокультурной общности - студенчеству. В качестве специфической области исследования рассматриваются занятия физкультурой как системообразующие факторы здорового образа жизни студенческой молодежи, отношения студенческой молодежи к ценностям здоровья, физической активности.

В первом параграфе «Концептуализация здорового образа жизни студенческой молодежи» анализируются основные исследовательские стратегии изучения здорового образа жизни, обсуждаются основные понятия социологического анализа здорового образа жизни студенческой молодежи.

В работе представлена типология основных исследовательских стратегий здорового образа жизни, включающая: социоструктурный подход, базирующийся на анализе составляющих здорового образа жизни; социокультурный подход, позволяющий рассмотреть репрезентации различных форм активностей акторов в публичном пространстве культуры; анализ социальных практик. Большой эвристический потенциал, по мнению автора, содержит концепция epimeleia / cura sui («забота о самом себе»), развиваемая М. Фуко, фиксирующая, по его мнению, историю практических применений субъективности. С позиции М. Фуко, принцип, согласно которому необходимо проявлять заботу о самом себе, является основой рационального поведения в любой форме активной жизни, стремящейся отвечать принципу духовной рациональности. Смысловое содержание концепции epimeleia конкретизируется следующими позициями: во - первых, это тема некоего общего отношения, своеобразная манера смотреть на мир, действовать, вступать в отношения с другими людьми; во - вторых, это определенные формы рефлексии; в - третьих, это определенный образ действий, осуществляемый субъектом по отношению к самому себе, а именно действие, которым он проявляет заботу о самом себе, изменяет, очищает, преобразует и преображает себя. Данный подход, по мнению диссертанта, позволяет акцентировать внимание на субъективном измерении содержания социологической категории здорового образа жизни.

Понятие «здоровый образ жизни студенческой молодежи», по мнению автора, фиксирует способы активностей, посредством которых представители данной группы проявляют заботу о самих себе. Для достижения этого результата необходима совокупность практических навыков, приобретаемых путем большого количества упражнений. Автор обосновывает тот факт, что при изменениях характера поведения, распространенности различных видов активности в разные периоды, «ядром» здорового образа жизни у студенческой молодежи выступают занятия физической культурой.

Во втором параграфе «Физическая культура и девиации: два концепта в осмыслении образа жизни студенческой молодежи» представлена сущностная характеристика образа жизни студенческой молодежи по оси «здоровье - инвалидность», анализируются основные факторы, влияющие на формирование образа жизни студенческой молодежи, обсуждаются результаты исследования специфики позиционирования студенческой молодежи в отношении здоровья, здорового образа жизни.

По мнению автора, сегодня концепция здорового образа жизни позволяет продвинуться в анализе девиаций молодежи и рассмотреть девиант-ные формы в инверсном противопоставлении здоровому образу жизни. Автор разделяет точку зрения о том, что девиации в молодежной среде -это, прежде всего, вопрос идентичности, ее конструирования, воспроизводства и защиты. Закономерные, но безуспешные попытки молодежи интегрироваться в общественные структуры ставят ее перед необходимостью поиска альтернативных, неинституциальных каналов интеграции. Как показано в работе, молодежь попадает в сложную ситуацию выбора менаду самореализацией в социально одобряемых формах (труд, физкультура и спорт, занятия непрофессиональными видами творчества) и самоутверждением в рамках молодежной субкультуры, часто сопряженной с правонарушением и дестабилизацией общества. Происходит локализация интеграционных процессов в местах концентрации социальных патологий. Молодежные сообщества, сложившиеся вокруг этих мест, являясь неотъемлемым элементом городской культуры, способствуют унификации жизненных паттернов молодежи, но в то же время выступают некой локальной нишей, где молодежь может воссоздать чувство идентичности и комфорта. Интеграционные усилия молодежи в данной ситуации, сами по себе представляющие естественный порядок вещей, находят воплощение в конструировании жизненных стилей, несовместимых с понятием здорового образа жизни.

Анализ результатов эмпирического исследования убеждает, что большая часть студенческой молодежи осознает личную и социальную ценность здоровья (с позитивными определениями здоровья согласны 56,5%

из числа опрошенных), тем не менее, ценность здоровья остается для студенческой молодежи абстрактной, имеющий надличностный характер. По мнению студентов, здоровье - это не та ценность, на которой нужно сфокусировать внимание и собственные действия в данный период времени. Студенты имеют достаточно упрощенное представление о здоровом образе жизни, понимают его, в основном, как следование лишь хорошо известным положениям: «не пить», «не курить», «не употреблять наркотики». Однако даже перечисленные положения не становятся для многих руководством для организации повседневного поведения.

В работе анализируются социальные препятствия в выборе здорового образа жизни, устойчивых предпочтений занятий физической культурой. 1 .Укорененность усеченных представлений о физической активности, рассматриваемой отдельно от культурно заданных смыслов, что нерелевантно социальному взаимодействию. Отношения к занятиям физкультурой фиксируются в работе в двух аспектах: во - первых, как форме проведения досуга; во-вторых, в контексте организации и проведения занятий по физкультуре в вузе. Данные эмпирического исследования свидетельствуют о том, что у молодежи в сфере досуга преобладают пассивные и нетворческие формы деятельности. Только 10% из числа опрошенных студентов активно занимаются физкультурно-спортивной деятельностью, начав ее в спортивных коллективах еще до поступления в высшее учебное заведение. Самой распространенной формой проведения досуга оказались посещения баров, кафе (18%), дискотек (28% из числа опрошенных). Следующие виды досуга распределились следующим образом: работа за компьютером (20%), посещение друзей (9%). Среди видов досуговой деятельности был обозначен и такой специфический вид деятельности, как азартные игры (11%). Остальным видам занятий в свободное время (непрофессиональным и любительским занятиям физкультурой, чтению, посещению кино и театров) уделяют внимание немногие из студентов. Автор приходит к выводу о том, что меняется культурная составляющая досуга студенческой молодежи, содержательная насыщенность которой определяется ма-нипулятивным воздействием масс-медиа, превращающим представления и установки в формы символической социализации и контроля. Досуг студенческой молодежи при современных информационных перегрузках, как правило, заполняется стихийными формами поведения, снимающими «информационный стресс» ценой, по существу, снижения общей культуры личности. Расширяется сфера импульсивного поведения, элиминируется культура самоотказа. Автор обращает внимание и на тот факт, что для каждого четвертого из числа опрошенных студентов свободное время превращается в средство, инструмент экономического самообеспечения, неразрывно связанный с исчерпывающе-ограниченной человеческой активностью, замкнутой наперед заданным пределом. Оно приобретает характер адаптационного ресурса в кризисной ситуации.

2. Распространенность ложных стереотипов в отношении вредных привычек, зависимостей, индивидуальная и массовая лояльность к ним. Результаты проведенных автором социологических исследований показывают наличие лояльности студентов в отношении к таким формам девиаций, как курение, употребление алкоголя, употребление и распространение наркотиков. В частности, к употреблению алкоголя свое лояльное отношение продемонстрировали 62% студентов, к курению 58% из числа опрошенных относятся лояльно, 10,8% из числа опрошенных лояльно относятся к употреблению и распространению наркотиков, не подвергают осуждению, считают это сугубо личным делом отдельно взятого человека. 3. Недоступность услуг, коммерциализация культурно-досуговых организаций очерчивает своеобразные границы опыта, фиксирует набор стереотипизи-рованных форм поведения. 4. Доминирующее влияние СМИ на конструирование стандартов потребительского поведения, опасных и безопасных стратегий поведения. Средства массовой информации в привлекательной форме рекламируют (культивируют) такие стандарты как: курение и неумеренное потребление пива, которые расцениваются сегодня как престижные атрибуты молодежной субкультуры. Киногерои, звезды российского шоу бизнеса, политические лидеры, постоянно появляются на киноэкранах то с сигаретой в руках, то с напитками, далеко не безалкогольными. Насаждается нарочитая парадность образа жизни - реклама ночных клубов, казино и прочих заведений, что отражается на структуре предпочтений студенческой молодежи. 5. Этический бриколаж, утрата нравственных ориентиров в организации повседневной жизни.

Автор выявляет отсутствие «моды на здоровье», пропаганды «здорового образа жизни», анализирует его социальные последствия, обосновывает необходимость рассматривать занятия физкультурой и спортом как организованную культурную реакцию современности в соответствии с конструирующими культурными схемами и использованием материальных артефактов.

Вторая глава «Подготовка в области физической культуры в вузе как ресурс формирования здорового образа жизни студенческой молодежи» состоит из двух параграфов и посвящена рассмотрению и определению роли и статуса физической культуры в системе высшего образования, выявлению типологии студентов в аспекте их отношения к занятиям физической культурой, обоснованию необходимости внедрения инновационных технологий преподавания физической культуры в современном вузе. *

Первый параграф «Типология отношения студенческой молодежи к физической культуре» посвящен анализу социальных дистанций и границ, которые устанавливает молодежь при проектировании отношения к занятиям физкультурой, системы оценок и индикаторов их отношений к организации и проведению занятий по физической культуре в вузе, пред-

ставлена авторская типология групп студенческой молодежи по разряду их отношений к физической культуре.

Данные эмпирического исследования свидетельствуют о том, что студенты в целом не связывают решение значимых для себя задач («повысить свою физическую подготовку в целом», «продлить активное долголетие», «улучшить осанку, походку», «использовать возможность отдохнуть, отвлечься от учебы, работы», «оптимизировать вес», «добиться признания окружающих, поднять свой авторитет», «быть привлекательным для лиц противоположного пола»), с предоставляемыми им возможностями на учебных занятиях. В большинстве своем студенты приходят на занятия по физкультуре с целью «отбыть наказание» и получить отметку в учебном журнале о подтверждении присутствия, которое необходимо в конечном итоге для получения зачета по данной дисциплине (42,2% опрошенных). Действующие нормативные требования, предусмотренные Примерной программой дисциплины «Физическая культура», утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации по общегуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, студенты определяют как «не соответствующие их базовой физической подготовке», «не соответствующие потребностям и интересам в сфере физических нагрузок». Свое нежелание посещать занятия по физической подготовке в вузе студенты объясняют следующими причинами: «однообразно, скучно», «морально устаревшая материально-техническая база», «плохие санитарно-гигиенические условия», в целом определяя равнодушное отношение к учебным занятиям физкультурой в вузе. Большая часть студентов предпочитает самостоятельные занятия в современных фитнес - клубах и залах атлетической гимнастики. Однако количество студентов, которые могут себе позволить систематические занятия в данных спортивных сооружениях, не так велико, всего 29,4%. А те студенты, которые заинтересованы в систематических занятиях физкультурой, но не могут себе позволить посещение современных учреждений физкультурного профиля в силу определенных причин, вынуждены обходиться лишь занятиями. Количество таких студентов составляет 32,8%. По мнению автора, именно для этой основной массы студентов, которая еще пока видит необходимость в занятиях физической культурой, и следует создать все необходимые условия. Результаты глубинного интервью позволили выделить значимость «принципа прецедента», фиксирующего встроенность в семейную традицию занятий физической культурой. При прочих равных условиях позитивное отношение к физической активности демонстрируют студенты, в семьях которых сложились устойчивые образцы поведения, предусматривающие обязательность физических упражнений. Предпочтения студентов в выборе тех или иных видов физкультурной деятельности в значительной степени зависят от предпочтений родителей. В данном случае молодые люди

имеют устойчивый и конструктивный эталон сравнения для выбора своей жизненной позиции в аспекте образа жизни.

По разряду содержания установок студентов в отношении занятий физической культурой в вузе автор выделяет и описывает следующие стратегии поведения. 1 .Стратегия соучастия - характеризуется позитивной оценкой занятий физкультурой, систематическим присутствием на занятиях, стремлением пролонгировать эти занятия. В основе стратегии соучастия лежит достижительная мотивация, соответствующая новому социальному типу успешного делового человека (хваткому, энергичному, готовому к любым поворотам в жизни). Занятия физкультурой рассматриваются как средство накапливания преимуществ, как трамплин для успешной карьеры и подъема уровня жизни. 2.Стратегия избежания - возникает на основе априорных убеждений в ненужности занятий физкультурой и предполагает различные виды ухищрений с целью непосещения занятий. 3. Стратегия инфантилизма - конструируется посредством равнодушия в ситуации выбора. Главное в данном случае - получение зачета на фоне полного безразличия физической активности, возможности движений. 4.Селективная стратегия фиксирует стремление индивида к самостоятельному выбору правил, форм физической активности в соответствии со своими интересами. 5. Одержимые, связывающие целевой компонент деятельности с достижением высоких спортивных результатов, нередко ценой снижения результативности учебной деятельности.

Во втором параграфе «Инновационный потенциал организации занятий физической культурой: стимулирующие стратегии» анализируются вопросы модернизации учебного процесса, обосновывается необходимость внедрения инновационных технологий преподавания физической культуры в вузе. Предлагается авторская модель проведения «занятий по интересам».

Инновационный потенциал в контексте организации и проведения занятий по физической культуре в вузе представляет собой, по мнению автора, главный стратегический ресурс для формирования позитивного отношения студенческой молодежи к физической культуре, превращения установок в нормы жизнедеятельности. В работе обосновывается, что в структуру инновационных предложений наряду с поиском новых форм, методов организации занятий входит и поиск новых способов мотивации агентов образовательного процесса. Механизм мотивационного диалога включает, по мнению автора, следующие позиции: а) мониторинг, отеле- |

живающий изменения в отношении занятий физкультурой в контексте их ролевой самоидентификации; б) организационное оформление диалога, в ходе которого проектируются инновации.

В настоящее время есть условия для преодоления старой практики, когда мотивационные отношения складывались «за спиной студентов». Партнерство между различными агентами образовательной деятельности в

области физической культуры способно придать мотивационным процессам сценарный характер. Диссертант приходит к выводу о том, что необходимо коренным образом пересмотреть учебные программы и планы по дисциплине «Физическая культура» для непрофильных и не специализирующихся в вопросах физической подготовки вузов. По мнению автора, современный курс социальных реформ заставляет расставить новые акценты в организации занятий по физическому воспитанию, искать новые пути, формы, методы привлечения студентов к занятиям физической культурой. В диссертационной работе обосновывается принцип индивидуального подхода в решении вопросов физподготовки студентов, выявления индивидуальных предпочтений студентов, а также их базовых психофизических возможностей.

По мнению автора, забота о себе невозможна без наличия наставника, который своим реальным поведением демонстрирует принципы и образцы той заботы, которую молодые люди должны осуществлять по отношению к самим себе. Вслед за М. Фуко, автор рассматривает три типа мастерства, три типа умения - 1есЬпе, три типа отношения к другому, необходимые для формирования молодого человека. 1. Наставление примером: собственный пример и сила традиций формирует модель поведения. 2. Наставление знаниями: передача знаний, манеры поведения и принципов. 3. Наставление в трудности: мастерство выхода из трудной ситуации, сократовское 1есЬпе. Автор отмечает, что сегодня от специалистов требуется более высокая инициатива, проявление гибкости, творчества, управленческих навыков, широких полномочий, которые позволят принимать решения по многим вопросам физкультурной деятельности.

В качестве инновационной технологии преподавания физической культуры в вузе автор обосновывает модель проведения «занятий по интересам», базирующуюся на определенной совокупности принципов: 1) принципе полезности; 2) принципе усиления невербальной компоненты; 3) принципе акме; 4) принципе дискурсивной организации; 5) принципе обратной связи. В работе отмечается положительная динамика отношения студентов к занятиям физкультурой, что проявилось в улучшении показателей посещаемости занятий, заинтересованности в двигательной деятельности, в росте соответствия личностных интересов студентов и предоставляемых им услуг в сфере физического воздействия.

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы, намечаются пути дальнейшей разработки данной проблемы.

В приложении представлены образец анкеты и таблицы.

Основные результаты диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях автора:

1.Фролова Л.В. Физкультурная деятельность в образе жизни современной студенческой молодежи /Л.В. Фролова //Основания и парадигмы

w nez 1/62

современного общественного развития: сборник научных статей /СГТУ. Саратов: Научная книга, 2005. С. 201-204. (0,4 п. л.)

2.Фролова Л.В. Социокультурная динамика отношения студенческой молодежи к занятиям физической культурой и спортом в системе высшего профессионального образования /Л.В. Фролова // Основания и парадигмы современного общественного развития: сборник научных статей /СГТУ. Саратов: Научная книга, 2005. С. 214-218. (0,4 п.л.)

3.Фролова Л.В. Занятия активными физическими упражнениями в организации досуга студенческой молодежи /JI.B. Фролова //Среда обитания, здоровье и физическое развитие студентов: межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Саратовского государственного социально-экономического университета, 2004. С. 53-57. (0,4 п.л.)

4.Фролова Л.В. Роль мотивации в формировании потребности в здоровом образе жизни студентов вузов /Л.В. Фролова //Оптимизация учебно-тренировочного процесса: материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Новгород, 25 ноября 2004 г. Сборник научных докладов. Нижний Новгород, 2004. С.44-46. (0,1 п.л.)

5.Фролова Л.В. Физическая культура в аспекте возрастных особенностей студенческой молодежи /Л.В. Фролова //Среда обитания, здоровье и физическое развитие студентов: межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Саратовского государственного социально-экономического университета, 2004. С. 58-61. (0,2 п. л.).

6.Фролова Л.В. Социальные факторы, влияющие на девиантное поведение студенческой молодежи в современном социуме /Л.В. Фролова // Среда обитания, здоровье и физическое развитие студентов: межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Саратовского государственного социально-экономического университета, 2004. С. 83-89. (0,4 п. л.).

7.Фролова Л.В. Волевой фактор как психологический феномен при занятиях спортом студенческой молодежи: /Л.В. Фролова //Социальные аспекты спорта и физической культуры: серийный межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 2004. С. 105-111. (0,4 п. л.)

Лицензия ИД № 06268 от 14.11.01

Подписано в печать 27.12.05 Формат 60x84 1/16

Бум. тип. Усл. печ.л. 1,16 Уч.-изд.л. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ 473 Бесплатно

Саратовский государственный технический университет

410054, Саратов, Политехническая ул., 77 Отпечатано в РИЦ СГТУ. 410054, Саратов, Политехническая ул., 77

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Фролова, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК

СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Концептуализация здорового образа жизни студенческой молодежи.

1.2. Физическая культура и девиации: два концепта в осмыслении образа жизни студенческой молодежи.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Типология отношения студенческой молодежи к физической культуре.

2.2. Инновационный потенциал организации занятий физической культурой: стимулирующие стратегии.

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Фролова, Людмила Васильевна

Социально-экономические преобразования в Российской Федерации последнего десятилетия, определяющие смену образовательных и научных парадигм, закономерно привели к необходимости переосмысления роли и функций формирования физической культуры всего российского населения и, в частности, студенческой молодежи. В настоящее время в связи с отсутствием научно обоснованных критериев и норм размещения государственного заказа на физическую культуру наблюдаются такие факты, как нерациональное использование имеющихся ресурсов и стимулов, аберрация функциональной составляющей статуса физической культуры. На практике это привело к снижению качества преподавания физической культуры в вузе, свертыванию в ряде вузов спортивно-массовой работы, разрушению имеющейся инфраструктуры. Существует серьезная проблема инструментальной составляющей учебного процесса в официальных образовательных системах: несоответствие типичных для вузов форм, методов организации занятий по физической культуре потребностям современных студентов в их двигательной активности. Для реализации такого рода образовательных программ необходимы новые образовательные подходы, преподаватели, обладающие высоким профессионализмом и компетентностью. Проблематика отношения студенческой молодежи к физической культуре является междисциплинарной и привлекает внимание специалистов разных областей знания: социологов, философов, социальных психологов, медиков. Однако данная проблема относится к малоизученным проблемам в современной социологической науке, она до сих пор по-настоящему не вошла в обиход отечественной науки, хотя отдельные публикации появились.

Степень разработанности проблемы связана с ростом интереса социологов к проблемам образования, социокультурным проблемам студенчества, к проблеме здорового образа жизни, со стремлением переосмыслить роль высшего образования в социальном развитии. Полноценный анализ отношения студенческой молодежи к физической культуре и спорту возможен на основе современных работ по проблемам российской образовательной системы (Г. Зборовский, Д. Константиновский, В. Нечаев, А. Новиков, Ф. Филиппов, В. Ярская). Социально -антропологический вектор изучения проблемы соответствия требований социального заказа государства уровню подготовки специалистов представлен в работах Дж. Берна, А. Галагана, М. Крозье, И. Мостовой, В. Сороки, А. Тоффлера, где анализируются ценностные приоритеты при становлении личности в процессе социализации. Важными для авторского анализа оказались работы М. Акулича, А. Арефьева, Т. Заславской, О. Кармадонова, А. Ковалевой, Л. Ланцовой, В. Павловского, Е. Слуцкого, Ф. Шереги, Е. Щербаковой, в которых обсуждаются экономические, политические, правовые, демографические аспекты жизнедеятельности студенческой молодежи, труды И. Володарской, А. Митина, С. Смирнова, акцентирующие проблемы выбора приоритетов образовательных программ и стандартов. Невысокую эффективность инноваций в сфере образования отмечают: О. Григорьева, Т. Денисова, Г. Коннычева, А. Понукалин, С.

Сергейчик. Идеи применения социальных технологий в образовании артикулируются такими авторами как Н. Бабкин, В. Взятышев, В. Герасимов, А. Дъяков, В. Шукшунов.

Проблематика студенчества в контексте социальных рисков продолжает традицию У. Бека, Э. Гидденса и раскрывается в работах А. Альгина, А. Бекарева, А. Вилдавского, К. Дрейка, С. Никитина, Н. Смакотиной, К. Феофановой, О. Яницкого.

Особое значение имеют исследования идентификации и идентичности, осуществляемые как зарубежными (П. Бергер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Т. Лукман, Дж. Марсиа, Р. Мертон, Дж. Мид, С. Московичи, Дж. Тернер), так и отечественными авторами (Н. Антонова, Л. Выготский, В. Гасилин, В. Павленко, И. Климов, А. Леонтьев, Т. Стефаненко). В данных работах обобщен ряд факторов, влияющих на изменение идентичности посредством идентификационных процессов.

Проблематика здорового образа жизни молодежи обсуждается в контексте жизненных стратегий личности (К. Абульханова-Славская, Н. Наумова, 10. Резник), социологического исследования жизненных ценностей (М. Бобнева, И. Истошин, Н. Лапин), диспозиционной теории личности (В. Ядов), концепции жизненных планов (А. Матуленис, М. Титма, Э. Саар, Г. Чередниченко, В. Шубкин). Исследованию роли физической активности в формировании здорового образа жизни посвящены работы М. Виленского, В. Бальсевича, В. Бароненко, А. Васильева, В. Выдрина, В. Головина, Е. Дмитриева, В.Ильинича, В. Коваленко, А. Щедрина. Интересными представляются работы, артикулирующие вопросы социальных факторов, условий, механизмов формирования здорового образа жизни молодежи (С. Алексеев, И. Аршавский, Г. Алимжанова, И. Берин, Н. Веселов, П. Виноградов, М. Гинецинский, С. Гогуадзе, Е. Григорьев, Ю. Двинская, Н. Дергачев, Г. Дубинин, А. Жарова, Е. Щербакова). Особую значимость для диссертационного исследования представляют работы, характеризующие физическую культуру как фактор формирования духовной культуры молодежи (E.JI. Омельченко, В.И. Воропаев, А.В. Лотоненко), как механизм предупреждения правонарушений в молодежной среде (О.А. Кармадонов, Н.Н. Маликова).

Целыо исследования является выявление и социологическая интерпретация основных факторов, влияющих на характер отношения студенческой молодежи к физической культуре, на его трансформацию в условиях реформирования общества. Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:

- обобщить существующие в отечественной и зарубежной социологии методологические подходы к анализу здорового образа жизни, уточнить основные понятия социологического анализа здорового образа жизни студенческой молодежи;

- оценить потенциал организации занятий физической культурой в системе современного высшего образования;

- выявить социальные факторы, влияющие на трансформацию отношения студенческой молодежи к физической культуре в условиях реформирования общества;

- исследовать установки и поведенческие ориентации студенческой молодежи к занятиям физкультурой; на основе эмпирических данных составить типологию отношений студентов к занятиям физической культурой;

- выделить и проанализировать традиционные и новые формы, средства, методы формирования устойчивых позитивных отношений студентов к занятиям физической культурой; провести социологический анализ образования в области физической культуры в вузе;

- предложить авторские технологии проведения занятий по физической культуре.

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные по различным аспектам жизнедеятельности студенческой молодежи, анализ нормативно - правовой основы, программных документов Министерства образования и науки Российской Федерации, Концепции перехода к Устойчивому Развитию Российской Федерации, Концепции развития физической культуры и спорта до 2005 года, вторичный анализ результатов социологических опросов по проблемам здорового образа жизни, социокультурным проблемам студенчества, результаты социологического опроса, проведенного автором в 2003-2004 гг. (генеральная совокупность: учащиеся высших учебных заведений г. Саратова, объем выборочной совокупности составил 1328 человек), результаты многолетнего включенного наблюдения. Исследование установок и индивидуальных особенностей поведения студенческой молодежи в отношении занятий физической культурой углубляется анализом результатов глубинного интервью со студенческой молодежью (18 респондентов).

Основная гипотеза исследования. Позитивные установки в отношении формирования умений и навыков самосохранителыюго поведения зависят от ряда структурных факторов, включая организационное воплощение занятий по физической культуре и спорту в вузе. Практики организации и проведения занятий по физической культуре могут катализировать или уменьшить макроуровневые воздействия среды на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи. На сегодняшний день существует серьезная проблема несоответствия типичных для физического воспитания в вузах форм, методов организации занятий потребностям современных студентов.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют фундаментальные теоретические положения М. Вебера (концепция социального действия, идея о жизненных шансах как одном из оснований социальной стратификации), Т. Парсонса (о структуре социального действия), П. Бурдье, П. Бергера, Т. Лукмана (теория социального конструирования реальности), М. Брейка (о молодежной культуре), М. Фуко (концепция epimeleia / cura sui - «забота о самом себе»). Исходные установки диссертационного исследования во многом формировались под влиянием теории структурации Э. Гидденса, основной принцип которой артикулирует важность адекватного понимания проблемы человеческой активности и создание теории действующего субъекта. Метод научного объяснения находится в рамках проблемных теоретических положений критической и интерпретативной парадигм. Методологические установки, задающие направления научной рефлексии автора, раскрываются в работах, обосновывающих пути формирования здорового образа жизни в сопряжении с процессуальными изменениями современной культуры (О. Здравомыслова, А. Ковалев, И. Кон, В. Лисовский, В. Луков, В. Семенова, С. Ушакин, В. Чупров), содержащие исследовательские материалы по возрастным аспектам физической культуры и спорта (М. Елютина, Ю. Кислицин, А. Понукалин, Д. Чувилкин). Операционализация основных понятий и процедура эмпирического исследования разрабатываются в соответствии с принципами социологического исследования, содержащимися в работах И. Девятко, О. Шкаратана, В. Ядова.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Представлена авторская типология основных исследовательских стратегий изучения здорового образа жизни; уточнено смысловое содержание понятия здорового образа жизни студенческой молодежи.

- Определена специфика позиционирования студенческой молодежи в отношении здоровья, здорового образа жизни, активной физкультурной деятельности.

- Проанализирован и оценен в авторской интерпретации потенциал организации и проведения занятий физической культурой и спортом в системе современного высшего образования и основные ресурсы для формирования позитивного отношения студентов к занятиям физкультурой.

- Выявлены общие социокультурные аспекты формирования позитивного отношения студенческой молодежи к занятиям физкультурой.

- Разработана авторская модель организации и проведения занятий по дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях.

- Эксплицирована авторская типология групп студенческой молодежи по разряду их отношений к физической культуре.

В результате проведенных теоретических и прикладных социологических исследований получены следующие основные результаты, формулируемые автором как положения, выносимые на защиту:

1. Типология основных исследовательских стратегий здорового образа жизни включает в себя: социоструктурный подход, социокультурный подход, анализ социальных практик. Здоровый образ жизни - многомерное понятие, в его состав входят различные виды социальной активности, направленные на сохранение и поддержание здоровья и максимальной продолжительности жизни. Структурная особенность здорового образа жизни студенческой молодежи определяется особой социокультурной ролью студенчества, жесткой связью с его духовной жизнью: системой ценностей и потребностей, социальными установками и интересами. Понятие «здоровый образ жизни студенческой молодежи» фиксирует способы активностей, посредством которых представители данной группы проявляют заботу о самих себе. При изменениях характера поведения, распространенности различных видов активности в разное время «ядром» здорового образа жизни у студенческой молодежи всегда выступают занятия физической культурой и спортом. В настоящее время рыночная политика государства ориентирует личность на самостоятельное, конкурентное существование, что предусматривает, помимо прочего, физическую активность, хорошее физическое самочувствие. Физическая активность, являясь одним из системообразующих факторов здорового образа жизни, позволяет молодому человеку реализовать свое право на общественно полезное занятие, вести активную творческую работу, проявить себя как личность, является «добавляющей силой» карьерных продвижений, необходимым условием для занятия высоких социальных позиций, способствует перераспределению времени в пользу досуга. Помимо инструментального предназначения, она обладает конструирующей сущностью, определяющей способ сознательной заботы о самом себе, опирающийся на ценности и приоритеты индивида и реализующийся в его поведении.

3. Переосмысление роли физической культуры в системе современного высшего образования связано с приданием ей статуса учебной дисциплины, ответственной за формирование знаний и навыков самосохранительного поведения, индикаторами которого выступают следующие показатели: информированность и грамотность относительно рисков в сфере здоровья, приоритет ценности здоровья в личностной структуре жизненных ценностей и высокая степень активности его поддержания. В настоящее время доминирует «инструментальность» в отношении к занятиям физкультурой, проявляющаяся и в их фетишизации, символической присяге физкультуре как всеобщей повинности, и в рассмотрении ее в качестве средства достижения других, более значимых ценностей. При должном понимании для себя необходимости физических нагрузок у молодежи нет заинтересованности в предоставляемых им формах и средствах физической культуры на учебных занятиях. Отношения преподавателя и студента сохраняют характер принуждения, имеет место примат информированности и стандартизации над культурой и правом выбора. Есть и другая крайность -циничное отношение студента к учебному процессу, преподавателю. Помимо открытого, существует и латентный протест: использование личных связей, попытки «договориться» с преподавателем, справки «освобождения», формальное присутствие на занятиях, упрощение всех заданий.

4. Несмотря на то, что большая часть студенческой молодежи осознает личную и социальную ценность здоровья, тем не менее она воспринимается как абстрактная ценность, которая имеет надличностный характер. Она векторна: в целом позитивно оценивается, но не является предметно-достижимой. Доминирует отношение к здоровью как абстрактному ресурсу эффективности деятельности, который не идентифицируется с жизненными стратегиями, с нормами повседневного поведения. Студенты рассматривают здоровье либо как естественный резерв, не требующий дополнительных усилий, либо руководствуются принципом «каждый несет свой чемодан», считая интеллектуальную деятельность несовместимой с физической активностью, что фиксирует отсутствие представлений о взаимосвязи различных блоков здоровья человека (духовного, психического, социального, физического). По их мнению, здоровье - это не та ценность, на которой надо сфокусировать внимание и собственные действия в данный период времени. Студенты имеют достаточно упрощенное представление о здоровом образе жизни, понимают его в терминах отсутствия негативных явлений («не пить», «не курить», «не употреблять наркотики»), а не в терминах позитивных связей и осуществления.

5. Сегодня очевидно, что воспроизводство позитивного отношения не является естественно протекающим процессом. Тревожными симптомами стали масштабы распространения социальных болезней в молодежной среде. Во многом это реакция на неэффективные формирующие стимулы, механизмы саморегуляции поведения: практическое отсутствие системы культивирования здорового образа жизни, возрастание культа насилия, вседозволенности, нетрудового обогащения, корыстной наживы; коммерциализация инфраструктуры отдыха, развлечений, спорта; отсутствие эффективных стратегий воспитательной работы в области физической культуры. Инновационный потенциал в контексте организации и проведения занятий по физической культуре в вузе представляет собой главный стратегический ресурс для формирования позитивного отношения студенческой молодежи к физической культуре, превращения установок в нормы жизнедеятельности. В структуру инновационных предложений наряду с поиском новых форм, методов организации занятий входит и поиск новых способов мотивации агентов образовательного процесса. Партнерство между различными агентами образовательной деятельности в области физической культуры способно придать мотивационным процессам сценарный характер.

6. В организации и проведении занятий по физической культуре кристаллизуется драма «традиции-инновации: унаследованные формы, методы организации занятий не соответствуют потребностям современных студентов. Акцентирование особенностей студенчества как гетерогенной, внутренне дифференцированной общности со всеми присущими ей полнотой и разнообразием способов и стилей жизнедеятельности, обусловливает необходимость децентрализации учебных программ по физическому воспитанию, плюрализма форм и методов проведения занятий. Модернизация учебного процесса требует сегодня от специалиста более высокой инициативы, гибкости, творчества, управленческих навыков, широких полномочий принимать решения по многим вопросам, новых принципов организации и проведения занятий. 1. Принцип полезности, предполагающий использование всего того, что помогает организовать повседневную жизнь: оздоровительные, координационные, психофизические практики. Не только фиксация обладания теми или иными ресурсами, но и выявление характера их использования. 2. Принцип усиления невербальной компоненты - на занятиях предлагается максимально использовать невербальные формы (танцевальные, спортивные движения) для самовыражения. Студенты получают свободное пространство: они могут испытывать разный опыт, хороший можно перенести в реальную жизнь. 3. Принцип установки на успех - освободить человека от условностей повседневной жизни и получить представление о другом поведении, способе жизни, опыте, задавая своеобразное пространство для человека, в котором он может формировать навыки, не доступные ему в реальной жизни. Преодолеть существующие у них барьеры, преграды. Роль преподавателя состоит в том, чтобы поддерживать студентов и гарантировать, что требуемый студенту уровень будет достигнут. 4. Принцип дискурсивной организации — преподаватель демонстрирует активную толерантность, уважение прав студентов, социальную ответственность. 5. Принцип обратной связи - регулярный опрос студентов относительно учебной программы, учебной нагрузки, качества преподавания, имеющихся в распоряжении студентов помещений и оборудования.

1. Стратегия соучастия - характеризуется позитивной оценкой занятий физкультурой, систематическим присутствием на занятиях, стремлением пролонгировать эти занятия. В основе стратегии соучастия лежит достижительная мотивация, соответствующая новому социальному типу успешного делового человека (хваткому, энергичному, готовому к любым поворотам в жизни). Занятия физкультурой рассматриваются как средство накапливания преимуществ, как трамплин для успешной карьеры и подъема уровня жизни.

3. Стратегия инфантилизма - конструируется посредством равнодушия в ситуации выбора. Главное в данном случае - получение зачета на фоне полного безразличия к физической активности, возможности движений.

4. Селективная стратегия фиксирует стремление индивида к самостоятельному выбору правил, форм физической активности в соответствие со своими интересами.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно стимулирует активизацию междисциплинарного теоретического синтеза в отношении проблем здоровья, здорового образа жизни студенческой молодежи. Результаты диссертации расширяют проблемное поле социологии культуры, духовной жизни, развивают теорию и методологию социологии образования и социологии молодежи. Выводы диссертации могут быть использованы при разработке образовательных программ по формированию здорового образа жизни студенческой молодежи. Материалы диссертационной работы могут быть привлечены при чтении специализированных курсов по проблемам современной молодежной культуры, найти применение в преподавании курса «Физическая культура» в вузе, разработке спецкурсов по данной дисциплине. Полученные результаты могут быть использованы государственными органами образования, спорта для выработки модели и разработки социальных программ формирования здорового поколения.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертационной работе, докладывались на методологических семинарах, заседаниях кафедры социологии Саратовского государственного технического университета, кафедры физического воспитания СГСЭУ, международных и российских конференциях и семинарах: Интеграционные процессы в современном обществе (Саратов, 2002), Образование для всех: пути интеграции (Саратов, 2003), Среда обитания и здоровье студенческой молодежи (Саратов, 2004), Образование в современном мире: глобальное и локальное» (Саратов, 2004), Современные коммуникативные практики (Саратов, 2004), Социальное расслоение, власть и гражданское общество в современной России (Саратов, 2004).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время рыночная политика государства ориентирует личность на самостоятельное, конкурентное существование, что предусматривает, помимо прочего, физическую активность, хорошее физическое самочувствие. Физическая активность, являясь одним из системообразующих факторов здорового образа жизни, позволяет молодому человеку реализовать свое право на общественно полезное занятие, вести активную творческую работу, проявить себя как личность, является «добавляющей силой» карьерных продвижений, необходимым условием для занятия высоких социальных позиций, способствует перераспределению времени в пользу досуга. Помимо инструментального предназначения, она обладает конструирующей сущностью, определяющей способ заботы о самом себе. Необходимость проявления заботы о самом себе является основой рационального поведения в любой форме активной жизни, стремящейся отвечать принципу духовной рациональности. Данный подход позволяет акцентировать внимание на субъективном измерении содержания социологической категории здоровья. Несмотря на то, что большая часть студенческой молодежи осознает личную и социальную ценность здоровья, тем не менее она остается абстрактной ценностью, которая имеет надличностный характер. Она векторна: в целом позитивно оценивается, но не является предметно-достижимой. Подавляющее большинство студенческой молодежи применяет лишь простейшие способы сохранения жизненных сил организма. Более эффективные и требующие постоянного участия воли, организованности методы укрепления здоровья используются лишь незначительным меньшинством. В настоящее время в студенческой молодежной группе господствует пассивное отношение к своему здоровью.

Сегодня концепция здорового образа жизни позволяет продвинуться в анализе девиаций молодежи и рассмотреть девиантные формы в инверсном противопоставлении здоровому образу жизни. Девиации в молодежной среде это, прежде всего, вопрос идентичности, ее конструирования, воспроизводства и защиты. Несмотря на то, что исключение молодежи отнюдь не является целыо общества, вектор социальных преобразований, государственная политика и деятельность институтов от образования до занятости неосознанно направлены в сторону ограничения прав и возможностей данной социально-демографической группы. Закономерные, но безуспешные попытки молодежи интегрироваться в общественные структуры ставят ее перед необходимостью поиска альтернативных, неинституциальных каналов интеграции. Сегодня молодежь попадает в сложную ситуацию выбора между самореализацией в социально одобряемых формах (труд, спорт, занятия непрофессиональными видами творчества) и самоутверждением в рамках молодежной субкультуры, часто сопряженной с правонарушением и дестабилизацией общества. Интеграционные усилия молодежи в данной ситуации, сами по себе представляющие естественный порядок вещей, находят воплощение в конструировании жизненных стилей, несовместимых с понятием здорового образа жизни. Недоступность услуг, коммерциализация культурно-досуговых организаций очерчивает своеобразные границы опыта, фиксирует набор стереотипизированных форм поведения. Доминирующее влияние на конструирование стандартов потребительского поведения, опасных и безопасных стратегий поведения оказывают СМИ. Насаждается нарочитая парадность образа жизни - реклама ночных клубов, казино и прочих заведений, что отражается на структуре предпочтений студенческой молодежи. Сегодня наблюдаются отсутствие «моды на здоровье», пропаганды «здорового образа жизни», этический бриколаж, утрата нравственных ориентиров в организации повседневной жизни.

Данные эмпирического исследования свидетельствуют о том, что у молодежи в сфере досуга преобладают пассивные и нетворческие формы деятельности. Меняется культурная составляющая досуга студенческой молодежи, содержательная насыщенность которой определяется манипулятивным воздействием масс-медиа, превращающим представления и установки в формы символической социализации и контроля. Досуг студенческой молодежи при современных информационных перегрузках, как правило, заполняется стихийными формами поведения, снимающими «информационный стресс» ценой, по существу, снижения общей культуры личности. Для каждого четвертого из числа опрошенных нами студентов свободное время превращается в средство, инструмент экономического самообеспечения, неразрывно связанный с исчерпывающе-ограниченной человеческой активностью, замкнутой наперед заданным пределом. Оно приобретает характер адаптационного ресурса в кризисной ситуации.

Анализируя социальные препятствия в выборе здорового образа жизни, устойчивых предпочтений занятий физической культурой и спортом можно сделать определенный вывод, что в настоящее время у студентов наблюдается: 1. Укорененность усеченных представлений о физической активности, рассматриваемой отдельно от культурно заданных смыслов, что нерелевантно социальному взаимодействию. 2. Распространенность ложных стереотипов в отношении вредных привычек, зависимостей, индивидуальная и массовая лояльность к ним.

Инновационный потенциал в контексте организации и проведения занятий по физической культуре в вузе представляет собой главный стратегический ресурс для формирования позитивного отношения студенческой молодежи к физической культуре, превращения установок в нормы жизнедеятельности. Исследование показало, что в содержание предметной дисциплины «Физическая культура» в вузе входит более сложная проблема, связанная не только с организацией специального обучения разнообразным методам самостоятельного сохранения и укрепления здоровья, но и с формированием установки на постоянное использование тех методов и приемов, которые позволяют существенно продлить полноценную жизнь человека. В настоящее время есть условия для преодоления старой практики, когда мотивационные отношения складывались «за спиной студентов». Нет необходимости в том, чтобы пытаться управлять мотивацией - нужно сделать ее предметом общественного диалога и социального проектирования. Актуальность этой проблемы необходимо рассматривать в контексте активности преподавательского состава через усиление на кафедрах физического воспитания интеллектуальной конкуренции, оптимизации режима учебной нагрузки, предоставления относительной автономности педагогической деятельности, направленной на оптимизацию процесса внедрения теоретических и практических навыков здорового образа жизни студенческой молодежи. В связи с этим необходимы специальные комплексные программы формирования потребности в постоянном самостоятельном укреплении психофизического здоровья. Они должны включать в себя систему обучения практическим навыкам защиты жизненных сил организма, внедрение в учебные процессы эффективных здоровьесберегающих технологий, разнообразных форм занятий по интересам. Одним из направлений социальной политики в сфере здоровья молодежи должно стать создание условий для эффективного взаимодействия личности и социальных институтов: семьи, образования, здравоохранения, СМИ. Важно, чтобы институты включали в орбиту своей деятельности просветительскую, пропагандистскую, организационную работу, направленную на расширение созидательных задач в области культуры здоровья, формирование установок на самосохранительное поведение, трансляцию ценностей здоровья в целом.

Список научной литературыФролова, Людмила Васильевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Алексеев С.В. Мудрость здоровья: культура и образ жизни человека /С.В. Алексеев //Валеология человека. СПб.,1996.С.97.

2. Американская социологическая мысль. /Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц //под ред. В.И. Добренького, составитель Кравченко Е.И. М., 1994. С. 496.

3. Aggleton Peter/ Deviance/ London. 1987.

4. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей /И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Л.Г. Новикова //Социологические исследования. 1989. № 4. С.48.

5. Арефьев А.Л. Поколение, которое теряет Россия /А.Л. Арефьев //Социологические исследования. 2002. №8 С.97-106.

6. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта. Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования /Л.В. Аристова //Теория и практика физической культуры. М., 1999. №5. С.2-8.

7. Аршавский А.Ю. Антиобщественные проявления в молодежной среде: опыт регионального прогноза /А.Ю. Аршавский, А.Я. Вилке //Социологические исследования. 1990. № 4. С. 23.

8. Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения /В. Афанасьев //Рубеж: Альманах социальных исследований. Сыктывкар, 1992. С. 97.

9. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социологического прогнозирования / Д. Белл //перевод с англ. под ред. B.J1. Иноземцева М.: Academia. 1999. С.783.

10. Блинов Н.М. Социология молодежи: достижения, проблемы /Н.М. Блинов//Социологические исследования. 1982. №2. С. 17-18.

11. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брехман; М.: Наука, 1990. С.7.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. М.: 1990. №1. С. 23-25.

13. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания. Методологический аспект /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. М., 1999. № 4. С. 21-26.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность /В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. М., 1995. №4. С. 2-8 .

15. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента /В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт; М.: Альфа. 2003. С.51-61.

16. Беляев Э.В. Трансформация: у каждой страны уникальный путь /Э.В. Беляев //Социологические исследования. 2002. №11. С.37.

17. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские реформы /Д.Д. Богоявленский //Социологические исследования. 2002. №5. С. 76-81.

18. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальной позиции студенчества /Л.И. Бойко //Социологические исследования. 2002. №3. С.78.

19. Браун В.Д. Социальные неравенства в здоровье /В.Д. Браун, Н.Л. Русинова //Журнал социологии и антропологии. 1999. №1. С. 5458.

20. Брегг П.С. Здоровье и долголетие. /П.С. Брегг М.: Грегори, 1997. С. 416.

21. Бурдье П. Кодификация /П. Бурдье //Начала. М., 1994. С. 117-133.

22. Вайнер Э.Н. Валеология./Э.Н. Вайнер М., Наука. 2001. С. 3-4.

23. Васильев А.А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факторы, ее составляющие /А.А. Васильев //Теория и практика физической культуры. М., 1982. №5. С. 43-45.

24. Васильев В.Г. Ваше мнение? /А.А. Васильев //Прикладные социологические исследования по проблемам молодежи. М.: «Советская Россия». 1967. С. 178.

25. Вебер М. Избранные произведения. /М. Вебер М., 1990. С. 764.

26. Вебер М. Избранное. Образ общества /М. Вебер /ответственный редактор и составитель Бергер Я.М. М.: Юрист. 1994. С. 416.

27. Вебер, Альфред. Избранное: Кризис европейской культуры. /Вебер, Альфред. СПб.: Университетская книга. 1999. С. 565.

28. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза /М.Я. Виленский //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1.С. 27-32.

29. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование /М.Я. Виленский //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт. 1996. С. 14-21.

30. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студента /М.Я. Виленский //Физическая культура студента. М., 2001. С. 141.

31. Виноградов П.А. /П.А. Виноградов //Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма. М.: Советский спорт. 1996. С.21-32.

32. Воробьев В.В. Особенности самоидентификации в молодежной среде /В.В. Воробьев //Социологический сборник института молодежи /под ред. В.А. Лукова М.: Социум, 2000. № 7. С. 47.

33. Воронин Г.Л. Социальное самочувствие россиян.( 1994-1996-1998 гг.) / Г.Л. Воронин //Социологические исследования. 2001. №6. С. 59.

34. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры. /В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев М.: Наука, 1989. №3. С. 2-4.

35. Гасилин В.Н. Становление человека и проблемы идентификации /В.Н. Гасилин //Человек. Культура. История: сборник статей /под ред. проф. В.Н. Гасилина. Саратов: 1993. С. 4-12.

36. Гасилин В.Н. Человек, культура, идентификация /В.Н. Гасилин //Человек в современных философских концепциях: материалы Международной научной конференции, Волгоград, 17-19 сентября 1998 г. Волгоград: Изд-во ВолгГУ, 1998. С. 254-261.

37. Гидденс Э. Современность и самоидентичность /Э. Гидденс // Социология. Социальные и гуманитарные науки. Сер. 11. 1994. № 2. С. 76.

38. Гилинский Я.И. Образ мыслей и образ жизни. /Я.И. Гилинский М.: Институт социологии РАН, 1996. С.165.

39. Глотов Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры /Н.К. Глотов, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко //Теория и практика физической культуры. М., 1996. №1. С. 4-6.

40. Головин В.А. Физическое воспитание. /В.А. Головин, В.А. Масляков, А.В. Коробков М.: Высшая школа. 1983. С.391.

41. Гостев Р.Г. Основные направления развития физической культуры и спорта в вузах России в начале XXI века /Р.Г. Гостев

42. Материалы научно-практической конференции вузов ЦЧР России. Воронеж, 2001. С. 127-134.

43. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления /В.И. Григорьев //Теория и практика ФК. 1999. №5. С.2-8.

44. Григорьева В.Н. Состояние здоровья студенток как социальная проблема /В.Н. Григорьева //Материалы международной научной конференции. СПб: СПб ГУЭФ., 2003. С. 213-214.

45. Грищенко Ж.М. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии /Ж.М Грищенко, В.А Панкратов //Социологические исследования. 1990. №7. С. 94-97.

46. Давыдов Ю.Н. Куда пришла Россия? /Ю.Н. Давыдов //Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. №14. С. 53-56.

47. Давыдов Ю.Н. Контркультура и кризис социализации молодежи в условиях общества потребления /Ю.Н.Давыдов //Социологические исследования. 1977. № 3. С.48.

48. Dacey, John, Kenny. М. Student Study Cuide to Accompany Adolesent De velopment /Prepared by Vestal L.B. Madison; Dubuque Brown Benhmark. 1994. 345 p.

49. Динамика ценностей населения реформируемой России /отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М.: УРСС, 1996. С. 274.

50. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов /Я.В Дидковская //Социологические исследования. 2001. №7. С. 132.

51. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи /В.М. Димов //Вестник МГУ. 1997. №3. С. 45-55.

52. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса /С.И. Дмитриева Киев. Одесса. Выща школа. 1988. С.221.

53. Дмитриева Е.В. От социологии медицины к социологии здоровья

54. Е.В. Дмитриева //Социологические исследования. 2003. №11. С. 51-57.

55. Доленко Ф.Л. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе /Ф.Л. Доленко, С.И. Резцов, Ф.И. Милостова //Теория и практика физической культуры. М., 1982. №9. С. 38-40.

56. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации. /А.Ю. Дроздов //Социологические исследования. 2003. № 4. С. 95-99.

57. Дроздов А.Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-психологический анализ феномена /А.Ю. Дроздов //Социологические исследования. 2001. №8. С. 62.

58. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. /Э. Дюркгейм М.: Гандарики. 1994. С. 284.

59. Дюркгейм Э. Социология образования. /Э. Дюркгейм М.: Наука 1998. с. 234.

60. Елютина М.Э. Особенности перехода к пенсионному статусу /М.Э. Елютина, Н.А. Бексаева //Социально-экономические проблемы гуманизации современного общественного развития. Саратов, 2004. С.85.

61. Елютина М.Э. Направления развития образования в стареющем обществе /М.Э. Елютина //Социальное неравенство и образование: проблема, исследование, действия. Саратов, 2001. С.27.

62. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни /В.В. Емельянов//Социологические исследования. 2001. №9. С. 77.

63. Ершов А.Н. Качество жизни и местное самоуправление в условиях социальной модернизации /А.Н. Ершов, Ю.Р. Хайруллина //Социологические исследования. 2004. № 8. С.63.

64. Жаворонков А.В. Сдвиги в массовом сознании /А.В. Жаворонков //Резюме научных отчетов по исследовательским проектам. М.: НС РАН, 1995. С. 60.

65. Жолдак В.И. Актуальные проблемы перестройки физкультурного движения и совершенствование подготовки физкультурных кадров / В.И. Жолдак //Теория и практика физической культуры. 1987. №6. С.61-62.

66. Зборовский Г.Е. Социология для гуманитарных вузов. /Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов М.: Интерпракс. 1995. С.320.

67. Зиммель Г. Экскурс по проблеме: как возможно общество? /Г. Зиммель //Вопросы социологии. 1993. Т. 2. № 3. С. 186.

68. Зубков Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска /Ю.А. Зубков //Социологические исследования. 2003. №4. С.42-51.

69. Зубков В.И. Проблемное поле социологической теории риска /В.И. Зубков//Социологические исследования. 2001. №6. С. 123.

70. Зыков Б.К. Физическая культура в образе жизни студентов /Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко //Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: сборник научных трудов. Томск, 1991. С.74-80.

71. Иванов В.Н. Исследование проблем здравоохранения -социологический подход /В.Н. Иванов, В.М. Лупандин //Коммунист Украины. 1984. № 11. С. 72-77.

72. Иконникова С.Н. Становление и развитие личности молодого человека: Социологический аспект /С.Н. Иконникова М., 1972. С. 12-28.

73. Ильинич В.И. Физическая культура студентов /В.И. Ильинич М., 2001. С.384.

74. Ионин Л.П. Идентификация и инсценировка /Л.П. Ионин //Социологические исследования. 1995. № 4. С. 3-4.

75. Ионин Л.П. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. 3-е изд /Л.П. Ионин М., 2000. С. 193.

76. Исаев К. «Общество риска» в условиях глобализации /К. Исаев //Социологические исследования. 2001. №12. С. 15.

77. Каган М.С. Философия культуры./ М.С. Каган СПб., 1996. С. 123.

78. Кант И. Сочинения в 8 т. /И. Кант М., 1994. Т. 5. С. 272.

79. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывногофизкультурного образования /Е.П. Каргаполов //Теория и практика физической культуры. 1990. №7. С. 193.

80. Кармадонов О. А. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель Пьянство, наркомания, преступность. /О.А. Кармадонов //Социально-гуманитарные знания. 2001. №6. С. 161-179.

81. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения /О.И. Карпухин //Социологические исследования. М., 2000. № 3. С. 124.

82. Кислицин Ю.Л. Социально-биологические основы физической культуры /Ю.Л. Кислицин //Физическая культура студента. М. 2001. С. 107-119.

83. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации (80-90-е годы) /С.Г. Климова //Социологические исследования. 1995. № 1. С.71.

84. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория /А.И. Ковалева //Социологические исследования. М., 2003. №1. С. 109-115.

85. Коваленко В.А. Физическая культура. /В.А. Коваленко М., 2000. С.161-162.

86. Колбанов В.В. Валеология. /В.В. Колбанов С.-Пб., 1998. С. 169-173.

87. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи /И.С. Кон М.: Знание. 1988. С.63.

88. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи /И.С. Кон //Новое педагогическое мышление /под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 384.

89. Константиновский Д.Л. Российский студент сегодня, учеба плюс работа /Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская. //РАН институт социологии. Мин-во образования РФ, Центр социологических исследований. М.: Изд-во ЦСП. 2002. С. 128.

90. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования /Д.Л. Константиновский //РАН. Институт социологии. М.: Эдиториал УРСС. 1999. С. 341.

91. Константиновский Д.Л. Молодежь и образование /Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин М.: Наука. 1977. С. 281.

92. Коэн Дж. Гражданское общество и политическая теория /Дж.Коэн М.: Весь Мир. 2003. С. 782.

93. Кривошеев В.В. Особенности аномии в современном российском обществе /В.В. Кривошеев //Социологические исследования. 2004. № 3. С.93-97.

94. Крозье М. Основные тенденции современных сложных обществ. /М. Крозье//Социально-политический журнал. 1992. № 6-7.

95. Ланцова Л.А. Социологическая теория девиантного поведения. /Л.А. Ланцова, М.Ф. Шурупова //Социально-политический журнал. 1993. №4. С. 18.

96. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян /Н.И. Лапин //Социологические исследования. 1996. №5. С.3-19.

97. Лапин Н.И. Как чувствует себя, к чему стремятся граждане России /Н.И. Лапин //Социологические исследования. 2003. № 6. С.78.

98. Левичева В.Ф. Неформальные самодеятельные объединения. Социологический очерк. /В.Ф. Левичева М.: Знание. 1989. С.63.

99. Лем С. Модель культуры /С. Лем //Вопросы философии. 1969. № 8. С. 56-57.

100. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России /В.Т. Лисовский М.: Наука, 2000. С. 124.

101. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки /В.Т. Лисовский М.: Высшая школа. 1990. С.302.

102. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники /В.Т. Лисовский М.: Педагогика. 1990. С. 190.

103. Лотоненко А.В. Объективные и субъективные факторы, определяющие потребности студентов в различных видах двигательной деятельности /А.В. Лотоненко //Физическая культура и спорт в современных условиях: научные труды ВФМОГИФК. Воронеж, 1995. С. 240-243.

104. Лотоненко А.В. Мотивы молодежи в занятиях физкультурой /А.В. Лотоненко, В.И. Воропаев, М.М. Чубаров // Физическая культура и спорт в повышении социальной активности студентов: сборник научных трудов /под ред. Г. Грибана. Умань: УСХИ, 1990. С.88-91.

105. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России /В.А. Луков//Социологические исследования. 2002. №10. С.79.

106. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи /В.А. Луков //Социологические исследования. 1998. № 8. С. 27-36.

107. Лупаков В.Н. Социальные и образовательные технологии в системе открытого образования /В.Н. Лупаков //Социальные109110111112113114115116117.118.119.120.технологии и современное общество: сборник научных трудов. СПб., 2005. Вып. 2. С. 134-135.

108. Лясникова 10. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи /10. Лясникова //Человек и труд. 2003. №4. С. 60.

109. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркотикам /Н.Н. Маликова //Социологические исследования. 2000. № 7. С. 5058.

110. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру

111. А.А. Матуленис. Вильнюс: Минтис. 1983. С. 208.

112. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия /Р.К. Мертон

113. Социологические исследования. 1992. № 5. С. 47.

114. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура /Р.К.

115. Мертон //Социологические исследования. 1992. № 2. С. 81.

116. Мид Дж. Интернализованные другие и самость /Дж. Мид

117. Американская социология: тексты. М., 1994.

118. Миллер У. Личность и общество. К критике неотомистскогопонимания личности /У. Миллер М.: Прогресс. 1965. С.295.

119. Миллер Дж. Планы и структура поведения /Дж. Миллер М.:1. Прогресс. 1964. С.238.

120. Молодежь-89: Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. Высш. коме, школа при ЦК ВЛКСМ. М., 1989.

121. Мордкович В.Г. Социальная структура /В.Г. Мордкович /редколлегия Н.А. Аитов и др. М.: Мысль. 1988. С.286. Morris М. Excursion into Creative Sociology. New York: Columbia University Press, 1977. 382 p.

122. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры /И.В. Мостовая М., 1996. С. 48.121122123124125126127,128129,130,131.132.

123. Назарова И.Б. Здоровье российского населения: факторы и характеристики (90-е годы) /И.Б. Назарова //Социологические исследования. 2003. №11. С.57.

124. Омельченко ЕЛ. Молодежные культуры и субкультуры /ЕЛ. Омельченко М.: Институт социологии РАН. 2000. с.261. Онокой JI.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования /Л.С. Онокой //Социологические исследования. 2004. №2. С.80.

125. Парсонс Талкотт. О социальных системах /Т. Парсонс М.: Акад. Проект. 2002. С.830.

126. Парусникова Ю. Молодежь России на пороге XXI века /Ю.

127. Парусникова//Власть. М. 2000. № 12. С. 51-55.

128. Петленко В.П. Эволюция здоровья человека. Общество и здоровьечеловека/В.П. Петленко М.: Медицина. 1973. С. 43-72.

129. Петров А.Ю. Проблема интеллигентности в понимании студентов

130. А.Ю. Петров//Социологические исследования. 2001. №2. С.62.133134135136137138139140141,142.143.144.

131. Плискевич Н.М. Российское общество в новых социологических исследованиях /Н.М. Плискевич //ОНС. 2000. № 2. с. 29-37. Половинка И.И. Формирование социальной зрелости личности /И.И. Половинка //Социологические исследования. 1991. №3. С.54-58.

132. Руткевич М.Н. М.: Гандарики. 2002. С.541.

133. Седова Н.Н. Морально-нравственные ориентации и социальная активность /Н.Н. Седова //Социологические исследования. 2004. № 8. С.88.

134. Серебряков А.В. Социология спорта США /А.В. Серебряков, Н.И. Пономарев М.: Физкультура и спорт. 1987. С.8.

135. Сеченов И.М. Избранные труды /И.М. Сеченов М., 1935. С.162.

136. Силласте Г.Г. Влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи /Г.Г. Силласте //Социологические исследования. 2004. С. 12.

137. Смелзер М. Социология. /М. Смелзер //Научное ред. издание на русском языке В.А. Ядов. М.: Наука. 1994. С. 148.

138. Слепенков И.М. Основы теории социального управления /И.М. Слепенков М.: Высшая школа. 1990. С. 301.

139. Соковня Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь /И.И. Соковня - Семенова М.: Владос. 1997. С.4.

140. Степанова O.K. Понятие «интеллигенция»: судьба в символическом пространстве и во времени /O.K. Степанова //Социологические исследования. 2003. № 1. С. 46-53.

141. Тоненкова М.М. Социально-духовные ценности и экология сознания /М.М. Тоненкова //Социально-гуманитарные знания. 2002. №2. С.248-253.

142. Тоффлер. Третья волна /Тоффлер //М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT». 1999. С. 167.

143. Тощенко Ж.Т. Фантомы общественного сознания и поведения /Ж.Т. Тощенко //Социологические исследования. 2004. № 12. С. 317.

144. Тощенко Ж.Т. /Ж.Т. Тощенко //Социологические исследования. 2000. № 2. С.5.

145. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. Социальная подвижность /Ф.Р. Филиппов М.: Мысль. 1989. С. 237.

146. Франк С.М. Духовные основы общества /С.М. Франк //Человек и общество: Основы современной цивилизации. М., 1992. С. 468.

147. Франк С.М. Этика нигилизма /С.М. Франк //Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. М., 1990. С. 185.

148. Фролова С. М. «Социология» /С.М. Фролова М.: Наука. 1994. С.256.

149. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности /Э. Фромм М.: Наука. 1994. С.248.

150. Фромм Э Душа человека /Э. Фромм //состав. П.С. Гуревич, С.Я. Левит. М.: Аст-Лтд. 1998. С.662.

151. Фромм Э. Бегство от свободы /Э. Фромм /пер. с английского Г.Ф. Швейника. М.: Прогресс. 1990. С.290.

152. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук /М. Фуко //вступ. статья Н.С. Автономовой, пер. с франц. В.П. Визигина, Н.С. Автономовой. СПб.: 1994. С.405.

153. Фуко М. Герменевтика субъекта /М. Фуко; //Социо-логос: Социология. Антропология. Метафизика. М., Прогресс, 1991. С.475.

154. Фуко М. Фигуры танатоса /М. Фуко; Искусство умирания: сборник статей под ред. А.В. Демичева, М.С. Уварова. СПб.: Изд-во СПбГУ. 1998. С.203-211.

155. Фуко М. Ненормальные: курс лекций, прочитанных в Коллеже де Франс в 1974-1975 учебном году /М. Фуко //пер. с франц. А.В. Шестакова. СПб.: Наука, 2004. С. 432.

156. Фролов И.Т. Сущность и значение глобальных проблем. /И.Т. Фролов М.: Знание. 1981. С. 48.

157. Хевеши М.А. Массовое общество в XX веке /М.А. Хевеши //Социологические исследования. 2001. № 7. С.З.

158. Холл К.С. Теории личности /К.С. Холл, Г. Линдсей М., 1997. С. 284.

159. Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия /В.И. Чупров //Социологические исследования. 1994. №6. С. 50.

160. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятия /В.И. Чупров //Молодежь России: социальное развитие. М., 1992. С. 614.

161. Чупров В.И. Некоторые методологические вопросы разработки концепции социального развития молодежи /В.И. Чупров //Показатели социального развития молодежи. М., 1986. С. 8-16.

162. Шипунова Т.В. Проблема синтеза теорий девиаЕптюсти /Т.В. Шипунова//Социологические исследования. 2004. № 12. С.103.

163. Щедрина А.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье/А.Г. Щедрина Новосибирск. 1999. С.213.

164. Щербакова Е.М. Нарконашествие в России /Е.М. Щербакова //Социологические исследования. 2004. №. С.70-75.

165. Щербакова Г.И. Молодежная среда. Конфликты и роль СМИ в их преодолении /Е.М. Щербакова //Саратов. 2000. С.82.

166. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI столетии /Д.К. Эндрюс //Теория и практика физической культуры. 1993. № 1. С.46-48.

167. Юхлер Я. Достаточно ли «модернизации»? /Я. Юхлер //Социологические исследования. 2002. № 8. С.72.

168. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы /В.А. Ядов М„ 1972. С.239.

169. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен /В.А. Ядов //Социальная идентификация личности 2. М., 1994. Кн. 2.

170. Ядов В.А. Россия в мировом пространстве /В.А. Ядов //Социологические исследования. 1996. № 3. С 47.

171. Ярская В.Н. Время в эволюции культуры. Философские очерки /В.Н. Ярская Саратов: СГУ. 1989. С. 149.

172. Ярская В.Н. Современный мир и проблема толерантности /В.Н. Ярская //Вестник психолого-социалыюй и коррекционной реабилитационной работы. 1996. № 1. С.65.

173. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования. Саратов. 2000. Часть 1.

174. Ярская Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России /Е.Р. Ярская - Смирнова //Социологические исследования. 2001. №5. С.86.

175. Програмно-нормативные документы

176. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Высшее образование в России. 1992. №3.

177. Индикаторы уровня жизни населения Российской Федерации: Информационный статистический бюллетень Госкомстат РФ. 1995. №6. С. 19-39.

178. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г. //Теория и практика физической культуры. 2001. № 4. С. 2-8.

179. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г. одобренная Правительством РФ от 31.08.00. № 1202-Р.

180. Положение молодежи в Российской Федерации: доклад Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству Российской Федерации /Составитель и ответственный редактор В.А. Луков. М., 1996.

181. Приказ Министерства образования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего образования» от 01.12.99 №1025.

182. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.10.2002. №1507-р «О концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.». Собрание законодательства Российской Федерации от 04.12.2002. №44.1. Ст. 4410.

183. Учебная программа для вузов: Приказ ГК РФ по высшему образованию №777 26.07.1994.

184. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ // Российская газета 06.05.1999.

185. Демографический ежегодник Саратовской области: статистический сборник /Саратовский областной комитет государственной статистики. Саратов, 2003.

186. Диссертации и авторефераты

187. Барабанова В.Б. Спорт в социальном измерении: автореф. диссертации канд.филос.наук., /В.Б. Барабанова В.Б Ростов н/ Д, 2002. 22 с.

188. Бреднева Е.А. Идентичность как фактор формирования досугового проекта: автореф. диссертации канд. социол. наук. /Е.А. Бреднева Саратовский государственный технический университет. Саратов, 2004. 15 с.

189. Ислентьева В.Н. Отклоняющееся поведение подростков как социальная проблема современного российского общества: автореф. диссертации канд.социол.наук. /В.Н. Ислентьева, Нижний Новгород, 2004. 24 с.

190. Любецкий Н.П. Процесс социализации российской молодежи в сфере массового спорта: социологический анализ: автореф. канд.социол.наук. /Н.П. Любецкий Ростов н/ Д, 2004. 22 с.

191. Макаров А.В. Тело как социокультурный продукт: автореф. канд.филос.наук. /А.В. Макаров; Тверской гос.университет.Тверь, 2003.22 с.

192. Тихонова Е.А. Управление инновационной деятельностью в сфере образования: автореферат диссертации канд.социол.наук. /Е.А. Тихонова; Московская государственная академия приборостроения и информатики. М., 2004. 26 с.

193. Чувилкин Д.Ю. Ценности физической культуры молодежи как объект социологического исследования автореферат диссертации канд.социол.наук. /Д.Ю. Чувилкин, Саратов, 1999. 24 с.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Фролова, Людмила Васильевна

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Фролова, Людмила Васильевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре"

Список научной литературыФролова, Людмила Васильевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

Похожие темы диссертаций