автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Влияние государства и общества на гимназическое образование в России во второй половине XIX - начале XX в.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние государства и общества на гимназическое образование в России во второй половине XIX - начале XX в."

На правах рукописи

МАРКОВА Светлана Михайловна

ВЛИЯНИЕ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА НА ГИМНАЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX В.

Специальность 07 00 02 - Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

□ОЗ161896

Тула 2007

003161896

Диссертация выполнена на кафедре истории России Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор исторических наук, профессор Вронский Олег Генрихович.

доктор исторических наук профессор Самарцева Елена Игоревна,

кандидат исторических наук, Понарин Павел Валентинович.

Ведущая организация

Калужский государственный педагогический университет им К Э Циолковского

Защита диссертации состоится ^ ноября 2007 г в часов на заседании диссертационного совета КМ 212 270 03 при Тульском государственном педагогическом университете им Л Н Толстого по адресу 300000, г Тула, ул Менделеевская, д 7, ауд 34

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого.

Автореферат разослан «^¿я октября 2007 г

Автореферат размещен на сайте www tspu tula ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, доцент " Г В. Михайлин

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Ключевая задача современной государственной образовательной политики в РФ - обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства

Особую значимость при этом приобретает изучение опыта реформирования системы среднего образования России во второй половине XIX - начале XX в, когда процессы трансформации государственной власти и формирования в нашей стране гражданского общества были созвучны современным, а их влияние на образовательную политику - не менее явным и значимым

В этом контексте представляется крайне важной попытка изучения характера влияния государственной власти и общества на гимназическое образование в России в период коренного реформирования всех сторон жизни страны во второй половине XIX - начале XX в , когда осуществлялся разноплановый процесс разработки и законодательного оформления новой образовательной политики, обосновывались самые разные, порой противоречащие друг другу, стратегии обновления средней школы

Осмысление наиболее ценного исторического опыта развития системы образования России 2 пол XIX - нач XX в , дает возможность восстановить «связь времен», преемственность традиций лучших образовательных учреждений России Поскольку возрождение сегодня гимназического образования в нашей стране свидетельствует об освобождении современной системы образования от единообразия и стереотипности предшествующей эпохи Распространение в настоящее время этого типа образовательных учреждений говорит о стремлении использовать богатейший опыт учебных заведений, составлявших в течение XIX - начале XX вв основу образовательной системы Российской империи Исследование динамики целей, организации и содержания образования в гимназиях под влиянием требований государства и общества должно способствовать определению того, что есть непреходяще ценного в отечественной практике образования

Объект исследования система гимназического образования в России во второй половине XIX - начале XX в

Предмет исследования влияние государства и общества на процесс реформирования системы гимназического образования в России во 2 пол XIX-нач XX в

Цель диссертационного исследования: научный анализ влияния государства и общества на процесс развития системы гимназического образования в России в контексте социально-политических перемен второй половины XIX - начала XX в Задачи работы:

- проанализировать состояние гимназического образования в России к началу Великих реформ Александра II и определить причины и основные тенденции реформирования гимназического образования

- выявить тенденции развития женских и мужских гимназий в пореформенный период, их место в системе образования Российской империи;

- исследовать процесс реформирования гимназического образования в контексте модернизационного процесса рубежа Х1Х-ХХ вв ;

- проанализировать требования общества в отношении образовательной политики, отраженные в документах политических партий и деятельности 1-Ш Государственных Дум,

- выявить степень эффективности попыток реформирования среднего образования в период третьеиюньской монархии, войны, революции;

- проиллюстрировать общеимперские тенденции динамики образовательной практики в гимназии на примере Тульской губернии,

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1856 по 1917 г и обусловлены стремлением исследовать проблему в контексте основного конфликта, во многом определившего историческую судьбу России- конфликта сил консерватизма и модернизации, развернувшегося на фоне комплексного реформирования всех сфер жизни российского общества Определение нижней границы обусловлено началом нового, умеренно-либерального периода в правительственной политике, началом разработки нового гимназического устава на основе принципов всесословности и доступности среднего образования для всех слоев населения Верхней хронологической границей работы является 1917 г - время, когда гимназии как тип общеобразовательного среднего учебного заведения прекратили свое существование в России

Территориальные рамки исследования Тема диссертационного исследования имеет общероссийский характер, однако с целью анализа отражения государственной политики в области гимназического образования в провинции использован материал, характеризующий деятельность средних учебных заведений Тульской губернии в рассматриваемый период

Незначительная удаленность от столицы, скоротечность проникновения столичных идей и настроений в среду «ближней провинции», делают Тульскую губернию показательной для иллюстрирования рассматриваемых процессов

Методологическую основу работы составил комплекс общенаучных методов, приоритетным среди которых является принцип историзма, выражающийся в освещении событий в последовательности и взаимообусловленности, в строгом соответствии с реальной исторической обстановкой Исследование носит конкретно-исторический характер, позволяющий выйти на уровень общетеоретических обобщений через отбор, классификацию, сравнительный анализ и авторскую интерпретацию источников Принцип системности нашел свое выражение как в рассмотрении поставленных проблем в их временном развитии, так и в непосредственном анализе источников и исторической, педагогической, методической литературы

Степень научной разработанности темы. Историография гимназического образования прошла в своем становлении три периода 1) до 1917 года, 2) 1917-1989 гг 3) с 1990 г по настоящее время

Наиболее благоприятным периодом для разработки этой темы в науке оказался период до 1917 года, который дает нам достаточно полную и разностороннюю картину создания и становления системы гимназического образования в Российской империи Для работ дореволюционного периода характерно подробное рассмотрение правительственной политики в отношении средних учебных заведений, в частности, эволюции гимназий в течение XIX - начала XX в, а также изменение гимназических уставов Положительным аспектом общих работ по истории гимназического образования дореволюционного периода является использование обширного документального материала Архива Министерства народного просвещения Кроме того, большое внимание авторами уделялось образовательным реформам в течение XIX века, оценке их результативности

Следует отметить, что для дореволюционной историографии была характерна восторженная оценка образовательных реформ 1803 г и 60-х гг XIX в , первая из которых позволила создать в России преемственную систему образования, а в результате второй произошла либерализация русской школы В то же время дореволюционные авторы преимущественно критиковали классическую систему за преобладание древних языков, недостаточное внимание к русской словесности, истории и литературе, а также за излишнюю регламентацию школьной жизни Поэтому все меры, направленные на ослабление или изменение классической системы, трактовались ими положительно Такие оценки характерны для работ И Алешинцева1, Е Шмида2, Н П Малиновского3, С В Рождественского4 и др

Эти фундаментальные работы по праву можно назвать классическими, так как они' содержат богатейший фактический материал о ходе государственного реформирования российской средней школы, подробно рассматривают проекты реформ, уставы и учебные планы средних учебных заведений, в них приведен обширный статистический материал, извлеченный из архивных фондов Министерства народного просвещения; но наибольшее внимание эти исследования уделяли нормативным, законодательным аспектам развития среднего образования в России, прежде всего -инициативам и законодательным актам государей и правительства

' Алешинцев, И История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв ) / И Алешинцев - СПб Издательство О Богдановой,1912 - 346 с

Алешинцев, И Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке /И Алешинцев - СПб Изд-во журнала «Русская школа», 1908 - 87 с

2 Шмид, Б История средних учебных заведений в России / H Шмид - СПб, 1878 - 684 с

3 Малиновский, H П Очерки по истории среднего женского образования в России // «Русская школа» - 1915 9-10- 86 с

4 Рождественский, С В Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 гг/С В Рождественский - СПб Изд-во МНП, 1902 - 785 с

В истории отечественного образования особая роль принадлежала общественно-педагогическому движению второй половины XIX- начала XX в, характерным признаком которого была инициативная творческая деятельность, направленная на утверждение в общественном сознании ценностей образования, создания общедоступной системы образовательных учреждений, отвечавшей потребностям социально-экономического и культурного развития страны Это движение и его инициативы высоко оценивали дореволюционные историки педагогики М И Демков1, П Ф Каптерев2, Н В Чехов3 и др Однако в их трудах были представлены лишь первые попытки теоретического осмысления организационных и программных принципов, анализа конструктивной роли общественно- педагогического движения в развитии народного просвещения в России на рубеже веков

Полемику, развернувшуюся вокруг реформы средней школы в начале XX века отражала работа П Ф Каптерева, А Ф Музыченко «Современные педагогические течения» Авторы выступали за создание единой школы, либерализацию школьной жизни путем оживления деятельности коллегиальных учреждений, участие родительских комитетов в деятельности школы Кроме того, большое внимание в работе было уделено событиям «школьной смуты» 1905-1906 гг, в которой они видели отражение недовольства учащихся сложившейся системой школьного образования, а также влияние революции 1905 г. Ценность данной работы для нашего исследования состоит в том, что в ней присутствует взгляд не только современника рассматриваемых событий, но и выдающегося педагога П Ф Каптерева

Проблемы развития системы образования Тульской губернии и положение гимназий подробно освещены в работе А Г Дружинина,4 содержащей важные статистические данные относительно количества учебных заведений на территории Тульской губернии, динамики их развития, а также числа учащихся и педагогов в начальных и средних учебных заведениях (в том числе и в гимназиях) в разные периоды времени

Что касается работ по истории гимназического образования, изданных в советский период, то для них характерна в основном негативная идеологическая оценка как самой системы гимназического образования в Российской империи, так и процесса ее реформирования, а также деятелей Министерства народного просвещения, осуществлявших образовательные реформы в течение XIX века Положительным аспектом работ советского периода являлось использование большого массива материалов, довольно

' Демков М И История русской педагогики/М И Демков — М, 1909 -532 с

2 Каптерев, П Ф, Музыченко, А Ф Современные педагогические течения / П Ф Каптерев, АФ Музыченко-М «Польза», 1913-224 с

3 Чехов, Н В Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н В Чехов - М «Польза», 1912 -224с

4 Дружинин, А Г Начальное народное образование в Тульской губернии с 1800 по 1900 год / А Г Дружинин - Тула Издатетество И Д Фортунатова, 1901 - 163 с

подробное рассмотрение учебных планов гимназий, а также программ преподавания предметов

Особое внимание советскими историками образования уделялось реформам 60-х гг XIX в как наиболее либеральным, но даже их оценка была не всегда положительной При этом однозначно позитивное значение придавалось революционным движениям и радикальным кружкам, существовавшим в некоторых учебных заведениях в конце XIX - начале XX в, а также выступлениям школьников и студентов против существовавших порядков Указанные оценки характерны для работ Н А Константинова 111 И Ганелина2, В 3 Смирнова

В работах по истории образования советского периода неоднократно исследовались дискуссии вокруг проектов гимназического Устава 60-х гг, точки зрения дифференцировались и классифицировались по самым различным основаниям Так, А В Плеханов выделял «реакционно-официальное» (А Тимофеев, проф Львов и др), «либерально-демократическое» (Н И Пирогов, К Д Ушинский, В И Водовозов и др ) и «революционно-демократическое» (Н Г Чернышевский, Н А Добролюбов, Н В Шелгунов) течения в полемике, оценивая ее влияние не только на дальнейшее развитие гимназического образования, сколько на дело развития классовой борьбы4

В 3 Смирнов также подробно рассматривал обсуждение проблем бифуркации средней школы в 60-е гг XIX в, выделяя мнения тех, кто выступал в пользу параллельного существования средних школ двух типов -классической и реальной (Н И Пирогов, П Басистов, Р Орбинский, Ф Толь и др), и тех, кто предлагал однородную общеобразовательную среднюю школу только классическую (А Тимофеев, Г Роббер, проф Львов) или только реальную (Я Вейнберг, О Шар^е и др), или школу без какого бы то ни было уклона в сторону классицизма либо реализма (В И Водовозов, К Д Ушинский, Н Г Чернышевский и др )5

Работа Ф Г Паначина 6 раскрывает роль учительской интеллигенции в демократическом и революционном движении с первой четверти XIX в до 1917 г В работе отражена разработка актуальных вопросов педагогической науки видными деятелями революционно-демократической мысли Российское учительство, как наиболее массовая часть интеллигенции, являлась своеобразным зеркалом, отражающим сложные процессы

1 Константинов, Н А Очерки по истории средней школы /НА Константинов - М Учпедгиз,1947 - 247 с

2 Ганелин, Ш И Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века -Изд-е 2 / Ш • И Ганелин - М Учпедгиз, 1954 - 303 с

3 Смирнов, В 3 Реформа начальной и средней школы в 60-х гг XIX в / В 3 Смирнов -М Изд АПН РСФСР, 1954 - 311 с

4 Плеханов, А В Проблема воспитания «нового человека» в русской революционно -демократической педагогике второй половины XIX века / А В Плеханов - Владимир, 1975 -112с

'Смирнов, В 3 Указ соч-С 196

6 Паначин, Ф Г Учительство и революционное движение в России (XIX - начало XX в ) Историко-педагогические очерки / Ф Г Паначин -М Педагогика, 1986-213 с

социальной жизни. Ценность работы Ф Г Паначина состоит в использовании большого массива статистического материала, касающегося уровня грамотности и образования населения Российской империи на рубеже Х1Х-ХХ вв, материального положения учителей и организации первых общественных объединений учительства

В 1976 г вышел в свет фундаментальный труд «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в » (отв ред А И Пискунов)1 Авторы «Очерков » уделили большое внимание различным организационным формам и проявлениям общественно-педагогического движения

Более детально и системно идеи общественной деятельности в области образования были раскрыты в опубликованных в 1991 г «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX- начало XX вв » (отв ред Э Д Днепров) 2 Здесь впервые была предпринята попытка осуществить сравнительно-исторический анализ правительственной политики в области образования и общественно-педагогической деятельности в исследуемый период Общественно-педагогическое движение в этом труде рассматривалось как качественно новая ступень общественной деятельности в области народного образования, как «ветвь освободительного движения в стране, обладавшая значительной самостоятельностью»3

Следует отметить, что советские историки педагогики практически не уделяли внимание такой специальной теме, как среднее женское образование в России Пожалуй, единственное исключение - диссертационное исследование В П Лапчинской, написанное более 50 лет назад и посвященное первым годам деятельности женских гимназий в Петербурге (1858-1866 гг ) Некоторые обобщенные материалы, суждения и оценки об этих учебных заведениях находим в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX в » 5 В главе IV всем средним женским учебным заведениям дана достаточно упрощенная, обезличенная, прямолинейная характеристика В действительности же каждое из них было в чем-то оригинально, неповторимо и отличалось от других Современный исследователь истории женского гимназического

' Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в /Отв ред А И Пискунов -М «Педагогика», 1976 -600с

2 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX - начало XX в / Под ред Э Д Днепрова, С Ф Егорова, Ф Г Паначина, Б К Тебиева - М «Педагогика», 1991 -448 с

31 ам же - С 146

4 Лапчинская В П Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (Петербург, 1858-1866 гг) Автореф дис канд пед наук-М , 1951 - 16 с

5 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в / Отв ред А И Пискунов -М «Педагогика», 1976 - 600 с

образования Н В Христофорова в своих работах, напротив, делает упор на непохожести этих учебных заведений, которая является сутью их 1

В целом историографический анализ работ советского периода обнаруживает их системность, тщательность проработки огромного массива документов и материалов, но вместе с тем, их излишнюю политизацию, стремление рассматривать явления и процессы, касающиеся изменений системы образования дореволюционной России, исключительно в контексте классовой борьбы И это существенно сузило как круг исследуемых в этих работах явлений, так и их авторские оценки

В последние годы имеющаяся исследовательская «ниша» стала достаточно активно заполняться Историками педагогики рассмотрены такие аспекты проблемы, как государственная политика в сфере среднего образования (Б К Тебиев) 2, развитие общественно - педагогических инициатив в сфере образования (Т Б Соломатина) 3, ценности общего образования (С Ф Егоров) 4, опыт деятельности отечественной гимназии с точки зрения аксиологического подхода (М А Кондратьева) 5, особенности содержания гимназического образования и др Но здесь необходимо заметить, что указанные работы носят педагогический характер

В связи с 200-летним юбилеем Министерства образования в 2002 г вышла в свет обобщающая работа по истории российского образования в целом «Очерки истории Российского образования» 6 в 3-х томах, которая охватывает период со времени правления Екатерины II до начала XXI в Авторы «Очерков » на основе документов и биографических материалов воссоздают страницы жизни и деятельности всех министров, возглавлявших ведомство просвещения в Х1Х-ХХ в Эта коллективная обобщающая работа содержит обширный фактический материал, касающийся реформирования системы образования в России и содержит сведения, касающиеся не только средних учебных заведений, но и начальной и высшей школы. Авторы,

1 Христофорова, Н В Российские гимназии ХУШ-ХХ вв на материале г Москвы / Н В Христофорова - М ГЛК Шичалина, 2001 - 192 с

Христфорова, Н В Женские гимназии в России//Педагогика-19984-С 80-86

2 Тебиев, Б К Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическая мысль России конца XIX - начала XX вв Автореф дис доктора пед наук -М , 1991 -29 с

3 Соломатина, Т Б Развитие общественно - педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX - начала XX веков Автореф дис доктора пед наук - М, 1999 - 36 с

* Егоров, С Ф Основные проблемы дидактики России конца XIX - начала XX вв Автореф дис доктора пед наук - М , 1982 - 37 с

5 Кондратьева, М А Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вторая половина XIX - начало XX в ) / М А Кондратьева - М Изд-во Ун-та РАО, 1997-99 с

6 Очерки истории российского образования к 200-летию Министерства образования Российской Федерации ВЗт-М МГУП, 2002

несомненно, опирались на фундаментальные работы как дореволюционных, так и советских авторов

В период с 1989 г по настоящее время в педагогических и исторических журналах появлялись отдельные статьи, касающиеся системы гимназического образования в Российской империи в целом, процесса ее реформирования, правового статуса и материальнго положения учителей в России (Г Н Козлова, Т В Филоненко, А В Шипилов) деятельности Государственной Думы по вопросам развития народного просвещения (А В Овчинников)2, а также связанные с анализом деятельности отдельных женских (Е А Слепенкова, Н В Христофорова)3 и мужских (Е Л Шарапова) 4 учебных заведений, в основном провинциальных (Т Н Кандаурова 5, М А Кувырталова6)

Однако новые оценки прошлого, возникшие в связи с его переосмыслением, еще не сложились в целостную систему

Таким образом, к настоящему времени накоплена разноплановая литература по теме исследования, принадлежащая перу отечественных историков и педагогов, заложены научные основы изучения истории гимназического образования дореволюционной России, введен и проанализирован большой фактический материал по интересующей нас проблематике Однако проблема влияния государства и общества на процесс развития системы гимназического образования в контексте социально-политических перемен второй половины XIX - начала XX вв не нашла достаточного отражения в научных работах, а потому требует специального системного исследования

Источниковая основа диссертации состоит из опубликованных материалов и архивных фондов В колоссальном материале, опубликованном в императорской России и имеющем непосредственное отношение к теме исследования, необходимо выделить законодательные и подзаконные акты Российского государства по вопросам народного образования, ведомственные документы Министерства народного просвещения, его

' Филоненко, Т В, Шипилов, А В Материальное положение учителей в дореволюционной России // Педагогика - 2004 - № 7 - С 65-75

Козлова, Г Н Образ учителя русской гимназии XIX - начала XX в в литературе // Педагогика - 2000 - № 2 - С 67-70

2 Овчинников А В Дума народного просвещения//Педагогика-2000 -№8-С 73-79

3 Слепенкова, Е А Из истории женского образования в России // Педагогика- 2000-№ 9-С 74-78

Христфорова, Н В Женские гимназии в России//Педагогика-1998-.№ 4-С 80-86

4 Шарапова Л И Поливанов и его гимназия//Педагогика-2000-№ 8-С 79-84

5 Кандаурова Т Н Из истории провинциальной гимназии в России XIX в // Педагогика -2001 - № 3 - С 67-72

6 Кувырталова, М А Исторический путь тульских гимназий / М А Кувырталова // Тула историческая прошлое и настоящее материалы научно-практической конференции, посвященной 850-летию города Тулы - Тупа «Шар», 1997 - 190 с

департаментов и учебных округов а также документы, непосредственно регламентирующие деятельность гимназий - Уставы 2 Циркуляры и распоряжения 3 министров народного просвещения относительно гимназий и прогимназий Указанные источники содержат важный материал, касающийся принципов организации и управления гимназиями, их правового статуса и финансового обеспечения, а также основные требования государства в лице министерства народного просвещения по отношению к поступающим, учащимся и выпускникам гимназий4

В работе также использованы материалы всероссийской переписи населения 1897 г 5, содержащие статистический материал об уровне грамотности и образования в России на рубеже XIX-XX вв, позволяющие сделать выводы о необходимости расширения сети образовательных учреждений, в частности, гимназий, а также о насущной потребности введения всеобщего обучения в России, чего настоятельно требовали модернизационные процессы, происходившие в рассматриваемый период в стране

Отсутствие в России кабинета министров сделало важной формой работы государственного аппарата на рубеже веков высочайше учрежденные особые совещания и ведомственные комиссии, - именно этим временным учреждениям принадлежит заслуга в постановке проблемы реформирования гимназического образования в России, создания единой школы и общего пересмотра законодательства о среднем образовании Рубеж веков по праву можно назвать «эпохой особых совещаний» сменяя друг друга, в стране работало несколько совещаний и комиссий по образованию «комиссия по улучшению средней школы» Н П Боголепова, комиссия П. С Ванновского,

' Сборник постановлений по Министерству народного просвещения СПб, 1864—1904

Т 1-17

Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям ведомства Министерства народного просвещения - СПб, 1874 -865 с

2 Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения 1864г //Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Т III -СПб, 1865

Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения 1871 г //Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Т V -СПб, 1877

] Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения - СПб, 1866-1907 Т1-16

4 Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения 1874 г // Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям ведомства Министерства народного просвещения -СПб, 1874-С 678-685

Маврицкий, В А Правила и программы классических гимназия и прогимназий Ведомства Министерства народного просвещения и правила об испытаниях зрелости / В А Маврицкий -М , 1909 - 184 с

Елисеев, В Программы и правила всех классов мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (с последними дополнениями и разъяснениями) - Изд-е 9, испр идоп/В Ечисеев - СПб , 1886-162 с

'Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 Издание Центрального Статистического Комитета МВД Т XLIV - Тульская губерния СПб, 1904

Иванович В Из итогов первой русской всеобщей переписи // Вестник воспитания -1906 - № 1

Г Э Зенгера и др 1 Каждое временное учреждение оставляло обширные материалы, характеризующие его работу - опубликованные и оседающие в архивах К сожалению, из намеченных комиссиями программ мало что было воплощено в жизнь, но материалы работы комиссий начала XX в по преобразованию средней школы позволяют проследить направления реформирования системы гимназического образования

Важным источником, позволяющим проследить требования общества в области развития народного просвещения, являются программные документы политических партий и организаций2 Этот источник позволяет сделать вывод, что при всех политических разногласиях консервативных, либерально-демократических и радикальных партий в области образования они единодушно выдвигали требования повышения образовательного уровня населения, первоочередного введения начального образования для всех граждан, а также увеличения количества учебных заведений

Проследить законодательные инициативы в области развития народного просвещения, а также дебаты по вопросам образования позволяют документы Государственной Думы 1-Ш созывов, в частности стенографические отчеты заседаний Думы 3

Позицию педагогической общественности по вопросам дальнейшего развития системы образования Российской империи, а конкретно -предложения по преобразованию гимназий, либерализации школьной жизни и взаимоотношений учащихся и учителей - содержат документы общественно-педагогического движения, в том числе постановления и резолюции педагогических съездов и съездов по народному образования 4

Учебно-методическая литература того времени представляет собой специфический историко-педагогический вид источников Она содержит данные о научно-методическом уровне постановки учебно-воспитательного

' Совещания по вопросу о реформе средней школы Педагогическая хроника // Русская школа - 1899 12 -С 315-319

Обзор деятельности учрежденной с высочайшего соизволения при Министерстве Народного Просвещения комиссии по преобразованию средней школы // Русская школа - 1901 - № 7 - С 37-70 Доклад комиссии по народному образованию по внесенному Министерством народного просвещения законопроекту о начальных училищах от 23 марта 1909 г за № 7154, б м , б г - С 31

2 Сборник программ политических партий в России / Под ред Водовозова- Вып 1 - М, 1906-160 с

3 Г осударственная Дума I созыва Стенографический отчет - СПб, 1906 Государственная дума Второй созыв Стенографический отчет Сессия вторая Т 1 -СПб, 1906 Государственная дума Обзор деятельности комиссий и отделов Созыв 3-й, сессия

3-я 1909-1910 —СПб, 1910

Государственная дума Обзор деятельности комиссий и отделов Созыв 3-й, сессия 5-я -СПб, 1912

4 Труды съезда при управлении Московского учебного округа по вопросам народного образования 1 - И марта 1901 г Том I Журналы общих собраний и групп Съезда / Ред А А Флеров, АД Самарин -М Тип Г ЛиннераиА Гешеля, 1902 -399с

процесса в исследуемый период К этому роду литературы относятся, прежде всего, учебные программы, учебники и учебные пособия, использовавшиеся в разное время для обучения в гимназии

Одним из важнейших источников по истории гимназического образования, а также реформам средней школы являются публикации в педагогических журналах рассматриваемого периода, таких как «Вестник воспитания», «Журнал Министерства народного просвещения», «Народное образование», «Русская школа», «Педагогический вестник Московского учебного округа», «Вестник Европы» и тд В журналах рассматриваемого периода содержатся публицистические, критические, научные статьи, касающиеся различных аспектов деятельности школы, а также содержания образования в гимназиях Кроме того, в них отражалась полемика педагогических деятелей относительно необходимости и порядка реформирования средней школы Официальным изданием Министерства являлся «Журнал Министерства народного просвещения» (1834 - 1917 гг), где публиковались законодательные акты, касающиеся организации и деятельности учебных заведений, правила приема, а также статистические данные о количестве учебных заведений и учащихся в них

Кроме журнальных публикаций, при написании диссертационного исследования использованы материалы «Тульских губернских ведомостей», в которых печатались официальные объявления о приеме в Тульские гимназии, о выдающихся событиях и вечерах в стенах учебных заведений губернии

Изучение проблемы влияния государства и общества на гимназическое образование в России во второй половине XIX- нач XX было бы невозможно без обращения к мемуарам современников Среди них можно отметить воспоминания представителей отечественной бюрократии (С Ю Витте)2, политической и культурной элиты страны (П Н. Милюкова)3 Среди воспоминаний выделяются интересным взглядом «изнутри» на деятельность гимназий мемуары педагогических деятелей, учителей гимназий (Н Ф Шубкин4, Е В Белявский5, Е Марков6,

1 Виноградов, П Учебник всеобщей истории / П Виноградов -

4 1 Древний мир-5-е изд-М, 1899- 186 с

Ч 2 Средние века - 4-е изд - М, 1898 - 205 с

Ч 3 Новое время - 4-е изд - М , 1899- 246 с

Гуревич, ЯГО постановке курса истории в наших классических гимназиях /ЯГ Гуревич // Журнал Министерства народного просвещения -1885 - № 5

Гуревич, Я Г История Греции и Рима Курс систематический С приложением хронологической таблицы/ Я Г Гуревич - Изд- ell, испр и доп - Птг , 1914 - 308 с идр

2 Витте,СЮ Воспоминания /СЮ Витте-М 1960, ТЗ

'Милюков, ПН Воспоминания / П Н Милюков -М 1991

4 Шубкин, Н Ф Повседневная жизнь старой русской гимназии Из дневника словесника НФ Шубкиназа 1911-1915гг/НФ Шубкин-СПб, Изд-во РХГИ, 1998

5 Белявский, Е В Педагогические воспоминания 1861-1902 гг /Е В Белявский -М , 1905

6 Марков, Е Живая душа в школе мысли и воспоминания старого педагога / Е Марков // «Вестник Европы»-1900 - февраль - С 565- 587 Марков, Е Грехи и нужды нашей средней школы / Е Марков - СПб , 1900 - 123с

В В Розанов1) Интересным мемуарным источником являются воспоминания В В Вересаева, который учился в Тульской мужской гимназии и оставил содержательные заметки, касающиеся педагогов и учебной жизни Тульской мужской гимназии в 80-е гг XIX века2

Переписка К П Победоносцева с Александром III позволяет представить отношение консервативных кругов в правительстве к проблеме реформирования начальной и средней школы на рубеже веков3

Основу источниковой базы работы также составили неопубликованные материалы архивных фондов Государственного архива Тульской области (ГАТО), в частности, это фонды учебных заведений

Самый обширный фонд Тульской мужской классической гимназии4 содержит протоколы заседаний педагогического совета, отчеты Тульской гимназии за разные годы, классные журналы, программы изучения предметов, переписка начальства Тульской губернской мужской классической гимназии с Министерством народного просвещения и Попечителем Московского учебного округа, книги распоряжений по гимназическому пансиону и т д Эти материалы позволяют воссоздать организационные основы деятельности Тульской мужской гимназии, почерпнуть информацию о положении учащихся и учителей, о функционировании пансиона при гимназии, интереснейшие сведения о здании гимназии, являющемся в настоящее время историческим и архитектурным памятником

Среди этих источников особо хотелось бы отметить отчет о состоянии Тульской мужской гимназии за 1908-1909 учебный год5, в котором большое внимание уделено анализу начальством гимназии причин и результатов «школьной смуты» 1905-1906 гг, которая потрясла устои гимназической жизни

Фонды 1-ой Тульской женской гимназии6 и Тульской Ольгинской7 женской гимназии, содержат интереснейшие документы, отражающие принципы деятельности женских средних учебных заведений, порядок их финансирования, участие общества в жизни гимназии, деятельность Педагогического и Попечительского совета

' Розанов, В В Собрание сочинений В нашей смуте Статьи 1908 г / Под общ ред А Н Николюкина -М Республика, 2004-429 с

2 Вересаев, В В Воспоминания / В В Вересаев Собрание сочинений в 5-ти томах - М «Правда», 1961 -Т5 -535 с

5 Письма К П Победоносцева Александру Ш-Т 1,М , 1925-с 365

4 ГАТО Фонд 8 Тульская мужская классическая гимназия

5 Отчет о состоянии Тульской мужской гимназии за 1908-1909 учебный год- Тула, 1909 -178 с

6 ГАТО Фонд 303 1-я Тульская женская гимназия

7 ГАТО Фонд 50 Тульская Ольгинская женская гимназия

Интересны фонды частных средних учебных заведений Тульской губернии (гимназии и прогимназии г-жи Жесмин)1 Изучение документов позволяет сделать вывод о том, что частные средние женские и мужские учебные заведения также функционировали в соответствии с распоряжениями Министерства народного просвещения, Попечителя Московского учебного округа, на основании министерских инструкций в отношении планов и программ преподавания

Кроме того, фонды канцелярии Тульского губернатора2 и Тульского ~ губернского правления3 содержат материалы по состоянию народного образования, об открытии новых учебных заведений и их деятельности, финансовые планы о внедрении всеобщего обучения, а также сведения об учителях Тульской губернии Представляют большой интерес Отчеты Тульских губернаторов за разные годы, а также подготовительные материалы к ним В Отчетах отражено состояние народного образования в губернии, его насущные потребности

Фонды Тульской губернской земской управы4 содержат ценные статистические сведения о количестве учебных заведений в губернии, числе учащихся и педагогов, а также о финансировании начальных школ Но в силу того, что в ведении земств находились в основном начальные школы, то деятельности средних учебных заведений материалы фонда касаются лишь косвенно

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые были рассмотрены факторы и методы влияния государства, а также характер и рычаги влияния общества на развитие гимназического образования России, выявлена динамика изменения отечественной гимназии под влиянием общества и государства и оценена эффективность реформирования системы гимназического образования в России.

Научная новизна работы состоит также во введении в историческую науку источников по теме исследования, призванных восполнить пробелы в изучении проблем развития гимназического образования в дореволюционной России, а также деятельности Тульских гимназий, и представить ее авторскую трактовку

Практическая значимость исследования. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы при дальнейшей разработке вопросов истории образования и просвещения Тульского края, в общих и специальных школьных и вузовских курсах по истории образования в России и по краеведению Результаты работы могут

' ГАТО Фонд 254 Тульская женская гимназия г-жи О А Жесмин ГАТО Фонд 2206'Тульская женская гимназия г-жи О А Жесмин

2 ГА ГО Фонд 90 Канцелярия Тульского губернатора

3 ГАТО Фонд 51 Тульское губернское правление

4 ГА ГО Фонд 4 Тульская губернская земская управа

быть использованы также при создании учебников и учебно-методических пособий, а также в процессе преподавания общих и специальных курсов как исторического, так и педагогического характера

Апробация работы. Содержание исследования отражено автором в 7 научных публикациях, в выступлениях на региональных и всероссийских конференциях с докладами по теме исследования в 2005-2007 гг

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, хронологические и территориальные рамки исследования, анализируется степень изученности проблемы в историографии, содержится обзор источников, показывается научная новизна и практическая значимость исследования

Глава 1 диссертационного исследования «Влияние государства и общества на гимназическое образование в России в пореформенный период (1856-1898 гг)» отражает процесс реформирования гимназического образования во второй половине XIX в в соответствии с направленностью правительственной политики этот период можно разделить на два этапа

Первый этап (1856—1866гг) проанализирован в параграфе 1.1. «Либерализация государственной образовательной политики и подъем средней школы в эпоху Великих реформ Александра II (1856-1866 гг)» Для этого периода характерно широкое участие общества в обсуждении проблем народного просвещения, гласность при разработке нормативных документов, в частности, гимназического Устава 1864г Участие общества в разработке вопросов реформирования проявлялось через полемику на страницах периодической печати относительно целей, содержания гимназического образования, степени регламентирования государством деятельности гимназий Проведение образовательной реформы было основано на демократических принципах - всесословности и доступности среднего образования для всех слоев населения

Главной целью образования провозглашалось - воспитание Человека, формирование Личности, поэтому средняя школа должна была давать общее образование, не осложняемое профессиональными целями

Либеральный Устав 1864 г расширил полномочия педагогических советов учебных заведений и открыл простор для проявления творческой инициативы педагогов Эти процессы нашли свое отражение в деятельности Тульской мужской гимназии, которая превратилась в «педагогическую лабораторию», где пробовались и применялись различные системы и методы обучения Тульские педагоги под руководством И Ф Гаярина предприняли существенную перестройку деятельности гимназии в отношении содержания

образования, либерализации школьного режима, гуманизации взаимоотношений педагогов и учащихся Интересной страницей деятельности Тульской мужской гимназии было сотрудничество тульских педагогов с JI H Толстым Деятельность Тульской гимназии имела большой резонанс в педагогическом мире того времени

В целом сотрудничество власти и общества в деле разработки и проведения образовательной реформы позволило выработать документ, регулирующий деятельность гимназий, удовлетворяющий потребностям модернизационных процессов, происходящих в стране

Покушение на императора Александра II привело к свертыванию либеральных реформ, в том числе и в сфере образования Параграф 1.2 «Консервативно-охранительные тенденции в реформировании среднего образования в последней трети XIX в (1866-1898 гг)» отражает следующий этап реформирования системы гимназического образования в России второй половины XIX в , но уже на основе иных принципов - охранительных В этот период господствующей в средней школе становится классическая система, основанная на изучении древних языков

Новый гимназический Устав 1871 г разрабатывался внутри министерства народного просвещения под руководством Д А Толстого и был принят без учета мнения педагогической общественности Были существенно увеличены требования к дисциплине в гимназиях, введены унифицированные учебные планы, программы и учебники, которым должны были в обязательном порядке следовать все преподаватели, а также поставлены под строгий контроль переводные и выпускные экзамены на аттестат зрелости

В управлении школой господствующими становятся циркулярно-административные методы, большое значение придавалось воспитательной функции школы - формированию законопослушных подданных Вместе с тем, устав 1871 г существенно увеличивал материальное обеспечение как самих гимназий, так и педагогов, что положительно сказалось на развитии учебных заведений и повышении уровня преподавательского состава

В качестве положительного явления рассматриваемого периода отмечается существенное расширение сети женских средних учебных заведений, которые получили статус гимназий в 1880 г в России было 79 гимназий, 1887 г - 106 гимназий и 180 прогимназий Несмотря на то, что их содержание было предоставлено преимущественно обществу, их число возрастало и к 1899г превысило количество мужских гимназий 320 против 299 В женских гимназиях в указанном году обучалось 61 603 девочки (соответственно мальчиков 61 079) Ежегодно оканчивало курс около 16 00 девочек 1 Аналогичная тенденция наблюдалась и в Тульской губернии, где в начале XX в при одной мужской гимназии было уже две женских гимназии и пять прогимназий

1 Христофорова, H В Женские гимназии в России // Педагогика - 1998 - № 4 - С 85

17

Усилия власти в 70-80-е гг были направлены и на то, чтобы придать классической гимназии сословный характер, проявлением чего стали указы о повышении платы за обучение, циркуляры, направленные на ограничение доступа в гимназии малообеспеченных слоев общества Но в то же время промышленный переворот, вступивший в 80-е гг в стадию своего завершения, сделал объективно необходимым усиление естественнонаучною компонента в образовании Реальное направление в развитии системы средних учебных заведений в России было представлено учреждением в 1872 г реальных училищ, созданных взамен реальных гимназий, но сильно уступавших им в общеобразовательном и профессиональном плане

Разные задачи гимназии и реального училища являлись отражением противоречия между политическими целями правящих кругов и современными общественными потребностями

Глава 2 диссертации «Система гимназического образования «поздней империи» от стабильности к смуте (1898-1907 гг)» посвящена изменению положения гимназий на рубеже XIX-XX вв

В параграфе 2.1. «Потребности модернизации и развитие образования Положение гимназий на рубеже веков» прослежено состояние развития народного просвещения к началу XX в, о чем наглядно свидетельствовали данные Всероссийской переписи населения 1897г и статистические обзоры, а также рассмотрены тенденции реформирования отечественной гимназии на рубеже веков

Перепись населения выявила, что с образованием выше начального в стране насчитывалось всего 1,3 млн человек, то есть 1,1 % населения В Иванович обращает внимание на крайне неравномерное распределение грамотности между мужским и женским населением в то время как грамотность мужчин равнялась 29,3%, у женщин она не достигала и половины - 13,1% Наиболее высоким процентом грамотных выделялись города европейской России - 48,9% (мужчины - 58,5 %, женщины- 38,3%), далее следовало Царство Польское - 4 4,7%, Сибирь - 39,4% Наиболее низкие показатели характерны для Средней Азии - 18,5% и Кавказа - 33,7% Анализ развития грамотности за столетие показывает, что ее рост в среднем за десятилетний период составлял приблизительно 6,7 % для мужского населения и 3,8% для населения женского 1

Выявленная по итогам переписи 1897 г общая картина состояния грамотности населения России воспринималась передовыми слоями общества как руководство для принятия и реализации программы мероприятий в области народного просвещения на уровне государственных и общественных органов

' Иванович, В Из итогов первой русской всеобщей переписи // Вестник воспитания -1906 -№ 1 - С 38-39

Потребности социально-экономического развития страны требовали изменения, прежде всего, содержания гимназического образования, в частности, ликвидацию господства классической системы Этого требовало общество и это понимало правительство в лице министерства народного просвещения О внимании передового общества к сфере народного образования свидетельствует и рост числа изданий, посвященных проблемам развития народного просвещения К 1905 г в стране издавалось 157 журналов по народному образованию Ежегодно собирались педагогические съезды

В результате работы большого числа комиссий по народному образованию (при министрах Н П Боголепове, П С Ванновском, Г Э Зенгере), в которые привлекались, кроме чиновников министерства, профессоры ВУЗов, директоры и педагоги средних учебных заведений, были разработаны программы реформирования уже на уровне Министерства народного просвещения

Но либеральные проекты реформирования среднего образования противоречили взглядам императора Николая II на русскую школу Его рескрипт Г Э Зенгеру является сжатой программой реформ в области образовании, свидетельствующей о том, что император был противником «грубой ломки» и немедленного коренного преобразования школы Государь считал, что русская школа должна не только учить, но и воспитывать добропорядочных верноподданных и потому особое внимание необходимо обратить На религиозно-нравственное воспитание учащихся1 Менять существующую структуру системы образования Николай И считал несвоевременным, по-прежнему предполагая существование законченного начального образования, и основных типов средних школ-гимназий, дающих выход в университет и других средних учебных заведений, выпускники которых могли продолжить свое образование в специальных технических и коммерческих высших учебных заведениях

В соответствии с изложенными взглядами императора на развитие русской школы, действовало и Министерство народного просвещения

Рассматривая реформы средней школы на рубеже Х1Х-ХХ вв , следует отметить, что, несмотря на огромное количество созданных министерством комиссий для выработки проектов изменения существующего устройства средней школы, ни один из них так и не был реализован Сокращение преподавания латинского языка, устранение греческого и увеличение часов на преподавание русского языка, истории и литературы сняли претензии общества к содержанию гимназического образования

Но при этом вопрос организационных основ средней школы, ослабления надзора за учащимися, предоставление большей свободы коллегиальным органам управления школой так и не был решен

' Заметки Николая II о народном образовании // Былое-1918 -№2-С 65

19

В параграфе 2.2. «Школьная смута» 1905 г ее последствия и влияние на государственную образовательную политику» рассмотрен процесс влияния русской революции 1905-1906 гг на деятельность средней школы, а также требования учащихся, педагогической общественности и родителей в отношении реформирования гимназического образования, либерализации русской школы

В основе потрясших среднюю школу событий «школьной смуты» лежали как внутренние, так и внешние причины На рубеже Х1Х-ХХ вв классическая система в гимназиях была разрушена, но вместо нее не было создано никакой новой Незавершенность школьной реформы в начале XX в была одной из основных причин школьных беспорядков,

Существовали и внешние причины «школьной смуты» Политические события рубежа веков, студенческие беспорядки, вспыхнувшие с новой силой в 1899 г, а также революционные события 1905 г отразились на средаёй школе, излишне политизировав ее

Учащиеся требовали полной либерализации школьного режима и отмены всех существующих ограничений Правительство пошло на определенные уступки, ослабив школьный режим и допустив родителей, а в отдельных случаях самих учеников, к участию в управлении школой Но при этом снова не был найден компромисс между обществом и властью Учащиеся и их родители не всегда правильно воспринимали предоставленную свободу Самоуправление школьников часто превращалось в самоуправство, о чем наглядно свидетельствует пример Тульской мужской гимназии Резолюции родительских комитетов в отдельных случаях санкционировали такое положение, сводя на нет власть педагогов над учащимися^ что вело школу к полному развалу При этом, нельзя не отметить и положительную роль родительских совещаний и комитетов, которые выступали в роли связующего звена между семьей и школой в решении вопросов школьной жизни К сожалению, Министерство народного просвещения недооценило полезность родительских комитетов, используя их лишь в качестве рычага для наведения порядка в средней школе и мало прислушиваясь к их ходатайствам, предпочитая по-прежнему циркулярно-административные методы

В рассматриваемый период времени педагогическая общественность выражала свои позиции, кроме выступлений в периодической печати относительно недостатков средней школы и направлений ее реформирования, путем объединения в профессиональные союзы, крупнейшими из которых являлись «Всероссийский союз учителей и деятелей по народному образованию» и Лига образования

Лига образования была легальной организацией, национальным центром педагогической мыли, и получала поддержку Министерства

народного просвещения, что позволяло ей в дальнейшем предлагать разработанные законопроекты на рассмотрение Государственной Думы

Всероссийский учительский союз изначально создавался как профессиональная организация учителей, ставящая в своих программных документах задачи реформирования системы образования на основе демократических принципов-свободы, демократизации и децентрализации

Но ВУС, в отличие от подобных организаций в западных странах, не сумел сохранить свой чисто профессиональный характер, став союзом профессионально-политическим

Важной вехой развития России было появление манифеста 17 октября 1905г. В этот период времени в России возникает новый фактор влияния общества на власть - легальные политические партии В своих программных документах практически ни одна из партий не обошла вниманием вопросы развития народного просвещения Параграф 23. «Программы политических партий в области образования Проблемы развития народного просвещения в деятельности I и П Государственных Дум» посвящен исследованию требований общества в лице представителей политических партий и организаций в отношении развития системы образования Российской империи в целом и гимназий, в частности. Все политические партии, независимо от принадлежности к определенной части политического спектра, понимали необходимость повышения образовательного уровня населения Российской империи путем первоочередного введения всеобщего начального образования, а также увеличения количества начальных и средних учебных заведений

Для монархических партий были характерны охранительные взгляды на систему образования, упор на национальное воспитание юношества, а также тесное переплетение образовательной и воспитательной функций школы Программы монархических партий в области образования строились, основываясь на взглядах императора Николая II, поэтому каких-либо конкретных способов реформирования русской школы ими не предлагалось

Образовательные программы либеральных партий были схожи с требованиями, отраженными в уставе Всероссийского учительского союза, основным из которых являлась реорганизации системы народного образования на основе трех демократических принципов свободы, демократизации и децентрализации

Важным требованием было восстановление преемственности между различными ступенями системы образования, а также свобода частной и общественной инициативы в деле открытия и содержания учебных заведений

Следует отметить, что либеральные партии большую роль в развитии образования не всегда обоснованно отводили органам местного самоуправления В частности, они требовали передачи им начальных школ, а некоторые - и средних, при этом мало учитывая финансовые возможности местного самоуправления

Социалистические и леворадикальные партии, сосредотачивая свое основное внимание на аграрном и рабочем вопросах, образовательную программу представляли в основном в виде популисгских лозунгов развития народного просвещения, введения всеобщего начального образования При этом подчеркивалась необходимость светского образования, отделения школы от церкви Относительно средней школы, направлений ее реформирования никаких требований не выдвигалось

В результате работы I и II Государственной Думы никаких законодательных изменений в области народного просвещения принято не было, несмотря на большое представительство в составе законодательного органа представителей педагогической общественности

Общество в лице представителей политических партий в Государственной Думе снова не смогло найти компромисс с властью даже по вопросу введения всеобщего обучения, необходимость которого признавалась всеми, не говоря уже о проектах реформирования средней школы

В главе 3 «Колебания государственной образовательной политики в 1907-1917 гг» рассматривается деятельность властей по реформированию образования в сложный период развития российской государства - период между двумя революциями

Параграф 3.1 «Вопросы развития народного просвещения в деятельности III Государственной Думы» посвящен законодательным инициативам и деятельности комиссий по образованию в Третьей Государственной Думе, получившей название «Дума народного просвещения»

Значительное место в работе III Государственной Думы заняло обсуждение проекта реформы средней школы «О гимназиях и подготовительных училищах», внесенного министром просвещения А И Шварцем, который предусматривал создание единой гимназии с шести-или восьмилетним сроком обучения, а также связанных с гимназией приготовительных училищ Проект носил реалистичный характер и вызвал оживленное обсуждение в Государственной Думе, но в связи со сменой министра народного просвещения он был отозван

В других законопроектах затрагивались вопросы либерализации и демократизации деятельности учебных заведений Большое внимание уделялось расширению полномочий педагогических советов и родительских комитетов, их участию в выработке учебных планов гимназий, что способствовало бы как усилению влияния общества в лице родительских комитетов на деятельность учебных заведений, так и активизации инициативной деятельности педагогов

Важными были законопроекты, предусматривавшие равенство в правах все, желающих получить образование, вне зависимости от пола, сословия, национальности и вероисповедания, а также равенство выпускников средних школ всех типов (гимназий, реальных училищ, кадетских корпусов,

духовных семинарий, коммерческих училищ и т,д) при поступлении в университеты Они являлись отражением демократических тенденций в реформировании среднего образования, соответствовали реалиям рассматриваемого периода времени-и потребностям модернизации

Третьей Государственной Думой также была предпринята попытка уравнять в правах выпускников различных типов средних учебных заведений, предоставить им равные возможности при поступлении в университеты >

Несмотря на большое количество рассматриваемых законопроектов как в области начального, так и среднего образования, лишь малая часть из них стала законами Закона о реформировании средней школы так и не было принято* даже не было законодательно оформлено введение всеобщего обучения, -которого требовали все представители политических партий, и которое уже являлось насущной потребностью для дальнейшего развития страны

Параграф 3.2, «Попытки реформирования среднего образования-- в условиях третьеиюньской монархии, войны, революции» отражает колебания образовательной политики в последние годы империи В этот период времени, когда уже перестали звучать отголоски «школьной смуты», министерство народною просвещения вернулось в своей деятельности к жестким циркулярно-административным методам

Все послабления в отношении школьного режима были сняты, деятельность педагогов и учащихся была жестко зарегламентирована. Права педагогических советов и родительских комитетов скованы множеством ограничений

Лишь при министре народного просвещения П Н Игнатьеве была проведена временная либерализация школьного режима, оживление деятельности коллегиальных органов в средней школе Кроме того, был разработан проект реформирования гимназического образования, соответствующий потребностям модернизации и требованиям общества в отношении среднего образования Но и эти начинания остались на уровне проектов В условиях начавшейся Первой мировой войны правительство не могло пойти на коренное реформирование российской системы образования. Общество и государственная власть снова не пришло к компромиссному варианту в решении проблем реформирования средней школы

Временное правительство за несколько месяцев своего существования также не смогло внести ничего нового в русскую школу, а с приходом к власти в октябре 1917г партии большевиков российская система образования перестала функционировать, а гимназии как тип учебного заведения прекратили свое существование

В заключении подведены итоги исследования и приведены основные выводы

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Маркова, С. М Тульская мужская классическая гимназия (1804-1917 гг) /СМ Маркова//Тульский краеведческий альманах - 2005-№ 3 - С 41-50

2 Маркова, С М Тульская мужская классическая гимназия (1804-191 гг) история здания, организация-учебного процесса, выдающееся педагоги и выпускники С М Маркова // Музейный вестник Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого - Тула, 2005 - С 87-99.

3 Маркова, С М Государственная образовательная политика в эпоху поздней империи и попытка реформирования средней школы в начале XX в / С М Маркова // Материалы VII региональной научно-практической конференции «Гуманитарная наука в центральном регионе России состояние, проблемы, перспективы развития» Т 1-Тула, 2005 - С 204-212

4 Маркова, С М «Школьная смута» 1905 г и ее влияние на государственную образовательную политику начала XX в / С М Маркова // Сборник материалов II научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им Л Н Толстого - Т 2 - Тула, 2006-С 25-30

5. Маркова, С М Историография и источники по истории гимназического образования в России и Тульской губернии /СМ Маркова // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований»- Т 1-Тула, 2006-С 81-85

6 Маркова, С. М Становление и развитие женского гимназического образования в России во второй половине XIX - начале XX в / С М Маркова // Сборник материалов III региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых взгляд в будущее» - Тула, 2007 - С 138-145

Публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Маркова, С. М Влияние образовательных реформ 60-х гг XIX в на деятельность Тульской.,мужской классической гимназии /СМ Маркова // Научные ведомости БелГУ (в печати)

Издательство Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1 Подписано в печать 10 10 07 Тираж 100 экз Заказ 07/184

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им Л Н Толстого 300026,Тула, просп Ленина, 125

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Маркова, Светлана Михайловна

Введение.

Глава 1. Влияние государства и общества на гимназическое образование в

России в пореформенный период (1856-1898 гг.).

1.1 Либерализация государственной образовательной политики и подъем средней школы в эпоху Великих реформ Александра II ( 1856-1866 гг.).

1.2. Консервативно-охранительные тенденции в реформировании среднего образования в последней трети XIX в. (1866-1898 гг.).

Глава 2. Система гимназического образования «поздней империи»: от стабильности к смуте (1898-1907 гг.).

2.1. Потребности модернизации и развитие образования. Положение гимназий на рубеже веков.

2.2. «Школьная смута» 1905-1906 гг.: ее последствия и влияние на государственную образовательную политику.

2.3. Программы политических партий в области образования. Проблемы развития народного просвещения в деятельности I и II Государственной Думы.

Глава 3. Колебания государственной образовательной политики в 1907-1917 гг.

3.1. Вопросы развития народного просвещения в деятельности III Государственной Думы.

3.2. Попытки реформирования среднего образования в условиях третьеиюньской монархии, войны, революции.

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Маркова, Светлана Михайловна

В современном мире одним из основных показателей цивилизованности государства является уровень развития образования. Изменения, происходящие в настоящее время практически во всех областях жизни нашей страны, коснулись и проблем образования.

Процесс преобразования школы в современных условиях значительно повышает роль изучения истории развития российской системы образования, в частности, опыта деятельности дореволюционной гимназии. Наметившаяся в конце XX столетия тенденция внедрения новых типов учебных заведений потребовала детального осмысления деятельности тех школ дореволюционной России, к которым обратилась с целью заимствования современная практика.

В настоящее время возникают попытки теоретического обоснования раздельного обучения мальчиков и девочек, а также организации мужских и женских школ. В этой связи появляется необходимость более глубокого изучения имеющегося исторического опыта системы образования в нашей стране. Тем самым восстанавливается «связь времен» и преемственность традиций лучших учебных заведений России.

Фактически история гимназий в России начинается с XIX века, когда они были законодательно утверждены как тип среднего общеобразовательного учебного заведения. Ранее, в XVIII веке, имелось всего три гимназии- при Академии Наук в Санкт-Петербурге с 1726 г., при Московском университете с 1755 г., и в Казани- с 1758 г. по образцу московской. Но эти гимназии были так тесно связаны с высшими учебными заведениями, при которых они состояли, что едва ли их можно рассматривать как самостоятельный тип учебного заведения.

Правильное и самостоятельное существование гимназии началось с 1804г., когда 15 ноября 1804г. появился университетский и гимназический устав.

Учреждение Министерства народного просвещения положило начало новой эпохе в школьном образовании. Учебное дело впервые было выделено в особую часть, впервые народное образование государство взяло на себя. Была создана система образования в России, в которой гимназии заняли среднее, предшествующее университету место.

Законодательно она была оформлена принятием в 1804 г. «Устава учебных заведений, подведомственных университетам». Новую систему образования составляли четыре типа учебных заведений: 1)приходские училища (1 год обучения), 2) уездные училища (2 года обучения), 3)губернские гимназии ( 4 года обучения), 4) университет (3 года обучения).

Преемственность выражалась в том, что каждое нижестоящее учебное заведение готовило к поступлению в последующее, а их программы были тесно связаны. В дальнейшем преемственность между различными ступенями системы образовании была утеряна, образовательная система подвергалась изменениям, но указанные виды учебных заведений продолжали свое существование в течение всего XIX в. и до революции 1917г., когда система образования царской России была разрушена.

Распространение в настоящее время такого типа образовательного учреждения, как гимназия говорит о стремлении использовать опыт учебных заведений, составлявших в течение XIX- нач. XX вв. основу образовательной системы Российской империи. Ведь, несмотря на определенные недостатки, гимназии давали прекрасное образование, обеспечивавшее выпускникам преимущественный доступ как в высшие учебные заведения, так и на гражданскую службу.

Осмысление наиболее ценного исторического опыта развития системы образования России второй половины XIX - начала XX в. дает возможность восстановить «связь времен», преемственность традиций лучших учебных заведений России.

Актуальность темы исследования состоит в попытке изучения характера влияния государственной власти и общества на гимназическое образование в России в период коренного реформирования всех сторон жизни страны во второй половине XIX - начале XX в., когда осуществлялся процесс разработки и законодательного оформления новой образовательной политики, обосновывались самые разные, порой противоречащие друг другу, стратегии обновления средней школы.

Ключевая задача современной государственной образовательной политики в РФ - обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Особую значимость при этом приобретает осмысление опыта реформирования системы среднего образования России во второй половине XIX

- начале XX в., когда процессы трансформации государственной власти и формирования в нашей стране гражданского общества были созвучны современным, а их влияние на образовательную политику - не менее значимым.

Целью диссертационного исследования является научный анализ влияния государства и общества на процесс развития системы гимназического образования в России в контексте социально-политических перемен второй половины XIX - начала XX в. Достижение цели предполагает решение следующих задач:

- проанализировать состояние гимназического образования в России к началу Великих реформ Александра II и определить причины и основные направления реформирования гимназического образования;

- выявить тенденции развития женских и мужских гимназий в пореформенный период, их место в системе образования Российской империи;

- исследовать процесс реформирования гимназического образования в контексте модернизационного процесса рубежа XIX-XX вв.;

- проанализировать требования общества в отношении образовательной политики, отраженные в документах политических партий и деятельности

I—III Государственных Дум;

- выявить степень эффективности попыток реформирования среднего образования в период третьеиюньской монархии, войны, революции;

- проиллюстрировать общеимперские тенденции динамики образовательной практики гимназии на примере Тульской губернии.

Территориальные рамки работы. Тема диссертационного исследования имеет общероссийский характер, однако с целью анализа отражения государственной политики в области гимназического образования в провинции использован материал, характеризующий деятельность средних -учебных заведений Тульской губернии во второй половине XIX-начале XX в. Незначительная удаленность от столицы, скоротечность проникновения столичных идей и настроений в среду «ближней провинции», делают Тульскую губернию показательной для иллюстрирования рассматриваемых процессов.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1856 по 1917 г. и обусловлены стремлением исследовать проблему в контексте основного конфликта, во многом определившего историческую судьбу России: конфликта сил консерватизма и модернизации, развернувшегося на фоне комплексного реформирования всех сфер жизни российского общества. Определение нижней границы обусловлено началом нового, умеренно-либерального периода в правительственной политике, началом разработки нового гимназического устава на основе принципов всесословности и доступности среднего образования для всех слоев населения.

Верхней хронологической границей работы является 1917 г. - время, когда гимназии как тип общеобразовательного среднего учебного заведения прекратили свое существование в России.

Исходя из целей и задач, можно определить объект исследования-система гимназического образования в России во второй половине Х1Х-нач. XX вв.

Предметом исследования является влияние государства и общества на процесс реформирования системы гимназического образования в России во второй половине XIX- начале XX в.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Влияние государства и общества на гимназическое образование в России во второй половине XIX - начале XX в."

Заключение

Рассмотрение всех аспектов проблемы «Влияние государства и общества на гимназическое образование в России во второй половине XIX- начале XX вв.» позволяет сделать следующие выводы: созданные как тип среднего общеобразовательного учреждения в стройной системе образования 1804 г. гимназии составляли основу российской средней школы на протяжении всего XIX-начала XX столетия, претерпевая между тем существенные изменения в зависимости от требований государства и общества, предъявляемых к этому типу образовательных учреждений.

Прежде всего, колебаниям было подвержено положение гимназий в общей системе российского образования: менялось их место и значение среди других типов учебных заведений, подвергалась трансформации степень их открытости для разных сословий и групп общества. Изменения в государственной образовательной политике и в характере участия общества в деле просвещения приводили к острой борьбе за определение целей, задач и содержания образования в гимназии, что наиболее ярко проявилось в период противоборства сторонников классицизма и реализма в русской средней школе в 70-90-е гг. XIX в.

Еще одной важной тенденцией общего развития гимназического образования мы считаем постепенную либерализацию в организации учебно - воспитательного процесса, смягчение школьного режима, гуманизацию взаимоотношений между педагогами и воспитанниками, что особенно характерно для периода 60-х гг. XIX в. Можно утверждать, что политика в области образования складывалась в рассматриваемый период из колебаний двух курсов, двух подходов-умеренно-либерального и консервативно-охранительного. В деятельности разных министров народного просвещения и возглавляемых ими министерств доминировал то один, то другой подход.

Диалог министерства народного просвещения с педагогической общественностью в отношении предстоящей школьной реформы только положительно отразился на разработке нового Устава 1864 г, который был принят с учетом пожеланий образованного общества, при его непосредственном участии. Оно вновь вводил принцип всесословности, а также существенно расширял права педагогических советов в управлении средней школой.

С другой стороны, существенным недостатком устава 1864г. было то, что он не восстановил преемственности между начальной и средней школой, ведь по-прежнему гимназия была связана своей программой только с университетом. Начальные же училища оставались обособленной частью российской системы образования, не дающими выхода в гимназию.

Кроме того, важной вехой образовательной реформы 60-х гг. XIX в. было возникновение и развитие женских средних учебных заведений, в которых могли обучаться дочери небогатых родителей. Эти заведения еще не носили статуса гимназий, но их программа была приближена к курсу мужских гимназий. Однако между мужскими и женскими средними учебными заведениями была существенная разница- женские училища в отличие от мужских гимназий не давали выхода в университет. Их целью было- дать образование для будущих матерей семейства.

Здесь следует заметить, что, к сожалению, такого финансирования со стороны Министерства народного просвещения, как мужские гимназии, женские учебные заведения не имели. Они организовывались и содержались в основном на средства общества, которое подержало инициативу правительства в отношении развития женского среднего образования в России.

В этот период общественность все активнее стремилась разделить с государством реализацию просветительских функций, улучшить руководство системой образования, демократизировать ее. Однако убийство народовольцами 1 марта 1881г. Александра II усилило позиции консервативной части правящих кругов, и под угрозу были поставлены относительная независимость просвещения и складывающееся сотрудничество значительной части интеллигенции с властью. На школу возложили ответственность за «пагубные лжеучения», усилился государственный контроль за образованием, в средней школе восторжествовала классическая система, проводником которой выступил министр народного просвещения граф Д.А. Толстой. =

Что касается Устава 1871г., который разрабатывался без участия и учета требований общества, то он превратил гимназии исключительно в классическую школу с точной регламентацией учебных планов и программ. При этом большое внимание уделялось тесной связи между образовательной и воспитательной функциями средней школы.

Несомненно, в условиях возросшего влияния радикальных террористических организаций, задача воспитания верноподданных граждан государства была похвальной. Но проводилось усиление классицизма в средней школе жесткими командно-административными методами, что, конечно, вызывало протест как со стороны передовых педагогических деятелей, так и молчаливое недовольство насаждением древних языков со стороны учащихся.

После принятия Устава 1871 г. фактически были уничтожены реальные гимназии, но при этом не созданы реальные училища, выпускники которых имели бы равные права с выпускниками классических гимназий. Классические гимназии оставались единственными средними учебными заведениями, дающими выход в университет. Но при этом преемственность между гимназиями и начальными школами также не была восстановлена.

В качестве важной заслуги Д.Толстого на посту министра народного просвещения хочется отметить увеличение материального обеспечения учебных заведений, привлечение общества к оказанию помощи учебным заведениям, а также существенное увеличение окладов и пенсий за выслугу лет педагогическим работникам.

Также еще одной несомненной заслугой Д.Толстого было упорядочение деятельности женских средних учебных заведений, которым был присвоен статус гимназий, увеличение их содержания за счет средств государственной казны, а также составление подробных учебных планов и программ обучения. Кроме того, был изменен порядок управления женскими учебными заведениями путем введения в попечительские советы представителей обществ, на средства которых указанные заведения содержались.

Но при этом не была решена главная проблема женских учебных заведений- встраивание их в существующую систему образования, ведь женские гимназии не были связаны программами ни с университетом, ни с начальной школой, давая лишь среднее, а по желанию, еще и педагогическое образование.

Рассматривая реформы средней школы на рубеже XIX-XX вв., следует отметить, что, несмотря на огромное количество созданных министерством народного просвещения комиссий для выработки проектов изменения существующего устройства средней школы, ни один из них так и не был реализован. Сокращение преподавания латинского языка, устранение греческого и увеличение часов на преподавание русского языка, истории и литературы сняли основные претензии общества к содержанию гимназического образования. Но при этом вопрос организационных основ средней школы, ослабления надзора за учащимися, предоставление большей свободы коллегиальным органам управления школой так и не был решен.

Если мы сравним педагогическое движение в России 60-70-х гг. XIX века, т.е. борьбу классицизма и реализма, с педагогическим движением конца XIX- первого десятилетия XX века, то заметим глубокое различие. Если во второй половине XIX в. спорили об учебных предметах и программах, то в начале XX века обсуждались вопросы о положении учащихся и педагогов, об их правах и свободах, об участии родителей и общества в деятельности школы.

В конце XIX- начале XX в. начали образовываться объединения учителей, которые предлагали свои варианты изменения образовательной системы и интенсификации деятельности русской школы всех ступеней. Учительство видело проблемы школьной жизни «изнутри», поэтому мнение педагогов и их предложения по реформированию, отраженные в трудах съездов, носили ценный не только методический, но и практический характер.

Правительство также осознавало необходимость проведения образовательной реформы «сверху» как с целью развития средней школы и увеличения числа грамотных людей, так и с целью не допустить роста общественного недовольства.

В циркуляре министра народного просвещения Н.П. Боголепова были отражены недостатки средней школы в начале XX века, вызывающие недовольство образованного общества, а также показана необходимость их устранения . В качестве отклика на Циркуляр по всей стране прошли особые совещания при Советах попечителей учебных округов, в которых приняли участие школьные учителя, профессора университетов, а также родители.

Таким образом, Циркуляр Н.П. Боголепова вызвал широкую общественную полемику по вопросам школьного образования: государство либерализовало свои взгляды, и российское общество снова попыталось включиться в столь злободневный для него вопрос реформирования школы. Но при этом кардинально менять среднюю школу правительство и Министерство народного просвещения не собирались, они ставили своей задачей лишь «устранение существующих недостатков».

Несмотря на интенсивное обсуждение реформы средней школы как со стороны правительства, так и со стороны образованного общества, а также на наличие огромного числа проектов ее реформирования, многие из которых были жизнеспособны и соответствовали реалиям того периода времени, следует заметить, что на практике ни один из них так и не был осуществлен. Правительство ограничилось лишь полумерами, такими как послабления в отношении экзаменов и отмена обязательного изучения древних языков. В итоге, следует констатировать, что реформы школы, несмотря на все попытки Министерства народного просвещения, не получилось.

Была разрушена старая классическая школа, основанная на изучении древних языков, но при этом не создано было школы новой, основанной на принципиально новом подходе к целям и содержанию образования. Эта «недоделанность» образовательной реформы вылилась в недовольство средней школой как со стороны образованного общества, так и со стороны учащихся и их родителей и отразилось в событиях «школьной смуты» 19051906 гг. В основе было и влияние первой русской революции на учащуюся молодежь, и недовольство существующей школьной системой.

Несмотря на небольшое «потепление» в политике правительства по отношению к средней школе после событий 1905 г., Николай II не принимал противоречившие его взглядам либеральные проекты реформирования системы образования, подготовленные с учетом общественного мнения. Это объясняется опасением в период смутного времени реформами поколебать сложившиеся устои средней школы, что, несомненно, вызвало бы большой общественный резонанс.

Фактически монарх ставил строгие рамки, в пределах которых и должна была осуществляться реформа. Структуру системы среднего образования Николай II изменять категорически отказывался, по-прежнему предполагая только один вид средней школы, дающий право поступления в университет-гимназию. Таким образом, предлагаемая Государем система среднего образования закрывала переход львиной доли учащихся средней школы в неспокойную и политически неблагонадежную категорию студенчества.

Картина общественной жизни России конца XIX-начала XX столетия в основном определялась противоборством трех сил общественного движения: консервативного (охранительно-государственного консерватизма), либерально (либерально-буржуазного) и радикально-демократического. Однако при всех разногласиях социально-политических групп, практически все их представители видели первоочередную задачу общественного переустройства страны в постепенном, но неуклонном повышении образовательного уровня населения России путем введения всеобщего образования для всех граждан Российской империи и расширения сети начальных и средних учебных заведений.

Монархические партии считали главной задачей русской школы религиозно-нравственное, национальное воспитание юношества. Конкретных способов реформирования русской школы ими не выдвигалось, их программы носили в основном охранительный характер.

Представители либеральных партий, программы которых в области образования имели наиболее последовательный и реалистичный характер, предлагали реформирование системы образования на основе трех принципов: свободы, демократизации и децентрализации, отводя большую роль в развитии школьной системы органам местного самоуправления. Кроме того, важным требованием было восстановление преемственности между различными ступенями системы образования, а также свобода частной и общественной инициативы в деле открытия и содержания учебных заведений.

Программы партий социалистического толка в области образования носили характер лозунгов развития просвещения и введения всеобщего бесплатного начального образования, а также отделения школы от церкви. В дальнейшем это выразилось в выдвижении законодательных инициатив, направленных на правовое закрепление идеи образования в общественном устройстве России. Деятельность I и II Государственной Думы принесла мало законодательных изменений в области реформирования среднего образования. За пять лет своего существования третий созыв Государственной Думы принял более 300 различных законопроектов, регулировавших сферу образования и воспитания. Не все из них явились ключевыми законодательными актами по коренным вопросам реформирования школы- многие решали лишь частные вопросы развития просвещения, затрагивая иногда интересы нескольких или даже одного учебного заведения. Были приняты законопроекты, положившие начало резкому увеличению сети начальных и средних учебных заведений во всех местностях Российской империи, улучшения положения учителей и их пенсионного обеспечения, активизации школьного строительства. В целом создав нормативно- правовую базу для введения в стране всеобщего начального обучения, Государственная Дума приступила к решению вопроса о реформировании средней школы.

В период между двумя революциями было предпринято несколько попыток преобразования гимназий, причем многие проекты разрабатывались с учетом требований общества. Но в силу боязни со стороны верховной власти в период смутного времени проводить кардинальную образовательную реформу правительство предпочитало отделываться полумерами, не решаясь на серьезные изменения системы образования.

Министерство П.Н. Игнатьева сделало попытку отойти от циркулярных методов, изменить систему управления образованием, демократизировать ее. Существенное место в реализации образовательных реформ учебное ведомство отводило местному самоуправлению, держало курс на их сближение. При гимназиях, помимо педагогических советов, создавались комитеты из представителей общественности и родительские советы. Педагогические советы получили право самостоятельно разрабатывать учебные планы и программы, заниматься хозяйственной деятельностью.

Однако в условиях войны идея создания единой общеобразовательной школы, дающей право поступления в университет, так и не была реализована, хотя она активно обсуждалась в правительстве, Министерстве и Государственной Думе. Никаких существенных законодательных изменений в сфере среднего образования в последние годы империи не произошло.

Февральская революция дала мощный импульс подъему общественно-педагогического движения. В преобразование школы активно включились педагогические и учительские общества, рабочие просветительские организации, профсоюзы, организации учащейся и студенческой молодежи, широкие слои общественности.

Основным политическим ориентиром Временного правительства в школьном вопросе стала программа развития народного просвещения кадетской партии. Эта платформа декларировала принципы «свободы, демократизма и децентрализации» народного образования, требования ликвидации ограничений для поступления в школу, связанные с полом, происхождением и религией, свободы частной и общественной инициативы в открытии и организации учебных заведений и свободы преподавания в них, введения всеобщего, бесплатного и обязательного обучения в начальной школе и некоторые другие умеренные демократические требования. Но и Временному правительству, несмотря на серьезную и основательную программу реформирования образовательной системы, также ничего существенного не удалось сделать .за весь короткий период своего существования.

Все эти основные тенденции так или иначе были характерны и для длительного исторического пути Тульских гимназий. Цели, задачи и содержание образования в них в основном не отличались, да и не могли отличаться от общих требований к данному типу образовательных учреждений.

Цели деятельности тульских гимназий в их внутришкольной документации были определены в строгом соответствии с Уставами данного типа образовательных учреждений.

Учебный процесс также строго подчинялся министерским распоряжениям, хотя в Тульской мужской гимназии существовали и определенные отличия: послабления в отношении экзаменов для отличных учеников, система обучения по триместрам, введенная в начале XX века, что было редкостью в других гимназиях. Тульская гимназия стала родоначальником института классных наставников, возникшего здесь в 60-е гг. XIX в. и постепенно распространившегося на другие учебные заведения. В то же время следует заметить, что все подобные нововведения обязательно согласовывались с начальством учебного округа. Явочным порядком в Тульской гимназии производились перемены, пожалуй, только в эпоху либерализации средней школы и оживления педагогического движения 60-х гг. XIX в., но они касались в основном содержания образования и лишь частично задевали организационную структуру учебного заведения.

Содержание гимназического образования в России, на наш взгляд, было основательным и разносторонним. Учащиеся получали знания по предметам, необходимым как для поступления в университет, так и на гражданскую службу. Министерством были подробно и обстоятельно разработаны программы различных гимназических курсов, а также подготовлены многочисленные учебные пособия по всем предметам для учащихся гимназий. В Тульских гимназиях использовались рекомендованные, одобренные и допущенные министерством учебные планы, программы и пособия, что, впрочем, отнюдь не исключало творческого поиска преподавателей в отборе содержания гимназического образования. Особенно характерно это было для периода 60-х годов XIX в., когда в Тульской гимназии существовала так называемая «педагогическая лаборатория» молодых преподавателей во главе с директором И.Ф. Гаяриным. Тульские педагоги заметно изменили существующий учебный план за счет сокращения преподавания древних языков и усиления позиций российской словесности, истории и языков новых. Ими были подготовлены особые учебные программы и пособия для этих обновленных курсов.

Одной из интереснейших страниц жизни Тульской мужской классической гимназии является сотрудничество тульских педагогов с JI.H. Толстым, их встречи, дискуссии, взаимные посещения и т.д. И хотя JI.H.

Толстой расходился в своих взглядах на народное образование с педагогами мужской гимназии, несомненно, его педагогические идеи оказали существенное влияние на их деятельность.

Тульская мужская гимназия оказала существенное влияние на распространение просвещения как в Туле, так и в Тульской губернии. По инициативе и при действенной поддержке педагогов гимназии были открыты многие учебные заведения губернии: 1-я женская гимназия, училища в Алексине, Епифани, Крапивне и других уездных городах. В совете гимназии экзаменовались на звание народного учителя все педагоги начальных школ губернии. Среди преподавателей и выпускников Тульской мужской гимназии было множество выдающихся деятелей науки, культуры, просвещения: основатель русской школы сравнительной анатомии М.А. Мензбир, ученый-физик Н.И. Мерцалов, зоолог и палеонтолог академик П.П. Сушкин, ученый-географ А.С. Барков, известный историк книги Д.В. Ульянинский, писатель В.В. Вересаев.

В качестве заключения отметим, что проведенное исследование может быть полезным и интересным не только для студентов педагогических вузов при изучении специальных курсов по истории образования и краеведению, но и для педагогических коллективов современных образовательных учреждений, определяющих свой статус как «гимназия».

Любая школьная система по своей сути консервативна, меняется медленно, результаты образования отсрочены во времени и проявляются лишь впоследствии. Но это и означает, что действительно культурные реформы, глубокие сдвиги в системе образования, меняющие лицо общества и его сознание, обладают огромной инерцией. Раз начавшись, они не останавливаются и задают исторический вектор развития школы и общества в целом.

Список научной литературыМаркова, Светлана Михайловна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Аграев, Г.В. Родители, учителя, ученики. Родительские комитеты и организации. Жизнь средней школы за последние годы /Г.В. Аграев.- СПб, Тов-во худож. печати, 1908

2. Андреев, Н.Ф. О старинном доме в Туле / Н.Ф. Андреев // Тульские губернские ведомости.-1959.- № 29, 30.

3. Бильбасов, В. Средняя школа в России тридцать лет тому назад /В. Бильбасов // Русская школа.- 1900- март.- С. 28-49

4. Вересаев, В.В. Воспоминания / В.В. Вересаев. Собрание сочинений в 5-ти томах. М.: «Правда», 1961. - Т.5.

5. Вессель, Н. Учебный курс гимназий / Н. Вессель.- СПб., 1866

6. Витте, С.Ю. Воспоминания /С.Ю. Витте.- М. 1960. Т.З

7. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1913г. //Ведомость,-1916- № 4

8. Гуревич, Я. Г. О постановке курса истории в наших классических гимназиях /Я.Г. Гуревич // Журнал Министерства народного просвещения.-1885.-№5.

9. Головнин, А.В. Записки для немногих // Вопросы истории.-1996.- №1,2, 46,9-10; 1997.-№ 1-11.

10. Горбатов, М. Единая средняя школа. К вопросу о реформе среднего образования.- СПб, 1907

11. Государственная дума. Стенографические отчеты 1906 г. Сессия первая. Т. 1 и 2.-СП6., 1906

12. Государственная дума. Второй созыв. Стенографические отчеты 1907 г. Сессия вторая. Т. 2.-СП6., 1907

13. Государственная дума. Стенографические отчеты. Третий созыв. Сессия первая. Часть 1.-СП6., 1907

14. Государственная дума. Обзор деятельности комиссий и отделов. Созыв 3-й, сессия 3-я. 1909-1910-СПб, 1910

15. Государственная дума. Обзор деятельности комиссий и отделов. Созыв 3-й, сессия 4-я. 1910-1911 -СПб, 1911

16. Государственная дума: Обзор деятельности комиссий и отделов. Созыв 3-й, сессия 5-я. 1911-1912-СПб, 1912

17. Государственная дума в России в документах и материалах /Сост. вступит, статьи Ф.И. Калинычева.- М., Госюриздат, 1957

18. Доклад комиссии по народному образованию по внесенному Министерством народного просвещения законопроекту о начальных училищах от 23 марта 1909 г. за № 7154, б.м., б.г.

19. Елисеев, В. Программы и правила всех классов мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (с последними дополнениями и разъяснениями).- Изд-е 9, испр. и доп./ В. Елисеев.- СПб., 1886

20. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1858-1905 гг. СПб, тип. М.М.Стасюлевича, 1905

21. Журнал Министерства народного просвещения.-1863.-№ 8.

22. Журнал Министерства народного просвещения. 1906.- №2

23. Журнал Министерства народного просвещения.-1908.- № 6 24.3аметки Николая II о народном образовании // Былое.-1918.- №2.

24. Знаменский, С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 гг. и их значение./С. Знаменский.- СПб, 1909.

25. Зенченко, С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности.- М., 1898

26. Иванов, К. А. К вопросам о прохождении и повторении исторических курсов /К.А. Иванов // Русская школа.- 1882.- № 9. с. 125-130; №10.- С. 144149; № П.- С. 178-179.

27. Иванович, В. Из итогов первой русской всеобщей переписи // Вестник воспитания 1906 -№1.- С. 38-39

28. Извлечение из отчета Министерства народного просвещения за 1858 г.-СПб., 1859

29. Иловайский, И. Д. Рассуждение по поводу пересмотра гимназических программ / И.Д. Иловайский.- М, Тип. Волчанинова,1890

30. Исаенков, В. Приложение к сборнику постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа за 1871- 1888 гг./ В. Исаенков.-М., 1889

31. Кареев, Н.И. Идеалы общего образования. Изд-е 2./ Н.И. Кареев.- СПб.: Типография М.М, Стасюлевича, 1909

32. Каталог учебных руководств и пособий, рекомендованных, одобренных и допущенных для употребления в средних учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения (по 1 янв. 1899 г.).- СПб., 1899

33. Катков, М.Н. Наша учебная реформа, с приложениями и примечаниями Льва Поливанова / М.Н. Катков. М.: Изд. С.Н. Фишер, 1890

34. Катков, М.Н. О женском образовании. Статьи, связанные с возникновением и постепенным ростом женской классической гимназии /М.Н. Катков.- М.: печатня А.И. Снегиревой, 1897

35. Клюжев, И. Реформа системы народного образования / И. Клюжев // Русская школа.-1911.- №5.- С. 52- 59

36. Краткие сведения об учреждении Государственного Комитета по народному образованию и его деятельности /Сост. Я.Я. Гуревич.- СПб., 1917

37. Маврицкий, В.А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий Ведомства Министерства народного просвещения и правила об испытаниях зрелости / В.А. Маврицкий.- М., 1909

38. Малиновский, Н.П. Очерки по истории среднего женского образования в России // «Русская школа».-1915- № 9-10

39. Марков, Е. Живая душа в школе: мысли и воспоминания старого педагога/ Е. Марков // «Вестник Европы».-1900.- февраль.- С. 565- 587.

40. Марков, Е. Грехи и нужды нашей средней школы / Е. Марков,- СПб., 1900

41. Мартынов, П. Время открытий казенных учебных заведений Тульской губернии / П. Мартынов // Тульские губернские ведомости.- 1872.- № 11.

42. Милюков, П.Н. Воспоминания./ П.Н. Милюков.- М., 1991

43. Народное образование и церковное достояние: речи, доклады, статьи Е.П. Ковалевского.- СПб, 1912

44. Обзор Тульской губернии за 1900г.- Тула, 1901

45. Обзор Тульской губернии за 1905г.- Тула, 1906

46. Обзор Тульской губернии за 1907г.- Тула, 190848.0бзор деятельности Государственной думы третьего созыва 1907-1912гг. Часть 1. Общие сведения. СПб, 1912

47. Отчет о состоянии Тульской мужской гимназии за 1908- 1909 учебный год.-Тула, 1909

48. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М.: «Педагогика», 1985

49. Письма К.П. Победоносцева Александру III.- Т.1. М., 1925

50. Письмо Николая II П.С. Ванновскому // Былое,-1918.- № 1

51. По поводу кончины министра народного просвещения JI.A. Кассо // Вестник воспитания. 1914.- № 9. Хроника- С. 115-116

52. Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения 1874 г. // Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям ведомства Министерства народного просвещения. -СПб, 1874.-С. 678-685

53. Программы политических партий и организаций России конца XIX-XX века.- Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1992

54. Проект реформы средней школы: Доклад совещания, образованного Государственной думой для разработки проекта реформы средней школы.-СПб, 1912

55. Розанов, В.В. Собрание сочинений. В нашей смуте. Статьи 1908 г./ Под общ. ред. А.Н. Николюкина.- М.: Республика, 200458. //Русская школа.- 1909.-№2.-С.49-53

56. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.Х.-СПб, 1894

57. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. T.XVI. -СПб, 1900

58. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб, 1864-1904. Т. 1-17

59. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям ведомства Министерства народного просвещения. СПб, 1874

60. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения- СПб, 1866-1907. Т.1-16.

61. Сборник программ политических партий в России/ под ред. Водовозова.-Вып.1.-М, 1906

62. Соображения о распределении предметов преподавания в гимназиях.-СПб, 1864

63. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений /JT.H. Толстой. М.: Издательский центр «Терра», 1992. Т.8 Пед. статьи; 1860-1863./ред. Н.М. Мендельсон, В.Ф. Саводник.

64. Труды съезда при управлении Московского учебного округа по вопросам народного образования 1-11 марта 1901 г. Том I. Журналы общих собраний и групп Съезда / Ред. А.А. Флеров, А.Д. Самарин. М.: Тип. Г. Линнера и А. Гешеля, 1902

65. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения 1864г. //Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. T.III.-СПб, 1865

66. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения 1871г. //Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. T.V.-СПб, 1877

67. Ушинский, К.Д. Собр. соч. / Гл. ред. A.M. Еголин. М.- Л.: Изд - во АПН РСФСР, 1948.-Т.З

68. Циркуляр Министра Народного Просвещения попечителям учебных округов (8 июля) // Русская школа,-1899.-№ 9.-С.15-17

69. Чарнолуский, В.И. Учительские организации в России /В.И. Чарнолуский.- СПб., 1908

70. Чарнолуский, В.И. Испытание на звание начального учителя и учительницы /В. Чарнолуский 4-е изд.- СПб.: Т-во «Знание», 1910

71. Шубкин, Н.Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии. Из дневника словесника Н.Ф. Шубкина за 1911-1915 гг./Н.Ф. Шубкин.-СПб, Изд-во РХГИ,19982. Архивные фонды:

72. Государственный архив Тульской области (ГАТО)

73. ГАТО. Ф. 8 -Тульская мужская классическая гимназия

74. ГАТО. Ф. 90- Канцелярия Тульского губернатора

75. ГАТО. Ф. 547- 2-я Тульская мужская гимназия

76. ГАТО. Ф. 303- 1-я Тульская женская гимназия

77. ГАТО. Ф. 50- Тульская Ольгинская женская гимназия

78. ГАТО. Ф.254. Тульская женская гимназия О.А. Жесмин

79. ГАТО. Ф. 2206- Тульская женская прогимназия О.А. Жесмин

80. ГАТО. Ф. 2205- Тульская женская прогимназия83 .ГАТО. Ф. 712- Комитет по устройству благородного пансиона при1. Тульской гимназии.1. Литература:

81. Аврех, А.Я. П.А. Столыпин и судьбы реформ в России /А.Я. Аврех.-М., 1991

82. Аврех, А.Я. Столыпин и Третья Дума /А.Я. Аврех.-М., 1968

83. Аврех, А.Я. Царизм и IV Дума (1912-1914гг.)/А.Я. Аврех.-М., 1988

84. Алешинцев, И. История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв.) / И. Алешинцев.- СПб.: Издательство О. Богдановой, 1912

85. Алешинцев, И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке./И.Алешинцев.- СПб.: Изд-во журнала «Русская школа», 1908

86. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века.- Изд-е 2 / Ш.И. Ганелин.- М.: Учпедгиз, 1954

87. Демков М. И. История русской педагогики /М.И. Демков.— М., 1909. Ч. 3

88. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения /Сост. М.В. Богуславский.- М.: Пед. поиск, 2000

89. Дружинин, А. Г. Начальное народное образование в Тульской губернии с 1800 по 1900 год / А. Г. Дружинин.- Тула: Издательство И.Д. Фортунатова, 1901.

90. Зайончковский, П.А. Российское самодержавие в конце Х1Хв. /П.А. Зайончковский.-М, 1970

91. Егоров, А.Д. Гимназическое образование в России: исторический очерк/ А.Д. Егоров Иванове. Инж.-строит. Ин-т, Иваново, 1990

92. Ерман, JI. К. Интеллигенция в первой русской революции/ JI.K. Ерман.-М., 1966

93. Калужская классическая гимназия (1804-1918) /Под ред. В.Я. Филимонова.- Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2005

94. Кандаурова, Т.Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX в. // Педагогика.-2001 -№ 3.-С.67-72

95. Каптерев, П.Ф., Музыченко, А.Ф. Современные педагогические течения / П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко.- М.: «Польза», 1913

96. Киселева, Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и мифы./Т.Г. Киселева-М.: МГУКИ, 2002

97. Ключевский, В.О. Русская история. Полный курс лекций. В трех книгах. Книга 3 / В.О. Ключевский.- Ростов- на -Дону: Изд-во «Феникс», 1998

98. Козлова, Г.Н. Образ учителя русской гимназии XIX-начала XX в. в литературе // Педагогика. -2000- № 2.- С.67-70

99. Кондратьева, М.А. Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вторая половина XIX-начало ХХв.) /М.А. Кондратьева.- М.: Изд-во Ун-та РАО, 1997

100. Константинов, Н.А. Очерки по истории средней школы / Н. А. Константинов.- М.: Учпедгиз, 1947

101. Константинов, Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с начала XIX в. до Февральской революции 1917 г.) /Н.А.Константинов. М.: Учпедгиз, 1956

102. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920 гг./ Ф.Ф. Королев-М, 1958

103. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871г.- СПб, 1915

104. Кувырталова, М.А. Исторический путь тульских гимназий / М.А. Кувырталова //Тула историческая: прошлое и настоящее: материалы научно- практической конференции, посвященной 850- летию города Тулы. -Тула: «Шар», 1997

105. Кулешов, И. Из истории движения среди учащихся средних ученых заведений (с 90-х годов по октябрь 1917 г.) /И. Кулешов-М: Молодая гвардия, 1931

106. Народное образование в Тульской области: сборник материалов.- Тула, 1959

107. Овчинников, А.В. Дума народного просвещения //Педагогика.-2000-№8.-С.73-79

108. Ольденбург, С.С. Царствование императора Николая II./C.C. Ольденбург -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998-с. 169

109. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: «Педагогика», 1976.

110. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева.- М.: «Педагогика», 1991

111. Очерки истории российского образования: к 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3 т.- М.:МГУП,2002

112. Паначин, Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX-начало XX в.). Историко-педагогические очерки /Ф.Г. Паначин-М.: Педагогика, 1986

113. Плеханов, А.В. Проблема воспитания «нового человека» в русской революционно демократической педагогике второй половины XIX века. Спецкурс по истории педагогики /А.В. Плеханов. - Владимир, 1975

114. Потапова, Н.А. Тульская мужская классическая гимназия 60-х гг. и JI.H. Толстой // Толстовский сборник / М.П. Николаева.- Тула: Тул. гос. пед. инст. им. JI.H. Толстого, 1962.

115. Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 гг./ С.В. Рождественский. СПб.: Изд-во МНП, 1902

116. Роков, Г. Организация управления средними учебными заведениями./ Г. Роков.-М., 1908

117. Ромашина, Е.Ю. Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XIX- начала XX вв./Е.Ю. Ромашина Тула: ООО РИФ «Инфра», 2006

118. Слепенкова, Е.А. Из истории женского образования в России // Педагогика.-2000-№ 9.-С. 74-78

119. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х rr.XIX в./В.З. Смирнов.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1954

120. Стоюнин, В.Я. Педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин.- СПб., 1892

121. Тульский биографический словарь ( в 2- х томах)/ Под ред. В.И. Крутикова.- Тула: Изд-во «Пересвет», 1996

122. Филоненко, Т.В., Шипилов, А.В.Материальное положение учителей в дореволюционной России //Педагогика.-2004-№7.-С.65-75

123. Фукс, А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861-1971гг.)/ А.Н. Фукс.- М, 1985.

124. Христофорова, Н.В. Российские гимназии XVIII-XX вв.: на материале г. Москвы/Н.В. Христофорова,- М.: ГЖ Шичалина, 2001

125. Христфорова, Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика.-1998.-№4.- С. 80-86

126. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н.В.Чехов. М.: «Польза», 1912

127. Шарапова, E.JI. Поливанов и его гимназия //Педагогика.-2000-№8.-С.79-84

128. Шмид, Е. История средних учебных заведений в России. / Е. Шмид.-СПб, 1878