автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Аксиологический аспект науки и образования

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Жукова, Ольга Анатольевна

Введение.

Глава I. Становление ценностной парадигмы науки.

1.1. Постановка проблемы и методологический базис аксиологического анализа науки.

1.2. Роль базовых аксиологических понятий в анализе ценностей науки

Глава II. Феномен науки в ценностном поле.

2.1. Внутренние ценностные основания науки.

2.2. Социокультурные ценности в науке.

Глава III. Ценностные аспекты взаимосвязи науки и образования.

3.1. Ценности образования.

3.2. Перспектива ценностного взаимодействия науки и образования.

Введение диссертации2000 год, автореферат по философии, Жукова, Ольга Анатольевна

Актуальность исследования обусловлена спецификой аксиологических процессов, наблюдаемых на пороге XXI в. в науке, образовании и культуре в целом. Становление информационного общества осуществляется на фоне беспрецедентного общецивилизационного кризиса кануна XXI в., который требует .решения широкого спектра проблем: экологических, экономических, политических, этических, коммуникационных, образовательных и др. Происходит значительная трансформация психосоциокультурных структур: Возникают новые ценностно-целевые приоритеты, познавательные, образовательные и иные потребности. Возрастает значение ценностей в развитии человечества и различных сферах его деятельности. В этой связи актуализируется необходимость аксиологического осмысления наблюдаемых преобразований.

Ценности являются «интегративной основой» (Д.А. Леонтьев) культуры, мощным интегрирующим фактором. В области взаимодействий науки и образования они способствуют синхронизации интеграционных импульсов. Сегодня ценности могут выступать в качестве системообразующих оснований взаимосвязи современного образования и постнеклассической науки, одной из главных характеристик которой является возрастание значения ценностей в научно-исследовательской деятельности.

Актуальность диссертации обусловлена также особенностями современной теоретико-познавательной ситуации в области изучения указанных процессов, то есть существующим противоречием между общим и разнородным значительным объемом имеющегося научного материала и уровнем его философского обобщения и осмысления. Данный массив научных источников должным образом не систематизирован, отличается дискуссионным характером многих теоретических выводов, отсутствием системной модели современного ценностного сознания и общим низким уровнем философской рефлексии аксиологической специфики процессов и явлений. Это влечет недооценку аксиологической компоненты в проектной, управленческой и прогностической деятельности. В данном контексте объективно возрастает значение научных исследований по обобщению, упорядочению, философскому осмыслению теоретических и практических знаний в области аксиологии в целом и аксиологии науки и образования, в частности. Речь идет прежде всего о разработке системных моделей ценностного сознания, ценностей современной науки, образования и культуры, а также о создании философской концепции варианта ценностной интеграции науки и образования.

Степень разработанности проблемы. Содержание и функции ценностей в интеграционных процессах между наукой и образованием являются недостаточно изученными. Ценностная интеграция науки и образования в научном познании представляет собой новую и перспективную область исследований.

Изучение ценностной компоненты взаимодействия науки и образования требует привлечения значительного массива источников по философии ценностей в целом, аксиологии науки, аксиологии образования и вопросам общеци-вилизационного развития, в частности. Только на основе обобщения и анализа такого рода работ можно сформировать адекватное представление об аксиологической специфике науки, образования и взаимодействий между ними. Аксиология образования до сих пор остается слабо разработанной дисциплиной. Сравнительно невелико число профессиональных философов, занимающихся проблемами ценностей образования. Это сказывается на уровне философских и общенаучных исследований в данной области.

В этой связи особую значимость представляет теория научного образования С.И. Гессена, вскрывшая и обосновавшая ценностно-целевые приоритеты демократически ориентированного научного образования. Для нашего диссертационного исследования большое значение имели идеи об интеграции содержания современного образования Б. Криттендена, Дж. Уайке, В.А. Дмитриенко, В.Г. Кинелева, Н.С. Розова, В.Ф. Взятышева, Ю.В. Громыко, М.Н. Берулавы, Ю.С. Плотникова, В.Е. Шукшунова и др. Особенно важным для решения наших исследовательских задач явились теоретические работы, посвященные анализу ценностных доминант в образовании, таких зарубежных ученых как П.А. Берточчи, Д. Бом, J1. Отала, А. Перотти, P.C. Петтерс, П. Кеннеди и др.; а также и труды отечественных мыслителей: В.Н. Сагатовского, О.В. Долженко, Е.С. Ляхович, В.Н. Турченко, В.П. Зинченко, Л.П. Дедерера, Г.И. Петровой, А.Д. Московченко, H.A. Люрья, Л.В. Хазовой и др. Эти исследования, выделяющие главные аксиологические приоритеты в современном образовании в связи со становлением его новой парадигмы, раскрывают тот образовательный контекст, в котором происходит модернизация интеграции науки и образования и формируется ее ценностная иерархия.

Для XX в., особенно для второй его половины, характерно возрастание научного интереса к изучению социокультурного аспекта науки, выявившее несостоятельность позитивистского тезиса о свободе науки от ценностей. Эта тенденция является общей для социологии (М. Вебер, Р.К. Мертон, Дж. Бернал, Ф. Знанецкий, Б. Барбер, М. Малкей, Дж. Поттер, Т. Парсонс, К. Кнорр-Цетина, Р. Уитли и др.), историографии (А. Койре, Р.Дж. Коллингвуд, Ф. Йетс, В. Па-гель, П. Рэттанси, Дж. Макгуайр, Е. Клаарен и др.) и философии (К. Поппер, Т. Кун, П. Фейерабенд, И. Лакатос, Дж. Агасси, Л. Лаудан, С. Тулмин, М. Полани и др.). Интенсификация изучения социокультурного контекста науки и расширение дискуссии об интерналистских и экстерналистских основаниях ее развития осуществлялись на фоне трансформации собственно внутрина-учной рефлексии, вызванной ростом самопознания науки, сменой типов научной рациональности и формированием новой научной картины мира на основе идеи глобального эволюционизма.

Несмотря на обилие точек зрения на ценности науки в аксиологии, философии науки, историографии науки и социологии преобладает освещение ценностных доминант, детерминант и тенденций, а не построение теорий ценностей науки. В исследованиях таких авторов как Т. Кун, Л. Лаудан, П. Фейерабенд, М.К. Мамардашвили, В.Ж. Келле, В.А. Дмитриенко, A.B. Кезин, В.Н. Порус, Е.А. Мамчур, JI.M. Косарева, JI.A. Микешина, В.В. Ильин, A.A. Корниенко, И.В. Черникова, В.А. Белов, H.H. Джибладзе, И.С. Алексеев, А.Э. Петросян, Д.И. Иванов и других выявляются важные моменты ценностной специфики научной рациональности, в том числе и в ее соотношении с ценностями современности, раскрывается влияние ценностей на институт и культуру науки, показывается сложность взаимодействий науки с иными подсистемами культуры.

Несмотря на все возрастающий интерес ученых к ценностному аспекту науки и образования в философском осмыслении аксиологических особенностей данных областей существуют значительные пробелы. Наиболее слабо исследованы роль и функции ценностей во взаимодействиях науки и образования в современных условиях, общее ценностное поле постнеклассической науки и современного образования. Невыявленными остаются конкретные ценности, способствующие интеграции науки и образования на пороге XXI в.

Объект исследования - взаимодействие современной науки и образования.

Предмет исследования - ценностный аспект взаимодействия науки и образования.

Цель диссертационного исследования заключается в попытке выдвижения философской концепции варианта ценностной интеграции науки и образования.

В соответствии с данной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Опираясь на методологические и эвристические возможности ценностного, культурно-антропологического, герменевтического и историко-генетического подходов раскрыть основные парадигмальные вехи развития научных и образовательных ценностей.

2. Выявить современные аксиологические особенности научной рациональности.

3. Раскрыть место и роль науки и образования в ценностном поле.

4. Выяснить специфику базовых ценностных оснований взаимосвязи науки и образования на пороге нового тысячелетия.

Методологическая база исследования: философские концепции ценностей в целом и ценностей науки, образования и культуры, в частности. Главными методологическими подходами явились ценностный, культурно-антропологический, герменевтический и историко-генетический. Помимо этого были использованы такие методы как категориальный, сравнительно-исторический анализ, философская экспликация и рационализация.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На пороге XXI в. утверждается новая ценностная парадигма науки.

2. Постнеклассическая наука, современное образование и культура кануна нового тысячелетия обеспечивают ведущую роль ценностей в интеграции науки и образования, что создает возможность выработки философской концепции ценностной интеграции современной науки и образования.

-63. Ценности постнеклассической науки и образования взаимосвязаны посредством социокультурных ценностей эпохи перехода к информационному обществу.

4. Ценностями, которые лежат в основе интеграции науки и образования на современном этапе, являются: гуманизация, фундаментализация, гуманитаризация, прагматизм, глобализация, демократизация, экологизация, преемственность, согласованность, индивидуализация, образовательная направленность, профессионализация, адаптация, высокая динамичность.

Научная новизна исследования. Впервые:

1) выдвинут и обоснован вариант философской концепции ценностной интеграции науки и образования;

2) концептуально раскрыты основные этапы становления ценностной парадигмы науки;

3) доказано, что постнеклассическая наука, новая формирующаяся парадигма образования и культура кануна нового тысячелетия имеют предпосылки для выдвижения ценностей в качестве главных, системообразующих, оснований интеграции науки и образования;

4) выявлена специфика бытия науки и образования в ценностном поле;

5) уточнено содержание ценностей в современной науке и образовании;

6) обосновано, что ценностями, которые лежат в основе интеграции науки и образования на современном этапе, являются: гуманизация, фундаментализация, гуманитаризация, прагматизм, глобализация, демократизация, экологизация, преемственность, согласованность, индивидуализация, образовательная направленность, профессионализация, адаптация, высокая динамичность.

Теоретическая значимость работы: диссертационное исследование закладывает теоретико-методологические основания к осмыслению процесса становления новой аксиологической парадигмы науки и образования кануна нового тысячелетия. Разработаны философско-методологические предпосылки теории формирования ценностного сознания. Раскрывается специфика аксиологического аспекта взаимодействия науки и образования. Полученные результаты представляют собой существенный вклад в развитие аксиологии науки и образования как особого направления философских исследований.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности широкого использования его результатов в проектной, управленческой и прогностической деятельности в развитии науки и образования. Результаты диссертации могут быть использованы в работе научных теоретических и методологических семинаров по соответствующей проблематике, в качестве исходного материала по аксиологическим вопросам науки и образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены опорой на теоретико-методологические традиции истории философии, онтологии, теории познания, философии науки, философии ценностей, социологии, историографии науки и философии образования; методологией исследования, адекватной его цели, исследовательским задачам и общей логике, а также репрезентативностью источниковедческой базы.

Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры-лаборатории педагога-исследователя СО РАО при Томском государственном педагогическом университете. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на семинаре «Сибирская школа молодого ученого» (г. Томск, Томск, гос. пед. ун-т, 3 сент. 1998 г.), а также на: региональном семинаре «Наука, образование, культура» (г. Томск, Томск, гос. пед. ун-т., 2 мар. 1998 г.), международной научно-практической конференции «Молодежь. Образование. Занятость. Малый бизнес» (г. Томск, 3-5 нояб. 1998 г.); городском молодежном семинаре «Молодежь. Культура. Духовность» (г. Томск, Томск, гос. пед. ун-т, 10 дек. 1998 г.); региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Сибирская школа молодого ученого» (г. Томск, Томск, гос. пед. ун-т., 21-23 дек.

1998 г.); Ш межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука: проблемы и перспективы» (Томск, Томск, гос. пед. унт, 13-14 апр. 1999 г.); научно-методической конференции «Качество образования и наука» (г. Анжеро-Судженск, Филиал Кемер. гос. ун-та, 19-20 нояб.

1999 г.); международном конгрессе «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий» (Томск, Томск, гос. пед. ун-т, 20-22 дек. 1999 г.); молодежном научно-практическом семинаре аспирантов и студентов «Молодежь. Культура. Духовность» (г. Томск, Томск, гос. пед. ун-т, 26 апр. 2000 г.); IV межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь, наука и образование: проблемы и перспективы» (Томск, Томск, гос. пед. ун-т, 24-29 апр. 2000 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 370 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Аксиологический аспект науки и образования"

131 — ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человечество встречает XXI в. в состоянии перехода к информационному обществу. Это обусловливает все возрастающий интерес как в научно-педагогическом сообществе, так и в обществе в целом к аксиологической стороне наблюдаемых процессов. Новая эпоха характеризуется и становлением общества образовательного, развитием непрерывного образования, выдвижением новых требований к научному образованию. Осмысление образовательных перспектив выявляет, что именно «на ценности должно опираться современное образование - мост, перевозящий людей в новую эпоху»1.

Ценности присутствуют в каждой деятельности и интегрируют различные подсистемы культуры. В этой связи они могут влиять на интеграцию и дифференциацию в социокультурных системах. При научно-обоснованном использовании ценности могут нести подлинное благо человечеству и способствовать ускорению развития различных сторон его жизни. Этот факт показывает, что необходимо больше внимания уделять ценностному аспекту взаимодействий науки и образования, от эффективности которых сегодня во многом зависит будущее не только нашей страны, но именно всего человечества. Это и обусловило наше обращение к изучению ценностной составляющей данных взаимодействий и поиск конкретных ценностей, способствующих сближению науки и образования в современных условиях.

Первая глава диссертации посвящена раскрытию того круга вопросов, которыми занимается аксиология науки, описанию теоретико-познавательной ситуации в данной области, уточнению содержания аксиологических понятий, использованных в диссертации, выделению методологической базы исследования. Было важным осмыслить тот опыт изучения ценностного аспекта науки, который имеется за рубежом и в России, определить: соотносимы ли наше обращение к аксиологическому аспекту интеграции науки и образования и понимание нами его сути с основными тенденциями в изучении ценностей науки? Решив положительно эту задачу, во второй главе диссертации мы осуществили в общих чертах конкретизацию ценностной специфики современной науки. Были проанализированы вопрос о ценностных особенностях современной по-стнеклассической рациональности, а также развитие научной рациональности параллельно со становлением рационализма и эволюцией науки. Мы рассмотрели подробно, через что и как осуществляется влияние социокультурных ценностей на науку. Была раскрыта специфика ценности науки.

В третьей главе анализируется аксиологическая специфика образования, осуществляется решение проблемы исследования, то есть выводятся конкретные ценности, способные быть базовыми ценностными основаниями усиления взаимосвязи науки и образования и при этом соответствовать ценностным

1 Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. - М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 1993. - С. 80.

-132предпочтениям постнекласической науки и новой формирующейся парадигмы образования, а также и современному пониманию общечеловеческих ценностей и специфике ценностного сознания кануна XXI в. Значительное место в данной главе уделяется особенностям перехода к информационному обществу.

Совершив осмысление аксиологического аспекта науки и образования, опираясь на основные тенденции глобальной трансформации современной цивилизации, мы закономерно приходим к выводам принципиального значения:

1. В связи с возрастанием ценностной компоненты в постнеклассической науке ценности могут стать основаниями интеграции науки и образования и в этой связи необходима новая ценностная концепция данной интеграции.

2. Выделение конкретных ценностей в качестве базовых ценностных оснований усиления интеграции науки и образования в нашу нестабильную, кризисную эпоху возможно. Ими могут являться: гуманизация, фундаментализация, гуманитаризация, прагматизм, глобализация, демократизация, экологизация, преемственность, согласованность, индивидуализация, образовательная направленность, профессионализация, адаптация, высокая динамичность.

3. Одной из эффективных мер ускорения модернизации интеграции науки и образования может явиться ее ценностная переориентация.

Учитывая эти обстоятельства, наиболее актуальными задачами дальнейшего изучения данной проблемы выступают:

- разработка теории ценностной интеграции науки и образования;

- разработка иерархии ценностей для модернизации интеграции науки и образования;

- создание принципиально нового подхода к построению содержания образования на основе научно-обоснованной ценностной системы, соответствующей требованиям постнеклассической научной рациональности, непрерывного образования и гуманистическим ориентирам построения глобального информационного общества;

- разработка концептуальных теоретико-методологических основ модернизации научного образования, учитывающих ценностный фактор в его развитии.

Подводя итог исследованию, отдаем отчет в том, что рассмотрели не все теоретические проблемы аксиологического аспекта науки, образования и их интеграции. Их решение требует сотрудничества в данной области исследований философов, науковедов, социологов, культурологов, футурологов и других специалистов. В этой связи наша диссертационная работа есть попытка создания исходных оснований для дальнейшего изучения ценностей во взаимодействиях науки и образования, и, прежде всего, для разработки теории ценностной интеграции науки и образования.

Список научной литературыЖукова, Ольга Анатольевна, диссертация по теме "Онтология и теория познания"

1. Аванесов С.С. Религиозный образ науки (классическая наука в свете религии) // Методология науки: Сб. трудов участников всеросс. семинара. -Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1997. - Вып. 2: Нетрадиционная методология. -С. 3-6.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Актуальные проблемы философии и социологии образования (Концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики) / Под. общ. ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Томск, гос. пед. ун-т, 1998. -229 с.

4. Александров Д.А. Методологические проблемы историгсо-научных исследований // Вопросы истории. 1994. - № 4. - С. 3-23.

5. Алексеев И.С. О критериях научной рациональности // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. - С. 102-122.

6. Алексеев С.А., Филатова А.Н. Категория истины и экологическая ориентация общества (эволюция от средневековья к современности) // Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. М.: Наука, 1981. - С. 133-170.

7. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.230 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.287 с.

9. Ангелов С. Познание и нравственная оценка // Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. София: Наука и искусство, 1981. -Т. 2. - С. 546-559.

10. Аникушина О.Н. Контекст как основа познания: социокультурный аспект: Дис. канд. филос. наук. Томск, 1999. - 145 с.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

12. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) // Вестник МГУ. Сер. 7: Философия. - 1994. - № 4. -С. 34-42.

13. Антология исследований культуры. Т. 1: Интерпретация культуры. - СПб: Университетская книга, 1997. - 728 с.

14. Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1991. - 182 с.-13416. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 68-77.

15. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. 1966. -№ 7. - С. 45-48.

16. Балакина И.Ф. Проблема ценности и буржуазные аксиологические учения // Философские науки. 1966. - № 3. - С. 75-82.

17. Балакина И.Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей // Вопросы философии. - 1965. - № 9. - С. 152-157.

18. Белобородов A.A., Петрова Г.И., Черникова И.В. Базовое философское образование: бакалавриат и магистратура: Методическое пособие / Под ред. Г.И. Петровой. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1997. - 46 с.

19. Белов В.А. Образ науки в ее ценностном измерении (философский анализ). Новосибирск: Наука. Сиб. издат. фирма РАН, 1995. - 266 с.

20. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 176 с.

21. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: Правда, 1989. - 607 с.

22. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Иностранная литература, 1956.-735 с.

23. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

24. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

25. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник РГНФ. 1996. - № 1. - С. 138-139.

26. Божович JI.H. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Межд. пед. академия, 1995. — 208 с.

27. Боррадори Дж. Американский философ: Беседы с Куайном, Дэвидсоном, Патнэмом, Нозиком, Данто, Рорти, Кейвлом, МакИнтайром, Куном. -М.: Дом интеллектуальной книги, Гнозис, 1999. 208 с.

28. Бродский Б.Е. Категория истины в контексте современного структурализма // Общественные науки и современность. 1998. - № 4. - С. 113-123.

29. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982.261 с.

30. Буковская Н.В. Самоторможение как способ саморегуляции науки: Дис. канд. филос. наук. Томск, 1997. - 163 с.

31. Буковская Н.В. Философско-методологический уровень рефлексии науки // II Копнинские чтения: Сб. работ участников междунар. конференции. -Томск. Изд-во Томск, ун-та, 1997. С. 40-45.

32. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова думка, 1991. - 179 с.

33. Быховский Б.Э. Философия неопрагматизма. М. Знание, 1959. - 47 с.

34. Вайбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1998.-160 с.-13537. Вартофский M. Эвристическая роль метафизики в науке // Структура и развитие науки / из Бостонских исследований по философии науки. М.: Прогресс, 1978.-С. 43-111.

35. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. M.; Л.: Наука, 1966. - С. 41-49.

36. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. -М.: Политиздат, 1991. С. 134-147.

37. Взятышев В.Ф. Конверсия научно-технического и образовательного интеллекта (из выступлений на заседании Ученого совета МЭИ) // Энергетик. -1994. № 11-12 (30 ноября). - С. 6-7.

38. Власова В. Идеал научности в образовании // Alma Mater. 1998. -№ 11. - С. 34-36.

39. Войшвило Е.К., Дектярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии. М.: Наука, 1994. - Т. 1.-311 с.

40. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса. Социологические проблемы развития науки и техники. М.: Политиздат, 1976. - 335 с.

41. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1994.-283 с.

42. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования // Alma Mater. 1997. - № 5. - С. 3-6.

43. Всеобщая декларация прав человека // Литературная газета. 1989. -25 янв.

44. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988.-704 с.

45. Гайденко П.П. Бытие и разум // Вопросы философии. 1997. - № 7. -С. 114-140 с.

46. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (XVII-XVIII вв.). Формирование научных программ Нового времени. М.: Прогресс, 1987. - 447 с.

47. Гапжин В.Т. Нравственность и наука: К истории исследования проблемы в европейской философии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 141 с.

48. Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения. М., 1906.365 с.

49. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М.: Учпедгиз, 1940.-292 с.

50. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития-образования в России // Педагогика. 1996. - № 9. - С. 46-54.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориеитированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 69-74.-13656. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 3-13.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

54. Гилберт Дж.Н., Малкей М. Открывая ящик Пандоры: Социологический анализ высказываний ученых. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

55. Гиндилис H.JI. Просопография в науковедении 80-х годов // Метафизика и идеология в истории естествознания. М.: Наука, 1994. - С. 141-153.

56. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 145 с.

57. Голубева JI.H. Технологическое отношение к знанию: методологический аспект: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1994. - 33 с.

58. Грибов Л. Наука и религия: от конфронтации к дополнительности // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 57-67.

59. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М.: Моск. академия развития образования, 1996. 545 с.

60. Гулиан К.И. Марксистская этика и проблема ценности // Вопросы философии. 1962. - № 1. - С. 39-53.

61. Давыденко Л.Н., Воробьева Е.М. Интеграция вузовской науки и производства. -Мн.: Университетское, 1987. 158 с.

62. Девятова C.B. Современное христианство и наука. М.: Наука, 1994. -288 с.

63. Дедерер Л.П. Ценностные факторы функционирования и динамики образования // Человек, интеллект и образование: Сб. науч. трудов / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Экор, 1995. - С. 91-104.

64. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1950. - 712 с.

65. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. -№5.-С. 3-16.

66. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-240 с.

67. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

68. Джибладзе H.H. Социальные структуры и ценностные ориентации в науке // Ценностные аспекты развития науки. М.: Наука, 1990. - С. 197-211.

69. Диакон Экономцев И. Крещение Руси й внешняя политика древнерусского государства // Тысячелетие крещения Руси. Международная церковно-историческая конференция. Киев. 21-28 июля, 1986 г.: Материалы. М.: Изд-во Моск. патриархии, 1988. - С. 103-109.

70. Диалог Тойнби Икеда. Человек должен выбрать сам. - М.: ЛЕАН, 1998.-448 с.

71. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1974. - 220 с.

72. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. -Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1977. 176 с.- 13777. Дмитриенко В.А. Основы общей теории науки (методологические проблемы науковедения): Дис. д-ра филос. наук. Томск, 1975. - 429 с.

73. Дмитриенко В.А. Проблемы интеграции науки и образования // Вопросы теории науки и образования: Приложение к журналу «Вестник Томского государственного педагогического университета». 1998. -№ 1. - С. 3-8.

74. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1989.- 184 с.

75. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерфакс, 1994.-248 с.

76. Долгов А. Архитектоника науки // Высшее образование в России. -1999.-№ 2.-С. 72-75.

77. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

78. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Госполитиздат, 1967. - 351 с.

79. Дробницкий О.Г. Наука и ценности (состояние проблемы и ее постановка) // Философские науки. 1973. - № 4. - С. 14-18.

80. Дробницкий О.Г. Ценность // Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С. 462-463.

81. Друкер П.Ф. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении. М.: Бук Чэмбэр Интернэшнл, 1994.-377 с.

82. Дубко Е.Л. Стоимостная концепция моральных ценностей // Вестник МГУ. Сер. 7: Философия. - 1995. - № 3. - С. 37-43.

83. Дюргейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. - 80 с.

84. Европа и Россия: опыт экономических преобразований. М.: Наука, 1996.-480 с.

85. Егорова H.H. Гуманизация и экологизация профессионального образования // Вестник Томского государственного педагогического университета.1999. Вып. 5(14). - Сер.: Педагогика. - С. 49-52.

86. Епоян Т. Уильям Джейм и Джордж Сантаяна: два видения философии // Вестник МГУ. Сер. 7: Философия. - 1994. - № 4. - С. 58-64.

87. Ермоленко Д.В. Современная буржуазная философия в США. М.: Междун. отношения, 1971. - 368 с.

88. Жукова O.A. Интеграция науки и образования как проблема аксиологии // Вестник Томского государственного педагогического университета.2000. Выпуск 7(23). - Серия: Философия, культурология. - 4 стр. (в печати).

89. Жукова O.A. К вопросу о научном образовании // Вопросы теории науки и образования: Приложение к журналу «Вестник Томского государственного педагогического университета». 2000. - № 1 (2). - 4 стр. (в печати).

90. Жукова O.A. Наука в образовании: к постановке педагогической проблемы // Вестник Томского государственного педагогического университета. Вып. 5(14). - Сер.: Педагогика. - С. 12-14.- 138

91. Завадский С.А., Новикова Л.И. Искусство и цивилизация. M.: Искусство, 1986. -271 с.

92. Завьялова М.П. Проблема преемственности в развитии философии // II Копнинские чтения: Сб. работ участников международной конференции. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. С. 69-74.

93. Зайчик С.М. Русская философия предоставила каждому путь по ту сторону метафизики и прагматизма // Вопросы методологии. 1991. - № 4. -С. 55-62.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

95. Зиневич Ю.А., Федотова В.Г. Роль социокультурных факторов в исследовании науки // Вопросы философии. 1982. - № 9. - С. 67-77.

96. Зиневич Ю.А., Федотова В.Г., Пономарчук В.А. О тенденциях социологического исследования науки // Социологические исследования. 1982. -№ 2. -С. 51-59.

97. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997,-№5.-С. 3-16

98. Иванов Д.В. Критическая теория и виртуализация общества // Социологические исследования. 1999. - № 1. - С. 32-40.

99. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.-230 с.

100. Ивин A.A. Основы теории аргументации. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 1997. - 352 с.

101. Игумен Иоанн (Экономцев). Нужна ли смена цивилизаций? // Наука и религия. 1998. -№ 12.-С. 9-11.

102. Из доклада ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» / Alma Mater. 1997. - № 9. - С. 22-27.

103. Ильин В.В. Классика неклассика - неоклассика: три эпохи в развитии науки // Вестник МГУ. - Сер. 7: Философия. - 1993. - № 2. - С. 16-34.

104. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 432 с.

105. Иноземцев В.Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского общества // Вопросы философии. 1997. -№ 10.-С. 29-44.

106. Интеграция академической науки и производства: организационно-правовое обеспечение. Киев: Наукова Думка, 1990. - 240 с.

107. Йегер В. ПАЙДЕЙЯ. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитательных систем). М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 1997. - 335 с.

108. Йонас Г. Гностицизм (Гностическая религия). СПб.: Лань, 1998.

109. Кабатченко М.В. Педагогика мира. Постановка проблемы, ее обоснование // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 132-137.

110. Каган М.С. О месте науки в системе культуры // Наука и культура. -М.: Наука, 1984.-С. 17-35.

111. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

112. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. -Новосибирск: Кн. изд-во, 1991. 125 с.

113. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблема комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. - 302 с.

114. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблема комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. - 302 с.

115. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - 799 с.

116. Кара-Мурза С.Г. Наука и кризис цивилизации // Вопросы философии. 1990. -№ 9. - С. 3-15.

117. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. -1998. -№ 11.-С. 3-19.

118. Карпов М.М. Основные закономерности развития естествознания. -Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1963. 302 с.

119. Карташев В.А. СИСТЕМА СИСТЕМ. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

120. Кедров Б.М. Классификация наук: В 2 т. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1961.-Кн. 1.-472 с.

121. Кедров Б.М. Классификация наук: В 2 т. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1961.-Кн. 2.-543 с.

122. Кезин A.B. Идеалы научности и паранаука // Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - С. 237-249.

123. Кезин A.B. Идеалы научности и паранаука // Наука в культуре. -М.: Эдиториал УРСС, 1998. С. 237-249.

124. Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы / Отв. ред. И.С. Тимофеев. М.: Наука, 1988. - 198 с.

125. Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. -С. 11-28.

126. Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы. М.: Наука, 1988.- 198 с.

127. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М.: Наука, 1994.- 186 с.-140136. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век. М.: Весь Мир, 1997. 480 с.

128. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 4-12.

129. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. 520 с.

130. Киреева Н.В. Социально-философский анализ потребностей: Авто-реф. дис. канд. филос. наук. -М., 1997. 17 с.

131. Кириллов Н., Плотников Ю. Магия метода. Томск: Томск, гос. унт, 1994.-84 с.

132. Кириллов Н.П., Плотников Ю.С. Метод как дидактическая проблема. -Томск: Изд-во Томск, политех, ун-та, 1998. 56 с.

133. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

134. Книгин А.Н. Философские проблемы сознания. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1999. - 337 с.

135. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФРАН, 1995. - 228 с.

136. Князева E.H., Курдюмов С.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

137. Козлова М.С. О роли философских идей в историческом процессе развития науки // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. - С. 75-91.

138. Конституции государств Европейского Союза. М.: Изд. группа ИНФРА-М - НОРМА, 1997. - 816 с.

139. Конституция РФ. М.: Юрид. лит-ра, 1993. - 58 с.

140. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 464 с.

141. Корниенко A.A., Корниенко A.B. Философские вопросы развития науки (социологический и методологический аспекты). Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1990. - 226 с.

142. Корниенко A.A., Макаренко Н.И. Философия науки. Томск: Изд-во Томск, политех, ун-та, 1999. - 100 с.

143. Коробейникова Л.А. Дефиниции культуры в постмодерне // Дефиниции культуры: Сб. трудов участников Всеросс. семинара мол. ученых. -Томск: Томск, гос. ун-т, 1998. Вып. 3. - С. 15-18.

144. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

145. Коршунов A.M. Социальное познание, ценность и оценки // Философские науки. 1977. - № 6. - С. 49-60.

146. Косарева Л.М. Внутренние и внешние факторы развития науки (философско-социологический аспект проблемы): Аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1984. - 73 с.

147. Косарева Л.М. «Социально-конструктивистская» концепция генезиса науки // Вопросы философии. 1994. - № 8. - С. 122-131.- 141

148. Косарева JIM. Социокультурный генезис науки Нового времени: Философский аспект проблемы. М.: Наука, 1989. - 159 с.

149. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, 1997.-431 с.

150. Кугель С.А., Ларионова С.И., Родный А.Н. Международная школа социологии науки и техники // Социологические исследования. 1999. - № 1. -С. 145-147.

151. Кузнецов Б.Г. Ценность познания. Очерки современной теории науки. М.: Наука, 1975. - 167 с.

152. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Изд-во АН СССР, 1961.-352 с.

153. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: Изд-во МГУ, 1991.-192 с.

154. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура. М.: Изд-во Моск. унта, 1984.-263 с.

155. Культура народов Центральной и Юго-Восточной Европы в эпоху Просвещения. М.: Наука, 1988. - 303 с.

156. Кун. Т. Структура научных революций. М.: Прогресс. - 1975.288 с.

157. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М.: Медиум, 1995. - 236 с.

158. Лаудан Л. Главы из книги «Наука и ценности» // Современная философия науки: Хрестоматия. -М.: Наука, 1994. С. 197-229.

159. Лауренас В. Некоторые актуалии исследования посткоммунизма // Личность и общество: Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Калининград: Изд-во Калин. ун-та, 1998. Вып. 9. - С. 42-44.

160. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. — М.: Издат. группа «Прогресс, Прогресс-Академия», 1992. 376 с.

161. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

162. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1983.535 с.

163. Леви-Стросс Л. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.384 с.

164. Ленк X. Размышления о современной технике. М.: Аспект Пресс, 1996.- 183 с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

166. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. — 1996. — № 4. — С. 15-26.-142177. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. -СПб: Народная польза, 1900. 499 с.

167. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997. 50 с.

168. Личность и общество: Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Калининград: Изд-во Калин, ун-та, 1998- Вып. 9.-114 с.

169. Лойко О.Т. Тенденции и доминанты развития отечественной культуры // Вестник Томского государственного педагогического университета. -1998. Спецвыпуск 1. - С. 59-63.

170. Лукьянов А.Е. Становление философии на Востоке (Древний Китай и Индия). М.: ИНСАН, РМФК,1992. - 208 с.

171. Люрья H.A., Дмитриенко В.А. О принципах построения региональной системы образования // Индустриальные тенденции современной эпохи и гуманитарное образование. Омск, 1992. - Т. 2. - С. 29-31.

172. Ляхович Е.С., Ревушкин A.C. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. - 580 с.

173. Майзель И.А. Наука, автоматизация, общество. Л.: Наука, 1972.279 с.

174. Макаренко Н.И. «Социальные исследования науки» в современной задноевропейской философии науки: к становлению новой исследовательской парадигмы: Дис. канд. филос. наук. Томск, 1998. - 191 с.

175. Макаренко Н.И. «Социальные исследования науки» в современной западноевропейской философии науки: к становлению новой исследовательской парадигмы»: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1998. - 19 с.

176. Малинин A.M. Латинско-русский словарь. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1961. - 763 с.

177. Мамардашвили М.К. Классические и неклассические идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 82 с.

178. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. - С. 38-58.

179. Мамчур Е.А. Гуманистическая критика науки: аргументы за и против // Ценностные аспекты развития науки. М.: Наука. - С. 81-94

180. Мамчур Е.А. Научное познание и ценности // Природа. 1989. -№ 8. - 26-32.- 143

181. Мамчур Е.А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. К дискуссиям в современной постпозитивистской философии науки. -М.: Наука, 1987. 125 с.

182. Мамчур Е.А. Ценностные факторы и объективная логика развития науки // Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. М.: Наука, 1981. -С. 23^2.

183. Мамчур Е.А., Илларионов C.B. Регулятивные принципы построения теорий // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 355-389.

184. Марков Б.В. Научное знание и процесс цивилизации // Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - С. 34-64.

185. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-425 с.

186. Машковская Т.О. Государственная политика СССР и РФ в сфере науки и научно-технического прогресса (1955-1997 гг.): Дис. д-ра ист. наук. -Томск. 1999. 529 с.

187. Международное законодательство об образовании: Сб. документов. Ч. 1-4 / Сост. Б.А. Виноградов, В.А. Шкатулла. - М.: Социально-политический журнал, 1994. - 192 с.

188. Международные отношения: социологические подходы / Рук. авт. коллектива проф. П.А. Цыганков. -М.: Гардарика, 1998. 352 с.

189. Мелик-Гайказян И.В. Информационные процессы и реальность. -М.: Наука. Физматлит, 1998. 192 с.

190. Мельвиль Ю. Американский прагматизм. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957.-123 с.

191. Мельвиль Ю.К. Чарльз Пирс и прагматизм (У истоков американской буржуазной философии XX в.). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 499 с.

192. Методологические проблемы историко-научных исследований. -М.: Наука, 1982.-360 с.

193. Методология исследования проблем научной и инновационной деятельности в регионе / Под ред. A.A. Румянцева. СПб., 1996. - 112 с.

194. Методология наук в системе вузовского преподавания. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1982. - 259 с.

195. Методология, методы и психология научного исследования. -Тверь, 1995.-39 с.

196. Микешина JI.A. Мировоззренческие формы знания и их роль в научно-познавательной деятельности // Ценностные детерминации в научном познании: Межвуз. сб. науч. статей. Вологда: Вологод. гос. пед. ин-т, 1984. - С. 7-23.

197. Минаева Н.В. О влиянии нравственных ценностей на научную деятельность // Ценностные детерминации в научном познании. Вологда: Вологод. гос. пед. ин-т, 1984. - С. 96-103.

198. Митчем К. Что такое философия техники? М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с.- 144

199. Мокроусов H.H. Проблема нравственной оценки поступков (поведения) // Вопросы философии. 1965. - № 9. - С. 37-46.

200. Молодежь. Культура. Духовность: Материалы городского молодежного семинара (10 декабря 1998 г.). Томск: Томск, гос. пед. ун-т, 1998. - 92 с.

201. Московченко АД. Интеграционные процессы в системе высшего инженерно-технического образования // Вопросы теории науки и образования. 1998.-№1.-С. 8-12.

202. Московченко АД. Образование в XXI веке: Тенденции и перспективы // Вестник СО АНВШ. 1998. - № 2. - С. 77-87.

203. Московченко АД. Проблема интеграции фундаментального и технологического знания. Томск: Изд-во Томск, гос. пед. ун-та, 1999. - 172 с.

204. Мудрагей Н.С. Рациональное и иррациональное. Историко-теоретический очерк. М.: Наука, 1985. - 175 с.

205. Мундака упанишада // Упанишады. М.: Наука, Ладомир, 1992. -Т. 2.-С. 175-186.

206. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издат. группа «Прогресс», 1993.-280 с.

207. Нарский И.С. Исторические судьбы иррационализма // Философские науки. 1989. - № 12. - С. 23-32.

208. Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998.-384 с.

209. Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах: Сб. статей. М.: Наука, 1980. - 360 с.

210. Наука и будущее: борьба идей / Э.Я. Баталов, Н.В. Мотрошилова, К. Марчек и др. М.: Наука, 1990. - 240 с.

211. Наука и технология: Социально-философские проблемы: Сб. / Под. ред. В.А. Дмитриенко. Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1992. - 200 с.

212. Наука-образование-производство: проблемы развития: Сб. статей. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1982. 184 с.

213. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

214. Никифоров А.Л. Философия науки: История и методология. М.: Дом интеллектуальной книги, 1998. - 280 с.

215. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое; Веселая наука; Злая мудрость: Сб. Минск: ООО «Попурри», 1997. - 704 с.- 145

216. Новак M. Дух демократического капитализма. Ми.: Лучи Софии, 1997.-544 с.

217. Новик И.Б. Единство методологии и аксиологии как выражение синтеза знаний // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. -С. 626-635.

218. Нэйбитт Д., Эбудрин П. Что нас ожидает в 90-е годы. Мегатенден-ции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. М.: Республика, 1992. -415 с.

219. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 97 с.

220. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. научных трудов. -М.: НИИВО, 1991. 137 с.

221. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) / Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: Изд-во Томск, унта, 1989. - 238 с.

222. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 384 с.

223. Ойзерман Т.И. Проблемы историко-философской науки. М.: Мысль, 1982.-301 с.

224. Ойзерман Т.И. Рациональное и иррациональное. М.: Знание, 1994.- 64 с.

225. Олдак П.Г. Миропостижение на рубеже третьего тысячелетия. Поиски формулы единения науки и веры. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1993.- 180 с.

226. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? М.: Искусство, 1991.403 с.

227. Осаченко Ю.С., Дмитриева Л.В. Введение в философию мифа. -М.: Интерпракс, 1994. 176 с.

228. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов // Педагогика.- 1992.-№3-4.-С. 74-80.

229. Отала Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma Mater. - 1997. - № 4. - С. 24-32.

230. Панарин A.C. Погоня за ускользающей реальностью. О постнеклас-сических методах в политологии // Вестник РАН. 1997. - Т. 67. - № 1. - С. 6-14.

231. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. уч. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

232. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

233. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 79-92.

234. Петросян А.Э. В саду расходящихся тропок: ценностные основания научного творчества. Тверь: ИКАР, 1994. - 148 с.

235. Петросян А.Э. Ключ к XXI веку (Наука как основа грядущего жизнеустройства). Тверь: Икар, 1995. - 147 с.

236. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 311 с.

237. Плат Дж. Метод строгих выводов // Вопросы философии. 1965. -№ 9. - С. 68-78.

238. Плотников В.И. Аксиология // Современный философский словарь / Под ред. проф. В.Е. Кемерова. 2-е изд. - Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: ПАНПРИНТ, 1998. - С. 22-28.

239. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

240. Попов A.A. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельности: Дис. канд. филос. наук, Томск. 1999. - 173 с.

241. Попов С.И. Аксиологический аспект социального познания // Социальное познание и управление. М.: Мысль, 1983. - С. 36-63.

242. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социологические исследования. 1979. - № 3. -С. 35^14.

243. Поппер К. Из книги «реализм и цель науки» // Современная философия науки: Хрестоматия. М.: Наука, 1994. - С. 58-68.

244. Поппер К. Нищета историзма. М.: Прогресс, 1993.-187с.

245. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - Т. 1. - 448 с.

246. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - Т. 2. - 526 с.

247. Порус В.Н. Наука как культура и наука как цивилизация // Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - С. 5-33.

248. Порус В.Н. Чарлз Пирс и современная «философия науки» // Вопросы философии. 1982. № 3. - 137-144.

249. Права человека. Основные международные документы: Сб. документов. М.: Международные отношения, 1989. - 160 с.

250. Проблема ценности в философии. М.; Л.: Наука, 1996. - 263 с.

251. Прозерский В.В. Проблема ценности и оценки в философии Д. Дьюи // Проблема ценности в философии. М.;Л.: Наука, 1966. - С. 171-180.

252. Пронин С.Л. Ценностные основания человеческой деятельности (мораль, политика, наука): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1998. - 16 с.

253. Пушкарев A.A. Культурологический анализ. Теория. Практика. -Анжеро-Судженск: Изд-во АСФ Томск, гос. пед. ун-та, 1997. 202 с.

254. Раитина М.Ю. Социокультурные предпосылки развития и исследования науки: Дис. канд. филос. наук. Томск, 1999. - 145 с.

255. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали. К.: Port-Royal, 1996. - 363 с.

256. Решер Н. Границы когнитивного релятивизма // Вопросы философии. 1995. - № 4. - С. 35-54.

257. Розенбергс Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе (К проблеме социального согласия): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1995. - 24 с.

258. Розов Н.С. Начала рациональной философии истории. Исследовательская программа, модели и гипотезы. Вып. 2. - Ценности, феноменология и прагматические предпосылки исследования. - Новосибирск, 1998. - 43 с.

259. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

260. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. - 292 с.

261. Розов Н.С. Ценностное основание гуманитарного образования в современном мире: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1993. - 37 с.

262. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.

263. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология знания. М.: Наука, 1993.-271 с.

264. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 155 с.

265. Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы. 1996. - № 2. - С. 9-18.

266. Савицкий И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 9-18.

267. Сачков Ю.В. Стиль научного мышления и методы исследования // Библиотечка «Философия и современное естествознание». М.: Знание, 1982. -Вып. 3. - С. 168-192.

268. Севастьянов С.В. Человек в системе технознания: методологический аспект: Автореф. дис. канд. филос. наук. Н. Новгород, 1996. - 26 с.-148289. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

269. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - 640 с.

270. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. - 94 с.

271. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1983. - 152 с.

272. Современный философский словарь / Под общ. ред. B.C. Кемерова.- 2-изд., испр., доп. Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: ПАНПРИНТ, 1998. - 1064 с.

273. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас. (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. - 432 с.

274. Социальная природа познания: Теоретические предпосылки и проблемы. М.: Наука, 1979. - 280 с.

275. Социологические проблемы науки. М.: Наука, 1974. - 488 с.

276. Социология в России / Под. ред. В.А. Ядова. 2-изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 696 с.

277. СОЦИО-ЛОГОС. М.: Прогресс. - 480 с.

278. Спесивцева О. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях. Социологические проблемы: Автореф. дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 17 с.

279. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития науки. (Социологические и методологические проблемы интеграции науки). М.: Высш. шк., 1974.-231 с.

280. Степанов A.A. Научный авторитет: философские проблемы. -Томск: Изд-во Томск, гос. пед. ун-та, 2000. 136 с.

281. Степанов A.A. Проблема становления авторитета в научном познании (философско-методологический аспект): Дис. канд. филос. наук. Томск, 1996.- 105 с.

282. Степин B.C. Основания науки и их социокультурная размерность // Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - С. 6581.

283. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа, 1992. - 191 с.

284. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники.- М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

285. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

286. Сторер Н.У. Социология науки // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. -М.: Прогресс, 1972. С. 248-264.

287. Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. - 398 с.

288. Сухотин А. Превратности научных идей. М.: Молодая гвардия, 1991.-271 с.

289. Сухотин А. Ритмы и алгоритмы. М.: Молодая гвардия, 1983. - 224 с.

290. Сухотин А.К. Наука в смысловом поле современной культуры // Вестник Томского государственного педагогического университета. 1998. -Спецвыпуск 1. - С. 15-18.

291. Сысоева Л.С. Воспитание и воспитательная работа в гуманитарном образовании // Вестник Томского государственного педагогического университета. 1998. - Вып. 3. - Сер.: Правоведение, история. - С. 44-45.

292. Сысоева Л.С., Головчинер В.Е. Особенности культурологической подготовки преподавателя для системы общего образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 1999. - Вып. 5(14). -Сер.: Педагогика. - С. 15-19.

293. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

294. Торощин Г.П. Объективные условия и мотивация научной деятельности современного ученого: Дис. канд. филос. наук. Томск, 1980. - 195 с.

295. Торощин Г.П. Ориентации ученого в эпоху НТР // Наука. Закономерности ее развития: Сборник / Под ред. А.К. Сухотина. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1980. - С. 114-121.

296. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей // Проблема ценностей в философии. М.; Л.: Наука, 1966. - С. 14-24.

297. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1960. - 155 с.

298. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1968. - 124 с.

299. Тулмин С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984. - 326 с.

300. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. -М.: Политиздат, 1973. -223 с.

301. Уайке Дж. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук в США // Политические исследования. 1996. - № 4. - С. 141-156.

302. Урсул А.Д. Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук // Библиотечка «Философия и современное естествознание». -М.: Знание, 1982. Вып. 3. - С. 71-110.

303. Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк. М.: Политиздат, 1968. - 287 с.

304. Уссинг ИЛ. Воспитание и обучение у греков и римлян. СПб, 1878.- 174 с.

305. Федоров Ю.М. Сумма антропологии. Новосибирск: Наука. Сиб. изд. фирма РАН, 1996. - 833 с.- 150329. Федотова В.Г. Штарнбергская группа о закономерностях развития науки // Вопросы философии. 1986. - № 3. - С. 125-133.

306. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986.-542 с.

307. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат,1989.-270 с.

308. Филатов В.И. Проблема онтологических оснований целостности человека // Вестник Омского университета. 1997. - Вып. 4. - С. 43-46.

309. Философия и методология науки. Ч.П. - М.: БуЯ- Аргус, 1994.200 с.

310. Фицджеральд С.П. Китай. Краткая история культуры. СПб.: Евразия, 1998.-456 с.

311. Флиер А .Я. Культура как фактор национальной безопасности // Общественные науки и современность. 1998. - № 3. - С. 181-187.

312. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс,1990.-303 с.

313. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

314. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью. М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 245 с.

315. Хазова Л.В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования: Автореф. дис. д-ра филос. наук. -Томск, 1998.-45 с.

316. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-443 с.

317. Халвег К., Хукер К. Исторический и теоретический контекст // Современная философия науки: Хрестоматия. М.: Наука, 1994.

318. Хапсироков А.Я. Отражение и оценка. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1972. - 183 с.

319. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-406 с.

320. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. II.-392 с.

321. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. М.: Наука, 1981.-277 с.

322. Ценностные аспекты развития науки. М.: Наука, 1990. - 293 с.

323. Ценностные детерминации в научном познании: Межвуз. сб. науч. статей. Вологда: Изд-во Вологод. гос. пед. ин-та, 1984. - 113 с.151 —

324. Через образование к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию: Международный симпозиум. 21-24 марта 2000 г. Новосибирск. - Новосибирск, 2000. - 311 с.

325. Черникова В.В. Формирование холистического мировидения в ноо-сферной науке // Психологический универсум образования человека ноэтиче-ского: Сб. ст. Томск: Водолей, 1999. - С. 27-39.

326. Черникова И.В. Всеохватывающий феномен эволюции и человечество. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1994. - 102 с.

327. Шевелёва С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 125-133.

328. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-95 с.

329. Штадельман Ф. Воспитание и обучение у древних греков и римлян. -Ревель, 1895.-162 с.

330. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. - М.: МАНВШ, 1993. - 44 с.

331. Щербинин А.И. Политическое образование: теория, история, практика. Томск: Водолей, 1997. - 128 с.

332. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность/Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

333. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

334. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 2.-С. 3-6.

335. Яки С.Л. Спаситель науки. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Ши чалина, 1992. - 316 с.

336. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. - №1. - С. 3-17.

337. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.527 с.

338. Brockhaus Enzyklopaedie in vierundzwanzig Baenden. В. 12. Bibliographischen Institut. - Manheim; Wien; Zuerich. -720 S.

339. Education and Values / Douglas Sloan, Editor. Teachers College, Columbia University. N.-Y. and L.: Teachers College Press, 1980. - 279 p.

340. Heinrich D. Ethik zum naklearen Frieden. — Frankfurt am Main: Suhrkap, 1990. 322 S.

341. Lexicon der Ethik / hrsg. von Otfried Hoeffe in Zusammenarbeit mit Maximilian Forschner. 4., neubearb. Aufl. - Muenchen: Beck, 1992. 332 S.- 152

342. Luhman N. Oekologische Kommunikation. Kann die moderne Gesellschaft sich auf oekologische Gefaehrdungen einstellen? Opladen: Westdeutscher Verlag, 1988. 276 S.

343. Perotti A. The case for intercultural education. Strasbourg: Council of Europe Press, 1994. - 158 p.

344. Plack A. Die Gesellschaft und das Boese. Eine Kritik der herrschenden Moral. Hamburg: Fischer Taschenbuch Verlag, 1991. 430 S.