Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса

Петунина, Елена Владимировна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса

Год: 2011
Автор научной работы: Петунина, Елена Владимировна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Барнаул
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса"

На правах рукописи

ПЕТУНИНА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (по материалам социологических исследований в Алтайском крае)

Специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

2 3 (ИОН 2011

Барнаул — 2011

4850915

Работа выполнена на кафедре общей социологии ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор социологических наук, доцент

Коростелева Ольга Тимофеевна.

Официальные оппоненты: доктор социологических наук,

профессор

Немировский Валентин Геннадьевич, ГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»;

кандидат социологических наук, Ходоренко Ольга Васильевна, Администрация Алтайского края.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Алтайская государственная

педагогическая академия».

Защита состоится «21» июня 2011г., в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.005.02 при Алтайском государственном университете по адресу: 656049, г. Барнаул, пр. Ленина, 61.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алтайского государственного университета по адресу: 656049, г. Барнаул, пр. Ленина, 61.

Автореферат разослан «21» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дегтярев С.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования.

В настоящее время проблема повышения эффективности системы начального профессионального образования (далее - НПО) актуализируется на всех уровнях власти и обсуждается в связи с модернизационными процессами не только в образовании, но и в экономике страны. В связи с тем, что социально-экономические условия изменились, системе НПО приходится встраиваться в новую социальную ситуацию. В процессе перехода к комплексной модернизации российской экономики системе начального профессионального образования отводится особая роль. Ей предстоит не просто встроиться в инновационную систему, а стать локомотивом, движущей силой изменений.

Исторический анализ развития системы НПО показывает, что на каждом витке экономического развития поднимался вопрос о несоответствии выпускников данного уровня профессионального образования требованиям производства. Однако никогда ещё изменения не были столь масштабными.

Современные преобразования ставят вопрос не только о повышении уровня подготовки выпускников, но и о том, быть или не быть системе НПО самостоятельным уровнем профессионального образования. Поэтому перспективы развития начального профессионального образования как структуры института образования остаются неопреленными. В этом контексте проблема повышения эффективности функционирования приобретает куда более серьезный и глубокий характер.

Развитие общественно-государственного управления ориентирует на учет, в процессе модернизации образования, мнения самих участников образовательных отношений. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, субъектами образовательного процесса выступают учащиеся, их семьи, социальные и профессиональные группы, административные институты и институты гражданского общества. В соответствии с этим подчеркивается возможность и целесообразность изучения эффективности НПО через призму оценок основными субъектами образовательного процесса функционирования этой системы.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, прежде всего, тем, что в условиях модернизации необходимо учитывать мнение основных субъектов образовательного процесса о состоянии системы НПО и происходящих в ней изменениях.

Полученная информация позволит внести определенный вклад в формирование целостного взгляда на систему НПО и привести деятельность начального профессионального образования в соответствие с потребностями не только экономики, но и личности.

Степень научной разработанности проблемы.

Социологический взгляд на образование сформировался в работах таких зарубежных исследователей, как П. Бурдье, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, К. Манхейм, Т. Парсонс, А. Турен, JI. Уорд и др.

В российской социологии проблемами образования занимались В.И. Добреньков, Ф.Г. Зиятдинова, В.Я. Нечаев, П.Н. Осипов, М.Н. Руткевич, B.C. Собкин, Ф.Р. Филиппов, В.Г. Харчев, Ф.Э. Шереги, Я. Щепаньский и др.

В российской социологии образования широко представлены неклассический и постнеклассический подходы в работах С.И. Григорьева, H.A. Матвеевой, В.Г. Немировского, А.И. Субетто и др.

В современной российской социологии образования можно выделить основные направления исследований начального профессионального образования, связанные с изучением различных его аспектов:

- анализ девиантных форм поведения учащихся системы НПО (В.М. Аганисьян, А. Габиани, А.Н. Григорьева, А.Я. Гришко, О. Здравомыслова, Е.В. Реутов и др.);

- изучение профессиональных ориентации и жизненных планов молодежи (А.Г. Чередниченко, В.Н. Шубкин);

- рассмотрение взаимодействия НПО и рынка труда (С.Ю. Алашеев, Н.В. Бондаренко, Г.Б. Зборовский, М.Д. Красильникова, Т.Г. Кутейцына, И.А. Ласкина, Л.И. Мельникова, Н.Ю. Посталюк, Е.А. Щуклина);

- исследование организации досуга учащихся НПО (Ю.Н Круглов).

Сегодня, к сожалению, труды, посвященные начальному

профессиональному образованию, ограничиваются отдельными статьями. Комплексные работы в этом направлении представлены единично. Противоречивость данной ситуации заключается в том, что изучение субъективной оценки функционирования системы начального профессионального образования является актуальным в соответствии с современными модернизационными процессами, однако в современной социологической науке оно практически не представлено.

Объект исследования - функционирование и развитие начального профессионального образования.

Предмет исследования - эффективность функционирования начального профессионального образования Алтайского края в оценках субъектов образовательного процесса.

Цель исследования - выявить мнения основных субъектов образовательного процесса, позволяющие принимать управленческие решения, направленные на повышение эффективности функционирования системы начального профессионального образования в условиях его модернизации.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

1. Выделить и проанализировать основные направления исследования начального профессионального образования в социологии.

2. Определить методологические подходы, адекватные целям социологического изучения системы НПО в современной России.

3. Разработать и реализовать методику эмпирического социологического исследования эффективности функционирования начального профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса.

4. Проанализировать современное состояние системы начального профессионального образования Алтайского края.

5. Выявить общее и отличительное в оценках функционирования НПО педагогами, учащимися, их родителями и работодателями.

6. Предложить систему мер повышения эффективности функционирования и развития системы НПО в современном российском регионе в условиях модернизации системы образования.

Гипотезы исследования:

Основная: повысить эффективность функционирования начального профессионального образования в современной России возможно за счет управленческих решений, учитывающих мнения основных субъектов образовательного процесса о реализации его функций.

Гипотезы - следствия:

1. Начальное профессиональное образование целесообразно рассматривать в социологии как структуру социального института образования, которая может подвергаться существенным трансформациям в ходе реформ.

2. В основе адекватной методологии социологического изучения начального профессионального образования лежит использование системного, структурно-функционального и институционального подходов.

3. В методическом плане анализ оценок НПО основными субъектами образовательного процесса целесообразно проводить в сочетании количественных (анкетирование) и качественных (глубинное интервью, полуструктурированное интервью) методов исследования.

4. Эффективное функционирование современной системы начального профессионального образования в России может быть достигнуто при условии органичного сочетания и совершенствования её экономической и социальной функций.

5. Наибольшая удовлетворенность системой НПО по большинству показателей характерна для родителей и самих учащихся, наименьшая - для педагогов.

6. Оценка функционирования НПО работодателями отличается противоречивостью. Противоречивость этих оценок обусловлена, прежде всего, отсутствием у работодателей четких требований к уровню знаний, навыкам и умениям выпускников, к соотношению личностной и профессиональной компетентности молодых рабочих.

Теоретико-методологическая база исследования:

- системный, структурно-функциональный подход (Р. Мертон, Т. Парсонс);

- институциональный подход, включая его классическое направление (Э. Дюркгейм, О. Конт, Д. Норт, Г. Спенсер и др.) и постнеклассические версии (П. Бурдье, Э. Гидденс, H.A. Матвеева, В.Г. Немировский, Д.Д. Невирко, А.И. Субетто и др.).

Методы исследования:

Теоретические: индуктивный, гипотетико-дедуктивный, теоретическое моделирование, операционализации понятий.

Эмпирические: анкетный опрос, глубинное интервью, полуструктурированное интервью, традиционный анализ документов, вторичный анализ социологических данных, сравнительно-сопоставительный анализ.

Эмпирическая база исследования:

Эмпирической базой являются данные мониторинга, проведенного Алтайским краевым центром профориентации и психологической поддержки населения в рамках краевой целевой программы «Подготовка квалифицированных рабочих кадров для экономики Алтайского края на 2008-2012 годы».

Эмпирическую базу исследования составили:

1. Данные анкетного опроса учащихся системы начального профессионального образования Алтайского края, проведенного в 2010 году (п = 5752 респондентов).

2. Данные анкетного опроса родителей респондентов, проведенного в 2010 году (п = 2216 респондентов).

3. Данные анкетного опроса педагогических работников У НПО Алтайского края, проведенного в 2010 году (п = 1112 респондентов).

4. Данные глубинного интервью учащихся системы УНПО г. Барнаула, проведенного в 2010 году (п = 18 респондентов).

5. Данные полуструктурированного интервью руководителей предприятий/организаций Алтайского края, проведенного в 2009 году (п = 188 респондентов).

6. Нормативно-правовые документы, материалы государственной и ведомственной статистики.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в следующем:

1. Заполнен образовавшийся пробел в социологическом изучении оценочной позиции субъектов начального профессионального образования.

2. Показана плодотворность рассмотрения НПО как одной из функционально важных структур социального института образования, подвергающейся существенным трансформациям в ходе социальных реформ.

3. Доказано, что институциональный подход в его постнеклассической версии дает наиболее полное представление об

эффективности функционирования НПО, так как опирается на оценочные суждения основных субъектов образовательного процесса.

4. Показана недостаточность чисто количественных характеристик (анкетирование) и особая эвристичность качественных методов (глубинное интервью, полуструктурированное интервью) для изучения оценки удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса функционированием НПО.

5. В контексте соотношения экономических и социальных функций проанализированы современные трансформации системы НПО в Алтайском крае.

6. Определена степень совпадения и несовпадения в оценках функционирования НПО различными субъектами образовательного процесса. Проведен их содержательный анализ, позволяющий наметить пути оптимального взаимодействия и сотрудничества этих субъектов.

7. Представлены рекомендации по повышению эффективности функционирования системы НПО с учетом полученных сведений об удовлетворенности этим процессом педагогов, учащихся, их родителей и работодателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение НПО как структуры социального института предполагает возможность её существенных трансформаций в условиях реформирования современного образования в России.

2. С точки зрения институционального подхода, в его постнеклассической версии, степень удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса следует рассматривать как показатель эффективности функционирования системы НПО, шаг в направлении установления общественно-государственного управления и перспективы его дальнейшего развития.

3. Без использования качественных методов невозможно глубинное изучение мнений субъектов образовательного процесса о функционировании системы НПО.

4. Модернизационные процессы в системе НПО Алтайского края ориентируются, прежде всего, на оптимизацию экономических функций. При этом практика показывает, что полноценная реализация экономических функций НПО невозможна без решения имманентно присущих данной системе собственно социальных задач.

5. Практически все респонденты выражают общую удовлетворенность функционированием НПО. На этом фоне выявлена разница в степенях удовлетворенности различных субъектов образовательного процесса, что связано с отсутствием у них единой системы критериев оценки.

6. Значимые показатели эффективной реализации социальных функций системой НПО: успешная социализация, занятость выпускников, достаточный уровень материального обеспечения (одежда, питание,

стипендия) во время обучения в УНПО, социальный контроль и территориальная доступность учебных заведений.

7. Система мер, направленная на повышение эффективности функционирования системы НПО, должна учитывать:

разновекторность мнений субъектов и необходимость их оптимального согласования;

- особенности учащихся как социальной группы и путей её рекрутирования, которые должны быть ориентированы на привлечение не только слабых, неуспевающих школьников, но и «хорошистов» с не до конца оформившимися профессиональными интересами;

- роль педагогов как основных субъектов учебно-воспитательного воздействия на учащихся с целью достижения оптимального сочетания высоких требований к студентам и создания благоприятной социальной среды;

- необходимость укрепления связей УНПО с работодателями как единственной возможности быть в курсе требований основных заказчиков данного уровня образования и соответствовать им;

- потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы НПО.

Теоретическая значимость результатов исследования

1. Получила дальнейшее развитие и обогащение социологическая теория начального профессионального образования, в частности, расширено представление о методологическом потенциале институционального подхода в его постнеклассической версии при изучении эффективности функционирования начального профессионального образования.

2. Представлено общее и специфическое в оценках функционирования НПО основными субъектами образовательного процесса, что позволяет получить более целостную информацию об её эффективности.

3. Дополнена аргументация необходимости в государственно-общественном управлении НПО, предполагающим активное участие в нем всех основных субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость работы заключается во внедрении в практику учебных заведений полученных результатов, способствующих повышению эффективности системы начального профессионального образования Алтайского края. Представленные рекомендации могут быть использованы учреждениями начального профессионального образования при организации профориентационной работы с выпускниками общеобразовательных школ. Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении общих курсов по социологии, психологии, педагогике, экономике, а также спецкурсов «Социология образования», «Социология труда», «Социология семьи».

Апробация результатов исследования. Основные идеи, определяющие содержание диссертации, изложены в докладах и выступлениях на следующих конференциях:

IX Всероссийская научно-практическая конференция «Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2009);

Региональная конференция «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, 2009);

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, 2010);

II Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики» (Краснодар, 2010);

III Межрегиональная научно-практическая конференция «Эмпирические социологические исследования как инструмент анализа молодежных проблем и оптимизации государственной молодежной политики» (Краснодар, 2011).

Основные положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на методологических семинарах кафедры общей социологии Алтайского государственного университета.

По теме диссертации опубликовано 7 работ, в том числе две в реферируемых журналах «Философия образования», «Известия АлтГУ».

Структура н основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основное содержание - 140 страниц. Библиографический список включает 198 наименований источников, в том числе 4 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, охарактеризована степень её научной разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулированы гипотезы, теоретико-методологические основания и эмпирическая база исследования, методы исследования, дана оценка научной новизне результатов, теоретической и практической значимости исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, описана структура работы, её апробация.

Первая глава «Теоретико-методологические и методические основания социологического анализа системы начального профессионального образования» посвящена анализу базовых для диссертационной работы понятий и основных научных подходов к изучению системы начального профессионального образования. Представлена методика эмпирического исследования оценок функционирования НПО основными субъектами образовательного процесса.

В первом параграфе «Начальное профессиональное образование как объект социологического анализа» подробно раскрыты основные понятия «начальное профессиональное образование», «профессия». Представлена характеристика субъектов образовательного процесса системы НПО. Выявлены основные направления эмпирических исследований. В результате

диссертант отмечает, что исследование системы НПО с позиции субъектов образовательного процесса, это один из аспектов исследования данного уровня образования, которое проводится на стыке различных отраслей социологии и до сих пор остается не изученным и заслуживает внимания.

В рамках темы диссертационного исследования начальное профессиональное образование рассматривается как структура социального института образования, которая существует для удовлетворения общественной потребности в квалифицированных рабочих и специалистах. Современное состояние характеризуется процессами не просто обновления, а изменения этой структуры. В соответствии с проектом нового федерального закона «Об образовании» предполагается ликвидация системы НПО за счет включения его в среднее профессиональное образование.

Диссертантом предложены три альтернативные модели профессиональных траекторий учащихся УНПО:

- «тупиковая» - для тех, у кого нет выбора в силу ограниченных образовательных возможностей, кто в силу своих интеллектуальных способностей не может подняться до уровня среднего специального образования, а также для тех, кто не хочет учиться и выбирает этот уровень образования, чтобы заполнить время до призыва в армию.

- «образовательная» - для тех, кто рассматривает НПО как один из вариантов получения среднего полного (общего) образования. Выпускники вместе с профессиональной квалификацией получают аттестат. Получение полного среднего образования во многом определяет дальнейшие профессионально-образовательные планы выпускников.

- «профессиональная», трактующая НПО как вариант ранней профессиональной специализации, которая позволяет в дальнейшем переходить на следующий этап.

Автор отмечает возможность перехода от одной модели к другой и обращает внимание на указанный спектр возможностей, позволяющий удовлетворить разнообразные потребности молодых людей в системе НПО.

Формирование рынка образовательных услуг началось с переходом страны на рыночную экономику. Это обусловило перенос рыночных категорий в сферу образования. В этой связи образование рассматривается не только как общественная потребность, но и как услуга, направленная на удовлетворение потребности личности в образовании, профессиональной подготовке.

В заключение параграфа отмечается, что рассмотрение начального профессионального образования как структуры позволяет учитывать современные преобразования в условиях реформирования, а также то, насколько эта структура удовлетворяет потребности основных субъектов образовательного процесса.

Второй параграф «Методологический потенциал

институционального подхода к социологическому изучению начального профессионального образования» посвящен характеристике основных

научных подходов к изучению начального профессионального образования в контексте современного научного знания.

Образование является сложным феноменом и поэтому в работе использовались системный, структурно-функциональный и институциональный подходы. Рассмотрены особенности и методологический потенциал классической и постнеклассической версии институционального подхода к изучению НПО. Включение в методологию исследования постнеклассической социологии позволяет рассматривать человека во всем его многообразии как субъекта всех сфер общественной жизни. В современных условиях, когда инновации сменяют друг друга, необходимо понимать, как они соотносятся с интересами и действиями социальных субъектов.

Рассматривается взаимодействие структуры НПО с другими структурными уровнями института образования, а также другими социальными институтами (институтом государства, институтом семьи, институтом экономики).

Развитие институциональных структур может происходить под влиянием экзогенных и эндогенных факторов. Эндогенные механизмы регулирования структуры НПО включают принятие управленческих решений на уровне руководства учебного заведения, а также живое взаимодействие участников образовательного процесса. Экзогенные механизмы включают регулирование на уровне государственных, муниципальных и общественных структур. Современные тенденции демонстрируют приоритет экзогенных механизмов над эндогенными. В соответствии с этим необходим учет оценок и самооценок основных субъектов образовательного процесса.

Автор анализирует функциональные особенности данной структуры социального института образования и обращает внимание, что, наряду с другими функциями начального профессионального образования, наиболее важными и существенными традиционно признаются социальные и экономические функции. Экономические функции трактуются

исследователями однозначно и не вызывают дискуссий. Диссертант обращает внимание на содержание социальных функций. Как известно, сам термин «социальное» наполняется в социологических работах различным содержанием. Авторская трактовка социальных функций НПО приближается к пониманию социального как одной из сфер в жизни общества, но не исчерпывается сферным подходом. На взгляд диссертанта, решение социальных задач, в узком смысле слова, предполагает неизбежный выход в сферы экономического и духовного бытия. В данной работе выделяются четыре основных аспекта: функция социального обеспечения, функция социальной адаптации, функция социализации и функция социального контроля.

Тенденция развития начального профессионального образования направлена на повышение его эффективности. Понятие «эффективность» является многоаспектным и определяется различными критериями. В рамках диссертационного исследования под эффективностью системы НПО

понимается её способность удовлетворять профессиональные и образовательные потребности, а также наличие у неё характеристик соответствующих требованиям потребителей и препятствующих перераспределению субъектов в сторону других уровней образования.

Для определения эффективности социальных систем, как правило, выбирается несколько или один наиболее общий критерий оценки. Выделяются два уровня изучения эффективности:

- при анализе управления системой УНПО критерием выступает степень результативности управленческих решений. Количественные показатели являются наиболее распространенным способом оценки функционирования социальной организации на данном уровне: своевременность выполнения установленных планов, уровень подготовки выпускников в системе НПО, процент трудоустройства выпускников по полученной профессии;

- при анализе оценок функционирования НПО различными субъектами главным критерием эффективности выступает степень удовлетворенности самим процессом и результатом. Подобные характеристики, выделяемые при анализе субъективного мнения людей, относятся к качественным критериям.

У субъекта имеется наиболее полное представление о свершившейся деятельности, преодоленных трудностях, принятых решениях. В связи с этим автор предлагает выделить два уровня субъективного отслеживания происходящих изменений:

- Первый уровень включает отслеживание оценки НПО субъектами образовательного процесса как рефлексивного отражения социальной реальности.

- Второй уровень включает выявление результата оценки НПО субъектами образовательного процесса как инструмента для отслеживания происходящих изменений, выявления сильных и слабых сторон образовательного процесса и его компонентов.

Выход за рамки формальных показателей эффективности работы позволит изучить особенности функционирования системы начального профессионального образования и получить целостное представление о соотношении её основных функций в современной России.

Подводя итог, диссертант приходит к следующему выводу, что использование институционального подхода в его постнеклассической версии позволяет учитывать степень удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса как показатель эффективности функционирования системы НПО.

В третьем параграфе «Методика выявления оценок функционирования начального профессионального образования основными субъектами образовательного процесса» описываются принципы формирования и объемы выборок по каждому этапу исследования, интерпретация, операционализация основных понятий, методы сбора и анализа социологических данных, инструментарий.

Диссертантом использованы четыре основных метода получения научной информации соответственно направленных на изучение позиций различных субъектов образовательного процесса: 1) анализ документов (субъекты управления образованием на федеральном и региональном уровнях); 2) анкетный опрос (педагоги, учащиеся и их родители); 3) глубинное интервью (учащиеся как основные потребители образовательных услуг); 4) полуструктурованное интервью (работодатели - основные заказчики системы образования).

При обработке и анализе полученных данных использовались статистико-математические методы. Статистический анализ результатов исследования осуществлялся на основе таблиц сопряженности, полученных посредством обработки данных статистическим пакетом SPSS 13.0. Для оценки достоверности различий использовался критерий хи-квадрат (х2).

Вторая глава «Оценки начального профессионального образования субъектами образовательного процесса» посвящена описанию и анализу полученных результатов. Выявлен и проведен сравнительный анализ оценок функционирования НПО основными субъектами образовательного процесса.

В первом параграфе «Современное состояние системы начального профессионального образования Алтайского края» по результатам анализа документов рассмотрено функционирование системы начального профессионального образования Алтайского края на современном этапе, выявлены наиболее важные тенденции его совершенствования.

Для решения большого количества проблем, обострившихся в последние годы в области начального профессионального образования, потребовалась модернизация данного уровня. Самым болезненным и спорным моментом модернизации системы начального профессионального образования как для страны в целом, так и для Алтайского края является реструктуризация системы НПО.

На современном этапе развития начальное профессиональное образование является основной образовательной системой Алтайского края, ведущей подготовку рабочих кадров для экономики нашего региона. Анализ рынка труда показывает, что среди востребованных профессий лидируют квалифицированные рабочие. В то же время профессиональным училищам не удается выполнить план набора по некоторым основным рабочим профессиям. Положение вещей осложняется неблагоприятной демографической ситуацией.

Начальное профессиональное образование в Алтайском крае доступно для любых категорий обучающихся, в том числе детей-сирот и детей с ограниченными образовательными возможностями. Разветвленная сеть учреждений НПО предоставляет возможность сельским школьникам получить хоть какое-то профессиональное образование.

Диссертант указывает, что продолжается дискуссия о том, является ли функция социального призрения молодежи одной из функций начального профессионального образования. Однако в системе НПО учится молодежь,

которую нельзя упускать из виду, это позволяет удержать её от перехода в группу с делинквентным поведением. Отмечается, что без реализации социальных функций не могут быть достойно реализованы и экономические функции НПО. Социальные характеристики поведения молодежи напрямую влияют на производительность труда, творческий подход к работе, профессиональную ответственность. В то же время успешная реализация экономических функций оказывает влияние на материальное благополучие молодых людей, формирует у них чувство рабочей гордости и уверенности в будущем.

В конце параграфа делается вывод, что модернизационные процессы в системе НПО Алтайского края направлены на усиление экономических функций. Оптимальное соотношение социальных и экономических функций необходимо рассматривать как основное направление дальнейшего развития системы начального профессионального образования.

Второй параграф «Деятельность учреждений начального профессионального образования в оценках преподавателей, учащихся и их родителей» обобщает полученные по результатам анкетирования оценки субъектами образовательного процесса системы НПО.

В результате исследования был выявлен достаточно высокий уровень удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса системой НПО Алтайского края (обобщенный показатель удовлетворенности функционированием НПО составляет 60%). Сложившиеся негативные стереотипы по отношению к этой системе, как оказалось, по большей части гипертрофированы. Образовательные учреждения данного уровня действительно испытывают много проблем, тем не менее, полученные результаты позволяют утверждать, что система начального профессионального образования позволяет удовлетворить различные потребности участников образовательного процесса.

Родители, являясь опосредованными участниками образовательного процесса, в большей степени удовлетворены системой НПО, по сравнению с учащимися и педагогами. Удовлетворенность родителей системой начального профессионального образования отчасти связана с возможностью переложить воспитательные функции на образовательные учреждения.

Учащиеся более удовлетворены социально-психологическим климатом и межличностными отношениями в системе НПО, чем педагоги. Удовлетворенность учащихся системой начального профессионального образования выражается в стремлении работать по профессии (48%) и совмещать работу с повышением уровня образования (38,7%).

Наиболее сдержанными в своей оценке функционирования системы начального профессионального образования (по сравнению с учащимися и их родителями) являются педагоги.

Подводя итог, диссертант приходит к выводу о том, что оценки функционирования НПО всеми участниками образовательного процесса отражают их общую удовлетворенность системой начального профессионального образования. Различия в оценках НПО педагогов,

учащихся и их родителей характеризуются высокой удовлетворенностью родителей, частичной удовлетворенностью учащихся и частичной неудовлетворенностью родителей и обусловлены отсутствием единой системы критериев.

В третьем параграфе «Оценка учреждений начального профессионального образования потребителями образовательных услуг» представлены результаты глубинного интервью с учащимися третьего года обучения в системе НПО.

Выявлены причины, по которым подростки прекращают обучение в школе и выбирают уровень начального профессионального образования: слабая успеваемость в школе; сформированный профессиональный интерес; отсутствие материальных средств для реализации своих образовательных потребностей на других уровнях образования; страх перед сдачей ЕГЭ; проблемы в общении с одноклассниками; отсутствие представления о своем будущем. Диссертант отмечает, что независимо от того, сформирован профессиональный интерес у учащихся или нет, выбор учебного заведения осуществлен под влиянием ближайшего социального окружения (родители, друзья, одноклассники).

Выявлено, что профессиональный интерес формируется в процессе обучения под влиянием следующих факторов: создания ситуации успешности со стороны педагогов; получения практического опыта по профессии; возможности продолжить обучение на более высоком уровне образования. Таким образом, начальное профессиональное образование позволяет подросткам с различными возможностями (интеллектуальными, материальными, адаптивными) реализовать свои профессионально-образовательные потребности.

Анкетирование показало стремление большинства выпускников обратиться за помощью в поиске работы к ближайшему социальному окружению. В связи с этим нас интересовала организация помощи по трудоустройству в УНПО. Выяснилось, что учебные заведения берут на себя обязательство по трудоустройству выпускников. Однако оказалось, что та работа, которую предоставляют учебные заведения, не всегда устраивает выпускников. Ожидание помощи от родственников, знакомых и друзей скорее связано с возможностью найти более подходящее место работы.

Оценки общеобразовательной и профессиональной подготовки в УНПО дифференцируются в зависимости от личных планов учащихся: те, кто намерены повысить уровень образования, отмечают недостаток знаний по общеобразовательным предметам; те, кто намерены работать по профессии, отмечают недостаток практической подготовки; те, кто решили сменить профессию или планируют пойти служить в ряды вооруженных сил, полностью удовлетворены объемом знаний.

Социально-психологический климат способствует положительной самооценке учащихся и помогает сформировать круг друзей.

Воспитательная работа включает комплекс мероприятий: лекции, беседы, классные часы по профилактике курения, наркомании; посещение

театров, музеев, кинотеатров; сбор вещей для воспитанников детских домов, их посещение; поездки в дома престарелых; военно-спортивные мероприятия; конкурсы на создание социальной рекламы.

Досуговая деятельность рассматривается как неотъемлемая часть воспитания и включает работу спортивных секций, а также кружковую работу по различным направлениям.

В процессе исследования использовалась техника персонификации. В результате у большинства учащихся учебное заведение ассоциируется с мужским полом, среднего возраста (35-45 лет), прогрессивным. Учащиеся испытывают близкие чувства по отношению к учебному заведению. Сравнивают его с братом, наставником, близким знакомым, способным понять и представляющим для них авторитет.

В заключение параграфа диссертант подчеркивает способность учреждений НПО обеспечить трудоустройство выпускников, реализовать потребность в общении и самоутверждении в благоприятной среде, заполнить свободное время учащихся, что в свою очередь влияет на снижение риска асоциальных форм поведения.

В четвертом параграфе «Функционирование начального профессионального образования в оценках работодателей» представлены работы НПО заказчиками системы начального профессионального образования.

Автор отмечает, что несмотря на потребность в квалифицированных кадрах, работодатели вместо позиции основных заказчиков системы НПО выбирают позицию пассивных потребителей образовательных услуг. Мнение большей части работодателей, несмотря на все официальные заявления по усилению сотрудничества с системой профессионального образования, остается прежним: подготовка и трудоустройство выпускников системы НПО - это обязанность самой образовательной системы и государства. Повышение престижа рабочей профессии, с их точки зрения, -это предмет заботы учебных заведений. Однако престиж профессии формируется в основном под влиянием таких факторов как достойная заработная плата, хорошие условия труда, социальная значимость профессии. Основную ответственность за наличие этих факторов несет работодатель.

Требования работодателей дифференцируются в зависимости от территории, размера предприятия и его отраслевой принадлежности. Работодатели в целом удовлетворены уровнем подготовки молодых рабочих в системе НПО. Однако полностью удовлетворить требования работодателей сложно, так как они достаточно противоречивы: с одной стороны, работодатели требуют уделять более пристальное внимание практическому обучению, с другой - с удовольствием берут на работу выпускников ссузов и вузов, обладающих не столько практическими знаниями, сколько высоким уровнем общей подготовки. Кроме того, на фоне общей неудовлетворенности уровнем подготовки, высоко оценивают профессиональную и социальную компетентность молодых рабочих. Основным фактором, положительно влияющим на оценку выпускников

работодателями, выступает опыт социального сотрудничества работодателей с системой НПО.

В конце параграфа диссертант отмечает, что работодатели в своих оценках непоследовательны и выдвигают взаимопротиворечивые требования к уровню подготовки выпускников системы НПО, Для успешного выполнения системой НПО своих функций и повышения уровня подготовки выпускников необходимо обеспечить оптимальное сочетание профессионального и личностного развития учащихся. Тем более что сами работодатели отмечают необходимость развивать такие качества как добросовестность, ответственность, инициативность, дисциплинированность.

В заключении формулируются наиболее важные теоретические и практические выводы диссертационного исследования, рекомендации по повышению эффективности функционирования системы НПО, а также определяются направления дальнейшего исследования.

В результате проведенного исследования можно сделать ряд выводов:

1. Институциональный подход в его постнеклассической версии, предоставил возможность учитывать роль ценностных установок и рефлексивных позиций основных субъектов образовательного процесса.

2. Соотношение этих мнений позволяет понять реальное состояние системы начального профессионального образования.

3. Полученные результаты дают возможность определить перспективы оптимизации системы НПО и более обоснованно перейти к системе общественно-государственного управления.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Петунина, Е.В. Оптнмологический подход к системе начального профессионального образования / Е.В. Петунина // Философия образования. - 2010. - №1(30). - С. 217-221 (0,3 пл.).

2. Петунина, Е.В. Особенности профессионального самоопределения выпускников 2010 г. общеобразовательных учебных заведений / Е.В. Петунина // Известия Алтайского государственного университета. Серия: Философия, социология и культурология. - 2010. - №2/2. - С. 219-222 (0,2 п.л.).

3. Петунина, Е.В. Перспективы трудоустройства выпускников системы начального профессионального образования на рынке труда / Е.В. Петунина // Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2010. - С. 125-127 (0,18 п.л.).

4. Петунина, Е.В. Удовлетворенность участников образовательного процесса системой учреждений начального профессионального образования / Е.В. Петунина // Социология в современном мире: наука, образование,

творчество: сборник статей. - Барнаул: АлтГУ, 2010. Вып. II. - С. 61-67 (0,4 п.л.).

5. Петунина, Е.В. Трансляция ценностей как один из факторов падения престижа рабочей профессии / Е.В. Петунина // Дилемма XXI века: толерантность или конфликтность. Сборник статей. - Барнаул: АзБука, 2010.-С. 67-70 (0,2 п.л.).

6. Петунина, Е.В. Удовлетворенность работодателей уровнем подготовки молодых рабочих в системе начального профессионального образования Алтайского края / Е.В. Петунина // Философия, методология и история знаний: труды Сибирского института знаниеведения. - Вып. X / под ред. Е.В. Ушаковой. - Барнаул; Москва: Изд-во Алт. ун-та, 2010. - С. 48-52 (0,3 п.л.).

7. Петунина, Е.В. Функционирование системы начального профессионального образования в оценках основных заказчиков образовательного процесса (опыт глубинного интервью) / Е.В. Петунина // Социология в современном мире: образование, творчество: материалы Межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции. - Вып. III. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2011. - С. 189-194 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 19.05.2011 г. Формат 84x60/16. Усл. п. л. 1,29. Печать-ризография. Заказ № 2666. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии ОАО "Алтайский дом печати" 656043, г. Барнаул, ул. Б, Олонская, 28

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Петунина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К СОЦИОЛОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫМИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

ГЛАВА II. ОЦЕНКИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ.

2.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

2.3. ОЦЕНКА УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

2.4. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ РАБОТОДАТЕЛЕЙ.

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Петунина, Елена Владимировна

Актуальность темы исследования.

В настоящее время проблема повышения эффективности системы начального профессионального образования обсуждается на все уровнях власти и актуализируется в связи с модернизационными процессами не только в образовании, но и в экономике страны. В связи с тем, что социально-экономические условия изменились, системе НПО приходится встраиваться в новую социальную ситуацию. В результате перехода к комплексной модернизации российской экономики системе начального профессионального образования отводится особая роль. Ей предстоит не просто встроиться в инновационную систему, но стать локомотивом, движущей силой происходящих и планируемых изменений [163].

Исторический анализ развития системы НПО показывает, что на каждом витке экономического развития поднимался вопрос о несоответствии выпускников данного уровня профессионального образования требованиям производства. Однако никогда ещё трансформации не были столь масштабными.

Современные преобразования ставят вопрос не только о повышении уровня подготовки выпускников, но и о том, быть или не быть системе НПО самостоятельным уровнем профессионального образования. В этом контексте проблема повышения эффективности образовательного процесса приобретает куда более серьезный и глубокий характер.

Современные тенденции ориентируют учитывать в процессе модернизации образования мнение самих участников образовательных отношений.

Полученная информация позволит внести определенный вклад в формирование целостного взгляда на систему НПО и привести деятельность системы начального профессионального образования в соответствие с потребностями не только экономики, но и личности, включенной в образовательный процесс.

Степень научной разработанности проблемы.

- анализ девиантных форм поведения учащихся системы НПО (B.Mi Аганисьян, A.A. Габиани, А.Н. Григорьева, А.Я. Гришко, О.М. Здравомыслова, Е.В. Реутов и др.);

- изучение профессиональных ориентаций и жизненных планов молодежи (А.Г. Чередниченко, В.Н. Шубкин);

- исследование организации досуга учащихся НПО (Ю.Н Круглов). Сегодня, к сожалению, труды, посвященные начальному профессиональному образованию, ограничиваются отдельными статьями. Комплексные работы в этом направлении представлены единично. Противоречивость данной ситуации заключается в том, что изучение субъективной оценки функционирования системы начального профессионального образования является актуальным в соответствии с современными модернизационными процессами, однако в современной социологической науке оно практически не представлено.

Объект исследования — функционирование и развитие начального профессионального образования.

Предмет исследования — эффективность функционирования начального профессионального образования Алтайского края в оценках субъектов образовательного процесса.

Цель исследования — выявить мнения основных субъектов образовательного процесса, позволяющие принимать управленческие решения, направленные на повышение эффективности функционирования системы начального профессионального образования в условиях его модернизации.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

Гипотезы исследования: I

Гипотезы - следствия:

Теоретико-методологическая база исследования:

- системный, структурно-функциональный подход (Р. Мертон, Т. Парсонс, A.A. Давыдов);

- институциональный подход, включая его классическое направление (Э. Дюркгейм, О. Конт, Д. Норт, Г. Спенсер и др.) и постклассические версии (П. Бурдье, Э. Гидденс, Н.А. Матвеева, В.Г. Немировский, Д.Д. Невирко, А.И. Субетто и др.).

Методы исследования:

Теоретические: индуктивный, гипотетико-дедуктивный, теоретическое моделирование, операционализация понятий.

В настоящем исследовании был использован частотный анализ, анализ статистической информации на основе таблиц сопряженности. Анализ данных проводился с использованием программы SPSS 13.0.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в следующем:

3. Доказано, что институциональный подход в его постнеклассической версии дает наиболее полное представление об эффективности функционирования НПО, так как опирается на оценочные суждения основных субъектов образовательного процесса.

4. Показана недостаточность чисто количественных характеристик (анкетирование) и особая эвристичность качественных методов (глубинное интервью, полуструктурированное интервью) для изучения удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса функционированием НПО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрение НПО как структуры социального института предполагает возможность его существенных трансформаций в условиях реформирования современного образования в России.

2. С точки зрения институционального подхода в его постнеклассической версии, степень удовлетворенности основных субъектов образовательного процесса следует рассматривать как один из показателей эффективности функционирования системы НПО, значимый в контексте перспективы установления общественно-государственного управления.

4. Модернизационные процессы в системе НПО Алтайского края ориентируются, прежде всего, на оптимизацию экономических функций. При этом практика показывает, что полноценная реализация экономических функций НПО требует решения имманентно присущих данной системе собственно социальных задач.

5. Практически все респонденты выражают общую удовлетворенность функционированием НПО. При этом существует и разница в степенях удовлетворенности различных субъектов образовательного процесса, что связано с отсутствием у них единой системы критериев оценки.

6. Значимыми показателями эффективной реализации социальных функций системой НПО являются: успешная социализация, занятость выпускников, достаточный уровень материального обеспечения (одежда, питание, стипендия) во время обучения в УНПО, социальный контроль и территориальная доступность учебных заведений.

7. Система мер, направленная на повышение эффективности функционирования системы НПО, должна учитывать: разновекторность мнений субъектов и необходимость их оптимального согласования;

- особенности учащихся как социальной группы и путей её рекрутирования, которые должны быть ориентированы на привлечение* не только слабых, неуспевающих школьников, но и «хорошистов» с не до конца оформившимися профессиональными интересами;

- роль педагогов как основных субъектов учебно-воспитательного воздействия на учащихся с целью достижения оптимального; сочетания высоких требований к студентам и создания благоприятной социально-психологической атмосферы;

- потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы НПО.

Теоретическая значимость результатов исследования:

3. Дополнена аргументация необходимости в государственно-общественном управлении НПО, предполагающем активное участие в нем всех основных субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость работы заключается во внедрении в практику полученных результатов, способствующих повышению эффективности системы начального профессионального образования Алтайского края. Представленные рекомендации могут быть использованы I учреждениями начального профессионального образования при организации профориентации работы с выпускниками общеобразовательных школ. Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении общих курсов по социологии, психологии, педагогике, экономике, а также спецкурсов «Социология образования», «Социология труда», «Социология семьи».

IX Всероссийская научно-практическая конференция

Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2009);

Региональная конференция «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, 2009);

Межрегиональная с международным участием конференция «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, 2010);

Структура диссертационной работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основное содержание - 134 страниц. Библиографический список включает 198 наименований источников, в том числе 4 на английском языке.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Эффективность функционирования начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса"

Выводы:

1. Несмотря на то,, что у субъектов образовательного процесса ожидания относительно; функционирования системы учреждений начального-профессионального образования различаются; институт начального;, профессионального образования удовлетворяет потребности основных субъектов образовательного процесса, это выражается в высокой оценке функционирования данного института образования:

2. Социальный эффект функционирования системы начального профессионального образования превышает непосредственную экономическую выгоду, так как помогает в решении:

- проблемы доступности образования для детей из малообеспеченных семей И; детей, оставшихся без попечения родителей (бесплатное образование);

- проблемы территориальной доступности образования для жителей сельской местности (разветвленная сеть учреждений);

- проблемы социальной адаптации педагогически запущенных детей (согласно полученным результатам, успешные учащиеся в системе НПО это дети, у которых были проблемы с обучением в школе).

3. Обнаружены противоречия в ожиданиях родителей, педагогов, учащихся и работодателей относительно функционирования системы начального профессионального образования.

4. Выявлено отсутствие согласованности в подготовке молодых людей к современной жизни, это проявляется в том, что субъекты образовательного процесса склонны перекладывать ответственность друг на друга: родители на педагогов, педагоги на родителей, а работодатели на учебные заведения и государство. 1

5. Раскрыта потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы начального профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в системе НПО Алтайского края активно идут модернизационные процессы, направленные на повышение эффективности данного уровня образования. Объективными показателями эффективности функционирования системы НПО выступают: общая занятость выпускников, трудоустройство, трудоустройство по профессии, количество выпускников, получивших статус безработного.

Одним из инструментов отслеживания происходящих изменений выступает оценка субъектами образовательного процесса происходящих изменений. Анализ, наряду с объективными показателями, и субъективной оценки позволяет получить целостную картину функционирования системы НПО.

Целью диссертационного исследования было изучение эффективности функционирования системы начального профессионального образования в оценках субъектов образовательного процесса и выявление основных направлений повышения эффективности этой системы в V условиях модернизации системы образования. Для достижения поставленной цели диссертант использовал анкетный опрос, глубинное интервью и полустандартизированное интервью.

В результате исследования была выявлена достаточно высокая удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса системой НПО Алтайского края. Сложившиеся негативные стереотипы по отношению к системе НПО, как оказалось, по большей части, гипертрофированы. Образовательные учреждения данного уровня действительно испытывают много проблем. Тем не менее, реальная ситуация показывает, что система начального профессионального образования позволяет удовлетворить различные потребности участников образовательного процесса. И если проблемы с реализацией экономических функций, которые в основном вызваны объективными факторами (недостаточное финансирование, отсутствие методики по расчету прогноза потребности предприятий в квалифицированных рабочих) вызывают серьезную обеспокоенность, то реализация социальных функций, которая в основном зависит от самой системы НПО, выполняется достаточно успешно. Напомним, что данный уровень профессионального образования позволяет детям с ограниченными образовательными и материальными возможностями, педагогически запущенным детям и сиротам реализовать конституционное право на образование.

Субъективную оценку системы НПО участниками образовательного процесса можно рассматривать в контексте поиска инструментов повышения эффективности функционирования этой системы, и на основании полученных данных учебным заведениям начального профессионального образования можно предложить следующее:

1. Среди мотивов выбора учебных заведений НПО лидирует «совет друзей и родных». Поэтому учебному заведению профессиональное просвещение родителей необходимо рассматривать как основное направление профориентации школьников. Важно в работе с рЬдителями также использовать методы наглядности, демонстрации достижений, привлекать волонтеров.

2. В связи с тем, что школьники отдают предпочтение высшим учебным заведениям, следует при проведении профориентационной работы в школах делать акцент 'на отличительных особенностях обучения в учреждениях НПО, например, возможность получить бесплатное образование, получить востребованную на рынке труда профессию и в результате - быструю материальную независимость, освоить несколько профессий.

3. Необходимо использовать личные каналы коммуникации, активно привлекать к рекламе самих учащихся системы НПО, чтобы они могли поделиться своим личным опытом обучения в этой системе. Использование личного общения имеет своей целью получение благоприятных отзывов или доброй молвы о функционировании системы НПО. Кроме того, личное общение с целевой аудиторией позволяет воздействовать на эмоциональную сферу человека. При этом делать акцент на те факторы, которые, согласно результатам исследования, вызвали наибольшую удовлетворенность учащихся: благоприятный социально-психологический климат в учреждениях НПО, возможность заниматься спортом и найти близких друзей, получить востребованную профессию на рынке труда края. Так, по данным Центра занятости населения, рабочие профессии стабильно входят в десятку самых востребованных и высоко оплачиваемых профессий Алтайского края.

4. В обществе сложились устойчивые негативные стереотипы относительно системы НПО. Полученные в ходе исследования результаты позволили рассеять некоторые из них. Использование полученных данных может помочь эффективнее использовать образовательный потенциал данного уровня образования. Для этого необходимо, чтобы результаты исследования стали доступны для целевой аудитории. Это позволит привлечь в систему НПО «хорошистов», повысить общий уровень подготовки и культуры учащихся и в результате повысить востребованность данного уровня образования.

5. Исследование показало, что лишь 18% учащихся НПО руководствовались в выборе учебного заведения профессиональным интересом, но к 3 курсу стремление работать по профессии, повысить уровень образования появился у 51,2% учащихся.

Следовательно, в учебные заведения НПО можно и нужно привлекать, в том числе, и учащихся школ с несформированными учебными и профессиональными интересами. Исследование показало, что у данного контингента молодежи мотивация к труду успешно формируется и развивается в процессе профессионального обучения. Успешность формирования положительной трудовой мотивации возрастет при наличии постоянного психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

6. Одним из факторов, влияющих на престиж образования, выступает гарантированное трудоустройство выпускников. С этой целью необходимо:

- обеспечить оптимальное соотношение общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся;

- обеспечить современный материально-технический ресурс процесса обучения, это позволит повысить качество профессиональной подготовки;

- дополнить содержание профессионального образования учебными курсами по эффективному поведению на рынке труда;

- оказывать помощь выпускникам при трудоустройстве. С этой целью шире использовать возможности договоров социального партнерства.

7. В связи с тем, что существует противоречие меду потребностью в квалифицированных рабочих и ориентацией школьников на высшее профессиональное образование, необходимо объяснять школьникам, что построение карьеры возможно не только вертикальное, но и горизонтальное, то есть в рамках полученной профессии.

8. Исследование показало, что требования работодателей к подготовке специалистов и квалифицированных рабочих постоянно меняются или дополняются. Отсюда следует, что единственная возможность быть в курсе данных требований и соответствовать им - это развивать социальное партнерство учебных заведений с потенциальными заказчиками системы НПО. Несмотря на то, что обучение на рабочем месте, по мнению работодателей, это слишком затратный процесс, работодателям стоит развивать институт наставничества. Исторический опыт показывает, что институт наставничества является эффективной формой адаптации молодых рабочих. Инвестиции со стороны предприятия в развитие, подготовку своего сотрудника - это нормальная общемировая практика. Нежелание работодателей работать в этом направлении ещё раз подтверждает пассивность основных заказчиков и стремление переложить ответственность за подготовку молодых рабочих на государство.

9. Согласно результатам исследования, заниженные требования преподавателей к учащимся способствуют благоприятному социально-психологическому климату и повышению самооценки учеников, но не способствуют повышению качества образования. В связи с этим необходимо создание оптимального соотношения между атмосферой доброжелательности и объективной оценкой уровня подготовки учащихся.

10. Выявлены противоречия в ожиданиях, потребностях и оценках субъектов образовательного процесса. Следовательно, во-первых, существует потребность в разработке единой системы критериев для выявления оценки функционирования системы НПО. Во-вторых, необходимость в том, чтобы все субъекты (педагоги, учащиеся, родители и работодатели) стремились к взаимопониманию и объединяли свои усилия для реализации цели образовательного процесса.

Все выдвинутые в работе гипотезы получили свое подтверждение. Проведен детальный сравнительный анализ оценок функционирования НПО.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и эмпирический материал требует дальнейшего развития и уточнения проблемы. Система начального профессионального образования Алтайского края остается мало изученной в сравнении со средне специальным и высшим профессиональным образованием. По нашему мнению, необходимо изучение:

1. Социально-психологического портрета учащихся системы НПО. Необходимо ясное представление о мотивах поступления в НПО, широте интересов, увлечениях, новых ценностных ориентациях. Полученные данные

I I позволят разработать и внедрить современные способы организации учебно-воспитательного процесса.

2. Реализации жизненных планов выпускников. Проанализировать успехи и неудачи выпускников на рынке труда. Проанализировать профессионально-образовательные стратегии выпускников. Это позволит получить оценку качества профессиональной подготовки с точки зрения самих выпускников.

3. Закрепляемости выпускников на рабочем месте. Успешное включение молодых людей в профессионально-кадровую структуру занятости характеризует не только трудоустройство, но и закрепляемость выпускников на рабочем месте. Кроме того, приживаемость на рабочем месте учащихся по итогам производственной практики является косвенным показателем качества подготовки выпускников.

Обобщение и анализ полученных результатов позволит выявить проблемные моменты в процессе подготовки учащихся системы начального профессионального образования Алтайского края и на основании этого принять необходимые управленческие решения.

Список научной литературыПетунина, Елена Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Официальные документы

2. Конвенция ООН о защите прав ребенка (ст. 18) // ООН Электронный ресурс. Электрон, дан. — Заглавие с экрана. — Режим доступа : http://www.un.org/ru/documents/declconv/conventions/childcon.shtml

3. Семейный кодекс Российской Федерации. — М. : Юрайт-М, 2001. 77 с.

4. Об образовании : закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 29.12.2010) // Собрание законодательства РФ. — 1996. — № 3. Ст. 150.

5. О начальном профессиональном и среднем профессиональном образовании : закон Алтайского края от 28.12.2004 № 528 // Сборник законодательства Алтайского края. — 2004. — № 104 ч. 2). С. 141.

6. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. - № 2. - С. 2-32.

7. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования от 5 июня 1994 №650 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1994. - № 8, ст. 864 - С. 106.

8. Проект федерального закона «Об образовании» Российская газета от 1 декабря 2010 года. Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Заглавие с экрана. Режим доступа : http://www.rg.ru/2010/12/01 /obrazovanie-dok.html.

9. Федеральная целевая программа развития образования на 2001-2015 годы от 7 февраля 2011 года №163 Электронный ресурс. Электрон, дан. -Заглавие с экрана. - Режим доступа : phttp://www.consultant.ru/online/base/1.. Научные труды

10. Аганисьян, В.М. Профилактика правонарушений учащихся профтехучилищ / В. М. Аганисьян. — Л., 1989. 57 с.

11. Алашеев, С.Ю. Мониторинг региональных систем начального профессионального образования / С.Ю. Алашеев, Н.Ю. Посталюк // Образовательная политика. 2007. - № 2. - С. 31-38.

12. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т.Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. - № 8. - С. 1117.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев. Л., 1969. -С. 45-47.

14. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избранные труды / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

15. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М., 1990. - 332 с.

16. Аргументы и факты. Алтай. На Алтае отремонтируют 17 общежитий ПТУ. Электронный ресурс. Электр, дан. 2010. - Заглавие с экрана. -Режим доступа:http ://www.altai.aif.ru/societv/news/31373

17. Асмолов, А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. — Новгород, 1993.-24 с.

18. Базаев, А. Г. Социальный портрет современного учащегося УНПО Челябинской области / А. Г. Базаев, Е. А. Кулагина // Образование и наука Южного Урала. 2002. - № 3. - С. 35-37.

19. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях- перехода к рыночной экономике / С. Я. Батышев. — М. : А.П.О., 1993.-91 с.

20. Батышев, С. Я. Производственная педагогика : Учеб. для► работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С. Я. Батышев. М. Машиностроение, 1998. - 672 с.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. / П. Бергер, Т. Лукман. -М., 1995.

22. Братченко, С. Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 137-149.

23. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науки и в образовании / В. Г. Буданов. ИФ РАН. М.: УРСС, 2007. - 232 с.

24. Бурдье, П. Начала. Choses dites: пер. с фр. / П. Бурдье. — М.,1994. 288 с.

25. Бурдье, П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье // Современная зарубежная социология. М., 1993. — 200 с.

26. Вихалем, JI.A. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности коллектива / JI. А. Вихалем // Тр. По социологии. — Тарту, 1972.

27. Вебер, М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-808 с.

28. Веблен, Т. Теория праздного класса / пер. с англ., вступ. ст. С. Г. Сорокиной ; общ. ред. В. В. Мотылевой. М. : Прогресс, 1984. - 367 с.

29. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 184 с.

30. Вознесенская, Е. Д. Общее образование в профессиональном становлении выпускников профессиональных училищ / Е. Д. Вознесенская //-Вопросы образования. Рубрика : Статистика и социология образования. -2005. -№ 4.-С. 260-273.

31. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. -2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 1979.,- 288 с.

32. Габиани, А. Наркотики в среде учащейся молодежи / А. Габиани //I

33. Социологические исследования. — 1990. № 9. - С. 84-89.

34. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2005. — 528 с.

35. Грабарчук, JL Г. Вступительная статья редактора / JI. Г. Грабарчук // Профессиональное образование. Столица. 2008. — № 9. — С. 1.

36. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992. № 5. - 90 с.

37. Горохов, В.А., Коханова, JI.A. Основы непрерывного образования в СССР.-М., 1987.-383 с.

38. Григорьева, А.Н. Особенности девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального- профессиональногообразования (социологический анализ): Дис. . .канд.социол.наук: 22.00.06: Екатеринбург, 2005. 166с. РГБ ОД, 61:05-22/299

39. Григорьев, С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. 132 с.

40. Гришко, А.Я. О наркомании среди подростков / А. Я. Гришко // Социологические исследования. — 1990. — № 2. — С. 100-102.

41. Груенко, И.С. Методологический анализ оценки качества знаний в современном образовательном процессе / И.С. Груенко // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. — 2005. С. 73-80.

42. Давыдов, А. А. Системная социология / А. А. Давыдов. М. : КомКнига, 2006. 192 с.

43. Давыдов, А. А. Системный подход в социологии / А. А. Давыдов. М. : КомКнига, 2005. 328 с.

44. Джерелиевская, И. К. Человек в социокультурной реальности / И. К. Джерелиевская. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -320 с.

45. Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология / М. А. Дмитирева, А. А. Крылов, А. И. Нафтульев. JL, 1979. - 219 с.

46. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М. : ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

47. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. -Одесса, 1990.-450 с.

48. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М., 1996. - 77 с.

49. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.-352 с.

50. Егоров, С.Ф. Ценность общего образования / С. Ф. Егоров // Педагогика. -1995.-№3.-73 с.

51. Ермоленко, Н. А. К вопросу о критериях социальной адаптации молодых рабочих в производственном коллективе / Н. А. Ермоленко // Молодые ученые-науке. Ростов-на-Дону, 1975. —С. 12-16.

52. Замфир, К. Удовлетворенность трудом / К. Замфир. — М., 1983. 142 с.

53. Заславская, Т. И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция / Т. И. Заславская. — М. : Дело, 2003. -568 с.

54. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 21-29.

55. Зборовский, Г. Е. Образование: от XX к XXI веку / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 301 с.

56. Зборовский, Г. Е. Социология образования: в 2 ч. Т. 2. : Социология профессионального образования : учеб. пособие / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. — 152 с.

57. Здравомыслов,-А. Г. Человек и его работа в СССР и после: учеб. пособие для студентов вузов / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2003. - 485с.

58. Здравомыслова, О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы / О. Здравомыслова // Народное образование. — 1999. — № 9. — 254 с.

59. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпов ; Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 2003.-88 с.

60. Зеленов, Л. А. Социальные отношения и социальные институты / Л. А. Зеленов // Социальные отношения и социальные институты : тезисы докл. к XI межзон. науч. симп. Горький : ГосНТО, 1983. - С. 8-13.

61. Зельцерман, Б. А. Родители-заказчики образования. Новая социальная роль современных родителей / Б. А. Зельцерман ; под ред. С. Танцорова. -Рига : Общество «Гуманитарная перспектива», 2006. 49 с.

62. Зимняя, И.А. Проблема качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов / И.А. Зимняя. Книга 2. М. — Уфа: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 101с

63. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Рос. Гос. Гуманит. Ун-т, 1999. 282 с.

64. Ивашова, В.А. Социальный портрет учащегося профшколы / В.А. Ивашова, В.А. Маслова, В.К. Шаповалова. М.: Высшая школа, 1989. - 28 с.

65. Ильин, Е. П. Удовлетворенность деятельностью как социально-психологический феномен / Е. П. Ильин // Психофизическое изучение учебной и спортивной деятельности. — Л. : ЛГПИ, 1985. — С. 4-16.

66. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. -512 с.

67. Ильясов, Ф. Н. Удовлетворенность трудом (анализ структуры, измерение, связь с производственным поведением) / Ф. Н. Ильясов ; под ред. В. Г. Андреенкова. Ашхабад, 1988. — 100 с.

68. Ионова, О. Б. Социокультурные функции образования / О. Б. Ионова, В. Я. Нечаев // Социально-политический журнал. 1994. - № 11/12. - С. 164170.

69. Каверин, С. Б. Мотивация труда / С. Б. Каверин. — М., 1998. 224 с.

70. Карпова, Г.Ф. Методика изучения личности учащегося ПТУ / Г. Ф. Карпова, А. Г. Михай^ычев. М., 2001. - 125 с.

71. Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России / С. Г. Кирдина. М.: ТЕИС, 2000. - 213 с.

72. Китвель, Т. А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом / Т. А. Китвель. Таллин : Ин-т истории АН ЭССР, 1974. - 174 с.

73. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М., 1995.-224 с.

74. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988. -199 с.

75. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JL Г. Борисов. 1991. — 272 с.

76. Комаров, М. С. О понятии социального института / М. С. Комаров // Введение в социологию. М., 1994. - С. 194.

77. Кон, И. С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И. С. Кон. — М; : Просвещение, 1989. -255 с. : ил.

78. Константиновский, Д. JI. Размышления о социологии образования / Д. JI. Константиновский // Социологические исследования. 2008. - № 7. - С. 120124.

79. Константиновский, Д. JI. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д. JI. Константиновский, Ф. А. Хохлушкина // Социологический журнал. 1998. - № 3/4. - С. 13-27.

80. Константиновский, Д. JI. Молодежь и образование. Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новосибирской области / Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкин. М. : Наука, 1977. - 211 с.

81. Конт, О. Дух позитивной философии. Курс положительной философии. Общий обзор позитивизма. Система позитивной политики / О. Конт // Западно-европейская социология XIX века : Тексты. М., 1996. — С. 7-222.

82. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Первый МГМУ им. Сеченова Электронный ресурс. Электрон, дан. - 20032011. - Заглавие с экрана. — Режим доступа: http -.//archive.kremlin.ru

83. Коростелева, О.Т. Становление гуманитарной методологии в социологической науке / О.Т. Коростелева. Барнаул: Изд-во Алт.гос.ун-та, 2005. - 185 с.

84. Коржевская, Н. Социальный институт как общественное явление (социологический аспект) / Н. Коржевская. Свердловск, 1983. - 175 с.

85. Костина, Н. Б. Признаки и элементы социального института / Н. Б. Костина // Социальные отношения и социальные институты: тезисы докл. к XI межзон. науч. симп. — Горький : ГосНТО, 1983. — С. 8-13.

86. Красильникова, М. Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников / М. Д. Красильникова, Н. В. Бондаренко // Вопросы образования. 2005. - № 1. - С. 2-14.

87. Круглов, Ю.Н. Особенности организации досуга учащихся начального профессионального образования в современной России : социологический анализ : Дис. . канд. Социол. Наук : 22.00.06 : Екатеринбург, 2004. 121 с.

88. Крюкова, Е. Региональные власти пытаются переориентировать абитуриентов на рабочие специальности / Е. Крюкова // «Российская газета» -Алтай. 2008. - № 4691. - 25 июня.

89. Куракин, Д.Ю. Методологические проблемы современной социологии образования / Д.Ю. Куракин // Социология образования. 2009. - №1 - С. 11 -12.

90. Кутейцына, Т. Г. Профессиональное образование и рынок труда: эффективность взаимодействия / Т. Г. Кутейцына // Человек и труд. 2009. -№ 6. - С. 53-56.

91. Кутейцына, Т. Г. Выпускники учреждений начального профессионального образования: полтора года после выпуска / Т. Г. Кутейцына // Журнал исследований социальной политики. 2008. - № 3. - С. 397-416.

92. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. — М., 1969. 423 с.

93. Лейман, И. И. Наука как социальный институт / И. И. Лейман. Л., 1971. -177 с.

94. Луначарский, А. В. О социальном воспитании / А. В. Луначарский // О воспитании и образовании. М., 1976. - С. 229-230.

95. Лужанина, А. В. Вопросы адаптации и потенциальной мобильности специалистов / А. В. Лужанина // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск. - 1976. - С. 170-174.

96. Магун, В. С. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / В. С. Магун // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С. 86-93.

97. Макарова, М.Н. Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе: социологический анализ: автореферат. . .доктор.социол.наук. 2007.

98. Мальцева, А. В. Социологический анализ рынка труда: классические теории и новейшие технологии: монография / А. В. Мальцева. — Барнаул :: Изд-во Алт. ун-та, 2010.-251 с.

99. Манхейм, К. Образование, социология и проблемы общественного, сознания // Манхейм К. Диагноз нашего времени. М. 1994. 693 с.

100. Маркс, К. Капитал. Критика политической экономии Т. 1. Кн. 1. / К. Маркс. М. : Политиздат, 1969. - 907 с.

101. Маруев, С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования / Проблемная лекция. М.: Рос.госуд.аграрн.заочн.ун-т, 2005. - 32 с.

102. Матвеева, H.A. Инерционность системы образования в России (теория, методология и опыт социологического исследования): монография / Н. А. Матвеева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 263 с.

103. Матвеева, H.A. Инерция воспитания как социальная проблема Электронный ресурс. Электрон, дан. - 2005-2011. - Заглавие с экрана. -Режим доступа:http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdfy204matYeeva.pdf

104. Мелехова, H.B. Взаимоотношения учащихся ПТУ с мастерами производственного обучения как фактор их социальной адаптации / Н. В. Мелехова. М., 1980. - 61с.

105. Мертон, Р. К. Явные и латентные функции / Р. К. Мертон // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. М., 1968. - С. 128-129.

106. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве : сб. науч. тр. / под ред. А. И. Рабицкого. Л., 1982. - 82 с.

107. Мещеряков, A.C. Кто он, современный учащийся? / A.C. Мещеряков // Профессиональное образование. Столица. — 2004. №1. - С. 21.

108. Миндибекова, Л. А. Социальные функции высшего образования и проблемы реализации / Л. А. Миндибекова // Журнал «Труд и социальные отношения». 2005. - № 2. - С. 27-34.

109. Мурутар, А. А. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности коллектива / А. А. Мурутар, Л. А. Вихалем // Труды по социологии. Тарту, 1972. - С. 139-178.

110. Мясищев, Б. Р. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Б. Р. Мясищева // Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М., 1960. - С. 110-125.

111. Начальное профессиональное образование сегодня — самое незащищенное / JI. Г. Грабарчук // Профессиональное образование. Столица. -2011. -№ 1.-С. 2-10.

112. Недзвенская, Е. А. Образование как социальный институт: специфика управления // Вестник РУДН, сер. Социология. 2003. №1(4). - С. 210-217.

113. Немировский, В. Г. Социология человека: От классических к постнеклассическим подходам / В. Г. Немировский, Д. Д. Невирко. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 304 с.

114. Нечаев, В.Я. Социология образования. М., 1992. — 198 с.

115. Новиков, А. М. Диплом для рабочего / А. М. Новиков, В. А. Попков, Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование. Столица. 2008. — № 5. - С. 6.

116. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Д. Норт. — М. : Фонд экономической книги «Начала», 1997. 180 с.

117. Нургатина, О.Н. Портрет учащегося профлицея / О.Н. Нургатина // Профессиональное образование. Столица. 2001. - № 8. — С. 24-25.

118. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 121 с.

119. Ожегов, С. И. Профессия / С. И. Ожегов // Словарь русского языка. М. : Русский язык, 1984. - С. 557.

120. Осипов, А. М. Общество и образование : лекции по социологии образования / А. М. Осипов. Новгород, 1998. - 204 с.

121. Официальный сайт Алтайского края Электронный ресурс. Барнаул. -Режим доступа : http://www.altairegion22.ru/ — Загл. с экрана.

122. Панасюк, В.П. Методология оценки эффективности систем образования взрослых / В.П. Панасюк // Человек и образование. 2008. — №1 (4). — С. 29-32.

123. Парсонс, Т. Система современных обществ: пер. с англ. / Т. Парсонс ; науч. ред. М. С. Ковалева. М. : Аспект Пресс, 1997. - 270 с.

124. Патрина, В. В. Использование социокультурного пространства города для решения профориентационных задач / В. В. Патрина, Е. В. Филатова // Философия образования. 2010. - № 1 (30). - С. 211-217.

125. Патрушев, В. Д. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты / В. Д. Патрушев, Н. А. Калмыкан. М., 1993. - 112 с.

126. Профессиональное образование и рынок труда. Опыт регионального исследования / под рук. Л. И. Мельниковой. — 1992. 112 с.

127. Прохоров, А. М. Профессиональное образование / А. М. Прохоров // Советский энциклопедический словарь. — 4-е изд. М. : «Советская1-энциклопедия». - 1988. - С. 1074.

128. Прохоров, А. О. Психологические состояния и их свойства / А. О:, Прохоров. — Казань, 1994. — 168 с.

129. Реан, А. А. Психология подростка. Полное руководство / под.ред. А. А. Реан. СПб.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

131. Радаев, В. В. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратаман. М., 1995. - 237 с.

132. Реутов, Е. В. Учащаяся молодежь и наркотики / Е. В. Реутов // Социологические исследования. 2004. - № 1. - С. 86-91.

133. Рощина, Я. М. Дифференциация доходов и образование в России / Я. М. Рощина // Вопросы образования. № 4. - 2005. - С. 274-296.

134. Рубина, Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь / Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич. М. : Политиздат, 1988. — 191 с.

135. Рабицкий, А.И. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве. / А.И. Рябицкий. Л., 1982. - С.5-15.

136. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов, В. С. Магун. JI. : Наука, 1979. - 264 с.

137. Свенцицкий, A. JI. Социальная психология управления / A. JI. Свенцицкий. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 176 с.

138. Седов, Л. Социальный институт / Л. Седов // Современная западная социология : словарь. 1990. - С. 11.

139. Сергиенко, A.M. Сельский бизнес и социальная политика / А. М. Сергиенко // Рынок труда Алтая. 2010. - № 4. - С. 56-58.

140. Смелзер, Н. Социология : пер. с англ. / Н. Смелзер ; под ред. В. А.-, Ядова. -М., 1994. 688 с.

141. Смирнов, И. П. Экономическая функция профессионального образования : монография / И. П. Смирнов. М. : Агенство «Социальный портрет», 2007. - 320 с.

142. Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. — М. : Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004. 32 с.

143. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование) / И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. — М. : Издательский центр АПО, 2002. 45 с.

144. Смирнов, Б.И. Социальный портрет учащегося экологического лицея / Б. И. Смирнов, Е. В. Каткова // Профессиональное образование. Столица. -2001.-№6.- С. 2-4.

145. Собкин, B.C. Социология образования. Т.1. Вып.1 / B.C. Собкин. М.: ЦСО РАО, 1993.

146. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика. М.: Астрель, 2006.

147. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество : пер. с англ. / П. А. Сорокин ; общ. ред. сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

148. Спенсер, Г. Социология как предмет изучения / Г. Спенсер // Западноевропейская социология XIX в. : Тексты. М., 1996. — С. 322-341.

149. Спенсер, Г. Основания социологии // Западно-европейская социология. -М., 1996.-С. 279-321.

150. Статистика по НПО Алтайского края Электронный ресурс. Режим доступа : http://localhost/. — Заглавие с экрана.

151. Сухомлинский, В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский ; сост. А. И. Сухомлинская. — М. : Мол. Гвардия, 1988. 303 с.

152. Турен, А. Возвращение человека действующего / А. Турен. М.: Научный мир, 1998.

153. Урсул, А. Д. Проблема эффективности в современной науке // под ред.

154. A.Д. Урсула. Кишинев, 1985.-256 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт Электронный ресурс. 2008. - Режим доступа : http://standart.edu.ru. - Загл. с экрана.

156. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. М., 1980. -200 с.

157. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов ■<// Социологические исследования. 1994. - № 8-9. - С. 64-67.

158. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990. - 368 с.

159. Харчев, А. Г. Брак и семья СССР / А. Г. Харчев. 2-е изд. ,перераб. и доп. - М. : «Мысль», 1979. - 365 с.

160. Харченко, К. В. Диагностика удовлетворенности трудом при регулировании социально-трудовых отношений / К. В. Харченко // Социологические исследования. 2009. - № 7. - С. 32-38.

161. Чередниченко, Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко,

162. B. Н. Шубкин. -М., 1985. 139 с.

163. Чередниченко, Г. А. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания средних учебных заведений) / Г.А. Чередниченко. СПб. : Изд-во РХГИ, 2001. С. 272-335.

164. Чирков, А. Д. Развитие профессионально-технического образования на Алтае / А. Д. Чирков, В. С. Аладышева. Барнаул : Алтайское кН. Изх-во, 1970.-319 с.

165. Чиненова, H. Подготовке кадров — особое место Электронный ресурс. 2006. — Режим доступа : http://delkuz.ru/html/index4.shtml. — Заглавие с экрана.

166. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. - 192 с.

167. Шакуров, P. X. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / P. X. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. — М., 1994. С. 45-67.

168. Шаронова, С. А. Структурализация общества как функция образования / С. А. Шаронова // Вестник Российского университета дружбы народов, Сер. г Политология. 2004. - №1 (5). - С. 119-122.

169. Швецова, Т. П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре, человеческого общества / Т. П. Швецова. — Минск : Изд-во Белорус, гос. унта., 1995.- 16 с.

170. Шкаратан, О. И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России / О. И. Шкаратан. — М. : ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2009. 560 с.

171. Шмерлина, И. А. Понятие «социальный институт»: анализ исследовательских подходов / И. А. Шмерлина // Социологический журнал. 2008.-№4. С. 1-17.

172. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М., 1997.

173. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн. СПб : Питер, 2002. - 336 с.

174. Шкунов, В. H. Модернизация подготовки профессиональных кадров в странах Южной Азии / В. Н. Шкунов // Профессиональное образование. Столица. 2008. - № 10. - С. 38-39.

175. Шубкин, В. Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / В. Н. Шубкин. М. : Наука, 1984. - 213 с.

176. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский ; общ. Ред. И послеслов. А. М. Румянцева ; пер. с полек. М. Гуренко. М. : Прогресс, 1969.-240 с.

177. Юргина, JI. А. Социальные функции высшего образования / Л. А. Юргина // Сб. науч. тр. СевКавГТУ, сер. Гуманитарные науки. 2010. - № 8. -С. 151-155.

178. Ядов, В.А. Социально-психологический портрет инженера / В. А. Ядов M. : 1977.-С. 103.

179. Ярская-Смирнова, В. Н. Философия образования на пороге 21 века / В. Н. Ярская-Смирнова // Философия на рубеже веков. С-Пб., 1996. - Б.о.193. http: //www.altapress.ru/ В Алтайском крае объединяют училища.

180. Статистика по НПО Алтайского края Электронный ресурс. Режим доступа : http://localhost/. - Заглавие с экрана.

181. Dewey, J. The School and Society and The Child and the Curriculum. Chicago, 1990.-252 c.

182. Connell, R.W. Why Is Classical Theory Classical? The American Journal of Sociology Электронный ресурс. Режим доступа: http://links.istor.org/sici?sici=00029602%28199705%29102%3A6%3C1511%3AWICTC%3E2.0.CO%3B2-W-Заглавие с экрана.

183. Nonaka, I., Takeuchi, H. The knowledge Greeting Company: How Japanese Companies Greate the Dynamics of Innovation, Oxford University Press, 1995. -284 c.

184. Patton, M.Q. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hulls, London: Sage Publication, 1980. P. 49-58.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Петунина, Елена Владимировна

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Петунина, Елена Владимировна

Список научной литературыПетунина, Елена Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций