автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Государственная политика в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-х - начале 1930-х годов

Полный текст автореферата диссертации по теме "Государственная политика в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-х - начале 1930-х годов"

□□34Э2162

На правах рукописи.

ЧЕМОДАНОВА Татьяна Вячеславовна

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ШКОЛЬНОГО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1920-Х - НАЧАЛЕ 1930-Х ГОДОВ (НА МАТЕРИАЛАХ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ)

Специальность 07 00 02 - Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

2 5 2010

Астрахань - 2010

003492162

Работа выполнена на кафедре истории России исторического факультета ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель доктор исторических наук, профессор

Тимофеева Елена Георгиевна Официальные оппоненты доктор исторических наук, доцент

Григорьева Наталия Анатольевна

кандидат исторических наук Житкова Светлана Анатольевна Ведущая организация Волгоградский государственный медицинский университет

Защита состоится « /2- » марта 2010 года в/^¿¿/часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 009 08 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу 414056, г Астрахань, ул Татищева, д 20, ауд Ц

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета по адресу 414056, г Астрахань, ул Татищева, д 20а

Автореферат разослан « /У » февраля 2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор исторических наук,

профессор

Е В Савельева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ. Актуальность темы диссертационного исследования определяется пониманием значимости образования как особого социального института, необходимостью изучения истории государственной образовательной политики с учетом современных методологических и исследовательских подходов

Период 1920-х-нач 1930-х гг характеризуется историками как время начала радикальных преобразований во всех сферах жизни советского общества, в том числе, и в народном образовании Борьба за новую школу была «третьим фронтом» после военного и хозяйственного Приоритетным направлением государственной образовательной политики стала организация учебного процесса на идейных основах марксизма Партией был сформирован целый комплекс приемов и методов по созданию «нового человека», в котором обществоведению отводилась ведущая роль Из школьной учебной дисциплины его превратили в универсальное средство воспитания детей, которое носило тотальный политико-идеологический характер

Закономерно возникают вопросы, насколько поиск путей реформирования школьного обществоведения, осуществлявшийся в 20-30-е годы XX века соответствовал общей логике становления советской государственной системы образования, тенденциям общественного развития, в какой мере эти преобразования были жизнеспособны и перспективны В условиях процесса модернизации современного российского образования ответы на данные вопросы имеют особую актуальность и практическую значимость Обращение к опыту реформирования советского обществоведения, его анализ, позволит не только выявить причины многих проблем решаемых сегодня, но и проводить современную образовательную политику с учетом исторических уроков

Региональный опыт реализации государственной политики в сфере обществоведческого образования в 1920-1930-е годы представляет несомненный интерес для определения особенностей и основных противоречий в процессе создания советской школы, анализа результатов политического воспитания подрастающего поколения и их наставников Его изучение даст возможность прогнозировать оптимальные пути развития отечественного гуманитарного образования в будущем, сохраняя преемственность с опорой на традиции и позитивный исторический опыт

Изучение степени научной разработки проблемы показало, что вопросы государственной политики в сфере обществоведческого образования в целом по стране, и в Нижнем Поволжье в частности, в 1920-х-нач 1930-х гг, при наличии широкого объема публикаций изучены недостаточно Данная тема не стала предметом специального исследования историков

В историографии исследуемой проблемы можно условно выделить два периода советский и постсоветский (новейший), с начала 1990-х годов и по настоящее время

Работы периода 1920-х-1930-х гг отражали характерные особенности поиска путей создания новой системы советского образования, в том числе обществоведческого с позиций марксистско-ленинской идеологии

Идейной основой всех вышедших в этот период сочинений стали труды партийных лидеров и руководителей народного образования1 Они сформулировали программно-методические и партийные требования к школе

Значительная часть исследований представляла собой обобщение практического опыта преподавания общественных дисциплин и стремление показать позитивную роль коммунистической партии в деле становления обществоведческого образования2

С середины 1920-х - нач 1930-х гг, в связи с расцветом педологии, издается ряд работ по изучению социально-политических представлений школьников, на основе которых партийно-правительственное руководство могло проследить тенденции развития обществоведения и его влияние на формирование коммунистического мировоззрения учащихся3, с тем, чтобы наметить стратегию будущих преобразований

В отдельных трудах историков и педагогов анализировалась специфика различных направлений политического воспитания антирелигиозного4, нравственного5, интернационального6, общественно-политического7

Начиная с 1931 года, когда период «свободного» реформирования образования был завершен, началось постепенное движение к созданию централизованной школьной системы, выстроенной на новой идейно-политической основе

1 Троцкий Л Д Задачи коммунистического воспитания - М ((Красная новь», 1923, Крупская Н К Педагогические сочинения Рецензии, отзывы, замечания Т 10 - М Изд-во Академии педагогических наук, 1962, Покровский М Н Избранные произведения Лекции, статьи речи Т4 -М Изд-во «Мысль», 1967, Луначарский А В О воспитании и образовании -М «Педагогика», 1976, Ленин В И О народном образовании -М «Просвещение», 1977 идр

2 Жаворонков Б Н Работа обществоведа Методические очерки - Ленинград Госиздат, 1926, Дзюбин-ский С Д , Жаворонков Б Н Сингалевич С П Очерки методики обществоведения в школе II ступени -Казань Татиздат 1927 идр

3 Залкинд А Б Революция и молодежь - М Издательство коммунистического университета им Свердлова, 1925, Бернштейн М С , Гельмонт А М Наша современность и дети Педологическое исследование о социальных представлениях современных школьников - М-Л Госиздат, 1926 Рыбников Н А Интересы современного школьника - М -Л Госиздат, 1926

4 Брыков А В Об антирелигиозном воспитании в школе // Нижне-Волжский просвещенец. -1929 -№1-2, Ри-вес С М Религиозность и антирслигиозносгь в детской среде -М «Работник просвещения», 1930идр

5 Бендриков К Религиозные, национальные и политические представления детей-школьников // Народное просвещение -1929 -№1, Белоусов С Н Пути воспитательного влияния в школе повышенного типа -М «Работник просвещения» 1930 идр

6 Дурикин А Н Антирелигиозное и интернациональное воспитание учащихся - М -Л Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931 идр

Эпигтейн М С Общественно-политическое воспитание в школе // Обществоведение в трудовой школе -1928 - №3-4, Мерлин В М Вопросы развитая сотцлалыюго мировоззрения у детей - М -Л Госиздат 1930

Труды историков, как правило, носили прикладной или обобщающий характер Их основу составляла марксистско-ленинская методология Подавляющее большинство работ отличали схематизм и тенденциозность в изображении происходивших процессов В описании реформирования системы исторического и общественно-политического образования ученые отражали в целом позитивные тенденции, умалчивая о многочисленных проблемах и недостатках8

В исследованиях советской системы высшего образования нашли отражение такие аспекты как идейно-политическое воспитание учительства, формирование профессорско-преподавательского состава вузов страны9 Общую картину дополняли труды по истории отдельных учебных за-

-ю ведении

Решения XX съезда положили начало новому этапу в развитии историографии проблемы Наука испытала на себе частичную либерализацию Партийный контроль над содержанием исторических исследований несколько ослаб, вводились в оборот новые источники, что привело к расширению тематики гуманитарных исследований

Издаются первые монографии, в центре внимания которых была государственная политика реформирования системы народного образования в советской России, характеризовались планы и программы школ, особенности организации процесса обучения, подготовка и переподготовка педагогических кадров Вопросы становления общественно-исторических дисциплин освещались кратко, исходя из перечня поставленных партией задач 11

В 1960-е годы отдельными авторами была сделана попытка целостного рассмотрения процессов развития советского школьного исторического образования, выделены ведущие направления модернизации содержания учебных курсов и особенности методики преподавания истории12

Вышли в свет первые труды калмыцких исследователей по региональной истории, освещавших общие вопросы становления народного образования в Калмыкии13

8 Фрид Л С Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР 1917-1929гт - Л Коммунистический политико-просветительный институт им Н К Крупской, 1941, Смирнов И С Из истории строительства социалистической культуры в первый период советской власти (октябрь 1917- лето 1918гг) -М Государственное издательство политической литературы, 1949 и др

9 Синецкий А Я Профессорско- преподавательские кадры высшей школы СССР - М «Советская наука», 1950, Бутягин А С , Салтанов Ю А Университетское образование в СССР - М Изд во Московского университета, 1957 и др

10 Саратовский университет 1909-1959гг- Саратов Издательство Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского, 1959 и др

11 Стражев А И Преподавание истории в советской школе за 40 лет // Преподавание истории в школе -1957 - №5 Королев Ф Ф , Корнейчик Т Д , Равкин 3 И Очерки по истории советской школы и педагоги-

ки 1921-1931гг - М Изд во Академии педагогических наук РСФСР, 1961 и др

13 Бущик Л П Очерк развития школьного истори юского образования в СССР - М Издательство Акад пед. наук РСФСР, 1961, Коровкин Ф П Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет// Преподавание истории в школе -1967 - К-6 и др

13 Килганов В У Становление школьного образования в Калмыкии - Элиста Калмыцкое книжное издательство 1968 НомихановД Ц-Д Очерки истории культуры калмыцкого народа - Элиста Калмыцкое

Значительное место в исследованиях 1970-1980-х гг занимал показ идеологической работы партии по вопросам исторического образования и науки в первые годы существования советской власти14 В монографии Гаврилова В А отражена эволюция государственной политики в области нравственного воспитания школьников в непосредственной зависимости от общественных условий развития советского общества на различных этапах его становления15

В конце 1980-х-1990-х гг начался процесс освобождения исторической науки от идеологической опеки партии и правительства, протекавший трудно и противоречиво Отличительной чертой историографии становится плюрализм и критическое переосмысление политики советского государства в области школьного обществоведения Оживились дискуссии о концептуальных основах обществоведческого и исторического образования, о стратегии его развития в общеобразовательных учреждениях, об учебных программах и учебниках по данным дисциплинам16

Вышли в свет сборники по проблемам партийного руководства народным образованием, где вопросы преподавания обществоведения рассматривались опосредованно, в рамках коммунистического воспитания школьников17

В 1999-2000-е годы продолжилось исследование проблематики становления и развития школьного и высшего историко-обществоведческого образования российскими историками и практиками Впервые проведено комплексное исследование процессов становления «нового» сознания детей и подростков в монографии Е M Балашова18, рассмотревшего основные факторы, влиявшие на его формирование в 1917-1927-х годах Были опубликованы труды по малоизученному в отечественной историографии вопросу- политическому воспитанию детей в Советской России Формы и методы воспитательной, образовательной и внеклассной работы с детьми, их досуг освещались в тесной связи с политикой советского правительства19

книжное издательство, 1969, Ташнинов H Ш Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР - Элиста Калмыцкое книжное издательство, 1969

14 Алексеева ГД Октябрьская революция и историческая наука 1917-1923гг- M Наука, 1968, Иванова Л В У истоков советской исторической науки (Подготовка кадров историков-марксистов в 19171929гг ) - M «Мысль», 1968 и др

15 Гаврилов В А Очерки истории нравственного воспитания в советской школе (1917-1930гг ) - Кишинев «Штиннца», 1983

16 Развитие исторического образования в СССР Межвузовский сборник научных трудов - Воронеж Издательство Воронежского университета 1986 и др

17 Очерки истории идеологической деятельности КПСС Октябрь 1917-1937гг/Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС - M Политиздат, 1985 Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980)/Под ред НП Кузина, M H Колмаковой-М Педагогика, 1986, Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики Сборник научных трудов /Под ред. Э Д Днепрова О Е Кошелевой - M Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989 и др

18 Балашов Е M Школа в российском обществе 1917-|927гг становление «нового человека» - СПб Дм Буланин, 2003

19 Салова Ю Г Детский досуг в Советской России (1920-е годы) Учебное пособие /Отв Ред A M Селиванов - Ярославль Ярославский государственный университет 2000 Салова Ю Г Политическое воспитание детей в Советской России в 1920-е годы - Ярославль Яросл гос ун-т, 2001

Несомненную научную значимость представляют работы Булыги-ной Т А , Тимофеевой Е Г, Петуховой О А 20, в которых дан комплексный анализ государственной политики в сфере обществоведческого образования в разные исторические периоды

Предметом особого внимания историков являлась проблема подготовки педагогических кадров, главным образом, в отдельных регионах России В контексте развития истории высшего образования она отражена в коллективных трудах астраханских и волгоградских исследователей21 Оглаев Ю О и Корнилова И М в своих монографиях затронули вопросы государственной политики в формировании системы вузов Калмыкии22 Котомкина Е А осветила процесс становления и развития системы педагогических учебных заведений в 1917-1932 годах, проанализировала социальный состав студенчества и преподавателей, содержание идейно-воспитательной работы в вузах23 Ушмаева К А рассмотрела основные этапы и тенденции в развитии высшего исторического образования в советское и постсоветское время на Юге России24

Анализ современной образовательной политики в РФ проходил в контексте переосмысления пути, пройденного системой образования В ряде работ даны содержательные характеристики эволюции советской школы в ее различных аспектах Так, решительная критика прежней образовательной традиции дана в работах Красовицкой Т Ю 25 Соскин В Л представил в своих монографиях очерки социальной истории народного образования, включив ее в контекст истории советской культуры в целом26 Григорьева Н А уделила внимание проблемам реализации государственной политики в области гражданского образования в 1958 - 2006 гг в России27

20 Булыгина Т А Общественные науки в СССР в середине пятидесятых -первой половине восьмидесятых годов дис д-ра ист наук - Ставрополь 2001 Тимофеева ЕГ Государственная политика в сфере

обществоведческого образования российской молодежи в 50-е-90-е гг XX века Монография - М Прометей МПГУ, 2002, Петухова О А Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти ( 1917-1937) дис канд ист наук - Смоленск, 2004

21 Астраханскому государственному педагогическому университету - 70 лет - Астрахань Изд-во Астраханского государственного педагогического университета, 2002, Волгоградский государственный педагогический университет (1931-2006гг ) краткая история - Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006

22 Оглаев ЮО Первые шаги высшего образования в Калмыкии (1920-|943гг) - Элиста Издательство КалмГУ, 2005, Корнилова И М Формирование системы высшего образования в национальных районах России (на материалах Поволжья) - Элиста Издательство КГУ, 2008

25 Котомкина Е А Из истории народного образования в России в 1917-1932 годах формирование учительских кадров в РСФСР в 1917-1932 годах Развитие народного образования в Тверской губернии в 1917-1929 гг-Тверь ТГТУ, 2002

24 Ушмаева К А Историки и власть на юге России (1917-2000гг )- Ставрополь Изд-во СГУ, 2006

25 Красовицкая Т Ю Российское образование между реформаторством и революционаризмом Февраль 1917-1920гг- М Институт российской истории РАН, 2002 и др

26 Соскин В Л Формирование советской системы общего образования Очерк социальной истории Первый этап (1917-1927гг ) - Новосибирск Новосибирское книжное издательство, 2000 и др

27 Григорьева И А Государственная политика и практика развития гражданскою образования в России (1958-2006гг ) автореф дис д-ра ист наук - Астрахань, 2009

Проведены диссертационные исследования, освещающие проблемы политики государства в области народного образования в целом, и исторического в частности, на примере отдельных регионов, в том числе Нижнего Поволжья28

Таким образом, историками проделана значительная работа по выявлению различных аспектов государственной политики в сфере обществоведческого образования и его влияния на формирование «действенного мировоззрения» советских школьников в 20-30-е годы XX века Однако, тема данной диссертации в представленном круге исследовательских задач, не являлась предметом специального рассмотрения историков Проведенное исследование на базе источников регионального уровня, с опорой на достижения советской и российской историографии, поможет расширить научные представления по указанной проблематике

Целью диссертационного исследования является комплексный научный анализ государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-х- начале 1930-х гг на примере крупного региона России- Нижнего Поволжья

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать основные направления и содержание деятельности советского партийно-правительственного руководства по реформированию обществоведческого образования в центре и на местах в первое послереволюционное десятилетие,

- исследовать эволюцию государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования в конце 1920-х-нач 1930-х гг, рассмотрев деятельность отделов партии и государственных органов власти Нижневолжского региона по созданию условий для его развития,

- выявить государственные приоритеты в становлении системы подготовки педагогических кадров обществоведов,

- обобщить опыт работы партийно-государственных структур по решению материально-бытовых проблем учителей Нижнего Поволжья,

- охарактеризовать содержание и основные черты образовательной политики государства в рамках политического воспитания советских школьников,

- раскрыть характерные особенности внешкольной работы по обществоведению в контексте заданных партией идейных установок

Хронологические рамки исследования охватывают период 1920-х- начала 1930-х гг Это достаточно целостное временное пространство, в

28 Килганов В В Развитие школьного образования калмыцкого народа в XIX - нач XX в автореф дис канд. ист наук - Астрахань, 2003 Житкова С В Государственная политика в сфере народного образования и её реализация в Российской Федерации в 1928-1941гг (на материалах Нижнего Поволжья) автореф дис канд ист наук - Астрахань, 2007, Эмирова Л Д Государственная политика и практика школьного исторического образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов (на материалах Нижнего Поволжья) автореф дис канд ист наук - Астрахань, 2009 и др

рамках которого прошло становление и апробация в отдельных регионах страны модели советского образования вообще, обществоведческого в частности, задавшей на десятилетия направление развития школы

Определение нижних хронологических границ связано с началом государственного реформирования системы исторического образования и появлением в школьных программах обществоведения, призванного формировать мировоззрение молодежи, приобщая ее к «революционной теории марксизма» История стала изучаться в рамках этой новой дисциплины лишь как иллюстрация важнейших событий современности Верхние хронологические рамки ограничены началом 1930-х годов С 1931 г, партией и правительством был взят курс на восстановление истории как отдельного учебного предмета В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» особо отмечалась необходимость «значительно усилить элементы историзма» в программах по обществоведению29 Окончанием длительных экспериментов с дисциплинами общественно-исторического цикла можно считать постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934г) Стабилизировав структуру школьных обществоведческих курсов, оно установило новую модель исторического образования, максимально идеологизированную и политизированную

Территориальные рамки исследования охватывают Нижнее Поволжье (современные Астраханская, Волгоградская и Саратовская области, республика Калмыкия) Это позволило выявить характерные особенности реализации государственной политики в области школьного обществоведческого образования на примере одного из крупных регионов РФ

Методологическую основу диссертации составили принципы историзма, научной объективности и системности

Адекватно требованиям принципа историзма автор рассмотрел исторические события и явления в определенной временной последовательности, в контексте основных политических и социально- экономических процессов 20-х-нач 30-х гг XX века Диссертант в оценке приоритетных направлений и содержания государственной политики в области реформирования школьного обществоведческого образования, опирался на широкий комплекс исторических источников, в том числе, регионального уровня, что позволило объективно реконструировать основные события, избежать точек зрения, подверженных идеологическому влиянию

Системный подход дал возможность рассмотреть явления и процессы исследуемого прошлого как элементы одного целого во взаимосвязи и взаимообусловленности

29 Народное образование в СССР Общеобразовательная школа Сборник документов 1917-1973г г - М Педагогика 1974 - С 161

В работе использованы общепринятые в научных исторических исследованиях методы сравнительный, статистический, хронологический, метод социально психологического анализа

С помощью историко-сравнительного метода удалось выявить общие закономерности в партийно-правительственном руководстве обществоведческим образованием и его региональную специфику Статистический метод дал возможность сопоставить количественные и качественные характеристики образовательного уровня и партийной принадлежности учителей обществоведения Нижнего Поволжья Образ «нового человека» и влияние на его формирование политического воспитания помог создать и определить метод социально-психологического анализа Применение этих методов позволило работать с разными группами источников, добиваясь воссоздания целостной картины изучаемой эпохи и реализации поставленных исследовательских задач

Источниковая база диссертации. Исследование опирается на широкий круг опубликованных и неопубликованных источников С учетом многообразия материалов их можно разделить на несколько групп

Неопубликованные источники представлены материалами более 20 фондов восьми российских архивов центральных- Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ) и шести местных архивов-Государственного архива современной документации Астраханской области (ГАСДАО), Государственного архива Астраханской области (ГААО), Государственного архива новейшей истории Саратовской области (ГА-НИСО), Государственного архива Саратовской области (ГАСО), Государственного архива Волгоградской области (ГАВО), Центра современной документации новейшей истории Волгоградской области (ЦЦНИВО)

В РГАСПИ объектом изучения диссертанта стали документы оргбюро и Секретариата ЦК РКП(б)-ВКП(б), в которых отражены базовые направления государственной политики в сфере общественно-исторического образования Богатый материал по специфике системы воспитания молодежи получен при обработке личных фондов Н К Крупской и А В Луначарского

В ГАРФ наибольший интерес для анализа государственной политики в сфере народного образования в целом и общественно-исторического в частности представляют сведения отделов Народного комиссариата просвещения РСФСР (Наркомпроса) и Государственного ученого совета (ГУСа)

В фондах местных архивов сосредоточены ценные материалы партийных органов власти губкомов, окружкомов, горкомов, крайкомов, позволяющие диссертанту выявить характерные черты государственной политики на местах Сведения о специфике становления системы образования, новых форм и методов преподавания обществоведения предоставляют

фонды губернских и уездных отделов народного образования Нижнего Поволжья, высших учебных заведений, средних школ II ступени

К группе опубликованных источников относятся официальные документы партии и правительства различного уровня Их изучение позволяет проследить периодичность, характер и результаты реформирования системы народного образования в целом и общественных дисциплин в частности30

В сборниках постановлений и решений местных органов власти Нижнего Поволжья отражены особенности воспитательной работы среди молодежи31

Следующую группу опубликованных источников составили статистические сведения, характеризующие особенности культурного развития страны и Нижневолжского региона32

В работе использованы материалы учебных программ Наркомпроса по обществоведению и истории за 1919-1934гг, а также локализованных программ для школ Нижнего Поволжья, отражавших местные особенности социально-экономического и политического развития Объектом источниковедческого анализа послужили и издаваемые в изучаемый период учебные книги для различных типов школ

Значительный объем информации, характеризующий стратегию партийных и государственных органов власти в области реформирования обществоведческих дисциплин, содержат периодические издания Это, в первую очередь, центральные научно-теоретические педагогические журналы, освещающие общие вопросы школьного и вузовского образования («На путях к новой школе», «Народное просвещение» и тд) и региональные, содержащие материал о реализации мероприятий партийно-правительственных органов на местах («На культурном фронте», «Нижневолжский просвещенец», «Дети Октября», «Юный коммунист») Отдельную группу представляют специализированные журналы для учителей истории и обществоведения, актуализирующие проблемы преподавания данных дисциплин в рассматриваемый диссертантом период («Историк-марксист», «Обществоведение в трудовой школе» и т д)

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые, в контексте общеисторических процессов 1920-нач 1930-х гг, комплексно исследуются ключевые направления и содержание государствен-

10 Народное образование в СССР Общеобразовательная школа Сборник документов 1917-|973гг - М Педагогика, 1974, Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898—1986) -9-е изд доп и испр - М Политиздат, 1984 и др

31 К истории образования автономной области Калмыцкого народа (октябрь 1917- ноябрь 1920гг) Сборник документов и материалов - Элиста Калмыцкое книжное издательство, 1960, Культурное строительство в Саратовском Поволжье Документа и материалы 41 1917-1928гг- Саратов Приволжское книжное издательство, 1985 и др

4 Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет советской власти (краткий статистический сборник) - М-Л 1932, Народное образование, наука и культура в СССР Статистический сборник - М «Статистика» 1977 и др

ной политики в сфере школьного обществоведческого образования молодежи и специфика ее реализации в Нижнем Поволжье

В диссертации выявлены основные принципы и совокупность факторов, влиявших на определение приоритетов государственной политики в сфере обществоведческого образования в первое послереволюционное десятилетие

Диссертант исследовал эволюцию образовательной политики по отношению к школьному обществоведению в 1920-нач 1930-х гг, рассмотрев деятельность отделов партии и государственных органов власти Нижневолжского региона по созданию условий для его развития С привлечением широкого круга источников общегосударственного и регионального уровней, многие из которых впервые введены в научный оборот, в работе проанализирована деятельность ЦК ВКП(б), местных партийных органов по выработке идеологических и содержательных основ обществоведения как самостоятельной учебной дисциплины Автор делает вывод о том, что на общественные дисциплины была возложена задача осуществления социального заказа государства в идейно-политическом воспитании школьников

В результате сравнения учебных программ Наркомпроса по обществоведению и истории за 1919-1934гг, диссертант выявил общее и особенное в реформировании содержания общественно-политических дисциплин и степень влияния на отбор учебного материала идеологических установок партии и советского правительства В диссертации особо отмечено, что на протяжении всей первой половины 1920-х годов углублялась децентрализация образовательного пространства, отражавшаяся в локализованных программах и краеведческих рабочих книгах по обществоведению, издававшихся специально для Нижнего Поволжья губернскими отделами народного образования в согласовании с требованиями ГУСа

В работе впервые, с учетом региональных особенностей, в соответствии с основными направлениями образовательной политики, представлены разнообразные формы подготовки и переподготовки педагогических кадров обществоведов Принципиально новым является авторский анализ созданной в Нижнем Поволжье системы высших учебных заведений, нацеленных на формирование кадров, способных и готовых, в соответствии с партийными установками, преподавать общественно-исторические дисциплины в советской школе

В рамках диссертации проведен анализ проблематики политического воспитания молодежи посредством общественных дисциплин в конкретном регионе Автор подчеркивает, что в период 20- начала 30-х гг XX века образование стало сильнейшим политико-воспитательным средством формирования человека «нового типа», а обществоведческим дисциплинам в реализации этой задачи отводилась первостепенная роль

Научная п практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования позволяют составить целостное представление об основных проблемах образовательной политики в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-нач 1930-х гг и методах их решения на государственном и региональном уровнях

Материалы диссертации могут быть использованы при написании обобщающих трудов по истории народного образования, учебных пособий, разработке курсов лекций, семинаров, спецкурсов по проблематике исследования

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации отражены в научных публикациях автора О результатах своего научного исследования диссертант докладывал на кафедре истории России исторического факультета Астраханского государственного университета, а также в ходе региональных и всероссийских научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам становления и развития обществоведческого образования в Нижнем Поволжье в соответствии с государственными приоритетами образовательной политики

Структура диссертации соответствует цели и задачам исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновываются актуальность избранной темы диссертации, характеризуется степень разработанности поставленной проблемы в научной литературе, дается анализ источниковой базы, определяются цель и задачи исследования, его хронологические и территориальные рамки, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

Первая глава диссертации «Становление н развитие системы обществоведческого образования в школах Нижнего Поволжья в 1920-\-нач.1930-х гг.» посвящена анализу основных направлений политики партии и советского правительства в реформировании системы народного образования в целом и преподавания общественных дисциплин в частности в Нижневолжском регионе

В параграфе первом «Партийно-правительственное руководство обществоведческим образованием в центре и на местах в первое послереволюционное десятилетие» диссертант отмечает историческую предопределенность изменений в преподавании общественно-исторических дисциплин и их ориентированность на удовлетворение интересов нового государства Предстояло создать целостную систему народного образования, базирующуюся на совершенно иных принципиальных основах, чем до революции

Автор обращает внимание на внутренние условия, обусловившие закономерность реформирования системы исторического образования, как то перестройка системы управления, создание единого типа образовательного учреждения - «единая трудовая школа» Диссертант прослеживает изменения в структуре школьных учебных заведений на протяжении 1920-х годов

В неразрывной связи с общей перестройкой народного образования решались и вопросы преподавания обществоведения, которое должно было осуществлять социальный заказ государства в идейно-политическом воспитании учащихся Его первоначальной задачей стало раскрытие смысла и значения проходивших в стране преобразований, объяснение закономерностей дальнейшего развития общества по пути к социализму

Автором рассматриваются специфические особенности программ по обществоведению 1921, 1923, 1925 гг в плане их соответствия политическим (целевыми) установками партии Они были наполнены преимущественно революционным, марксистски выдержанным содержанием и имели характер необязательных, ориентировочных

История изучалась в рамках обществоведческого курса современности Одним из показателей ее «отмирания» как самостоятельной дисциплины стало появление дополнительных политизированных курсов В частности, в 1920 году вводилось обязательное изучение Советской Конституции, а в 1923г в учебных планах школ Нижнего Поволжья появилась политграмота

На протяжении всей первой половины 1920-х годов углублялась децентрализация образовательного пространства В соответствии с рекомендациями ГУСа, педагоги имели возможность вносить изменения в поступавшие к ним программы, адаптируя их содержание к особенностям местности Например, в Астраханской губернии, в зависимости от природных условий и занятий населения, вводилось несколько вариантов программ с «рыболовным, скотоводческим, садоогородническим, земледельческим уклоном»33 В указаниях губернского отдела народного образования (губо-но) к каждой обществоведческой теме рекомендовалось обратить внимание на главные виды производства Астрахани - бондарное и консервное, судоремонтную и рыбообрабатывающую промышленность34 В Калмыцкой автономной области основное внимание уделялось изучению вопросов скотоводства, рыболовства, бахчеводства, в зависимости от места расположения школы35

Пересмотр программ по обществоведческим дисциплинам вызвал необходимость создания новых учебников Диссертант анализирует ход

"ГАЛО Ф 1362 Оп I Д 3400 Л 213 "ГААО Ф И62 Оп 1 Д 3341 Л 26

" Комшн-ксши. про| р 1ммы для тру допой и щионалыюй школы I ступени автономной Калмыцкой области ( I 2 1 ГОД1 I обучения) - Астр |\ип. Издчнис Калм Обл ОНО 1928 - С71

дискуссии среди известных историков, методистов, педагогов н организаторов народного просвещения относительно необходимости учебника, его типологии и места среди других возможных средств обучения в школе

В целом следует отметить, что первое послереволюционное десятилетие стало временем становления обществоведения как самостоятельной учебной дисциплины Общественные науки рассматривались через призму их классовой полезности Они были «обречены обслуживать власть», объяснять (т е оправдывать) ее политику и воспитывать подрастающее поколение в соответствии с требованиями партии

Во втором параграфе «Эволюция государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования в конце 1920-х-нач. 1930-х гг.» анализируются изменения, произошедшие в содержании и структуре обществоведческого образования, вызванные результатами региональных обследований Их закономерным итогом стало постановление ЦК ВКП (б) «О преподавании обществоведения в школах II ступени, фабрично-заводского ученичества и крестьянской молодежи», опубликованное 18 января 1927года, в котором признавалось необходимым закончить разработку и пересмотр программ и рабочих книг по обществоведению, принять меры к обеспечению школ квалифицированными кадрами учителей

В итоге, в 1927г были изданы первые, за все послереволюционные годы, обязательные, а не «примерные» программы по обществоведению и учебные планы В регионах они корректировались с учетом специфики местности и современной политической обстановки Так, в связи с угрозой надвигающейся войны во многих школах Нижнего Поволжья, в частности в Астраханской губернии, в курс обществоведения вводились военные знания16 А в 1928г Агитационно-пропагандистские отделы губкомов исследуемого региона обязали учителей обществоведения пропагандировать решения XV съезда ВКП (б), обозначив тем самым генеральную линию партии на индустриализацию

Параллельно с регламентацией программ проводилась работа по стабилизации учебников и учебных пособий В ходе острых споров на Всероссийской конференции по учебной и детской книге (8-15 мая 1926г) было решено начать создание краеведческих рабочих книг В итоге, в 1927г вышла в свет основная рабочая книга для третьих групп школ Нижнего Поволжья, составленная комиссией Саратовского губернского методического бюро

Вторая половина 1920-х годов ознаменовалась началом острой дискуссии, взволновавшей широкие массы методистов и преподавателей обществоведения, по вопросу о выделении истории в самостоятельный курс Все доводы сводились, главным образом, к тому, что учащиеся не имели достаточно ясных и отчетливых представлений о важнейших исторических фактах и в целом об историческом процессе В 1931 г было принято прин-

16 ГААО Ф 1362 Оп 1 Д 3343 Л 7

ципиалыюс решение о восстановлении преподавания в школе, начиная с четвертого года обучения, отдельного исторического курса, а согласно постановлению ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 г, Наркомпрос обязали организовать научно-марксистскую проработку программ с тем, чтобы в них был обеспечен точно очерченный круг систематизированных знаний по дисциплинам общественно-исторического цикла

Итогом экспериментов с обществоведческим образованием стало постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 16 мая 1934 г «О преподавании гражданской истории в школах СССР», которое отделило историю от обществоведения и сформулировало основные требования к преподаванию гражданской истории в школе Курс обществоведения в учебных планах был сохранен, однако пришлось пойти на некоторое сокращение часов, что совсем не означало перевод этой дисциплины на второй план, так как ее материал, по-прежнему, давал партийному руководству возможность для всестороннего коммунистического воспитания детей и подростков

Вторая глава «Государственные приоритеты в подготовке кадров советских учителей по общественно-историческим дисциплинам» отражает особенности кадровой политики государства в обеспечении школ квалифицированными учительскими кадрами В первом параграфе «Система подготовки педагогических кадров обществоведов в Нижневолжском регионе» автор отмечает крайнюю неоднородность состава учителей общественно- исторических дисциплин к началу 1920-х годов

Основную массу обществоведов в первые послереволюционные годы составляли старые педагоги, которые не соответствовали предъявляемым партией требованиям по главному критерию профпригодности- они не являлись носителями марксистского мировоззрения

Диссертант характеризует сложившуюся в 1920-х- нач 1930-х систему переподготовки кадров Основной формой ликвидации пробелов в образовании стали краткосрочные и летние педагогические курсы С 19241925гг переподготовка учителей получила планомерное развитие Распространенными организационными формами стали совещания, методические семинары при опорных школах, уездные, губернские и центральные краткосрочные курсы, экскурсии- конференции, проводившиеся в Москве Приветствовалось самообразование педагогов через индивидуальную и кружковую работу В 1927 г были открыты первые заочные курсы повышения квалификации для педагогов-обществоведов Для руководства работой по переподготовке работавшего учительства в составе народных комиссариатов просвещения республик создавались специальные отделы переподготовки учителей, реорганизованные в 1928 г в институты повышения квалификации педагогов, а в краях и областях были созданы институты повышения квалификации кадров народного образования (ИПККНО) В частности, в Нижнем Поволжье, Институт повышения квалификации педагогов открылся в 1928г в Саратове В 1930г на его базе сформировали

Нижне-Волжский краевой институт повышения квалификации с отделениями в Сталинградском, Астраханском, Вольском, Хоперском округах и в Калмыцкой области37 В итоге, к концу 1920-х годов, сложилась достаточно гибкая система повышения квалификации педагогов, которая функционировала под постоянным руководством ВКП(б) и ее региональных организаций

Одновременно с переподготовкой учителей, направляемой Народным Комиссариатом просвещения, велась работа по подготовке кадров «новой пролетарской интеллигенции» В первые послереволюционные годы началось формирование разветвленной сети высших учебных заведений, которые готовили специалистов общественно - исторических дисциплин

Автором представлен анализ работы местных высших учебных заведений, готовивших кадры обществоведов для школ Среди них, открывшиеся в течение 1921- 1923 гг по всей стране, региональные коммунистические университеты В Нижнем Поволжье 14 декабря 1922 года был образован Саратовский коммунистический университет В конце 1919г, в результате слияния юридических и историко-филологических факультетов, образовались факультеты общественных наук (ФОНы) С их помощью предполагалось облегчить политико-идеологический контроль власти за направленностью и содержанием гуманитарного образования В Нижнем Поволжье ФОНы открылись при Астраханском государственном университете им Луначарского, Саратовском государственном университете им Н Г Чернышевского

Еще одним массовым каналом подготовки обществоведов для средней школы стали общественно- экономические отделения педагогических вузов и педагогические факультеты

В августе 1919г состоялось II Всероссийское совещание по педагогическому образованию, которое вынесло решение об организации новых, единого типа, педагогических учебных заведений- Институтов народного образования (ИНО) Крупнейшими ИНО по Нижнему Поволжью были вузы в Астрахани и Саратове В Царицыне попытка открытия пролетарского университета с общественно-юридическим и естественным отделениями была сделана в 1918г, однако, ввиду отсутствия учебно- наглядных пособий, лабораторий, кабинетов и т д , пришлось его закрыть Лишь в 1931 году в Сталинграде был создан Сталинградский индустриально- педагогический институт

В начале 1921 г Главное управление профессионального образования (Главпрофобр) ликвидировало ИНО по всей стране Не увенчалась успехом и попытка создания практических институтов народного образования (ПИНО) по подготовке узких специалистов для различных сфер народного образования, в том числе учителей семилетних школ В Астрахани ПИНО функционировал с 1922г по 1923г

"ГАВО Ф Р-1652 Оп 1 Д 652 Л 34

В 1920г в Москве состоялось первое партийное совещание по народному образованию Констатировав нехватку квалифицированных учительских кадров, участниками совещания была принята резолюция «О реформе высшей школы», в которой отмечалась необходимость открытия на базе существовавших в стране университетов ряда педагогических факультетов Так, в 1922 году, в Саратовском государственном университете им Н Г Чернышевского на основе ранее существовавших физико-математического, историко-филологического факультетов и ИНО был организован педагогический факультет Педагогов - обществоведов готовили на общественно-экономическом отделении В 1929-1930 учебном году при нем открылась специальная Калмыцкая секция с историко-экономическим и филологическим циклами

Автор отмечает, что течение 1920-х-1930-х гг советская власть провела огромную работу по подготовке кадров по обществоведению Можно со всей очевидностью констатировать тот факт, что к середине 1930-х годов в Нижневолжском регионе, под пристальным вниманием партийно-государственных структур, были заложены прочные основы системы образовательных учреждений, готовивших учителей обществоведения «коммунистической формации»

Безусловно, в процессе становления системы подготовки обществоведов были свои трудности Так, подводя итоги прошедшего десятилетия, на II сессии Государственного ученого совета, состоявшейся в 1930г, руководители народного образования (М Н Покровский, Н К Крупская, М С Эпштейн, О Л Бем и др ) в своих выступлениях указали на такие недостатки работы по подготовке кадров обществоведов, как отсутствие точного учета потребности в обществоведах для различных типов учебных заведений, пепланомерность в обеспечении школы обществоведами, отсутствие дифференцированного подхода к их подготовке, необеспеченность преподавательского состава вузов «коммунистическими силами», отсутствие установочных программ по основным дисциплинам общественно- эко-

-38

номических отделении

В параграфе втором «Проблемы жизни и быта учителей Нижнего Поволжья» анализируются проблемы, с которыми пришлось столкнуться партийно-государственным структурам при введении в 1921 г в школьные программы новой учебной дисциплины - «Обществоведение» Для преподавания этого предмета требовались новые кадры Формирование «отряда обществоведов», преданных идеалам социализма, рассматривалось как задача первостепенной важности, так как на них ложилась обязанность обеспечения идейной направленности школы Изначально государственно-властным структурам пришлось столкнуться на этом с некоторыми трудностями Среди них политическое размежевание в рядах преподавателей обществоведческих дисциплин, их количественный недостаток,

1,1 П(.д1г0|и 1сскис ктдрн 1 езием и материалы к второй сессии ГУСа -М Госиздат, 1930 - С 27

высокий процент работников, не имевших должной образовательной квалификации и нуждавшихся в идейном перевооружении

Привлечение учителей, в первую очередь, способных преподавать обществоведение, на сторону советской власти представляло собой не просто кратковременную кампанию, а четко выстроенную политическую линию партии, определившуюся в ряде постановлений Центрального Комитета РКП(б) (ЦК), Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета (ВЦИК) РСФСР и Совета Народных Комиссаров (СНК)

Диссертант рассматривает вопросы материально-бытового и правового положения педагогов В частности, в Нижневолжском крае в сентябре-октябре 1930г одной из главных причин текучести учителей называлась их бытовая неустроенность Большой недостаток в квалифицированных специалистах испытывала Калмыцкая автономная область Ее экономическое состояние не позволяло устанавливать повышенную зарплату для привлечения в школы учителей из других областей

Плохо было поставлено снабжение «просвещенцев» продовольственными товарами Совершенно отсутствовала согласованность и договоренность между потребительской и колхозной кооперативными системами регионов Нижнего Поволжья по снабжению педагогов продуктами и предметами первой необходимости (дровами, обувыо, одеждой и т д )

Приоритетным направлением в деле формирования педагогических кадров обществоведов стало их идеологическое перевоспитание С целью «поднятия партийного духа» их, впрочем, как и всех остальных учителей, активно привлекали к общественным работам В исследовании дается характеристика многообразия видов деятельности, в которые были вовлечены педагоги Нижнего Поволжья

Диссертант отмечает, что проводимые партией мероприятия дали некоторые положительные результаты Количество педагогов школ повышенного типа по Нижнему Поволжью увеличилось Несколько возрос процент обществоведов- партийцев Так, в Саратове в 1926-1927 учебном году их было 19 %, а в 1927-1928 учебном году уже 40%34

Однако, проблемы по укомплектованию школ квалифицированными кадрами учителей обществоведения не были решены в течение всего исследуемого периода Среди наиболее острых оставались следующие неудовлетворительный состав педагогического персонала (преобладание малоквалифицированных работников, особенно в деревенской школе), «чрезмерные совместительства», вызванные материально-бытовыми проблемами, крайне незначительная партийная прослойка в среде учительства и др

В третьей главе «Политическое воспитание учащейся молодежи в системе школьного обществоведения» рассматриваются вопросы степени влияния обществоведческих дисциплин на формирование политических идеалов учащейся молодежи В первом параграфе «Содержание п

"ЦДНИСО Ф 27 Оп 4 Д 942 Л 13об

основные черты иденно-политнческого воспитания школьников Нижнего Поволжья» показано, что общественно-исторические дисциплины играли ключевую роль в решении проблем идейно-политического воспитания школьников

Целостной, детальной программы по формированию «идеальной личности» к моменту революции у партии не было Она рождалась и корректировалась в ходе политических и социально-экономических реформ Основные линии этого процесса наметились в марте 1919 года в одобренной VIII съездом РКП(б) политической программе, а затем были закреплены в "Положении о единой трудовой школе РСФСР" (30 сентября 1918 г) и "Декларации о единой трудовой школе" (16 октября 1918 г)

Эффективным способом решения проблемы, по мнению партии и руководителей народного образования, стало формирование системы политического воспитания в контексте преподавания дисциплин общественно-исторического цикла В июне 1928 г на конференции преподавателей обществоведения школ II ступени, отмечалось, что обществоведы должны были «дать пример педагогам других дисциплин, как, разрешая вопросы своих курсов, в то же время решать общую задачу, стоящую перед шко-

40

лои - задачу подготовки коммунистического человеческого материала» Партийные директивы определяли набор требований к будущей «идеальной личности» Прежде всего, это- «коллективист с повышенным интересом к жгучим вопросам общественного и политического характера, положительно относящийся к советскому государственному и общественному строю, с твердым материалистическим мировоззрением, творец новой жизни, борец за новый быт и рациональную постановку сельского хозяйства»41

В диссертации показана специфика реализации текущих задач социалистического строительства (оборона страны, антирелигиозное и интернациональное воспитание) посредством общественно-политического воспитания детей в 20-начале 30-х гг XX века

Диссертант отмечает, что широкий комплекс мер воспитательного воздействия не всегда оказывался результативным Например, анкетирование саратовских школьников, проведенное в 1929г в «школе Водников ФЗС», показало усиление националистических настроений в детской среде Случаи национальной розни в школах и отрядах юных пионеров отмечались и в отчетах, поступавших в Наркомпрос из Калмыцкой области, Сталинградской губернии В работе раскрыты методы борьбы с этим социальным недугом

Особый характер воздействия на воспитание коллективизма в детской среде, по мнению властных структур, носили активные методы обу-

""ГАРФФ А-1575 Он 10 Д 538 J1 15

41 Дсвятков В И Мичанлов К В 1 [аировл II В Антирелигиозная работа в школах 1 ступени примени-1л.л ьно к i ipoip шм 1м ГУ С а //Нижне-Волжский просвещенец - 1928 -№3 -С 60

чения лабораторно-бригадныи, исследовательский, Далтлон- план, метод проектов, экскурсионный Подобный выбор полностью отражал цели преподавания обществоведения в рассматриваемый период с одной стороны, оно должно было «сообщать общественные знания», с другой - прививать общественные навыки

Огромная работа по политическому воспитанию молодежи, осуществлявшаяся под руководством партии и советского правительства, положила начало созданию модели обществоведческого образования, нацеленной на формирование «нового человека» в духе принципов социалистического гуманизма, коллективизма, патриотизма и пролетарского интернационализма

Во втором параграфе «Воспитательные функции обществоведения в системе внешкольной работы» показано, что политическое воспитание учащихся в советской школе в 1920-1930-е гг не замыкалось в узких школьных рамках, а было тесно связано с практическим повседневным участием детей в революционном строительстве, направляемым партийными и государственными органами

Коллективный общественно-полезный труд школьников стал действенным средством во внеклассной воспитательной работе школ, основной целью которого было направление активности детей в социальное русло В диссертации характеризуются, в связи с этим, формы организации и виды общественной работы учащихся Нижнего Поволжья, которая непосредственно увязывалась с программным теоретическим материалом по обществоведению, проводимой образовательной политикой

Автором отражен процесс усложнения и расширения круга общественных дел в зависимости от проводимых партийно -государственными структурами политических кампаний в Нижнем Поволжье (борьба с голодом, участие в проведении коллективизации сельского хозяйства, хлебозаготовительной кампании, в поднятии урожайности, выполнении пятилетнего плана, реализации второго займа индустриализации, кампании осенней путины, перевыборов в Советы)

Однако, как отмечалось в большинстве отчетов, присылаемых региональными губоно в Наркомпрос, постановка социально-политического воспитания во внешкольной работе обществоведов, по-прежнему, характеризовалась как крайне неудовлетворительная. «Кампанейщина», погоня за внешним эффектом и количественными достижениями нередко заслоняли воспитательную ценность общественной работы

В диссертации нашли отражение вопросы изучения и организации разнообразных форм клубной кружковой работы Особое внимание уделено анализу работы кружков политграмоты, истории партии, политической экономии, историческому материализму, обществоведения Довольно частым было создание «кружков современности», приобщавших детей к вопросам текущей политики Большинство политико-просветительных объе-

динеиии возглавлялось учителями обществоведения, поэтому они фактически являлись продолжением уроков с более широким использованием детской инициативы

Периодически обществоведами проводился учет политических знаний школьников 11аиболсе распространенной его формой были политические игры политдень, политбой, политлотерея, политвикторина, политсуд и т д

Особое место в системе политического просвещения в рассматриваемый период занимали революционные праздники, о степени воздействия которых па сознание школьников указывается в работе

Автором делается вывод, что в период 1920-нач 1930-х годов внеклассная работа по обществоведению имела не только воспитательное, но и государственное значение Понятие "новый человек" органически сливалось с хозяиственно-политическими и культурными задачами советского правительства Общественно-полезная работа, политические и исторические кружки наряду с обогащением школьников разносторонними знаниями и практическими умениями, развивали их общественное сознание

В заключении подведены итоги исследования, сделаны обобщения и выводы

Основные положении диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в перечне периодических научных изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования РФ

Статьи:

1 Чемоданова Т В Основные направления государственной образовательной политики советской власти в области школьного обществоведческого образования в 1917-1927гг [Текст] / ТВ Чемоданова // ЮжноРоссийский вестник геологии, географии и глобальной энергии - Астрахань Издательский дом «Астраханский университет», 2006 - №8(21) - С 143-146 (0,3 пл)

2 Чемоданова Т В Подготовка педагогических кадров обществоведов в 1920-е гг в Нижнем Поволжье [Текст] /ТВ Чемоданова // Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки - Тамбов ГОУВ-ПО «Тамбовский государственный университет имени Г Р Державина», 2009 - Вып 8 (76) - С 344-349 (0,5 п л )

Работы, опубликованные в других научных изданиях

Статьи.

3 Чемоданова Т В Проблемы формирования педагогических кадров обществоведов в Нижнем Поволжье в 1920-е гг [Текст] / ТВ Чемоданова // Перекрестки истории Актуальные проблемы исторической науки материалы Всероссийской научной конференции к 450-летию г Астрахань, 18

апреля 2008 г / еост и отв ред Д В Васильев, А В Сызраиов - Астрахань Издательский дом «Астраханский университет», 2008 - С 74-78 (0,3 п л )

4 Чемоданова Т В Становление школьного обществоведческого образования в 1920-е годы (на материалах Нижнего Поволжья) [Текст] / Т В Чемоданова // Альманах современной науки и образования - Тамбов «Грамота», 2009 - №1 (20) - С 173-175 (0,3 п л )

5 Чемоданова Т В Реформирование системы школьного обществоведческого образования в Нижнем Поволжье в 1927-1934гг достижения и проблемы [Текст] /ТВ Чемоданова //Вестник развития науки и образования - Москва Издательство «Наука», 2009 -№1 -С 61-63 (0,2 п л )

6 Чемоданова ТВ Создание советского учебника обществоведения в 1920-1930-е гг (на материалах Нижнего Поволжья) [Текст] / ТВ Чемоданова // Астраханский мир науки - Астрахань Издатель Сорокин Р В , 2009-№1 (4)-С 5-9 (0,3 пл)

7 Чемоданова ТВ Социально-политическое воспитание школьников Нижнего Поволжья на уроках обществоведения в 1920-е гг [Текст] / Т В Чемоданова // Образование и культура история, проблемы, перспективы Сборник научных статей (по материалам Всероссийской научно-практической конференции 28 мая 2009 г) - Астрахань Издательство ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», 2009 - С 48-53 (0,3 п л )

Заказ № 2063 Тираж 100 экз Уч-изд л 1,4 Уел печ л 1,3 Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 Тел (8512) 48-53-47 (отдел маркетинга), 48-53-45 (магазин), 48-53-44, тел /факс (8512) 48-53-46 E-mail asupress@yandex ru

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Чемоданова, Татьяна Вячеславовна

Страницы

Введение.3

Глава I. Становление и развитие системы обществоведческого образования в школах Нижнего Поволжья в 1920-х-начале1930-х гг.19

1.1. Партийно-правительственное руководство обществоведческим образованием в центре и на местах в первое послереволюционное десятилетие.19

1.2. Эволюция государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования в конце 1920-х- начале 1930-х гг.43

Глава 2. Государственные приоритеты в подготовке кадров советских учителей по общественно-историческим дисциплинам.66

2.1. Система подготовки педагогических кадров обществоведов в Нижневолжском регионе.66

2.2. Проблемы жизни и быта учителей Нижнего Поволжья . .103

Глава 3. Политическое воспитание учащейся молодежи в системе школьного обществоведения.138

3.1. Содержание и основные черты идейно-политического воспитания школьников Нижнего Поволжья.138

3.2. Воспитательные функции обществоведения в системе внешкольной работы.154

Введение диссертации2010 год, автореферат по истории, Чемоданова, Татьяна Вячеславовна

Актуальность темы диссертационного исследования определяется пониманием значимости образования как особого социального института, необходимостью изучения истории государственной образовательной политики с учетом современных методологических и исследовательских подходов.

Период 1920-х-начала1930-х гг. характеризуется историками как время начала радикальных преобразований во всех сферах жизни советского общества, в том числе, и в народном образовании. Борьба за новую школу была «третьим фронтом» после военного и хозяйственного. Приоритетным направлением государственной образовательной политики стала организация учебного процесса на идейных основах марксизма. Партией был сформирован целый комплекс приемов и методов по созданию «нового человека», в котором обществоведению отводилась ведущая роль. Из школьной учебной дисциплины его превратили в универсальное средство воспитания детей, которое носило тотальный политико-идеологический характер.

Закономерно возникают вопросы, насколько поиск путей реформирования школьного обществоведения, осуществлявшийся в 20-30-е годы XX века соответствовал общей логике становления советской государственной системы образования, тенденциям общественного развития, в какой мере эти преобразования были жизнеспособны и перспективны. В условиях процесса модернизации современного российского образования ответы на данные вопросы имеют особую актуальность и практическую значимость.

В настоящее время одной из важных задач образовательной политики является создание системы гражданского воспитания молодежи, выступающего основой для консолидации общества. В данном контексте очевидна роль общественно-исторических дисциплин в формировании мировоззренческих установок личности, качества знаний, необходимых для жизни в современном социуме. Обращение к опыту реформирования советского обществоведения, его анализ, позволит не только выявить причины многих проблем решаемых сегодня, но и проводить современную образовательную политику с учетом исторических уроков.

Региональный опыт реализации государственной политики в сфере обществоведческого образования в 1920-1930-е гг. представляет несомненный интерес для определения особенностей и основных противоречий в процессе создания советской школы, анализа результатов политического воспитания подрастающего поколения и их наставников. Его изучение даст возможность прогнозировать оптимальные пути развития отечественного гуманитарного образования в будущем, сохраняя преемственность с опорой на традиции и позитивный исторический опыт.

Изучение степени научной разработки проблемы показало, что вопросы государственной политики в сфере обществоведческого образования в целом по стране, и в Нижнем Поволжье в частности, в 1920-х-начале 19е! 0-х гг., при наличии широкого объема публикаций изучены недостаточно. Данная тема не стала предметом специального исследования историков.

В историографии исследуемой проблемы можно условно выделить два периода: советский и постсоветский (новейший), с начала 1990-х годов и по настоящее время.

Работы периода 1920-х-193 0-х гг. отражали характерные особенности з поиска путей создания новой системы советского образования, в том числе обществоведческого с позиций марксистско-ленинской идеологии.

Идейной основой всех вышедших в этот период сочинений стали труды партийных лидеров и руководителей народного образования1. Они сформулировали программно-методические и партийные требования к школе.

Значительная часть исследований представляла собой обобщение

1 Троцкий Л.Д. Задачи коммунистического воспитания.- М.: «Красная новь»,' 1923; Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы I и II ступени,- М.: «Работник просвещения», 1924; Луначарский А.В. Воспитание нового человека.- Ленинград: «Прибой», 1928; Крупская Н.К. Задачи общества педагогов-марксистов//Народный учитель,- 1930. -№3 и др. практического опыта преподавания общественных дисциплин и стремление показать позитивную роль коммунистической партии в деле становления л обществоведческого образования .

С середины 1920-х - начала 1930-х гг., в связи с расцветом педологии, йздается ряд работ по изучению социально-политических представлений школьников, на основе которых партийно-правительственное руководство могло проследить тенденции развития обществоведения и его влияние на формирование коммунистического мировоззрения учащихся , с тем, чтобы наметить стратегию будущих преобразований.

В отдельных трудах историков и педагогов анализировалась специфика различных направлений политического воспитания: антирелигиозного4,

5 6 7 нравственного , интернационального , общественно-политического . i.

Начиная с 1931 г., когда период «свободного» реформирования образования был завершен, началось постепенное движение к созданию централизованной школьной системы, выстроенной на новой идейно-политической основе.

Труды историков, как правило, носили прикладной или обобщающий характер. Их основу составляла марксистско-ленинская методология. Подавляющее большинство работ отличали схематизм и тенденциозность в дао--бражении происходивших процессов. В описании реформирования системы исторического и общественно-политического образования ученые отражали в целом позитивные тенденции, умалчивая о многочисленных проблемах и

2 Жаворонков Б.Н. Работа обществоведа. Методические очерки.- Ленинград: Госиздат, 1926; Дзюбинский С.Д., Жаворонков Б.Н., Сингалевич С. П. Очерки методики обществоведения в школе II ступени. - Казань: Татиздат, 1927 и др.

3 Залкинд А.Б. Революция и молодежь.- М.: Издательство коммунистического университета им. Свердлова, 1925; Бернштейн М.С., Гельмонт A.M. Наша современность и дети. Педологическое исследование о социальных представлениях современных школьников. - М.-Л.: Госиздат, 1926; Рыбников Н.А. Интересы Современного школьника,- M.-JL: Госиздат, 1926.

4 Брыков А.В. Об антирелигиозном воспитании в школе // Нижне-Волжский просвещенец. -1929. -№1-2; Ривес C.M. Религиозность и антирелигиозность в детской среде. - М.: «Работник просвещения», 1930 и др.

5 Бендриков К. Религиозные, национальные и политические представления детей-школьников // Народное просвещение. -1929. -№1; Белоусов С.Н. Пути воспитательного влияния в школе повышенного типа. - М.: «Работник просвещения», 1930 и др.

6 Дурикин А.Н. Антирелигиозное и интернациональное воспитание учащихся.- М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931 и др.

Эпштейн М.С. Общественно-политическое воспитание в школе // Обществоведение в трудовой школе. -1928.- №3-4; Мерлин B.M. Вопросы развития социального мировоззрения у детей. - М.-Л.: Госиздат, 1930. недостатках8.

В исследованиях советской системы высшего образования нашли отражение такие аспекты как идейно-политическое воспитание учительства! формирование профессорско-преподавательского состава вузов страны9. Общую картину дополняли труды по истории отдельных учебных заведений10.

Решения XX съезда положили начало новому этапу в развитии историографии проблемы. Наука испытала на себе частичную либерализацию. Партийный контроль над содержанием исторических исследований несколь-' ко ослаб, вводились в оборот новые источники, что привело к расширению тематики гуманитарных исследований.

Были изданы первые монографии, в центре внимания которых была государственная политика реформирования системы народного образования в советской России, характеризовались планы и программы школ, особенности организации процесса обучения, подготовка и переподготовка педагогических кадров. Вопросы становления общественно-исторических дисциплин освещались кратко, исходя из перечня поставленных партией задач 11. ?

В 1960-е гг. отдельными авторами была сделана попытка целостного' рассмотрения процессов развития советского школьного исторического образования, выделены ведущие направления модернизации содержания учебных

12 курсов и особенности методики преподавания историй . Монография Л.П. Бущика фактически явилась первым научным исследованием по изучаемой

8 Фрид Л.С. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР 1917-1929гг. - Л.: Коммунистический политико-просветительный институт им. Н.К.Крупской, 1941; Смирнов И. С. Из истории строительства социалистической культуры в первый период советской власти (октябрь 1917- лето 1918гг.). - М.: Государственное издательство политической литературы, 1949 и др.

9 Синецкий А.Я. Профессорско- преподавательские кадры высшей школы СССР. - М.: «Советская наука», 1950; Бутягин А.С., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР.- М.: Изд-во Московского университета, 1957 и др.

10 Саратовский университет 1909-1959гг.- Саратов: Издательство Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, 1959 и др.

Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет // Преподавание истории в школе. -1957. - №5; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931гг. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961 и др.

12 Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР.- М.: Издательство Акад.пед. наук РСФСР, 1961; Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет /'* Преподавание истории в школе. -1967.- №б и др. тематике. Им была сделана попытка целостного рассмотрения процесса развития школьного исторического образования в советский период, выделены ведущие направления модернизации содержания учебных курсов и процесса обучения истории. Однако, некоторые проблемы показаны автором схематично, в частности, не достаточно полно раскрыты вопросы подготовки учителей обществоведения и внеклассной работы по предмету.

Вышли в свет первые труды калмыцких исследователей по региональной истории, освещавших общие вопросы становления народного образования в Калмыкии13.

Значительное место в исследованиях второй половины 1960-1980-х гг. занимал показ идеологической работы партии по вопросам исторического образования и науки в первые годы существования советской власти14. JI.A. Чижов в своем диссертационном исследовании рассмотрел основные задачи, формы и методы деятельности партии по руководству процессом создания и совершенствования научно-обоснованной системы общественно-политического образования учащихся средней школы15. В монографии В.А.Гаврилова отражена эволюция государственной политики в области нравственного воспитания школьников в непосредственной зависимости от общественных условий развития советского общества на различных этапах его становления16.

В конце 1980-х-1990-х гг. начался процесс освобождения исторической науки от идеологической опеки партии и правительства, протекавший трудно и противоречиво. Отличительной чертой историографии становится плюрализм и критическое переосмысление политики советского государства

13 Килганов В.У. Становление школьного образования в Калмыкии. - Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1968; Номиханов Д. Ц.-Д. Очерки истории культуры калмыцкого народа. - Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1969; Ташнинов Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР.- Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1969.

14 Алексеева Г.Д. Октябрьская революция и историческая наука 1917-1923гг,- М.: Наука, 1968; Иванова Л.В. У истоков советской исторической науки. (Подготовка кадров историков-марксистов в 1917-1929гг.). -М.: «Мысль», 1968 и др.

15 Чижов Л.А. Деятельность Коммунистической партии по совершенствованию общественно- политических дисциплин в средней школе в условиях социалистического строительства (1927-1934 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук.- М., 1980.

16 Гаврилов В.А. Очерки истории нравственного воспитания в советской школе (1917-1930гг.). -Кишинев: «Штиннца», 1983. в области школьного обществоведения. Оживились дискуссии о концептуальных основах обществоведческого и исторического образования, о стратегии его развития в общеобразовательных учреждениях, об учебных программах и учебниках по данным дисциплинам17.

Вышли в свет сборники по проблемам партийного руководства народным образованием, где вопросы преподавания обществоведения рассматривались опосредованно, в рамках коммунистического воспитания школьни

В 1999-2000-е гг. продолжилось исследование проблематики становления и развития школьного и высшего историкогобществоведческого образования российскими историками и практиками. Впервые проведено комплексное исследование процессов становления «нового» сознания детей и подростков в монографии Е.М. Балашова19, рассмотревшего основные факторы, влиявшие на его формирование в 1917-1927-х гг. Автор утверждал, что «политическое развитие школьника шло главным образом на уровне усвоения чисто внешних признаков той или иной личности или явления. Это были лишь ярлыки, прозвища, выражавшие в целом положительное или отрицательное отношение, заимствованное из высказываний авторитетных люл/л дей» . И тому виной, в частности, по мнению Е.М. Балашова, была замени истории обществоведением, на уроках которого «учащиеся получали суррогат истории в виде сухих, голых схем, описывающих определенные этапы со

О 1 циальной борьбы» .

Были опубликованы труды по малоизученному в отечественной исто

17 Развитие исторического образования в СССР. Межвузовский сборник научных трудов.- Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1986 и др.

18 Очерки истории идеологической деятельности КПСС. Октябрь 1917-1937гг./Институт марк^лзма-ленинизма при ЦК КПСС.- М.: Политиздат, 1985; Очерки истории педагогической науки в СССР (19171980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой.- М.: Педагогика, 1986; Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сборник научных трудов /Под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошелевой,- М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989 и др.

19 Балашов Е.М. Школа в российском обществе. 1917-1927гг.: становление «нового человека».- СПб.: Дм. Буланин, 2003.

20 Балашов Е.М. Школа в российском обществе. 1917-1927гг.: становление «нового человека»,- СПб.: Дм. Буланин, 2003.-С.172.

2Балашов Е.М. Школа в российском обществе. 1917-1927гг.: становление «нового человека».- СПб.: Дм. Буланин, 2003.-С.135. риографии вопросу- политическому воспитанию детей в Советской России. Формы и методы воспитательной, образовательной и внеклассной работы с детьми, их досуг освещались в тесной связи с политикой советского прави

22 ^ тельства . Особо стоит выделить монографии по социальной истории и исследованию массового общественного сознания .

Несомненную научную значимость представляют работы Т.А. Булы-гиной, Е.Г. Тимофеевой, О.А. Петуховой24, в которых дан комплексный ана-. лиз государственной политики в сфере обществоведческого образования в разные исторические периоды.

Предметом особого внимания историков являлась проблема подготовки педагогических кадров, главным образом, в отдельных регионах России. В контексте развития истории высшего образования она отражена в коллективных трудах астраханских и волгоградских исследователей25. Ю.О. Ог-лаев и И.М. Корнилова в своих монографиях затронули вопросы государственной политики в формировании системы вузов Калмыкии . Е.А. Котомки-на осветила процесс становления и развития системы педагогических учеб-, ных заведений в 1917-1932 гг., проанализировала социальный состав студенчества и преподавателей, содержание идейно-воспитательной работы в вузах27. К.А. Ушмаева рассмотрела основные этапы и тенденции в развитии высшего исторического образования в советское и постсоветское время на

22 Салова Ю.Г. Детский досуг в Советской России (1920-е годы): Учебное пособие /Отв. Ред. A.M. Селиванов." Ярославль: Ярославский государственный университет, 2000; Салова Ю.Г. Политическое воспитание детей в Советской России в 1920-е годы.- Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001.

23 Черных А.И. Становление России советской: 20-е годы в зеркале социологии.- М.: Памятники исторической мысли, 1998; Данилов В.Н. Власть и формирование исторического сознания советского обществу курс, лекций.- Саратов: Издательство «Научная книга», 2005 и др.

24 Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесятых -первой половине восьмидесятых годов: дис. .д-ра ист. наук.- Ставрополь, 2001; Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодежи в 50-е-90-е гг. XX века. Монография,- М.: Прометей* МПГУ, 2002; Петухова О.А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти ( 1917-1937): дис. канд. ист. наук,- Смоленск, 2004.

25 Астраханскому государственному педагогическому университету - 70 лет,- Астрахань: Изд-во Астраханского государственного педагогического университета, 2002; Волгоградский государственный педагогический университет (1931-2006гг.): краткая история.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.

26 Оглаев Ю.О. Первые шаги высшего образования в Калмыкии (1920-1943гг.).- Элиста: Издательство КалмГУ, 2005; Корнилова И.М. Формирование системы высшего образования в национальных районах России (на материалах Поволжья).- Элиста, Издательство КГУ, 2008.

27 Котомкина Е.А. Из истории народного образования в России в 1917-1932 годах: формирование учительских кадров в РСФСР в 1917-1932 годах. Развитие народного образования в Тверской губернии в 19П-1929, гг.- Тверь: ТГТУ, 2002.

Юге России28. i

Анализ современной образовательной политики в РФ проходил в контексте переосмысления пути, пройденного системой образования. В ряде, работ даны содержательные характеристики эволюции советской школы в её различных аспектах. Так, решительная критика прежней образовательной

OQ традиции дана в работах Т.Ю. Красовицкой . В.Л.Соскин представил в своих монографиях очерки социальной истории народного образования, включив её в контекст истории советской культуры в целом30. Н.А. Григорьева уделила внимание проблемам реализации государственной политики в обЛ i ласти гражданского образования в 1958 - 2006 гг. в России .

Вышли в свет комплексные исследования, освещающие проблемы политики государства в области народного образования в целом, и исторического в частности, на примере отдельных регионов, в том числе Нижнего Поволжья32.

Таким образом, историками проделана значительная работа по выявлению различных аспектов государственной политики в сфере обществоведческого образования и его влияния на формирование «действенного мировоззрения» советских школьников в 20-30-е гг. XX века. Однако, тема данной диссертации в представленном круге исследовательских задач, не являлась предметом специального рассмотрения историков. Проведенное исследование на базе источников регионального уровня, с опорой на достижения советской и российской историографии, поможет расширить научные представления по указанной проблематике.

28 Ушмаева К.А. Историки и власть на юге России (1917-2000гг.)- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.

29 Красовицкая Т.Ю. Российское образование между реформаторством и революционаризмом. Февраль 1917-1920гг,- М.: Институт российской истории РАН, 2002 и др.

30 Соскин В.Л. Формирование советской системы общего образования: Очерк социальной истории. Первый этап (1917-1927гг.). - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2000 и др.

31 Григорьева Н.А. Государственная политика и практика развития гражданского образования в России (1958-2006гг.): автореф. дис. . д-ра ист. наук.- Астрахань, 2009. f

32 Килганов В.В. Развитие школьного образования калмыцкого народа в XIX - нач. XX в.: автореф. дис. . канд. ист. наук.- Астрахань, 2003; Житкова С.В. Государственная политика в сфере народного образования и её реализация в Российской Федерации в 1928-1941гг. (на материалах Нижнего Поволжья): автореф. дис. .канд.ист.наук.- Астрахань, 2007; Эмирова Л.Д. Государственная политика и практика школьного исторического образования в России в 1930-х- начале 1950-х годов (на материалах Нижнего Поволжья): автореф. дис. . канд. ист. наук.- Астрахань, 2009 и др.

Целью диссертационного исследования является комплексный научный анализ государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-х- начале 1930-х гг. на примере крупного региона России- Нижнего Поволжья.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать основные направления и содержание деятельности советского партийно-правительственного руководства по реформиро ванию обществоведческого образования в центре и на местах в первое по-' . слереволюционное десятилетие;

- исследовать эволюцию государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования в конце 1920-х-начале 1930-х гг., рассмотрев деятельность отделов партии и государственных органов власти Нижневолжского региона по созданию условий для его развития;

- выявить государственные приоритеты в становлении системы подготовки педагогических кадров обществоведов;

- обобщить опыт работы партийно-государственных структур по ре. шению материально-бытовых проблем учителей Нижнего Поволжья;

- охарактеризовать содержание и основные черты образовательной политики государства в рамках политического воспитания советских школьников;

- раскрыть характерные особенности внешкольной работы по обществоведению в контексте заданных партией идейных установок.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1920-х-начала 1930-х гг. Это достаточно целостное временное пространство, л в рамках которого прошло становление и апробация в отдельных регионах страны модели советского образования вообще, обществоведческого в част-' ности, задавшей на десятилетия направление развития школы.

Определение нижних хронологических границ связано с началом государственного реформирования системы исторического образования и появлением в школьных программах обществоведения, призванного формировать мировоззрение молодежи, приобщая ее к «революционной теории марксизма». История стала изучаться в рамках этой новой дисциплины лишь как иллюстрация важнейших событий современности. Верхние хронологические рамки ограничены началом 1930-х гг. С 1931г., партией и правитель-. ством был взят курс на восстановление истории как отдельного учебного предмета. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» особо отмечалась необходимость «значительно усилить элементы историзма» в программах по обществоведению33. Окончанием длительных экспериментов с дисциплишми общественно-исторического цикла можно считать постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934г.). Стабилизировав структуру школьных обществоведческих курсов, оно установило новую модель исторического образования, максимально. идеологизированную и политизированную.

Территориальные рамки исследования охватывают Нижнее По> волжье (современные Астраханская, Волгоградская и Саратовская области, республика Калмыкия). Это позволило выявить характерные особенности реализации государственной политики в области школьного обществоведческого образования на примере одного из крупных регионов РФ.

Методологическую основу диссертации составили принципы историзма, научной объективности и системности.

Адекватно требованиям принципа историзма автор рассмотрел исто-, рические события и явления в определенной временной последовательности, в контексте основных политических и социально- экономических процессов 20-х-начала 30-х гг. XX века. Диссертант в оценке приоритетных направлений и содержания государственной политики в области реформирования школьного обществоведческого образования, опирался на широкий комплекс исторических источников, в том числе, регионального уровня, что позволило

33 Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973г.г.- Pv,".: Педагогика, 1974. - С. 161. объективно реконструировать основные события, избежать точек зрения, подверженных идеологическому влиянию.

Системный подход дал возможность рассмотреть явления и процессы исследуемого прошлого как элементы одного целого во взаимосвязи и взаимообусловленности.

В работе использованы общепринятые в научных исторических исследованиях методы: сравнительный, статистический, хронологический, метод социально психологического анализа.

С помощью историко-сравнительного метода удалось выявить общие закономерности в партийно-правительственном руководстве обществоведческим образованием и его региональную специфику. Статистический метод дал возможность сопоставить количественные и качественные характеристики образовательного уровня и партийной принадлежности учителей обществоведения Нижнего Поволжья. Образ «нового человека» и влияние на его формирование политического воспитания помог создать и определить метод социально-психологического анализа. Применение этих методов позволило работать с разными группами источников, добиваясь воссоздания целостной картины изучаемой эпохи и реализации поставленных исследовательских задач.

Источниковая база диссертации. Исследование опирается на широкий круг опубликованных и неопубликованных источников. С учетом многообразия материалов их можно разделить на несколько групп.

Неопубликованные источники представлены материалами более 20 фондов восьми российских архивов: центральных- Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ) и шести местных архивов- Государственного архива современной документации Астраханской области (Г АС ДАО), Государственного архива Астраханской области (ГААО), Государственного архива новейшей истории Саратовской области (ГАНИСО), Государственного архива Саратовской области (ГАСО), Государственного архива Волгоградской области (ГАВО), Центра современной документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО).

В РГАСПИ объектом изучения диссертанта стали документы оргбюро и Секретариата ЦК Р1Ш(б)-ВКП(б), в которых отражены базовые направления государственной политики в сфере общественно-исторического образования. Богатый материал по специфике системы воспитания молодежи получен при обработке личных фондов Н.К. Крупской и А.В. Луначарского.

В ГАРФ наибольший интерес для анализа государственной политики в сфере народного образования в целом и общественно-исторического в частности представляют сведения отделов Народного комиссариата просвещения РСФСР (Наркомпроса) и Государственного ученого совета (ГУСа).

В фондах местных архивов сосредоточены ценные материалы Партийных органов власти: губкомов, окружкомов, горкомов, крайкомов, позволяющие диссертанту выявить характерные черты государственной политики на местах. Сведения о специфике становления системы образования, новых форм и методов преподавания обществоведения предоставляют фонды губернских и уездных отделов народного образования Нижнего Поволжья, высших учебных заведений, средних школ II ступени.

К группе опубликованных источников относятся официальные документы партии и правительства различного уровня. Их изучение позволяет проследить периодичность, характер и результаты реформирования системы народного образования в целом и общественных дисциплин в частности34.

В сборниках постановлений и решений местных органов власти Нижнего Поволжья отражены особенности воспитательной работы среди мо

1С лодежи . Создание полной картины проводимых преобразований на местном уровне невозможно без привлечения текущей отчетности губернских отделов

34 Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973гг. - М.: Педагогика, 1974; Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898—1986). -9-е изд., доп. и испр,- М.: Политиздат, 1984 и др.

К истории образования автономной области Калмыцкого народа (октябрь 1917- ноябрь 1920гг.). Сборник документов и материалов,- Элиста: Калмыцкое книжное издательство, I960; Культурное строительство в Волгоградской области, 1917-1941гг.: Сборник документов и материалов. T.I.- Волгоград: Нижне- Волжское книжное издательство, 1980; Культурное строительство в Саратовском Поволжье: Документы и материалы. 4.1. 1917-1928гг,- Саратов: Приволжское книжное издательство, 1985 и др. народного образования Саратовской, Астраханской, Царицынской губерний и автономной республики Калмыкия . В исследовании представлены также сведения из отчетов окружкомов Нижнего Поволжья37, губернских съездов' Советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов по проблемам школ и общественно-политического воспитания38.

Следующую группу опубликованных источников составили статистические сведения, характеризующие особенности культурного развития страны и Нижневолжского региона39.

В работе использованы материалы учебных программ Наркомпроса по Л обществоведению и истории за 1919-1934гг., а также локализованных программ для школ Нижнего Поволжья, отражавших местные особенности социально-экономического и политического развития. Объектом источнико-' ведческого анализа послужили и издаваемые в изучаемый период учебные книги для различных типов школ.

Значительный объем информации, характеризующий стратегию партийных и государственных органов власти в области реформирования обществоведческих дисциплин, содержат периодические издания. Это, в первую очередь, центральные научно-теоретические педагогические журналы, освещающие общие вопросы школьного и вузовского образования («На путях к новой школе», «Народное просвещение» и т.д.) и региональные, содержащие материал о реализации мероприятий партийно-правительственных"

36 Отчет Царицынского Губкома РКП(б) за время с 1 апреля по 1 ноября 1924г. Материалы к X губернской партконференции.- Царицын: Издательство «Борьба», 1924; Бюллетень Сталинградского городского ^гдела народного образования (к походу за овладение техникой педагогического процесса).- Сталинград: Тип. Школы глухонемых, 1932 и др.

37 Отчет Сталинградского окружного исполнительного комитета. Материал ко второму съезду Советов Сталинградского округа.- Сталинград: Издание Сталинградского окрисполкома, 1929; Отчет Астраханского окружного исполнительного комитета. С октября 1928 по февраль 1930гг.- Астрахань: Издание Окрисполкома, 1930 и др.

38 Двенадцатый Саратовский губернский съезд Советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов. 15-18 декабря 1922 года. Стенографический отчет.- Саратов: Издание организационной части отдела управления Саратовского губисполкома, 1922; Резолюции V Областного съезда советов автономной области Калмыцкого трудового народа. 17-21 октября 1924г.- Астрахань: Типография Калмобкома РКП, 1924; Сборник обязательных постановлений астраханского губернского исполнительного комитета.- Астрахань: Издание оргчасти Астраханского губисполкома, 1925; Тезисы докладов на XI губернском съезде ВЛКСМ Сталинградской организации.- Сталинград: Тип. Дубтруддетколонии, 1927 и др.

39 Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет советской власти (краткий статистический сборлшк).-M,-JL: Госиздат, 1932; Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сборник.- М.: «Статистика», 1977 и др. органов на местах («На культурном фронте», «Нижневолжский просвещенец», «Дети Октября», «Юный коммунист»). Отдельную группу представляют специализированные журналы для учителей истории и обществоведения, актуализирующие проблемы преподавания данных дисциплин в рассматриваемый диссертантом период («Историк-марксист», «Обществоведение в трудовой школе» и т.д.).

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые, в

I» контексте общеисторических процессов 1920-нач. 1930-х гг., комплексно .ис-. следуются ключевые направления и содержание государственной политики в сфере школьного обществоведческого образования молодежи и специфика её реализации в Нижнем Поволжье.

В диссертации выявлены основные принципы и совокупность факторов, влиявших на определение приоритетов государственной политики в сфере обществоведческого образования в первое послереволюционное десятилетие.

Диссертант исследовал эволюцию образовательной политики по отношению к школьному обществоведению в 1920-начале 1930-х гг., рассмотрев деятельность отделов партии и государственных органов власти Нижневолж-. ского региона по созданию условий для его развития. С привлечением широкого круга источников общегосударственного и регионального уровней, многие из которых впервые введены в научный оборот,, в работе проанализирована деятельность ЦК ВКП(б), местных партийных органов по выработке идеологических и содержательных основ обществоведения как самостоятельной учебной дисциплины. Автор делает вывод о том, что на общественные дисциплины была возложена задача осуществления социального заказа государства в идейно-политическом воспитании школьников.

В результате сравнения учебных программ Наркомпроса по общест-. воведению и истории за 1919-1934гг., диссертант выявил общее и особенное в реформировании содержания общественно-политических дисциплин и степень влияния на отбор учебного материала идеологических установок партии и советского правительства. В диссертации особо отмечено, что на протяжении всей первой половины 1920-х гг. углублялась децентрализация образовательного пространства, отражавшаяся в локализованных программах и краеведческих рабочих книгах по обществоведению, издававшихся специально для Нижнего Поволжья губернскими отделами народного образования в согласовании с требованиями ГУСа.

В работе впервые, с учетом региональных особенностей, в соответствии с основными направлениями образовательной политики, представлены разнообразные формы подготовки и переподготовки педагогических кадров обществоведов. Принципиально новым является авторский анализ созданной в Нижнем Поволжье системы высших учебных заведений, нацеленных на формирование кадров, способных и готовых, в соответствии с партийныа, ми установками, преподавать общественно-исторические дисциплины в советской школе.

В рамках диссертации проведен анализ проблематики политического воспитания молодежи посредством общественных дисциплин в конкретном регионе. Автор подчеркивает, что в период 20- начала 30-х гг. XX века образование стало сильнейшим политико-воспитательным средством формирования человека «нового типа», а обществоведческим дисциплинам в реализации этой задачи отводилась первостепенная роль.

Научная и практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования позволяют составить целостное представление об основных проблемах образовательной политики в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-начале 1930-х гг. и методах их решения на государственном и региональном уровнях.

Материалы диссертации могут быть использованы при написании обобщающих трудов по истории народного образования, учебных пособий, разработке курсов лекций, семинаров, спецкурсов по проблематике исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации отражены в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования диссертант докладывал на кафедре истории России исторического факультета Астраханского государственного университета, а также в ходе региональных и всероссийских научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам становления и развития обществоведческого образования в Нижнем Поволжье в соответствии с государственными приоритетами образовательной политики.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Государственная политика в сфере школьного обществоведческого образования в 1920-х - начале 1930-х годов"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Октябрьская революция 1917г. в России стала отправной точкой в последующей перестройке всех сфер жизнедеятельности общества, в £гом числе системы народного образования. Школа превратилась в один из «фронтов» борьбы за утверждение «коммунистических идеалов» в сознании учащейся молодежи.

В первое послереволюционное десятилетие был проведен комплекс мер, на практике воплотивший переориентацию образовательной политики советского государства в новых исторических условиях и в соответствии с задачами воспитания «нового человека».

На смену вариативности в системе учебных заведений страны пришла «единая трудовая школа», основанная на принципах светскости, бессословности, трудового воспитания. Властными структурами был развернут масштабный проект по реформированию системы школьного образования вообще, и обществоведческого, в частности. Проведенное исследование со всей очевидностью показало, что обществоведческое образование в 1920-начале1930-х гг. играло ключевую роль в решении проблем политического воспитания школьников.

1 Особо в программе преобразований был поставлен вопрос о целесообразности преподавания в школе традиционного курса истории. Эта проблема носила дискуссионный характер. Начиная с 1918г. партийно-правительственные функционеры пытались корректировать систему исторического образования в рамках идеологии марксизма-ленинизма. Однако?4 переработать содержание программ по истории в новом политическом ключе властным структурам так и не удалось. В 1921г. в учебных планах школ появилось «обществоведение», представлявшее собой некий синтез экономики, социологии, права, истории. Дополнительно в регионах вводились политизированные курсы политэкономии, Конституции СССР, политграмоты и т.д. Они в комплексе с обществоведением были призваны транслировать основные постулаты партии и советского правительства в сознание молодежи. г»

Обществоведение стало той дисциплиной, через которую можно было реализовать установки и решения партийно-правительственного аппарата, так как она была полностью ориентирована на современность. Ёё целью стало, прежде всего, сделать более понятной для учащихся любых возрастных групп окружающую их советскую действительность. Через преподавание обществоведения в школах стало возможным внедрение в сознание учеников марксистского понимания об истории гкак закономерном процессе, неизбежным итогом которого являлся переход к социализму. К тому же обществоведение благодаря своему крайне политизированному материалу могло формировать в нужном направлении идеологические установки детей.

Изначально предполагалось ликвидировать все возможные конкретные планы, учебные программы, учебники. Они некоторое время носили примерный характер и являлись не обязательными. Постепенно история стала рассматриваться лишь как вспомогательная дисциплина, призванная давать конкретные примеры из прошлого, подтверждающие правильность и закономерность общественных явлений. Все вышедшие за период 1919-193Згг. программы по обществоведению сохранили лишь некоторые элементы исторического знания.

Был сформирован качественно новый подход к определению ценности того или иного исторического материала. На первый план выходили сведения о народных массах, истории производства, классовой борьбе, революций, понятия о закономерностях исторического процесса. Как правило, обходились без дат и имен (исключение делалось К.Марксу и В.И.Ленину), многие ключевые события русской и мировой истории вообще не упоминались. Иными словами исторический материал приобрел подчиненное значение. А политизация и идеологизация общественно-исторического образования становилась всё более очевидной.

В 1927г. последовала очередная переработка программ, было объявлено об их обязательном, а не «примерном» характере. В результате этого • пересмотра историческая часть обществоведения была сведена к соцоло-гизированным «экскурсам в прошлое», а ведущими стали разделы «Современности». История окончательно была исключена из числа обязательных школьных дисциплин. На протяжении всей первой половины 1920-х годов углублялась децентрализация образовательного пространства. В соответствии с рекомендациями ГУСа, педагоги имели возможность вносить изменения в поступавшие к ним программы, адаптируя их содержание к особенностям местности. ; Пересмотр программ на протяжении всего первого послереволюцион-' ного десятилетия повлек за собой необходимость создания нового учебника. Появились такие новые типы учебных книг, как учебник-справочник, учебник-газета, журнал-учебник, рабочие книги.

Доминирующей тенденцией стало стремление познавать теорию через практику, через участие в общественно-политических кампаниях и трудовой деятельности. Популярностью пользовались «активные» методы обучения: экскурсии, беседы с очевидцами, подготовка докладов, построение диаграмм, таблиц, моделирование и реконструкция трудовых процессов. Во внешкольной работе приобрела большое значение деятельность' цолитических, краеведческих кружков, проведение революционных праздников.

Подмена предметного преподавания комплексами приводила к нарушению у учащихся системности и прочности знаний. У многих вырабатывалось формальное отношение к учебному материалу. Обществоведы занимались фактически передачей знаний, формул, законов без марксистских выводов, революционного освещения.

В связи с этим во второй половине 1920-х гг. вновь оживилась дискуссия среди историков, педагогов, методистов и руководителей народно- ' г.о образования о необходимости восстановления истории в советской школе. Поводом послужили результаты региональных проверок местными органами партии и образования качества преподавания обществоведения. Выяснилось, что большинство учащихся имеют достаточно низкий уровень знаний по данной дисциплине и не в состоянии правильно оценить все достижения социально-экономического развития в СССР.

Начиная с 1931г. властными структурами было принято окончательное решение о восстановлении курса истории. Количество часов для исторических разделов было увеличено. Начался пересмотр содержания обществоведческих программ. С 1934г. история вновь стала преподаваться как самостоятельная дисциплина. Постановления партии и правительства «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934г.) и «О введении в начальной и неполной средней школе элементарного курса всеобщей истории и истории СССР» (9 июня 1934г.) установили систему и содержание школьного исторического образования при сохранении в учебных планах обществоведения.

С появлением в планах школ обществоведения сразу же пришлось I столкнуться с рядом проблем. Одной из них было полное отсутствие квалифицированных кадров обществоведов, так как пока их не готовил не один вуз. Поэтому первыми учителями обществоведения стали «бывшие историки», партийные работники, а в иных школах и люди совсем не имеющие педагогического образования, но страстно желающие работать педагогами.

С 1919г. начинается планомерная переподготовка «старого учительства» к работе в новой советской школе. В условиях намечаемой качественной перестройки работы всех учебных заведений на основе предметной системы и урочной формы обучения на организации повышения квалификации возложили задачу поднять теоретический и методический уровень педагогов, научить их давать учащимся прочные и глубокие знания основ наук, умение применять их в практической деятельности.

По стране открывались краткосрочные и летние педагогические курсы. Их содержание курсов менялось в зависимости от стоящих перед народным образованием задач партии. Среди основных целевых уст£1Но~ вок были: идейное перевооружение учителей, повышение их общеобразовательного и педагогического уровня, совершенствование их методического мастерства. Со второй половины 1920- начала 1930-х гг. формы переподготовки стали более разнообразными. Это кружки, периодические конференции, практикумы в детских учреждениях, летние краткосрочные курсы, семинары, экскурсии. В зимнее время в городах работали учительские кружки самого разнообразного содержания- марксистские, политграмоты, политэкономии истории партии и др.

Новое поколение специалистов готовили в коммунистических университетах, ФОНах, институтах народного образования, педагогических факультетах, которые функционировали и на территории Нижнего Поволжья.

Однако проведенный анализ показывает, что на протяжении всего исследуемого периода школы Нижнего Поволжья продолжали испытывать недостаь ток в квалифицированных кадрах учителей общественно-исторических дисциплин в условиях возрастания количества лиц, получивших высшее специальное и педагогическое образование. Низким оставался уровень идейно-политической подготовки педагогов, что, в свою очередь, являлось тормозом в политическом воспитании молодежи.

Оставляли желать лучшего и материально-бытовые условия жизни учителей. Они имели нищенское жалование, если вообще получали, на местах не выполнялись постановления партии и правительства по их снабжению предметами первой необходимости и продуктами питания.

Общий процесс усиления социалистических элементов в стране во всех областях общественной жизни и задача полной победы над капиталистическими элементами настоятельно требовали формирования человека «с коммунистической нравственностью». Объективная необходимость этой задачи вызывалась и международным положением советского государства.

Проблема политического воспитания с особой остротой встала в ь.

S ' 176 связи с решениями XV съезда партии, который обратил внимание на важность усиления идеологической борьбы с враждебными элементам. ; Приоритетным направлением школьного обществоведческого образования в 1920-начала1930-х гг. стало воспитание человека «нового поколения», призванного строить коммунистическое общество будущего. Содержание общественно-исторических дисциплин было всецело ориентирован!) на формирование политических идеалов учащейся молодежи. Партийные директивы строго определяли набор требований к будущей «идеальной личности». Коллективист, общественник, атеист, с повышенным интересом к вопросам общественного и политического характера, положительно относящийся к советскому государственному строю. В связи с этим основами коммунистического воспитания стали коллективизм, интернационализм и антире

-слигиозная пропаганда.

Задачи политического воспитания подрастающего поколения решались не только на уроках, но и во внешкольной работе. Внеурочная деятельность учителей обществоведения отличалась большим разнообразием. Широкое распространение получили такие массовые формы работы как. экскурсии, политические и исторические кружки, празднование памятных революционных праздников. *

Популярна была общественно- полезная работа школьников, их участие в различных агитационных мероприятиях. Учащиеся привлекались к проведению кампаний по коллективизации сельского хозяйства, по поднятию урожайности; выполнению пятилетнего плана, по хлебозаготовке и уборке урожая, осенней путины. Это способствовало осмыслению школьниками целей и значения борьбы рабочего класса и его партии, пониманию при" ччин экономических затруднений и перспектив социалистического развития,-вооружало их знанием марксистско-ленинской теории.

В 1930-е гг. ЦК ВКП(б) принимает ряд постановлений, решительно меняющих школу, ее организацию и содержание образования в ней: в 1931 г. вышло постановление «О начальной и средней школе», в 1932 г. - «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», в 1933г. - «Об учебниках для начальной и средней школы», в 1934г. -«О структуре начальной и средней школы в СССР» и «О преподавании гражданской истории и географии». В итоге, преподавание истории и обществоведения перешло на качественно новый уровень, став еще более идеологизированным и политизированным.

178

Список научной литературыЧемоданова, Татьяна Вячеславовна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные материалы :

2. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ)

3. Ф.12 -Секретариат Н.К. Крупской

4. Ф.17- Организационное бюро и Секретариат ЦК РКП(б)-ВКП(б) Ф.142- Луначарский А.В.

5. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ) Ф. А-298 Государственный ученый совет Народного комиссариата просвещения РСФСР

6. Ф. А-1565 Главное управление профессионального образования Наркомпроса РСФСР

7. Ф.А-1575 Главное управление социального воспитания (Главсоцвоса) Народного комиссариата просвещения РСФСР Ф. А-2306 Министерство просвещения РСФСР

8. Ф.А-2313 Главный политико-просветительный комитет Наркомпроса РСФСР Центр документации новейшей истории Саратовской области (ЦДНИСО) Ф.27 Саратовский губком ВКП(б) Ф.55 Нижне-Волжский крайком ВКП(б) Государственный архив Саратовской области (ГАСО)

9. Ф.Р-329 Отдел народного образования исполнительного комитета Саратовского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов

10. Ф. Р-332 Саратовский ордена Трудового Красного Знамени Государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

11. Ф.Р-756 Отдел народного образования исполнительного комитета Саратовского уездного Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Ф.Р-3659 Романов Аркадий Иванович, работник народного образованияя .г.Саратова

12. Государственный архив Астраханской области (ГААО)

13. Ф. Р-1 Губернский исполком

14. Ф. Р-410 Трусовский исполнительный комитет рабочих, крестьянских, красноармейских депутатов

15. Ф.609 Неполная средняя школа II ступени №2 им. К.Маркса Ф.983 Неполная средняя школа II ступени №10 им. В.И.Ленина

16. Ф.1362 Отдел народного образования Астраханского губернского исполни• ^тельного комитета Советов рабочих, крестьянских и красноармейских и .ло-. вецких депутатов

17. Ф.1641 Неполная средняя школа II ступени №2. им. Энгельса, г. Астрахани Ф.2150 Отдел народного образования Астраханского горисполкома (гороно) Ф.2229 Астраханский отдел народного образования уездного исполнительного комитета (уоно)

18. Ф.2364 Астраханский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова.

19. Ф.2395 Неполная средняя школа II ступени №46, им. Калинина

20. Ф.2661 Астраханский государственный институт народного образования .

21. Государственный архив современной документации Астраханской области1. ГАСДАО)

22. Ф. 1 -Астраханский губернский комитет партии Ф.6 Астраханский окружной комитет партии Государственный архив Волгоградской области (ГАВО) Ф.Р-71 Волгоградский городской совет народных депутатов и его исполнительный комитет (горисполком)

23. Центр документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО) Ф. 1 Сталинградский губернский комитет Ф.20 Сталинградский окружком1. П. Документы и материалы

24. Бюллетень Губотнароба. К губернскому съезду по народному образованию.- Саратов: Госиздат, Саратовское отделение, 1921.- 46с.

25. Бюллетень Сталинградского городского отдела народного образования. -Сталинград: Тип. Школы глухонемых, 1932.- 16с.

26. Бюллетень Сталинградского отдела народного образования (к августовской учительской конференции 24-29 августа 1932г.).- Сталинград: Тип. Школы глухонемых, 1932.-52с.

27. Двенадцатый Саратовский губернский съезд Советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов. 15-18 декабря 1922 года. Стенографический отчет.- Саратов: Издание организационной части отдела управления Саратовского губисполкома, 1922.- 203с.

28. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917-1947 гг. Вып.1.- M.-JL: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1947.- 320с.

29. Доклады и резолюции X Саратовского губернского съезда Советов (10-12 июня 1921г.).- Саратов: Губполтграфотдел, 1921.- 40с.

30. К истории образования автономной области Калмыцкого народа (октябрь 1917- ноябрь 1920гг.). Сборник документов и материалов.- Элиста: Калмыцкое книжное издательство, I960.- 104с.

31. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898—1986). Т. 2. 1922-1925.-М.: Политиздат, 1984.-494с.

32. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898—1986). Т. 3. 1922-1925.-М.: Политиздат, 1984.-494с.

33. КПСС о комсомоле и молодежи. Сборник резолюций, решении съездов, конференций партии, постановлений ЦК КПСС и других партийных документов (1917-1961гг.). М.: «Молодая гвардия», 1962.- 400с.

34. Контрольные цифры пятилетнего перспективного плана 1928/19291932/1933 гг. по народному просвещению РСФСР.- M.JL: Госиздат, 1929.-398с.

35. Краткий отчет о работе Сталинградского городского совета XII созыва за июль-сентябрь 1927г.- Сталинград: Издание Сталинградского городского совета, 1927.-56с. г

36. Крупская Н.К. Задачи общества педагогов-марксистов //Народный учитель.-1930.-№3.-С.19-23.

37. Крупская Н.К. Общественное воспитание // На путях к новой школе.-' 1923.-№1(4).-С.11-20.

38. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 10. Рецензии, отзывы, замечания.- М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1962. -569с.

39. Культурное строительство в Волгоградской области, 1917-1941гг.: Сборник документов и материалов. T.I.- Волгоград: Нижне- Волжское книжное издательство, 1980.- 352с.

40. Культурное строительство в Саратовском Поволжье: Документы и материалы. 4.1. 1917-1928гг.- Саратов: Приволжское книжное издательство, 1985.-296с. ' '

41. Культурное строительство в Саратовском Поволжье: Документы и материалы. 4.II. 1928-1945 гг.- Саратов: Приволжское книжное издательство, 1985.-336с.

42. Культурное строительство в РСФСР. 1917-1920гг. Т.1.- М.: Советская Россия, 1983.-464с.

43. Культурное строительство в СССР. 1917-1927". (Разработка единой государственной политики в области культуры). Документы и материалы.- М.: Наука, 1989.- 383с.

44. Ленин В.И. О народном образовании.- М.: «Просвещение», 1977.- 288с.

45. Ленин В.И. Полное собрание сочинений —М.: Издательство политической литературы, 1964.

46. Луначарский А.В. Воспитание нового человека.- Ленинград: «Прибой», 1928.- 48с.

47. Луначарский А.В. О воспитании и образовании,- М.: «Педагогика», 1976.-640с.

48. Луначарский А.В. Об основах общественно-политического воспитания // Обществоведение в трудовой школе. -1928. -№3-4.-С.118-125.

49. Луначарский А.В. Принципы построения трудовой школы и программы ГУСа // Народный учитель. -1926. -№2. -С.25-28.

50. Луначарский А.В. Пролетарская революция и народное просвещение // Народное просвещение.-1927.- №10.- С.5-11.

51. Молодежное движение России в документах (1905-193 8гг.).- М.: Общественная молодежная палата, 2000.-384с.

52. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973гг.- М.: Педагогика, 1974.- 559с.

53. Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сборник.- М.: «Статистика», 1977.- 448с.

54. Народное образование по основному обследованию 1920 года. Вып.1. По-уездные итоги предварительного подсчета.- М.: Госиздат, 1922.-148с.

55. Народное просвещение в основных показателях. Статистический сборник.-М.-Л.: Госиздат, 1928.- 191с.V

56. Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет советской власти (краткий статистический сборник).- М.-Л. .'Госиздат, 1932. -46с.183 К

57. Народное просвещение в основных показателях. Статистический сборник.- М.-Л.: Гос. издательство, 1928. 191с.37.0сновные узаконения и распоряжения по народному просвещению. Под ред. В.Н. Касаткина.- M.-JL: Госиздат, 1929.- 700с.

58. Отчет Царицынского Губкома РКП(б) за время с 1 апреля по 1 ноября 1924г. Материалы к X губернской партконференции.- Царицын: Издательство «Борьба», 1924.- 86с.

59. Покровский М.Н. Избранные произведения. Лекции, статьи, речи. Т.4.-М.: Изд-во «Мысль», 1967.- 337с.

60. Покровский М.Н. История и современность // Обществоведение в трудовой школе.- 1927. -№1-2.- С.144-151.43 .Покровский М.Н. История и современность в программах школ II ступени.-Работник просвещения, 1927.-34с.

61. Покровский М.Н. Марксизм в программах школ I и II ступени // На путях к новой школе.- 1924. -№4-5. С.161-169.

62. Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы I и II ступени.-М.: «Работник просвещения», 1924.- 24с.

63. Покровский М.Н. Наука в советской России.- М.: Госиздат, 1921.- 22с.

64. Постановления XI областного съезда Советов Калмыцкой атономной области 23-27 декабря 1934г.- Элиста: Изд. Калмоблисполкома, 1935.- 45с.

65. Резолюции V Областного съезда советов автономной области Калмыцкого трудового народа. 17-21 октября 1924г.- Астрахань: Типография Калмобкома. РКП, 1924.- 26с.

66. Резолюции VI Общекалмыцкого съезда советов автономной области Калмыцкого трудового народа. 17-22 октября 1925г.- Астрахань: Издание ЦИКа Калмобласти, 1925.- 22с.

67. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып.1 (с 28 октября 1917г.- 7 ноября 1918г.).- М.: Издание Народного комиссариата по просвещению, 1918.-204с.

68. Сборник обязательных постановлений астраханского губернского исполнительного комитета.- Астрахань: Издание оргчасти Астраханского губис-полкома, 1925.- 434с.

69. Тезисы докладов на XI губернском съезде ВЛКСМ Сталинградской организации.- Сталинград: Тип. Дубтруддетколонии, 1927.- 21с.i>

70. Троцкий Л.Д. Вопросы культурной работы.- М.: Государственное издательство, 1924.- 171с.

71. Троцкий Л.Д. Задачи коммунистического воспитания.- М.: «Красная новь», 1923.-32с. ' '

72. Троцкий Л.Д. Поколение Октября.- Петроград-Москва: «Молодая гвардия», 1924.- 260с.1. Ш.Периодическая печать

73. Бюллетень крайоно, крайпроса, крайпотребсоюза и крайсовпрофа, 19301933.

74. Бюллетень Наркомпроса, 1931 1934.

75. Вестник Губоно. Ежемесячный орган Астраханского губернского отдела народного образования, 1924.

76. Вестник просвещения, 1925.

77. Вестник просвещения. Саратов, 1921.

78. Дети Октября (Саратов), 1930-1931.

79. Еженедельник Народного комиссариата просвещения, 1918 — 1929.

80. Известия Астраханского губернского комитета, 1918-1919.

81. Историк-марксист, 1926 -1934.

82. История в средней школе, 1934-1935.11 .Коммунист, 1918-1928.12.На культфронте, 1930.л.

83. На культурном фронте,1931 — 1932.

84. На путях к новой школе, 1922 -1932.

85. Народное просвещение, 1918 — 1930.1.б.Народный учитель, 1924-1934. 17.Нижневолжский просвещенец, 1928- 1929.

86. Обществоведение в трудовой школе, 1927 -1931.

87. Обществоведение, история и география в политехнической школе, 193ч2 .20.Правда, 1919-1934.

88. Работник просвещения, 1928-1929.

89. Дети Октября (Саратов), 1930-1931.

90. Юный коммунист, 1920- 1921. IV. Книги и статьи

91. Адамович Е. Самоуправление в школе // Народный учитель.- 1925.-№5.-С.64-70. >

92. Адо В. Рабочие книги по обществоведению для 8-9 годов обучения школы1. ступени// Обществоведение в трудовой школе. -1929. -№3-4. -С. 118-122.

93. Актуальные проблемы воспитания молодежи.- М.: «Молодая гвардия», 1975.-402с.

94. Алексеева Г.Д., Желтова Г.И. Становление и развитие советской системы научно-исторических учреждений (1920-1930-е годы).- Ташкент, Изд-во «Фан» Узбекской ССР, 1977. -136с.

95. Алексеева Т.Д. Октябрьская революция и историческая наука 19171923гг.- М.: Наука, 1968.- 304с.

96. Алаторцева А.И. Журнал «Историк- марксист» 1926-1941гг.- М.: Наука, 1979.- 287с.

97. Алаторп,ева А.И. Советская историческая периодика 1917-середина 1930-х годов.- М.: Наука, 1989.- 256с. t.

98. Андреева М.С. Коммунистическая партия организатор культурно-просветительной работы в СССР (1917-1933гг.).- М.: Высшая школа, 1963.-100с.

99. Амосов Н.К. На детском антирелигиозном фронте. Материалы 1-й Всесоюзной конференции юных воинствующих безбожников.- М.: Издательство «Безбожник», 1930.- 68с.

100. Андреевская Н.В. К вопросу о постановке обществоведения в трудшколах //Обществоведение в трудовой школе. -1929. -№8. -С. 17-30.

101. Андреевская Н.В. Элементы политэкономии в школе-семилетке//Обществоведение в трудовой школе.- 1928. -№5. -С. 142-156. П.Андрухов Н.Р. У истоков историко-партийной науки.- М.: «Знание» , 1979.- 64с.

102. Антонов П.Г., Евсеенко П.М., Иванова Н.В. Из опыта работы по программе ГУСа 5-й школы I ступени г.Саратова в 1928-1929 учебном году.-Саратов: Государственное Издательство Нижне- Волжское краевое отделение, 1930.- 267с.

103. Анциферов Н.П. Теория и практика экскурсий по обществоведению.- Ленинград: Изд-во «Время», 1926.- 214с.

104. Архангельский П.В. Организация детской жизни.- Самара: Губиздат, 1924.-70с.

105. Астраханскому государственному педагогическому университету-70 лет.-Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002.- 436с.

106. Ахлестин К.Н. Борьба партии за учительство в первые годы НЭПа (на материалах Московской губернии) // Советская педагогика- 1981.- №1.- С.103-108.

107. Ахлестин К.Н. Забота партии и правительства о формировании учительских кадров (1921-1925гг.) // Советская педагогика.-1978.- №11.- C.103-1G9.

108. Балашов Е.М. Школа в российском обществе. 1917-1927гг,: становление «нового человека».- СПб.: Дм. Буланин, 2003.- 238с.

109. Белоусов С.Н. Почему школе необходим местный учебник.- Смоленск: Издание Смоленского государственного университета, 1930.- 48с.

110. Белоусов С.Н. Пути воспитательного влияния в школе повышенного типа.- М.: «Работник просвещения», 1930.- 128с.

111. Бендриков К. Религиозные, национальные и политические представления детей-школьников //Народное просвещение. -1929.-№1. -С.126-146.

112. Вернадский В. О программах по истории для школы-семилетки (По поводу проекта программы ФЗС изд. 1931г.) // Обществоведение в трудовой школе. -1931. -№6.- С.53-59.

113. Вернадский В. Школьник семилетки и его обществоведческое лицо //Обществоведение в трудовой школе. -1928. -№5. -С.101-112.

114. Бернштейн М., Гельмонт А. Наша современность и дети. Педологическое исследование о социальных представлениях современных школьников.- М.-Jl!: Госиздат, 1926. -176с.

115. Бибанов Т.П. Вопросы материально бытового положения учительства в годы социалистического строительства (1921-1937гг.) // Советская педагогика.- 1981.-Ш.-С. 109-112.

116. Богуславский М.В. XX век российского образования.- М.: ПЕРСЭ, 2002.-336с.

117. Болотов Н.А. Ректоры Волгоградского государственного педагогического университета. 1931-2007гг.: Очерки.- Волгоград: Издательство ВГПУ «Перемена», 2007.- 104с.

118. Борисов Ю.С. Школьные реформы и подготовка кадров (1917-1941)// Духовный потенциал СССР накануне Великой Отечественной войны. Из истории советской культуры. 1917-1941гг. Сборник статей.-М.: Институт истории СССР АН СССР, 1985.- 231с.

119. Борьба за обществоведение и школьная практика последних лет. Сборник-под редакцией С.Н. Дзюбинского, Б.Н. Жаворонкова.- М.: «Мир», 1925.-164с.

120. Брачев B.C. «Дело историков» (1929-1931).- СПб.: Нестор ТОО «Афина»,1997.-113с.

121. Брыков А.В. Об антирелигиозном воспитании в школе // НижнеВолжский просвещенец.- 1929. -№1-2. -С.47-58.

122. Бутягин А.С., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР.- М.: Изд-во Московского университета, 1957.- 296с.

123. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в-СССР.- М.: Издательство Акад.пед. наук РСФСР, 1961.- 540с.

124. Васильев К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932гг.).- Воронеж, Центрально- Черноземное книжное издательство, 1966.-295с.

125. Вендровская Р.Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (19171991гг.).- М.: изд. ИПТиМИО РАО, 1993.- 45с.

126. Виноградов К.Я. Применение трудового начала при преподавании истории в связи с новыми программами по истории в единой трудовой школе //Просвещение.-1918. -№1.-С.23-35. •

127. Витухновский Г.В. Становление Советской власти и учительство // Советская педагогика.- 1978.- №6.- С. 113-120.

128. Власов В.А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина XIX-первая треть ХХвека.- Пенза: Изд-во ИПК и IIPO,1998.- 259с.

129. Власть и оппозиция: Российский политический процесс XX столетия.- М.: РОССПЭН, 1995.- 400с.

130. Волгоградский государственный педагогический университет (19312006гг.): краткая история.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.--190с.

131. Вопросы школы II ступени. Труды 1-ой Всероссийской конференции школ II ступени 5-10 июля 1925г.- М.: Отдел Единой школы Главсоцвоса РСФСР, 1926. -240с.

132. Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы (1918-1941гг.)/ Межвузовский сборник научных трудов.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.- 172с.

133. Высшая школа СССР за 50 лет (1917-1967).- М.: «Высшая школа», 1967.-272с.

134. Гаврилов В.А. Очерки истории нравственного воспитания в советской школе (1917-1930гг.).-Кишинев: «Штиннца», 1983.- 132с.

135. Гельмонт A.M. Дети и политика//Педология. -1929. -№4. -С.595-611.

136. Гернле Э. Основные вопросы пролетарского воспитания.- М.-Л.: Молодая гвардия, 1930.- 176с.

137. Глебов М. Обществоведение и пропаганда генеральной линии партии // Обществоведение в трудовой школе. -1929. -№3-4: -С.3-10.

138. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме.- М.: Политиздат, 1982.- 255с.

139. Голос народа. Письма и отклики рядовых советских граждан о событиях 1918-1932гг. /Отв. Ред. А.К. Соколов.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1997.- 328с.

140. Гордеев В.П., Винокуров Г.Ф. Школа, НЭП, тоталитаризм.- Пенза: Пензенский государственный педагогический университет, 1995.- 14с.

141. Гришанов П.В. Партийное руководство подготовкой и воспитанием учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1937гг.).- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983.-135с.

142. Грудцын П.В. Черновые записки по саратовским школам //НижнеВолжский просвещенец.- 1929. -№3(7).- С.25-28.

143. Данилов В.Н. Власть и формирование исторического сознания советского общества: курс лекций.- Саратов: Издательство «Научная книга», 2005.- 192с.

144. Девятков В.И. Кружок и кабинет безбожников при 5 школе II ступени г. Саратова//Нижне-Волжский просвещенец.- 1928.-№1-2. -С.75-77.

145. Девятков В.И., Михайлов К.В., Назарова Н.В., Кусков П.В. Антирелиги-■ озная работа в школах I ступени применительно к программа ГУСа //НижнеВолжский просвещенец.- 1928.- №1-2.- С.59-74.£

146. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. Под ред. М.Ф. Ша-баевой.- М.: Учпедгиз, 1957.- 276с.

147. Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники /Сост. Л.И. Петрушева. Под ред. С.Г.Блинова, М.Д.Филина.-М.:ТЕРРА, 1997.- 496с.

148. Дети и Октябрьская революция. Идеология советского школьника. Под ред. В.Н.Шульгина.-М.: «Работник просвещения», 1928.- 192с.

149. Деятельность КПСС по коммунистическому воспитанию молодежи и развитию её общественно-политической активности.- М.: Высшая комсомольская школа при ЦК ВЛКСМ, 1975.- 175с.

150. Деятельность партийных организаций по идейно-политическому воспитанию учительства.- М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. -174с.

151. Дзюбинский С.Д. О чем спрашивают обществоведы-экскурсанты и курсанты (Из блокнота методиста-обществоведа) // Обществоведение в трудовой школе. 1927.- Сборник 1.- С.133-139.

152. Дзюбинский С.Д., Жаворонков Б.Н., Сингалевич С. П. Очерки методики' обществоведения в школе II ступени.- Казань: Татиздат, 1927.-234с.

153. Дроздов А. Волжские очерки // Народный учитель.-1926.- №11.- С.42-48.

154. Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка.- М.: Наука, 1967. -117с.

155. Дурикин А.Н. Антирелигиозное и интернациональное воспитание учащихся.- М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931.-96с.

156. Егер В.Ю. Школьный работник и антирелигиозное воспитание в шко-ле//Нижне-Волжский просвещенец. -1928. -№1-2. -С.72-76.

157. Есипов Б. О новом учебнике //На путях к новой школе. -1924. -№3.-С.7-10.

158. Жаворонков Б.Н. К истории работы над программами по обществоведению. — Баку: Изд-во Азерб. Государственного университета, 1929. -180с.

159. Жаворонков Б.Н. Работа обществоведа. Методические очерки.- Ленинград: Государственное издательство, 1926.-167с.

160. Жаворонков Б.Н. Что такое, наконец, обществоведение? // На путях к новой школе.-1924.-№3.-С.55-59.

161. Жилинская А.Н. К вопросам методологии и методики обществоведения. Вып.1.- Л.: Изд-во Кубуч, 1928.- 207с. *

162. За качество учебы. Методический сборник в помощь школе.- Сталинград: Нижневолжское краевое издательство, 1933.- 56с.

163. За школу коммунистического воспитания. Вып.1.- М.- Саратов: Гос.издат, 1929.- 143с.

164. Задачи агитации, пропаганды и культурно-массовой работы в Нижневолжском крае (сборник материалов 2-го Нижне-Волжского краевого агит-пропсовещения).- М.-Саратов: Госиздат, 1929.- 64с.

165. Золотарев С.А. Четыре смены молодежи (1905-1925гг.).- Ленинград; Кооперативное издательство «Современник», 1926.- 166с.

166. Иванова Л.Ф. Обществоведение 20-х годов//Обществоведение в школе.-1997.-№2.-С.22-29.

167. Иванова Л.Ф. Послеоктябрьские поиски нового содержания социальных дисциплин //Обществоведение в школе.- 1997.- №1. -. С.23-27.

168. Иванова Л.В. У истоков советской исторической науки. (Подготовка кадров историков-марксистов в 1917-1929гг.).- М.: «Мысль», 1968.- 197с.

169. Иваненко П. К вопросу о психологии учительства // Народный учищль,-1925. №5.- С. 22-29.

170. Изучение современного детства и юношества. Сборник под ред. И.А.Стычинского.- Саратов: Саратовская губернская типография №1 комбината, 1927.- 156с. •

171. Иоаннисиани А. История в школе II ступени //Историк-марксист.- 1927. -Том 3.-С.152-171.

172. Историографические и методологические проблемы-изучения отечественной школы и педагогики. Сборник научных трудов /Под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошелевой.- М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. -423с.

173. Историография истории СССР (эпоха социализма): Учебник/ Под. ред. Минца.- М., Высш. школа, 1982. -336с.

174. История и историки,- М.: Наука, 1990.- 440с.N

175. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова.- 2-е издание, испр. и дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2001.- 512с.

176. Ищенко В. А., Перковская Г.А., Топчиева В.И., Ушмаева К.А. Историческое образование в России: конец XIX-начало XXI вв.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005.- 383с. а

177. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.- Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994.- 280с.

178. Катаев И.М. Анализ программ ГУСа 1927 г. по обществоведению для 5,6 и 7 групп/Юбществоведение в трудовой школе. -1928. -№5.- С.87-100.

179. Кем хотят быть наши дети. Сборник детских писем для отцов. Сост. Разин И.М.- М.Л.: Госиздат, 1929.- 96с. *

180. Килганов В.У. Становление школьного образования в Калмыкии.- Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1968.- 68с.

181. Кипарисов Ф. О тех учебниках, которые есть //Народный учитель,- 1924. -№5. -С.61-65.

182. Колосков А.Г. Первые советские стабильные учебники по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. -2007.- №3.- С. 19-25.

183. КПСС, воспитание нового человека и советское учительство. Тезисы докладов научно-теоретической конференции по общественным наукам.- Петрозаводск: Карельский государственный педагогический институт, 1981.- 78с.

184. Корнейчик Т.Д. Педагогическая грамотность обществоведа// Обществоведение в трудовой школе. -1927. -№2-3.- С. 14-18.

185. Корнилова И.М. Формирование системы высшего образования в национальных районах России (на материалах Поволжья).- Элиста: Издательство КГУ, 2008.- 92с.

186. Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет // Преподавание истории в школе.- 1967.- №6. С. 33-55.

187. Королев Ф.Ф. Антикоммунистические влияния на детей и борьбы с этими влияниями // Обществоведение в трудовой школе.- 1929. -№3-4. С. 23-31.

188. Королев Ф.Ф. Качество работы школ и кадры // На культфронте.- 1930.-№19-20.- С. 27-30.

189. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской и педагогики. 1917-192(|гг.-М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958.- 551с.

190. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931гг. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961.-508с.

191. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации.- М.: Учпедгиз, 1959.-320с.

192. Костин П. Об организации и учете общественно-политической работы учительства//Народный учитель. -1925. -№9.- С.52-58.

193. Котомкина Е.А. Из истории народного образования в России в 19171932 годах: формирование учительских кадров в РСФСР в 1917-1932 годах.

194. Развитие народного образования в Тверской губернии в 1917-1929 гг.- Тверь: ТГТУ, 2002.- 244с.

195. Красовицкая Т.Ю. Модернизация России: национально-культурная поилитика 1920-х годов.- М.: РАН Институт Российской истории, 1998.- 416с.

196. Красовицкая Т.Ю. Российское образование между реформаторством и революционаризмом. Февраль 1917-1920гг.- М., Институт российской истории РАН, 2002.-416с. . .

197. Кривцов С. Всесоюзная конференция историков-марксистов и вопросы преподавания истории// Обществоведение в трудовой школе.- 1929. -№3-4. -С. 38-47. е

198. Круг представлений современного школьника. Педологический сборник. Под ред. и с предисловием Рыбникова Н.A. -M.-JL: «Работник просвещения», 1930. -128с.

199. Крупенина М. На борьбу за качество преподавания обществоведения и истории //Обществоведение, история и география в политехнической школе. -1932. -№6. -С.6-13. . .

200. Кудрявцев А.Е. Очередные вопросы методики обществоведения ita И 1 ступени (опыт методического исследования).- M.-JL: Госиздат, 1925.- 224с.

201. Кузнецов М. Антирелигиозная работа в школах Балашовского округа // На культфронте. -1930.- №7-8.- С.42-43.

202. Кузнецов М. Итоги антирелигиозного воспитания в школах Балашовского округа за 1928-1929 учебный год //Нижне- Волжский просвещенец. -1929. -№6(10). -С. 29-34.

203. Культурное состояние Нижне -Волжского края (краткое описание).- Саратов: Нижне-Волжский краевой отдел народного образования, 1928.- 46с.

204. Куманев В.А. Революция и просвещение масс.- М.: Наука, 1973.-335с.

205. Лебина Н.Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии. 1920-1930-е годы.- СПб: Журнал «Нева» Издательско-торговый дом «Летний сад», 1999.- 320с.

206. Лилина З.И. О рабочих книгах по обществоведению //Обществоведение в трудовой школе. -1928. -№3-4.- С.218-231.

207. Липчанский A.M. Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 18611941гг. Опыт, уроки: Монография.- Астрахань, Изд-во АГПУ, 2001.- 281с.

208. Лурье А. Подготовка обществоведов по политической экономии// Обществоведение в трудовой школе.- 1928.- №3-4. -С.78-83.

209. Маслов С. Работа Методбюро при Астраханском губоно// Вестник губо-но.- 1924.- №1.- С.29-38.

210. Мельников В. Общественно-политическое и коммунистическое воспитание //Обществоведение в трудовой школе.- 1929. -№6-7. -С. 18-26.

211. Мельникова В.В. Народное образование крал в XIX- первой четверти ХХвека.- Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. -288с.

212. Мельникова В.В. Учебные заведения города Царицына-Сталинграда в 1918-1928 годах/ Под ред. М.М. Загорулько. Вып. 5.- Волгоград: Издатель, 2006.- 424с.

213. Мерлин В.М. Вопросы развития социального мировоззрения у детей.-М.-Л.: Госиздат, 1930.- 128с.

214. Методы занятий по обществоведению на II ступени. Лабораторно-трудовой метод в работе с подростками. Сборник статей. Под ред. Б.Н. Жа-воронкова. 2-е издание.-М.: «Работник просвещения», 1925.- 122с.

215. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987: Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1987.- 224с. ?

216. Народное образование в СССР/ Под ред. М.А. Прокофьева.- М.: Педагогика, 1985.-448с.

217. Номиханов Д. Ц.-Д. Очерки истории культуры калмыцкого народа. -Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1969.- 140с.

218. Обозрение преподавания на педагогическом факультете Саратовского государственного, им. Н.Г.Чернышевского, университета на 1927-1928 учебный год. Саратов, Издание СГУ, 1927. -186с.

219. Общество и власть: 1930-е годы. Повествование в документах.-'5 М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1998.- 352с.

220. Общественно-политическое воспитание в школе I ступени и семилетке. Под ред. А.Н.Дурикина, О.М.Наглис, Н.В.Шевелева.- М.: Работник просвещения, 1929.- 172с.

221. Оглаев Ю.О. Первые шаги высшего образования в Калмыкии (19201943гг.).- Элиста: Издательство КалмГУ, 2005.- 179с.

222. Основные вопросы преподавания истории в школе II ступени. Методический сборник.- М.: Изд-во Ком.академии, 1928. -264с.

223. Очерки истории идеологической деятельности КПСС. Октябрь 19171937гг.- М.: Политиздат, 1985.- 415с.

224. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой.- М.: Педагогика, 1986.- 288с.

225. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1|>17-1941гг.) .- М.: Педагогика, 1980.- 456с.

226. Пайпс Р. Россия при большевиках.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1997.- 662с.

227. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние.- М.: «Педагогика», 1975.- 224с.

228. Парамонов М. За ленинское отношение к учителю // На культфронте.-1930.- №19-20.- С.30-35. *

229. Парибок П.М. О работе объединений обществоведов// Обществоведение-в трудовой школе.- 1929.- №1.- С.44-47.

230. Педагогические кадры. Тезисы и материалы к второй сессии Гуса.- М.: Гос.издат, 1930. -83 с.

231. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.- М.: Госиздат, 1925.- 136с.

232. Пистрак М.М. О характере программ по обществоведению для 5,6 и 7 годов обучения //Обществоведение в трудовой школе. -1927. -Сборник * 1. -С.11-17.

233. Пистрак М.М. Работа над программами для II ступени // На путях к новой школе.-1926.- №9.- С.46-57.

234. Плясовских В. С. Политика КПСС в области народного образования: Опыт разработки и реализации.- М.: Мысль, 1987.- 221с.

235. По боевому завершить учебный год (Об испытаниях в начальной и средней школе).- Элиста: Издание Калмобл ОНО, 1933.- 20с.

236. Поздняков А.Н. Власть, общество и школьные реформы в России (конец XIX начало XXI веков- Саратов: Издательство Саратовского университета, 2005.- 264с.

237. Полянский Н.А. Учебник и трудовая школа //Народное просвещение.-1918. -№23-25.- С.9-14.

238. Протасова И.А. Школьное историко-обществоведческое образование в~ России. XVIII-XX вв.-Екатеринбург: Издательство АМБ, 2002.- 248 с.

239. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925гг.- М.: Учпедгиз, 1959.- 275с.

240. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 207с.

241. Равкин З.И. Школа в годы гражданской войны и иностранной интервенции в СССР (1918-1920) //Советская педагогика. -1949. -№1.- С.59-75. 5

242. Развитие исторического образования в СССР. Межвузовский сборник научных трудов.- Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1986.-144с.

243. Ривес С.М. Религиозность и антирелигиозность в детской среде. М.: «Работник просвещения», 1930.- 124с.

244. Россия в XX веке: Судьбы исторической науки.- М.: Наука, 1996.- 720с.

245. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника.- М.-Л.: Госиздат, 1926.-88с. ' '

246. Рындич А.Ф. Лабораторный план и преподавание истории //Обществоведение в трудовой школе. -1927. -№1-2.- С. 144- 151 .

247. Салова Ю.Г. Детский досуг в Советской России (1920-е годы).-Ярославль: Ярославский государственный университет, 2000. -135с.

248. Салова Ю.Г. "Новый человек": взгляд на проблему в 1920-е годы.-Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1998.- 68с.

249. Салова Ю.Г. Политическое воспитание детей в Советской России в 1920-е годы.- Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001.- 200 с.

250. Саратовский государственный им. Н.Г. Чернышевского университет в 1925г.- Саратов: Изд-е СГУ, 1926.- 58с.

251. Саратовский университет 1909-1959гг.- Саратов: Издательство Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, 1959.- 292с.

252. Сафразьян Н.Л. Борьба КПСС за строительство советской высшей школы (1921-1927гг.).- М.: Издательство Московского университета, 1977.- 158с.

253. Сингалевич С. П. Методика обществоведческой работы в лабораторном плане. Практика организации и проведения работы.- Казань: «Красный печатник», 1927.- 45с.

254. Сингалевич С. П. Обществоведение в трудовой школе. Методическое руководство.-М.: «Работник просвещения», 1925.- 138с.

255. Синецкий А.Я. Профессорско- преподавательские кадры высшей шйэлы СССР. -М.: Гос. изд-во «Советская наука», 1950.- 236с.

256. Смирнов И. С. Из истории строительства социалистической культуры в первый период советской власти (октябрь 1917- лето 1918гг.).- М.: Государственное издательство политической литературы, 1949.- 246с.

257. Смирнов Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917г.- С-П: «Наука», 1994.- 410с.ь

258. Смирнова Т.М. Органы государственного руководства высшей школой РСФСР. 1917-1925гг. -М.: Издательство МГИАИ, 1984,- 63с.

259. Советская интеллигенция. Краткий очерк истории (1917-1975гг.).- М.: Политиздат, 1977.-318с.

260. Советский школьник. По работам I Педологического съезда. Под ред. Н.А. Рыбникова.- М.: «Работник просвещения», 1929.- 68с.

261. Современность и обществоведение в школе. Сборник статей. Под ред. М.Н. Коваленского, В.Н.Шульгина- М.: «Новая Москва», 1923. 88с.

262. Соколов К.Н., Шлапак П.Д., Девятков В.И., Гришин П.И. Примерная схема увязки антирелигиозных моментов с программой ГУСа //НижнеВолжский просвещенец. -1929.- №1-2.- С.67-72.

263. Соскин B.JI. Высшее образование и наука в советской России: первое десятилетие (1917-1927).- Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 2000.- 120с.

264. Соскин B.JI. Революция и культура (1917-1920). Исторпшо-теоретический аспект.- Новосибирск: Новосибирский Государственный университет, 1994.- 80с.

265. Соскин B.JI. Формирование советской системы общего образования: Очерк социальной истории. Первый этап (1917-1927гг.).- Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2000.- 208с.

266. Станчинский А. О наших программах по обществоведению //Обществоведение в трудовой школе.- 1930. -№5-6. -С. 27-34.

267. Степухин Ф. Деды, отцы и внуки // Народный учитель.-1926.-№1.- С.59

268. Стецура Ю.А. Молодежь в постреволюционном преобразовании России в 20-30-е годы.- М.: «Социум», 1998.- 179с.

269. Стецура Ю.А. Революционный пафос и трагизм поколения 20-30-х годов,- Екатеринбург- Пермь: Институт истории и археологии УрО РАН, 1995.-120с.

270. Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1964,- 287с.

271. Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет //Преподавание истории в школе.- 1957. -№5. -С. 64-74.

272. Сусеев А. Организация общественно-политического воспитания в школах I ступени Калмыцкой области.- Элиста: Издательство «Красный Калмык», 1930.- 40с.

273. Ташнинов Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР.- Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1969.- 214с.

274. Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодежи в 50-е-90-е гг. XX века.- М.: Прометей, 2002.-366с.

275. Усилить внимание учительству //На культфронте.-1930.- №18.-С.14-17.

276. Учитель и революция. Сборник статей и материалов.- М.: «Работник просвещения», 1925.- 212с. е

277. Ушмаева К.А. Историки и власть на юге России (1917-2000гг.)- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- 368с.

278. ФицпатрикШ. Повседневный сталинизм. Социальная история советской России в 30-е годы: город.- М.: «РОССПЭН», 2001.- 336с.

279. Фрид JI.C. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР 1917- 1929гг.- JL: Коммунистический политико-просветительный институт им. Н.К.Крупской, 1941.- 184с.

280. Фридман С.М. О системе повышения квалификации обществоведов // Обществоведение в трудовой школе.-1927.- №2-3. -С. 144-152.

281. Холмс JI. Социальная история России: 1917-1941.- Ростов на Дону: Изд-во Ростовского университета, 1993.- 144с.

282. Храмов В.П. Работники просвещения и второй заем индустриализации//. Нижне-Волжский просвещенец. -1928. -№1-2. -С.24-25.А

283. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы: Учебно- методическое пособие для вузов по специальности «История».- М.: Высшая школа, 1988.- 256с.

284. Чарнолуский В.И., Львов К.И. Справочник народного учителя. Сборник постановлений и распоряжений по народному образованию.- М.: «Работник просвещения», 1925.- 160с.

285. Черных А.И. Становление России советской: 20-е годы в зеркале социологии.- М.: Памятники исторической мысли, 1998,- 282с.

286. Шапиро Л. Ждать ли программ? // Народное просвещение. -1918.- №20.-С.2-3.

287. Шаров В. Год работы // Юный коммунист. -1921. -№4-5. -С.24.

288. Шейберг А. О роли обществоведа в деле политехнизации нашей школы // Обществоведение в трудовой школе.- 1930.- №5-6.- С.21-27.

289. Шильникова М.Е. Учебно- воспитательная работа школа в 1930-1934 годах.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерство Просвещения РСФСР, 1959.- 228с.

290. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (1917-. 1936гг.). Историко- правовое исследование- М.: Наука, 1985.- 284с.

291. Штымов С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967гг.).- Томск: Издательство Томского универгситета, 1968.- 424с.

292. Шульгин В.Н. К вопросу о работе с учительством. // На путях к новой школе.- 1922.- №2.- С.35-42.

293. Эпштейн М.С. Общественно-политическое воспитание в школе //Обществоведение в трудовой школе. -1928.- №3-4.- С. 12-24.

294. Яковлев А. По школам Саратовской губернии // Народный учитель.-. 1924. -№8.- С.94-97.

295. V. Авторефераты и диссертации

296. Абалов А.Р. Школьная политика Советского государства в 1918-1927гг.: дисс. .канд. ист. наук.- М., 2006.- 264с.

297. Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и РФ: дис. канд. ист. наук.- Уфа, 2003.- 254 с.

298. Ахлестин К.Н. Борьба Московской губернской организации РКП(б) за осуществление ленинской политики партии по отношению к старым учительским кадрам (1921-1925 гг.): автореф. дис. .канд. ист. наук.- М., 1983.-17с.

299. Багрова Н.А. Становление школьного исторического образования в . Советской России, 1920-1934: дис. .канд. ист. наук.- Ростов-на-Дону, 2001.198 с. . .

300. Балашов Е.М. Становление советской системы народного образования. Октябрь 1917- весна 1921 гг.(на материалах Петрограда): автореф. дис. Л.канд. ист. наук.- Санкт- Петербург, 1992. -14с.

301. Барулина JI.C. Становление и развитие отечественного исторического образования в российской школе: дис. канд. пед. наук.- М., 1998,- 224с. <

302. Беляева А.И. Октябрьская революция и создание советской школы (19171920): дис. . канд.ист. наук.- М., 1950.- 494с.

303. Бибанов Т.П. Деятельность коммунистической партии по развитию и совершенствованию общеобразовательной школы РФ в 1929-1934гг.: автореф. дис. . .канд.ист.наук.-М., 1971.- 19с.

304. Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесятых-первой половине восьмидесятых годов: дис. . д-ра ист. наук.- Ставрополь, 2001.- 486с.

305. Драп И.П. Коммунистическая партия в борьбе за осуществление всеобщего начального обучения в СССР (1928-1932гг.): автореф. .канд.ист.наук.-М., 1953.- 14с.

306. Епифанова П.П. Становление и развитие школьного гуманитарного образования в Советской России (1917-1939 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук.-М„ 2006.-16с.

307. Житкова С.В. Государственная политика в сфере народного образования и её реализация в Российской Федерации в 1928-1941гг. (на материалах Ниж-' него Поволжья): автореф. дис. .канд.ист.наук.- Астрахань, 2007.- 23с.

308. Зотова М.В. Борьба партии большевиков за повышение роли общеобразовательной школы в коммунистическом воспитании подрастающего поколения (1921-1925гг.): автореф. дис. канд.ист.наук.- М., 1977. -24с.

309. Ищенко В.А. Школьное историческое образование в России в конце XIX-нач. XX веков: автореф. дис. .канд. ист. наук. Ставрополь, 1997.-21с.

310. Килганов В.В. Развитие школьного образования калмыцкого народа в XIX нач. XX в.: автореф. дис. . канд. ист. наук.- Астрахань, 2003.- 18с.

311. Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного историче-' ского образования в СССР: автореф. дис. . .д-ра пед. наук.- М., 1984. -35с.

312. Корытов В.Г. Деятельность партийных организаций Восточной Сибири по развитию народного образования в восстановительный период (19211925гг.): автореф.дис.канд.ист.наук. -Иркутстк, 1982.- 24с.

313. Кузовкова И.В. Деятельность партийных организаций Урала по подготовке учительских кадров (1928-1937гг.): автореф. дисс. .канд.ист.наук.-Свердловск, 1983. -19с.

314. Кульгускина JI.B. Государство и молодое поколение в конце 1920-1930-е годы: Опыт создания новой ментальности: автореф. дис. . канд. ист. наук. -Барнаул, 2005.- 21с.t.

315. Купайгородская А.П. Советская высшая школа в 1917-1927 гг.: автореф. дис. канд. ист. наук.- Л., 1990.-32с.

316. Липочкина Н.Г. Борьба Коммунистической партии за идейное завоевание и организационное объединение учителей в первые годы советской власти (ноябрь 1917-начало 1921гг.): автореф.дис. .канд.ист.наук.- Ростов- на -Дону, 1967.-20с.

317. Лупоядова Л.Ю. Школа, учительство, учащаяся молодежь западны^ губерний центра России (октябрь 1917- 1920 гг.): автореф. дис. .канд. ист. наук. -Брянск, 1999.- 26с.

318. Михнюк В.Н. Становление и развитие исторической науки Советской Белоруссии (1919-1941 гг.): автореф. дис. . д-ра ист. наук.- Минск, 1987.-18с.

319. Номиханов Д. Ц-Д. Культурное строительство в советской Калмыкии (1917-1967гг.): автореф. дис. .канд.ист. наук.- М., 1967. -16с.

320. Петухова О.А. Историческое образование в российской школе-в первые годы Советской власти (1917-1937): дис. . канд. ист. наук.- Смоленск, 2004,283 с.

321. Топчиева В.И. Эволюция школьного исторического образования в России: (конец ХУ111- XX в.в.): дис. канд. ист. наук. -Краснодар, 2004.-220 с.

322. Филоненко Т.В. Становление и развитие новой системы школьного образования в губерниях центрального Черноземья (1917-1927 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук. -Воронеж, 1998.- 22с.

323. Фирсова И.А. Становление и основные тенденции развития системы школьного образования в Мордовии, 1917-1941гг.: дисс. . канд. ист. наук.-Саранск, 1998.- 175с.

324. Фомин С.Г. Партийное руководство преподаванием общественных наук в ВУЗах в 1920-30-е годы. Автореф. дис.канд. ист. наук. М., 1986.- 29с.

325. Чижов JI.A. Деятельность Коммунистической партии по совершенствованию общественно- политических дисциплин в средней школе в условиях социалистического строительства (1927-1934 гг.). Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1980.- 19с.

326. Бернашевский, Звягинцев Века и труд людей. М.-Л.: Госиздат, 1925. -280с.

327. Бухарин Н.И. Преображенский Е.А. Азбука коммунизма.- Петербург: Госиздат, 1920.-322с.3.- Введенский А.А., Предтеченский А.В. Рабочая книга по истории. Часть I. -М.- Л.: Госиздат, 1928.- 260с.

328. Введенский А.А., Предтеченский А.В. Рабочая книга по истории.- Часть II. М.- Л.: Госиздат, 1928.- 268с.

329. ВольфсонМ.Б. Очерки обществоведения.- М.: Госиздат, 1922.- 196с.

330. Гуковский А.И., Трахтенберг О.В. История. Эпоха феодализма. Учебник для 6-го и 7-го классов средней школы. М.: Госиздат, 1934.-255с. i

331. Евстратов Н., Цыганов И. Вперед к крупному социалистическому земледелию. Рабочая книга по обществоведению. Современность для первого года обучения ШКМ.- Саратов: Нижне-Волжское краевое изд-во, 1931. -104с.

332. Ефимов А. , Фрейберг Н. История. Эпоха промышленного капитализма. Учебник для средней школы. 7 и 8 годы обучения. Под. ред. Ф.Ф. Козлова.-М.: Гос. уч- педагог, изд-во, 1933.- 260 с.14.

333. Жаворонков Б.Н., Дзюбинский С.Н. Подвижная лаборатория по обществоведению. Выпуск 1.- Ленинград: Госиздат, 1925.- 50с.

334. Ю.Замысловская Е. Учебник истории. Для школ I ступени. М.-Ленинград: Госиздат, 1923.- 124с.

335. П.Катаев И.М., Шардаков М.Н. Обществоведение в трудовой школе на VI году обучения. Учебно-рабочая книга.- М.: «Работник просвещения», 1928.-206с. • •

336. Коваленский М.Н. Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая Красная Россия. 1-е издание- М.-Л.: Гос. издат, 1923. -151 с.

337. Комплексные программы для трудовой национальной школы I ступени автономной Калмыцкой области (1,2,3 годы обучения).- Астрахань: Издание Калм. Обл ОНО, 1928.- 172с.

338. Локальные программы для одногодичных школ подростков Калмыцкой области. Сост. Ф.С.Тюсин.- Элиста: Калмиздат, 1930.- 32с.

339. Наш край. Основная рабочая книга для третьей группы сельских школ Нижнего Поволжья. Сост. Перовский Е.И., Харитонова Р.Б., Страхова А.Д. и' др.- М.-Ленинград: Госиздат, 1927.- 304с.

340. Новая деревня. Книга для работы третьего года обучения в сельской школе. Сост. Волынская В.И., Соловьева Е.Е., Смирнова A.M., Щепетова Н.Н.-М.-Л.: Госиздат, 1927.- 271с.

341. Новая книга для работы третьего года обучения в сельской школе.- М.-Л.: Госиздат, 1927.- 271с.

342. Новые программы для единой трудовой школы. Вып.1. первый и второй годы школы I ступени. Первый год школы II ступени.- М.- Петроград: Госиздат, 1923. -144с. • '

343. Примерная программа единой трудовой школы I ступени.- М.: Госиздат, 1920.-15с.

344. Примерные программы по истории для школ II ступени.- М.: Госиздат, 1920.- 95с.

345. Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы.- М.: Госиздат, 1920.-350с.

346. Программа для школ подростков (Деревенский вариант) \\На путях к новой школе. -1925. -№3.-С.88-115.

347. Программы для первого концентра школ II ступени (5,6 и 7 годы обучения).- М.-Л.: Госиздат, 1925. -208с. s

348. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Вып. 1. Городские и сельские школы I ступени. М.-Л.: Госиздат, 1927. -304с.

349. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Вып.2. Городские и сельские школы I ступени. Методические записки к программам. -М.-Л.: Госиздат, 1927.- 272с.

350. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Вып. 3. Первый концентр городской школы II ступени. — М.-Л.: Госиздат, 1927.-448с.

351. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Вып. 5. Второй концентр школы второй ступени. М.-Л.: Госиздат, 1927. -151с.

352. Программы и методические записки ШКМ. Вып. 1. М.-Л.: Госиздат, 1930.- 232с.

353. Программы и методические записки Единой трудовой школы. Вып.2,, Городские и сельские школы I ступени. Методические записки к программам. -М.-Л.: Госиздат, 1928.- 304с.

354. Программы средней школы (городской и сельской). Вып.1.- М.: Учпедгиз, 1933.- 272с.

355. Программы средней школы (городской и сельской). 5-8 год обучения. Вып.З. История.- М.: Учпедгиз, 1933.- 104с.

356. Программы средней школы 5-6 год обучения. Обществоведение. М.:'Учпедгиз, 1933.- 20с.

357. Программы фабрично-заводской семилетки.- М.-Л.: Госиздат, 1930.-360с.

358. Проект программ ФЗС. Обществоведение. Современность.- М.-Л.:Гос. учебно-педагогическое издательство, 1932.- 30с.

359. Рабочая книга по обществоведению. Первый год. Современность.- М.-Л.: Государственное издательство, 1928.-172с.

360. Рабочая книга по обществоведению для 1ШСМ. Первый год. Современность. Изд-е 3-е испр-е.- M.-JI.: Госиздат, 1930. -192с.

361. Рабочая книга по обществоведению. Второй год. Современность.- М.-Л.: Госиздат, 1928. -286с.

362. Рабочая книга по обществоведению. Третий год. Современность.- М.-Л.: Госиздат, 1928.- 180с.

363. Рабочая книга по обществоведению. История Запада и России. Для школ II ступени. 8-9 годы обучения. М.-Л.: Госиздат, 1930. -492с.

364. Рожков Н. Учебник истории всеобщей и русской. Курс систематический для II ступени единой трудовой школы и для самообразования.- Курск: «Книгоиздательское товарищество», 1922.- 250с.