Инфосоциализация в системе гуманитарного образования

Жилкин, Владимир Владимирович

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Инфосоциализация в системе гуманитарного образования

Год: 2009
Автор научной работы: Жилкин, Владимир Владимирович
Ученая cтепень: доктора социологических наук
Место защиты диссертации: Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Инфосоциализация в системе гуманитарного образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Инфосоциализация в системе гуманитарного образования"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Жилкин Владимир Владимирович

ИНФОСОЦИАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук

Санкт-Петербург 2008

003458689

Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор социологических наук, профессор

Дмитрий Владиславович Иванов

доктор социологических наук, профессор, действительный член Российской академии социальных наук Михаил Борисович Глотов доктор социологических наук, профессор

Александр Степанович Кокорев

доктор философских наук, профессор

Валерия Валентиновна Василькова

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 27 января 2009 г. в 16 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.232.06 при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 191124, Санкт-Петербург, ул. Смольного, д. 1/3, Смольный, 9-й подъезд, факультет социологии СПбГУ, ауд. 201.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке имени A.M. Горького Санкт-Петербургского государственного университета по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская набережная, 7/9.

Автореферат разослан (¿^ 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Д. Савин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Определяющей чертой современного этапа развития общества является процесс реформирования всех его систем с учетом закономерностей становления информационного общества, переход к которому предполагает свободную ориентацию индивида в информационном пространстве. В любой сфере жизнедеятельности поиск рациональных решений требует обработки больших объемов информации, осуществление которой в современных условиях невозможно без привлечения специальных технических средств. Вместе с тем проблемы освоения имеющихся информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и их восприятия видоизменяют и нарушают процесс усвоения и воспроизведения личностью актуальной составляющей информационного опыта человечества.

Согласно «Стратегии развития информационного общества в России»1 к 2015 году Россия должна войти в число стран-лидеров в области постиндустриального развития. В настоящее время в России действует национальная программа информатизации, разработанная с учетом местных особенностей и условий. Вместе с тем осуществить переход к информационному обществу только посредством наращивания парка персональных компьютеров и директивного внедрения ИКТ в профессиональную деятельность невозможно. Необходимо формирование информатизационного сознания, которое непосредственно связано с процессом производства и потребления информации. Существующие ИКТ предъявляют к личности требования, превосходящие ее сегодняшние возможности, поскольку функционирующие агенты инфосоциа-лизации формального характера (в частности, институт гуманитарного образования) не справляются со своими задачами в силу низкого уровня владения навыками использования ИКТ.

' Стратегия развития информационного общества в России (Утверждена Президентом Российской Федерации В.Путиным 7 февраля 2008 г., № Пр-212) // Совет Безопасности РФ. <http://mvYv.scrf.gov.rn/documents/90.html>,

Сравнительный анализ информатизационных процессов, происходящих в мире и в России, показал, что существует определенный информационный диспаритет между странами или значительная информационная дифференциация внутри них (особенно в регионах). В российской практике сложился формализованный подход к переходу социальных институтов к информационному этапу развития, заключающийся в подмене реального процесса формирования требуемых навыков свидетельствами о прослушанных краткосрочных курсах по предмету ИКТ. Существует, однако, определенная группа специалистов, которая в силу специфики своей деятельности или интересов адекватно инфосоциализирована в современных условиях и приобщившаяся к юзеровской (пользовательской) субкультуре (ЮСК). Отдельные представители этой группы, имеющие ярко выраженные девиантные наклонности (например, хакеры), вследствие дефицита формальных агентов инфо-социализации соответствующего уровня и наличия актуальной потребности в них становятся неформальными агентами, параллельно формирующими низкий уровень информационной культуры и нравственности.

Современный социальный институт образования как главный формальный агент инфосоциализации ориентирован в основном на классическую парадигму образования, традиционность которой сдерживает развитие новых представлений о человеке и о способах его формирования в новой цивилизации. Таким образом, процесс интеграции компьютера и ИКТ в общественное сознание следует начинать с формирования, прежде всего у преподавателей (не только информатики) соответствующих компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий.

кого уровня этой подготовки на практике в силу недооценки важности приобщения к юзеровской субкультуре как инструменту инфосоциализации. Инфосоциализация личности и формирование ее информационной культуры не заняло пока должного места в системе гуманитарного образования.

Актуальность выбранной темы позволяет определить проблему исследования, которая заключается в необходимости изменения условий общей социализации в результате экспонентного возрастания объемов информации, что выводит на передний план проблему востребованности нового типа социализации - инфосоциализации. Одновременно формальный агент инфосоциализации -институт гуманитарного образования - обнаруживает низкий уровень юзеровской субкультуры как ее инструмента, что не способствует формированию информационной культуры, адекватной условиям современной общественной жизни.

В качестве основной гипотезы исследования предлагается следующее предположение: в условиях информатизации общества эффективность инфосоциализации зависит от возрастания роли ее формального агента - института гуманитарного образования.

Степень научной разработанности темы.

В социологических концепциях и эмпирических исследованиях последних лет большое внимание уделяется проблемам информационного общества, роли и места в общественной жизни информационно-коммуникационных технологий (особенно Интернет). Данные эмпирических исследований, касающиеся функционирования ИКТ и их влияния на повседневную жизнь людей, встречаются преимущественно в трудах социологов, психологов, культурологов и философов. Так, социологические аспекты изучения ИКТ представлены в работах М. Кастельса, а также П.Г. Арефьева, Г.С. Батыгина, C.B. Бондаренко, Б.З. Докторова, Д.В. Иванова, B.JI. Иноземцева, Т.В. Филипповой, А.Е. Шадрина.

Осмыслению вопросов социализации посвящены исследования В.А. Бородиной, JI.C. Выготского, М.Б. Глотова, H.A. Головина, М.И. Дьяченко, JI.A. Зеленова, JI.A. Кандыбович, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, А.И. Кравченко. В.Г. Крысько, В.А. Кутырева, A.B. Лисовского, Т. Парсонса, Ж. Пиаже, В.А. Писачкина, Е.П. Савруцкой, Ю.Р. Хайруллиной, В.Г. Харчевой, В.А. Ядов а. В трудах С.Г. Верш-

ловского, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, A.B. Соколова, М.Г. Ярошевского заложены продуктивные основы современной теории социализации.

Сущность, общие проблемы и содержание самого процесса социализации проанализированы в работах Б.Г. Ананьева, Н.В. Анд-реенковой, С.С. Батенина, Л.П. Буевой, В.,Д. Москаленко, В.Г. Не-мировского, Б.Д. Парыгина и др. Характеристики и критерии выделения стадий и этапов процесса социализации рассматривались Я.И. Гилинским, И.С. Коном и др. Анализ институтов социализации содержится в работах Н.В. Андреенковой, В.Я. Титаренко н др. Изучению проблем профессиональной социализации посвящены труды Г.М. Андреевой, Е.А. Ануфриева, A.C. Воловича, Ю.А. Левады и др.

Теоретические исследования проблем социализации личности в процессе жизнедеятельности в отечественной социологии принадлежат Ю.В. Арутюнян, Ю.Р. Вишневскому, А.Г. Здравомыслову, Л.Н. Коган, И.С. Кону, В.Д. Москаленко, В.Г. Немировскому, Л.Я. Ру-биной, В.И. Чупрову, В.Т. Шапко, В.А. Ядову и др.

Специфика нашего исследования предусматривает обращение к трудам ученых, изучавших процесс социализации личности во взаимосвязи с проблемами образования (В.П. Беспалько, Н.Д. По-дуфалов). Социологический подход к развитию личности в системе образования и воспитания, к условиям вторичной социализации представлен в работах Л.А. Беляевой, Ю.Г. Волкова, Г.Е. Зборовского, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова и др.

Описание и анализ процесса социализации молодежи и проблем формирования ее личностных качеств содержатся в трудах Н.В. Андреенковой, Я.И. Гилинского, Ю.Н. Давыдова, A.M. Коршунова, К.Г. Мяло, И.Б. Роднянской, В.Я. Титаренко, О.И. Шкаратана. Ряд работ И.С. Кона, О.И. Шкаратана, A.M. Коршунова, Ю.Н. Давыдова, И.Б. Роднянской, К.Г. Мяло, С.Н. Иконниковой, Т.А. Чередниченко и В.И. Шубкина посвящен постановке проблем социализации молодежи в условиях научно-технического прогресса.

зннского, Дж. Гэлбрейта, У. Дайзарда, П. Дракера, М. Кастельса, Н. Лумана, М. Маклюэна, Е. Масуды, Дж. Мартина, М. Пората, Д. Робертсона, Т. Стоуньера, А. Турена, А. Тоффлера. Отличительной особенностью большинства этих исследований является анализ возможных социальных последствий «информационной революции».

Попытку философского осмысления информатизации общественной жизни предпринимают такие отечественные ученые, как

A.И. Ракитов, И.С. Мелюхин, А.И. Каптерев; философским аспектам изучения информационно-коммуникационных технологий посвящены работы П. Бурдье, М. Маклюэна, а также В.И. Тарасенко,

B.П. Терина, психологическим аспектам - работы Дж. Сулера, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, О.В. Смысловой.

Исследования таких российских ученых, как Н.В. Борисов,

A.Е. Войскунский, В.И. Дрожжинов, К.К. Колин, В.Б. Наумов,

B.П. Терин, A.B. Чугунов, А.Е. Шадрин, посвящены изучению ки-берпространства, его структуры и функционирования его отдельных элементов.

C.B. Бондаренко, Д.Е. Вышегородцева. Научные труды А.Г. Асмо-лова, Е.Е. Леванова, И.Ю. Сундиева, Ю.П. Щекочихина и других раскрывают особенности молодежной субкультуры. A.B. Громов, О.С. Кузин, С.И. Плаксин посвятили свои работы исследованиям неформальных молодежных объединений.

Тем не менее обилие публикаций на тему информатизации общества, влияния ИКТ на все сферы жизни к настоящему времени не обеспечивает полномерного изучения этих феноменов, а лишь начинает ряд серьезных научных разработок. Исследований на тему инфосоциализации в условиях современной общественной жизни посредством приобщения личности к юзеровской субкультуре ранее не проводилось, что актуализирует проблему, поставленную в данном исследовании.

Цель исследования состоит в разработке концепции инфосо-циализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры.

В соответствии с поставленной целью были определены три группы задач исследования:

Задачи первой группы направлены на изучение и анализ современного состояния информационного диспаритета в рамках глобального сообщества и на обоснование перспектив ИКТ в странах разного уровня развития и, в частности, в России. К ним относятся:

1) анализ теорий информационного общества, разработанных в течение последних пятидесяти лет;

2) ретроспективный анализ информационно-коммуникационных технологий как структурной компоненты информационного пространства зарубежных стран;

3) рассмотрение динамики информатизации образования как сущностной характеристики становления информационного общества в российских регионах;

4) анализ актуальных проблем информатизации системы образования в российских регионах (на примере Тамбовской области).

Вторая группа задач связана с теоретической разработкой и операционализацией таких понятий, как информатизационное сознание, информационная социализация, с выявлением и обоснованием ее особенностей в условиях информатизации сознания. Решение задач этой группы предполагает:

5) анализ необходимости формирования информатизационного сознания как предпосылки включенности в информационное пространство;

6) разработку понятия инфосоциализации и многоаспектный анализ этого феномена в контексте информатизации сознания;

7) классификацию агентов инфосоциализации в условиях российского региона по формальному и неформальному признакам;

8) обоснование необходимости интенсификации использования института гуманитарного образования в качестве ключевого агента инфосоциализации в условиях информатизации сознания.

К задачам третьей группы, направленным на обоснование роли юзеровской субкультуры в инфосоциализации в гуманитарном образовании в условиях региона, относятся:

9) теоретическая разработка и операционализация понятия юзеровской субкультуры;

10) выделение функциональных компонентов и уровней юзеровской субкультуры и определение их места в формировании информационной культуры личности;

11) рассмотрение юзеровской субкультуры как инструмента инфосоциализации в гуманитарном образовании;

12) проектирование модели процесса инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры.

Объектом исследования являются процессы формирования у пользователей информационно-коммуникационных технологий в системе гуманитарного образования поведенческих образцов и мыслительных установок, образующих информационную культуру личности.

Предмет исследования - место юзеровской субкультуры в структуре компонентов и факторов инфосоциализации.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Концепция инфосоциализации разрабатывалась на основе:

• социологических концепций социализации (Н.В. Андреен-кова, Л.П. Буева, С.Г. Вершловский, Я.И. Гилинский, H.A. Головин, В.Д. Москаленко, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов, М.Г. Яро-шевский и др.);

• системного подхода к исследованию социальных явлений (И.В. Блауберг, В.В. Василькова, Дж. Ван Гиг, М.С. Каган, В.И. Кре-мянский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

• исследований вопросов социализации в контексте основных тенденций цивилизационного развития (Б.М. Бим-Бад, JI.C. Выготский, JT.A. Зеленов, В.А. Кутырев, A.B. Петровский, В.А. Писач-кин, Е.П. Савруцкая, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, В.А. Ядов);

• работ по социологии образования (B.C. Гершунский, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев, Ж.Т. Тощенко и др.);

а также:

• аксиологического подхода к исследованию социальных феноменов (A.B. Кирьякова, Г.С. Сухобская, В.Э. Франкл и др.);

• теорий становления информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, А.И. Ракитов, А. Тоффлер и др.);

• трудов по философии культуры (B.C. Библер, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский и др.);

• концепций современного образования в условиях его модернизации (Е.В. Бовдаревская, В.Г. Кинелев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Основные методы исследования. используемые для решения поставленных задач: системно-структурный и функциональный анализ; логико-ретроспективный анализ; анализ социологического, психологического, философского, культурологического подходов к проблеме социализации и ИКТ; моделирование процесса инфо-социализации посредством юзеровской субкультуры; опросные методы (тестирование, неформализованное интервью, наблюдение, локальные мини-опросы, анкетирование); методы статистического анализа, структурного, сравнительного, корреляционного и факторного анализов, группировки и классификации социальных переменных и выявление закономерностей социальных явлений.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили следующие проведенные исследования:

• социологическое наблюдение участников Интернет-конференций, Интернет-форумов и последующий опрос 120 их участников методом неформализованного интервью;

• анкетный опрос студентов гуманитарных специальностей тамбовских вузов (генеральная совокупность составила 4171, объем квотной выборки - 365 человек, в качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения);

• опрос 150 преподавателей гуманитарных кафедр тамбовских вузов;

• опрос 213 пользователей ИКТ методом неформализованного интервью (признаком отбора являлось наличие пользовательского опыта);

• полуструктурированное экспертное интервью 26 опытных пользователей ИКТ.

Кроме того, использовались данные государственной ведомственной статистики, вторичный анализ результатов социологических исследований других специалистов. Обработка первичной социологической информации осуществлялась с помощью компьютерной программы SPSS для Windows.

Научная новизна результатов исследования.

Разработана теоретическая концепция процесса инфосо-циализации посредством овладения юзеровской субкультурой, согласно которой в условиях информатизации общества и сознания процесс инфосоциализации должен осуществляться имеющимися формальными агентами (институтом гуманитарного образования) с учетом требований современной социокультурной ситуации и уровня развития информационно-коммуникационных технологий.

Положения, выносимые на защиту. отражающие научную новизну результатов исследования:

1. Инфосоциализация представляет собой процесс и результат усвоения, а также готовность к воспроизведению и анализу личностью актуального информационного опыта человечества, включающего работу с информацией и информационно-коммуникационными технологиями.

2. В условиях российского региона определены формальные (семья, дошкольные образовательные учреждения, школа, средние специальные и высшие учебные заведения, профессиональные группы и общественные организации) и неформальные (энтузиасты ИКТ, в том числе девиантного характера) агенты инфосоциализации.

3. Информатизационное сознание представляет собой специфическую форму отражения действительности (информационных процессов), опосредованную ИКТ, включающую в себя ценностные установки личности, информационные потребности, социальные ориентации, социальную активность в процессе построения современного общества. Формирование информатизационного сознания является необходимой предпосылкой включенности личности в информационное пространство.

4. В условиях информатизации сознания необходима интенсификация использования института гуманитарного образования в качестве ключевого агента инфосоциализации.

5. Юзеровская субкультура представляет собой трансформированную информатизационным сознанием систему ценностей современного общества, а также специфические нормы и модели поведения, особую символическую систему, присущую определенной группе людей, объединенных степенью приобщения к информационным пространствам и ИКТ.

6. Юзеровская субкультура может быть использована в качестве инструмента инфосоциализации в гуманитарном образовании.

7. Спроектированная модель процесса инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры позволяет осуществить инфосоциализацию в образовательном пространстве учебного заведения гуманитарного профиля в три этапа (диагностика участников образовательного пространства на наличие развитой инфопотребности и формирование пилотажной группы, приобщение пилотажной группы к юзеровской субкультуре, становление информационного микропространства в рамках образовательного пространства учебного заведения).

Теоретическая и практическая значимость определяются возможностью использования полученных результатов систематизированных теоретических и методологических знаний об особенностях инфосоциализации в условиях информатизации сознания, классификации агентов инфосоциализации по формальному и неформальному признакам, а также выводов о необходимости интенсификации использования института гуманитарного образования в качестве ключевого агента инфосоциализации в образовательном менеджменте и административной практике.

Предложенные модель процесса инфосоциализации в гуманитарном образовании и технология приобщения личности к юзеровской субкультуре представляются оптимальными для практического применения в условиях регионов, где недостаточно развита информационная инфраструктура, и обеспечивают интенсификацию использования ИКТ в профессиональной и повседневной деятельности, что способствует социализации личности в целом.

Апробация работы.

Представленные в диссертации положения и рекомендации использовались: при разработке сайта дистанционного образования «English Language Teacher Development Page» для Британского Совета в Москве, 1999-2001 гг.; при составлении базы данных «Аналитика культурологии» (№ гос. регистрации 0220409923, 2004 г.); в Электронном научном издании «Аналитика культурологии: научный журнал» (№ гос. регистрации 0420800022, 2004-2008 гг.). Результаты исследования также использованы в деятельности Администрации Тамбовской области, Общественной палаты Тамбовской области, ТамбовЦНИТ Тамбовского государственного технического университета.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на IV межвузовской научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 2001); II Международном конгрессе молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Москва, 2002); 1-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003); Международном семинаре «Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления» (Тамбов, 2003); I Международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков» (Москва, МГУ, 2004); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2004); Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2004); II Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2004); V Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в России» (Москва, 2004); Международной научно-практической конференции «Образование в пространстве культуры» (Москва, 20042005); II и III Всероссийских научных конференциях «Сорокин-ские чтения» «Будущее России: стратегии развития» (Москва,

2005, 2007); Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2006); IV Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2006); Международной научно-практической конференции «Культура XXI века» (Самара, 2006); Международной научно-практической конференции «Наследие в эпоху социокультурных трансформаций» (Москва, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Дизайн-эргономика в современной образовательной среде» (Москва, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции «Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения» (Рязань, 2007); V Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2007); ХШ-Х1У Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2006-2008); Международной научно-практической конференции «Гуманитарные стратегии российских трансформаций» (Тюмень, 2007); Международной научно-практической конференции «Технологии электронного обучения (е-Ьеагпт§): возможности и перспективы» (Москва, 2007); II Ковалевских чтениях (Санкт-Петербург, 2007); Международной научно-теоретической конференции «Эволюция революционности и консерватизма в социальных слоях России и других государств» (Санкт-Петербург, 2008); Международной научно-теоретической конференции «Коммуникативные стратегии информационного общества» (Санкт-Петербург, 2008).

По результатам исследования опубликовано 5 монографий, 1 электронное учебное пособие, научные статьи и тезисы докладов общим объемом 80 п.л.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Текст диссертации содержит 8 таблиц, 30 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется степень ее теоретической разработанности, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна работы, определяется практическая значимость, представляется апробация результатов исследования.

В первой главе диссертации «Становление информационного общества через формирование информационного пространства» рассматриваются методологический аспект генезиса теорий информационного общества, информационное пространство зарубежных стран и его основные компоненты, процесс становления информационного общества в российских регионах через его сущностную характеристику - динамику информатизации образования в трансформировавшихся ИКТ условиях общей социализации, а также анализируются актуальные проблемы информатизации в системе образования в российских регионах, в частности, в Тамбовской области.

В первом параграфе «Генезис теорий информационного общества: методологический аспект» анализируется термин «информация» и роль информации в человеческой жизни, закономерности появления и распространения информации. Именно проблема функционирования информации в общественной жизни стала своеобразной предпосылкой создания множества теорий информационного общества, берущих свое начало в концепции постиндустриализма.

Начало дебатам о смене обществ положил в 1950-х гг. французский социолог Ж. Фурастье, прогнозируя грядущей «цивилизации услуг» свободный тип мышления. Рассуждая по существу о перспективах развития индустриального общества, Ж. Фурастье обозначил его основные параметры и обосновал методологические принципы его формирования. Теорию Ж. Фурастье развивали М. Маклюэн, Дж. Гелбрейт, А. Турен, предлагая, по существу, футуристические прогнозы развития цивилизации.

Основоположниками теории информационного общества считаются 3. Бжезинский, Д. Белл, А. Тоффлер, которые впервые напрямую связали новый тип общества с понятиями «информация» и

«информационные технологии». Сам термин «информационное общество» был введен Ю. Хаяши, профессором Токийского технологического института. Японский социолог Е. Масуда на основании анализа реального состояния коммуникационной инфраструктуры и информационной промышленности Японии сделал вывод о неизбежности социальной трансформации посредством инноваций и информационных технологий, которая будет состоять в глобальном увеличении количества и качества информации и возрастании объемов инфообмена.

Французский философ и социолог М. Кастельс разработал информационную парадигму, суть которой можно свести к превалированию технологии в жизни общества (технологический детерминизм) и появлению сетевых структур, являющихся одновременно средством и результатом глобализации. Став свидетелем революции в ИКТ, свершившейся в 1970-х гг., М. Кастельс изучил последовавшие за ней изменения в социальной и экономической структуре, обосновывая неизбежность перемен всех сфер жизни людей в информационном пространстве и глобальной сети.

Экономические, правовые, философские, социологические, социокультурные и другие аспекты информационного общества в российской науке рассматриваются в трудах И.Ю. Алексеевой, И.Л. Бачило, Т.П. Ворониной, А.Д. Елякова, К.К. Колина, И.С. Ме-люхина, В.П. Терина и других. Предлагая российскую концепцию информационного общества, В.Л. Иноземцев утверждает, что движущей силой цивилизации стало образование как основной путь к вхождению в «элиту знающих людей», в круг «подлинных владельцев информации»1.

Нельзя не признать, что ожидаемые перемены институциональной структуры, вызванные технологическими изменениями в обществе, не происходят, что позволяет усомниться в реализации самой идеи информационного общества. Так, Д.В. Иванов утверждает, что информационное общество - фантом постиндустриальной эпохи, а сами информационные технологии удаляют «нас от

1 Иноземцев, B.JI. Расколотая цивилизация. Наличествующие предпосылки и возможные последствия постэкономической революции / B.J1. Иноземцев. - М.: Academia - Наука, 1999. - С. 564.

того информационного общества, о котором некогда писали Д. Белл, А. Турен, А. Тоффлер, 3. Бзежинский, Е. Масуда, а в последние годы М. Кастельс»1. Теоретики информационного общества сочли возможным отождествлять информацию и знание, но обилие информации и особенности ее тиражирования в современном обществе скорее опровергают данный тезис. Автор данного исследования тем не менее находит идею информационного общества по-прежнему жизнеспособной при условии смещения акцентов с полюбившихся современникам компьютеризации, информационных технологий непосредственно на социальные процессы и явления. В современной России сведение информационного общества исключительно к сумме технологий без наличия сильного гражданского общества даже при условии адекватного менеджмента со стороны государства может привести к сингапурскому варианту, в котором высокий уровень технологического развития сопровождает государственный авторитаризм.

Во втором параграфе первой главы «Информационно-коммуникационные технологии как компонента информационного пространства зарубежных стран» рассматриваются понятия «информационного пространства» и «информационно-коммуникационных технологий». Первое включает в себя совокупность баз данных, технологий их использования и сопровождения, информационных телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов и обеспечивающих информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных потребностей. К основным компонентам информационного пространства можно отнести информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия и информационную инфраструктуру.

На основании вышесказанного предлагается определять информационное пространство как форму существования информационных систем, обеспечивающую и стимулирующую оперативные информационные взаимодействия производителей информации и ее потребителей, трансляцию знаний, накопленных в ин-

' Иванов, Д.В. Виртуализация общества / Д.В. Иванов. Версия 2.О.- СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2002. - С. 10-11.

формационных ресурсах, и их сохранение в сложившейся информационной инфраструктуре.

Как средства информационного взаимодействия, обеспечивающие доступ граждан к информационным ресурсам, информационно-коммуникационные технологии являются важным компонентом глобального и локальных информационных пространств. С точки зрения русско-английского глоссария по информационному обществу1, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. Посредством ИКТ пользователи получили возможность объединяться в рамках коммуникационных сетей, составляющих сетевое информационное пространство, которое, в свою очередь, является частью глобального информационного пространства. Дальнейшее развитие ИКТ повлечет за собой создание условий для решения проблемы адекватного становления информационного пространства, что будет способствовать значительному усилению интеллектуальных возможностей человека.

Серьезной проблемой на пути формирования информационного пространства и становления информационного общества является наличие информационного неравенства (digita! divide) -неравномерного распределения ИКТ, разрыва между наиболее обеспеченными, образованными, хорошо знакомыми с ними слоями населения и теми, кто этого лишен. Этот разрыв в сфере развития и использования ИКТ имеет тенденцию к постоянному увеличению. Проблема информационного неравенства стоит не только между странами в мировом масштабе, но и в пределах одной страны - между ее регионами, между столицей и провинцией.

1 Русско-английский глоссарий по информационному обществу / Сост. О.Н. Вертинская, Ю.Д. Волынский, Т.В. Ершова, Н.В. Кривошеин, A.C. Мендко-вич, М.В. Моисеева, С.А. Нехаев, Г.Л. Смолян, 10.Е. Хохлов, Д.С. Черешкин, С.Б. Шапошник. - М, Совместный проект Британского Совета в России, Института развития информационного общества и проекта «Российский портал развития», 2001.

В третьем параграфе «Динамика информатизации образования как сущностная характеристика становления информационного общества» речь идет о компьютеризации, которая была обусловлена необходимостью передачи машине операций по различным видам монотонного труда для освобождения человека от нетворческой деятельности. Компьютеризация, в свою очередь, положила начало информатизации, представляющей собой организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. Но если в процессе компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию и внедрению технической базы - компьютеров, то информатизация общества во главу угла ставит комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Подготовка и переподготовка кадров в современном обществе является общенациональной стратегической задачей, так как от ее решения во многом зависит эффективность информатизации в целом. Следовательно, в программе информатизации особое внимание должно быть уделено информатизации образования как направления, связанного с воспроизводством информационной культуры человека. В современном мире и, в частности, в большинстве регионов России процесс информатизации образования приобретает все большую значимость, и его динамику можно рассматривать в качестве сущностной характеристики становления информационного общества. Так, в течение 2006-2007 гг. в рамках приоритетного национального проекта «Образование» Мининформс-вязи России обеспечило централизованное подключение всех российских школ к сети Интернет (было подключено 52752 образовательных учреждения, из которых более 36 тысяч - в сельской местности; на эти цели из федерального бюджета было выделено 3 млрд рублей).

Однако наличие оборудованного в соответствии с последними техническими тенденциями компьютерного рабочего места, к сожалению, не обеспечивает своим фактом готовность использовать его в профессиональной сфере и повседневной жизни, не формирует информационную культуру, а только способствует созданию технико-технологических условий для этого процесса. Основным препятствием интеграции в «информационное общество» является фактор «человеческого капитала». Так, согласно мнению ведущего специалиста Фонда «Общественное мнение» Е.Б. Галицкого, если главным источником роста Интернет по-прежнему останется именно самопроизвольное «заражение» людей друг от друга желанием начать пользоваться сетью, то полугодовая аудитория Интернет в нашей стране никогда не превысит трети взрослого населения. Мнение специалиста подтверждает и некоторое сокращение месячной, недельной и суточной аудиторий Интернет, впервые зафиксированное Фондом «Общественное мнение» в 2007 г.

В четвертом параграфе «Актуальные проблемы информатизации в системе образования в российских регионах (на примере Тамбовской области)» приведены результаты исследований по использованию ИКТ в образовании. В рамках исследования, проведенного в 2005 г. Организацией экономического сотрудничества и развития в рамках Международной программы по оценке знаний учащихся, оценивалась оснащенность школьных учреждений по количеству компьютеров на одного учащегося с учетом возможности выхода в Интернет и доступности компьютерного оборудования ученикам, учителям и администрации школы. Как видно из рис. 1, по показателям доступности компьютеров ученикам, учителям и администрации школ ситуация в России была вполне сопоставима с ситуацией в передовых странах: 75 % компьютеров были доступны ученикам, 15-20 % - учителям и 8-10 % -административным работникам. А вот в отличие от передовых стран, где доступ в Интернет имели 90-95 % школ, в России этот показатель был равен 10 %1.

1 Are Students Ready for a Technology-Rich World?. - OECD, Program for International Student Assessment, 2005.

только администрации

ученикам только учителям наличие доступа

в Интернет

Рис. 1. Доступность школьного компьютерного оборудования

Существенные отличия в процентном соотношении наблюдаются при сравнении показателей, охватывающих категории ресурсов, используемых для обучения школьниками в России и США (лидере в данной группе). Для подготовки домашних заданий учащиеся в России обычно используют калькуляторы - 90 %, книги - 85 %, компьютеры - 30 % и в меньшей степени обучающее программное обеспечение - 20 %. Если по использованию калькуляторов (100 %) и книг (90 %) школьники Соединенных Штатов Америки ненамного опережают своих российских сверстников, то по использованию компьютеров (95 %) и обучающего ПО (60 %) разница доходит до 300 %.

Сегодня человек любого возраста, не задействованный в информационных сетях, оказывается выключенным из складывающегося информационного пространства. Как следствие возникает реальная проблема образования, поскольку человек может подключиться к информационным сетям только в том случае, если он знает алгоритм работы с ними. Особенно это проявляется, когда выпускники или студенты старших курсов российских вузов (как правило, региональных) выигрывают гранты для постдипломного обучения или стажировки в американских или европейских университетах, более 60 % которых в качестве приоритетного предлагают «электронное образование» (е-1еагп^) и 77 % имеют необходимые технические решения и навыки профессоров и преподавателей для обучения в электронных пространствах.

Таким образом, по формальным признакам - наличие компьютерного оборудования и попытка создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей - процесс информатизации, в том числе образования, в российских регионах осуществляется с явным уклоном в сторону компьютеризации.

В 2004-2005 гг. Институт развития информационного общества провел ряд исследований для определения индекса готовности субъектов Российской Федерации к информационному обществу, т.е. к широкомасштабному использованию ИКТ. В основу расчета индекса была положена оценка факторов развития информационного общества и оценка использования ИКТ для развития основных сфер жизнедеятельности общества, а также населением и домохо-зяйствами. Примечательно, что в рейтинге российских регионов Тамбовская область занимает 74-е место из 88 возможных.

Особенно сильно отставание Тамбовской области от соседних областей и от областей с паритетным валовым региональным продуктом (ЯР/7) заметно по фактору человеческого капитала. Понятие «человеческий капитал» отражает совокупность знаний, навыков и мотиваций экономически активного населения, влияющих на его экономическую продуктивность (в данном случае - необходимых для развития региона в области ИКТ) (см. рис. 2). Тамбовская область по этому показателю находится на 83-м месте, последнем среди соседних регионов, регионов с паритетным ВРП, и предпоследнем в целом по Российской Федерации. Разрыв с лидером среди соседей - Воронежской областью - составляет 75 пунктов. Следует отметить, что низкие значения показателей развития человеческого капитала характерны для регионов с большой долей сельского населения, к которым и относится Тамбовская область.

Крайне низкий уровень человеческого капитала обусловливает недостаточное использование ИКТ населением и недооценку органами власти государственного и местного самоуправления важности широкомасштабного применения ИКТ в социальной сфере. Кроме того, сравнительный анализ показал, что корень проблемы кроется не в том, что подавляющее большинство населения Тамбовской области - проживающие в сельской местности и пенсионеры, а в отсутствии информационной культуры и ее технико-технологической составляющей (юзеровской субкультуры).

шаг«: *

Рис. 2. Человеческий капитал

Во второй главе «Инфосоциализация в условиях информатизации сознания (региональный аспект)» анализируются феномены информатизационного сознания и инфосоциапизации, рассматриваются формальные и неформальные агенты инфосоциапизации, а также ключевой формальный агент - институт гуманитарного образования.

В первом параграфе второй главы «Формирование информа-тнзационкого сознания как предпосылка включенности в информационное пространство» речь идет о проблемах неумения и невозможности получения и использования имеющейся информации в условиях изменения общей социализации и о необходимости формирования специфического сознания личности - так называемого информатизационного сознания. Информатизационное сознание представляет собой специфическую форму отражения действительности (информационных процессов), опосредованную ИКТ, включающую в себя информационные потребности, ценностные установки личности, социальные ориентации, социальную активность в процессе построения современного общества. Сущность информатизационного сознания можно связать с систематизированными знаниями, основанными на научном познании и сознательном использовании законов функционирования информации и информационных технологий.

Важной и неотъемлемой чертой развитого информатизационного сознания является умение мыслить системно, видеть все бо-

гатство взаимосвязей и противоречий современного общества, находящегося на пути сложного перехода к информационному этапу развития. Формирование информатизационного сознания предполагает три направления: 1) продуцирование и тщательная проверка законов функционирования информации, то есть создание мощной теоретической базы в области информатизации; 2) изменение структуры общественной практики (как единства информационной деятельности и межличностных коммуникаций, опосредованных ИКТ) в ходе дальнейшей информатизации как социокультурного процесса; 3) овладение необходимым на данном этапе развития общества объемом и качеством знаний. Овладение такими знаниями становится предпосылкой грамотного и эффективного функционирования в новом типе общества.

Отсутствие информатизационного сознания или его неразвитость могут стать реальным препятствием включенности индивида в информационное пространство как форму существования информационных систем, как пространство определенных информационных взаимодействий, как сферу отношений между людьми и общностями по поводу информации, как условие общей социализации.

Во втором параграфе второй главы «Феномен инфосоциали-зации в условиях информатизации сознания» рассматриваются те аспекты процесса социализации, которые позволяют исследовать ее специфику и проблемы в социальных условиях современности, а также проблемы социализации в виртуальном и сетевом пространствах, изменение условий общей социализации.

В науке сложились различные концепции социализации, однако ни одно из предложенных интегративных определений социализации не стало общепринятым. Тем не менее, анализ основных определений позволяет согласиться с точкой зрения А.И. Ковалевой, которая обозначает социализацию как «процесс становления и развития личности, состоящий в освоении индивидом в течение всей его жизни социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющий индивиду функционировать в данном обществе»1.

1 Ковалева, А.И. Социализация / А.И. Ковалева // Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В.Н. Иванова. - М.: «Мысль», 2003. - Т. 2. - С. 445.

Высокая динамика информационных процессов в современном обществе, появление ИКТ и киберпространства предполагает видоизменение процесса социализации личности. Исследуя социальные взаимодействия, осуществляемые в глобальных телекоммуникационных сетях общего пользования, C.B. Бондаренко рассматривает процесс социализации в рамках социальной системы киберпространства как «освоение пользователями технологий межличностной коммуникации, социальной навигации и правил поведения в компьютерных сетях, а также социальных норм, ценностей и ролевых требований, существующих как в конкретных виртуальных сетевых сообществах, так и в социальной общности киберпространства в целом»1. При этом C.B. Бондаренко подчеркивает, что «кроме освоения норм и ценностей киберпространства, пользователю приходится корректировать свое поведение под влиянием эволюционных изменений, которые происходят в сообществе, в котором он ранее социализировался»2.

Таким образом, неотвратимые изменения жизненного уклада и системы ценностей, которые мы наблюдаем в настоящее время, требуют вычленения нового типа социализации, отвечающего в конечном итоге за формирование информационной культуры личности. Следовательно, в современном обществе к содержанию процесса социализации добавятся процесс и результат усвоения, а также готовность к воспроизведению и анализу личностью актуального информационного опыта человечества, включающего работу с информацией и ИКТ, то есть инфосоциализаг{Ш.

Сущность инфосоциализации состоит в том, что личность, с одной стороны, усваивает информационный опыт путем приобщения к информационному пространству, системе информационных связей; с другой - активно воспроизводит систему этих связей за счет своей информационной деятельности, включения в информационное пространство. Другими словами, усвоение личностью

' Бондаренко, C.B. Модель социализации пользователей в киберпространстве / C.B. Бондаренко // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 3-6 ноября 2003 г. - СПб.: Издательство Филологического факультета СПбГУ, 2003. - С. 5.

2 Там же. - С. 7.

информационного опыта идет одновременно с преобразованием его в собственные ценности, установки, ориентации и характеризует воздействие информационного пространства на человека; воспроизводство системы информационных связей характеризует воздействие человека на информационное пространство с помощью информационной деятельности, стратегия которой обусловлена активностью личности.

Стремительные изменения в современной общественной жизни, рост ИКТ позволяют утверждать, что инфосоциализация по своему содержанию есть процесс информационного становления личности. Это становление осуществляется в двух сферах - информационной деятельности и информационных коммуникаций. Общей характеристикой этих сфер можно назвать процесс расширения, умножения информационных связей личности.

При рассмотрении процесса социализации традиционно выделяют две фазы: адаптацию и интернализацию. Специфика процесса инфосоциализации заключается в том, что личность не только не всегда готова и способна включить в свой внутренний мир нормы и ценности современного социума, трансформированного ИКТ, но подчас отказывается от них при первой же возможности. Тем не менее вероятное отсутствие выраженной фазы интернали-зации не означает отсутствия самого процесса и результата инфосоциализации. В рамках данного исследования представляется целесообразным акцентировать внимание, прежде всего, на критериях инфосоциализации, иллюстрирующих саму процессуальность данного явления. В процессе инфосоциализации, включающей освоение личностью ИКТ, можно выделить три критерия: инфо-адаптацию, инфоинтеграцию и инфоактивностъ. Инфоадаптация личности подразумевает ее приспособление к информационному пространству, требованиям и законам функционирования информационных потоков. Инфоинтеграция предполагает включенность и самостоятельные интеракции индивида в информационном пространстве, сознательный выбор личностью видов и форм информационной деятельности. Инфоактивность обусловливает способность личности вносить перемены в информационное пространство, когда в этом есть необходимость и целесообразность.

В третьем параграфе второй главы «Формальные и неформальные агенты ннфосоциализацни в условиях российского региона» рассматриваются агенты инфосоциализации - отдельные личности, социальные группы, сетевые сообщества и социальные институты, которые осуществляют инфосоциализацию в современном обществе. Поскольку процесс инфосоциализации подразумевает непрерывное и интенсивное взаимодействия личности с информационным пространством, объекта и субъекта инфосоциализации. В рамках этого взаимодействия субъект инфосоциализации не только оказывает воздействие на ее объект, но и сам испытывает обратное воздействие последнего (часто в интерактивном режиме).

В современном обществе инфосоциализация осуществляется как формальными, так и неформальными институтами, что обусловливается высоким уровнем регламентации, социального контроля за должным поведением членов своей группы последних, доступностью и привлекательностью транслируемых ценностей для объектов инфосоциализации. На стадии первичной инфосоциализации формальными ее агентами выступают семья, дошкольные учреждения, затем основными формальными агентами последовательно становятся школа, вуз, профессиональная группа, а на послетрудовой стадии - снова семья и отчасти общественные организации.

Появление в процессе информатизации общества большого количества разных информационных пространств, в том числе и киберпространства как особой среды обитания человека, а также изменение условий общей социализации, в настоящий момент уже привели к изменению сложившихся в социуме архетипов, ритмов функционирования, эстетических образов, моделей экономической деятельности, форм социальных взаимодействий и, соответственно, к появлению новых форм девиантного поведения, которые характерны преимущественно для молодых пользователей компьютерных сетей. Вследствие этих процессов появилось большое количество неформальных агентов инфосоциализации, осуществляющих свои функции посредством ИКТ. Ситуация осложняется тем, что в последнее время в разных странах значительно выросла детская и подростковая киберпреступность. Причина этого видит-

ся в том, что основные функции инфосоциализации личности в современном обществе берут на себя неформальные агенты деви-антного характера, и эта инфосоциализация по своей эффективности превосходит все ожидания и прогнозы, что особенно заметно на региональном уровне.

Неформальными агентами девиантного характера, оказывающими на инфосоциализацию личности самое сильное влияние, можно назвать, прежде всего, хакеров. Во многом благодаря масс-медиа этим термином называют людей, проявляющих повышенный интерес к проблематике защиты информации и применяющих свои знания для взлома информационных систем, но феномен хакерства следует рассматривать несколько шире - как увлечение познанием в сфере ИКТ, выходящее за рамки учебной или профессиональной деятельности.

В четвертом параграфе второй главы «Институт гуманитарного образования как ключевой агент инфосоциализации в условиях информатизации сознания» речь идет об уникальном потенциале эффективной трансляции ценностей современного общества, который заложен в институте гуманитарного образования.

Если объект инфосоциализации неформальных агентов девиантного характера способен освоить навыки, знания, способы и методы решения той или иной задачи субъекта, перенимая его опыт, то в рамках формального агента - института образования -объект инфосоциализации получает обобщенные знания, обобщенный инфосоциальный опыт. Институту образования присущи универсальность, полидисциплинарность, в его распоряжении находятся специфические педагогические технологии, позволяющие формировать социально-ответственную личность, способную соотносить свои индивидуальные потребности с привитыми ей социальными ограничениями. Транслируя информационный опыт, институт образования помогает личности перенестись из ситуативного бытия в пространство бытия культуры современного общества с его ценностями и нормами.

В инфосоциализации не последнюю роль играет авторитет и компетентность агента инфосоциализации, вера в его знания и эрудицию, желание и тяга субъекта к получению информационно-

го опыта. Падение авторитета формального агента инфосоциали-зации, которое наблюдается в современном обществе, снижает престижность такого способа трансляции информационных ценностей и сводит к минимуму эффективность процесса социализации. Доверие общества к институту образования, качественной подготовке им специалистов складывалось исторически, а в настоящий момент рискует быть безвозвратно потерянным в силу отставания содержания процесса образования от темпов развития ИКТ и невозможности института образования по этой причине выступать формальным агентом инфосоциализации.

Изменение условий общей социализации требует от системы гуманитарного образования совершенствования, что обусловливает необходимость периодически обновлять его содержание, приводить в соответствие с новыми тенденциями в информационной деятельности, накопленным информационным опытом, ростом ИКТ.

Третья глава «Роль юзеровской субкультуры в процессе инфосоциализации» посвящена анализу юзеровской субкультуры, которая рассматривается как инструмент инфосоциализации в системе гуманитарного образования, и описанию авторской модели процесса инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры.

В первом параграфе третьей главы «Анализ дефиниции юзеровской субкультуры» рассматривается феномен юзеровской субкультуры, которая представляет собой трансформированную информатюационньш сознанием систему г^енностей современного общества, а также специфические нормы и модели поведения, особую символическую систему, присущую определенной группе людей, объединенных степенью приобщения к информационным пространствам и ИКТ.

Свободная ориентация личности в информационном пространстве предполагает овладение ею современными средствами, методами и технологией работы, быстрое восприятие больших объемов информации и более продуктивное использование накопленных человечеством информационных ресурсов, что требует наличия информационной культуры. Как и культура в целом, информационная культура является целостной системой, состоящей из ценностной доминанты, или ядра культуры, и сложного спектра

субкультурных образований, в подавляющем большинстве автономных и выражающих процесс приспособления к ней. По мнению Т.Б. Щепанской, субкультуры как подсистемы культуры ориентированы на постоянный диалог с нею, который может принимать формы «обновления культуры», ее «развития»1.

В процессе приобщения к стандартам господствующей культуры субкультуры часто играют определяющую роль, так как представляют собой «систему ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей»2. Свободная ориентация личности в любом информационном пространстве предполагает обладание ЮСК в рамках доминирующей информационной культуры как одной из составляющих общей культуры человека. На основании этих положений делается вывод о необходимости выделения юзе-ровской субкультуры как базовой подсистемы целостной системы информационной культуры, ее аспекта, отличающегося некоторой локальностью и, в определенной степени, замкнутостью.

ЮСК является продуктом разнообразных творческих способностей и проявляется, прежде всего, в конкретных навыках по использованию технических устройств (например, телефона, персонального компьютера, компьютерных сетей и др.); в способности использовать в своей деятельности ИКТ, составляющей которых являются программные продукты; в умении извлекать актуальную искомую информацию из различных электронных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать; во владении основами аналитической переработки информации и в умении работать с информацией различного уровня, а также в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Структура юзеровской субкультуры включает в себя шесть компонентов: эргономический, технологический, интерактивный, аутодидактический, инфоаналитический и креативный, каждый из которых выполняет ряд функций. К основным функциям ЮСК относятся: гносеологическая, коммуникативная, регулятивная (нор-

' Щепанская, Т.Б. Традиции городских субкультур / Т.Б. Щепанская // Современный городской фольклор. - М.: РГГУ, 2003. - 736 с.

2 Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер: пер. с англ.; под ред. С. А. Ерофеева. - М.: Экономика, 1999. - С. 325.

мативная), адаптивная, аккумулирующая, компенсаторная, аксиологическая, эмоциональная, функция разграничения и интеграции, обучающая. Каждая из функций ЮСК отражает различные способы решения личностью методологических, инновационных, исследовательских, дидактических и других задач, в том числе инфоадап-тации, инфоинтеграцин и инфоактивности.

Во втором параграфе третьей главы «Юзеровская субкультура как инструмент инфосоциализации в гуманитарном образовании» обосновывается необходимость инфосоциализации посредством ЮСК как ее инструмента, который меняет многие сложившиеся социально-экономические, политические и духовные представления, внося качественно новые черты в образ жизни человека.

Освоение ИКТ и приобщение к юзеровской субкультуре в институте гуманитарного образования имеет свою специфику. ИКТ выступают одновременно объектом изучения, инструментом образовательной деятельности и средством методического обеспечения учебного процесса. Такая полифункциональность актуализирует необходимость комплексного подхода к разработке технологии приобщения к юзеровской субкультуре и алгоритма трансляции ЮСК в гуманитарном образовании. Исследования подтверждают, что стремительное развитие ИКТ требует не изучения конкретных программных средств, а освоения их специфики, возможностей и перспектив развития, что обеспечит соответствие подготовки студентов и преподавателей в области ИКТ современным требованиям и станет существенным продвижением вперед на пути их приобщения к юзеровской субкультуре.

Особая роль в процессе инфосоциализации посредством ЮСК отводится самостоятельной работе личности, результатом которой должно стать освоение технологии решения поставленных задач в условиях обязательного использования ИКТ. Следует также учитывать, что с освоением части компонентов ЮСК или поверхностным освоением их всех, инфосоциализация не заканчивается, поскольку информационная деятельность и условия, в которых она протекает, влияют на процессы продолжающегося становления личности. В современной ситуации уровень ЮСК требует от личности владения интеллектуальными инструментальными средст-

вами познания, наличия устойчивой инновационной и информационной потребности, использования ИКТ с целью оптимизации решения профессиональных и повседневных задач и, конечно, творческой направленности деятельности.

Исходя из того факта, что уровень развития высшего гуманитарного образования в регионах (в частности, Тамбовском) в целом отличается от уровня столичных вузов, и учитывая неготовность студентов и профессорско-преподавательского состава к взаимодействию в электронном информационном пространстве, самостоятельное приобщение индивидов к ЮСК, как правило, представляется затруднительным. Исследовательская и практическая деятельность автора показала, что подобное приобщение страдает фрагментарностью и низким качеством полученных навыков. Собственный восьмилетний экспериментальный опыт позволил разработать технологию приобщения к юзероеской субкультуре, посредством которой все полученные знания и сформированные умения и навыки соответствуют уровню развития ИКТ. Предлагаемая технология выражает процедуру использования комплекса методов, приемов и совокупности взаимосвязанных компонентов, необходимых для достижения цели - приобщения индивида к ЮСК и последующей его инфосоциализации.

Третий параграф третьей главы посвящен описанию модели процесса инфосоциализации посредством юзеровской субкультуры в гуманитарном образовании. Необходимо отметить, что традиционная модель, созданная в результате обучения детей, не имеющих знаний и опыта, и основанная на различиях в уровне, статусе и эрудиции преподающего и воспринимающего, абсолютно не подходит для инфосоциализации в гуманитарном образовании. Непригодность этой модели подтверждается безуспешной практикой ее применения на всевозможных так называемых «компьютерных курсах». Помимо этого очевидно, что функциональный подход к личности, подразумевающий сведение ее участия в процессе приобщения к освоению суммы предлагаемых извне видов деятельности, не отвечает требованиям формирования готовности к непредвиденным изменениям при решении поставленных задач.

Представленная модель процесса инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры по-

зволяет осуществить инфосоциализацию в образовательном пространстве учебного заведения гуманитарного профиля в три этапа:

1) диагностика участников образовательного пространства на наличие развитой инфопотребности и формирование пилотажной группы;

2) приобщение пилотажной группы к юзеровской субкультуре;

3) становление информационного микропространства в рамках образовательного пространства учебного заведения. Предлагаемая модель процесса инфосоциализации разработана для образовательных учреждений гуманитарного профиля и является оптимальной для практического применения в условиях региона.

В четвертой главе «Специфика инфосоциализации в гуманитарном образовании» проанализирован процесс инфосоциализации в образовательном пространстве зарубежных стран и региональный аспект актуальных проблем инфосоциализации посредством юзеровской субкультуры.

Первый параграф четвертой главы «Инфосоциализации в образовательном пространстве зарубежных стран» посвящен анализу массива эмпирических данных, иллюстрирующих ход процесса инфосоциализации в образовательном пространстве с помощью ИКТ в зарубежных странах.

Преодоление «информационного неравенства» внутри и между странами зависит от обеспечения всех людей равными возможностями использования глобальных информационных ресурсов. Важнейшим аспектом современного общества является развитие человеческих ресурсов, которое достигается с помощью образования и непрерывного обучения с использованием ИКТ. Именно вневременная инерционность института образования обусловливает устойчивость инновационных технологий обучения на фоне сложившихся образовательных традиций. Современная система образования все больше ориентируется на инновационный тип обучения, но практика учебных заведений сохраняет пока дидактические традиции. Устранение этого разрыва возможно путем активного внедрения в учебные заведения ИКТ разной направленности и использования их в процессе инфосоциализации личности в региональном пространстве гуманитарного образования.

Описываемый во втором параграфе четвертой главы «Актуальные проблемы инфосоциалнзации в юзеровской субкультуре (региональный аспект)» опыт инфосоциалнзации посредством юзеровской субкультуры в рамках данного исследования показал, что эффективность этого процесса напрямую зависит от создания адекватной мотивации в коллективе с целью обеспечения роста продуктивности знаний, что может быть достигнуто в том числе и посредством корпоративной культуры учебного заведения или данной профессиональной группы. Мотивация индивидов и оказание им содействия в процессе развития навыков работы с ИКТ, а также стимулирование положительного отношения к работе с информацией обеспечивают достижение поставленных целей.

На подготовительном этапе инфосоциалнзации посредством ЮСК было выделено несколько так называемых потоков знаний. Прежде всего методом личных интервью, а также с помощью компьютерных диагностических тестов и модельного эксперимента было определено, какие знания необходимы для приобщения к ЮСК и какие знания, умения и навыки какого уровня уже имеются в наличии. Это позволило разделить участников эксперимента на начинающих и опытных пользователей, объективная разница в уровне ЮСК которых гарантировала их взаимную обособленность, что обеспечивало самостоятельный поиск решений.

В ходе исследования было выявлено, что более 58,7 % пользователей при столкновении с проблемными ситуациями в работе с компьютером немедленно обращаются за помощью к специалисту, 19,7% - стараются найти ответ в специализированных книгах, 18,3 % - используют метод «случайного попадания». При общении с более опытным пользователем лишь 19,7% начинающих совсем не испытывали чувства зависти к его опыту и только 5,2 % не восхищались работой профессионала. На основе анализа экспериментальных данных была выдвинута гипотеза о том, что если начинающим (неопытным) пользователям предложить технологию (некий алгоритм) приобщения к юзеровской субкультуре, свойственной опытным пользователям, то целесообразно ожидать от начинающих пользователей снижения психофизической напряженности, ускоренной инфоадаптации к информационному пространству, инфоинтеграции в нем, более раннего проявления инфоактивности.

Описываемый во втором параграфе четвертой главы «Актуальные проблемы инфосоциализации в юзеровской субкультуре (региональный аспект)» опыт инфосоциализации посредством юзеровской субкультуры в рамках данного исследования показал, что эффективность этого процесса напрямую зависит от создания адекватной мотивации в коллективе с целью обеспечения роста продуктивности знаний, что может быть достигнуто в том числе и посредством корпоративной культуры учебного заведения или данной профессиональной группы. Мотивация индивидов и оказание им содействия в процессе развития навыков работы с ИКТ, а также стимулирование положительного отношения к работе с информацией обеспечивают достижение поставленных целей.

На подготовительном этапе инфосоциализации посредством ЮСК было выделено несколько так называемых потоков знаний. Прежде всего методом личных интервью, а также с помощью компьютерных диагностических тестов и модельного эксперимента было определено, какие знания необходимы для приобщения к ЮСК и какие знания, умения и навыки какого уровня уже имеются в наличии. Это позволило разделить участников эксперимента на начинающих и опытных пользователей, объективная разница в уровне ЮСК которых гарантировала их взаимную обособленность, что обеспечивало самостоятельный поиск решений.

Апробация разработанной модели процесса инфосоциализа-ции посредством ЮСК позволила оценить эффективность использования полученных пользователями знаний. Были применены такие способы, как оценка итоговых проектов, рубежное тестирование в группах обучаемых, где пользователи начали применять ИКТ. Большая часть итоговых проектов соответствовала предъявляемым к их типу требованиям и была выполнена на высоком информационном уровне. Рубежное тестирование в группах обучаемых также дало положительные результаты, которые превышали результаты тех же обучаемых до применения ИКТ. Таким образом, опыт инфосоциализации показал, что в условиях информатизации общества инфосоциализация, осуществляемая формальным агентом - институтом гуманитарного образования посредством юзе-ровской субкультуры: во-первых, является эффективной в информационном пространстве региона; во-вторых, способствует формированию культурного уровня личности, адекватного современной социокультурной ситуации, способствует ее общей социализации. Тем самым доказывается гипотеза исследования, что эффективность инфосоциализации зависит от возрастания роли ее формального агента - института гуманитарного образования.

В заключении приведены основные выводы, полученные в результате исследования, прогнозы и рекомендации.

Основные результаты и выводы:

1. По всем основным параметрам и факторам готовности к информационному обществу Тамбовская область занимает последнее место среди соседних регионов и регионов с паритетным ВРП. В целом по России Тамбовская область занимает 74 место из 88 возможных. Факторами, тормозящими процесс информатизации региона, являются крайне низкий человеческий капитал и, как следствие, недостаточное использование ИКТ населением и недооценка органами власти государственного и местного самоуправления важности широкомасштабного применения ИКТ в социальной сфере.

5. Инфосоциализация неформальными агентами девиантного характера, то есть трансляция информационных ценностей и опыта групп хакеров и киберпреступников, несмотря на свою привлекательность в глазах начинающих пользователей, не может соответствовать социокультурным требованиям современного общества. Тем не менее привлекательность инфосоциализации посредством ее неформальных агентов девиантного характера обусловлена самой мотивацией девиантного поведения пользователей - невостребованностью обществом специальных знаний в сфере компьютерных технологий и, соответственно, невозможностью некоторых продвинутых пользователей самореализоваться каким-либо иным способом, а также их популяризацией средствами масс-медиа.

6. В условиях информатизации общества необходим уровень информационной культуры, позволяющий личности осваивать ИКТ и включать их в свою жизнь. Такое включение должно происходить посредством приобщения к юзеровской субкультуре. ЮСК представляет собой трансформированную информатизаци-онным сознанием систему ценностей современного общества, а также специфические нормы и модели поведения, особую символическую систему, присущую определенной группе людей, объединенных степенью приобщения к информационным пространствам и ИКТ, и включает в себя эргономический, технологический, интерактивный, аутодидактический, инфоаналитический и креативный компоненты.

7. Модель процесса инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры представляет собой осуществление инфосоциализации в образовательном пространстве учебного заведения гуманитарного профиля в три этапа: диагностика участников образовательного пространства на наличие развитой инфопотребности и формирование пилотажной группы; приобщение пилотажной группы к юзеровской субкультуре; становление информационного микропространства в рамках образовательного пространства учебного заведения. Модель процесса инфосоциализации разработана для образовательных учреждений гуманитарного профиля и является оптимальной для практического применения в условиях региона.

Основные результаты исследования отразкены в следующих публикациях (объем указан в печатных листах):

Монографии

1. Жилкин, В.В. Инфосоциализация в образовании / В.В. Жилкин. - СПб.: Изд-во Наука, 2007. - 11,16 пл.

2. Жилкин, В.В. Юзеровская субкультура в процессе инфосо-циализации / В.В. Жилкин. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 7,5 п.л.

3. Жилкин, В.В. Инфосоциализация в региональном информационном пространстве / В.В. Жилкин. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 9 п.л.

4. Жилкин, В.В. Дидактические основы формирования информационной субкультуры / В.В. Жилкин. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 16,74 п.л.

5. Жилкин, В.В. Информационная субкультура как фактор формирования профессионализма специалиста / В.В. Жилкин. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 14 п.л.

Учебники, учебные пособия

6. Жилкин, В.В. Формирование информационной субкультуры специалиста [Электронный ресурс] / В.В. Жилкин. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 1 электрон, опт. диск (CD-R). -№ гос. регистрации 0320400954. - И,5 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования основных научных результатов докторской диссертации

1. Жилкин, В.В. Концепция процесса инфосоциализации / В.В. Жилкин // Вестн. Тамб. ун-та. - Сер. Гуманитарные науки. -Тамбов, 2009. - № 1. - 0,5 п.л.

8. Жилкин, В.В. Роль института гуманитарного образования в процессе инфосоциализации в современных условиях / В.В. Жилкин // Вестн. Тамб. ун-та. - Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. -№6.-0,5 п.л.

9. Жнлкин, В.В. Образовательный сайт для учителей / В.В. Жил-кин // Профессиональное образование. Столица. - 2005. - № б. -0,4 л .л.

10. Жилкин, В.В. Информационная субкультура как фактор становления современной личности / В.В. Жилкин // Вестн. Тамб. ун-та - Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2005- № 2. - 0,5 п.л.

11. Жилкин, В.В. Понятие информационной субкультуры / В.В. Жилкин // Информатика и образование. - 2005. - № 2. -0,45 п.л.

12. Жилкин, В.В. О понятии информационная субкультура / В.В. Жилкин // Высшее образование в России. - 2004. - № 10. -0,3 п.л.

13. Жилкин, В.В. Применение мультимедиа средств в процессе обучения гуманитарным дисциплинам / В.В. Жилкин // Вестн. Тамб. ун-та. - Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2001. -№ 1.-0,3 п.л.

Статьи в реферируемых международных журналах, вошедших в список Индекса цитирования в социальных науках (Social Sciences Citation Index)

14. Жилкин, В.В, Актуальные проблемы инфосоциализации в юзеровской субкультуре (региональный аспект) / В.В. Жилкин // Educational Technology & Society. - 2007. - № 10 (2). - 0,9 п.л.

Публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных в НТЦ «Информрегистр» в порядке, согласованном с ВАК

15. Жилкин, В.В. Информатизация образования: проблемы российских регионов / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2007. - № 8. - 0,8 п.л. (Издатель: Тамб. гос. ун-т имени Г.Р. Державина. Сетевой адрес: http://analiculturolog.ru. № гос. регистрации 0420700022).

16. Жилкин, В.В. Информационно-коммуникационные технологии - базисная компонента информационного пространства / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2007. -№7.-1,1 п.л.

17. Жилкин, В.В. Концепция инфосоциализации / В.В. Жил-кин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2006. - № 6. -0,5 п.л.

18. Жилкин, В.В. Специфика эпохи информационно-коммуникационных технологий с позиции ее современников / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2006. - № 5. -0,5 п.л.

19. Жилкин, В.В. Футуристические концепции информационного общества / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2006. - № 5. - 1 п.л.

20. Жилкин, В.В. Информатизационное сознание как специфическая форма отражения действительности / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2005. - № 4. - 0,5 п.л.

21. Жилкин, В.В. Проблемы качества современной системы образования / М.В. Лапухина, В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2005. - № 4. - 0,5 п.л. (в соавт., авт. текст -0,4 п.л.).

22. Жилкин, В.В. Понятие «юзеровской» субкультуры специалиста / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. -2005.-№3.-0,5 п.л.

23. Жилкин, В.В. «Юзеровская» субкультура в структуре информационной культуры / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2005. - № 3. - 0,5.

24. Жилкин, В.В. Высшее образование: мотивация к получению / Т.А. Федорова, В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2005. - № 3. - 0,4 п.л. (в соавт., авт. текст -0,3 п.л.).

25. Жилкин, В.В. Социализация личности посредством компьютерных технологий / В.В. Жилкин // Аналитика культурологии: научный журнал. - 2004. - № 2. - 0,3 п.л.

Статьи и тезисы в других научных изданиях

26. Жилкин, В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры / В.В. Жилкин // Педагогическая информатика. -2003. -№3.-0,5 п. л.

27. Жилкин, В.В. Образовательный сайт для учителей: технология создания / В.В. Жилкин // Школьные технологии. - 2004. -№5.-0,4 п.л.

28. Жилкин, В.В. Технология подготовки информационных продуктов для Интернет / В.В. Жилкин // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - 0,5 п.л.

29. Жилкин, В.В. Субкультура пользователя средств новых информационных технологий в контексте информатизации образования / В.В. Жилкин // Качество. Инновации. Образование. -

2005.-№4.-0,45 п.л.

30. Жилкин, В.В. Проблемы инфосоциализации в регионе: готовность к информационному обществу (на примере Тамбовской области) / В.В. Жилкин // Качество. Инновации. Образование. -

2006.-№2.-1,0 п.л.

31. Жилкин, В.В. Региональный аспект инфосоциализации / В.В. Жилкин // Экономика, социология и право. - 2008. - № 5. -0,4 п.л.

32. Жилкин, В.В. Дефиниция «юзер» / В.В. Жилкин II Мат-лы докладов XV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / Отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Косты-лев. - М.: МГУ; СП «Мысль», 2008. - 0,2 п.л.

33. Жилкин, В.В. Адаптационная функция фактора экстремальности в творческом процессе обучения юзеров ИКТ / В.В. Жилкин // II Ковалевские чтения: Мат-лы науч.-практ. конф. 16-17 ноября 2007 г. на факультете социологии СПбГУ / Отв. ред. Ю.В. Асоча-ков. - СПб., 2007. - 0,3 п.л.

34. Жилкин, В.В. Информатизационное сознание / В.В. Жилкин // Мат-лы Ш Всерос. науч. конф. «Сорокинские чтения», 4-5 декабря 2007 г. - М.: МГУ, 2007. - 0,3 пл.

35. Жилкин, В.В. Инфосоциализация: сущность понятия / В.В. Жилкин // Общество. Среда. Развитие. - 2007. - № 3. - 0,9 п.л.

36. Жилкин, В.В. Региональные проблемы инфосоциализации в юзеровской субкультуре / В.В. Жилкин // Междунар. науч. симпозиум «Время культурологии». - М.: Российский институт культурологии, 2007.-0,7 п.л.

37. Жилкин, В.В. Институты инфосоциализации / В.В. Жилкин // XIV Междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» 12-15 апреля 2007 г. - М.: МГУ, 2007. -0,3 пл.

38. Жилкин, В.В. Информатизационное сознание в условиях информатизации региона / В.В. Жилкин // Мат-лы V Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». - Чебоксары, 2007. - 0,3 п.л.

39. Жилкин, В.В. Эргономическая компонента юзеровской субкультуры / В.В. Жилкин // Мат-лы Межрегион, науч.-практ. конф. «Дизайн-эргономика в современной образовательной среде». - М.: Современная гуманитарная академия, 2007. - 0,4 п.л.

40. Жилкин, В.В. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателя вуза / В.В. Жилкин // Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения. Статьи конференции (28 февраля 2007 года, г. Рязань). - Рязань: Изд-во РФ МЭСИ, 2007. - 0,4 п.л.

41. Жилкин, В.В. Институт гуманитарного образования как ключевой агент инфосоциализации в условиях информатизации сознания / В.В. Жилкин // Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. «Наследие в эпоху социокультурных трансформаций». - М.: Российский институт культурологии, 2007. - 0.5 п.л.

42. Жилкин, В.В. «Юзеровская» субкультура в контексте информационного общества / В.В. Жилкин // Гаудеамус. - 2006. -№ 1 (9). - 0,45 п.л.

43. Жилкин, В.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности преподавателя гуманитарного профиля / В.В. Жилкин // Тезисы XI Междунар. науч.-метод. конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Секция «Проблемы информатизации образования». Кемерово, 1-3 февраля 2006 г. - Кемерово, 2006. - 0,3 п.л.

44. Жилкин, В.В. Агенты инфосоциализации в современном обществе / В.В. Жилкин // II Всерос. науч. конф. «Сорокинские чтения» «Будущее России: стратегии развития», Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 15 декабря 2005 г. - М., 2005. - 0,3 п.л.

45. Жилкин, В.В. Информационные технологии в гуманитарном образовании / В.В. Жилкин // «Науки о культуре: шаг в XXI век», Москва, Российский институт культурологии, 8-9 декабря 2005 года. - М., 2005. - 0,5 п.л.

46. Жилкин, В.В. Модель процесса формирования информационной субкультуры педагога / В.В. Жилкин // Образовательные технологии. - 2004. - № 3-4. - 0,6 п.л.

47. Жилкин, B.B. Роль фактора творческой экстремальности в формировании информационной субкультуры педагога / В.В. Жилкин, Н.В. Жилкина // Труды II Всерос. науч.-метод. симпозиума «Информатизация сельской школы» (Инфосельш-2004). - Анапа; М.: Книголюб, 2004. - 0,5 пл. (в соавт., авт. текст - 0,4 п.л.).

48. Жилкин, В.В. Компьютерные технологии в социализации личности / В.В. Жилкин // Культурология. Генезис и морфология культуры: Сб. науч. тр. Т. 2. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 0,3 п.л.

49. Жилкин, В.В. Стандарты серии ISO как часть информационной культуры современного педагога / В.В. Жилкин II Метрология, стандартизация, сертификация и управление качеством продукции: Программа, мат-лы школы-семинара молодых ученых. 2227 сентября 2003 г. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2003. - 0,2 п.л.

50. Жилкин, В.В. Телекоммуникационные технологии как новый образовательный стандарт. Off-line и on-line телекоммуникационные средства / В.В. Жилкин // Дидакт. - 2003. - № 3. - 0,6 пл.

51. Жилкин, В.В. Телекоммуникационные технологии как новый образовательный стандарт. Виртуальные представительства / В.В. Жилкин // Дидакт. - 2003. - № 4. - 0,6 пл.

52. Жилкин, В.В. Реалии и перспективы информационной компоненты образовательного менеджмента / В.В. Жилкин // Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления: Мат-лы междунар. семинара 29-31 октября 2003 г. / Отв. ред. В.Н. Окатов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.-0,6 пл.

53. Жилкин, В.В. Формирование эргономической культуры пользователя / В.В. Жилкин // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Мат-лы 1-й Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 0,6 пл.

54. Жилкин, В.В. Информационно-технологические средства в профессиональной деятельности современного педагога / В.В. Жилкин // Дидакт. - 2002. - № 5. - 0,4 п.л.

55. Жилкин, В.В. Использование мультимедийных средств в процессе дистанционного образования / В.В. Жилкин, В.М. Жилкин // Дидакт. - 2001. - № 1. - 0,4 пл. (в соавт., авт. текст/]- 0,3 пл.).

Подписано в печать 7.11.2008 г. Формат 60x84/16. Объем 2,46 п. л. Тираж 100 экз Заказ № 3350. Бесплатно 392008, Тамбов, ул Советская, 190 г. Издательский дом ТГУ имени Г. Р Державина.

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Жилкин, Владимир Владимирович

Введение.

Глава I. Становление информационного общества через формирование информационного пространства

1.1. Генезис теорий информационного общества: методологический аспект.

1.2. Информационно-коммуникационные технологии как компонента информационного пространства зарубежных стран.

1.3. Динамика информатизации образования как сущностная характеристика становления информационного общества.

1.4. Актуальные проблемы информатизации в системе образования в российских регионах (на примере Тамбовской области).

Выводы по I главе.

Глава II. Инфосоциализация в условиях информатизации сознания (региональный аспект)

2.1. Формирование информатизационного сознания как предпосылка включенности в информационное пространство.

2.2. Феномен инфосоциализации в условиях информатизации сознания.

2.3. Формальные и неформальные агенты инфосоциализации в условиях российского региона.

2.4. Институт гуманитарного образования как ключевой агент инфосоциализации в условиях информатизации сознания.

Выводы по И главе.

Глава III. Роль юзеровской субкультуры в процессе инфосоциализации

3.1. Анализ дефиниции юзеровской субкультуры.

3.2. Юзеровская субкультура как инструмент инфосоциализации в гуманитарном образовании.

3.3. Модель процесса инфосоциализации посредством юзеровской субкультуры в гуманитарном образовании.

Выводы по III главе.

Глава IV. Специфика инфосоциализации в гуманитарном образовании

4.1. Инфосоциализация в образовательном пространстве зарубежных стран.

4.2. Актуальные проблемы инфосоциализации в юзеровской субкультуре (региональный аспект).

Выводы по IV главе.

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Жилкин, Владимир Владимирович

Согласно «Стратегии развития информационного общества в России»1 к 2015 году Россия должна войти в число стран-лидеров в области постиндустриального развития. В настоящее время в России действует национальная программа информатизации, разработанная с учетом местных особенностей и условий. Вместе с тем осуществить переход к информационному обществу только посредством наращивания парка персональных компьютеров и директивного внедрения ИКТ в профессиональную деятельность невозможно. Необходимо формирование информатизационного сознания, которое непосредственно связано с процессом производства и потребления информации. Существующие ИКТ предъявляют к личности требования, превосходящие ее сегодняшние возможности, поскольку функционирующие агенты инфосо-цисишзации формального характера (в частности, институт гуманитарного образования) не справляются со своими задачами в силу низкого уровня владения навыками использования ИКТ.

1 Стратегия развития информационного общества в России (Утверждена Президентом Российской Федерации В.Путиным 7 февраля 2008 г., № Г1р-212) // Совег Безопасности РФ. <littp.//www.scrf.gov.ru/documents/90.html>

В ходе проведенных автором экспериментов было выявлено определенное функциональное отличие двух групп испытуемых, применяющих ИКТ, - начинающих и опытных пользователей. Это позволяет утверждать, что наличие юзеровской субкультуры у опытных специалистов является основной предпосылкой их высокой инфосоциализированности. Таким образом, теоретическая ориентация существующего социального института гуманитарного образования на формирование у личности компьютерной грамотности и готовности к использованию ИКТ не обеспечивает высокого уровня этой подготовки на практике в силу недооценки важности приобщения к юзеровской субкультуре как инструменту инфосоциализации. Инфосоциали-зация личности и формирование ее информационной культуры не заняло пока должного места в системе гуманитарного образования.

Актуальность выбранной темы позволяет определить проблему исследования, которая заключается в необходимости изменения условий общей социализации в результате экспонентного возрастания объемов информации, что выводит на передний план проблему востребованности нового типа социализации - инфосоциализации. Одновременно формальный агент инфосоциализации - институт гуманитарного образования - обнаруживает низкий уровень юзеровской субкультуры как ее инструмента, что не способствует формированию информационной культуры, адекватной условиям современной общественной жизни.

В качестве основной гипотезы исследования предлагается следующее предположение; в условиях информатизации общества эффективность инфосоциализации зависит от возрастания роли ее формального агента - института гуманитарного образования;

Степень научной разработанности темы.

В социологических концепциях и эмпирических исследованиях последних лет большое внимание уделяется проблемам информационного общества, роли и места в общественной жизни информационно-коммуникационных технологий (особенно Интернет). Данные эмпирических исследований, касающиеся функционирования ИКТ и их влияния на повседневную жизнь людей, встречаются преимущественно в трудах социологов, психологов, культурологов и философов: Так, социологические аспекты изучения ИКТ представлены в работах М. Кастельса, а также П.Г. Арефьева,

Г.С. Батыгина, С.В. Бондаренко, Б.З. Докторова, Д.В. Иванова, B.JI. Иноземцева, Т.В. Филипповой, А.Е. Шадрина.

Осмыслению вопросов социализации посвящены исследования В.А. Бородиной, JT.C. Выготского, М.Б. Глотова, Н.А. Головина, М.И. Дьяченко, JI.A. Зеленова, JI.A. Кандыбович, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, А.И. Кравченко, В.Г. Крысько, В.А. Кутырева, А.В. Лисовского, Т. Парсонса, Ж. Пиаже, В.А. Писачкина, Е.П. Савруцкой, Ю.Р. Хайруллиной, В.Г. Харчевой, В.А. Ддова. В трудах С.Г. Вершловского, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского,

A.В. Соколова, М.Г. Ярошевского заложены продуктивные основы современной теории социализации.

Сущность, общие проблемы и содержание самого процесса социализации проанализированы в работах Б.Г. Ананьева, Н.В. Андреенковой, С.С. Батенина, Л.П. Буевой, В.Д. Москаленко, В.Г. Немировского, Б.Д. Парыгина и др. Характеристики и критерии выделения стадий и этапов процесса социализации рассматривались Я.И. Гилинским, И.С. Коном и др. Анализ институтов социализации содержится в работах Н.В. Андреенковой, В.Я. Титаренко и др. Изучению проблем профессиональной социализации посвящены труды Г.М. Андреевой, Е.А. Ануфриева, А.С. Воловича, Ю.А. Левады и др.

Теоретические исследования проблем социализации личности в процессе жизнедеятельности в отечественной социологии принадлежат Ю.В. Ару-тюнян, Ю.Р. Вишневскому, А.Г. Здравомыслову, Л.Н. Коган, И.С. Кону,

B.Д. Москаленко, В.Г. Немировскому, Л.Я. Рубиной, В.И. Чупрову, В.Т. Шап-ко, В.А. Ядову и др.

Специфика нашего исследования предусматривает обращение к трудам ученых, изучавших процесс социализации личности во взаимосвязи с проблемами образования (В.П. Беспалько, Н.Д. Подуфалов). Социологический подход к развитию личности в системе образования и воспитания, к условиям вторичной социализации представлен в работах Л.А. Беляевой, Ю.Г. Волкова, Г.Е. Зборовского, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова и др.

Описание и анализ процесса социализации молодежи и проблем формирования ее личностных качеств содержатся в трудах Н.В. Андреенковой, Я.И. Гилинского, Ю.Н. Давыдова, A.M. Коршунова, К.Г. Мяло, И.Б. Роднян-ской, ВЛ. Титаренко, О.И. Шкаратана. Ряд работ И.С. Кона, О.И. Шкаратана, A.M. Коршунова, Ю.Н. Давыдова, И.Б. Роднянской, К.Г. Мяло, С.Н. Иконниковой, Т.А. Чередниченко и В.И. Шубкина посвящен постановке проблем социализации молодежи в условиях научно-технического прогресса.

Кроме того, несомненную важность для нашего исследования представляют теории информационного общества. Научными работами, которые создали методологическую основу изучения информационного общества, считаются работы Д. Белла, 3. Бжезинского, Дж. Гэлбрейта, У. Дайзарда, П. Дракера, М. Кастельса, Н. Лумана, М. Маклюэна, Е. Масуды, У. Дж. Мартина, М. Пората, Д. Робертсона, Т. Стоуньера, А. Тоффлера, А. Турена. Отличительной особенностью большинства этих исследований является анализ возможных социальных последствий «информационной революции».

Попытку философского осмысления информатизации общественной жизни предпринимают такие отечественные ученые, как А.И. Ракитов, И.С. Мелюхин, А.И. Каптерев; философским аспектам изучения информационно-коммуникационных технологий посвящены работы П. Бурдье, М. Маклюэна, а также В.И. Тарасенко, В.П. Терина, психологическим аспектам -работы Дж. Сулера, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, О.В. Смысловой.

Исследования таких российских ученых, как Н.В. Борисов, А.Е. Вой-скунский, В.И. Дрожжинов, К.К. Колин, В.Б. Наумов, В.П. Терин, А.В. Чу-гунов, А.Е. Шадрин, посвящены изучению киберпространства, его структуры и функционирования его отдельных элементов.

Ряд исследований посвящен критическому анализу понятия «субкультура» (А. Коэн, Т. Роззак, Ч. Рейч, М. Брейк, Н. Смелзер, М. Мид, А. Моль, Т.Б. Щепанская, С.Н. Иконникова, А.И. Шендрик), при этом субкультуры виртуального сообщества в целом или некоторых сетевых сообществ рассматриваются в работах С.В. Бондаренко, Д.Е. Вышегородцева. Научные труды А.Г. Асмолова, Е.Е. Леванова, И.Ю. Сундиева, Ю.П. Щекочихина и других раскрывают особенности молодежной субкультуры. А.В. Громов, О.С. Кузин, С.И. Плаксий посвятили свои работы исследованиям неформальных молодежных объединений.

Цель исследования состоит в разработке концепции инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры.

В соответствии с поставленной целью были определены три группы задач исследования:

1) анализ теорий информационного общества, разработанных в течение последних пятидесяти лет;

Вторая группа задач связана с теоретической разработкой и операцио-нализацией таких понятий, как информатизационное сознание, инфосоциали-зация, с выявлением и обоснованием ее особенностей в условиях информатизации сознания. Решение задач этой группы предполагает:

9) теоретическая разработка и операционализация понятия юзеровской субкультуры;

11) рассмотрение юзеровской субкультуры как инструмента инфосоциализации в гуманитарном образовании;

12) проектирование модели инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры.

Предмет исследования - место юзеровской субкультуры в структуре компонентов и факторов инфосоциализации.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Концепция инфосоциализации разрабатывалась на основе:

• социологических концепций социализации (Н.В. Андреенкова, Л.П. Буева, С.Г. Вершловский, Я.И. Гилинский, Н.А. Головин, В.Д. Москаленко, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.);

• системного подхода к исследованию социальных явлений (И.В. Блауберг, В.В. Василькова, Дж. Ван Гиг, М.С. Каган, В.И. Кремянский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

• исследований вопросов социализации в контексте основных тенденций цивилизационного развития (Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, Л.А. Зеленое, В.А. Кутырев, А.В. Петровский, В.А. Писачкин, Е.П. Савруцкая, Т. Пар-сонс, Ж. Пиаже, В.А. Ядов);

• работ по социологии образования (Б.С. Гершунский, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев, Ж.Т. Тощенко и др.); а также:

• аксиологического подхода к исследованию социальных феноменов (А.В. Кирьякова, Г.С. Сухобская, В.Э. Франкл и др.);

• теорий становления информационного общества (Д. Белл, М. Кас-тельс, А.И. Ракитов, А. Тоффлер и др.);

• трудов по философии культуры (B.C. Библер, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский и др.);

• концепций современного образования в условиях его модернизации (Е.В. Бондаревская, В.Г. Кинелев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Основные методы исследования, используемые для решения поставленных задач: системно-структурный и функциональный анализ; логико-ретроспективный анализ; анализ социологического, психологического, философского, культурологического подходов к проблеме социализации и ИКТ; моделирование процесса инфосоциализации посредством юзеровской субкультуры; опросные методы (тестирование, неформализованное интервью, наблюдение, локальные мини-опросы, анкетирование); методы статистического анализа, структурного, сравнительного, корреляционного и факторного анализов, группировки и классификации социальных переменных и выявление закономерностей социальных явлений.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили следующие проведенные исследования:

• опрос 150 преподавателей гуманитарных кафедр тамбовских вузов;

• полуструктурированное экспертное интервью 26 опытных пользователей ИКТ.

Научная новизна результатов исследования.

Разработана теоретическая концепция процесса инфосоциализации посредством овладения юзеровской субкультурой, согласно которой в условиях информатизации общества и сознания процесс инфосоциализации должен осуществляться имеющимися формальными агентами (институтом гуманитарного образования) с учетом требований современной социокультурной ситуации и уровня развития информационно-коммуникационных технологий.

Положения, выносимые на защиту, отражающие научную новизну результатов исследования:

1. Инфосоциализации представляет собой процесс и результат усN воения, а также готовность к воспроизведению и анализу личностью актуального информационного опыта человечества, включающего работу с информацией и информационно-коммуникационными технологиями.

3. Информатизационное сознание представляет собой специфическую форму отражения действительности (информационных процессов), опосредованную ИКТ, включающую в себя ценностные установки личности, информационные потребности, социальные ориентации, социальную активность в процессе построения современного общества. Формирование инфор-матизационного сознания является необходимой предпосылкой включенности личности в информационное пространство.

Апробация работы.

Представленные в диссертации положения и рекомендации использовались: при разработке сайта дистанционного образования «English Language Teacher Development Page» для Британского Совета в Москве, 1999-2001 гг.; при составлении базы данных «Аналитика культурологии» (№ гос. регистрации 0220409923, 2004 г.); в Электронном научном издании «Аналитика культурологии: научный журнал» (№ гос. регистрации 0420800022, 2004-2008 гг.). Результаты исследования также использованы в деятельности Администрации Тамбовской области, Общественной палаты Тамбовской области, Там-бовЦНИТ Тамбовского государственного технического университета.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на IV межвузовской научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 2001); II Международном конгрессе молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Москва, 2002); 1-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003); Международном семинаре «Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления» (Тамбов, 2003); I Международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков» (Москва, МГУ, 2004); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2004); Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2004); II Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2004); V Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в России» (Москва, 2004); Международной научно-практической конференции «Образование в пространстве культуры» (Москва, 2004-2005); II и III Всероссийских научных конференциях «Сорокин-ские чтения» «Будущее России: стратегии развития» (Москва, 2005, 2007);

Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2006); IV Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2006); Международной научно-практической конференции «Культура XXI века» (Самара, 2006); Международной научно-практической конференции «Наследие в эпоху социокультурных трансформаций» (Москва, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Дизайн-эргономика в современной образовательной среде» (Москва, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции «Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения» (Рязань, 2007); V Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2007); XIII-XIV Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2006-2008); Международной научно-практической конференции «Гуманитарные стратегии российских трансформаций» (Тюмень, 2007); Международной научно-практической конференции «Технологии электронного обучения (e-Learning): возможности и перспективы» (Москва, 2007); Международном коллоквиуме молодых ученых (Ярославль, 2007); II Ковалевских чтениях (Санкт-Петербург, 2007); Международной научно-теоретической конференции «Эволюция революционности и консерватизма в социальных слоях России и других государств» (Санкт-Петербург, 2008); Международной научно-теоретической конференции «Коммуникативные стратегии информационного общества» (Санкт-Петербург, 2008).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Инфосоциализация в системе гуманитарного образования"

Выводы по четвертой главе

1. В настоящее время самым рациональным вложением государственных средств являются инвестиции в компьютеризацию образования. Многие школы ведут эксперименты с тем, чтобы учащиеся могли использовать доступ к огромным информационным ресурсам. В отличие от первых компьютеров в сфере образования, которые использовались для организации примитивных тестов, сегодня компьютеры играют центральную роль в обеспечении образовательного процесса. Наиболее прогрессивные школы, имеющие хорошие финансовые возможности, обеспечивают компьютером каждого учащегося, который может использовать его и дома, и в школе.

2. Преодоление информационного неравенства внутри и между странами зависит от обеспечения всех людей равными возможностями использования глобальных информационных ресурсов. Страны, где имеет место отставание в области электрификации, телекоммуникации, образования, не способны на восприятие ИКТ и не смогут найти свое место в глобальном информационном пространстве. В силу этого важнейшим аспектом информационного общества является развитие человеческих ресурсов, которое достигается с помощью образования и непрерывного обучения с использованием ИКТ.

3. Вневременная инерционность института образования обусловливает устойчивость инновационных технологий обучения на фоне сложившихся образовательных традиций. Современная система образования все больше ориентируется на инновационный тип обучения, но практика учебных заведений сохраняет пока дидактические традиции. Устранение этого разрыва возможно путем активного внедрения в учебные заведения ИКТ разной направленности и использования их в процессе инфосоциализации личности в региональном пространстве гуманитарного образования.

4. Финансовые реалии сегодняшнего образования и науки таковы, что обмен опытом, знаниями, разработками затруднены. Случается, что методические разработки, учебные пособия и монографии, тезисы докладов к конференциям к моменту их реального выхода в свет морально устаревают. Участие в семинарах, конференциях стало затруднительным, а подчас и невозможным, превратившись лишь в формальную отправку текстов тезисов докладов или статей. Поэтому телекоммуникационное общение для большинства российских ученых и лиц, имеющих отношение к образовательному пространству — это не только заинтересованность в обмене опытом, апробации идей и разработок, но и новый стандарт профессионального соответствия. Другими словами, ИКТ играют важную роль в инфосоциализации личности, в ее становлении в процессе обучения, повышают ее интеллектуальный, творческий потенциал, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений.

5. Использование ИКТ в процессе инфосоциализации в региональном пространстве гуманитарного образования существенно повышают ее эффективность за счет обеспечения этого процесса рядом возможностей, не свойственных современной системе традиционного образования.

6. В ходе авторского эксперимента было доказано, что юзеровская субкультура позволяет опытным юзерам осваивать сетевые ресурсы и программные продукты значительно быстрее, чем представителям контрольной группы. Так, представители первой (экспериментальной) группы прошли адаптацию к неизвестным им ранее программным пакетам и начали их самостоятельное использование в учебном процессе в 2-2,5 раза быстрее представителей контрольной группы. Как было выявлено, решающими факторами стали действительное (!) понимание назначения того или иного аппаратного или программного продукта и формирование установки на интуитивно-логическое освоение информационного продукта, заключающееся в конкретизации предназначения программного продукта, сделанном на ее основе предположении о логичности (удобстве) расположения необходимой опции, функции или сервиса и итогового интуитивного нахождения искомого.

7. Инфосоциализация личности, осуществляемая ее формальным агентом - институтом гуманитарного образования посредством юзеровской субкультуры, во-первых, является эффективной в информационном пространстве региона; во-вторых, способствует формированию культурного уровня личности, адекватного современной социокультурной ситуации.

Заключение

Многолетняя практика использования ИКТ и внедрения их в образование за рубежом позволяет сделать вывод, что разработкой такого важного направления должны заниматься не специалисты по ИКТ, а профессионалы в области образования, обучения, воспитания, которые владеют данными технологиями на уровне, достаточном для осуществления образовательного процесса в новых условиях. Переход этих специалистов к новой технологии обучения является требованием времени, но при этом достижения в области ИКТ внедряются в существующие системы подготовки специалистов без коренного изменения системы образования. Хотя ожидаемый эффект от внедрения ИКТ в систему образования возможен только на качественно новом уровне функционирования ее элементов.

Анализ системы электронного образования, получившей в настоящее время широкое распространение за рубежом, показал, что Интернет, ИКТ -это только инструменты обучения, которые позволяют максимально реализовать потенциальные возможности обучаемых. История свидетельствует, что сама суть обучения состоит во взаимодействии между собой важнейших элементов системы образования - обучаемого и обучающего - т.е. в их общении. Аристотель обучал Александра Македонского индивидуально в процессе личного общения, что поспособствовало несомненному результирующему эффекту. Возникновение книгопечатания позволило закрепить учебную информацию в книге, «отлучив» таким образом ее от учителя, но привело к возникновению специальной теории применения книги в обучении, основы которой заложил Я.А. Коменский в «Дидахографии». Вставший между обучающимся и обучающим отвлеченный носитель содержания и методики обучения отражал знания и опыт того, кто учит. Несложно заметить, что ИКТ в определенной степени обеспечивают возврат к живому общению, индивидуализируют процесс обучения, только на ином качественном уровне.

Образовательные услуги становятся более доступными, особенно для людей, не имеющих возможности по различным причинам учиться в традиционном режиме в университетах и колледжах, при этом качество обучения остается таким же, как и при традиционной системе. Возникает иллюзия, что развитие ИКТ и их внедрение в процесс обучения позволит руководству университетов сократить штат преподавателей, но фактически изменение роли и компетенции специалиста лишь увеличивает объем работы и количество вакансий. Сегодня доход любого специалиста напрямую зависит от эффективности его деятельности. Преподаватель должен быть заинтересован в увеличении числа слушателей своих курсов, внедрение ИКТ зачастую повышает их эффективность, а, следовательно, и интерес к ним слушателей.

Потенциальные возможности ИКТ позволяют построить процесс обучения, цель которого - получение знаний и выработка умений и навыков максимально эффективно. В реальности более 2/3 россиян не имеют доступа к Интернет, но даже если такая возможность вдруг появится, подавляющее большинство не сможет ею воспользоваться из-за отсутствия юзеровской субкультуры и низкого уровня информатизационного сознания, что является особенно актуальным для специалистов разного уровня.

В заключение следует отметить, что настоящее исследование останется актуальным и практически значимым в течение еще долгого времени, что обусловлено именно низким уровнем юзеровской субкультуры в обществе и в образовательном пространстве.

В процессе диссертационного исследования была достигнута его цель: разработана концепция инфосоциализации в гуманитарном образовании посредством юзеровской субкультуры.

Обусловленные целью исследования задачи были решены и сделаны следующие основные выводы:

1. По всем основным параметрам и факторам готовности к информационному обществу Тамбовская область занимает последнее место среди соседних регионов и регионов с паритетным ВРП. В целом по России Тамбовекая область занимает 74 место из 88 возможных. Факторами, тормозящими процесс информатизации региона, являются крайне низкий человеческий капитал и, как следствие, недостаточное использование ИКТ населением и недооценка органами власти государственного и местного самоуправления важности широкомасштабного применения ИКТ в социальной сфере.

2. В настоящее время актуализируется проблема неумения и невозможности получения и использования имеющейся информации в условиях изменения общей социализации и необходимости формирования специфического сознания личности, которое представляется целесообразным назвать инфор-матизационным сознанием. Информатизационное сознание - специфическая форма отражения действительности (информационных процессов), опосредованная ИКТ, включающая в себя информационные потребности, ценностные установки и социальные ориентации личности, ее социальную активность в процессах функционирования современного общества.

3. В современном обществе к содержанию процесса социализации добавляется процесс и результат усвоения, а также готовность к воспроизведению и анализу личностью актуального информационного опыта человечества, включающего работу с информацией и ИКТ - то есть инфосоциализации.

4. Механизм инфосоциализации подразумевает участие двух сторон -объекта и субъекта инфосоциализации. Объектом инфосоциализации является личность, на которую направлен этот процесс, субъектом - агенты инфосоциализации - отдельные личности, социальные группы, сетевые сообщества и социальные институты, которые осуществляют инфосоциализацию в современном обществе. В рамках непрерывного и интенсивного взаимодействия личности с информационным пространством субъект инфосоциализации не только оказывает воздействие на ее объект, но и сам испытывает обратное воздействие последнего (часто в интерактивном режиме). В процессе инфосоциализации молено выделить три критерия: инфоадаптацию, инфоинтеграцию и инфоактивность. Инфоадаптация личности подразумевает ее приспособление к информационному пространству, требованиям и законам функционирования информационных потоков. Инфоинтеграция предполагает включенность и самостоятельные интеракции индивида в информационном пространстве, сознательный выбор личностью видов и форм информационной деятельности. Инфоактивность обусловливает способность личности вносить перемены в информационное пространство, когда в этом есть необходимость и целесообразность.

6. В условиях информатизации общества необходим уровень информационной культуры, позволяющий личности осваивать ИКТ и включать их в свою жизнь. Такое включение должно происходить посредством приобщения к юзеровской субкультуре. ЮСК представляет собой трансформированную информатизационным сознанием систему ценностей современного общества, а также специфические нормы и модели поведения, особую символическую систему, присущую определенной группе людей, объединенных степенью приобщения к информационным пространствам и ИКТ, и включает в себя эргономический, технологический, интерактивный, ау то дидактический, инфоаналитический и креативный компоненты.

322

Список научной литературыЖилкин, Владимир Владимирович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. 7 принципов новой экономики для России (от индустриального к информационному сообществу) // iBusiness. - 2000. -№ 1-2.

2. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер; пер. с англ.; под ред. С. А. Ерофеева. М.: Экономика, 1999.-413 с.

3. Айлвин М. Школа как информационный мост: от обещаний к фактам // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «электронного правительства», 26-28 марта 2001, г. Сиэтл, США.

4. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества // Информационное общество. 1999. -№ 1. - С. 30.

5. Алексеева И.Ю. Эпистемологическое содержание компьютерной революции: диссертация . доктора философских наук: 09.00.08. Москва, 1998. - 306 с.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.-Л., 1971.-С. 145-167.

7. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. -№ 1. - С. 55-63.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1996. - 375 с.

9. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1997. -№4. -С.31.

10. Ю.Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М: Наука, 1970. - С. 19-21.

11. Н.Анисимов В. Краткая 40-летняя история хакерства // Нетоскоп. Тема. 20.12.2001. <http://www.netoscope.rn/therae/2001/12/20/4148.html>

12. Анисимова И.В. Особенности компьютерной культуры учащейся молодежи в современной России: социологический анализ: диссертация . кандидата социологических наук: 22.00.06. Екатеринбург, 2004. - 149 с.

13. З.Ануфриев Е.А. Политическая педагогика в гуманитарном образовании современной России // Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология. 2001. - № 4. - С. 118-119.

14. Н.Ануфриев Е.А. Политическая социализация // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М, 1996. - С. 71-82.

15. Ануфриев Е.А. Политическая социализация личности как проблема современной политологии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 1997. №3.-С. 11.

16. Арефьев П.Г. Интеграция российского академического сообщества в глобальные коммуникации // Социологический журнал. 2001. - № 2. - С. 19-39.

17. Арефьев П.Г. Навигатор по телекоммуникационным ресурсам в социологии // Социологический журнал. 1999. -№ 3/4. - С. 139-186.

18. Арефьев П.Г., Батыгин Г.С., Булычева О.С., Кармишенская Г.Д. Социальные аспекты использования новых информационных технологий в науке и образовании // Информационный бюллетень РФФИ. 1998. -№ 7. - С. 95.

19. Арутюнян Ю.В. О социальной структуре общества постсоветской России // Социологические исследования. 2002. - № 9. - С. 29-40.

20. Архив опросов. Служба онлайн-опросов «Глас Рунета». <http://www.VoxRu.net>.

21. Асеев В. О диалектике детерминации психического развития // Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И Анциферовой. М.: Наука, 1978. -С. 21-38.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», 2001. - 416 с.

23. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. . к.п.н. Владикавказ, 2001.-177 с.

24. Аугустинавичуте А. Дуальная природа человека: Очерк по соционике. М.: РГБ, 2006.

25. Афтанас Л. Антистрессовые технологии//ЭКО. 1999.-№ 7.-С. 185-188.

26. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Информационные технологии в обучении и развитии одаренных детей и подростков // Новые ценности образования. Открытое образование. 2006. - Вып. 3(27). - С. 136-139.

27. Баранов А.В., Докторов Б.З., Иванов В.А. Массовая коммуникация в условиях научно-технической революции / Под ред. Б. М. Фирсова. JL: Наука, 1981.-166 с.

28. Батенин С.С. Социализация и антропогенез. Л., 1971. - 190 с.

29. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М.: РУДН, 2008. - 368 с.

30. Бахмин А.В. Сотрудничество и конфликт в виртуальном сообществе // Социологический журнал. 1997. - № 1/2. С. 65-92.

31. Бачило И.Л. Информационное право. Роль и место в системе права Российской Федерации // Государство и право. 2001. - № 2. - С. 14-15.

32. Башарина Л.А., Вершловский С.Г. Социализация взрослых. СПб: «Спец-Лит», 2002.-269 с.

33. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. - 896 с.

34. Белл Д. Третья технологическая революция и её возможные социальные последствия. М., 1990.

35. Беляев А. Интернет-2007 в России итоги и прогнозы // Конференция «Интернет и Бизнес», 16-18 апреля 2008, Москва, 2008.

36. Беляева Л.А. Диалектика социального и индивидуального и проблема формирования личности // Философско-социологические проблемы коммунистического воспитания. Свердловск, 1983.

37. Берн Э. Я-концепция и воспитание / Пер. с англ. М., 1968. - 420 с.

38. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

39. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

41. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Едитори-алУРСС.-450 с.

42. Блохина М.В. Молодежные субкультуры в современном обществе. Тверь: Изд-во Твер. гос. техн. ун-та, 2004. -127 с.

43. Блохина М.В. Социализация личности в молодежных субкультурах // Гуманитарное образование в современном вузе. Сборник статей, посвященный памяти Т.П. Долговой. Тверь. 2000. - С. 122-123.

44. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Телекоммуникации для образования // Информатика и образование. 1993. - № 2. - 27-29.

45. Богомолов Ф. Интеллектуальный ренессанс: утопия или реальность? // Вестник Российской Академии Естественных Наук. 2004. - Т.4. - № 2. - С.65-67.

46. Богомолова H.1L, Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М.: Магистр, 1997. - 80 с.

47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. - 32с.

48. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997. - 28 с.

49. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д., 1995. - С. 11-26.

50. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя. Ростов н/Д., 1996. - 53 с.

51. Бондаренко С.В. Виртуальные сетевые сообщества девиантного поведения // Профилактика девиантного поведения молодёжи Дона и Юга России / Отв. редактор Ю.Г.Волков. Ростов-на-Дону: Издательство СКНЦ ВШ, 2003. -С. 54-88.

52. Бондаренко С.В. Национальные и националистические сетевые сообщества // Новый стандарт. -2001. -№ 1. -С.16-18.

53. Бондаренко С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность // Научная мысль Кавказа. Прилоисение. 2002. - № 12 (38). -С. 32-39.

54. Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2004. 320 с.

55. Бондаренко С.В. Субкультура мобильных трудовых взаимодействий // Философия хозяйствования. 2006. - Специальный выпуск. - Ноябрь. - С. 219-224.

56. Борейко А., Грановский Ю. Хакерам досталось 2% // Центр исследования проблем компьютерной преступности, <http://www.crime-reseaixh.org/library/ boreyko.htm>.

57. Борисов Н.В., Чугунов А.В. Интернет и современное общество: перспективы междисциплинарных исследований / Тезисы Всероссийской научно-методической конференции «Интернет и современное общество», СПб, 7-11 декабря 1998 г. СПб, 1998. - С. 121-124.

58. Бородина В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования // Школьная библиотека. 2004. - № 3. - С. 47-54.

59. Бородкин Л.И. Историческая информатика: этапы развития // Новая и новейшая история. 1997. -№1. - С. 3-32.

60. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР / Пер с англ. М.: Прогресс, 1976. - 168 с.

61. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М. Издательство МГУ, 1968.-180 с.

62. Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с фр.; общ. ред. и послесл. Н.А. Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. - 288 с.

63. Вальдес Э. Экономия и эффективность в электронном государственном учреждении // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «электронного правительства», 26-28 марта 2001, г. Сиэтл, США.

64. Василькова В.В. Эволюция исследовательских парадигм в теории коммуникации / II Ковалевские чтения / Материалы научно-практической конференции 16-17 ноября 2007 г. на факультете социологии СПбГУ / Отв. ред. Ю.В. Асочаков. СПб., 2007. - С. 334-339.

65. Ватова Л.С. Психологический срыв. Условия, причины и формы проявления // Мир психологии. 2003. - № 1. - С. 205.

66. Ващекин Н.П., Лось В.А., Урсул А.Д. Концепции современного естествознания. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та коммерции, 2000. - 284 с.

67. Вельтман К. Мультимедиа доступ к культурному наследию // Электронные библиотеки. 2001. - Т4. - №1. <http://www.elbib.ru/index.phtml?page= elbib/rus/journal/2001/part 1 /veltman>.

68. Вершинин М. Современные молодежные субкультуры: хакеры // Пси-фактор. 2004. <http://www.psyfactor.org/lib/versliinin4.htm>.

69. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. М.: Знание, 2002. -167 с.

70. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1995.-311 с.

71. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социологические исследования. Декабрь 2000. № 12. - С. 56-63.

72. Внедрение концепции «электронного правительства» // Материалы третьей ежегодной конференции «Майкрософт» для государственных деятелей. 4-5 апреля 2000 г., г. Сиэтл, шт. Вашингтон, США.

73. Воейков Д. Дети и Интернет глазами экспертов // PC Week/RE. 2008. -№ 4. - С.28.

74. Воейков Д. Общественно-государственное партнерство.RU // PC Week/RE. -2008. -№ 6. С.2.

75. Воейков Д. Цифровая школа // PC Week. 2007. -№ 39. - С.42.

76. Воейков Д. Электронная Москва до 2011 // PC Week. 2008. - № 25. - С. 2.

77. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде. <http://www.psychology.ni/internet/ecology/0 l.stm>.

78. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодёжи/ Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.

79. Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы. М.: 1990.

80. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М., 1995.- 111 с.

81. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры: избр. пси-хол. труды. М., 1996. - 510 с.

82. Вьгшегородцев Д.Е. Особенности сетевых сообществ Интернета. Диссертация к.социол.н. Москва, 2002. - 123 с.

83. Галин А. Личность и творчество: Психологические этюды. Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 1989. - 128 с.

84. Галицкий Е.Б. Не исключено, что нас ждет пессимистический сценарий развития Интернета// Интернет-маркетинг. 2007. - март. - № 1 (37). - С. 10-25.

85. Гелбрейт Дж.К. Новое индустриальное общество. М.; СПб.: ACT; Транзит-книга, 2004.-602 с.

86. Гендина Н.И. Информационная культура личности: Диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие. 4.2 / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. Кемерово, 1999. - 146 с.

87. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998 - 432 с.

88. Гиг Джон Ван. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981. - 336 с.

89. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 672.

90. Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: Анализ явлений ассоциации и социальной организации / Пер. с англ. Н.Н. Спиридонова. М.: И.Н. Кушнерев и К°, 1998.-418 с.

91. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. -Вып. 9. Л., 1971. - С.44-45.

92. Глотов М.Б. Общая социология. 4.2 Общество и личность. Учеб. пос. -СПб.: Изд-во ГПА, 2005. 98 с.

93. Глотов М.Б. Поколение как категория социологии // Социологические исследования. 2004. -№ 10. - С. 42-49.

94. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социологические исследования. 2003. - № 10. - С. 13-19.

95. Головин Н. А. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 288 с.

96. Головин Н. А., Завьялов В. В. Введение в преподавание социологии с использованием новых информационных технологий: Учебное пособие. Хрестоматия. СПб: Интерсоцис, 2006. - 178 с.

97. Головин Н. А., Инджиголян А. А., Сибирев В. А. О социализирующем воздействии Интернета (на примере российских и казахстанских студентов) // Идентичность в современном мире. Материалы международной научно-теоретической конференции. Караганда, 2002.

98. Государство в XXI веке. Использование информационных технологий в образовании // Информационный бюллетень Microsoft. Вып. 3. Октябрь 2000.

99. Грановский Ю. Вредная информатизация. «Электронная Россия» неэффективна // ГУ ВШЭ. <http.7/www.hse.rn/pressa2002/?show=574&selected=354>.

100. Грачев Г.В. Информационная безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Дис.д-ра психол. наук. М. - 2000.

101. Громов А.В., Кузин О.С. Неформалы: кто есть кто? М.: Мысль, 1990. -269 с.

102. Громов Д.В. Изучение молодежных субкультур России: современное состояние и проблемы // Этнографическое обозрение. 2008. - №1. - С. 3-7.

103. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 280 с.

104. Гурье Л.И. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей технических вузов // Educational Technology & Society. 2001. ~ №4(1).-P. 105-110.

105. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры. (Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь). М.: Наука, 1980. -264 с.

106. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога. Автореф. дисс. д.п.н. Москва, 2003. - 40 с.

107. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога. Р/Дон, 2002. - 131 с.

108. Дербенева J1.M. Интимная жизнь стресса // Химия и жизнь. 1999. - № 7. -С.54-57.

109. Дзялошинский И. Информационное пространство России: политическая метафора или научное понятие // Право знать: история, теория, практика. -2001. № 7 - 8 (56-57). - С.32.

110. Дзялошинский И. Информационное пространство России: политическая метафора или научное понятие //Право знать: история, теория, практика. -2001.-№9-10 (58-59).-С. 54.

111. Дистанционное обучение виртуальность, ставшая реальностью // e-Learning World. -2004. <http://www.elw.rn/analytics/0/16/>.

112. Доклад директора департамента образования Нижегородской области С.В. Наумова «Об итогах работы в 2005 году и задачах на 2006 год» 2 марта 2006 года, <www.ngc.niro.nnov.ru/12006>.

113. Доклад министра РФ по связи и информатизации Реймана Л.Д. на Итоговой коллегии Минсвязи России за 2002 г.

114. Докторов Б. 3. Онлайновые опросы: обыденность наступившего столетия. <http://pseudology.org/Galhip/OnlinePolls.htm>.

115. Докторов Б. 3. Российский Интернет: новое русское чудо // Материалы семинара «Интернет в меняющемся обществе: петербургские реалии», Санкт-Петербург, 23 июня 1999. СПб, 1999.

116. Дракер П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на западе: Антология. М.: Академия, 1990. - 631 с.

117. Дриккер А.С. Электронный музей: дефицит эмоциональной информации // Электронные библиотеки. 2001. - № 2. <http://www.elbib.ai/index.phtml? page=elbib/ms/journal/2001/part2/drikker>.

118. Дрожжинов В., Штрик А. Компьютеризация средней школы России // PC Week/RE. 2006. - № 12.

119. Дрожжинов В., Штрик А. Страны-то электронные, но по-разному // Международной Ассамблеи столиц и крупных городов, <http://www.e-gorod.ru/e-project/proj 17.htm>.

120. Дудченко B.C. Ситуационные структуры в организациях (системные исследования) // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1983.-М.: Наука, 1983. С. 236-253.

121. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хелтон, 1998. - 399 с.

122. Еляков А.Д. Информационная перегрузка людей // Социологические исследования. -2005. -№ 5. С. 114-121.

123. Еляков А.Д. Информационный тип социального неравенства // Социологические исследования. 2004. - № 8. - С. 95-100.

124. Еляков А.Д. Современная информационная революция // Социологические исследования. 2003- № 10. - С. 29-38.

125. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий. Кишинев, 1990.-334 с.

126. Жилкин В.В. Дидактические основы формирования информационной субкультуры. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 288 с.

127. Жилкин В.В. Инфосоциализация в образовании. СПб.: Наука, 2007. -192 с.

128. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. 2003. - № 3. - С. 3-8.

129. Жилкина Н.В. Культурология творческой экстремальности: Учебное пособие. Тамбов: Тамб. гос ун-т. им. Г.Р. Державина, 2004.

130. Затуливетер Ю.С. Информационная природа социальных перемен. Серия «Информация и Социум». М.: СИНТЕГ, 2001. - 132 с.

131. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М.: Интерпракс, 1995. - 316 с.

132. Здравомыслов А.Г. Социология в России // Социология российского кризиса. -М.: Наука, 1999. С. 188-202.

133. Зеленов J1.A. Собрание сочинений: В 4 т. Нижний Новгород: Издатель Гладкова, 2006.

134. Зеленов J1.A. Современная глобализация (социально-философское исследование): монография /Л.А. Зеленов, А.А. Владимиров, Е.И. Степанов. -Нижний Новгород: ВГАВТ, 2007. 207 с.

135. Земсков А.И. Электронные библиотеки и развитие Информационного Общества в России. <http://www.elbib.ru/index.phtml?page=eIbib/ms/joiuTiaI/ 2001/part6/zemsko v>.

136. Зиновьева К.Н. Информационная культура личности. Краснодар, 1996. - 136 с.

137. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2002. - 224 с.

138. Иконникова С.Н. Интернет: интеллектуальный и эмоциональный ресурс личности // Интернет: культура и образование. СПбГАК, 1998. - С. 9-11.

139. Иконникова С.Н. Информационная цивилизация и инерция сознания // Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование. Краснодар. 2000. - С. 23-27.

140. Иконникова С.Н. Информационные пределы экстремальности и экстремизма // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура. Материалы межд. науч. конф.16-18 сент. Краснодар, 2002. - С. 108-110.

141. Иконникова С.Н. Киберпространство новая реальность XXI века // Культура на пороге Ш-го тысячелетия. - СПбГУКИ. 1999. - С. 8-11.

142. Индекс готовности регионов России к информационному обществу. 20042005 / Под ред. Т.В. Ершовой, Ю.Е. Хохлова и С.Б. Шапошника. 2-е изданиеисправленное и дополненное. М.: Институт развития информационного общества, 2005.-224 с.

143. Иноземцев B.JL Расколотая цивилизация. Наличествующие предпосылки и возможные последствия постэкономической революции. М.: Academia -Наука, 1999.-703 с.

144. Информация о ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» в муниципальной системе образования по состоянию на 25.08.2006. <http://cityadm.tambov.ui/nazproekt/nazobr25082006.htm>.

145. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 206 с.

146. Исламшина Т.Г., Цейтлин Р.С., Салагаев A.JL Молодежные субкультуры. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1997. - 115 с.

147. ИТ снижают стресс на работе // CNews. 2003. <http://www.cnews.ru/ new-top/index.shtml?2003/l 2/02/152472>.

148. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

149. Каган М.С. Синергетика и культурология // Синергетика и методы науки.-СПб., 1998.-С. 201-219.

150. Каптерев А.И. Виртуальный мир российского библиотекаря: опыт конкретного социологического исследования профессионального сознания библиотечных специалистов. М.: Профиздат, 2001. - 225 с.

151. Каряев В.А. Размышления о проблемах технологического образования и профессионально-технологической компетентности специалиста // Научно-методический журнал Тамбовского института повышения квалификации работников образования. 2001. - № 7. - С. 3-9.

152. Касперски К. Техника и философия хакерских атак. М.: Солон-Пресс, 2004. - 272 с.

153. Касперски К.Техника сетевых атак. Т. 1. М.: Солон-Пресс, 2001. - 396 с.

154. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. -М.: ГУ ВШЭ, 2000. 606 с.

155. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. - 176 с.

156. Келли Г. Новые модели обучения в Мексике: предложение для Латинской Америки // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «электронного правительства», 26-28 марта 2001, г. Сиэтл, США.

157. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Дистанционное образование России: Постановка проблемы и опыт организации. - М.: РИЦ «Альфа», 2001. - 191 с.

158. Кинелев В.Г. О государственной программе развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование. 1992. - № 1.

159. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Журнал сравнительных исследований в области образования. ЮНЕСКО, Международное бюро. -Образование. Женева, 1997. - Том XXVII, № 3.

160. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. -1998,-№4.-С. 37-50.

161. Киселев Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. канд. социол. наук. Кемерово, 1998. -20 с.

162. Китаев-Смык Л. Вероятностное прогнозирование и индивидуальные особенности реагирования человека в экстремальных условиях // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. - С. 189-225.

163. Китайские тюрьмы подключаются к Сети, <http://www.cnews.ru/newsline/ index.shtml?2003/l 0/28/150847>.

164. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. -№ 1. - С. 109-115.

165. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: диссертация . доктора социологических наук: 22.00.04. Москва, 1997.-337 с.

166. Ковалева А.И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. 2004. -№ 1.-С. 139-143.

167. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 350 с.

168. Ковалева, А.И. Социализация // Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В.Н. Иванова. М.: «Мысль», 2003. - Т. 2. - С. 445.

169. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

170. Колесин И.Д. Идентификация модели развития субкультуры // Известия АН. Сер. Теория и системы управления. 2000. - № 4. - С. 129-133.

171. Колесин И.Д. Математические модели субкультур. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2007. - 134 с.

172. Колесин И.Д. Феномен субкультуры: моделирование, возможности управления // Известия АН. Сер. Теория и системы управления. 1997. -№4.-С. 156-160.

173. Колии К.К. Индустрия информационных технологий и проблемы информатизации российского образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 4. - С. 12-16.

174. Колин К.К. Информационная цивилизация. М.: Ин-т проблем информатики РАН, 2002.-112 с.

175. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

176. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -63 с.

177. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. ~ 269 с.

178. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. М.; Воронеж : Моск. психол.-социал. ун-т: МОДЭК, 1999. - 554 с.

179. Кон И.С.Социология личности. М., 1967.

180. Концепции формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов, <http://www-sbras.nsc.ru/win/laws/russkon.htm>.

181. Концепция формирования информационного общества в России. <http://www.iis.Ri/library/riss/riss.ru.html>.

182. Коэн А.К. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. -М.: Наука, 1966. С. 314-321.

183. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. -М.: Академический проект, 2001. - 494 с.

184. Кравченко А.И. Социология: Словарь. М.: Изд. центр «Академия», 1997.-240 с.

185. Кравченко А.И. Социология: Учебник. М.: Проспект, 2003. - 533 с.

186. Краснова О.В. Информационно-синергетический механизм в развитии систем воспитательных взаимодействий: монография. Пенза: ИИЦ ПГУ, 2004. -163 с.

187. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М: Политиздат, 1990. - 494 с.

188. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. М.: Русский язык, 1977. - 351 с.

189. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, ИИ. Лапина.-М., 1988.

190. Кремянский В.И. Актуальные проблемы социальной информатики // Социальная информатика: основания, методы, перспективы. М., 2003. -С. 48-62.

191. Кремянский В.И. Системное мышление и системный подход: истоки и предпосылки социальной информатики // Социальная информатика: основания, методы, перспективы. М., 2003. - С. 14-27.

192. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн, 1999.

193. Кто такой хакер? // coolHacker. <http://detemiion.narod.ri/liacker.html>.

194. Кузнецова И. Инструменты Knowledge Management в рамках проектов e-Leaniing // E-Leaming World. 2004. - № 2.

195. Кулюткин Ю.Н. Диалог в образовании взрослых // Новые знания. -1999. -№4.-С. 28-30

196. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 83 с.

197. Купер И.Р. Гипертекст как форма организации социального знания // Социологический журнал. 2000. - №1/2. - С. 37-59.

198. Кутырев В. А. Могущественный раб Техноса. // Человек. 2006. - № 4. -С. 47-62.

199. Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. 2000. - № 3. - С. 53-60.

200. Левада Ю.А. Лекции по социологии // Информационный бюллетень. -№ 5 (20). ИС РАН. 1969. - С. 50-66.

201. Леванов Е.Е. Автограф будущего. М., 1989. - С. 87.

202. Леванов Е.Е. Самодеятельные объединения: истоки и тенденции развития // Глобус. 1988. - С. 59.

203. Леви С. Хакеры герои компьютерной революции. - М., 1984.

204. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Глобальная империя Зла. Новая геополитическая расстановка сил. М.: Крымский мост-9Д, 2001. - 445 с.

205. Лисовский А.В. Социализация молодежи // Социология молодежи: Учебник / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.-457 с.

206. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

207. Лисовский В.Т., Лисовский А.В. Социализация молодежи // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 532-536.

208. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; Авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых: Тускарора, 1996.-174 с.

209. Лок Г. Доклад // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «электронного правительства», 26-28 марта 2001, г. Сиэтл, США.

210. Лоусон Т., Гэррод Д. Социология. А-Я: Словарь-справочник: Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: Фаир-Пресс, 2000. - 608 с.

211. Лук А.Н. Психология творчества. М. Наука, 1978. - 127 с.

212. Луков А.В. Культурная социализация // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение» 2008 / №3 2008 Социология, <http://www.zpu-joumal.ni/e-zpu/2008/3/LukovAV/>.

213. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследования. 2002. - № 10. - С.79-87.

214. Макшоэн М. Галактика Гутгенберга: становление человека печатающего / пер. И.О. Тюриной. М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. - 495 с.

215. Мамонтов С.П. Основы культурологии: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Олимп, ИНФА-М, 2001. - 320 с.

216. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 239.

217. Масуда Е. Информационное общество как постиндустриальное общество. М., 1997.

218. Материалы Всероссийского @вгустовского Интернет-педсовета 2002. <http://2002.pedsovet.alledu.ru/region/45/75>.

219. Материалы пресс-конференции Министра информационных технологий и связи Реймана Л.Д. от 18 декабря 2006 года, <http://www.minsvyaz.ru/ news/indexjrint.shtml?idnews^5220&mode=print>.

220. Материалы пресс-конференция Министра информационных технологий и связи Реймана Л.Д. «Итоги работы за 2005 год и задачи на 2006 год и среднесрочную перспективу», 28 декабря 2005 года, <http://www.minsvyaz.ru/ news.shtml?nid=3284>.

221. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999. - 170 с.

222. Медведовский И.Д., Семьянов П.В., Леонов Д.Г. Атака через «Internet». -СПб.: НПО «Мир и семья-95», 1997. 277 с.

223. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: МГУ, 1999. - 208 с.

224. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1989. - 429 с.

225. Милославская Н.Г., Толстой А.И. Интрасети: доступ в Интернет. Защита. М.: ЮНИТИ, 2000. - 526 с.

226. Мирская Е.З., Шапошник С.Б. Компьютерные коммуникации в российской науке // Вестник Российской академии наук. 1998. -№ 3. -С. 203-213.

227. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983.-С. 29.

228. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996. - 222 с.

229. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

230. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Вища шк, 1986. - 198 с.

231. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Academia, 2006. - 304 с.

232. Мучник М. E-Learning в университетах США // e-Learning World. -2004.-№3.

233. Мяло К.Г. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991.-251 с.

234. Науменко Т.В. Социология массовых коммуникаций в структуре социологического знания // Социологические исследования. 2003. - № 10. - С. 39-46.

235. Наумов В.Б. Право и Интернет: очерки теории и практики. М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 430 с.

236. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. Росгов-на-Дону: изд-во ДГТУ, 1999. - 246 с.

237. Немировский В.Г. Социология человека. От классических к постнее-классическим подходам. М.: URSS: Изд-во ЛКИ, 2008. - 302 с.

238. Нестеренко А., Лыкова Л., Дегтярь Л., Погребинская В., Бунчук М. Концептуальные основы и исторический опыт развития социального рыночного хозяйства. М., 1998.

239. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социологические исследования. 1999. -№11.- С.84-91.

240. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 198 с.

241. Никитин В.Н. Как устроен мир. Для чего живут люди (Информационная природа мироздания). Рыбинск, 1997. - 153 с.

242. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. B.JI. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 631 с.

243. Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. Гуревич. М, 1986.-450 с.

244. Областная целевая подпрограмма «Развитие единой образовательной информационной среды на 2006 2010 годы», Тамбов.

245. Областной закон «О региональной целевой программе «Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы» от 9 июля 2002 года, <http://lenobl.kodeks.rn>.

246. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии /Отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. - 191 с.

247. Общие сведения о UseNet. <http://news. 1 september.ru/newsweb/usenet.htin>.

248. Оганов А.А., Хангелъдиева И.Г. Теория культуры: Учебное пособие для вузов. М: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

249. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 262 с.

250. Опросы «Интернет в России». Выпуск 18. Зима 2006/07 // Фонд «Общественное мнение», 2007.

251. Опросы «Интернет в России». Выпуск 22. Зима 2007/08 // Фонд «Общественное мнение», 2008.

252. Осипов Е. Субкультура хакеров: деконструкция или воля к знанию? // Центр исследования компьютерной преступности, <http://www.cnme-researcli.ru/analytics/Osipovl/>.

253. Павлов Б.С. Социология: проблема семьи. Ч. 2. Челябинск, 1992. -295 с.

254. Павлов Б.С., Артюхов А.В., Ванина О.Н. Проблемы жизненного самоопределения подростков: на прим. городов и поселений Тюмен. Севера. -Екатеринбург: Урал, отд-ние. Ин-т экономики РАН, 2000.

255. Паредес С. Доклад // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «электронного правительства», 2628 марта 2001, г. Сиэтл, США.

256. Паринов С.И. «Онлайновые сообщества»: методы исследования и практическое конструирование: Автореф. дис. доктора технических наук / Ин-т экономики и организации промышленного производства СО РАН. Новосибирск, 2000.-37 с.

257. Паринов С.И. Онлайновое будущее науки: наукометрическая сигнальная система. М.: ГУ ВШЭ, 2007. - 50 с.

258. Парсонс Т. О социальных системах / Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. М.: Академический проспект, 2002. - 832 с.

259. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. М.: Академический проспект, 2002. - 877 с.

260. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. JI.A. Седова, А.Д. Ковалева. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 270 с.

261. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: СПбГУП, 2003. - 615 с.

262. Пейдж P.P. Принцип «Ни один ребенок не остается в стороне» // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «электронного правительства», 26-28 марта 2001, г. Сиэтл, США.

263. Петров Д.В. Молодежные субкультуры: диссертация . кандидата социологических наук: 22.00.06. Саратов, 1996. -176 с.

264. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. Статья В.А. Лекторского. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-680 с.

265. Писачкин В.А. Социология жизненного пространства. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1997. - 176 с.

266. Плаксий С.И. Молодежные группы и объединения: причины возникновения и особенности деятельности. М.: Знание, 1988. - 39 с.

267. Подготовка профессиональных кадров в области информационных технологий в российской высшей школе. <http://www.microsoft.coin/Rus/ Educa-tion/Strategy/ItInHiglierSchool/default.mspx>.

268. Подуфалов Н.Д., Подуфалова Т.Н. О построении математических моделей с целью изучения информационно-знаковых систем // Безопасность информационных технологий. 2007. - № 1.

269. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1989. - 239 с.

270. Почепцов Г.Г. Как переключают народы, психологические IT технологии воздействия на массовое сознание в XX веке. Киев. 1998. - 182 с.

271. Правила // iBusiness 2002. - № 4 - 5. - С.30.

272. Пригов Д.А. Пропасти нашего времени // Троглодит. 2002. <http://www.troglodit.Ri/node/33229>.

273. Приговор Ленинского районного суда г. Росгова-на-Дону по уголовному делу № 1-352/2000 от 18 апреля 2000 года.

274. Прохоров А., Карпенко О.М. Отечественные системы дистанционного образования // КомпьютерПресс. 2003. - №6. <http://www.compress.ai/ article.aspx?id=10980&iid=441>.

275. Прохоров Е.П. Журналистика и демократия. М.: Аспект Пресс, 2004. -350 с.

276. Психологические характеристики телевизионного общения // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2000. - № 2.

277. Психология: учеб. дпя студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. М.: Akademia, 2002. - 500 с.

278. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. 1996. -№ 2. - С. 5-11.

279. Расетаба С. Доклад // 4 ежегодная Конференция Microsoft для государственных деятелей Внедрение концепции «Электронного правительства», 2628 марта 2001 г., г. Сиэтл, США.

280. Рашкофф Д. Медиавирус! Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание. М.: Ультра. Культура, 2003. - 368 с.

281. Региональный общественный центр Интернет-технологий (РОЦИТ). Ежегодный отчет РОЦИТ: Россия в Интернете. М.: РОЦИТ, 1999. Обращение к документу: 28.08.2001 г. <http://www.rocit.m/infonn/index.php3?path:=riissia>.

282. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователей. М., 1969. - 232 с.

283. РейземаЯ.В. Информатика социального отражения. М., 1999.

284. Рейман подытожил ИТ-год, 19.12.2007. <http://www.itsec.iTi/newstext.php? newsid=38994>.

285. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. группа «Норма - Инфра - М», 1998. - 672 с.

286. Россия стала лидером по эффективному использованию инфокоммуника-ционных технологий, 04.02.2008. <http://www.itsec.ni/newstext.php?newsid= 40676>.

287. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей: По материалам социол. исслед., провед. в Свердл. обл. в 1994 г. // Социологические исследования. 1996. - № 6. - С. 63-75.

288. Рубчевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация // Общественные науки и современность. 2003. - № 3. -С. 147-151.

289. Русско-английский глоссарий по информационному обществу / Сост. О.Н. Вершинская, Ю.Д. Волынский, Т.В. Ершова, Н.В. Кривошеин,

290. Рухина Э. Смотри и увидишь многое // Internet. 2000. - № 25. - С. 58-60.

291. Рыжов В.А. Мультимедиа.виртуальная реальность.сознание и обучение. // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1. - С. 63-70.

292. Савич Л. Синдром информационной усталости. Проблемы здоровья и труд библиотекаря // Библиотечное дело. 2005. - № 7. - С. 14.

293. Савруцкая Е.П. Диалектика образа жизни и культуры общения: Цивили-зационно-коммуникативный подход: диссертация . доктора философских наук: 09.00.11. Нижний Новгород, 1996. - 367 с.

294. Савруцкая Е.П. Ценностные ориентации молодежи: итоги социологического исследования. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2007. - 245 с.

295. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.-222 с.

296. Садовский В.Н., Бритков В.Б., Келле В.В., Лапин Н.И. Социальная информатика: основания, методы, перспективы. Изд. 2-е, стер. - М.: URSS, 2006.-208 с.

297. Салагаев А.Л. Молодежные субкультуры. Казань: Изд-во КГТУ, 1997. -115 с.

298. Сарская Н. Хакер это должно звучать гордо // Центр исследования компьютерной преступности. <http://www.crime-research.ru/library/Hacker3 .htm>.

299. Седов Л.А. Социализация // Современная западная социология / Сост. Ю.А. Давыдов, М.С. Ковалев, А.Ф. Филлипов. М.: Изд-во полит лит-ры, 1990. - С. 316-317.

300. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

301. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ Сер. 1. 1994. - № 1. - С. 1-9.

302. Сентюрина Л.Б., Павлов Б.С. Здоровье детского населения в регионе каксоциально-валеологическая проблема (на примере городов и поселений Урала) / Науч. доклады. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2006.

303. Синдячкин П. Основное условие построения правового демократического государства // iBusines. 2002. - № 4-5. - С.40-42.

304. Скворцов Л.В. Теория и практика общественно-научной информации. -Ежегодник / РАН. ИНИОН; Редкол.: Ю.С. Пивоваров (гл. ред.) и др. М., 2003.-Вып. 18.-276 с.

305. Скородумова О.Б. Социокультурные функции Интернета и особенности их реализации в современной России. М., 2003. - 239 с.

306. Скородумова О.Б. Хакеры как феномен информационного пространства // Социологические исследования. -№ 2. 2004. - С. 71-76.

307. Словарь прикладной интернетики / С.А. Нехаев, Н.В. Кривошеин, И.Л.Андреев, Я.С.Яскевич М.: ВЭБ-ПЛАН Групп. - 2001. <www.nbuv.gov.ua/ texts/libdoc/01nsaopi.htm>.

308. Смелзер Н. Социализация // Смелзер Н. Социология. М., 1994. -Гл. 11.-С. 328-360.

309. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987.

310. Современная Западная социология. Словарь. М., 1990.

311. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. - 461 с.

312. Соколов А.В., Степанюк О.М. Защита от компьютерного терроризма. -СПб.: БХВ-Петербург, Арлит., 2002.

313. Соколова Г.Н. Экономическая социология: Учебник для вузов. Мн.: Выш. шк., 1998.-368 с.

314. Солонарь О. Хакер и хакерша: первая научная типология // Немецкая волна, 16.07.2003. <http://www.dw-world.de/dw/article/0,2144,921281,00.html>.

315. Социальные коммуникации: Сборник программ и методических материалов к учебным курсам / Под ред. В.В. Васильковой, В.В. Козловского, В.Н. Мининой. СПб.: Интерсоцис, 2005. - 304 с.

316. Социология. Учебное пособие. М.: Знание, 1995. - 272 с.

317. Стенографический отчет о заседании президиума Государственного совета «Об информационных и коммуникационных технологиях в Российской Федерации» // Президент России. <http://www.kremlin.ru/appears/ 2006/02/16/2325type63378type63381101794. shtml>.

318. Стратегия развития информационного общества в России (Утверждена Президентом Российской Федерации В.Путиным 7 февраля 2008 г., № Пр-212). <http://www.scrf.gov.ru>.

319. Сундиев И.Ю. Анатомия неформальных движений (типология и характеристика) // По неписанным законам улицы. Ярославль: «Юридическая литература», 1989. - С. 46-56.

320. Сундиев И.Ю., Радзиховский JT.A. Из истории неформальных молодежных объединений. // По неписаным законам улицы. Ярославль: «Юридическая литература», 1989. - С. 66-78.

321. Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика. СПб., 2000. - 207 с.

322. Суслов Д., Царик Ю. Информационное общество // Интернет против Телеэкрана. <http://www.contr-tv.ru/common/l 566>.

323. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -190 с.

324. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992. -111 с.

325. Сухобская Г.С. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. В 4 т. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 183 с.

326. Сухобская Г.С. Пожилой человек в современном мире. СПб.: Тускаро-ра, 1999.- 145 с.

327. Тайли Эд. Безопасность компьютера. Минск, 1997.

328. Тарасенко В.И. Проблема начала и самообоснования социологии // Социология: теория, методы, маркетинг. 2005. -№ 3. - С. 5-23.

329. Терегулов Ф.Ш. Феномен социогенома // Педагогика. 2001. - № 8. -С. 99.

330. Терин В.П. Политические аспекты социально-культурного воздействия массовой коммуникации: Исследование опыта Запада: диссертация . доктора социологических наук: 23.00.02. Москва, 2001. - 286 с.

331. Терин В.П. Российское обновление: проблематика перепрограммирования сознания // Традиционные и новые ценности: политика, социум, культура. М.: МГИМО, 2001.

332. Терин В.П. Российское сознание в условиях электронного общения: конфликты составляющих // Мир психологии: научно-методический журнал. -2005.-№2.-С. 130-136.

333. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.

334. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. (Репринтное издание). М.: Рус. словари, 2000. - 959 с.

335. Тоффлер А. Шок будущего / Пер. с англ. Е. Руднева. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

336. Тощенко Ж.Т. О понятийном аппарате социологии // Социологические исследования. 2002. - № 9. - С. 3-16.

337. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности // Социологические исследования. 2000. - № 2. - С. 3-12.

338. Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» (Инфосельш-2004). Анапа; М.: Книголюб, 2004. - 552 с.

339. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии / Пер. с фр. Е.А. Самарской. М.: Науч. мир, 1998. - 203 с.

340. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере // Журнал высшей нервной деятельности. -1993. Т. 43. - Вып. 2. - С. 302-312.

341. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ. Серия 2. М., 1994. -№ 12. - С. 6.

342. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С.75.

343. Урсул А.Д. Становление информационного и переход к устойчивому развитию // Проблемы информатизации. 1997. - Вып. 4. - С. 13-20.

344. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997.-292 с.

345. Учебный социологический словарь. Издание 2-е, доп. / Общ.ред. С.А. Кравченко. М.: Изд-во «Анкил», 1997. - 170 с.

346. Ушамирская Г.Ф. Интернализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. - 170 с.

347. Уэбстер Ф. Теории информационного общества / Под. ред. E.JI. Вартановой. М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

348. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2002-2005 годы)», <http://www.informika.ru/text/ goscom/ntp/fp/pfzp/progr. txt>.

349. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на период 20022010 гг.» <http://www.government.gov.ru/images/text/018400652002.pdf>.

350. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25.01.95.

351. Фещенко Н.В. Социология личности и семьи. Хабаровск: Хабар, гос. акад. экономики и права, 1999. - 88 с.

352. Филиппова Т.В. Интерактивная коммуникация в эмпирической социологии: Опыт социологического анализа Интернет-опросов: диссертация . кандидата социологических наук: 22.00.08. Москва, 2000. - 160 с.

353. Филиппова Т.В. Интернет-технологии в социологическом исследовании // Информационное общество. 2000. - № 2. - С. 13-16.

354. Филичев С.В. Пути повышения эффективности интернетизации школьного образования // Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. научн.ст. Вып. 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Инфор-мика». М.: Просвещение, 2007. - С.494-509.

355. Философия в мире знания, техники и веры. СПб, Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - 480 с.

356. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1995. - 366 с.

357. Хайруллина Ю.Р. Влияние социализации личности на формирование качества жизни населения. Казань: Казанский гос. энергетический ун-т, 2006. -147 с.

358. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003. - 355 с.

359. Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: «Логос», 1997. - 304 с.

360. Химанен П., Кастельс М. Информационное общество и государство благосостояния: Финская модель. Пер. с англ. М.: Логос, 2002. - 224 с.

361. Хитров А. Блог как феномен культуры // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. - Т. 10. - Спецвыпуск. - С. 66-76.

362. Ходякова Н.В. Социализация человека в информационно-образовательной среде // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. -№ 2. - С. 132-135.

363. Цирель С.В. Стоит ли составлять планы построения постиндустриального общества в России? // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. - Т. 5. - № 4. - С. 8-21.

364. Чванова М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 518 с.

365. Чекушкин А. В Малайзии на смену школьным дневникам придут высокие технологии // РИА НОВОСТИ, 17.07.2006. <http://www.rian.ru/society/ education/20060717/51439014.htral>.

366. Чередниченко Т.А., Шубкин В.И. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985.

367. Чернов А.А. Основные историко-теоретические этапы развития концепций глобального информационного общества // Сб. материалов круглого стола «Информация. Дипломатия. Психология». М., 2002. - С. 32.

368. Черныш Д. Обзор рынка обучающего контента // E-leaming World. 2004. -№3. <http://www.e-learnworld.ri/magazine/05.04/contentmarket.shtml>.

369. Чесноков С. Аудитория российского Интернета: измерения и реальность // Broadcasting. 2000. - май. - № 3 (7). - С. 90-93.

370. Чубуков A. E-learning в России: в ожидании подъема // PC Week/RE. -2008. -№21.- С.38.

371. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятий // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

372. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1995. - № 6.

373. Чучкевич М. Основы управления сетевыми организациями. М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 1999. - 37 с.

374. Чучкевич М. Что такое сетевая организация? М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 1999. - 52 с.

375. Шадрин А. Трансформация экономических и социально-политических институтов в условиях перехода к информационному обществу. <http ://rvles. ieie.nsc.ru: 8101 /parino v/artem 1 ,htm>.

376. Шадрин A.E. Проблемы стимулирования развития информационно-коммуникационных технологий. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 45 с.

377. Шаронова С. А. Игротехнологии и социализация // Высшее образование в России.-2003,-№5.-С. 74-81.

378. Шендрик А.И. Субкультура. Социология культуры. Контркультура // Социологическая энциклопедия. М.: Академкнига, 2003.

379. Шкаратан О.И., Инясевский С.А., Любимова Т.С. Новый средний класс и информациональные работники на российском рынке труда // Общественные науки и современность. 2008. - № 1. - С. 5-27.

380. Шкаратан О.И., Коршунов A.M. Технологический переворот и судьбы молодых. М.: Знание, 1989. - 62 с.

381. Щедровицкий Г.П. Культура. Кулыуротехника. Культурология / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 10. - М., 2007. - 416 с.

382. Щекочихин Ю.П. По ком звонит колокольчик // Социологические исследования. 1987. -№ 1-3.

383. Щепанская Т.Б. Антропология профессий // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - Т. 6. -№ 1. - С. 139-161.

384. Щепанская Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры. М.: ОГИ, 2004.-286 с.

385. Щепанская Т.Б. Традиции городских субкультур // Современный городской фольклор. М.: РГГУ, 2003. - 736 с.

386. Щепаньский Я. О человеке и обществе. М.: ИНИОН, 1990. - 173 с.

387. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - С. 51.

388. Элита потребления // Юпе. 2003. <http://www.ione.ru/scripts/events.asp? Ю=14499>.

389. Ядов В.А. Общая социология: Теория и приклад, исслед. СПб., 2001. -436 с.

390. Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: курс лекций для системы по-сгдипломного социологического образования. СПб: Интерсоцис, 2006. -108 с.

391. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебное пособие. М: ОМЕГА-Jl, 2007. - 567 с.

392. Ясперс К. Современная техника. // Новая технократическая волна на Западе.-М. Знание, 1986.-С.119-147.

393. Are Students Ready for a Technology-Rich World? OECD Program for International Student Assessment, 2005. -138 p.

394. Becker D. Report: Viruses spreading on the double // Сайт ZDNet News, 2002, June 18. <http://zdnet.com.com/2100-1105-937279.html>.

395. Bell D. The Coming of Post Industrial Society: A Venture in Social Forecasting. Harmondsworth: Penguin, Peregrine, 1973. - C. 126-127.

396. Bell D. The Post-Industrial Society: The Evolution of an Idea // Survey. (Ind). -1971.-№79.-P. 158.

397. Bell D. The Social Framework of the Information Society. Oxford, 1980.

398. Berleur J. Ethique et autoroutes de Г information // In Rapports du Groupe CAPAS-CAWET, Bmxelles: Academie Royale de Belgique, 2000. - P. 20.

399. Brake M., The Sociology of Youth Cultures and Youth Subcultures in America, Britain and Canada. London, 1995. - P.8.

400. Bridis T. Student in DirecTV Probe Faces Charges // Associated Press -2003.-Jan 2.

401. Brzezinski Z. Between Two Ages. America's Role in the Technetronic Era. N.Y., 1970.-P. 33-34.

402. Biiclmer P. Das Telefon im Alltag von Kindern // In Forschingsgruppe Tele-fonkommimikation, Telefon und Gesellschaft, Vol.2, -Berlin: Volker Spiess, 1990.

403. Castells M. The Information Age: Economy, Society and Culture, 3 volumes. -Oxford: Blackwell, 1996-98.

404. Cohen A.K. Delinquent Boys. The Culture of the Gang, Free Press, 1971. -198 p.

405. Dertouzos M., Gates B. What Will Be: How the New World of Information Will Change Our Lives. SanFrancisco, 1998.

406. Dugas L. Limagination. Paris, 1903. - 350 p.

407. Fourastie J. Le grand espoir du XX-s siecle. P., 1949. - 223 p.

408. Furnell S. Cybercrime: vandalizing the infonnation society. Boston, MA: Addison-Wesley, 2002.

409. Gardner W.D. Are You Suffering From Mouse Rage Syndrome? // Social Issues Research Centre. <http://www.techweb.com/showArti-cle.jhtml?articleID=l 96603628>.

410. Gartner: Правительства европейских стран должны научиться измерять эффективность вложений в информационные технологии, <http://www.e-commerce.ni/analytics/ statistics/issue70/stat329.html>.

411. Giddings F.P. The theory of socialisation. N. Y., 1897.

412. Habennas J. The Theory of Communicative Action. Vol. 1: Reason and Rationalization of Society. Cambridge: Polity Press, 1984.

413. ITabermas J. The Theory of Communicative Action. Vol. 2: The Critique of Functionalist Reason. Cambridge: Polity Press, 1987.

414. Huang M.P., Alessi E. The Internet and the future of psychiatry // American Journal of Psychiatry/ 1996/ - Vol. 153. - № 7. - P. 861-869.

415. Heymann K. Phantasie Basel. N.Y., 1956.

416. Infonnation economy report 2007-2008. Science and technology for development: the new paradigm of ICT. New York - Geneva, United Nations, 2007. <http://www.ifap.n^ibrary/book260a.pdf>.

417. Israelische Armee: Hamas verbreitet Gifitrezepte im Internet // Reuters. -2003. 3 Januar.

418. Longstaff T.A., Ellis J.T., Hernan S.V., Lipson H.F., McMillan R.D., Pesante L.H., Simmel D. Security of the Internet. The Froehlich/Kent Encyclopedia of Telecommunications, vol. 15, -N.Y.: Marcel Dekker. 1997. P. 231-255.

419. Martin W.J. The Information Society. L, 1988. - P. 40.

420. McClelland, David С. The Achieved Society. Prinston: Van Nostrand, 1961.

421. Porat M., Rubin M. The Information Economy: Development and Measurement.-Wash.: 1978.

422. Pupils' gossip website is shut down // Ananova.com. 2001.05.03. <http://www.ananova.com/news/story/sm229018.html>.

423. Reich Ch. The greening of America. -N.Y., 1970.

424. Robertson Ian. Sociology. 2 Ed. New York, 1981. - P. 105.

425. Roszak Th. The making of counter-culture: Reflections on the technocratic society and its youthful opposition. N. Y., 1969.

426. Roush W. Hackers: Taking a byte out of computer crime // Technology Review. 1995. - April. - P. 32-40.

427. Russian Online Population Explosion, 7.02.2008 <http://www.emarketer.com/ Article.aspx?id=l 005901 &src=article4newsltr>.

428. Sprenger P. Tiger teammates, hacking bright // Information Age. 2000. - August/September. - P. 32.

429. Sterling B. The Hacker Crackdown: Law and Disorder on the Electronic Frontier.-N.Y. 1992.

430. Suler J. Cyberspace as Dream World (Illusion and Reality at the «Palace»). 1996. <http://vvwwl.rider.edu/~suler/psycyber/cybdream.html>.

431. Suler J. E-mail communication and relationships // J. Suler The Psychology of Cyberspace. 1998. <http://www.rider.edu/~suler/psycyber/emailrel.html>.

432. Suler J. Human Becomes Electric: The Basic Psychological Features of Cyberspace. 1996. <http://wwwl .rider.edu/~suler/psycyber/basicfeat.html>.

433. Suler J. Identity Management in Cyberspace. 1996. <http://wwwl.rider.edu/ ~suler/psycyber/identitymanage.html>.

434. Suler J. The Bad Boys of Cyberspace Deviant Behavior in Online Multimedia Communities and Strategies for Managing it. 1997. <http://wwwl.rider.edu/ ~suler/psycyber/badboys.html>.

435. Tepper M. Usenet communities and the cultural politics of information // In: Internet Culture, edited by D. Porter. N. Y.: Routledge. 1997. - P. 39-54.

436. Toffler A. Powershift: Knowledge, Wealth, and Violence at the Edge of the 21st Century. New York: Bantam, 1990. - P. 13.

437. Toffler A. The Third Wave. Collins, 1980.

438. Touraine A. The Post-Industrial Society: Tomorrow's Social Histoiy; Classes, Conflicts and Culture in the Programmed Society. New York: Wildwood House. 1969.-244 p.

439. Wellman B. Networks in the Global Village: Life in Contemporary Communities, Oxford: Westview Press, 1999.

440. Wellman В., Salaff J., Dimitrova D., Carton L., et al. Computer networks as social networks: Collaborative work, telework, and virtual community // Annual review of sociology. Vol. 20. Palo Alto: Annual Review Co., 1996. P. 213-238.

441. World Communication and Information Report 1999-2000. UNESCO Statistical Office. - Paris: 1999. - P. 174.

442. YerkesR., DodsonJ. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation // Journal of Comparative Neurology and Psychology. 1908. -№ 18. - P. 459-482. < http://psychclassics.yorku.ca/Yerkes/Law/>.