Модернизация высшего социологического образования

Зуйкова, Татьяна Александровна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Модернизация высшего социологического образования

Год: 2005
Автор научной работы: Зуйкова, Татьяна Александровна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.08

Диссертация по социологии на тему 'Модернизация высшего социологического образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Модернизация высшего социологического образования"

На правах рукописи

ЗУЙКОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УПРАВ ЛЕЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Специальность 22.00.08 - социология управления (социологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре социологии, экономики и государственного университета

теории и истории социологии факультета права Московского педагогического

Научный руководитель:

кандидат философских наук, профессор Баранова Вера Ивановна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор философских наук, профессор Кириллова Елена Александровна кандидат философских наук, доцент Лоскутова Ирина Мироновна

Институт социально-политических исследований РАН

Защита состоится «

» 2005 г. в ч

часов на заседании

Диссертацинного совета Д. 212.154.19 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119571, г. Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119991, г. Москва, Малая Пироговская ул., д. 1.

Автореферат разослан « НаяЗШ- 2005 г.

Ученый секретарь диссертационнго совета

Оленикова Л.В.

I. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Система российского высшего образования, представляющая один из основных социальных институтов общества, в настоящий период настойчиво ищет оптимальную модель своего развития. В современном обществе значимость высшего образования постоянно возрастает, его взаимосвязи с другими сферами общественной жизни становятся все более тесными и многообразными.

Актуальность исследования определяется, с одной стороны, сложностью современных модернизационных тенденций в образовательном процессе, для которых характерны гуманистическая направленность, вариативность, непрерывность, индивидуализация и интеграция.

С другой стороны, - возрастающим интересом к социологии на рубеже XX-XXI веков, поиском оптимальной модели развития социологического образования в русле осмысления отечественной реформы высшего профессионального образования и в рамках присоединения России к Болонскому соглашению.

Анализ глобальных тенденций формирования общеевропейского пространства, учет новых требований к содержанию, формам и методам подготовки студентов, их мобильности и связанным с этим инновационным изменениям в системе управления высшим образованием является важной задачей, которую необходимо решать на государственном и межвузовском уровнях.

Проблема модернизации высшего образования является одной из сложных и актуальных в теории и практике. В последнее время, в связи с утверждением «Национальной доктрины образования Российской Федерации», «Федеральной программы развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в рамках вхождения России в Болонский процесс возрастает роль повышения эффективности и качества преподавания, взаимосвязи учебной и научной деятельности высших учебных заведений.

К настоящему времени в практике некоторых российских вузов накоплен опыт внедрения принципов Болонской декларации, других нововведений и инициатив, направленных на трансформацию содержания и повышение качества высшего образования. Поэтому первоочередной становится задача обмена опытом и совместных усилий деятельности российских вузов на этапе признания и повышения их конкурентноспособности в международном образовательном сообществе.

Все эти тенденции в обобщенном виде выступают как глобальные перемены в мировоззрении и жизнедеятельности--общества* -.Они ведут к необходимости освоения новых форм орг; низащШсй^йШЛЙЙЛйюго процесса,

ОТЕКА Т — 1 ■ ■■ *»

методик образования, способов распределения ресурсов, а также новых процедур принятия управленческих решений.

В период интенсивных социальных изменений важно определить роль государства, общественных структур, международного опыта в управлении качеством системы высшего образования.

Происходящие сегодня в России реформы требуют подготовки специалистов, способных обеспечить преобразования не только в технике, технологии, информационных системах, но и в самой организации производства, в решении вопросов управления материальными и человеческими ресурсами. Новая общественная ситуация такова, что она не просто заставляет людей переучиваться, но требует изменения системы ценностей, установок, взглядов. В связи с этим важно выяснить готовность системы образования к подготовке нового типа современного специалиста.

В этом случае социологическое образование выступает как мощный фактор формирования ответственной личности с высокими гражданскими качествами и соответствующими им ценностными установками. Социологические знания являются своего рода инструментом, с помощью которого человек адаптируется к современному обхцеству, осознает свое место и роль в нем.

Вопросы социологического образования приобрели особую остроту в связи с развитием 1-уманитаризации и гуманизации образования, необходимостью многогранного изучения социальных процессов, и, как результат, профессиональной подготовкой социологов - тех, кому будет предназначено вносить свой вклад в развитие социологической теории, заниматься прикладными исследованиями, осуществлять преподавательскую деятельность.

Потребность в профессиональном социологическом образовании, перспективных направлениях его модернизации, развитии в его рамках дополнительного образования и дистанционного обучения заставляет по-новому взглянуть на уровень и качество подготовки студентов, методологическую базу, практическую значимость социологического образования.

Модернизация социологического образования неизбежно заставляет нас обратиться к проблеме управления данной отраслью образования, качеством подготовки социологов и иоиску новых подходов к организации учебного процесса, а также к вопросам эффективности взаимодействия всех участвующих в нем сторон.

выпускников, неготовность многих вузов к инновационной деятельности - эти и другие проблемы, определяющие качество социологического образования, заставили автора обратиться к теме данного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Социологическое образование на протяжении всего пути своего становления было неразрывно связано с развитием социологической науки.

Зарождение академической социологии, желающей стать «научной», связано с именем известного французского социолога Э. Дюркгейма. В своей модели развития академической социологии он четко отделяет объект исследования от изучающего его субъекта. Становление социологии как научной дисциплины было связано с необходимостью найти для её изучения такую сторону социальной реальности, которая бы ожидала научного анализа, но оставалась при этом ещё неизученной. Таким объектом изучения стали социальные факты. Это и определило, по мнению Э. Дюркгейма, место социологии среди других научных дисциплин1.

Несколько иная модель определения предметного поля социологии как академической дисциплины была предложена М. Вебером. По его мнению, главная задача социологического знания состояла в том, чтобы не просто описывать социальную реальность, а понимать действия людей как действующих субъектов, то есть раскрывать смысл этой реальности2.

Социологический ракурс рассмотрения проблем образования характерен и для российской общественной мысли. В конце XIX - начале XX веков в России развернулась дискуссия об организационных формах гуманитарного образования. В его рамках задачи социологического образования понимались широко, и многие научные и политические деятели активно включались в обсуждение связанных с ними вопросов, в частности: В.А. Гольцев, Д.И. Тихомиров, П.Н. Милюков3.

Особого внимания заслуживают труды известных русских ученых -энтузиастов развития социологии и социологического образования -Н.И.Кареева, М.М. Ковалевского, С.Н. Южакова4.

Большую роль в определении направлений социологического образования, его связи с другими общественными науками сыграл Н.И. Кареев5. На основе проблемного подхода он разработал программу

1 ДюрюеймЭ Педагогика и социология // Дюркгейм Э Социология М, 1995

' Вебер М Основные социологические понятия // Вебер М Избранные произведения М, 1990

3 Милюков П Н Очерки по истории русской культуры Т 2 4.2. Искусство Школа. Просвещение М., Прогресс, 1994 Гольцев В А, Тих0м*ф0в Д И Народное образование в XIX веке // XIX век Иллюстрированный обзор минувшего столетия СПб, издание А Ф Маркса, 1901

4 Ковалевский М М Сочинения- в 2 т Т 1 Социология, Т 2 Современные социологи / Отв ред Бороноев А О СПб. Алетейя, 1997, Южаков С.Н Социологические этюды Изд переем и доп Т 1-2 СПб тип ММ Стаиолевича 1891-1896, Антология русской классической социологии М, 1995, Кареев НИ Основы русской социологии /Ин-т социологии РАН СПб Изд-во И Лимбаха, 1996

5 Кареев Н.И Основы русской социологии / Ин-т социологии РАН. СПб . Изд-во И. Лимбаха, 1996.

самообразования по социологии, которая стала своего рода путеводителем для студентов в разноплановой социологической литературе.

Проблемно-тематический подход в преподавании социологии был связан с именем С.Н. Южакова6. Классифицируя основные направления в социологии того времени (контизм, марксизм, психологизм), С.Н. Южаков определил проблемное поле социологической науки, создав тем самым модель её преподавания.

Перемены, происходящие в российском обществе, повлекли за собой пересмотр основных подходов к проблеме управления высшим образованием, которая стала объектом пристального внимания таких ученых, как Э.Д Днепров, А.Н. Тихонов, Ю.Г. Татур, Г.Ф. Красноженова, Ф.Г. Зиятдинова, А.И Галаган, Ф.Э. Шереги7.

Несомненный научный и практический интерес для анализа представляют публикации, авторами которых являются руководители органов государственного и муниципального управления, а также образовательных учреждений, исследующие проблемы управления системой образования8

Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в отечественной и зарубежной литературе скорее исследуется проблема управления образования в целом, либо на его институциональном (впутривузовском) уровне, и недостаточное внимание уделяется государственно-общественной модели управления9.

Проблеме управления развитием высшего профессионального образования через анализ ГОС ВПО посвящены работы Байденко В.И., Беспалько В.П., Коломийца Б.К., Субетто А.И., Татура Ю.Г10.

Большой интерес представляют работы В.И. Байденко, исследующие процесс интеграции российского высшего образования в международное

6 Южаков С Н Вопросы просвещения Публицистические ошш СПб тип ММ Стасюлевича 1897, ЮжакопСН Социологические jггоды Изд переем идоп Т 1-2 СПб тип ММ. Стасюлевича 1891 1896 ' Управление современным образованием Социальные и экономические аспекты Под ред А Н Тихонова М Вита-Пресс, 1998, Татур ЮГ Образовательная система России высшая школа М Изд-во МП У им НЭ Баумана, 1999, Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала) М Мысль, 1998, Зиятдинова ФГ Социальные проблемы образования М РГТУ, 1999, Галаган

А И Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гучани гарные знания 1999, № 3, Шереги ФЭ Социология образования прикладные исследования М, 2001

' Геворкян Е H Качество требует порядка // Платное образование 2004 № 10 С 18-22. Филиппов В Высшая школа России перед вызовами XXI в // Высшее образование в России. 2001, № 1 С 5-15

9 Манушин Э А Задачи Российской академии образования в области исследований проблем высшей школы // Известия Российской академии образования № 1 2001. С 12-23; Шаповалов В А Высшее образование современные модели, перспективы развития - Ставрополь, 1996; Spees ER, Higher Education an arena of conflicting philosophies / Emil Ray Spees - New York, Bern, Ftakfurt am Mam, Pans, Lang 1989

10 Беспалько В П Мониторинг качества образования средство управления образованием // Мир образования

1996 № 2, Байденко В И Образовательный стандарт высшей школы сегодня и завтра М , 2001, Коломиец Б К Проблемы и пути обновления Государственных образовательных стандартов и содержания образования // Общество и социология новые реалии и новые идеи / Под ред Волкова Ю Г СПб, Ростов-на-Допу, 2000, Субетто А И Качество образования в контексте концепции модернизации российского образования Кострома, 2002, Татур Ю.Г Образовательная система России'высшая школа М.'Изд-во МГТУ им НЭ Баумана, 1999

академическое сообщество в условиях подписания Россией Болонского соглашения11.

Самые первые работы, относящиеся к периоду становления модернизации высшего образования и характеризующие его как многофункциональное понятие, связаны с именами Г. Тарда и И. Шумпетера.

По мнению Г. Тарда, показателем общественного прогресса выступают модернизационные изменения и нововведения, которые различаются тем, что изобретение - это нечто принципиально новое, а нововведение - это процесс освоения изобретения как социокультурной нормы. При этом говорится, что сущность модернизации составляет не столько удовлетворение потребностей личности и общества, сколько их качественное инновационное изменение12.

Австрийский экономист И. Щумпетер выделяет своеобразный механизм нововведения, который находится в основе модернизации и отличается наличием особой связи между теоретическим исследованием и производством13.

анализ негосударственного рынка образовательных услуг, изучение его эффективности, конкурентноспособности и качества подготовки кадров высшей квалификации представлены в работах Т.К. Ростовской, Г.В.Бурылёвой, В.Н. Чайкина 4;

феномен дистанционного образования как важнейшей составляющей построения всеобщего и непрерывного образования, как поля для внедрения новых информационных технологий и современных методик обучения рассматривается в работах И.А. Крутий, Н.В. Пичугиной15;

проблема гуманизации и гуманитаризации высшего образования как элемента воспроизводства и накопления интеллектуального, культурного

" Байденко В И Болонский процесс курс чекций М Логос, 2004, Байденко В И Болонский процесс структурная реформа высшего образования Европы М Исследоват центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Ун-т, 2002

иТардГ Социальная логика. Пер с франц М.Цейтлин Тип: ЮН Эрлих СПБ .,1901

13 Шумпетер И Теория экономического развития СПб, 1911.

'* Ростовская Т К. Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг Автореф дис к соц и М, 2002, Чайкин ВН. Институвдонализация высшею негосударственного образования в условиях трансформирующегося общества' Автореф дис к соц н Волгоград, 2004; Бурылева Г В Образование и процесс духовно-культурного воспроизводства: деятельность государственных и негосударственных учреждений (вузов) России. Автореф. дис.... к соц н М., 2004

" Крутий И А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанпионноого обучения в вузе Автореф дис к соц н М, 2001, ПичугинаНВ Дистанционные способы предоставления образовательных услуг в условиях реформирования системы образования. Автореф дис к. соц н. М, 2002

потенциала общества представлена в работах Н.Ю. Басуевой, JI.E. Пикаловой, В.Г. Чуприна16;

теоретический комплекс по проблематике дополнительною профессионального образования, осуществляющего подготовку и повышение квалификации кадров в соответствии с новой парадигмой инновационного образования в России сформирован A.C. Кезиным, Т.А. Кононенко, И.Н Закатовой17;

анализ экономического механизма модернизации высшего образования как фактора его развития, изучение основных направлений государственного финансирования, инвесторов рынка образовательных услуг представлены в работах Е Е. Кузьминой, Г.П. Окороковой18;

о социальных механизмах модернизации управления системой высшего образования в трансформирующемся обществе идет речь в работах Г.П.Смехновой, Т.П. Наймановой, М.М. Новиковой19;

проблеме управления региональными системами высшего образования в условиях его реформирования посвящены работ Г.Ф. Ушамирской, Н.В.Кабеевой20.

Модернизация образования, управление данным процессом привлекают внимание зарубежных ученых, которые интерпретируют ее в традициях западной общественной мысли. К числу ученых и общественных деятелей, проявляющих интерес к этой тематике, можно отнести таких, как Ж. Аллак, Ф.Майор, К.Н. Пауэр, С.Н. Эйзенштадт21.

Модернизация высшего образования - управляемый процесс, в том числе и прежде всего со стороны государственных структур. И если в целом процесс

16 Басуепа Н Ю Инновационные формы гуманизации вузовского образования как фактор повышения духовной культуры личности Автореф. дис к coa н Тюмень, 2003, Пикалова Л Е Гуманитаризация зкологическо!о образования в профессиональной подготовке экологов-менеджеров' Автореф дис. . к соц. н. М 2002, Чуприн В Г Социальные факторы гуманизации процесса управления в дополнительном образовании Автореф дис . к соц н СПб, 2002

'' Кононенко T А Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих. Автореф. дис. . к соц н М, 2003, Закатова И.Н Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Дис . д пед. и М., 2003

18 Кузьмина F F Формирование экономического механизма управления качеством подготовки специалистов в высшей школе Автореф дис. ,. д. соц н M, 2003; Окорокова Г.П Экономический механизм модернизации высшего образования как фактор его устойчивого развития Автореф дис к э н. Орел, 2002

" Смехнова Г П Особенности модернизации социального механизма упрвления образовательным процессом в региональных филиалах столичных вузов России на рубеже XX-XXI вв ■ Автореф дис к соц н Барнаул, 2002, Найманова Г.И Высшее образование как социальная ценность в трансформирующемуся обществе управленческий аспект Автореф дис к соц. н Новосибирск, 2003, Новикона М М. Социальные проблемы управления образованием взрослых в трансфомирующемся обществе (на примере второго высшего образования) Автореф дис к. соц н М , 2003

20 Ушамирская Г Ф Управление интеграционными процессами в региональной системе образования Автореф дис д соц н Белгород, 2004, Кабеева H В Инновации системы управления университета н усиониях реформирования высшего образования Автореф дис к соц я Тюмень, 2004

' Аллак Ж Вклад в будущее приоритет образования М 1993, Майор Ф Память о будущем М., 1995, Пауэр Колин Н Обучение средство или цель' // Перспективы T XXVII № 2. 1998 С 7-21, Эйзенштад! СН Модернизация и изменяющиеся концепции молодежи и поколений // Перспективы T XXV №3 1996 С 7-16

управления модернизацией высшего профессионального образования в современной России довольно активно изучается специалистами, в том числе и социологии управления, то избранный нами аспект - модернизация высшего социологического образования - слабо исследован в отечественной социологии управления.

Проблематике социологического образования, подготовке специалистов-социологов посвящены лишь статьи в периодической печати. В них ряд исследователей ведет поиск совершенной методологии социологической науки; рассматривают проблемы социологического образования в контексте актуальных проблем института современного российского образования вообще и социально-гуманитарного образования в частности; анализируют международный опыт преподавания социологии в зарубежных вузах.

В последних статьях периодической литературы обсуждаются такие проблемы, как разработка госстандарта по социологии нового поколения, обосновывается роль и значение социологических дисциплин в профессиональной подготовке менеджеров, маркетологов, политологов, сотрудников рекламных компаний.

В работе О.В. Штаповой "Социологическое образование в России" рассматривается концепция социологического образования в системе гуманитарных дисциплин высшей школы, изучается процесс институционализации социологического образования в нашей стране, раскрываются сущностные черты содержания социологии как науки на разных исторических этапах.

Многие современные авторы уделяют большое внимание процессу институционализапии социологической науки и социологического образования и анализу отечественного социологического наследия.

Самые последние исследования социологического образования в большей степени связаны с именами известных практикующих социологов, которые параллельно с научной осуществляют преподавательскую деятельность в рамках социологических факультетов ведущих вузов России. Среди них можно выделить В.И. Добренькова, А.О. Бороноева, А.И. Кравченко, В.А. Ядова, Г.В.Осипова, Г.Е. Зборовского, М.А. Буданову, Г.Г. Силласте, В.Я. Нечаева22.

22 Добреньков В И, Нечаев В Я Общество и образование М, 2003, Добреньков В И, Зборовский Г Б, Нечаев В Я Социологическое образование в России М- Альфа - М. 2003, Добреньков В.И., Кравченко А И Фундаментальная социология. Теория и методология М, 2003. Т. 1, Традиции и современность в социологии / Под ред Добренькова В И. М, 2001, Зборовский ГЕ Образование- от XX к XXI веку Екатеринбург ?000, Прикладная социология и менеджмент / Под ред Кравченко А И М, 1998; Пути развития социологии и социологического образования сборник статей / Под ред. Бороноева А О СПб, 1994, Проблемы теоретической социологии / Под ред Бороноева А О СПб , 1994, Бороноев А О Российская социология М, 1997, Ядов В А Общая социология СПб, 2001; Ядов В А Социологическое исследование методология, программа, методы Самара Самар ун-т, 1995, Буданова МА. О некоторых способах модернизации высшего социологического образования // Доклады II Всероссийского социоло1 ического конгресса «Российское общество и социология в XXI веке социальные вызовы и альтернативы» В 2 т М - Альфа-М, 2004 Т 2 С 491-497, Силласте Г Г Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе М ФА 2002

В своих работах ученые анализируют актуальные проблемы социологического образования, задачи и цели его дальнейшего развития, прослеживают его связь с наукой, описывают его структуру и формы. Большое внимание уделяется истории становления социологического образования в России, его особой роли в современном обществе.

Проведенный анализ литературы показал, что описание проблем, причин и направлений реформирования касаются в целом системы высшего образования, а не отдельных его отраслей. Поэтому многие проблемы исследования социологического образования как особой отрасли высшего профессионального образования России еще не получили должного освещения

К числу таких проблем относятся: анализ тенденций и сама возможность развития социологического образования в условиях принятия Россией Болонского соглашения; определение роли и механизмов государственного регулирования образования, в том числе и посредством ГОС ВПО; применение новых методов и форм обучения студентов социологическим дисциплинам; соотношение в учебных планах по социологии дисциплин фундаментальной и профессиональной подготовки, исходя из запросов рынка труда и желания сохранить традиции научног о наследия в этой науке.

Необходимость анализа и решения перечисленных проблем обусловила выбор темы, объекта и предмета данного диссертационного исследования, определила его цели и задачи.

Объект исследования - система высшего социологического образования в России.

Предмет исследования - основные направления модернизации и основные механизмы государственного регулирования системы высшего социологического образования.

Цель исследования - исследовать современные тенденции модернизации высшего социологического образования для того, чтобы выработать рекомендации по оптимизации подготовки квалифицированных кадров в области социологии, обладающих серьезными фундаментальными знаниями, отвечающих запросам современного рынка труда и конкурентоспособных на международном уровне. Задачи исследования!

- провести концептуальный анализ феномена модернизации высшего образования и определить основные его направления;

- определить место и роль социологического образования в системе высшего профессионального образования России;

- проанализировать основные механизмы государственного регулирования системы высшего социологического образования в России;

- определить современное состояние системы управления качеством высшего социологического образования в России;

- выработать предложения по эффективному использованию инновационных методов обучения социологов;

- проанализировать роль социологической практики студентов и возможностей использования ее как условия первичной профессиональной социализации.

Методология и теоретическая база исследования:

Теоретической базой диссертации являются труды зарубежных и отечественных ученых, заложивших фундаментальные социологические и управленческие основы исследования пространства высшего образования, институционализации и развития в его рамках социологического образования.

Особое значение для диссертационного исследования имеют разработки в области современной социологии образования.

Теоретическая база и методология работы основываются на принципах проблемного, системного, деятельностного и институционального подходов к изучению системы высшего образования в целом, и социологического образования, в частности. Применение данных методов способствовало раскрытию комплексного характера феноменов модернизации образования, качества образования, управления качеством социологического образования.

Проблемный подход используется для анализа содержания социологического образования и определения актуальных тем изучения в рамках социологической науки, которые бы отражали проблемное поле будущей профессиональной деятельности студентов-социологов.

Системный подход помог рассмотреть высшее образование как систему с присущей ей организацией деятельности, составляющими элементами и их взаимосвязями. Создание системы управления качеством социологического образования также предполагает применение системного подхода на основе координации и интеграции всех видов деятельности в сфере высшего образования.

Институциональный подход предполагает рассмотрение системы высшего образования как одного из социальных институтов, помогает проанализировать его связь с другими общественными институтами в рамках подготовки специалистов социологического профиля.

В качестве эмпирической базы исследования используются законодательные акты РФ в сфере образования; приказы, письма и другие нормативные акты органов государственного управления высшим образованием; вторичный анализ материалов исследований по проблемам социологического образования; материалы научных конференций, семинаров по рассматриваемому кругу проблем; а также опыт преподавания социологических дисциплин в ведущих вузах Российской Федерации.

В ходе работы над диссертацией были получены теоретические выводы и эмпирические результаты, выносимые на защиту и составляющие научную новизну:

обоснована важность формирования новой инфраструктуры системы контроля качества высшего образования в России и осуществлен пересчёт академических часов учебного плана по социологии в европейскую систему зачетных единиц;

прослежена взаимосвязь институционализации социологической науки и становления университетского образования как основного центра социально-гуманитарного образования молодежи;

сформулированы актуальные проблемы и задачи социологического образования, предложения по их решению с учетом повышения качества образования, сохранения накопленного отечественного опыта и интеграции в европейское образовательное пространство;

внесены предложения по изменению содержания блока обязательпт.тх дисциплин государственного образовательного стандарта по социологии, обоснована необходимость включения в их число ряда дисциплин;

сформулированы конкретные предложения по повышению эффективности профессиональной подготовки социологов с учетом соотношения традиционных и нетрадиционных подходов. В связи с этим определена роль информационных технологий и активных методов обучения, значимость языковой и компьютерной подготовки социологов; роль преподавателя в управлении образовательным процессом;

аргументировано, что социологическая практика студентов является ключевым этапом профессиональной социализации выпускников, залогом их успешного трудоустройства по специальности. Ответственность за её организацию полностью лежит на руководстве социологических кафедр и отделений вузов.

Положения, выносимые на защиту. Система высшего социологического образования в России испытывала кризисное состояние на протяжении долгого периода времени, что обусловило необходимость её модернизации согласно новым условиям рынка труда и требованиям международного образовательного сообщества.

Опыт многоуровневого образования социологов, утвержденные в этих целях Госстандарты по всем ступеням подготовки, новые учебные планы по социологии, возможность внедрения системы зачетных единиц - все это дает возможность для поиска новых направлений реформирования содержания, методики и организации учебного процесса на социологических факультетах.

Радикальные изменения требований к специалисту, учет специфики социологического образования, заключающейся в единстве фундаментальной и специальной подготовки, делают актуальным совершенствование Госстандарта по социологии.

Система государственного регулирования высшего образования в последнее время приобретает всс более общественный характер, что позволяет привлекать к разработке государственных образовательных стандартов социологов-профессионалов.

Формирование новой модели социологического образования существенно меняет предметное поле социологических дисциплин: развиваются новые области социологической науки (управленческое консультирование, связи с общее гвенностью, имиджеология, реклама и т.д.), изучение кохорых повышает спрос на социологов во многих отраслях общественной жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автор в своей работе сформировал новую модель социологического образования, адекватную тенденциям развития информационного общества, гуманитаризации образования и его интеграции в мировое образовательное сообщество в условиях принятия Россией Болонского соглашения.

Практическая значимость исследования. Сформулированные в процессе исследования выводы и предложения могут бьпь полезными для совершенствования учебно-воспитательной и методической рабош, научной организации управления в системе высшего социологического образования, повышения его эффективности и качества; для организации и проведения конкретно-социологических исследований проблем высшего образования в контексте его реформирования. Положения диссертационного исследования применимы в преподавании курса «Социология образования», а также при чтении спецкурсов по актуальным проблемам управления системой высшего образования в России.

Апробация и практическое использование результатов работы. Основные выводы и материалы исследования прошли апробацию в следующих формах:

1. По теме диссертации автором опубликованы 4 статьи общим объемом 1,4 п. л.

2. Положения и выводы диссертации использовались в ходе преподавания курсов «Социология образования» в Московском педагогическом государственном университете и Московском социально-педагогическом институте.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных литературы и приложений.

П. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень ее разработанности, формируются цели и задачи диссертации, определяется объект и предмет, теоретико-методологические основы исследования, характеризуется его новизна и практическая значимость.

В первой главе «Государственное регулирование процесса модернизации высшего профессионального образования в России в контексте Болонского процесса» рассматриваются проблемы изучения сущности процесса модернизации и основные механизмы государственного регулирования деятельности системы высшего профессионального образования в современных российских условиях.

В первом параграфе «Генезис понятия и сущность модернизации образования» рассматриваются различные теоретические подходы к анализу феномена модернизация образования, определяются его сущность и специфика

Исторически концепция модернизации обосновывала условия перехода общества от традиционного к современному, от индустриального к постиндустриальному и рассматривалась как характеристика происходящих в то время социально-политических процессов.

В современных условиях теория модернизации тяготеет к теоретическим обоснованиям процессов глобализации, интеграции и информатизации. Эти тенденции напрямую связаны с решением актуальных проблем развития образовательной сферы.

В современной России модернизация направлена на внедрение различных ценностей современности: демократии, гуманизма, саморазвития личности, информационных технологий и т.д. В диссертационном исследования был сделан акцент на анализе модернизации, нацеленной на повышение эффективности и качества высшего социологического образования.

Модернизация образования, выступая социальным механизмом развития общества, так или иначе, предпола1ае1 приспособление всех институтов и подсистем к вызовам времени.

Модернизация социологического образования трактуется следующим образом: процесс усовершенствования системы подготовки специалистов социологической сферы с целью приведения ее в соответствие с современными общественными и научными требованиями на основе учета передового отечественного и зарубежного опыта.

Во втором параграфе «Место и роль социологического образования в системе высшего профессионального образования России» проведен сравнительный анализ основных подходов к высшему образованию в целом и к социологическому образованию, в частности, которые в совокупности раскрывают сущность и специфику высшего образования как объекта

государственного регулирования.

Социологический анализ института высшего образования помог определить его социальные функции, цели, социальный статус и значение в современных условиях развития российского общества. На макроуровне система высшего образования предстает как совокупность следующих взаимодействующих подсистем: образовательные программы и государственные образовательные стандарты различной направленности; ceib реализующих их образовательных учреждений; органы управления высшим образованием и подведомственные им учреждения и организации.

Анализ последних тенденций структурных преобразований системы высшего образования в России помог сформулировать нижеследующее положение. На современном этане развития системы высшего образования России одновременно существуют несколько типов образовательных систем: традиционная одноуровневая, многоступенчатая, которая ориентирована на последовательное достижение все более высоких профессиональных ступеней, многоуровневая и смешанная системы.

Наличие в российском высшем образовании многоуровневой системы подготовки социологов, с одной стороны, является важным условием их признания на международном уровне, а, с другой стороны, заставляет столкнуться с противоречиями, коюрые возникают из-за незавершенное га развития данной системы подготовки; несовершенства содержания магистерских и бакалаврских программ по направлению «Социология»; необходимости комплексного изучения фундаментальных и прикладных дисциплин в рамках университетского образования социологов.

В данном параграфе также рассматривается роль университетов как главных очагов гуманитарного образования, развитие и институционализация в их рамках социологического образования.

Социологическое образование прошло трудный путь своего становления, лишь к концу XX века оно получило общественное признание и прочно закрепилось в университетском образовании.

Сформировался ряд социологических центров, изучающих общественное мнение, открылись специализированные кафедры, факультеты и институты, пресса систематически публикует данные опросов, продолжает активную научную и учебную деятельность головной НИИ - Институт социологам РАН.

Следовательно, на сегодняшний день в России существует профессиональное социологическое сообщество, главным ценгром ко юрою является Российская социологическая ассоциация (РОСА). В настоящее время 105 вузов России ведут многоуровневую подготовку социологов по системе бакалавр/специалист/магистр. Более 20 тысяч выпускников получили социологическую специальность. 94 докторских и 36 кандидатских диссертационных советов функционируют и готовят специалистов по

социологическим специальностям в области науки.

Анализ проблемного, личностного, системного подходов к социологическому образованию помог определить специфику данной отрасли высшего образования. Во-первых, говоря об образовательных программах, мы отмечаем, что в социологическом образовании реализуются только профессиональные программы и отсутствуют общеобразовательные. Во-вторых, социологическое образование представляет собой единство фундаментальной и практической подготовки студентов.

В третьем параграфе «Основные направления и условия реформирования высшего образования в России в рамках Болонского процесса» проанализировано значение принятия российской стороной Болонского соглашения, выявлены в его рамках проблемы модернизации высшею социологического образования.

Автором был проведен сравнительный анализ основных принципов функционирования европейских и российских университетов. В результате были раскрыты противоречия в деятельности отечественных вузов, которые на сегодняшний день не отвечают принципам единства учебного процесса и научных исследований, децентрализации управления и автономии университетов.

Выявив явные и скрытые (финансовые) мотивы зарождения Болонского процесса, автор анализирует мероприятия, в которых участвовала Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования и особо выделяет их закрытый для общественности характер.

Проанализировав различные мнения российской вузовской общественности, касающиеся вопроса интеграции России в общеевропейское пространство, автор приходит к собственному обоснованию значимости принятия нашей страной Болонского соглашения и анализирует проблемы, которые до сих нор составляют предмет дискуссий в профессиональных кругах.

Первая группа проблем связана с вопросом о возможности понимания бакалавриата как законченного профессионального образования. Их решение возможно, если с первого курса осуществлять параллельную подготовку социологов и по направлению, и по специальности, а не использовать бакалавриат в качестве первой ступени образования специалистов. Этот шаг, с нашей точки зрения, станет определяющим и в вопросе трудоустройства бакалавров, так как разрешит сомнения работодателей об уровне их профессиональной подготовки.

Другая группа проблем определена как необходимость перестройки самой организации и содержания обучения в целях повышения его качества. В качестве примера разрешения данных противоречий анализируется опыт Российского Университета Дружбы Народов как вуза, который уже с 1989 года внедряет в образовательную деятельность болонские принципы.

Анализ противоречий принятия Россией Болонского соглашения позволил определить основной принцип участия нашей страны в интеграционных образовательных процессах, а именно: Болонский процесс может способствовать развитию российского высшего образования только в том случае, если он станет процессом двухстороннего культурного обмена и будет учитывать богатые традиции отечественной высшей школы.

Соответственно автором выделяются сильные стороны европейской и российской образовательных систем, которые и могут стать предметом такого обмена. К ним относятся: гибкость системы высшего образования, новые формы контроля знаний студентов, прагматическая направленность образования, с одной стороны, и фундаментальность, с другой стороны.

В четвертом параграфе «Современная система государственного регулирования развития высшего профессионального образования в России» проведен теоретический анализ современной системы управления в сфере высшего образования, выявлены проблемы на пути ее совершенствования с целью определения места и роли в ней государственных и общественных органов с учетом последних поправок в «Закон об образовании».

Высшее образование анализируется как сложный, специфический и многоаспектный объект управления, включающий в себя образовательные учреждения, образовательные программы, образовательный процесс и его результаты. Выделяются основные функции и задачи управления в сфере высшего образования.

Одновременно был проведен сравнительный анализ терминов «управление» и «регулирование» применительно к государственному и внутривузовскому уровням координации образовательной деятельности. Доказано, что на сегодняшний день происходит смещение непосредственного государственного управления в сторону государственного регулирования деятельности отдельных вузов и, в целом, высшего образования. Под регулированием в данном случае мы понимаем способ управления, предполагающий не жесткое административное воздействие, а более гибкий, опосредованный метод управленческого воздействия.

В параграфе автором выделены основные особенности государственного регулирования высшего образования. К ним относится, во-первых, нетипичное разграничение компетенций между федерацией и ее субъектами. В отличие от других отраслей совместного ведения, в образовании управленческие функции между федерацией и ее субъектами строго разделяются по уровням образования. Правовое регулирование высшего образования относится исключительно к ведению центра.

Во-вторых, государственно-общественный характер управления высшим образованием, при котором в управлении системой участвуют Всероссийский союз ректоров и советы ректоров вузов в регионах, ассоциации вузов (по

профилю, по статусу, по форме собственности), учебно-методические объединения по направлениям и специальностям, советы попечителей.

В параграфе проводится анализ четырех механизмов управления в сфере высшего образования: правового регулирования, государственного образовательного стандарта, развития вузовской автономии, управления качеством высшего образования. Отмечается, что, несмотря на то, что ГОС ВПО является примером государственно-общественного начала в высшем образовании, в России пока еще не сформированы профессиональные сообщества и представительства работодателей, которые могли бы принять участие в их разработке. Обосновывается необходимость принятия новых стандартов, согласованных с современными задачами социального развития и отвечающих духу демократизма и гуманизации, нацеленных на подготовку специалистов, 1 отовых к участию в инновационных процессах.

Во второй главе «Управление качеством профессионального социологического образования в современной России» анализируется один из основных механизмов государственного регулирования процесса модернизации - управление качеством высшего социологического образования; определены основные тенденции и способы повышения эффективности подготовки профессиональных социологов, исходя из современных запросов рынка труда.

В первом параграфе «Теоретико-методологические основы исследования системы управления качеством образования в высшей школе» был проведен теоретический анализ научных публикаций в области образования, целью которого стало определение таких понятий, как «качество образования» и «управление качеством образования».

Базовое понятие «качество» предстает как общенаучная категория, которой пользуются специалисты самых различных областей. Выявлено, что применительно к образованию целесообразно рассматривать такую трактовку этого термина, коюрая предполагает его измерение и оценку

В параграфе был проведен сравнительный анализ институционального, деятельностного, нормативного, системного подходов к качеству образования, определивших его понимание в качестве внутренней и внешней характеристики деятельности вузов.

В рамках диссертационного исследования особое место занимает рассмотрение качества образования с точки зрения удовлетворения потребностей, интересов основных субъектов системы высшей школы -студентов, преподавателей, работодателей. В рамках данного подхода качество образования представляет собой степень соответствия характера, содержания, условий и результатов деятельности образовательных учреждений потребностям и ожиданиям различных социальных групп.

Рассмотрение проблем качества образования и управления этим процессом не ограничивается теоретическими и научными разработками.

Интерес к проблеме оценки качества образования сегодня настолько велик, что есть смысл говорить о государственной политике в области управлением качеством образования. Этот процесс активно реализуется в виде комплекса организационных структур, проводимых государственными органами мероприятий с применением стандартов серии ISO, Концепции всеобщею управления качеством и т.д.

Концептуальный анализ проблем повышения качества образования дает основание рассматривать его как управляемый процесс в рамках инновационного развития системы высшего образования.

Во втором параграфе «Проблемы и задачи социологического образования в рамках российской системы управления качеством высшего образования» рассматриваются основные проблемы и задачи развития новой модели социологического образования в рамках действующей в России инфраструктуры управления качеством высшего образования.

Особо отмечается роль Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, которая осуществляет контролирующие функции лицензирования, аттестации и аккредитации деятельности вузов.

В параграфе проводится сравнительный анализ европейской и российской систем управления качеством образовательной деятельности вуза, на основе которого делается вывод о необходимости и целесообразности оценки качества образования не вуза в целом, а его отдельных профессионально-образовательных программ (ПрОП) и профессионализма выпускников. Подобный эксперимент обеспечит обратную связь как некий отклик рынка труда на практические результаты образовательной деятельности того или иного вуза.

С этой же целью в 2001 году был проведен вторичный анализ исследования, посвященного оценке студентами и выпускниками качества преподавания профильных дисциплин. Основной вывод свидетельствует о том, чго качество высшего образования на сегодняшний день в значительной степени определяется профессиональной подготовкой специалистов, практическими навыками применения полученных знаний.

В параграфе особое внимание уделяется классификации проблем и задач социологического образования.

Первая группа проблем связана с сущностью подготовки социолога-профессионала. В рамках этого проблемного поля предполагалось ответить на вопрос о том, насколько содержание социологического образования отвечает современным требованиям развития российского общества. Определено, что основные противоречия касаются соотношения фундаментальных и прикладных дисциплин в учебных планах по социологии, соответствия содержания программ дисциплин актуальным проблемам общественной жизни России, взаимосвязи социологической науки и социологического образования.

Вторая группа проблем связана с качеством преподавания социологических дисциплин. Среди них автор выделяет слабую материальную базу; медленное внедрение новых методов и форм обучения; плохо налаженная совместная научно-исследовательская работа студентов и преподавателей.

Одним из важнейших механизмов управления качеством социологического образования является действующий ГОС ВПО по социологии, который в целом отражает- сегодняшний уровень развития социологической науки в России и в целом устраивает социологов-профессионалов.

Однако автор считает необходимым внести следующие изменения в его содержание: 1) включить в число обязательных дисциплин курс «Введение в социологию» для студентов первого года обучения; 2) включить в число обязательных дисциплин учебного плана по социологии курс «Автоматизированные системы обработки социологической информации». На социологические факультеты приходят социологически неподготовленные студенты, не имеющие представление о предмете изучения, специфике и поле применения получаемого образования. Поэтому главная цель вводного курса состоит в юм, чтобы дать целостное и четкое представление о социологической науке, ее предмете и сферах применения. Главная цель курса «Автоматизированные системы обработки социологической информации» состоит в том, чтобы в процессе работы на компьютере закрепить навыки социологов в обработке социологической информации.

Одним из важнейших направлений обновления ГОС ВПО по социологии является активное участие в его разработке социологов-профессионалов, которые осуществляют еш непосредственную реализацию в процессе своей преподавательской деятельности в ведущих вузах страны.

Еще одним направлением повышения качества высшего социологического образования должен стать переход на систему зачетных единиц. В данном параграфе автор осуществляет пересчет академических часов учебною плана по направлению 521200 «Социология» (бакалавриат) в единицы ЕСТ5. В результате были получены следующие данные: трудозатраты студента на 1 курсе составили 63 кредита, на 2 курсе - 62 кредита, на 3 курсе - 67 кредитов, на 4 курсе - 63 кредита. Превышение нагрузки на всех курсах обучения обусловило внесение собственных предложений по перераспределению дисциплин всех блоков учебного плана по социологии.

В данном параграфе обоснована важность междисциплинарного подхода в процессе профессиональной подютовки социологов. В связи с этим сделаны конкретные предложения по решению проблемы увеличения доли языковой и компьютерной подготовки будущих социологов на основе обобщения опыта ведущих вузов России - МПГУ, СПбГУ, СГУ имени Н.Г. Чернышевского.

Рассмотрение проблемы поддержания связи с выпускниками

социологических факультетов как возможности анализа их профессиональной социализации строится на основе вторичного анализа исследования, проведенного в 2003 году студентами 4-го курса факультета социологии СПбГУ.

В ходе анализа результатов исследования было определено, что ключевыми характеристиками оценки качества преподавания и важным условием успешной профессиональной социализации является совместная научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов и зарубежные стажировки.

В третьем параграфе «Использование инновационных методов обучения при подготовке специалистов социологического профиля» рассматриваются прикладные способы применения инновационных методов и современных технологий обучения социологов, проанализированы различные направления совершенствования научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

В данном направлении решается проблема соотношения традиционных и нетрадиционных подходов в обучении студентов социологических факультетов. Вместе с тем предлагаются способы обновления традиционной системы преподавания, например, с помощью использования видео и аудиоинформации в лекциях по социологической тематике и проведения социологических исследований (видеоинтервью, фокус группы).

Особое место в анализе качественных перемен и совершенствования учебного процесса на социологических факультетах занимает обобщение опыта кафедры теории и истории социологии Московского педагогического государственного университета.

В ходе активного обсуждения проблем модернизации социологического образования вышеназванная кафедра университета занимает ведущее место в организации научной работы студентов, применяет и обобщает новые формы и приемы обучения, принимает активное участие в исследовательских проектах, проводимых совместно с научными учреждениями России.

Доказано, что проведение семинарских занятий в интерактивном режиме, создание «электронной хрестоматии» по общей социологии, применение модели проблемно ориентированного обучения, деловых игр, метода case stady помогают обобщению и промежуточному контролю знаний студентов и делают образовательный процесс более содержательным и интересным.

Особое место в повышении эффективности преподавания социологических дисциплин занимает использование современных информационных технологий. Их применение обосновано возможностью проведения полномасштабных исследований и самообразованием студентов посредством ресурсов сети Интернет; проведением телеконференций по актуальным социологическим проблемам; дистанционным обучением

В данном параграфе обобщается опыт основных направлений НИРС

кафедры теории и истории Mill'У, которая уже на протяжении нескольких лет возглавляет проводимый среди вузов страны всероссийский конкурс студенческих научных работ по социологии.

В диссертации особо подчеркивается, что каждое проводимое студентами исследование в той или иной степени обогащает их теоретическую подготовку и позволяет отработать навыки проведения эмпирических исследований.

В четвертом параграфе «Социологическая практика как основа профессиональной социализации социологов и условие их взаимодействия с рынком труда» проанализирована роль социологической практики в профессиональной социализации специалистов социологического профиля в условиях их взаимодействия с потенциальными работодателями.

Современная стратегия развития высшего социологического образования предполагает повышение эффективности прохождения студентами социологической практики. В этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели, которые выступают заинтересованной стороной в определении целей и результатов вузовской подготовки.

Четкая и стабильная организация кафедрами социологической практики студентов позволит рассматривать ее как возможность применения их профессиональных навыков и условие вхождение в социологическое сообщество.

Этот вывод автором сделан на основе: 1) вторичною анализа социологического исследования «Ожидания на рынке труда и перспективы трудоустройства студентов и выпускников социологических факультетов», проведенного в 2003 году студентами ГУ-ВШЭ; 2) обобщения опыта отделения социологии факультета социологии, экономики и права МПГУ.

В параграфе определяются задачи социологической практики студентов, которые состоят в ознакомлении с организацией и содержанием работы принимающего учреждения (ROMIR Monitoring, Научно-методический центр социального партнерства Академии труда и социальных отношений, «Аэрофлот», «Стайл Медиа» и т.д.), в непосредственном участии в проведении отдельных этапов прикладного социологического исследования с целью выработки навыков и умений, необходимых для осуществления самостоятельного исследования.

Вторичный анализ исследования позволил выделить авторскую типологизацию основных факторов, влияющих на успешное трудоустройство выпускников социологических факультетов: 1) наличие неформальных связей и установление полезных контактов с работодателями в ходе прохождения студентами социологической практики; 2) наличие опыта работы по специальности; 3) соответствие ожиданий выпускников реальным практикам трудоустройства; 4) владение практическими навыками и хорошей компьютерной подготовкой.

Главный вывод по второй главе сводится к тому, что разработка механизмов управления качеством социологического образования на уровне вуза должна, в первую очередь, строиться на управлении процессами предоставления образовательных услуг, организации связей с потенциальными работодателями с целью ориентации обучения на запросы рынка и успешного вхождения молодых специалистов в социологическое сообщество.

В заключении автором сделаны основные выводы и подведены итоги проведенного исследования, определены перспективы направления дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены таблицы с разбивкой дисциплин учебного плана по направлению 521200 «Социология» (бакалавриат) по курсам и пересчетом их академических часов в зачетные единицы (ECTS); хронологией основных событий Болонского процесса в Европе и в России.

Основное содержание диссертации отражено в 4 публикациях автора, общим объемом 1,4 п.л.:

1. Зуйкова Т.А. Проблемы развития многоуровневой системы высшего образования в России // Социум: проблемы, анализ, интерпретации (Сборник научных трудов). Выпуск И. М.: МПГУ, 2004. С. 169-173. (0,2 п.л.)

2. Зуйкова Т.А. История институционализации российской социологии (середина XIX в. - конец XX в.) // Социум: проблемы, анализ, интерпретации (Сборник научных трудов). Выпуск 1П. М.: МПГУ, 2004. С. 6-10. (0,3 п.л.)

3. Зуйкова Т.Л. Высшее социологическое образование и бизнес: проблемы и перспективы социального взаимодействия // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. XXXIII. М.: Прометей, 2005. С. 106-113. (0,4 п.л.)

4. Зуйкова Т.А. Гуманитаризация высшего образования: место социологии в социально-гуманитарной подготовке студентов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборттик научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. XXXIII. М: Прометей, 2005. С. 113-121. (0,5 п.л.)

№22297

РНБ Русский фонд

2006-4 20589

Подл, к печ. 03.11.2005 Объем 1.25 ц.л. Заказ №. 424 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Зуйкова, Татьяна Александровна

Введение

Глава I. Государственное регулирование процесса модернизации высшего профессионального образования в России в контексте Болонского процесса.

1. Генезис понятия ищность модернизации образования.

2. Мо и рольциологичого образования встеме вего профионального образования Рии 34.

3. Основные направления и условия реформирования высшего образования в

Рии в рамках Болоого проца 64.

4. Современнаястема гдавенного регулирования развития вего профионального образования в Рии 82.

Глава II. Управление качеством профессионального социологического образования в современной России.

1. Теоретико-методологичие овы ледованиястемы управления качвом образования в вей школе 101.

2. Проблемы и задачициологичого образования в рамках риойстемы управления качвом вего образования 116.

3. ользование инновационных методов обучения при подготовкеециаловциологичого профиля 142.

4. Социологичая практика как ова профиональнойциализациициологов и овие их взаимодевиярынком труда 162.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Зуйкова, Татьяна Александровна

Все эти тенденции в обобщенном виде выступают как глобальные перемены в мировоззрении и жизнедеятельности общества. Они ведут к необходимости освоения новых форм организации образовательного процесса, методик образования, способов распределения ресурсов, а также новых процедур принятия управленческих решений.

Происходящие сегодня в нашей стране реформы требуют подготовки специалистов, способных обеспечить преобразования не только в технике, технологии, информационных системах, но и в самой организации производства, в решении вопросов управления материальными и человеческими ресурсами. Новая общественная ситуация такова, что она не просто заставляет людей переучиваться, но требует изменения системы ценностей, установок, взглядов. В связи с этим важно выяснить готовность системы образования к подготовке нового типа современного специалиста.

В этом случае социологическое образование выступает как мощный фактор формирования ответственной личности с высокими гражданскими качествами и соответствующими им ценностными установками. Социологические знания являются своего рода инструментом, с помощью которого человек адаптируется к современному обществу, осознает свое место и роль в нем.

Вопросы социологического образования приобрели особую остроту в связи с развитием гуманитаризации и гуманизации образования, необходимостью многогранного изучения социальных процессов, и, как результат, профессиональной подготовкой социологов - тех, кому будет предназначено вносить свой вклад в развитие социологической теории, заниматься прикладными исследованиями, осуществлять преподавательскую деятельность.

Потребность в профессиональном социологическом образовании и перспективных направлениях его модернизации, развитии в его рамках дополнительного образования и дистанционного обучения заставляет по-новому взглянуть на уровень и качество подготовки студентов, методологическую базу, практическую значимость социологического образования.

Модернизация социологического образования неизбежно заставляет нас обратиться к проблеме управления данной отраслью образования, качеством подготовки социологов и поиску новых подходов к организации учебного процесса, а также к вопросам повышения эффективности взаимодействия всех участвующих в нем сторон.

Недооценка значимости научно-исследовательской работы студентов, плохая организация во многих вузах социологической практики, пробелы в содержании государственных образовательных стандартов по социологии, слабое взаимодействие вузов с потенциальными работодателями, неготовность многих вузов к инновационной деятельности - эти и другие проблемы и перспективы формирования новой модели социологического образования определяют актуальность данного исследования. Степень научной разработанности проблемы.

Зарождение академической социологии, желающей стать «научной», связано с именем известного французского социолога Э. Дюркгейма. В своей модели развития академической социологии он четко отделяет объект исследования от изучающего его субъекта. Становление социологии как научной дисциплины было связано с необходимостью найти для её изучения такую сторону социальной реальности, которая бы ожидала научного анализа, но оставалась при этом ещё неизученной. Таким объектом изучения стали социальные факты. Это и определило, по мнению Э. Дюркгейма1, место социологии среди других научных дисциплин.

Несколько иная модель определения предметного поля социологии как академической дисциплины была предложена М. Вебером . По его мнению, главная задача социологического знания состояла в том, чтобы не просто описывать социальную реальность, а понимать действия людей как действующих субъектов, то есть раскрывать смысл этой реальности.

Социологический ракурс рассмотрения проблем образования характерен и для российской общественной мысли. В конце XIX - начале XX веков в России развернулась дискуссия об организационных формах гуманитарного образования. В его рамках задачи социологического образования понимались широко, и многие научные и политические деятели активно включались в обсуждение связанных с ними вопросов, в частности: С.М. Соловьев, Б.Н. Чичерин, И.П. Павлова, Д.И. Тихомиров, П.Н. Милюков3.

Особого внимания заслуживают труды известных русских ученых — энтузиастов развития социологии и социологического образования -Н.И. Кареева, М.М. Ковалевского, Е.В. де Роберти, С.Н. Южакова.

Большую роль в определении направлений социологического образования, его связи с другими общественными науками сыграл Н.И. Кареев4. На основе проблемного подхода он разработал программу самообразования по социологии, которая стала своего рода путеводителем для студентов в разноплановой социологической литературе.

1 Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Дюркгейм Э. Социология. М., 1995.

2 Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990.

3 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т. 2 Ч. 2. Искусство Школа. Просвещение. М., Прогресс, 1994. Гольцев В.А., Тихомиров Д.И. Народное образование в XIX веке // XIX век. Иллюстрированный обзор минувшего столетия. СПб, издание А.Ф. Маркса, 1901.

Проблемно-тематический подход в преподавании социологии был связан с именем С.Н. Южакова5. Классифицируя основные направления в социологии того времени (контизм, марксизм, психологизм), С.Н. Южаков определил проблемное поле социологической науки, создав тем самым модель её преподавания.

Перемены, происходящие в российском обществе, повлекли за собой пересмотр основных подходов к проблеме управления высшим образованием, которая стала объектом пристального внимания таких ученых, как Э.Д. Днепров, А.Н. Тихонов, Ю.Г. Татур, Г.Ф. Красноженова, Ф.Г. Зиятдинова, А.И. Галаган, Ф.Э. Шереги6.

Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в отечественной и зарубежной литературе скорее исследуется проблема управления образования в целом, либо на его институциональном (внутривузовском) уровне, и недостаточное о внимание уделяется государственно-общественной модели управления .

4 Кареев Н.И. Основы русской социологии / Ин-т социологии РАН. СПб.: Изд-во И. Лимбаха, 1996.

5 Южаков С.Н. Вопросы просвещения. Публицистические опыты. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича. 1897. Южаков С.Н. Социологические этюды. Изд. переем, и доп. т. 1-2. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича. 1891-1896. Антология русской классической социологии. М., 1995.

6 Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998; Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999; Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). М.: Мысль, 1998; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГТУ, 1999; Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999, № 3; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. M., 2001.

7 Геворкян Е.Н. Качество требует порядка // Платное образование. 2004 № 10. С. 18-22. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI в // Высшее образование в России. 2001, № 1. С. 5-15; Садовничий В.И. Образование для государства и государство для образования // Дом и отечество. 1997, 2026 дек.

8 Манушин Э.А. Задачи Российской академии образования в области исследований проблем высшей школы // Известия Российской академии образования. № 1. 2001. С. 12-23; Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь, 1996; Spees E.R., Higher Education: an arena of conflicting philosophies / Emil Ray Spees. New York, Bern, Frakfurt am Main, Paris, Lang. 1989.

Проблеме управления развитием высшего профессионального образования через анализ ГОС посвящены работы Адамского А.И., Байденко В.И., Баранникова А.В., Беспалько В.П., Коломийца Б.К., Субетто А.И., Татура Ю.Г9.

По мнению Г. Тарда10, показателем общественного прогресса выступают модернизационные изменения и нововведения, которые различаются тем, что изобретение - это нечто принципиально новое, а нововведение - это процесс освоения изобретения как социокультурной нормы. При этом говорится, что сущность модернизации составляет не столько удовлетворение потребностей личности и общества, сколько их качественное инновационное изменение.

Австрийский экономист И. Шумпетер11 выделяет своеобразный механизм нововведения, который находится в основе модернизации и отличается наличием особой связи между теоретическим исследованием и производством.

Наиболее интересными из диссертационных исследований оказались работы современных авторов, которые, понимая важность реформирования системы высшего образования в современных рыночных условиях, исследуют отдельные аспекты функционирования системы образования, а именно: анализ негосударственного рынка образовательных услуг, изучение его эффективности, конкурентноспособности и качества подготовки кадров

9 Байденко В.И. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. М., 2001. Коломиец Б.К. Проблемы и пути обновления Государственных образовательных стандартов и содержания образования // Общество и социология: новые реалии и новые идеи /Под ред. Волкова Ю.Г. СПб, Ростов-на-Дону, 2000. Субетто А.И. Качество образования в контексте концепции модернизации российского образования. Кострома, 2002.

10 Тард Г. Социальная логика. Пер. с франц. М. Цейтлин. Тип.: Ю.Н. Эрлих. СПБ.,1901.

11 Шумпетер И. Теория экономического развития. СПб., 1911. высшей квалификации представлены в работах Т.К. Ростовской, Г.В. Бурылёвой, В.Н. Чайкина12; феномен дистанционного образования как важнейшей составляющей построения всеобщего, непрерывного образования и внедрения новых информационных технологий, современных методик обучения

13 рассматривается в работах И. А. Крутий, Н.В. Пичугиной ; проблема гуманизации и гуманитаризации высшего образования как элемента воспроизводства и накопления интеллектуального, культурного потенциала общества представлена в работах Н.Ю. Басуевой, JI.E. Пикаловой, В.Г. Чуприна14; теоретический комплекс по проблематике дополнительного профессионального образования, осуществляющего подготовку и повышение квалификации кадров в соответствии с новой парадигмой инновационного образования в России, рассмотрен в работах А.С. Кезина, Т.А. Кононенко. И.Н. Закатовой15; анализ экономического механизма модернизации высшего образования как фактора его развития, изучение основных направлений государственного

12 Ростовская Т.К. Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2002. Чайкин В.Н. Институционализация высшего негосударственного образования в условиях трансформирующегося общества: Автореф. дис. . к. соц. н. Волгоград, 2004. Бурылева Г.В. Образование и процесс духовно-культурного воспроизводства: деятельность государственных и негосударственных учреждений (вузов) России: Автореф. дис. . к. соц. н. М., 2004.

13 Крутий И.А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционноого обучения в вузе: Автореф. дис. . к. соц. н. М., 2001. Пичугина Н.В. Дистанционные способы предоставления образовательных услуг в условиях реформирования системы образования: Автореф.к. соц. н. М., 2002.

14 Басуева Н.Ю. Инновационные формы гуманизации вузовского образования как фактор повышения духовной культуры личности: Автореф дис. . к. соц. н. Тюмень, 2003. Пикалова Л.Е. Гуманитаризация экологического образования в профессиональной подготовке экологов-менеджеров: Автореф.к. соц. н.

М. 2002. Чуприн В.Г. Социальные факторы гуманизации процесса управления в дополнительном образовании: Автореф. дис. к. соц. н. СПб., 2002.

15 Кезин А.С. Подготовка сотрудников налоговой полиции в условиях формирования системы образования Федеральной службы налоговой полиции РФ (социологический аспект): Автореф. дис. . к. соц. н. Хабаровск, 2001. Кононенко Т.А. Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих. Автореф. дис. . к. соц. н. М., 2003. Закатова И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Дис. на соиск. уч. ст. д. пед. н. М., 2003. финансирования, инвесторов рынка образовательных услуг представлены в работах Е.Е. Кузьминой, Г.П. Окороковой16; о социальных механизмах модернизации системы высшего образования в трансформирующемся обществе идет речь в работах Г.П. Смехновой, Т.П. Наймановой, М.М. Новиковой17; проблеме управления региональными системами высшего образования в условиях его реформирования посвящены работы Г.Ф. Ушамирской, Н.В.Кабеевой18.

Большой интерес представляют работы В.И. Байденко19, исследующие процесс интеграции российского высшего образования в международное академическое сообщество в условиях подписания нашей страной Болонского соглашения.

Модернизация образования, управление данным процессом привлекают внимание зарубежных ученых, которые интерпретируют ее в традициях западной общественной мысли. К числу ученых и общественных деятелей, проявляющих интерес к этой тематике, можно отнести таких, как Ж. Аллак, Ф. Майор, К.Н. Пауэр, С.Н. Эйзенштадт20.

Модернизация высшего образования - управляемый процесс, в том числе и прежде всего со стороны государственных структур. И если в целом процесс управления модернизацией высшего профессионального

16 Кузьмина Е.Е. Формирование экономического механизма управления качеством подготовки специалистов в высшей школе: Автореф. дис. . д. соц. н. М., 2003. Окорокова Г.П. Экономический механизм модернизации высшего образования как фактор его устойчивого развития: Автореф. дис. . к. э. н. Орел, 2002.

17 Смехнова Г.П. Особенности модернизации социального механизма упрвления образовательным процессом в региональных филиалах столичных вузов России на рубеже XX-XXI вв.: Автореф. дис. . к. соц. н. Барнаул, 2002. Найманова Т.П. Высшее образование как социальная ценность в трансформирующеммся обществе: управленческий аспект: Автореф. дис. . к. соц. н. Новосибирск, 2003. Новикова М.М. Социальные проблемы управления образованием взрослых в трансфомирующемся обществе (на примере второго высшего образования): Автореф. дис. к. соц. н. М., 2003.

18 Ушамирская Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования: Автореф. дис. . д. соц. н. Белгород, 2004. Кабеева Н.В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: Автореф. дис. . к. соц. н. Тюмень, 2004.

19 Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Ун-т, 2002. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: Документы международных форумов и мнения европейских экспертов / Под ред. В.И. Байденко. М.

20 Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М. 1993; Майор Ф. Память о будущем. М., 1995; Пауэр Колин Н. Обучение: средство или цель? // Перспективы. Т. XXVII. № 2. 1998. С. 7-21; Эйзенштадт образования в современной России довольно активно изучается специалистами, в том числе и социологии управления, то избранный нами аспект — модернизация высшего социологического образования - слабо исследован в отечественной социологии управления.

Проблематике социологического образования, подготовке специалистов-социологов посвящены лишь статьи в периодической печати21.

В них ряд исследователей ведет поиск совершенной методологии

22 социологической науки , рассматривают проблемы социологического образования в контексте актуальных проблем института современного российского образования вообще и социально-гуманитарного образования в частности23; анализируют международный опыт преподавания социологии в зарубежных вузах24.

В последних статьях периодической литературы обсуждаются такие проблемы, как разработка госстандарта по социологии нового поколения , обосновывается роль и значение социологических дисциплин в профессиональной подготовке менеджеров, маркетологов, политологов, сотрудников рекламных компаний.

С.Н. Модернизация и изменяющиеся концепции молодежи и поколений // Перспективы. Т. XXV. № 3. 1996. С. 7-16.

21 Ядов В.А. Настоящее и будущее теоретической социологии в России // Социология, исслед., 1995, №11. Дридзе Т. На пороге экоантропоцентрической социологии // Обществен, науки и современность, 1994, № 4. Бороноев А.О. Социология: состояние и перспективы // Вестник Санкт-Петербургского университета, сер.6, вып. 4, 1992, № 27.

22 Тощенко Ж.Т. Методологические проблемы социологии как основа построения курса // Социология, исслед., 1993, № 10. Немировский Б.Г. Современная социология и российские культурные традиции // Социология, исслед., 1994, № 3. Молевич Е.Ф. К вопросу о структуре современного социологияеского знания // Социология, исслед., 1997, № 2. Волков Ю.Е. Базисные понятия и логика социологияеской парадигмы // Социология, исслед., 1997, № 1.

Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-полития. журнал, 1995, № 2. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблемы // Высшее образование в России, 1993, № 3. Каким быть образованию в XXI веке? (Материалы круглого стола) // Кафедра, 1994, № 9.

24 Лицяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США // Социология, исслед. 1991, № 9. Буланова М.Б. Социологическое образование в Объединенной высшей школе — университете г. Касселя (Германия) // Социально-полития. журнал, 1998.

25 Филиппов А.Ф. Существующий стандарт просто душит // Платное образование, 2004, № 11.

26 Штапова О.В. Социологическое образование в России: Дис. к. соц. н. Саратов, 1999. институционализации социологического образования в нашей стране, раскрываются сущностные черты содержания социологии как науки на разных исторических этапах.

Многие современные авторы уделяют большое внимание процессу институционализации социологической науки и социологического

27 образования, а также анализу отечественного социологического наследия .

Самые последние исследования социологического образования в большей степени связаны с именами известных практикующих социологов, которые параллельно с научной осуществляют преподавательскую деятельность в рамках социологических факультетов ведущих вузов России. Среди них можно выделить В.И. Добренькова, А.О. Бороноева, А.И. Кравченко, В.А. Ядова, Г.В. Осипова, Г.Е. Зборовского, М.А. Буданову, л©

Г.Г. Силласте, В.Я. Нечаева и др.

В своих работах ученые анализируют актуальные проблемы социологического образования, задачи и цели его дальнейшего развития, прослеживают связь образования с наукой, описывают его структуру и формы. Большое внимание уделяется истории становления социологического образования в России, его особой роли в современном обществе.

Проведенный анализ литературы показал, что описание направлений реформирования касаются в целом системы высшего образования, а не отдельных его отраслей. Поэтому многие проблемы исследования социологического образования как особой отрасли высшего

27 Голосенко И.А., Козловский В.В. История русской социологии XIX-XX вв. СПб., 1995; Кукушкина Е.И. Социологическое образование в России XIX-начала XX века. М., 1994; Тощенко Ж.Т. Социоологи России и СНГ XIX-XX вв. М., 1999. Медушевский A.H. История русской социологии. М., 1993.

28 Добренькое В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003; Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Социологическое образование в России. М.: Альфа - М. 2003.; Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Теория и методология. М., 2003. Т. 1; Традиции и современность в социологии / Под ред. Добренькова В.И. М., 2001; Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург. 2000; Прикладная социология и менеджмент / Под ред. Кравченко А.И. М., 1998; Пути развития социологии и социологического образования: сборник статей / Под ред. Бороноева А.О. СПб., 1994; Проблемы теоретической социологии / Под ред. Бороноева А.О. СПб., 1994; Бороноев А.О. Российская социология. М., 1997; Ядов В.А. Общая социология. СПб., 2001; Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995; Буданова М.А. О некоторых способах модернизации высшего социологического образования // Доклады II Всероссийского социологического конгресса «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 2 т. М.: Альфа-М, 2004. Т. 2. С. 491-497; Силласте Г.Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе. М., ФА. 2002. профессионального образования России еще не получили должного освещения.

Этим обусловлен выбор темы, объекта и предмета данного диссертационного исследования, определены его цели и задачи.

Объект исследования - система высшего социологического образования в России.

Цель исследования - исследовать современные тенденции модернизации высшего социологического образования для того, чтобы выработать рекомендации по оптимизации подготовки квалифицированных кадров в области социологии, обладающих фундаментальными знаниями, отвечающих запросам современного рынка труда и конкурентноспособных на международном уровне. Задачи исследования!

- выработать предложения по эффективному использованию инновационных методов обучения социологов;

Теоретическая и методологическая база. Теоретической базой диссертации являются труды зарубежных и отечественных ученых, заложивших фундаментальные социологические и управленческие основы исследования пространства высшего образования, институционализации и развития в его рамках социологического образования. Особое значение для диссертационного исследования имеют разработки в области современной социологии образования.

Теоретическая база и методология работы основывались на принципах проблемного, системного, программно-целевого и институционального подходов к изучению системы высшего образования в целом, и социологического образования, в частности; методах и процедурах социологических исследований, позволяющих определить многоаспектные и межотраслевые срезы выделенного объекта исследования.

Проблемный подход использовался для анализа содержания социологического образования, определения актуальных тем изучения в рамках социологической науки, которые бы отражали проблемное поле будущей профессиональной деятельности студентов-социологов.

Системный подход помог рассмотреть высшее образование, в целом, и отдельный вуз, в частности, как систему с присущей ей организацией деятельности, составляющими элементами и их взаимосвязями. Создание системы управления качеством социологического образования также предполагает применение системного подхода на основе координации и интеграции всех видов деятельности в сфере высшего образования.

В качестве эмпирической базы исследования использовались законодательные акты РФ в сфере образования; приказы, письма и другие нормативные акты органов государственного управления высшим образованием; вторичный анализ материалов исследований по проблемам социологического образования; материалы научных конференций, семинаров по рассматриваемому кругу проблем; отечественные периодические издания и специальная литература, а также опыт преподавания социологических дисциплин в ведущих вузах страны.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована важность формирования новой инфраструктуры системы контроля качества высшего образования в России и осуществлен пересчёт академических часов учебного плана по социологии в европейскую систему зачетных единиц; прослежена взаимосвязь институционализации социологической науки и становления университетского образования как основного центра социально-гуманитарного образования молодежи; сформулированы актуальные проблемы и задачи социологического образования, предложения по их решению с учетом повышения качества образования, сохранения накопленного отечественного опыта и интеграции в европейское образовательное пространство; внесены предложения по изменению содержания блока обязательных дисциплин государственного образовательного стандарта по социологии, обоснована необходимость включения в их число ряда дисциплин; сформулированы конкретные предложения по повышению эффективности профессиональной подготовки социологов с учетом соотношения традиционных и нетрадиционных подходов. В связи с этим определена роль информационных технологий и активных методов обучения, значимость языковой и компьютерной подготовки социологов; роль преподавателя в управлении образовательным процессом; аргументировано, что социологическая практика студентов является ключевым этапом профессиональной социализации выпускников, залогом их успешного трудоустройства по специальности. Ответственность за её организацию полностью лежит на руководстве социологических кафедр и отделений вузов.

Практическая значимость исследования. Сформулированные в процессе исследования выводы и предложения могут быть полезными для совершенствования учебно-воспитательной и методической работы, научной организации управления в системе высшего социологического образования, повышения его эффективности и качества; для организации и проведения конкретно-социологических исследований проблем высшего образования в контексте его реформирования. Положения диссертационного исследования применимы в преподавании курса «Социология образования», а так же при чтении спецкурсов по актуальным проблемам управления системой высшего образования в России.

Положения, выносимые на защиту:

- Система высшего социологического образования в России испытывала кризисное состояние на протяжении долгого периода времени, что обусловило необходимость её модернизации согласно новым условиям рынка труда и требованиям международного образовательного сообщества.

- Опыт многоуровневого образования социологов, утвержденные в этих целях Госстандарты по всем ступеням подготовки, новые учебные планы по социологии, возможность внедрения системы зачетных единиц - все это дает возможность для поиска новых направлений реформирования содержания, методики и организации учебного процесса на социологических факультетах.

Проблема управления качеством социологического образования в условиях информатизации, глобализации и развития рынка платных образовательных услуг приобретает в последнее время особую остроту. Радикальные изменения требований к специалисту, учет специфики социологического образования, заключающейся в единстве фундаментальной и специальной подготовки, делают актуальным совершенствование Госстандарта по социологии.

Система государственного регулирования высшего образования в последнее время приобретает все более общественный характер, что позволяет привлекать к разработке государственных образовательных стандартов социологов-профессионалов.

Формирование новой модели социологического образования существенно меняет предметное поле социологических дисциплин: развиваются новые области социологической науки (управленческое консультирование, связи с общественностью, имиджеология, реклама и т.д.), изучение которых повышает спрос на социологов во многих отраслях общественной жизни.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Модернизация высшего социологического образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трансформация общественных отношений в России, развитие процессов глобализации, информатизации, международного сотрудничества потребовали проведение реформ в системе высшего образования. Реформирование, понимаемое как модернизация высшего образования, предполагает качественную перестройку структуры, содержания и основных направлений подготовки студентов.

В мире существуют различные типы и виды системы образования -американская, европейская, российская и другие. Однако существует много общих проблем развития высшего образования, решение которых предопределило необходимость преобразований в рамках развития Болонского процесса.

Во-первых, это изменение целей и функций образования: усиление, наряду с традиционными профессиональной, экономической, гуманитарно-гуманистической функции, направленной на развитие человека, его способности к инновационной деятельности в информационном обществе.

Во-вторых, эти проблемы касаются повышения качества всей системы высшего образования, которое понимается двояко: как повышение качества подготовки высококвалифицированных кадров, ее соответствия реальным потребностям общества; и, как повышение эффективности деятельности самой системы подготовки, то есть реформирование структуры, содержания, методов обучения.

Подписание Россией Болонского соглашения - это реальный путь интеграции в европейское образовательное пространство, новые возможности для академической мобильности студентов и повышения престижа российской образовательной системы.

Вместе с тем, происходящие процессы модернизации высшей школы России предполагают не только привнесение в отечественную систему высшего образования отдельных элементов зарубежных образовательных систем, но и всесторонний анализ их позитивных и негативных сторон.

Несвоевременно сейчас говорить о целесообразности принятого российской стороной решения, когда уже многие вузы встали на путь реформирования структуры, содержания образования, обмена опытом с зарубежными партнерами, поиска возможностей для внедрения болонских принципов не в ущерб национальным традициям высшей школы, а в русле ее развития и процветания.

В ходе модернизации высшего образования особое значение приобретает проблема управления этим процессом со стороны государственных и общественных структур.

Реорганизация системы управления - одно из пяти приоритетных направлений, отмеченных рабочей группой Государственного Совета Российской Федерации, при осуществлении реформирования образования в последующий период204.

Важнейшей целью в этом направлении, как отмечают разработчики, должно стать создание системы постоянного обновления образования, развитие его связей с наукой и повышение качества образовательной деятельности. Этим условиям и должна соответствовать организация управления в сфере высшего профессионально образования.

Наряду с оперативным управлением, когда аппарат выполняет рутинные, часто повторяющиеся и редко меняющиеся задачи и функции, необходимо введение управления для разработки и реализации организационных проектов. Под последними понимаются процессы целенаправленных изменений в системе, например, обновление содержания образования, освоение информационных технологий и т.п.

Одной из первоочередных мер по обеспечению развития управления образованием B.C. Лазарев называет изучение и распространение опыта модернизации управленческих систем в области образования.205

204 Л.Д. Рогозина Проблемы организации программно-целевого управления развитием образования в условиях его модернизации // Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции: сборник материалов. Т. 1 / Под ред. Артоболевской В.В. Мурманск: Мурман. Гос. Пед. ин-т, 2002, С. 19-23.

205 Там же. С. 12-17.

Модернизация системы высшего социологического образования имеет огромное значение не только для самого социального института образования, но для всего российского общества. В докладе «Образовательная политика России на современном этапе» модернизация образования трактуется как -«политическая и общегосударственная, и общественная, и общенациональная задача, которая не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства»206.

На современном этапе реализации концепции модернизации уместно ставить вопрос о трансформации государственного управления в системе высшего образования посредством эффективных механизмов экономического, правового и методического регулирования. Организация государственного регулирования высшего образования должна обеспечивать баланс публичного и частного интереса в этой сфере.

Эффективность управления высшей школой во многом зависит от сочетания различных механизмов регулирования этой отраслью, среди которых мы выделяем государственный образовательный стандарт, развитие автономии вузов, правовое регулирование и качество высшего образования.

Новые принципы налогообложения, рассмотрение проблем образования с точки зрения отдельного вуза, поддержка и утверждение ГОС ВПО третьего поколения, изменение законодательной базы - все эти мероприятия решат задачу ограниченного, но достаточно эффективного числа инструментов воздействия государственного регулирования на сферу высшего образования в нашей стране.

Управление высшим социологическим образованием в последнее время стало носить государственно-общественный характер. Привлечение представителей работодателей к оценке качества подготовки выпускников

206 Образовательня политика России на современном этапе // Доклад: Государственный Совет РФ. M., 2000.

176 позволит скорректировать содержание учебного процесса с учетом потребностей рынка труда. А разработка основного механизма управления социологическим образованием - государственного образовательного стандарта - непременно должно проходить с привлечением социологов-профессионалов.

Социологическое образование в нашей стране прошло сложный и длительный путь становления, но доказало свою жизнестойкость. Изучение его истории необходимо для использования накопленного опыта, обеспечения преемственности и сохранения лучших традиций, а также успешного решения задач подготовки социологов-профессионалов, потребность в которых в XXI веке совершенно очевидна.

В последние годы наблюдается тенденция расширения профессионального социологического образования России. Это проявляется в том, что численность факультетов социологического профиля значительно возросло и продолжает расти; темпы внедрения новых методик, форм, технологий обучения, введения новых специализаций, увеличения числа основных и факультативных дисциплин не снижается и в настоящее время.

Много говорилось о неготовности российского рынка принять бакалавров, но снижение конкурса в магистратуру, успешное трудоустройство студентов-социологов еще во время их обучения в вузе говорит об обратном. Этот факт не может не радовать. Сейчас перед нами стоит задача сконцентрировать усилия по эффективному управлению развитием модернизации социологического образования, повышению его качества, соответствия рынку труда.

Важнейшим структурным элементом качества содержания социологического образования является соотнесение фундаментальных знаний с логикой профессионального становления будущего социолога.

Идеи фундаментализации, гуманизации социологического образования поддерживается чтением блока гуманитарных дисциплин; последовательное изложение теорий среднего уровня дает возможность охватить изучение основных сфер жизнедеятельности общества; дисциплины специализации формируют интересы и предпочтения социологов в их профессиональной деятельности. Все эти блоки дисциплин составляют содержательный аспект социологического образования, а проверка остаточных знаний в ходе комплексной оценки деятельности вуза является основным показателем качества их преподавания.

Вторичный анализ социологических исследований показал, насколько важна работа кафедр социологических факультетов в организации социологической практики студентов, новых подходов к научно-исследовательской деятельности будущих социологов. Установление контактов соискателей с потенциальными работодателями еще в процессе их обучения в вузе придает студентам уверенность в своих силах, помогает их сориентировать в будущей профессиональной деятельности.

Профессия социолога предполагает широту аналитического и критического мышления. Использование в процессе обучения интерактивных методов, телекоммуникационных средств, деловых игр способствует активизации проблемно-ориентированного анализа происходящих в обществе процессов.

Реформирование профессионального социологического образования в условиях перехода от индустриального общества к информационному немыслимо без использования социальных технологий, основанных на внедрении и использовании современных вычислительных средств и телекоммуникаций, методов их социально-информационного моделирования.

Благодаря внедрению новых информационных технологий традиционное социологическое образование приобретет новое качество в образовательной среде. Этому способствовует легкость доступа к информации, оперативность ее поиска и обмена опытом преподавания социологических дисциплин в глобальном масштабе, воспроизведение и тиражирование информации посредством мультимедийных технологий и компьютерных коммуникаций. Благодаря этим новшествам доля дистанционного обучения, безусловно, увеличится, но традиционное высшее образование сохранит свою значимость как один из значимых элементов образовательной среды.

Созданная нами новая модель высшего социологического образования предполагает рациональное согласование интересов студентов, вузовской общественность и работодателей.

Новая модель подготовки социологов-профессионалов, с нашей точки зрения, строится на основе следующих принципов: обеспечения устойчивого развития и обновления содержания социологического образования, соответствующего становлению рыночной экономики и общеевропейского образовательного пространства; наличие правовой базы, закрепляющей права и обязанности всех сторон-участников образовательного процесса; основы введения новых форм получения образования; создания благоприятных условий для привлечения в сферу высшего образования дополнительных внебюджетных ресурсов посредством обоюдно заинтересованного сотрудничества социологических факультетов и потенциальных работодателей в рамках совместного проведения эмпирических исследований и других социологических проектов; соответствия механизма разработки ГОС ВПО по социологии государственно-общественному началу посредством привлечения к его корректировке профессиональных социологов, успешно реализующих его положения в процессе своей педагогической и научной деятельности; контроля качества получаемого студентами образования исходя из комплексной его оценки как в процессе обучения (в рамках аккредитации вуза), так и в период профессиональной социализации молодых социологов (посредством связи с выпускниками и их работодателями).

Рассмотренные пути модернизации социологического образования созвучны основным мировым тенденциям реформирования высшего образования, отражают принципы Болонского соглашения и способствуют академической мобильности студентов и выпускников социологических факультетов ведущих вузов Российской Федерации.

Список научной литературыЗуйкова, Татьяна Александровна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Автономия и авторитарность (Исторический обзор реформ отечественного высшего образования). М., 1991.

2. Агаков В.Г., Кураков B.J1. Модернизация системы образования в контексте реформирования социальной сферы. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2003.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.

4. Андиева М.С. Управление образованием в РФ: правовой аспект // Право и образование. 2002. № 6.

5. Ахиезер А.С. Конфликт ценностей социальная проблема // Модернизация в России и конфликт ценностей. М., 1994. С. 37-73.

6. Ахиезер А.С., Матвеева С.Я. Ценности, культура и социальные отношения // Модернизация в России и конфликт ценностей. М., 1994. С. 1136.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Ун-т, 2002.

9. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. М., 2002.

10. Байденко В.И. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. М., 2001.

11. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теретические и методологические проблемы. М., 1999.

12. Байденко В.И., Гришанова Н.А., Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы // Высшее образование сегодня. 2005 №5. С. 16-21.

13. Барабанова С.В. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004.

14. Басуева Н.Ю. Инновационные формы гуманизации вузовского образования как фактор повышения духовной культуры личности: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. Тюмень, 2003.

15. Бергер П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива. М.: Аспект Пресс. 1996.

16. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2.

17. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социолог, исслед. 1998. № 10.

18. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: Документы международных форумов и мнения европейских экспертов / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

19. Большой толковый словарь русского языка. М., 1998.

20. Бороноев А.О. М.М. Коовалевский и институционализация российской социологии // Пути развития социологии и социологического образования: сборник статей / Под ред. Бороноева А.О. СПб., 1994.

21. Бороноев А.О. Российская социология. М., 1997.

22. Бороноев А.О. Социология: состояние и перспективы // Вестник Санкт-Петербургского университета, сер.6, вып. 4, 1992, № 27.

23. Бочаров В.Д. Системность в управлении. М., 2000.

24. Буланова М.Б. Социологическое образование в Объединенной высшей школе университете г. Касселя (Германия) // Социально-политич. журнал, 1998.

25. Бурылева Г.В. Образование и процесс духовно-культурного воспроизводства: деятельность государственных и негосударственных учреждений (вузов) России: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2004.

26. Варжина Н.В. Формирование системы управления качеством образовательных услуг. Дис. на соиск. уч. ст. к.э.н. Омск, 2004.

27. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

28. Вебер М. Протестанская этика и дух капитализма // Антология мировой политической мысли в 5 т., М., 1997, Т. 2, С. 30-36.

29. Ветрова А.А., Музыченко Р.В. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования // Высшее образование сегодня. 2005. № 7. С. 8-12.

30. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов / Под ред. Осиповой С.И. Красноярск, 2002.

31. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.И., Смыгин С.И. Социология: история и современность. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1999.

32. Волков Ю.Е. Базисные понятия и логика социологической парадигмы // Социологии, исслед., 1997, № 1.

33. Волкова В.Н. Структуризация целей в системе управления высшей школой. СПб., 2000.

34. Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании // Высшее образование сегодня. 2005. № 5. С. 45-49.

35. Воскресенская Н.М. Зарубежный опыт и актуальные проблемы развития образовательных стандартов // Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. М., 2000. С. 126-174.

36. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999, № 3.

37. Геворкян Е.Н. Качество требует порядка // Платное образование. 2004 № Ю. С. 18-22.

38. Герасимов Б.Н. Интенсивные образовательные технологии в контексте профессионального и личного роста специалистов // Интенсивные технологии в современном образовательном процессе. Пенза: ПДЗ. 1997.

39. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

40. Гнездилова Ю. Модернизация высшего образования уже началась // Высшее образование сегодня. 2002. № 2. С. 4-7.

41. Голосенко С.А., Козловский В.В. История русской социологии XIX-XX вв. М., 1995.

42. Гольцев В.А., Тихомиров Д.И. Народное образование в XIX веке // XIX век. Иллюстрированный обзор минувшего столетия. СПб, издание А.Ф. Маркса, 1901.

43. Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов: Сборник статей / Отв. ред. В.А. Фокин. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та имени JI.H. Толстого. 2003.

44. Гузанров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе / Межвузовский сборник. Горький. 1989.

45. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политич. журнал, 1995, № 2.

46. Дмитренко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск, 1989.

47. Добреньков В.И, Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Социологическое образование в России. М.: Альфа-М., 2003.

48. Добреньков В.И. Социологическое образование и социологическое сообщество // Доклады II Всероссийского социологического конгресса «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 2 т. М.: Альфа-М, 2004. Т. 2. 720 с.

49. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Теория и методология. М., 2003. Т. 1.

50. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.

51. Дридзе Т. На пороге экоантропоцентрической социологии // Обществен, науки и современность, 1994, № 4.

52. Друкер П. Новая реальность в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении. М., 1994.

53. Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Дюркгейм Э. Социология. М., 1995.

54. Жураковский В.М. Право на самостоятельность // Высшее образование в России. 1995. №2.

55. Закатова И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Дис. на соиск. уч. ст. д. пед. н. М., 2003.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

57. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002.

58. Захаров И.Н., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

59. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социолог, исслед. 2000. № 6.

60. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург. 2000.

61. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГТУ, 1999.

62. Ирхин Ю.В. Политическая наука в университетах Канады: статус, генезис, направления, преподавание // Полития: Анализ. Хроника. Прогноз. М., 2004. №4. С. 150-169.

63. Кабеева Н.В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: Автореф. на соиск. уч. ст. к.соц.н. Тюмень, 2004.

64. Кайфеджан С. Новая парадигма образования императив XXI века.

65. Каким быть образованию в XXI веке? (Материалы круглого стола) // Кафедра, 1994, № 9.

66. Кареев Н.И. Основы русской социологии. СПб., 1996.

67. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998.

68. Кац A.M. Новое в законе РФ «Об образовании»: Учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации. М.: АПКиППРО, 2005.

69. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество. 2000. № 9.

70. Качалов В., Прудковский Б.А. По поводу оценки качества высшего образования // Высшее образование в России. 1999. № 2.

71. Качество социально-гуманитарного образования: проблемы, перспективы, решения. Петропаловск-Камчатский, 2003.

72. Кезин А.С. Подготовка сотрудников налоговой полиции в условиях формирования системы образования Федеральной службы налоговой полиции РФ (социологический аспект): Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. Хабаровск, 2001.

73. Клементьева Е.Е., Рыбкина Т.И. Активные методы в преподавании курса «Общая социология» // Социология в сфере экономики и финансов: ученые записки кафедры социологии / Под ред. Сухаревой Э.О., Силласте Г.Г. М.: Фин. акад. 2004. С. 69-70.

74. Князев Е.А., Таверньи К. Теория организации и современный университет // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / Под ред. Е.А. Князева. Казань, 2001.

75. Ковалевский М.М. в истории российской социологии и общественной мысли: сборник статей / Отв. ред. Бороноев А.О. СПб.: СПб гос. ун-т, 1996.

76. Ковалевский М.М. Сочинения: в 2 т. Т. 1 Социология, Т.2 Современные социологи / Отв. ред. Бороноев А.О. СПб.: Алетейя, 1997.

77. Колер Юрген. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. 2003. № 3.

78. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991

79. Коломиец Б.К. Проблемы и пути обновления Государственных образовательных стандартов и содержания образования // Общество и социология: новые реалии и новые идеи /Под ред. Волкова Ю.Г. СПб, Ростов-на-Дону, 2000.

80. Кондратов П.Е. Модернизация образования как задача социального управления // Высшее образование сегодня. 2002. № 3. С. 12-16.

81. Кононенко Т.А. Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих. Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2003.

82. Концептуальные вопросы развития университетского образования / Под общ. ред. В.А. Садовничего. М., 1993.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

84. Концепция управления качеством образования / Севрук А.И., Афанасьева М.П., Кирикрвич Т.Н., Клейман И.С. и др. Пермь, 1997.

85. Костюк В.Н. Потенциальность, неравновесие и становление // Гуманитарная наука в России: Соровские лауреаты. Психология. Философия. М., 1996.

86. Котельников Г.А. Гуманитаризация высшего образования как фактор формирования нравственной культуры студентов. Белгород: Бел ГТАМС, 1998.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

88. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). М.: Мысль, 1998.

89. Крутий И.А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционноого обучения в вузе: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2001.

90. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, 1995.

91. Кузьмина Е.Е. Формирование экономического механизма управления качеством подготовки специалистов в высшей школе: Автореф. на соиск. уч. ст. д. соц. н. М., 2003.

92. Кукушкина Е.И. Социологическое образование в России XIX н. XX вв. М.: МГУ, 1994.

93. Кукушкина Е.И. Социология как наука. М., 1997.

94. Куров С.В. К проблеме правового регулирования государственной аккредитации образовательных учреждений // Квадиметрия человека и образования: методология и практика / Тезисы докладов Седьмого симпозиума. М., 1998. Кн. 2. Ч. II.

95. Кучко Е.Е. Нововведение // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.

96. Лебедева А.Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России: региональный аспект: Автореферат на соиск. уч. ст. к. соц. н.М., 1997.

97. Лицяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США // Социологич. исслед. 1991, №9.

98. Лукичев Г.А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия // Высшее образование сегодня. 2005. № 6. С. 30-33.

99. Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2002. № 3. С. 32-37.

100. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Модель Гумбольдта: университеты -эталонные центры знания // Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону, 1994.

101. Майор Ф. Память о будущем. М., 1995.

102. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблемы // Высшее образование в России, 1993, № 3.

103. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994.

104. Манушин Э.А. Задачи Российской академии образования в области исследований проблем высшей школы // Известия Российской академии образования. № 1. 2001. С. 12-23;

105. Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. М., 1997.

106. Методические рекомендации по организации и проведению социологической практики студентов. М., 2004.

107. Миллс Ч.Р. Социологическое воображение. М., 1998.

108. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т. 2 Ч. 2. Искусство Школа. Просвещение. М., Прогресс, 1994.

109. Минаева О.С. Высшее образование в системе социального управления: Автореферат на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 1997.

110. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование в России: состояние, проблемы, перспективы. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001.

111. Можейко М.А. Концепция модернизации // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998.

112. Молевич Е.Ф. К вопросу о структуре современного социологического знания // Социологии, исслед., 1997, № 2.

113. Нагиев Ф.Т. Правовое регулирование и государственное управление образованием: Автореферат на соиск. уч. ст. к. ю. н. М., 1994.

114. Найманова Т.П. Высшее образование как социальная ценность вЛтрансформирующеммся обществе: управленческий аспект: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. Новосибирск, 2003.

115. Налетова И.В. Социология образования. Тамбов. 2002.

116. Наумова Н.Ф. Рецедивирующая модернизация в России: беда, вина, ресурс человечества? М.: Эдиториал УРСС, 1999.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.,1. Т 2001.

118. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.

119. Немировский Б.Г. Современная социология и российские культурные традиции // Социологич. исслед., 1994, № 3.

120. Нечаев В .Я. Новые подходы в социологии образования // Социолог, исслед. 1997. № 2.

121. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

122. Никандров Н.Д. Модернизация и Российская академия образования // Высшее образование сегодня. 2002. № 3. С. 10-16.

123. Новикова М.М. Социальные проблемы управления образованием взрослых в трансфомирующемся обществе (на примере второго высшего образования): Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2003.

124. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г. Управление качеством высшей школы // Сертификация и управление качеством продукции / Тезисы докладов международной научно-технической конференции. Брянск. 1999.г

125. Образовательня политика России на современном этапе // Доклад: Государственный Совет РФ. М., 2000.

126. Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете? // Социолог, исслед. 2003, № 8.

127. Окорокова Г.П. Экономический механизм модернизации высшего образования как фактор его устойчивого развития: Автореф. на соиск. уч. ст. к. э. н. Орел, 2002.

128. Осипов Г.В. Возрождение российской социологии (60-90-е годы XX века): страницы истории // Социолог, исслед. 2004, № 2.

129. Осипов Г.В. Российская социология в XXI веке // Социолог, исслед. 2004, №3.

130. Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // Социс. 2004. № 4. С. 117-118.

131. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб., 1998. С. 17.

132. Панасюк В.П. Школа и качество: Выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.

133. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. JI.A. Седова, А.Д. Ковалева. М.: Аспект-пресс, 1997.

134. Пауэр Колин Н. Обучение: средство или цель? // Перспективы. Т. XXVII. №2. 1998. С. 7-21.

135. Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX века. Формирование системы университетского образования. Кн. 1: Зарождение системы университетского образования в России. М., 1998.

136. Пикалова JI.E. Гуманитаризация экологического образования в профессиональной подготовке экологов-менеджеров: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М. 2002.

137. Пичугина Н.В. Дистанционные способы предоставления образовательных услуг в условиях реформирования системы образования: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2002.

138. Погорелов Ф.А., Покровский Н.Е. Судьба социологического образования в России: глазами студента и профессора // Социолог, исслед. 2003, № В.

139. Положение о лицензировании образовательной деятельности. Утв. постан. Правительства РФ от 10.10.2000 г. № 796.

140. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитеции образовательных учреждений. Утв. приказом Минобразования России от 22.05.1998 г. № 1327.

141. Положение о Министерстве образования и науки от 17.06.2004 г. № 300. п. 7.

142. Постановление Правительства РФ от 12 августа 1994 г. «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».

143. Поташник М., Моисеев А. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. № 7-8.

144. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

145. Прикладная социология и менеджмент / Под ред. Кравченко А.И. М., 1998.

146. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ / Отв. сост. Василенко Т.П. СПб., 1997.

147. Проблемы качества образования, его нормирования и управления: Сборник научных статей / Под ред. Селезневой Н.А. М., 1999.

148. Проблемы качества образования: материалы XI Всероссийской научно-методической конференции. В 4-х кн. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Уфа. 2001.

149. Проблемы многоуровневого образования / Под ред. Куракова Л.П. Чебоксары, 1994.

150. Проблемы многоуровневой системы образования / Под ред. Башкатова В.З. Томск, 1994.

151. Проблемы совершенствования социологического образования в экономических вузах: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. Токарского Б.Л. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003.

152. Проблемы теоретической социологии / Под ред. Бороноева А.О. СПб., 1994.

153. Прудковский Б.А. Перспективы создания экспертных обучающих и оценочных систем для высшей школы // Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М., 1993.

154. Пути развития социологии и социологического образования: сборник статей / Под ред. Бороноева А.О. СПб.: Гидрометеоиздат, 1994.

155. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж. 1995.

156. Режабек Е.А. Что такое постиндустриализм // Инновационные подходы в науке: теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания. Сборник статей / Отв. ред. Ю.Г. Волков, Ростов-на-Дону, 1995.

157. Результаты исследования «Ожидания на рынке труда и перспективы трудоустройства студентов и выпускников социологических факультетов» // www.cln.rn/~alrick/.

158. Ростовская Т.К. Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг: Автореферат на соиск. уч. ст. к. соц. н. М., 2002.

159. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1998.

160. Садовничий В.А. Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. Университетское образование Приглашение к размышлению. М., 1995.

161. Садовничий В.И. Образование для государства и государство для образования // Дом и отечество. 1997, 20-26 дек.

162. Силласте Г.Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе. М., ФА. 2002.

163. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

164. Смехнова Г.П. Особенности модернизации социального механизма упрвления образовательным процессом в региональных филиалах столичных вузов России на рубеже XX-XXI вв.: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. Барнаул, 2002.

165. Смирнова О.И. ГОС ВПО как инструмент социального управления развитием высшей школой: Дис. на соиск. ст. к. соц. н. М, 2003

166. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

167. Социологическая энциклопедия: В 2-х тт. Т. 2 / Рук-ль науч. проекта Г.Ю. Семигин. Глав. ред. В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003.

168. Стратегический менеджмент вуза: Учебное пособие / Под. ред. A.JI. Гаврикова; НовГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2003.

169. Субетто А.И. Качество образования в контексте концепции модернизации российского образования. Кострома, 2002.

170. Субетто А.И., Панасюк В., Яковлев Ю. Понятийный аппарат управления качеством профессионального образования // ПрофИ. 1999. № 2.

171. Субетто П.И. Введение в философию качества: синтетический квалитивизм и Неклассичность. Кострома: Изд-во Астерион, КГКУ имени Н.А. Некрасова. 2004.

172. Субетто П.И. Категория качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький, 1989.

173. Субочев Н.С., Субочева О.Н. Социология в вузе: два подхода к разработке учебной программы // Социологии, исслед., 1992.

174. Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. М.: Исслед. центр по проблемам качества подготовки специалистов, 2000.

175. Тард Г. Социальная логика. Пер. с франц. М. Цейтлин. Тип.: Ю.Н. Эрлих. СПБ., 1901.

176. Татур Ю. О проблемах измерения образовательных стандартов и мониторинга качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика / Тезисы докладов Седьмого симпозиума. М., 1998. Кн. 2.4. 1.

177. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

178. Типовое положение об учебно-методическом объединении вузов РФ. -Утв. приказом Минобразования России от 17.04.2001 г. № 1742.

179. Титарев Л.Г. Стандартизация основа открытого образования // Сборник материалов конференции «Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования» М.: МЭСИ. 2001.

180. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология. Вводный курс. Пер. с англ. Львов, 1998.

181. Тощенко Ж.Т. Методологические проблемы социологии как основа построения курса // Социологич. исслед., 1993, № 10.

182. Тощенко Ж.Т. Социологи России и СНГ XIX-XX вв. М., 1999.

183. Тощенко Ж.Т. Теоретико-методологические проблемы социологии как основа классификации учебно-методической и научной деятельности в вузе // Бороноев А.О. Пути развития социологии и социологического образования. СПб, 1994.

184. Традиции и современность в социологии / Под ред. Добренькова В.И. М., 2001.

185. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества: Материалы 6-й Между народ, научно-практич. конф., 15-17 мая, Минск: Секция 6. 2002.

186. Туренко Т.А. Партисипаторные методы в социологическом образовании // Проблемы совершенствования социологического образованияв экономических вузах: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Иркутск: БГУЭП. 2003.

187. Университет глазами социологов. Омск: Омск.гос.ун-т, 2001.-Л

188. Управление в образовании: теория, практика, перспективы: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Звенигородской Г.П. Хабаровск: Хаб. гос. пед. ун-т. 2002.

189. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

190. Управление качеством образования в регионе / Под ред. П.И. У* Третьякова, Ю.Н. Шестакова. Мн: Акад. последиплом. образования, 2002.

191. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.

192. Ушамирская Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования: Автореф. на соиск. уч. ст. д. соц. н. Белгород, 2004.

193. Федеральная программа развития образования. М., 2000.

194. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

195. Филиппов А.Ф. Существующий госстандарт просто душит // Платное образование. 2004. № 11.

196. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001, № 1. С. 5-15.

197. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социолог, исслед. 1996. № 8-9.

198. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

199. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

200. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат. 1989.

201. Фурсенко А.А. Держим курс на качество // Обучение в России. 2005. № 7-8.

202. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994

203. Хорос В. Модернизация в России и в Японии (цивилизационные аспекты) // Мировая экономика и международные отношения. 1991. № 8. С. 70-79.

204. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское издательство, 2003.

205. Чайкин В.Н. Институционализация высшего негосударственного образования в условиях трансформирующегося общества: Автореферат на соиск. уч. ст. к. соц. н. Волгоград, 2004.

206. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. М.: ИНИОН РАН, 1997.

207. Чуприн В.Г. Социальные факторы гуманизации процесса управления в дополнительном образовании: Автореф. на соиск. уч. ст. к. соц. н. СПб., 2002.

208. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь, 1996.

209. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994.

210. Шереги Ф.Э Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.

211. Ширшов Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска // Высшее образование сегодня. 2005. № 6. С. 34-37.

212. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рос. Педагогич. Агентство. 1998.

213. Штапова О.В. Социологическое образование в России: Дис. на соиск. уч. ст. к. соц. н. Саратов, 1999.

214. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.

215. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург, 1999.

216. Шумпетер И. Теория экономического развития. СПб., 1911.

217. Щетинин В.Н., Хроменюк Р.А., Рябушкин B.C. Экономика образования. М., 1998.

218. Эйзенштадт С.Н. Модернизация и изменяющиеся концепции молодежи и поколений // Перспективы. Т. XXV. № 3. 1996. С. 7-16.

219. Юдина Е.Н. Буданова М.А. Поиск новых приемов и методов преподавания социологии в вузе // Социология в сфере экономики и финансов: ученые записки кафедры социологии / Под ред. Сухаревой Э.О., Силласте Г.Г. М.: Фин. акад. 2004. С. 62-67.

220. Южаков С.Н. Вопросы просвещения. Публицистические опыты. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича. 1897.

221. Южаков С.Н. Социологические этюды. Изд. переем, и доп. т. 1-2. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича. 1891-1896. Антология русской классической социологии. М., 1995.

222. Ядов В.А. Настоящее и будущее теоретической социологии в России // Социологич. исслед., 1995, № 11.

223. Ядов В.А. Общая социология. СПб., 2001.

224. Ядов В.А. Россия в мировом пространстве // Социолог, исслед. 1996. № 5. С. 27-30.

225. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995.

226. Arcaro J.S. Quality in Education. An Implementation Handbook. St. Lusie Press. 1995.

227. Artificial Societies: The Computer Simulation of Social Life / eds N. Gilbert, R. Conte. London. 1995.

228. Bauman Z. Intimations of postmodernity. London: Routledge, 1992

229. Ben-David J., Zloczover A. Universities and Academic Systems in Modern Societies // European Journal of Sociology. 1962, № 3.

230. Bergman В. Quality in academic leadership: a contribution to the discussion I I Total Quality Management. 1995. Vol.6. № 5 P. 486-496.

231. Cowles D., Gilbreath G. Total quality management at Virginia Commonwealth University // Higher Education. 1993. Vol. 25. № 3 P. 281-302.

232. Crozier M.L. Enterprise al'econte. Apprendre le management postindustriale. P., 1991.

233. Eisenstard S.N. Modernization: Protest and Change. Englewood Cliffs, 1996.

234. Engelkemeyer S.W. Total Quality Management in higher education // The ^ center for Quality Management Journal. 1993. Vol. 2. № 1. P. 28-33.

235. Feigenbaum A. Quality education and America's competitiveness // Quality Progress. 1994. Vol. 27. № 9. P. 83-84.

236. From Berlin to Bergen. General Report of the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers Responsible for the Higher Education. Bergen. 19-20 May 2005. P. 16-17 // www.bologna-bergen2005 .no/Bergen/

237. Gilbert N., Troitzsch K. Simulation for the Social Scientist. London. 1999.

238. Hansen N. L. Bringing total quality improvement into the college classroom // Higher Education. 1993. Vol. 25. № 3. P. 259-279.

239. Higher education in Europe. 1979. Vol. 84. № 4.

240. Hummon N.P., Fararo T.J., The Emergence of Computational Sociology // J. of Mathematical Sociology, 1995. Vol. 20. № 2-3.

241. Jameson F. Post-Modernism, or, The Cultural Logic of Late Capitalism. L.,1992.

242. Nieves S.B. Quality and Innovation in Education // Proceeding Book. 43-ed ^ Europen Quality Congress. Madrid, 1999. 9-11 June.

243. Sallis E. Total Quality Management in Education. Kogan. Page, London.1993.

244. Seymour D.T. On Q: Sausing Quality in Higher Education. Macmillan, New York, 1992.

245. Spees E.R., Higher Education: an arena of conflicting philosophies / Emil Ray Spees. New York, Bern, Frakfurt am Main, Paris, Lang. 1989.

246. Syret R. Universities and US competitiveness, in Petak W.J. (Ed) // Second Annual Sumposium on the Role of Academia in National Competitiveness and Total Quality Management. Los Angeles. 1991.

247. The Impact of Bologna. Declaration on Engineering Education in Europe -the result of a Survey (updated version) // www, business, lbn. ru

248. Touraine A. Modernity and Cultural Specificities // International Social Science Journal. Nov. 1988, no. 118.

249. Winberg E. The Development of Sociology in the Soviet Union. London. 1974.

250. Zdravomyslov A.G. Main Currents in Soviet Sociology (1970s and early 1980s) // Sociologycal Theory and Social Practice. Problems and Viewpoints. (For the 10th Congress of Sociology). Moscow, 1982.-f>У