автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Общеобразовательные школы города Стерлитамака Башкирской АССР в 1946 - 1976 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Общеобразовательные школы города Стерлитамака Башкирской АССР в 1946 - 1976 гг."

На правах рукописи

Патраева Марина Николаевна

Общеобразовательные школы города Стерлитамака Башкирской АССР в194б - 1976гг.

Специальность- 07 00.02 - Отечественная история

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Уфа-2007

003161885

Работа выполнена на кафедре Отечественной истории исторического факультета ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Научный руководитель доктор исторических наук, профессор

Касимов Саловат Фитратович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Янборисов Марат Хабибович

Кандидат исторических наук,

Фахретдинова Зульфира Рашитовна

Ведущая организация: «Башкирский государственный аграрный

Университет»

Защита диссертации состоится ноября 2007 г в 14 ч. на заседании диссертационного Совета Д 212 013.01 при ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» по адресу 450074, Республика Башкортостан, г Уфа, ул Фрунзе - 32, ауд. 245

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Текст автореферата размещен на сайте БГУ www bashedu ru Автореферат разослан /р октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного Совета 1> —"

доктор исторических наук, профессор „-^^Р^^Кулбастин Н М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Школьное образование - это существенная часть культуры Школа играет очень важную роль в жизни общества, влияет на социально-экономическое развитие страны Власть и общество, всегда обращали значительное внимание на развитие и функционирование школ

Актуальность темы не вызывает сомнения, ибо школа во все времена играла важную роль в развитии общества и государства, влияла на политическое социально -экономическое развитие страны Не случайно власть и общество всегда обращали внимание на функционирование школ

Правительство Российской федерации усиливает внимание и заботу о школах Лишний раз об этом свидетельствует выполнение проблем школ в число первоочередных национальных задач Школьная система является одним из национальных проектов страны

Важно не только представлять развитие школы в масштабах страны и республики, но и по отдельным местностям, ибо нужно конкретно представлять жизнь школ по отдельным регионам и крупным городам

Город Стерлитамак является крупным промышленным и культурным центром Республики Башкортостан Школы города непосредственно влияют на состояние работы промышленного производства, социальную жизнь и культуру В последнее время Стерлитамак занимает призовые места по развитию городов в Российской федерации Именно здесь накоплен определенный опыт по дальнейшему совершенствованию школьных учреждений Отсюда важность и актуальность исследования истории школ города в 1940 - 70 е годы Этот опыт может быть востребован в реформировании школ в настоящее время

Степень изученности проблемы. Исследованиями истории образования занимались и занимаются представители различных отраслей науки историки, педагоги, психологи, экономисты, юристы и другие

Вопросы государственной политики в сфере школьного образования республики в конце 1950-х годов плодотворно изучали А Ш Савельева и Р У Кузыев Так А Ш Савельевой исследованы особенности реализации политики всеобщего начального обучения в Башкирии Были подробно рассмотрены законопроекты по введению

всеобуча, как в масштабе края, так и в РСФСР в целом1 Немалый вклад внес в разработку истории культурного строительства своими исследованиями Р У Кузыев Им использовались архивные документы партийных и государственных учреждений, на основе которых было показано, как развивалось сеть культурно - просветительских и учебных заведений в республике в первые послевоенные годы2

Исследователи 60-70-х годов XX века более детально рассматривают вопросы государственной политики в сфере образования Башкирской АССР Работа С Р Алибаева «Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития)» написана она на значительной источниковой базе с привлечением ранее неизвестных документальных материалов часть, из которых вводится в научный оборот впервые Автором использованы обширные статистические данные Впервые он отходит от традиционного восхваления в достижениях в области культурного строительства и образования говорит о серьезном отношении внимания к школьным вопросам партийными организациями и органами власти3

В книгах Ф X Мустафиной уделяется большое внимание «заботе партии и правительства о коммунистическом воспитании подрастающего поколения» В ее работах имеется интересный материал о деятельности Башнаркомпроса министерства просвещения и других учреждений по проблеме управления школами, где содержится анализ работы партийных и советских органов по введению всеобщего образования4

В этот же период появляется книга « Очерки по истории Башкирской АССР» она посвящалась советскому периоду истории Башкирии (1917-1965 гг) В ней содержатся некоторый материал по развитию народного образования и научных учреждений5 Рассматриваемый во втором томе вопросы народного образования созданы на основе архивных источников, периодической печати

' Савельева А Ш К истории осуществления всеобуча в Башкирии // Национальные школы РСФСР за 40 лет - М, 1958 С 48-56

2 Кузыев Р У Культурное строительство в Башкирской АССР в 1945 - 1955 гг Уфа, 1957, Его же Культурное строительство Башкирской АССР в годы четвертой пятилетки (1946 - 1950 гг) Уфа, 1958

3 Алибаев С Р Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития) -Уфа, 1966 - С 60-68

4 Мустафина ФХ Народное образование в Башкирской АССР - Уфа, 1960 Она же Расцвет народного образования в Башкирской АССР - Уфа, 1968 Она же Развитие всеобщего среднего образования в Башкирской АССР (1917-1978) - Уфа,1979

5 Очерки по истории Башкирской АССР Т 2 Уфа, 1966-С 535

Особой темой, освещаемой в этот период, стала политехнизация образования школы В 1950 - х годах выходят две крупные монографии С М Шабалова и С Г Шаповаленко6 Авторы по-своему трактуют вопросы политехнического образования С М Шабалов определяет воспитательные задачи этого вида образования - привитие интереса к физическому труду, овладение комплексом умений и навыков производительного труда Он отмечает, что обычная система школьного образования не в силах решить эту проблему Осуществление политехнического обучения им рассматривается через изучение основ науки, общетехнических дисциплин, через организацию специальных занятий по труду и технике

Ещё в 1954 году СТ Шаповаленко рассматривал включение практической работы политехнического обучения в советскую школьную систему Он выделил условия, которые были необходимы для осуществления этого процесса. Автор к ним относил педагогические кадры, материальную базу, ознакомление учащихся с энергетикой, металлургией, химической промышленностью и с сельским хозяйством

Вопросам политехнического обучения посвящены и другие исследования общего характера, вышедших в этот же период7 Практический интерес представляет сборник статей по вопросам политехнического образования под редакцией МН Скаткина8 В 1960-1961 годах появляются работы обобщающего характера, в которых представлены как документы, так и анализ первых результатов реформы 1958 года9

Проблеме взаимодействия общества, личности и государства в сфере образования посвящено исследование А В Кузжановой В данной работе рассматриваются характерные особенности взаимодействия общества и государства в

6 Шабалов СМ Политехническое обучение - М Просвещение, 1956, Шаповаленко ГС Политехническое образование в советской школе на современном этапе - М Просвещение, 1958

7 Скаткин М Н, Янцов А И Об укреплении связи школы с жизнью - М , 1956, Дейнеко М И 40 лет народного образования в СССР - М, 1957, Пичугина ЕЛ Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма (От социализма к коммунизму) - М , 1962, Арсентьев А М Строительство коммунизма и школа - М, 1962, Королев Ф Ф Успехи народного образования в СССР за 40 лет - М, 1957, Гагарин С П Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956-1964 гг) - М, 1965, Данилов М А Процесс обучения в советской школе - М Учпедгиз, 1960

8 Вопросы политехнического образования Сб статей / Под ред МН Скаткина -М,1963

9 Гончаров Н, Королев Ф Новая система народного образования в СССР Сб документов и статей - М, 1960, Советская школа на современном этапе Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред И А Каирова - М, 1961 - 342 с

период реформы 1958 года в связи с социально-политическими и социально-экономическими изменениями в стране10

К этому периоду можно отнести работу Е И Кисилевой, в которой представлен опыт историографического анализа истории народного образования как системы"

В монографии «Государственное управление народным образованием в СССР» Г С Сапаргалиева, Е Б Баянова, М X Джекбатырова и в работе В П Стрекозина, рассматривается комплекс вопросов, которые раскрывают природу государственного управления единой системой народного образования в период развитого социалистического общества Авторы впервые в научной литературе предприняли попытку показать все механизмы управленческой деятельности между отраслевым органами, принципы управления народным образованием и особенности планирования развития народного образования12

В книге В И Шабайлова «Управление социально - культурным строительством в союзной республике» рассматривается, в общем аспекте функции управления народным образованием в регионах на уровне союзных республик13

Важные принципы организации и деятельности органов просвещения ФГ Паначина описывает в труде «Управление просвещением в СССР»14 В этот же период появляется работа ИЛ Бачило «Функции органов управления» В своей работе он разрабатывает методологические основы организации социального и прежде всего государственного управления, определяет границы совместимости современных и будущих научно-технических достижений со специфическими методами и средствами административных управленческой функции общества, обосновывает конкретные пути внедрения техники, новых методов работы в практику управления на основе научного экспериментов и всесторонней обоснованности предпринимаемых мер по рационализации и развитию действующей системы управления15

10Кузжанова А Ж Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования - М, 1966

11 Кисилева ЕИ История народного образования как системы историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования - Новосибирск, 1984

12Сапаргалиев Г С, Е Б Баянов, М X Джекбатыров, А А Тараканов Государственное управление народным образованием в СССР - Алма-Ата, 1980, Стрекозин В П Руководство учебным процессом в школе Планирование и организация работы - М Просвещение, 1972

13 Шабайлова В И Управление социально-культурным строительством в союзной республике -Минск, 1974 7

14 Паначина Ф Г Управление просвещением в СССР - М, 1977

15 Бачило И Л Функции органов управления М , - 1976

Выборочный анализ опубликованных работ позволяет сделать вывод о том, что ученые, учитывая сложившееся положение, ставили перед собой задачи исследования реального механизма партийно-государственного руководства в сфере образования Так в работах Г А Дороховой и В А Куманева содержится ряд денных положений и обобщений по вопросам управления рассматриваемой отраслью Дается анализ управления народным образованием Большое внимание уделялось освещению роли местных Советов их исполкомов, поскольку они непосредственно соприкасались с первичными звеньями системы образования, учебно-воспитательными учреждениями, оперативно руководили их работой16

В 1980-х гг появляются работы по истории советской школы и педагогики «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961)»и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг)» В них освещалась деятельность органов народного образования, руководителей школ, учителей, шефствующих над школами предприятий, колхозов и совхозов, профсоюзных и комсомольских организаций, которые были направлены на совершенствование учебно-воспитательной работы школах, на укрепление ее связи с семьей и общественностью Также отмечаются большая роль в совершенствование воспитательной работы с учащимися младших и средних классов получившие более широкое распространение школы и группы продленного дня Хотя их опыт был неограниченным, а материальное условие и кадровое обеспечение в ряде случаев неудовлетворительными17

Однако педагогическая наука все еще слабо помогала школе в решении конкретных задач повышения качества обучения и воспитания, ликвидации неуспеваемости и второгодничества, не уделяла достаточного внимания изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта

В 70-х - начале 80-х годов XX века появляется целый рад исследователей К 3 Фатихов, М X Янборисов, X X Лукманова, которые занимались изучением

16 Дорохова ГА Управление народным образованием в СССР - М, 1965, Куманев В А Социализм и всенародная грамотность - М, 1967

17 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 - 1961 ) / Под ред Ф Г Паначина, М Н Колмаковой, 3 И Равнина - М, 1988, Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986)/Под ред Ф Г Паначина, М Н Колмаковой, 3 И Равкина -М, 1987

деятельности партийных организаций по руководству народным образованием Башкирии в первые десятилетия советской власти18

Все задачи, прежде всего, решаются в учебном процессе, поэтому совершенствование учебного процесса составляет основное звено дальнейшего подъема работы школы Уровень учебно-воспитательной работы школы зависит не только от учительского коллектива, но это умение директора и его заместителей правильно организовать и направить эту работу

В этот период появляется работа ВП Стрекозина «Руководством учебным процессом школы Планирование и организация работы» Назначение этого пособия определено основным содержанием работы директора школы и его заместителей по руководству учебным процессом, а также рассматриваются вопросы планирование учебного процесса и организация деятельности учительского коллектива школы19

В этот же период вышли работы исследователей по проблеме воспитания в пионерской и комсомольской организации в системе школьного образования М М Ященко и Б. Е Ширвиндта.

В монографии М М Ященко «Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации», рассматриваются основные вопросы деятельности комсомола в школе Большое внимание уделялось проблемам становления и развития педагогики комсомольской работы в школе, совершенствованию идейно -нравственного и трудового воспитания школьной молодежи, формам и методам работы ученической комсомольской организации Им дается анализ и обобщение опыта комсомольских организаций в городских и сельских школах страны20

Впервые Б Е Ширвиндта в своей работе «Воспитательная деятельность пионерской организации» рассматривает вопросы развития методики воспитательной

18 Фатихов К 3 Деятельность партийной организации по ликвидации неграмотности и развитию общеобразовательной школы в республике (1917-1958 гт) // Вопросы истории Башкирии Советский период Выпуск 2 - Уфа, 1972 - С 179-194, Янборисов МХ Деятельность Башкирской партийной организации по руководству народным образованием (1926-1937) -Автореф дис канд ист наук - М, 1980, Лукманова X X Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии (1917-1936) -Дис канд пед наук - Казань, 1975

" Стрекозин В П Руководство учебным процессом школы Планирование и организация работы М, 1972

20 Ященко М М Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации - М, 1978

деятельности пионерской организации, обобщает опыт работы пионерской организации по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения21

В Башкортостане к концу 80-х гг по настоящее время наблюдается возросший интерес ученых к истории народного образования С Б Сайфуллиным была защищена диссертация по проблемам партийного руководства педагогическим образованием и подготовкой учительских кадров на материалах Башкирской АССР Автор обратился к исследованию проблемы формирования учительской интеллигенции, особенностям повышения идейно-теоретического и профессионального уровня педагогических кадров Он подробно освещает процесс становления педагогических учебных заведений в республике, анализирует особенности перестройки и совершенствования учебно-воспитательной работы22

В 1994 году С М Тагариевой была защищена кандидатская диссертация по проблемам трудовой подготовки сельских школьников за более 70 - летний период 1918 - 1990 - е годы Примерно тогда же Л Ш Сулейманова защитила кандидатскую, затем докторскую диссертации по истории становлению и развитию национальных учебных заведений в Башкирии в 1917-1975 гг Ею впервые была предпринята попытка комплексного освещения истории школ и педтехникумов нерусских народов в республике в указанный период23

В 1994 году выходит работа Аюпова Р С и Минеева М И «История города Стерлитамака» в ней впервые отражались архивные документы по вопросам народного образования города Стерлитамака В ней можно проследить статистические данные по общеобразовательным школам, школам рабочей молодежи Затрагивались вопросы развития школ в период реформ проводимые государством

В 1996 году выходит энциклопедия «Башкортостан Краткая энциклопедия» В ней имеются статьи по истории образования башкирских национальных школ,

21 Ширвиндт Б Е Воспитательная деятельность пионерской организации Вопросы методики -М,1982

22 Сайфуллин С Б Партийное руководство развитием педагогическим образованием и подготовкой учительских кадров (1920-1937 гг) На материалах Башкирской АССР -Дисс кавд ист наук-Уфа, 1989

23 Тагариева С М Становление и развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1918-1990 гг) - Автореф дисс кандпеднаук Уфа, 1994, Сулейманова Л Ш История становления и развития национальных общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений в Башкортостане (1900 - начало 70 -х годов хх в) -Автореф Дисс док пед наук Уфа, 2001

l

мектебе, медресе, статистические данные по школам республики, охватывающие дореволюционное, советское и настоящее время24

Не мало важным было в воспитательной работе создания в школах краеведческих музеев В настоящее время изучением краеведения в школах занимается Л Н Нуйкина В ее монография «Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан» показана история развития школьного краеведения в Республике Башкортостан с 20-х гг - середине 80-х гг XX века. Автор определяет закономерности и факторы развития краеведения в школах республики, выявляет особенности его развития за рассматриваемый период25

В последнее время появились работы в коллективных монографиях по истории Башкортостана вышедшие в 2004 - 2006 гг в которых рассматриваются вопросы народного образования Республики Башкортостан «История Башкортостана с древнейших времен до наших дней» в двух томах, «История Башкортостана хх век», «История Башкортостана (1917 - 1990 гг)» История народного образования получила отражение в книге «Башкортостан Историко-культурный атлас»26

Источниковая база исследования. Диссертация основывается на анализе материалов местных архивов и опубликованных источников Автором были исследованы и использованы материалы 8 фондов 3-х архивов Республики Башкортостан Центральный государственный исторический архив РБ (ЦГИА РБ), Центральный государственный архив общественных объединений РБ (ЦГАОО РБ) в Уфе, Стерлитамакский государственный архив (СГА)

Среди них по степени информативности и происхождения можно выделить следующие группы

Первую группу источников составили материалы партийных съездов, пленумов ЦК и постановления ЦК КПСС27 Данные источники определили

24 Башкортостан Краткая энциклопедия Уфа, 1996

25 Нуйкина Л H Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан Стерлитамак Стерлитамак гос пед ин-т, 2001

26 История Башкортостана с древнейших времен до наших дней Т 2 Уфа, 2006, Ямалов M Б, Алмаев Р 3 История Башкортостана в хх веке Уфа, 2007, Янгузин Р 3 История Башкортостана (1917 - 1990) Уфа, 1997, Башкортостан Историко - культурный атлас Уфа, 2007

27 Ведомости Верховного Совета СССР M, 1959, № 1 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС Изд 7 4 1 -IV M, 1954 -1960, «Об укреплении связи

стратегию изменений в школьном образовании и сыграли важную роль в проведении исследования. Законодательные акты позволили рассмотреть функционирование системы народного образования и определить основные направления проводимых реформ в указанный период

Вторую группу источников составляют делопроизводственные материалы, отложившиеся в фондах государственных и ведомственных архивов Особое место для написания данного диссертационного сочинения имели материалы Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (ЦГИА РБ) Это фонды Р-2281 - исполкома Стерлитамакского горсовета депутатов трудящихся и Р-2284 - отдела народного образования города Стерлитамака. Материалы Фонда Р-2281 содержат материалы о деятельности городских учреждений и предприятий в виде протоколов заседаний и сессий исполкома горсовета, докладов о деятельности исполкома, его отделов. В этом фонде отложились материалы по вопросам здравоохранения, народного образования, культурно просветительской работы, промышленности, дорожного, транспортного и промышленного строительства28 Фонд - 2284 содержит материалы городского управления народного образования, протоколы заседаний материалы инспекторских проверок школ, отчеты по работе школ, планы подготовки школ к новому учебному году, статистические отчеты, постановления и решения Министерства РСФСР, переписку с Министерством просвещения Башкирской АССР Эти материалы позволили воссоздать картину школ города Стерлитамака того времени29

Важную роль в написании диссертации сыграли материалы Центрального государственного архива общественных объединений РБ (ЦГАОО РБ), в котором имеются фонды Стерлитамакского бюро горкома партии Фонд - 788, который содержит материалы о деятельности городского управления образования и подведомственных им школ, взаимоотношения с шефствующими предприятиями города, участия городских и областных властей в развитии материальной базы, справки отчеты в горком о состоянии народного образования30 Фонд - 3949

школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР // Народное образование 1958 № 12 а ЦГИА РБ Ф 2281 Оп 1 Д 18,26,31,46,51,491

29 ЦГИА РБ Ф 2284 Оп 1 Д 37

30 ЦГАОО РБ Ф 788 Оп 1 Д 312,342,347,414,461,481,491,511,544,590,624,916

Стерлитамакского горкома ВЛКСМ В этом фонде сосредоточены материалы городских конференций и протоколы пленумов бюро ГК ВЛКСМ, планы работ и отчеты комсомольской и пионерской организаций в которых имеются справки, отчеты, протоколы, статистические данные31, Фонд - 10064 профсоюза работников просвещения Стерлитамакского горкома и работников просвещения Башкирской АССР в этих фондах сосредоточились документы протоколов городской профсоюзных конференций, пленумов ГК и заседаний президиума ГК по перестройке народного образования, как в республике так и в городе Стерлитамаке, имеются такие документы ,как статистические отчеты, документы по соцсоревнованию, справки и отчеты о работе школ города и БАССР32

Большую ценность представляют материалы Башкирского обкома партии Это Фонд - 122, в котором содержатся протоколы и стенограммы заседаний коллегий Министерства просвещения БАССР, постановления бюро обкома, справки в ЦК и указания горкома и райкома партии по вопросам школьной работы, информационные листы и отчеты, записки о состоянии школ в республике, переписка с районными и городскими париями о работе учебных заведений в республике Эти источники позволяют глубже и подробнее изучить государственную политику в области народного просвещения на протяжении всего исследуемого периода, в них прослеживается активное вмешательство как местных, так и областных партийных органов в управлении народным образованием33.

Немалую роль в подготовке этого исследования сыграли материалы Стерлитамакского городского архива. Они сосредоточились в фондах - 87 Стерлитамакского отдела народного образования и Фонд - 81 Стерлитамакского исполкома горсовета. В фонде -87 содержатся справки, переписка, информационные листы и сводные отчеты о работе школ Стерлитамакского гороно Министерству просвещения Башкирской АССРС34 Фона -81 имеет протоколы заседаний исполкома Стерлитамакского горсовета депутатов трудящихся, материалы зональных совещаний, переписку по вопросам общеобразовательных школ горкома в обком партии БАССР35 Следует заметить, что с 1960 года архивы перестали передаваться в Центральный

31 ЦГАОО РБ Ф 3949 Оп 1 Д 7,21,265,266,267,280

32 ЦГАОО РБ Ф 10064 Оп 1 Д 23

33 ЦГАОО РБ Ф 122 Оп 47 Д 74

34СГА Ф 87 Д 108,110,128,149,186,211,212,235

35 СГА Ф 81 Оп 1 Д 96, 108

государственный исторический архив РБ за неимением хранилища, поэтому они оставались при городском исполкоме

Третью группу источников составили статистические материалы Они представлены в статистических сборниках Анализ этих источников дает возможность проследить динамику культурного развития школ в регионе Данные официальной статистики были направлены в основном на положительную оценку показателей На основе статистических данных в ряде таблиц включены, сведенья позволяющих проследить тенденции развития в образовательной сфере36

Четвертую группу источников составили материалы периодической печати Освещением проблем народного образования города Стерлитамака занималась городская газета Стерлитамакского комитета КПСС и городского совета депутатов трудящихся БАССР С 1946 по 1952 год «За Пятилетку», с 1953 года «Сталинское знамя», с 1956 года «Стерлитамакский рабочий» Необходимо учитывать, что советские газеты имели в основном пропагандистский характер и содержащейся в них информации следует подходить критически В публикуемой печати содержались редакционные статьи, директивные документы, материалы годовых августовских совещаний, материалы о передовом опыте учителей и школ, аналитические обзоры Материалы годовых августовских совещаний использовались, главным образом в освещении статистических данных (результаты переводных экзаменов, количества учащихся, процент успеваемости)

Ценность периодической печати не ограничивалась тем, что она восполняла пробелы архивного материала и позволяла глубже изучить те или иные аспекты в развитии народного образования города Стерлитамака Привлечение периодики послевоенного периода, позволяет понять, с какими проблемами сталкивались школы и их руководство, как реагировали работники просвещения, учащиеся и население на проводимые реформы в сфере образования

Опубликованные источники содержатся в ряде документальных сборников Из них наибольшую ценность представляют следующие «Народное образование в СССР

36 Народное хозяйство и культурное строительство БАССР Стат Сб - Уфа, 1959, Народное хозяйство и культурное строительство БАССР Стат Сб - Уфа, 1964, Народное хозяйство БАССР (1917 - 1967 гг) Стат Сб - Уфа, 1967, Народное хозяйство БАССР за годы девятой пятилетки 1971 - 1975 гг Стат Сб - Уфа, 1976, Народное хозяйство Башкирской АССР за 60 лет Стат Сб - Уфа, 1979

Общеобразовательная школа. 1917 - 1973 гг»37В этом сборнике содержатся документы и директивные материалы, отражающие процесс становления и развития советской системы народного образования по стране в целом в том числе документы по РСФСР, партийные и правительственные документы, показывающие особенности становления и развития школы

В конце 1950-х в середине 70-х гг появляются сборники документов статистического характера «Народное хозяйство и культурное строительство БАССР»,«Народное хозяйство Башкирской АССР за годы девятой пятилетки 19711975 гг », «Народное хозяйство Башкирской АССР за 60 лет», «КПСС о культуре, просвещении и науке», «Культурное строительство РСФСР» В сборниках содержались важнейшие данные, характеризующие развитие народного хозяйства, культуры, просвещения, здравоохранения, а также роста материальной благосостояния населения республики за ряд лет38

Характерной особенностью перечисленных изданий несколько тенденциозный подбор источников По ним прослеживаются лишь положительные стороны развития просвещения в послевоенный период Эти сборники содержат, главным образом, тексты правительственных постановлений и документов отчетного характера, что несколько суживает проблематику изданий А с другой стороны, опубликованные директивные документы по вопросам народного образования облегчают работу исследователя, содержащиеся в документальных сборниках научные комментарии удачно дополняют и расширяют источниковый материал

Таким образом, источники по исследуемой теме разнообразны, хотя нельзя сказать, что обширны Однако они позволяют в одинаковой степени изучить состояние и развитие школьного образования города Стерлитамака Башкирской АССР в рассматриваемый период

37 Народное образование СССР Общеобразовательная школа 1917-1973 гг Сб документов М, 1974

38 Народное хозяйство и культурное строительство БАССР Стат Сборник Уфа, 1959, Народное хозяйство и культурное строительство Башкирской АССР Стат сборник Уфа, 1964, Народное хозяйство Башкирской АССР (1917-1967 гг) Стат сборник Уфа, 1967, Народное хозяйство Башкирской АССР за годы девятой пятилетки 1971-1975 гг Стат сборник Уфа, 1976, Народное хозяйство Башкирской АССР за 60 лет Стат сборник Уфа, 1979, КПСС о культуре, просвещении и науке Сб документов М, 1963, Культурное строительство РСФСР Стат Сборник М,1958

Методологической основой диссертации является диалектико материалистический подход к изучению исторических процессов При этом использовались такие специальные методы как проблемно - хронологический, историко-сравнительный и системный Применение последнего позволило при исследовании общеобразовательных школ города Стерлитамака Башкирской АССР учитывать взаимосвязи школьного образования с экономикой политикой и идеологией При работе с историческим материалом особое значение придавалось принципу объективности, который требовал проведения анализа на основе критического изучения архивных данных и опубликованных источников

Объектом исследования является состояние школ города Стерлитамака Башкирской АССР в период 1946 -1976 гг

Предметом исследования является деятельность общеобразовательных учреждений города Стерлитамака.

Территориальные рамки исследования определены в рамках школ города Стерлитамак Башкирской АССР, крупного административного, промышленного и культурного центра республики, бывшего в 1919 -1922 годах столицей Б АССР

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1946 - 1976 годы Это тяжелые послевоенные годы и переход к мирной созидательной жизни, развитие школьной системы в стране и ее отдельных регионов

Научная новизна исследования определяется тем, что автор обращается к актуальной теме, данной постановке и хронологических рамках не получившее освещение в истории народного образования на примере отдельно взятого города Стерлитамака Республики Башкортостан На основе широкого круга первоисточников в работе рассматривается особенности развития школьной системы города Стерлитамака в послевоенный период до перехода школьной системы на новое содержание образования, который был осуществлен в течение одного десятилетия (1966-1976 гг)

Научная и практическая значимость работы Содержащиеся в исследовании фактический материал, выводы и обобщения могут быть использованы в дальнейшей разработке отечественной истории и краеведения, а также в учебных и специальных курсах по этим дисциплинам

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе использования архивных и опубликованных, материалов написать историю развития школ города Стерлитамака

Башкирской АССР в послевоенные годы, показать их особенности Для поставленной цели необходимо решить следующие задачи

1) показать деятельность партийных и государственных органов города Стерлитамака по руководству школьным образованием,

2) изучить материальную базу и кадровое обеспечение школ города,

3) исследовать учебно - воспитательный процесс в школах того времени,

4) воспроизвести проведение реформы школьного дела в городе

Апробация работы. Результаты и основные положения диссертационного

исследования нашли отражение в пяти публикациях автора. Диссертация обсуждена на кафедре истории Отечества исторического факультета БашГУ и рекомендована к защите

Структура диссертационного исследования определена избранным направлением, предметом и целью исследования и включает в себя введение, три главы,, заключение, список использованных источников и литературы, приложение

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, степень изученности темы, хронологические и территориальные рамки, дан анализ степени изученности поставленной проблемы и характеристика использованных источников, сформулированы цели и задачи диссертации, изложены методологические принципы, которым руководствовался автор при написании работы

Первая глава «Реформирование системы образования в послевоенный период (19461958 гг) состоит из трех параграфов В первом параграфе «Состояние школьного образования Стерлитамака к 1946 году» дается характеристика школ города Стерлитамака в послевоенное время Пятилетний план восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг, предусматривал осуществление обязательного семилетнего обучения детей и подготовку необходимых условий для перехода к всеобщему среднему образованию Планом предусматривалось дальнейшее развитие системы народного образования, довести число начальных, семилетних и средних школ в 1950 г до 193 тыс и количество учащихся в них до 31,8 млн человек, обеспечив всеобщее обязательное обучение детей с семилетнего возраста, как в городе, так и в деревне

Раскрывается состояние школьной системы в послевоенные годы, отмечается, что в этот период главная задача была направлена на восстановление разрушенной школьной сети, как за счет строительства новых типовых зданий, так и возвращение школьных зданий, занятых в годы войны под госпитали и ремесленные мастерские

В этот период важное место в развитие народного образования города Стерлитамака отводилось переходу в середине 40 -х годах к всеобщему семилетнему образованию Разрешение этой проблемы требовало проведение дополнительных мер по укреплению материально-хозяйственной базы школ, (если в 1946 году только три школы проводили занятия в три смены, то к 1949 году 50% школ занимались в три смены, что отрицательно отражалось на учебно-воспитательной работе среди учащихся), сохранению контингента учащихся и охвату обучением всех детей 4 апреля 1950 года был разработан трехлетний перспективный план развития народного образования города Стерлитамака на 1949 по 1952 учебные годы В целях реализации перспективного плана по переходу к семилетнему всеобучу и в связи с тем, что контингент, выпускаемых из начальных школ, не мог разместить учащихся в существующих семилетних школах Отдел образования города и Совет Министров Б АССР с начала 1950-х гг реорганизуют начальные школы в семилетние

Во втором параграфе «Реформирование школ города» рассматриваются вопросы пятой пятилетки по переходу от семилетнего образования к всеобщему среднему образованию (десятилетка)

Первая половина 1950-х гг отмечена серьезными изменениями в сети школ Ликвидировались малокомплектные школы, крупные начальные школы реорганизовывались в семилетние, а семилетние в средние В этот период существенно увеличилось строительство новых типовых школ За три года пятой пятилетки в городе Стерлитамаке было построено 5 новых типовых школ на 2040 мест, открыто 4 средних и 2 семилетних школы Из года в год рос контингент учащихся, особенно 8-10 классов, если в 1949/1950 учебном году обучалось в 8-10 классах 586 человек, то в 1952/1953 учебном году - 1780 учащихся

Переход к всеобщему семилетнему образованию осуществлялся на основе использования новых учебных планов и учебных программ С 1954 учебного года в школах стали вводить трудовое обучение в учебных мастерских

Архивные источники свидетельствуют, не смотря на то, что реорганизация сети школ носила в целом позитивный характер сокращались малокомплектные, не

имеющие прочной материальной базы и кадрового обеспечения начальные и семилетние школы, возросло количество школ средних

Вместе с тем имели место и некоторые просчеты Необоснованное сокращение малокомплектных начальных школ приводило к ухудшению обслуживания ими населения, а поспешное преобразование семилетних школ в средние без надлежащих материальных условий - к снижению уровня подготовки учащихся

Третий параграф «Учебно-воспитательная работа в школах» освещает вопрос учебно-воспитательного характера Рассматривает основные направления совершенствования учебно-воспитательной работы, политехническое трудовое обучение, физическое и эстетическое воспитание

Во второй главе «Школьная система города Стерлитамака в 1959-1965 годах» состоит из трех параграфов Первый параграф «Переход на восьмилетнее всеобщее обучение с производственным трудом» рассматривает реализацию закона «об укреплении связи школы жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», направленную на переход к всеобщему восьмилетнему образованию, политехническому обучению и производительному труду школьников города Стерлитамака

Реформирование системы образования было предпринято с целью повышения престижа профессионального образования и привлечения молодежи к специальностям необходимым для развития экономики страны В городе Стерлитамаке в 1962-1963 учебному году было завершено преобразование всех семилетних в восьмилетние школы, а 1964-1965 учебному году средних школ с одиннадцатилетним производственным обучением Однако увеличение срока обучения учащихся в средней школе на один год, который затрачивался на профессиональное обучение, себя не оправдало

Введение обязательно профессиональной подготовки учащихся при слабой материальной базе не позволяло выбирать профессию с учетом склонностей интересов учащихся В городе Стерлитамаке в каждой школе обучение организовывалась по нескольким специальностям Но, к сожалению, не всегда определялись потребности народного хозяйства. Сокращение часов на общеобразовательные предметы связи с обучением производственному труду резко снизило качество образования, тем самым осложнила поступление в вузы и техникумы, значительной части школьников Таким образом, стало очевидным, что средняя школа должна представлять молодежи

широкую общеобразовательную подготовку, а не возможность более ранней специализации, которая отставала от научно-технического прогресса. Поэтому 1964 году принимается закон о реорганизации одиннадцатилетних средних школ в десятилетние

Во втором параграфе «Организация различного типа школ» идет речь о динамике роста количества школ и учащихся в 1958-1965 годах 29 мая 1959 года ЦК КПСС и Совет Министров приняли постановление о мерах по развитию школ-интернатов 1959-1965 годах В городе Стерлитамаке создается школа-интернат № 1 В ней обучались учащиеся близлежащих деревень и поселков Стерлитамакского района БАССР А в феврале 1960 года принимается постановление «Об организации школ с продленным днем» Школы такого типа развивались быстрыми темпами, в связи развитием сети школ продленного дня и организации в массовом масштабе групп продленного дня требовало решение многих организационных педагогических вопросов и материальных условий

В третьем параграфе «Роль общественных организаций в развитии школьной системы». В первый послевоенные годы период неуспеваемость учащихся и второгодничества приобрели массовый характер Школа должна была в этих условиях сосредоточить внимание на повышении качества знаний учащихся, преодолении неуспеваемости и второгодничества, воспитать в них добросовестное отношение к учению На решение этих задач были нацелены школьные комсомольские и пионерские организации В этих целях осуществлялись меры организационного укрепления школьных комсомольских организаций В 1946 году уже более 50% учащихся были членами ВЛКСМ Это организация работала во всех средних, семилетних школах страны

Ученические комсомольские организации активно работали в школах, ими создавались посты всеобуча, которые следили за посещаемостью занятий, организовывали группы товарищеской взаимопомощи в учении В эти годы появились новые формы работы по пропаганде достижений науки и техники, формирования у школьников интереса к знаниям, навыков самостоятельной работы научные кружки и общества, клубы по интересам, лектории, олимпиады и конкурсы юных математиков, физиков, химиков, биологов, встречи с учеными и передовиками производства Во многом этом дало положительные результаты сокращался процент второгодников и неуспевающих Вместе с тем пионерские и ученические организации недостаточно

помогали учителю в работе по осуществлению всеобуча и повышение успеваемости Распространенным явлением было увлечение массовыми мероприятиями в ущерб учебным занятиям, отвлекающие комсомольцев и пионеров от уроков для выполнения различных общественных поручений

Третья глава «Переход школ города к всеобщему школьному образованию и их деятельности в середине 60-х - первой половине 70-х годов» Первый параграф «Осуществление перехода среднему образованию» рассматривает проблемы в развитии общеобразовательных школ Введение всеобщего обязательного среднего образования обосновывалось необходимостью подготовки молодежи к условиям научно-технической революции, возникшими новыми потребностями экономики, развитие народного хозяйства С 1966 - 1967 учебного года в городе Стерлитамаке начался переход к всеобщему среднему образованию Между переходом на всеобщее среднее образование и выполнение Закона о восьмилетнем всеобщем обязательном обучении, существовала прямая связь Педагогические коллективы школ города выполняли следующие задачи сохранение контингента учащихся, работа групп продленного дня, своевременное разумное использование средств, создание специальных фондов учебников и т д

Во втором параграфе «Материальная база школ» рассматривается состояние обеспеченности народного образования школьными учреждениями Возросший экономический потенциал города в 1960 -е годы создал базу для повышения культурного уровня жизни горожан На основании плана перестройки школьного образования в БАССР в городе Стерлитамаке стала осуществляться реорганизация школьного дела, строились новые типовые школьные здания Необходимость ускоренного строительства школ требовала увеличения ассигнований К сожалению, это не всегда понималось руководством города. Средства выделяемые из городского бюджета на развитие просвещения, росли, но их не хватало на строительство новых школ Затраты на одного ученика составляли к концу 60 —х годов более восьмидесяти рублей

За 1966 -1970 годы планировалось построить 10 школ на 9640 мест, а ряд школ расширить Это позволило бы утолить «школьный голод», не допустить увеличения разрыва между имеющимся и необходимым количеством школьных мест

В указанный период было построено несколько школ на 7172 места и расширено 7 школ К концу 1970 года в Стерлитамаке насчитывалось 30 школ на 24 тысячи

школьных мест Таким образом, было введено в строй почти столько же школьных мест, сколько было во все предшествующие годы существования города В этом была огромная заслуга городского отдела народного образования, заведующим которого в те годы был В И Криницын39

В третьем параграфе «Обеспечение школ педагогическими кадрами» идет речь о реализации задач поставленных партией и правительством перед народным образованием Это во многом зависело от эффективной работы с педагогическими и руководящими кадрами общеобразовательных школ Руководители гороно и партийные органы города понимали взаимосвязь экономических успехов с подъемом образовательного уровня подрастающего поколения Поэтому в исследуемый период в городе Стерлитамаке проводилась работа по максимальному охвату детей школьного возраста обучения Поскольку осуществления всеобуча стало делом государственной важности то их деятельности отдела гороно и Министерства просвещения Башкирской АССР проявился типичный для системы административный нажим, выполнение задание определялась волевыми и командными мерами Сохранение «контингента» учащихся стало одним из важнейших показателей работы отделов и учреждений образования, и это привело к негативным последствиям Стал рождаться курс на максимальный перевод учащихся следующий класс вне зависимости от успеваемости школьников Основным материалом работ педагогов становилась сокращения число второгодников В числе главных показателей работы педагогов оказался процент успевающих учеников

Таким образом, учителя оказались под мощным прессом вынужденные завышать оценки и снижать требования к учащимися В результате произошло снижения качества знаний, о чем говорилось в выступлениях учителей на ежегодных августовских совещаниях

Проведение реформы в общеобразовательных школах города Стерлитамака требовала значительного количества педагогов

В Башкирской АССР и в частности в городе Стерлитамаке остро ощущалась нехватка педагогических кадров Местные власти стремились исправить положение за счет открытия в городе Стерлитамаке педагогического института, которой занимался непосредственным обучением студентов Гороно совместно с институтом привлекали

39 Аюпов С Р МинеевС М История города Стерлитамака Уфа, 1994 С 186

будущих специалистов к работе в школах Также гороно организовали курсы повышения квалификации, а так же через систему внутренних кадровых перестановок переподготовки учителей начальных классов для работы в среднем звене, посылки учителей из городов в сельскую местность

Меры, предпринятые руководителями системы образования в области подготовки учительских кадров, способствовали постепенному их количественному и качественному росту К середине 70-х годов в два раза увеличилось количество учителей, имеющих высшее образование

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и сделаны следующие основные выводы

Представленное исследование вполне органически вписывается в контекст истории Республики Башкортостан и Российской федерации В диссертации впервые предпринята попытка, проанализировать развитие школьной системы в отдельно взятом крупном городе Стерлитамаке Республики Башкортостан

Школа является социальным институтом и признана реализовывать потребности как отдельно взятой личности, так и общества, придерживаясь в целом политики государства. Анализ материалов, связанных с школьными реформами, показывает что государство сознательно формировало нужный ему материал, не всегда учитывая духовную и психологическую культуру отдельно взятого территориального и национального региона

Несмотря на создавшуюся ситуацию в стране, перемены затрагивали все стороны жизни общества, включая и образовательную часть Время требовала изменения структуры образовательных и просветительных учреждений

По окончании войны большая ответственность ложилась на государственные и местные органы управления в создании условий для поднятия экономики в стране С 1945 / 46 по 1950 / 51 учебные годы число школ - семилеток в Башкирской АССР увеличилось с 963 до 1274 В 1945 / 46 учебный год в республике функционировали 323 школы рабочей и сельской молодежи, где обучалось 13 тыс человек40

18 марта 1946 года Верховный совет СССР принимает план четвертой пятилетки восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946 - 1950 годы Его задачей состояла в кратчайший срок восстановить в пострадавших районах довоенный

40 Кульшарипов М М История Башкортостана XX век Ч II Уфа, 2001 С 128

уровень развития промышленности и сельского хозяйства. Планом также предусматривалось дальнейшее развитие системы народного образования, довести число начальных, семилетних и средних школ в 1950 году до 193 тыс и количество учащихся в них до 31,8 млн человек, обеспечив всеобщее обязательное обучение детей с семилетнего возраста, как в городе, так и в деревне41

Образование как социальный институт развивалась, адаптировалась к изменениям условиям и требованиям Уже в период подготовки реформ по образованию она рассматривалась как достижение культурной революции, осуществляемой в СССР под руководством КПСС, как поступательное движение от успехов к новым достижениям В доказательство приводились цифры, свидетельствующие о постепенном увеличении количества школ, учащихся, учителей и др, как если бы система образования существовала для того, чтобы поставлять статистические данные об их численности

Политика КПСС и советского государства сопровождалась, как правило, перестройкой или реформой образования Его можно оценить двояко с одной стороной это постоянное внимание партийно-государственных структур к вопросам образования, умение найти адекватные эпохе содержание и форм обучения это, несомненно, способствовала развитию лучших черт отечественной школы, но с другой стороны периодичность школьных реформ, совпадающая с приходом новых политических лидеров наводит на мысль о конъюнктурных соображениях в перестройке школы

Закон о школах 1958 года потребовал значительной корректировки школьной сети, сократились начальные малокомплектные школы

Вместе с тем, в школах остро стояла проблема перегрузки школьных зданий, значительная часть школ в городе занималась в две, а некоторые в три смены Поэтому требовалась увеличение новых школьных зданий на протяжении всего исследуемого периода.

Следуя директивным указаниям партии и правительства в школах города Стерлитамака вводится трудовое политехническое обучение При разработке программы введении политехнического обучения, роль школы сводилась к тому, что школьники должны были получать знания об основах современного производства и

41 Народное образование СССР Общеобразовательная школа Сб документов 1917-1973 М, 1974 С 44

первоначальные навыки какой либо профессии, задача профессиональной подготовки не ставилась Тем не менее, в школах и на производстве была организована производственная практика, где выпускники получали документ о присвоении им квалификационного разряда рабочий специальности Системе трудового обучения и воспитания были свойственны недостатки, связанные с ограниченной материальной базой Это приводила к формальному выполнению программы, учащимся прививались примитивные трудовые навыки

Перегрузка школьных программ связанные с введением политехнического обучения привела к тому, что школьное образование не могло полностью решить поставленные новые задачи Формирование глубоких знаний, творчество и самостоятельность мышления у школьников

Подводя итоги, отметим, что проводившиеся преобразования не в полной мере ограничилось рамками реально существовавшей образовательной модели Реформы отягощались присущими ей препятствиями формализм, процентомания, дальнейшая идеологизация Оценивая в целом реформы в образовании проводившиеся в городе Стерлитамаке заслуживает положительной оценки Именно в этот период активизировалось деятельность местных партийных и советских органов, общественности Школы города получили огромную финансовую поддержку промышленных предприятий, укрепили свое материальное положение В школах города был осуществлен переход к всеобщему среднему образованию

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1 Патраева М Н Осуществление всеобщего среднего образования города Стерлитамака в 1966 - 1975 гг История науки и техники 2007г №9, спец выпуск №2 С 116-120 (входит в «Перечень научных изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ»),

2 Патраева М Н Реорганизация школ города Стерлитамака 1959 - 1965 гт // Вестник Баш ГУ 2007 Т 12, №3 -стр 118-120

3 Патраева М Н Роль общественных организаций в развитии школьной системы города Стерлитамака Сборник научных работ студентов и аспирантов исторического факультета Баш ГУ Уфа 2007 стр 33-38

4 Патраева МН Проблемы педагогических кадров 1966 - 1976 гт города Стерлитамака. Сборник научных работ студентов и аспирантов исторического факультета Баш ГУ Уфа. 2007 стр 18-26

Патраева Марина Николаевна

Общеобразовательные школы города Стерлитамака Башкирской АССР 1946- 1976 гг

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Подписано в печать 08 10 2007 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Гарнитура Times Услпечл 1,5 Тираж 100 экз Заказ 264

Отпечатано в типографии ООО «ФЕНИКС» 450054, г Уфа, Пр Октября, 71/2 Тел 8-901-441-83-52

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Патраева, Марина Николаевна

Введение С.З

Глава 1. Реформирование системы образования в послевоенный период (1946-1958 гг.)

1.1. Состояние школьного образования города Стерлитамака в середине 40-х годов С.

1.2. Реформирование школ города С.

1.3. Учебно - воспитательная работа в школах С.

Глава 2. Школьная система города Стерлитамака в 1959-1965 годах

2.1. Переход на восьмилетнее всеобщее обучение с производственным трудом С.

2.2. Организация различного типа школ С.

2.3. Роль общественных организаций в развитии школьной системы С.

Глава 3. Переход школ города к всеобщему школьному образованию и их деятельности в середине 60-х -первой половине 70-х годов

3.1. Осуществление перехода к всеобщему среднему образованию С.

3.2. Материальная база школ С.

3.3. Обеспечение школ педагогическими кадрами С. 171 Заключение С. 184 Список источников и литературы С. 189 Приложение С.

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Патраева, Марина Николаевна

Актуальность темы. Школьное образование - это существенная часть культуры. Школа играет важную роль в жизни общества, влияет на социально- экономическое развитие страны. Власть и общество обращали значительное внимание на развитие и функционирование школьной системы как в годы советской власти так в настоящее время. В современных условиях правительство Российской Федерации усиливает внимание к школам и заботу о ней. Об этом свидетельствует отнесение проблем школы к числу первоочередных национальных задач. Реформа школьной система является одним из национальных проектов страны.

Важно не только представлять развитие школы в масштабах страны и республики, но и по отдельной местности, ибо нужно конкретно представлять жизнь школ в отдельных регионах и крупных городах.

Город Стерлитамак является крупным промышленным и культурным центром Республики Башкортостан. Школы города непосредственно влияют на состояние работы промышленного производства, социальную жизнь и культуру города. В последнее время Стерлитамак занимает призовые места среди городов Российской Федерации по разным направлениям. Именно в нем накоплен большой опыт по дальнейшему совершенствованию школьных учреждений. Этим объясняется важность и актуальность данного исследования, посвященного истории школ города Стерлитамака в 40 - 70 е годы XX в. Этот опыт может быть полезен при реформировании школ в настоящее время.

Объектом исследования является состояние образовательных учреждений города Стерлитамака Башкирской АССР в годы советской власти послевоенного периода.

Предметом исследования является деятельность школ Стерлитамака, их материальная база, кадры, учебно-воспитательная работа в 40-70-е годы XX в.

Степень изученности проблемы. В первую очередь следует рассмотреть работы, посвященные различным аспектам развития системы образования в стране. В 1950-х годах выходят две крупные монографии С.М. Шабалова и С.Г. Шаповаленко1. Первый названный автор определяет воспитательные задачи политехнического образования - привитие интереса к физическому труду, овладение комплексом умений и навыков производительного труда. Он отмечает, что обычная система школьного образования не в силах решить эту проблему. Осуществление политехнического обучения им рассматривается через изучение основ науки, общетехнических дисциплин, через организацию специальных занятий по труду и технике. В книге С.М. Шабалова, обобщающей разработку вопросов политехнического образования в советской педагогике, проблема в целом рассматривается в плане раскрытия основополагающих понятий политехнического обучения, которое определяется как один из основных принципов обучения. Специфическим назначением его является обеспечение единства обучения и трудовой подготовки учащихся, единства теории и практики. На политехническое обучение были возложены особые воспитательные задачи, которые не в состоянии было решить общее образование, в частности, привитие интереса к физическому труду, овладение комплексом умений и навыков производительного труда. С.М. Шабалов наметил и практические пути реализации принципа политехнизма (в изучении основ наук, при обучении основам индустрии посредством введения в учебный план школы

1 Шабалов С.М. Политехническое обучение. - М.: Просвещение, 1956; Шаповаленко Г.С. Политехническое образование в советской школе на современном этапе. - М.: Просвещение, 1958. общетехнических дисциплин, путем специальных занятий по труду и технике).

Другой автор, С.Т. Шаповаленко говорил о необходимости включения практической работы политехнического обучения в советскую школьную систему. Он выделил следующие условия, которые были нужны для осуществления этого процесса: педагогические кадры, материальную базу, ознакомление учащихся с энергетикой, металлургией, химической промышленностью и с сельским хозяйством.

Вопросам политехнического обучения посвящены и другие исследования общего характера, вышедшие в этот же время2. Практический интерес представляет сборник статей по вопросам политехнического образования под редакцией М.Н. Скаткина3. В 1960-1961 годах появляются работы обобщающего характера, в которых представлены как документы, так и анализ первых результатов реформы 1958 года4.

В эти годы выходят исследования общего характера, посвященные изучению вопросов реформы образования. Особый интерес представляет работа И. А. Каирова, он анализирует первые результаты перестройки школы, обобщает теорию и практику работы советской школы в период реформ 1958 года5.

В 60-е годы исследователи поднимают вопрос, связанный с экономикой профессионального образования. В работе В. А. Жамина дается систематическое изложение коренных проблем новой

2 Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью. - М., 1956; Дейнеко М.И. 40 лет народного образования в СССР. - М., 1957; Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. - М., 1957; Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз,I960; Пичугина Е.Л. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма (От социолизма к коммунизму). - М., 1962; Арсентьев A.M. Строительство коммунизма и школа. - М., 1962; Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956-1964 гг.). - М., 1965.

3 Вопросы политехнического образования: Сб. статей / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1963.

4 Гончаров Н., Королев Ф. Новая система народного образования в СССР: Сб. документов и статей. - М., 1960; Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред. И. А. Каирова. - М., 1961.

5 Каиров И. А. Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС. М., 1961. отраслевой науки - экономики образования. В ней освещаются вопросы организации, управления и планирования образования, ее взаимосвязи с экономикой страны; подготовки учителей, квалифицированных рабочих, инженеров, техников, научных работников и других специалистов; научной организации труда работников народного образования; рациональной расстановки кадров; условий, нормирования и оплаты труда, а также проблемы материально - технической базы образования и ее эффективности. В данной монографии народное образование рассматривается в широком смысле, включая общеобразовательную, профессионально-техническую, среднюю специальную и высшую школу, а также систему мер по повышению квалификации и самообразованию рабочих и служащих6.

Проблеме взаимодействия общества, личности и государства в сфере образования посвящено исследование А.В. Кузжановой. В данной работе рассматриваются характерные особенности взаимодействия общества и государства в период реформы 1958 года в связи с социально-политическими и социально-экономическими изменениями в стране7.

Так, в работах Г.А. Дороховой и В.А. Куманева содержится ряд ценных положений и обобщений по вопросам управления рассматриваемой отраслью. Дается анализ структур управления народным образованием. Большое внимание уделяется характеристике роли местных Советов и их исполкомов, поскольку они непосредственно соприкасались с первичными звеньями системы образования, учебно-воспитательными учреждениями, оперативно руководили их работой8.

4 Жамин В. А. Экономика образования. - М., 1969. С. 97

7 Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. - М., 1966.

8 Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР. - М., 1965; Куманев В.А. Социализм и всенародная грамотность. - М., 1967.

В книге В.И. Шабайлова рассматривается, в общем, аспекте функции управления народным образованием в регионах на уровне союзных республик9.

В этот же период появляется работа И.Л. Бачило в которой разрабатываются методологические основы организации социального и, прежде всего, государственного управления; определяются границы совместимости современных и будущих научно-технических достижений со специфическими методами и средствами административных управленческой функции общества; обосновываются конкретные пути внедрения техники, новых методов работы в практику управления на основе научных экспериментов и всесторонней обоснованности предпринимаемых мер по рационализации и развитию действующей системы управления10.

Важные принципы организации и деятельности органов просвещения Ф.Г. Паначина описывает в труде «Управление просвещением в СССР»11.

В монографии Г.С. Сапаргалиева, Е.Б. Баянова, М.Х.

Джекбатырова и в работе В.П. Стрекозина рассматривается комплекс вопросов, которые раскрывают природу государственного управления единой системой народного образования в период развитого социалистического общества. Авторы впервые в научной литературе предприняли попытку показать все механизмы управленческой деятельности между отраслевым органами, принципы управления народным образованием и особенности

10 планирования развития народного образования .

9 Шабайлова В.И. Управление социально-культурным строительством в союзной республике. - Минск, 1974.

10 Бачило И. Л, Функции органов управления- М., 1976.

11 Паначина Ф.Г. Управление просвещением в СССР. - М., 1977.

12Сапаргалиев Г.С., Е.Б.Баянов, М.Х.Джекбатыров, А.А.Тараканов. Государственное управление народным образованием в СССР. - Алма-Ата, 1980; Стрекозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. - М.: Просвещение, 1972.

К этому периоду можно отнести работу Е.И. Кисилевой, в которой представлен опыт историографического анализа истории народного образования как системы13.

Анализ опубликованных работ позволяет сделать вывод о том, что ученые, учитывая сложившееся положение, ставили перед собой задачи исследования реального механизма партийно-государственного руководства в сфере образования.

В 1980-х гг. появляются работы по истории советской школы и педагогики «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961)» и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.)». В них освещается деятельность органов народного образования, руководителей школ, учителей, шефствующих над школами предприятий, колхозов и совхозов, профсоюзных и комсомольских организаций, которые были направлены на совершенствование учебно-воспитательной работы в школах, на укрепление ее связи с семьей и общественностью. Также отмечается большая роль групп продленного дня в совершенствовании воспитательной работы с учащимися младших и средних классов. Хотя такой опыт был неограниченным, а материальные условия и кадровое обеспечение в ряде случаев неудовлетворительными14.

Педагогическая наука все еще слабо помогала школе в решении конкретных задач повышения качества обучения и воспитания, ликвидации неуспеваемости и второгодничества, не уделяла достаточного внимания изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта.

13 Кисилева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. - Новосибирск, 1984.

14 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 - 1961) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. - М., 1988; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. H. Колмаковой, 3. И. Равкина. - М., 1987.

Важно, что с начала 1985 года существенно расширилась источниковая база исследований. Впервые в исторической практике появилась возможность оценить события с критической стороны, нетрадиционно рассматривать прошлое и настоящее.

Ослабление идеологического партийного контроля способствовало появлению работ, которые более глубоко и объективно анализировали механизмы школьных реформ. К этому периоду можно отнести монографию М.Н. Руткевич и JI. Я Рубина общеобразовательная школа ими рассматривалась как объект и субъект социального управления. По их мнению, реформа 1958 года дала печальный опыт, показавший, что «. выполнение двойной задачи 0 подготовить добротное пополнение в вуз и одновременно дать рабочую профессию в старших классах - дело недостижимое»15.

Наибольший интерес проблемам реформ представляет монография 3. Г. Дайча, он освещает опыт разработки и реализации школьных реформ, проводимые в СССР. Автор проводит анализ на основе использованных документов и фактического материала, показывает историю советской школьной системы, ее успехи и негативное влияние партийно-государственного аппарата16.

Все названные задачи решаются, прежде всего, в учебном процессе, поэтому совершенствование учебного процесса составляет основное звено дальнейшего подъема работы школы. Уровень учебно-воспитательной работы школы зависит не только от учительского коллектива, но и от умения директора и его заместителей правильно организовать и направить эту работу.

В книге В.П. Стрекозина освещается работа директора школы и его заместителей по руководству учебным процессом, а также

15 Руткевич М. Н., Рубин Л. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

16 Дайч 3. Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно- государственного руководства, перспективы развития. М., 1991. рассматриваются вопросы планирования учебного процесса и организация деятельности учительского коллектива школы17.

В этот же период вышли работы М. М. Ященко и Б. Е. Ширвиндта исследователей по проблеме воспитания в пионерской и комсомольской организациях в системе школьного образования.

В монографии М. М. Ященко рассматриваются основные вопросы деятельности комсомола в школе. Большое внимание уделяется проблемам становления и развития педагогики комсомольской работы в школе, совершенствованию идейно-нравственного и трудового воспитания школьной молодежи, формам и методам работы ученической комсомольской организации. Им дается анализ и обобщение опыта комсомольских организаций в

18 городских и сельских школах страны .

Б.Е. Ширвиндта впервые рассматривает вопросы развития методики воспитательной деятельности пионерской организации, обобщает опыт работы пионерской организации по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения19.

В коллективной работе В. А. Жамина, С. Л. Костоняна, К. И. Субботиной изучалось планирование, финансирование, лл материальное обеспечение учебных заведений . В работе раскрываются методика анализа экономического состояния общеобразовательной школы, ее взаимосвязи с социально -экономическими изменениями в обществе.

Следует заметить, что по истории развития школ города Стерлитамака работ почти нет. Поэтому обратим внимание на исследования, посвященные школьным проблемам в масштабах всей республики, ибо в них в какой-то мере отражена школьная жизнь в

17 Стрекозин В.П. Руководство учебным процессом школы. Планирование и организация работы. - М., 1972.

18 Ященко М. М. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации. - М., 1978.

19 Ширвиндт Б. Е. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики. - М., 1982.

20 Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник, М.,1990. городах и районах. К тому же, многие вопросы были общими как по республике, так и по ее регионам.

Вопросы государственной политики в сфере школьного образования республики в конце 1950-х годов плодотворно изучали А.Ш. Савельева и Р.У. Кузыев. Так, А.Ш. Савельевой исследованы особенности реализации политики всеобщего начального обучения в Башкирии. Были подробно рассмотрены законопроекты по введению всеобуча, как в масштабе края, так и в РСФСР в целом21. Немалый вклад в разработку истории культурного строительства своими исследованиями внес Р. У. Кузыев. Им использовались архивные документы партийных и государственных учреждений, на основе которых было показано, как развивались сеть культурно -просветительских и учебных заведений в республике в первые послевоенные годы22.

Исследователи 60-70-х годов XX века более детально рассматривают вопросы государственной политики в сфере образования Башкирской АССР. Работа С. Р. Алибаева «Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития)» написана на значительной источниковой базе с привлечением ранее неизвестных документальных материалов, часть из которых вводится в научный оборот впервые. Автором использованы обширные статистические данные. Он первым отходит от традиционного восхваления достижений в области культурного строительства и образования, говорит о серьезном внимании к школьным вопросам партийных организаций и органов власти23.

В книгах Ф.Х. Мустафиной уделяется большое внимание «заботе партии и правительства о коммунистическом воспитании

21 Савельева А. Ш. К истории осуществления всеобуча в Башкирии // Национальные школы РСФСР за 40 лет.-М., 1958. С. 48-56.

22 Кузыев Р. У. Культурное строительство в Башкирской АССР в 1945 - 1955 гг. Уфа, 1957; Его же Культурное строительство Башкирской АССР в годы четвертой пятилетки (1946 - 1950 гг.). - Уфа, 1958.

23 Алибаев С.Р. Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). - Уфа, 1966.-С. 60-68. подрастающего поколения». В ее работах имеется интересный материал о деятельности Башнаркомпроса, министерства просвещения и других учреждений по проблеме управления школами, где содержится анализ работы партийных и советских органов по введению всеобщего образования24.

В этот же период появляется книга «Очерки по истории Башкирской АССР», посвященная советскому периоду истории Башкирии (1917-1965 гг.). В ней содержатся некоторый материал по развитию народного образования и научных учреждений25. Рассматриваемые во втором томе вопросы народного образования созданы на основе архивных источников, периодической печати.

В 70-х - начале 80-х годов XX века появляется целый ряд исследователей (К.З. Фатихов, М.Х. Янборисов, Х.Х. Лукманова), которые занимались изучением деятельности партийных организаций по руководству народным образованием Башкирии в первые десятилетия советской власти26.

В Башкортостане с конца 80-х гг. по настоящее время наблюдается возросший интерес ученых к истории народного образования. С.Б. Сайфуллин исследовал проблемы формирования учительской интеллигенции, особенности повышения идейно-теоретического и профессионального уровня педагогических кадров. Он подробно освещает процесс становления педагогических

24 Мустафина Ф.Х. Народное образование в Башкирской АССР. - Уфа, 1960. Она же. Расцвет народного образования в Башкирской АССР. - Уфа, 1968. Она же. Развитие всеобщего среднего образования в Башкирской АССР (1917-1978)-Уфа,1979.

25 Очерки по истории Башкирской АССР. Т. 2. - Уфа, 1966.

26 Фатихов K.3. Деятельность партийной организации по ликвидации неграмотности и развитию общеобразовательной школы в республике (1917-1958 гг.) // Вопросы истории Башкирии. Советский период. Выпуск 2. - Уфа, 1972. - С. 179-194; Янборисов М.Х. Деятельность Башкирской партийной организации по руководству народным образованием (1926-1937).: Автореф. дис.канд. ист. наук. - М., 1980.; Лукманова Х.Х, Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии (1917-1936).: Дис. канд. пед. наук. - Казань, 1975. учебных заведений в республике, анализирует особенности перестройки и совершенствования учебно-воспитательной работы27.

В книге Валеева И. И. прослеживается развитие школьного образования с 20-х годов. При этом автор занимает негативную позицию по отношению к сделанному в конце 50-х - начале 60-х годов в сфере образования: он считает, что в результате хрущевских преобразований «школа лишилась той стабильности и разумного постоянства, без которых немыслима успешная работа»28.

С.М. Тагариева в 1994 году рассмотрела проблемы трудовой подготовки сельских школьников за более 70 - летний период (19181990-е годы). Примерно тогда же Л.Ш. Сулейманова защитила кандидатскую, затем докторскую диссертации по истории становления и развития национальных учебных заведений в Башкирии в 1917-1975 гг. Ею впервые была предпринята попытка комплексного освещения истории школ и педтехникумов нерусских народов в республике в указанный период29.

Особо следует отметить книгу Р. С. Аюпова и М. И. Минеева «История города Стерлитамака» в которой впервые на основе архивных материалов освещается школьное образование города Стерлитамака. В ней имеются статистические данные по общеобразовательным школам, школам рабочей молодежи. Затрагивались вопросы развития школ в период реформ, проводимых государством30.

В книге «Башкортостан. Краткая энциклопедия» помещены статьи по истории образования башкирских национальных школ,

27 Сайфуллин С.Б. Партийное руководство развитием педагогическим образованием и подготовкой учительских кадров (1920-1937 гг.). На материалах Башкирской АССР.: Дисс.канд. ист. наук - Уфа, 1989. Валеев И. И. Зигзаги советской школы. Уфа, 1992.

29 Тагариева С.М. Становление и развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1918-1990 гт.).: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1994; Сулейманова Л. Ш. История становления и развития национальных общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений в Башкортостане (1900 - начало 70 -х годов хх в.).: Автореф. Дисс. док. пед. наук. Уфа, 2001.

30 Аюпов С. Р. Минеев С. М. История города Стерлитамака. Уфа, 1994. мектебе, медресе, статистические данные по школам республики дореволюционного, советского и настоящего времени31.

Для воспитательной работы создание в школах важным было создание краеведческих музеев. В настоящее время изучением краеведения в школах занимается J1.H. Нуйкина. В ее монографии «Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан» показана история развития школьного краеведения в Республике Башкортостан с 20-х гг. до середины 80-х гг. XX века. Автор определяет закономерности и факторы развития краеведения в школах республики, выявляет особенности его развития за рассматриваемый период32.

Вопросами управления качеством образования занимается бывший заместитель начальника гуно Н. М. Ладнушкина. В ее работе «Технология управления качеством образования на муниципальном уровне» изложены теоретические основы и методы построения организационных структур управления качеством образования33.

В коллективных монографиях последних лет рассматриваются вопросы народного образования Республики Башкортостан34.

Таким образом, имеется определенное количество публикаций, данного исследования имеющих прямое или косвенное отношение к нашей проблематике. Вместе с тем, пока еще нет специального исследования по истории общеобразовательных школ отдельных городов Республики Башкортостан, в том числе города Стерлитамака.

31 Башкортостан. Краткая энциклопедия. Уфа, 1996.

32 Нуйкина Л.Н. Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан. Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.ин-т, 2001.

33 Ладнушкина H. М. Технология управления качеством образования на муниципальном уровне. --Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003.

34 История Башкортостана (1917 - 1990). - Уфа, 1997; Развитие школьного образования Республики Башкортостан в XX веке.- Уфа: Восточный университет, 2001; История Башкортостана с древнейших времен до наших дней. Т. 2. -Уфа, 2006; История Башкортостана в XX веке. Уфа, 2007; Башкортостан. Историко-культурный атлас. - Уфа, 2007.

Территориальные рамки исследования определены в рамках школ города Стерлитамака Башкирской АССР, крупного административного, промышленного и культурного центра республики, бывшего в 1919-1922 годах столицей БАССР, в 2007 году ставшего «Золотым городом» Российской Федерации.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1946-1976 годы. Начальные рамки объясняются концом Великой Отечественной войны и переходом к мирной созидательной жизни. Конечная дата обусловлена завершением перехода школ страны к всеобщему среднему образованию.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе использования архивных и опубликованных материалов воссоздать историю развития школ города Стерлитамака Башкирской АССР в 40-70-х годах XX в., показать их особенности. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1).определить состояние школ города в конце войны;

2).изучить материальную базу и кадровое обеспечение школ города;

3).изучить учебно-воспитательный процесс в школах в исследуемый период;

4).рассмотреть проведение реформы школьного дела в Стерлитамаке;

5).показать роль и место партийных и государственных органов в деле руководства школьным образованием.

Источниковая база исследования. Поставленные задачи исследования предполагают использование обширной источниковой базы. Для написания данной работы были использованы как опубликованные источники, так и архивные документы и материалы, причем последние по ряду аспектов исследования играли ведущую роль. Многие из них вводится в научный оборот впервые и они позволяют раскрыть нашу тему исследования. В частности это: справки, переписка, информационные листы и отчеты Стерлитамакского гороно Министерству просвещения Республики Башкортостан; протоколы заседаний исполкома Стерлитамакского горсовета депутатов трудящихся, материалы зональных совещаний, содержавшиеся в фондах Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан; справки проверок, докладные записки, протоколы заседаний бюро обкома КПСС, переписка по вопросам общеобразовательных школ горкома с обкомом партии Центрального государственного архива общественных объединений РБ; протоколы заседаний Стерлитамакского городского исполкома, информационные листы, августовские совещания, сводные отчеты о работе школ города Стерлитамака, переписка с Министерством просвещения, содержащиеся в фондах Стерлитамакского городского архива.

По степени информативности и происхождения можно выделить следующие группы документов:

1) программные и директивные документы КПСС и советского правительства (XVIII, XIX, XX , XXI, XXII, XXIII, XXIV съездов КПСС, пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС), нормативные и законодательные акты, постановления правительства СССР, РСФСР; приказы министерства просвещения, решения коллегии, циркулярные письма, директивные указания; решения Министерства просвещения Башкирской АССР и городского отдела народного образования;

2) делопроизводственные документы - справки, отчеты, информации об итогах проверок, о ходе выполнения постановлений, решений и др. документы по деятельности

Министерства просвещения республики, городского отдела народного образования;

3) статистические данные (опубликованные и архивные);

4) материалы периодической печати (газетные статьи, директивные документы; материалы годовых августовских совещаний, материалы о передовом опыте учителей и школ; аналитические обзоры);

5) мемуары деятелей просвещения тех лет и их современников.

Первую группу источников составляют материалы партийных съездов, пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС35. Данные теоретические источники свидетельствуют об активной правотворческой работе в области образования. Эти источники определили стратегию изменений в школьном образовании и сыграли важную роль в проведении исследования. Законодательные акты позволили рассмотреть функционирование системы народного образования и определить основные направления проводимых реформ в указанный период.

Вторую группу источников составляют делопроизводственные материалы, сохранившиеся в фондах государственных и ведомственных архивов. Особое место для написания данного диссертационного сочинения имели материалы Центрального государственного архива Республики Башкортостан (ЦГИА РБ). Это фонды Р-2281 - исполкома Стерлитамакского горсовета депутатов трудящихся и Р-2284 - отдела народного образования города Стерлитамака. Материалы Фонда Р-2281 содержат сведения о деятельности городских учреждений и предприятий в виде протоколов заседаний и сессий исполкома горсовета, докладов о деятельности исполкома, его отделов. В этом фонде сосредоточены

35 Ведомости Верховного Совета СССР. - М., 1959, № 1. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. Изд. 7. Ч. I -IV. М., 1954 -1960; «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР//Народное образование. - 1958. № 12. материалы по вопросам здравоохранения, народного образования, культурно-просветительской работы, промышленности, дорожного, транспортного и промышленного строительства. Фонд - 2284 содержит материалы городского управления народным образованием, протоколы заседаний, материалы инспекторских проверок школ, отчеты по работе школ, планы подготовки школ к новому учебному году, статистические отчеты, постановления и решения Министерства РСФСР, переписку с Министерством просвещения Башкирской АССР. Эти материалы позволили воссоздать картину школ города Стерлитамака в исследуемый период. При этом нужно учитывать, что многие из них имеют апологетический характер. Об этом свидетельствует сравнительный анализ годовых отчетов управления с годовыми отчетами школ. Поэтому работа с этими документами потребовала сопоставительного анализа.

Важную роль в написании диссертации сыграли материалы Центрального государственного архива общественных объединений РБ (ЦГАОО РБ), в котором имеются фонды Стерлитамакского бюро горкома партии: Фонд - 788, который содержит материалы о деятельности городского управления образования и подведомственных им школ, взаимоотношения с шефствующими предприятиями города, участия городских и областных властей в развитии материальной базы, справки отчеты в горком о состоянии народного образования; Фонд - 3949 Стерлитамакского горкома ВЛКСМ. В этом фонде сосредоточены материалы городских конференций и протоколы пленумов бюро ГК ВЛКСМ, планы работ и отчеты комсомольской и пионерской организаций. К ним относятся справки, отчеты, протоколы, статистические данные; Фонд - 10064 профсоюза работников просвещения Стерлитамакского горкома и Фонд - 10064 профсоюза работников просвещения Башкирской АССР в этих фондах сосредоточились документы протоколов городских профсоюзных конференций, пленумов ГК и заседаний президиума ГК по перестройке народного образования, как в республике, так и в городе Стерлитамаке; документы о финансовой деятельности горкома, статистические отчеты, документы по соцсоревнованию, справки и отчеты о работе школ города и БАССР.

Большую ценность представляют материалы Башкирского обкома партии. Это Фонд - 122, в котором содержатся протоколы и стенограммы заседаний коллегий Министерства просвещения БАССР, постановления бюро обкома, справки в ЦК и указания горкома и райкома партии по вопросам школьной работы, информационные листы и отчеты, записки о состоянии школ в республике, переписка с районными и городскими партиями о работе учебных заведений в республике. Эти источники позволяют глубже и подробнее изучить государственную политику в области народного просвещения на протяжении всего исследуемого периода, в них прослеживается активное вмешательство как местных, так и областных партийных органов в управление народным образованием.

Немалую роль в подготовке данного исследования сыграли материалы Стерлитамакского городского архива. Они находятся в Фонде - 87 Стерлитамакского отдела народного образования и Фонде - 81 Стерлитамакского исполкома горсовета. Следует заметить, что из-за отсутствия хранилищ с 1960 года архивы перестали передаваться в Центральный государственный исторический архив РБ, поэтому они оставались при городском исполкоме.

В целом отложившиеся в архивах источники можно классифицировать по ряду направлений. Это, во-первых, документы органов управления народным образованием, отражающие оперативное руководство школой по осуществлению государственных решений. Во- вторых, данные о динамике изменений сети школьных учреждений, педагогических кадров, росте их образовательного уровня квалификации. В- третьих, статистика об успеваемости учащихся, второгодничестве. В-четвертых, информация о положительном опыте работы педагогических коллективов и отдельных учителей, примеры негативных явлений в ученической и учительской среде. В-пятых, данные о материально- техническом обеспечении школы.

Третью группу источников составляют статистические материалы36. Они представлены в статистических сборниках. Анализ этих источников дает возможность проследить динамику культурного развития школ в регионе. Данные официальной статистики были направлены в основном на положительную оценку показателей. На основе статистических данных разработан ряд таблиц, позволяющих проследить тенденции развития в образовательной сфере. Некоторые статистические данные были получены из архивных документов, отчеты партийных органов, отдела народного образования города Стерлитамака, Министерства, просвещения Башкирской АССР по проделанной работе. В ходе исследования нередко попадались источники, где не совпадала информация по одним и тем же вопросам, поэтому приходилось сравнивать, анализировать цифры, чтобы дать реальную оценку в работе городского отдела народного образования.

Четвертую группу источников составляют материалы периодической печати. Освещением проблем народного

36 Народное хозяйство и культурное строительство БАССР. Стат. Сб. - Уфа, 1959; Народное хозяйство и культурное строительство БАССР. Стат. Сб. - Уфа, 1964; Народное хозяйство БАССР. (1917- 1967 гг.) Стат. Сб. - Уфа, 1967; Народное хозяйство БАССР за годы девятой пятилетки 1971- 1975 гг. Стат. Сб. -Уфа, 1976; Народное хозяйство Башкирской АССР за 60 лет. Стат. Сб. - Уфа, 1979. образования города Стерлитамака занималась городская газета Стерлитамакского комитета КПСС и городского совета депутатов трудящихся БАССР с 1946 по 1952 год «За Пятилетку», с 1953 года «Сталинское знамя», с 1956 года «Стерлитамакский рабочий». Использовались также республиканские газеты «Советская Башкирия». Необходимо учитывать, что советские газеты имели в основном пропагандистский характер, и поэтому к содержащейся в них информации следует подходить критически. В публикуемой печати содержались редакционные статьи, директивные документы, материалы годовых августовских совещаний, материалы о передовом опыте учителей и школ, аналитические обзоры. Материалы годовых августовских совещаний использовались, главным образом, в освещении статистических данных (результатов переводных экзаменов, количества учащихся, процента успеваемости).

Ценность периодической печати не ограничивается тем, что она восполняет пробелы архивного материала и позволяет глубже изучить те или иные аспекты в развитии народного образования города Стерлитамака. Привлечение периодики послевоенного периода позволяет понять, с какими проблемами сталкивались школы и их руководство, связанные с перестройкой общеобразовательной школы, как реагировали работники просвещения, учащиеся и население на проводимые реформы в сфере образования, отвечали ли последние их интересам и т. д.

Опубликованные источники содержатся в ряде документальных сборников. Наибольшую ценность представляют следующие: «Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. 1917 - 1973 гг.» в которой, имеются законодательные акты Верховных Советов СССР и РСФСР, постановления, директивы и иные нормативные распорядительные документы правительства СССР,

РСФСР. Партийные и государственные документы, определявшие концепцию школьной политики на местах, нашли отражение в ряде региональных сборников. Наличие такого рода источников свидетельствуют об активной работе партийных и правительственных органов.

К сожалению, за последние годы не выходило крупных документальных сборников по истории народного образования. Характерной особенностью перечисленных изданий является несколько тенденциозный подбор источников. По ним прослеживаются лишь положительные стороны развития просвещения в послевоенный период. Эти сборники содержат, главным образом, тексты правительственных постановлений и документов отчетного характера, что несколько суживает проблематику изданий. А с другой стороны, опубликованные директивные документы по вопросам народного образования облегчают работу исследователя, содержащиеся в документальных сборниках научные комментарии удачно дополняют и расширяют источниковый материал.

Таким образом, источники по исследуемой теме разнообразны, хотя нельзя сказать, что обширны. Однако они позволяют в одинаковой степени изучить состояние и развитие школьного образования города Стерлитамака Республики Башкортостан.

При написании диссертационного сочинения автор руководствовался, главным образом, методом историзма, рассматривая цепь исторических событий в их тесной взаимосвязи, выявляя причинно-следственные отношения исторических явлений. Автор на основе привлечения источников и литературы попытался по возможности объективно изучить данную проблему, стараясь избегать односторонних оценок, категоричных выводов и обобщений.

Методологической основой диссертации является диалектико-материалистический подход к изучению исторических процессов. При этом использовались такие специальные методы как проблемно-хронологический, историко-сравнительный и системный. Применение последнего позволило при исследовании общеобразовательных школ города Стерлитамака Башкирской АССР учитывать взаимосвязи школьного образования с экономикой, политикой и идеологией. При работе с историческим материалом особое значение придавалось принципам историзма и объективности, которые требуют проведения анализа на основе критического изучения архивных данных и опубликованных источников и способствуют написанию правдивой истории событий.

Научная новизна исследования определяется тем, что автор впервые обращается к истории школ города Стерлитамака. На основе широкого круга первоисточников в работе рассматривается весь процесс обучения и воспитания в школах города с первых послевоенных лет до конца 70-х годов XX в.

Научная и практическая значимость работы. Содержащийся в исследовании фактический материал, выводы и обобщения могут быть использованы в дальнейшей разработке истории общеобразовательных учреждений республики и города, в написании истории БАССР для школ и вузов.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Общеобразовательные школы города Стерлитамака Башкирской АССР в 1946 - 1976 гг."

Заключение

Представленная в исследовании тема органически вписывается в контекст истории Республики Башкортостан и Российской Федерации. В диссертации впервые предпринята попытка проанализировать развитие школьной системы в отдельно взятом крупном городе, а именно в Стерлитамаке, за три послевоенных десятилетия.

Война нанесла огромный ущерб школьной системе. Восстановление ее началось с возвращения школьных зданий, занятых в годы войны под госпитали и ремесленные мастерские, строительства новых, решения вопросов с педагогическими кадрами, подбора контингента учащихся.

По окончании войны большая ответственность ложилась на государственные и местные органы управления в создании условий для поднятия экономики в стране. С 1945-1946 по 1950-1951 учебный год число школ-семилеток в Башкирской АССР увеличилось с 963 до 1274. В 1945-1946 учебном году в республике функционировали 323 школы рабочей и сельской молодежи, где обучалось 13 тыс. человек.

В городе Стерлитамаке к 1946 году функционировало 23 школы всех типов.

18 марта 1946 года Верховный Совет СССР принимает план четвертой пятилетки на 1946-1950 годы восстановления и развития народного хозяйства СССР. Его задачей стало в кратчайший срок восстановить в пострадавших районах довоенный уровень развития промышленности и сельского хозяйства. Планом также предусматривалось дальнейшее развитие системы народного образования: довести число начальных, семилетних и средних школ в 1950 году до 193 тыс., а количество учащихся в них до 31,8 млн. человек, обеспечив всеобщее обязательное обучение детей с семилетнего возраста, как в городе, так и в деревне.

Образование как социальный институт развивалось, адаптировалось к измененным условиям и требованиям. Уже в период подготовки реформ по образованию она рассматривалось как достижение культурной революции, осуществляемой в СССР под руководством КПСС, как поступательное движение от успехов к новым достижениям. В доказательство приводились цифры, свидетельствующие о постепенном увеличении количества школ, учащихся, учителей и др., как если бы система образования существовала для того, чтобы поставлять статистические данные об их численности.

Развитие общеобразовательных школ в конце 50-х начале 60-х гг. отличается новым подходом, который выразился в фактологическом материале хронологических рамок, анализе ошибок, допущенных в организации системы образование в этот период.

Исследование развития школ города Стерлитамака взаимосвязанного с изучением национально-государственного строительства в Башкирской АССР и Советского государства в целом. Политика КПСС и государства сопровождалась, как правило, перестройкой или реформой образования. Его можно оценить двояко: с одной стороной, это постоянное внимание партийно-государственных структур к вопросам образования, а с другой, умение найти адекватные эпохе содержание и формы обучения. Несомненно, это способствовало развитию лучших черт отечественной школы.

Подводя основные итоги исследования, можно отметить, что проводившиеся в общеобразовательных школах реформы были связаны с экономическими и социально-политическими изменениями в стране. Историки подчеркивают, что общество с данным типом развития продемонстрировало удивительную жизнеспособность и эффективность в проведении реформ. Реформирование системы школьного образования проходило в условиях ускорения форсированного режима, что требовало особой системы управления, основанной на строгом контроле, а также жесткой подчиненности местных органов управления вышестоящим. Поэтому отдел народного образования города Стерлитамака стремился строго проводить политику государства, в области народного образования, не допуская никакой самостоятельности. Руководители гороно и партийные органы города понимали взаимосвязь экономических успехов с подъемом образовательного уровня подрастающего поколения. Поэтому в исследуемый период в городе Стерлитамаке проводилась работа по максимальному охвату детей школьного возраста обучением. Поскольку осуществление всеобуча стало делом государственной важности, то и в деятельности Министерства просвещения Башкирской АССР, партийных органов и гороно определялось волевыми и командными мерами. Сохранение «контингента» учащихся стало одним из важнейших показателей работы учреждений образования, и это привело к негативным последствиям. Пропагандировался курс на максимальный перевод учащихся в следующий класс вне зависимости от успеваемости школьников. Основной задачей педагогов становилось сокращение количества второгодников.

Таким образом, учителя находились под мощным прессом и были вынуждены завышать оценки и снижать требования к учащимся. В результате произошло снижение качества знаний, о чем говорилось в выступлениях учителей на ежегодных августовских совещаниях.

Вместе с тем, в школах остро стояла проблема перегрузки школьных зданий, значительная часть школ в городе занималась в две, а некоторые в три смены. Поэтому требовалось увеличение площадей для школьных зданий на протяжении всего исследуемого периода.

Следуя, директивным указаниям партии и правительства в 19581959 учебном году в школах города вводилось трудовое политехническое обучение. При разработке программы введения политехнического обучения, роль школы сводилась к тому, что школьники должны были получать знания об основах современного производства и первоначальные навыки какой-либо профессии, задача профессиональной подготовки не ставилась. В школах и на производстве была организована производственная практика, где выпускники получали документ о присвоении им квалификационного разряда рабочей специальности. Системе трудового обучения и воспитания были свойственны недостатки, связанные с ограниченной материальной базой. Это приводило к формальному выполнению программы, учащимся прививались примитивные трудовые навыки.

Проведение реформ в общеобразовательных школах города Стерлитамака требовало значительного количества педагогов.

В Башкирской АССР, в частности в городе Стерлитамаке, остро ощущалась нехватка педагогических кадров. Местные власти стремились исправить положение за счет функционирования в городе педагогического института, который занимался непосредственной подготовкой педагогических кадров. Гороно совместно с институтом привлекал будущих специалистов к работе в школах. Гороно организовывал курсы повышения квалификации и через систему внутренних кадровых перестановок: путем переподготовки учителей начальных классов для работы в среднем звене.

Меры, предпринятые руководителями системы образования в области подготовки учительских кадров, способствовали постепенному их количественному и качественному росту. К середине 70-х годов в два раза увеличилось количество учителей, имеющих высшее образование.

Вместе с тем, можно отметить, что проводившиеся преобразования ограничивались рамками реально существовавшей образовательной модели. Реформы отягощались присущими ей препятствиями: формализмом, процентоманией, идеологизацией. В тоже время проводившиеся реформы в системе образования, заслуживают положительной оценки. Именно в этот период активизировалась деятельность местных партийных органов, общественности. Школы города получили огромную финансовую поддержку промышленных предприятий, укрепили свое материальное положение. В школах был осуществлен переход ко всеобщему среднему образованию, что привело к повышению эффективности школьного образования в городе Стерлитамаке.

Список научной литературыПатраева, Марина Николаевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Центральный Государственный исторический архив Республики Башкортостан (ЦГИА РБ):

2. Фонд Р-2281 Стерлитамакский горсовет

3. On. 1. Д. 18, 26, 31, 45, 46, 51, 491.

4. Фонд Р -2284 Стерлитамакский отдел народного образования1. Оп.1. Д. 37.

5. Центральный Государственный архив общественных объединений Республики Башкортостан (ЦГАОО РБ):

6. Фонд 788 Стерлитамакский горком КПСС

7. Оп.1.Д. 312,342, 347, 414, 461, 481, 491,511, 544, 590,624, 916. Фонд 3949 Стерлитамакского горкома ВЛКСМ Оп.4. Д. 7,21.

8. Оп.1. Д. 265,266,267, 280.

9. Фонд 122 Башкирского обкома партии1. Оп.47. Д.74.

10. Фонд 10064 Стерлитамакский горком профсоюза работников просвещения1. Оп.1. Д. 23.

11. Фонд 4319 Блокнот агитатора Оп.1. Д. 8.

12. Стерлитамакский Городской архив (СГА):

13. Фонд 75 Стерлитамакского исполнительного комитета народных депутатов ВКП (б) Оп.1. Д.96, 108.

14. Фонд 87 Стерлитамакского отдела народного образования

15. Оп.1. Д. 108, 110, 128,149, 170, 186, 189,11, 212,235, 256, 265, 278,302.1..Опубликованные документы, статистические сборники

16. Ведомости Верховного Совета СССР (Текст)/ Верховный Совет СССР. -М., 1959. № 1.

17. Народное образование в СССР 1917-1967. /Под ред. М. А. Прокофьева. -М.:Просвещение, 1967, 543 с.

18. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов1917-1973 гг. М„ 1974 С. 48-53, 70, 7576, 85-87, 89-91, 120-121, 130, 187-192, 197, 203, 214-218, 219224, 240-243, 249-257, 311, 433, 436-439, 472, 530.

19. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов./Состав-ль Голубева Н. Е./. М.: Юрид.лит., 1987. - 333 с.

20. Народное образование и культура в СССР. Стат. сборник. М.: Статистика, 1971. 403 с.

21. Народное образование и культура в СССР. Стат. сборник. М.: Финансы и статистика, 1989. 432 с.

22. Народное образование и школа к пятидесятилетию Великого Октября. -М., 1967. 20 с.

23. Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. Сборник ЦСУ при Совете министров СССР. М.: Статистика, 1977. С. - 448с.

24. Народное хозяйство Башкирской АССР за 60 лет: Стат. сборник. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1979. - 175 с.

25. Народное хозяйство Башкирской АССР за 70 лет: Стат. сборник. Уфа: Статистика, 1989. - 275 с.

26. Народное хозяйство Башкирской АССР за годы девятой пятилетки 1971-1975 гг. Стат. сборник, Уфа: Статистика, 1976. 242 с.

27. Народное хозяйство Башкирской АССР. (1917-1967 гг.) Стат. Сборник. Уфа: Статистика, 1967.- С. 211-215.

28. Народное хозяйство и культурное строительство Башкирской АССР. Стат. сборник. -Уфа: Статистика, 1964. -290 с.

29. Народное хозяйство и культурное строительство Башкирской АССР. Стат. сборник. -Уфа: Госстаиздат, 1959. -170 с.

30. Статистический сборник Башкирия в Союзе ССР. Уфа, 1972- 251 с.

31. Статистический сборник. Уровень образования населения БАССР.-Уфа,1980.- 231с.

32. Справочник работника народного образования. Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов-М.: Педагогика, 1973. - 624 с.

33. Статистический сборник. Уровень образования населения БАССР.-Уфа,1980.- 231с.

34. Культурное строительство РСФСР. Статистический сборник. М., 1958.- С. 233, 267, 383.1.I.Периодическая печать

35. Перед новым учебным годом. -За пятилетку, 1948. (96).

36. Январское совещание учителей. -За пятилетку, 1949. (2).

37. Школьники к Юбилею республики. -За пятилетку, 1949. (34).

38. Зимние каникулы школьников, -За пятилетку, 1949. (143).

39. Семинары учителей.- За пятилетку, 1950. (90).

40. Августовское совещание учителей. -Сталинское знамя, 1952. -(98).

41. О преподавании пения.- Стерлитамакский рабочий, 1957. -(154).

42. Подготовка к обучению школьников по новому учебному плану. -Стерлитамакский рабочий, 1957. (98).

43. За тесную связь школы с жизнью, теории с практикой. -Стерлитамакский рабочий, 1957. (106).

44. Стерлитамакский рабочий, I960.-(33).

45. По пути перестройки школы.- Стерлитамакский рабочий, 1960. (68).

46. Таланты юных. -Стерлитамакский рабочий, 1961. (10).

47. Заботы профсоюзов о детях. -Стерлитамакский рабочий, 1962. -(104).

48. За прочный союз знаний и труда. -Стерлитамакский рабочий, 1962. (165).

49. Что такое среднее образование? -Стерлитамакский рабочий, 1965.- (4).16. «Знания стали прочнее».- Стерлитамакский рабочий,1966.- (226).17. «Основа школа».-Стерлитамакский рабочий, 1966.-(250).

50. На пороге учебного года. -Стерлитамакский рабочий,1967. (174).

51. Совершенствовать работу школ. -Стерлитамакский рабочий, 1968. (169).

52. После завтра в школу. -Стерлитамакский рабочий. -1969 (175).

53. Учить коммунизму.- Стерлитамакский рабочий, 1969,-(174).

54. Ответственность учителя. -Стерлитамакский рабочий,1970. (174).

55. Профессиональная направленность обучения в общеобразовательной школе. -Стерлитамакский рабочий,1971.- (54).

56. За эффективность процесса обучения.- Стерлитамакский рабочий, 1971.- (172).

57. На VII сессии городского Совета. -Стерлитамакский рабочий, 1972. (125).

58. Каждому среднее образование, глубокие и прочные знания. -Стерлитамакский рабочий, 1973. (171).

59. Сентябрь месяц школьный. Стерлитамакский рабочий,1974.- (175).

60. Первое сентября и шефы,- Стерлитамакский рабочий, 1975.-(178).

61. Школьное питание. Стерлитамакский рабочий. 1975 (181).

62. Зайнулин М. В. Государственность и государственный язык. Башкортостан, 1995. - 6(64).

63. Об организации школ с продленным днем. Зайнулин М. В. Государственность и государственный язык. Башкортостан, 1995.- 6(64).

64. Жирков Е. Н. К методологии обновления содержания образования в национальной школе. Учительская газета,1993. - 2(7).1У.Литература

65. Абдуллин Л. Г. Межэтнические и меконфессиональные отношения в Республике Татарстан. Казань, 1993. - 185 с.

66. Абзанов Ш. М. К вопросу о народном образовании в Башкирии. -Уфа, 1935. -156 с.

67. Аверкин В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Учебное пособие. Новгород, 1995 78 с.

68. Актуальные проблемы в области образования и здравоохранения. Сб статей./Отв. Ред. X. М. Ахмадуллина; ВЭГУ. Уфа, Изд-во «Восточный ин т», 2004. - 158 с.

69. Алибаев Р. 3. Становление советской системы школьного образования в республике Башкортостан. Уфа 2002. 178с.

70. Алибаев С. Р. Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). Уфа, 1966. -166 с.

71. Алмаев Р. 3. Школьное образование в республике Башкортостан в 30-е годы. Уфа, 1999.

72. Аминов Т. М. Система педагогического образования в Башкирии XVIII начало XX века. -Уфа, 1999.- 116 с.

73. Амиров Р. К. Чтобы шагнуть в завтра. Уфа, 1982. -256 с.

74. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского университета, 1988.- 229 с.

75. Анин Б. И. Учитель в моей жизни. Книга интервью. М.: Сов. Россия, 1977. - 176 с.

76. Анищенко В. А. Управление инновационными образовательными процессами в многопрофильных учебных заведениях. Стерлитамак: СГПИ, 2000.- 42 с.

77. Анохин С. М. Интернет для учителя технологии: Уч,-метод.матер. Стерлитамак: СГПА, 2005. 88 с.

78. Антология педагогической мысли: ВЗТ. М.: Высш.шк., 1988.

79. Ахияров К. Ш. , Амиров А. Ф., Мухамедьянов С. А. Народные традиции трудового воспитания. Уфа, 1996. - 96 с.

80. Ахияров К. Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. - 241 с.

81. Ахияров К. Ш. И др. Воспитание нравственных качеств личности в труде: методологический аспект. Сб. Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка.-Курган, 1998.- 91 с.

82. Ахияров К. Ш. и др. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника. Учебно-методическое пособие. Уфа,1998. 24 с.

83. Ахияров К. Ш. и др. народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. - Уфа,1992. - 42 с.

84. Ахияров К. Ш. Народная педагогика и современная школа. / МОРФ, Юж.-Урал. Науч.центр РАО; БГПУ АН РБ. -Уфа, 2000.- 326 с.

85. Ахияров К. Ш. Национальная система общего образования, как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Сб. Гражданское образование в современной школе. Челябинск,1998.- С.15-21.

86. Ахияров К. Ш. Реформа образования И РАО. Сб. Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса. Уфа, 1998.- С.39-43.

87. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Методологические основы трудового воспитания личности школьника. Сб.методологические проблемы развития образования. -Уфа, 1997.-С.59-70.

88. Ахияров К. LLL, Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок. -Уфа,1994. 141 с.

89. Ахияров К. Ш., Соловьянюк В, Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа,1998.-101 с.

90. Ахияров К. Ш., Кашалова Л. М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика. -Уфа, 1998. 140 с.

91. Ахияров К. Ш., Кашапова Л. М. Музыка школа - труд. -Уфа, 1997.- 44 с.

92. Баймурзина В. И. Теория и практика башкирской народной педагогики. Стерлитамак, 1995. - 145 с.

93. Бацын В. К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990 1994 гг. - М., 1995. - 38 с.

94. Бачило И. Л. Функции органов управления. -М., Юридическая литература, 1976. -239 с.

95. Башкортостан: Краткая энциклопедия. -Уфа, 1996.- 584 с.

96. Безлепкина Л. Ф. О положении детей в Российской федерации. Государственный доклад, 1994 г. М.,1995. - С.35.

97. Безлепкина Л. Ф. положение детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 1993 г. М.,1994. - 98 с.

98. Белкин А. С. Знаете ли вы своего ребенка. Свердловск: Знание,1990. - 77 с.

99. Белякова Е. Ю. Кадровое и материальное обеспечение деятельности начальной школы На Дону 60-70 гг. XIX века. Педагогические кадры. - Новочеркасск, 2004. - С. 148-179.

100. Белякова Е. Ю. Кадровое и материальное обеспечение деятельности начальной школы На Дону 60-70 гг. XIX века.

101. Финансовое и материальное обеспечение. -Новочеркасск, 2004. 180-205с.

102. Валеев Д. Ж. Очерки истории общественной мысли Башкортостана. Уфа,1995. - 221 с.

103. Валеев И. И. Зигзаги советской школы. Уфа,1992.-168 с.

104. Васильев JI. М. и др. Развитие языков и культур народов СССР в их взаимосвязи и взаимодействии. Уфа,1976. - С. 58106.

105. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. Для учителя: /Сборник/ Сост., авт.вступ.ст. С.Я. Карп. -М.: Просвещение, 1992. 287 с.

106. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании: Из опыта работы воспитательной работы. /Под ред. А. Г. Хрипковой, А. М. Низовой, И. В. Гребенникова. М.: Педагогика, 1978. 236 с.

107. Витиныш В. Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. 92 с.

108. Воспитание в пионерском отряде. Под ред. Б. Е. Ширвиндт

109. Воспитатель группы продленного дня. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1977. 112 с.

110. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации. /Под. ред. М.М. Ященко М.: Педагогика,1978. -178 с.

111. Всероссийский съезд учителей. Москва 6-9 июля 1960 г. Стенографический отчет. -М.: Учпедиздат,1961.-336 с.

112. Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань,1990. -20 с.

113. Гайсин Ф. А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа,1997. -246 с.

114. Гарданов Р. Т. Педагогические условия интернационалистического воспитания школьников. -Уфа,1994. -61 с.

115. Гарданов Р. Т., Садриев М. М., Галин Р. А. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материале Башкирии) Уфа, 1994. -168 с.

116. Гаязов А. С. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие. Куйбышев,1990. - 86 с.

117. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызов XXI века. / Гершунский Б. С. Философия образования. М., 1998. - С. 11-21

118. Гилязитдинов Дж. М. Комплексная социальная программа. Актуальные проблемы в городе Салават и пути их решения. Уфа,1990. -С.28-29.

119. Говорят организаторы воспитательной работы в школе. Из опыта работы. / Под ред. Л. К. Баляяной, М.: Просвещение,1976. 240 с.

120. Государственная программа развития казахского языка и других национальных языков в Казахской ССР на период до 2000 года. Алма-Ата, 1990. -С. 45-82.

121. Грапцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод. Пособие. JL: Изд-во ЛГПИ. А.И. Герцена, 1974. -106 с.

122. Гречшикин В. А. Социализм и образование. Учителю об основных законодательствах Союза СССР и союзных республик о народном образовании.- М.: Просвещение, 1976. -128 с.

123. Губайдуллин И. С. Полвека на ниве дошкольного воспитания. Уфа,1989. - 24 с.

124. Гузаиров М. Б. Рационализация управления системой непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и материального качества.- Воронеж, 1998.-168 с.

125. Гурвич J1. Б. Работа воспитателя в группе продленного дня (1-3 классы). М.: Просвещение, 1976. - 160с.

126. Дайнеко М. М. Справочник директора школы. -Москва,1955, С. 17.

127. Дети вне школы: Формы и методы работы с детьми и подростками по месту жительства. М.: Просвещение, 1970.246 с.

128. Димов В. И. Народное образование в социальной политики развитого социалистического общества. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981.-284 с.

129. Днепров Э. Д., Лазарев В. С., Собкин В. С. Состояние системы образования РСФСР и основные направления деятельности Министерства образования в переходный период. Москва,1991. - С. 53-59.

130. Ежегодный доклад. Образование в Республике Башкортостан: состояние и пути развития. Уфа,1996. -11 с.

131. Жирков Е. Н. как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). Москва: Просвещение,1992. -С. 17-56.

132. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. Москва: Педагогика, 1982. -105 с.

133. Закирова Ф. К. Школьное образование в Иглинском районе.-Уфа, 2006.-112 с.

134. Зборовский Г. Е. Социология образования. -Екатеренбург,1993. 106 с.

135. Зиганшин С. Ш. Организация воспитательной работы с учащимися во внеурочное время. Уфа, 1967. - 34 с.

136. Зори советской пионерии. Очерки по истории пионерской организации (1971-141). /Сост. В. Г. Яковлева. Под ред. И. Г. Гордина. М.: Просвещение, 1972. - 271 с.

137. Инвентаризационное дело г. Стерлитамак: Архив БТИ.

138. Кабуш В. Пионерская организация сегодня и завтра. / Предисл. Г. Граблевской. Минск, 1989. - 191 с.

139. Калесник И. И. XXI съезд КПСС о воспитании человека будущего,- М.: Знание, 1960.-62 с.

140. Кашин М. П., Чехарин Е.М. Народное образование в РСФСР,- М.Просвещение, 1970.-267 с.

141. Карсакова Т. В. Научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы. Ростов Н/Д. 2002. - 180 с.

142. Коган Л. Н. На пути к всеобщему, полному среднему образованию.- М.: Знание 1973.-62 с.

143. Козлова П. П. Философия и история образования: Учеб. Пособие для пед.вузов. -Казань, Стерлитамак, 1998 146 с.

144. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. -Уфа, 1995. 142с.

145. Коменский История А. Избранные педагогические сочинения,- Москва,1995. С.316-364.

146. Комплексная программа развития народного образования в Башкирской АССР до 2000 года. Уфа, 1990. - 48 с.

147. Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Башкортостан. Уфа, 1994. - 22 с.

148. Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан. Постановление Кабинета министров Республики Башкортостан от 9 марта.-Уфа, 1993 . -92 с.

149. Короблева Г. В. Государственная политика обеспечения условий развития общеобразовательной школы на Урале. /1970-1980 г. / -Оренбург, 2000. -168 с.

150. Короблева Г. В. Осуществление общих условий права на образование национальной общеобразовательной школы Урала (1936-1993 гг.).- Оренбург, 1999. -193 с.

151. Короблева Г.В. Школьное строительство в Оренбуржье, реализация гарантий Конституции СССР 1936 года. (1936-1977 гг.). -Оренбург, 1998. -268 с.

152. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. -162 с.

153. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. -Л., 1985.- 32 с.

154. Кузеев Р. Г. Новые шаги Башкортостана. Уфа, 1994. -220 с.

155. Кузнецова Я. А. Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников. Челябинск,2003. 176 с.

156. Кузьмин М. Н., Соколов А. А., Бацын В. К., Ешин М. Б. Концепция национальной школы, цели и приоритеты содержания образования. Москва,1994. - 60 с.

157. Малютин И. П. Становление и развитие национальной школы в республике Башкортостан. Уфа, 2000.-124 с.

158. Маркелова Л. Н. Среднее профессиональное образование Башкортостана 1925-1985 гг. Становление и развитие. Монография. Стерлитамак: СГПА, 2005. - 185 с.

159. Марьенко И. С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. 223 с.

160. Миискин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие учителя. М.: Просвещение 1985. - 192 с.

161. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

162. Мирсаитова С. Г. Народное образование На Южном Урале в первой половине XIX века в 2-х ч. Ч.1.- Екатеринбург: Урал Наука, 2000. 104 с.

163. Муниров Р. Р. Краеведение в школах Башкортостана. -Уфа: Баш. кн.изд-во,1992. 89 с.

164. Муниров Р. Р. Краеведение в школе: системный подход. -Уфа, 1997. 146 с.

165. Мустафина Ф. X. Народное образование в Башкирской АССР. Уфа, 1960.-118 с.

166. Мустафина Ф. X. Развитие всеобщего среднего образования в Башкирской АССР 1917- 1978 гг. -Уфа, 1979.146 с.

167. Мустафина Ф. X. Расцвет народного образования в Башкирской АССР. Уфа, 1968. - 69 с.

168. Народная педагогика и современная общеобразовательная школа /Под ред. Д. А. Данилова. Улан-Удэ: Изд-во БЭЛИГД993. - 136 с.

169. Народное образование в СССР 1917-1967. /Под ред. М. А. Прокофьева, М.: Просвещение, 1967. 543 с.

170. Народное образование в СССР 1971-1973. -М., 1973. 50 с.

171. Народное образование в СССР. Прокофьев М. А., Кожевников Е. М. Журавлева М. И. и др. М.: Педагогика, 1985.-448 с.

172. Народное образование и школа к пятидесятилетию Великого Октября. М.: Педагогика, 1967. - 20 с.

173. Народный учитель: Сборник очерков / Сост. А. Э. Сухорукова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

174. Наука в Советской Башкирии за 50 лет. Уфа: 1969,- 196 с.

175. Нестеров В. В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации. -Екатеренбург,1995. 31 с.

176. Нуйкина JI. Н. , Филипенко Е. В. Классное руководство в системе общеобразовательной школы: Уч.пос.Стерлитамак СПГА, 2005. 160 с.

177. Нуйкина JI. Н. Становление и развитие краеведения в школах республики Башкортостан: Монография. -Стерлитамак, СГПИ, 2001. 103 с.

178. Оборудование педагогического процесса в начальной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

179. Образование и культура: история и современность./ Под ред. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляхович. -Томск,1989. 236 с.

180. Организация и планирование всеобщего среднего образования. Под. Ред В. М. Дмитреева. -М., Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1957. 408 с.

181. Организация процесса управления. /Под ред. X. Г. Попова. М.: Экономика, 1975, С,- 31.

182. Орлов А.Н. Ко всеобщему среднему. М., Моск.рабочий, 1974.- 62 с.

183. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1941-1961 гг. /Волкова Е. И., Маркова В. В. и др./ -М., Педагогика, 1988. -272 с.

184. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. /Под ред. Э. Днепрова и др.-М.: Педагогика, 1991. 448 с.

185. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961-1986 гг. М. Н. Калмакова, Н. Н. Кузьмин. -М.: Педагогика,1987. -415 с.

186. Очерки по истории Башкирской АССР. Том 2.-Уфа 1966.643 с.

187. Паначин Ф. Г. Управление просвещением в СССР. -М., Просвещение, 1977. 208 с.

188. Педагогические технологии в системе дополнительного образования детей. Стерлитамак: СГПИ. 2002. - 43 с.

189. Петров Ю. П. Всеобщее среднее образование и нравственное воспитанность. М: Знание,1979,- 92 с.

190. Пионерская организация в школе. Пособие по педагогике,- Саратов, 1966.- 234 с.

191. Пичугина Е. П. Право на образование в СССР. -М.: Акад. наук СССР, 1957,- 246 с.

192. Познавательные умения младших школьников в краеведческой деятельности. /Сост. М.П. Ильина, Стерлитамак: СГПИ, 2004. 18 с.

193. Попов В.А. Стерлитамакский филиал УГНТУ. 1962 2002 гг. Очерк истории. - Уфа: Скиф, 2002. - 152 с.

194. Попов Г.Ф. Эффективное управление. -М.: Экономика,1976. -120 с.

195. Принцип природособразительности в подготовке будущего учителя. Уч.мет.пос. /Сост. С. М. Салимова. -Стерлитамак: СГПА, 2005. 92 с.

196. Проблема экономики и планирования образования. /Сборник трудов.лаб/ Под ред. Канд.экон.наук Костаняна С. JI. -М., 1973.- 235 с.

197. Проблемы экономики и народного образования: Сборник трудов. М., 1976. - 164 с.

198. Проблемы эффективности работы управленческих органов. / Под ред. Ю. А. Тихомирова.-М.: Наука, 1973. 44 с.

199. Программа развития образования республики Башкортостан на 1993-1998 гг. Уфа, 1994. - С. 35-37.

200. Прокофьев М. А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе: Лекции.-М.:Мысль, 1975. 69 с.

201. Равкин 3. И. Творцы и наваторы школы рожденные октябрем. Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.

202. Развитие школьного образования республики Башкортостан в XX веке. /Под. ред. Е. К. Минибаев и др. -Уфа: Вост.университет, 2001. -164 с.

203. Рындак В. Г. Уроки Сухомлинского. М., 1998. - 232 с.

204. Саймон Б. Общество и образование. -М., 1989. 198 с.

205. Сайфуллин Ф. А. Общеобразовательная школа. -Сибай: БашГУ, 2000.-168 с.

206. Сапаргалиев Г. С. и др. Государственное управление народным образованием в СССР. -Алма-Ата: Наука, 1980. -192 с.

207. Селянов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

208. Скаткин М. Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы.-М.: Знание, 1974.- 68 с.

209. Смирнов М. Т. Общешкольный коллектив, его формирование и роль в учебно-воспитательной работе. -М. Изд-во Моск.ун-та,1957. 234 с.

210. Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма. /М. Н. Колмакова и др Под ред. Ф. Г. Паначина. М.: Педагогика, 1984. - 248 с.

211. Социальные проблемы образования: Сб.н.тр. /Под.Ред. Л. Я. Рубина. -Свердловск: Сведловский Гос.пед.инст. 1991. 120 с.

212. Становление и развитие детского движения в Бурятии (1923-1991 гг.). Улан-Удэ, 2006. - 206 с.

213. Стерлитамак: страницы истории.- Уфа, 1993. 112 с.

214. Страницы истории Башкирии. Уфа, 1974 - 240 с.

215. Вульфсон Б. Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дизинтеграция. // Педагогика. -2005. № 8. - С.3-15.

216. Из истории Российского образования. Стат. Справка // Вестник образования. 2001. -№ 22. - С. 3-8

217. Из истории Российского образования. Стат. Справка // Вестник образования. 2001. -№ 23. - С. 3-4

218. Карлов Н. В. Путь познания. Размышление о науке и образовании. //Общество знание в школе. -1999. № 3. -С.17-25.

219. Костин А. К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики. // Педагогика. 2005. № 8. - С. 26-31.

220. Кузьмин М. Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России. //Педагогика. 2004. -№ 4. - С.3-11.

221. Спасибенко С. Г. О социальном ведении проблем образования и устойчивого развития. //Социально-гуманитарные знания. -2005. № 1. С.52-73.

222. Матросов В. А. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития. // Педагогика. 2005. - № 6. С. 3-9.

223. Максакоский В. П. Что мешает развитию образования? // Педагогика. -2005. № 4. -С. 3-9.

224. Мухаметзянова Т. Н. Воспитание учащихся на национальных традициях. Учитель Башкортостана, 1992-12(12).

225. Левитан Е. Грани опережающего образования. // Наука и жизнь.-1996.-№ 10.-С. 34-38.

226. Пихоя Р. Г. Востребованная временем история. Отечественная историческая наука в 20-30 -е годы XX века. // Новая и новейшая история. 2004. №2 - С. 28-53. //Новая и новейшая история. - 2004. №5 - С. 39-51. //Вопросы истории 2003. №2 -С.73.

227. Реформирование системы образования в СССР в период оттепели 1953-1964 гг. Пыжиков А. В. Вопросы истории 2004. №9 С. 95-104.

228. Стрезикозин В. П. Руководство учебным процессом в школе. -М., Просвещение,1972. -270 с.

229. Сулейманова Л. Ш. Национальные учебные заведения в Башкортостане в первое сорокалетие XX века. -Уфа, БашГУ, 2000. -212с.

230. Сулейманова JI. Ш. Создание и развитие национальных школ в Башкортостане в послеоктябрьский период. -Уфа, БашГУ, 1996. 78 с.

231. Супцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопр. Теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

232. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. -Москва, 1969. 358 с.

233. Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей. Проблемы обучения и воспитания. -Уфа, вып.5,1994. С. 69-70.

234. Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей. Проблемы обучения и воспитания. -Уфа, вып.6, 1995.-С.15.

235. Теоритические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера, АПН СССР, НИИ общ.педагогика. М.: Педагогика, 1989. -316 с.

236. Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

237. Терехов А. Н. Становление и развитие высшего исторического образования на южном Урале 1934-1993 гг. -Челябинск, 2003. 222 с.

238. Традиционные и инновационные технологии обучения в начальной школе. Новое тысячелетие: Проблемы и перспективы: Сб. материалов. Стерлитамак СГПИ, 2001. -376 с.

239. Труд руководителя. /Под ред. В. Г. Афанасьева и др.-М.: Экономика, 1977. -198 с.

240. Управление народным образованием в районе (городе). /Под ред. М. И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

241. Уроки журналистского мастерства: Статьи и очерки. -Уфа: Китап, 1999. 240 с.

242. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Собр.соч. Т.2. - М., 1948. - С. 69-166.

243. Филипов Ф. Р. Всеобщее среднее образование в СССР. -М.: Мысль, 1976.- 159 с.

244. Халфин С. А. Актуальные задачи исторических наук и перспективы их развития в Башкортостане. Уфа,1995. - 14 с.

245. Халфин С.А. История культуры Башкортостана. Уч-метод. Комплект. 4-е изд., доп. и испр.-Уфа, Стерлитамак, 2005. - 73 с.

246. Хамитов Э. Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе. Уфа: Баш.кн.изд., 1988. - 104 с.

247. Хисамитдинова Ф. Г. и др. Родной Башкортостан. -Уфа,1992.- 295 с.

248. Христоматия по истории Башкортостана. Учебное пособие. /Авт. сост. Ф. X. Гумеров. Документы 4.2 1917-2000. -Уфа: Китап, 2001. 608 с.

249. Цепин А. И. Трудовые права работников народного образования. -М.: Профиздат, 1969 . 160 с.

250. Черпаков В. В. Исторические аспекты создания и развития системы кадетских корпусов в России,- СПб., 2002. 293 с.

251. Шаврина О. Ю. Теория естественного, свободного воспитания в истории педагогики и образования: Учеб.-метод.пособ.- Уфа: инст-т истории, яз.и лит.УНЦ РАН. -Стерлитамак: Из-во СГПИ, 2001. -143 с.

252. Школа коммуна наркомпросса. /Под ред. М. М. Пистрока. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

253. Школа рожденная октябрем (очерки размышления). — М.: Педагогика, 1987. 208 с.

254. Школьные музеи: из опыта работы. /Под ред. В. Н. Столетова, М. П. Кашина. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

255. Шубин Н. А. Внутришкольный контроль. Пособие для руковод. школ. -М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

256. Экономика народного образования. /Под ред. С. JI. Костаняна. -М.:Просвещение, 1979, С. 65-82.

257. Экономика народного образования: Учебное пособие для студ.пед институтов и слушателей факультета повышения квалификации директоров средних, общеобразовательных школ /Под ред. С. Л. Костаняна,- М.:Просвещение.1979. 239 с.

258. Экономика социалистического народного образования. /Учеб.пособие/ -Казань,1974. 187 с.

259. Экономическая эффективность народного образования и капиталовложений в него: Сборник статей. М., 1976. 170 с.

260. Экономическая эффективность народного образования и капиталовложений в него: Сборник статей. Мин.просвещ. РСФСР. Московс.облает, пед.ин-т им. Н. К. Крупской. -М.,1973.- 101 с.

261. Этапы большого пути: комсомол Башкирии в цифрах и факта. 1917-1970 гг. Уфа, 1970. -205 с.

262. Юлаев К. Г. Основы управления школой. Уфа, 1998. -141 с.

263. Юлдашбаев Б. X. Новейшая история Башкортостана. -Уфа,1995. 153 с.

264. Юмагузин Ф. Ф. «Шёль по городу фотограф». Стерлитамак: СГПИ 2000. 98 с.

265. V. Диссертации, авторефераты

266. Абдел Хаким Ясин Хиджази. Основные тенденции развития образования в Иордании (1970-1995 гг.): Автореф.дис. .канд.пед.наук Казань, 1996. -20с.

267. Аллабердина Г. Ш. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации: Дисс. .канд. ист. наук. Уфа,2004. - 254с.

268. Атангулов У. Ш. Использование идей, опыта и традиций народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Дис. . канд.пед.наук. Уфа,1993 - 182с.

269. Баишев И. А. Развитие школьного образования и особенности его реформирования в Башкортостане в 1917-1930 гг. : Автореф.дис. . канд.ист.наук. Уфа, 1997. - 22 с.

270. Белякова Е. Ю. Начальная школа на Дону в 60-70 годы XIX века. Состояние и реформирование. Дис.канд.ист.наук. Новочеркасск, 2004 г. 229 с.

271. Брагина Е. М. Народное образование во второй половине 40-х -50-е годы; Опыт создания базы данных по материалам Зап. Сибири: Дис. . канд.ист.наук 07.00.02. Екаренбург, 1995. -370с.

272. Бронникова И. Н. Возрождение традиционной культуры этносов Чукотки через систему образования: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Москва,1997. - 22с.

273. Бугаева A. JI. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Автореф.дис. . докт. пед. наук. -Казань,1997. -40 с.

274. Бурулова М. М. Народные традиции воспитания в Алтайской национальной школе: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Москва,1996. 16с.

275. Гайсин Ф. А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Диссертацияна соискание учебной степени доктора социологических наук. /Гайсин Ф. А/; Гос. Комитет РФ по высшей школе, БГУ -Уфа,1996.

276. Гирфанов К. В. Атеистическое воспитание учащихся начальных классов в условиях национальной (башкирской) школы: Дис. . канд.пед.наук. -Москва, 1967. -193с.

277. Иванова Г. А. Общеобразовательная школа Башкирии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Казань, 1972. - 23с.

278. Обухова Н. И. Государственная политика и реалии развития высшего и среднего специального образования Удмуртии в послевоенное десятилетие (1946-1956 гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. Ижевск, 2003.- 26 с.

279. Комаров В. П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореф.дис. .докт.пед.наук. -Казань,1996. 32с.

280. Красильников И. Б. Восстановление и развитие советской системы образования и культуры в 1943-1953 гг. Дисс. .канд. истор. наук. Смоленск,2006. - 290с.

281. Краснов Н. Т. Педагогическое наследие Яковлева И.Я. и становление национальной школы чувашского народа: Автореф.дис. . докт. пед. наук. Казань,1995. - 57с.

282. Лукманова X. X. Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1975. 18с.

283. Нарядкина Л. А. Школьное образование в Мордовии в 1941-1991 гг.: Атореф.дис. . канд. ист. наук. Саранск, 2006. -22 с.

284. Романова Г. А. Реформирование системы школьного образования в 1958-1964 гг. на материалах Куйбышевской области. Дисс. .канд.ист.наук- Самара,2003 220 с.

285. Сулейманова Л. Ш. История становления и развития национальных общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений в Башкортостане /1900 начало 70-х г.XX в: Доктор.дис. .канд.ист.наук. - Уфа, 2000 - 456 с.

286. Сулеймонова Л. Ш. Национальные учебные заведения в Башкортостане: Автореф.дис. . канд.ист.наук. Уфа, 1995. -29 с.

287. Трофимов В. А. Реформирование советской системы школьного образования в 1958-1964 гг. Дисс. . канд. ист. наук. Кемерово, 2007. - 232с.

288. Шебетя И. А. Система школьного образования на Южном Урале в середине 50-60-х гг. XX века. Автореф. дис. . канд. ист. наук.- Магнитогорск. 2003. 278 с.215