Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности

Косинцева, Тамара Дмитриевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности

Год: 2005
Автор научной работы: Косинцева, Тамара Дмитриевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Тюмень
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности"

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образованна «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

На правах рукописи

КОСИНЦЕВА ТАМАРА ДМИТРИЕВНА

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Тюмень, 2005

Работа выполнена на кафедре социального менеджмента Тюменского государственного нефтегазового университета

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

доктор социологических наук, профессор Н.Г.Хайруллина

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор социологических наук, профессор Н.Д.Матвеев-Зотов кандидат социологических наук, доцент И.А.Грошева

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Институт философии и права Сибирского Отделения Российской Академии Наук

Защита состоится 20 декабря 2005 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.273.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук в Тюменском государственном нефтегазовом университете: 625000, г. Тюмень, ул. 50 лет Октября, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного нефтегазового университета

Автореферат разослан 19 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор социологических наук,

профессор " М.Л.Белоножко

МЯ1

2и№4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рассматриваемая в данной работе проблема не случайно стала предметом социологического изучения. Формирование ценностных ориентации российской молодежи имеет решающее значение для жизни не только молодого поколения, но и всего общества в целом.

Студенческая молодежь - основной стратегический ресурс обновляемой России, поскольку информационная цивилизация требует высокого уровня образованности субъекта. Формирование духовного мира студенчества тесно связано с профессиональными и жизненными ожиданиями, путями и возможностями их реализации. В свою очередь профессиональные и жизненные ожидания студенчества имеют особое значение в политической сфере, поскольку рухнувшие надежды молодежи могут стать причиной политических перемен. В состоянии неопределенности перестают действовать прежние стандарты поведения, а новые потребительские ценности, еще формирующиеся, становятся угрозой старым. В связи с этим механизм формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи подвергается существенным изменениям.

С одной стороны, в условиях современного рынка будущий выпускник вуза сталкивается с необходимостью самостоятельного планирования своей жизни. А поскольку российский рынок квалифицированного труда не соответствует требованиям современности, у значительной части студентов остаётся надежда только на жизненный успех, которую они подкрепляют, стараясь всячески отсрочить время вступления во взрослую жизнь. Более того, социальная необходимость получения диплома появляется только в условиях соответствующих, часто завышенных, требований, которые налагает рынок труда на те профессии, в которых хотя бы потенциально возможен карьерный рост. С другой - общая ориентация молодёжи на образцы жизненных практик, связанная с процессом вторичной социализации, поиска своего места в мире, в современном постиндустриальном обществе стала маркетинговым ходом.

Всё это обуславливает свойственную некоторой части современной российской студенческой молодёжи ориентацию на досуг как единственную осмысленную ценность. Досуг, по существу, оборачивается иллюзией свободного времяпрепровождения, независимости от социальных принуждений и обстоятельств, будучи в действительности регламентированным в соответствии с навязываемыми средствами масс-медиа стандартными образцами, в подавляющем большинстве случаев недостижимыми в условиях современного российского рынка труда.

Однако именно сфера молодёжного досуга в современных социально-экономических условиях подвергается наибольшему внешнему давлению и стандартизации. Досуг, как навязанный средствами массовой информации

стандарт потребления, как единственная в своём роде цель деятельности, и досуг, как форма ухода от проблем, вызванных трудностями социальной адаптации (в крайних случаях, это уход в секты, наркотизация и алкоголизм), становятся основными формами практических ориентаций значительной части современной молодёжи. В подобной социально-психологической атмосфере девальвируется значение морально-правовых норм, производство и потребление духовных ценностей сводится к рецепции продуктов массовой культуры, а ценность образовательных практик и профессионального отношения к делу замещается пониманием профессии как средства решения материальных проблем, к тому же не гарантирующего трудоустройство в условиях российского рынка труда.

Названные тенденции требуют своего научного осмысления, актуальность которого несомненна. Вместе с тем исследование проблем ценностных ориентации в досуговой деятельности продиктовано прежде всего практическими потребностями, поскольку негативные проявления в данной сфере оказывают непосредственное влияние на ролевую структуру современного российского общества. Тем самым обуславливается актуальность настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика, рассматриваемая в настоящей работе, имеет свою историю изучения. Проблема ценностных ориентации широко освещена в гуманитарных науках. Развитая методология исследования феномена ценностного сознания и соответствующий ей категориальный аппарат являются достоянием разнообразных философских, социологических, культурологических и психологических концепций. Социология изучения ценностей берёт своё начало с работ М.Вебера и Э.Дюркгейма. В XX веке ценностная проблематика разрабатывалась У.Томасом, Ф.Знанецким, Т.Парсонсом, К.Клакхоном, У.Л.Колбом, МРокичем, Р.Вильямсом, Ч.Моррисом и другими зарубежными исследователями.

В российской науке исследования, посвященные изучению социальной природы ценностных ориентации, велись и ведутся В.П.Тугариновым, М.С.Каганом, О.Г.Дробницким, Н.И.Лапиным, О.Г.Здравомысловым, Д.А.Леонтьевым, В.Т.Лисовским, В.И.Ядовым и другими социологами. В отмеченной сфере анализа и сегодня актуальны разработки российских учёных-обществоведов, опирающихся на марксистскую методологию социологического исследования. В этой традиции были созданы работы Г.Г.Дилигенского, А.К.Уледова, В.А.Ядова, А.Г.Здравомыслова и других. Большой вклад в изучение формирования системы духовно-нравственных ценностей в процессе развития личности внесли В.И.Бакштановский, К.Г.Барбакова, В.И.Загвязинский, Л.А.Карнаухова, С.П.Суровягин, М-МЛитаренко, М.М.Тоненкова и др.

Кроме того, проблематика ценностных ориентации достаточно полно освещена в работах по социологии культуры и культурологи:

Н.Г.Багдасарьян, В.А.Бабахо, Б.П.Вышеславского, П.С.Гуревича, В.И.Палищука, А.А.Радугина и др. В работах Н.И.Лапина, Ж.Т.Тощенко, В.В.Гаврилюк, В.Т.Лисовского и др. анализируются ценностные ориентации различных социальных групп населения в условиях реформирования российского общества.

В отечественной социологической науке активно изучаются проблемы студенческой молодежи. Различные аспекты данной проблематики -социализация, трудовая активность, жизненные планы, выбор профессии, воспитание - нашли отражение, начиная с 60-х годов XX века в работах Ю.Г.Волкова, О.Д.Волкогонова, В.И.Добренькова, В.Т.Лисовского, И.Н Лапина, Ж.Т.Тощенко, Н.В Лясникова и Ю.В Лясниковой и др.

Проблемы ценностных ориентаций студенческой молодежи Тюменского региона являются в основном объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в работах К.Г.Барбаковой, В.И.Бакнггановского, З.Т.Голенковой, Н.Д.Матвеева-Зотова, Г.Ф.Шафранова-Куцева, В.Г.Новикова, В.В.Гаврилюк, Н.НХаврилова, В.В.Зыкова, С.ММоор, Н.Г.Хайруллиной, А.Н.Силина, С.Г.Симонова, В.ВЛ1елеменцевой и др.

В настоящее время проведен ряд исследований, посвященных и проблемам досуговой деятельности студенческой молодёжи. В данной облает социологического исследования несомненный интерес представляют работы Б.Г.Мослаева, В.В.Зыкова, Л.Г.Сафонова, Ж.Т.Тощенко, Н.В Лясникова и Ю.В Лясниковой, А.Л.Маршака, В.Т.Лисовского и др.

В то же время проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодёжи в досуговой деятельности в период обучения в учебных заведениях высшего образования не были предметом специального исследования, что и обусловило выбор автором темы диссертации. Существует и ряд нерешенных проблем в области изучения досуга студенческой молодежи. В какой-то мере это объясняется быстрым обновлением общества, постоянно происходящими изменениями, порождающими немало новых аспектов тех проблем, которые ранее считались хорошо отработанными в науке. Эта уникальность исторической ситуации постоянно воссоздает объективную новизну указанного процесса и ' требует его социологического осмысления, подтверждает необходимость

повышения уровня изучения проблем досуга студенческой молодежи.

Объект исследования - студенческая молодежь. * Предмет исследования - ценностные ориентации студенческой

молодёжи в досуговой деятельности.

Цель исследования - разработка социологических концептуальных подходов формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретическое уточнение и операциональную интерпретацию основных категорий.

2. Доказать, что досуг, как форма независимого от профессиональных обязанностей времяпрепровождения является доминирующей целевой установкой современной молодёжи.

3. Выявить основные формы, характерные особенности и ценностные ориентации, обуславливающие содержание и направленности досуговой деятельности современной российской студенческой молодёжи.

4. Определить социально-экономические, политические и культурные факторы формирования ценностных ориентаций в досуговой деятельности студенческой молодёжи.

5. Разработать наиболее действенные механизмы совершенствования досуга студенческой молодёжи.

зарубежных ученых в области социологии; философские и социологические теории ценности; социологические теории развития общества и личности, активной рож личности в данном процессе; современные к^'н.гег'Т"" регионологии; теории гуманистической педагогики.

Эмпирической базой исследования являются:

-нормативные документы государственного комитета по высшему и средне-специальному профессиональному образованию Российской Федерации;

-сборники законодательных нормативных актов Тюменской области, регулирующие отношения в сфере образования;

- данные федеральных и региональных органов статистики;

- вторичный анализ материалов исследований российских и региональных социологов по изучаемой проблематике;

-результаты социологических исследований ценностных ориентаций студенческой молодежи в сфере досуга, проведенных автором диссертационного исследования.

Основные этапы исследования <

машиностроительного техникума Тюменского государственного нефтегазового университета с целью выявления их ценностных ориентаций в досуговой деятельности.

ориентациях студенческой молодежи в досуговой деятельности. Кроме того, выявил, какими ценностными ориентациями руководствуются в жизни респонденты старших курсов, как влияют ценностные ориентации на формирование досуга студентов.

На третьем этапе исследования (апрель 2005 года) диссертант провел сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов тюменских вузов -Тюменского государственного нефтегазового университета, Тюменского государственного университета и Тюменского института культуры - в досуговой деятельности.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием параметрических и непараметрических методов в зависимости от параметров распределения вариационных рядов с использованием статистического пакета SPSS 7.5.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Проведено уточнение роли субъективного и объективного моментов в формировании понятии ценностной ориентации. Согласно данному

' различию ценностные ориентации в качестве субъективно значимых

представлений, составляют условие тождества личности и индивидуальной самоидентификации; в качестве объективно значимых норм поведения -основание целостности и устойчивости социальной группы.

• Показано, что досуг студенческой молодежи выступает в качестве универсальной ценности, включающей в своё определение негативный и позитивный моменты. Если досуговая деятельность понимается исключительно как форма независимого от общественных обязанностей времяпрепровождения, то она оказывается условием негативных тенденций в общественной жизни. В свою очередь понимание досуга в качестве идеального вида деятельности, в границах которой были бы разрешены противоречия между формами добровольной активности и формами её внешней нормативной регламентации, является условием направленности человеческой деятельности на социальнополезные цели.

> характерные особенности. В первую очередь, это сказывается в

потребительской ориентации студентов, минимизации творческого компонента в системе их досуговых практик.

^ • Выявлены экономические, политические и социокультурные

механизмы, обуславливающие доминирование в групповом сознании студенческой молодёжи приоритетность досуга.

• В ходе эмпирического исследования доказано, что для современного российского студенчества ценностная ориентация на досуг как форму времяпрепровождения является доминирующей ценностной установкой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем результаты могут быть использованы в ходе дальнейшего анализа процесса формирования ценностных ориентации в сфере досуга современной российской студенческой молодежи, а также служить теоретической и эмпирической базой для проведения различных исследований по данной проблематике.

Практическая значимость исследования обусловлена ее новизной и заключается в том, что содержащиеся в диссертации результаты могут найти применение в учебно-педагогической и научно-методической деятельности, использоваться различными общественными организациями при планировании работы со студенческой молодежью, при разработке целевых программ ее духовного развития, организации соответствующими учреждениями досуговых мероприятий. В высших учебных заведениях результаты диссертационного исследования могут послужить основанием разработки социально ориентированных программ внеаудиторной работы со студентами.

Кроме того, результаты исследований используются в преподавании курса «Социология молодежи», читаемого для студентов социально-гуманитарных специальностей Тюменского государственного ксфтсг^зоьо!о университета.

Апробация работы. Ход и результаты исследования на различных его этапах сообщались и обсуждались в Тюменском государственном нефтегазовом университете. Основные идеи, положения и выводы работы были представлены на международных, российских и региональных конференциях.

Международные научно-практические конференции: «Здоровье и образование. Медико-социальные и экономические проблемы» (г. Пермь, 2004 г.); «Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития» (г. Новосибирск, 2004 г.); «Здоровье и образование. Здоровьесберегающие технологии в медицине, образовании, бизнесе» (г. Пермь, 2004 г.); «Язык и власть» (г. Пенза, 2004 г.); «Теория и практика исследования процессов рыночных преобразований в странах ближнего зарубежья» (г. Павлодар, 2004 г.).

Всероссийские научно-практические конференции: «Двадцатый век. Образование и духовно-нравственное воспитание» (г. Тюмень, 2004 г.); «Проблемы реформирования высшего образования в рамках современной подготовки специалистов» (г. Тюмень, 2004 г.).

Региональные конференции: «Язык культуры как интенсивный фактор формирования общественного сознания» (г. Тюмень, 2003 г.); «Коммуникации. Общество. Духовность» (г. Ухта, 2005 г.).

Результаты исследования нашли свое отражение в научных трудах кафедры социального менеджмента ТюмГНГУ.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, четьгрбх параграфов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание работы изложено на 126 страницах, некоторые результаты представлены в виде таблиц и графиков. Библиография содержит 236 наименований источников. В приложениях представлены таблицы с линейным распределением ответов респондентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность и обосновывается выбор темы диссертационного исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы диссертации и ее эмпирическая база, выявляется новизна основных положений исследования, освещаются его теоретическая и практическая значимость, представлена , апробация диссертации.

' В первой главе «Теоретико-методологические основы

исследования ценностных ориентации студенческой молодёжи в досуговой деятельности» представлен теоретико-методологический анализ досуговой деятельности студенческой молодёжи как отдельной социальной группы. В связи с этим досуг рассматривается в качестве особой ценностной ориентации и одновременно специфической среды формирования ценностей.

В первом параграфе «Характеристика досуговой деятельности студенческой молодежи» дана общая характеристика досуговой деятельности современной российской студенческой молодёжи и определено её специфическое место и назначение в совокупности социальных практик современного студенчества.

Проведенный автором анализ работ, посвященных вопросам досуговой деятельности студенческой молодёжи в современном российском обществе, свидетельствует о постоянном возрастании роли досуга в качестве сферы вторичной социализации современной студенческой молодёжи и позволяет рассматривать пространство досуговой деятельности в качестве проблемного «поля» формирования и трансформации социально-значимых ценностных Ф ориентаций. Это объясняется, по мнению автора, изменениями в структуре

традиционных институтов социализации (семьи, образования), в значительной мере утративших свою социализирующую функцию. Семья выполняет роль первичной социализации индивида, в ней прививаются наиболее общие типы ценностных ориентаций. Однако они не могут непосредственно ввести ребёнка во взрослую жизнь. Инфантильность восприятия таких «семейных ценностных образований» подростком обнаруживается непосредственно при столкновении с реальной жизнью современного высокодифференцированного общества. Только в обществе с устойчивой социальной структурой семья могла дать необходимые навыки

для взрослой жизни. Современная семья закладывает лишь общий фундамент ценностных ориентаций (нравственные нормы, установки, национальную идентичность и др.).

В работе диссертант обращает внимание на неэффективность воспитательного воздействия на молодежь в системе профессионального образования, где разрушены воспитательные структуры, устарели и не отвечают потребностям современного общества методы работы с молодежью.

В сложившейся ситуации, подчеркивает автор, функция социализации молодежи актуализируется в сфере, которая активно влияет на формирование личности молодого человека. Такой сферой для современной российской молодежи является досуг. Усиление роли досуга в процессе социализации молодежи обусловлено ростом значимости досуговой сферы жизнедеятельности для молодого поколения в целом и студенческой молодёжи в частности. Так, по данным исследования Российской академии предпринимательства массовое поступление молодых людей в высшие учебные заведения становится все менее и менее мотивированным, а студенчество, соответственно, все больше сводится к культурно-возрастному «довзрослому» стилю жизни, к возможности пожить другой жизнью - не культурой долга, а студенческой полуответственной тусовкой. Об увеличении значения досуговой сферы для студента говорит то, что более 20% студентов отмечает как жизненно важную ценность возможность жить в свое удовольствие, 15% опрошенных назвали причиной учебы в вузе желание провести время, 27% - сделать передышку в решении проблемы трудоустройства.

По мнению диссертанта, для студенческой молодёжи студенческая жизнь во многом представляется, прежде всего, отсрочкой самостоятельной социальной активности на профессиональном поприще. Как следствие, досуговая деятельность воспринимается в групповом сознании современной российской студенческой молодёжи исключительно как форма независимого от общественных обязанностей времяпрепровождения и в этом качестве становится для неё доминирующей целевой ценностной установкой.

Вместе с тем автор особо подчеркивает, что основу досугового поведения составляет интерес к другому человеку. Основная форма реализации этого интереса - неформальное общение, не зависящее от тех или иных «официальных» ролей в обществе (в первую очередь от производственных ролей, обязанностей). Однако в современных условиях неформальное досуговое общение оказывается основным способом приобщения студенческой молодёжи к культурной деятельности, формированию личности, ее социализации в разных сферах жизнедеятельности.

Это позволило сделать автору вывод, что не занятость в производительном труде и высокий статус высшего образования в

общественном сознании задают границы представления о собственном исключительном положении в социальной структуре и основу группового самосознания студенчества. Напротив, профессиональная ориентация образовательной и досуговой деятельности в сознании студенческой молодёжи уходит на второй план, что свидетельствует о кризисе системы образования в целом.

При этом исследования досуговой сферы деятельности современного студенчества и форм её протекания, проведенные автором, свидетельствуют о том, что общение со сверстниками и массовая культура - основные источники формирования ценностных ориентаций и образцов поведения студенческой молодежи, что говорит о принципиальной иллюзорности группового сознания собственной социальной исключительности характерного для студенчества. Реальная практика студента организована в соответствии со стандартными образцами потребления, тиражируемыми средствами масс-медиа, что в свою очередь заставляет студенческую молодёжь рассматривать профессиональное образование исключительно в качестве средства их достижения. Между тем, отмечает автор, ситуация на современном российском рынке труда не гарантирует трудоустройства для большинства выпускников высших учебных заведений. Неопределённость планов на будущую профессиональную деятельность создаёт ощущение необязательности получения профессиональных навыков в условиях их недостаточности для получения престижной работы. Как следствие, ощущение неопределённости, промежуточности собственного положения, характерное для современного студенчества, обуславливает не только поверхностность в выборе стиля поведения, но и распространение потребительской ориентации на образование как основную форму деятельности студенческой молодёжи.

Анализируя современную социологическую литературу и данные социологических опросов, диссертант пришел к выводу, что современный российский студент по существу находится в ситуации неопределённости в отношении своего будущего. И именно эта неопределённость обуславливает, с другой стороны, обратную тенденцию к подчёркиванию собственной исключительности, свободы и самостоятельности, объективным оправданием чего служит действительность социального положения: временная отсрочка в необходимости осуществления постоянной профессиональной деятельности.

Во втором параграфе «Ценностные ориентации и проблема их формирования в рамках досуговой деятельности студенческой молодёжи» досуговая деятельность анализируется в качестве особой целевой ценностной ориентации и одновременно специфической среды формирования ценностей студенческой молодёжи.

Теоретическое уточнение и операциональная интерпретация досуговой деятельности позволило автору придти к следующему заключению. Досуг определяется в диссертационном исследовании в качестве особой формы

реализации ценностного отношения человека к социальной реальности, как специфическое пространство свободного (осознанного в отличии от первичной социализации в семье) усвоения ценностей, субъективно неограниченного рутинными формами протекания повседневной жизни.

Методологический анализ основных социологических традиций исследования ценностной структуры конкретных обществ (историческая, феноменологическая и функционалнстская социология) позволил автору выделить общее определение понятия ценности. Ценностью является продукт человеческой деятельности (материальный предмет, мысль, поступок), обладающий субъективной значимостью для субъекта социального действия, которая выражается в том, что данный продукт заключает в себе для данного субъекта общезначимый объективный смысл, поскольку данный смысл является элементом самоидентификации последнего в качестве человеческого существа. Как таковая ценность является формой артикуляции деятельности субъекта, поскольку представляет собой принцип и цель ориентации его деятельности. Ценности могут обладать максимальной субъективной значимостью, т.е. составлять содержательное основание субъективности, гарантируя целостность самоидентификации субъекта. Но ценности, по мнению диссертанта, могут иметь минимум субъективной значимости для социального субъекта, хотя и осознаваться им в качестве объективных ограничений его деятельности

Исходя из проведенного анализа, автор работы показывает, что досуговая деятельность является привилегированным местом формирования общественного идеала, поскольку она представляет собой социальное пространство и время, с которыми в индивидуальном человеческом сознании связано представление о возможности свободной самореализации на равных правах со сверстниками. Как таковая досуговая деятельность имеет тенденцию к упразднению в её рамках различия между свободой (досуг) и необходимостью (рутинные формы социальной активности).

Именно поэтому, по мнению автора, центральной, связующей ценностью, которая при условии её внедрения в общественное сознание студенческой молодёжи могла бы эффективно способствовать формированию социально значимых ценностных ориентаций, является профессионализм. Формирование профессионального сознания составляет важнейшее условие воссоздания профессиональных сообществ и организаций, т.е. базовой структуры ролевого взаимодействия в обществе. Профессиональное самоуважение выступает основой уважения другого профессионала, и в этом смысле оно представляет собой основание для свободной реализации нравственного сознания и является базой формирования системы либерально-демократических ценностей.

С другой стороны, как форма самореализации, ориентация на профессионализм оказывается минимальным условием производства и восприятия духовных ценностей, поскольку они обладают аналогичной

формальной структурой: в обоих случаях речь идёт об удовольствии от самостоятельно сделанного дела. В этом последнем моменте профессионализм в качестве формы активной самореализации субъекта на отдыхе и на работе является принципом формирования полноценного досуга, а также специфическим критерием интерпретации и социологической оценки эмпирических данных исследования современного состояния практики, и, в первую очередь, характера досуговой деятельности студенческой молодёжи. Именно характер и специфика отношения к будущей профессиональной деятельности является, по мнению автора, критерием оценки полноценности студенческого досуга.

Ценностный выбор, прежде всего профессиональный, является своеобразным индикатором индивидуальных особенностей ценностных ориентаций, которые, в свою очередь, влияют на уровень и характер притязаний молодежи. Выбор профессии является также и формальным показателем, поскольку система высшего образования определяется исходя из функции подготовки специалистов-профессионалов для различных сфер деятельности. В этом смысле актуальность изучения жизненных ценностей студррчес"тч1 обусловлена тем, тт именно ситуация жизиеннсгс старта; осуществление студентом первого значимого выбора (профессионального образования) вызывает активизацию процессов усвоения в период обучения в высшем учебном заведении социальных норм, формирования мотивационного комплекса, выработки определенных схем трудового и профессионального поведения.

Во второй главе «Социологическая концепция досуговой деятельности в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи» на основе анализа эмпирических данных, полученных автором в ходе социологических опросов студентов вузов Тюмени, а также вторичного анализа исследований российских и региональных социологов, выявлены основные тенденции формирования ценностных ориентаций в досуговой деятельности студенческой молодёжи.

В первом параграфе «Разработка методики исследования ценностных ориентаций студенческой молодёжи в досуговой деятельности» представлена общая характеристика авторской методики построения эмпирического исследования ценностных ориентаций студенческой молодёжи города Тюмени в досуговой деятельности.

В этой связи необходимо отметить, что основным способом сбора информации было анкетирование. Согласно методологическим посылкам анкетный лист состоял из нескольких смысловых блоков, которые отражали соответственно структурные позиции основных сфер жизнедеятельности респондентов, их процессуальные характеристики и непосредственное взаимодействие. Вопросы были направлены на выявление образовательных,

экономических, коммуникативных, рекреативных, ценностных, религиозных и правовых установок студентов.

Первый блок анкеты содержал вопросы, направленные на выявление оценок респондентами образовательной ситуации и отношения к профессиональному образованию в целом. Второй блок анкеты содержал вопросы, отображающие интерпретативные характеристики отношения респондентов к социально-экономической ситуации. В качестве индикаторов использовались категории социального самочувствия. В третий блок вошли вопросы, направленные на выявление характера взаимоотношений респондентов с представителями ближайшего социального окружения (членами семьи, родственниками, друзьями и др. людьми), так как в процессе социальной адаптации молодежи к условиям жизнедеятельности достаточно значимым фактором является социальная мобильность и способность переориентации на микросоциальную среду. Четвертый блок содержал вопросы, касающиеся степени сформированное™ системы жизненных ценностей и целевых установок студентов, а также отношения студенческой молодежи к религии, закону и праву. Пятый блок анкеты содержал вопросы, непосредственно затрагивающие вопросы проведения студентами досуга, оказывающего влияние на ценностные ориентации молодёжи.

В основе техники проведения анкетирования лежала качественная и количественная классификация объекта изучения. Типология как исходный пункт исследования ценностных ориентации самым теснейшим образом связана с построением выборочной совокупности. Была предложена следующая схема организации выборки:

- за основу принята многоступенчатая стратифицированная выборка;

- на первых ступенях отбора для стратификации и размещения использовались статистические данные;

-использовался принцип пропорционального размещения выборки по выделенным стратам (полу, возрасту, образованию, месту обучения).

Во втором параграфе «Специфика и механизм формирования ценностных ориентацнй в досуговой деятельности студентов в период обучения в вузе (по результатам исследований)» представлены результаты анкетных опросов студентов тюменских вузов, выявлены специфика и механизм формирования ценностных ориентации молодежи в досуговой деятельности.

Резюмируя полученные результаты эмпирического исследования, можно выделить основные тенденции, характеризующие современную российскую студенческую молодёжь.

По результатам исследований автора, для современной молодежи характерно противоречивое стремление к получению профессионального образования, совмещаемая с оценкой образования в качестве способа отсрочки от активного включения во взрослую жизнь, что проявляется в социально негативном смешении понятий досуга и учёбы. Наиболее

показательным примером в этой связи стали ответы на вопрос «На что бы Вы потратили своё время, если бы оно увеличилось на 2-3 часа?» Только 12,8% студентов первокурсников и 5,9% старшекурсников отметили, что потратили бы это время на факультативные занятия при учебном заведении; соответственно 7% и 4,3% отправились бы в библиотеку; а 65,8% и 60,8% посвятили бы это время общению с друзьями.

Автор считает, что причины данной тенденции в представлении студенческой молодёжи об образовательном процессе непосредственно связаны с социально-экономической ситуацией в современной России и, прежде всего, с положением на рынке труда, а также со специфической идеологией, характерной для формирующихся рыночных отношений. С одной стороны, молодому человеку импонирует возможность самостоятельного достижения жизненного успеха, представление о котором связано, прежде всего, с достижением материального благополучия, тем более, что подобный образ «человека, сделавшего самого себя» многообразно транслируется массовой культурой. Но с другой стороны, современная молодёжь не без оснований боится подобного освобождения и следующей за освобождением от традиционных связей индивидуализации, к котооьтм её толкзт жиз^ь ч повый норчдо*- социальных связей, выражающийся в динамике спроса и предложения на рынке труда.

Автор считает, что в условиях современного рынка труда будущий выпускник вуза сталкивается с необходимостью самостоятельного планирования своей жизни. А поскольку современный российский рынок квалифицированного труда крайне узок, у сегодняшних студентов остаётся надежда только на случайный успех, которую они психологически консервируют, стараясь всячески отсрочить время вступления во взрослую жизнь. Более того, социальная необходимость получения диплома появляется только в условиях соответствующих, часто завышенных требований, которые налагает рынок труда на те профессии, в которых хотя бы потенциально возможен карьерный рост. Требование высшего образования как минимального условия возможности получения работы вступает в противоречие с реальными основаниями отбора кадров на рынке труда.

Это в свою очередь, по мнению автора, ведёт к явно выраженной аполитичности современного студенчества, невниманию к социально-экономическому контексту собственной будущей профессиональной деятельности. Результаты опросов свидетельствуют, что типичный современный студент сочетает в себе такие противоречивые качества, как инфантильность, надежду на государство, родителей, возможные связи, и самоуверенность (отчасти от безысходности), что подтверждает неопределенность его жизненной ситуации, отсутствие твердой социальной и гражданственной позиции. По сути, он находится в ситуации надежды и разочарования, которое старается скрыть даже от самого себя.

Как следствие, для современного студенчества характерна, с одной стороны, ориентация на ближайшее социальное окружение: семью как источник материального благополучия и друзей как активных агентов формирования и реализации собственных ценностных предпочтений. С другой - индивидуализм, ориентация на прагматический идеал самодостаточной, успешной личности, способной самостоятельно добиться материального благополучия и социального статуса. Данную динамику отчётливо выражают результаты опросов студентов, направленные на выявление важнейших для них ценностных ориентаций (табл. 1).

Таблица 1

Динамика жизненных ценностей респондентов в зависимости от пола, в % к общему числу опрошенных

Ценности Пол

мужской женский

2003 г. 2004 г. 2003 г. 2004 г.

Хочу приобрести дорогие вещи 5,5 1,7 2,8/ 1,6

Хочу жить в достатке, ни в чем не нуждаться 46,2 62,1 54,4/ 61,7

Открыть свой бизнес (дело) 32,4 37,9 30,4 21,9

Хочу обеспечить своих детей 44,8 53,4 46,4 47,7

Хочу зарабатывать много денег 20 25,9 19,6 18,5

Хочу иметь свою квартиру 16,6 15,5 16,8 304

Хочу устроиться на хорошую работу после окончания вуза 62 39,7 64 66,4

Хочу сохранить (иметь) близких друзей 46,9 23,9 43,2 46,1

Хочу получить хорошее образование 26,9 13,8 21,6 10,9

Хочу создать семью 45,5 43,1 37,6 46,9

Хочу быть полезным обществу, стране 21,4 8,6 20,4 9,4

Хочу стать знаменитым 3,4 6,8 7Д 0

Хочу уехать за границу для проживания после окончания вуза 5,5 5Д 7,2 2,3

Другие 0 0 0,8 0

Доминирующие установки современных студентов имеют положительный характер (материальное благополучие, семья, дети, хорошая работа). Однако средства их достижения непосредственно противоречат заявленным целям. Полученные автором данные свидетельствуют, что для 33,8% студентов 1-2 курсов ТюмГНГУ вполне допустимо нарушение законодательства и определенных моральных норм для достижения финансовой независимости. Среди старшекурсников ТюмГНГУ мужского пола количество допускающих для себя возможность незаконного обогащения возрастает в два раза (67,2% против 36,5% соответственно).

Результаты опросов позволили автору сделать вывод не только об аполитичности основной массы студенческой молодёжи, материализации сознания и прагматическом характере её целей, но и о правовой и моральной

несостоятельности её запросов, замене критерия профессионализма, критерием независимости, которую даёт материальное благосостояние. Всё это свидетельствует о смещении интересов российского студенчества в сферу досуга: у студентов, не обладающих достаточными средствами и не обременённых семейными обязательствами, - в сферу свободного дружеского общения; у студентов обеспеченных - в сферу свободного, требующего материальных затрат отдыха.

Выявленные автором социально-экономические процессы индивидуализации вызывают к жизни институализированные варианты индивидуальных биографий, подвергают молодых людей и их духовный мир все большей внешней стандартизации, в свою очередь в социокультурной сфере стимулируемой индустрией досуга. Анализ материалов социологических опросов позволили автору выявить общие тенденции в досуговой деятельности на примере студенческой молодёжи, обучающейся в ТюмГНГУ (табл. 2.).

Проведенный автором анализ позволил провести ранжирование форм проведения свободного времени. На первом месте у подавляющего большинства студентов находится общение с друзьями, которое в основном выражается в совместном посещении ночных клубов и встречах с новыми людьми.

Таблица 2

Динамика форм проведения свободного временя респондентами в зависимости от пола, в % к общему числу отегившнх

Вид занятий Пол

мужской женский

2003 г. 2004 г. 2003 г. 2004 г.

Посещаю ночные клубы (с друзьями, подругами) 53,4 46,6 48,8 50,8

Завожу новые знакомства (с друзьями, подругами) 52,7 37,9 39,7 35,9

Читаю художественную и научную литературу 36,6 27,6 37,2 31,3

Посещаю театр, филармонию, выставки, галереи 13,1 8,6 14,0 18,6

Слушаю музыку: рэп, рок, классическую 77,2 62,1 74 64,8

Смотрю телевизор: боевики, сериалы, научно-популярные, спортивные программы, телешоу 49,7 43,1 45,6 53,1

Занимаюсь спортом 37Д 48,3 34,4 22,7

Общаюсь с друзьями 77,9 69,0 78,8 83,6

Ничего не делаю 5,5 5Д 4,8 63

Другой 6,9 1,7 9Д 0

На втором месте прослушивание музыки и просмотр развлекательных телепередач и кинофильмов. Результаты интервьюирования показали, что основными музыкальными предпочтениями студенческой молодёжи являются массовые виды популярной музыки. На третьем месте по значимости у студентов стоит занятие спортом.

Чтение (за исключением студентов гуманитарных специальностей) оказалось на четвёртом месте. При этом исследование динамики интереса к чтению показывает, что от курса к курсу интерес к чтению у студентов снижается. То же самое можно сказать (за исключением женской половины опрошенных) и о склонности вести культурную жизнь (посещать театры, филармонию, выставки и галереи), попавшей на пятое место.

Исходя из проведенного анализа мнений респондентов, автор приходит к выводу о чрезвычайно низкой на всём протяжении исследований оценке современной молодёжью творческих видов деятельности (последние места в рейтинге). При этом потребительский характер досуговых форм деятельности современного студенчества соответствует характеру собственных представлений студентов о самих себе как специфической социальной общности. Исходя из мнений студентов, автор делает вывод, что <

современный молодой человек характеризуется веселым, жизнерадостным нравом, от него требуется умение шутить, быть энергичным, т.е. не проявлять слабостей. Он должен бьггь предприимчивым, проявлять интерес к жизни и уважение к другим. Характерно, что умение шутить с отрывом занимает первое место в рейтинге (в среднем около 60% опрошенных). Такие качества, как порядочность, доверчивость занимают последние позиции в рейтинге, а трудолюбие - самое последнее.

Одновременно автор приходит к заключению о определённой неуверенности и разочаровании в возможности самостоятельно достичь намеченных целей (материального благополучия), которые компенсируются преувеличением достоинств общения как такового (умение шутить). Результат подобных предпочтений очевиден: шутка и анекдот, вырванные из контекста ролевого взаимодействия (профессии), являются чистыми формами маргинальной, ориентированной на досуг личности как уход от действительности социальной практики, к которой и склоняется большинство опрошенных. Стремление к стилевым идеальным образцам, пропагандируемым масс-медиа, провоцирующее необходимость жить не по средствам, сталкивает современную студенческую молодёжь с действительностью неравного распределения шансов, с качеством собственной социальной незрелости, в действительности её характеризующем. В структуре подобного социально-психологического типа непосредственно соседствуют признание в собственном бессилии перед реальностью и мания надежды на индивидуальный успех.

Анализируя полученные данные, автор делает вывод, что досуг как форма независимого от общественных обязанностей времяпрепровождения, является доминирующей целевой установкой современной молодёжи. Как результат в соответствии с подобной ориентацией все сферы бытия общества (социально-экономическая, политическая, образовательная, духовная) рассматриваются ею как средства и условия достижения индивидуальной независимости. При этом независимость понимается исходя из целей

достижения соответствующих, устанавливаемых посредством деятельности СМИ стандартов потребления (стили жизни). Досуговая деятельность студенческой молодёжи и её формы в связи с этим приобретают исключительно потребительский характер. Важнейшим условием и действительным механизмом формирования подобных ценностных ориентаций является современная форма рыночных отношений - общество потребления, которое может нормально функционировать только в условиях обеспечения высокого уровня жизни для основной массы населения государства. Ввиду отсутствия в современной России данных условий студенческая молодёжь сталкивается с полным несоответствием идеального образа, транслируемого средствами массовой информации, и реальностью, распределением индивидуальных шансов на рынке квалифицированного труда. Это порождает противоречивую тенденцию в её досуговой деятельности, совмещающую в себе практику досуга как ухода от действительности (крайние формы: секты, наркотики, пьянство и т.д.) и досуга как отсрочки от предстоящей полноценной взрослой жизни (смутная надежда на случай, который даст возможность реализовать свои целевые установки). В подобной социально-психологической атмосфере девальвируется значение морально-правовых норм производство и потребление духовных ценностей сводится к рецепции продуктов массовой культуры, а ценность профессионального отношения к делу замещается пониманием профессии как средства решения материальных проблем.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы в соответствии с заявленными целями и задачами, намечаются основные перспективы разработки тематики, составившей его основное содержание.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Косинцева Т.Д. Аксиологические основы воспитания /Материалы региональной конференции «Язык культуры как интенсивный фактор формирования общественного сознания». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003. - ОД пл.

2. Косинцева Т.Д. Свободное время студенческой молодежи /Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и образование. Медико-социальные и экономические проблемы». - Пермь: ГОУ ВПО «ПМГА Минздрава России», 2004. - ОД п.л.

3. Косинцева Т.Д. Вузовская молодежь, ее настоящее, будущее /Материалы международной научно-практической конференции «Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития». -Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2004. - 0,5 п.л.

4. Косинцева Т.Д. Девиантное поведение молодежи /Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и

образование. Здоровьесберегающие технологии в медицине,

бизнесе». - Пермь: ГОУ ВПО «ПМГА Минздрава России», 2004. - ОД пл.

5. Косинцева ТД. Язык и культура (социологическая точка зрения) /Материалы международной научно-практической конференции «Культура и власть». - Пенза: Издательство «ПДЗ», 2004. • 0,4 пл.

6. Косинцева ТД Влияние базовых ценностей на формирование личности студента /Материалы международной научно-практической конференции «Теория и практика исследования процессов рыночных преобразований в странах ближнего зарубежья». - Тюмень-Павлодар: Издательство «Вектор Бук», 2004. - 0,4 пл.

7. Косинцева ТД Ценностные ориентации студентов /Материалы всероссийской научно-практической конференции «Двадцатый век. Образование и духовно-нравственное воспитание». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. - ОД пл.

8. Косинцева ТД Интеллектуально-образовательные ценности студенческой молодежи /Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реформирования высшего образования в рамках современной подготовки специалистов». - Тюмень: Издательский центр «Академия», 2005. - 0,4 пл.

9. Косинцева ТД Современная молодежь: ценности, позиции, ориентиры /Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реформирования высшего образования в рамках современной подготовки специалистов». - Тюмень: Издательский центр «Академия», 2005. - 0,4 пл.

10. Косинцева ТД Материальные и духовные ценности студентов /Материалы региональной конференции «Коммуникации. Общество. Духовность».- Ухта: Издательство УГТУ, 2005. - ОД пл.

Издательство «Нефтегазовый университет»

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» 625000, Тюмень, ул. Володарского, 38 Отдел оперативной полиграфии издательства «Нефтегазовый университет» <25000, Тюмень, ул. Киевская, 52

2006-4

Подписано к печати 15.11.05 Заказ

Формат 60x84/16 Печать ЯКО СШ. 3750

Бум. писч. №1 Уч.-изд.

Усл.-печл. 'К ^б Тираж 100 экз.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Косинцева, Тамара Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования ценностных 11 ориентаций студенческой молодёжи в досуговой деятельности.

1.1. Характеристика досуговой деятельности студенческой молодежи

1.2. Ценностные ориентации и проблема их формирования в рамках досу- 24 говой деятельности.

ГЛАВА 2. Социологическая концепция досуговой деятельности в системе 50 ценностных ориентаций студенческой молодежи.

2.1. Разработка методики исследования ценностных ориентаций студенче- 50 ской молодёжи в досуговой деятельности.

2.2. Сравнительный анализ специфики и механизма формирования ценно- 55 стных ориентаций в досуговой деятельности студентов в период обучения в вузе (по результатам исследований).

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Косинцева, Тамара Дмитриевна

Актуальность исследования. Рассматриваемая в данной работе проблема не случайно стала предметом социологического изучения. Формирование ценностных ориентаций российской молодежи имеет решающее значение для жизни не только молодого поколения, но и всего общества в целом.

С одной стороны, в условиях современного рынка будущий выпускник вуза сталкивается с необходимостью самостоятельного планирования своей жизни. А поскольку российский рынок квалифицированного труда не соответствует требованиям современности, у значительной части студентов остаётся надежда только на жизнен-~ ный успех, которую они подкрепляют, стараясь всячески отсрочить время вступления во взрослую жизнь. Более того, социальная необходимость получения диплома появляется только в условиях соответствующих, часто завышенных, требований, которые налагает рынок труда на те профессии, в которых хотя бы потенциально возможен карьерный рост. С другой - общая ориентация молодёжи на образцы жизненных практик, связанная с процессом вторичной социализации, поиска своего места в мире, в современном постиндустриальном обществе стала маркетинговым ходом.

Однако именно сфера молодёжного досуга в современных социально-экономических условиях подвергается наибольшему внешнему давлению и стандартизации. Досуг как навязанный средствами массовой информации стандарт потребления, как единственная в своём роде цель деятельности и досуг как форма ухода от проблем, вызванных трудностями социальной адаптации (в крайних случаях, это уход в секты, наркотизация и алкоголизм) становятся основными формами практических ориента-ций значительной части современной молодёжи. В подобной социально-психологической атмосфере девальвируется значение морально-правовых норм, производство и потребление духовных ценностей сводится к рецепции продуктов массовой культуры, а ценность образовательных практик и профессионального отношения к делу замещается пониманием профессии как средства решения материальных проблем, к тому же не гарантирующего трудоустройство в условиях российского рынка труда.

Названные тенденции требуют своего научного осмысления, актуальность которого несомненна. Вместе с тем исследование проблем ценностных ориентаций в досу-говой деятельности продиктовано прежде всего практическими потребностями, поскольку негативные проявления в данной сфере оказывают непосредственное влияние на ролевую структуру современного российского общества. Тем самым обуславливается актуальность настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика, рассматриваемая в настоящей работе, имеет свою историю изучения. Проблема ценностных ориентаций широко освещена в гуманитарных науках. Развитая методология исследования феномена ценностного сознания и соответствующий ей категориальный аппарат являются достоянием разнообразных философских, социологических, культурологических и психологических концепций. Социология изучения ценностей берёт своё начало с работ М.Вебера и Э.Дюркгейма. В XX веке ценностная проблематика разрабатывалась У.Томасом, Ф.Знанецким, Т.Парсонсом, К.Клакхоном, У.Л.Колбом, М.Рокичем, Р.Вильямсом, Ч.Моррисом и другими зарубежными исследователями.

В российской науке исследования, посвященные изучению социальной природы ценностных ориентаций, велись и ведутся В.П.Тугариновым, М.С.Каганом, О.Г.Дробницким, Н.И.Лапиным, О.Г.Здравомысловым, Д.А.Леонтьевым, В.Т.Лисовским, В.И.Ядовым и другими социологами. В отмеченной сфере анализа и сегодня актуальны разработки российских учёных-обществоведов, опирающихся на марксистскую методологию социологического исследования. В этой традиции были созданы работы Г.Г.Дилигенского, А.К.Уледова, В.АДдова, А.Г.Здравомыслова и других. Большой вклад в изучение формирования системы духовно-нравственных ценностей в процессе развития личности внесли В.И.Бакштановский, К.Г.Барбакова, В.И.Загвязинский, Л.АКарнаухова, С.П.Суровягин, М.М.Титаренко, М.М.Тоненкова и др.

Кроме того, проблематика ценностных ориентаций достаточно полно освещена в работах по социологии культуры и культурологии Н.Г.Багдасарьян, В.А.Бабахо, Б.П.Вышеславского, П.С.Гуревича, В.И.Палищука, А.А.Радугина и др. В работах Н.И.Лапина, Ж.Т.Тощенко, В.В.Гавршпок, В.Т.Лисовского и др. анализируются ценностные ориентации различных социальных групп населения в условиях реформирования российского общества.

В отечественной социологической науке активно изучаются проблемы студенческой молодежи. Начиная с 60-х годов XX века: социализация, трудовая активность, жизненные планы, выбор профессии, воспитание - находили отражение в работах Ю.Г.Волкова, О.Д.Волкогонова, В.ИДобренькова, В.Т.Лисовского, И.Н.Лапина, Ж.Т.Тощенко, Н.ВЛясникова и Ю.В.Лясниковой и др.

Проблемы ценностных ориентаций студенческой молодежи Тюменского региона являются в основном объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в работах К.Г.Барбаковой, В.И.Бакпггановского, З.Т.Голенковой, Н.Д.Матвеева-Зотова, Г.Ф.Шафранова-Куцева, В.Г.Новикова,

B.В.Гавршпок, Н.Н.Гаврилова, В.В.Зыкова, С.М.Моор, Н.Г.Хайруллиной, А.Н.Силина,

C.Г.Симонова, В.В.Шелеменцевой и др.

В настоящее время проведен ряд исследований, посвященных и проблемам до-суговой деятельности студенческой молодёжи. В данной области социологического исследования несомненный интерес представляют работы Б.Г.Мослаева, В.В.Зыкова, Л.Г.Сафонова, Ж.Т.Тощенко, Н.В.Лясникова и Ю.ВЛясниковой, А.Л.Маршака, В.Т.Лисовского и др.

В то же время проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодёжи в досуговой деятельности за период обучения в высших учебных заведениях не были предметом специального исследования, что и обусловило выбор автором темы диссертации. Существует и ряд нерешенных проблем в области изучения досуга студенческой молодежи. В какой-то мере это объясняется быстрым обновлением общества, постоянно происходящими изменениями, порождающими немало новых аспектов тех проблем, которые ранее считались хорошо отработанными в науке. Эта уникальность исторической ситуации постоянно воссоздает объективную новизну указанного процесса и требует его социологического осмысления, подтверждает необходимость повышения уровня изучения проблем досуга студенческой молодежи.

Объект исследования - студенческая молодежь.

Предмет исследования - ценностные ориентации студенческой молодёжи в досуговой деятельности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретическое уточнение и операциональную интерпретацию основных категорий.

2. Доказать, что досуг как форма независимого от профессиональных обязанностей времяпрепровождения является доминирующей целевой установкой современной молодёжи.

5. Разработать наиболее действенные механизмы совершенствования досуга студенческой молодёжи.

Методологическая основа исследования. Выбор методологии обусловлен рядом намеченных задач и поставленной диссертантом целью. Методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области социологии; философские и социологические теории ценности; социологические теории развития общества и личности, активной роли личности в данном процессе; современные концепции регионологии; теории гуманистической педагогики.

Эмпирической базой исследования являются:

- нормативные документы государственного комитета по высшему и средне-специальному профессиональному образованию Российской Федерации;

- сборники законодательных нормативных актов Тюменской области, регулирующие отношения в сфере образования;

- данные федеральных и региональных органов статистики;

- вторичный анализ материалов исследований российских и региональных социологов по изучаемой проблематике;

- результаты социологических исследований ценностных ориентаций студенческой молодежи в сфере досуга, проведенных автором диссертационного исследования.

Основные этапы исследования

На первом этапе исследования (декабрь 2003 года) автором был проведен анкетный опрос студентов 1-2 курсов Института нефти и газа, Института геологии и геоинформатики, Технологического института и машиностроительного техникума Тюменского государственного нефтегазового университета с целью выявления их ценностных ориентаций в досуговой деятельности.

На втором этапе (сентябрь 2004 года) автор провел опрос студентов старших и младших курсов Тюменского государственного нефтегазового университета. Цель исследования - определить различия в ценностных ориентациях студенческой молодежи в досуговой деятельности. Кроме того, было выявлено, какими ценностными ориента-циями руководствуются в жизни респонденты старших курсов, как влияют ценностные ориентации на формирование досуга студентов.

На третьем этапе исследования (апрель 2005 года) диссертант провел сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов тюменских вузов: Тюменского государственного нефтегазового университета, Тюменского государственного университета и Тюменского государственного института искусств и культуры - в досуговой деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Проведено уточнение роли субъективного и объективного моментов в формировании понятия ценностной ориентации. Согласно данному различию ценностные ориентации в качестве субъективно значимых представлений составляют условие тождества личности и индивидуальной самоидентификации; в качестве объективно значимых норм поведения - основание целостности и устойчивости социальной группы.

• Показано, что доминирование досуговой ориентации в ценностном сознании современной российской студенческой молодёжи руководит выбором соответствующих форм проведения досуга и определяет его характерные особенности. В первую очередь это сказывается в потребительской ориентации студентов, минимизации творческого компонента в системе их досуговых практик.

• Выявлены экономические, политические и социокультурные механизмы, обуславливающие доминирование в групповом сознании студенческой молодёжи приоритетность досуга.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем результаты могут использоваться в ходе дальнейшего анализа процесса формирования ценностных ориентаций в сфере досуга современной российской студенческой молодежи, а также служить теоретической и эмпирической базой для проведения различных исследований по данной проблематике.

Апробация работы. Ход и результаты исследования на различных его этапах сообщались и обсуждались в Тюменском государственном нефтегазовом университеft те. Основные идеи, положения и выводы работы были представлены на международных, российских и региональных конференциях.

Результаты исследования нашли свое отражение в научных трудах кафедры социального менеджмента ТюмГНГУ.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание работы изложено на 126 страницах, некоторые результаты представлены в виде таблиц и графиков. Библиография содержит 236 наименований источников. В приложениях представлены таблицы с линейным распределением ответов респондентов.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы автор формулирует следующие выводы:

1. Показано, что современная студенческая молодёжь в связи с характерным для её возраста процессом вторичной социализации, поиска своего места в мире ориентируется на досуг как сферу неформального общения, способствующего самореализации каждого отдельного индивида.

2. Показано, что современное правовое государство невозможно без наличия и систематической взаимосвязи в обществе демократических, морально-правовых, нравственных и духовных ценностей. Продемонстрирована фундаментальная взаимосвязь демократических и морально-правовых ценностных ориентаций. При этом обоснована специфическая значимость ценности профессионализма как условия практической корреляции между ролевой структурой современного общества и системой общественно значимых ценностных ориентаций.

3. Выявлена структурная взаимосвязь и причинная корреляция между характерными чертами социально-психологического портрета типичного российского студента и доминирующей в его целевых ценностных установках ориентацией на досуг как форму независимого от общественных обязанностей и экспектаций времяпрепровождения. Подобная целевая ориентация является основанием соответствующего, осуществляемого сквозь призму досуговой деятельности истолкования в групповом сознании российских студентов социально-экономической, политической, образовательной, духовной сфер бытия социума, а также руководит выбором соответствующих форм проведения досуга и определяет его характерные особенности. В первую очередь это сказывается в потребительской ориентации российской студенческой молодёжи, минимизации творческого компонента в её досуговых практиках.

4. Выявлены социально-экономические и социально-психологические условия доминирования досуга как независимой от социальных принуждений и обстоятельств формы деятельности в групповом сознании российской студенческой молодёжи. К ним относятся продолжающийся процесс модернизации российского общества, формирование так называемого «общества потребления», а также особенности современного российского рынка труда. Показано, что данные условия формирования ценностных ориентаций российской студенческой молодёжи прямо противоречат системе ценностных ориентаций, характерных для социального правового государства.

5. Показано, что оздоровление ценностного сознания студенческой молодёжи в образовательной и досуговой сферах деятельности возможно при условии комплексного воздействия на социально-экономические (административные меры) и социально-психологические (аудиторная и внеаудиторная работа преподавателей) условия его формирования. Общая цель подобного воздействия на досуг студенческой молодёжи заключается в формировании такого стиля жизни, который бы соединял в себе профессиональные пристрастия и форму свободной досуговой деятельности. В этой связи нами была представлена внеаудиторная программа общекультурного воспитания студентов на основе изучения литературной традиции стран изучаемого ими иностранного языка.

6. Выявлен комплекс проблем, связанных с попыткой теоретического исследования и выявления каузальных связей между проблематикой ценностного сознания и досуговых форм деятельности. Проработанные в ходе исследования методики анализа и интерпретации могут послужить основанием дальнейшего социологического исследования проблем формирования ценностных ориентаций студенческой молодёжи, а также иных форм социальных практик, характерных как для студенчества, так и для других социальных групп. и*

Список научной литературыКосинцева, Тамара Дмитриевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Азбука нонконформизма /ЮМ. - 2002. - № 63.

2. Алешина И.В. Поведение потребителей. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 295 с.

3. Аристотель. Никомахова этика. //Аристотель. Соч. в 4-х томах. Т. 4. М.: Мысль, 1983.-680 с.

4. Артомонов Е.В. Мы должны продолжать готовить профессионалов. //Ведомости. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 1995. - №2.

5. Бабахо В.А., Левикова С.И. Культурология. М.: Аспект Пресс, 1998. - 500с.

6. Багдасарьян Н.Г. Культурология. М.: Аспект Пресс, 1988. - 450 с.

7. Базовые ценности россиян: социальные установки, жизненные стратегии, символы, мифы. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

8. Бакиггановский В.И. Социология морали. //Социологические исследования. -2003.-№5.

9. Бакиггановский В.И. Конфликт инноваций и традиций. Тюмень: Вектор Бук, 2001.-99 с.

10. Белинский В.Г. Русская литература в 1843г. //ПСС, т.8 М.: Советская литература, 1955. - 400 с.

11. Белл Д. Постиндустриальное общество. М. Инфра-М., 1998. - 481 с.

12. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-традиция, 2000. - 658 с.

13. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Прогресс, 1995. - 780 с.

14. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: Инфра-М., 1991. - 320 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. Личность. Мораль. Воспитание. -М.: Изд-во политической литературы, 1984. 207 с.

16. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Дело, 1993.-231 с.

17. Бодрийар Ж. Система вещей. СПб., 1998. - 450 с.

18. Вебер М. Избранные произведения. М.: Аспект Пресс, 1990. - 800 с.1. JW

19. Вебер M. Смысл «свободы от оценки» в социологической и экономической науке. //Избранные произведения. М.: Аспект Пресс, 1990. - 500 с.

20. Вебер М. Основные социологические понятия. //Западноевропейская социология XIX начала XX веков. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 450 с.

21. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Аспект Пресс, 1984. - 300 с.

22. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 1988. - 186 с.

23. Вишневский Ю.Г., Шапко В.Т. Студент 90-х. Социокультурная динамика. //Социологические исследования. 2000. - № 6.

24. Волкогонов О.Д., Малов А.В., Панина Е.М. Представления современной вузовской молодежи о будущем. //Мир России. 2002. - № 4.

25. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. М.: «Добросвет», 2001.- 536 с.

26. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шапавалова В.А. Социология молодежи. Ростов на Дону: Феникс, 2001,- 575 с.

27. Вышеславцев Б.П. Конфликт ценностей и альтернатива свободного времени. //Культура речи. М.: Юнити, 2000. - 549 с.

28. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации 1999/2000 учебный год. М.: ИПК МГУП, 2000. - 70 с.

29. Высшие и средние специальные учебные заведения Тюменской области (19951996 учебный год). Тюмень: Облкомстат, 1995. 111 с.

30. Гаврилюк П.И. Эстетическая культура и социальный прогресс. Киев.: Наука, 1978.-241 с.

31. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации. //Социологические исследования. 2002. - № 1.

32. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций учащейся молодежи в постсоветский период. //Молодежь в период социально экономических реформ. -СПб.: Изд-во СПб Университета, 1995. - Вып.2. - 180 с.

33. Гаврилюк В.В. Социология образования. Тюмень :Изд-во ТГУ. 2001. - 250 с.

34. Гаврилюк В.В. Проблемы образования. Социальное образование. Тюмень: Изд-во ТГУ. 2003. - 232 с.

35. Гидденс Э. Социология. М: Прогресс, 1999. - 250 с.

36. Громов И. Западная социология. СПб.: Изд-во СпбУ, 1997. - 475 с.

37. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Прогресс, 1994. - 250 с.

38. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: «Добросвет», 2000. - 450 с.

39. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. М.: Наука, 1982. - 207 с.

40. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Прогресс, 2000. - 450 с.

41. Грошева И.Л. Социология. Тюмень.: ТГУ, 2002. - 350 с.

42. Давидович В.Е. Интеллигенция, идеалы, права человека. //Интеллигенция и нравственность (Социологические очерки). М.: НИИВО, 1993. - 250 с.

43. Давыдов Ю.Н., Гофман Л.Б. История теоретической социологии. Социология: т.2. 19 век. М.: Прогресс, 1997.-435 с.

44. Диалог поколений, (сб. статей). Тюмень: ТГУ, 2000.

45. Дилигенский Г.Г. Проблемы теорий человеческих потребностей. //Вопросы философии. 1977. - № 2.

46. Двадцатый первый век: образование и духовно-нравственное воспитание. //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Тюмень: ТюмНГУ, 2004. - 536 с.

47. Демченко А. Возможности российского досуга //Клуб. М., 1996.

48. Динамика ценностей населения реформируемой России. /Отв. ред. Лапин Н.И., Беляева Л.А. М.: Аудиториал УРСС, 1996. - 560 с.

49. Динамика ценностного сознания молодежи. Сборник научных трудов. -Тюмень: Изд-во NUE., 1995. 75 с.

50. Добрынина В.И. Кухтевич Т.Н. Эволюция ценностных ориентаций молодежи. //Человек и образование в современной России (Социологические очерки). -СПб.: Изд-во СПб Университета, 1998. 490 с.

51. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве. //Социологический журнал. 1994. - № 3.

52. Дюркгейм Э. Социология. М.: «Добросвет», 1995. - 349 с.

53. Дюркгейм Э. Метод социологии. //Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991. - 495 с.

54. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. //О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Юрайт, 1991.

55. Духовные процессы в условиях социальных преобразований //Межвузовская научно-практическая конференция. Тюмень: Вектор Бук, 1997. - 164 с.

56. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов. М.: Наука, 1977. - 200 с.

57. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Прогресс, 1997. - 560 с.

58. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. -М.: НГИК, 1994.-188 с.

59. Жизнь современного российского общества. /Под ред. Гольдберга Г.С., Жирова Л.С. Тюмень: ТюмНГУ, 2001. - 77 с.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 160 с.

61. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: Аспект Пресс, 1995. - 320 с.

62. Здравомыслов А.Г. Социология российского кризиса (Статьи и доклады 90-х годов). М.: Юнити, 1999. - 351 с.

63. Злобин Н.С. Духовное производство и культура //Вопросы филососфии. 1980. -№9.

64. Зоркая Н.А. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение. //Мониторинг общественного мнения. 2001. - № 2 (52).

65. Зыков В.В., Шеломенцев В.В., Моор П.К. Социологический анализ тенденций развития высшего профессионального образования в регионе. Тюмень: Вектор Бук, 2001.-92 с.

66. Зыков В.В. Профессиональное образование. Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 150 с.

67. Иванов В.Г. Проблемы этики и эстетики. Тюмень: Вектор Бук, 1973. - Вып.1. -147 с.

68. Иванычева Е.А. Социологический анализ динамики развития системы образования. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ. - 150 с.

69. Инглхарт P. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества. //Политические исследования. 1997. - №4.

70. Ион Э. Введение в эстетику. М.: Наука, 1964. - 168 с.

71. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Прогресс, 1996.- 385 с.

72. История теоретической социологии. В 4-х т. /Отв. ред. Давыдов Ю.Н. М.: Прогресс, 1995.

73. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. //Социологические исследования. 1995.- №1. - с. 124-128

74. Карпухин О., Макаревич Э. Конфликт имиджей интеллигенции как условие переоценки ценностей. //Интеллигенция и современность. М.: Изд-во РГТУ, Вып. 2.-2001.-320 с.

75. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество, культура. М.: CEU, 2000.-450 с.

76. Катаев С. Молодежь как социально-культурная общность а аспекте межпоко-ленческих отношений. //Теоретические основания культурной политики. М.: РИК-М, 1993.

77. Конфликт ценностей и альтернатива свободного времени. //Культура русской речи. М.: Дело, 2000. - 549 с.

78. Котельникова Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодёжного досуга в современной России. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Ставрополь, 2003.

79. Кохановский В.Т. Философия для аспирантов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -449 с.

80. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификаций. //Социологические исследования. 1995. - № 1.

81. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода. //Социологические исследования. 1995. -№ 1.

82. Коваль Б.И. Человек дитя и творец культуры. //Личность и мир. - 2001. - № 9.

83. Ковалев Б. Личность и духовный пейзаж. //Личность и мир. 2001. - № 8.

84. Ковалев A.M. Психология личности. М.: Прогресс, 1970. - 270 с.fit

85. Ковалева А.И. Концепция социализация молодежи: нормы, отклонения, социа-лизационная траектория. //Социологические исследования. 2003. - № 1.

86. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. -М.: Политическая литература, 1986. 170 с.

87. Козырева Л.Д. Динамика политических ценностей молодежи в условиях становления рыночных отношений. //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб.: Изд-во СПБ Университет, 1995. - 165 с.

88. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Прогресс, 1994. - 450с.

89. Комиссаров С.Н. Возрождение идеала. М.: Прогресс, 1990. - 270 с.

90. Костюк В.Г. Молодежь Сибири. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. - 189 с.

91. Котельникова Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодёжного досуга в современной России. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Ставрополь, 2003.

92. Кравченко А.И. Культурология: Хрестоматия. М.: «Добросвет», 2000. - 660с.

93. Кравченко А.И. Социология. М.: Политическая литература, 1988. - 450 с.

94. Кребер А., Клакхом К. Культура. Критический обзор концепций и понятий. -М.: Изд-во политической литературы, 1952. 129 с.

95. Кривцун О.А. Эстетика. М.: Инфра-М, 1998. - 580 с.

96. Кризис и молодежь: проблемы социализации специалиста. Материалы и тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Тюмень: Вектор Бук, 1999. - 140с.

97. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Инфра-М, 2001.-320 с.

98. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М.: МГУ, 2000.-389 с.

99. Культурология для технических вузов. Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2001.-445с.

100. Культурология 20 века. М.: РАН ИНИОН, 1994. - 634 с.

101. Куцев Г.Ф. Новые города. Тюмень: ТГУ, 1982. - 270 с.

102. Кэндо Е. Исследования массовой и популярной культуры. //Кравченко А.И. Культурологиия. М.: Академический проект, 2002. - 320с.

103. Лавриненко В.Н. Социология. М.: Инфра-М, 1998. - 560с.

104. Лаврушина В.Н. К исследованию ценностных ориентаций студентов. //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Вып. 2. СПб.: Изд-о СПб Университета, 1995.-180 с.

105. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России. //Социологические исследования. 1994. - №5.

106. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России. //Социологические исследования. 1993. - № 9.

107. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. //Социологические исследования. 1996. - №5.

108. Левада Ю. Общественное мнение на переломе эпох: ожидания, опасения, рамки. К социологии политического перехода //Мониторинг общественного мнения. 2000. - № 3.

109. Левчук Л.Т. Эстетика. Киев.: Наука, 1991. - 303 с.

110. Ленин В.И. ПСС, т. 29, 1983. 350 с.

111. Леонтович В.В. История либерализма в России. М.: Наука, 1995. - 485 с.

112. Лисовский В.Т. Личность студента. Л.: Политическая литература, 1974. - 186 с.

113. Лисовский В.Т. Что значит быть современным. М.: Наука, 1980. - 270 с.

114. Лисовский В.Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. -СПб.: Изд-во СПб Университета, 1999. 208 с.

115. Лисовский В.Т. Российская интеллигенция: культура и нравственность. //Человек и образование в современной России (Социологические очерки). -СПб.: Изд-во СПб Университета, 1998. 490 с.

116. Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб.: Изд-во СПб Университета, 1996.-458 с.

117. Лисовский В.Т. Станет ли студент интеллигентом? //Интеллигенция и нравственность. М.: НИИВО, 1993. - 250 с.

118. Лисовский В.Т. Что значит быть современным. -М.: Политическая литература, 1980.-210 с.

119. Лисовский B.T. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи //Социологические исследования. 1998. - № 5.

120. Лисовский В.Т., Иконникова С.Н. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ. //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -Спб.: Изд-во СПб Университета, 1995.

121. Луков В.А. Проблема воспроизводства интеллигенции: жизненные ориентации российских студентов 90-х годов. //Интеллигенция и современность. Вып. 2. -М.: МГУ, 2001.-320 с.

122. Лясников Н.В., Лясникова Ю.В. Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи. http://libgumer.narod.m/bibliotek Buks/Sociolog/Ljasn DuhMol index.htm

123. Маркарян Э. Очерки истории культуры. Ереван: Высшая школа, 1969. - 120 с.

124. Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие. //Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения в 9 томах. Т. 4. М., 1985.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. //Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения в 9 томах. Т. 2. М., 1985.

126. Маршак А. Л. Особенности социокультурных связей социально-дезориентированной молодежи. //Социологические исследования. 1998. - № 12.

127. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М.: Политическая литература, 1982. - 230 с.

128. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: «Союз», 1999. - 260 с.

129. Материалы к заседанию Госсовета 29 августа 2001 года. М.: МинистерствоVобразования Российской Федерации, 2001. 192 с.

130. Материалы республиканской научно-практической конференции «Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона».-Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.

131. Модернизация в России и конфликт ценностей. /Под ред. Матвеевой С.Я. М.: Прогресс, 1994.-325 с.11Г

132. Молодежь в изменяющемся мире. Материалы международного симпозиума молодых ученых. Тюмень :Изд-во ТюмГНГУ, 1998. - 120 с.

133. Молодежь на Крайнем Севере. Под ред. Артюхова А.В. Екатеренбург-Салехард: Изд-во РАН Уральское отделение института экономики, - 2000. - 437 с.

134. Моральные ценности и личность. М.: МГУ, 1994. - 176 с.

135. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: Прогресс, 1995. - 158 с.

136. Муравьев Ю.А. Истина. Культура. Идеал. М.: Прометей, 1995. - 338 с.

137. Ницше Ф. К генеалогии морали. //Ницше Ф. Сочинения в 2-х томах. Т. 2. М., 1990.

138. Ницше Ф. Воля к власти. М.:Инфра-М, 2005. - 112 с.

139. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. М.: Инфра-М, 1991. - 250 с.

140. Нравственное воспитание студенческой молодёжи в условиях демократизации общества. //Вестник Санкт-Петербургского Университета. Изд-во СПбУ, 1993. Сер.6. Вып.2.

141. Общая социология /Под ред. Эфендиева А.Г. М.: Инфра-М, 2004. - 635 с.

142. Общая теория прав человека. М.: Изд-во «Норма», 1966. - 587 с

143. Оверстрит Г. Зрелый ум. М.: Наука, 1994. - 215 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1978. - 842 с.

145. Павленюк П.Д. Словарь по социологии. М.: Инфра-М, 2001. - 272 с.

146. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997. - 270 с.

147. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи. //Социологические исследования 2000. - № 6.

148. Пирогова Ю.С. Ценностные ориентации населения региона: эмпирический и теоретический анализ. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2003. - 115 с.

149. Полищук В.И. Культурология. М.: Юрайт, 1998. - 450 с.

150. Права человека и политическое реформирование. М.: Прогресс, 1997. - 185 с

151. Приепа А. Производство теории потребления. //Логос. 2001. - № 9.

152. Достижения культуры. Ежегодник. М.: Прогресс, 2000. - 270 с.

153. Проблемы теоретической социологии. СПб.: «Союз», 1994. - 455 с.

154. Радугин А.А. Культурология. М.: Инфра-М, 1999. - 540 с.

155. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Прогресс, 1998. - 600 с.

156. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий. СПб.: Наука, 1998.-489 с.

157. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: «Высшая школа», 1981. - 210 с.

158. Савельева. Альтернативный мир. Модели и идеалы. М.: Союз, 1990. - 376 с.

159. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. Ядова В.А. Л.: Наука, 1979. - 384 с.

160. Сапдригайло В.Л. Политика и молодежь. Социологический очерк. Минск: Наука, 1986. - 126 с.

161. Сафонов Л.Г., Охинько В.А., Киселев В.Н. Становление личности. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 1999. - 236 с.

162. Сборник законодательных и других нормативных актов Тюменской области, регулирующих отношения в сфере образования. Тюмень: Облкомстат, 1995.120 с.

163. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи. //Социологические исследования. 2002. - № 1.

164. Семенов В.Е. Ценностные ориентации и морально-психологический общества. //Вестник СПб Унивнрситета. Серия № 6. Вып. 2. - 1993, - 320 с.

165. Сергеев М.И., Рыбалко А.С. Политические предпочтения студентов вуза. //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. - 180 с.

166. Симонов С.Г., Силин А.Н. Ритм жизни молодежи Западно-Сибирского региона. /Под ред. Барбаковой К.Г. Томск: Изд-во Томского Университета, 1993. - 190 с.

167. Синкевич З.В. Молодежная культура «за» и «против». Л.: Лань. 1990. - 170 с.

168. Скутнева С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи. //Социологические исследования. 2003. - № 11.

169. Смирнов Л.М. Эмпирическое изучение базовых ценностей. //Мир России. -2002. № 4.

170. Смелзер Н. Социология. М. Прогресс, 1994. - 687 с.

171. Смыковская Т.К., Ковалева Г.И. Ценностно-целевая ориентация первокурсников вузов. //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб.: Изд-во СПб Университета, 1995. - 180 с.

172. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. //Социологические исследования. 2003. - № 1.

173. Соколов В.М. Социология нравственного развития. М.: Политическая литература, 1986. - 240 с.

174. Соколов Э.В. Культура личности. JL: Высшая школа, 1972. - 230 с.

175. Сорокин П. А. Главные тенденции нашего времени. М.: Прогресс, 1997. - 352 с.

176. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Прогресс, 1992. - 541 с.

177. Сорокин П.А. Система социологии. М.: Прогресс, 1993. - 687 с.

178. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Прогресс, 1994. - 560 с.

179. Социология сегодня. Проблемы. Перспективы. /Под ред. Мертона Р.К. М.: «Знание», 1965.-489 с.

180. Социология. / Под ред. Осипова Г.В. М.: Прогресс, 1995. - 560 с.

181. Студенчество в условиях реформ России. М.: Изд-во АНТ, 1997. - 50 с.

182. Суровягин С.П. Нравственная целостность личности: чувство добра. Тюмень: «Вектор Бук», 1995. - 240 с.

183. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Просвещение, 1979. - 120 с.

184. Титаренко А.И. Моральный выбор. М.: Просвещение, 1980. - 344 с.

185. Тоненкова М.М. Социально-духовные ценности и экология сознания. //Социально-гуманитарные знания. 2002. -№2.

186. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Академия, 1999. - 510 с.

187. Тощенко Ж.Т. Социология. М: «Канон-Пресс», 2003. - 525 с.

188. Тощенко Ж.Т. Идеологические отношения. М.: Просвещение, 1988. - 288 с.

189. Тощенко Ж.Т. Социальное планирование в сфере духовной жизни общества. -М.: Знание, 1971.-45 с.

190. Тощенко Ж.Т. Идеология и жизнь. М.: Знание, 1983. - 192 с.

191. Тощенко Ж.Т., Левичева В.Ф. Социальная и профессиональная идентичность гуманитарной интеллигенции. //Интеллигенция и современность. М.: РОС-СПЭН, 2001.-320 с.

192. Тощенко Ж.Т. Этнократия: история и современность. М.: РОССПЭН, 2003. -432 с.

193. Тюнненков Ю., Мазниченко М. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействий. //Высшая школа в России. 2004. - № 12.

194. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Юрайт, 1990. - 580 с.

195. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Методологические проблемы исследования. М.: Просвещение, 1980. - 271 с.

196. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1981.-92 с.

197. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Высшая школа, 1990. - 110 с.

198. Фортова А.И. О диалектическом единстве нравственного и эстетического. Киев: Наука, 1985.- 151 с.

199. Фролов С.С. Социология. М.: Инфра-М, 2000. - 459 с.

200. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Диалектика, 1995. - 241 с.

201. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Диалектика, 1993. - 415 с.

202. Фромм Э. Душа человека. М.: Инфра-М, 1992. - 293 с.

203. Хайруллина Н.Г., Салихова А.Р. Динамика социокультурной ситуации на юге Тюменской области. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2004. - 128 с.

204. Хайруллина Н.Г., Юмачикова Ю.Р. Региональный университет в условиях модернизации образования. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2004. - 52 с.

205. Харчева А В. Основы социологии. М.: Праксис, 1997. - 458 с.

206. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992.-278 с.1. J5

207. Хрестоматия по эстетическому воспитанию. Киев: Наука, 1986. - 329 с.

208. Хузиахметов А. Ценностный потенциал педагогического взаимодействия. //Высшая школа в России. 2004. - № 4.

209. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.- 193 с.

210. Шарова Е.Б. Формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в вузе. /Автореферат на соискание ученой степени канд.соц.наук. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2004. - 22 с.

211. Шафранов-Куцев Г.Ф., Бочаров В.М. Социальные болезни переходного периода. Тюмень.: Изд-во ТГУ, 1999. - 12 с.

212. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. -223 с.

213. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Аса-demia, 2001.-321 с.

214. Шихарев П.Н. Исследование социальной установки в США. //Вопросы философии. 1973. -№3.

215. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект-Пресс, 1996. -415 с.

216. Щенникова JI.C. Духовные ориентиры псковских студентов. //Социологические исследования. 1999. - № 8.

217. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. - 110 с.

218. Чернышевский. Эстетическое отношение искусства к действительности. /Избранные эстетические произведения. М.: Просвещение, 1978. - С. 63-95.

219. Эстетическое воспитание в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

220. Ягодина O.JL, Золотарев А.С. Электоральная статистика дешифровка избирательного процесса. //Журнал о выборах. - 2002. - № 1.

221. Ядов В.А. Личность как предмет изучения. /Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: - 2000. - 512 с.

222. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. В кн.: Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - 512 с.

223. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методика. -М.: Наука, 1997.-275 с.

224. Ядов В.А. Социология в России. М.: Изд-во института социологии РАН, 1998. -600 с.

225. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Изд-во института РАН, 2003. - 670 с.

226. Яковлев Е.Г. Эстетика. М.: Гардарики, 1999. - 420 с.

227. Baier К. The moral point of view. New York, 1958.

228. Berger P., Kellner H. Sociology reinterpreted: An essay on method and vocation. N.Y., 1981.

229. Bococ R. Consumption L., N.Y. 1993.

230. Cohen L. A Consumers' Republic: The Politics of Mass Consumption in Post-War America. Oxf. Press. 2003.

231. Featherstone M. The Body in Consumer Culture L. 1991.

232. Merton, R. Social Theory and Social Strukture. New York 1968.

233. Parsons T. Essays in Sociological Theory: Pure and Applied. Glencoe: Free Press. 1949.

234. Parsons T. Societies. Evolutionary and Comparative Perspectives. Englewood Cliffs, N.J., 1966.

235. Rokeach M. The nature of human value. New York: Free Press. 1973.

236. Weber, M. The Protestant Ethic and Spirit of Capitalism. New York: Charles Scrib-ner's Sons. 1963.

237. Распределение ответов участников анкетного опроса 2003-2004 гг. в зависимости от пола,в % от общего числа ответивших

238. Вопросы Ответы ТюмНГУ 2003 ТюмНГУ 2004 Маш. Техникум 03муж. жен. всего муж. жен. всего муж. жен. всего1.блок

239. Довольны ли Вы выбором своей специальности на сегодняшний день? да 79,7 79,4 79,5 62,1 56,3 58,1 81,3 76,9 78,7нет 5,4 4,4 4,8 19 18 18,3 5 15,4 7,4затрудняюсь ответить 14,9 15,9 15,5 19 25 23,1 13,8 7,7 12

240. Остается ли для Вас престижным получение высшего образования? да 93,9 97,6 96,3 87,9 93,8 91,9 86,3 92,6 87нет 4,1 1,6 2,5 3,4 4,7 4,3 8,8 3,8 7,4затрудняюсь ответить 2 0,8 1,3 8,6 0,8 3,2 5 0 3,4

241. Ваше отношение к учебе: Учусь с желанием. 28,4 28,2 28,3 8,6 14,8 12,9 23,8 26,9 24,1

242. Стараюсь учиться только на «отлично» и «хорошо». 33,8 27 29,5 24,1 43,8 37,6 27,5 34,6 28,7

243. Мне не хватает самодисциплины и целеустремленности в процессе учебы. 18,9 19,8 19,5 32,8 9,4 16,7 15 11,5 13,9

244. Мне не интересна моя будущая специальность, поэтому не интересно учиться. 4,1 4,4 4,3 8,6 3,9 5,4 1,3 7,7 2,8

245. Я ответственно отношусь к учебе. 14,2 17,1 16,0 24,1 25,8 25,3 21,3 15,4 19,4проявляю слабый интерес к учебе 2,7 1,6 2,0 6,9 3,9 4,8 3,8 10 8,31. блок

246. Ваше отношение к социальному неравенству, существующему в России: Это нормальное явление. 20,3 25,4 23,5 24,1 16,4 18,8 16,3 П,5 14,8

247. Считаю, что государство должно заботиться о своих гражданах, чтобы явления неравенства не были столь очевидны. 71,6 67,1 68,8 62,1 73,4 69,9 72,5 76,9 72,2

248. Не могу четко сформулировать свое отношение. 8,1 7,1 7,5 12,1 9,4 10,2 11,3 11,5 11,1

249. Ваше отношение к безработице, существующей в нашей стране: Это угроза моей жизнедеятельности. 41,2 36,5 38,3 43,1 44,5 44,1 55 61,5 55,6

250. Это дополнительное время для поиска новой работы. 14,2 17,9 16,5 19 19,5 19,4 11,3 15,4 12

251. Это время для учебы. 14,9 15,5 15,3 13,8 11,8 17,5 11,5 15,7

252. Не могу четко сформулировать свое отношение. 28,4 29 28,8 22,4 25,8 24,7 18,8 11,5 16,7

253. Что на сегодняшний день Вас беспокоит в большей степени? Нестабильность. 33,8 30,2 31,5 43,1 27,3 32,3 33,8 42,3 35,2

254. Материальные проблемы. 48 53,6 51,5 48,3 50 49,5 48,8 61,5 50,9

255. Личные проблемы. 50 44 46,3 34,5 46,1 42,5 41,3 30,8 38

256. Экология. 15,5 21 19,0 12,1 14,1 13,4 13,4 15,4 21,3

257. Преступность. 32,4 38,1 36,0 27,6 35,9 33,3 31,8 34,6 31,5

258. Равнодушие и жестокость. 42,6 40,5 41,3 27,6 45,3 39,8 28,8 26,9 27,8

259. Другое (что?) 2,7 1,6 2,0 1,7 0,8 1,1 0 0,9 0,91.I блок

260. Общаясь с друзьями Вы говорите: О событиях за рубежом. 7,4 10,3 9,3 5,2 5,5 5,4 8,8 3,8 7,4

261. Об учебе. 52 54,4 53,5 37,9 46,1 43,5 38,8 34,6 37

262. О политическом и экономическом положении в стране. 11,5 14,3 13,3 17,2 6,3 9,7 10 3,8 8,3

263. О прочитанных книгах. 13,5 16,7 15,5 3,4 12,5 9,7 0 3,8 0,9

264. О просмотренном спектакле, кинофильме. 14,2 23,4 20,0 17,2 18 17,7 12,5 7,7 11,1

265. О спорте. 22,3 18,3 19,8 34,5 10,9 18,3 43,8 3,8 33,3

266. О моде. 20,9 17,5 18,8 6,9 20,3 16,1 п,з 19,2 13

267. О проведенном свободном времени. 67,6 57,9 61,5 46,6 57,8 54,3 46,3 53,8 47,2

268. О сокурсниках. 21,6 21 21,3 19 18 18,3 10 11,5 10,2

269. О своих проблемах. 51,4 50 50,5 27,6 49,2 42,5 37,5 42,3 38

270. О любви. 33,8 30,2 31,5 10,3 32 25,3 18,4 19,5 20,4

271. О другом (о чем?) 9,5 12,7 11,5 6,9 2,3 3,8 6,3 3,8 5,6

272. Вместе с друзьями Вы любите: Посещать ночные клубы. 53,4 48,8 50,5 46,6 50,8 49,5 38,8 69,2 45,4

273. Заводить новые знакомства. 52,7 39,7 44,5 37,9 35,9 36,6 43,8 53,8 45,4

274. Вообще ничего не делать. 10,8 9,1 9,8 13,8 10,9 11,8 6,3 7,7 6,5

275. Заниматься спортом. 23 22,6 22,8 27,6 10,2 15,6 41,3 19,3 32,4

276. Посещать театр, филармонию, выставки. 9,5 13,1 11,8 3,4 15,6 11,8 9,3 14,5 13,5

277. Другое (что?). 10,1 18,3 15,3 13,8 14,8 14,5 8,8 3,8 7,4

278. Какие качества, по Вашему Умение шутить. 62,2 60,7 61,3 51,7 61,7 58,6 71,3 53,8 65,7мнению, характерны для Ва- Энергичность. 45,3 38,1 40,8 36,2 40,6 39,2 36,3 50 38,9ших сверстников. Жизнерадостность. 43,9 39,7 41,3 22,4 35,9 31,7 26,6 69,2 36,1

279. Предприимчивость. 17,6 20,2 19,3 32,8 16,4 21,5 11,3 23,1 13,9

280. Деловитость. Ю,1 8,3 9,0 13,8 7,8 9,7 8,8 3,8 7,4

281. Бездуховность. 9,5 10,7 10,3 13,8 11,7 12,4 п,з 11,5 11,1

282. Доброта. 21,6 15,9 18,0 5,2 10,9 9,1 10 11,5 10,2

283. Уважение к другим. 22,3 21,4 21,8 8,6 14,8 12,9 38,8 23,1 34,3

284. Отсутствие идеалов и стойких убеждений. 14,9 13,5 14,0 10,3 16,4 14,5 12,5 11,5 12

285. Интерес к жизни. 19,6 26,2 23,8 27,6 28,9 28,5 25 26,9 25

286. Готовность к инновациям. 4,1 4,8 4,5 5,2 14,8 11,8 2,5 7,7 3,7

287. Грубость. Ю,1 9,5 9,8 15,5 15,6 15,6 15 11,5 13,9

288. Хамство, агрессия. 10,8 15,5 13,8 15,5 15,6 15,6 12,5 11,5 12

289. Трудолюбие. 3,4 3,2 3,3 1,7 3,9 3,2 6,3 3,8 5,6

290. Гостеприимство. 8,1 7,5 7,8 10,3 10,9 10,8 6,3 19,2 9,3

291. Терпение. 5,4 4,4 4,8 3,4 6,3 5,4 3,8 3,8 3,7

292. Доверчивость. 10,8 9,1 9,8 1,7 6,3 4,8 8,8 3,8 7,4

293. Честность. 14,2 12,7 13,3 10,3 7 8,1 13,8 3,8 11,1

294. Открытость. 12,2 13,9 13,3 10,3 11,7 11,3 12,5 7,7 11,1

295. Простота. 12,2 11,1 11,5 15,5 10,9 12,4 8,8 15,4 10,2

296. Порядочность. 2,7 5,6 4,5 6,9 3,1 4,3 2,5 0 1,9

297. Другие (какие?) 0,7 2 1,5 0 0 0 0 0 0

298. Как Вы поступите, если Вы Обратитесь за помощью к друзьям. 70,3 71 70,8 62,1 68 67,2 70 76,9 70,4попадете в беду Буду ждать помощи от государства. 0,7 0 о,з 2,4 2,3 3,2 2,5 0 1,9

299. Помогут правоохранительные органы. 4,1 1,2 2,3 6,9 3,1 3,8 2,5 0 1,9

300. Будете полагаться только на себя самого. 32,4 35,7 34,5 5,2 33,6 33,9 35 26,9 32,4

301. Какой вид отдыха предпочтителен в Вашей семье? Посещение театра, кино, концертов, просмотр ТВ. 24,3 22 22,8 34,5 26,6 29 18,8 34,6 22,2

302. Поездка за город. 52,7 53,6 52,3 55,2 54,7 54,8 47,5 34,6 43,5

303. Охота, рыбалка. 25 22,4 21,8 20,7 14,8 16,7 36,3 19,2 31,5

304. Лыжи. 6,8 4,4 6,0 12,1 3,9 6,5 12,5 7,7 11,1

305. Кемпинг. 2,7 2,8 3,8 3,4 0 1,1 1,3 0 0,9

306. Другой (какой?) 5,4 8 7,3 5,2 0,8 2,2 2,5 15,4 5,6

307. Как Вы оцениваете отношения в Вашей семье? Сердечные, теплые, дружеские, доверительные. 58,1 64,3 62,0 62,1 57 58,6 52,5 53,8 51,9

308. Терпимые, уважительные. 29,7 23 25,5 22,4 28,1 26,3 32,5 26,9 30,6

309. Можно сказать, что не очень хорошие. 6,8 7,5 7,3 6,9 7 7 5 11,5 6,5

310. Отношения в нашей семье натянутые. Нам трудно находить общий язык друг с другом. 4,7 4,8 4,8 5,2 5,5 5,4 8,8 7,7 8,3

311. Если у Вас возникают проблемы (трудности), как Вы их решаете? Обсуждаете все проблемы с родными. Они помогают Вам найти правильное решение. 39,9 46,4 44,0 27,6 45,3 39,8 32,5 46,2 35,2

312. Сам(а) решаю все свои проблемы. У нас в семье не принято обсуждать проблемы друг друга. 26,4 25,4 25,8 41,4 22,7 28,5 31,3 30,8 30,6

313. Иду к другу (подруге). 32,4 30,2 31,0 22,4 30,5 28 30 23,1 27,8

314. Иначе (как?). 3,4 5,2 4,5 5,2 2,3 3,2 0 0 0

315. Отличаются ли Ваши взгляды от взглядов ваших родителей? Да. 38,5 34,9 36,3 36,2 32,8 33,9 51,3 30,8 45,4

316. Нет. 10,8 8,3 9,3 13,8 3,1 6,5 3,8 7,7 4,6

317. Частично. 48 54,4 52,0 51,7 60,2 57,5 37,5 57,7 41,7

318. Затрудняюсь ответить. 1,4 2,4 2,0 0 2,3 1,6 5 3,8 4,6

319. Совпадают ли ценностные ориентации Ваши и ваших родителей? Да. 25,7 32,5 30,0 36,2 31,3 32,8 21,3 26,9 22,2

320. Нет. 13,5 6,7 9,3 10,3 8,6 9,1 15 11,5 13,9

321. Частично. 49,3 51,6 50,8 44,8 51,6 49,5 43,8 42,3 42,6

322. Затрудняюсь ответить. 8,8 8,3 8,5 8,6 7 7,5 17,5 15,4 16,7

323. Совпадает ли Ваш образ жизни Да. 10,1 12,7 11,8 22,4 7,8 12,4 8,8 7,7 8,3с образом жизни ваших родителей Нет. 48 45,2 46,3 41,4 41,4 41,4 51,3 57,7 51,9

324. Частично. 19,9 40,9 40,5 34,5 43,8 40,9 30 34,6 30,6

325. Затрудняюсь ответить. 2,7 1,6 2,0 1,7 5,5 4,3 0 6,3 4,61. блок

326. Есть ли у Вас цель в жизни? да 92,6 91,3 91,8 84,5 94,5 91,4 95 96,2 93,5нет 3,4 3,2 з,з 6,9 1,6 3,2 0 3,8 0,9

327. Никогда не задумывался (лась) об этом 4,1 4,8 4,5 8,6 3,1 4,8 5 0 5

328. Верите ли Вы, что все Ваши желания и мечты исполнятся? да 54,1 60,7 58,3 58,6 57,8 58,1 42,5 61,5 46,3нет 18,2 15,9 16,8 22,4 15,6 17,7 22,5 7,7 18,5затрудняюсь ответить 27,7 22,2 24,3 19 25,8 23,7 35 30,8 33,3

329. Какие жизненные цели Вы ставите перед собой. Хочу приобрести дорогие вещи. 4,7 3,6 4,0 1,7 1,6 1,6 7,5 3,8 6,5

330. Хочу жить в достатке, ни в чем не нуждаться. 50 52 51,3 62,1 61,7 61,8 65 65,4 63,9

331. Открыть свой бизнес (дело). 35,1 28,2 30,8 37,9 21,9 26,9 33,8 34,6 33,3

332. Хочу обеспечить своих детей. 45,9 45,2 45,5 53,4 47,7 49,5 53,8 38,5 49,1

333. Хочу зарабатывать много денег. 20,3 19,4 19,8 25,9 18,8 21 30 23,1 27,8

334. Хочу иметь свою квартиру. 14,9 17,9 16,8 15,5 30,5 25,8 27,5 26,9 26,9

335. Хочу устроиться на хорошую работу после окончания вуза. 64,9 62,7 63,5 39,7 66,4 58,1 31,3 65,4 38,9

336. Хочу сохранить (иметь) близких друзей. 47,3 43,3 44,8 29,3 46,1 40,9 32,5 42,3 34,3

337. Хочу получить хорошее образование. 21,6 25 23,8 13,8 10,9 11,8 23,8 23,1 23,1

338. Хочу создать хорошую семью. 35,1 43,3 40,3 43,1 46,9 45,7 45 30,8 40,7

339. Хочу быть полезным обществу, стране. 21,6 20,2 20,8 8,6 9,4 9,1 16,3 0 16,3

340. Хочу стать знаменитым. 4,7 6,7 6,0 6,9 0 2,2 3,8 11,5 5,6

341. Хочу уехать за границу, для проживания, после окончания вуза. 5,4 7,1 6,5 5,2 2,3 3,2 1,3 7,7 2,8

342. Другие (какие?). 0 0,8 0,5 0 0 0 0 0 0

343. Какие факторы оказывают влияние на Ваше благополу- Политическое, социально-экономическое положение в стране. 20,9 20,6 20,8 31 23,4 25,8 27,5 34,6 28,7чие? От самого себя. 54,7 52,4 53,3 60,3 54,7 56,5 56,3 57,7 55,6

344. Имеющиеся связи. 16,9 17,9 17,5 32,8 28,1 29,6 30 19,2 26,9

345. Желание достичь успеха. 52,7 55,6 54,5 34,5 37,5 36,6 37,5 61,5 42,6

346. Помощи тем, кто менее благополучен, чем ты. 7,4 3,2 4,8 5,2 2,3 3,2 12,5 3,8 10,2

347. Интересная работа. 45,3 38,9 41,3 27,6 36,7 33,9 33,8 30,8 32,4

348. Хорошо оплачиваемая работа. 43,2 39,7 41,0 48,3 52,3 51,1 37,5 50 39,8

349. Доходы, получаемые честным трудом. 10,8 11,5 11,3 13,8 5,5 8,1 13,8 19,2 14,8

350. Свобода, без которой нельзя достичь благополучия. 24,3 27 26,0 15,5 1з;з 14 20 11,5 17,6

351. Помощь родителей. 33,1 30,6 31,5 17,2 39,1 32,3 21,3 42,3 25,9

352. Другие (кате?). 1,4 2 1,8 0 0 0 0 0 0

353. Каково Ваше отношение к религии? Верующий. 48,6 54 52,0 41,4 61,7 55,4 35 34,6 34,7

354. Колеблюсь в вопросах веры. 34,5 29,4 31,3 31 25 26,9 41,3 46,2 41,7

355. Не верю 14,2 16,3 15,5 25,9 10,2 15,1 21,3 19,2 20,4

356. Резко отрицательное. 10,8 11,5 п,з 10,3 13,3 12,4 11,3 7,7 10,2

357. Все, что связано с нарушением закона не для меня. 13,5 13,5 13,5 5,2 12,5 10,2 18,8 19,2 18,5

358. Я не могу переступить через моральные нормы. 22,3 26,6 25,0 5,2 14,8 11,8 8,8 11,5 9,3

359. Не могу четко сформулировать свое отношение. 18,2 17,5 17,8 12,1 30,5 24,7 16,3 34,6 20,41. V блок

360. Чем Вы занимаетесь в свободное время? Читаю художественную и научную литературу, журналы. 35,1 38,1 37,0 27,6 31,3 30,1 18,8 34,6 18,5

361. Посещаю театр, филармонию, выставки, галереи. 10,1 15,9 13,8 8,6 18,8 15,6 7,5 19,2 10,2

362. Слушаю музыку: поп, техно, рок, рэп, классическую 76,4 74,6 75,3 62,1 64,8 64 71,3 73,1 70,4

363. Смотрю телевизор: боевики, сериалы, научно-популярные программы, спортивные программы, телешоу 54,7 43,3 47,5 43,1 53,1 50 58,8 57,7 57,4

364. Занимаюсь спортом. 42,6 31,3 35,5 48,3 22,7 30,6 57,5 19,2 47,2

365. Общаюсь с друзьями. 77,7 79,4 78,8 69 83,6 79 63,8 80,8 66,7

366. Ничего не делаю. 6,8 4 5,0 5,2 6,3 5,9 2,5 0 1,9

367. Другим (чем?) 4,7 10,3 8,3 0,9 3,8 0,9

368. Общение со случайными людьми. 10,8 6 7,8 10,3 7 8,1 10 11,5 10,2

369. Посещение библиотеки. 4,1 8,7 7,0 5,2 3 4,3 5 3,8 4,6

370. Посещение кафе, баров. 19,6 15,5 17,0 27,6 26,6 26,9 21,3 23,1 21,3

371. Посещение курсов иностранных языков. 21,6 24,2 23,3 19 34,4 29,6 5 23,1 9,3

372. Посещение политических объединений. 2 2 2,0 1,7 3,1 2,7 3,8 3,8 3,7

373. Посещение спортивных секций. 45,3 16 45,8 43,1 39,8 40,9 57,5 23,1 48,1

374. Посещение театров, музеев, выставок. 14,2 18,7 17,0 1,7 14,8 10,8 7,5 19,2 10,2

375. Уход за домашними животными. 4,7 6 5,5 1,7 10,2 7,5 2,5 11,5 4,6

376. Факультативы при учебном заведении. 17,6 9,9 12,8 5,2 6,3 5,9 7,5 3,8 6,5

377. Другое (что?) 6,1 10,3 8,8 1,7 1,6 1,6 6,3 7,7 6,5

378. Если Вы являетесь участником Потребность в отдыхе. 17,6 18,3 18,0 20,7 10,2 13,4 17,5 15,4 16,7различных творческих коллективов (кружков, студий, клубов Потребность в познании и самосовершенствовании. 27,7 22,2 24,3 8,6 14,1 12,4 21,3 15,4 19,4

379. И т.д.) Потребности, связанные с положительными эмоциями. 15,5 19,8 18,3 15,5 12,5 13,4 13,8 23,1 15,7

380. Потребность в совместной коллективной деятельности. 23 17,9 19,8 3,4 9,4 7,5 20 15,4 18,5

381. Потребность в общении. 42,6 36,5 18,8 13,8 17,2 16,1 32,5 42,3 34,3

382. Потребность в совместной коллективной деятельности. 23 17,9 19,8 3,4 9,4 7,5 20 15,4 18,5

383. Потребность в общении. 42,6 36,5 18,8 13,8 17,2 16,1 32,5 42,3 34,3

384. Потребность в самоутверждении. 16,9 11,9 13,8 10,3 5,5 7 15 30,8 18,5

385. Потребность в самовыражении. 37,2 29,8 32,5 6,9 11,7 10,2 21,3 34,6 24,1

386. Потребность в смене деятельности. 7,4 8,3 8,0 8,6 7 7,5 5 15,4 7,4

387. Другие (какие?) 1,4 2 1,8 0 0 0 0 0 0

388. Что Вы предпочитаете читать? Классику. 24,3 27,4 26,3 17,2 28,9 25,3 6,3 23,1 10,2

389. Фантастику. 19,6 16,3 17,5 22,4 11,7 15,1 16,3 7,7 13,9

390. Детективы. 20,9 20,6 20,8 19 16,4 17,2 8,8 15,4 10,2

391. Газеты. 18,9 16,3 17,3 17,2 21,9 20,4 20 30,8 22,2

392. Журналы 59,5 56 57,3 51,7 57 55,4 47,5 57,7 49,1

393. Другое (что?) 0,7 1,6 1,3 0 0 0 0 0 0

394. Вы читаете газеты, то на какие Политика. 16,9 10,3 12,8 27,6 21,1 23,8 16,3 23,1 10,2рубрики Вы обращаете внима- Экономика. 15,5 9,5 11,8 12,1 11,7 П,8 17,5 26,9 13,9ние? Б изнес-информация. 14,2 10,3 11,8 12,1 8,6 9,7 12,5 19,2 10,2

395. Международные новости. 34,5 28,2 30,5 22,4 34,4 30,6 23,8 42,3 22,2

396. Спортивные новости. 26,4 19 21,8 48,3 10,9 22,6 50 0 49,1

397. Новости искусства. 23 30,2 27,5 5,2 14,8 11,8 15 7,7 5,6

398. Различного рода советы. 33,1 29 30,5 12,1 47,7 36,6 2,5 26,9 17,6

399. Другие (какие?). 6,1 10,7 9,0 8,6 4,7 5,9 2,5 3,8 2,8

400. Какие рубрики в вузовских из- Учеба. 16,9 16,3 16,5 13,8 10,2 п,зданиях Вас привлекают: Вузовские проблемы. 21,6 17,5 19,0 8,6 22,7 18,3

401. Интересные дела (фестивали, конкурсы и т.д.) 30,4 21,4 24,8 5,2 21,1 16,1

402. Борьба с вредными привычками. 4,1 2 2,8 3,4 1,6 2,2

403. Музыка. 14,2 14,3 14,3 15,5 8,6 10,8

404. Экология. 3,4 2,8 3,0 3,4 0 1,1

405. Астрономические прогнозы. 15,5 9,5 11,8 1,7 14,1 102,2

406. Дружба. 20,9 15,9 17,8 3,4 18,8 14

407. Любовь. 23,6 15,9 18,8 13,8 22,7 19,9

408. Секс. 18,9 15,9 17,0 25,9 10,9 15,6

409. Как Вы оцениваете свое здоровье? удо вл етвор ител ьное 50 44 48плохое. 0 3 1 хорошее. 52 72 64

410. Оцените, пожалуйста, своё отношение к вредным привычкам: Отрицательное. 30,4 31,7 31,3 31 21,1 24,2 30 26,9 28,7

411. Положительное. 2 1,6 1,8 3,4 0 1,1 3,8 0 2,8

412. Это личное дело каждого. 65,5 64,3 64,8 58,6 75,8 70,4 58,8 73,1 61,1

413. Никак не отношусь. 1,4 1,6 1,5 5,2 0,8 2,2 7,5 0 5,6

414. Вы себя относите к представителям: Поколения надежд. 71,6 69,4 70,3 65,5 64,1 64,5 50 69,2 53,7

415. Потерянного поколения. 9,5 6,3 7,5 8,6 5,5 6,5 10 3,8 8,3

416. Затрудняюсь ответить. 17,6 23,4 21,3 24,1 29,7 28 40 26,9 36,1

417. Согласны ли Вы с утверждением, что современная молодежь деградирует? Да. 40,5 40,9 40,8 43,1 42,2 42,5 47,5 50 47,2

418. Нет. 28,4 31 30,0 34,5 28,9 30,6 17,5 26,9 19,4

419. Затрудняюсь ответить. 29,7 25,8 27,3 19 27,3 24,7 31,3 19,2 27,8

420. Из каких источников складываются Ваши доходы? Стипендия. 29,1 29,4 29,3 19 32 28 13,8 26,9 16,7

421. Помощь родителей. 85,1 84,5 84,8 63,8 82,8 76,9 76,3 92,3 78,7

422. Дополнительный заработок. 20,9 28,2 25,5 51,7 25,8 33,9 27,5 11,5 23,1

423. Студенческий отряд. 0,7 0,4 0,5 1,7 0 0,5 0 2,5 1,9

424. Другие (какие?) 0,7 2 1,5 5,2 2,3 3,2 1,3 0 0,9

425. Ваш пол: Мужской 37,0 32,8 74,0

426. Женский. 63,0 67,2 26,0

427. Ваш возраст? До 20. 0,01. Старше 20 100,0

428. Образование мамы: Неполное среднее. 2,7 0,4 1,3 1,7 0,8 1,1 1,3 ?,7 2,8

429. Среднее. 7,4 7,9 7,8 10,3 7 8,1 13,8 11,5 13

430. Среднее специальное 41,2 31 34,8 32,8 46,9 42,5 46,3 57,7 48,1

431. Неполное высшее. 5,4 6 5,8 10,3 7,8 8,6 7,5 3,8 6,5

432. Высшее. 43,2 52 48,8 44,8 36,7 39,2 27,5 19,2 25

433. Образование отца: Неполное среднее. 3,4 0,4 1,5 1,7 3,1 2,7 2,5 3,8 2,8

434. Среднее. 10,8 6,7 8,3 10,3 8,6 9,1 23,8 15,4 21,3

435. Среднее специальное. 38,5 30,6 33,5 29,3 46,1 40,9 40 42,3 39,8

436. Неполное высшее. 6,1 9,1 8,0 6,9 4,7 5,4 п,з 7,7 10,2

437. Высшее. 34,5 50,8 44,8 44,8 32 36 13,8 26,9 16,7

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Косинцева, Тамара Дмитриевна

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Косинцева, Тамара Дмитриевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в досуговой деятельности"

Список научной литературыКосинцева, Тамара Дмитриевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

Похожие темы диссертаций