автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.03
диссертация на тему: Проблемы подготовки индустриальных кадров в Турецкой Республике

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы подготовки индустриальных кадров в Турецкой Республике"

АКАДЕМИЯ НАУК АЗЕРБАЙДЖАНА ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ.

На правах рукописи

ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА АЛИБЕКОВА

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНДУСТРИАЛЬНЫХ КАДРОВ В ТУРЕЦКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

07. 00. 03 — Всеобщая история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

БАКУ — 1996

Работа выполнена в институте Востоковедения Академии наук Азербайджана.

Официальные оппоненты:

— доктор исторических наук, профессор Г. 3. Алиев.

— кандидат исторических наук, доцент Н. 3. Эфендиева.

Ведущая организация: Азербайджанский государственный университет им. М. Э. Расулзаде.

Защита состоится « » 1996 г. на заседании

Специализированного совета Д 004. 23. 01 при институте Востоковедения Академии наук Азербайджана (370143, Баку-143, проспект Гусейна Джавида, 31, седьмой этаж).

С диссертацией можно ознакомиться в институте Востоковедения Академии наук Азербайджана.

Автореферат разослан « » фе&рали^ 1996 г.

/ 7

Ученый секретарь

Специализированного совета Д 004. 23. 01 . . при институте Востоковедения '■/.■//*

АН Азербайджана кандидат философских наук А. М. МАМЕДОВ.

ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность теми исследования. СЬвремендая ступень индустриального развития характеризуется возросшей значимостью ведущего ¡лемента главной производительной силы общества - человеческого ¡■■актора, приобретавшего в условиях развернувшейся иаучно-техни | ■1ескоЯ революции и технического прогресса новое содержание. Опр|-деление человеческого фактора как рабочей силы док таковой сегой-т явно недостаточно. В современном понимании человеческий фа к -"ор - ?то прежде всего грамотные, квалифицированные, вооруженные

временными Знаниями кадры, способные к выполнение не только физической, но и умственной работы, вытеканцей из требований технического прогресса. Суть вопроса в неуютанго возраставшей значении качественного состояния людских ресурсов как решающего Фактора экономического и научно-технической) прогресса. Сегодня, кажется, никем не оспаривается непреложность истины о том, что от уровня Образованности совокупного рабочего, его производственно-техни ~ ческой квалификации, способности к творческому применению результатов научных, открытий и эффективного использования совращенной техники и технологии в огромной степени зависит успех общеотвенно-.жономического развития, коренной перестройки .социальной структуры общества.

Необходимость создания и постоянного совершенствования а соответствии с требованиями технического прогресса системы подготовки квалифицированных рабочих - одна из зажнейших проблем современности, в равной степени касающейся всех стран мирового сообщества со всеми типами экономики.

Особую значимость проблема подготовки высококвалифицирован -ной рабочей силы имеет для молодых суверенных государств, в которых формирование национального кадрового потенциала нидуотрналь -даго профиля представляет ваяное условие их общественного прог -ресса, успешного и независимого социально-экономического развития.

Все это подчеркивает научную и практическую значимость вопроса о человеческом факторе, определяет актуальность изучения яз к'онкрятнои материале проблемы подготовки: квалифицированной рабо-ч?Я сила ддя нужд развивавшейся эхокотакк. '

В данной диссертация проблема воспроизводства нецкоаакышх индустриальных кадров рассматривается-на Примере Турецкой Ресзуб-

ЯИКй.

Цель « задачи исследования. Цель» работы является разработка

ряда важных аспектов проблемы подготовки индустриальных кадров в Турецкой Республике.

В соответствии с атой цель» диссертант стремился решить следующие конкретные задачи:

- исследовать основные этапы становления и развития современной системы подготовки национальных индустриальных кадров в Турции;

- показать организационно-структурные сдвиги в системе профессионально -г ехнич е око го о бра зо аания г

- проанализировать особенности формирования кадрового потенциала индустриального профиля в условиях ускорения капиталиста -ческой трансформации и индустриализации Турции;

- изучить основные направления хозяйственно-организаторской деятельности турецкого государства в формировании квалифицированной рабочей силы;

- критически оценить сложившуюся практику сотрудничества Турции с зарубежными государствами в деле подготовки квалифицированных- специалистов.

Источники и литература. Пря рассмотрении проблем исследования автор руководствовался системно-диалектическим методом познания закономерностей общественного развития,,принципом историзма, рассматривающем каждое явление в его становлении и развития, з органической связи с порождающими данное явление условиями.

При подготовке диссертации важное методологическое значение имели труды ведущих ученых~турколоп>в, историков и, экономистов: В.А.Гордлевского, А.Ф.Миллера, А.Д.Новичеза, П .П.Моисеева,Н.Г.Ки-реева, И.В.Алибекова, Г.З.Алиева, Г.И.Огарченкова, Е.И.Уразовой, И.А.Дулиной, И.Е.Фадеевой, Э.Ю.Гасановой, Т.П.Дадашева.А.Р.Биже к других1.

Автор также опирался на работы, посвященные социальш-эко-яомическим, политическим и идеологическим проблемам развивающихся государств - Ю.Ганковского, Б.Гафурова, Г.Кима, А.Левтоъстото, Н.Склоняя, В.Тягуненко, С.Тюльпанова, Р.Ульяновского, Г.№рокова к некоторых других.

Разумеется, особую помощь в диссертационном исследовании оказали работы, специально посвященные вопросам подготовки кадров и образования в освободившихся странах. 2то прежде всего такт;? коллективные труды ученых-специалистов, как "Дипломатия и кадры. Внешняя политика и проблемы подготовки национальных кад-

I. См.список испояьзованной литературы в конце диссертации.

ров развивающихся стран" (М.,1968), "Просвещение и подготовка на-ционалкнх кадров в странах ЕЬстока" (М, ,1971), "Проблемы о dp а зо-вания в зарубежных странах" СМ, ,1971), "Трудовые ресурс« Шстока" (М„ ,1987)г в которых обстоятельно рассмотрены общие закономерности к специфическое содержание воспроизводства и использования трудовых ресурсов я освободившихся странах Азии, вопросы образования к подготовки кадров в современных международных отношениях, неш-торые аспекты деятельности международных организаций в данной сфере.

Крупными работаии, посвященными проблемам образования к вос-прзйэводства национальных кадров а "третьей мире" являются ионог-рафик Г.Е.Скорова "Развиващиеся страны: образование, занятость, ■ экономический рост" (М.Д971) и В.А.Кондратьева "Национальные кадры в развивавшейся экономике" СМ,,1973), в которых дается обстоятельный теоретический анализ экономической роди образования, проблем планирования к финансирования подготовки специалистов,занятости трудовых ресурсов и использования квалифицированных кадров з странах с многоукладной экономикой.

Иного полезного материала относительно проблем "утечки угав',' масштабов и посдедстглй технической подавд ведущих капиталиста -ческйх держав развивающимся странам было дочерпнуто из работ Р.^.Зиыенкова, А.Федоровой, Г.Д.КалКдИога, В.С.Баскина, Р.Авако-ва и В.Гавридоха к др.

В формировании национальных кадра раэвивавдихсч стран значительную роль а свое время сыграл бывший СОТ, йзч^осы разносторонней помощи СССР освободившись государствам, з том числе к Турции( в этой области наадк отраженно s целой ряде расах. занимают значительное место, а частности, в монографии М,П,С?ре-петовой "(Ътрудничеотво стран ©9.о разздезвдккися гасударстэашг (образование и подготовка кадров)" СМ.,1973), я публикациях А,5,Иоффе, И.А.Айзеиптейиа, !i.U.Cb<J;teaa, А.К.СЬерчбЗсхсй, Л.С.Чер-нецова, А.Й^Гаркавец, В,Кононова я др.

Проблемам подгогоекя и нспояъэопхщм &ЕаяпфтшровантЙ рабочей силч а разпваедчхи* странах йооряпеян згпппеаннв и 80.-е . годы кандидатские диссертяции С,В.Крн~овэ» '»»М.Сахо^яя, Икон га Ивамбае Даавал Ольхам Хададь , '

I, С, 3.Крылов. Со цпал ьио -о ко ноыя v е ска g. а ся ект ц подготовки в не -пользования рабочей сяяи з раэ^дащахся странах.Автореферат хаяд ,дисс.У,,19ВЗ|Т.и, Сахоиия. ^'коноикческие аспекты подготовки рабочей сады висаей квалификации в странах Латиясков Аиерк-ка я условиях H 3?,Автореферат кага.Дисс,!1,,19ио; Нкокга Мваи-

В числе туркологических работ по исследуемой теме следует прежде всего отметить опубликованную в 1565 г. А.Д.Яелтякопьш и ^.А.Петросяном монографию "История просвещения в Турции (конец ХУШ-начало XX веков)"» в которой анализированы история возникновения светской школы в Турции, политика султанского правительства а области образования, основные этапы развития народного просве -щения.гтрограшы и метода обучения в светских общеобразовательных школах и специальных учебных заведениях Османской Турция с конца ХУШ в. до первой мировой войни.

В двух исследованиях азербайджанского ученого Т,П,Дадашевэ£ написанных на основе широкого круга турецких первоисточников.дпн анализ основных этапов формирования единой светской систем» просвещения в Турецкой Республике, подробно освещены реформы в области образования и их реальные-результаты.

Проблема подготовки национальных кадров спепиалистов со средним и выспим естественнонаучным, иккенерно-техкическим и гумаки -тарным образованием в бС_70_е годи нашего столетия подробно яс -следована в диссертации и статьях Т'.А.Ди . В них дана характеристика профессионально-технических школ, высших учебных заведений и курсов ремесленно и ?>абрично-э§во£ско;го обучения, проанализированы глчпные тенденции развития профессионального образования.

Опросы использования трудовых ресурсов Турции освещался в работе "Трудовые ресурсы Турции" (М,,1981) и в ряде статей Г. И". Огарченкова.

Турецкие источники для изучения проблемы воспроизводства квалифицированной рабочей, силы в этой стране незначительны, а имеющиеся материалы по исследуемой теме разбросаны по различного рода публикациям и'нуждаются в скрупулезной обработке и систематизации. ^обие тп^спя, данная проблематика относится к числу наименее исследованных и, возможно, потому скудно освезенных' в

-оа.ЕЬспроизводство национальных кадров высшей квалификации в

освободившихся странах.Автореферат канд .дксс.М. ,1ч^";ДжаваД Клъхам лплилъ.Проблеуы ¡тсдготовки квалифицированных кадров в • Иракской Республике (1968_198Сгг.).Автореферат канд.дисс.М,19о.-

I, Т.П./.алашев.Просведение- в Турции в Новейшее время (1923-19.60' гг."Наука",1972:его же.Ауатврк'и-культурная революция в 1 угиии (на азерб.яз.).Баку, ''слм",1993,

?". Г. А, Ли .Подготовка кант» »'средне» и вае.з- 1 квалификации для н'ат родного хозяйства Турции (19г>0_19Хгг.л.Автореферат канд.дисс, , н.,1975;ее ке.К вопросу о .подготовке технических .кадров высшей квали.Тикапкк в Тушки;-'1 Ахтуальнче^птоблемы стман Плижнего и -Среднего чэсгока.^стотая.-кономика".И.,"Наука" Т1- -V ;ее хе. Чтение, научно-технической револшии {¡а'подготовку т^гиом.-ьны* кадров в *урц;я.-"Турция.Истэтая.экономика".<■•. , "г.аукз",' - ".

турецкой (и западной) литературе проблем, Рабат; специально яос-1 г-*?:<н!--х «рофессяональко-техккческому образовании а а целом подготовке индустриальных кадров в Турции» до недавнего времени ке 5ыяо.

Работу турецких авторов, в той или иной плоско ста касавпке-:я гема диссертанта, представляет интерес» главным образом о точ|-:и зрения оодержащегося в них фактического материала, ибо ни одна :э них не дает системного анализа рассматриваемой проблемы. Иск-' начение, покалуй, составляет работа известного турецкого ученого >рхана Тунз ''Профессиональное я техническое образование п Тур -ии!,\ предстаззхящая сэбай первую в Турции серьезную публикация о данной проблемат$п<е. Рассматривая специальное техническое осГ-•аговаяне о Турции с середины XIX з, до конца 60-х годов яыяеоне-о столетия, О.Туиа освещает деятельность республикански;; прави-ельстз Турции по переотройка к развои» системы профэссганалыго-ехннчесхого обучения. Книга содергшт ценные сведения о о стоянии леция.тешх икол, лкцеез всзх ззеньеа.

"яэго ценного материала по коояедуеюй теме содержи* пяти ~ ошгое сочинегше Ордена Органа "''*з?зр:гя турецгагз яросвсдек"«"", скованное на большой количествVархивных иатераалов н налоизавс?-ык до'ку!шгаех.

Особо следует отееть зборкнк "Образование э ресаубдикаа -тай период" , содеркезий ймюе 30 статей видных гурецких г.'зннх» едагогоз я экономястав. Так, з работах Рауфа Йиана, '--К2 Лкиза» азаая Озалпа я Айдоггна Атауяала,, ?урхана Огугкава» Срхана Огу-5, Хусейн» Воркута ч других содержатся оэедеякя о деятельности даверсигетоэ, академий, зузоз,-освещаются отдельные проблемы зчаяьного, орэзнспэ ^ высшего образования з Турции, Особый ?га-?рео представляют статьи Хыфзы Догана, Дяавята Сндада, Суди • йз-.бкгя я Эдреф Кклыч, а которых ¡деланы пояыгхгг прсназизкрэ -

степень обе спечен гост?, народного глэя^ства Турции г.гпгд^:-» грэззлншк- кадрами» слециалясгами оехничеекого да?2>

¡честзеннуэ характерасгаку нгЦЕОначьпк! &дреи, ссдгэсогл сяких професскональяыг' яязлах* оргдавго и янсеего ззгеяа.

Различные"асяеага яройкеаа обрагэагдая я еодго'.;оз:;г! кезл:г-

ОгЬаа ЗЬша.Тйхй&ув'йв веэ1е1й. V» е£1<;1и..!У1к»га,1975.

С.Кг^а.титуе паа^ ЬагШ.5 о! 1Ь.1-5ЛзалЪиХ„-"ОитЬиггувЬ йспет1пйе 1аЬапЪи1, 1933.

фицировбнных кадров нашли отражение в работах ряда других турецких исследователей, таких как Недждета Серина, Яхьи Кемаяя Кайи, Хайри Мутлучаг, Бурхзна Гёксель, Саим Каптан, Галип Карай!Зоглу , Следует отметить также две работы английских исследователей: М.Сингера "Экономический рост Турции, '19 38-1960»» й В.Вейкера "Модернизация в Турции от Ататюрка до настоящего времени ' отдельные раздел« которых специально посвящены образованию. Много внимания в них уделено аналиву изменений в сфере подготовки нацио -нзльных кадров начиная с первых лет республики вплоть до конца 70-х годов. Показывая несоответствие системы подготовки специа -листов в ТУрции ¿«временным требованиям, английские ученые призывают к необходимости отказа от некритического заимствования западных моделей подготовки специалистов и безотлагательного проведе-' ния реформ в этой сфере1.

Источниковедческая база диссертации включает законодательные акты турецкого меджлиса, касахэдеея образования и подготовки кадров, первичные статистические данные, почерпнутые главным обра -зом из официальных турецких изданий - правительственных планов и программ национального развитиг, публикаций государственной плановой организации и министерства образования Турецкой Республики. мтгm йз бтих материалов впервые вводятся в научный оборот.Широко использовал« si» гаюке статистические справочники, баиетеки, ежегодники, в чзсиости, .вдсие как " Tiirkiy« istatistik /îiiigi" (1568-1993 rr,5» "ifcsieadi Карог « (1973-1990 гг.), материалы trîiirk anelklope-disi выступления государственных и общественных. деятелей, каеаадахся проблемы кадров, а также документы мек-дународяиткокференциЙ и семинаров по вопросам образования ж со-

I. î'eçdefc Serin .ïlirkiye1 со egitia ve ikfcieadî kalkinna.-IîrutiE ekoncaisi„Ankara (I<??2I ï'ahya Kecal КауаЛпвап yetiçtirae diize-niiniz. Politika»}: atia.li&lkiana.Ankara,I961-; Kayri iijutluçag. . OsmanXi isiparatorlu^unda egitiK.-ÊeX^tiXerXe tiirk tarifai dèr^i-Bi.Diin/baauïT./yarin,4,Ka2irarx,I9a5| Barîian Gokeel.AfcatUrk'un ' . egitin konusunc'fi gorijçleri ve L'isak-i-iliaarii ,-Ataturk araçfcxrca ■ nei'kezi der^isi.OilKjXjfcomauz I9ô5seayxîî} Sain. Kaptaa.4ta.tUrk ve egitiu.- Atafcurk ve kultiir.Haç«ttàpe-uaiversitesi уаухпХап. Ankara,1932* Galtp Kara^dzOïPu.Atafciirk'ijn. egitic. savaçî..- Afca-, tUrit araçt-irai ¡uerkôai derc;isi,CiXt!2,Kae3.Gi'I9<i5,saia.:'i-.

2. Morrie Singer.ïîid economic advance of turkey I93d-I950.Ankara, • 197?; -Salter T/ieiker. ïhe codernizat. oa of Turkey froc Atatiirk to the present day. Jîe.v-.Yopk-London, 1981.

циальногэ развития в развивающихся странах ЕЬстока. Многие статистические таблицы составлены автором самостоятельно, в соот -ветствии с задачами исследования на основе собственных расчетов.

Научная новизна работы. Исследование в широком историко-хронологическом плане некоторых вопросов, не подвергавшихся раннее специальному изцчению в туркологии бывшего Союза, либо весьма скудно освещенных в турецкой и зарубежной литературе, позволило автору: последовательно проследить и оценить поэтапную эволюцию становления и развития современной системы образования и подготовки квалифицированной рабочей силы в Турция; изучить особенности и основные направления развития'прчфессионально-технкческого образования; выявить пути и методы повышения профессионально-квалификационного уровня трудовых ресурсов; проанализировать роль государства в данной сфере; раскрыть противоречивый характер зарубежной помощи Турции э деле подготовки-национальных специалистов», • . ''

Практическая значимость работы. Практическое значение диссертации автор видит в том, что результаты проведенного исследования могут быть полезными для дальнейшего углубленнбго анализа и осмысления закономерностей и особенностей решения проблемы подготовки национальных квалифицированных кадров в условиях обцей' хозяйственной и культурной"отсталости и сохранившейся зависимости от ведущих государств мираюго сообщества, для научной разработки проблемы кадроз.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выеоды диссертации апробированы в форме докладов и сообщений в ряде республиканских и' всесоюзных научных конференций и сессий рспирантов и молодых ученых востоковедов, излокенн з восьып опубликованных ра^гтах-автора.

■ Структура работы. Стремление изучить проблему т> пкрохсы историческом плане определило следующуа структуру яиезертгцнг;: Введение, о, 2-15

Глава I. Становление и развитие системы подгот&зкй национальных индустриальных кадров э Турции (20_50_е голы) " ■ ' с.16-63

§ I. Из истории професоионмьно-техкнческого

образования в.Турции - , с. 16-26

§ 2. Огайо влеки е современной системы подготовки

индустриальных кадров в Турции (20_30_е г.) с.26-49 •

§ Э. Развитие профессионально-технического образования в Турции в ВД-50-г годы Глаьа П„Кадровая проблема в условиях ускорения капиталистической трансформации к индустриального развития (бО_ые-&)-ые годы) § I. Кадровая политика в планах экономического

развития Турции 60-Ю-х годов § 2. СЬвременная'система организации профессионально-технического образования в Туру ¡¡к § 3. Профессиональное обучение в кустарной про-мышленнс о?я Турции Глава Ш,Международное сотрудничество Турции з деле

подготовки национальных индустриальных кадров § I. Налаживание международных связей по подготовке

инженерно-технических кадров § 2, Основные направления технической помоги иностранных государств Турции §.3, Деятельность международных организаций в деле подготовки ивдионалып:^ индустриальных кадров Заключение. . . Использованная литература,

ОСНОШОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЦССЕРТдЦМ

В тяжелом, грузе экономических и социальных проблем, дсстав-сшхся республиканской Турции в наследство от прежнего режима .особо выделялись проблемы» связанные с глубокой отсталость» социальной инфраструктуры, наиболее очевидными проявлениями которой являлись крайне низкий образовательный и культурный уровень подавляющего большинства населения, острая нехватка квалифицированных кадров специалистов.

Первые попытки по организации профессионально-технического образования (вне цеховой системы обучения ремеслу) в Турции были предприняты в конце 40-х годов XIX в» Вскоре после обнародования закона о реформе просвещения 1846 -г., заложившего практически основы для развития светского образования вне.ведения духовенства, были организованы первые в истории Турции, учебные заведения по подготовке различных специалистов для работы главным образом в сельском хозяйстве.и на приначлеяавпих клзяг промышленных предприятиях, Несколько позяе, в 60-це годы прошлого столетия были

с. 50_бЗ

с0 6^-110 Соб^-91 с.91-99 с. 99-ИС с.Ш-152 с.1И-Н5 с.Ш-Ргё

с, 142-152

0,153-159 с. 160-169

открыты первые в империи начальные профессиональные икали, т.н. "ислсххане" (букв, "исправительный дом"), в которые принимались бедные дети, преимущественно сироти, для воспитания и обучения их портяжному, сапожному, кожевенному, ткацкому, прядильному, наборному, переплетному! литографному ремеслам.

Немаловажное значение для развития профессионально-технического образования, в частности для организации профессиональной: обучения среднего и высшего звеньев, имел принятый в 1869 г."Органический закон о всеобщем образовании", регламентирующий всю систему народного образования трех ступеней (начального, средне- ■ го и высшего), ^тим^ в известной степени, следует объяснить появление в 80-не годы XIX в. ряда сравнительно крупных и пользующихся особым вниманием султанского двора профессиональных учебнцх заведений среднего и высшего звеньев, таких как Торговое училище, Высшая торговая школа Хамилийе, ¿кономическо-коммерческая шкода. Школа иелкопрядства (г. Бурса), Сельскохозяйственная и ветеринарная школа, появление новых для тогдашей Турция технических профессий - олекгрякоэ, мехаяиков, химиков, лптеНппков и т.д.

Вакной прогрессивной чертой ^ормирупдвйсч системы профес-сиоияльно-техяического образования было то, что а про$есс»оиаль-иое обучение-постепенно вовлекались также аекпшнн. Вслед за пер-- -вш в Турции женским ремесленниц училищем для пэдге зки работ -ниц азейной фабрики, созданный в Русе в 1865 г., такие школы били открыты в [/гаибуле: в Едикуяе (1869 г.), в Усд'ВДаре (1878 г.), в Аксарае и Джалалоглу (1679 г.), в которых обучалось не Солее 20-30 девочек. В этот период в От аибуле такие бшш открыта венские лицеи Сельд;кук Хатун и Ускгдарскии ленский прощгел'аяякй лицей, заложившие основу длч создания современных кевекях теу.к«чес-ких училищ среднего звена.

■ Однако, в целом основной Формой проС,зссконйлы;о л> обрагэза-ния в султанской Турции являлось характерное для цехогого строя индивидуальное ученичество. Обучение определенной ар-зфеосга' осуществлялось мастером в рел/е елейной егерской. Метод ремесленнического обучения рабочих базировался на том, чзобь зое обучение свести к механическому приобретенио папиказ. »

Урогень профессионально-?ахпи'-гег-хой по-»г\1?огк.7, трч-^.как и зсе9 системы образования Турции того периода, ре^рфю отрзза-ло общее глубокое отставание страны в своем форигдкоиноц развитии в целом, индустриальном а частности.

Сложившаяся к моменту установления республиканского режима система профессионально-технического образования ни по выпуску и профессиональной структуре, ни тем более по качеству и уровню подготовки квалифицированных рабочих и инженерно-технического персонала не отвечала нуждам хозяйственного строительства Турции.

Чрезвычайно низкий квалификационный уровень трудовых ресурсов и огромный дефицит специалистов всех категорий яились основными факторами, побудившими кемалистск'ое руководство Турции выдвинуть вопросы профессиональной подготовки и обучения технических кадров в число первостепенных задач государственной политики в области хозяйственного и культурного строительства уже с первых дней существования республики. 2<га политика включала решение в органической взаимосвязи задач: ликвидации неграмотности и развития начального, обд.его образования как исходной базы всякой профессиональной подготовки; б) расширения подготовки специалистов со средним к высшим образованием; в) подготовки квалифицированных рабочих з системе .собственно профессионально-технического обучения.

В довоенный период, который монет рассматриваться как этап становления современной,,ныне функционирующей системы подготовки индустриальных кадров в Турции, деятельность республиканского правительства в области формирования кадрового потенциала характеризовалась следующими основными моментами!

- реорганизация и перестройка унаследованной от прежнего режима системы подготовки технических кадров?

- создание законодательной основы и выработка основных принципов и методов организации современной системы профессионально-технического обучения;

- выработка современных, более реальных и наиболее тесно увязанных с нуждами народного хозяйства учебных программ;

- создание учебно-материальной базы профессионального образования;

- расширение сети профессионального обучения всех звеньев;

- создание й укрепление органов правительственного руководства и контроля за. подготовкой кадров;

- налаживание финансирования подгот1'зки квалифицированных специалистов и рабочих;

- налаживание международного сотрудничества в, области подготовки национальных кадров специалистов.

Эшросы организации и регулирования профессионального образования нашли отражение в ряде законодательных актов Турецкой Республики, принятых еде в довоенные годы, сто закон о долгах (1926 г.), закон о поощрении промышленности (1927 г.), закон о ремеслах и услугах, предназначенных только для турецких граждар (1932 г.), закон о Сумербанке (1933 г.). закон-об открытии равных ремесленных школ (1935 г,), закон о труде (1936 г.), закон'о подготовке служащих и специалистов из числа турок взамен иностранцев, занятых в промышленности и страховом деле (1937 г.) и т.д. Больше значение имел закон об организации профессиональных курсов,на промышленных предприятиях и рудниках (1938 г.), который представлял собой первый законодательный акт, регулирующий обучение, профессиональную переподготовку и повышение квалификации на предприятиях.

Проводилась значительная работа- по унификации органиэацкон-а ной структуры профессионально-технического образования, критерий набора учащихся в профессиональные иколы, форм, методов и сроков профессионально-технического обучения, а также пересмотра учебных программ и пособий и улучшения .содержания,-и качества образования.

• Важное значение'для реорганизации системы подготовки индустриальных кадров и расширения сети профессионально-технического обучения имело создание в 1927 г. при Министерстве национального просвещения (МШ) Турции Управления по высшему образованию, которому вменялось в обязанность также координация всей работы по профессионально-техническому образовании, руководство профессиональными школами и контроль за подготовкой квалифицированных специалистов и рабочих» последствии-эти функции были переданы специально созданному в 1933 г, при МНП Главному Упра&чения профессионально-технического образования.

К концу ЗС-х годов была завершена работа по закладке основ современной системы подготовки национальных индустриальных кадров Турции. Была офэрмлена сеть профе<?сионально~техничесхих школ, в рамках которой обучались кадры квалифицированных рабочих и среднего технического персонала. Профессиональное обучение осуществлялось; а неполных средних профессиональных пкЬлах (которые., делились на ремесленные, сельсжохозяйотгенннв, коммерческие, строительные и др.), представленных>уме5нымй>заведениями двух . типов? профтехшколы для Подготовки рабочих с 3-х летним обучением я б-летним обучением специалистов среднего ззеяа; а средних

специальных учебных заведениях, т.н. ремесленно-технических институтах, представляющих собой вторую ступень профессионального образования; в выспих учебных заведениях, роль которых в подготовке специалистов высшей квалификации была незначительна.Кроме стационарных школ по подготовке квалифицированных рабочих, обучение проводилось на различных профессиональных курсах (дневных и вечерних); в профеосиональных фабрично-заводских школах, готовящих кадры прежде всего для предприятия (при которой данная. , школа создана) с учетом его особенностей и потребностей; при помощи ученичества на предприятиях; на курсах повышения квалификации.

Он вига в развитии и соверыенствовании профессионально-технического образования в послевоенной Турции носили на себе печать идеологического воздействия .США на'турецкое просвещение, которое усиливалось по мере расширения, и углубления американского проникновения в эту страну, В самом начале 50_х годов в соответствии с американо-турецким соглашением "С сотрудничестве в области просвещения" (заключено 27 декабря 1549 г.) МИЛ Турции приступило к установлению в учебных заведениях страны американской системы образования. Суть этой системы сводится к формуле "6-3-3", з которой б лет отводится на т»н. "элементарную", т.е. начальную школу, У года - на "младшую среднюю иколу" (классы 7,8,9) и столько не на "сгзраук среднюю школу" (классы 10,11,12)1 По этой системег средняя ихода, которой принадлежит основная роль в профессиональном обучения, призвана сочетать реиение трех ключевых проблем: обеспечить общее образование, дать практические знания по профессии, которые монко применить сразу по окончании школы, а также дать общеобразовательные знания для тех, кто намеревается продолжить учебу в вузе- ■ . ,

Таким образом, основополагающим принципом американской образовательной системы, взятой Турцией в качестве модели для реформирования национальной системы образования, является сосредоточенность профессионально-технического обучения в основном в общеобразовательных школах и профессионально-технических училищах, г?.е'на широкой общей основе применительно к особенностям и в соответствии с нуждами карздкого хозяястБа страны ведется подготовка квалифицированных рабочих. . . •

Развитие "профессионально-технического образования и совершенствование системы общего профессионального Обу'.окия набирали

теш гго мере ускорения капиталистической трансформации ¡г модернизации турецкой экономики, порождающего необходимость подготовки ' квалифицированных рабочих в крупных масштабах, повышения общеобразовательных и технических знаний, поднятия культурно-технического уровня трудящихся, переподготовки высвобождающихся рабочих под воздействием технического прогресса. ~ти тенденции стали отчетливо обнаруживаться с начала 60-х годов с внедрением долгосрочного планирования в практику социально-экономического развития Турции.

Образование как одна из ваянейзшх сфер социальной инфраструктуры, находящихся под опекой и контролем государства, й раньше являлось объекте;.' отраслевого планирования в Турции» Однако только в период осуществления пятилетних плагол'(начиная с 1963 г.) планирование образования и подготовки квалифицированных кадров стало неотъемлемой составной часть» общенационального планирования в тзтой стране. Именно в зтот период, знаменующий собой новый важный этап в развитии современной системы профессионально-технического образования в Турции, стали предприниматься энергичные и действенные ыаги, направленные на более полной и тесной увязке программ подготовки национальных кадров'с планами зкогто-!.!ическоп>, социального и культурного развития. Усиление внимания кадровой проблеме в период "лакирования вызвано возросшими потребностями в подготовленных кадрах рабочей силы и специалистов различных профессий и разного уровня квалификации в связи с уско-IV,ттлуяся с. начала £С-х голо и индустриальными процессами в Тур-ш, услойнениея ее хозяйственной системы под воздействием науч-го-техкнческоп) прогресса.

В философии образования, взятой на вооружение при разраб'от-;е программ развития образования как состаяных частей турецких гятилетних планов 60-СС-х годов, можно выделить в качестве наи-юлее существенных два нажеследу&щих тезиса, определяющих прио-отетнве направления государственной политики .в данной сфере: ю-первых, повышение образовательного уровня турецкого общества ; подготовки квалифицированной рабочей сила в соответствии с пот-тбкостями общественного прогресса страны; во-игорнх, тесная, ■вязка образовательного процесса с основными целями развития,усыновление прямых связей между образованием я производством. При том учреждения образования объявляются ."главным'источником удов-:етворения потребностей в квалифицированных кадрах",, саш обра-

зование называется "самым объективным средством развития... .основный путем подготовки специалистов в необходимых количествах и про' Цессий,,,, действенным средством обеспечения социально» справедливости к равных возможностей,.., самой ваянбй социальной услугой',1 а рабочая сила - "важнейшим элементом подъема". Программы развития образования и подготовки квалифицированных кадров включают, как правило,' обшй прогноз динамики яационяльного образования, наметки подготовь рабочей силы различной квалификации, профиля и разного образовательного уровня,'сметы государственник инвестиций на эти цели и .ориентировочные размеры предполагаемых частных капиталовложений в просвещение, Ведущая роль здесь принадлежит государству, которое не только производит основную массу (95-5*$) инвестиций» но и занимает важное* место во всей системе образования, особенна среднего и высшего.

В плановый период правительство Турции осуществило ряд законодательств и практических мер в области перестройки образования к, я частности, подготовки квалифицированных кадров специалистов з соотезт.ст?вд с надвигаемыми техническим прогрессом и потребностями современного этапа социально-экономического и культурного разп-:т:чя турецкого общества требованиям^ к качественному повыше -кию уровня профеооио'наЛно-ге^нйчёской'и общеобразовательной подготовки рабочих кадров, Стремление к расширению и улучшения содер-щуая образования, я том числе и профессионального обучения,более теской сзязи его о социально-экономическим развитием страны нашло сгэе отражение а таких законодательных актах, как "Основной закон

0 национальном образовании''1 (1973 г.), закон "О высшем образова-нкк" (1981 г,), закон "0(5 ученичестве и профессиональном обучении (1986 г,),

В соответствия о Основным законом о национальном просвещении 1973 г.» современная система образования Турции состоит из организованного и'распространенного обучения, Организованное образование включает четыре ступени обучения;"дошкольное обучение"; . ''основное обучение", сосюадее, в свою очередь, из .двух ступеней:

1 - начальная школа. П - средняя "скала;, "среднее обучение", включающее общеобразовательные к профессионально-технические лицеи; "высшее образование'' - университету 'академии, высшие школы, До трудовое обучение, практические ремесленные школы и центры профессиональной квалификации образуют распространенное образование,

Место и значение распространенного обучения в системе нацио-

нального просвещения г;геделчются его ориентированностью на оперативное удоиеТБсренпе быстро растуэдх потребностей турецкой экономики в подготовленных рабочих кадров.

Сложившаяся к началу ?0~х годов система специального образования и формирования национальных индустриальных кадров в Турции г аре включает организованное и распространенное профессиональное )бучекие. Оснозными типами профессиональных учебных заведений', )супествляжх организованное профессионально-техническое обуче-гае, являйся:

з) профессионально-технические иколы на базе "основного обу-гения" второч ступени, или т.н. средние про^есзгонально-техничес-сие школы, готовящие в течение трех лет обучения мастеров и квалифицированных рабочих различного профиля;

б) профессионально-технические лицеи, срок обучения года, ¡::пускавт слушал и сто в среднего звена (механики, сборщики машин, я :еха:шзмов, горняки, ь;чнерологи( картографы, специалисты Точного лектронного оборудования, дизайнеры и т.д.).

Распространенное профессиональное обучение включает Практи-ески все другие не охваченные организованным обучением фйрмы под-отовки квалифицированной рабочей силы. 3?о обучение на профессио-альных курсах, организуемых центрами народного просвещения, в эа-одских профессиональных школах, прянадлеаащпх промышленным и тор-овым фирмам, в учебных профессиональных мастерских, а также при змоЕШ рабочего ученичества производстве. . - .■

Руководящая роль в сфер^ подготовки национальных индустриаль-ах кадров в Турция принадлежит государству, Именно с хозяйствен- ' з-оргзнизаторской деятельностью государства связано становление . этой стране современных форм профессионально-технического 'обу-зния, подготовка квалифицированных кадров всех звеньев и уровней. 1рлду с собственными органами образования и обучения кадров, го-гдарстто широко прибегает к услугам международных организаций з ^ ;ле подготовки специалистов различного профиля. Вклад частного ¡ктора в формирование национальных иниенерно-техничбских кадров, галифяцированных рабочих зсе еде незначителен, хотя активность хз в данной сфере-в последние.годы Заметно прогрессирует» . •

Национальными официальными органами управления и Контроля по про сам подготовки кадров в Турции являются: министерства прос-», • ■тения, промшленностк, энергетики и природных ресурсов, нацио-лькой обороны, Общество найма и'трудоустройства рабочих (при ,

Министерстве труда)} государственные экономические организации; органы частного обучения - Промышленная палата Стамбула, Турецкий фонд образования ("Тюрк эгитим вакфы")', финансируемый крупным капиталом Турции (В,Коч, Н.Зджадкыбашы и др.), .американским "бондом Зада",

Превалирует министерская форма правительственного руководства и контроля за подготовкой индустриальных кадров. Центральным органом управления и контроля по вопросам подготовки кадров является Министерство национального просвещения Турции. МНП, компетенции которого распространяются на все виды образования, контролирует деятельность довольно широкой сети профессионально-технического обучения. В его ведении находится в настоящее время каждые девять из десяти ремесленно-технических школ страны. Профессионально-техническое обучение сосредоточено в трех главных управлениях МНП, координирующих работу соответственно ыуиского,'женского и коммерческого технического образования.

Созданное в 1946 р, и финансируемое местными управлениями к Оодесгнш. социального страхования Общество найма и трудоустройства рабочих организовывает курсы по обучению учеников,■мастеров и стартах Мастеров непосредственно на рабочих местах, а также курсы для квали^здйрованных рабочих и мастеров, отправляемых на стажа -ривхц '1. оарубииые страны,

, Особенно аачетиую ролг во внутри заводской подготовке индустриальных каг.гов играет Суыербанк, имеющий многочисленные предприятия и обрао'а+иьающей промышленности Турции,'

М-якозеротго энергетику и природных ресурсов осуществляет Лрофсосионально-теШ'ческое обучение через посредство подведомствен к:« ему государственных экономических организаций, таких как Эак^анк, Пстродь о^лсд, Управление каменноугольной промышленности, Управление по проектированию эдектрофикации, Горноразведовательный икстлт'ут, • ■

*' государственным экономическим организациям, проводящим техническую подготоЕ<у национальных кадрор страны также отюсятся: Ноша.'ия маскностроительной н химической промышленности, Каменноугольное предприятие Зрегли, Главное управление сухопутных дорог, Общество «ехсииэвщк сельского хозяйства,- .

Глубокая фциадьно-окономическая и культурная отсталость,от-со Еременко Й системы образования, огромное несоответствие ... .-э-матеркалмых я техннко-организационных •

возможностей стрэкм еэ потребностям в разных областях общественной кнзни, в том числе я в кадровой сфере» - все это обусловливало необходимость налаживания международного сотрудничества, в деле развития образования и подготовки квалифицированной рабочей силы, ставшего для Турции» по сути дела, одним из важных факторов формирования национального кадрового потенциала с первых дней' существования республиканского строя. Тот (¡"акт, чю внешнеэкономические связи Турции у стан а пли вались и раздавались в, условиях существования дзух мировых общественных систем - капиталистической и социалистической, - определили условия и характер иностранного технического содсПстзия Турции в решении кадровой проблемы, ограяакдие различные подход»; ' сотрудничеству в данной

Развивая г с-хг^.;: .-экономические связи с '.Г'.лним миром в деле подготовки кгыхонадкшх индустриально: ¡-здроз, Турция активно яс-::г<льзозляа продолкает использовать практически все слояивлиеся и применяемые з мировой практике форми и каналы международного сотрудничест за,

5ц е з допоенные год г Турция, создавая основы современной системы национального образования и профессионального обучения, широко использовала такие формы сотрудничества с иностранными государствам:^ как посылка молодежи в зарубежные страны в целях овладева-ния техническими знаниями приглашение для консультаций, на преподавательскую и яаучнув работу из-за границы опытных специалистов, использование зарубежного опыта культурного строительства^собенно опыта со зет era го Истока в дайкой сфере общественного прогресса. Сусественнуа помощь з становлении и развитии современной системы формирования собственных индустриальных кадров в Турции, подготовке квалифицированных рабочих и инженерно-технического персонала" оказывал тогда Созетсхий Союз,

3 послевоенный период, особенно начиная с середины 50-х годов, зедущие капиталистические государства и, прежде всего* СПИ, э сво» очередь стали.уделять все больие внимания вопросам образования я подготовки кадров в развивавшихся странах, в том числе и Турции, рассматривая эту сферу э качестве важнейиего объекта '. идеологического воздействия и канала проникновения в страну.Они используют разнообразные планы и программы по оказанию технической потоки, значение которой в политике главных капиталистических стран на протяжении• СС-80_х годов постоянно' возрастало, Наиболь-аув активность в деле оказания воздействия на систему формирования кадрового потенциала Турция проявляют СШД и, 2РГ, заключившие

V, 20 -

о Турцией несколько десятков двусторонних соглашений об оказании . ей'технического (»действия в расширении ордготовки и повышении профессиональной квалификации технических-.кадров,

Распространенны».«! формами иностранного проникновения э национальную систему образования и подготовки квалифицированных кадров специалистов в Турции являются:

- посылка специалистов (преподавателей, консультантов, советников, экспертов, инструкторов) в государственные учреждения и предприятия;

- создате в Турции разного рода профессионально-технических центров, икол Механизации, показательных сельскохозяйственных училищ ' -

' - технико-экономическое содействие в строительстве национальных учебцых заведений и снабжение их лабораторным оборудованием, .необходимыми учебными, материалами и пособиями;

- создание'местных и региональных центров подготовки технически: специалистов цысшей квалификации^ .

- иефствд западных университетов над национальными учебными ■ заведениями; - .

Вакнуй роль, в оказании технической помощи Турции играют международные организации и специализированные учреждения ООН - Администрация технической помощи,IПродовольственная и сельскохозяйственная организация (ФАО)* Организация объединенных наций по вопросам просвещения/ науки и,\кул'ьтурц (ООН-ЮНЕСКО), Совет технической помощи при ООН "и специальный фонд по'Турции, Международный .совз по обмену студентами-техническими стажерами, Международная сргвкнэац^ труда (МОТ), Европейский Совет и другие.

НбйшеШадзд аспектами содействия иностранных государств Тур-«йа з области'подготовки •каЛров'Такж"ё"являются'прием на стажировку студентов и специалистов, обучение турецкой молодежи в школах н учебах заведения* за рубежом, Турецкие студенты учатся в вузах США, £?Г, Англии', Шзеаки, ^анции, Бельгии, Дании, Иве йц арии,Ита-лик, Гояландшг, в последнее время такке в вузах Азерба!1джана и других тйрКоязычных республик СНГ,.

.Пройдя большой путь развития, система профессионально-технического образования превратилась в .важное самостоятельное направление народного образования Турции, накопила значительный опыт подготовки квалифицированной рабочей силы.

¡■сходный рубежом для развития профессионального образования н формирования собственного кадрового потенциала в Турий служили

введение единой, сяетско? системы образования и проведение в жизнь решительных оперативных* мер по ликвидации неграмотности и поднятию общего культурного уровня населения страны, принесшие еще в довоенные годы вполне ощутимые результаты. За довольно короткий отрезок времени процент грамотности населения удалось повысить на 15 пунктов - с примерно % в 1523 г. до 19в 1935 г. В последующие годы, особенно начиная с 50-х годов, уровень грамотности стал расти еще более быстрыми тешами: удельный вес грамотного население, составляжкгй а 1950 г., увеличился до 56,я 1970 г. и до 09,1^ в 1909 г.

Значительные успехи достигнуты в области развития Начального >бразованяя. 2а се:гь десятилетий существования республиканского угроя при росте населения Турции-Примерно в рю, число охвачен-'ых начальным образованием учащихся увеличилось в 20 раз (с 342 ыс. в 19г:-;?А г> до 3 190^/52 г,),-количество учителей

23 раза (с 1С,2 тыс.до 234 тыс.), начальных школ - более чем в С раз Сс 4Г94 до 507СГ),

Развитие образования вширь, выражавшееся в распираний воошж-эстей образования, быстром и массовом росте количества учащихся сех возрастов, коснулось и стало характерным также для других гуленек школьной системы. Обращает на себя внимание бурной рост редкего образования в Гурц, за годы республики. За рассматривае-■лй период число учаоихся в средней школе увеличилось почти в 360 зз (с 59С5 в 1523/24 г. до 2116,6 тыс. в 1991/92 г.), количество гателей примерно в 65 раз (с 79б до 51 тыси), средни*'школ - в ! раз Сс 72 до ОТ б). В конце 80-х годов средним образованием в . рцил было охвачено почти б5£ юношей соотвегстэущей возрастной уппн (12-14 лет).

Практически вновь была создана система вцевего образования, начале 5С-х годов в Турции было 29 университетов (отметим, что 1950 г. их было всего три: Стамбульский и Днкарскяй укяверепте-„ Стамбульский технический университет), в оо ставе которых име~ зь 211 факультетов, 114 институтов и 107 высиих школ, В высших ;бных заведениях страны в 1988/89 г, получали образование 551,7-студентов. Процент охвата высшим образованием соотавйл-12»% \

Впечатляющие успехи достигнуты Турцией в области развития у фессионально-технического образования и формирования националу . о кадрового потенциала индустриального профиля'. В результате ..; дпринятых республиканским правительством усилий и целенаправ- . ных мер значительно расширилась сеть и профессионально-техни-/

ческих учебных заведений, резко возрос контингент учащихся в сис-. тема профтехобразования. . .

В I99C/9I учебном году по всей стране действовало 2795 профессиональных учебных заведений с общим числом учащихся тыс, человек и преподавателей - 57,4 тыс., в т.ч, f!30 средних профтехшкол (273 тыс.учащихся) и 1965 профессионально-технических лицеев (627 тыс.учащихся). Для сравнения укакем, что в 15?3 г. п Турции было всего профтехшколы с контингентом учащихся 6547 и числом преподавателей в ¿его 5ПЗ. В 1900/39 г. на профессиональных курсах, организованных центрами народного просвещения обучалось OI тыс. человс-к, Такки образом, к началу &С_х годов всеми видами организованного к частично распространенного профессионального обучения всех ступеней в стране бнло охвачено 1,5 млн. чело век. Небезынтересно отмзтптЬе что удельный вес "чисто" индустриальных профес -си 8 в со ста es" учащихся профессионально-технических лицеев составил в 1990/91 г. против т в I9SO/0I г.

Про веденный в диссертационной работе анализ современного состояния яроФесоионально-технического образования в Турции позволяет сказать, что в целой эта система в настоящее время успешно ре™ае? оэдсчу обеспечения современного производства хорош подго-тоьденнййи рабочЕЫЦ кадрами разных профессий. В общеобразовательной !. ".о;:; повыпйна роль политехнического обучения, больше места сводится преподаванию математики, физики, 'хмг, В системе про-фгЪиоксльно-^ехккческоп» образования больщое значение придается есвсзвздвонвуфии предметам} учебные планы, строятся с такии рас-

чтобы дать подготавливаемым рабочим элементы пнкенерио-тейг.ческиз; знаний наряду со знаниями по общетехническел и спе -вдЯлЬ&ну предметам;-..

" S соответствия с требованиям!! технического прогресса измеряется уакзе срдерканно подготовки специалистов средней и васвей

В результате проводимой в последнее время работы ПО реформирЭБ&ш» системы вцспего' образования на индустриальный поток командой оаыетный сдвиг в подготовке высококвалифицирован. Бж'яг$рор riff остродефицитны специальностям для передовых, тех-вкчевхд' ü.zomux отраслей промышленности, энергетики, транспорта, шмувккийоцтзаU структуры, Число студентов, обучающихся в Еузая СтргйУ по спедрдапэстяу индустриального профиля (проиыи-JKCHUowbí стронтмъстга, транспорт), увеличилось с i;6 тыс, (выпуск з ЕЫО»)_М Х?1® Г, до "140 тыс, (выпуск 20 тыс,) в 1990. Г..

Если п качало "í-x rv.-o з студенты технических факультетов составляли от г Снеге 71'уд«нческогт> контингента, то к IrjT< 'г. этот показатель был рач?н

Однако негттря нп несомненные успехи, достигнутые в осуществлении злдчч в сЛиста гбгего образования и профессиональной подготовки, Турция псе ere сталкивается с многими специфическими Трудгс ' гсдгг?.. ш.е национальных кадров специалистов. Особен-

но о луглмп i )з г тих трудно сте? состоит в обнарунивягсеЯся несбе-лянснропанности между конкретными потребностями народного хозяйства п -лу-ду:трцпльсых К1др5х, с одксЯ стороны, структурой и масштаба:.:-,! подготовки специалистов и обшеП системы образования, с другой. Я нет иичегс 7лкч:-тельного и том, чтс наблтат-'тлеся в последние годы редкое л.:'.;!;:!» контингента учлтихся л стене общего и i ро ч е сс ж. н ал кг о го с *7 ч зо :»яп и неуклонная ро'.т количества родпз-таалипэекн- индустриалышх к.тдроэ не привели пока к столь же ощутимому едас-ниГ' их де*н.;:п"з э народном хозяйстве Турции. Ттк, в 19ЯЛ р. при нехватке по стране технических работников среднего звена (а тыс./: в строительстве - 13,2, мапиностроении - 29,4, энергетике, глектронике и вычислительной технике - 26,3, сель -ском хозяйстве - I^.C-, "запланироданный" дефицит данной категории квалифицированной рабочеТ силы на конец пятой пятилетки [1<?Р9 составлял соответственно 27,6; 46,5; №,8и 20,2 тыс. -собенно о струй дефицит от;- ."ается в отнодении инженеров, связан-шх с металлургией, о лсктрознергетикоЯ и машиностроением.

Таким обряаом, по ?!ере развития и углубления процесса капи-алистическоЯ трансформации в Турции ускорялось формирование адек-laTHüx новому общественному строг производительных сил и, особен-о, их главного элемента - квалифицированной рабочей' силы. Сложив-аяся к настоящему времени система пкольного, профессконально-ехиического и чысз<?гс образования во все возрастающих масштабах беспечиээет народное хозяйство страны необходимыми специалистами ээцых профессия и уроанеЯ квалификации. К хотя международное сот-рдничество продолжает оставаться все еце важным средством в резник кадровой проблемы, собственная подготовка' специалистов яв-[ется в чзстояпее зремя основным путем Армирования кадрового 'тенииала Турц;гл.

Зсе рассмотренные в диссертации'вопросы, особенно динамика , зв:-т-:я :троеccwкзльро-т ехнячесхого образования ' и формирования циональг'сгс 'г-рдгстркальрого кадрового потенциала а. Турецкой ■спублпге, !5'.!'.?нсгрозг'!».с ~рс ?еосконалького обучения, подготовка

квалифицированных специалистов по каналам международного сотруд-. ничества достаточно полно иллюстрированы фактическим и цифровым материалом, изложенном, в частности; в 24-х таблицах.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1, Из истории профессионально-технического образования в Турции. - Тезисы конференции аспирантов и молодых научных сотрудников.Т.П. Идеология. Политика, Международные отношения.М. ,1985, ОД п.л.

2. Из истории профессионально-технического образования в Турции. - Сборник "Актуальные прблемы современной Турции", Баку, «Эд!», I9BBt 0,6 п.л.

.3,. Кадровая проблема в планах экономического развития Турции.' Материалы Ш научной конференции молодых востоковедов ИВ АН Азерб. СС? (Баку, гз.гд ит 1964 г,). Баку, "3ЛМ'\ 1985, 0,1 п.л.

0 йен оком профессионально-техническом образовании в Тур-цщ-: (г0_20»е годи), - Материалы У1 научной конференции молодых говкжоведоЕ.'-Баку, "Элм", 198?, 0,1 п.л.

5, Организация профессионально-технического образования в Турцщ'.- - "Дктуадьние проблемы истории - Вэстока и современность" (не азербсязыхе), Баку, "Зли"", 1954, С,1 п,л.

6, Проблемы подготовки индустриальных кадров в Турции в период планирования, - "'Актуальные проблемы стран Ближнего и Сред-негс Езотокз''. Тезисы научной конференции молодых востоковедов ЙКБС8 ДК ¿her-4.CCР. Баку, "Эдм", 1984, С,1 п.л.

Сове^окйв публикации по социально-экономическим пробле-современно й. Турции (70-е годы). - Сборник "Вопросы экономического развития Крана и Турции", Баку, "Эдм", 1988, 0,8 п.л.

б, Становление современной системы подготовки индустриальная KS/'.ров в Турции (20_30^ годы), - Материалы У научной кокфе-речц1И «ояоднх востоковедов, Баку, "Эдн", 1966, 0,2

...И.ОлкСз Jona Tvi'KKjs 1есп^бликасында сзнэJe надрлэры

Ьазырлпкмасы проСлемлзря (хулосз)

. 'л-ссс^тзсгЛ КОКК1 ет 0лкз1гл:аслпг котеркаллары зсасьшда инкиваФ ,-г:.г:адг од иг иггиои^шатш: eV.Ti'Jaï.iapi; учу!: н.-.тисаслц ишчи гуввз-Л'ккг 1;озЩ'лаг!0сп пьеслс.млзгкгз Ьзср олунмушдур. Тадгигат oCJeKTti tsprw? si! -C-5ÍVK деллзтлэ1.и1игг Сир к ол.чп Турки! s 1еспублика-'ь'.дЫ!-. Ьу елкадг jecn^nKa гурулунукук Jotlhiu кллик варшги арзин-¡з кил л и cSKaJe к.)д; ru¡ ы потенсизлыкын t>o( ;.ала;: ¿ibij. ылмасы рз ИЧТИЧОИ •и/И! пе!,8-1:лтисас сзгк.мзг:тп; !7К-гз;;,;ил:..зси саЬдсиНДв asHîttffl ва ••у;, в ¡-аля." гзчруСз тоилог.;.ывднр'.

миссертасилэда:

-Туркиздз милли csba.io кад; лары !'а¿ujдонмастш музсир сизгемк-кн í'.eíдаьз -:зл;;,зси вз инккшэд.ыкык ЗСЭС иэрЬалэязрИ, ТехНМКИ-пешв зЬскли систеига:дз баш вере тэпшилат-отруктур дг5кшикли(шр)){

-девлзтин нилли техники ьуплэееислзрйн Ьазь^лэнмсынын плэнлаш-jj.Lüuiacbi вз гаиЛзлзидщ ил.чаеи еаЬзсиядз дгэяиШти! ; -не Lo кар кадр ¡¡азы4 ло«иэсм;ш' ¡.-уэскр Kamjjaï ва кв!ФиЯзт савиУ-

-Турки!здз юикоаели шьчи гувг-эси Ьазнрланиасы вз ендая истидадв

ijüi.acmiAü s изо ииддшвши

-•'.'.'ИЯК Шфяар Ьаз^лзшасы саЬасиядв дуи/аиыя апарызн. давлэтлзри-

III fié йэ*нзлхалг тзикилатлэрын Турки5з|а кеегардикяврн ^ардышш хе-

ктс!* кипи изсзлзлзр проблеи-тарихи пландэ Н818рД8Я йЭЧИркларзк

:;г о: .'! пушдур* . • ■

.,;c,t4pracîUa Ьазырланаркзн иухталиф изнбглзрдвн»5урКвруо S3 KlntiH

R дкдлзриндв хусуси ЗДсбиЛаТ вз ajpta-ajpn всарл?рдвя козирдв

*

илш'наср. • .

Q.M.ALiBSKOVA

THE PROBLEM OF IHK THAlHlNG OF INDUSTRY PERSONNEL tN TURKEY (Resume)

The Thesis is dedicated to the Investigation of the problem Of fchs training of skilled workers for a developing economy on the concrete-facts. The subject of investigation la Turkey,which ie ono of №a biggest states of the Middle East and has a rich and vary instructive experience on the training of the national industry personnel and the improvement of the profo3sionnl level of ooci&l work after aavörv decades of the Rop-iMic. Tha following problem have Deen considerod and solved in tho Tboola in tho chronological and asaentiul asj.o~t!

- the main stages of tho rise and development of tho contemporary Bratens of tha training of national industry personnel in Eurfcuy, organizational and structural changes of the system of professional technical oducation have been investigatedj

~ the activity of Turkey state on the planning and financing of 6ha training of national technical specialists have been ijavastigatodj

~ »Jhe problems of the scale and quality of professional s&ws&fexoa have been analysed, the special attention have been attr&o'coä by the universal education of the peraonnalj

- fcao Küin contradictions of the training and usa of tha skilled tfor&era in Turkey haye bean revealed}

« tha iSaturae of tha aid of the leading capitalist countries ead inSsraatioaol organisations for the training of national persojinelj

®ho Sheeis lc baaed op- the investigation of heterogeneous oourcas,! ¿pecial literature in Turkish* Russian and English, other publications; whi^U omoarn the subject of investigation to sor.i) ax fcent,