Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств

Гнутов, Александр Борисович

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств

Год: 2007
Автор научной работы: Гнутов, Александр Борисович
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Краснодар
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств"

На правах рукописи

Гнутов Александр Борисович

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В ПОРЕФОРМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ: АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ

22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Краснодар - 2007

003173624

Работа выполнена в Краснодаском университете МВД России на кафедре философии и социологии

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита состоится «26» октября 2007 г. в И .00 часов на заседании диссертационного совета КМ 203.017.01 по философским и социологическим наукам в Краснодарском университете МВД России (350005, г. Краснодар, ул. .Ярославская, 128, зал заседаний диссертационного совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Краснодарского университета МВД России (350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128).

Автореферат разослан «24» сентября 2007 г.

Попов Михаил Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, профессор, Касьянов Валерий Васильевич

администрация Краснодарского края, г. Краснодар

кандидат философских наук, доцент, Петров Анатолий Викторович

Кубанский государственный университет, г. Краснодар

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических наук

С.Г, Черников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное российское общество характеризуется сложной ситуацией в области формирования гражданских качеств подрастающего поколения. Более десяти лет пореформенной действительности в условиях нарастающего кризиса семьи и образования как основных агентов социализации, идеологического вакуума и активного навязывания СМИ стандартов потребительства и массовой культуры, дискредитированности старых культурных моделей, ассоциируемых с патриотизмом и гражданственностью, роста индивидуализма и отчуждения от государства, социальной разобщенности создали социокультурный контекст, осложняющий процесс гражданской социализации. В обществе не выработана адекватная его новому состоянию концепция гражданственности, соответствующие ценности, зачастую, в массовом сознании ассоциируются с содержанием гражданских и патриотических представлений советского периода или с диссидентством как культурной моделью.

В силу перечисленных факторов, гражданская социализация молодого поколения современных россиян не может быть достаточно эффективной, и в настоящее время становятся очевидными последствия ее отклоняющегося характера: значительная часть молодежи, достигая психологической и социальной зрелости, остается практически индифферентной в гражданском и политическом плане, представителями «поколения пепси», не дорожащими гражданскими ценностями и свободами, не желающими и не умеющими брать на себя личной гражданской ответственности за свое отношение к обществу и за происходящее в обществе. В одном из выступлений Ю. Левада назвал нынешнее молодое поколение «потерянным», отметив, что оно так и не уяснило себе, зачем нужна демократия. Действительно, порой высказывания и поступки представителей этого поколения, выросшего после перестройки в условиях небывалой для России демократии, свободы и гласности, обнаруживают обескураживающее непонимание того, что есть демократия в политике, социальной жизни и культуре: об этом, например, свидетельствуют попытки устроить аутодафе идейно не устраивающей их книжной продукции, всплески ксенофобии и националистического экстремизма в молодежной среде и, с другой стороны — настораживающее отсутствие у многих молодых людей идентификации себя с родной страной и своих интересов — с интересами общества, в целом, что является психологической основой гражданственности.

Необходимо в этой связи подчеркнуть, что эффективное воспитание качеств гражданина у молодых людей - условие и залог успешного формирования гражданского общества, сущность которого состоит в способности и готовности большинства рядовых акторов к активному участию в общественной жизни и самоуправлении на основе массового принятия гражданских ценностей. Низкая эффективность гражданской социализации в современном российском обществе и необходимость теоретического анализа путей и методов ее повышения обусловливают социальную актуальность обращения к избранной в данной диссертации теме исследования.

В свою очередь, научно-теоретическая актуальность темы настоящего исследования определяется назревшей необходимостью концептуализации понятия гражданских ценностей, специального социологического исследования уровня гражданственности современной российской молодежи и выявления факторов, отрицательно влияющих на эффективность гражданской социализации.

Степень разработанности темы. Долгое время процесс социализации рассматривался преимущественно в педагогике и педагогических науках. Так, общая (традиционная) педагогика, например, недостаточно глубоко изучала понятие личности, этапы ее становления, осмысление вопроса развития и саморазвития, что и было отмечено в работах Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, JI.B. Филипповой и др. В работах Л.П. Буевой, Л.АЗеленова, М.С. Кагана, В.Ф. Сержантова, А.И. Субетго и др. используется деятельностный подход к изучению социализации. Довольно типичная картина, когда в некоторых исследованиях социализация представлена односторонне, т.е. или как воспитание (Л. А. Беляева,Дж. Дьюи), или как обучение (М. Липман, Н.С. Юлина), или как некая политика (А. Абрамов, В. Новичков).

В социологии внимание исследователей привлекали теоретические аспекты социализации (Г.М. Андреева, В.П. Воробьев, В.И. Доб-реньков, И.С. Кон, Л. А. Коростылева, А.И. Кравченко, В.Т. Лисовский, Г.И. Ловецкий, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ю.В. Филиппов, Ю.Р. Хайруллина, В.И. Чупров, В.А. Ядов, Л.С. Яковлев), духовной социализации личности (Ю.Г. Волков, В.Н. Кузнецов, B.C. Малицкий), трудовой социализации личности (A.B. Попов, Ж.Т. Тощенко), социологии образования (Ю.Р. Вишневский, Г.И. Герасимов, Н.И. Добрынина, Т. Попке-вич, Д.В. Чернилевский, В.Т. Шапко), политической социализации молодежи (В.В. Касьянов, С.И. Левикова, Д.Л. Константиновский). социальной и духовной модернизации российского общества (В.П. Воробьев, М.К. Горшков, Т.И. Заславская, Ю.А. Зубок, A.B. Лубский, А.П.

Манченко, Н.Е. Покровский), правовой социализации (А.Н. Бабенко, Я.И. Гилинский, С.Н. Жевакин, М.Ю. Попов, М.Б. Смоленский, В.М. Сьфых, Ф.Э. Шереги), становления нового социального порядка в российском обществе (Ю.А. Агафонов, A.JL Арефьев, Н.Д. Казакова), жизненных стратегий личности (B.C. Поликарпов, Ю.А. Резник, Е.А. Смирнов). Указанными авторами проанализированы особенности включения молодежи в современные социальные процессы в России, выявлены отклонения в процессе социализации молодежи и показана неопределенность ее возможных результатов.

Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях JI.H. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

В работах A.C. Гаязова, Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева и др. рассматриваются различные подходы, способствующие формированию гражданских качеств у молодежи, их интериоризации и экстерио-ризации; особенности формирования гражданских качеств у учащейся молодежи (C.B. Анохин, В.Н. Власова, И.М. Дуранов, Т.Н. Османки-на, О. Д. Халгагарова и др.); формирования гражданственности средствами учебных дисциплин и в детских общественных объединениях (З.И. Васильева, З.Н. Каландаршвили, Е.В. Известнова, Г.Г. Николаев, Т.П. Скребцова, O.P. Шефер и др.).

Проблема социологического изучения гражданской социализации молодежи, влияния различных групп риска, традиционных ценностных ориентаций на развитие гражданского сознания молодежи еще недостаточно разработана. В настоящей работе мы пытаемся восполнить данный пробел.

Гипотеза исследования. В условиях трансформации российского общества особое значение приобретает социализация молодежи, в частности, присутствующие в ней аспекты формирования гражданских качеств. В настоящее время в российском обществе сложилась устойчивая тенденция к стабилизации, основой которой выступает укрепление основ государственности и гражданского самосознания личности. В связи с этим важную роль играет гражданская социализация личности, поскольку устойчивость социально-политической системы определяется не только режимно-охранительными действиями политического руководства, но - и в неменьшей степени — внутренними гражданско-патриотическими интенциями индивидов. Последние определяются интериоризацией гражданских ценностей во внутренние ценности и установки индивидов в процессе социализации молодежи.

Цель исследования заключается в осуществлении социологического анализа специфики процесса социализации современной российской молодежи в аспекте формирования ее гражданских качеств как ресурса социальной стабилизации.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих промежуточных исследовательских задач:

проанализировать состояние основных агентов социализации в современном российском обществе как возможный фактор влияния на эффективность формирования гражданских качеств молодежи;

исследовать характер влияния системной трансформации российского общества на направленность, специфику и эффективность процесса гражданской социализации молодежи;

определить влияние деидеологизации российского общества на процесс формирования у молодежи гражданских ценностей;

выяснить специфику содержания процесса гражданской социализации молодежи в современном российском обществе;

выявить и проанализировать имеющиеся дисфункции гражданской социализации современной российской молодежи;

очертить перспективы и: наметить основные стратегии повышения эффективности гражданской социализации молодежи в современном российском обществе.

Объектом данного диссертационного исследования является процесс формирования гражданских качеств современной российской молодежи в ходе ее социализации.

Предмет исследования составляют факторы, специфика и пути повышения эффективности гражданской социализации молодежи в современном российском обществе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теоретико-методологические подходы, представленные в трудах М.К. Горшкова, Ю.А. Зубок, В.Н. Кузнецова, Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и других ученых, и позволяющие использовать их как базу социологического исследования гражданской социализации современной российской молодежи. Среди таких подходов следует назвать системный, структурно-функциональный, компаративный.

кциональный подход дал возможность анализировать дисфункции социализации молодежи как результат отклонения в функционировании основных социализирующих агентов. Методология компаративного анализа позволила автору сопоставить различные результаты прикладных социологических исследований по молодежи, проведенных в ведущих научных центрах России.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы социологических опросов молодежи ВЦИОМа, Фонда «Общественное мнение» (ФОМ), Института комплексных социальных исследований РАН, Института социологии РАН, Института социально-политических исследований РАН, Центра социального прогнозирования.

Научная новизна диссертационного исследования определена совокупностью поставленных задач, направленных на теоретико-методологическое и конкретно-социологическое изучение социализации молодежи в аспекте формирования ее гражданских качеств как ресурса социальной стабилизации в российском обществе.

В содержательном плане научная новизна состоит в следующем:

определено, что состояние семьи и системы образования как основных институтов социализации в современном российском обществе объективно препятствует выполнению ими социализационной функции в части формирования у молодежи гражданских качеств;

исследовано влияние социетальной трансформации на социа-лизационные процессы и показано, что посттрансформационная переоценка ценностей и распад социетального единства являются факторами, снижающими эффективность гражданской социализации молодежи;

установлено, что результатом деидеологизации современного российского общества стала социально-политическая дезориентация и индифферентность значительной части молодежи и снижение ранга гражданских ценностей, что негативно сказалось на качестве гражданской социализации;

показано, что в современном российском обществе процесс гражданской социализации молодежи имеет ряд девиантных характеристик содержания, обусловленных ситуацией социальной неопределенности, снижением уровня жизни базового слоя, психологической аномией, криминализацией общества, утратой системой образования воспитательной функции;

обосновано, что дисфункциональность гражданской социализации в современном российском обществе проявляется в фактичес-

ком самоустранении семьи от задач формирования гражданственности у молодого поколения, в слабости гражданских и политических аф-филяций молодежи, недоразвитии гражданской солидарности, недостаточности идентификации с обществом и государством, их целями и ценностями, росте индивидуализма и отчуждения; намечены стратегии и проанализированы перспективы повышения эффективности гражданской социализации молодежи в современной России, связанные с укреплением правовой государственности и социального порядка, возвращением воспитательных функций системе образования, развитием начал гражданского общества и самоуправления и повышением статуса гражданских ценностей в общественном сознании.

Новизна исследования нашла отражение в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Институты семьи и образования в современном российском обществе в силу влияния посттрансформационного кризиса характеризуются дисфункциональным состоянием, препятствующим нормальному выполнению ими функции агентов социализации, в частности, в аспекте формирования гражданских качеств молодежи. Снижение уровня жизни семей в базовом слое общества, габитуализация неблагополучной семьи, рост внутрисемейного насилия в контексте аномии и повышения социального риска, длительное отсутствие государственной и социальной поддержки семьи привели к сокращению объема ее социализационной функции. Отчуждение от институтов образования воспитательных функций, коммерциализация и прагма-тизация их деятельности являются фактором, ограничивающим возможности участия образовательных структур в воспитании гражданских качеств у молодежи и снижающим эффективность такого участия.

2. Долговременным негативным следствием системных реформ российского общества является ослабление социетального единства, развитие психологической аномии, углубление социокультурного конфликта ценностей, утрата значительной частью населения, и в особенности молодежи, идентификации себя с обществом и государством, что в совокупности способствует обесцениванию гражданских ценностей как ориентира социализации молодого поколения и тем самым выступает фактором снижения эффективности гражданской социализации.

ральных реформ повлекла за собой поэтому и снижение ранга гражданских ценностей, что объективно препятствует нормальному их воспроизводству в процессе социализации. С другой стороны, деидеоло-гизация образования привела в российских условиях к эксклюзии целей гражданского и патриотического воспитания из образовательного и социализационного процесса, переориентации на воспитание инди-видуально-достижительных ориентации в ущерб формированию гражданственности.

4. Современный процесс гражданской социализации молодых поколений в России протекает сложно и противоречиво, осложняясь отсутствием санкционированных государством позитивных идеологических ориентиров, задающих вектор социального поведения молодежи. Выполнение современной российской семьей функций социализации и межгенерационного воспроизводства базовых ценностей приобрело, в целом, дисфункциональный характер, фактически все больше сводясь к воспроизводству устойчивых девиаций внутрисемейных отношений, социальной позиции и социального поведения. Важными факторами закрепления и распространения социализационных дисфункций являются низкий уровень жизни базового слоя населения и утрата моральных ориентиров, ослабление механизмов межгенерационной передачи ценностей. В деятельности системы образования также имеются существенные моменты, являющиеся фактором дисфунк-циональности социализации, в том числе, отклонения от нормы в отношении правящей элиты и государства к потребностям и целям системы образования. В условиях социальной неопределенности, в частности, при резком неравенстве возможностей реализации жизненных потребностей, способностей и целей, система гражданской социализации молодежи дает сбои, нарастает ее дисфункциональность.

5. В современном российском обществе сложился дисфункциональный тип гражданской социализации молодежи, характеризующийся превалированием стихийной составляющей социализации, что влечет за собой сокращение объема воспроизводства гражданских ценностей при сопутствующем расширенном формировании как индивиду-ально-достижительных, так и нигилистических, криминогенных личностных ориентаций. Это способствует закреплению и расширенному воспроизводству атмосферы социальной неопределенности, аномии и риска в обществе, является фактором социальной дестабилизации и препятствием для становления гражданского общества и правовой государственности.

6. Преодоление дисфункций гражданской социализации моло-

дежи в России является необходимым условием нормализации деятельности механизмов социокультурного воспроизводства. Стратегия повышения эффективности формирования гражданских качеств молодого поколения в рамках процесса социализации мыслится как комплекс мер, предусматривающих укрепление социального порядка, обеспечение правового характера функционирования государственных структур, развитие начал гражданского общества и самоуправления, возвращение воспитательных функций системе образования, что в совокупности будет способствовать повышению статуса гражданских ценностей в общественном сознании, усилению идентификации молодежи с обществом и государством и более эффективному формированию гражданственности в социализационном процессе.

Теоретическая и практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные автором теоретические аспекты социализации молодежи в аспекте формирования ее гражданских качеств как ресурса социальной стабилизации в российском обществе вносят некоторые коррективы в концептуальное видение современного состояния российской молодежи и позволяют: 1) углубить имеющиеся теоретические представления о состоянии гражданской социализации, ее дисфункциях и путях их преодоления; 2) определить влияние агентов, институтов и контрагентов социализации на формирование гражданских ценностей и аффиляций молодежи в современном российском обществе; 3) развитый в диссертации подход к изучению специфики и эффективности гражданской социализации молодежи в России на основе теории социальной неопределенности, социальной рисколо-гаи, концепции аномии дает возможность выявить основные группы факторов, обусловливающих дисфункциональный в целом характер социализационного процесса и низкую эффективность формирования гражданских качеству молодых россиян, с целью коррекции государственной молодежной политики, эффективности ее реализации местными органами власти.

Положения и выводы диссертационного исследования могут использоваться в процессе преподавания социологии, при разработке спецкурсов, посвященных проблемам социализации личности в трансформирующихся обществах; отдельные положения работы могут использоваться в курсах политологии, культурологии, общей и профессиональной педагогики, социальной психологии в высших учебных заведениях, а также в средних учебных заведениях в коррекции нормативных курсов «Обществознание», «Граждановедение».

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения, выводы и ре-

комендации, полученные в ходе диссертационного исследования, докладывались и обсуждались на заседаниях и научно-теоретических семинарах кафедры философии и социологии, а так же на Всероссийской научной читательской конференции молодых ученых (2007 г.). По теме диссертации опубликовано 7 научных работ, в том числе, в 4-х научных журналах, в одном учебном пособии и одном научном издании, общим объемом около 7,5 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы из 164 наименований ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы диссертации, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава 1. «СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ГРАЖДАНСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ» посвящена исследованию факторов и условий протекания гражданской социализации современной российской молодежи. Изучая специфику и эффективность гражданской социализации молодежи в современном российском обществе, необходимо помнить о том, что реальный характер и особенности социализационного процесса во многом зависит от социального контекста и условий его протекания, в частности, от наличного состояния основных агентов социализации - семьи, системы образования, от факторов и изменений макросоциального масштаба.

В параграфе 1.1. «Состояние институтов семьи и образования как основных агентов г ражданской социализации» рассматривается влияние на формирование гражданских, качеств молодежи в России состояния институтов семьи и образования.

Модернизационные процессы влияют на состояние института семьи, транслирующего социальные ценности от поколения к поколению, вызывая, по мнению исследователей, кризис «фамилистической цивилизации» (А.И. Антонов и В.М. Медков). В современных условиях семейная социализация затрудняется разнообразием и неоднозначностью бытующих в обществе ценностей, но тем не менее, в новых для России социально-экономических условиях функционирования семья продолжает оставаться основным институтом социализации подрастающего поколения. Автор отмечает, что первичная социализация, происходящая в семье и ближайшем кругу родственников, имеет ре-

шающее значение, поскольку молодой человек приобретает некий «базисный жизненный мир», а все последующие шаги образовательной или социализационной деятельности так или иначе должны согласовываться с конструктами этого мира. Семья является своеобразным посредником, медиатором между индивидом и обществом. Именно в семье начинается формирование навыков просоциального поведения, на базе семейной идентичности реализуются гражданская, конфессиональная, этническая, профессиональная идентичности. Общество, идентичность и реальность выкристаллизовываются в сознании индивида через призму первого социального опыта, приобретенного в семье. При этом критерием успешности социализации является социализа-ционная норма, понимаемая как своего рода проекция общества, его требований, запросов, предпочтений, предоставляемых им возможностей на индивида'. Любая деформация семьи формирует отклонение от социализационной нормы, а это ведет к закреплению дисфункционального характера процесса социализации, межпоколенческим конфликтам. Причина последних, согласно данным социологических опросов, лежит в различии ценностей молодого, среднего и пожилого поколений. Это различие проявляется, например, в более широком поле нравственно позволительного в представлении молодых поколений по сравнению со старшими. Общая нравственная деградация не могла не сказаться на социализационном процессе в семье. Как показывают социологические исследования, большая часть родителей озабочена обеспечением базовых потребностей семьи (питание, здоровье детей, жилье), на втором месте - ценности социализационного процесса (образование, профессия, карьера и т.п.)2.

Автор подчеркивает, что образование как институт социализации призвано дополнять социализацию семейную: как агент социализации образование выполняет специфическую функцию передачи молодежи социокультурных ценностей и норм сквозь призму подачи содержания учебных предметов. При этом функция социокультурного воспроизводства и социализации является базовой, принципиальной функцией института образования.

Однако социализация посредством системы образования в современном российскоми обществе, по мнению автора, имеет дисфункциональный характер. Во многом это связано со спецификой социа-

1 Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализа-ционная траектория. Социс. 2003. № I.

2 Шевченко И.О., Шевченко П.В. Большая семья - какая она? (по материалам исследования в Москве) // Социологические исследования. 2005. X» I.

лизации молодого поколения в условиях возросшего социального риска и неопределенности. В этой ситуации происходит обесценивание базовых ценностей и норм общества, вытеснение и замещение их до-стижительными ценностями, чуждыми для традиционного социального менталитета россиян. Аномийный, хаотический характер социальных взаимодействий, преобладание риска в повседневных практиках способствуют росту стихийного элемента в процессе социализации. Формализм и коррупция в образовании объективно снижают его роль как агента социализации, в результате чего ведущим агентом социализации становятся СМИ, своим влиянием вытесняющие институты семьи и образования.

Автор показывает, что состояние системы образования в современной России обнаруживает ее непригодность в настоящее время для полноценной деятельности в роли агента социализации. Сокращение объема воспитательной функции институтов образования не способствует эффективному формированию в период обучения личности в школе и вузе высоких нравственных ценностей и гражданских установок.

Таким образом, заключает автор, характер функционирования институтов семьи и образования в современном российском обществе не соответствует по своим результатам принятой норме, в частности, в аспекте формирования гражданских качеств молодежи. Это обусловлено, считает автор, как общим кризисом семьи на фоне материальных и нравственных проблем, так и объективным снижением роли образования в плане воспитания молодого поколения в результате коммерциализации процесса обучения и отхода государства от активного участия в определении стратегий образования.

Параграф 1.2. «Социальная трансформация как фактор дис-функциональности гражданской социализации» посвящен анализу влияния в этом смысле системной трансформации российского обще- , ства и ее последствий.

Цель всякой социальной трансформации заключается в формировании новой, более эффективной социетальной системы, преодолении негативного прошлого, выдвижении новых целей и идеалов. Переходное общество, подчеркивает автор, характеризуется амбивалентностью, смешением старого и нового, асимметрией между экономикой и политикой, находящей свое отражение в человеческом сознании, в нормативных и повседневных установках. Социальная трансформация несет в себе как деструктивный, так и конструктивный потенциал.

Материальное расслоение общества в ходе либеральных реформ

привело к тому, что возникли две России - богатая и бедная, которые живут в разном измерении, не понимают друг друга, имеют разные ценностные ориентации. Все говорит о том, что общество пережило «социокультурную травму», которая, по мнению П. Штомпки, обусловлена в первую очередь ломкой ценностных оснований привычных символов, смыслов и значений социальной реальности. Естественно, что в таких условиях и процесс гражданской социализации претерпевает деформацию. Согласно результатам опросов3, в российском обществе еще совсем недавно была налицо слабость нравственных критериев и оценок, обнаруживаемая в снижении ранга ценностей нормативно-регулятивного плана. К этому прибавляется неопределенность относительно будущего российского общества и неуверенность акторов в собственном будущем. В трансформирующемся обществе в результате бесконтрольности и ослабленности влияния социальных институтов, отсутствия четкой системы ценностных ориентаций, размытости общегосударственного строительства в целом и других причин происходит деформация всего процесса гражданской социализации. Она проявляется, по мнению автора, в отказе молодежи служить в армии, защищать Отечество, эгоцентризме, в стремлении к личному успеху, в отсутствии элементарной социальной ответственности задела в стране и обществе.

Как показывают социологические исследования, чувство гражданской идентичности у российской молодежи развито слабо. По результатам опроса, в полной мере ощущают себя гражданами Российской Федерации только 57,6%, причем эта позиция характерна как для молодежи различных национальностей, так и для различных возрастных категорий молодежи. Это свидетельство того, что проблема кроется не в самой молодежи, а в социальной неопределенности, несфор-мированности типа государства и социальных отношений4. Автор отмечает, что неравномерность, дезинтеграция влияния институтов социума на личность приводят к ее деформации, к неравномерной и негармоничной социализации. Сказывается деструктивное влияние контрагентов социализации, например, СМИ, навязывающих примитивные образцы массовой культуры, размывающих критерии моральной дозволенности. Появляется Интернет-зависимая молодежь, тратящая большую часть времени на компьютерные игры, а это ведет к тому, что в ее сознании ценности подлинной реальности постепенно подчиняются или подменяются виртуальными. В результате молодые

3 Кузпегрв Я Социология безопасности. М., 2003,

4 Российская молодежь: проблемы и решения. М., 2005. С.489

люди исключаются из реального процесса социальной коммуникации; не имея реальных контактов, не имея достаточного жизненного опыта, они пытаются реализовать виртуальную модель своих представлений о мире в реальном обществе.

Таким образом, считает автор, современная молодежь поставлена в условия кризиса ценностного сознания, происходящего на фоне трансформации современного общества. Смена парадигмы общественного развития вызвала кардинальные изменения в молодежной среде: в ценностных ориентациях, идеалах, интересах, потребностях и мотивах. У разных страт молодежи «поле социализации» - сфера наиболее активного освоения социального опыта, усвоения ролей, духовно-нравственного совершенствования - является, в соответствии с ценностными ориентациями и активизированными потребностями, разным. Одни предпочитают группы неформальных объединений, другие становятся фанами какой-либо эстрадной группы или звезды, третьи —увлекаются Интернетом и т.д. И у каждой страты молодежи будет «свое» поле научения, общения, деятельности - словом, социализации в целом. Во-вторых, дезинтеграция общества, уход из общественной жизни политических объединений молодежи привели к тому, что в обществе сегодня нет объединяющей идеи, нет какой-либо деятельности особой значимости, которые бы сплотили молодежь, расширили сферы ее социализации до всеобщих условий жизнедеятельности социума.

Таким образом, гражданская социализация в условиях трансформирующегося общества представляет собой сложное, имеющее высокий потенциал отклонений явление в силу усложнения характера взаимодействия между агентами социализации и самими социализируемыми, а также взаимодействия агентов социализации между собой. В трансформирующемся обществе деформируется и поле социализации, и качество социально-культурной сферы, что в совокупности способствует обесцениванию гражданских ценностей как ориентира социализации молодого поколения и тем самым выступает фактором снижения эффективности гражданской социализации.

В параграфе 1.3. «Деидеологизация общества: влияние на формирование гражданских ценностей и аффиляций» исследуется влияние на гражданскую социализацию молодежи деидеологизации российского общества.

Автор отмечает, что крах коммунистической идеологии был исторически необходимым звеном развития российского общества. Однако за ним последовал этап деидеологизации, в результате чего воз-

ник идейный вакуум, приведший к идейной дезинтеграции общества, утрате традиционных ценностей, снижению патриотизма и гражданственности в первую очередь в молодежной среде, увеличению количества детей и подростков с девиантным поведением, отсутствию эффективности в деятельности таких традиционных агентов социализации детей и молодежи, как семья и система образования, к фактическому отсутствию выверенной эффективной государственной молодежной политики. Это крайне негативно сказалось на социализации двух поколений молодых людей.

Так, например, в социологических исследованиях, проводимых в рамках изучения проблем патриотического воспитания молодежи и эффективности гражданской социализации, задавался вопрос «Считаете ли Вы себя патриотом своей страны», от 23% до 40% опрошенных давали утвердительный ответ, тем не менее, от 36% до 42% ответивших утвердительно желали бы иметь другую родину5. Это очень тревожный симптом, который подтверждает крайне низкую эффективность процесса гражданской социализации молодежи в настоящее время.

Автор считает, что гражданская социализация должна осуществляться на основе национальной идеи, способной сплотить граждан России и сформировать в них мотивацию развития и совершенствования, поднять дух патриотизма. Патриотизм как нравственное отношение личности к Родине воспитывается и формируется в процессе социализации. Однако весь трансформационный контекст российского общества долгое время был ориентирован на снижение ранга и значимости патриотических ценностей у молодых людей. В СМИ искажалась история страны, замалчивались достижения прошлого. Так произошла общая депатриотизация общества и культуры, что вызвало и соответствующую деформацию социализации, когда патриотические ценности и идеалы утратили в значительной мере свою привлекательность для молодежи. Во многом здесь прослеживается и негативная роль изменений в программах образования, связанная с деидеологиза-цией и глобализацией последнего, сокращением учебного времени на изучение предметов общегуманитарного цикла, родной истории и литературы.

Главную опасность этого автор видит в том, что у молодежи не формируется должный уровень идентификации себя и своих интересов с обществом. Отсюда проистекает потребительское отношение к

3 Москвичи о патриотическом воспитании. / Инфомационно-аналитический сборник «СИМПТОМ», М., 2004; Чернов В.В. К патриотизму и гражданственности// www.beregrus.ru

6 Российская молодежь: проблемы и решения. М., 2005. С. 491.

обществу, без развитого чувства социальной ответственности и гражданственности. Представления молодежи о самой сути гражданства часто деформированы. Так, процент молодых людей, считающих, что у них нет обязанностей перед страной, достаточно высок - 27,2%6. Одновременно гражданство не означает любовь к большой или малой родине для каждого десятого учащегося, а для каждого пятого не связано с необходимостью ее защиты7.

Автор выделяет причины, препятствующие развитию гражданских качеств и патриотических чувств у молодежи, необходимых для консолидации большинства россиян в единую общность, на фоне общей деидеологизации. Это непоследовательное отношение к проблеме патриотизма как со стороны высшего руководства, так и со стороны агентов социализации, а также в большинстве средств массовой информации; ухудшение материального положения большинства россиян в результате социально-экономического кризиса, безработица, демографический кризис; развитие индивидуализма и стремления к наживе; коррупционность чиновников; искажение отечественной истории, забвение успехов, достижений предшествующих поколений; вестернизация сознания и чувств значительной части россиян, прежде всего молодежи, посредством активного использования наших средств массовой информации, внедрения суррогатов «массовой культуры» и др.

Гражданская социализация - это формирование человека с активной гражданской позицией, определенным уровнем политических знаний, политического участия и ответственности за свои действия. Она предполагает выработку гражданских качеств: гражданской ответственности, гражданской активности, гражданского долга, патриотизма, независимости убеждений, толерантности, уважения и принятия прав и обязанностей гражданина, уважения к законам государства, гражданского сознания, гражданской зрелости. Итак, гражданственность , - это комплекс гражданских качеств, который позволяет определить гражданскую позицию молодежи и ее готовность к вхождению в общество.

В заключение автор подчеркивает, что деидеологизация общества повлекла за собой снижение значимости гражданских ценностей, а это нарушило, в свою очередь, их нормальное воспроизводство в процессе социализации. Деидеологизация, затронув систему образования, привела к исключению гражданского и патриотического воспи-

1 Зубок Ю.А. Идентификационные стратегии учащейся молодежи в условиях социальной неопределенности // www.education.rekom.ru.

тания из образовательного и социализационного процесса, в ущерб формированию гражданственности.

Во второй главе «СПЕЦИФИКА ГРАЖДАНСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ» исследуется содержательная специфика процесса гражданской социализации в настоящее время, его направленность и характер, а также возможные пути и стратегии повышения его эффективности и результативности.

В параграфе 2.1. «Содержание процесса гражданской социализации в современной России» рассматриваются особенности содержания процесса формирования гражданских качеств современных молодых россиян.

Автор отмечает, что трансформация российского общества внесла существенные коррективы в процесс гражданской социализации. Современная российская молодежь усваивает гражданские ценности в принципиально иной обстановке, испытывая на себе все противоречия переходного периода развития российского общества. Трансформация общества повлекла за собой ускоренную и принудительную социализацию - не соответствующий социализационной норме процесс преждевременного освоения подрастающим индивидом социальных ролей взрослого человека, вынужденного подражания суррогатным моделям индивидуального и группового поведения, неразборчивого освоения низкопробных образцов культуры. Процесс социализации значительно осложняется криминализацией российского общества, снижением социальных гарантий на получение молодыми людьми образования и профессии, трудоустройства, а это предпосылки, провоцирующие воспроизводство различных форм отклоняющегося поведения молодежи.

Особенности процесса формирования гражданских качеств молодого поколения в российском обществе определяются рядом факторов, которые имеют не только специфический для российского общества характер, но и опосредованы глобальными явлениями современного общества. Такими факторами являются: целенаправленное воздействие нормативной системы общества на личность, то есть социализация в широком смысле слова; социальная среда, в которой происходит адаптация и социализация индивида; социальная и гражданская активность индивида; наличие или отсутствие государственной идеологии.

Гражданская социализация молодежи осложняется и тем, что ценностная и нормативная система подверглась определенным дефор-

мациям в условиях кризиса, а это делало затруднительным социальную идентификацию, а также гражданскую, личностную и профессиональную самоактуализацию молодого человека.

Процесс формирования гражданских качеств в ходе социализации, подчеркивает автор, имеет комплексный характер, так как включает патриотическую, трудовую (профессиональную), правовую и политическую составляющие. При этом гражданское общество развивается в коммуникативном обмене, сущностью которого является достижение равновесия в социальном взаимодействии личных, частных и общественных интересов.

Автор подчеркивает, что понятие «гражданская социализация» характеризует процесс усвоения каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в трудовой, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Содержание его определяют профессиональная, правовая и политическая социализация. Каждая из этих ветвей социализации в современном российском обществе имеет свои отклонения и дисфункции, в результате чего этот процесс происходит в значительной мере стихийно и бесконтрольно, в контексте развертывания криминогенных тенденций. Сформировался достаточно большой слой незанятой молодежи - тех, кто не работает и не учится. Молодежь избегает работы на производстве, предпочитая торгово-коммерческую деятельность. Общая численность молодых людей в составе рабочей силы сократилась за последние десять лет в 26 раз8. Достижительная прагматическая мотивация придает молодежи мощную жизнеутверждающую динамику, где доминантами выступают индивидуализм, ценности успеха, стремление к благосостоянию любым путем. Одновременно с этим уходят на второй план ценности гражданственности, коллективизма и взаимного сотрудничества.

Автор полагает, что в целях повышения эффективности гражданской социализации необходима коррекция этого процесса на уровне отдельных ее агентов и институтов посредством внесения необходимых поправок в законодательство об образовании, корректировки образовательных стандартов и программ, направленной переподготовки педагогических кадров, расширения финансирования тех или иных направлений воспитательной деятельности и т.д.

По мнению автора, специфика гражданской социализации заключается, прежде всего, в необходимости приоритетной роли воспита-

8 Зубок Ю.Л. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска /У Социологические исследования. 2003. № 4.

тельного воздействия, причем такое воздействие необходимо на всех этапах социализации, а не только на самых ранних ее стадиях. В этой связи определенные коррективы должны быть внесены, прежде всего, в соотношение гражданского воспитания и обучения в рамках системы среднего и вузовского образования.

В параграфе 2.2. «Специфика дисфункций гражданской социализации молодежи в российском обществе» рассматриваются дисфункции и отклонения гражданской социализации молодежи, наиболее типичные для современного российского общества.

Дисфункции гражданской социализации молодежи в российском обществе, по мнению автора, определяются четырьмя группами факторов: социально-экономическими, социально-правовыми, социально-политическими и институциональными. Оказывая воздействие на все группы населения, каждый из этих факторов по-своему влияет на молодежь как особую социально-демографическую группу.

Как показывает автор, определяющее влияние на гражданскую социализацию молодежи оказывают социально-стратификационные риски, связанные, в том числе, и с ограничением восходящей мобильности представителей молодого поколения современного российского общества. Молодых людей, испытывающих затруднения в плане социальной мобильности, часто охватывает чувство апатии, сознание бесперспективности собственного жизненного пути. А массированная пропаганда ценности успешности и материального благополучия, которая активно ведется СМИ и средствами рекламы, рождает значительную напряженность на уровне индивидуального сознания, поскольку реальная возможность сделать успешную карьеру доступна немногим. Это порождает протестные реакции, принимающие порой асоциальные и экстремистские формы.

В этом контексте немаловажное значение имеет то обстоятельство, что в российском обществе, характеризующемся полярностью социальной структуры, высоким удельным весом малообеспеченных слоев, столкновением реального социального неравенства и социальных норм, не принимающих в расчет это неравенство, формируется противоречивое отношение к гражданским ценностям уже в молодом возрасте.

Далее автором анализируются проявления социального неравенства в сфере системы образования как фактор дисфункционально-сти гражданской социализации. Так, в современном российском обществе имеет место объективное снижение шансов индивидуальной достигательной мобильности при опоре на собственный интеллекту-

альный потенциал и образование. Система образования выступает для молодежи в большей степени не каналом мобильности, а важным механизмом селекции по социально-классовым параметрам. Институт образования фактически воспроизводит структуру социального неравенства, существующего в обществе, являясь в какой-то мере дисфункциональным фактором гражданской социализации молодежи. Изначальная депривация молодежи из малообеспеченных семей, не устраняемая, а консервируемая институтом образования, находит свое продолжение в антисоциальном поведении. Сама реформа образования провоцирует, таким образом, новые условия невыгодного социального положения молодых граждан России и является источником риска их нисходящей мобильности и социального исключения9.

В этих условия, подчеркивает автор, традиционные институты социализации теряют приоритетную роль на массовом уровне, а сам процесс социализации приобретает стихийный, не контролируемый характер, нарастает мощь контрагентов социализации в лице организованных преступных сообществ, что является стимулирующим фактором развития молодежной преступности.

Еще одним важнейшим дисфункциональным фактором в процессе гражданской социализации молодежи является безработица, широкое распространение которой способствует втягиванию молодежи в сферу неправовых практик, преступную деятельность. Согласно официальным данным, в России насчитывается 6,7 млн безработных, т.е. 8,3% от общего населения страны, причем среди молодежи количество безработных составляет 28%, что является очень высоким показателем молодежной безработицы10. Невостребованной оказывается и образованная молодежь, выпустники вузов не могут без проблем устроиться на работу по специальности.

Автор подчеркивает, что кризис института семьи в России ведет к росту дисфункциональности процесса социализации, ибо когда в , обществе рушатся семейные связи, фактически происходит разрушение мезоструктуры общества с ее нормами морали, права, регулирующими социальную жизнь молодого поколения. Семья является своеобразным посредником, медиатором между индивидом и обществом, способствуя социальной идентификации и самоактуализации индиви-

9 Ювенология и ювенальная политика в XXI в. Опыт комплексного междисциплинарного исследования. СПб., 2004. С. 368.

10 Любецкий Н.П., Князев A.A. Социальное здоровье. Массовый спорт как фактор социализации рбссийской молодежи: Учебное пособие. Ростов н/Д: КГУФКСиТ, Логос, 2004. С. 194.

да. Семья чрезвычайно чувствительна ко всем процессам, которые происходят в обществе, поэтому противоречия переходного периода наложили негативный отпечаток на жизнь семьи и на ее социализирующий потенциал.

Эффективность ее социализирующей функции определяется следующими факторами: нравственно-психологическим микроклиматом в семье; материальным и социальным статусом семьи; степенью разрешения противоречия между семейными интересами и потребностями, с одной стороны, и производственной занятостью родителей, особенно матери - с другой; ролью отца и матери в общении с детьми; структурой и составом семьи и т.д. Деформированная, диспропорциональная социализация в аномийных условиях, в ситуации кризиса со-циализационной функции института семьи не обеспечивает нормального воспроизводства и межгенерационной трансляции базовых социокультурных ценностей. Об этом свидетельствую следующие показатели. В той или иной степени возможным для себя молодые люди считают: вступить в брак по расчету - 65%; вступить в физическую близость за плату - 32,5%; взять то, что плохо лежит - 34,1 %; добыть хитростью 68,8%; взять силой-23,1%. Кроме того, считают нормальным: проезд в транспорте без билета - 84,36%; употребление нецензурных выражений - 77,8%; частое употребление спиртных напитков -61,2%; употребление наркотиков - 9,5%; уклонение от уплаты налогов - 56,9%; получение взятки-46,6%а.

Деформация социализации наблюдается во всех видах семей, но, конечно, в наибольшей степени она проявляется в неблагополучных семьях, неполных, а в криминогенных и аморальных семьях дефекты социализации выражены в наиболее концентрированном виде. Неудавшаяся гражданская социализация в семье характеризуется невключенностью молодого человека в различные сферы социальной жизни, делает его ненужным обществу, что ведет к очень серьезным последствиям.

Что касается системы образования, то огромный вред делу формирования гражданских качеств у учащейся молодежи приносит распространение коррупции, различных форм прикрытия взятки, написания курсовых и дипломных работ, прямых поборов в ходе сессий. «Товарно-денежные» отношения с преподавателями в рамках учебного процесса стали восприниматься студентами как норма, следование

11 Степура И. Племя младое. Незнакомое. Ученые фиксируют тревожные черты в портрете нового поколения // Российская газета (Дальний Восток) № 3912 от 28 октября 2005 г.

которой не только не предосудительно, но даже социально престижно и вполне в духе рыночной рациональности. Для многих молодых людей именно в учебных заведениях начинается погружение в повседневные теневые практики, противоречащее представлениям о гражданственности.

В заключение автор подчеркивает, что в условиях социальной неопределенности развития общества, характеризующейся, в частности, неравенством в процессе реализации жизненных потребностей, способностей и целей, система гражданской социализации молодежи дает сбои, нарастает ее дисфункциональность.

Параграф 2.3. «Перспективы и стратегии обеспечения эффективности гражданской социализации молодого поколения» посвящен выяснению вопроса: как именно в современных условиях можно достигнуть большей эффективности направленного формирования гражданственности у молодежи в ходе социализационного процесса.

Ни одна страна не может успешно развиваться без четкой и хорошо продуманной системы гражданской социализации молодежи. Поэтому пристальное внимание к формированию гражданских и патриотических качеств в детском и подростковом возрасте вполне закономерно. Утверждение гражданско-патриотической культуры ведет к увеличению эффективности российских реформ, должно способствовать достижению стабильности в обществе, упрочению гражданского общества и правового государства.

Автор считает, что формирование гражданственности и патриотизма как ценности у современной молодежи возможно при комплексном подходе к организации пространства социализации как интерактивной среды, сформированной вокруг какой-либо «референтной» идеи (например, позитивно окрашенная историческая память). Такая среда является комплексом благоприятных условий, стимулирующих мотивацию к патриотически направленной деятельности молодых людей, которые одновременно могут стать ее участниками, инициаторами, организаторами и пропагандистами.

Государственная политика в сфере социализации молодежи должны быть направлена на формирование гражданственности как интегрального свойства социализированной личности, позволяющего последней быть действенным субъектом и объектом политико-правовой активности на различных уровнях развития общества и государства. В ходе этого процесса личность интериоризирует определенный набор гражданских ценностей. Современные гражданские ценности представляют собой достаточно сложную систему, включающую ряд

общественно-значимых категорий, наиболее важными из которых являются: «права человека», «свобода», «законность», «плюрализм», «толерантность», «патриотизм», «гуманизм». Патриотизм выступает одной из ценностей гражданской культуры, которая проявляется в уважительном отношении к историческому прошлому своей страны, к ее традициям и ценностям12.

Государство должно стать основным институтом, обеспечивающим организацию и функционирование всей системы гражданского воспитания. Создание такой системы предполагает консолидацию деятельности органов государственной власти всех уровней, научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных организаций, религиозных конфессий, творческих союзов по решению широкого комплекса проблем гражданского воспитания на основе программных проектов и единой государственной политики в соответствии с Концепций национальной безопасности Российской Федерации. В этом контексте должна заработать Федеральная Целевая Программа по патриотическому воспитанию граждан РФ. Принята вторая по счету Государственная программ по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг. Разработаны и реализуются подобные программы в регионах, проводится большое количество мероприятий патриотической направленности.

Автор определяет необходимые меры для обеспечения эффективного функционирования государственной системы гражданского воспитания, а также выделяет приоритетные направления в гражданской социализации молодежи.

Автор считает, что эффективная гражданская социализация позволяет молодым людям реализовать свои способности, определяет стабильность самого общества, обеспечивая необходимую преемственность в его развитии. Недостаток внимания к данной проблеме в системе общественного воспитания проявляется в том, что процесс гражданской социализации подвергается деформации, что может привести к дезорганизации общественной жизни, распаду общества, утрате его национальной культуры, самобытности и целостности.

Автор отмечает, что сегодня процесс социализации студентов, развития их гражданских качеств не может расцениваться как полноценный, и останавливается на вопросах повышения эффективности гражданской социализации вузовской молодежи, определяя критерии успешной гражданской социализации и черты социально зрелой лич-

12 См.: Кузнецов В.Н. Российская идеология 21: опыт социологического исследования формирования российской идеологии XXI в. М., 2004. С. 183,

ности, индивидуальная психика которой «социализирована» общественными ценностями (нравственными, духовными, культурными и т.д.). Автор подчеркивает, что поиск молодыми людьми нравственных смыслообразующих начал неотделим от процесса конструирования идентичностей в сфере гражданских отношений, так называемых гражданских идентичностей, а формирование гражданских идентификаций и гражданской позиции молодежи находится в прямой зависимости от чувства гордости за страну. Последнее имеет не только эмоциональные основания, но и рациональные, поддерживаемые объективными достижениями страны, их популяризацией в СМИ и в образовательном процессе. Но, согласно результатам социологических исследований, гордились своей страной 39,3% в 1999 г. и 33,2% в 2002 г. Не видят оснований для гордости в ее нынешнем положении 54% молодых людей, не могут гордиться страной, в которой не уважают собственный народ, 48,8%, не вызывает чувство гордости страна, которая ничего не сделала лично для меня, у 25,2%13. Противоречия, связанные с формированием гражданского самосознания, вызваны состоянием ценностно-нормативной неопределенности в стране.

Автор обращает внимание на то, что эффективность гражданской социализации во многом зависит от деятельности СМИ, от особого государственного подхода к их регулированию. К сожалению, все попытки создать механизм такого регулирования не увенчались успехом. Без положительного образа государства, правовой и политической системы | политико-правового просвещения населения, разъяснения смысла политико-гражданских обязанностей, вряд ли возможно добиться направляемой гражданской социализации молодежи.

Для информационного обеспечения гражданской социализации и патриотического воспитания молодежи, как впрочем, и всего населения, требуется разработка и реализация долгосрочной программы деятельности СМИ по воспитанию любви к Отечеству, его истории, участие молодежи в выполнении гражданского и воинского долга. Направляемая гражданская социализация будет успешной, если ее проведением будут заниматься органы власти и управления от федеральных до местных, все ведомства независимо от их функций.

Преодоление дисфункций гражданской социализации молодежи в России, подчеркивает автор, является необходимым условием нормализации деятельности механизмов социокультурного воспроизводства. Гражданская социализация молодежи является важнейшим

" Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи. М., 2007. С. 68.

фактором успешности общества в целом и залогом эффективного функционирования государства.

В заключение автор подчеркивает, что наблюдающиеся деформации в социализации молодежи могут быть преодолены при условии координированное™ усилий всех институтов социализации в направлении повышения эффективности гражданского и патриотического воспитания молодого поколения. Процессы стабилизации, оздоровления социально-экономических, политико-правовых отношений, происходящие в современном российском обществе на пути его движения к социальному прогрессу, неминуемо будут способствовать эффективной социализации молодежи.

В Заключении диссертационного исследования автор подводит итоги работы, обобщает полученные данные, формулирует теоретические и практические выводы и определяет направления дальнейших исследований, связанных с полученными результатами.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Гнутов А.Б. Гражданская социализация молодежи в пореформенном российском обществе// Социально-гуманитарные знания. 2006. №12.0,6 пл.

2. Гнутов А.Б. Социализация молодежи в пореформенном российском обществе (концептуальный анализ) // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 7.0,2 п.л.

3.Гнутов А.Б. Социальный контекст гражданской социализации молодежи в современном российском обществе: Учебное пособие. Краснодар: ООО Издательский дом «ХОРС», 2006.2,3 п.л.

4. Гнутов А.Б. Социальная трансформация как фактор дисфункциональное™ гражданской социализации молодежи // «Теория и практика общественного развития», 2007. № 1 (7). 1,0 пл.

5. Гнутов А.Б. Состояние институтов семьи и образования как основных агентов гражданской социализации // Актуальные социально-политические и правовые проблемы развития российского общества: Материалы 1-ой Всероссийской научной читательской конференции молодых ученых. Краснодар: ООО Издательский дом «ХОРС», 2007.0,4 пл.

6. Гнутов А.Б. Социальная трансформация как фактор дисфун-кциональности гражданской социализации // Общество: политика, экономика, право. Научный ежегодник, 2007. Вып. 1.0,4 п.л.

7. Гнутов А.Б. Специфика гражданской социализации российской молодежи и пути повышения ее эффективности: Научное издание. Краснодар: ООО Издательский дом «ХОРС», 2007.2,6 п.л.

Подписано в печать 10.09.2007. Бумага типографская № 1

Формат 60x84 l/jg. Печ. л. 1,2 Гарнитура «Тайме». Печать RISO. Тираж 100 экз. Заказ 542

Отпечатано в типографии ООО Агрофирма «Центральная» 350901, Калинине-1, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 39

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Гнутов, Александр Борисович

Введение.

Глава I. Социальный контекст гражданской социализации молодежи в современном российском обществе.

1. Состояние институтов семьи и образования как основных агентов гражданской социализации.

2. Социальная трансформация как фактор дисфункциональности гражданской социализации.

3. Деидеологизация общества: влияние на формирование гражданских ценностей и аффиляций.

Глава II. Специфика гражданской социализации российской молодежи и пути повышения ее эффективности.

1. Содержание процесса гражданской социализации в современной России.

2. Специфика дисфункций гражданской социализации молодежи в российском обществе.

3. Перспективы и стратегии обеспечения эффективности гражданской социализации молодого поколения.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Гнутов, Александр Борисович

Актуальность темы исследования. Современное российское общество характеризуется сложной ситуацией в области формирования гражданских качестсв подрастающего поколения. Более десяти лет пореформенной действительности в условиях нарастающего кризиса семьи и образования как основных агентов социализации, идеологического вакуума и активного навязывания СМИ стандартов потребительства и массовой культуры, дискредитированности старых культурных моделей, ассоциируемых с патриотизмом и гражданственностью, роста индивидуализма и отчуждения от государства, социальной разобщенности создали социокультурный контекст, осложняющий процесс гражданской социализации. В обществе не выработана адекватная его новому состоянию адекватная концепция гражданственности, соответствующие ценности, зачастую, в массовом сознании ассоциируются с содержанием гражданских и патриотических представлений советского периода или с диссидентством как культурной моделью.

В силу перечисленных факторов гражданская социализация молодого поколения современных россиян не может быть достаточно эффективной, и в настоящее время становятся очевидными последствия ее отклоняющегося характера: значительная часть молодежи, достигая психологической и социальной зрелости, остается практически индифферентной в гражданском и политическом плане, представителями «поколения пепси», не дорожащими гражданскими ценностями и свободами, не желающими и не умеющими брать на себя личной гражданской ответственности за свое отношение к обществу и за происходящее в обществе. В одном из выступлений Ю.Левада назвал нынешнее молодое поколение «потерянным», отметив, что оно так и не уяснило себе, зачем нужна демократия. Действительно, порой высказывания и поступки представителей этого поколения, выросшего после перестройки в условиях небывалой для России демократии, свободы и гласности, обнаруживают обескураживающее непонимание того, что есть демократия в политике, социальной жизни и культуре: об этом, например, свидетельствуют попытки устроить аутодафе идейно не устраивающей их книжной продукции, всплески ксенофобии и националистического экстремизма в молодежной среде, и с другой стороны - настораживающее отсутствие у многих молодых людей идентификации себя с родной страной и своих интересов - с интересами общества, в целом, что является психологической основой гражданственности.

Степень разработанности темы. Долгое время процесс социализации рассматривался преимущественно в педагогике и педагогических науках. Так, общая (традиционная) педагогика, например, недостаточно глубоко изучала понятие личности, этапы её становления, осмысление вопроса развития и саморазвития, что и было отмечено в работах Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, JI.B. Филипповой и др. В работах Л.П. Буевой, J1.A Зеленова, М С Кагана, В.Ф. Сержантова, А.И. Субетто и др. используется деятельностный подход к изучению социализации.Довольно типичная картина, когда в некоторых исследованиях социализация представлена односторонне, т.е. или как воспитание (JI.A. Беляева,Дж. Дьюи), или как обучение (М. Липман, Н.С. Юлина), или как некая политика (А. Абрамов, В. Новичков).

В социологии внимание исследователей привлекали теоретические аспекты социализации (Г.М. Андреева, В.П. Воробьев, В.И. Добреньков, И.С.

Кон, JT.A. Коростылева, А.И. Кравченко, В.Т. Лисовский, Г.И. Ловецкий, A.B.

Мудрик, A.B. Петровский, Ю.В. Филиппов, Ю.Р. Хайруллина, В.И. Чупров,

В.А. Ядов, J1.C. Яковлев), духовной социализации личности (Ю.Г. Волков, В.Н.

Кузнецов, B.C. Малицкий), трудовой социализации личности (A.B. Попов,

Ж.Т. Тощенко), социологии образования (Ю.Р. Вишневский, Г.И.

Герасимов, Н.И. Добрынина, Т. Попкевич, Д.В. Чернилевский, В.Т.

Шапко), политической социализации молодежи (В.В. Касьянов, С.И.

Левикова, Д.Л. Константиновский), социальной и духовной модернизации российского общества (В.П. Воробьев, М.К. Горшков, Т.Н. Заславская, Ю.А.

Зубок, A.B. Лубский, А.П. Манченко, Н.Е. Покровский), правовой социализации (А.Н. Бабенко, Я.И. Гилинский, С.Н. Жевакин, М.Ю. Попов,

М.Б. Смоленский, В.М. Сырых, Ф.Э. Шереги), становления нового социального порядка в российском обществе (Ю.А. Агафонов, А.Л. Арефьев,

Н.Д. Казакова), жизненных стратегий личности (B.C. Поликарпов, Ю.А.

Резник, Е.А. Смирнов). Указанными авторами проанализированы особенности включения молодежи в современные социальные процессы в России, выявлены отклонения в процессе социализации молодежи и показана неопределенность ее возможных результатов.

Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф.

Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В.

Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

В работах A.C. Гаязова, Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева и др. рассматриваются различные подходы, способствующие формированию гражданских качеств у молодежи, их интериоризации и экстериоризации; особенности формирования гражданских качеств у учащейся молодежи (C.B. Анохин, В.Н. Власова, И.М. Дуранов, Т.Н. Османкина, О.Д. Халгагарова и др.); формирования гражданственности средствами учебных дисциплин и в детских общественных объединениях (З.И. Васильева, З.Н. Каландаршвили, Е.В. Известнова, Г.Г. Николаев, Т.П. Скребцова, O.P. Шефер и др.).

Гипотеза исследования. В условиях трансформации российского общества особое значение приобретает социализация молодежи, в частности, присутствующие в ней аспекты формирования гражданских качеств. В настоящее время в российском обществе сложилась устойчивая тенденция к стабилизации, основой которой выступает укрепление основ государственности и гражданского самосознания личности. В связи с этим важную роль играет гражданская социализация личности, поскольку устойчивость социально-политической системы определяется не только режимно-охранительными действиями политического руководства, но - и в неменьшей степени - внутренними гражданско-патриотическими интенциями индивидов. Последние определяются интериоризацией гражданских ценностей во внутренние ценности и установки индивидов в процессе социализации молодежи.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих промежуточных исследовательских задач:

- проанализировать состояние основных агентов социализации в современном российском обществе как возможный фактор влияния на эффективность формирования гражданских качеств молодежи;

- исследовать характер влияния системной трансформации российского общества на направленность, специфику и эффективность процесса гражданской социализации молодежи; определить влияние деидеологизации российского общества на процесс формирования у молодежи гражданских ценностей;

- выяснить специфику содержания процесса гражданской социализации молодежи в современном российском обществе;

- выявить и проанализировать имеющиеся дисфункции гражданской социализации современной российской молодежи;

- очертить перспективы и наметить основные стратегии повышения эффективности гражданской социализации молодежи в современном российском обществе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теоретико-методологические подходы, представленные в трудах М.К. Горшкова, Ю.А. Зубок, В.Н. Кузнецова, Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова, и других ученых, и позволяющие использовать их как базу социологического исследования гражданской социализации современной российской молодежи. Среди таких подходов следует назвать системный, структурно-функциональный, компаративный.

Системный подход позволил исследовать гражданскую социализацию молодежи как подсистему целостной, единой системы социализации, определить в контексте этой системы факторы, способствующие возникновению отклонений в процессе гражданской социализации молодежи в современном российском обществе. Структурно-функциональный подход дал возможность анализировать дисфункции социализации молодежи как результат отклонения в функционировании основных социализирующих агентов. Методология компаративного анализа позволила автору сопоставить различные результаты прикладных социологических исследований по молодежи, проведенных в ведущих научных центрах России.

В содержательном плане научная новизна состоит в следующем:

- определено, что состояние семьи и системы образования как основных институтов социализации в современном российском обществе объективно препятствует выполнению ими социализационной функции в части формирования у молодежи гражданских качеств; исследовано влияние социетальной трансформации на социализационные процессы и показано, что посттрансформационная переоценка ценностей и распад социетального единства являются факторами, снижающими эффективность гражданской социализации молодежи;

- установлено, что результатом деидеологизации современного российского общества стала социально-политическая дезориентация и индифферентность значительной части молодежи и снижение ранга гражданских ценностей, что негативно сказалось на качестве гражданской социализации;

- показано, что в современном российском обществе процесс гражданской социализации молодежи имеет ряд девиантных характеристик содержания, обусловленных ситуацией социальной неопределенности, снижением уровня жизни базового слоя, психологической аномией, криминализацией общества, утратой системой образования воспитательной функции;

- обосновано, что дисфункциональность гражданской социализации в современном российском обществе проявляется в фактическом самоустранении семьи от задач формирования гражданственности у молодого поколения, в слабости гражданских и политических аффиляций молодежи, недоразвитии гражданской солидарности, недостаточности идентификации с обществом и государством, их целями и ценностями, росте индивидуализма и отчуждения;

- намечены стратегии и проанализированы перспективы повышения эффективности гражданской социализации молодежи в современной России, связанные с укреплением правовой государственности и социального порядка, возвращением воспитательных функций системе образования, развитием начал гражданского общества и самоуправления и повышением статуса гражданских ценностей в общественном сознании.

Новизна исследования нашла отражение в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Институты семьи и образования в современном российском обществе в силу влияния посттрансформационного кризиса характеризуются дисфункциональным состоянием, препятствующим нормальному выполнению ими функции агентов социализации, в частности, в аспекте формирования гражданских качеств молодежи. Снижение уровня жизни семей в базовом слое общества, габитуализация неблагополучной семьи, рост внутрисемейного насилия в контексте аномии и повышения социального риска, длительное отсутствие государственной и социальной поддержки семьи привели к сокращению объема ее социализационной функции. Отчуждение от институтов образования воспитательных функций, коммерциализация и прагматизация их деятельности являются фактором, ограничивающим возможности участия образовательных структур в воспитании гражданских качеств у молодежи и снижающим эффективность такого участия.

2. Долговременным негативным следствием системных реформ российского общества является ослабление социетального единства, развитие психологической аномии, углубление социокультурного конфликта ценностей, утрата значительной частью населения и в особенности молодежи идентификации себя с обществом и государством, что в совокупности способствует обесцениванию гражданских ценностей как ориентира социализации молодого поколения и тем самым выступает фактором снижения эффективности гражданской социализации.

3. В советский период формирование гражданских качеств молодежи осуществлялось в общем контексте идеологического монизма, в результате чего гражданские и идеологические ценности воспринимались как единый комплекс. Деидеологизация общества в ходе либеральных реформ повлекла за собой поэтому и снижение ранга гражданских ценностей, что объективно препятствует нормальному их воспроизводству в процессе социализации. С другой стороны, деидеологизация образования привела в российских условиях к эксклюзии целей гражданского и патриотического воспитания из образовательного и социализационного процесса, переориентации на воспитание индивидуально-достижительных ориентаций в ущерб формированию гражданственности.

В деятельности системы образования также имеются существенные моменты, являющиеся фактором дисфункциональности социализации, в том числе, отклонения от нормы в отношении правящей элиты и государства к потребностям и целям системы образования. В условиях социальной неопределенности, в частности, при резком неравенстве возможностей реализации жизненных потребностей, способностей и целей, система гражданской социализации молодежи дает сбои, нарастает ее дисфункциональность.

5. В современном российском обществе сложился дисфункциональный тип гражданской социализации молодежи, характеризующийся превалированием стихийной составляющей социализации, что влечет за собой сокращение объема воспроизводства гражданских ценностей при сопутствующем расширенном формировании как индивидуально-достижительных, так и нигилистических, криминогенных личностных ориентаций. Это способствует закреплению и расширенному воспроизводству атмосферы социальной неопределенности, аномии и риска в обществе, является фактором социальной дестабилизации и препятствием для становления гражданского общества и правовой государственности.

6. Преодоление дисфункций гражданской социализации молодежи в

России является необходимым условием нормализации деятельности механизмов социокультурного воспроизводства. Стратегия повышения эффективности формирования гражданских качеств молодого поколения в рамках процесса социализации мыслится как комплекс мер, низкую эффективность формирования гражданских качеств у молодых россиян, с целью коррекции государственной молодежной политики, эффективности ее реализации местными органами власти.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, полученные в ходе диссертационного исследования, докладывались и обсуждались на заседаниях и научно-теоретических семинарах кафедры философии и социологии, а так же на Всероссийской научной читательской конференции молодых ученых (2007 г.). По теме диссертации опубликовано 7 научных работ, в том числе, в 4-х научных журналах, в одном учебном пособии и одном научном издании, общим объемом около 7,5 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы из 164 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проделанный автором диссертационного исследования анализ проблем социализации молодежи в условиях современного российского общества позволяет сделать ряд выводов и сформулировать некоторые рекомендации, направленные на повышение эффективности данного процесса. Интерес к проблеме формирования гражданских качеств в процессе социализации изначально определялся тем обстоятельством, что именно этот аспект общей социализации личности предполагает освоение роли гражданина, формирование навыков совместной жизни и совместной деятельности в социуме, и, в конечном итоге, формирование личности, занимающей определенную позицию в многообразных общественных отношениях, отношениях к государству и другим членам общества. Интерес к молодежи в данном контексте был обусловлен тем обстоятельством, что именно представители данной социально-демографической группы выступают в качестве основного субъекта процесса гражданской социализации, формируя в ходе этого процесса основу индивидуальной гражданской культуры, свойственный каждому конкретному индивиду набор социальных установок и стереотипов, определяющих направленность социального поведения. Именно в этом звене социализации формируется так называемая гражданская позиция, определяющая особое отношение индивида к различным элементам социально-политической системы и характер его социальной активности.

Проанализировав основные характеристики процесса социализации, мы пришли к выводу о том, что данный процесс обусловлен состоянием общества, характером функционирования базовых социальных институтов. Специфический характер гражданская социализация приобретает в условиях социальной неопределенности и стихийности общественного развития, имеющих неизбежным следствием утрату государственными и общественными институтами возможностей осуществлять социальный контроль над общественными процессами, что в конечном итоге приводит к тому, что общество начинает формировать свою систему законов естественного выживания. В работе было показано, что дисфункции гражданской социализации молодежи обусловлены четырьмя группами факторов: социально-экономическими, социально-правовыми, социально-политическими и институциональными. Ситуация неопределенности выбора нравственных ценностей как следствие роста теневизации всех сфер общественной жизни может оказывает ощутимое воздействие именно на молодежь, способствуя стихийной вовлеченности последней в теневые практики. В условиях нарастания рисков в различных сферах жизни общества, гражданская социализация отличается преимущественно стихийным характером, приобретает деформированные формы. При этом в рамках стихийной социализации возможно усвоение индивидом как социально-положительных, так и асоциальных ценностей. В том случае, когда действие основных институтов социализации не отличается согласованностью, а общество и государство не предпринимают достаточных усилий в целях регуляции социального развития индивида, усвоение молодежью базовых норм и ценностей общества может происходить в рамках ее ближайшего социального окружения, а так называемые протестные формы поведения могут восприниматься как нормальные принципы жизнедеятельности индивидов в рамках общества.

Анализируя процесс гражданской социализации молодежи, мы исходили из общего положения, согласно которому социальное развитие молодежи, включающее процесс ее социализации в различных сферах, осуществляется под воздействием социальной среды, выступающей в качестве объективного основания для рассматриваемых процессов, его основного системообразующего элемента. Что касается социальной реальности, то она имеет различные уровни, и, прежде всего, макрообъективный уровень, который соотносится с социальными действиями и взаимодействиями, структурами управления, деятельностью институциональных организаций, государственных органов управления. В свою очередь, выделяют и микрообъективный уровень социальной реальности, включающий обусловленные макрообъективным уровнем образцы индивидуального и группового взаимодействия. Макро- и микросреда, создавая социальные условия становления молодого поколения, формирования его социальной субъектности, детерминируют сущностные характеристики процесса социализации молодежи, оказывают влияние на характер освоения молодыми людьми базовых ценностей общества, в том числе, и ценностей патриотизма и гражданственности, особенности интеграции молодежи в политическую систему общества.

В то же время нами принималось во внимание то обстоятельство, что характер освоения гражданских ценностей, успешность интеграции индивида в общество определяются не только объективными факторами, но зависят также и от степени устойчивости макросубъективного уровня, включающего определенные общественно значимые ценности, степень регулирующего влияния этих ценностей на индивидуальное сознание и поведение. Макросубъективные факторы гражданской социализации (общественное сознание и ценности) влияют и на характер освоения гражданских ценностей конкретным индивидом (микросубъективный уровень). На этом уровне и происходит формирование определенных ценностных представлений о государстве в целом, что в конечном итоге находит отражение в практическом поведении индивида, его взаимодействии с другими индивидами и государством в рамках гражданско-политических отношений. Мы в данном контексте исходили из наличия устойчивой взаимосвязи между объективными и субъективными факторами гражданской социализации, поскольку конкретные социально-политические условия детерминируются как уровнем развития социально-политических институтов, так и уровнем развития гражданского сознания. На микроуровне все эти социальные условия воплощаются в образцах взаимодействия и отражаются в мотивационной сфере сознания отдельных индивидов и групп, в том числе и в их гражданском сознании.

Рассмотрев последовательно объективные и субъективные факторы гражданской социализации молодежи, мы обращаем внимание на то, что неопределенность и потеря индивидами своей субъектности выражается в тотальной зависимости от неконтролируемой социальной реальности. Кризисные явления переходного состояния общества не могли не сказываться на молодежи как становящемся субъекте социальных отношений. Для нестабильного общества, каким является Россия, характерно отсутствие преемственности в развитии, что препятствует избирательному использованию прошлого опыта, приобщению молодого человека к системе норм и ценностей социума, сохранению его традиций, через их интериоризацию в систему личностных смыслов, а также знаний, норм, ценностей. Находясь в состоянии перманентного кризиса, российское общество воспроизводит подобные кризисные явления и в рамках социального развития молодежи.

Кроме этого, большое влияние на социализацию молодежи оказывают социально-демографические риски, связанные с кризисом института семьи, а также риски социально-стратификационные, связанные в том числе, и с ограничением восходящей мобильности представителей молодого поколения современного российского общества. Социальное неравенство, особенно ярко проявляющееся в системе высшего образования, способствует маргинализации части молодых людей, не получивших возможности реализовать свои способности и жизненные цели посредством образовательных каналов социальной мобильности. Для такой молодежи открывается другой способ самореализации, связанный с преступностью и криминальным миром, предполагающий усвоение норм так называемой криминальной субкультуры, противостоящей культуре официальной.

Что касается макросубъективных факторов, то здесь необходимо отметить, что сложившаяся в российском обществе ценностно-нормативная неопределенность, находящая отражение в отсутствии устойчивых ценностных образцов на макроуровне, способствует возникновению ценностно-нормативного релятивизма и нигилизма на уровне группового и индивидуального сознания. Применительно к гражданскому сознанию речь здесь может идти об отсутствии ценностного идеологического ядра, национально-патриотической идеи, выступающей в качестве регулятора поведения людей в рамках данного общества. Молодежь является частью общества, а потому не может не испытывать воздействие происходящих в нем преобразований, способствующих изменению характера функционирования основных социальных институтов, возникновению различных ценностных деформаций.

Немаловажное значение здесь имеет деятельность основных институтов социализации - институтов семьи и образования, посредством которых происходит усвоение молодежью гражданских норм и ценностей, формирующих гражданскую позицию личности, которая, в свою очередь, воплощается в конкретных деяниях. В работе анализировались существующие недостатки в функционировании данных институтов, обосновывалось несоответствие их действий объективным запросам общества и интересам самой молодежи.

По нашему мнению, главным недостатком, проявляющимся в деятельности современных российских институтов, участвующих в социализации молодежи, является недостаточное внимание к гражданскому воспитанию, предполагающему целенаправленное и планомерное воздействие на индивида, внедрение в его сознание патриотических и гражданских ценностей. Кроме того, воспитательная составляющая образования стала значительно меньше просматриваться и в содержании законодательства, в таких законах, как Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем послевузовском образовании». Не вызывает сомнений тот факт, что игнорирование гражданско-патриотической компоненты чревато возникновением серьезных противоречий в гражданском сознании выпускников школ и вузов. Сегодня недостаток подхода, предполагающего исключительно передачу определенного набора знаний, становится вполне очевидным и проявляется в наличии большого количества граждан, являющихся формально образованными, но не воспитанными, в том числе и в гражданском отношении, людьми. Процесс обучения не может обходиться без воспитания; в противном случае возможна такая ситуация, когда формально образованного индивида нельзя будет назвать гражданином в полном смысле этого слова.

Наблюдающиеся деформации в социализации молодежи могут быть преодолены координированными усилиями всех институтов социализации, направленных на повышение эффективности гражданского и патриотического воспитания молодого поколения. Особая роль здесь принадлежит средствам массовой информации и образовательным институтам, от которых в значительной степени зависит успешное протекание процесса гражданской социализации. Что касается средств массовой информации, то их деятельность должна быть переориентирована на воспитание духовности, морали, поднятие престижа честности и чести, -всех тех качеств, которые традиционно находились в основе российской системы воспитания. Это могло бы не только способствовать укоренению установок правомерного поведения среди граждан, но и создать в обществе своеобразную духовную предпосылку борьбы с криминалом, в том числе и с организованной преступностью.

Определенные преобразования должны быть осуществлены и в деятельности образовательных институтов, ответственных за воспитание в молодом поколении патриотизма и гражданственности. Для современной России характерна ситуация, когда низкий уровень гражданской социализации выпускников школ, учебных заведений среднего профессионального и даже высшего образования приводит к неспособности формально образованных молодых людей соблюдать в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни действующее законодательство, отстаивать свои права и должным образом исполнять возложенные на них законом обязанности.

Процессы стабилизации, оздоровления социально-экономических, политико-правовых отношений, происходящие в современном российском обществе на пути его движения к социальному прогрессу, неминуемо будут способствовать эффективной социализации молодежи, формированию у нее гражданских качеств, социально ориентированного патриотического мировоззрения, социально позитивной культуры иммунитета к деформирующему воздействию асоциальной среды и криминальной идеологии. Являясь гармоничной составляющей целостного процесса социализации, проникающей во все сферы личностного и общественного бытия, гражданская социализация тесно связанная с политической, правовой, профессиональной, нравственной социализацией, выступает в качестве важнейшего фактора всестороннего развития молодого человека как активного субъекта социальных преобразований.

Список научной литературыГнутов, Александр Борисович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Агафонов Ю.А., Богданов Н.И., Попов М.Ю. Проблемы формирования личности на различных этапах социализации: Учеб.-метод. пособие. Краснодар, 1998.

2. Агафонов Ю.А. Социальный порядок в России. Ростов н/Д, 2000.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.

5. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социологические исследования. 1989. №4.

6. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М., 1996.

7. Арефьев А.Л. Беспризорные дети России //Социологические исследования. 2003. .№9.

8. Артемьев А.Я. Социология личности. М., 2001.

9. Ахиезер А. С. Архаизация в российском обществе как социологическая проблема // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи". СПб., 2000.

10. Бабахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной субкультуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996. № 3.

11. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. A.B. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. М., 2003.

12. Батанов И.А. Основы теории социально-экономических трансформаций. СПб., 2000.

13. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.,2000.

14. Бауман 3. Индивидуализированное общество / Пер. с англ.; Под ред. В.Л. Иноземцева. М., 2002.

15. Бек У. Общество риска. На пути к модерну. М., 2001.

16. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М, 1995.

17. Бойков В. Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян //Социологические исследования. 2004. № 7.

18. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина A.A. Человечность человека: основы современного гуманизма: Учеб. пособие для вузов. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. А.Г. Круглова и В.А. Кувакина. М., 2005.

19. Вдовин А.И. Российская нация. М, 1996.

20. Вдовина М.В. Специфика межпоколенных конфликтов в семье // Демографические исследования. 2006. №4.

21. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х -социокультурная динамика //Социологические исследования. 2000. № 12.

22. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Парадоксальный молодой человек //Социологические исследования. 2006. № 6.

23. Волков Ю.Г. Социология: лекции и задачи. М., 2003.

24. Волков Ю.Г., Добреньков В.И. и др. Социология молодежи. Ростов н/Д, 2001.

25. Волков Ю. Г., Поликарпов В. С. Многомерный мир современного человека. М., 1998.

26. Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст. Дис. . д-ра социол. наук. Саратов, 2001.

27. Воробьев В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества. Пенза, 2001.

28. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М., 1992.

29. Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества. М., 2005.

30. Гилинский Я.И. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.). СПб., 2000.

31. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. №4.

32. Глотов М.Б. Конфликт между поколениями // Социологическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М., 2003.

33. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества // Социологические исследования. 1999. № 9.

34. Гордиенко Ю.Ф. Проблема выбора в трансформирующемся обществе. М., 2005.

35. Горшков М.К. Некоторые методологические аспекты анализа среднего класса в России // Социологические исследования. 2000. № 3.

36. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации: мифы и реальность (социологический анализ). М., 2003.

37. Грязнова О. Российская молодежь в структуре современного социально-политического процесса // Отечественные записки. 2006. № 5 (32).

38. Данные опроса Левада-Центра, проведенного в августе 2006 года, N=1600.

39. Девятова C.B., Купцов В.И. Культура, образование и демократия // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2005. № 1.

40. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М., 2004.

41. Десять лет после августа. Предпосылки, итоги и перспективы российской трансформации. Фонд «Либеральная миссиия». М., 2002.

42. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 3: Социальные институты и процессы. М., 2000.

43. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 4: Общество: статика и динамика. М., 2004.

44. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 5: Социальная структура. М., 2004.

45. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 6: Социальные деформации. М., 2005.

46. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 7: Человек. Индивид. Личность. М., 2005.

47. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 8: Социализация и образование. М., 2005.

48. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 9: Возрасты человеческой жизни. М., 2005.

49. Добреньков В.И. Российское общество: современное состояние и перспективы (от социологии кризиса к социологии надежды). М., 2003.

50. Драбкин Я.С. Социальные трансформации в Европе XX века. М.,2000.

51. Духина Т.Н. Социальная адаптация и социологический дискурс // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2005. № 1.

52. Дюркгейм Э. Анормальные формы // О разделении общественного труда. Методы социологии. М., 1991.

53. Заславская Т.И. Современное российское общество. Социальный механизм трансформации. М.: Дело, 2004.

54. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция: 2-е изд., испр. и доп. М., 2003.

55. Заславская Т.И. Социоструктурный аспект трансформации российского общества//Социс. 2001. №8 .

56. Зубок Ю.А. Идентификационные стратегии учащейся молодежи в условиях социальной неопределенности // www.education.rekom.ru

57. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска// Социологические исследования. 2003. №4.

58. Зубок Ю. А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи. М., 2007.

59. Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Молодежь и патриотическое воспитание. // Credo new. 2002. № 3.

60. Иванова В.А., Шубкин В.Н. Массовая тревожность россиян как препятствие интеграции общества. //Социологические исследования. 2005.№2.

61. Изменяющаяся Россия: вызовы и возможности. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 2002 году: В 2 т. / Под ред. Г.В. Осипова. М., 2003.

62. Изменяющаяся Россия: вызовы и возможности: В 2-х т. М., 2002.

63. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества//Полис. 1997. №4.

64. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика, 2003. № 9.

65. Карасев В.И. Социальная трансформация как предмет философского анализа: Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 2000.

66. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание студентов вуза // Вестник ОГУ. 2002. №2.

67. Кармадонов O.A. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 6.

68. Климова С. В. Подростковая преступность в зеркале социологической экспертизы //Социологические исследования. 2006. № 8.

69. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. Социс 2003, № 1.

70. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. М., 1999.

71. Козырева П.М. Процессы адаптации и эволюция социального самочувствия россиян на рубеже XX-XXI вв. М., 2004.

72. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999.

73. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М, 2004.

74. Крутер М.С. Социальные предпосылки молодежной преступности в России http://advocatl.irk.ru/aum/8/85l.rtf. (2002 г.)

75. Кузнецов В. Социология безопасности. М., 2003.

76. Кузнецов В.Н. Общенациональная цель: безопасность и благополучие человека как фундаментальная проблема российских общественных наук. М., 2004.

77. Кузнецов В.Н. Российская идеология 21: опыт социологического исследования формирования российской идеологии XXI века. М., 2004.

78. Левада Ю.А. От мнений к пониманию: социологические очерки, 1993-2000. М.: Московская школа политических исследований, 2000.

79. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М., 2004.

80. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб., 1998.

81. Личность и гражданское общество. М.: СОВЕРО-ПРИНТ, 1999.

82. Ловецкий Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ. Калуга, 2000.

83. Локосов В.В. Трансформация социетальных систем (опыт реформ в современной России): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 2002.

84. Любецкий Н.П., Князев A.A. Социальное здоровье. Массовый спорт как фактор социализации российской молодежи: Учебное пособие. Ростов н/Д: КГУФКСиТ, Логос, 2004.

85. Малярова Н.В. Конфликт семейный // Энциклопед. социолог, словарь. М., 1995.

86. Маршак А.Л. Социология. М., 2002.

87. Мертон Р. К. Референтная группа и социальная структура. М.,1991.

88. Мирошникова В.А. Комментарии к Конституции Российской Федерации. М., 1999.

89. Молодежь России: социальное развитие / Редкол.: В.И. Чупров (отв. ред.) и др. М., 1992.

90. Молодцова И.В. Становление гражданской позиции старших подростков // Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Красноярск, 2007.

91. Морозов В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998. №1.

92. Москвичи о патриотическом воспитании. / Инфомационно-аналитический сборник «СИМПТОМ», М., 2004.

93. Мудрик A.B. Социализация в меняющемся обществе // Проблемы социализации в нестабильном обществе: Материалы всероссийского научно-практического симпозиума. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1995.

94. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 1999.

95. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности //Социологические исследования. 2003. №5.

96. Обухов Д.В. Социально-экономическая стабилизация современного российского общества. М., 2002.

97. Общественная палата призывала власти заняться молодежью //www.rumol.ru (17.04.2007).

98. Орлова И. Всероссийская перепись: цифры и комментарии // Наш современник. 2004. № 8.

99. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. М., 2001.

100. Панкова Т. А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников //Социологические исследования. 2002. № 5.

101. Плотникова Т.В. Политическое поведение в России. Ростов н/Д,2004.

102. Погосян Л.А., Бондаренко С.В, Черноус В.В. Профилактика девиантного поведения молодежи. Ростов н/Д, 2003.

103. Попов М.Ю. Концепция векторного анализа социализации поколений // Вестн. Российского университета дружбы народов. Серия «Социология». 2003. № 4-5.

104. Попов М.Ю. Нравственная ресоциализация личности: феномен российской модернизации // Вестн. МГУ. Серия «Социология и политология». М., 2004.

105. Попов М.Ю. Правовая социализация и ее место в структуре социализации личности // Журн. «Социально-гуманитарные знания». Ростов н/Д, 2005.

106. Попов М.Ю. Социализация личности в XXI веке: специфика и трудности процесса // Личность и бытие: Материалы всероссийской науч.-практ. конф. Краснодар, 2002.

107. Попов М.Ю. Социализация личности в условиях деидеологизации: в поиске идеологии консолидации // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2004. № 6.

108. Попов М.Ю. Социализация личности в условиях трансформации общества // Общество и социология: новые реалии и новые идеи: Материалы I Всероссийского социологического конгресса. СПб., Ростов н/Д, 2000.

109. Попов М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2003. № 6.

110. Проблемы формирования личности на различных этапах социализации // Социально-психолого-педагогические проблемы правоохранительной деятельности / Под общ. ред. М.Ю. Попова. Краснодар, 1998.

111. Ратиев В.В. Социокультурные проблемы становления информационного общества в России. Ростов н/Д, 2005.

112. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

113. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности. М.,2002.

114. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

115. Рогачев С. В. Российская государственность в системе трансформационных координат. М., 2000.

116. Российская идентичность в условиях трансформации: опыт социологического анализа / Отв. ред. М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова. М., 2005.

117. Российская молодежь: проблемы и решения. М., 2005.

118. Россия на старте века. 2000-2004 гг.: В 5 т. // Отв. ред. В.Н. Иванов, В.Н. Кузнецов. М., 2004.

119. Россия, которую мы выбираем / Отв. ред. Т.И. Заславская. Новосибирск, 2003.

120. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи//http://www.ecsocman.edu.ru

121. Сибиряков С.Л. Ребенок в опасности. СПб, 2002.

122. Сиволапов A.B. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия // Образование и наука, 2004. www.urorao.ru

123. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна, 2002.

124. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

125. Смоленский М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа. Ростов н/Д, 2002.

126. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («круглый стол») //Социологические исследования. 2005. № 4.

127. Социальная модернизация в России. Материалы обсуждения на круглом столе в Институте философии РАН //Вестник Академии наук. 1993. Т. 63. №3.

128. Степанова О.Ю. Становление гражданственности молодежи в условиях трансформации российского общества : Дис. . канд. социол. наук. М., 2004.

129. Степура И. Племя младое. Незнакомое. Ученые фиксируют тревожные черты в портрете нового поколения // Российская газета (Дальний Восток) №3912 от 28 октября 2005 г.

130. Суртаев В.Я. Молодежная культура. СПб., 1999.

131. Тарасов А. Не мир, но брэнд // НЛО. 2004. № 2.

132. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988.

133. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М., 2001.

134. Федоров В.В. Правовая социализация учащейся молодежи. Дис. . канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2005.

135. Федоряк JI.M. Роль активности в становлении нового качества жизни человека // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2004. № 6.

136. Федотова Ю.А. Модель культурной социализации активной личности: факторы формирования и вектор трансформации. Дис. . канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2004.

137. Федотова В. Г. Хорошее общество. М, 2005.

138. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.,2001.

139. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития//Педагогика, 1999. .№ 8.

140. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М., 2000.

141. Хайрулина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань, 1998.

142. Хайрулина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Дис. д-ра социол. наук. Саратов, 1998.

143. Хриенко Т.В. Динамика духовных ценностей современной молодежи // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2005. № 1.

144. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI в. М., 2003.

145. Чернов В.В. К патриотизму и гражданственности // www.beregrus.ru

146. Чеснокова В.Д. Проблемы детства // Человек и современный мир. М, 2002.

147. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи в обществе риска////Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. М., 2003. - Т. 3. С.59-60.

148. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000.

149. Шаронова С.А. Игротехнологии как манипулятивная методология // Социологические исследования. 2004. № 1.

150. Шевченко И.О., Шевченко П.В. Большая семья какая она? (по материалам исследования в Москве) // Социологические исследования. 2005. №1.

151. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

152. Шилов В.Н. Политические ценности: специфика и функции // Журн. «Социально-гуманитарные знания». 2003. № 6.

153. Шихи Г. Тайны жизненного цикла // Психология возрастных кризисов. Минск, 2000.

154. Шкаратан О.И. Российский порядок: Вектор перемен. М., 2004.

155. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1999.

156. Штомпка П. Культурная травма в посткоммунистическом обществе (статья вторая) //Социологические исследования. 2001.

157. Ювенология и ювенальная политика в XXI веке. Опыт комплексного междисциплинарного исследования. СПб., 2004.

158. Ядов В.А. А все же умом Россию понять можно // Россия: трансформирующееся общество. М., 2001.

159. Ядов В. Россия как трансформирующееся общество: (Резюме многолетней дискуссии социологов) // Общество и экономика. 1999. № 1011.

160. Яновский Р.Г. Патриотизм: О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству / Ин-т соц.-полит. исследований РАН. М., 2004.

161. Яковлев JI.C. Пространство социализации. Дис. . д-ра социол. наук. Саратов, 1998.

162. Bronfenbrenner U. Discovering what families do. In: Blankenborn D., Bayme S., Eistain J. (Eds.). Rebuilding the nest: a new commitment to the American family. Milwaukee, WI, 1990.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Гнутов, Александр Борисович

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Гнутов, Александр Борисович

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализация молодежи в пореформенном российском обществе: аспекты формирования гражданских качеств"

Список научной литературыГнутов, Александр Борисович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций