Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами

Куприяненко, Александр Ильич

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами

Год: 2009
Автор научной работы: Куприяненко, Александр Ильич
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.08

450 руб.

Диссертация по социологии на тему 'Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами"

На правах рукописи

КУПРИЯНЕНКО АЛЕКСАНДР ИЛЬИЧ

СОЦИАЛЬНО-ИННОВАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕНННЫМИ РОССИЙСКИМИ ВУЗАМИ

Специальность 22.00.08.- Социология управления

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва - 2009

1 6 11 ^ Ш9

003473794

Диссертация выполнена на кафедре «Социологии, психологии и педагогики» ГОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН».

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Кириллова Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Чараев Г. Г.

доктор педагогических наук, профессор Балбеко А. М.

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится « Эо » С(Ьоил. 2009 года в часов на заседании Диссертационного совета Д 212.142.05 в ГОУ ВПО Московском государственном технологическом университете «СТАНКИН» по адресу: 127055, г. Москва, Вадковский пер., дом ЗА.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО Московского государственного технологического университета «СТАНКИН».

Текст автореферат опубликован на сайте ГОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН» l^ttp://v^гw^w.star]kin.ru/sciense/kandiddis.htl^nl «¿6» Ли(19- 2009 года.

Автореферат разослан jU.cS-> 2009 года.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 212.142.05 кандидат философских наук, профессор

В. И. Алёшин.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Современная Россия решает весьма сложные социально-управленческие задачи на путях создания национальной инновационной системы с учетом мирового опыта и своих экономических, политических, социально-культурных и духовных особенностей и традиций.

В этой связи особую актуальность приобретают вопросы управления развитием инноваций современной образовательной среды в России, отвечающей требованиям перспективного социально-экономического роста и учитывающей особенности трансформационного периода.

В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики. Основными носителями инновационной способности нации (социально-инновационные ресурс) являются современные российские технические вузы, и на них возлагается задача по интенсификации инновационной деятельности.

Актуальность проблемы развития системы эффективного управления современным российским инновационным образованием обусловлена факторами, ярко проявившимися в настоящее время: организационные и _ кадровые проблемы высшей школы - рациональная структура научно-педагогических кадров; несовершенство системы внедрения инноваций в учебный процесс; проблема определения критериев эффективности инновационных методов обучения; маркетинг в сфере образования и образовательный консалтинг.

Актуальность исследования определяется также Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, согласно которой главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, формируемым в процессе:

- развития инновационной сферы;

- изменения структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;

- формирования трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать

материальный и интеллектуальный потенциал страны;

- обеспечения социальной и профессиональной мобильности;

- формирования кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

В связи с этим исследование социально-инновационных ресурсов в системе управления современными российскими вузами особо способствует не только пониманию и развитию принципов социального управления в ВУЗе, но и формированию мощной социальной базы для развития отечественной науки и технологий, что в конечном итоге будет способствовать созданию основы для дальнейшего развития российского общества.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ.

Проблематика управления инновационной деятельностью в сфере образования, которая является предметом исследования в данной работе, находится на пересечении нескольких научных областей, в частности, социологии управления, социологии образования, социологии науки, инновационного менеджмента, стратегического менеджмента, экономики, социальной психологии и общей теории управления.

В то же время вопросу управления инновационными процессами в практике управления социально-инновационными ресурсами в системе управления современными вузами с учетом специфики социально-экономических условий современной России, по мнению автора, уделено недостаточно внимания.

Определенный вклад в эту область исследований внесли в нашей стране следующие авторы: Анчишкин А.И, Бляхман Л.С., Васильев Г.А. , Волков О.И., Глазьев С.Г., Дагаев A.A., Дуженков В.И., Олейников ЕА. и другие специалисты, а также такие зарубежные исследователи в контексте анализа нововведений и инновационных процессов в образовании, как Дж. Агтербек, Р Баррас, Г Вильяме, М.Вудхол, Е. Денисон, Я.Кук, Ф.Кумбс, П.Майерс. Т.Шульц и другие.

Так, в работах зарубежных авторов глубоко изучены теоретические и практические аспекты инновационных процессов, а также большое внимание уделяется организации внедрения научно-технических достижений в образовании с учетом особенностей современных инноваций.

Однако перенос зарубежного опыта в систему управления современными российскими вузами требует дополнительного изучения ряда вопросов, в том числе поиск эффективного механизма внедрения нововведений, ориентированного на отечественную действительность.

Несмотря на то, что интерес к теории нововведений в нашей стране возник несколько позже по сравнению с рядом зарубежных стран, тем не менее, вышеуказанными советскими и российскими авторами внесен значительный вклад в развитие этого направления.

Вместе с тем глубокая проработка теоретических вопросов не всегда сопровождается практическими рекомендациями по определению наиболее социально - целесообразных социально-инновационных ресурсов в системе управления современными российскими вузами.

Фундамент междисциплинарного направления "инноватика" заложили в начале века работы экономистов и, одновременно, социологов - теоретиков И. Шумпетера и Н.Д. Кондратьева1. Их работы позволили очертить циклические закономерности научно-технического прогресса, обосновать идею взаимодействия технологических и институциональных сдвигов. Гуманитаризация экономических наук наметившаяся в 1980-90-е гг., способствовала ренессансу социально-экономических исследований по теме инновационной деятельности (С. Клайн, Н. Розенберги2 др.). Немалый вклад в развитие этого направления внесли теоретики инновационного менеджмента (Дж. Залтмен, Р. Данкан, Дж. Холбек, П. Дракер и др.)3.

1 Schumpeter J.A. The theory of economic development. Cambridge, 1934; Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики,-М.1989;

2 Kline SJ. and Rosenberg N. An Overview of Innovation./ In R. Landau and N. Rosenberg (eds.). The Postivc Sum Game. -Washington, DC: National Academy Press, 1986.

3 Zaitman G.,Dimcan R., Holbek J. Innovation & organizations. -N.Y: John Wiley & Sons, 1973; Drucker, P.P. Entrepreneurship and Innovation - N. Y., 1985.

JI. Виннер и др.)4- Их исследовательские интересы были сосредоточены на внутриорганизационной и межорганизационной социальной интеракции в процессе осуществления, инновационной деятельности, роли социально-экономических связей и сетей, глобального социоэкономического моделирования инновационного процесса.

Предтечей оформившегося отечественного направления социальной инноватики можно считать промышленную социологию. Среди наиболее авторитетных отечественных исследователей социальных проблем инновационной деятельности признаны Д.М. Гвишиани, А.И. Пригожий, B.C. Дудченко, Н.И.Лапин5. Прикладное направление сформировали работы социологов-практиков В.И. Герчикова, В.В. Чичилимова и др.

В период интенсивного перехода экономики на новый уклад тема технологического прогресса и его социального сопровождения ушла на задний план. Интерес к ней возродился только по мере стабилизации новых форм хозяйственной жизни; т.е. в последние годы. Появились публикации, непосредственно сфокусированные на инновациях в образовательной сфере и их социальном обеспечении (Р.В. Рывкина и ЛЛ. Косалс, В.И. Кабалина, С.А. Кугель, A.A. Гордиенко и др.). Вместе с тем динамичность общественно-экономической ситуации не способствовала целостности восприятия столь важного социально-экономического явления, каким является инноватика.

Исследования социально - управленческих особенностей инновационной деятельности в сфере российского образования проводятся на стыке целого ряда

" Limdvall В.-А., ed. National Systems of Innovation: Towards a Theory oflnnovation and Interactive Learning. - london, 1992.; R. Whitley (ed.), The Changing European Firm. - London:Routledge, 1996; Winner L. Цгап opening the black box and timing it empty: Social constructive tarn philosophy of technology.// Science, Technology, & Human Values, 1993.-N I8.-P. 362-378. 5 Научные исследования и человеческие потребности. (Под ред. Гвишиани Д.М, Лапина Н,И.)- М., 1979; Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социокультурные проблемы инноватики) - М., 1989; Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. - М., L996. Герчиков В.И. Социальное планирование и социологическая служба в промышленности. Методология с позиций практики.-Новосибирск, 1984.; Чичилимов B.C. Заводской социолог в системе управления коллективом.//СоцИс-1982.-№4.

наук: социологии управления, экономики, социальной психологии и общей теории управления.

Недостаточное изучение тенденций последних лет (фрагментарность работ и запаздывание в обобщении опыта) диктуют настоятельную потребность в новых исследованиях социально-управленческой составляющей современных инновационных процессов в системе управления современными российскими вузами, в частности социально-инновационных ресурсов.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются система управления российскими вузами.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами,

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, чтобы выявить и исследовать социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами и разработке научных положений и методического обеспечения по управлению образовательной средой.

Для достижения поставленной цели, потребовалось решение следующих задач диссертационного исследования

ЗАДАЧИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

• Оценить социально-экономические и нормативно-правовые аспекты функционирования и развития образовательной среды;

• Проанализировать состояние, тенденции формирования инновационной деятельности студентов технических специальностей на основе существующей системы научно-исследовательской работы;

• Определить социально-управленческие функции внедрения инноваций в образовательный процесс;

• Обобщить существующие подходы к исследованию социальной составляющей инновационной деятельности в системе управления современными российскими вузами;

• Выявить социальные ресурсы инноваций и социальные технологии в системе управления образовательной средой;

• Обосновать основные подходы к созданию новой организационной структуры - сети национальных исследовательских университетов;

• Разработать конструктивные рекомендации и определить перспективы развития инновационной деятельности в высшей школе современной России.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Теоретической базой диссертации являются труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные социологические и управленческие основы исследования образовательной среды, институционализации и функционирования в рамках высшего образования моделей управления инновационными процессами. Особое значение для диссертационного исследования имеют разработки в области современной социологии управления и социологии образования.

Теоретическая база и методология работы предполагала использование методов и процедур социологического исследования, позволяющих определить многоаспектные срезы объекта исследования.

Эмпирическая база исследования формировалась из опубликованных материалов общероссийских и ведомственных статистических источников, нормативных документов, отражающих характер государственного управления сферой науки, образования и инновационной деятельности. Привлечены для вторичного анализа следующие материалы: нормативные документы и законодательные акты в сфере образования, приказы, письма и другие нормативные акты органов государственного управления высшим образованием, материалы исследований по моделям управления инновационными процессами в российских ВУЗах, материалы научных конференций, семинаров по рассматриваемому кругу проблем, собственные наблюдения в ходе осуществления нововведенческой деятельности в университете. Материалы, проведенного автором в 2007 - 2008 годах социологического экспертного опроса, представителей

профессорско-преподавательского состава, научных работников и студентов 5 и 6 курсов технических специальностей Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный технологический университет «Станкин». Материалы опроса и основные результаты исследования отражены в диссертации автора.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующих результатах, которые и выносятся на защиту:

1. Объективно неизбежное формирование на основе гармоничной интеграции фундаментальной науки, образования и практической деятельности научно-исследовательских университетов требует переосмысления- места, и роли ВУЗа в: тех стратегических концепциях, которые: определяют направления и характер научно-технического развития,- роста инновационного; потенциала и: реализации конкретных задач устойчивого и динамичного развития общества. ВУЗ, интегрируясь с наукой, сферой НИОКР и практикой, может стать своеобразным генератором, обеспечивающим инновационно-активную составляющую функционирования современного социума.

2. Необходимо создание на базе ведущих университетов и академий, позитивно зарекомендовавших себя в сфере инновационной деятельности, университетских комплексов и, как их подвидов, учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК) и учебно-научно-производственных комплексов (УНПК), в которых на основе уже имеющегося уровня финансирования необходимо» создавать соответствующую; морально-психологическую и профессиональную среду, и инновационную инфраструктуру для ускоренного освоения нововведений» в научно-технической и образовательной сферах.

приобретения патентных и других исключительных прав, на создание и сохранение ноу-хау, а также эффективного управления этой интеллектуальной собственностью.

4. Применение той или иной модели в практике управления инновационными процессами в российской образовательной среде зависит не от достоинств или преимуществ этих моделей, а от таких факторов как общий социально-политический климат, степень готовности к внедрению инноваций, сила или слабость реформаторских движений, усиления или ослабления бюрократических структур.

5. Определён перспективный вектор развития образовательной деятельности на основе интенсивного использования инновационных технологий: система образования неизбежно должна трансформировать парадигму своего функционирования в направлении неуклонного движения к опережающему образованию; а её: ориентация должна смениться; с: техногенно-экономической на; гуманистическую - и: экологическую. Инновационный путь модернизации высшей школы страны принес заметные результаты. Важными и перспективными элементами инновационной структуры в высшей школе России являются созданные на базе ведущих ВУЗов страны Учебно-научно-инновационные комплексы (УНИК) и технопарки, которые развиваются достаточно быстрыми темпами. Однако правовая основа инновационной деятельности высшей школы России требует существенной коррекции. В развитии инновационной системы высшей школы России существует множество проблем, решение которых способствовало бы большей эффективности инновационной деятельности.

6. Инновационная деятельность конкретного высшего учебного заведения должна рассматриваться как элемент общегосударственной инновационной политики, но обладать значительной долей самостоятельности, обеспечивающей её «привязку» к определённым особенностям региона, ситуации, собственным возможностям, надёжную интеграцию учебного, научного и инновационного процессов на основе концентрации административно-структурного, нормативно-

правового, финансово-экономического и материально-технического ресурсов.

8. Показано, что главный, фундаментальный фактор неудовлетворительного состояния инновационной деятельности в высшей школе — невнятная, спорадическая, непоследовательная, противоречивая государственная инновационная политика в целом. Принимаемые государственные нормативные акты; (законы, указы, постановления; программы - и т. п.) находятся в противоречии с реальностью: скудостью, а часто отсутствием соответствующих: финансов, несовершенством системы управления и координации этого процесса, крайне неудовлетворительной системой стимулирования, контроля, оценки и реализации получаемых результатов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Сформулированные основные положения и выводы способствуют расширению и углублению имеющихся в современном научном знании представлений о социально-инновационных ресурсах в системе управления инновационными процессами в образовательной среде современной России, могут быть полезными в процессах выработки государственной инновационной политики в целом и высшей школе, в частности.

Понятие инновационной деятельности студентов в роли научно-исследовательской работы, как базовой составляющей в ее формировании, обосновании выделения ключевых компонентов в интеллектуальной творческой деятельности студентов в подготовке к инновационной деятельности на основе научно-исследовательской работы в материалах диссертации может найти применение при подготовке учебных и консультативных курсов по социологии управления и образовательной политики, положены в основу спецкурсов по соответствующей проблематике для студентов-социологов, управленцев, правоведов, аспирантов, специалистов по социально-управленческой работе в образовательной среде, а также при разработке стратегии и политики инновационной деятельности в высших учебных заведениях.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ

Основные теоретические и практические положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры «Социологии, психологии и педагогики» Московского государственного технологического университета «Станкин», в докладах автора на методологических и аспирантских семинарах кафедры, а также на конференциях, конгрессах и круглых столах, специализированных семинарах Учебного центра подготовки руководителей Федерального агентства по образования, специализированных учебно - практических семинарах и круглых столах, проводимых Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Материалы диссертации использованы в публикациях автора.

СТРУКТУРА РАБОТЫ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы диссертации и актуальность исследования, характеризуется степень изученности проблемы в современном научном знании, формулируется объект, предмет, цели и задачи исследования, определяется методологическая, теоретическая и эмпирическая база диссертационной работы, ее научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Особенности социально-управленческой ситуации в

системе современных российских вузов» на основе структурно-

функционального, историко-генетического, сравнительного методов выявляется

комплекс причин, способствовавших институционализации социально-

управленческой проблематики высшего образования в социальном познании,

определяется место, роль и функции образования в современном российском

обществе, формулируются основные методологические подходы к

социологическому пониманию развития российского общества, выделяются и

анализируются основные типы инноваций, разрабатываемых и реализуемых в

сфере образования, раскрывается специфика управленческих подходов к инновациям разных типов

Первый параграф первой главы «Инновации в образовательной среде» содержит анализ сферы деятельности высшей школы современной России даёт основание говорить о том, что как её организаторы, так и участники недостаточно ещё глубоко понимают и не достигли необходимого уровня готовности для осознания её глобальных стратегических и преобразующих функций, её технологических возможностей.

Помимо получения научно-технических результатов, инновационные программы были призваны решать следующие основные задачи: развитие инновационной инфраструктуры ВУЗов;

создание внебюджетных фондов и аккумулирование в них средств, полученных от реализации наукоемкой продукции ВУЗов, для последующей реинновации;

• освоение на практике разработчиками наукоемкой продукции основных принципов рыночной экономики (маркетинга, рекламы и т.д.).

Специфика этого этапа; развития инновационной деятельности; в высшей школе России такова:

• наибольший эффект был получен от направлений инновационных программ и проектов, вязанных с сырьевыми отраслями, нефтехимическими технологиями, приборо-аппаратуростроением, разработкой программного продукта, на которых сосредоточилась большая часть финансирования от всего количества проектов;

• реализация продукции инновационных проектов встретила значительные трудности, обусловленные кризисом промышленности;

Одной из перспективных форм реализации инновационной деятельности высшей школы России в этих условиях является создание на базе ведущих ВУЗов страны Учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК). Их главными функциями являются:

• установление тесных связей между всеми участниками инновационной деятельности в ВУЗе;

• обеспечение повышения роли ВУЗов в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии региона, отрасли страны;

• реализация полного цикла инновационного процесса - от фундаментальных научных исследований до готового, востребованного потребителем продукта.

Дальнейшее эффективное развитие инновационной сферы высшей школы невозможно без учета изменившихся социально-экономических и в целом социальных условий жизни в стране. Существовавшая концепция управления научно-исследовательской деятельностью ВУЗа, базировавшаяся на том, что вуз может продавать лишь то, что создали его ученые, без учета, востребованности рынком этой продукции, технологий или услуг, полностью себя исчерпала. Ориентация управления научной, научно-технической и инновационной деятельностью вуза на рынок, потребителя, а не только на производителя - ученых и разработчиков вуза - это то, что должно лечь в основу формирования инновационной системы управления вузом в современных условиях.

Сюда следует добавить, что инновационные образовательные проекты должны быть направлены в основном на разработку учебных программ, учебно-методическое обеспечение и подготовку (переподготовку) специалистов для инновационной деятельности. Результатом инновационной деятельности ВУЗа должно стать не только создание наукоемкой, высокотехнологичной и конкурентоспособной продукции, но и формирование высокообразованного, квалифицированного и востребованного на рынке труда специалиста, способного; стать генератором инновационных идей.

Несмотря на указанные проблемы, наука высшей школы имеет значительный потенциал для изучения и формирования отечественной инновационной системы, разработок наукоемкой, высокотехнологичной и конкурентоспособной продукции, развития междисциплинарных исследований и т.д.

Высшее профессиональное образование является составной частью российской инновационной системы, для развития которой необходима опережающая подготовка и переподготовка специалистов для инновационной деятельности в масштабах национальной экономики. Это требует постоянного производства и воспроизводства кадров самой высшей школы, создания научной и учебно-методической базы для преподавания дисциплин, составляющих основу для формирования творческого инновационного мышления у выпускников ВУЗов.

Второй параграф первой главы «Социально-экономическая и правовая база образовательной среды».

Фундаментальной основой системы управления, как известно, является нормативно-правовая база. Возникает вопрос, что же представляет собой современная российская законодательная база образования. Представляется необходимым обратиться к документальному обеспечению рассматриваемой проблемы.

Основу правового регулирования отношений в области образования на федеральном уровне в настоящее время составляют соответствующие положения Конституции Российской Федерации и ряд федеральных законов: «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

Многие из действующих законов сегодня уже не соответствует требованиям жизни. Например, процедура лицензирования и аккредитации образовательных учреждений, ограничение приема на платной основе в государственные вузы по ряду направлений подготовки (специальностей) и т.д.

Ряд норм законодательства до сих пор остается нереализованным по вине государства. Например, не нашло практического применения финансирование образовательных учреждений на основе государственных нормативов, не создана независимая государственная аттестационная служба, не обеспечиваются федеральным бюджетом финансовые гарантии приоритетности образования.

Поэтому действующее законодательство в области образования, и особенно часть, имеющая характер прямого действия, требует постоянного совершенствования, периодической корректировки, соотнесения с требованиями жизни.

Новым этапом в развитии нормативно-правовой базы стала «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренная Правительством Российской Федерации в декабре 2001 года. Она стала завершающим системообразующим документом, формирующим современную государственную политику в области образования.

Практика показала правильность реформирования образовательной системы путем ее модернизации, всестороннего обновления при сохранении лучших традиций российского и советского образования, характеризующихся фундаментальностью знаний и системностью их изложения.

Решающим условием успешной реализации большинства направлений модернизации образования является их нормативное и, в первую очередь, законодательное обеспечение. Правительством Российской Федерации с момента принятия «Концепции модернизации российского образования» принято более 30 постановлений и распоряжений по проблемам образования. Ими утвержден ряд федеральных целевых программ, типовых положений, определен порядок проведения широкомасштабных экспериментов, установлены государственные задания на подготовку специалистов, решены другие вопросы, значительно расширившие и укрепившие нормативную правовую базу модернизации образования.

Создание взаимного соответствия существующего законодательства об образовании и других государственных правовых актов — необходимый базис для успешного функционирования всей системы образования.

Совершенствование нормативно-правового регулирования в сфере образования осуществляется по направлениям, отражающим специфику образования. Правомерно поэтому кроме общего закона об образовании принятие законов, регулирующих отношения на каждом этапе функционирования образовательных процессов.

Третий параграф первой главы «Наука и исследовательская деятельность в современном вузе».

Целью данной деятельности является разработка концепции научно-инновационной деятельности ВУЗа.

Изобретения являются главным фактором экономического роста. Использование промышленностью наукоемких, основанных на изобретениях технологий, определяет конкурентоспособность отечественных производителей в условиях жесткой международной конкуренции и возможность их долгосрочного существования на рынке. Поэтому научные исследования, которые проводят ВУЗы, при их реальной конкурентоспособности, необходимом маркетинге, умелой рекламе, квалифицированной патентной защите должны приносить существенную финансовую выгоду ВУЗу в целом, так и его сотрудникам.

Полученные фундаментальные и прикладные результаты являются стимулом для разработки и внедрения в производство через хоздоговорные работы новых технологий, приборов и оборудования.

Традиционная общественная роль высших учебных заведений -получение, накопление и передача обществу знаний в условиях независимости от рыночной конъюнктуры при выборе направлений и тематики исследований. Однако экономическая ситуация в стране, существенное снижение объемов финансирования науки, реальная конкуренция между ВУЗами ставит перед ними задачу более активного поиска и использования дополнительных внутренних резервов.

Для продвижения разработанных разработок на рынок предлагаются следующие варианты коммерциализации:

-сотрудничество в организации и налаживании производства; -продажа технической и конструкторско-технологической документации; -создание совместных предприятий по производству разработанных продуктов; -заключение лицензионного соглашения с фирмой-производителем; -обучение персонала заказчика работе с технологическим оборудованием и т.д.

Маркетинговая деятельность, осуществляемая в университете, включает также выставочную деятельность. На выставках происходит взаимный обмен информацией, устанавливаются контакты между разработчиками и различными организациями.

Таким образом, в вузах имеется значительный потенциал научных разработок, способных к коммерциализации. Однако в вузах существует ряд проблем, решение которых позволит работать ВУЗу в инновационной системе на качественно новом уровне. Основными из них являются:

-отсутствие систематизированной организационной структуры научно-инновационной деятельности в ВУЗе;

- отсутствие реально действующей инновационной инфраструктуры - слабая обратная связь с предприятиями;

-недостаток финансирования на закупку необходимого научного оборудования, материального стимулирования ученых;

-недостаток средств у предприятий и организаций на финансирование инновационных проектов ВУЗа.

Вторая глава «Социальные ресурсы инноваций в системе управления образовательной средой» описывает социальные ресурсы инновационной деятельности в управлении образовательной средой, а также функции инновационных методов в системе управления инновациями в образовательной среде.

Первый параграф второй главы «Перспективы развития инновационной деятельности в высшей школе».'

При крайне ограниченных (если не сказать, скудных) финансовых ресурсах успех инновационной деятельности в высшей школе может, быть обеспечен только в рамках тщательно спланированной стратегии, которая должна реализовываться в форме и рамках определённой государственной: политики. Инновационная: деятельность конкретного высшего; учебного заведения должна рассматриваться как элемент общегосударственной инновационной: политики, но обладать значительной долей самостоятельности, обеспечивающей её «привязку» к определённым особенностям региона, ситуации, собственным возможностям и т. д.

Инновационная деятельность в ВУЗе должна; быть закреплена как одна из основных в уставных и нормативных документах. Стратегическое управление

инновационной деятельностью ВУЗа осуществляет ректор на основании стратегического плана его развития и программ (планов) развития инновационной деятельности, утверждённых Учёным советом: ВУЗа и разрабатываемым в соответствии с научно-технической и инновационной политикой ВУЗа. Структура инновационной политики - ВУЗа может быть представлена следующим образом.

Направления научно-технической и инновационной политики ВУЗа.

1. Развитие фундаментальных и прикладных научных исследований.

2. Повышение эффективности инновационной деятельности (увеличение количества внедрений и инновационных технологий, имеющей спрос на рынке, и т.п.).

3. Сохранение и развитие кадрового потенциала (привлечение перспективной молодёжи, переподготовка, повышение квалификации имеющегося ППС).

4. Участие в интеграции региональной науки, властных структур, международных организаций с целью формирования единого инновационного: пространства региона как Важнейшего условия его инновационного развития.

Цель научно-технической и инновационной политики ВУЗа.

Создание инновационной системы ВУЗа как элемента общенациональной инновационной инфраструктуры, обеспечивающей надёжную интеграцию учебного, научного и инновационного процессов на основе концентрации административно-структурного, нормативно-правового, финансово-экономического и материально-технического ресурсов.

Базовый, инвариантный принцип научно-технической и инновационной политики ВУЗа состоит в том, чтобы этап фундаментальных исследований должен обязательно рассматриваться в качестве первого этапа инновационного цикла, а сами фундаментальные исследования — составной частью инновационной деятельности.

Инновационную деятельность высших учебных заведений необходимо рассматривать как часть общенациональной инновационной инфраструктуры.

Второй параграф второй главы «Формирование инновационной деятельности студентов технических специальностей как социальный ресурс в системе управления современными российскими вузами».

Современному обществу нужны творчески мыслящие специалисты, а это предполагает творческое освоение ими новых знаний, которое невозможно в рамках существующей системы подготовки кадров. Необходим поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения, направленного на формирование инновационной деятельности студентов и будущих специалистов и, соответственно, внедрение новых технологий и методик обучения в образовательный процесс, который невозможен без инновационной деятельности преподавателей.

Творческая деятельность личности - это деятельность, порождающая нечто новое, усовершенствованное, а научное творчество - один из видов творческой деятельности, направленный на производство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему науки.

В настоящее время существует много форм приобщения студентов к научно-исследовательской работе, обеспечивающих формирование инновационной деятельности будущих специалистов. К ним относятся научные кружки, научные семинары, конструкторские студенческие лаборатории, а также индивидуальная работа над конкретными задачами. Такие формы обучения позволяют студентам обрести через творческую работу новые знания по научным дисциплинам, навыки проведения научно-исследовательской работы и интерес к интеллектуальной работе вообще.

В рамках проведенного исследования научно-исследовательская работа студентов определяется как комплексная система интенсификации учебного процесса посредством внедрения во все виды учебной работы будущих специалистов на протяжении всего периода их обучения элементов научной работы, направленных на повышение качества подготовки выпускаемых инженеров, а именно: воспитание стремления к самообразованию, творческой активности, повышение качества инновационной подготовки, формирование

творческого подхода при решении инновационных задач, овладение общими и частными методами исследования и других качеств.

В настоящее время инновационная подготовленность будущих специалистов становится качеством, необходимым для успешности личности в современном обществе. Инновационная подготовка студентов и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека (физиологических, защищенности от крайней нужды, коммуникативных), так и потребностей более высокого уровня (в получении высокого социального статуса, в развитии духовности, в саморазвитии и самореализации). Наличие в обществе достаточно большого количества творчески активных людей становится залогом повышения его устойчивости, способствует его процветанию.

Профессиональные качества формируются у будущего специалиста в процессе обучения через повышение доли контролируемой и управляемой самостоятельной учебно-методической и научно-исследовательской работы студентов; через большее вовлечение студентов в решение реальных организационных и методических проблем; через воспитание конкурентоспособности посредством соревновательности. В результате, в процессе самостоятельной работы преодолевается традиционное противоречие дидактики: массовое образование и необходимость индивидуального подхода к обучаемым. В качестве сферы творческой деятельности здесь выступает наука в той форме, в которой она реализуется в современном производстве.

В Стратегии модернизации российского образования говорится о необходимости изменения методических систем и технологий обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную научно-исследовательскую работу студентов, развивают опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становления структур ценностной ориентации.

Для формирования инженерно-технических знаний творческой активности будущего специалиста, развития его профессионально-познавательных

потребностей и интересов, выработки способности решать стоящие перед ним задачи велико значение содержания образования и обучения, а также содержание системы научно-исследовательской работы студентов.

Современной тенденцией формирования и развития высшего инженерного образования является его инновационность. Совершенствование содержания обучения означает такой отбор наиболее значимого и наиболее неизменяющегося содержания, которым можно руководствоваться в профессиональной и практической деятельности. Речь идет о знании основных принципов, закономерностей, которые позволяют правильно оценить возможность применения вновь приобретаемых знаний.

Анализ действующих учебных планов свидетельствует о том, что при формировании содержания учебных предметов зачастую планируется избыточное количество практических занятий, не направленных непосредственно на обучение умениям инженерной профессиональной и инновационной деятельности.

Готовность студентов к научной деятельности в период учебы в вузе есть система компонентов, качеств личности будущего специалиста, которая обеспечивает выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности.

Высокий уровень качества знаний будущего инженера как компонента в структуре его готовности к профессиональной деятельности отвечает современным тенденциям повышения значимости инновационной составляющей в теоретической и профессиональной подготовке специалистов.

Специалист, способный адаптироваться к условиям рыночной экономики, не может быть только носителем определенной суммы знаний. Это должен быть творческий работник - профессионал, способный освоить и создать новые технологии и усовершенствования, обладающий высоким техническим потенциалом. Такая направленность знаний и определяет главные функции подготовки специалиста: профессионально-инновационно-ориентировочную и нравственно-мотивационно-целевую. Они обусловливают адекватную структуру знаний, отбор содержания, методов, эффективных и специфических для

дисциплин выбранной специальности, позволяют расставить акценты в процессе обучения и формирования инновационной деятельности будущего специалиста.

Третий параграф второй главы «Российский инновационный проект -научно-исследовательские университеты»

В современной России началось формирование сети высших учебных заведений нового типа: федеральных университетов и национальных исследовательских университетов. Два первых федеральных университета были созданы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в Сибирском и Южном федеральных округах, а в настоящее время ведется работа по формированию Дальневосточного федерального университета. Основа сети национальных исследовательских университетов была заложена 7 октября 2008 года, когда Президент России Дмитрий Медведев подписал Указ о создании на базе Московского инженерно-физического института и Московского института стали и сплавов соответственно ядерного и технологического национальных исследовательских университетов. Разница между этими учебными заведениями заключается в том, что основной миссией федеральных университетов станет подготовка кадров для нужд конкретного региона, в котором расположены вузы, а задачей национальных исследовательских университетов будет система подготовки и переподготовки кадров для высокотехнологичных секторов российской экономики. Что касается национальных исследовательских университетов, то Минобрнауки России совместно с другими федеральными органами исполнительной власти подготовило поправки к закону об образовании, закрепляющие новую категорию учебных заведений высшего образования, и направило их на рассмотрение в Государственную Думу. В случае принятия этих поправок уже весной следующего года может быть объявлен конкурсный отбор высших учебных заведений, претендующих на получение статуса национальных исследовательских университетов.

Конкурс, вероятнее всего, будет проходить в два этапа. На первом этапе эксперты будут оценивать современное состояние и динамику развития вуза в

последние годы. На втором этапе экспертизе будут подвергнуты программы развития университетов, прошедших предварительный отбор. Средства федерального бюджета, которые будут выделять победителям конкурса, вузы смогут направить на закупку научного оборудования, на переподготовку кадров, на гранты молодым ученым и преподавателям. Помимо этого на реализацию своих программ развития вузы должны будут привлечь и внебюджетные средства. Будут введены индикаторы эффективности реализации вузами программ. Такими индикаторами станут успешность образовательной и результативность научной и инновационной деятельности университета, развитие кадрового потенциала, рост международного и национального признания, показатели финансовой устойчивости деятельности университета и в создании инфраструктурных предпосылок для того, чтобы исследовательский университет в дальнейшем вступил в стадию саморазвития.

В Заключении диссертационной работы подводятся основные итоги исследования, делаются обобщенные выводы и резюмируются важнейшие теоретические и методологические положения диссертационной работы.

В Приложении представлены анкета, сводные таблицы показателей эмпирического исследования по проблемам инновационной деятельности.

Основные результаты исследования отражены в публикациях:

- в рецензируемых журналах, утвержденных ВАК МО и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Инновации в образовательной среде как современный социальный ресурс управления в современной России // журнал Социология власти № 3, 2009 г, 0,4 п.л.

В других научных изданиях:

1. Социальные изменения в семье и образование // Информационные технологии в технических и социально-экономических системах: Сборник научных трудов МГТУ «Станкин» (Выпуск 2) М.: Янус-К. 2006г., 0,4 п.л.

2. Модернизированное образование и его социальный ресурс управления // Вестник МГТУ «Станкин» № 3 (научный рецензируемый журнал), ИЦ МГТУ «Станкин», 2009, 0,4 п.л.

3. Модели управления1 в образовании. - Информационные технологии в технических и социально-экономических системах. Вып. 3. М: «Янус-К», Станкин, 2006 г., 0,5 п.л.

Подписано в печать 25.05.2009

Формат 60х90'/|б Бумага 80 гр/м2 Гарнитура Times

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ№195

Отпечатано в «ИПД Триальфа»,

103305, Москва, Зеленоград, проезд 4807, д.1., стр.1

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Куприяненко, Александр Ильич

Введение

Глава 1. Особенности социально-управленческой ситуации в системе управления современных российских вузов.

1.1. Инновации в образовательной среде.

1.2. Социально-экономическая и правовая база образовательной

ФеДы.

1.3. Наука и исследовательская деятельность в современном вузе

Глава 2. Социальные ресурсы инноваций в системе управления образовательной средой.

2.1. Перспективы развития инновационной деятельности в высшей школе.

2.2. Формирование инновационной деятельности студентов технических специальностей как социальный ресурс в системе управления современными российскими вузами.

2.3. Российский национальный инновационный проект - научноисследовательские университеты

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Куприяненко, Александр Ильич

Актуальность проблемы развития системы эффективного управления современным российским инновационным образованием обусловлена факторами, ярко проявившимися в настоящее время: организационные и кадровые проблемы высшей школы; рациональная структура научно-педагогических кадров; несовершенство системы внедрения инноваций в учебный процесс; проблема определения критериев эффективности инновационных методов обучения; маркетинг в сфере образования и образовательный консалтинг.

- развития инновационной сферы;

- изменения структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;

- формирования трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны;

- обеспечения социальной и профессиональной мобильности;

- формирования кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ.

Определенный вклад в эту область исследований внесли в нашей стране следующие авторы: Анчишкин А.И, Бляхман JI.C., Васильев Г.А., Волков О.И., Глазьев С.Г., Дагаев А.А., Дуженков В.И., Олейников ЕА. и другие специалисты, а также такие зарубежные исследователи в контексте анализа нововведений и инновационных процессов в образовании, как Дж. Агтербек, Р. Баррас, Г. Вильяме, М.Вудхол, Е. Денисон, Я.Кук, Ф.Кумбс, П.Майерс. Т.Шульц и другие.

1 Schumpeter J.A. The theoiy of economic development. Cambridge, 1934; Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики,- М. 1989;

2 Kline SJ. and Rosenberg N. An Overview of Innovation./ In R. Landau and N. Rosenberg (eds.). The Positive Sum Game. -Washington, DC: National Academy Press, 1986.

3 Zaitman G.,Dimcan R., HolbekJ. Innovation & organizations. -N.Y: John Wiley & Sons, 1973; Drucker, P.P. Entrepreneurship and Innovation -N.Y., 1985.

С конца XX века формируется самостоятельная социологическая ветвь инноватики, интегрирующая социальные, экономические и управленческие подходы. Приоритетность в разработке методологических и концептуальных основ инноватики принадлежит западным социологам (В. Лундвал, Р. Витли, Л. Виннер и др.)4- Их исследовательские интересы были сосредоточены на внутриорганизационной и межорганизационной социальной интеракции в процессе осуществления, инновационной деятельности, роли социально-экономических связей и сетей, глобального социоэкономического моделирования инновационного процесса.

В период интенсивного перехода экономики на новый уклад тема технологического прогресса и его социального сопровождения ушла на задний план. Интерес к ней возродился только по мере стабилизации новых форм хозяйственной жизни, т.е. в последние годы. Появились публикации, непосредственно сфокусированные на инновациях в образовательной сфере и их социальном обеспечении (Р.В. Рывкина и ЛЛ. Косалс, В.И. Кабалина, С.А. Кугель, А.А. Гордиенко и др.). Вместе с тем динамичность общественно-экономической ситуации не способствовала целостности восприятия столь важного социально-экономического явления, каким является инноватика.

Вместе с тем глубокая проработка теоретических вопросов не всегда

4 Limdvall В.-А., ed. National Systems of Innovation: Towards a Theory of Innovation and Interactive Learning. - London, 1992.; R. Whitley (ed.), The Changing European Firm. - London:Routledge, 1996; Winner L. Upon opening the black box and timing it empty: Social constructive tarn philosophy of technology // Science, Technology, & Human Values, 1993.-N 18.-P. 362-378.

5 Научные исследования и человеческие потребности. (Под ред. Гвишиани Д.М, Лапина Н,И.)- М., 1979; Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социокультурные проблемы инноватики) - М., 1989; Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. - М., 1996. Герчиков В.И. Социальное планирование и социологическая служба в промышленности. Методология с позиций пракгики.-Новосибирск, 1984.; Чичилимов B.C. Заводской социолог в системе управления коллективом.//СоцИс-1982.-№4. сопровождается практическими рекомендациями по определению наиболее социально - целесообразных социально-инновационных ресурсов в системе управления современными российскими вузами.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются система управления российскими вузами.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, чтобы выявить и исследовать социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами и разработке научных положений по управлению образовательной средой.

Для достижения поставленной цели, потребовалось решение следующих задач диссертационного исследования

ЗАДАЧИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

• Определить социально-управленческие функции внедрения инноваций в образовательный процесс;

• > Выявить социальные ресурсы инноваций и социальные технологии в системе управления образовательной средой;

• - Разработать конструктивные рекомендации и определить перспективы развития инновационной деятельности в высшей школе современной России.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретической базой диссертации являются труды отечественных и, зарубежных ученых, заложивших, фундаментальные социологические и управленческие: основы исследования образовательной среды,, институционализации и функционирования в рамках высшего образования моделей управления инновационными процессами: Особое значение для диссертационного исследования имеют разработки в области современной социологии управления и социологии образования.

Эмпирическая база исследования формировалась из опубликованных материалов общероссийских и ведомственных статистических источников, нормативных документов, отражающих характер государственного управления сферой науки, образования и инновационной деятельности. Привлечены для вторичного анализа следующие материалы: нормативные документы и законодательные акты в сфере образования; приказы, письма и другие нормативные акты органов государственного управления высшим образованием; материалы исследований по моделям управления инновационными процессами в российских ВУЗах; материалы научных конференций и семинаров по рассматриваемому кругу проблем; собственные наблюдения в ходе осуществления нововведенческой деятельности в университете и материалы проведенного автором в 2007 - 2008 годах социологического экспертного опроса представителей профессорско-преподавательского состава, научных работников и студентов 5 и 6 курсов технических специальностей Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного технологического университета «Станкин». Материалы опроса и основные результаты исследования отражены в диссертации автора.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующих результатах, которые и выносятся на защиту:

Объективно неизбежное формирование на основе гармоничной интеграции фундаментальной науки, образования и практической деятельности научно-исследовательских университетов требует переосмысления места, и роли ВУЗа в тех стратегических концепциях, которые определяют направления и характер , научно-технического развития, роста инновационного потенциала и реализации конкретных задач устойчивого и динамичного развития общества. ВУЗ, интегрируясь с наукой, сферой НИОКР и практикой, может стать своеобразным генератором, обеспечивающим инновационно-активную составляющую функционирования современного социума.

2. Необходимо создание на базе ведущих университетов и академий, позитивно зарекомендовавших себя в сфере инновационной деятельности, университетских комплексов и, как их подвидов, учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК) и учебно-научно-производственных комплексов (УНПК), в которых на основе уже имеющегося уровня финансирования необходимо создавать соответствующую морально-психологическую и профессиональную среду и инновационную инфраструктуру для ускоренного освоения нововведений в научно-технической и образовательной сферах.

3. Инновационная политика ВУЗа должна быть направлена на укрепление его конкурентных позиций на имеющихся и новых образовательных рынках России, обеспечение монопольного и конкурентного положения в разработке наукоемких товаров и услуг в определенных областях науки и техники путем приобретения патентных и других исключительных прав, на создание и сохранение ноу-хау, а также эффективного управления этой интеллектуальной собственностью.

5. Определён перспективный вектор развития образовательной деятельности на основе интенсивного использования инновационных технологий: система образования неизбежно должна трансформировать парадигму своего функционирования в направлении неуклонного движения к опережающему образованию, а её ориентация должна смениться с техногенно-экономической на гуманистическую и экологическую. Инновационный путь модернизации высшей школы страны принес заметные результаты. Важными и перспективными элементами инновационной структуры в высшей школе России являются созданные на базе ведущих ВУЗов страны Учебно-научно-инновационные комплексы (УНИК) и технопарки, которые развиваются достаточно быстрыми темпами. Однако правовая основа инновационной деятельности высшей школы России требует существенной коррекции. В развитии инновационной системы высшей школы России существует множество проблем, решение которых способствовало бы большей эффективности инновационной деятельности.

8. Показано, что главный, фундаментальный фактор неудовлетворительного состояния инновационной деятельности в высшей школе — невнятная, спорадическая, непоследовательная, противоречивая' государственная инновационная политика в целом. Принимаемые государственные нормативные акты (законы, указы, постановления; программы - и т. п:) находятся в противоречии с реальностью: скудостью, а часто отсутствием соответствующих финансов, несовершенством системы управления и координации этого процесса, крайне неудовлетворительной системой стимулирования, контроля, оценки и реализации получаемых результатов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ

Основные теоретические и практические положения и выводы диссертации-обсуждены на заседании кафедры «Социологии, психологии и педагогики» Московского государственного технологического университета «Станкин», в докладах автора на методологических и аспирантских семинарах кафедры, а также на конференциях, конгрессах и круглых столах, специализированных семинарах Учебного центра подготовки руководителей Федерального агентства по образования, специализированных учебно-практических семинарах и круглых столах, проводимых Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Материалы диссертации использованы в публикациях автора.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами"

Заключение

Проведенное исследование убедительно подтвердило тот объективный факт, что современное общество нуждается в существенной модернизации многих своих структур и механизмов на основе гармоничной интеграции; фундаментальной науки; образования и практической деятельности. Объективно неизбежное формирование на этой основе учебно-научно-производственного комплекса требует переосмысления'места и роли ВУЗа в тех стратегических концепциях, которые определяют направления и характер научно-технического развития, роста инновационного потенциала и реализации конкретных задач устойчивого и динамичного развития общества. ВУЗ, интегрируясь с наукой, сферой НИОКР и практикой, может стать своеобразным генератором, обеспечивающим инновационно-активную составляющую функционирования современного социума.

Материалы проведенного исследования со всей определённостью позволяют утверждать, что главная проблема инновационной деятельности в системе образования - это существенное расхождение между декларируемыми целями и реальными действиями государственных структур. Наиболее отчётливо эта проблема проявляется в крайне низком уровне финансировании этого объективно важнейшего направления развития современного социума. Одно из следствий заключается в том, что многие ВУЗы, не получая достаточных средств ни на образование, ни на науку, избрали стратегию выживания любой ценой. Тем самым стимулируется коммерциализация образовательного процесса, которая при недостатке, а иногда и при полном отсутствии соответствующей квалификационной материально-технической базе, крайне негативно отражается на конечных результатах и, в особенности, качестве подготовки выпускников. Одна из конкретных форм реализации этой стратегии состоит в том, что непрофильные ВУЗы, не обладая необходимым научно-техническим, кадровым, методическим; потенциалом, открывают популярные на рынке образовательных услуг специальности. Это приводит к снижению инновационной активности ВУЗов, сокращению принципиально новых разработок, что, в свою очередь, негативно отражается на подготовке инновационно-ориентированного специалиста, владеющего современными технологиями и адаптированного к реалиям существующих социально-экономических отношений.

Конкретный выход из данной ситуации видится в необходимости творческого подхода к реализации сети национальных исследовательских университетов, которые были заложены 7 октября 2008 года, когда Президент России Дмитрий Медведев подписал Указ о создании на базе Московского инженерно-физического института и Московского института стали и сплавов соответственно ядерного и технологического национальных исследовательских университетов.

Нынешние изменения в российском образовании должны также учитывать и мировой опыт. Необходимо, в частности, учитывать не только внутренние проблемы системы образования, но и её место, своеобразный «рейтинг» в общественном сознании, в системе, ценностей и целей, которые должны лежать в основе государственной политики определять особенности её взаимодействия с сопряжёнными институтами общества.

Новые инновационные методики и технологии образования (тестирование, игровые, «кейз-стади» и т. п.) должны вести к повышению уровня знаний непрофессиональной подготовки специалистов. Однако они не должны превращаться в самоцель. Они не должны внедряться за счёт снижения уровня фундаментальной подготовки. Необходимо очень тщательно определять баланс и оптимальные связи между формами традиционного и нового инновационного образования, фундаментального и инструментального. Нельзя терять то позитивное, что было накоплено ранее. Обе группы методов должны дополнять друг друга, способствуя углублению знаний и развивая способность к самостоятельному их получению, так как обучение, это непрерывный процесс, не прекращающийся в течение всей человеческой жизни.

Новую модель образования XXI века следует целенаправленно выстраивать в связи с необходимостью перехода к инновационному, опережающему образованию. Ключевые элементы этой модели необходимо как можно быстрее закладывать в концептуальные основания развития образования. Внедрение инновационных идей в образовательный процесс станет одним из главных факторов преодоления разрушительных последствий исторически изживающих себя, потребительства, наращивания прикладных результатов технического прогресса и т. д.

В конце концов, главным объектом и результатом инновационной образовательной деятельности станет изменение сознания и поведения людей; Именно эта новая образовательная парадигма сможет помочь по-настоящему подготовиться каждому человеку к пониманию и осуществлению своих прав и выполнению своих обязанностей (о которых почему-то всегда «забывают»); Оно должно в каждом1 человеке развить способность к самостоятельному и критическому мышлению, научить его всегда иметь своё собственное мнение, чтобы он мог самостоятельно определять, что ему : надлежит1 делать, в конкретной ситуации.

Инновационное образование должно воспитать в человеке чувство ответственности за всё происходящее, формировать у него активную жизненную позицию.

Для обеспечения; выполнения задач инновационного типа ВУЗ, как субъект социального управления должен соответствовать самым современным требованиям научно-технического прогресса, выявляя перспективы обеспечивая; реализацию наиболее эффективных технологий применения достижений науки и техники в практической деятельности. При этом саморазвитие ВУЗа, совершенствование различных сторон его деятельности должно носить комплексный и непрерывный характер и проводиться в рамках образовательной инновационной политики, направленной на достижение определённых стратегических ориентиров развития социума.

Под образовательной инновационной политикой необходимо понимать комплекс принципов и мероприятий по стимулированию, разработке, сопровождению, управлению, планированию и контролю процессов инновационной деятельности в сфере образования. Цель, этой политики -создание социально-экономических, научно-технических и организационных предпосылок для приоритетного развития научно-инновационной компоненты образовательного процесса. При этом инновационный фактор рассматривается как, важнейшее средство развития образовательного процесса; перевода его на новый качественный уровень.

Опыт развитых стран показывает, что главное отличие инновационной политики от научно-технической состоит в характере и объёмах ресурсов, необходимых для её реализации. Если средние затраты на фундаментальные исследования принять за единицу, то затраты на прикладные научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы превышают их примерно в 10 раз. Реализация инновационных проектов требует вложений в 100-1000 раз больших. Поэтому выбор приоритетов при реализации образовательной инновационной политики должен осуществляться на основе детального анализа имеющихся, и прогнозируемых ресурсов (финансовых, научно-технических, кадровых и др.), реальных и перспективных потребностей; важнейших сфер общества, конкретных обстоятельств.

При разработке образовательной инновационной политики к числу главных трудностей относятся:

• обеспечение взаимной увязки экономических, социальных, экологических, научно-технических, программных аспектов её реализации на единой системной основе;

• учёт неопределённостей, присущих всем инновационным проектам; в обеспечение оптимального использования ресурсов на основе альтернативных конкурирующих прогнозных проектов. Главной проблемой, несомненно, является достижение баланса возможностей и ориентиров самой образовательной инновационной политики с потенциальными потребностями социальной практики.

В соответствии с «Основами политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу образовательная инновационная политика должна реализовываться по следующим направлениям:

- развитие фундаментальной науки, важнейших прикладных исследований и разработок, совершенствование принципов, методов и механизмов регулирования всей инновационной составляющей образовательного процесса, формирование образовательной инновационной системы как целостной структуры;

- повышение эффективности использования результатов научной и опытно-конструкторской деятельности на основе интенсификации соответствующих технологических разработок;

- сохранение и развитие профессорско-преподавательских кадров, занятых в образовательной инновационной системе;

- укрепление и развитие связей с соответствующими реальными и потенциальными потребителями готовящихся квалифицированных специалистов;

- развитие международного научно-инновационного сотрудничества.

Список научной литературыКуприяненко, Александр Ильич, диссертация по теме "Социология управления"

1. О мерах государственной поддержки в 2008 году образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы»: постановление Правительства РФ от 7 февр. 2008 г. № 55 // Юрист вуза — 2008.-№ 5 С. 71-73.

2. О премии Президента Российской Федерации в области науки и инноваций для молодых учёных: указ Президента Российской Федерации от 30 июля 2008 г. № 1144 // Учёный совет.- 2008.- № 10.- С. 73-76.

3. Об итогах реализации Федеральной адресной инвестиционной программы в 2007 году и задачах на 2008 год: информ. Рособразования. // Там же — № 14.-С. 47-54.

4. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: аналитический обзор / Федеральное агентство по образованию; науч. ред.: А. К. Клюев, Е. А. Князев Екатеринбург: Изд-во Уральского унта, 2006 - 136 е.: табл.

5. Петрик, А. А. Университетский комплекс КубГТУ: инновации, качество, потребительский аспект / А. А. Петрик, В. Г. Лобанов, В. С. Симанков; Кубанский гос. технолог, ун-т.— Краснодар, 2006 320 с.

6. Вузы победители конкурса инновационных образовательных программ //Высш. образование сегодня-2006-№ 6 -С. 22-25.

7. Гагкуев, Р. Г. Два дня среди олимпийцев: заметки с семинара представителей вузов — победителей конкурса инновационных программ / Р. Г. Гагкуев // Там же.- № 6 С. 18-21.

8. Ганчеренок И. Инновационная деятельность, наука и высшее образование: международные стратегии и национальные приоритеты / И. Ганчеренок // Ученый совет 2007.- № 5 - С. 75-78; Ректор вуза.— 2006 — № 12.-С. 33-37.

9. Давыдова, Е. М. Проектное обучение парадигма элитного инженерного образования в России в условиях стратегии инновационного развития / Е. М. Давыдова, Р. В. Мещеряков, А. А. Шелупанов // Высш. образование сегодня — 2006.—№8.-С. 9-15.

10. Дьяконов, С. Новые вызовы: проектное образование основа инновационного развития: Казанский гос. технол. ун-т. / Сергей Дьяконов // Экономика образования сегодня - 2007 - № 12 — С. 62-64.

11. Завершен конкурс инновационных образовательных программ вузов на 2007-2008 годы: итоги. // Высш. школа XXI века: альманах 2007.- № 7 - С. 12.

12. Киселёв, А. Высшее образование в контексте инновационной научно-технической парадигмы / А. Киселёв // Высш. образование в России 2008-№ 4 - С. 68-72 - Библиогр. в конце ст.

13. Клименко, Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании / Т. К. Клименко // Инновации в образовании.- 2007.— № 7— С. 13-20-Библиогр. в конце ст.

14. Ковалевский, В. Университетский комплекс и инновационный потенциал региона: Оренбургский гос. ун-т. / В. Ковалевский // Высш. образование в России.— 2007 — № 4 — С. 3-11.— Библиогр. в конце ст.

15. Кустов, А. Европейский опыт развития инновационных процессов в образовании и науке / А. Кустов // Офиц. документы в образовании — 2006 — №31.-С. 15-21.

16. Молодым специалистам нужны профессиональные качества, которые позволят им быть конкурентоспособными: по материалам изд. «Газета» // Учёный совет 2008.- № 8.- С. 43-46 - (Развитие науки. Инновации).

17. Непомнящий, А. В. Инновационное образование: достижения и перспективы / А. В. Непомнящий, В. И. Писаренко // Высш. образование сегодня 2007 - № 7 — С. 14-19 — Библиогр. в конце ст.

18. Носырев, М. Развитие Уральского горнопромышленного университетского комплекса: на базе Уральского гос. горного ун-та. / М. Носырев, А. Талалай // Высш. образование в России 2007 — № 1— С. 65-70.

19. Парад победителей : вузы победители конкурса инновационных программ // Высш. образование сегодня - 2007 - № 3.- С. 3.

20. Пахолков, Н. Университет — интеллектуальный и инновационный ресурс развития региона : Вологодский гос. техн. ун-т. / Н. Пахолков, Ю. Шепелева // Высш. образование в России 2007 - № 3 - С. 21-24.

21. Полонский, В. М. Инновации в образовании : (методолог, анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании 2007 - № 2 - С. 4-14; № 3 - С. 4-12-Библиогр. в конце ст.

22. Канада, США. / Е. Г. Полупанова // Педагогика.- 2007.- № 8.- С. 121-126.

23. Самойлов, В. А. Предпосылки и особенности развития инновационного управления образованием / В. А. Самойлов // Инновации в образовании — 2007-№ Ю С. 62-74-Библиогр. в конце ст.

24. Семнадцать первых : вузы победители конкурса инновационных программ : по материалам заседания конкурсной комиссии. // Высш. образование сегодня.— 2008 —№ 3 — С. 14-15.

25. Сойфер, В. А. Инновационная программа подготовки специалистов мирового уровня в области аэрокосмических и геоинформационных технологий : Самарский гос. аэрокосмический ун-т им. С.П. Королёва. / В. А. Сойфер, Е. В. Шахматова // Там же С. 4-9.

26. Список вузов — победителей конкурсного отбора образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы // Бюл. М-ва образования и науки РФ. Высш. и сред. проф. образование — 2006.— № 6 — С. 3.

27. Торгунская, Н. JI. Педагогическая сущность инноваций в вузе / Н. JI. Торгунская // Высш. образование сегодня.- 2007 № 4 — С. 49-50.

28. Уманский, И. Университет : инновационный путь : Саратовский гос. соц.-экон. ун-т. / И. Уманский // Высш. образование в России 2006 - № 8-С. 113-117.

29. Болонский процесс : качество образовательных программ в современном вузе : материалы междунар. конф. с участием стран: Австрии, Армении,

30. Беларуссии, Казахстана, Кыргызстана и др., 16-17 нояб. 2006 г. / ООН по вопросам образования [и др.].— СПб.: РГПУ, 2007 — 228 с.: ил.

31. Волынкина, М. В. Правовое регулирование инновационной деятельности : проблемы теории / М. В. Волынкина ; ИГУМО М. : Аспект Пресс, 2007.192 с.-Библиогр.: с. 180-192 (278 назв.) и в подстроч. примеч.

32. Ракитов, А. И. Наука, образование, инновации : стратегическое управление / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго ; РАН, Институт науч. информации по общественным наукам (Москва).-М.: Наука, 2007.-228 с.

33. Востроилов, А. В. Инновационный университет : опыт развития : Воронежского гос. аграр. ун-та им. К.Д. Глинки. / А. В. Востроилов, В. И. Белоусов, В. Е. Шевченко // Там же 2006 - № 5 - С. 33-44 - (Управление исследованиями и инновациями).

34. Гвоздев, В. В. Инновационная стратегия обеспечения качества подготовки конкурентоспособных кадров : в Курском гос. ун-те. / В. В.

35. Гвоздев, А. Н. Худин // Аккредитация в образовании 2007 - № 13(март).— С. 36-37.

36. Гнатышина, Е. А. Концептуальные основы инновационного развития учреждения профессионально-педагогического образования / Е. А. Гнатышина // Высш. образование сегодня- 2008- №3- С. 57-58-(Психолого-пед. форум).- Библиогр. в конце ст.

37. Голдин, В. Инновационный потенциал университета / В. Голдин // Высш. образование в России. — 2004 — № 6 — С. 111-117 — Библиогр. в конце ст.

38. Гоник, И. JI. Формирование инновационной системы подготовки инженерных кадров в России: проблемы и противоречия : из опыта работы Волгоградского гос. техн. ун-та. / И. JL Гоник, Е. Г. Гущина // Alma mater (Вестник высш. шк.).- 2008 № 4 - С. 20-25.

39. Давыденко, Т. Система селективного управления научной и инновационной деятельностью : в Белгородском гос. ун-те. / Т. Давыденко, Т. Гущина, JI. Верзунова // Высш. образование в России 2007 - № 3 - С. 105108.

40. Дядченко, Л. Системные инновационные процессы основа динамичного развития классического университета : Белгородский гос. ун-т. / Л. Дядченко, В. Тарабаева // Там же.- 2008.- № 5. с. 13-18.

41. Елизарова, Г. В. Инновационная образовательная программа и переход на уровневое образование / Г. В. Елизарова // Вестн. Герценовского ун-та — 2008.-№7(57).- С. 9-12.

42. Захаревич, В. Формирование процесса взаимодействия Южного федерального университета с бизнес-сообществом / В. Захаревич, М. Боровская // Высш. образование в России.— 2008 №1.— С. 22-27.

43. Инновационная деятельность вузов : принципы и механизмы организации : гл. из кн.: Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. 2-е изд.- М.: Логос, 2006 - 488 е. // Высш. образование сегодня - 2006 - № 5 — С. 4-10.

44. Инновационная образовательная программа : междисциплинарность, опережающая подготовка, прорывные направления, стратегическое партнерство // Университетское управление : практика и анализ.- 2007.- № 2 — С. 38-46- (Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького).

45. Инновационная образовательная программа УГТУ-УПИ // Там же.- С. 47-58 (Уральский гос. техн. ун-т).

46. Кирьякова, А. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании : на примере Оренбургского гос. ун-та. / А. Кирьякова // Высш. образование в России 2007 - № 12- С. 59-64.

47. Кондратьев, С. Инновации, открытые миру : беседа с ректором Гос. академии инноваций на тему междунар. сотрудничества в сфере высоких технологий. / Сергей Кондратьев // Высш. школаXXI века : альманах.-2007-№7,-С. 16-17.

48. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования как инструмент инновационного развития / С. Дьяконов и др. // Высш. образование в России — 2006.— № 11- С. 3-15 — Библиогр. в конце ст.

49. Лаптев, JI. Подготовка кадров для социальной сферы : инновационная практика : из опыта работы Российского гос. социального ун-та. / JI. Лаптев // Высш. образование в России — 2006 № 8 - С. 41-44.

50. Макаров, В. Инновационная инфраструктура университета : организация работы Уральского горнопромышленного науч.-технолог. парка «Интел-Недра» на базе Уральского гос. горного ун-та. / В. Макаров // Там же.— 2007.— № 1.-С. 70-74.

51. Малин, А. С. Планирование и организация учебного процесса в инновационном вузе / А. С. Малин // Экономика образования — 2008 — № 4— С. 4-31.— Библиогр. в конце ст.

52. Маричев, И. В. Инновационная стратегия развития образовательного пространства : (на примере морского академ. комплекса) / И. В. Маричев // Высш. образование сегодня-2007 —№ 10.-С. 50-51.

53. Мартыненко, О. О. Инновационное проектирование учебного процесса : из опыта работы Владивостокского гос. ун-та экономики и сервиса. / О. О. Мартыненко // Там же — 2006.- № 2 — С. 12-18.

54. Метелев, С. Е. Управление качеством образования как инновационная деятельность : Омский ин-т (филиал) Рос. гос. торгово-экон. ун-та. / С. Е. Метелев, Т. В. Некрасова // Аккредитация в образовании 2007 - № 16 - С. 64-65.

55. Московкин, В. М. Кластеризация университетской деятельности / В. М. Московкин, А. В. Андросова // Там же- 2008- № 1- С. 18-22-(Стратегическое управление вузом) Библиогр. в конце ст.

56. Немудрая, Е. Ю. Управленческий аспект формирования инновационных умений у будущего специалиста / Е. Ю. Немудрая // Инновации в образовании — 2007.- № 6 С. 60-63- (Науч. сообщения).- Библиогр. в конце ст.

57. Погосян, В. А. Значение международного сотрудничества в инновационном развитии Института детства : материалы заседания Ученого совета 28 июня 2007 г. /В. А. Погосян // Вестн. Герценовского ун-та 2007-№ 8 - С. 25-27. - (Междунар. сотрудничество).

58. Пузанков, Д. Механизмы конкурентоспособности : инновационная программа развития : С-Петербург. гос. электротехн. ун-т. / Дмитрий Пузанков // Экономика образования сегодня 2007 — № 12 — С. 68-70.

59. Распопова, С. С. Инновационные процессы в системе современного журналистского образования в контексте системной реорганизации высшей школы/С. С. Распопова//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика.-2007-№ 6,- С. 74-80.

60. Реализуем идею инновационного университета : Северо-Кавказский гос. техн. ун-т. / Н. Каргин [и др.] // Высш. образование в России 2006.- № 5.- С. 54-57.

61. Рыбалкин, А. А. Некоторые инновационные аспекты обеспечения функционирования современного вуза / А. А. Рыбалкин // Инновации в образовании2008.- № 6 С. 24-35 - Библиогр. в конце ст.

62. Семикин, В. В. Развитие внешних связей как фактор успешной реализации инновационного потенциала университета / В. В. Семикин // Вестн. Герценовского ун-та 2007 - № Ю.— С. 26-28 — (Программа развития ун-та).

63. Синельников, Б. Инновационные подходы к организации научно-образовательной деятельности в техническом вузе : Северо-Кавказский гос. техн. ун-т. / Б. Синельников // Высш. образование в России 2007 — № 12 — С. 13-19 — (Практика модернизации).

64. Стронгин, Р. Г. Проектно-ориентированное управление инновационным университетом : Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. / Р. Стронгин, А. Грудзинский // Высш. образование в России — 2008 — № 4 С. 26-31.- Библиогр. в конце ст.

65. Титова, Н. Л. Стратегическое развитие вузов в условиях экономического роста страны / Н. Л. Титова // Там же- 2008.- № 1.- С. 23-32-(Стратегическое управление вузом).- Библиогр. в конце ст.

66. Владимиров, А. Инновационные образовательные программы головного вуза нефтегазового комплекса страны : РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина. / Альберт Владимиров // Экономика и образование сегодня — 2006 — № 10 — С.61-65.

67. Гавриков, А. Центральная идея : инновационное образование в региональном университетском комплексе : Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. / Анатолий Гавриков // Там же С. 111-116.

68. Голованов, А. Инновации в образовательной деятельности университета / А. Голованов // Высш. образование в России.- 2006 №3- С.48-52 - (Из жизни вуза).

69. Головина, И. В. Первые результаты реализации инновационной образовательной программы : материалы заседания Ученого совета 31 авг. 2007 г. / И. В. Головина // Вестн. Герценовского ун-та 2007 - № 10 - С.25-26 - (Программа развития ун-та).

70. Гончаров, С. А. Результативность инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена по итогам 2007 года и задачи на 2008 год / С. А. Гончаров // Там же 2008 — № 4— С. 11-20.- (Материалы заседания Ученого совета ун-та 28 февр. 2008 г.).

71. Гурбатов, С. Инновационная образовательная программа ННГУ : Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. / С. Гурбатов // Высш. образование в России — 2008- № 4 С. 31-38.

72. Давыденко, Т. О кластерном подходе к формированию профессиональных компетенций : в Белгородском гос. ун-те. / Т. Давыденко, Е. Жиляков // Там же № 7 - С. 69-76.

73. Данюшенков, В. Идеология воспитания : региональное инновационное гуманитарное учреждение : Вятский гос. гуманит. ун-т. / Владимир Данюшенков // Экономика образования сегодня 2007.- № 12 — С. 91-92.

74. Дробышев, Ю. Готовим кадры к инновационной деятельности : о планах создания инновац. бизнес-инкубатора в Калужском гос. пед. ун-те им. К.Э. Циолковского. / Юрий Дробышев, Игорь Лыков // Высш. школа XXI века : альманах.- 2006.- № 5 С. 58-59.

75. Ждановский, А. Образовательная и научная поддержка инноваций в управлении : из опыта работы фак. управления и психологии Кубанского гос. ун-та. / А. Ждановский // Высш. образование в России 2006.- № 2 — С. 55-58.

76. Звонников, В. И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов / В. И. Звонников // Высш. образование сегодня 2006.- №5.- С. 1217.

77. Иванов, В. Инновационная модель непрерывного образования : хроника десятилетия : Казанский гос. технолог, ун-т. / В. Иванов // Высш.образование в России.- 2008 №2 - С. 69-75.- (Из жизни вуза).- Библиогр. в конце ст.

78. Казарин, А. Инновационные средства и технологии в системе обучения : из опыта Московского гос. индустр. ун-та. / А. Казарин // Там же 2007 - № 6.-С. 143-144.

79. Копцева, Н. П. Теория и практика инновационной образовательной программы по эстетическому циклу дисциплин в Сибирском федеральном университете / Н. П. Копцева // Высш. образование сегодня 2007.- № 12 - С. 9-13.

80. Кротова, И. Метод визуализации в системе инновационного обучения / И. Кротова, Т. Камоза, Н. Донченко // Высш. образование в России — 2008 № 4.-С. 164-167.

81. Лисецкий, Ф. Разработка региональной модели «технологических коридоров» : о создании в Белгородском гос. ун-те нового науч.-образоват. геоинформ. центра. / Ф. Лисецкий, О. Чепелев // Высш. образование в России.- 2008.- № 7.- С. 83-87.

82. Майер Г. В. Инновации и миссия университета : некоторые науч.-образоват. проекты Томского гос. ун-та. / Г.В. Майер, М.Д. Бабанский // Университетское управление: практика и анализ 2006 - № 6.- С. 11-15-Библиогр. в конце ст.

83. Мартынова, М. Д. Инновации в работе со студенческой молодёжью / М. Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ 2008 - № 2 — С. 85-88 - (Инновац. менеджмент).

84. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов : из опыта работы Уральского гос. техн. унта. / Т. Матвеева // Высш. образование в России 2007 - № 7 — С. 28-32.

85. Михайлова, Е. Инновационные формы послевузовской подготовки : о работе Института теории образования, созданного на базе Томского гос. пед. ун-та. / Е. Михайлова, В. Ревякина // Высш. образование в России — 2007.- № 8.-С. 109-111.

86. Можаева, Г. Дополнительное образование в инновационной образовательной программе / Г. Можаева // Там же 2008 - №1 - С. 116-119.

87. Некоторые итоги первого года реализации инновационной образовательной программы / Г. В. Майер и др. // Университетское управление : практика и анализ.- 2007 № 2 - С. 22-30 — (Томский гос. ун-т).

88. Новикова, Е. А. Инновации в учебном проектировании / Е. А. Новикова // Инновации в образовании 2007.- № 4 - С. 23-29 — Библиогр. в конце ст.

89. Пальцев, М. Инновационные ресурсы : формирование и реализация инновационной образовательной программы : в Мед. академии им. И.М. Сеченова. / Михаил Пальцев // Экономика образования сегодня.— 2007 — № 12.-С. 54-57.

90. Пименов, Е. Инновационная программа Вятского госуниверситета : проект для экономики и науки / Е. Пименов, И. Дармов, И. Трушкова // Высш. образование в России- 2008.- №3.- С. 3-8 (Практика модернизации).-Библиогр. в конце ст.

91. Прозоров, В.В. Инновационная модель подготовки журналиста : на примере фак. филологии и журналистики Саратовского гос. ун-та. / В. В. Прозоров, Е. Г. Елина // Аккредитация в образовании.- 2007- № 14 С. 5859.

92. Пустовой, Н. Образовательные программы на основе системы инноваций : Новосибирского гос. техн. ун-та. // Ректор вуза — 2007 № 6 — С. 52-56.

93. Ремнева, М. «О пользе инноваций.» : интервью с деканом филол. фак. МГУ. / Марина Ремнева // Учёный совет.- 2008 № 8.- С. 51-53,- (Развитие науки. Инновации).

94. Росина, Н. Организация СРС самостоят, работы студентов. в контексте инновационного обучения // Высш. образование в России — 2006 — № 7,— С. 109-114.

95. Сергеева, В. С. Реализация инновационной образовательной программы глазами магистрантов / В. С. Сергеева // Вестн. Герценовского ун-та 2008-№ 4 - С. 30-31.- (Материалы заседания Ученого совета ун-та 28 февр. 2008 г.).

96. Слесаренко, И. Организация языковой подготовки инженера в университете инновационного типа : в Томском политехи, ун-те. / И. Слесаренко // Высш. образование в России- 2008.- № 7- С. 105-108-Библиогр. в конце ст.

97. Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере : инновационная образовательная программа // Вестн. Герценовского ун-та 2007 - № 4(42).-С. 24-43- (Приоритетный нац. проект «Образование»).

98. Социолог : инновационные модели в образовании : из опыта работы социол. фак. Саратовского гос. ун-та. / Г. В. Дыльнов [и др.] // Аккредитация в образовании.-2007-№ 15.-С. 38-39.

99. Толкачев, В. А. Самоорганизующаяся инновационная система воспитания студентов в образовательном процессе Современной гуманитарной академии /

100. B. А. Толкачев, Н. В. Черепанова // Инновации в образовании.- 2008.- № 1 —1. C. 75-85.

101. Трапицын, С. Ю. Новые приоритеты инновационной образовательной программы Герценовского университета / С. Ю. Трапицын // Вестн. Герценовского ун-та — 2008 № 4 — С. 21-23 — (Материалы заседания Ученого совета ун-та 28 февр. 2008 г.).

102. Трифонова, С. Инновационный образовательный маршрут : из опыта работы Калининградских вузов. / С. Трифонова, В. Тимофеева // Высш. образование в России 2008 - № 4 - С. 155-158.

103. Федоров, А.В. Культивационный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории / А.В. Федоров // Инновации в образовании.- 2007- № 6- С.64-77- (Открытый урок: инновац. пед. технологии в образовании).- Библиогр. в конце ст.

104. Федоров, И. Игорь Федоров: «Результаты инновационной программы МГТУ им. Баумана важны не только для нашего университета» / И. Федоров ; беседовал Борис Старцев // Вестн. образования — 2008 № 17 — С. 4-11.

105. Абасов, 3. Инновации в образовании и синергетика / 3. Абасов // Alma Mater (Вестн. высш. школы).- 2007 № 4 — С. 3-7 - Библиогр. в конце ст.

106. Барахас, М. Использование электронного обучения в традиционных вузах : Ун-т Барселоны. / Марио Барахас, Глория Дж. Ганнавей // Высш. образование сегодня 2008 —№ 7 — С. 22-27.

107. Барахтенова, Л. А. Банки тестовых заданий по дисциплинам специальностей Новосибирского государственного педагогического университета / Л. А. Барахтенова, О. А. Ефремова // Вестн. пед. инноваций — 2007.-№2.-С. 5-41.

108. Государев, И. Б. Новые формы научно-исследовательской работы студентов в пространстве инновационных коммуникационных технологий : материалы заседания Ученого совета ун-та 8 нояб. 2007 г. / И. Б. Государев //

109. Вестн. Герценовского ун-та- 2007- № 11- С.24-26- (Воспитат. деятельность).

110. Динес, В. Катализатор изменений : инновационные технологии трансформации образования в экономических вузах : Саратовский гос. соц.-экон. ун-т. / Владимир Динес // Экономика образования сегодня.- 2007 № 12.- С. 72-75.

111. Куклев, В. А. Мобильное обучение как инновация / В. А. Куклев // Инновации в образовании— 2007 — № 6.— С. 52-59.- (Науч. сообщения).-Библиогр. в конце ст.

112. Морозова, С. А. Инновационная образовательная программа Герценовского университета : подписка на электронные полнотекстовые и реферативные базы данных / С. А. Морозова // Вестн. Герценовского ун-та.-2007.-№ 12.-С. 21-29.

113. Пустовой, Н.В. Инновационная образовательная программа «Высокие технологии» / Н. В. Пустовой, Г. И. Расторгуев // Университетское управление : практика и анализ.- 2007 № 2 — С. 13-21— (Новосибирский гос. техн. ун-т).

114. Рудской, А. Информатизация вуза — ключевое направление инновационной образовательной программы : Санкт-Петербургский гос. политехи, ун-т. / А. Рудской // Высш. образование в России 2007.- № 12.- С. 8-13 - (Практика модернизации).

115. Васильев, В. Молодежная наука в инновационном вузе / В. Васильев, А. Лозован // Высш. образование в России 2006 - № 7 - С. 85-89.

116. Гаврилов, А. Научно-инновационный комплекс университета : Кубанский гос. ун-т. / А. Гаврилов, О. Миронова // Высш. образование сегодня.- 2006.- № 2.- С. 40-43.

117. Кожин, В. Наука в университете инновационного типа : Вятский гос. унт. / В. Кожин // Высш. образование в России — 2006 — № 3.— С. 43-48. •

118. Летута, С. Субъект регионального инновационного процесса : науч.-инновац. деятельность Оренбургского гос. ун-та. / С. Летута // Высш. образование в России.- 2007 № 12.— С. 49-53.

119. Неволин, В. О научном сопровождении инновационных преобразований российской экономической системы / Владимир Неволин // Высш. школа XXI века : альманах 2006 - № 5— С. 11-13.

120. Фёдоров, И. Инновации в технических университетах / Игорь Фёдоров // Высш. школа XXI века : альманах 2006 - № 6 - С. 11-13.

121. Фурсенко, А. А. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2010 года / А. А. Фурсенко // Высш. образование . сегодня — 2006.-№ 1.-С. 3-6.

122. Чеботаревский, Ю. СГТУ: трансформация на основе науки / Ю. Чеботаревский, В. Атоян // Высш. образование в России 2006 - № 6 — С. 4856.

123. Александрович, В. Вуз центр и катализатор инновационного развития региональной экономики : Орловский гос. техн. ун-т. // Ректор вуза — 2007 — №6.-С. 57-61.

124. Владимиров, В. Модернизация управления университетом экономический аспект : Вятский гос. ун-т. / В. Владимиров, 3. Карпасова, Г. Мокрецова // Высш. образование в России 2006 - № 3.- С. 52-56.

125. Дядченко, JI. Социальный результат выполнения инновационной образовательной программы : Белгородского гос. ун-та. / JI. Дядченко // Там же.- 2008.- № 7.- С. 63-68.

126. Ирхин, В. Концептуальные положения здоровьеориентированной подготовки специалистов : в Белгородском гос. ун-те. / В. Ирхин, Н. Жернакова // Там же.- С. 88-93.

127. Карахотин, С. Н. Стимулирующее влияние налоговых льгот на инновации / С. Н. Карахотин, JI. В. Дмитриев // Высш. образование сегодня 2007.- № 2 — С. 12-16 — Библиогр. в конце ст.

128. Латуха, О. А. Инновационная деятельность вузов как основа развития экономики России / О. А. Латуха // Философия образования — 2007 — № 3 — С. 63-68 Библиогр. в конце ст.

129. Одинцова, Т. Отдел маркетинга в инновационном вузе / Т. Одинцова // Высш. образование в России — 2006 № 6 - С.65-70.

130. Пепеляева, Л. В. Национальный проект «Образование» : финансовые аспекты / Л. В. Пепеляева // Высш. образование сегодня — 2006 № 12 - С.4-8 — Библиогр. в конце ст.

131. Сегедина, Н. Инновационные диспозиции работников : социологическая диагностика / Н. Сегедина // Высш. образование в России.— 2006.- № 10.- С. 89-92 Библиогр. в конце ст.

132. Титов, В. Эндаумент-фонды в системе высшего образования / В. Титов, Д. Ендовицкий // Там же 2007 - № 6 - С. 9-17 - (Практика модернизации).

133. Балтян, В. Подготовка кадров — условие инновационного развития национальной технологической базы / В. Балтян // Высш. образование в России 2007 - № 12 - С. 19-24- (Практика модернизации).

134. Гуров, В. Н. Инновационная деятельность преподавателя высшей школы в контексте приоритетного национального проекта «Образование» / В. Н. Гуров // Инновации в образовании 2008 - № 6 - С. 84-93.- Библиогр. в конце ст.

135. Елизарова, Г. В. Инновации и сопровождающие их психологические состояния : материалы заседания Ученого совета 28 июня 2007 г. / Г. В. Елизарова // Вестн. Герценовского ун-та.- 2007- № 8.- С. 18-22. -(Междунар. сотрудничество).

136. Жукова, Е. Профессионализм в сфере Hi-Hume / Е. Жукова // Высш. образование в России.— 2007.— № 8 — С. 117-120 Библиогр. в конце ст.

137. Зарубин, В. Г. Социологическое сопровождение инновационной программы / В.Г. Зарубин // Вестн. Герценовского ун-та 2007 - № 10 — С. 68.

138. Княженко, JI. П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования / JI. П. Княженко // Высш. образование сегодня.- 2007 № 5 — С. 68-71.

139. Ларионова, Т. А. Личность педагога и его роль в организации инновационных процессов в системе образования / Т.А. Ларионова // Прикладная психология и психоанализ 2006 - № 4- С. 85-91.

140. Майер, В. Инновационные подходы к управлению научно-педагогическими кадрами / В. Майер // AlmaMater (Вестн. высш. школы).— 2006 № 8.- С.15-17.- Библиогр. в конце ст.; Ученый совет.- 2007.- № 2 - С. 37-39.

141. Алфимов М.В. Новая модель инновационного процесса // Вестник РФФИ. 1998. - №2.- С. 3-5.

142. Ананишнев В.М. управление в сфере образования (социологический анализ). -М., 1997.

143. Анисимов Н.В. Инновационная культура преподавателя вуза // Инновации, 2001,№1-2

144. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПб, 2000.

145. Бородин В. А. Стратегия управления инновационной фирмой./Отв.ред. Титов В.В. Новосибирск: ЭКО. 1996.

146. Гапоненко Н. Инновации и инновационная политика на этапе перехода к новому экономическому порядку .//Вопросы экономики. 1997. N9.

147. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Исследование систем управления: социологические и экономические исследования, прогнозные и плановые исследования, экспериментальные исследования. — Железнодорожный. 2000.

148. Гневко М.В. Инновационное развитие муниципального образования. -СПб., 2003.-217 с.

149. Гордиенко А.А. Наука и инновационное предпринимательство в современном обществе. Социокультурный подход. /Гордиенко А.А., Еремин С.Н., Тюгашев Е.А.; Отв.ред.В.И.Бойко. -Новосибирск: Изд- во Ин-та археологии и этнографии СО РАН. 2000.

150. Ю.Герпгунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. П.Грачева М.В. Инновационная деятельность в промышленности:

151. Теория и практика в странах рыночной экономики и инновационные опросы российских предприятий М., 1994.

152. Гусаков М.А., Рогова Е.М. Начала инновационной экономики: Учебное пособие. Гатчина, 2002. П.Дагаев А. Рычаги инновационного роста // Проблемы теории и практики управления, 2000. - №5.

153. Друкер П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения. — М., 2001.

154. Дудченко В.С.Основы инновационной методологии. М., 1996.

155. Инновационная и инвестиционная политика структурной перестройки народного хозяйства российской Федерации. — М., 1993.234. .Инновационный менеджмент: Справочное пособие / Под ред. П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. М., 1998. - 568 с.

156. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.236. .Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. С, 1991.237. .Комиссарова Г.А. Экология, образование и современная цивилизация: социально-философские аспекты. М., 1998.

157. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики.- М, 1989;

158. Кондратьев Н.Д. Избранные сочинения.- М., 1993;

159. Копейкин М. Российская государственная политика в области инвестиций и инноваций/ Маркетинг. — 1995. №4. — С. 3-10.

160. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. -Новосибирск: Наука. 1989.

161. Кравченко А.И. Социология менеджмента. М., 1999.

162. Менеджмент организации./Под ред. З.П.Румянцевой Н.А.Соломатина -М., 1995

163. Мешков А. А. Основные направления исследования инновации в американской социологии. //Социологические исследования. 1996. N

164. Михайлов Ф.Т. Философия образования: её реальность и перспективы/Вопросы философии. 1999. -№8.

165. Моисеева Н.К., Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. Т.1., ч.2 М., 1993.

166. Направления развития инновационной деятельности в высшей школе. Министерство Образования Российской Федерации. Спб., 2003.

167. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. 34.0рганизации: поведение, структура, процессы. Перевод с английского Гибсон ДжШ.и др. -М'.: Инфра-М, 2000.

168. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.

169. Платковский В.В.Книжное обозрение.//СоцИс, 2000. - №12.

170. Пригожин А.И. Социология организаций. М.:Наука.1980.

171. Пригожий А.И. Современная социология организаций.- М.,. 1995.

172. Романов П.В. Социологические интерпретации менеджмента: исследования управления, контроля и организаций в современном обществе. -Саратов, 2000.

173. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. 1998- - №2. - С. 75-79.

174. Сафаралиев Т.К. Проблемы законодательного обеспеченияинновационной деятельности // Инновации, 2002, № 1.

175. Социологический словарь./Пер. с англ.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997.

176. Суворинов.А.В. Развитие инновационной деятельности высшей школы // Инновации, 2000, № 7-8

177. Моисеева Н.К., Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. Т.1., ч.2 М., 1993.259: Смирнов Э.А.Теория организаций.— М.:Инфра-М, 2000.

178. Социология образования перед новыми проблемами. М.-Омск, 2003.

179. Уильямсон О.И. Экономические институты капитализма.- С-Пб: Лениздат. 1996.

180. Управленческое консультирование. В,2-х т. Т. 1 .-М., 1992.

181. Уткин Э.А. Управление компанией.- М, 1997.

182. Фатхутдинов Р.Инновационный менеджмент как система повышения конкурентоспособности. //Управление персоналом.2000.№ 1.

183. Филиппов В.М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки — приоритетное направление политики Министерства образования Российской Федерации // Инновации, 2003, № 1

184. Фокина В.Н., Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации, 2002, №2.

185. Хотяшева О. Социально-психологические аспекты инновационной деятельности//Правила игры. 1997. - №3 - С. 13-18.

186. Шиян В.Н. Экономическое развитие страны и инновации в образовании//Инновации 2003, №8

187. Яковец Ю. Предпосылки преодоления инновационного кризиса//Экономист. 1998. - №1. - С. 32-37.

188. Яковец Ю. Инновации в гуманитарной сфере//Инновации. — 2000. №56 (32-33).

189. Яриков И.Ф. К десятилетию инновационной деятельности высшей школыиз истории развития) // Инновации, 2001, № 1-2.

190. Берестов А.В., Инновационная деятельность в высшей школе современной России, М.: РГБ, 2005.

191. Новиков В.Г., Социальная эффективность управления региональной системы образования, М.: РГБ, 2005.1. Нормативные акты

192. О концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 гг.: Постановление Правительства РФ от 24 июля 1998 г. №832.

193. О концепции реформирования российской науки на период 19982000 гг.: Постановление Правительства РФ от 18 мая 1998 г. №453.

194. О науке и государственной научно-технической политике: Федеральный Закон от 23 августа 1996 г. №127-ФЗ (с изм. от 19.07.98 г.).

195. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу.

196. О создании условий для привлечения инвестиций в инновационную сферу: Постановление Правительства РФ от 31 марта 1998 г. № 374.

197. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 1998 г. №832 «О концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы».

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Куприяненко, Александр Ильич

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Куприяненко, Александр Ильич

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами"

Список научной литературыКуприяненко, Александр Ильич, диссертация по теме "Социология управления"

Похожие темы диссертаций