Социально-технологическая культура специалиста

Шамаева, Ольга Петровна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Социально-технологическая культура специалиста

Год: 2000
Автор научной работы: Шамаева, Ольга Петровна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Белгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.08

Диссертация по социологии на тему 'Социально-технологическая культура специалиста'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-технологическая культура специалиста"

На правах рукописи

Шамаева Ольга Петровна Р Г Б ОД

1 Л ■'■г'1

• 'I VГ.^ а.-),.'.I

Социально-технологическая культура специалиста: сущность, пути и способы формирования

Специальность 22.00.08 - Социология управления

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Белгород - 2000

Работа выполнена на кафедре социологии Белгородской государственной технологической академии строительных материалов.

Научный руководитель:

доктор философских наук, профессор

Ильяева И.А.

Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, профессор Усманов Б.Ф.

кандидат социологических наук

Коврижных Ю.В.

Ведущая организация: Центр социологических М.В.Ломоносова

исследований при МГУ им.

Защита состоится 24 февраля 2000 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 113.52.04 по присуждению ученой степени кандидата социологических наук при Белгородском государственном университете (г. Белгород, ул. Студенческая, 12).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан 24 февраля 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук

Надуткина И.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одна из тенденций эволюции современной социально-гуманитарной науки и массового сознания - смысловое смещение гносеологических и практических ориентиров в сторону гуманизации. В современных условиях люди находятся в ситуации смысловой и прагматической неопределенности своих действий. Для современного общества стала актуальна проблема формирования личности, владеющей не только профессиональными, социальными знаниями, но и культурой потребления этих знаний. Формирование социально-технологической культуры есть важнейшее направление духовного оздоровления общества, образования ментальное™, адекватной не только восприятию, но и решению жизненных задач. Особенно важно, чтобы социально-технологическая культура формировалась целенаправленно. С этой задачей может справиться вуз как институт социализации.

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной изученностью вуза как института социализации личности, в которой будущий профессионал приобретает не только специальные, но и социальные знания, умения и навыки. Еще Т.Парсонс предложил исследовать образование как институт социализации. Эта идея одного из классиков мировой социологии лежит в основе интереса отечественных исследователей к образованию в целом и вузу, в частности. Актуализируется этот интерес под влиянием кризиса образования в России, который обусловлен рядом обстоятельств.

Во-первых, отношением российского общества к собственному функционированию и развитию. Это относится к оценке прошлого и настоящего, на которую влияет неустойчивая политика государственно-властных структур, самопожирающая экономика и фрустрация общественного сознания.

Во-вторых, финансовым кризисом образовательных систем.

В-третьих, разрабатываемые новые технологии обучения1 носят в основном фрагментарный характер. Несмотря на их достаточно широкий спектр, они сами по себе не обеспечивают необходимых условий для кардинальной перестройки учебного процесса в вузе.

1 См.: Программу "Высшая школа России" и блоки исследований: "Образовательные технологии и педагогические новации", "Информатизация образования", "Совершенствование работы с творчески одаренными детьми", "Система высшего дистанционного образования" и др.

См.: Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования.//Высшее образование в России. -1994. - №2 - С. 37.

или иного типа. Проблемно-поисковые методы развития рациональности скорее декларируются, нежели осуществляются. Причиной этого являются организационные сложности образовательного процесса, тормозящие развитие творческого потенциала личности.

В-пятых, информатизация общества связана с насыщением образовательной системы новыми средствами, технологией и новой информационной продукцией. Но различные части этой системы используют различные информационные технологии, которые подчас не стыкуются друг с другом, в результате чего возникает проблема адаптации к информационным средам.

В-шестых, успехи информационного общества связаны с быстрым темпом приращения знаний, которые ограничиваются возможностями их усвоения человеком. Техника соединяет людей информационно, но разъединяет эмоционально, что обуславливает сложности не только адаптации, но и социализации личности. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способности человека к самореализации.

В-седьмых, сегодня возникла новая образовательная парадигма, связанная с ориентацией на личность и ее развитие. Многие ученые формулируют концепцию проективного образования, представляющего собой при первом приближении формирование научного творческого мышления. Персонализация обучения на основе личност-но-значимых проектов направлена на адаптацию к различным информационным технологиям. Но и в этом случае эмоциональный и волевой компоненты остаются вне поля зрения исследователей, что не позволяет решить основную проблему - реформирование системы образования с целью вывода его из состояния кризиса.

В-восьмых, в систему высшего образования сегодня внедряются различные системы, которые призваны решать задачи формирования гуманитарной культуры. Одной из целей гуманитаризации является ориентация на развитие личности студента, что обычно называют гуманизацией. Необходимым условием гуманизации образования является обеспечение функционирования высшей школы в качестве особого социокультурного института, который бы способствовал удовлетворению потребностей в духовном, профессиональном и нравственном развитии. Вместе с тем, нравственное развитие оказывается не востребованным ни обществом, ни самой личностью.

Перечисленные выше обстоятельства скорее способствуют пролонгации кризиса образования, который усугубляется общим социальным противоречием между культурой и цивилизацией, определяющим механизмы образовательного процесса. Выход из кризиса в образовании и в обществе в целом надо искать в культурных и образовательных механизмах, которые являются не только способом закрепления позитивных результатов, но и способом рождения новых идей и ценностей. В этих условиях особую значимость приобретает вопрос о степени готовности к при-

нятию самостоятельных решений вновь вступающих в жизнь поколений -об их социально-технологической культуре. Речь идет не о готовности вообще, а о готовности найти выход из глобальных проблем при личностном их осмыслении, которые сегодня не имеют своего решения.

Проблема данного исследования связана с противоречиями между необходимостью практического решения задачи формирования социально-технологической культуры и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного феномена. Слабая разработанность педагогических технологий не позволяет выпускнику вуза сознательно и избирательно использовать свои теоретические знания, практические умения и навыки в определенной рационально-нравственной системе для обеспечения достижения намеченного результата. Отсюда проблема нашего исследования состоит в определении критериев социально-технологической культуры и технологий ее формирования.

Степень научной разработанности проблемы готовности студенческой молодежи к самостоятельной инновационной деятельности в условиях гуманитарного кризиса невелика. Вместе с тем, в зарубежной и отечественной науке накоплен достаточно большой материал, на который мы опирались в своем исследовании. Прежде всего, следует отметить работы выдающихся исследователей зарубежной и отечественной науки, которые внесли определенный вклад в разработку молодежной проблематики. Это работы М.Вебера, Л.Выготского, А.Леонтьева, Т.Парсонса, С.Рубинштейна, П.Сорокина, Д.Узнадзе, З.Фрейда, Э. Эриксона и др.

Особый интерес представляют работы, в которых анализируется молодежь как самостоятельный субъект социальных отношений, органически включенный в общество3 и имеющий специфическое положение, связанное с процессом становления личностного, предметного и процессуального бытия.

3 См.: Шеллерт В.В. Молодежь: концептуализация понятия ВКН. Молодежь вусловиях социально-экономических реформ.- СПб, 1995; Молодежь Рос-сиии.социальное развитие./ редкол. В.И. Чупров (отв.ред) и др. -М.: 1992; Молодежь России: тенденции, перспективы./ под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шавронова. - М.: 1993.

4 Так, эпигенетический принцип Э.Эриксона и исследования Рут Бенедикт позволяют определить достаточно четко факторы, влияющие на возникновения "кризиса идентичности", который испытывают молодые люди при включении в социальные процессы, характерные для того или иного исторического периода.

В работах отечественных философов, психологов, социологов -К. Абульхановой-Славской, Г.Андреевой, Л.Архангельского, Л.Божович, В.Бочаровой, Л.Буевой, ¿.Голод, Р.Гуровой, И.Кона,

A.Кулагина, С.Иконниковой, В.Лисовского, А.Петровского,

B.Ольшанского, Е.Шороховой, В.Шердакова нашло дальнейшее развитие идей Э.Эриксона. В них осмысливается процесс развития личности молодого человека в непосредственном взаимодействии с социумом, особенности его сознания и поведения.

Определенное значение для исследования имеют работы 70-х годов, в которых системно исследовался процесс социализации личности молодого человека под влиянием объективных и субъективных факторов. Процесс становления личности и желания быть личностью активно исследовался И.Коном, Н.Смелзером, Э.Ильенковым, С.Иконниковой, В.Лисовским, Я.Щепаньским и др. Выделены различные уровни становления человека (биологический, психологический, социальный, мировоззренческий), развитость которых влияет на механизмы развития личности, пути и этапы ее самоопределения и самопознания.

Соотношение интеллекта и потребностей, мотивов и нравственных установок, приобретение социального статуса и способностей к выполнению различных социальных ролей - такова проблематика, изучавшаяся достаточно широким кругом исследователей, которым удалось на основе метода структурно-функционального анализа проникнуть в глубинные пласты молодежного сознания и процессов его формирования. Фундаментальными в этом плане являются работы Ш.Айзенштадта, Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Т.Парсонса.

Значительную роль в развитии этого направления сыграли отечественные ученые С.Быкова, В.Васильев, Ю.Волков, В.Журавлев, Л.Коган, В.Лисовский, В.Мансуров, В.Морткович, М.Руткевич, И.Слепенков, В.Шубкин и др.

В.Лисовский .Ф.Филиппов, В.Шубкин ввели в научный оборот понятие "жизненного самоопределения". Однако готовность - интеллектуальная, эмоциональная и волевая - не исследовалась.

Зарубежные исследователи А.Шютц, П.Бергер, П.Лукман, К.Мангейм, М.Мид и отечественные социологи В.Бакшутов, В.Добрынина, ПЖуравлев, С.Иконникова, И.Ильинский, А.Капто, Г.Квасов, А.Ковалева, Т.Кухтевич, В.Левичева, В.Немировский, В.Харчева, А.Шендрик исследовали ценностную и мировоззренческую дифференциацию в молодежной среде.

Отдельно следует сказать о разработках в области социологии образования. Вслед за Т.Парсонсом институт образования как институт социализации исследовали У.Гордон, Дж.Гетцельс, Дж.Коллеман, Н.Гросс, У.Буковер, Р.Гудон, Р.Коллин, П.Бурдье, М.Ханнан, обратившие внимание на процессы стратификации, на которые влияет институт образования. Они выявили ключевую роль образовательной системы в разделении труда и т.д. К сожалению, российское общество поколениями относилось к образованию, по словам В.И.Вернадского, "...с легкомысленной

небрежностью". Главенствующую роль в регулировании образовательной системы в России играла государственная власть, которая по своему усмотрению создавала эту систему и время от времени реформировала ее. Это сказалось на исследованиях образовательного процесса. Вместе с тем, и в российской социологии был проведен ряд исследований о профессиональных ориентациях молодежи (В.Шубкин, М.Титма), о влиянии образования из динамику социальной структуры общества (Ф.Филиппов).

Е.Смирновой создана методика моделирования деятельности специалиста; выделены сущностные характеристики образования: образование как субъект человеческого опыта; уровень образования как показатель достигнутого; образование есть воспитание ума - интеллектуальное развитие, чувств - нравственное, поступка - формирование навыков деятельности. К числу авторов, разрабатывающих эту проблематику, относятся Л.Лесохина, Т.Петрова, В.Лисовский и ряд других. По этой проблематике защищен ряд диссертаций (Л.Недыгало, И.Надуткина, Л.Съедина и др.).

На сегодняшний день сформулированы принципы историко-социологического анализа образования и критерий оценки его состояния, по которому определяется момент возникновения структурного кризиса - соотношение количественного размаха и разнообразия образования и его социальной полезности5.

В связи с актуализацией исследования социальных процессов и управленческой проблематики обращают на себя внимание исследования в области социальных технологий (Н.Данакин, Л.Дятиенко, В.Иванов, В.Патрушев, Б.Усманов и др.), которые дали толчок к постановке новых задач, стоящих перед образовательной системой: формирование новых личностных качеств, позволяющих критически относиться к себе и к своим стереотипам и привычкам; развитие способности преодолевать косные взгляды; формирование новых ценностных ориентации, гибкого мышления, установки на диалог и сотрудничество.

Определенное значение для исследования имеют работы по социологии культуры, в которых образовательная система в целом и образовательная деятельность молодежи, в частности, рассматриваются как социокультурная деятельность, осуществляемая в информационном обществе. Например, в работах Г.Гарфинкеля и Хирша обращается внимание на идею так называемого "фонового знания" и "культурной грамотности" , имеющие значение для процессов комму-

5 См.: Социология молодежи. , Отв. ред. проф. В.Т. Лисовский. - СПб, С-Петербурский ун-т, 1996 - С.131-132.

3 "Фоновое знание" представляет собой многоуровневую смысловую схему, при помощи которой человек актуализирует смысл и значение получаемой информации. Он.о консервативно. В течении последних 100 лет эно изменилось лишь на 20%.Культурная грамотность складывается в замках прежде всего национальной культуры, которая возникает в процессе взаимодействия различных социальных групп.

никации в современном информационном обществе, для функционирования которого необходима межкультурная коммуникация.

Отечественные исследователи А.Ракитов и А.Урсул дали характеристику информационного общества, которое создает новые возможности для гуманизации и самореализации человека как творческого и свободного индивида.

Но, к сожалению, в имеющихся исследованиях не рассматриваются механизмы социализации личности молодого человека в возрасте от 17 до 21 года и, в частности, механизмы формирования готовности к инновационной деятельности на основе новых ценностных ориентаций. По классификации Э.Эриксона этот этап характеризуется жизненно важным выбором в отношении себя и мира. Это выбор между идентификацией личности и неупорядоченностью ролей, между близостью с другими и одиночеством. Динамика мотивационно-ценностных структур студентов различных типов, мотивационно-ценностные состояния и проблема формирования готовности оказываются менее всего исследованными, и особенно, в отечественной социологии. Это определило объект и предмет нашего исследования.

Объектом диссертационного исследования является личность студента в социокультурном пространстве вуза. Предметом исследования - механизмы формирования готовности студентов к включению в социальные процессы и овладения ими определенного уровня социально-технологической культуры.

С обозначенным предметом исследования связана непосредственно его основная цель: разработка принципов и способов формирования социально-технологической культуры как детерминанты эффективной жизнедеятельности молодого специалиста в условиях вуза.

Достижение сформулированной цели предполагает решение следующих задач:

определить понятие "социально-технологическая культура" и критерии, по которым можно судить об уровне ее развития;

дать характеристику условиям и факторам формирования социально-технологической культуры;

определить реальный уровень социально-технологической культуры студентов вуза;

обосновать и описать направления педагогических технологий, непосредственно направленных на формирование социально-технологической культуры выпускника вуза. Данное исследование ориентировано также на выявление резервов и ресурсов учебной и воспитательной работы в вузе, анализ ее технологических аспектов, выработку рекомендаций по повышению эффективности формирования личности специалиста в техническом вузе.

Гипотезы исследования:

Гипотеза № 1. Выделение и определение феномена "социально-технологическая культура" позволяет обосновать управленческие технологии образовательного процесса в новых условиях.

Гипотеза № 2. Определение содержания социально-технологической культуры поможет создать инновационные педагогические технологии вузовского образования.

Гипотеза N° 3. Выявление уровня социально-технологической культуры студентов дает возможность определить резервы учебного процесса для управленческих структур.

Основные положения и результаты, составляющие научную новизну и выносимые на защиту, состоят в следующем:

1. Выделен феномен "социально-технологическая культура" и дана его сущностная характеристика и критерии оценки состояния.

2. Дана характеристика "социокультурного пространства вуза" как пространства развития личностных качеств, определяющих готовность и включенность молодого специалиста в инновационную деятельность.

3. Определена логика формирования социально-технологической культуры как единства мыследеятельности и практической деятельности с учетом нравственной оценки. Выявлены связи социально-технологической культуры с основными сферами личности: нравственной, рациональной, волевой, эмоциональной.

4. Определены направления использования управленческих и педагогических технологий развития студента с учетом уровня его социально-технологической культуры, нацеленные на достижение его определенности как субъекта, личности, индивидуальности.

Теоретико-методологические основы исследования связаны с фундаментальными концепциями социологии личности, которые были заложены классиками мировой науки. Исследование опирается на существующие сегодня четыре образа человека: "человек ощущающий" ( М.Вебер в 19 в., Д.Келли в 20 в.), "человек, осознающий знания", "человек потребляющий" (З.Фрейд, А.Адлер. К.Юнг, А.Маслоу, К.Роджерс), для которого обучение и воспитание - это создание условий для реализации потребностей и мотивов; "человек запрограммированный", для которого характерно развертывание генетической программы (социобиология, необихевиоризм); "человек-деятель", в основе которого лежит культурно-историческая психология Л.Выготского и системно-деятельностный подход А.Леонтьева.

Немаловажное значение для понимания процессов социализации и формирования инновационной готовности молодого специалиста к использовании достигнутого уровня социально-технологической культуры для оптимального включения в социальные процессы имеют диспозиционная концепция В.Ядова и современные этологические теории. Основное внимание они уделяют изучению моделей поведения в различных культурах и субкультурах, в том числе и

стратегиям освоения поведенческих навыков в процессе социализации. В процессе теоретического анализа проблемы и прикладного исследования были использованы следующие социологические методы: индивидуальная социо-психодиагностика, анкетный опрос, неструктурированное наблюдение в процессе учебных занятий, видеозаписи тренингов личностного развития. Были также использованы методы группировки первичных данных, ситуационного, позиционного, проблемного, системного, корреляционного и факторного анализа.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются результаты и материалы социо-психологической диагностики, социологического исследования, проведенного на базе Белгородской государственной технологической академии строительных материалов, результаты исследований внебюджетной лаборатории "Оптимизация учебного процесса" и кафедры социологии БелГТАСМ, а также статистические данные и нормативно-правовые документы.

Всего охвачено исследованием 2800 человек, отобрано для анализа 650 документов. Выборочная совокупность студентов 1-4 курса составила 400 человек всех факультетов и специальностей и была использована для выявления динамики формирования готовности к инновационной деятельности и студентов 5 курса - соответственно 250 человек - для определения степени владения социально-техологической культурой.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что выявленные механизмы социализации студента в социокультурном пространстве вуза позволят оптимизировать образовательный процесс, в котором студент и преподаватель развиваются, взаимообогащая друг друга. Разработанный инструментарий исследования можно использовать для проведения мониторинга образовательного процесса и в качестве способа его гуманизации, сущностью и содержанием которого является индивидуально-личностный подход к управлению социокультурным пространством вуза.

Результаты исследования легли в основу рабочих программ как базовых курсов "Социология", "Психология и педагогика", "Политология" и "Правоведение", соответствующих государственному гуманитарному образовательному стандарту, так и целого ряда спецкурсов, читаемых кафедрой - "Социальный менеджмент", "Технология ведения переговоров", "Культура общения", "Социально-технологическая культура молодого специалиста" и др.

Диссертационная работа является продолжением исследований внебюджетной лаборатории "Оптимизация учебного процесса" и кафедры социологии БелГТАСМ. В учебный процесс внедрены методические разработки автора по формированию социально-технологической культуры инженера ("Мои ценностные ориентации", "Моя социально-технологическая культура"). Разработка инструментария для диагностики состояния готовности и социально-

технологической культуры студентов сопровождалась внедрением новых педагогических технологий.

Апробация работы осуществлена: в учебных занятиях по курсам "Основы социальных технологий", "Психология и педагогика", "Социология", курсы по выбору с целью реализации логики формирования социально-технологической культуры; в социально-психологических тренингах по вышеперечисленным курсам как активной обучающей формы; в дискуссиях в рамках кафедрального методологического семинара, учебно-методических семинаров; в выступлениях на международных, всероссийских и областных научно-практических конференциях: "Ресурсо- и энергосберегающие технологии строительных материалов, изделий и конструкций": Международная конференция - Белгород, 1995; "Технологии социального управления: история и современные тенденции": Международная научно-практическая конференция в г. Белгороде 21-22 апреля 1995 года. - М: Белгород, 1995; "Социальная профилактика правонарушений в молодежной среде": Областная научно-практическая конференция,- Белгород, 1996; 'Технологии социального управления": Международная научно-практическая конференция,- М: Белгород, 1997; "Социально-исторические и духовные основы российской культуры": Российская Межвузовская научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава и молодых ученых, 10-11 марта 1998 г. Белгород, 1998; "Социальные и педагогические технологии в системе образования": Всероссийская научно-педагогическая конференция. - Белгород, 1998.

По материалам диссертации опубликовано 12 статей и тезисов докладов.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на кафедре социологии БелГТАСМ и кафедре социальных технологий БГУ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во "Введении" обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается сущность проблемы, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, показывается ее научная новизна, определяются цели и задачи, предмет и объект исследования, указываются его методологические источники, эмпирическая база и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации - "Концептуальные основы формирования социально-технологической культуры личности в процессе социализации и адаптации в вузе" - разрабатывается концептуальный подход к социально-технологической культуре на базе имеющегося в отечественной и зарубежной литературе разнообразного исследовательского материала, накопленного в области теории личности, ее поведения и социального действия и проблем ее развития в образовательных системах.

Опираясь на имеющиеся разработки феномена социально-технологической культуры7, которые акцентировали внимание в основном на ее деятельностной, функциональной, социальной сторонах, связанных с рациональностью человека, обращается внимание на ее гуманистический аспект. Предпринимается попытка дать содержательную характеристику гуманизации и гуманитаризации высшего образования, которые провозглашены как принципы его реформирования.

Для построения концепции социально-технологической культуры выбран социокультурный подход, который актуализирует потребность общества в нетривиальном решении задачи формирования специалиста нового типа. Этот подход объединяет социальные знания о структуре общества, его элементах, особенностях функционирования с изучением результатов их включения в культуру того или иного типа и т.д. Потребность "очеловечивания" самых различных технологий, и социальных в том числе, определила основное содержание излагаемой в первой главе авторской концепции.

Ее суть сводится к следующей логике. Для того, чтобы дать определение социально-технологической культуры, которая выражает степень готовности личности молодого специалиста к инновационной деятельности, автор обращается к характеристике вуза как социокультурного феномена. Основным понятием, обозначающим условия формирования социально-технологической культуры, является социокультурное пространство вуза, существующее как общение (единение и обособление) основных субъектов образовательной деятельности -преподавателей, студентов, административно-управленческого и обслуживающего персонала. Онтологический статус социокультурного пространства характеризуется двумя основными процессами, определяющими включение в него субъектов социального действия - социальной и индивидуальной идентификациями, осуществляющимися посредством адаптации и социализации. В результате каждый из взаимодействующих субъектов приобретает социальный статус, у каждого возникают социальные ожидания, формируются социальные нормы и ценности, возникают своеобразные формы социального контроля и санкций, характеризующие социокультурное пространство вуза в его специфически неповторимой форме.

Правомочность существования такого подхода обусловлена тем, что человек рассматривается не как объект воздействия общества, а как активно действующий субъект. Определяя сущность социокультурного подхода, диссертант обращает внимание на особый спо-

7 См. напр.: Данакин Н.С. Социально-технологическая культура современного специалиста //Научные ведомости БГУ. - 1999. - №2(9). - С.51-56; Носков В.А. Социально-технологическая культура: проблема построения деятельностной модели //Технологии социального управления.- М.: Белгород , 1995.- С.59-60.

соб приведения в гармонию социального и культурного пространства вуза, в котором происходит дальнейшая социализация личности.

Особенности социокультурного подхода связаны: с исследованием субъектной составляющей в социокультурных процессах; выделением деятельностного алгоритма развития личности, который позволяет проследить динамику личностного развития, достижения того или иного уровня оптимальности организации жизненного пространства; определением способов включения личности в социальные процессы, которые выступают основанием социализации, развития личностных и социальных качеств, способности нравственной оценки ситуации и оценки себя в ситуации.

Подобный подход к процессу формирования личности дает возможность обратить внимание на студентов, актуализирующих потребность в самореализации в процессе получения высшего образования. В ходе разработки концепции последовательно решались задачи конкретизации предмета исследования - механизмов формирования готовности студентов к включению в социальные процессы и овладения ими определенного уровня социально-технологической культуры.

В концепцию диссертации включен анализ имеющихся моделей специалиста, которые определяют социальный заказ вуза со стороны общества. В настоящее время существуют две модели специалиста, в основе которых лежат квалификационные характеристики (1981 г.) и Государственный образовательный стандарт (1997-1998 гг.). Ни одна из этих моделей не может гарантировать развитие самореализующейся личности, т.к. в основе Госстандарта лежит исключительно естественнонаучная картина мира, в которой нет места мировоззренческим ценностям культуры, формирующим альтернативность мышления.

Сегодня исследователи предлагают новую, гуманитарно-ориентированную модель специалиста, выделяя в ней следующие составляющие: умение формулировать социальные и профессиональные задачи; рассматривать эти задачи с точки зрения науки, социокультурного и нравственного опыта, который является критерием оценки при принятии тех или иных решений8. Соответственно этим характеристикам в качестве функциональных особенностей вуза вьн ступают оснащение специалиста методологией творческого мышления и действия, профессиональной и межкультурной компетентности.

Основной характеристикой культурной компетентности можно считать готовность к принятию новых культурных ценностей и возможность находить оптимальные индивидуальные решения, которая не ограничивается имитацией моделей мышления и поведения, транслируемых из прошлого. В качестве критерия оптимальной культурной компетентно-

8 См.: Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России.-1998.-№3.-С.40-46.

сти может быть взята терпимость к различиям в уровне и содержании культуры других людей при сохранении способности к самопознанию и сохранению своей "самости".

В социокультурном пространстве каждый студент приобретает личный опыт межкультурного общения. Социокультурное пространство вуза - это поле социокультурной деятельности, включающее совокупность значимых социальных групп, индивидов в том или ином их взаимодействии, дающее представление индивиду о его месте в системе взаимосвязей субъектов этого пространства.

Социокультурное пространство имеет свои границы: физические -комплекс сооружений вуза; временные - время обучения в вузе; контактные - взаимодействия между субъектами, характеризующиеся единением или обособлением, масштабом, интенсивностью, эмоциональной насыщенностью социокультурных феноменов, возникающих в процессе социального взаимодействия между субъектами. Исполнение субъектами своих ролей придает каждому из них определенность, достигаемую в процессе дистанцирования друг от друга.

Включенность субъектов в это пространство зависит от многих факторов. Диссертант обращает внимание на индивидуальную и социальную идентификацию личности. Индивидуальная идентификация осуществляется в процессе социализации (самообразования), а социальная - в процессе адаптации к социокультурному пространству вуза и адаптации социокультурного пространства к себе. В диссертации дается характеристика механизмов социализации и адаптации, которые, по мнению автора, являются одновременно и механизмами формирования социально-технологической культуры студентов. Дается также характеристика внешним условиям и внутренним факторам социализации. Если первые связаны с общением (единением и обособлением), в котором складывается баланс институциональных и неинституциональных влияний на личность, то вторые - с социальными и культурными потребностями личности, которые определяют процесс самообразования, самореализации, самоутверждения, самоуважения, самосовершенствования и формирования у личности ценностей -терминальных и инструментальных.

Механизм адаптации характеризуется двумя сторонами, приспособлением к среде (изменение социальной роли, круга общения, корректировка потребностей и интересов, установок, усвоение традиций и социальных норм вуза) и приспособление среды к себе, осуществляемое в избирательном и нормативном общении, где и возникает состояние готовности и формируются умения включаться в социальные ситуации оптимальным способом.

Компонентами нравственно-психологической готовности к личностно-организованной адаптационной деятельности выступают потребностно-мотивационные, нравственно-ориентированные, организационно-коммуникативные механизмы. Показателями этих компонентов являются профессиональная и социальная направленность

личности; нравственные и социальные позиции; коммуникативная культура; организаторские умения, управленческий потенциал.

В работе рассматривается готовность как самостоятельный феномен, непосредственно предшествующий включению в социальные процессы, в том числе и в процесс адаптации среды к себе.

Опираясь на диспозиционную концепцию В.А.Ядова, диссертант выделяет факторы, влияющие на процесс формирования готовности и включенности: ситуации, разворачивающиеся во времени, потребности личности, уровни общения. Степень удовлетворенности ситуацией для реализации потребности определяет степень готовности. В зависимости от потребности общения с разными ролевыми субъектами и времени (время обучения) происходит изменение в поведении и деятельности, что определяет степень включенности. В заключении главы формулируется определение социально-технологической культуры.

Социально-технологическая культура личности - это совокупность способов, методов оптимальных действий индивида, благодаря применению которых у него формируется готовность к эффективным действиям, учитывающая не только их целесообразность, но и нравственную значимость, и обеспечивается его включенность в социокультурную среду благодаря оптимальным способам коммуникации.

В качестве критериев развития социально-технологической культуры предлагается использовать: состояние готовности к включению в социальные процессы, жизненную организацию личности, самоопределение, самооценку, социальную зрелость личности, самореализацию и самоутверждение, социальные установки личности, ее ценностные ориентации, личностную и социальную направленность.

Во второй главе - "Диагностика социально-технологической культуры и состояния готовности студентов к инновационной деятельности в современных условиях" - предложен диагностический инструментарий отслеживания процесса формирования социально-технологической культуры.

"Полем", в котором разворачивается технология самоопределения студента в вузе, является деятельностная "Я-концепция" личности, которая связана с освоением основных способов включения в социальные процессы.

Деятельностная "Я-концепция" представляет собой некую целостность, элементом которой является внутренняя интеллектуальная деятельность, предопределяющая выбор способов социального действия, что, в свою очередь, влияет на развитие творческого подхода к деятельности.

В работе выделены точки перехода внутренней деятельности во внешнюю и вновь во внутреннюю. Они являются своеобразными точками бифуркации, обеспечивающими самостимулирующее развитие личности. Поскольку проблема выбора является существенным моментом в жизни каждого человека, постольку моделирование этих

точек бифуркации позволит увидеть тенденцию, закономерность в формировании личностных качеств. Неразработанность диагностических процедур, отслеживающих момент выбора направления и способов деятельности, определило необходимость посвятить этому самостоятельный раздел диссертации.

Опираясь на принципы социальной диагностики, основанные на объективности, причинности, многомерной обусловленности, верификации, дополнительности диагностических процедур, их валид-ности, диссертант предлагает определенный инструментарий сбора информации и диагностирования социокультурного пространства вуза, определения включенности студентов в социокультурный процесс приобретения социально-технологической культуры, или обретения деятельностной "Я-концепции".

Диагностирующий инструментарий направлен на оценку состояния социокультурного пространства вуза с помощью статистических показателей; определение реального уровня культуры профессионала с помощью методов психологии и социологии, связанных с анализом указанных показателей.

Оценивание социокультурного пространства вуза проводилось непосредственно в ходе учебного процесса при изучении дисциплины "Основы социальных технологий", а после принятия государственного обязательного стандарта - "Психологии", "Социологии". Функции, которые при этом осуществлялись, были направлены на регулирование, ориентирование, мотивацию, контроль саморазвития студента в результате взаимодействия студента и преподавателя.

На первом этапе в качестве первого набора инструментов использовалась "Карта личности", разработанная членами лаборатории "Оптимизация учебного процесса". Работа с "Картой" представляла собой разведывательное исследование. В нее включена мягкая методика "Кто Я?", носящая одновременно и психологический, и социологический характер.

Второй этап диагностирования представлен в блоке тестов, предназначенных для изучения ценностных ориентации студентов 1-4 курсов. В него заложены методика "Ценностные ориентации" М. Роки-ча, основанная на прямом ранжировании ценностей-целей и ценностей-средств; "Ориентационная анкета" - определяющая личностную направленность человека и "Аналитическая карта желаний". Эти методики хорошо дополняют друг друга и дают возможность провести более глубокое исследование проблемы диссертационной работы.

Второй блок методик, направленный на определения уровня знания личностного потенциала и его развития и готовности включаться в социальные процессы, предназначен для студентов старших курсов. Этот блок завершается так называемой "Качественной характеристикой личностного потенциала". Это своего рода сводная таблица, в которой студенту дается возможность не только сравнить показате-

ли разных методик между собой, но и сравнить полученные результаты с собственным представлением о себе.

Третий этап - социологическая анкета для студентов старших курсов. Вопросы анкеты дают возможность определить, насколько выявленные характеристики проявляются в социальной сфере жизнедеятельности студента с точки зрения его собственных оценок. Условно всю анкету можно разделить на несколько тематических блоков, характеризующих составляющие социально-технологической культуры.

Предложенный инструментарий дает необходимый материал для проведения анализа процесса социализации студента в вузе, эффективности соединения знаний о себе и реальных действий, схождение/расхождение знаний и действий, целенаправленности развития личности, его адаптации к среде и, что особенно важно для диссертации, среды к себе.

Поскольку предметом диссертационного исследования являются механизмы формирования готовности студента к деятельности в новых условиях и достижение им определенного уровня социально-технологической культуры, то акцент делается на методике Рокича, связанной с исследованием ценностей, мягкой методике "Аналитическая карта желания" и социологической анкете.

Названные методы диагностики связаны с системно-стилевой концепцией личности и позволяют раскрыть степень достижения социально-технологической культуры в точках перехода от внутренней деятельности к внешней и вновь к внутренней.

Для обоснования предложенного инструментария, измеряющего достигнутый уровень социально-технологической культуры, выделены:

- структурные единицы личности, определяющие направленность деятельностной "Я-концепции" (интеллектуальной деятельности, способов включения в социальные процессы и творчества). К ним относятся ценности, установки и нормы;

- основания, которые позволяют соотнести принятие объективных ценностей с потребностями личности и ее саморазвития;

- критерии степени освоения студентом социальных действий, направленных на самореализацию в различных по степени определенности социальных ситуациях.

Рассмотрение деятельностной "Я-концепции" и обоснование подходов к ее формированию посредством обучающих технологий, позволяет сделать следующие выводы:

1. Для диагностирования социально-технологической культуры необходимо использовать гибкую систему сопрягающихся психологических и социологических методик, которые дают возможность цело-стностно воспроизвести социально-технологическую культуру личности и определить степень ее развитости.

2. Предложенная система методик носит не только диагностирующий, но и обучающий характер, т.к. студент сам проводит анализ

имеющихся состояний и корректирует свою деятельность в желаемом направлении, что является своеобразным обучением творчеству.

3. Процесс диагностирования является способом разработки стратегии и тактики управления процессом самореализации студента в вузе и формирования социально-технологической культуры.

В третьей главе - "Состояние социально-технологической культуры, стратегия и тактика оптимизации личностного самоопределения выпускника вуза" - определяется не только состояние социально-технологической культуры студентов технического вуза, но и предлагаются механизмы управленческого воздействия на формирующуюся личность.

На основе использования системно-стилевого метода диагностики личности, суть которого состоит в измерении системы ценностей и различных видов жизнедеятельности, в которых реализуется личность, предпринимается попытка разработать многомерную и многоуровневую модель социально-технологической культуры. Изолированная информация, полученная в процессе диагностики, интегрируется с помощью корреляционного, факторного и других методов анализа.

Для обработки результатов использовались компьютерные программы Microsoft Excel, Microsoft Word, а также статистические программы Mathcad.

В основе модели социально-технологической культуры положены две ее составляющие - готовность и включенность. Процедура разработки модели социально-технологической культуры включает в себя несколько этапов.

Первый этап связан с определением рангов значимости инструментальных и терминальных ценностей, определяющих направленность личностного развития. Использование корреляционного анализа и применение коэффициентов корреляции Пирсона позволили получить симметричные корреляционные матрицы ценностей, коэффициенты которых указывают на взаимосвязь между ценностями.

Применение метода построения корреляционного графа для каждой группы ценностей позволило выявить наиболее значимые связи. При рассмотрении корреляционного графа инструментальных ценностей было выделено 3 центра, имеющих максимальное количество связей, концентрация которых образовала три семантических узла: эмоциональный, рациональный и волевой. Причем, волевой семантический узел является связующим звеном, что и описывает такой компонент личности, как включенность, характеризующий первую точку бифуркации в деятельностной "Я-концепции". Обработка полученной информации о студентах 1-4 курсов позволила сделать вывод о том, что лишь 60% студентов включены в социокультурную среду вуза.

Корреляционный и факторный анализ терминальных ценностей позволил дать характеристику второй точке бифуркации, для которой характерно несовпадение ценностей-целей и ценностей-способов достижения целей. Используя метод главных компонент,

позволяющий рассчитать факторные нагрузки для каждого показателя и формулу Ч.Спирмена, мы получили два взаимосвязанных семантических узла, у которых нет единого центра. Первый условно можно обозначить как "деятельность", второй - "любовь". Обособленно стоит семантический узел, условно обозначенный как "здоровье". Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что готовность как качественный компонент социально-технологической культуры, оказывается, присутствует у студентов 1-4 курсов лишь частично. Сопоставление готовности и включенности в социокультурное пространство вузов студентов 1 и 4 курсов, сделанное при помощи коррекционной методики "Аналитическая карта желаний", позволило сделать выводы о невостребованности таких целей, как "активная деятельность" и "продуктивная жизнь", "здоровье", "любовь" и "уверенность в себе". Причем самый невысокий показатель невостребованности - у центра "здоровье", то есть того блока терминальных ценностей, который оказался изолированным от других.

Обоснованием такого вывода послужили результаты контент-анализа "Аналитической карты желаний", позволившие подтвердить несовпадение ценностей-целей и ценностей-способов достижения целей. Это уточняет состояние готовности, а точнее, состояние ее размытости и неопределенности.

Динамика процесса достижения готовности такова. Если на первых двух курсах у студентов есть огромное желание развивать себя, то с каждым годом такая потребность снижается (с 12,4% до 8,7%), а на первое место по потребностям выходит желание иметь семью (11,5%) и достаток (показатель - деньги -10,4%).

Кроме того, проведенный анализ позволил увидеть еще один факт: от курса к курсу расширяется поле социальной идентичности при сужении индивидуальной идентичности человека. По отношению к деятельностной "Я-концепции" это означает, что принципиальной разницы в состоянии готовности и включенности как показателей социально-технологической культуры не существует. "Готовых" к приобретению оптимальных способов социального действия, "не готовых" и "не определившихся" характеризует одна и та же тенденция. Отсюда встала конкретная задача - выделить по показателю степени готовности группы студентов, по отношению к которым необходимо разрабатывать специальные педагогические технологии и управленческие воздействия.

Во второй части третьей главы диссертант анализирует информацию, полученную при анкетировании студентов пятых курсов. Эти данные представлены в тексте в таблицах "Зависимость готовности от: полученной подготовки; достижения целей; необходимости постановки цели; самостоятельной деятельности; умения влиять на окружающих; уверенности в себе; саморазвития; способов принятия решения; идей индивидуального развития; знаний своих резервов и ресурсов".

Исходя из анализа полученных результатов, в работе делаются следующие выводы: положительно оценивают свою готовность к осуществлению технологичных действий в среднем 30% пятикурсников, не готовыми считают себя около 10%, а не определившихся - более 50%. Но относительно принятия или не принятия отдельных показателей, определяющих готовность, тенденция у всех групп оказывается сходной. Предпринимая попытку дать социокультурный "портрет" готовых, не готовых и не определившихся в достижении социально-технологической культуры, диссертант доказывает этот вывод.

Несмотря на различия в содержании отдельных показателей готовности у разных категорий респондентов, контуры "портрета" оказываются сходными, что хорошо видно на рисунке.

Представленная модель готовности включает в себя 8 признаков, каждый из которых характеризуется дополнительным рядом показателей:

1 - наличие идей индивидуального развития (наиболее значимый показатель - планирование личных достижений); 2 - видение приемов саморазвития (прояснение личностных жизненных позиций); 3 - определение ограничителей творчества (несистематизированное решение проблем); 4 - определение преимуществ (умение взаимодействовать); 5 - определение недостатков (неопределенность, сомнения, неуверенность); 6 - выделение основных трудностей в осуществлении действий (коммуникация); 7 - предпочтение конкретных действий (умение сотрудничать); 8 - прожективная модель развития (наличие ясных целей).

Контент-анализ показателей признаков позволил выделить в каждом из них наиболее часто встречающиеся. К их числу отнесены признаки, способствующие или тормозящие развитие социально-технологической культуры. К первым относится: планирование личных достижений, прояснение личностных жизненных позиций, умение взаимодействовать с другими, сотрудничать и наличие ясных целей; ко вторым - несистематизированное решение проблем, сомнения, неуверенность, трудности коммуникации.

Все группы респондентов примерно в одинаковой степени переоценивают себя, особенно в отношении планирования личных достижений и наличия ясных целей своего развития, и недооценивают свои недостатки.

На основе полученных данных предлагаются следующие направления по разработке управленческих технологий формирования социально-технологической культуры в вузе, необходимых для различных категорий респондентов, определивших степень своей готовности к самостоятельной деятельности на 100%, 75%, 50% и менее 50%. К этим направлениям отнесены: технологии, направленные на профессиональную, интеллектуальную, организаторскую, коммуникативную, операциональную, деятельностную и поведенческую подготовку студентов.

В целом можно считать, что уровень социально-технологической культуры достаточно низок, способы оптимального включения в социальные процессы ограничены из-за низкой способности студентов собирать и обрабатывать социальную информацию, что усугубляется отсутствием оптимального механизма социальной адаптации среды к себе.

В "Заключении" диссертант обосновывает необходимость и возможность реформирования старого, утилитарного подхода к рассмотрению функций образовательной системы. На основе предложенной модели социально-технологической культуры определяются направления в разработке поливариантных педагогических технологий.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Ресурсный принцип оптимизации учебной деятельности //Ресурсо- и энергосберегающие технологии строительных материалов, изделий и конструкций: Международная конференция. 4.4: Социально-экономические и культурологические факторы и гарантии ресурсосбережения. - Белгород, 1995. - С.52-53.

2. Моделирование новых форм обучения как компонент обучающих технологий //Технологии социального управления: история и современные тенденции: Материалы Международной научно-практической конференции в г. Белгороде 21-22 апреля 1995 года. -М: Белгород, 1995,- 4.1.- С. 121-123.

3. Пути и средства формирования социально-технологической культуры //Социальная профилактика правонарушений в молодежной среде: Материалы областной научно-практической конференции. Белгород, 1996. - С.57-60.

4. К вопросу о методах исследования уровня социально-технологической культуры молодого специалиста //Социология управления и духовной жизни: Сб. научных трудов. Вып.1. - Белгород: Центр социальных технологий, 1997. - С.106-113.

5. К вопросу об управлении формированием социально-технологической культуры специалиста //Технологии социального управления: Материалы международной научно-практической конференции. - М: Белгород: Центр социальных технологий, 1997 - Ч.З. -С.82-84.

6. Культура жизни личности как предмет исследования социальной технологии //Социально-исторические и духовные основы российской культуры: Материалы Российской Межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых, 10-11 марта 1998 г. Белгород: БУПК, 1998. -С.546-549.

7. Некоторые теоретические проблемы социализации молодежи в условиях вуза //Социальные и педагогические технологии в системе образования: Материалы Всероссийской научно-педагогической конференции. - Белгород: БГУ, 1998. - С. 154-156.

8. Технологии формирования социально-технологической культуры //там же, С. 156-159.

9. Роль ценностных ориентаций в социально-технологической культуре //Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Сб. научных трудов кафедры социологии. Вып.1. - Белгород: БелГТАСМ, 1999.-С.93-94.

10. Диагностика социально-технологической культуры //Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Сб. научных трудов кафедры социологии. Вып.2. - Белгород: БелГТАСМ, 1999. -С.155-160.

11. Мои ценностные ориентации. Методическое пособие для студентов 1-3 курсов. - Белгород: БелГТАСМ, 1996. -15 с.

12. Моя социально-технологическая культура. Методическое пособие для студентов 4-5 курсов всех специальностей. - Белгород: БелГТАСМ, 1996.-48 с.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Шамаева, Ольга Петровна

ЧАСТЬ 1.

1.1. Введение.

1.2.

Глава 1. Концептуальные основы формирования социально-технологической культуры в процессе социализации и адаптации личности в вузе.

1.3.

Глава 2. Диагностика социально-технологической культуры и состояния готовности студентов к инновационной деятельности в современных условиях.

1.4.

Глава 3. Состояние социально-технологической культуры, стратегия и тактика оптимизации личностного самоопределения выпускника вуза

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Шамаева, Ольга Петровна

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной изученностью вуза как системы социализации личности, в которой будущий профессионал приобретает не только специальные, но и социальные знания, умения и навыки. Еще Т.Парсонс предложил исследовать образование как институт социализации. Эта идея одного из классиков мировой социологии лежит в основе интереса отечественных исследователей к образованию в целом и вузу, в частности. Актуализируется этот интерес под влиянием кризиса образования в России, который обусловлен рядом обстоятельств.

Во-вторых, финансовым кризисом образовательных систем, связанным с появлением новых технических и педагогических возможностей и средств, которые позволяют реализовывать новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса, но являются слишком дорогими и требующими значительного времени для их внедрения.

В-четвертых, большинство разрабатываемых образовательных технологий касается развития рациональной составляющей духовного мира личности2, которая должна усвоить содержание информации того или иного типа. При разработке методов обучения выделятся в основном два типа: информационно

1 См. Программу "Высшая школа России" и блоки исследований: "Образовательные технологии и педагогические новации", "Информатизация образования", "Совершенствование работы с творчески одаренными детьми", "Система высшего дистанционного образования" и др.

2 См., например, Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования.// Высшее образование в России. - 1994. - №2 - С. 37. развивающий и проблемно-поисковый при преимуществе первого. Проблемно-поисковые методы развития рациональности скорее декларируются, нежели осуществляются. Причиной этого являются организационные сложности образовательного процесса, тормозящие развитие творческого потенциала личности, который связан не только с рациональной, но и с эмоциональным и волевым компонентами духовного мира личности. Методами организации индивидуальной и коллективной мыследеятельности педагоги в большинстве своем не владеют, что и создает определенные трудности в развитии интеллекта обучаемых.

В-пятых, информатизация общества и образовательного процесса в том числе, связана с насыщением образовательной системы новыми средствами, технологией и новой информационной продукцией. Но различные части этой системы используют различные информационные технологии, которые подчас не стыкуются друг с другом. Например, для учебного процесса существуют одни информационные технологии, а для процесса управления вузом и научных исследований - другие. И в том, и в другом случае для человека (обучаемого и обучающего, субъекта управления и управляемого) возникает проблема адаптации к новой информационной среде.

В-шестых, успехи информационного общества связаны с быстрым темпом приращения знаний в современном мире. Но они ограничиваются возможностями их усвоения человеком. Это связано с тем, что техника сегодня соединяет людей информационно, но разъединяет эмоционально, что обуславливает сложности не только адаптации, но и социализации личности. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу -максимальному развитию способности человека к самореализации (или самообразованию).

В-седьмых, сегодня возникла новая образовательная парадигма, которая связана с ориентацией на личность и ее развитие. Опираясь на исследования психологии, многие ученые формулируют концепцию проективного образования, представляющего собой при первом приближении формирование проективного научного творческого мышления, понимаемого как трансформация предметных и предметно-коммуникативных значений3. Персонализация обучения на основе личностно-значимых проектов направлена на адаптацию к различным информационным технологиям. Но и в этом случае эмоциональный и волевой компоненты остаются вне поля зрения исследователей, что не позволяет, в конечном счете, решить основную проблему - реформирование системы образования с целью вывода его из состояния кризиса.

В-восьмых, в систему высшего образования сегодня внедряются различные системы гуманитарной подготовки специалиста, которые призваны решать задачи формирования гуманитарной культуры. Одной из целей гуманитаризации является ориентация на развитие личности студента, что обычно называют гуманизацией. Последнее - связывается с развитием познавательных, социально-творческих, общекультурных способностей и интересов студентов. Необходимым условием гуманизации образования является обеспечение функционирования высшей школы в качестве особого социокультурного института, который бы способствовал удовлетворению потребностей в духовном, профессиональном и нравственном развитии. Вместе с тем, нравственное развитие, связанное с эмоциональным миром личности, оказывается невостребованным ни обществом, ни самой личностью.

Перечисленные выше обстоятельства скорее способствуют пролонгации кризиса образования, усугубляющимся общим социальным противоречием между культурой и цивилизацией, определяющим механизмы образовательного процесса. В последнем - закрепляются или разрушаются результаты предшествующего развития. Выход из кризиса в образовании и в обществе в целом надо искать в культурных и образовательных механизмах, которые являются не только способом закрепления позитивных результатов, но и способом рождения новых идей и ценностей.

3 См., например, Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. Казань, 1995.; Сысоев A.A. Петров В.И., Артаев Б.В. Перспективы развития имитационной модели в высшей школе.// Концептуальные вопросы развития высшего образования. - М.: НИИ-ВО. 1991.; Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Автореф. канд. дисс.пед.наук. М.: 1996. и др.

В этих условиях особую значимость приобретает вопрос о степени готовности в принятии самостоятельных решений вновь вступающим в жизнь поколением. Речь идет не о готовности вообще, а о готовности найти выход из глобальных проблем при личностном их осмыслении, которые сегодня не имеют своего решения.

Обозначенная проблема нашего исследования предполагает формирование ряда гипотез:

Гипотеза № 3. Выявление уровня социально-технологической культуры студентов дает возможность определить резервы учебного процесса для управленческих структур.

A.Леонтьева, Т.Парсонса, С.Рубинштейна, П.Сорокина, Д.Узнадзе, З.Фрейда, Э. Эриксона и др.

Для нас особый интерес представляют работы, в которых анализируется молодежь как самостоятельный субъект социальных отношений, который органически присущ обществу4 и имеет специфическое положение, связанное с процессом становления личностного, предметного и процессуального бытия.

В психоаналитическом, структурно-функциональном и культурологическом направлениях социологических исследований молодежи содержатся определенные основания для поисков механизмов формирования готовности молодежи к инновационной деятельности. Так, эпигенетический принцип Э.Эриксона и исследования Рут Бенедикт позволяют определить достаточно четко факторы, влияющие на возникновения "кризиса идентичности", который испытывают молодые люди при включении в социальные процессы, характерные для того или иного исторического периода.

В работах отечественных философов, психологов, социологов -К.Абульхановой-Славской, Г.Андреевой, Л.Архангельского, Л.Божович,

B.Бочаровой, Л.Буевой, С.Голод, Р.Гуровой, И.Кона, А.Кулагина,

C.Иконниковой, В.Лисовского, А.Петровского, В.Ольшанского, Е.Шороховой, В.Шердакова нашло дальнейшее развитие идей Э.Эриксона. В них осмысливается процесс развития личности молодого человека в непосредственном взаимодействии с социумом, особенности его сознания и поведения.

Определенное значение в нашем исследовании имели работы 70-х годов, в которых системно исследовался процесс социализации личности молодого человека под влиянием объективных и субъективных факторов (семьи, отношений равенства-неравенства, обучения, средств массовой информации, трудовой деятельности, объединений и организаций, собственной активности,

4 См.: Шеллерт В.В. Молодежь: концептуализация понятия ВКН. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. - СПб, 1995; Молодежь Россини: социальное развитие./редкол. В.И. Чупров (отв.ред.) и др. -М.: 1992; Молодежь России: тенденции, перспективы./ под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шавронова. - М.: 1993. умений логически мыслить, формулировать проблемы, ставить цели, принимать решения и т.д.).

Процесс становления личности и желания быть личностью активно исследовались И.Коном, Н.Смелзером, Э.Ильенковым, С.Иконниковой, В.Лисовским, Я.Щепаньским и др. Выделялись различные уровни становления человека (биологический, психологический, социальный, мировоззренческий), развитость которых влияет на механизмы развития личности, пути и этапы ее самоопределения и самопознания.

Соотношение интеллекта и потребностей, мотивов и нравственных установок, приобретение социального статуса и способностей к выполнению различных социальных ролей - такова проблематика, изучавшаяся достаточно широким кругом исследователей, которым удалось на основе метода структурно-функционального анализа проникнуть в глубинные пласты молодежного сознания и процессов его формирования. Фундаментальными в этом плане являются работы Ш. Айзенштадта,. Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Т.Парсонса.

Значительную роль в развитии этого направления сыграли отечественные ученые С.Быкова, В.Васильев, Ю.Волков, В.Журавлев, Л.Коган, В.Лисовский,

B.Мансуров, В.Морткович, М.Руткевич, И.Слепенков, В.Шубкин и др.

В.Лисовский, Ф.Филиппов, В.Шубкин ввели в научный оборот понятие жизненное самоопределение". В 80-е годы в 15 регионах страны проведено лонгитюдное исследование по жизненному самоопределению молодежи и проанализирован процесс включения молодежи в общественную жизнь. Однако готовность - интеллектуальная, эмоциональная и волевая - не исследовалась. Динамическое состояние духовного мира молодого человека тогда трудно было выявить.

Зарубежные исследователи А.Шютц, П.Берган, П.Лукман, К.Мангейм, М.Мид и отечественные социологи В.Бакшутов, В.Добрынина, Г.Журавлев,

C.Иконникова, И.Ильинский, А.Капто, Г.Квасов, А.Ковалева, Т.Кухтевич, В.Левичева, В.Немировский, В.Харчева, А.Шендрик исследовали ценностную и мировоззренческую дифференциацию в молодежной среде.

Отдельно следует сказать о разработках в области социологии образования. Вслед за Т.Парсонсом институт образования как институт социализации исследует У.Гордон, Дж.Гетцельс, Дж.Коллеман, Н.Гросс, У.Буковер, Р.Гудон, Р.Коллин, П.Бурдье, М.Ханнан, обратившие внимание на процессы стратификации, на которые влияет институты образования. Они выявили ключевую роль образовательной системы в разделении труда и т.д. К сожалению, российское общество поколениями относилось к образованию, по словам В.Вернадского, ".с легкомысленной небрежностью"5. Главенствующую роль в регулировании образовательной системы в России играла государственная власть, которая по своему усмотрению создавала эту систему, и время от времени реформировала ее6. Это сказалось на исследованиях образовательного процесса. Вместе с тем, и в российской социологии были проведены исследования, посвященные профессиональным ориентациям молодежи (В.Н.Шубкин, М.Х.Титма), влиянию образования на динамику социальной структуры общества (Ф.Филиппов).

Е.Смирновой создана методика моделирования деятельности специалиста; выделены сущностные характеристики образования: образование как субъект человеческого опыта; уровень образования как показатель достигнутого; образование есть: воспитание ума - интеллектуальное развитие, чувств -нравственное, поступка - формирование навыков деятельности. К числу авторов, разрабатывающих эту проблематику, относятся Л.Лесохина, Т.Петрова,

B.Лисовский и ряд других.

На сегодняшний день сформулированы принципы историко-социологического анализа образования и критерии оценки его состояния, по которым определяется момент возникновения структурного кризиса - соотношение количественного размаха и разнообразия образования и его социальной полезности.7

В последние годы исследователи сформулировали принципиально новые задачи, стоящие перед образовательной системой: формирование новых лично

5 Вернадский В.И. Жизнеописание./УВернадский В.И. Избранные труды. - М.: 1993,- С.256.

6 Академик РАО Э.Д.Днепров выделил четыре реформы - 1804, 1864, 1918 и современная.

7 См.: Социология молодежи. Учебник, Отв. ред. проф. В.Т. Лисовский. - СПб, С-Петербурский ун-т, 1996.

C.131-132. стных качеств, позволяющих критически относиться к себе и к своим стереотипам и привычкам, способность преодолевать косные взгляды, формировать новые ценностные ориентации, гибкое мышление, установки на диалог и сотрудничество.

Значительный интерес для нашего исследования имеют работы по социологии культуры, в которых образовательная система в целом и образовательная деятельность молодежи, в частности, рассматривается как социокультурная деятельность, осуществляемая в информационном обществе. Например, в работах Г. Гарфинкеля и Хирша обращается внимание на идею так называемого "фонового знания" и "культурной грамотности"8, имеющие значение для процессов коммуникации в современном информационном обществе, для функционирования которого необходима межкультурная коммуникация. Так, анализируя причины экономической стагнации в Америке, Хирш к одной из причин отнес недостаточную эффективность межкультурной коммуникации.

Отечественные исследователи А.Ракитов, А.Урсул дали характеристику информационного общества, которое создает новые возможности для гуманизации и самореализации человека как творческого и свободного индивида.

Динамика мотивационно-ценностных структур студентов различных типов, мотивационно-ценностные состояния и проблема формирования готовно

8 "Фоновое знание" представляет собой многоуровневую смысловую схему, при помощи которой человек актуализирует смысл и значение получаемой информации, Оно консервативно. В течение последних 100 лет оно изменилось лишь на 20%.Культурная грамотность складывается в рамках прежде всего национальной культуры. Она возникает в процессе взаимодействия различных социальных групп.

9 См.: Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: 1996. сти оказываются менее всего исследованными, особенно в отечественной социологии. Это определило объект и предмет нашего исследования.

Объектом исследования данной диссертационной работы является личность в социокультурном пространстве вуза.

Предметом - механизмы формирования готовности студента к включению в социальные процессы и овладения ими определенного уровня социально-технологической культуры.

Из обозначенного нами предмета исследования вытекает следующая цель: разработка принципов и способов формирования социально-технологической культуры как детерминанты эффективной жизнедеятельности молодого специалиста в условиях вуза.

Достижение сформулированной цели предполагает решение следующих задач:

- определить понятие "социально-технологическая культура" и критерии, по которым можно судить об уровне ее развития;

- дать характеристику условиям и факторам формирования социально-технологической культуры;

- определить реальный уровень социально-технологической культуры студентов вуза;

- обосновать и описать направления педагогических технологий, непосредственно направленных на формирование социально-технологической культуры выпускника вуза.

Данное исследование ориентировано на выявление резервов и ресурсов учебной и воспитательной работы в вузе, анализ ее технологических аспектов, выработку рекомендаций по повышению эффективности формирования личности специалиста в условиях обучения, в частности - в техническом вузе.

Теоретико-методологические основы исследования связаны с фундаментальными концепциями социологии личности, которые были заложены классиками мировой науки. Мы опирались на существующие сегодня четыре образа человека: "человек ощущающий" (М. Вебер в 19 в., Д.Келли в 20 в.), "человек, осознающий знания", "человек потребляющий" (З.Фрейд, А.Адлер. К.Юнг,

А.Маслоу, К.Роджерс), для которого обучение и воспитание - это создание условий для реализации потребностей и мотивов; "человек запрограммированный", для которого характерно развертывание генетической программы (со-циобиология, необихевиоризм); "человек-деятель", в основе которого лежит культурно-историческая психология Л.Выготского и системно-деятельный подход А.Леонтьева.

Немаловажную роль в понимании процессов социализации и формирования инновационной готовности молодого специалиста в использовании достигнутого уровня социально-технологической культуры для оптимального включения в социальные процессы, имеют и современные этологические концепции. Основное внимание они уделяют изучению моделей поведения в различных культурах и субкультурах, в том числе и стратегиям освоения поведенческих навыков в процессе социализации.

Ключевым моментом для данного диссертационного исследования является перенос внимания с изучения социальной группы на активно действующую и преобразующую действительность личность студента. От дюркгеймов-ского понятия социализации, рассматривающего личность как продукт социально-культурного влияния, мы перешли к современным теориям социализации, базирующихся на четырех моделях отношений между индивидом и средой: механистической, лежащей в основе различных теорий обучения; органической, определяющей психоаналитические теории человеческого развития; системной, на которой основывается теория систем и концепция функционализма; контекстуальной, определившей возникновение теории действия, нашедшее наиболее яркое проявление в концепции Д.Мида.

При разработке своей концепции формирования социально-технологической культуры и готовности к инновационной деятельности, мы опирались на диспозиционную концепцию В.Ядова, на теории, исследующие факторы социализации и процессы самопознания личности.

Значительное влияние на содержание и характер диссертации оказала разработка учебного курса "Основы социальных технологий" под руководством Н.Данакина и Л.Дятченко, осуществленная на кафедре социальных технологий Белгородской государственной технологической академии строительных материалов.

Эмпирической базой диссертационной работы являются результаты исследований внебюджетной лаборатории "Оптимизация учебного процесса" и кафедры социологии БелГТАСМ, а также самостоятельное психолого-социологическое исследование автора диссертации. В учебный процесс были внедрены методические разработки по формированию социально-технологической культуры инженера10, носящие как диагностический, так и обучающий характер. Разработка инструментария для диагностики состояния готовности и социально-технологической культуры студентов сопровождались внедрением новых педагогических технологий.

В процессе теоретического анализа проблемы и прикладного исследования были использованы следующие социологические методы: индивидуальная социо-психодиагностика, анкетный опрос, неструктурированное наблюдение в процессе учебных занятий, видеозаписи тренингов личностного развития. Были также использованы методы группировки первичных данных, ситуационного, позиционного, проблемного, системного, корреляционного и факторного анализа.

Всего охвачено исследованием 2800 человек, отобрано для анализа 650 документов. Выборочная совокупность студентов 1-4 курсов, составившая 400 человек всех факультетов и специальностей, была использована для выявления динамики формирования готовности к инновационной деятельности и, соответственно, 250 человек 5 курса - для определения степени владения социально-экологической культурой.

Основные положения и результаты, составляющие научную новизну и выносимые на защиту, состоят в следующем:

10 См.: Мои ценностные ориентации. Методическое пособие для студентов 1-3 курсов. - Белгород: БелГТАСМ, 1996. - 15 с.; Моя социально-технологическая культура". Методическое пособие для студентов 4-5 курсов всех специальностей. - Белгород: БелГТАСМ, 1996. - 48 с.

5. Определены направления использования управленческих и педагогических технологий развития студента с учетом уровня его социально-технологической культуры, нацеленные на достижение его определенности как субъекта, личности, индивидуальности.

Разработанный инструментарий исследования можно использовать для проведения мониторинга образовательного процесса и в качестве способа его гуманизации, сущностью и содержанием которого является индивидуально-личностный подход к управлению социокультурным пространством вуза.

Результаты исследования легли в основу рабочих программ как базовых курсов "Социология", "Психология и педагогика", "Политология" и "Правоведение" (согласно государственному гуманитарному образовательному стандарту), так и целого ряда спецкурсов, читаемых кафедрой - "Социальный менеджмент", "Технология ведения переговоров", "Культура общения", "Социально-технологическая культура молодого специалиста" и др.

Апробация работы осуществлена в следующих формах:

• В учебных занятиях по курсам "Основы социальных технологий", "Психология и педагогика", "Социология" с целью реализации логики формирования социально-технологической культуры, начиная от умений правильно формулировать жизненные проблемы, собирать информацию, необходимую для постановки целей и принятия решений до технологичных действия по достижению планируемого результата.

• Социально-психологических тренингов по вышеперечисленным курсам как активной обучающей формы.

• В выступлениях на Международных, Всероссийских и областных научно-практических конференциях: Ресурсо- и энергосберегающие технологии строительных материалов, изделий и конструкций: Международная конференция. Сек. Социально-экономические и культурологические факторы и гарантии ресурсосбережения. - Белгород, 1995.; Технологии социального управления: история и современные тенденции: Международная научно-практическая конференция в г.Белгороде 21-22 апреля 1995 года; Социальная профилактика правонарушений в молодежной среде. - Белгород, 1996; Технологии социального управления: Международная научно-практическая конференция -М:Белгород, 1997; Социально-исторические и духовные основы российской культуры: Российская Межвузовская научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава и молодых ученых, 10-11 марта 1998 г. Белгород; Социальные и педагогические технологии в системе образования: Всероссийская научно-педагогическая конференция. - Белгород, 1999.

• В дискуссиях в рамках кафедрального методологического семинара, учебно-методических семинаров аспирантов.

Диссертационная работа обсуждена и рекомендована к защите на кафедре социологии БелГТАСМ и кафедре социальных технологий БГУ.

По материалам диссертации опубликовано 12 статей и тезисов докладов.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-технологическая культура специалиста"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев теоретико-методологический аспект социально-технологической культуры молодого специалиста (мы определили ее как культуру, в которой интегрированы оптимальные механизмы включенности, готовности, поведенческие действия и культурные формы общения); предложив возможные пути и способы определения уровня ее развития на примере студентов БелГТАСМ; подвергнув анализу полученные данные, мы можем подвести некоторые итоги.

Ключевым моментом нашего диссертационного исследования является перенос акцента внимания с изучения деятельности и механизмов оптимизации функционирования социальной группы на личность, активно и сознательно преобразующую действительность.

Социокультурный подход, который мы используем в своем исследовании, состоит в выделении способов и форм включения личности в социальные процессы, являющиеся одновременно способами самоорганизации, саморазвития личности, овладевающей навыками индивидуальной и групповой деятельности, общительности, адаптационными механизмами, стратегией и тактикой поведения. Феномены деятельности и действия, общения и социального поведения представляют собой противоречие общественного и личностного, социального и индивидуального, образующих поле жизненных проблем личности. Его специфика, сущность и содержание позволили нам прийти к новым представлениям понимания мира, связанных с идеей системности и целостности, нелинейности существования и функционирования личности в обществе.

Это проявляется в следующем. Исследуя процесс подготовки специалистов в высшей школе, мы пришли к необходимости рассмотрения:

• Системности и целостности при определении связей и детерминаций элементов социокультурного пространства вуза, в котором проходит один из этапов социализации личности (приобретение личного опыта межкультурного общения, в котором, собственно, и формируется социально-технологическая культура).

• Поливариантности, которая проявляется в большом разнообразии факторов, влияющих на процесс достижения состояния определенности субъекта деятельности, связанной с освоением социально-технологической культуры, суть которой можно обозначить как единство трех компонентов - рациональной, волевой и эмоциональной сфер духовного мира личности, как единство мыследеятельности и деятельности по достижению желаемого результата.

• Глубины взаимосвязи случайности и необходимости, проявляющейся в процессе взаимодействия вуза как социальной организации (образовательного института и института социализации) и личности студента; взаимодействия подготовки и самоподготовки студента к эффективной жизнедеятельности, с одной стороны, и процесса реализации государственного образовательного стандарта, с другой.

Традиционный подход к управлению формированием специалиста высшей квалификации ориентирован в основном на профессиональное развитие студента (что подтверждается положениями государственного стандарта). Он основан на линейном представлении о взаимодействии вуза и личности обучающегося. Поэтому результат этого взаимодействия представляется как однозначное, прямо пропорциональное следствие усилий, затраченных на это взаимодействие.

Между тем, нынешнее состояние развития общества предъявляет необходимость иного подхода, который бы более адекватно отвечал современным запросам общества. Невостребованность выпускников, неудовлетворительное использование интеллектуального потенциала преподавателей и студентов, проблемы, связанные с самореализацией - вот плоды традиционного управления системой образования.

Анализ уровня, степени развитости культуры дает возможность выявления новых направлений в поисках оптимальных способов управления сложнейшей, многоуровневой системой формирования всех сфер личности выпускника вуза.

Так, при условии многообразия путей, как вуз, так и конкретная личность получает возможность осознанно, с ориентацией на цели развития, выбирать тот путь, который наиболее полно отвечает поставленным задачам. Знание ресурсов (и опять мы говорим о вузе в целом и личности в отдельности) позволяет рационально распределять материальные, интеллектуальные, временные затраты. Это дает возможность отслеживать динамику развития, прогнозировать желаемый результат, вносить необходимые корректировки (не только общего плана, но и индивидуальные, в зависимости от состояния динамики), что делает процесс подготовки специалиста более глубоким и разноплановым.

Кроме того, этот подход дает возможность решать задачи личностного роста, направленного на готовность личности включаться в разнообразные социальные процессы, готовность к принятию инновационных решений.

В теоретической главе мы обосновали необходимость внедрения новой, гуманитарно-ориентированной модели специалиста, которая и предопределяет новые функциональные особенности образования. А именно: оснастить выпускника методологией творчества, научить использовать знания в определенной профессионально-этической системе, научить умению видеть и понимать индивидуальные особенности разноплановых участников социальных процессов, способствовать развитию новых ценностей-целей и ценностей-средств их достижения.

Другими словами, система высшего образования берет на себя не только образовательную, воспитательную, но и культурную функцию.

Таким образом, в процессе определения концептуальных основ формирования социально-технологической культуры подтвердились наши научные гипотезы. Мы выделили механизмы социализации личности студента в вузе и показали, что формирование готовности к инновационной деятельности, включенности в социальные процессы (через включенность в социокультурное пространство вуза), качественной определенности студентов в воспроизводстве интеллектуального потенциала общества позволяет определить пути и средства формирования специалиста нового уровня развития, а не только включение его в контекст культуры современности.

Определив сущность и содержание социально-технологической культуры как элемента общей культуры общества, мы можем обосновать необходимость и возможность реформирования старого, утилитарного подхода к рассмотрению функций образовательной системы и дать основания для моделирования иного подхода, основанного на рассмотрении личности как саморазвивающейся открытой системы.

Эта социокультурная модель образования и вуза как элемента института социализации дает нам возможность сформулировать альтернативные технологии учебного процесса.

Это позволяет говорить о том, что традиционные формы управления подготовки специалиста высшей квалификации не соответствуют современным требованиям, что получило подтверждение и обоснование в ходе нашего исследования. Поэтому мы предлагаем социокультурный подход, предоставляющий новые возможности и большую гибкость, вариативность системе образования в целом и личности, в частности.

Конкретизируя свои предложения, считаем необходимым отметить, что для оптимизации жизнедеятельности выпускника вуза, основанием которой является сформированная социально-технологическая культура, целесообразно реализовать следующие меры:

На уровне Министерства высшего образования - пересмотреть требования к социально-гуманитарной составляющей специалиста в сторону гуманизации образования, в которых будут определены не только количественные, но и качественные характеристики и требования, предъявляемые выпускнику вуза.

Для этого необходимо определить систему механизмов гуманитаризации и гуманизации технического образования, которая была бы направлена на оптимизацию взаимодействия элементов социокультурного пространства вуза, на создание условий для адаптирования среды к личности.

Вузы в состоянии разработать технологии гуманизации социокультурной среды по следующим направлениям.

Направление первое - "Гуманизация технического образования, оптимизация социокультурного пространства вуза":

1. Разработать систему механизмов социализации студентов в вузе с 1 по 5 курс.

2. Сформулировать критерии определения сформированности социально-технологической культуры в вузе.

3. Разработать систему развития познавательных, творческих и общекультурных способностей и интересов.

4. Внедрить систему педагогического общения на уровне преподаватель - студент, позитивно влияющей на саморазвитие творческой личности, что будет способствовать расширению и оптимизации социокультурного пространства.

5. Скорректировать учебные программы в рамках государственного образовательного стандарта в направлении обеспечения социокультурного развития студента.

Направление второе - "Технологии самореализации личности студента":

1. Разработать в соответствии со спецификой вуза технологии самореализации личности студента в процессе изучения дисциплин, завершающих гуманитарный образовательный стандарт.

2. Внедрить эти технологии в обязательные гуманитарные дисциплины - "Психология и педагогика", "Социология", "Политология", "Правоведение". Разработать по этим дисциплинам курсы по выбору, предоставив право их выбора не деканатам, а самим студентам.

3. Использовать инновационные педагогические технологии, предоставить реальные возможность преподавателям для разработки и включения в учебный процесс новых, нестандартных форм обучения. В большем объеме использовать развивающие и обучающие технологии (напр., технологии по технике обучения, скорочтения и скорописания, развитию памяти, логического мышления, технологии общения, ведения переговоров и др.) Создавать временные творческие лаборатории (коллективы) для разработки инновационных технологий.

Направление третье - "Организация психолого-социологической службы вуза".

1. Проводить периодический мониторинг мотивации студентов и преподавателей к учебному процессу; оценки взаимоотношений между преподавателями, студентами, обслуживающим персоналом и администрацией вуза; оценки своего личностного роста и др.

2. Создать профессиональную службу социальной, правовой и психологической помощи для студентов и преподавателей, которая может оказать реальную помощь при формировании и поддержании желаемого уровня социокультурного пространства вуза.

3. Организовать группу консультирования и коррекции, которая работала бы как со студенческими группами для создания оптимального микроклимата, так и индивидуально - социопсиходиагностика, трениг-группы, релаксационные меры.

4. Разработать периодическую серию методических рекомендаций по технологизации личностно-ориентированного учебного процесса и инженерного творчества, предназначенного как для преподавателей, так и для студентов.

5. Разработать программу развития способностей студентов к самостоятельному приобретению социально-гуманитарных знаний, перевода их на уровень умений и навыков.

Список научной литературыШамаева, Ольга Петровна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Аванесова Г.А., Бабаков В.Г., Быкова Э.В. и др. (под ред.) Морфология культуры. Структура и динамика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Наука, 1994.-415с.

2. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128с.

3. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал.- 1989. -Т.10. -N2.-C. 63 -70.

4. Адеева И. В. Социологическое исследование ценностных ориентаций молодежи: Методологический аспект //Методология качественного подхода в соц. исследованиях. 1994. - С. 16 - 27.

5. Аитов H.A. Можно ли управлять социальными процессами? //Социологические исследования. 1998. - N3. - С.24 - 30.

6. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе //Высшее образование в России- 1998.-N3.-C.75 82.

7. Акофф Р. О природе систем //Известия АН СССР. Техническая кибернетика. -М., 1971.-С. 69.

8. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993. - 350 с.

9. Алибекова Г. 3., Рудковская А. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика. 1995. - №3. - С.56 - 59.

10. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

11. Андреенков В. Г., Толстова Ю. Н. (под ред.) Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. М.: Наука, 1989. - 175с.

12. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1998. - N4. - С.40 - 52.

13. З.Арефьева Г.С. Социальная активность (проблема объекта и субъекта в социальной практике и познании). М.: Мысль, 1974. - 206 с.

14. Н.Аркаченко A.A., Лохвицкая Л.С. Социально гуманитарное развитие студентов технического вуза - императивное условие профессионализма //Роль философии в формировании научно - технической элиты. - Тверь, 1994. -369 с.

15. Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1994. - 176 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности М.: МГУ, 1990. - 262 с.

17. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможности развития личности //Вопросы психологии. 1992. - N1 - 2. - С.6 - 13.

18. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., Наука, 1986.-С. 231.

19. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых //США: Экономика, политика, идеология. 1994. - №1. - С.97 - 103.

20. Бабочкин П.И. Отцы и дети: межпоколенческие отношения //Молодежь России: поколенческий аспект (по материалам социологических исследований). М.: Ин-т молодежи, 1997. - 160 с.

21. Бабочкин П.И. Проблема становления специалистов в высшей школе (региональный аспект). М.: Ин-т молодежи, 1997. - 87 с.

22. Багдасарьян Н.Г. Высшая техническая школа в пространстве культуры (социология и философия проблемы). М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1996. -60 с.

23. Багдасарьян Н.Г. Язык культуры //Социально политический журнал. -1994. - №2.-С. 57-67.

24. Багдасьян Н. Г., Кансузьян JI. В. Немцев А. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов //Социологические исследования. 1995. - №4. - С. 125 - 129.

25. Байдужий А. Крах школы: О системе высшего образования. //Независимая газета. 1993. - 14 дек. - С.6.

26. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 153 - 159.

27. Баскакова М.В. Знание в системе культуры //Культурные формы социальных преобразований. Тверь. Рукопись деп. в ИНИОН РАН. - 1993. -№48562. - С. 30 - 36.

28. Бекаров A.M. Свобода человека в социальном пространстве. Н.Новгород, 1992. - 125с.

29. Белан П. И., Белан Е. П. Подготовка учителей интегрированного предмета "Технология" в ВУЗе. //Школа и производство. 1994. - №4. - С.90 - 93.

30. Бердяев Н. A. Pro et contra. Антология. СПб.: РХГИ, 1994. - 257 с.

31. Бердяев Н.А. О культуре //Философия творчества, культуры и искусства. -М.: Искусство, 1994. 236 с.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

33. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор //Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С. 29.

34. Берулава Г.А. Концепция стиля индивидуальности //Гуманизация образования. 1996.-N1.-С. 68-81.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

36. Бобахо В.А., Николаева И.А. Явление и смысл культуры //Мир через культуру М. - 1993. - №1. - С. 10-21.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения /Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1978. -С. 241 -255.

38. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии /ЛГУ им. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 142 с.

39. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская Педагогика. 1977. - №1. - С.37 - 41.

40. Бодалев A.A. и др. (под ред.) Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: МГУ им. Ломоносова. Фак - т психологии, 1988.- 142 с.

41. Бодалев A.A., Столин В.В. (под ред.) Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования: Учеб. пособие для по спец. "Психология" /А.А.Бодалев и др.. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

42. Боев A.A. Единое культурное пространство пространство единой культуры //Социальная теория и современность. - М. - 1993. - №8. - С. 104 - 110.

43. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информ. - изд. дом "Филинъ", 1996. - 469 с.

44. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование //Социологические исследования. 1997. - N3. - С.93 - 104.

45. Борисова Н. Ф., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц игры и нетрадиционные лекции. Мет. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 144 с.

46. Борисова Н.В.(под ред.) Новые технологии обучения. Деловые игры. М.: 1991.- 115 с.

47. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н. Акцентуации личности. Что диагностируем? //Вопросы психологи 1998. - N2. - С. 136 - 143.

48. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом. М.: Высшая школа, 1989. - 175 с.

49. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании //Вопросы психологии. -1997.-N5.-C.44-51.

50. Вайнцвайч П. Десять заповедей творческой личности /Пер. с англ. С.Л. Лойко. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

51. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1998. - N2. - С.80 - 87.

52. Васильев В.А. Духовное отчуждение в молодежной среде в условиях современного российского общества //Молодой человек в условиях кризиса. М.: СПб., 1994.-С. 176- 189.

53. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

54. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России. 1998. - N1. - С.28 - 38.

55. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов //Социологические исследования 1997. - N10. - С.56 - 69.

56. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. - 1998. - N4. - С.29 - 32.

57. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса //Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.27 - 30.

58. Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая Гвардия, 1990. - 255 с.

59. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1960. - 374 с.

60. Высшая школа в зеркале общественного мнения /Отв.ред. А.Овсянников. -М.: Высшая школа, 1989. 98 с.

61. Высшая школа в России: научные исследования и передовой опыт: Информационно аналитический сборник. - М.: НИИВО, 1993. - Вып.2. - 56 с.

62. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества /Отв. ред. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. М.: Наука, 1978.- 178 с.

63. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

64. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации //Психологическая наука и образование. 1998. - N1. - С.93 - 100.

65. Гашо Е.Г., Баткина И.Б. Определение социально психологической зрелости выпускника технического ВУЗа. - Воронеж, 1993. - 28 с.

66. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно технологическая революция и подготовка кадров в США. - М.: Деп - т культуры Международного центра систем обучения, 1992. - 68 с.

67. Глазко А.Г., Пометова В.М., Бауман В.П. Становление личностно ориентированного образования: Россошан. пед. колледж. //Специалист. - 1995. -№1.-С.21 -22.

68. Головей J1. А., Грищенко Н. А. Развитие личности как субъекта деятельности //Вестник С. -Петерб. ун-та. Сер.6. - Философия, политология, социология, психология, право. - СПб., 1993. - Вып.4. - 217 с.

69. Горчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы (на основе материалов социологических исследований). -Томск, Изд-во Томского ун-та, 1988. 258 с.

70. Государственная научно техническая программа "Развитие образования в России" //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ. - аналит. сборник. - М.: НИИВО, 1993. - Вып.8. - С.З.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз, 1995. - 383 с.

72. Гриценко В.И. Социальная память и механизм культурной трансляции //Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Краснодар. - 1993.-С. 16- 18.

73. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций //Вопросы психологии. -1997.-N1.-C.121 132.

74. Громкова М. Позиции и амбиции //Высшее образование в России. 1999. -N2. -С.61 -71.

75. Гуманитарная культура как фактор преобразования России //Социологические исследования. 1999. -N1. - С.147 - 149.

76. Гусинский Э. Н., Турчаникова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

77. Данакин Н.С. Личностные структуры. Материалы к лекционному курсу "Социальная технология". Белгород. - Центр социальных технологий, 1997. - 111 с.

78. Данакин Н.С. Логико-психологические особенности формирования и функционирования обыденного мировоззрения личности //Духовная культура и личность. Тез. Всесоюзной научной конференции. Краснодар, 1989. - 89 с.

79. Данакин Н.С. Социально-технологическая культура современного специалиста //Научные ведомости БГУ. 1999. - № 2(9). - С. 51-56.

80. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996.-271 с.

81. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. "Организационные технологии". Учебное пособие для студентов по курсу "Социальная технология". Белгород: Изд-во БТИСМ, 1993. - 54 с.

82. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. "Технологии сотрудничества и противоборства" (Материалы международной научно практической конференции "Конфликты: многообразие, пути и способы преодоления). - Белгород: ЦСТ, 1993. - 95 с.

83. Данилова E.H., Ядов В.А. Контуры социально групповых идентификаций личности в современном российском обществе //Социальная идентификация личности. Под ред. В.А. Ядова. - М.: ИС РАН, 1993.- 183 с.

84. Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии: Очерк истории и теории /Предисл. Г.С. Богатырина.; Российская АН, Ин-т социологии. М.: Наука, 1993.- 168 с.

85. Девятова С. В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С. 129.

86. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология М.: Наука, 1994. -146 с.

87. Динамика ценностей населения реформируемой России /Отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М.: Эдиториад, УРСС, 1996. - 99 с.

88. Добрынина В. М., Кухтевич Г. Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции: Обзор инфор. /НИИ высшей школы. М., 1993. - 66 с.

89. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально гуманитарного цикла //Система воспитания в высшей школе. - М.: НИИВО, 1995. - 88 с.

90. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе: Спецкурс. М.: МГУ, 1996. - 94 с.

91. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве //Социологический журнал. 1994. - № 3. - С.68.

92. Дондурей Д.Б., Жешко И.В. Социальное проектирование в сфере культуры. -М.: НИИК, 1991.-432 с.

93. Дубровина И. В. Формирование личности в онтогенезе: сб. науч. трудов Посвящен памяти Л. И. Божович. /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.: АПН СССР, 1991. 159 с.

94. Дудченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности //Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 110 - 119.

95. Дусавицкий А.К. Структура личности как предмет психологического исследования //Вестник Харьковского ун-та. Харьков, 1992. - Психология личности и познавательных процессов. - С.З - 7.

96. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. сфранц. M.: Наука, 1990. - 575 с.

97. Дюркгейм Э. Ценности и "реальные суждения" //Социологические исследования. 1991. - №2. - С.106 - 114.

98. Дятченко Л.Я. "Социальные технологии: методологические основы анализа их роли в системе управления общественными процессами". Белгород: - М.: Изд-во БТИСМ, 1993. - 84 с.

99. Дятченко Л.Я. Организация как способ социального действия: сущность, цели, функции //Социология управления и духовной жизни: Сб. научных трудов. Вып.4. Белгород: Центр социальных технологий, 1998. - С.З - 7.

100. Дятченко Л.Я. Проблема "технологизации" социального знания: смысл и пути решения //Технологии социального управления(материалы Международной научно практической конференции). - Ч.З. - М., Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - С.З - 6.

101. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. Белгород, Центр социальных технологий, 1993. - 343 с.

102. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Пособие для студентов ВУЗов в 2-х частях. 4.1. М.: Аспект - Пресс, 1994. - 384 с.

103. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда. Кишинев.: Штичнца, 1990. - С.150 - 156.

104. Жуков Р.Ф. и др. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Сб. науч. трудов. /Ассоциация разработчиков игрового социального имитационного моделирования. СПб: ЛИЭИ, 1991. - 127 с.

105. Жуков Ю.М., Петровская Я.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетенции в общении. Спецпрактикум по социальной диагностике. М., 1990.

106. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков //Высшее образование в России. 1999. - N1. - С.З - 19.

107. Закон Российской Федерации " Об образовании" //Бюллетень Госкомвуза. 1993. -№1. -С.1 -42.

108. Закс Л. Статистическое оценивание. Пер. с нем. М.: Статистка, 1967. -598 с.

109. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1998. - N2. - С.58 - 67.

110. Запесоцкий А. Гуманитарная культура и гуманитарное образование -СПб.: Гуманитар.ун-т профсоюзов, 1996. 320 с.

111. Запесоцкий А. Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социальной культурной интеграции СПб.: Гуманитар, ун-т профсоюзов, 1996.-348 с.

112. Зборовский Г.Я. Социология образования: В 2-х тт. Екатеринбург, 1993 - 1994.-475 с.

113. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия //Социологические исследования. 1997. - N2. - С.З - 17.

114. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема //Социологические исследования. 1997. - N10. - С.78 - 87.

115. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

116. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1980. - 223 с.

117. Зимин А. И. Социология образования //Социологические исследования. -1994. -№3. -С.102- 108.

118. Зиновина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера творца //Высшее образование в России. - 1995. - №3. - С.45

119. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

120. Знай, как учиться, или о "технологии" личной интеллектуальной работы /Министерство народного образования РСФСР и др. Ставрополь: Упр. нар. образования, 1990. - 96 с.

121. Зосимовский A.B. Критерии моральной воспитанности //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1998. - N2. - С.67 - 73.

122. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов A.A. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально экономических условиях //Психологическая служба вуза : принципы, опыт работы - М.: НИИВО, 1993.-47 с.

123. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1997. - N1. - С.14 - 20.

124. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире М: Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятск.академ.гос.службы, 1996. - 94 с.

125. Иванова Н.И. К определению понятия "культура" и ее места в общественной жизни //Экономические отношения в социо-культурной сфере. 1992. -С.102- 111.

126. Иконникова Н.К. Модели обучения и подготовки к межкультурному общению как инструмент прикладной социальной антропологии //Наука о культуре и социальная практика: антропологическая перспектива. Сб. науч. трудов. М.: Изд-во Икар, 1998. - С. 167.

127. Ильяева И. А. Организационные технологии и общение: грани взаимодействия //Технологии социального управления (материалы Международной конференции). Белгород, Центр социальных технологий, 1995. - С.118

128. Ильяева И. А. Проблемы профессиональной мотивации студенческой молодежи //Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития. 1994. - С.68 - 70.

129. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1987. - 169 с.

130. Ильяева И.А. Роль культуры общения в формировании духовного мира личности инженера //НТП и проблемы подготовки современного специалиста. Материалы советско-польского научно-практического симпозиума. -Белгород, БТИСМ, 1989. С.З - 17.

131. Ильяева И.А., Дубоносова Р.Г. "Видеотренинги по курсу "Социальная технология (Прикладная социология и психология)": Учебное пособие -Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 1996. 90 с.

132. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества//Полис.-№ 4. С.6 - 30.

133. Инновации в ценностных ориентациях студентов //Социологические исследования. 1995. - №4. - С. 126.

134. Интеллектуальная культура специалистов: сб. науч. тр. /АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988.-266 с.

135. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях /В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова, И.И.Елисеева и др.; Отв. ред. В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова; АН СССР, Ин-т социол. исслед. М.: Наука, 1987.-254 с.

136. Ионин Л.Г. Социология культуры. 2-е изд. М.: Логос, 1998. - 278 с.

137. Исаев И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Белгород, 1988.

138. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов //Социологические исследования. 1999. - №6. -С.132- 136.

139. История социологии: Учебное пособие. Минск: Вышейшая школа, 1993. - С. 67 - 69.

140. Каган М.С., Эткинр A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопросы психологии. 1989. - N4. - С.5 - 15.

141. Каменкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч. теорет. пособие. - Минск: Высшейша шк., 1990. - 39 с.

142. Кансузян Л.В., Немцов A.A. Вузовское образование в оценках студентов //Социологические исследования. 1999. - N4. - С.95 - 100.

143. Карпов В.В. Конструирование когнитивной структуры инженерной деятельности в техническом вузе //Межвузовский сб. научн. трудов. Л.: ЛТА, 1990. -С.25-28.

144. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.: Спб, 1992. - 173 с.

145. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психологический журнал. 1988. - Т.9. - N5. - С. 120 - 128.

146. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Ин-т национальной модели экономики, 1994. - 149 с.

147. Кинелев В. Г. Высшая школа в алгоритмах рынка: Беседа с пред. Гос. ком. РФ по высшему образ. //Культура. 1995. - №28. - С.З.

148. Кирьянова A.B. Ориентационно-ценностный аспект развития личности //Аспекты развития. Оренбург, 1993. - Вып. 1. - С.56 - 61.

149. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения //Современные проблемы культурологического образования. М. - 1993. -С.20 - 24.

150. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение М.: Ин-т молодежи, 1996. - 224 с.

151. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода //Социологические исследования. 1995. - №1. - С. 142 - 145.

152. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту "Кто Я?" //Социологические исследования. 1994. - № 5. - С.102 - 109.

153. Козырев Ю.Н., Козырева П.М. Дискурсивность социальных идентично-стей //Социологический журнал. 1995. - №2. - С.99 - 101.

154. Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов //Социологические исследования. 1999. - N9. - С.130 - 136.

155. Колесова JI. И. Молодежь и проблемы социализации //Человек и общество. 1993.- № 1.-С.45-53

156. Коломиец В. П. Становление индивидуальности: Социологический аспект. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 141с.

157. Комплексная социально психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. Пособие /Э.С. Чугунова, Э.С. Чирк, С.М. Ленкеева и др. /Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 184 с.

158. Кон И. Социология личности М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

159. Кон И. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1989.-298 с.

160. Кон И. Дружба: Этико-психологический очерк М.: Молодая Гвардия, 1980.-305с.

161. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978 - 256 с.

162. Конгро А. Наше личное пространство //Наука и жизнь. 1991. - №7. - С.92 -96.

163. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. - 111 с.

164. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 1996. -378 с.

165. Коробова Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе (на материалах вузов Липецкой области) /Диссерт. на соискание уч. степени канд. социол. наук. 1999 г. - 234 с.

166. Королев И.Ю. Субъект социологии и как с ним познакомиться //Социально гуманитарные знания. - 1999. - N3. - С.72 - 82.

167. Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания //Высшее образование в России. 1998. - N1. - С. 124 - 127.

168. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997. - N6. - С.58 - 68.

169. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии. -1995.-N6.-С.9-20.

170. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М.: НИИВО, 1991.-56 с.

171. Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи (прогноз развития сельских и городских школьников и студентов). М., НИИВО, 1995 г. - 35 с.

172. Коссов Б.Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности //Высшее образование в России. 1997.- N4. С.60 - 68.

173. Коссов Б.Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор //Высшее образование в России. - 1999. - N3. - С.73 - 120.

174. Котельников Г.А. Диалектика общечеловеческого и классового в духовной жизни советского общества (социологический анализ социально психологических явлений). - Автореф. дис.д.с.н. - М., 1991. - 48 с.

175. Котельников Г.А. Молодежь и ее роль в системе общественных отношений //Социология управления и духовной жизни: Сб. научных трудов. Вып. 3. Белгород: Центр социальных технологий, 1998. - С. 13 - 16.

176. Котельников Г.А. Синергетика. Белгород, Изд-во БелГТАСМ, 1995. - 94 с.

177. Котельников Г.А. Социально синергетический подход к разработке социальных технологий //Российский журнал социальной работы. - 1995. - №2.- С.19 22.

178. Котельников Г.А. Формирование духовной культуры молодежи: проблемы, поиски, решения (материалы дискуссий) //Социально политические науки. - 1990. - №6. - С.49 - 50.

179. Кочура В.Н. Деятельность и смысложизненные ориентиры в становлении личности. М.: Изд-во Института молодежи, 1993. - 144с.

180. Краева O.JL, Воронин Г.Л. Типология ценностно-нормативных ориента-ций //Социологический журнал. 1995. - №3. - С.54 - 58.

181. Красильникова Т.И. Культура личности в условиях реформирования общественных отношений в России. М., 1994. - 23 с.

182. Крокинская О. К. Ценности труда и образования в молодежной среде: если разобраться //Вести СПб. ун-та. 1993. - С.49 - 55.

183. Кругликов В. А. Образ "человека культуры" /АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1988. 150 с.

184. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

185. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

186. Культура жизни личности (Проблемы теории и методологии социально -психологического исследования) /Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, Е.А. Дон-ченко и др. Киев.: Наукова думка, 1988. - 192 с.

187. Культура и перестройка: Нормы, ценности, идеалы. М.: Молодая Гвардия, 1990. - 169 с.

188. Культура, традиции, образование: Ежегодник. М.: Молодая Гвардия, 1990. - 198 с.

189. Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. работ. Вып.2. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 118 с.

190. Культурология в вопросах и ответах. Под ред. Г.В. Драча. Уч. пособие. -Ростов на - Дону: "Феникс", 1997. - 218 с.

191. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 105.

192. Куриленко Я.Н. Теоретико-методологические и технологические основы социальной диагностики девиантного поведения подростка. Автореф. канд. диссерт. Белгород, 1998. - 18 с.

193. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 142 с.

194. Куценко В.А. Молодое поколение. Образование, выбор профессии, карьера (социологические очерки). М.: Изд-во МГУ, 1993. - 158 с.

195. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М.: НИИВО, Вып.З., 1991. - 48 с.

196. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества //Социологические исследования. 1997. - N3. - С. 14 - 24.

197. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. Психодиагностическая серия. Вып.5. - М.: 1992. - С.З - 4;

198. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1997. - N1. - С.20 - 27.

199. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова O.A. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций //Психологический журнал. 1993. -т.14. - N1. - С.150 - 155.

200. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества //Социологические исследования. 1995. - N1. - С.138 - 142.

201. Лимонов П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2., 4.2. Искусство. Школа. Просвещение. М.: Пресс - Культура, 1994. - 251 с.

202. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //Социологические исследования. 1998. - N5. - С.98 - 99.

203. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

204. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: (Опыт социологического исследования в высшей школе 1966 1975 гг.) Автореф. д-ра филос. наук. - Л.: 1976. - 38 с.

205. Лисовский В.Т. Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-261 с.

206. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании //Социально гуманитарные знания. - 1999. - N3. - С. 157 - 169.

207. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М.: Изд-во МГУ, 1991. -347 с.

208. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Ин-т молодежи, 1997. - 327 с.

209. Макаров В. М., Макарова Н. В. Синергетический подход к информатизации высшего образования //Высшее образование в России. 1993. - №3. -С.99- 103.

210. Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Динамические модели формирования творческой личности будущих бакалавров и магистров //Специалист. 1993.- №9. С.20 - 22.

211. Мартынюк М.О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизм формирования. М.: Политиздат, 1989. - 156 с.

212. Марченко В. Ю. Пространство культуры как социальная реальность: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Ростов - на - Дону, 1987. - 18 с.

213. Математические методы анализа и интерпретации социологических данных /В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова, В.И. Паниотто и др. М.: Наука, 1989.- 175 с.

214. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды /под ред. Клитова Е.А. М. - Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. -448 с.

215. Меськов B.C., Богомолов С.А. О состоянии и развитии гуманитарного образования в вузах Российской Федерации //Интеллигенция и нравственность. М. - 1993.-222 с.

216. Миголатьев A.A. О человеческих потребностях //Социально политический журнал. - 1998. - N6. - С.45 - 56.

217. Миголатьев A.A. Человек, его внутренний и внешний мир //Социально -политический журнал. 1998. - N3. - С.40 - 57.

218. Минц Г.И., Непомнящий A.C. Человек в расцвете сил: Ценностные ориентации. Рига: Авотс, 1989. - 219 с.

219. Михальченко Н.И. Человек: перестройка мышления и поведения: Сб. науч. трудов. Киев: Наук, думка, 1991. - 252 с.

220. Мишаткина Т.В. Гуманитарная культура как фактор творческой активности личности //Современные проблемы теории творчества. М., 1992. -С.112- 119.

221. Молль А. Социодинамика культуры М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1973. -419 с.

222. Молодежь 97: надежды и разочарования. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1997. - 79 с.229. "Молодежь 97". Данные мониторинга социально-экономического положения молодежи и ее политических ориентаций. - М.: "Социум", 1997. - 53 с.

223. Молодежь в современном мире //Социологические исследования в СССР. -1993. -№1.- С. 27-29.

224. Молодежь России: три жизненных ситуации: по итогам всероссийского социологического исследования //Молодежная политика. М.: Социум. -1997. - С.143 - 145.

225. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М.: Без изд-ва, 1995. - 156 с.

226. Молодежь: будущее России. М.: 1995. - 136 с.

227. Молчанов В.И. Системный анализ социологической информации. М.: Наука, 1981. - 143 с.

228. Моральные ценности и личность. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

229. Морогин В.Г., Соколов И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического ВУЗа от их индивидуально-типологических особенностей //Социологические исследования. 1995. - №2. - С.47 - 49.

230. Мои ценностные ориентации. Методическое пособие для студентов 1-3 курсов. Белгород: БелГТАСМ, 1996. - 15 с.

231. Моя социально-технологическая культура. Методическое пособие для студентов 4-5 курсов всех специальностей. Белгород: БелГТАСМ, 1996. -48 с.

232. Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе. Дис.: .канд. социологии, наук. - Белгород, 1997. - 188 с.

233. Надуткина И.Э. Диагностика состояния воспитательного процесса в вузе //Социология управления и духовной жизни. Сб. научных трудов. Вып. 4. -Белгород: Центр социальных технологий, 1998.-С.103- 112.

234. Надуткина И.Э. Концептуальные основы воспитания студенческой молодежи в современных условиях. Белгород. 1997.

235. Надуткина И.Э. Факторная модель оптимизации воспитательного процесса //Социология управления и духовной жизни. Сб. научных трудов. Вып. 1. -Белгород: Центр социальных технологий, 1996. С.48 - 56.

236. Направления и формы гуманитаризации высшего образования в техническом вузе. Рязанская государственная радиотехническая академия. Рязань, 1995.- 52 с.

237. Наука о культуре и социальная практика: антропологическая перспектива. Сб. тр. научных чтений /Под общ. ред. Ю.М. Резника. М.: Изд-во ИКАР, 1998.-200 с.

238. Недыгало JI.M. Социально инновационная подготовка молодежи. Авто-реф. дисс. на соискание уч. степени канд. социол. наук. - Белгород, 1996. - 15 с.

239. Немировский В. Г. Социология личности: Теория и опыт исследований. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. 193 с.

240. Ненашева JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1989. - 153 с.

241. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

242. Никаноров С.П., Масленников Е.В. Социологические исследования и концептуальный анализ //Социология: методология, методы, математические модели. Т.7. - 1996. - С.56 - 65.

243. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. 1997. - N1. - С.34 - 44.

244. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты /Отв. ред. В.Н. Шубкин. М.: ИС РАН, 1994. - 247 с.

245. Образовательные стандарты и развитие личности (Материалы Международной конференции в г. Омске). Омск., 1995. - 217 с.

246. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии М.: Изд-во МГУ, 1987. - 263 с.

247. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладных социологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1989. - 136 с.

248. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1992. - 148 с.

249. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно антропологического прототипа: российский вариант //Вопросы психологии. - 1999. - N2. - С.87 - 90.

250. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

251. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

252. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. - N1. - С.5 - 19.

253. Основы прикладной социологии /Под ред. Ф.Э. Шереги М.К., Горшкова. -М., Интерпракс. 1996. С. 148 - 151.

254. Основы социальных технологий (материалы к учебному курсу). В 2-х частях. Белгород: Центр социальных технологий, 1992. - 184с, 123с.

255. Основы социальных технологий (Прикладная социология и психология). Учебно-методическое пособие для студентов по практическим занятиям и организации самостоятельной работы (В 2-х частях) Белгород, ЦСТ, 1992. -128с, 132с.

256. Основы социальных технологий. Прикладная социология и психология. Учебно-методическое пособие для студентов. 4.1, 2. Белгород, Центр социальных технологий, 1992. - 126 с, 108 с.

257. Оськина В.Е. Сравнительный анализ нравственных ориентаций молодежи как социологическая проблема. М, 1993. - 18 с.

258. Паниотто В.И. Качество социологической информации: Методы оценки и процедуры обеспечения //АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1986.-206 с.

259. Параманова С.П. Типы морального сознания молодежи //Социологические исследования. 1997. - N10. - С.69 - 78.

260. Пеньков Е. М. Социальные нормы управления и воспитания. М.: Высшаяшкола, 1990. 175 с.

261. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110с.

262. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности //Вопросы психологии. 1987. - N4. - С.30 - 44.

263. Петровский A.B. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности //Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.32 - 40.

264. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. - N4. - С. 15 - 29.

265. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. - N3. - С.40 - 46.

266. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопросы психологии. 1998. - N2. - С.З - 10.

267. Пископпель A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу //Вопросы психологии. 1999. - N2. - С.75 - 86.

268. Подшивалкина В.И. Социально технологические проблемы методологии и практики - Кишинев: 1997. - 75 с.

269. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению //Высшее образование в России. -1998. N2. - С.80 - 83.

270. Положение молодежи Белгородской области: 1996 1997 годы. Доклад главе администрации Белгородской области. - Белгород, 1998.

271. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год М.: 1996. - 41 с.

272. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 апреля 1994 г. "О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России" /Приказ Госкомвуза России от 10.05.94., №407. М.: Бюллетень Госкомвуза, 1994. №7. С.1 -9.

273. Практика психосинтеза: Упражнения на развитие личности и достижение духовного роста: пер. с англ. /Сост. Дж. Томас. СПб.: МНПО "Жизнь": Ферро - Логос, 1983. - 29 с.

274. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. -Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, фак-т психологии М., 1989. - 142с.

275. Преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологическийжурнал. 1994. - №1. - С.З - 18.

276. Пригожнн А.И. Современная социология организации. М.: Интерфакс,1995.-237 с.

277. Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск.: 1988. - 136 с.

278. Проблемы профессиональной профессионализации личности. Кемерово,1996.- 159 с.

279. Проблемы развития личности в современном российском обществе: Сб. науч. ст. /Под ред. В.В. Журавлева М.: Ин-т молодежи, 1996. - 120 с.

280. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании)-Л.: 1976. 174 с.

281. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Минвуз, сб. науч. тр. /Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПИ, 1988.- 121 с.

282. Психолого-педагогические вопросы гуманитарного образования в технологическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НЭТИ, 1989. - 132 с.

283. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования //Высшее образование в России. 1998. - N2. - С.41 - 45.

284. Пуляев В.Т. Гуманитарное миропонимание и проблемы общественного развития накануне XXI века //Преемственность поколений: диалог культур -СПб. 1996. -ВЫП.1.-С.7- 10.

285. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России //Социально политический журнал. - 1998. - N5. -С.З - 20.

286. Пуляев В.Т. О гуманизме, будущем России и социально гуманитарном знании //Социально - политический журнал. - 1998. - N3. - С.З - 16.

287. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования /АН УССР, ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1989. - 325 с.

288. Ракитов А.И. Будущее России: социально технологическая модель //Общественные науки и современность. - 1996. - N2. - С.5 - 12.

289. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: Тенденции, проблемы, перспективы /Российская АН, Ин-т народного хозяйства. М.: Наука, 1993. -188 с.

290. Розин В. М. Смысл и ценности образования: мировой и региональный аспекты //Историческое познание: традиции и новации. 1993. - С.214 - 215.

291. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Междунар. пед. акад., 1994. -104 с.

292. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Но-восиб. гос. ун-та, 1998. - 292 с.

293. Ронгинский М., Тутушкина М. Социальный интеллект: Возможен ли нормальный цивилизованный человек вне этого качества? //Диалог. 1992. -№3. - С.12 - 14.

294. Рорти Р. Случайность, ирония, солидарность. М.: Русское феноменологическое общество, 1996. - 158 с.

295. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ /отв. ред. B.C. Собкин М.: ЦСО РАО, 1993. - 96 с.

296. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /Под ред. А.Д. Днепрова, B.C. Лардаева, B.C. Собкина. М.: ЦСО РАО 1991г. - 149'с.

297. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания /АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1987. - 154 с.

298. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России //Социологические исследования. 1998. - N5. - С.90 - 98.

299. Рябов Л.П. Гуманистическая среда как фактор социализации личности студента //Молодой человек в условиях кризиса. М.: СПб., 1994. - С.29 - 32.

300. Рябова Л. В. Проблемы самоориентации человека: Уч. пособие /Дон. гос. тех. ун-т. Ростов-на-Дону, 1993. - 85 с.

301. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении //Современная высшая школа, Варшава, N3 4, 1990. - С.37 - 45.

302. Семейное благосостояние и здоровье /Под ред. Н. Римашевской. М.: Изограф, 1997.-219 с.

303. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов //Социологические исследования. 1998. - N3. - С. 106 - 117.

304. Сидоренко В. Я. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. 1992. - 102 с.

305. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособ. для студентов педвузов М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

306. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ //Социально политический журнал - 1996. - N4. - С. 144 - 151.

307. Слимов Ю.В Духовное общение как культурная ценность //Общество и современность: вопросы мировоззрения, экономики и культуры. Казань. -1993. - С.50 - 54.

308. Слуцкий Е. О специфике молодежных проблем //Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб. 1992. - №1. - С.З - 29

309. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

310. Смирнов С.Д. Технологии в образовании //Высшее образование в России. -1999.-N1.-C.109- 112.

311. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф., Матюшкина М.Д. Социальная норма и ее измерения //Социологические исследования. 1999. - N1. - С.97 - 101.

312. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России //Социально политический журнал. - 1996. - N1. - С.57 - 69.

313. Собкин B.C., Писаревский П.С. Кросскультурный анализ М.: Амстердам: ЦСО РАО, 1994.- 137 с.

314. Советский простой человек: опыт социального портрета на рубеже 90-х годов /Под ред. Ю.А. Левады. М.: Мировой океан, 1993.

315. Современная западная социология: Словарь. М.: 1990. - С. 13.

316. Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение (Материалы Международной научно-практической конференции в г.Белгороде 18-20 апреля 1991 года). Белгород: Центр социальных технологий, 1991. В 4-х частях).

317. Согомонов А. Социальное и культурное качества личности //Социодинамика культуры. М.: 1993. - Вып. 2, кн.1. - С. 77 - 96.

318. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.: Белгород, 1998.-С.19-23.

319. Соловьев А. В. Зрелая личность: понятийный анализ //Психологический статус личности в различных соц. условиях: развитие, диагностика и коррекция. 1992. - С. 132 - 142.

320. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. -542 с.

321. Социальная инженерия и проблемы прикладной социологии ("Круглый стол") //Социологические исследования. 1997. - N2. - С. 18 - 29.

322. Социальное и культурное качества личности //Социодинамика культуры. -№2. С.77 - 96

323. Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки (Нуч. редакторы-составители В.Т. Лисовский и O.K. Крокинская). СПб: 1995.

324. Социальные технологии: вопросы теории и практики (по материалам международного симпозиума): В 2 книгах. Киев: Украинская АН Национального прогресса, 1994. - 325 с.

325. Социальные технологии: Толковый словарь /Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

326. Социокультурные исследования. 1997: Сб. ст. Новосибирск: Изд-во Но-восиб. ун-та, 1997. - 272 с.

327. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Изд. Группа ИНФРА - М. - НОРМА, 1998. -С.64.

328. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1995. - 330 с.

329. Социология молодежи. Учебник. /Ред. В.Т. Лисовский СПб., 1996. -С.337 - 339.

330. Социология образования. Труды по социологии образования. Т.1. Вып. 1. /Отв. ред. Собкин B.C. М.: ЦСО РАО, 1993.- 175 с.

331. Социология России /Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 696 с.

332. Спасибенко С.Г., Дубровина Л.К. Творчество в процессе взаимодействия общества и личности //Социально политический журнал. - 1996. - N3. -С.50 - 66.

333. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности //Психологический журнал, 1992. - №4. - С.95 - 98.

334. Стародубцев С.П. Оценочные исследования: первое знакомство //Социологические исследования. 1992. - №7. - С.57 - 81.

335. Старченко Т.Я., Пустельник И.О., Черныш Н.И. Молодежь: вехи социальной зрелости (философско-социологический анализ). Львов: Вища школа, 1988. - 262 с.

336. Студенчество: социальные ориентиры и социальная практика: актуальные очерки /Под общ. ред. А. Овсянникова, А. Чурсина. М.: Изд-во НИ-ИВШ, 1990. - 197 с.

337. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 129 с.

338. Сухарько И.А. и др. Гуманизация политической и профессиональной культуры будущих специалистов. М.: Изд-во МХТИ, 1991. - 273 с.

339. Суходольский Г.В. Психологические основы гуманизации образования //Первая научная сессия отд. образования Петрозаводской АН. 1993. - С.75 -83.

340. Съедина Л.М. Формирование личности специалиста: социально технологический аспект. Дис. канд. социолог, наук. - М.: Ин-т молодежи, 1998. - 190 с.

341. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -535 с.

342. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера //Высшее образование в России. -№4. -С. 119- 125.

343. Токмакова JI. В. Ценностные ориентации молодежи в условиях социальных перемен //Политическая социология. 1993. - №7. - С.79 - 88.

344. Триодин B.C. Гуманитарная культура как фактор преобразования России //Социологические исследования. 1999. - №1. - С. 147 - 149.

345. Трошихин В.В. Культура и технология //Технологии социального управления: Материалы Международной научно практической конференции. -4.1. - М, Белгород: Центр социальных технологий, 1995. - С.32 - 35.

346. Трошихин В.В. Современная культурная ситуация //Социально исторические и духовные основы российской культуры: Материалы российской межвузовской научно-методической конференции. - Белгород: БУПК, 1998. - 81 - 88.

347. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Политиздат, 1980. - 247 с.

348. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века //Социально-политический журнал. 1996. - N4. - С.68 - 77.

349. Файзуллаев A.A. Атрибутивная характеристика личности //Вопросы психологии. 1990. - N2. - С. 147 - 152.

350. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об образовании" //Бюллетень Госкомвуза, 1996. №3. - С.2 - 60.

351. Федотов Е.В. Основы социально психологической культуры: Учеб. пособие /Гос. комитета Российской Федерации по высшему образованию. - Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 105 с.

352. Филиппов JI. Разумные потребности личности. М.: Academia, 1997. - 152 с.

353. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990.- 196 с.

354. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Сб. типовых методик. Томск: : Изд-во Томск, ун-та, 1984. - С.8.

355. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. трудов. Свердловск: СИПИ, 1990. - 153 с.

356. Франкл В. Человек в поисках смысла Сборник.: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Газмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

357. Франселла Ф.Б. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер с англ. /Общ. ред. и пред. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. - 232 с.

358. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии //Сумерки богов. М.: 1992.

359. Фромм 3. Душа человека. М.: 1993.

360. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: ИСЭПН АНТ, 1998. - 370 с.

361. Харламенкова Н. Е. Самоутверждение личности: введение в проблему //Психология личности в условиях социальных изменений. 1993. - С.37 - 45

362. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

363. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии //Социологические исследования. 1994. - N12. - С. 36 - 40.

364. Хмель Т.А. и др. (под ред.профессионально творческая подготовка в вузе /Гос. ком. СССР по нар. образ., Ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. -М.: 1990. - 120 с.

365. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. Материалы Международной научной конференции. Россия. Москва. Институт молодежи.24 26 ноября 1993 г. - М.: Институт молодежи, "Социум", 1994.- 172 с.

366. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниероба, 1984. - 171 с.

367. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы //Высшее образование в России. 1998. - N2. - С. 17 - 22.

368. Черноволенко В.Ф Престиж профессий и проблемы социально профессиональной ориентации молодежи. - Киев: Наук, думка, 1979. - 21 с.

369. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации //Социально политический журнал. - 1996 - N4. - С. 134 - 143.

370. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии. 1996. - N3. - С. 116 - 132.

371. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве //Социологические исследования. 1998. - №3. - С. 93 - 106.

372. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятия //Молодежь России: социальное развитие М.: Наука, 1992. - 291 с.

373. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России //Социально политический журнал. - 1996. - N6. - С. 150 - 157.

374. Шапко В.Г. Феномен актуальной культуры //Социологические исследования. 1997. - N10. - С.93 - 104.

375. Шаповалова И.С. Технология коммуникативного взаимодействия в студенческой группе //Социальные и педагогические технологии (Материалы

376. Всероссийской научно технической конференции "Социальные и педагогические технологии в системе образования") - Белгород: БГУ, 1998. - С. 152 - 153.

377. Шаронов A.B. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития //Социально политический журнал. - 1996. - N6. - С. 143 - 149.

378. Шендрик А.И. Духовная культура молодежи как объект социологического исследования. Дис. .докт. социологич. Наук. - М., 1991. - 260 с.

379. Шендрик А.И. Коллизии ценностного сознания российской молодежи в постперестроечный период //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: 1994.

380. Шепель В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, 1994. -319 с.

381. Шереги Ф.Э. Кризис высшего образования //Вестник РАН. 1997. Т.67. -N2.-С.99- 104.

382. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект М.: Юрист, 1997. - 304 с.

383. Шилыптейн Е.С. Уровневая организация системы "Я" //Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1999. - N2. - С.34 - 45.

384. Шмелев А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике (Тезаурус личностных черт). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 204 с.

385. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 348 с.

386. Штрихи к социальному портрету молодежи //Молодежь: цифры, факты, мнения. 1994. - №1. - С.80 - 112.

387. Шубкин В.Н. Социологические проблемы выбора профессии //Социальные проблемы труда и производства: советско-польское сравнительное исследование. М.: Варшава. - 1969. - 163 с.

388. Шуклина Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания //Социологические исследования. 1999. - N4. - С.87 - 94.

389. Шюц А. Структура повседневного мышления //Социологические исследования. 1988. - №2. - С. 132.

390. Щеглов М.М. Социальная активность интеллигенции как фактор развития духовной культуры России. СПб.: Культ-информ-пресс, 1996. - 278 с.

391. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы //На пути к теории научного знания М.: 1984. - С. 185-263.

392. Щербакова В.П. Развитие инновационного потенциала молодежи в процессе ее социальной адаптации к общественным переменам //Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1998. - 194 с.

393. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления /МГУ им. М.В. Ломоносова, социол. фак. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 116 с.

394. Юрьева А.И. Основные задачи воспитания молодежи в условиях современной России //Молодежь и социум: проблемы адаптации. Тула. 1996. - С. 174- 185.

395. Энциклопедический социологический словарь /Под общ. ред. Осипова Г. В. М. , Ин-т социально-политических исследований АН, 1995. - С. 206.

396. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1978.-С. 89- 106.

397. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе //Социологический журнал. 1994. - №1. - С.38 - 42.

398. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - С. 173 - 174.

399. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснения, понимания социальной реальности. М., Добросвет. - 1998. - С. 111122.

400. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /ЛГУ им. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

401. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: 1984.-С. 21.

402. Hurrelman К. Einführung in die Sozialisationsteorie: Uber den Zuzammenlang von Sozialstruktur und Persönlichkeit. Beltz Verl. Weinheim. - Basel, 1989. -176s.1. ПРОГРАММА

403. ИССЛЕДОВАНИЯ "СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА: СУЩНОСТЬ, ПУТИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ"

404. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

405. Современная молодежь поставлена в экстремальные условия изменения в социально-экономическом укладе общества сопровождаются обвальным кризисом общественного сознания, культуры, ценностей, нравственности.

406. Профессиональная ценность специалиста-выпускника ВУЗа зависит от степени развитости в нем составляющих его профессиональную ценность: профессиональные знания, коммуникативные способности, психологические качества, социальные качества.

407. Наличие же коммуникативных качеств, знание психологических и социальных качеств в госстандарте не предусмотрено вовсе.

408. Поэтому в вузе ни определения, ни развития этих качеств не производится, так как формально это не входит в обязанности учебного заведения.

409. Реально молодой специалист нуждается в наличии развитых коммуникативных качеств, знании и использовании своих собственных психологических особенностей, умении распознавать и использовать психологические особенности других, социальных качеств.

410. В вузе ни определения уровня социально-технологической культуры, ни целенаправленного формирования ее не происходит, т.к. это не является обязанностью вуза.

411. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ.

412. Объект исследования студенты в процессе социализации в социокультурном пространстве вуза (на примере студентов 1-5 курсов БелГТАСМ).

413. Предмет исследования механизмы формирования готовности студента к включению в социальные процессы и овладения ими определенного уровня социально-технологической культуры.

414. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

415. Исходя из сформулированной проблемы исследования, мы можем определить следующую цель: разработать инновационные модели управленческих воздействий на образовательный процесс в вузе, направленный на формирование СТК выпускника.

416. ФОРМУЛИРОВКА ГИПОТЕЗ ИССЛЕДОВАНИЯ

417. Гипотезы, вытекающие из определенной нами проблемы, таковы:

418. Гипотеза № 1. Мы полагаем, что социально-технологическая культура позволит оптимизировать профессиональное обучение в вузе.

419. Гипотеза № 2. Выявление уровня социально-технологической обученно-сти и обучаемости студентов дает возможность определить резервы учебного процесса для управленческих структур.

420. Гипотеза № 3. Определение содержания социально-технологической культуры поможет сформулировать инновационные педагогические технологии в преподавании инженерных дисциплин.

421. ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ.

422. Задачи данного исследования формулируются в соответствии с целью и гипотезами и заключаются в поиске ответа на вопрос: каковы пути и средства решения исследуемой проблемы. Что мы можем определить как задачи нашего исследования:

423. Определить формы и методы формирования СТК в условиях учебного процесса ( на основе изменений учебного процесса).

424. Проанализировать реальные результаты от внедрения этих форм и методов.

425. Провести психо- и социодиагностику студентов 1-5 курсов БелГТАСМ с цель выявления степени владения студентами элементами СТК ( в динамике).

426. Сформулировать модель молодого специалиста с точки зрения сформированности и владением им СТК.

427. Описать "деятельностное Я" в понятиях: поведение, действия, деятельность, общение, готовность, включенность.

428. С помощью полученных показателей дать описательную характеристику молодого специалиста, владеющего СТК, его готовность работать в ситуациях определенности и неопределенности.

429. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБСЛЕДУЕМОЙ СОВОКУПНОСТИ

430. Для определения выборочной совокупности нашего исследования воспользуемся расчетами репрезентативной выборки с допущением 5% ошибки, которые предлагает В.И.Паниотто1.

431. Генеральная совокупность исследования (общее количество студентов БелГТАСМ) 4296 человек. Выборочная совокупность - 360 человек.

432. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДОВ СБОРА1. ИНФОРМАЦИИ

433. Для сбора первичной информации по нашему исследованию мы разработали и использовали психодиагностические и социологические методики в целях получения материала для социологического анализа.

434. Блок тестов, предназначенных для изучения ценностных ориентации студентов 1-5 курсов БелГТАСМ.

435. Методики, включенные в этот блок:

436. Ценностные ориентации" (М.Рокич). Основана на прямом ранжировании предъявленных списков ценностей терминальных и инструментальных;

437. Ориентационная анкета". Позволяет определить личностную направленность индивида направленность на дело, на общение, на себя.

438. Аналитическая карта желаний". Определяются 10 наиболее важных желаний индивида.

439. Представляется, что эти методики хорошо дополняют друг друга и дают возможность провести достаточно результативные корреляции между ними.

440. См.: Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара.: Изд-во "Саратовский университет", 1995. - С.73.

441. Четко просматривается логическая цепочка: определение ценностей подтверждается направленностью личности и выражается в желаниях. Также хорошо видна взаимообусловленность названных элементов.

442. Таким образом, с помощью этого блока мы можем делать вывод о том, какие системы ценностей преобладают среди студентов, а также проследить динамику развития и изменения их по курсам, что представляется для нас важным.

443. Блок тестов, предназначенных для определения уровня социально-технологической культуры (знание и развитие личностного потенциала выпускников, степень их готовности включаться в социальные процессы ) 4-5 курсы.

444. Общепсихологическая типология личности" (по Юнгу). Данная методика позволяет выявить универсальные, типологические особенности личности (интро-, амбо-, экстравертивность).

445. Способность к риску". Методика дает информацию о том, насколько типично для выпускника прогнозировать свое поведение, свою жизнедеятельность, в частности насколько он готов принимать решения с большим содержанием риска.

446. Уровень субъективного контроля" (УСК). С помощью этой методики мы можем оценить сформированный уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и выявить наиболее типические уровни для наших студентов.

447. Структура искажения" (СИ). Данные, полученные с помощью этой методики, дают представление о том, какая область действительности искажается наиболее типически.

448. Завершение предложение составить свой собственный социально-психологический портрет.

449. ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНСТРУМЕНТАРИЯ

450. Мы предполагаем, что логическая структура разработанного и использованного нами инструментария может быть представлена следующим образом:

451. Определение личностного потенциала в различных сферах деятельности (от познания себя до реальных действий) дают нам информацию о наличии/отсутствии знаний о личностных резервах и ресурсах.

452. Социологическая анкета дает нам основания для анализа процесса соединения знаний о себе и реальных действий.

453. Все это дает основания для вывода о степени развития СТК (индивида и типической), давать конкретные рекомендации управленческим структурам вуза по обеспечению эффективности СТК, повышению ее уровня.

454. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ1. КАРТА ЛИЧНОСТИ1. Бланк 1.

455. Факультет Специальность Группа

456. Студент Возраст Национальность

457. Соц. происхож. Место жит. Что закончил13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 661. Кто Я"67