автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Современное экономическое образование как ресурс становления рыночных стандартов поведения

Полный текст автореферата диссертации по теме "Современное экономическое образование как ресурс становления рыночных стандартов поведения"

На правах рукописи

КАЙБЫШЕВА МАРИЯ МАРАТОВНА

СОВРЕМЕННОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНЫХ СТАНДАРТОВ ПОВЕДЕНИЯ

Специальность 09.00.11 - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Уфа-2011

4852952

Работа выполнена на кафедре философии ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития России

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Азаматов Дамир Мустафеевич

доктор философских наук, профессор Валитов Октябрь Калиевич

кандидат философских наук, ст.преподаватель Усманов Ирек Марсович

Ведущая организация:

Башкирский

педагогический

М.Акмуллы

государственный университет им.

Защита состоится «30» сентября 2011 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.013.03 в Башкирском государственном университете по адресу: 450074, Уфа, ул. Заки Валиди, 32, главный корпус, ауд. 345.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного университета.

Автореферат разослан «29» августа 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор философских наук, профессор

С.М. Поздяева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации. Образование в современных условиях - это фактор экономического роста, как региона, так и общества в целом. Переход к рыночным отношениям привел к увеличению спроса на социально-экономические образовательные услуги, что существенно изменило понимание места, роли и ценности социально-экономического образования в современном российском обществе. Одна из современных особенностей образовательной сферы общества состоит в том, что она непосредственно определяет процесс становления рыночной экономики и бизнеса, которые требуют высокой квалификации персонала. В условиях радикальных изменений именно образование позволяет адаптировать человека к новым жизненным условиям, поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые социально-экономические и культурные реалии и ориентиры развития. Неизбежным компонентом социальных изменений являются и изменения интересов, стереотипов, стандартов поведения. Согласно теории и практике обществ с рыночной организацией экономики традиционными рыночными нормами и стандартами поведения являются такие, как экономическая независимость, индивидуализм и рациональность, самостоятельность и предприимчивость, признание неравенства и конкуренции как нормы, опора на собственные силы, готовность к риску, расчетливый прагматизм. Рассматривая образовательную сферу общества в названном контексте, необходимо исследовать проблемы, связанные с функциональными и структурно-динамическими характеристиками высшего профессионального образования (в нашем исследовании - это социально-экономическое образование), выступающего социальным ресурсом в развитии общества.

Степень научной разработанности проблемы. Образование как одна из основных сфер жизнедеятельности общества является объектом изучения философов, экономистов, психологов, социологов, историков. Общие теоретико-методологические и социально-философские подходы к изучению образования как элемента социальной сферы общества представлены в трудах А.Л. Андреева, В.И. Аршинова, С.К. Булдакова, А.И. Субетто, А.П. Булкина, Г.Л. Ильина, В.В. Кумарина, Б.Т..Лихачева, М.М. Рубинштейна, К.Б. Федорова, С.И. Ерковича, C.B. Коршунова и др.

Процессы, происходившие в течение последних десятилетий в системе образования, активно изучались отечественными философами: рассматривались такие вопросы, как история и теория философии образования (Ю.И. Турчанинова, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.К. Дьяченко, А.И. Новиков, В.И. Турченко, А.П. Лиферов, Ф.Т. Михайлов);

роль образования как важнейшей сферы общества, отношения к нему различных слоев населения и его влияния на другие сферы общества (Н.М. Дмитриев, И.А. Маврина, H.A. Матвеев, О.В. Москаленко, Н.П. Пищулин); общественные потребности в получении образовательных услуг (E.J1. Руднева, B.C. Собкин, А.Н. Овшинов).

Большой вклад в изучение процессов профессионального развития молодежи в процессе обучения в вузе внесли Г.М. Джамалудинов, Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин. Значительный интерес представляют работы, связанные с идеей конструирования образовательных программ, отвечающих современным реалиям (В.В. Гаврилюк, Г.Л. Ильин, М. Кларк, А.П. Катровский и др.).

При изучении проблем образования традиционно выделяют различные аспекты. Изучение степени воздействия образования на формирование жизненной стратегии и ее реализации в свете определенных ценностных представлений является одним из таких аспектов. Развитие образования как сферы жизнедеятельности общества, обеспечивающей формирование профессиональных качеств личности и ее профессиональной культуры освещались в трудах И. Бутенко, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, A.A. Добрякова, В.В. Журавлева, В.А. Родионова, А.Н. Цепляева, H.H. Ивашиненко, A.A. Иудина, Д.Г. Стрелкова, А.И. Левко, Л.В. Ахмеровой. В рассматриваемом контексте выделяются работы, непосредственно направленные на изучение процессов самоопределения молодежи и профессиональной социализации в вузах. Среди них следует отметить исследования И.В. Бестужев-Лады, A.C. Гаязова, Ю.В. Голиусовой, В.М. Димова, Л.В. Лесной, Г.Л. Ильина, Д.Л. Константиновского, Ф.А. Хохлушкиной, Н.И. Клейменова и др.

Влиянию социальных изменений, происходящих в обществе, на поведение молодежи в сфере образования, ее ценностные ориентации посвящены работы С.А Баклуши некого, Е.П. Белинской, Ю.А. Зубок, В.М. Слуцкого, О.Я. Дымарской и др.

Современное образование глубоко меняет свою природу и это связано, прежде всего, с новыми механизмами целеполагания в его развитии (Н.Т. Абрамова, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Ф. Браун, О.В. Белых, Ю. Мацунага, A.B. Коржуев, В.М. Филиппов, В.А. Попков и др.).

Методологические императивы модернизации отечественного образования исследуются М.Н. Берулавой, А.П. Валицкой, Н.Г. Герасимовым, A.B. Прохоровым, К.Э. Разлоговым, В.Д. Рузиным и др.

Несомненную актуальность представляют работы по проблеме оценки эффективности функционирования различных систем. Исследование экономических аспектов проблемы эффективности образовательной сферы связаны с именами К. Норта, Р.В. Рыбкиной, социальные - с именами В.Г.

Афанасьева, В.H. Белкина, M. Маркова, А.Д. Урсула, Г.Н. Черкасова, C.B. Шувалова и др.

В настоящее время можно выделить три основные парадигмы развития образования - личностно ориентированная, цивилизационная и компетентностная. Они дополняются новой, продиктованной хозяйственными принципами, которые превращают образование в услугу. Эта новая парадигма позволяет войти в систему международного образования со свойственными ей механизмами рыночных отношений, поэтому для изучения проблем высшей школы важен подход, при котором вуз можно рассматривать как организацию по производству услуг, состоящую из достаточно автономных элементов - факультетов, кафедр, лабораторий (О. Альборнос, В. Владимиров, В.Ф Взятышев, В.Г. Мысник, И.В. Калашникова, Я.Л. Игнатов, И.Б. Каширина, В. Турченко, J1. Колесников). Она действует в условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг и поэтому ей необходим сильный менеджмент (P.P. Юсупов, A.A. Овсянников, А. Гладун, O.K. Крокинская, В.Д. Кащеев, Е.Э. Смирнова, В.Н. Шубкин, Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко, Б.Л. Вульфсон).

Специфика нашего исследования предусматривает обращение к трудам ученых, изучавших процесс адаптации личности к реалиям рыночного общества во взаимосвязи с проблемами образования (H.H. Мельникова, T.JI. Клячко, М.Х. Титма, В.И. Уварова, В.Г. Шуметов, Т.Н. Афонина, Т.А. Иваненко, P.M. Шамионов).

Учитывая теоретическую значимость выше обозначенных работ, необходимо отметить, что в них обнаруживается недостаток эмпирического материала, раскрывающего состояние системы высшего социально-экономического образования в условиях конкретного региона. Концептуальный анализ образовательной сферы в региональном конгексте осуществлен Дж. М. Гилязитдиновым, И.М. Орешниковым, Б.С. Галимовым, В.Р. Имакаевым, С.М. Поздяевой, Н.Х. Бикметовой и др.

Поскольку ценностно-нормативная среда образовательной сферы эволюционирует в сторону рыночных стандартов, то возникает необходимость в дополнительном изучении ценностных характеристик высшего экономического образования, закладывающих основу его функционирования в современном обществе. Поставленная проблема позволяет сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в следующем предположении: в условиях транзитного общества социальная эффективность образовательной сферы и, в частности, высшего экономического образования, зависит от ее функциональных и структурно-динамических характеристик, представляющих собой ресурс становления рыночных стандартов поведения.

Анализ высшего экономического образования как исследовательского объекта и предмета представлен в диссертации в динамике и охватывает период с 2006 по 2010 гг. При рассмотрении образования как одной из сфер жизнедеятельности общества делается акцент на ее взаимосвязи с экономикой, культурой, политикой.

Объект исследования - образование как сфера жизнедеятельности общества.

Предмет исследования - проблемы эффективности высшего экономического образования в контексте современных социокультурных изменений.

Цель диссертационного исследования - изучение роли и места высшего экономического образования как ресурса становления рыночных стандартов поведения.

Достижение поставленной цели осуществлено через решение следующих исследовательских задач:

- изучено влияние социокультурных факторов на динамику развития высшего экономического образования, а также определены его сущность, содержание и особенности;

- исследован социокультурный контекст интеграции экономических потребностей общества в систему высшего экономического образования;

выявлены и проанализированы особенности реализации и практики формирования социально-экономических знаний в рамках образовательного процесса;

выявлены особенности воздействия системы высшего экономического образования на становление и развитие рыночных стандартов поведения, являющихся ресурсом профессионально-личностных стратегий студенческой молодежи.

Научная новизна:

- обосновано, что образование - изменчивая социальная сфера, которая связана с экономической стратегией государства и функционирует в контексте реалий экономической, политической, культурной сфер жизнедеятельности общества;

- рассмотрены функциональные и структурно-динамические характеристики высшего экономического образования, обусловливающие социальную эффективность его функционирования;

- доказано, что социальная и профессиональная востребованность и конкурентоспособность субъектов образовательного процесса зависит от возрастания роли ее формального агента - системы высшего экономического образования;

- выявлены факторы, детерминирующие социальную активность субъектов образования (образование опосредовано ценностями профессиональной конкурентоспособности, а не целью личностного роста;

образование не является терминальной или целевой ценностью, а используется как инструментальная ценность, средство достижения других индивидуально-значимых целей);

- на основе анализа эмпирических данных получено знание о реальном содержании социально-экономического образования, определяющего становление рыночных стандартов поведения (экономическая независимость, индивидуализм и рациональность, самостоятельность и предприимчивость, признание неравенства и конкуренции как нормы, опора на собственные силы, готовность к риску, расчетливый прагматизм), являющихся ресурсом профессионально-личностных стратегий студенческой молодежи.

Теоретическое значение диссертации состоит в систематизации теоретических и методологических знаний об особенностях социально-экономического образования в условиях современной общественной жизни. Основные выводы, полученные в работе, могут послужить основой для дальнейшей разработки концепции высшего экономического образования.

Практическая значимость определяется теми реальными проблемами, которые существуют в современной системе социально-экономического образования. Результаты исследования могут быть использованы в сфере управления системой образования для определения путей и методов оптимизации образовательного процесса.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены в публикациях и выступлениях автора на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе: «Социальное пространство Урала в условиях глобализации - XXI век» (Челябинск, 2006г.), «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2007), «Актуальные проблемы гуманитарных, юридических и экономических наук в современной России» (Кумертау, 2010), а также нашли отражение в 8 публикациях автора общим объемом 3,4 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего - 225 наименований. Общий объем диссертации - 160 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, дается характеристика разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цель и основные задачи исследования, методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, формы апробации.

Первая глава «Образование как социальная сфера общества: теоретические и методологические подходы к исследованию»

посвящена анализу существующих дефиниций, которые рассматриваются в качестве образцов в дискуссии вокруг проблем, связанных с образованием, как сферой жизнедеятельности общества. Дан обзор основных элементов определения общего понятия «образование», свидетельствующий о междисциплинарном аспекте рассматриваемой категории.

В первом параграфе «Социокультурные истоки и аспекты феномена «образование» рассмотрены ведущие теории образования, которые получили систематизированный вид концепций. Обобщение их позволило выявить структурные признаки образования: во-первых, содержательное понятие «образование» с самого начала развивается в связи с антропологией и философией. Об этом свидетельствуют сочинения Вильгельма фон Гумбольдта и Гегеля. Именно у Гумбольдта проблема образования рассматривается в контексте антропологических и философских исследований; во-вторых, классические представления об образовании связаны с проблемой человека и его отношением к миру; в-третьих, образование носит непрерывный характер, поэтому образование является процессом, никогда не знающее завершения; в-четвертых, теории образования всегда интересуются вопросом — какие качества личности следует формировать и развивать; в-пятых, чтобы иметь возможность образовывать себя, человеку необходимо располагать для этого определенным материалом, воплощением которого является объективная реальность. Но индивид не может овладеть всем миром в целом, объективная реальность должна быть редуцирована и представлена в определенных материалах. Одна из таких редуцированных репрезентаций мира осуществляется в форме предметов образования, поэтому формальное образование качеств должно всегда соответствовать материалу образования; в-шестых, структурный признак образования — представление о том, что образование действует в качестве нормы. Включается ли преподавание той или иной дисциплины в программу образовательного курса, зависит от того, какая образовательная ценность признается доминантной в рамках того или иного общества; в-седьмых, образование признает в качестве необходимой предпосылки своего существования внешние моменты, оказывающие на личность определяющее влияние, но сам по себе процесс образования,

освоение мира происходит в рамках личности, в пространстве мироощущения субъекта, т.е. образование является внутренним процессом, развивающимся под влиянием внутренних побуждений и интересов личности. Согласно идее, высказанной Руссо, образование стремится дать человеку все необходимое для того, чтобы он был господином своего положения и учился владеть собой, не попадая в зависимость от других. Придавая большое значение именно свободному характеру процесса образования, H.A. Бердяев представляет его как взаимодействие между личностью и миром; в-восьмых, поскольку образование является практикой, а практическая деятельность никогда не бывает чисто субъективным деянием, образование связано с ответственностью. Связь образования с практикой проявляется в способности индивида поступать ответственно по отношению к другим людям, к делу и к самому себе.

Во втором параграфе «Образование как социальное ноле рационального действия субъекта с системе экономических ценностей» понимание рациональности и фиксация ее пределов стали ключевыми предпосылками, на базе которых определяется характер экономических действий. Человек, согласно современной экономической теории, волен отречься от максимизации полезности, способен следовать альтруистическим мотивам, но для того чтобы его действие считалось «экономическим», ом обязан вести себя рационально. Полезность представляется как функция, и это предполагает введение дополнительных экономических предпосылок относительно характера индивидуальных предпочтений. Если классическая политическая экономия XIX в. была теорией материального благосостояния, а неоклассическая теория преобразовалась в теорию распределения ограниченных ресурсов, то современная экономическая теория все более превращается в теорию рационального принятия решений.

Суть любой теории рационального выбора заключается в следующей предпосылке: среди возможных альтернатив действия человек выбирает то, что, согласно его ожиданиям, наилучшим образом соответствует его интересам при условии заданное™ его личных предпочтений и ограничений внешней среды. В рамках данной теории сформировалось несколько направлений, одно из которых представлено Чикагской школой. Ее наиболее яркий представитель Г. Беккер распространяет концепцию накопления капитала на трудовое и потребительское поведение человека. Постулируется утверждение о постоянстве вкусов во времени и их одинаковости для разных индивидов и групп, причем не как логическая предпосылка, а как характеристика реального экономического поведения.

Дж. Эльстер также выступает за обусловленность социального поведения индивидов хозяйственной реальностью общества. Человек предстает у него в виде целой галереи типов, соответствующих разным

«хозяйственным порядкам». При этом формула каждого типа складывается из ограниченного числа фиксированных принципов: во-первых, объективное или субъективное следование экономическим ценностям; во-вторых, постоянство или изменчивость уровня экономических потребностей; в-третьих, долгосрочность планов; в-четвертых, сила традиционных связей.

Представитель административного бихевиоризма Дж. Симмел рассматривает не только результаты рационального выбора индивидов, но и сам процесс принятия решений, с учетом экономических возможностей человека.

Неоклассическая экономическая теория в лице Дж. Стиглера исходит из того, что человек ищет лучшие варианты рационального поведения до тех пор, пока издержки поиска не превысят ожидаемую экономию.

Представители вирджинской школы - В. Ванберг, Дж. Таллок -пытаются переосмыслить теорию рационального выбора с позиций нормативного индивидуализма. В отличие от индивидуализма текущих действий, характерный для моделей Чикагской школы, здесь человек уже не максимизирует полезность в каждом акте своего выбора, приспосабливаясь к возникшей ситуации, а следует готовым правилам, усвоенным в результате адаптивного обучения на основе прошлого опыта. Вместо того, чтобы калькулировать выгоды и издержки в каждом отдельном действии, индивид осуществляет выбор на другом уровне — между правилами поведения, причем выбор этот вполне рационален, поскольку соответствует его долгосрочным интересам. В результате мы приходим к понятию рациональной морали, при которой репутация становится еще одной разновидностью человеческого капитала. Представители вирджинской школы уверены, что методы анализа рыночного поведения можно применять к исследованию любой сферы деятельности, в том числе в образовании, ибо всюду люди руководствуются одними и теми же мотивами.

Таким образом, к числу общих предпосылок теорий рационального выбора относятся следующие: во-первых, строгое следование принципу индивидуализма; во-вторых, превращение субъективной рациональности индивида в основу принятия решений; в-третьих, сохранение идеи о принятии решений индивидом, опирающимся скорее на личный опыт, чем на социальные связи; в-четвертых, расширительное толкование рациональности как последовательного поведения, включающего следование нормам и правилам.

Краткий анализ экономических теорий рационального поведения подводит нас к следующему выводу: каждый относительно автономный субъект социального поведения может реализовать целый ряд взаимо-

связанных функций. Он может быть относительным или абсолютным пользователем тех или иных социальных ресурсов. Эти функции, с одной стороны, определяют его экономический, социальный, правовой, а в отдельных случаях профессиональный статусы (при условии, если они являются базовыми). С другой стороны, специализация субъектов рационального поведения, функционирующих даже в одной фазе воспроизводственного цикла, варьируется в громадном диапазоне форм и возможностей. Это объясняется тем фактом, что параметры рационального поведения существенным образом различаются в зависимости от следующих условий.

Во-первых, характер социальных ресурсов, востребованных в условиях рыночной системы хозяйствования, определяет специализацию субъектов рационального поведения, которая обусловлена функциональной программой того ресурса, которым характеризуется экономическая система общества. В данном случае неважно, о каких ресурсах идет речь (качества и уровня образования, профессиональных способностях и т.д.) - существенно то, что функциональные, технологические и прочие характеристики различных социальных ресурсов определяют режим и метод действии, в структуре которых ресурсы (в нашем исследовании - образование) выступают как средства достижения конкретного результата.

Во-вторых, длительность циклов «затраты» - «возмещения». Различные модели рационального поведения, независимо от специализации ресурсов, запускаемых в оборот, как процесс, протекающий во времени и в пространстве, имеют цикличную структуру и разделяются на две фазы -фаза затрат и фаза возмещений. Полный цикл рационального поведения может быть прибыльным, равновесным и убыточным, а его возобновление зависит от характера достигнутого результата. Если результат положительный, то цикл возобновляется и расширяется, если равновесный, то цикл повторяется, если отрицательный, то цикл прекращается.

В-третьих, точность расчета ожидаемого и планируемого результата, поскольку любые рациональные действия, ориентированные на определенную выгоду, могут быть реализованы при условии предварительного расчета затрат, совершаемых в процессе достижения цели.

Таким образом, в основе социального поведения рационального типа, соответствующего реалиям рыночной экономики, лежит многообразная система норм и правил, отражающих функциональные и иные характеристики различных рыночных элементов. Нормы и правила являются обязательными для всех действующих субъектов рационального поведения, поскольку нормы и правила закреплены юридически на государственном уровне, в различных соглашениях между людьми, в тради-

циях и нормах обыденной жизни, а также в функциональной программе самих рыночных элементов.

Во второй главе «Функциональная и структурно-динамическая характеристика высшего экономического образования как ресурса становления рыночных стандартов поведения» образование рассматривается как система социальных отношений субъектов общественной жизни, возникающих по поводу передачи устойчивых форм социального поведения, соответствующего реалиям рыночной экономики, одновременно обеспечивает обратную связь со всеми сферами общественной жизни: экономикой, политикой, культурой. Это означает, что, испытывая на себе социальное давление этих подсистем, образование упорядочивает в своих границах их воздействия для дальнейшего развития, т.е. рациональность функционирования, таким образом, обуславливает динамичный характер образования как сферы жизнедеятельности общества.

В первом параграфе «Эффективность социального заказа на экономическое образование в контексте становления рыночных стандартов поведения» рассмотрены основные аспекты проблемного поля социально-экономического образования, которое зависит и одновременно определяется уровнем экономического потенциала общества. В таком ракурсе исследования характера и динамики процессов, происходящих в образовании приобретает особую значимость и требует методологического оформления. Главная цель радикальных преобразований, отвечающих новым требованиям — усиление адаптивного потенциала вузов и программ высшей школы. На сегодняшний день теория социально-экономического образования получила развитие в двух основных направлениях. Первое акцентирует внимание на активной гражданской и личностной компонентах учебного процесса. Второе, используя ключевое понятие человеческого капитала, видит задачу образования в развитии профессиональной компоненты, проявляемой, прежде всего, в рациональной целесообразности получаемых знаний и экономической конкурентоспособности субъектов образовательного процесса. Анализируя образование в контексте проблем экономического развития общества, автор обращает внимание на ряд противоречий, которые приобретают своеобразные формы в различных региональных и локальных образовательных ситуациях, но всякий раз воспроизводятся в своей сути. С одной стороны, для общественного развития необходимо переносить в новые социальные условия устойчивые формы образования, а с другой, - образование подчинено непрерывному изменению структуры и функций основных сфер жизнедеятельности. Способность общества создавать, отбирать, адаптировать, превращать в источник прибыли и использовать знания имеет решающее значение для устойчивого экономического роста и повышения жизненного уровня населения, поскольку знания превратились в наиболее важный фактор

экономического развития. В этом контексте можно выделить несколько аспектов рассматриваемой проблемы.

Первый аспект - для того чтобы успешно выполнять свои образовательные функции, вузы должны быть способны эффективно реагировать на изменение потребностей в образовании и профессиональной подготовке, адаптироваться в условиях быстро меняющегося экономического потенциала общества, а также осваивать более гибкие формы своей организации и способы функционирования. Вложения значительных средств в формирование научного потенциала не получат серьезной экономической отдачи от инвестиций, если социальные установки и стандарты поведения субъектов образовательного процесса не отвечают требованиям рыночной экономики. Второй аспект изменившихся потребностей в образовании и профессиональной подготовке - это относительно недолгий цикл знаний, навыков и профессий. Экономический рост сегодня является в такой же мере процессом накопления знаний, как и процессом накопления капитала. Вузам необходимо подстроить организацию своей работы под потребности субъектов образовательного процесса, которые берут на себя инициативу по определению своего собственного профессионального профиля на рынке труда. Третий аспект -высшая школа служит опорой для формирования и укрепления социального капитала, под которым обычно понимаются выгоды, которые получают люди, являясь членами общественной сети, способной обеспечить доступность ресурсов, гарантировать отчетность, а также служить защитой во времена кризисов. Стандарты поведения и нормы, привносимые высшей школой, служат действенными механизмами, которые влияют на качество общественных взаимодействий, поддерживающих экономическое, политическое и социальное развитие.

Своей функцией социально-экономическое образование имеет обучение законам общественного развития, формам и способам взаимодействия социальных агентов, создание условий для осознания и понимания человеком своего места в системе общественных связей. При этом в структуре социально-экономического образования отчетливо выделяются три составляющие.

Первая составляющая - это специализированная подготовка широкого спектра профессионалов в социально-экономической сфере, включая такие отрасли, как экономика, менеджмент, управление и т.п. Здесь задача заключается в формировании фундаментальных основ экономического образования. Функциональная полнота специалиста, конечно же, шире его профессиональной подготовки. Очевидно, что, наряду с профессионализмом, специалист должен быть подготовлен к рациональному решению повседневных задач, что неизбежно предполагает

соответствие стандартов поведения реалиям общества, основанном на рыночных отношениях.

Второй составляющей является социально-экономическая компонента образовательного процесса в целом. Речь идет прежде всего о преподавании достижений социально-экономических наук для студентов, которые получают специальное, а потому в определенной степени «узкое», образование. Социально-экономическая подготовка в таких условиях призвана расширить образовательный горизонт специалиста, дополнить его образование теми видами знаний, которые не являются специальными профилирующими предметами. Для успешного функционирования специалиста, как личности, в контексте конкретной экономической и социально-культурной среды ему необходима подготовка, при которой стандарты социального поведения соответствовали бы конкретной социокультурной реальности. Более того, экономика, ее функциональная динамика должны рассматриваться с точки зрения обусловленности эффективностью социального заказа на образовательные услуги.

Третьей, активно развивающейся сейчас составляющей, является образование в экономической сфере, направленное на формирование компетенций. Во главу угла такое образование ставит формирование у личности коммуникативной и информационной компетентностей, правового сознания, экономического мышления. Все это дает возможность личности более полно проявить свои способности посредством самореализации в профессиональной и жизненной карьерах.

Во втором параграфе «Реализация личностных стратегий субъектов образовательного процесса в условиях становления рыночных стандартов поведения» представлен анализ эмпирического материала, собранного автором в течение периода с 2006 по 2010 гг. Выборочная совокупность составила 380 человек - это студенты 3-5 курсов экономических специальностей вузов г. Уфы. Выборку составили 75% студентов экономических специальностей и 25% студентов торговых специальностей.

Исследование имело целью выяснить установки студентов, связанные с обучением специальностям социально-экономического цикла, их отношение к различным видам социально-экономического образования, а также выявить основной круг проблем, возникающих у студентов при обращении к социально-экономическому образованию на различных этапах профессиональной и жизненной карьеры. Опрос студентов предполагал ретроспективный анализ событий, произошедших с ними на этапах обучения; анализ существующей в настоящее время практики получения образования; проективный анализ ориентации и планов на будущее, связанных со становлением индивидуальной образовательно-профессиональной карьеры.

Основная цель экономического образования - формирование у студентов нового восприятия социальной реальности, в центре которой стоит рынок и человек с его потребностями и интересами. Понимает ли важность полученных знаний будущий молодой специалист-выпускник экономического вуза? Если мы построим пирамиду, представляющую экономически грамотного человека, согласно мнениям студентов, то ее основанием будет обладание экономической культурой (58,7%), профессиональной творческой самостоятельностью (36,2%), экономической грамотностью (27,1%), культурой менеджмента (15,5%), культурой маркетинга (13,8%).

Таким образом, можно констатировать, что разностороннее образование в социально-экономической сфере стало неотъемлемой частью образовательной траектории для абсолютного большинства опрошенных студентов, вместе с тем, ясно, что необходимо совершенствование определенных аспектов этой деятельности.

В Заключении диссертации даны теоретическое обобщения и выводы, сформулированы практические рекомендации.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Кайбышева М.М. Социально-экономическое образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. - М., 2010. - №9. -С. 87-95.

2. Кайбышева М.М. Современное экономическое образование в контексте эффективности становления рыночных стандартов поведения. // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. - М., 2011. - №9. - С. 46-51

3. Кайбышева М.М. Образование как ресурс рационального действия субъектов в системе ценностей безопасности. // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. - М., 2011. - №9. - С. 63-68.

Другие публикации:

4. Кайбышева М.М. Понятие непрерывного образования как предмет научного исследования. // Человек. Общество. Образование: Сборник научных трудов. - Уфа, РИЦ БашГУ, 2010. - С. 94-99.

5. Кайбышева М.М. Высшее экономическое образование как социальный ресурс развития. // Человек. Общество. Образование: Сборник научных трудов.-Уфа, РИЦ БашГУ, 2010. - С. 100-104.

6. Кайбышева М.М Социокультурные истоки и аспекты феномена «образование». // Человек. Общество. Образование: Сборник научных

трудов. - Уфа, РИЦ БашГУ, 2011. - С. 104-107.

7. Кайбышева М.М. Образование как социальное поле рационального действия субъекта в системе экономических ценностей. // Человек. Общество. Образование: Сборник научных трудов. - Уфа, РИЦ БашГУ, 2011.-С. 108-111.

8. Кайбышева М.М. Соотношение социального заказа на экономическое образование в контексте эффективности формирования рыночных образовательных услуг. // Человек. Общество. Образование: Сборник научных трудов. - Уфа, РИЦ БашГУ, 2011. - С. ] 12-116.

КАЙБЫШЕВА Мария Маратовна

СОВРЕМЕННОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНЫХ СТАНДАРТОВ ПОВЕДЕНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР №021319 от 05.01.99г.

Подписано в печать 26.08.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,15. Уч.-изд. л. 1,20. Тираж 100 экз. Заказ 583.

Редащионно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки В алиби, 32.

Отпечатано на.множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Кайбышева, Мария Маратовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

§1. Социокультурные истоки и аспекты феномена «образование».

§2. Образование как социальное поле рационального действия субъекта в системе экономических ценностей.

ГЛАВА II. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРСА СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНЫХ СТАНДАРТОВ ПОВЕДЕНИЯ

§1. Эффективность социального заказа на экономическое образование в контексте становления рыночных стандартов поведения.

§2. Реализация личностных стратегий субъектов образовательного процесса в условиях становления рыночных стандартов поведения

Введение диссертации2011 год, автореферат по философии, Кайбышева, Мария Маратовна

Актуальность темы. Образование в современных условиях - это фактор экономического роста, как региона, так и общества в целом. Переход к рыночным отношениям привел к увеличению спроса на социально-экономические образовательные услуги, что существенно изменило понимание места, роли и ценности социально-экономического образования в современном российском обществе. Одна из современных особенностей образовательной сферы общества состоит в том, что она непосредственно определяет процесс становления рыночной экономики и бизнеса, которые требуют высокой квалификации персонала. В условиях радикальных изменений именно образование позволяет адаптировать человека к новым жизненным условиям, поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые социально-экономические и культурные реалии и ориентиры развития. Неизбежным компонентом социальных изменений являются и изменения интересов, стереотипов, стандартов поведения. Согласно теории и практике обществ с рыночной организацией экономики традиционными рыночными нормами и стандартами поведения являются такие как экономическая независимость, индивидуализм и рациональность, самостоятельность и предприимчивость, признание неравенства и конкуренции как нормы, опора на собственные силы, готовность к риску, расчетливый прагматизм.

Рассматривая образовательную сферу общества в названном контексте, необходимо исследовать проблемы, связанные с функциональными и структурно-динамическими характеристиками высшего профессионального образования (в нашем исследовании — это социально-экономическое образование), выступающего социальным ресурсом в развитии общества.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Образование как одна из основных сфер жизнедеятельности общества является объектом изучения философов, экономистов, психологов, социологов, историков. Общие теоретико-методологические и социально-философские подходы к изучению образования как элемента социальной сферы общества представлены в трудах A.JI. Андреева, В.И. Аршинова, С.К. Булдакова, А.И. Субетто, А.П. Булкина, Г.Л. Ильина, В.В. Кумарина, Б.Т. Лихачева, М.М. Рубинштейна, К.Б. Федорова, С.И. Ерковича, C.B. Коршунова1.

В современной западной социально-философской, философско-антропологической и культурологической мысли рассмотрение отдельных аспектов проблемы образования представлено в работах А. Арона, Д. Белла, Ж. Бодрийара, Э. Гуссерля, В. Дильтея, Ж. Делеза, Ж. Деррида, Ж.-Ф. Лиотара, М. Мерло-Понти, П. Рикерта, М. Фуко, К. Поппера, А. Тойнби, О. Тоффлера, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, М. Шеллера, А. Шютца.

Значительный вклад в развитие современной философии образования внесли работы П. Бурдье К. Дженкса, Дж. Колмэна, Дж. Флауда, Р. Мертона, К. Мангейма, X. Ортеги-и-Гассета, А. Турена и др.

Процессы, происходившие в течение последних десятилетий в системе образования, активно изучались отечественными философами: рассматривались такие вопросы, как история и теория философии

1 Андреев A.JI. Общество и образование: Социокультурный профиль России // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 20-29; Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. М., 1994. № 4. С. 1316; Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования / Петр. акад. наук и искусств и др. — СПб.: Асгерион, 2002; Булдаков С.К. Социально-философские основания образования. — Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова, 2000.; Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Ист. опыт России. - Дубна: Феникс+, 2001; Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). План-конспект курса. - М.: Исслед. центр, 1999; Кумарин В.В. Вместо педагогики "философия образования" // Педагогика, 1997, №3; Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995; Рубинштейн М.М. О смысле жизни // Философия человека. Т.2. - М., 1996; Федоров К.Б., Еркович С.И., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана 1998. образования (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, Б.С. Гершунский, Э.Н.

Гусинский, О.В. Долженко, В.К. Дьяченко, В.К. Дьяченко, А.И. Новиков, В.И. Турченко, А.П. Лиферов, Ф.Т. Михайлов) , роль образования как важнейшего института общества, отношения к нему различных слоев населения и его влияния на другие сферы общества (Н.М. Дмитриев, И.А. л

Маврина, H.A. Матвеев, О.В. Москаленко, Н.П. Пищулин) ; общественные потребности в получении образовательных услуг, студенчество и вузы (JI. Грибов, В. Ковалева, E.JT. Руднева, B.C. Собкин, А.Н. Овшинов)4.

Большой вклад в изучение процессов профессионального развития молодежи в процессе обучения в вузе внесли Г.М. Джамалудинов, Д.Л.

2 Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Интердиалект+, 2006; Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994; Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания? // Философия образования. - М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996; Дьяченко В.К. Глобальные и национальные проблемы образования /В.К. Дьяченко А.И.Новиков, В.И. Турченко. //Образование в Сибири, 1994. - № 1. - С. 7-12; Квиек М. Глобализация и высшее образование // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. № 1; Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. -М.: Педагогический поиск, 1997; Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы. Вопр. философии. 1999. №8.

3 Дмитриев Н.М. Экспортный потенциал российских вузов. - М.: Центр социального прогнозирования, 2003; Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования // Наука и шк. - 2000. - №2. - С. 52-58; Матвеев H.A. Социальный субъект в образовании //Образование и соц. развитие региона. - 2000. - № 3-4. - С.7-15.; Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания личности как ценностный ориентир молодежи в сфере образования в условиях изменяющегося общества: аксеологический подход: Метод, рекомендации / М-во образования Рос. Федерации, Астрах, гос. пед. ун-т. — Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2002.; Пищулин Н.П. Общество и образование: вчера, сегодня и завтра. М.: Жизнь и мысль, - 2004.

4 Грибов Л. Вузы и высшее образование // Высшее образование в России. М., 1995. № 2. С. 91 - 96; Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 51 — 58; Руднева Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов / Департамент образования Кемер. обл., Кузбас. регион, ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Кемер. гос. ун-т. - Кемерово: КРИПКИПРО, 2002; Собкин B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ./В.С. Собкин, П.С. Писарский. Москва - Амстердам. - М.: ЦСО РАО, 1994; Современное студенчество: Состояние, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр.ч. / М-во образования Рос. Федерации, Калмыц. гос. ун-т / Отв. ред. Овшинов А. Н.— Элиста: Калмыц. гос. ун-т. Центр новых информ. технологий КалмГУ, 2001.

Константиновский, В.Н. Шубкин5. Значительный интерес представляют работы, связанные с идеей конструирования образовательных программ, отвечающих современным реалиям (В.В. Гаврилюк, F.JI. Ильин, М. Кларк, А.П. Катровский)6.

При изучении проблем образования традиционно выделяют различные аспекты. Изучение степени воздействия образования на формирование жизненной стратегии и особенности ее реализации в свете определенных ценностных представлений является одним из таких аспектов. Особенности развития образования как сферы жизнедеятельности общества, обеспечивающей формирование профессиональных качеств личности и ее профессиональной культуры освещались в трудах И. Бутенко, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, A.A. Добрякова, В.В. Журавлева, В.А. Родионова, А.Н. Цепляева, H.H. Ивашиненко, A.A. Иудина, Д.Г. Стрелкова, А.И. Левко, JI.B. Ахмеровой7. В рассматриваемом контексте выделяются работы, непосредственно направленные на изучение процессов самоопределения молодежи и профессиональной социализации в вузах. Среди них следует отметить исследования И.В. Бестужев-Лады, A.C.

5 Джамалудинов Г.М. Социальные проблемы высшего образования в формирующемся обществе / М-во образования Рос. Федерации, Дагест. гос. пед. ун-т. — Махачкала: Дагест. гос. пед. ун-т, 2001; Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977.

6 Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография. - Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1998; Ильин Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения // Университетская книга, 1999, № 1; Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. - 1983. №2; Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М.: Междунар. отношения, 2003.

7 Бутенко И. Что привлекает студента в учебном процессе?// Aima mater. 2000. № 1. С. 19-25; Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, - 1978; Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: лекция-доклад. - М., 2002; Журавлев В.В., Родионов ВА,, Цепляев А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: Состояние, динамика, направленность. — М.: Социум, 2002; Ивашиненко H.H., Иудин A.A., Стрелков Д.Г. Образованный слой России: время перемен. Нижний Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2002; Левко А.И., Ахмерова Л.В. Проблема ценности в системе образования / М-во образования Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования, - Минск: Нац. ин-т образования М-ва образования Респ. Беларусь, 2000.

Гаязова, Ю.В. Голиусовой, В.М. Димова, Л.В. Лесной, Г.Л. Ильина, Д.Л. о

Константиновского, Ф.А. Хохлушкиной, Н.И. Клейменова .

Влиянию социальных изменений в России на поведение молодежи в сфере образования, ее ценностные ориентации посвящены работы С.А Баклушинского, Е.П. Белинской, Ю.А. Зубок, В.М. Слуцкого, О.Я. Дымарской и др.

Современное образование глубоко меняет свою природу и это связано, прежде всего, с его открытостью в гражданском обществе, новыми механизмами целеполагания в его развитии (Н.Т. Абрамова, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Ф. Браун, О.В. Белых, Ю. Мацунага, A.B. Коржуев, В.М. Филиппов, В.А. Попков)9.

Методологические императивы модернизации отечественного образования исследуются М.Н. Берулавой, А.П. Валицкой, Н.Г. Герасимовым, A.B. Прохоровым, К.Э. Разлоговым, В.Д. Рузиным10.

8 Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи./И.В. Бестужев - Лада - М.: Политиздат, 1984; Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире./А.С. Гаязов. -М: Наука, 2003; Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. - М.: Изд-во МГУ, 2002; Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995. № 2 С. 169-182; Ильин Г.Л. Образование после образования // Новые знания, 2000, № 1.С. 16-20; Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социол. журн. 1998. № 3-4. С. 2242; Клейменов Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздоровления общества в России. - М.: МСХА, 2002.

9 Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопр. филос. - 1998. - № 6; Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. - М.: Реглант, 2003.; Браун Ф. Социальные изменения и образование в России // Молодежь России на рубеже 90-х годов. Кн. 2 / Ред. М.М. Малышева. М.: ИС РАН, 1992. С. 152-165; Белых О.В. Мацунага Ю. Проблемы и тенденции развития высшей школы в России и за рубежом: Социол. Аспект // Человек и образование в современной России. — СПб., 1998. - С. 364-440; Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Мин-во образов. РФ; НИИВО, 2000; Коржуев A.B., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003.

10 Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. - М., 1998; Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. -№3. — С. 15-19; Герасимов Н.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985; Прохоров A.B., Разлогов К.Э.,

Несомненную актуальность представляют работы по проблеме оценки эффективности функционирования различных систем. Исследование экономических аспектов проблем эффективности образовательной системы связаны с именами К. Норта, Р.В. Рыбкиной11, социальные — с именами В.Г. Афанасьева, В.Н. Белкина, М. Маркова, А.Д. Урсула, Г.Н. Черкасова, C.B. Шувалова12.

В настоящее время можно выделить три основные парадигмы развития образования - личностно ориентированная, цивилизационная и компетентностная. Они дополняются новой, продиктованной хозяйственными принципами, которые превращают образование в услугу (Орландо Альборнос, В. Владимиров, В.Ф Взятышев, В.Г. Мысник, И.В. Калашникова, Я.Л. Игнатов, И.Б. Каширина, В. Турченко, JI. Колесников)13. Эта новая парадигма позволяет войти в систему международного образования со свойственными ей механизмами рыночных отношений, поэтому для изучения проблем высшей школы важен подход, при котором

Рузин В.Д. Культура будущего тысячелетия // Вопросы философии. - 1989, №6. С. 1730.

11 Норт Д.К. Институты и экономический рост: историческое введение // Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 2. С. 69-91; Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России. М.: Наука, 1994.

12 Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. — М., 1982. - №7; Марков М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болг. — М., 1982; Белкин В.Н. Повышение экономической и социальной эффективности труда. (Методологический аспект). - М., 1980; Черкасов Г.Н. Социальная эффективность: сущность и критерии // Социологические исследования. -М.,1978. - №4; Шувалов C.B. Оценка социальной эффективности инвестиционных программ // Экономист. - М., 1998. - № 11.

Альборнос Орландо. Автономия и подотчетность в системе высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. 2003. №3; Вебер М. Наука как призвание и профессия // Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. С. 707-735; Владимиров В. Платное образование: Социальный контекст//Высшее образование в России. 1999, № 1 ; Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. М., 1995 №3. С. 35-44; Мысник В.Г., Калашникова И.В., Игнатов Я.Л., Каширина И.Б. Рынок профессиональных услуг Дальнего Востока России: Монография. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, - 2003; Российская статистика образования: актуальные проблемы и направления модернизации И Вопросы статистики. - 2002. № 2; Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики Моск. центр труда и занятости молодежи "Перспектива и др." - М., 2000; Турченко В., Колесников JI. Стратегия образования в России: кризис и перспективы //Обозреватель. 1998. № 1.С. 47-52. вуз можно рассматривать как организацию по производству услуг, состоящую из достаточно автономных элементов - факультетов, кафедр, лабораторий. Она действует в условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг и поэтому ей необходим сильный менеджмент (Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов, A.A. Овсянников, А. Гладун, O.K. Крокинская, В.Д. Кащеев, Е.Э. Смирнова, В.Н. Шубкин, Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Б.Л. Вульфсон)14.

Специфика нашего исследования предусматривает обращение к трудам ученых, изучавших процесс адаптации личности к реалиям рыночного общества во взаимосвязи с проблемами образования (H.H. Мельникова, Т.Л. Клячко, М.Х. Титма, В.И. Уварова, В.Г. Шуметов, Т.Н. Афонина, Т.А. Иваненко, P.M. Шамионов15).

Учитывая теоретическую значимость выше обозначенных работ, необходимо отметить, что в них обнаруживается недостаток эмпирического материала, раскрывающего состояние системы высшего социально; экономического образования в условиях конкретного региона.

14 Богоудинова Р.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002; Высшая школа в зеркале общественного мнения / Отв. ред. A.A. Овсянников. М.: Высш. шк., 1989; Гладун А. О становлении специалиста // Высшее образование в России. М., 1994. № 4. С. 21-27; Крокинская O.K., Кащеев В.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг. Вып. 4. М.: НИИПВШ, 1993; Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Ред. коллегия: В.Н. Шубкин, Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: ИСРАН, 1994; Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, - 1995.

Мельникова H.H. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации / Под ред. проф. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003; Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров. Под ред. Т.Л. Клячко. М.: ГУ ВШЭ, - 2002; Титма М.Х. Жизненные пути одного поколения./ М.Х. Титма., О.Н. Балакирева, Р.К. Веэрманн и др. - М.: Наука, 1992; Уварова В.И., Шуметов В.Г., Афонина Т.Н., Иваненко Т.А. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России. - Орел: Изд-во ОреГАУ, 2001; Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации: М-во образования Рос. Федерации / Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского, Междунар. акад. психол. Наук. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000.

Концептуальный анализ образовательной сферы в региональном контексте осуществлен Дж. М. Гилязитдиновым, И.М. Орешниковым, Б.С. Галимовым, В.Р. Имакаевым, С.М. Поздяевой и др.

Поскольку ценностно-нормативная среда образовательной сферы эволюционирует в сторону рыночных стандартов, то возникает необходимость в дополнительном изучении ценностных характеристик высшего экономического образования, закладывающих основу его функционирования в современном обществе.

Поставленная проблема позволяет сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в следующем предположении: в условиях транзитного общества социальная эффективность образовательной сферы и, в частности, высшего экономического образования, зависит от ее функциональных и структурно-динамических характеристик, представляющих собой ресурс становления рыночных стандартов поведения.

Анализ высшего экономического образования как исследовательского объекта и предмета представлен в диссертации в динамике и охватывает период с 2006 по 2010 гг. При рассмотрении образования как одной из сфер жизнедеятельности общества делается акцент на ее взаимосвязи с экономикой, культурой, политикой.

Объект исследования - образование как социальная сфера жизнедеятельности общества.

Предмет исследования - проблемы эффективности высшего экономического образования в контексте современных социокультурных изменений.

Цель диссертационного исследования - изучение роли и места высшего экономического образования в процессе формирования и реализации рыночных стандартов поведения, представляющих собой ресурс профессионально-личностных стратегий современной молодежи.

Достижение поставленной цели осуществлено через решение следующих исследовательских задач:

- изучено влияние социокультурных факторов на динамику развития высшего экономического образования, а также определены его сущность, содержание и особенности;

- исследован социокультурный контекст интеграции экономических потребностей общества в систему высшего экономического образования;

- выявлены и проанализированы особенности реализации и практики формирования социально-экономических знаний в рамках образовательного процесса;

- выявлены особенности воздействия системы высшего экономического образования на становление и развитие рыночных стандартов поведения, являющихся ресурсом профессионально-личностных стратегий студенческой молодежи.

Научная новизна:

- обосновано, что образование — динамичная социальная сфера, которая связана с экономической стратегией государства и функционирует в контексте реалий экономической, политической, культурной сфер жизнедеятельности общества; рассмотрены функциональные и структурно-динамические характеристики высшего экономического образования, обусловливающие социальную эффективность его функционирования;

- доказано, что социальная и профессиональная востребованность и конкурентоспособность субъектов образовательного процесса зависит от возрастания роли ее формального агента - системы высшего экономического образования;

- выявлены факторы, детерминирующие социальную активность субъектов образования (образование опосредовано ценностями профессиональной конкурентоспособности, а не целью личностного роста; образование не является терминальной или целевой ценностью, а и используется как инструментальная ценность, средство достижения других индивидуально-значимых целей);

- на основе анализа эмпирических данных получено знание о реальном содержании социально-экономического образования, определяющего становление рыночных стандартов поведения (экономическая независимость, индивидуализм и рациональность, самостоятельность и предприимчивость, признание неравенства и конкуренции как нормы, опора на собственные силы, готовность к риску, расчетливый прагматизм), являющихся ресурсом профессионально-личностных стратегий студенческой молодежи.

Методологической основой исследования являются социокультурный и аксиологический подходы, а также структурно-функциональный подход, позволяющий рассмотреть сферу образования, как саморазвивающуюся систему.

Теоретической основой исследования являются труды классиков философско-этической мысли, работы отечественных философов, культурологов, педагогов, социологов, психологов.

Теоретическое значение диссертации состоит в систематизации теоретических и методологических знаний об особенностях социально-экономического образования в условиях современной общественной жизни. Основные выводы, полученные в работе, могут послужить основой для дальнейшей разработки концепции высшего экономического образования.

Практическая значимость определяется теми реальными проблемами, которые существуют в современной системе социально-экономического образования. Результаты исследования могут быть использованы в сфере управления системой образования для определения путей и методов оптимизации образовательного процесса.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены в публикациях и выступлениях автора на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе: «Социальное пространство Урала в условиях глобализации - XXI век» (Челябинск, 2006г.), «Актуальные проблемы гуманитарных, юридических и экономических наук в современной России» (Кумертау, 2010), а также нашли отражение в научных публикациях автора общим объемом 3,4 п.л., в том числе 3 статьи опубликованы в сборнике рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающей — 225 наименований. Общий объем диссертации - 160 страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Современное экономическое образование как ресурс становления рыночных стандартов поведения"

Заключение

Социально-экономические и технологические, преобразования в современном мире выдвигают непростые задачи, и эти задачи неизбежно связаны с функционированием института образования. Процессы глобализации превращают образование в один из важнейших элементов социальной инфраструктуры. Исторический опыт все более подтверждает, что наилучшее общественное устройство обеспечивается качественным образованием и воспитанием. Вот почему передовые страны сегодня признают и осуществляют на практике в качестве базового принципа государственного строительства, а также концепций и стратегий обеспечения национальной безопасности и развития общества - принцип реальной приоритетности науки, образования и культуры перед всеми другими целями и задачами. Действующая типовая и видовая классификация образовательных учреждений не всегда позволяет выделить их сущностные характеристики. В современном обществе образовательная деятельность все более приобретает культурологический характер. Различные типы и виды образовательных учреждений занимают определенные ниши во взаимосвязанном образовательном пространстве общества. Выявлены факторы, детерминирующие социальную активность субъектов образования.

В настоящее время назрела необходимость оценить нынешнее состояние и перспективы преподавания социально-экономических дисциплин, его роль в жизненной и профессиональной карьере специалиста и соответствие требованиям рынка труда, потребностям общества в целом. Информацию для этого предоставляет исследование, целью которого является изучение проблем социально-экономического образования и ресурсов для его совершенствования в контексте динамики образовательных потребностей общества и институциональных изменений образования в целом, высшего в том числе.

Необходим также анализ способности вуза удовлетворять потребности общества, связанные с социально-экономическим образованием. Реально это проявляется в востребованности выпускника вуза обществом, включая востребованность на рынке труда и востребованность его как гражданина, и в успешности его профессиональной и жизненной карьеры. Применительно к студентам старших курсов это выражается в том, насколько достаточной представляется им самим и преподавателям та социально-экономическая подготовка, которая дается в вузе.

Образовательный процесс, осуществляя переработку созданных в других отраслях интеллектуальных продуктов, получает продукты особого целевого назначения. Это подразумевает, прежде всего, иную структуру первоначально содержавшейся информации, которая в совокупности представляет собой новое знание. Система социально-экономического образования как вид экономической деятельности конституируется совокупностью функциональных ролей, выполняемых определенными типами образовательных технологий. Другим проявлением образовательного пространства как общесистемного принципа построения рынка образовательных услуг является наличие постоянных обратных связей между рынками труда и рынками соответствующих образовательных услуг.

Анализ эмпирических исследований показал, что разностороннее образование в социально- экономической сфере стало неотъемлемой частью образовательной траектории для большинства потребителей образовательных услуг. Общее и профессиональное образование реализует свои цели с учетом экономической компоненты образовательного процесса. В то же время, более востребованными у студентов экономических специальностей оказываются именно те дисциплины, которые позволяют приобретать конкретные компетенции. Современная молодежь не представляет себе полноценного выхода на рынок труда и построения успешной жизненной карьеры без компетенций, приобретенных в системе социально-экономического образования.

Процесс реформирования систем образования фактически идет непрерывно. Постоянно вносятся те или иные изменения в организацию и структуру разных звеньев системы, но текущее реформирование часто не решает постепенно накапливающихся проблем, ведущих к обострению кризиса. Поэтому периодически назревает необходимость проведения глубоких реформ фундаментального характера, которые как бы подводят итог предыдущему этапу развития и закладывают предпосылки для будущего. Все это в значительной степени определяет задачи образования на перспективу. Модернизация системы образования с необходимостью должна основываться на безусловно верном понимании тенденций мирового и отечественного развития, на научном прогнозе потребностей общества и личности. Правильный выбор и последовательность действий в этой сфере, формирование государственной политики, возможности для инвестиций, разработка возможных мер социального управления в немалой мере предопределят, какое место займет Россия в быстро меняющемся мире.

Список научной литературыКайбышева, Мария Маратовна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопр. филос. - 1998. - № 6.

2. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука, 1993.-319с.

3. Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003. - 232 с.

4. Альборнос Орландо. Автономия и подотчетность в системе высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. 2003. №3.

5. Андреев А.Л. Общество и образование: Социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. - №6.

6. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. М., 1994. № 4. С. 13- 16.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

8. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // Thesis, 1993 Т. 1. Вып. 1.С. 24-40.

9. Белых О.В. Мацунага Ю. Проблемы и тенденции развития высшей школы в России и за рубежом. // Человек и образование в современной России. — СПб., 1998. С. 364-440.

10. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи./И.В. Бестужев — Лада. -М.: Политиздат, 1984. 207 с.

11. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С. 330-342.

12. Бергсон А. Два источника морали и религии. М.: Канон, 1994. - 316 с.

13. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М., 1998.-246 с.

14. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) // Вопр. философии.- 1989.-№ 6.-С. 31-42. ,

15. Богоудинова Р.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. 183 с.

16. Браун Ф. Социальные изменения и образование в России // Молодежь России на рубеже 90-х годов. Кн. 2 / Ред. М.М. Малышева. М.: ИС РАН, 1992. С. 152-165.

17. Бруннер К. Представление о человеке и концепция социума: два подхода к пониманию общества // Thesis, 1993., T. I. Вып. 3. С. 51-72.

18. Бутенко И. Что привлекает студента в учебном процессе?// Aima mater. 2000. № l.C. 21-25 .

19. Булдаков С;К., Субетто А.И. Философия и методология образования U Петр. акад. наук и искусств и др. — СПб.: Асгерион, 2002. 407 с.

20. Булдаков С.К. Социально-философские основания образования*" — Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова, 2000. 290 с.

21. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Ист. опыт России. Дубна: Феникс+, 2001. - 207 с.

22. Булгаков С.Н; Народное хозяйство и религиозная личность / Булгаков С.Н. Соч. Т.2. М.: Наука, 1993. 416 с.

23. Бурстин Д. Дж. Сообщества потребления // Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 3. С. 231-254.

24. Бьюкенен Дж. Конституция экономической политики // Вопросы экономики, 1994. № 6. С. 104-113.

25. Вайзе П. Homo economicus и homo sociologicus: монстры социальных наук//Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 3. С 115-130.

26. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-29.

27. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс. 1984. С. 139-140, 200-206.

28. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. С. 707-735

29. Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. М., 1995 №3. С. 35-44.

30. Владимиров Н.В. Платное образование: Социальный контекст // Высшее образование в России. 1999. № 1. С. 46-57.

31. Высшая школа в зеркале общественного мнения / Отв. ред. A.A. Овсянников. М.: Высш. школа, 1989. — 169 с.

32. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1978.-243 с. . . \ '

33. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред.В.М. Филиппова. М.: Мин-во образов. РФ; НИИВО, 2000. 286 с.

34. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: НИИВО, 1997. С. 39-62.

35. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985. 215 с.

36. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. — М: Просвещение, 1975. С. 325-346.

37. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. М.: Просвещение, 1977. - С.121-148.

38. Гессен С.И. Введение в прикладную философшо. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интердиалект^, 2006. - 240 с.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996, № 5. С. 46-54.

41. Гимпельсон В., Липпольдт Д. Реструктурирование занятости на российских предприятиях // Мировая экономика и международные отношения, 1996. № 7. С. 25-41.

42. Гладун А. О становлении специалиста II Высшее образование в России. М., 1994. №4. С. 21-26.

43. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации: мифы и реальность (социологический анализ). 1992-2002 гг. М: РОССПЭН, 2003. -274 с.

44. Грибов Л. Вузы и высшее образование // Высшее образование в России. М, 1995. №2. С. 93-101.

45. Гудков Л. Кризис высшего образования в России //Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1998. - №4. — С. 32-48.

46. Гудков Л. Образованные сообщества в России // Неприкосновенный запас. 1999. № 1 (3). - С. 23-31.

47. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. 204 с.

48. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 194 с.

49. Даль Р. Введение в экономическую демократию. М.: Наука, СП ИКПА, 1991. -279 с.

50. Делез Ж. Логика смысла. М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 319 с.

51. Делор Ж. Образование — сокрытое сокровище. Доклад Комиссии ЮНЕСКО «Образование для XXI века»// Педагогика, 1998, № 5, С. 36-51.

52. Джамалудинов Г.М. Социальные проблемы высшего образования в формирующемся обществе I М-во образования Рос. Федерации, Дагест. гос. пед. ун-т. —Махачкала: Дагест. гос. пед. ун-т, 2001. 273 с.

53. Димов В.М., Лесная JI.B. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995. № 2 С. 169-182.

54. Дмитриев Н.М. Экспортный потенциал российских вузов. М.: Центр социального прогнозирования, 2003. — 335 с.

55. Днепров Э.Д. Витязь на распутье или современная образовательная политика. М.: УРАО, 2000. 183 с.

56. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества//Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. № 4. С. 33-50.

57. Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: лекция-доклад. М.: Академия, 2002. - 28 с.

58. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания? // Философия образования. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. С. 22-37.

59. Дракер П. Посткапиталистическое общество // Новая индустриальная волна на Западе. М.: Академия, 1999. С. 67-100.

60. Дьяченко В.К. Глобальные и национальные проблемы образования /В.К. Дьяченко А.И.Новиков, В.И. Турченко. //Образование в Сибири, 1994.-№ i.-c. 7-12.

61. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 263 с.

62. Журавлев В.В., Родионов ВА„ Цепляев А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: Состояние, динамика, направленность. — М.: Социум, 2002. — 121 с.

63. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. № 1.С. 3-11.

64. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. - 312 с.

65. Зинченко В.П. Наука — неотъемлемая часть культуры? // Вопросы философии, 1990, №1. С. 64-76.

66. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998. - 142 с.

67. Ивашиненко H.H., Иудин A.A., Стрелков Д.Г. Образованный слой России: время перемен. Нижний Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2002. — 217 с.

68. Ильин ГЛ. Философия образования. М.: «Вузовская книга», 2002. — 164с.

69. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высш. ж, 1985. 230 с.

70. Ильин Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения // Университетская книга, 1999, № 1. — С. 19-28.

71. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). План-конспект курса. М.: Исслед. центр, 1999. — 148 с.

72. Ильин Г.Л. Образование после образования // Новые знания, 2000, № 1.С. 16-27.

73. Кара-Мурза С.Г. Наука и кризис цивилизации // Вопросы философии, 1990, №9. С. 3-15.

74. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. 256 с.

75. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М.: Междунар. отношения, 2003. -216 с.

76. Квиек М. Глобализация и высшее образование // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. № 1, с. 68-82.

77. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО.-1983. №2, С. 51-63.

78. Кликунов Н.Д. Институциональные изменения как способ адаптации системы высшего образования к современным социально-экономическим условиям. Орел: Изд-во Орел ГАУ, 2003. 168 с.

79. Клейменов Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздоровления общества в России. — М.: МСХА, 2002. 270 с.

80. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 51 — 56.

81. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность. М.: Фон, 1998. - 248с.

82. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука,1975. 720с.

83. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социол. журн. 1998. № 3-4. С. 22-42.

84. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977. 248 с.

85. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой • реальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов: планы их реализации. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 319 с.

86. Константиновский Д.Л. и др. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: Изд-во ЦПС, 2002. 264 с.

87. Концептуальные основы развития социальной сферы и социальной политики в области образования и науки: (Применительно к Твер. региону) / Твер. гос. ун-т, Центр соц. поддержки студентов. Тверь: ТГУ, 2002. - 88 с.

88. Коржу ев А.В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 197 с.

89. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МО РАО, 1994. -265 с.

90. Краснова ГА. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. М.: Изд-во РУДН, 2002. 218 с.

91. Крокинская O.K., Кащеев В.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг. Вып. 4. М.: НИИПВШ, 1993.- 142 с.

92. Кумарин В.В. Вместо педагогики «философия образования» Педагогика, 1997, №3, С. 41-56.

93. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования / СПб. им. В.Б. Бобкова, филос. Рос. тамож. акад. — СПб.: Синтез-Полиграф, 2003. 470 с.

94. Куровский В.Н., Нарзулаев С.Б., Сокуров Т. А. Социальные и педагогические основы интеграции образования в современной России / Том. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. 124 е.

95. Кучьрук A.C. Современное гуманитарное мышление — научный, образовательный и цивилизованный феномен: Науч.-аналит. обзор / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам. М.: ИНИОН РАН, 1999. ,- 75 с.

96. Кузьминов Я.И., Набиуллина Э.С., Радаев В.В., Субботина Т.П. Отчуждение труда: история и современность. М.: Экономика, 1989. 284 с.

97. Левко А.И., Ахмерова JI.B. Проблема ценности в системе образования / М-во образования Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования, Минск: Нац. ин-т образования М-ва образования Респ. Беларусь, 2000. - 311 с.

98. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс.- 1995.-№ 1.-С. 138-142.

99. Лихтенштейн В.М. Фундаментальная наука и высшая школа России. -М.: Институт экономики РАН, 2003. 369 с.

100. Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагогический поиск, 1997. -241 с.

101. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 186с.

102. Лошакова И.И. Социальные процессы в современном образовании / Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов: Сарат. Гос. техн. ун-т, 2001. -73 с

103. Маврина И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования // Наука и шк. -2000. №2. - С. 52-60.

104. Манн Т. Новый обскурантизм // Курьер Юнеско, 1995, сент. окт. Международная стандартная классификация образования.

105. ЮНЕСКО. Переработанная версия П. М.: Исследовательский центр, 1998.-С. 61-74.

106. Манхейм К. Образование, социология и проблемы., обще-<-' ственного сознания // Мир образования. 1997. № 2, С. 19-34.

107. Маршалл А. Принципы экономической науки. Т. 1. М.: Прогресс-Уни-верс, 1993. С. 52- 83.

108. Матвеев H.A. Социальный субъект в образовании //Образование и соц. развитие региона. 2000. - № 3-4. - С.7-25.

109. Машарова Т.В., Рожков М.И., Ходырева Е.А. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества / Вят. Гос. гуманитар, ун-т. Киров: ВГТУ, 2003. - 155 с.

110. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 172 с.

111. Магун В. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики, 1996. № 1. С. 47-62.

112. Макашева НА. Этические основы экономической теории. М.: ИНН ОН, 1993. -216 с.

113. Мельникова H.H. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации / Под ред. проф. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003. — 217 с.

114. Менгер К. Исследования о методах социальных наук и политической экономии в особенности. СПб.: Цезерлинг, 1994. — 286 с.

115. Менгер К. Основания политической экономии / Австрийская школа в политической экономии: К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М.: Экономика, 1992. С. 150-163, 194-216.

116. Мизес JI. Социализм. Экономический и социологический анализ. М.: Catalaxy, 1994. С. 77-126.

117. Милль Дж.С. Основы политической экономии. Т. 1-3. М.: Прогресс, 1980.-320 с.

118. Митрофанов С. Плюсы и минусы «Болонского процесса» // Русский журнал. 2003. 7 апр.

119. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы. Вопр. философии. 1999. №8, С. 56-68.

120. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров. Под ред. T.JI. Клячко. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 312 с.

121. Молодежь как стратегический ресурс общества: Материалы науч.-практ. и отчет.-выбор, конф. ДИМСИ, г. Ярославль, 27-31 марта 2001 г. / Сост. и науч. ред. СВ. Тетерский. М.: Academia, 2001. - 198 с.

122. Молодежная политика XXI века: Стратегия выбора: Материалы Всерос. ювенол. науч.-практ. конф., Санкт Петербург, 1-3 нояб. 1999 г. -СПб.: СПГУТД, 1999. - 151 с.

123. Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы Всерос. науч. конф., 21—22 нояб. 2002 г. / Редкол.: A.JL Жабин и др. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 246 с.

124. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. (Материалы научно практической конференции 26-28 сентября, 1995г.) /СПб.: РИО СПВГУ, 1995. Вып. 1- С. 165, Вып. 2 - 180 с.

125. Мэграт П. С. Глобализация и ее влияние на высшее образование в планетарном масштабе // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. № 1.

126. Мысник В.Г., Калашникова И.В., Игнатов Я.Л., Каширина И.Б. Рынок профессиональных услуг Дальнего Востока России: Монография. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. - 247 с.

127. Найт Ф. Понятие риска и неопределенности // Thesis, 1994. Вып. 5. С. 12-28.

128. Найшуль В. Высшая и последняя стадия социализма / Погружение в трясину (Ред. Т.Б. Ноткина). М.: Прогресс, 1990. С. 31-62.

129. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. 364 с.

130. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М.; Пресс-АС, 1998. 134 с.

131. Норт Д.К. Институты и экономический рост: историческое введение // Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 2. С. 69-91.

132. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») //

133. Вопр. философии. 1992. № 9. С. 6-18.

134. Образование-прорыв в XXI век. М.: Моск. гос. ум-т коммерции, 1998.-219 с.

135. Образование в XXI в. // Экономика образования. 2002. № 2(9). -С. 59-67.

136. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Ред. коллегия: В.Н. Шубкин, Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: ИСРАН, 1994. — 340 с.

137. Образование и наука в процессе реформ. // Ред.-сост. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. М.: ЦСП, 2003. 282 с.

138. Образование и гражданское общество: Материалы круглого стола, 15 нояб. 2002 г. СПб.: СПб. филос. о-во, 2002. - Вып.1: Непрерывное гуманитарное образование. Научные исследования. - 90 с.

139. Ойкен В. Основы национальной экономии. М.: Экономика, 1996. -219 с.

140. Олсон М. Логика коллективных действий: общественные блага и теория групп. М.: Фонд экономической инициативы, 1996. С. 24-48.

141. Петров А.Н., Демидова Л.Г. Модернизация образования , в рамках реформируемой социальной политики России. М., Чебоксары: Тип. Чувашского ун-та, 2003. - 213 с.

142. Пищулин Н.П. Общество и образование: вчера, сегодня и завтра. М.: Жизнь и мысль, 2004. - 186 с.

143. Поддьяков А. Л. Философия образования: проблема противодействия./Вопросы философии, 1999, №8.

144. Поланьи К. Саморегулирующийся рынок и фиктивные товары: труд земля и деньги // Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 2. С. 10-17.

145. Попова О.В., Титаренко Ю.И. Социализация и профессиональное образование личности / Соврем, гуманит. ин-т, Алт. акад. экономики и права. Барнаул: Изд-во Алт. акад. экономики к права, 2001. -353 с.

146. Посттоталитарное общество на рубеже веков: Динамика изменения социальной структуры и ценностных ориентации / Редкол.:

147. Деннловский Г.М. (отв. ред.) и др. М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1992. - 160 с.

148. Практика структурно-институциональных преобразований в системе высшего профессионального образования. М.: МГУП, 2003. — 210 е.

149. Прохоров A.B., Разлогов К.Э., Рузин В.Д. Культура будущего тысячелетия // Вопросы философии. 1989, №6. С. 17-30.

150. Пруель H.A. Образование как общественное благо: Воспроизводство, распределение и потребление /H.A. Пруель С.-Петерб гос. ун-т. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 187 с.

151. Путилин B.JL, Путилина Н.В. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования / Моск. открытый соц. ун-т, Учеб.-метод, центр, Каф. педагогики и психологии высш. шк. М.: МОСУ, 2000. - 149 с.

152. Радаев В. Хозяйственная система России сквозь призму идеологических систем // Вопросы экономики, 1995. №2. С. 30-39.

153. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. — 310 с.

154. Роббинс Л. Предмет экономической науки //Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 1. С. 10-23.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс; Универс, 1994.- 268 с.

156. Российская статистика образования: актуальные проблемы и направления модернизации // Вопросы статистики. 2002. № 2, С. 41-52.

157. Рубинштейн М.М. О смысле жизни // Философия человека. Т.2. М., 1996, С. 30-56.

158. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России. М.: Наука, 1994. — 260 с.

159. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» //Вопросы философии. -1990. №.5, С. 61-74.

160. Савицкий И. Философия образования для XXI века: кризис образования — необходимость принципиально новых воззрений // Современная высшая школа, 1990, № 1, С. 59-64.

161. Савков С.Н. Феномен взросления в социальном пространстве образования: Соц.-филос. анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук (09.00.11) / Хабар, гос. техн. ун-т. -Владивосток, 1999. 20 с.

162. Садлак Я. Глобализация и всемирная роль университета // Высшее образование в Европе. 2001. Т. XXVI. № 1, С. 117-132.

163. Саймо!- Г. Рациональность как процесс и продукт мышления // Thesis. 1993. Т. 1. Вып 3. С. 27-46.

164. Сен А. Об этике и экономике. М.: Наука, 1996. 219 с.

165. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М: Исслед. центр, 1992. С. 86-102.

166. Смирнов И.П. Человек — образование — профессия — личность. — М.: «Социум». 2002. - 319 с.

167. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Т. 1. М.: Соцэкгиз, 1935. С. 17-23.

168. Собкин B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ./В.С. Собкин, П.С. Писарский. Москва -Амстердам. М.: ЦСО РАО, 1994. -151 с.

169. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество./П.Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с

170. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики Моск. центр труда и занятости молодежи «Перспектива и др.» М., 2000. - 148 с.

171. Современное студенчество: Состояние, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр.ч. / М-во образования Рос. Федерации, Калмыц. гос. ун-т / Отв. ред. Овшинов А. Н.— Элиста: Калмыц. гос. ун-т. Центр новых информ. технологий КалмГУ, 2001. 134 с.

172. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления // Вопросы психологии. 1988. №4, С. 3746.

173. Стратегии исследования образования: Сб. науч. ст. М-во образования Рос. Федерации / Сарат. гос. техн. ун-т / Редкол.: И.И. Лошакова (отв. ред.) и др. — Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. 96 с.

174. Тер-Месробьян Т.Э. Институционализация процессов формирования трудовой мотивации молодежи: Препринт науч. докл. /Т.Э. Тер-Месробьян. Рос. акад. естеств. наук, Секция «Экономика и социология», СПб. отд-ние. СПб.: Ривьера, 2002. - 12 с.

175. Титма М.Х. Жизненные пути одного поколения./ М.Х. Титма., О.Н. Балакирева, Р.К. Веэрманн и др. М.: Наука, 1992.- 184 с.

176. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы //Обозреватель. 1998. № 1. С. 47-56.

177. Уварова В.И., Шуметов В.Г., Афонина Т.Н., Иваненко Т.А Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России. Орел: Изд-во ОреГАУ, 2001. - 197 с

178. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. 542 с.

179. Федоров К.Б., Еркович С.И., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана 1998. — 246 с.

180. Ферапонтов Г.А. Социокультурный и кросскультурный феномен в системе образования: Монография. Новосибирск: Институт философии образования, 2003. - 386 с.

181. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М: Аспект-пресс, 1996. -551 с.

182. Филиппов В.Н., Гончаров В.Н., Колтаков К.Г. Школа и общество в современной России (концептуально-аналитический диалог) / Под общей ред. проф. В.Н. Филиппова. Барнаул: ГИПП «Алтай», 2003. — 216 с.

183. Филатов В.П. Об идее альтернативной науки // Заблуждающийся разум. М.: ИПЛ, 1990. - 252 с.

184. Фофанов В.П. К вопросу об экономической форме общественного сознания. В кн.: Проблемы политической экономии и экономики народного хозяйства. — Новосибирск, 1972.

185. Фридмен М. Методология позитивной экономической науки // Thesis, 1994. Т. 2. Вып. 4. С. 49-63.

186. Фукуяма Ф. Конец истории? //Вопросы философии. 1990, № 3. С. 134-147.

187. Хабермас Ю. Модернизм незавершенный проект: Вопросы философии. - 1992. - № 4. - С. 40-52.

188. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность: ошибки социализма. М.: Новости, 1992.-346 с.

189. Хайлбронер Р.Л. Экономическая теория как универсальная наука //Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 1. С. 41-55.

190. Хоркхаймер М, Адорно Т. Диалектика Просвещения. М. -СПб.: Медиум, Ювента, 1997. - 324 е.

191. Человек и образование в современной России. Сб. статей / Под ред. Л.А. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пуляева. СПб.: Изд. СПбГУ, 1998.-230 с.

192. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации: М-во образования Рос. Федерации / Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского, Междунар. акад. психол. Наук. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. — 329 с.

193. Швери Р. Теоретическая концепция Джеймса Коулмена: аналитический обзор /Социологический журнал, 1996. № 1-2. С. 62-81.

194. Шелер М. Формы знания и образование // Человек. 199.7. - №4, 5. - С. 84-134.

195. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. М, 1994. № 4. С. 61-68.

196. Шумпетер И. История экономического анализа. Ч. 1. Введение, предмет и метод / Истоки: Вопросы истории народного хозяйства и экономической мысли. Вып. 1. М.: Экономика, 1989. — 346 с.

197. Эльстер Ю. Социальные нормы и экономическая теория // Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 3. С. 76-89.

198. Эрроу К. . Информация и экономическое поведение // Вопросы экономики, 1995. № 5. С. 98-107.

199. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути исследований / Советская социология. М.: Наука, 1982. Т. 2. С. 29-38.

200. Abell P. Rational Choice Theory. Aldershot, An Elgar Reference Collection, 1991, p. 148-151.

201. Axelrod R. The Evolution of Cooperation. N.Y., Basic Books, 1984. P.3.

202. Elster J. Nuts and Bolts for the Social Sciences. Cambridge, Cambridge University Press, 1989. P. 30-41.

203. Commons J. The Economics of Collective Action. Madison, University of Wisconsin Press, 1970. p. 173-181.

204. Hebert R., Link AN. The Entrepreneur; Mainstream Views and Radical Critiques. N.Y., Praeger, 1988. p. 118-136.

205. Sen A. Rational Fools: A Critique of the Behavioural Foundations of Economic Theory / Hahn F., Hollis M. (eds.). Philosophy and Economic Theory, P. 87-109.

206. Scott J. C. The Moral Economy of the Peasant: Rebellion and Subsistence in Southeast Asia. New Haven, Yale University Press, 1976.

207. Simon H. Rational Decision Making in Business Organizations // American Economic Review. September 1979. Vol. 69. No. 4. P. 468-512.

208. Simmel G. The Philosophy of Money. London, Routledge and Kegan Paul, 1990.

209. Stigler G.J., Becker G.S. De Gustibus Non Est Uisputandum // The American Economic Review. March 1977. Vol. 67, No. 2, P. 76-90.