автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Влияние ценностных ориентаций на развитие социальной активности студенческой молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние ценностных ориентаций на развитие социальной активности студенческой молодежи"

КИЕВСКИМ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОМ РЕВОЛЮЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им, Т. Г. ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи

УДК 1 МИ

АФАНАСЬЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА

ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Специальность 09.00.02 — теория научного социализма и коммунизма

Автореферат дассептации на соискание ученой степени кандидата философских наук

КИЕВ

1990

Диссертационная работа выполнена на кафедре теории социализма н политологии Киевского ордена Ленина и ордена Октябрьской Революции государственного университета им. Т. Г. Шевченко.

Научный руководитель — кандидат исторических наук, доцент

ФЕНЕНКО В. М.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

АНТОНЕНКО В. Г.

кандидат философских наук, доцент ТУПЧИЕНКО Л. С.

Ведущая организация — Киевский ордена Ленина политехнический

институт

Защита состоится « _/£_» maSflA . 1990 года в часов

па заседании специализированного'совета К 068. 18. 13 в Киевском ордена Ленина и ордена Октябрьской Революции государственном университете им. Т. Г. Шевченко по адресу:

252017, г. Киев, ГСП-17, ул. Владимирская, 60, ауд. 330.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Киевского госуниверситета.

Автореферат разослан « » _1990угода.

Ученый секретарь специализированного совета ---? Шахов В. А.

ОБЩАЯ ХАРАШРИСТШ. РАБОТЫ

Актуальность те?,яг исследования. Создание нового социалистического общества, по словам В.И.Ленана, должно быть делом самих рабочих и крестьян, если они хотят добиться свободы^. Данное положение яр только не утратило своей актуальности, но л приобретает особое значение в настоящее время.

В.И.Ленин отмечал, что быстрое двпкение вперед во всех областям; общественной и личной .~изни з условиях социализма происходит только^ прп активном участии сначала большинства, а затем п всего населения". Такова роль созидательной деятельности народных масс, живого творчества народа, значение активизации чатовеческсго фактора в обеспечении совершенствования всех процессов общественного развития при социализме.

Однако деформация социализма во'время культа Сталина и периода застоя не могла не отразиться н на. самой • социалистической зздее, и на ее массовом восприятии. Извращалось гуманистическое содержание социализма, а это не могло не деформировать систему его ценностей и негативно сказалось на всей облике общества, политических в'обзэ-стз.еннкх институтах, их функционировании. Эти обстоятельства сказались и на человеческом факторе, его. поникании., каа средства, а не как цела, высшей ценности социализма. . • . .->•

Особенно остро выявились эти яегатпЕнао тенденции в современней нолодатаой среде, у поколения,■которое выросло а сформировалось в застойней период в тех общественных институтах, которые осушоетвля-ют воспитательные и'образовательные функции. На Всесоюзном студенческом форуме отмечалось, что студенчество сегодня крайне кало, неудовлетворительно, неорганизованно' участвует в практических делах перестройки. В связи с- этш на первый план все больше выходит проблема повышения социальной активности молодежи. Вачная роль в ее решении принадлежит систеке. высшего'образования. -

Однако социальная функция высшей- школе, которая связана прежде всего с воспитанием творческой личности, девальвировалась и утрачивалась в ходе стихийного развития, не опирающегося яа .выработку научно обоскованншс стратеги!!. Сам институт высшей школы в период -

1. См.: К.Цеткин. Воспоминание о Ленине// В.И.Ленлн о культуре. -Н., 2986. - С.336.

2. См.: Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском съезде профсоюзов. 7 апреля 1920 г. // Лолн.собр.соч. - Т.40. - С.ПВ.

застоя в определенной степени бюрократизировался. А в итоге система образования стала нуждаться но в частичных переменах и усовершенствовании, а в коренных преобразованиях, в концепции интенсификации, которая обеспечит принципиально новый уровень эффективности во всех сйерах социальной активности человека. Поэтому на доли вуза приходится решение задач, связанных не только с профессиональной подготовкой молодеаи, но и с созданием максимальных условий для развития социальной активности личности студента в процессе обучения.

Анализ исследования социальной активности студенческой молодежи представляется весьма важным с точки зрения выявления знания и развития идейно-политического потенциала этого отряда молодея®. Это, б свою очередь, требует совершенствования форм и методов воспитания.

Социальная активность студентов.является необходимым условием формирования интеллигента социалистического типа, характерными чертами которого является высокая профессиональная подготовка, сочетавшаяся с высокой общей культурой, идейно-политическая зрелость, активная граадаяская позиция. Формируются эти черты как под воздействием внешних обстоятельств, так и в результате внутренних мотивов, • важным элементом которых являются ценностные ориентации. От характера и содержания ценностных ориентаций студентов зависит в будулеы направленность тех социальных преобразований, которые происходят в различных областях общественной жизни.

Низкая социальная активность 'специалистов означает недостаток развития у студентов ценностных ориентаций на учебно-познавательную, научно-исследовательскую, общественно-политическую, трудовую деятельность. Поэтому анализ ролл ценностных ориентация в формировании социальной активности студенческой молодежи является одной из актуальных проблем научного исследовании', Теоретическая разработка проблемы Формирования социальной активности имеет существенное значение для развития теория современного социализма в целя:-: органического соединения задач исследования прошлого с задачами осмысления современности и проникновения в будупее,

Роль ценностных ориентаций в утверздеиии активной жизненной посияли молодеаи состоит прежде всего в том, что именно в них проявляется отношение к предает:/ ценности, к Формам и средствам ее реализации. а такае воплощаются черты личностных качеств носителей этих ценностей. Установление зависимостей мегос/ различными объектами, по-"■угаяежма з с*еру ценностных ориентаций молодеяи, позволяет вскрыть

некоторые общие тендешпш процесса их формирования, определить влияние й-акторов, Есздействукаих яа объекты выбора молодежью той или иной глзкскноЗ позиции. Взаимосвязь ыаеду ценностными ориентациями 2 позицией личности обусловлена тем, что позиция студенческой молодого: как субъекта общественного поведения в много об разной социальной деятельности представляет собой слоящую систему отношений студенчества к учебно-познавательной, общественно-политической, научно-исследовательской и другим видам деятельности, а также самой себе, установо:; в мотивов, которыми она руководствуется, ценностей, на которые па-правлена ее деятельность.

Степень разработанности проблемы. Актуальность проблемы нашла отражение в многочисленных публикациях, раскрывашпх философские, социально-политические ее аспекты. Так, в советской философской литературе имеются многочисленные труды, посвяшённнё исследованию общественного сознания, з которых разрабатываются обшеметодологические ссяовы изучения социальной активности. Среда шс.авторов - Акопов М.А.. Ананьев В.Г., Авдрущенко В.П., Ануфриев S.A., Афанасьев Б.Г., Буева Л.П., Звездочкина 3.S., Иванов В.Г.,-Коган 1.Н., Мшпшн A.B., Надольный И.®., Клепиков А.И., Пазенов Т.П., Смирнов ГЛ., Смоляв-скийЗ.Г., Шановский'В.К. и др. .-.'■■':

Среда научной литературы, ииенцеа'теоретическую иметодологически значимость для. данного исследования, необходимо'отметить труда советских обществоведов, изучающих проблемы формирования личности, ее образа епзяи^.

I. Ашанис М.Г. Формирование научного мировоззрения. Рига, 1984; Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., I9S8; Диалектика познания и активность.сознания. Иваново,'1385; Дончен-ко -Е.А., Сохань Л.В., Тихонович Б.А. Формирование разумных потребностей личности. К., 1984; Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.К. Генетика. Поведение. Ответственность. М., 1989; Иван-чук Н.В. Потребности социалистической личности. Ы., 1936; Хра-. син А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. М., 1981; Монахов Н.И. Изучение здаектдв-ности .воспитания/Опыт экспериментального исследования. !.!., I3SI; Надольный И.О., Зелинский Н.Е. Социалистические проблемы управления нравственным воспитанием молодеяи. К., '1981; Научные основы формированием нового 'человека,- К., 1985; /продолжение сноски -с.4/

Проблемы высшего образования и студенчества раскрываются во многих обобщающих работах"-.

В отдельных диссертационных работах рассматривается ряд факторов, оказывающих влияние на развитие социальной активности: объек-

/прсдоляение сноски I/ Политическая культура молоделш. М., 1986; . Ройка С,Д. Формирование мировоззрения молодежи в условиях современной идеологической борьбы. Кишинев, 1983; Рябов К.П. Ылровоз-зоение и трудовая активность при социализме. Казань, 1986; Самоуправление: от теории к практике. Я., 1988; Свита A.M. Активная хизненная позиция советского рабочего. Львов, 1986; Социальная активность - важнейшая черта образа жизни современного рабочего класса. Одесса, 1982; Социальная активность специалиста: истоки а механизм формирования. Харьков, 1983; Социалистический образ жизни и воспитание социальной активности молодеют. Алма-Ата, 198.5; Спиркин A.F. Сознание и самосознание. М., 1972; Теоретические вопросы формирования сознания современной молодики. Барнаул, 1987; Формирование активной жизненной позиции учащейся и рабочей молодели. Чебоксары, 1980; Философские проблемы обновления и перестройки социалистического сознания. М., 1988; Хикняк Б.П. Укрепление материальных и духовных, основ социалистического образа лизни. К., 1Э81; Шинкарук В.Е., Яценко А.И. Гуманизм дизлектико-цатерлалистического мировоззрения. К., IS84 и др.

I. Алексюк А.Н. Педагогические основы коммунистического воспитания • студентов. К., 1984; Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М., IS82; Шейная зрелость молодого специалиста. Социалистический образ жизни' и коммунистическое воспитание студенческой молодежи. К., 1986; Калакура Я.С., Вдасюк В.В. Трудовое воспитание студентов. К., 1934; Коммунистическое воспитанна студентов:' вопросы эпоективности. К., I3S6; Кудин В.А.- Эстетическое воспитание студентов. К., 1984; Формирование политической культуры . студентов. Методические указана. К., 1Э88; Нормирование коммунистической убежденности и активной жизненной позиции.■Чебоксары, 1330; Формирование учебной деятельности студентов, J.I,, 1389 и др.

тивггъге и субъективные условия, микоосреда, общественно-политическая деятельность, исследованы взаимосвязи социальной активности и научного миоовоззоения, социальной активности я интересов, потребностей личности^.

За;:а:ое значение для исследования проблемы имеют работы советских ученых ао социология, б которых большое внимание уделяется выявлению индикаторов ценностных ориентаяий, а'тате конкретно-социологическим исследованиям яжзнедеятельности студенческой молодежи*".

В работах Н.И.Пасько, Я.Я.Рубиной, Е.Я.Якубн, С.К.Йкошшковей, З.Г.Лисовского обобщаются результата социологических исследований, проводимых вузами страны.

Однако реальные проблемы формирования социальной активности молодежи в условиях перестройки, роль студенчества в этом процессе б основном лишь начинают изучать. Недостаточно разработанной является проблема роли ценностных ориентаний в Формировании социально активной личности. Практика нуждается в научной оценке существующей ситуации, выявлении закономерностей формирования социальной активности этой группы иолодеки. -

1. Авентясян Э.Х. Формирование коммунистического мировоззрения молодежи в студенческом коллективе в условиях обновления .социалистического общества// Автореферат дао.- ...канд.Яплос.наук. К., 1368; Аганин Г.В. Объективные и субъективные факторы формирования общественно-политической активности студенческой молодежи. Л.. 1Э35; Барканов З.Ю, Диалектика формирования коммунистического общественного идеала советской молодежи. К., .1985; Василькова В.З. Объективные и субъективные факторы формирования идейной убежденности личности студента. Томск, 1985; Чистякова Й.Н. Сочетание еб- •

' щественных,- коллективных и личных интересов как проблема комлуян-стического воспитания. М., 1987 и др.

2. Камышев З.Я. Социальные проблемы фоомироваяия специалиста б вузе. 'Томск, ГЭ84; Бооблемк развития личности и коллектива. Ростов, .1986; Руткезич И.К., Рубина Л.I. Общественные потребности, система образования и молодежь. М., 1938; Социальная активность и человеческий Фактор. Краснодар, 1987; Социальная активность спг-пиалиста: истоки и механизм формирования /Социологический акглге. /Под ред. Яяубы Е.А. Харьков, 1983; Ценностные ориентации к интересы школьников. М., 1983 и др.

Оценивая вклад отечественных ученых-обществоведов в развитие паяной проблемы, следует отметать, что пока еще кет исследований» оеойщашах различные аспекты взаимодействия пенностных ориекташй п социальной активности.

Недостаточно также исследован поопесс форштооваяяя ценностных с^лентаюй и их реализация в основных срезах зязяедеятелькости студенческой молодежи.

3 связи с этим ппеяставяяется, что проблема путей я методов повшекая социальной активности студентов в условиях перестроена зсех с.^ер общественной жнзяя требует дальнейшего исследования.

Цель и задачи диссертадиоянон работы. Целью диссертация является исследование механизма воздействия ценностных ориентаний на социальную активность студенческой молодегд, что позволит б последующем на практике белее эффективно осуществлять учебно-воспитательный процесс в вузах страны.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- определить ценностные ориентации студентов в основных сферах ^знедеятельности;.

- исследовать условия и факторы, способствующие повышению социальной активности студенческой молодежи;. .

- проанализировать основные тенденции развития студенческого самоуправления; ' '„ -.. ' . . ■

- раскрыть -основные направления реализации некностишс оряентги-цдй студенческой молодежи.. . " '

Методологической и теоретической основой исследования псюлузз-лз труды классиков марксизма-ленинизма по проблемам сопральноЗ сущности человека, воспитания личности, роли молодец в социалистическом строительстве. .

Валкое значение для нечего исследования амевт материалы съездов, пленумов, постановлений Щ КПСС, ЕС Хошаоткг. Украины, ЦК ]ШС1', Ц'г ЛХС£ЯГ, выступления паотаПннх и государственных руководителе?, нашей страны.

3 исследовании использованы документы по еовеоиеястповандя и среднего специального образования: "Основные направления :"состро:;кк высшего и. среднего специального образования в стоане", "С леовсочзоедншс мерах по расширении участия студентов а удиаьле-

нкк вксшеш учебники заведениями", "Временное положение о ввспем учебном заведении СССР" и другие.

Больпюе значение для исследования поставленных автором задач имею? рабств советских учеянх-обществоведов, а такке тематические материала периодической печати, опубликованные статистические дак-шге, штерпалк социологических исследований, в том числе нроведек-ане кафедрой социологии КГУ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе всестороннего аначиза различных подходов з точек зрения раскрывается содержание понятия социальной активности студентов как деятельности, способствующей общественному прогрессу

и направленной на организацию условий, помогавших реализовать ценностные ориентации; '..

- дана социально-философская трактовка проблемы взаимодействия объективного и субъективного и.на этой основе определяется пути повышения социальной активности студенческой молодежи;

- раскрыто единство и различие двух аспектов аначиза социальной активности: естественно-исторического /объективное состояние

и реальный ход процесса/ и ценностного /нормативный, дояеныё ход процесса с позиции идеала/; .

—-определены возможности реализации социальной активности студенческой иолодеяи'в 'различных сферах ях япзнедеятеаъноста, в том числе в учебно-познавательной,- научно-исследовательской, общественно-политической, общественной связи индивидов, т.е. общении.

Научно-практическая значимость работы состоит в том, что в ней наряду с теоретическим исследованием проблемы социальной активности раскрывается и обобщается конкретный опыт вузов стоаш». Основные положения исследования, зыеоды и практические рекомендации могут быть применены, при дальнейшей научной разработке проблемы повышения социальной активности студентов, при составлении программ совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Материалы исследования могут быть использованы пои чтении лекций по общественным наукам, при освещении вопросов о роли человеческого Фактора, а такае при изучении проблем теории современного социализма /демократизация политической -системы и развитие самоуправления народа, научное управление социалистическим обще-

отзоли социальный статус и возрастание роли личности и др.//в лекционной и пропагандистской работе.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры теории социализма Киевского госуниверситета им.Т.Г.Шевченко, ка методологических семинарах кафедры философии и теории социализма Мелитопольского госу-даоственкого педагогического института и получили положительную оионку.

Материалы данного исследования были использованы при ведении семинарских занятий по философии и теории социализма. Основные положения диссертации изложены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖШЗЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теш диссертации, анализируется степень разработанности проблемы, определяется предмет, цель и задачи, исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первый раздел - "Место и роль ценностных ориентация в утверждении жизненной позиции студенческой молодеет". В теоретическом арсенале материалистической диалектики системный подход к объекту исследования, являющийся предпосылкой и началом методов познания, восхождения от абстрактного к конкретному, дает первые, необходимые представления об изучаемом объекте. Специфика системного подхода определяется'тем, что он ориентирует исследование на раскрытии всестороннего представления о предмете ¿обеспечивающих его механизмов, выявления многообразных типов его связей, рассматривая данный предмет не как что-то изолированное, а как часть целого, которое определяется целым.

В качестве основного параметра анализа изучения количественных и качественных характеристик роли ценностных ориентации в утзеркгекли активной аизненкой позиции студенческой молодеет был пиделон понятийный аппарат.

Особое вкяааяпэ в данном разделе уделяется понятию "зазнешая позиция", рассматриваемой как выражение системы доминантных ценностных ориентация личности, определшзпшх направленность ее деятельности.

"сходя из этого, рассматривая соотношение позиции личности с ценностными сриентапиями. з процессе исследования прослеживается их связь с деятельностью, так как это положение имеет существенное значение в деле диагностики формирования активной зязненной позиции.

Поскольку речь идет о целенаправленной деятельности личности, она всегда будет определенным образом ориентирована относительно ценностей, так как именно в системе ценностей выразается отношение человека, обнества к миру.

В содержании категории "ценности" заложены объективные и субъективные моменты. По своему существу ценности объективны, так как пороздены определенны:.® качествами независимой от личности объективной природы я социально-экономическими условиями общественного разделения. Отнесение ~е каких-либо явлений к ценностям означает указание на их значение для человека в том или ином отношении, на необходимость овладения шли, на цель деятельности. Оценочное отношение всегда подразумевает наличие субъекта, который выразает СЕое отношение к объекту. Поэтому ценности одновременно являются и субъективными, так как одни и те яе реальные явления и предметы действительности, а таете идеаты, к которым стремится человек, могут быть сопоставлены со многими ценностными критериями. Все зависит от того, каким из них студенчество придает больше значения. Субъективность ценности, следовательно, выражается в его ценностных ориентация^, которые не являются отдельными образованиями, существующими обособленно друг от друга, а образует целостную систему взаимообусловленных, взаимодействующих элементов.

Автором дается определение ценностных ориентация как системно связанных социально значимых представлений, реально детерминируэ-пшх поступков и действий, проявляющихся-'а обнаруживающих себя в практическом поведении личности, определяющих ее качественное своеобразие зизнедеятельности, образ жязни.

Зизненная позиция студенческой молодели рассматривается как система категорий: мировоззрение, мотивы, потребности, интересы,

.10 убеждения, установки, самореализация.

Вакное место в данном разделе уделяется вопросу внвзботкк идеала, способствущего приобретению молодка поколением оемкслэн-восте своих действий к поступков. Превращение пеяностша ориекта-пп5, идеала, к которого стремится студенческая молоде-ь, в средстве для осуаествленпя чего-то внешне положительного,- противостоящего ей, привело к представлению об атом идеале, ценностях на уровне обыденного сознания, как о некоторой сверхъестественной сале, которая обладает ирреальным существованием.

Обратная сторона этого - сосоедоточеяис- сущностных характеристик И'.знедеятельЕостк молодого поколения на стороне идеала, метафизически оторванного от действительности, подводит к топу, что сама реальность понимается в извращенном виде - молодое поколение начинает есть в ирреальном пространстве, не орпевтирг/ясь в действительном времени, в осмыслении которых у него не возникает потребности. Ориентация на ценности превращается в метафизически понимаемый фетия, который не способствует общественному развитию. Поеодоление этого противоречия между идеалом, ценностями и действительность© состоит не в противопоставлении сферы долнного и суае-го, а е преодолении этого состояния. В.сеязи с этим автору представляется вадншл показать диалектическув взаимосвязь ценностных ориентиров и идеала.

В ходе анализа места л ролл ценностных ориентация в развитие социальной активности студенческой молодежи акцентируется влпааяае на тех новых аспектах профессиональной и идейно-политической подготовки. которые связаны с перестройкой и совершенствованием социалистического общества, расширением демократии, с теми требованиями, которые предъявляются к современному иояодому. спехиатасту.- Подчеркивая важность изучения этой проблемы, автор все вопросы, связанные с формированием ценностных ориентагшЭ студенчества, рассматривает в тесной связи с-условиями его- юззнедеятельностЕ.

Многообразие современной действительности, атмосфера внутри-вузовской жизни, в которую попадает студенческая молодея, как объект деятельности, воспитания, обусловливает многообразие ее пенпостянх ориентаднй.

Исходя ез зтого во втором разделе - "Роль объективного к субъективного в формировании социальной активности студентов" -

особое цнимачле уделяется различным связям объективного и субъективного з процессе Формирования социальной активности студенческой молсдеяи.

Обобщая ряя приведенных определений понятия "социальная активность", автооом делается згаод, что сазлпчпя з тзяктозке понятия лгагаш не поаяс'пяадыгем оасхогдением авторов, оазоайаткЕаэтцпх данную проблему, а сами:,: подходом к предмету исследования, неоднозначностью определена« самого объекта исследования.

Специфика подхода к данному исследовании состоит з изучения социальной активности как ценностного отношения я тому пли якег-ty виду деятельности такой сопиалько-демогра&песксй группа как студенческая молодежь. Поскольку участие студентов в деятельности всегда сспрягкепо с ах ориентация:.® на те иди иные ценности, сопназ-ная активность автором рассматривается как деятельность, спссоб-ствушая общественному прогрессу п направленную на организации условий, псмогшгщих оеалпзаюхи ценностных ориентации.

Детеоглкнантамл субъективного порядка з формировании социальной активности Еыступазт ценностные ориентации студентов, которые выступает во взаимосвязи с объектом. Учет диалектического единства объективно-cv 5ъективнкх отнесений, по мнения автора, оказывает многосйоазяое воздействие на реализаций пеяпостных ориентации, способствующих формированию социальной активности студентов. Такпэ субъективные показатели, как коллективистакие отношения з гоугшз, активное участие студентов в управлении вузом, высокий уровень социально;' зрелости личности студента, про^есспокадько-ценпостахо оолектахли, коммуникативная и эмописказыю-зствтЕческзя кудьхуоа Формируются пол активном воздействия таких показатзлеЛ объективного поряшса, тая деятельность администрации вуза, забота обзестзед-ных согакизаппй, ccserxsaane учебио-эссяатзтелького процесса, зса~ растсетая рель каФедо общественных наук в формировании материалистического мкровоззоенпя студентов, работа специальных, профилирующее кафедр б подготовке высококвалифицированных специалистов, налагав .рэзолкцаонннх, боевых, трудовых традиций вуза. Это оз:та-

что поведение студенческой мслодежя обусловлено в nsosys) езередь механ::;:.:аш:, регулирующими деятельность всего вуза, а ■жж Фуккцдскгловашим всей социальной системы. Том не менее, час

ошю выяснено в ходе исследования, показатели субъективного порядка оказывают обратное воздействие на развитие объективного, в котовок происходит формирование социальной активности. Дагькейлая конкоетп-загаш указанных выше методологических положений впзмсяка путем анализа жизнедеятельности студенческого коллектива, как конкретного проявления взаимодействия объективно-субъективных отношений формирования социальной активности.

5 третьем разделе - "Еизнедеятеяьность студентов как реализация их социальной активности" - анализируется процесс, формирования социальной активности студенческой молодesa, проявлявшийся е основных видах их аизнедеятельности. автор предпринимает попытку показать различие мегду социальной активностью и социальной деятельностью. Акцентирование различий социальной активности и социальной деятельности дает возможность различать внутреннюю /суапостную/ и внешнюю /определяющуюся корыстными, приспособленческими целями/ характеристику, а также научно обосновать поиски путей йормпровагшя социальной активности студенческой ыолодеки.

Выявление влияния ценностных ориентация в формировании социальной активности дает возможность установить значимость, того или иного вица деятельности как для отдельного студента, так и для студенчества в целом. Поэтому одной из задач, которую автор попытачея решить б этом разделе, является поиск путей дачьнейзего повышения инициативы студенчества, интенсификация его деятельности.

Методологической основой анализа влияния ценностных српектат:"й на формирование социальной активности является рассмотрение единства познавательного и ценностного отношения. В разделе учитывается единство и различие двух аспектов анализа: естественноисторич'еско-го, то есть объективного состояния и реального хода процесса, а также ценностного, то есть нормативного, должного хода процесса с точка зрения значимости. Ценностный аспект дает представление о направленности социальной активности .студентов, их совпадении иди несовпадении с главной тенденцией общественного развития. Применительно к цели исследования второй аспект рассматривается как понимание студентами социальной ценности образования.

Таким образом, исходя из данного подхода к явлению следует, что его изучение.включает,' с одной стороны, исследование внутри-

личностного потенциала социальной активности, посредством ценностных ориентадий, с другой стороны - исследование Форм яизнедеятель-яости, в которых реализуется этот потенциал.

Пои пзмесении уровня социальной активности были применена такие зщщ показателей: показатели Фактического участия в социальной деятельности /оеальная доля участия, содержание, масштаб деятельности, ее характео/; показатели внутренних побудителей деятельности /ценностные отношения к тому или иному виду деятельности, ценностные ориентации личности з данных сферах, мотивы деятельности, удовлетворенность ею/; показатели соотношения'ценностных ораенташй и реального поведения /уровень социальных установок и степень их реализации в практической деятельности/.

При этом, основываясь на посылке о взаимосвязи ориентаций во всех сФерах жизнедеятельности студентов, на основе ряда социологических исследований, било установлено, что при реализации установок в одной сФере деятельности происходит изменение и во всех остальных. Реализация не ценностных ориентаций во всех сферах зазке-деятельносги студентов способствует Формирования социально активно?! личности студента.

Б заклжешш сделаны обобщащие- вывода и сформулированы рекомендации, 'реализация которых будет способствовать дальнейшей теоретической и практической разработке проблемы.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

Г. Афанасьева Я.В. Роль ценностных ориентация в утверждении активной жизненной псз'.дши молодежи. - л., 1989. - 13 с. /Рук.деп. в ККЮН АН СССР/,

2. Афанасьева 1.В., Хочерга Б.Н.- Студенческое самоуправление как Фактор повйгенпя социальной активности /в сб. "Нови® направления научных исследований социально-экономических и политических

процессов на современном этапе"/___*,!., 198Э. - 6 с. /Рук.деп, в

ИНИСН АН СССР/.

3. Афанасьева Д.З. Сбцонке "Преподаватель - студент" как Фактор нравственного воспитания личности учителя. /Проблемы перестройки ЕЕсиего педагогического образования. Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 115-летию Глуховского педагогического института /27-28 октября 1983 г./.

4. Афанасьева 1.В. Социальная активность студенческой володеяи в условиях социалистического обновления /£ормы к методы идейно-политического•воспитания молодежи. Тезисы докладов паучко-ирактиче-ской конеереяцип. Ровно, 1989 г./.