Воспроизводство научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея

Водождокова, Зарема Нальбиевна

Полный текст автореферата диссертации по теме "Воспроизводство научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея"

ВОДОЖДОКОВА Зарема Нальбиевна

ВОСПРОИЗВОДСТВО НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ

22.00.06 - Социология культуры

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Майкоп 2011

Диссертация выполнена на кафедре философии и социологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Шадже Асиет Юсуфовна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Федоровский Александр Петрович

кандидат социологических наук, доцент Клушина Ирина Владимировна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный

технологический университет»

Защита состоится 24 ноября 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.05 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета, с авторефератом - на сайте ВАК http://www.vak.ed.gov.ru и сайте университета http://www.adygnet.ru.

Автореферат разослан октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования является теоретически и практически актуальной как за рубежом, так и в России. Основные причины значимости указанного вопроса в России берут свое начало в XVIII веке, с момента основания Академии наук, и продолжают быть актуальными в настоящее время.

Модернизационные, глобализационные процессы, обозначившиеся в последние десятилетия, оказали значительное воздействие на образование в целом и послевузовское профессиональное образование, в частности. Следует отметить, что с начала 90-х гг. произошли и существенные изменения в системе ценностных приоритетов аспирантского сообщества. Это актуализировало различные проблемы в сегменте послевузовского профессионального образования, а также в науке и в высшей школе как в потенциальных сферах деятельности выпускников аспирантуры (массовизация, дисциплинарные диспропорции, проблема «молодежь в науке», снижение качества диссертационных работ и др.). Существенно, что многие проблемы, обозначившиеся в системе послевузовского профессионального образования, имеют свои генетические корни. При этом тенденции, складывающиеся в рамках послевузовского профессионального образования, во многом зависят от степени влияния социокультурной среды.

На фоне выявления социокультурной ценности послевузовского образования возрастающую роль имеет исследование традиций и инноваций, которые влияют на воспроизводство научных и научно-педагогических кадров.

В связи с несовершенносгью процесса воспроизводства кадров для науки и высшей школы, с учетом обострившихся проблем становится актуальной разработка эффективных мер по устранению отрицательных тенденций, в том числе мер по привлечению молодых кадров в науку и в высшую школу и их дальнейшему закреплению в указанных профессиональных сферах. Это связано с тем, что закрепление творческой молодежи в науке и в высшей школе является одним из показателей эффективности воспроизводства научных и научно-педагогических работников.

Актуальность исследования процесса подготовки научных и научно-педагогических кадров связана также с преобразованиями, намеченными в сфере образования в целом и в сфере послевузовского профессионального образования, в частности. С одной стороны, это различные программы поддержки аспирантов, докторантов, молодых ученых, предлагаемые правительственными структурами страны. С другой - в контексте глобализационных и модернизационных процессов на рубеже XX - XXI вв. обозначилась тенденция - Россия, подписав Болонское соглашение, поставила перед собой задачу - ориентировать регионы на

новые траектории развития образования, в том числе и послевузовского профессионального образования.

Подписание Болонского соглашения актуализировало вопросы, связанные с национальной системой послевузовского профессионального образования, в том числе изучение региональной специфики образовательной политики.

Исходя из принципа регионализации в контексте новой тенденции, следует рассматривать специфику воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования на примере субъекта Российской Федерации. При этом целесообразен анализ с учетом вектора развития «от прошлого к будущему» (сложившиеся традиции - современная ситуация - стратегические ориентиры).

Обозначенные выше тенденции определяют необходимость изучения проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования на примере региона.

Степень научной разработанности проблемы. Послевузовское профессиональное образование - ступень образования. Соответственно, содержательное значение имеют теоретические концепции образования.

Так, в социологической науке одним из основоположников в исследовании вопросов образования считается Г. Спенсер. Ученый отмечал, что идеальное образование должно готовить человека к различным видам деятельности. При этом Спенсер выделял важность научного образования.

Становление отрасли социологического знания, изучающего проблемы образования, связывают с именем французского ученого Э. Дюркгейма, в область научных интересов которого входило исследование социальных институтов и связей между ними'. Концептуальная теория образования Дюркгейма сводится к выделению института образования как основного в современном обществе. В лекциях о «Моральном образовании» ученый рассматривает социальную функцию образования, направленную на трансляцию членам общества моральных убеждений.

Весомый вклад в исследование вопросов образования внес Дж. Дьюи, представивший теорию прогрессивного образования2. Ученый отмечал необходимость социального прогресса в образовании. Основной целью образования, по мнению Дьюи, является непрерывное развитие.

Обращаясь к классикам науки, следует выделить К. Мангейма, рассматривавшего образование как общественную ценность. Считается, что именно он стал одним из тех, кто выступал «за» непрерывное образование. Рассматривая образование с точки зрения социологического подхода, ученый отмечает, что

1 Дюркгейм Э. Социология образования: пер. с фр. - М., 1996.

2 Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000.

«образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для этого общества»'.

При рассмотрении вопросов образования особую ценность имеют научные труды отечественных ученых К.Х. Делокарова, Ф.Г. Зиятдиновой, Г.А. Комиссаровой, Д.Л. Константиновского и др.2

Так, К.Х. Делокаров и Г.А. Комиссарова определяют философские аспекты образования в контексте социальных преобразований, Ф.Г. Зиятдинова анализирует социальные вопросы образования, Д.Л. Константиновский рассматривает динамику образовательных ориентации молодежи.

Ступенью образовательного процесса является послевузовское профессиональное образование. Различные аспекты проблем воспроизводства научных и научно-педагогических кадров становятся актуальными среди историков, педагогов, социологов, экономистов и других исследователей. Так, К. Галкин, Г. Завада, В. Змеев, А. Иванов, А. Климов, Г. Кричевский, Г. Матушанский, С. Резник, А. Якушев и другие отдали приоритеты исследованию исторических вопросов, изучению генезиса послевузовского образования .

Проблемы, актуальные для сегмента послевузовского профессионального образования и сегментов науки и высшей школы, представлены в трудах С. Балабанова, И. Дежиной, А. Карпова, В. Королькова, С. Ляушевой, Г. Силласте и др.4

Б. Бедный и А. Миронос посвящают свои научные труды подготовке научно-педагогических кадров в высшей школе, в том числе рассматривают

1 Мангейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994.

2 Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. - М., 1997; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - M., 1999; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к

2000 году) / под ред. В.Н. Шубкина. - М., 1999.

3 Галкин K.T. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1961; Змеев В. Высшая школа России: XVIII век // Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - С. 132-140; Иванов А. Ученые степени в Российской империи: истоки и начала // Alma maier. Вестник высшей школы. -2000. - № 2. - С. 46-49; Климов А. Роль университетов Российской империи в разработке «Положения о производстве в ученые степени» // Высшее образование в России. - 2008. - № 4. - С. 143-150; Кричевский Г.Г. Учёные степени в университетах дореволюционной России Н История СССР. - 1985. - № 2. - С. 141-153; Матушанский Г., Завада Г. Послевузовская подготовка научно-педагогических кадров в России: ретроспективный анализ И Высшее образование в России. - 2008. - № 5. - С. 48-56; Резник С.Д. Становление системы подготовки научно-педагогических кадров в России // Aima mater. Вестник высшей школы. - 2011. - № 1. - С. 74-79; Якушев А., Гава В., Гюлушанян Э. Иностранные профессора в университетах России (1726-1819) // Высшее образование в России. - 2004.2. - С. 159-J62.

Балабанов С.С. Тендерный срез отечественной науки // Социология. - 2005. - № 1 - С. 29-34; Дежина И Г. Молодежь в науке // Социологический журнал. - 2003. - № 1; Карпов А. Молодежь в науке // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - С. 46-52; Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование 8 России. - 2000. - № 6. - С. 7-19; Ляушева С. А. Молодежь в науке: проблемы и перспективы омоложения научных кадров // Наука. Образование. Молодежь: Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых (3-4 февраля 2006 г.) - Майкоп, 2006. - С. 3-6; Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. - 2001. - № 2 - С. 96106.

широкий перечень вопросов, касающихся тенденций развития аспирантуры, проблем, возникающих в процессе подготовки кадров и т.д.1

Для выявления ценности послевузовского профессионального образования обращались к научным трудам зарубежных мыслителей - М. Вебера, Т. Парсонса, П. Сорокина2, а также к работам отечественных ученых -М.К. Горшкова, ГЛ. Чередниченко, Ф.Э. Шереги и др.3

При рассмотрении концептов «традиции» и «инновации» в системе послевузовского профессионального образования исследовательское значение имели труды В.Л. Аношкиной и C.B. Резванова, Г.И. Герасимова и JI.B. Илюхиной,

A.Б. Гофмана, В.М. Каирова и др.4

Весомый вклад в исследование инновационного развития российской образовательной системы, в том числе в изучение регионализма в инноватике высшей школы, внес Р.Д. Хунагов5. В монографии «Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы» автор рассматривает ключевые вопросы современной образовательной ситуации. При этом в работе выделяется взаимосвязь регионализации и включения России в европейский образовательный процесс.

Различные аспекты обсуждаемой проблемы получили отражение в научных трудах С.С. Балабанова, Ю.Г. Волкова, З.Х.-М. Саралиевой, В.В. Серикова,

B.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги и др.6

В процессе работы над диссертационным исследованием интерес представляли труды ученых Республики Адыгея Т.Н. Афасижева, Н.Х. Джаримова, Х.М. Казанова, A.B. Краснопольского, С.А. Ляушевой, Д.М. Нагучева, А.Ю. Шадже, A.B. Шахановой, А.Х. Шеуджена и др.7

1 Бедный Б.И., Миронос A.A. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография. - Н. Новгород, 2008; они же. Тенденции развития аспирантуры в инновационном обществе // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 79-86.

2 Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990; Парсонс Т. О социальных системах / под ред. В.Ф. Чесноко-вой, С.А. Белановского. - M., 2002; Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. - СПб., 2006.

3 Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. - М.: ЦСПиМ, 2010; Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). -СПб., 2004.

4 Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) - Ростов н'Д, 2001; Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект). - Ростов н/Д., 1999; Гофман А.Б. В поисках утраченной идентичности: традиции, традиционализм и национальная идентичность // Вопросы социальной теории: научный альманах. T. IV. Человек в поисках идентичности / под ред. Ю.М. Резника, М.В. Тлостановой. - М., 2010; Каиров В.М. Традиции и исторический процесс. - М., 1994.

s Хунагов Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы. - М.-Ростов н/Д, 2010.

6 Балабанов С.С., Саралиева З.Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров: тендерный аспект // Социологические исследования. - 2002. - № 12; Волков Ю.Г. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России - новый социальный институт // Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов н/Д, 1996; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001.

7 Афасижев Т.И., Тешев В.А. Адаптация вузов в условиях кризиса бюджетного финансирования // Вестник АГУ. - Майкоп, 2005. - № 1. - С. 85-87; Казанов Х.М. Ценностные ориентации в современном российском обществе. - Ростов н/Д, 2004; Краснопольский A.B., Джаримов Н.Х., Шеуджен А.Х. Труженики науки Адыгеи. Адыгэ шЬныгьзм илэжьак!уэхэр / под. ред. А.Х. Шеуджена. - Майкоп, 2001; Ляушева С.А. Гуманитарные при-

В рамках лаборатории регионального науковедения НОЦ В.И. Пржилен-ский и А.П. Федоровский разрабатывают проблемы философии науки для аспирантов и соискателей ученой степени на основе компетентностного подхода, что соответствует общей идеологии Болонского процесса1.

В последние десятилетия в российской науке появился интерес к историческим, педагогическим, экономическим аспектам исследования вопросов подготовки кадров в системе послевузовского профессионального образования, проявившийся также в появлении диссертационных работ (А.Ю. Климов, И.В. Малюгина, Л.В. Непомнящая и др.2). Социологическим аспектам исследования вопроса уделяется меньше внимания.

По проблемам образования и науки на основе социологического подхода в Республике Адыгея защищены диссертационные исследования Д.А. Ерохи-ным, С.Л. Кайфеджян, И.В. Клушиной, С.П. Федоровским, Л.Р. Эльбиевой3. Что касается изучения проблем подготовки кадров в сегменте послевузовского профессионального образования, то отсутствуют диссертационные исследования, посвященные непосредственно социологическому анализу.

Цель исследования заключается в выявлении социокультурной специфики воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в полиэтничном регионе.

оритеты современного образовательного пространства // Наука. Образование. Молодежь: Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых (5-6 февраля 2009 г.): Т. 1. - Майкоп: изд-во АГУ, 2009. -С. 3-5; она же. Молодежь в науке: проблемы и перспективы омоложения научных кадров // Наука. Образование. Молодежь: Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых (3-4 февраля 2006 г.) - Майкоп: изд-во АГУ, 2006. - С. 3-6; она же. Послевузовское профессиональное образование: поиск современной методологии // Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых (8-9 февраля 2007 г.) - Майкоп, 2007. - 4. I. - С. 10-12; Нагучев Д М. Высшая школа на Северном Кавказе: история и современность. - Майкоп, 1992; Шадже А.Ю. Этнические ценности как философская проблема. - М.; Майкоп: Рос. филос. общество, 2005; она же. Укрепление взаимосвязи науки, образования и воспитания как антикризисная мера // Социокультурные основания науки: сб. науч. тр. - Краснодар, 2010. - С. 52-59; Ша-ханова A.B. О состоянии подготовки научных и научно-педагогических кадров в Адыгейском государственном университете // Наука. Образование. Молодежь: Материалы научной конференции молодых ученых АГУ (6 февраля 2004 г.): В 2-х т. - Т. I. - Майкоп, 2004. - С. 7-13; она же. Предисловие II Научные школы и научные направления Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2005. - С. 6-7; она же. Предисловие // Научные школы и научные направления Адыгейского государственного университета. - Майкоп: изд-во АГУ, 2010. - С. 9-10; Шаханова A.B., Ляушева С.А. Молодежь - будущее российской науки // Наука. Образование. Молодежь: Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых (7-8 февраля 2008 г.) - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С. 8-11.

1 Пржиленский В.И., Федоровский А.П. Философия науки: учеб. пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. ' Климов А.Ю. История создания положений о производстве в ученые степени в Российской империи (17471837 гг.): автореф. дис. ... д-ра ист. наук. - Пятигорск, 2008; Малюгина И.В. Управление воспроизводством

кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России: автореф. дис. ... канд. экон. наук. -М., 2006; Непомнящая Л.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2005.

! Ерохин Д А. Профессиональная культура научного сообщества современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Ставрополь, 2011; Кайфеджян С,Л. Управление качеством образования на муниципальном уровне в условиях трансформации российского общества (на примере г. Сочи): автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Майкоп, 2004; Клушина И.В. Научная интеллигенция в условиях изменяющегося полиэтнического общества (на примере Республики Адыгея): автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Майкоп, 2004; Федоровский С.П. Управление динамикой современного образования как проблема общественного развития: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Майкоп, 2006; Эльбиева Л.Р. Научная интеллигенция Чеченской республики в условиях социокультурного кризиса: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Майкоп, 2009.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

- провести историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования;

- определить социокультурную ценность послевузовского профессионального образования;

- установить взаимосвязь традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров;

- дать социокультурную характеристику системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея;

- выявить специфику самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе;

- раскрыть особенности адаптации молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам.

Объектом исследования являются аспиранты и соискатели ученой степени как научный и научно-педагогический потенциал страны.

Предметом исследования выступает процесс воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея в условиях модернизации образования России.

Теоретико-методологическая основа диссертации. Проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в исследовании рассматривается в социологическом ракурсе, но она носит междисциплинарный и полипарадигмальный характер. Различные ее аспекты являются исследовательскими для таких наук, как педагогика, история и т.д., что обусловливает применение разных методов в работе.

В качестве методологической основы для решения поставленных задач используется метод системного анализа, предполагающий подход к воспроизводству научных и научно-педагогических кадров как социальному процессу. Обращение к социально-историческому анализу позволило выявить особенности становления, развития и современного состояния системы послевузовского профессионального образования.

В работе используются эмпирический и теоретический методы. На основе принципов объективности и конкретности анализируются социокультурные проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в условиях модернизационных и глобализационных процессов.

Методологической основой диссертационного исследования послужили общенаучные и социологические концепции изучения процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования; классические, неклассические и постнеклассические теории. Основополагающей базой являются социокультурный подход, в рамках

которого рассматриваются взаимосвязующие элементы процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, а также структурно-функциональный, позволяющий рассмотреть процесс подготовки кадров для науки и высшей школы на общероссийском уровне в целом и региональном, в частности (при рассмотрении общемировой тенденции перечень уровней расширяется).

Рассматривая различные аспекты процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, автор опирался на классические концепции М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, А. Гофмана, Ф. Знанецкого, Р. Мертона, Т. Парсонса, П. Сорокина, У. Томаса и др.

Особенностью методологии исследования является привлечение классификационных методик, позволяющих типологизировать аспирантов, в том числе методики, представленной С.С. Балабановым, Б.И. Бедным, Е.В. Козловым и Г.А. Максимовым'.

Эмпирической базой исследования выступают материалы социологического опроса (анкетирования) аспирантов и соискателей, проведенного в Республике Адыгея в 2009 г.2 Выборочная совокупность формировалась на основе многоступенчатого подхода и составила 200 человек. Для уточнения содержания анкеты проводились выборочные исследования в малых группах респондентов по методике «пилотажного» сбора информации (2008 и 2009гг.). Наряду с анкетированием нами использованы результаты полуформализованного интервью с молодыми учеными республики, имеющими ученую степень (п = 20). Также в работе использован вторичный анализ результатов исследований, проведенных Центром социологических исследований Министерства образования и науки РФ, анализ эмпирических данных Института социологии РАН и результатов опросов общественного мнения.

Полученные данные дополнялись анализом законодательной базы в сфере науки и образования, данными Федеральной службы госстатистики и ее территориального отделения по Республике Адыгея, результатами Всероссийской переписи населения, сведениями о высших учебных заведениях республики, представленными в ежегодных сборниках, архивными источниками.

Приоритетное значение для проведения исследования, обобщения и анализа научного материала имело обращение к публикациям в специальной научной литературе и учебно-методических сборниках.

Гипотеза исследования. В системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров аккумулированы общероссийские и региональные особенности, которые обусловливают специфику подготовки научных и научно-

1 Многомерная типология аспирантов / С.С. Балабанов, Б.И. Бедный, Е.В. Козлов, Г.А.Максимов //Социологический журнал. - 2003. - № 3. - С. 71 -85.

2 При составлении анкеты в целях дальнейшей сравнительной характеристики обращались к трудам, в которых рассматриваются аналогичные исследования - опросы аспирантов (например, Шереги Ф.Э., Бедный Б.И., Ми-ронос A.A., Балабанов С.С., Саралиева 3.X.-M. и др.).

педагогических кадров на том или ином этапе исторического развития, принятую в них шкапу социокультурной ценности относительно науки.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы, так как проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея не была ранее предметом социологического исследования. В диссертации:

- проведен историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования, выявивший тенденции развития системы, на основе которых предложена авторская периодизация;

- определена социокультурная ценность послевузовского профессионального образования, заключающаяся в воспроизводстве научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования с учетом современных тенденций в образовании - гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство;

- установлена взаимосвязь традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров, позволившая расширить представление об их роли и месте в системе послевузовского профессионального образования, при этом традиционность и инновационность представлены как диалектически взаимосвязанные категории;

- дана социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования в Республике Адыгея, представленная количественными и качественными показателями, между которыми выявлена корреляционная зависимость;

- выявлена специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе, позволившая с учетом критерия активности выделить две группы молодых исследователей - «мобильных» и «пассивных»;

- раскрыты особенности адаптации молодых ученых к модернизацион-ным и глобализационным процессам, позволившие выявить социокультурные притязания творческой молодежи в рамках изменяющейся социальной и профессиональной среды.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования позволил установить, что на фоне качественных и количественных изменений, произошедших с момента формирования основ системы образования в России, выделяются характеристики, носящие постоянный, неизменный характер, в том числе ориентация на интеграцию науки и образования, учет европейских образовательных стандартов. На основе двух рассмотренных периодизаций, обозначенных в научной литературе (Б. Бедный и А. Миронос; Г. Матушанский и Г. Завада), предложена авторская, включающая четыре этапа - период зарождения, период становления

и развития, современный период, постсовременный период (иначе стратегический). Основными критериями выделения периодов стали особенности развития образования и науки.

2. Социокультурная ценность послевузовского профессионального образования определяется в рамках общей системы образования. Обозначено несколько подходов к определению значимости послевузовской подготовки: на основе классификации ценностей; с учетом научной квалификации; в контексте содержания аспирантской подготовки; во взаимосвязи с мотивами и мотивацией. При этом социокультурную ценность послевузовского профессионального образования следует рассматривать с учетом современных тенденций, сложившихся в российской образовательной системе - через призму гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство.

3. Рассмотрение концептов «традиция» и «инновация» в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров позволило установить их диалектическую взаимосвязь, проявляющуюся в возможности рассмотрения традиций и инноваций как взаимосвязанных и взаимодействующих понятий. Несмотря на то, что традиции символизируют стабильность, а инновации - развитие, их взаимосвязь актуализируют такие черты, как изменчивость и вариативность.

4. Социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования Республики Адыгея выявила исторически сложившиеся традиции в системе подготовки кадров, проявляющиеся как в аспирантском сообществе, получающем послевузовское образование, так и в аспирантуре, осуществляющей подготовку кадров. Социокультурная характеристика представлена количественными и качественными показателями, между которыми установлена корреляционная зависимость.

5. Специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе заключается в рассмотрении показателей с учетом трех уровней подготовки: до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, после закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования и после защиты диссертационного исследования. При этом содержательными компонентами анализа являются научно-исследовательская деятельность исследователя, его взаимоотношения с агентами социализации, профессиональные планы. Рассмотрение особенностей самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе позволило выделить две группы исследователей - «мобильных» и «пассивных».

6. Особенности адаптации молодых ученых к модернизационным и гло-бализационным процессам связаны с социокультурными притязаниями, к которым относятся духовные (самореализация, профессиональный рост, перспектива культурного развития, желание/нежелание заниматься научной и/или науч-

но-педагогической деятельностью и т.д.) и материальные (обеспечение материального достатка). В зависимости от ситуации, сложившейся в социокультурном окружении, молодые ученые отдают приоритеты определенной профессиональной нише. В связи с этим для полноценной адаптации молодых ученых к процессам модернизации и глобализации необходима целенаправленная поддержка молодых ученых, начиная с момента прохождения ими аспирантской подготовки.

Теоретическое и практическое значение исследования.

- Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении и научном осмыслении проблем воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования.

- Теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут применяться при рассмотрении социокультурной специфики воспроизводства научных и научно-педагогических кадров на трех уровнях: федеральном, региональном, локальном (вузовском).

- Некоторые положения и выводы диссертационной работы могут представлять интерес при разработке программ по привлечению и закреплению молодежи в науке и в высшей школе.

- Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов, содержащихся в диссертационной работе, при разработке лекций по социологии культуры, а также по социологии образования, социологии науки, социологии молодежи.

Апробация результатов работы.

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» и рекомендована к защите в диссертационном совете по специальности 22.00.06 - Социология культуры.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: III Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия» (Москва, 2008 г.); в Третьей школе молодого социолога «Социальные проблемы в условиях модернизации российского общества. Майкоп - 2010» (Майкоп, 2010 г.); на VIII Международной научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2011 г.); на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2011» (Нальчик, 2011 г.).

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в десяти публикациях общим объемом 4 п.л., в том числе в трех статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией.

Структура диссертации. Структура и содержание диссертации определяются концептуальной основой, целью, задачами, логикой исследования и раскрываются во введении, двух главах (по три параграфа), заключении, литературе и в приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, определяются цель и задачи, объект и предмет исследования, теоретико-методологическая и эмпирическая базы, гипотеза. Раскрывается научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту, рассматриваются теоретическая и практическая значимость результатов исследования, их апробация.

В первой главе «Теоретико-методологические основы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования» рассматриваются генезис системы подготовки научных и научно-педагогических кадров (историко-социологическая компонента), послевузовское профессиональное образование как социокультурная ценность (социокультурная компонента), традиции и инновации в системе подготовки кадров для науки и высшей школы (компоненты, представляющие вектор развития от прошлого к будущему). Представлены теоретические и методологические теории исследования проблемы.

В первом параграфе «Система послевузовского профессионального образования: историко-социологический анализ» представлен генезис воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в России, начиная с истоков, с момента основания в XVIII в. первого научно-образовательного учреждения - Академии наук, завершая современностью, представленной множеством высших учебных заведений, научно-исследовательских институтов, в которых осуществляется подготовка кадров для науки и высшей школы.

Послевузовское профессиональное образование - одна из ступеней образования. Диссертант подчеркивает междисциплинарный характер образования, выделяет, что даже в рамках одной дисциплины понятие «образование» интерпретируется неоднозначно, зависит от существующих в конкретном обществе традиций, научно-теоретических течений. Придерживаясь социологической концепции подчеркивается, что основные функции образования сводятся к трансляции многовекового опыта от одного поколения к другому в целях введения человека в систему социального функционирования общества (социализация), а также придания личности общей культурной компетентности по отношению к традициям того общества, в котором она живет (инкультурация).

Автором отмечается, что система послевузовского профессионального образования как ступень образования является сложной системой, состоящей из элементов, позволяющих подготовить научные и научно-педагогические кадры на высшем уровне. Она зависит от разных программ и стандартов, технологий, техники, персонала, с одной стороны (внутренние факторы). С другой - от социокультурной, экономической, политико-правовой ситуации в стране (внешние факторы).

Ретроспективный анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования, представленный в диссертации, позволил выявить, что отечественная система воспроизводства научных и научно-педагогических кадров изначально была ориентирована на традиции европейской науки, но при этом вносила свои новаторские преобразования. Особенной чертой российской образовательной политики изначально стала необходимость интеграции науки и образования: так, задача одновременного осуществления двух функциональных обязанностей - научной и образовательной - впервые была поставлена в XVIII в. перед учеными Академии наук. Вот уже несколько столетий положение об интеграции науки и образования продолжает быть актуальным.

Одним из результатов представления генезиса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в России стала авторская периодизация. Выделены четыре периода и их особенности:

1) Период зарождения (начало XVIII в. - конец XVIII в.) - связан с формированием основ науки и образования с превалирующей ориентацией на европейские традиции (как пример, приглашение иностранных ученых для работы в Россию). Первыми образовательными учреждениями являются Императорская Санкт-Петербургская академия наук и Московский университет, образованные в первой и во второй половине столетия соответственно. Обращается внимание на то, что существенной чертой периода зарождения науки и высшей школы является отсутствие нормативно-правовых документов, регулирующих научную деятельность.

2) Период становления и развития (конец XVIII в. - 90-е гг. XX в.) -характеризуется формированием науки и высшей школы в России, становлением российских традиций в образовании. Особенностью является рост образовательных учреждений, форм подготовки кадров для науки и высшей школы, становление и развитие нормативно-правовой базы, организация учреждений, осуществляющих контроль за работой системы подготовки научных и научно-педагогических работников, выделение аспирантуры как основной формы подготовки научных и научно-педагогических кадров в начале XX в. и т.д.

3) Современный период (рубеж ХХ-ХХ1 вв.) - характеризуется особенными тенденциями, к которым, в частности, относятся ориентация на непрерывное образование, интернационализация образования. Также современный пе-

риод связан с выявлением отрицательных тенденций в исследуемой системе (например, нарушение преемственности в системе послевузовского образования между старшим поколением и младшим и т.д.).

4) Постсовременный период (иначе стратегический - с начала XXI в.) -направлен на формирование основных ориентиров развития послевузовского профессионального образования с учетом вхождения в единое европейское образовательное пространство.

Рассмотрение процессов становления и развития системы послевузовского профессионального образования в России, в частности современного этапа, позволило выйти на уровень проблем, обозначившихся в сегменте послевузовского профессионального образования и сегментах науки и высшей школы как в потенциальных сферах деятельности выпускников аспирантуры. Выделены основные - старение кадров рассматриваемого сегмента, проблема «молодежь в науке», увеличение численности учреждений, осуществляющих подготовку кадров для науки и высшей школы, «утечка умов», «региональное замыкание аспирантур», изменение квалификационной значимости ученой степени, снижение качества диссертационных работ, снижение престижа научно-педагогической деятельности, дисциплинарный дисбаланс и др.

Рассмотрение основных тенденций становления, развития и современного положения системы послевузовского профессионального образования показало, что она, представленная первоначально Академией наук, прошла долгий путь и превратилась в сложную саморазвивающуюся систему, в которой аспирантура стала основной формой подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Во втором параграфе «Послевузовское профессиональное образование как социокультурная ценность» на базе категории «ценность» определена социокультурная значимость послевузовского профессионального образования в контексте модернизирующейся системы образования.

На основе концептуальных теорий классиков научной мысли (Э. Дюрк-гейма, М. Вебера, Р.Г. Лотце, К. Маркса, Э. Фромма, Т. Парсонса, М.С. Кагана, К. Клакхона и др.) и других ученых определяется содержательная компонента понятия «ценность». Социокультурный аспект определяет ценности как способность общественного предмета удовлетворять запросы, потребности определенной личности или группы людей.

Диссертант отмечает, что если в 60-80-х гг. XX в. молодежь отдавала приоритеты терминальной ценности образования, то сегодня отдаются предпочтения, инструментальным. Данное положение можно перенести в плоскость послевузовского профессионального образования.

С понятием «ценности» тесно связано другое, не тождественное ему, -«ценностные ориентации» - производное понятие, которое позволило в некоторой степени определить отношение аспирантов, соискателей, молодых ученых

к выбору своего профессионального пути. Установлено, что «ценностные ориентации» связаны с понятием «жизненный успех», под которым можно понимать реализацию ценностей и целей, к которым стремится человек в процессе своей жизнедеятельности.

С учетом того, что существует множество подходов к исследованию понятия «ценность», рассмотрены разные подходы к выявлению значимости послевузовского профессионального образования - на основе классификации ценностей; с учетом научной квалификации; в контексте содержания аспирантской подготовки; во взаимосвязи с мотивами и мотивацией. При этом в процессе определения послевузовского профессионального образования как социокультурной ценности ценностная компонента рассматривается через призму гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство.

Диссертант отмечает, что приоритетная ценность послевузовского профессионального образования связана с целью и заключается в воспроизводстве научных и научно-педагогических кадров (через систему послевузовского профессионального образования).

Естественно, что современная молодежь сформировалась в социокультурных условиях, отличных от тех, в которых формировалось старшее поколение. Это накладывает отпечаток на ценности, ценностные ориентации, мотивы, мотивацию молодого поколения исследователей. В связи с этим отлична и степень значимости науки и высшей школы, а также восприятия традиций и инноваций.

В третьем параграфе «Традиции и инновации в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров» рассматриваются концепты «традиции» и «инновации», устанавливается их взаимосвязь.

Диссертант акцентирует внимание на классической и постнеклассической парадигмах изучения взаимоотношений традиций и инноваций. Отмечается, что традиции и инновации рассматривались, с одной стороны, как противоположные, а с другой - как взаимосвязанные и взаимодействующие. Данное положение актуально в сегменте подготовки кадров для науки и высшей школы.

Понятия «традиции» и «инновации» рассмотрены с применением подходов зарубежных и отечественных научных мыслителей. Все они сводятся к пониманию традиций как социокультурного наследия, передающегося от поколения к поколению и воспроизводящегося в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени, а инновации рассматриваются преимущественно как процесс создания, распространения, использования новшества.

Одним из новшеств является включение России в европейское образовательное пространство. Основная идея сводится к принятию европейских стан-

дартов образования, распространению их в регионах страны. При этом каждый регион в силу своей специфики может по-разному ответить на инновационное преобразование сложившейся региональной образовательной традиции.

Безусловно, Россия может внести свой вклад в становление и развитие Болонского процесса на базе собственного опыта построения единого образовательного пространства. В основе такой национальной системы образования сконцентрированы культурные и иные отличительные признаки.

Специфика традиций в образовательной системе связана со стабильностью и устойчивостью, а значит с сохранением образовательной системы. Об этом свидетельствуют различные источники. Специфика инноваций в образовательной системе связана с изменениями в структуре, содержании и организации образовательного процесса в целом с учетом требований изменяющейся действительности.

Российская специфика подготовки аспирантов в некоторой степени представлена при рассмотрении генезиса системы послевузовского профессионального образования в России. Преобразование российской системы послевузовского профессионального образования связано с определением целей аспирантской подготовки. Основная - подготовка высококвалифицированных специалистов. В данном ключе очевидно, что существенным фактором, который будет способствовать качественной подготовке аспирантов, является благоприятный творческий климат в социокультурном (в частности в образовательном) окружении.

Обобщая рассмотренное, диссертант делает вывод, что Россия и ее регионы должны включиться в содержательно новую инновационную систему послевузовского образования, но необходимо учитывать специфику страны в целом и специфику регионов в частности. При этом подчеркивается, что образование, и послевузовское профессиональное образование в частности, должны способствовать интеграции личности в региональную, общероссийскую и мировую образовательную систему.

Во второй главе «Особенности воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в Республике Адыгея» дается социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования региона, на материалах социологического исследования выявляется специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе, рассматриваются адаптационные процессы молодых ученых к модернизации и глобализации.

В первом параграфе «Социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования» представлены характерологические особенности системы послевузовского профессионального образования с применением количественных и качественных показателей.

Республика Адыгея - российский регион, генезис которого позволяет обозначить исторические, этнокультурные, образовательные и другие региональные характеристики.

Диссертант отмечает, что процесс формирования научных и научно-педагогических кадров можно условно разделить на два периода: до открытия аспирантуры и после открытия. Так, научные и научно-педагогические кадры в Адыгее до открытия аспирантуры в вузах республики (ранее в Адыгейской автономной области) формировались по нескольким направлениям, к которым относятся целевая аспирантура; подготовка специалистов на месте через систему соискательства; приглашение ученых из других регионов. Отмечено, что основой развития науки, а также высшего образования в республике явилось развитие национальной письменности, литературы, возможность изучения культуры.

Второй период - после открытия аспирантуры в 1990 г. в Адыгейском государственном педагогическом институте (позже переименован в Адыгейский государственный университет) и открытия аспирантуры в 1993 г. в Майкопском государственном технологическом институте (позже переименован в Майкопский государственный технологический университет).

Рассмотрение основных количественных показателей деятельности системы послевузовского профессионального образования выявило, с одной стороны, положительные тенденции - наблюдается увеличение численности аспирантов, соискателей, докторантов. Отмечен возросший интерес молодежи к науке. Так, если в 2000 г. общая численность аспирантов на конец года составила 219 человек, то в 2010 г. - увеличилась на 65,6% и составила 334 человека; численность соискателей колебалась от 105 (2003 г.) до 235 (2006 г.); численность докторантов за период 2000-2010 гг. увеличилась в два раза. На фоне общего увеличения численности аспирантов проявляется низкий уровень показателя «выпуск из аспирантуры с защитой в срок». Обозначена тенденция увеличения численности аспирантов и соискателей социогуманитарного профиля. Отмечено, что увеличение численности аспирантов не всегда свидетельствует о положительных сдвигах. Остается актуальной проблема закрепления в науке и высшей школе тех, кто руководствовался мотивами «получить отсрочку от армии», «не было других альтернатив» и т.п.

В параграфе диссертантом рассматриваются также качественные показатели, к которым относятся индикаторы активности аспирантов, соискателей ученой степени, докторантов - опубликование научных работ, участие в научных, научно-практических конференциях, участие в конкурсах, грантах, получение грамот, медалей за победу и участие, посещаемость библиотек и т.д. В рамках изучения качественных характеристик важными являются ценности аспирантов (соискателей, докторантов), мотивация закрепления в научной среде.

Для оценки качественной составляющей все соответствующие показатели представлены в численных значениях (в основе - результаты проведенного со-

циологического исследования): численность аспирантов, соискателей ученой степени, принимающих участие в конференциях, грантах, конкурсах, численность опубликованных работ и т.д.

Кроме того, обозначены качественные признаки: выпуск аспирантов преимущественно «для себя» (внутрирегиональная ориентация); спецификой подготовки кадров является сохранение и приумножение культурных ценностей, традиций. Данная специфика, заложенная на начальных этапах развития науки, до открытия аспирантуры, продолжает быть актуальной и сегодня. На этом фоне проявляется специфика тематики диссертационных исследований. Они носят региональный характер.

Рассмотрение количественных и качественных показателей функционирования системы послевузовского профессионального образования выявило между ними зависимость, имеющую противоречивый характер. Диссертант отмечает, что увеличение численности аспирантов, соискателей не обязательно отражает увеличение качественной стороны научной и научно-исследовательской деятельности. Но важно, что при совпадении мотивов закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования с продолжением профессиональной деятельности в науке и в высшей школе можно говорить о положительной корреляции.

Делается вывод, что в целом создание и развитие системы послевузовской профессиональной подготовки научных и научно-педагогических кадров в республике позволило расширить научный и научно-педагогический кадровый потенциал региона. Но на фоне этой положительной тенденции имеет место так называемая проблема «регионального замыкания аспирантур». Негативной является также тенденция нарушения преемственности между старшим научно-педагогическим контингентом и более младшими - аспирантами, соискателями ученой степени, молодыми учеными.

Во втором параграфе «Специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе» рассмотрены показатели подготовки с учетом уровней подготовки - до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, после закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования и после защиты диссертационного исследования.

Для изучения процесса самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе (который выступает важным, неотъемлемым компонентом процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования) в 2009 г. нами было проведено социологическое исследование среди аспирантов и соискателей в вузах, осуществляющих воспроизводство научных и научно-педагогических кадров. Выборочная совокупность составила 200 человек. При этом выборка

учитывала дифференциацию респондентов по различным критериям: пол, курс обучения, дисциплинарное дифференцирование.

В процессе социологического исследования рассмотрены ценностные мировоззрения потенциальных акторов научной и научно-педагогической сферы. Было установлено, что ценностным ядром аспирантов и соискателей являются семья (95%), здоровье (81%), материальное благополучие (40%), друзья (37%), интересная работа (34%). Наука, высшая школа на шкале ценностных предпочтений оказались не приоритетными. Но при ответе на вопрос о профессиональных предпочтениях они заняли ведущие позиции (отмечено, что после защиты диссертационного исследования профессиональные предпочтения многих молодых ученых меняются).

Придерживаясь подхода о периодизации «до аспирантуры - аспирантура - после аспирантуры», к которому склоняются ученые, обозначены три этапа -научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей до закрепления в научном сегменте (до аспирантуры/до соискательства), научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей во время работы над диссертационным исследованием, профессиональные планы аспирантов и соискателей (после защиты диссертационного исследования).

Выявлено, что доля аспирантов и соискателей, имеющих научно-педагогический (научно-исследовательский) опыт до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, по сравнению с теми, у которых его нет, незначительна. Так, по результатам опроса, только 13% респондентов работали преподавателем в вузе; 18% - занимались научно-исследовательской работой; только 36% респондентов работали по тематике диссертационного исследования до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования. С одной стороны, это объясняется тем, что аспирантами становятся «вчерашние» выпускники высших учебных заведений. С другой - во время обучения в вузе молодежь не стремится к исследовательской деятельности.

Диссертант отмечает, что сравнение общероссийских тенденций самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе (этап - до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования) с региональными данными выявляет общую и особенную специфики. Так, общее заключается в пополнении аспирантуры за счет «вчерашних» выпускников, в зачислении в аспирантуру лиц, имеющих небольшой опыт научно-исследовательской работы до аспирантуры. В качестве особенного обозначена невысокая степень мотивированности занятия научной деятельностью во время обучения в вузе (у большинства аспирантов и соискателей отсутствует научный задел). В данном контексте следует отметить студенческую науку (участие в студенческих научных конференциях, публикацию статей во время обучения в вузе и др.). Наличие научно-исследовательского опыта до закрепления в сег-

менте послевузовского профессионального образования положительно сказывается на качестве диссертационного исследования, и, следовательно, влияет на результативность аспирантуры.

На следующем этапе рассмотрена научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей во время работы над диссертационным исследованием. Одним из рассмотренных вопросов является выявление мотивов закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования. Эмпирический материал, полученный нами в процессе опроса, показал, что основными мотивами являются (можно было выбрать несколько вариантов ответов) «возможность профессионального роста после окончания аспирантуры» (62%); «возможность продолжить обучение» (49%); «желание в будущем преподавать в вузе» (48%). Кроме того, респонденты отметили «желание в будущем заниматься научной работой» (35%), «желание защитить диссертацию» (20%), «советы родителей, родственников, друзей, знакомых» (13%), «с дипломом кандидата наук легче устроиться на работу» (11%), «материальная заинтересованность» (7%), «популярность, престижность науки» (5%), «семейные традиции» (3%), «не было других альтернатив» (3%), «шанс получить отсрочку от армии» (24%: учитывались ответы аспирантов мужского пола). Согласно многомерной типологии аспирантов, руководствовавшиеся такими мотивами, как «не было других альтернатив», «шанс получить отсрочку от армии» и т.п., составляют «балласт», т.к. в дальнейшем (закрепившись в сегменте послевузовского профессионального образования) они имитируют работу над диссертацией.

Рассмотрение тематики диссертационных исследований выявило, что 55% респондентов учитывали мнение научного руководителя, 5% - мнение другого специалиста, 21% - выбрали тему самостоятельно еще до поступления в аспирантуру, 6% - выбрали тему самостоятельно, но уже после поступления в аспирантуру, 12% - тему не выбрали. При этом диссертант отмечает, что самостоятельность в выборе темы нельзя однозначно назвать положительным явлением.

На вопрос о том, как проходит работа над кандидатской диссертацией, 8% аспирантов и соискателей отметили, что легко и успешно, 49% - успешно, но приходится много работать, 18% - не очень успешно, потому что не прилагают усилий, 4% - не очень успешно, хотя прилагают большие усилия, 19% - другое («только собираю информацию», «еще не начинал», «только начал, поэтому сложно судить» и т.д.), 2% - не ответили на вопрос. При этом результаты опроса показали, что в процессе работы над диссертацией респонденты сталкиваются с трудностями - нехватка научной литературы, материальные трудности, дефицит научного общения, собственная неорганизованность, семейные обстоятельства, загруженность работой и т.д.

В рамках исследования обозначено, что большинство аспирантов и соискателей совмещают написание исследовательской работы с трудовой деятельностью, что влияет на качественные показатели работы над диссертацией,

особенно если трудовая деятельность не связана с темой диссертации (только 5% респондентов ответили, что не будут работать, пока не защитят диссертационное исследование). Отмечено, что подработки, трудовая деятельность «отвлекают» аспирантов, соискателей от научной работы.

Индикаторами результативности аспирантов и соискателей являются научно-исследовательские мероприятия. Так, 71% опрошенных на вопрос о наличии публикаций ответили положительно (доля положительных ответов у представителей социогуманитарного направления составила 72%, у представителей естественнонаучного направления - 68%.).

Третий этап связан с профессиональными планами аспирантов и соискателей. Изучение третьего периода необходимо, чтобы выявить, затронут ли профессиональные планы аспирантов и соискателей научно-педагогическую сферу (стратегический прогноз). Сравнительный анализ преподавательской деятельности и научной выявил, что в среде аспирантов и соискателей симпатии отдаются преподавательской работе, нежели научной. Что касается эмиграционных планов, то 47% респондентов отметили, что намерены остаться в регионе, 16% - планируют уехать в другой субъект России, 30% - затруднились ответить, 7% - предложили свои варианты, не связанные с отъездом за рубеж.

По результатам исследования представлена классификация аспирантов и соискателей. Основной критерий - активность. Выделены две группы: «мобильные» (аспиранты, соискатели ученой степени, проявляющие по результатам опроса научную активность, в том числе выбирающие науку и высшую школу как потенциальные профессиональные ниши); «пассивные» (аспиранты и соискатели ученой степени, не проявляющие научную активность, а также сомневающиеся в выборе профессионального пути).

В третьем параграфе «Адаптация молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам» представлены особенности адаптации молодых ученых к изменениям в социальной и профессиональной среде, происходящим под воздействием модернизационных и глобализационных процессов.

С учетом специфики проводимого исследования акцентировано внимание на социальной адаптации. Социальная адаптация - это процесс приспособления индивида или группы к социальной среде, основанный на взаимодействии обеих сторон - непосредственно среды и индивида (группы).

В контексте изучаемого вопроса представлены зарубежные и отечественные теории социальной адаптации (теории Т. Парсонса, Р. Мертона, Э. Фромма, У. Томаса, Ф. Знанецкого, А. Богданова-Малиновского, М. Шабановой, Н. Свиридова и др.).

В работе отмечено, что социальная адаптация обусловливает профессиональную адаптацию, предполагающую приспособление личности (группы) к условиям профессиональной среды.

С учетом объекта и предмета исследования в работе представлены результаты социологического опроса молодых ученых, защитивших диссертационные исследования, позволившие подтвердить проблемное содержание образовательного процесса и процесса закрепления молодых кадров в науке. Опрошено 20 человек.

Большинство выпускников аспирантуры после защиты диссертационного исследования сталкиваются с рядом проблем, которые непосредственным образом сказываются на дальнейшем профессиональном выборе. В процессе выбора молодые ученые руководствуются индивидуальными приоритетами (ценностными ориентациями, потребностями) и внешней обстановкой (экономическая, социальная, политическая и т.д. ситуация). Эффективность профессиональной адаптации молодых ученых зависит от степени соответствия индивидуальных приоритетов внешней действительности.

Профессиональная адаптация молодых ученых в контексте профессионального самоопределения предполагает вхождение творческой молодежи в сферу трудовой деятельности. Результатом является самореализация личности в материальном и духовном плане. Но «на пути» к положительному результату у молодых ученых, «за плечами» которых защита диссертационного исследования, возникают барьеры, которые, в некоторой степени, идентичны преградам на пути аспирантов и соискателей - здоровье, семейные проблемы, сомнения в способностях и т.д. Вместе с тем имеют место низкая оплата труда, наличие более перспективных профессиональных сегментов и т.д.

Если перевести понятие «профессиональная адаптация» в плоскость системы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, можно выявить социокультурные притязания молодых ученых, сводимые к инструментальным и терминальным ценностям. Значимость этого вопроса особенно остро проявляется в рамках модернизационных и глобапизационных вопросов.

В работе отмечено, что научно-исследовательскую деятельность после защиты диссертационного исследования продолжают осуществлять преимущественно лица, занятые в науке и в высшей школе. Так, в частности, 90% респондентов продолжают публиковать свои статьи в научных сборниках, журналах; 70% опрошенных продолжают принимать участие в научных конференциях. Что касается других показателей - фантовой системы финансирования науки и участия в работе научных школ, то численность заинтересованных составляет менее 50%. Выявлено, что только 60% респондентов хоть в некоторой степени, но знакомы с ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры».. А ведь именно подобные программы способствуют привлечению молодежи в науку, способствуют закреплению в науке и в высшей школе.

В результате исследования нас интересовали социокультурные притязания, потребности молодых ученых. По мнению опрошенных, к ним относятся индикаторы, которые будут способствовать удовлетворению материальных по-

требностей (особенно высокая оплата труда) и духовных (благоприятный психологический климат в творческом коллективе, научные коммуникации и т.д.).

Современные процессы - модернизация и глобализация - актуализируют необходимость адаптации соответствующих акторов к социальным и профессиональным условиям среды. Существенным условием адаптации является согласование притязаний (потребностей) с возможностями и реальностью социокультурной среды.

По результатам нашего исследования к факторам, которые препятствуют адаптации молодых ученых к изменениям социокультурной среды, относятся неблагоприятные условия, сложившиеся на рынке трудоустройства - отсутствие рабочих мест, низкая оплата труда, кроме того влияет неверно сформулированная мотивация при поступлении в аспирантуру, привлекательность других профессиональных сфер и т.д.

В связи с тем, что от эффективности функционирования системы послевузовского профессионального образования во многом зависит показатель «обеспеченность сферы науки и высшей школы кадрами», необходима разработка мер по устранению и недопущению отрицательных тенденций, которые представлены в заключении диссертационного исследования.

Отметим, что для удовлетворения притязаний аспирантов, соискателей ученой степени, молодых ученых существенна роль государства, роль научной общественности, роль руководящих работников в вузах и научно-исследовательских институтах. На это указали все респонденты. Только при условии эффективного взаимодействия указанных структур (учитывающих ценностные ориентации, притязания, мотивацию и т.д. аспирантов, соискателей, докторантов, а также молодых ученых) возможна успешная адаптация аспирантов, соискателей, докторантов, а также молодых ученых к модернизирующемуся и глобализирующемуся обществу. При этом существенно, чтобы целенаправленная поддержка молодых ученых осуществлялась, начиная с момента прохождения ими аспирантской подготовки.

В заключении излагаются основные результаты исследования, формулируются выводы, предлагаются практические рекомендации для трех уровней правительственных структур - федерального, регионального, вузовского, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы, обозначенной в диссертационном исследовании.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ H ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Водождокова, З.Н. Мотивация и ценности в системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров / З.Н. Водождокова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - Майкоп, 2010. - Вып. 2 (59). -С. 84-90 (0,7 п.л.).

2. Водождокова, З.Н. Научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей: дисциплинарная дифференциация / З.Н. Водождокова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - Майкоп, 2011. -Вып. 1 (74).-С. 107-114 (0,8 пл.).

3. Водождокова, З.Н. Адаптация молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам / З.Н. Водождокова // Новые технологии. - Майкоп: Изд-во ФГБОУ ВПО «МГТУ», 2011. - № 4 (0,5 пл.).

Статьи и тезисы докладов на конференциях

4. Водождокова, З.Н. Аспирантский контингент вуза: тендерный аспект (на материалах Республики Адыгея) [Электронный ресурс] / З.Н. Водождокова // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. - Режим доступа: httD://www.isras.ru//abstract bank/12lOi 72743.pdf. свободный. - Проверено: 17.10.2011.

5. Водождокова, З.Н. Гендерно-мотивационные факторы аспирантов / З.Н. Водождокова // Молодые голоса в науке. - Майкоп: Ред.-изд. отдел АГУ, 2009. -Вып. 14.-С. 29-34 (0,3 пл.).

6. Водождокова, З.Н. Становление и развитие системы послевузовского профессионального образования / З.Н. Водождокова // Молодые голоса в науке. — Майкоп: Ред.-изд. отдел АГУ, 2010. - Вып. 17. - С. 83-87 (0,3 пл.).

7. Водождокова, З.Н. Мотивация и ценности аспирантов в условиях модернизации науки / З.Н. Водождокова // Социальные проблемы в условиях модернизации российского общества. Майкоп-2010: материалы Третьей школы молодого социолога / отв. ред. М.К. Горшков, Ю.Г. Волков. - Ростов н/Д: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2010.-С. 148-156 (0,5 пл.).

8. Водождокова, З.Н. Научно-исследовательская деятельность аспирантов и соискателей: социологический анализ / З.Н. Водождокова // Наука. Образование. Молодежь: материалы VIII Междунар. науч. конф. молодых ученых, 10-11 февраля 2011 г.: в 2 т. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. - Т. И. - С. 124-128 (0,3 пл.).

9. Водождокова, З.Н. О специфике самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе / З.Н. Водождокова // Перспектива - 2011: материалы Междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. -Нальчик: Изд-во Каб.-Балкар. гос.ун-та, 2011. - Т. I. - С. 124-128 (0,3 пл.).

10. Водождокова, З.Н. Традиции и инновации в системе послевузовского профессионального образования / З.Н. Водождокова // Наука-2010: ежегодный сб. науч. ст. ученых и аспирантов АГУ. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. - С. 280-284 (0,3 пл.).

Водоадокова Зарема Нальбиевна

ВОСПРОИЗВОДСТВО НАУЧНЫХ и НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подписано в печать 18.10.2011. Бумага типографская № 1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 076.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета: 385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Водождокова, Зарема Нальбиевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования.

§ 1.1. Система послевузовского профессионального образования: историко-социологический анализ.

§ 1.2. Послевузовское профессиональное образование как социокультурная ценность.

§ 1.3. Традиции и инновации в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Глава II. Особенности воспроизводства научных и научнопедагогических кадров в Республике Адыгея.

§ 2.1. Социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования.

§ 2.2. Специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе.

§ 2.3. Адаптация молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам.

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Водождокова, Зарема Нальбиевна

Актуальность темы исследования. В современных условиях проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования является теоретически и практически актуальной как за рубежом, так и в России. Основные причины значимости указанного вопроса в России берут свое начало в XVIII веке, с момента основания Академии наук, и продолжают быть актуальными в настоящее время.

Модернизационные, глобализационные процессы, обозначившиеся в последние десятилетия, оказали значительное воздействие на образование в целом и послевузовское профессиональное образование, в частности. Следует отметить, что с начала 90-х гг. произошли и существенные изменения в системе ценностных приоритетов аспирантского сообщества. Это актуализировало различные проблемы в сегменте послевузовского профессионального образования, а также в науке и в высшей школе как в потенциальных сферах деятельности выпускников аспирантуры (массовизация, дисциплинарные диспропорции, проблема «молодежь в науке», снижение качества диссертационных работ и др.). Существенно, что многие проблемы, обозначившиеся в системе послевузовского профессионального образования, имеют свои генетические корни. При этом тенденции, складывающиеся в рамках послевузовского профессионального образования, во многом зависят от степени влияния социокультурной среды.

На фоне выявления социокультурной ценности послевузовского образования возрастающую роль имеет исследование традиций и инноваций, которые влияют на воспроизводство научных и научно-педагогических кадров.

В связи с несовершенностью процесса воспроизводства кадров для науки и высшей школы, с учетом обострившихся проблем становится актуальной разработка эффективных мер по устранению отрицательных тенденций, в том числе мер по привлечению молодых кадров в науку и в высшую школу и их дальнейшему закреплению в указанных профессиональных сфеpax. Это связано с тем, что закрепление творческой молодежи в науке и в высшей школе является одним из показателей эффективности воспроизводства научных и научно-педагогических работников.

Актуальность исследования процесса подготовки научных и научно-педагогических кадров связана также с преобразованиями, намеченными в сфере образования в целом и в сфере послевузовского профессионального образования, в частности. С одной стороны, это различные программы поддержки аспирантов, докторантов, молодых ученых, предлагаемые правительственными структурами страны. С другой - в контексте глобализационных и мо-дернизационных процессов на рубеже XX - XXI вв. обозначилась тенденция -Россия, подписав Болонское соглашение, поставила перед собой задачу - ориентировать регионы на новые траектории развития образования, в том числе и послевузовского профессионального образования.

Подписание Болонского соглашения актуализировало вопросы, связанные с национальной системой послевузовского профессионального образования, в том числе изучение региональной специфики образовательной политики.

Исходя из принципа регионализации в контексте новой тенденции, следует рассматривать специфику воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования на примере субъекта Российской Федерации. При этом целесообразен анализ с учетом вектора развития «от прошлого к будущему» (сложившиеся традиции - современная ситуация - стратегические ориентиры).

Обозначенные выше тенденции определяют необходимость изучения проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования на примере региона.

Степень научной разработанности проблемы. Послевузовское профессиональное образование - ступень образования. Соответственно, содержательное значение имеют теоретические концепции образования.

Так, в социологической науке одним из основоположников в исследовании вопросов образования считается Г. Спенсер. Ученый отмечал, что идеальное образование должно готовить человека к различным видам деятельности. При этом Спенсер выделял важность научного образования.

Становление отрасли социологического знания, изучающего проблемы образования, связывают с именем французского ученого Э. Дюркгейма, в область научных интересов которого входило исследование социальных институтов и связей между ними1. Концептуальная теория образования Дюркгейма сводится к выделению института образования как основного в современном обществе. В лекциях о «Моральном образовании» ученый рассматривает социальную функцию образования, направленную на трансляцию членам общества моральных убеждений.

Весомый вклад в исследование вопросов образования внес Дж. Дьюи, представивший теорию прогрессивного образования . Ученый отмечал необходимость социального прогресса в образовании. Основной целью образования, по мнению Дьюи, является непрерывное развитие.

Обращаясь к классикам науки, следует выделить К. Мангейма, рассматривавшего образование как общественную ценность. Считается, что именно он стал одним из тех, кто выступал «за» непрерывное образование. Рассматривая образование с точки зрения социологического подхода, ученый отмечает, что «образование формирует не человека вообще, а человека в Л данном обществе и для этого общества» .

При рассмотрении вопросов образования особую ценность имеют научные труды отечественных ученых К.Х. Делокарова, Ф.Г. Зиятдиновой, Г.А. Комиссаровой, Д.Л. Константиновского и др.4

1 Дюркгейм Э. Социология образования: пер. с фр. - М., 1996.

2 Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000.

3 Мангейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994.

4 Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. - М., 1997; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - М., 1999; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000 году) / под ред. В.Н. Шубкина. - М., 1999.

Так, К.Х. Делокаров и Г.А. Комиссарова определяют философские аспекты образования в контексте социальных преобразований, Ф.Г. Зиятдинова анализирует социальные вопросы образования, Д.Л. Константиновский рассматривает динамику образовательных ориентаций молодежи.

Ступенью образовательного процесса является послевузовское профессиональное образование. Различные аспекты проблем воспроизводства научных и научно-педагогических кадров становятся актуальными среди историков, педагогов, социологов, экономистов и других исследователей. Так, К. Галкин, Г. Завада, В. Змеев, А. Иванов, А. Климов, Г. Кричевский, Г. Ма-тушанский, С. Резник, А. Якушев и другие отдали приоритеты исследованию исторических вопросов, изучению генезиса послевузовского образования1.

Проблемы, актуальные для сегмента послевузовского профессионального образования и сегментов науки и высшей школы, представлены в трудах С. Балабанова, И. Дежиной, А. Карпова, В. Королькова, С. Ляушевой, Г. Силласте и др.

Б. Бедный и А. Миронос посвящают свои научные труды подготовке научно-педагогических кадров в высшей школе, в том числе рассматривают широкий перечень вопросов, касающихся тенденций развития аспирантуры, проблем, возникающих в процессе подготовки кадров и т.д.3

1 Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1961; Змеев В. Высшая школа России: XVIII век // Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - С. 132-140; Иванов А. Ученые степени в Российской империи: истоки и начала // Aima mater. Вестник высшей школы. - 2000. - № 2. - С. 46-49; Климов А. Роль университетов Российской империи в разработке «Положения о производстве в ученые степени» // Высшее образование в России. - 2008. - № 4. - С. 143-150; Кричевский Г.Г. Учёные степени в университетах дореволюционной России // История СССР. - 1985. - № 2. -С. 141-153; Матушанский Г., Завада Г. Послевузовская подготовка научно-педагогических кадров в России: ретроспективный анализ // Высшее образование в России. — 2008. - № 5. — С. 48-56; Резник С.Д. Становление системы подготовки научно-педагогических кадров в России // Aima mater. Вестник высшей школы. -2011. -№ 1. — С. 74-79; Якушев А., Гава В., Гюлушанян Э. Иностранные профессора в университетах России (1726-1819) // Высшее образование в России. -2004. -№ 2. - С. 159-162.

2 Балабанов С.С. Тендерный срез отечественной науки // Социология. - 2005. - № 1 - С. 29-34; Дежина И.Г. Молодежь в науке // Социологический журнал. - 2003. - № 1; Карпов А. Молодежь в науке // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - С. 46-52; Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России. - 2000. - № 6. - С. 7-19; Ляушева С.А. Молодежь в науке: проблемы и перспективы омоложения научных кадров // Наука. Образование. Молодежь: Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых (3-4 февраля 2006 г.) - Майкоп, 2006. - С. 3-6; Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. - 2001. - № 2 - С. 96-106.

3 Бедный Б.И., Миронос A.A. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография. - Н. Новгород, 2008; они же. Тенденции развития аспирантуры в инновационном обществе // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 79-86.

Для выявления ценности послевузовского профессионального образования обращались к научным трудам зарубежных мыслителей - М. Вебера, Т. Парсонса, П. Сорокина1, а также к работам отечественных ученых - М.К. Горшкова, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги и др.2

При рассмотрении концептов «традиции» и «инновации» в системе послевузовского профессионального образования исследовательское значение имели труды B.J1. Аношкиной и C.B. Резванова, Г.И. Герасимова и JI.B. Илю-хиной, А.Б. Гофмана, В.М. Каирова и др.3

Весомый вклад в исследование инновационного развития российской образовательной системы, в том числе в изучение регионализма в инноватике высшей школы, внес Р.Д. Хунагов4. В монографии «Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы» автор рассматривает ключевые вопросы современной образовательной ситуации. При этом в работе выделяется взаимосвязь регионализации и включения России в европейский образовательный процесс.

Различные аспекты обсуждаемой проблемы получили отражение в научных трудах С.С. Балабанова, Ю.Г. Волкова, З.Х.-М. Саралиевой, В.В. Серикова, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги и др.5

В процессе работы над диссертационным исследованием интерес представляли труды ученых Республики Адыгея Т.П. Афасижева, Н.Х. Джаримо Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990; Парсонс Т. О социальных системах / под ред. В.Ф. Чесно-ковой, С.А. Белановского. - М., 2002; Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. - СПб., 2006.

2 Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. - М.: ЦСПиМ, 2010; Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). - СПб., 2004.

3 Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов н/Д, 2001 ; Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект). - Ростов н/Д., 1999; Гофман А.Б. В поисках утраченной идентичности: традиции, традиционализм и национальная идентичность // Вопросы социальной теории: научный альманах. T. IV. Человек в поисках идентичности / под ред. Ю.М. Резника, M.B. Тлостановой. - М., 2010; Каи-ров В.М. Традиции и исторический процесс. - М., 1994.

4 Хунагов Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы. - М.-Ростов н/Д, 2010.

5 Балабанов С.С., Саралиева З.Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров: тендерный аспект // Социологические исследования. - 2002. - № 12; Волков Ю.Г. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России - новый социальный институт // Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов н/Д, 1996; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001. ва, Х.М. Казанова, A.B. Краснопольского, С.А. Ляушевой, Д.М. Нагучева, А.Ю. Шадже, A.B. Шахановой, А.Х. Шеуджена и др.1

В рамках лаборатории регионального науковедения НОЦ В.И. Пржи-ленский и А.П. Федоровский разрабатывают проблемы философии науки для аспирантов и соискателей ученой степени на основе компетентностного подхода, что соответствует общей идеологии Болонского процесса2.

В последние десятилетия в российской науке появился интерес к историческим, педагогическим, экономическим аспектам исследования вопросов подготовки кадров в системе послевузовского профессионального образования, проявившийся также в появлении диссертационных работ (А.Ю. Климов, И.В. Малюгина, Л.В. Непомнящая и др. ). Социологическим аспектам исследования вопроса уделяется меньше внимания.

По проблемам образования и науки на основе социологического подхода в Республике Адыгея защищены диссертационные исследования Д.А. Ерохиным, C.JI. Кайфеджян, И.В. Клушиной, С.П. Федоровским, J1.P. Эль

1 Афасижев Т.И., Тешев В.А. Адаптация вузов в условиях кризиса бюджетного финансирования // Вестник АГУ. - Майкоп, 2005. - № 1. - С. 85-87; Казанов Х.М. Ценностные ориентации в современном российском обществе. — Ростов н/Д, 2004; Краснопольский A.B., Джаримов Н.Х., Шеуджен А.Х Труженики науки Адыгеи. Адыгэ шЬныгьэм илэжьак1уэхэр / под. ред. А.Х. Шеуджена. — Майкоп, 2001; Ляушева С.А. Гуманитарные приоритеты современного образовательного пространства // Наука. Образование. Молодежь: Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых (5-6 февраля 2009 г.): Т. 1. - Майкоп: изд-во АГУ, 2009. - С. 3-5; она же. Молодежь в науке: проблемы и перспективы омоложения научных кадров // Наука. Образование. Молодежь: Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых (3-4 февраля 2006 г.) - Майкоп: изд-во АГУ, 2006. - С. 3-6; она же. Послевузовское профессиональное образование: поиск современной методологии // Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых (8-9 февраля 2007 г.) - Майкоп, 2007. - Ч. I. - С. 10-12; Нагучев Д.М. Высшая школа на Северном Кавказе: история и современность. - Майкоп, 1992; Шадже А.Ю. Этнические ценности как философская проблема. - М.; Майкоп: Рос. филос. общество, 2005; она же. Укрепление взаимосвязи науки, образования и воспитания как антикризисная мера // Социокультурные основания науки: сб. науч. тр. - Краснодар, 2010. - С. 52-59; Шаханова A.B. О состоянии подготовки научных и научно-педагогических кадров в Адыгейском государственном университете // Наука. Образование. Молодежь: Материалы научной конференции молодых ученых АГУ (6 февраля 2004 г.): В 2-х т. - Т. 1. - Майкоп, 2004. -С. 7-13; она же. Предисловие // Научные школы и научные направления Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2005. - С. 6-7; она же. Предисловие // Научные школы и научные направления Адыгейского государственного университета. - Майкоп: изд-во АГУ, 2010. - С. 9-10; Шаханова A.B., Ляушева С.А. Молодежь - будущее российской науки // Наука. Образование. Молодежь: Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых (7-8 февраля 2008 г.) - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С. 811.

2 Пржиленский В.И., Федоровский А.П. Философия науки: учеб. пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010.

3 Климов А.Ю. История создания положений о производстве в ученые степени в Российской империи (17471837 гг.): автореф. дис. . д-ра ист. наук. - Пятигорск, 2008; Малюгина И.В. Управление воспроизводством кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России: автореф. дис. . канд. экон. наук. - М., 2006; Непомнящая Л.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. - Краснодар, 2005. биевой1. Что касается изучения проблем подготовки кадров в сегменте послевузовского профессионального образования, то отсутствуют диссертационные исследования, посвященные непосредственно социологическому анализу.

Цель исследования заключается в выявлении социокультурной специфики воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в полиэтничном регионе.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

- провести историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования;

- определить социокультурную ценность послевузовского профессионального образования;

- установить взаимосвязь традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров;

- дать социокультурную характеристику системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея;

- выявить специфику самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе;

- раскрыть особенности адаптации молодых ученых к модернизацион-ным и глобализационным процессам.

Объектом исследования являются аспиранты и соискатели ученой степени как научный и научно-педагогический потенциал страны.

Предметом исследования выступает процесс воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессио Ерохин Д.А. Профессиональная культура научного сообщества современной России: автореф. дис. . канд. социол. наук. - Ставрополь, 2011; Кайфеджян С.Л. Управление качеством образования на муниципальном уровне в условиях трансформации российского общества (на примере г. Сочи): автореф. дис. . канд. социол. наук. - Майкоп, 2004; Клушина И.В. Научная интеллигенция в условиях изменяющегося полиэтнического общества (на примере Республики Адыгея): автореф. дис. . канд. социол. наук. - Майкоп, 2004; Федоровский С.П. Управление динамикой современного образования как проблема общественного развития: автореф. дис. . канд. социол. наук. - Майкоп, 2006; Эльбиева Л.Р. Научная интеллигенция Чеченской республики в условиях социокультурного кризиса: автореф. дис. . канд. социол. наук. - Майкоп, 2009. нального образования Республики Адыгея в условиях модернизации образования России.

Теоретико-методологическая основа диссертации. Проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования в исследовании рассматривается в социологическом ракурсе, но она носит междисциплинарный и полипара-дигмальный характер. Различные ее аспекты являются исследовательскими для таких наук, как педагогика, история и т.д., что обусловливает применение разных методов в работе.

В качестве методологической основы для решения поставленных задач используется метод системного анализа, предполагающий подход к воспроизводству научных и научно-педагогических кадров как социальному процессу. Обращение к социально-историческому анализу позволило выявить особенности становления, развития и современного состояния системы послевузовского профессионального образования.

В работе используются эмпирический и теоретический методы. На основе принципов объективности и конкретности анализируются социокультурные проблемы воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в условиях модернизационных и глобализационных процессов.

Методологической основой диссертационного исследования послужили общенаучные и социологические концепции изучения процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования; классические, неклассические и постне-классические теории. Основополагающей базой являются социокультурный подход, в рамках которого рассматриваются взаимосвязующие элементы процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, а также структурно-функциональный, позволяющий рассмотреть процесс подготовки кадров для науки и высшей школы на общероссийском уровне в целом и региональном, в частности (при рассмотрении общемировой тенденции перечень уровней расширяется).

Рассматривая различные аспекты процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, автор опирался на классические концепции М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, А. Гофмана, Ф. Знанецкого, Р. Мер-тона, Т. Парсонса, П. Сорокина, У. Томаса и др.

Особенностью методологии исследования является привлечение классификационных методик, позволяющих типологизировать аспирантов, в том числе методики, представленной С.С. Балабановым, Б.И. Бедным, Е.В. Козловым и Г.А. Максимовым1.

Эмпирической базой исследования выступают материалы социологического опроса (анкетирования) аспирантов и соискателей, проведенного в л

Республике Адыгея в 2009 г. Выборочная совокупность формировалась на основе многоступенчатого подхода и составила 200 человек. Для уточнения содержания анкеты проводились выборочные исследования в малых группах респондентов по методике «пилотажного» сбора информации (2008 и 2009гг.). Наряду с анкетированием нами использованы результаты полуформализованного интервью с молодыми учеными республики, имеющими ученую степень (п = 20). Также в работе использован вторичный анализ результатов исследований, проведенных Центром социологических исследований Министерства образования и науки РФ, анализ эмпирических данных Института социологии РАН и результатов опросов общественного мнения.

Полученные данные дополнялись анализом законодательной базы в сфере науки и образования, данными Федеральной службы госстатистики и ее территориального отделения по Республике Адыгея, результатами Всероссийской переписи населения, сведениями о высших учебных заведениях республики, представленными в ежегодных сборниках, архивными источниками.

1 Многомерная типология аспирантов / С.С. Балабанов, Б.И. Бедный, Е.В. Козлов, Г.А.Максимов // Социологический журнал. - 2003. -№ 3. - С. 71-85.

2 При составлении анкеты в целях дальнейшей сравнительной характеристики обращались к трудам, в которых рассматриваются аналогичные исследования - опросы аспирантов (например, Шереги Ф.Э., Бедный Б.И., Миронос A.A., Балабанов С.С., Саралиева З.Х.-М. и др.).

Приоритетное значение для проведения исследования, обобщения и анализа научного материала имело обращение к публикациям в специальной научной литературе и учебно-методических сборниках.

Гипотеза исследования. В системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров аккумулированы общероссийские и региональные особенности, которые обусловливают специфику подготовки научных и научно-педагогических кадров на том или ином этапе исторического развития, принятую в них шкалу социокультурной ценности относительно науки.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы, так как проблема воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея не была ранее предметом социологического исследования. В диссертации:

- проведен историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования, выявивший тенденции развития системы, на основе которых предложена авторская периодизация;

- определена социокультурная ценность послевузовского профессионального образования, заключающаяся в воспроизводстве научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования с учетом современных тенденций в образовании - гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство;

- установлена взаимосвязь традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров, позволившая расширить представление об их роли и месте в системе послевузовского профессионального образования, при этом традиционность и инновацион-ность представлены как диалектически взаимосвязанные категории;

- дана социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования в Республике Адыгея, представленная количественными и качественными показателями, между которыми выявлена корреляционная зависимость;

- выявлена специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе, позволившая с учетом критерия активности выделить две группы молодых исследователей - «мобильных» и «пассивных»;

- раскрыты особенности адаптации молодых ученых к модернизацион-ным и глобализационным процессам, позволившие выявить социокультурные притязания творческой молодежи в рамках изменяющейся социальной и профессиональной среды.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Историко-социологический анализ становления и развития системы послевузовского профессионального образования позволил установить, что на фоне качественных и количественных изменений, произошедших с момента формирования основ системы образования в России, выделяются характеристики, носящие постоянный, неизменный характер, в том числе ориентация на интеграцию науки и образования, учет европейских образовательных стандартов. На основе двух рассмотренных периодизаций, обозначенных в научной литературе (Б. Бедный и А. Миронос; Г. Матушанский и Г. Завада), предложена авторская, включающая четыре этапа - период зарождения, период становления и развития, современный период, постсовременный период (иначе стратегический). Основными критериями выделения периодов стали особенности развития образования и науки.

2. Социокультурная ценность послевузовского профессионального образования определяется в рамках общей системы образования. Обозначено несколько подходов к определению значимости послевузовской подготовки: на основе классификации ценностей; с учетом научной квалификации; в контексте содержания аспирантской подготовки; во взаимосвязи с мотивами и мотивацией. При этом социокультурную ценность послевузовского профессионального образования следует рассматривать с учетом современных тенденций, сложившихся в российской образовательной системе - через призму гуманизации, гуманитаризации, непрерывности, интернационализации, регионализации, интеграции образования России в мировое образовательное пространство.

3. Рассмотрение концептов «традиция» и «инновация» в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров позволило установить их диалектическую взаимосвязь, проявляющуюся в возможности рассмотрения традиций и инноваций как взаимосвязанных и взаимодействующих понятий. Несмотря на то, что традиции символизируют стабильность, а инновации - развитие, их взаимосвязь актуализируют такие черты, как изменчивость и вариативность.

4. Социокультурная характеристика системы послевузовского профессионального образования Республики Адыгея выявила исторически сложившиеся традиции в системе подготовки кадров, проявляющиеся как в аспирантском сообществе, получающем послевузовское образование, так и в аспирантуре, осуществляющей подготовку кадров. Социокультурная характеристика представлена количественными и качественными показателями, между которыми установлена корреляционная зависимость.

5. Специфика самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе заключается в рассмотрении показателей с учетом трех уровней подготовки: до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования, после закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования и после защиты диссертационного исследования. При этом содержательными компонентами анализа являются научно-исследовательская деятельность исследователя, его взаимоотношения с агентами социализации, профессиональные планы. Рассмотрение особенностей самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе позволило выделить две группы исследователей - «мобильных» и «пассивных».

6. Особенности адаптации молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам связаны с социокультурными притязаниями, к которым относятся духовные (самореализация, профессиональный рост, перспектива культурного развития, желание/нежелание заниматься научной и/или научно-педагогической деятельностью и т.д.) и материальные (обеспечение материального достатка). В зависимости от ситуации, сложившейся в социокультурном окружении, молодые ученые отдают приоритеты определенной профессиональной нише. В связи с этим для полноценной адаптации молодых ученых к процессам модернизации и глобализации необходима целенаправленная поддержка молодых ученых, начиная с момента прохождения ими аспирантской подготовки.

Теоретическое и практическое значение исследования.

- Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении и научном осмыслении проблем воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования.

- Теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут применяться при рассмотрении социокультурной специфики воспроизводства научных и научно-педагогических кадров на трех уровнях: федеральном, региональном, локальном (вузовском).

- Некоторые положения и выводы диссертационной работы могут представлять интерес при разработке программ по привлечению и закреплению молодежи в науке и в высшей школе.

- Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов, содержащихся в диссертационной работе, при разработке лекций по социологии культуры, а также по социологии образования, социологии науки, социологии молодежи.

Апробация результатов работы.

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социологии ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» и рекомендована к защите в диссертационном совете по специальности 22.00.06 - Социология культуры.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: III Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия» (Москва, 2008 г.); в Третьей школе молодого социолога «Социальные проблемы в условиях модернизации российского общества. Майкоп - 2010» (Майкоп, 2010 г.); на VIII Международной научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2011 г.); на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2011» (Нальчик, 2011 г.).

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в десяти публикациях общим объемом 4 п.л., в том числе в трех статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией.

Структура диссертации. Структура и содержание диссертации определяются концептуальной основой, целью, задачами, логикой исследования и раскрываются во введении, двух главах (по три параграфа), заключении, литературе и в приложении.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Воспроизводство научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования Республики Адыгея"

Заключение

Исследование вопросов воспроизводства научных и научно-педагогических кадров является актуальным и в России, и за рубежом, что обусловлено обострившимися в последние десятилетия проблемами. Обращение к теоретическим и практическим аспектам изучения проблемных ситуаций в сфере подготовки кадров для науки и высшей школы выводит на определение содержательной компоненты базовых и производных понятий, позволяющих понять сущность социокультурных и других процессов, происходящих в сложной системе послевузовского профессионального образования, с одной стороны. С другой - способствует определению механизмов по повышению эффективности функционирования системы. В основе данного исследования лежит концептуальная теория, базирующаяся на научных трудах по образованию в целом и послевузовскому профессиональному образованию в частности, что обусловлено принципом системности. В связи с этим в работе предпринята попытка обозначить теоретические подходы, которые необходимы для эмпирических исследований по вопросам воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования.

Первоначально в нашем исследовании внимание было ориентировано на историко-социологические аспекты становления и развития послевузовского профессионального образования, а также на рассмотрение современного его состояния. Ретроспективный анализ позволил выявить, во-первых, отличительные особенности каждого периода и, во-вторых, обозначить назревшие проблемы и противоречия, требующие решения. Так, установлено, что отечественная система воспроизводства научных и научно-педагогических кадров изначально была ориентирована на традиции европейской науки, но при этом вносила свои новаторские преобразования. Одной из отличительных особенностей, в частности, стала необходимость интеграции науки и образования, когда перед учеными Академии наук в XVIII в. была поставлена задача одновременного осуществления двух функциональных обязанностей - научной и образовательной. Данное положение об интеграции и сегодня прописано в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Рассмотренные в ходе историко-социологического анализа проблемы сегмента послевузовского профессионального образования обозначили противоречия. В частности, на фоне проявляющейся массовизации наблюдается нарушение преемственности между старшим, опытным поколением научных и научно-педагогических работников и молодым, формировавшимся в новых социокультурных условиях. Одним из результатов представления историко-социологического содержания этапов становления и развития системы послевузовского профессионального образования стала авторская периодизация. Выделены четыре периода и их особенности:

1) «период зарождения» (начало XVIII в. - конец XVIII в.) - связан с формированием основ науки и образования с превалирующей ориентацией на европейские традиции (как пример, приглашение иностранных ученых для работы в Академии наук);

2) «период становления» (конец XVIII в. - 90-е гг. XX в.) - ориентирован на формирование науки и высшей школы в России;

3) «современный период» (рубеж ХХ-ХХ1 вв.) - обусловлен качественными и количественными изменениями в системе образования в целом и в системе послевузовского профессионального образования, в частности;

4) «постсовременный период» (иначе, стратегический - с начала XXI в.) - предполагает обозначение основных ориентиров развития послевузовского профессионального образования с учетом вхождения в единое европейское образовательное пространство.

Важно отметить, что эмпирический анализ процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров не был бы возможен без изучения ценностной составляющей, роли и места традиций и инноваций в системе послевузовского профессионального образования. Осмысление ценности послевузовского профессионального образования в контексте трансформирующейся системы образования выявило, что социализация научных и научно-педагогических кадров будущей России осуществлялась в социокультурных условиях, являющихся отличными от тех, в которых формировалось старшее поколение. В связи с этим определено, что ценности, ценностные ориентации, мотивы, мотивация осуществления той или иной деятельности значительно отличаются друг от друга. Соответственно, отлична и степень значимости науки и высшей школы. Старшее поколение ориентировано на интересную работу, вклад в науку, образование, а молодое поколение ориентировано на материальное благополучие.

Ценность послевузовского образования связана с основной целью -обеспечение науки и высшей школы научными и научно-педагогическими кадрами высшей квалификации. Но сегодня некоторые исследователи отмечают факт утраты значимости получения послевузовского профессионального образования. Современная аспирантура удовлетворяет кадровые запросы не только науки и высшей школы, но и запросы других профессиональных сфер. Кроме того, выявлено, что многие аспиранты и соискатели связывают ценность послевузовского профессионального образования с получением диплома кандидата наук без дальнейшего стремления занять соответствующую диплому профессиональную нишу.

Рассмотрение места и роли традиций и инноваций в системе послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров позволило установить их диалектическую взаимосвязь, проявляющуюся в возможности рассмотрения традиций и инноваций, с одной стороны, как противоположных понятий, с другой - как взаимосвязанных и взаимодействующих. Подобная взаимосвязь актуализирует такие черты, как изменчивость и вариативность.

Изучение теоретических основ исследования подвело нас к практическим. При этом в ходе исследования придерживались структурно-функционального подхода.

Республика Адыгея - российский регион с характерными для нее этнокультурными, историческими, геополитическими и другими региональными характеристиками. Рассмотрение особенностей подготовки научных и научно-педагогических кадров в Адыгее позволяет выявить рост количественных показателей. Кроме того, анализируя современный этап развития системы послевузовского профессионального образования в Адыгее, следует обозначить качественные признаки: выпуск аспирантов преимущественно «для себя» (внутрирегиональная ориентация); отставание региональных тенденций модернизации послевузовского образования от общероссийских; воздействие внешних общероссийских факторов на внутрирегиональную поликультурную среду, соответственно на региональную систему подготовки кадров; ориентацию диссертационных исследований на региональные проблемы.

Анализ количественных и качественных показателей функционирования системы послевузовского профессионального образования выявил между ними зависимость, имеющую противоречивый характер. Так, увеличение численности аспирантов, соискателей не обязательно отражает увеличение качественной стороны научной и научно-исследовательской деятельности. Но важно, что при совпадении мотивов закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования с продолжением профессиональной деятельности в науке и высшей школе мы можем говорить о положительной корреляции.

Проведенное исследование позволяет выявить специфику самопозиционирования аспирантов и соискателей в науке и в высшей школе, и в том числе обозначить проблемы, с которыми они сталкиваются на различных этапах работы над диссертационным исследованием.

В ходе социологического исследования в Адыгее было установлено, что ценностным ядром аспирантов и соискателей являются семья, здоровье, материальное благополучие, друзья, интересная работа. Наука, высшая школа на шкале ценностных предпочтений оказались отстающими. Но при ответе на вопрос о профессиональных предпочтениях они заняли приоритетные позиции.

Придерживаясь подхода о периодизации «до аспирантуры - аспирантура - после аспирантуры», выявлено, что доля аспирантов и соискателей, имеющих научно-педагогический (научно-исследовательский) опыт до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования (аспирантура, соискательство), по сравнению с теми, у кого его нет, незначительна. С одной стороны, это объясняется тем, что аспирантами становятся «вчерашние» выпускники высших учебных заведений, а с другой - во время обучения в вузе молодежь не стремилась к исследовательской деятельности.

Исследование показало, что желание в будущем преподавать в вузе и заниматься научной работой являются мотивами поступления в аспирантуру и на общероссийском, и на региональном уровне, но эти мотивы являются не единственными, а иные мотивы не всегда ориентированы на научно-педагогическую и научно-исследовательскую деятельность. К ним относятся возможность профессионального роста, стремление к материальным благам, возможность получить отсрочку от армии и др.

Лоугая обозначенная специфика связана с трудовой деятельностью. г \1 у ± •>

Так, многие аспиранты и соискатели совмещают написание исследовательской работы с профессиональной деятельностью, что влияет на качественные показатели работы над диссертацией (особенно если трудовая деятельность не связана с темой диссертации). Подработки, трудовая деятельность «отвлекают» аспирантов, соискателей от научной работы.

Социологический опрос выявил и трудности, с которыми сталкиваются аспиранты и соискатели. Основными являются нехватка научной литературы, материальные трудности, дефицит научного общения, собственная неорганизованность, семейные обстоятельства, загруженность работой.

Сравнение преподавательской работы и научной показывает, что симпатии со стороны аспирантов и соискателей отдаются преподавательской, нежели научной.

По результатам исследования представлена классификация аспирантов и соискателей. Основной критерий - активность молодых исследователей. Выделены следующие группы: «активные» (мобильные аспиранты, соискатели, с уверенностью выбирающие науку и высшую школу как потенциальную профессиональную нишу); «пассивные» (аспиранты и соискатели, сомневающиеся в выборе профессионального пути).

Для выявления степени включенности молодых ученых в образовательное пространство были выявлены особенности и некоторые возможные пути их адаптации к модернизационным и глобализационным процессам. Значимость этого аспекта связана с тем, что после защиты диссертационного исследования молодые ученые сталкиваются с проблемами, которые в перспективе могут отразиться на дальнейшем профессиональном выборе.

Проблема адаптации молодых ученых к модернизационным и глобализационным процессам актуальна, в частности, и в Республике Адыгея. Она выявляется уже на этапе получения послевузовского профессионального образования.

Факторами, которые препятствуют адаптации молодых ученых к изменениям социокультурной среды, являются: трудоустройство, недостаточное финансирование, в том числе низкая оплата труда, неверно сформулированная мотивация при поступлении в аспирантуру, привлекательность других профессиональных сфер и т.д.

В связи с тем, что от эффективности функционирования системы послевузовского профессионального образования во многом зависит показатель «обеспеченность сферы науки и высшей школы кадрами», необходима разработка мер по устранению и недопущению отрицательных тенденций.

Результаты проведенного исследования позволяют предложить некоторые практические рекомендации, которые могут быть использованы для повышения эффективности воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования федеральными, региональными правительственными структурами, руководством высших учебных заведений, в которых осуществляется подготовка кадров для науки и высшей школы.

На федеральном уровне:

1) целенаправленная, систематическая разработка программ поддержки талантливой молодежи; 2) преобразование учебных планов и программ с учетом европейских стандартов в контексте российских традиций 3) финансирование научно-исследовательских мероприятий, проводимых аспирантами, соискателями ученой степени, молодыми учеными; 4) систематическое увеличение стипендиальной базы аспирантов; 5) систематическое увеличение заработной платы научным и научно-педагогическим работникам (повышение оплаты труда за научное руководство); 6) финансирование лабораторной базы; 7) принятие мер по решению жилищного вопроса (при необходимости); 8) сотрудничество с другими странами (развитие научных коммуникаций) и т.д.

На региональном уровне:

1) материальное стимулирование: осуществление доплат к заработной плате научным и научно-педагогическим работникам из средств местного бюджета; 2) оказание финансовой поддержки вузам, в которых осуществляется подготовка научных и научно-педагогических кадров (например, для совершенствования материально-технической базы); 3) укрепление научных школ (финансирование); 4) выполнение диссертационных исследований по заказу предприятий; 5) создание и развитие регионального отделения Российского союза молодых ученых в Республике Адыгея и т.д.

На уровне высшего учебного заведения:

1) укрепление, совершенствование материально-технической базы; 2) сотрудничество с вузами на региональном, общероссийском и международном уровнях; 3) направление аспирантов на стажировки в ведущие научно-исследовательские центры, организации; 4) финансирование стажировок; 5) обеспечение условий доступа к иностранным источникам и электронным фондам других библиотек; 6) приглашение ученых, специалистов для проведения лекционных занятий; 7) апробация научно-исследовательского опыта других вузов с учетом собственных традиций (в частности, можно ввести балльную систему аттестации аспирантов и соискателей, предложенную Ульяновским государственным университетом, а также рейтинговую систему оценки деятельности научных руководителей, предложенную тем же вузом); 8) учреждение специальных стипендий аспирантам по результатам научно-исследовательской деятельности; 9) приобщение студентов к науке и т.д.

Результативность рекомендаций будет зависеть от постоянного взаимодействия заинтересованных структур.

Эффективность подготовки научных и научно-педагогических кадров также будет зависеть от включенности аспирантского сообщества в образовательное пространство. В связи с этим аспиранты, соискатели ученых степеней, по возможности, должны придерживаться определенной модели поведения.

1) до закрепления в сегменте послевузовского профессионального образования (в студенческие годы) - лица, желающие в дальнейшем получить послевузовское профессиональное образование, должны принимать активное участие в студенческих конференциях, олимпиадах, мероприятиях, связанных с научно-исследовательскими работами, должны нарабатывать исследовательский опыт при работе над дипломной работой и т.д.

2) во время работы над диссертационным исследованием необходимо соблюдение следующих показателей: а) тема диссертационного исследования должна отражаться в плановых, хозрасчетных проектах кафедр, лабораторий вузов; б) работа над диссертационным исследованием - как теоретическая, так и экспериментальная, - должна быть систематической на протяжении всего срока обучения, при этом должна учитываться специфика специальности; в) трудовая деятельность во время получения послевузовского профессионального образования (если она необходима) должна быть связана с диссертационным исследованием; г) взаимоотношения с научным руководителем должны строиться на доверительных отношениях; д) научноисследовательские мероприятия (публикации, научные конференции, конкурсы, гранты, научные школы) должны быть визитной карточкой аспирантского сообщества.

Все предложенные меры могут быть реализованы в рамках «системы десяти принципов», сформулированной во время разработки Болонской программы.

Подводя итог проведенному социологическому исследованию, отметим, что гипотеза диссертационного исследования нашла свое подтверждение. В системе воспроизводства научных и научно-педагогических кадров аккумулированы общероссийские и региональные особенности, которые обусловливают специфику воспроизводства научных и научно-педагогических кадров на том или ином этапе исторического развития, принятую в них шкалу социокультурной ценности относительно науки.

Проведенное исследование - путь к пониманию сложного и многогранного процесса воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, к пониманию специфики самопозиционирования аспирантов, соискателей в науке и в высшей школе. Оно может стать основой для дальнейшего осмысления процессов, происходящих в системе послевузовского профессионального образования.

Список научной литературыВодождокова, Зарема Нальбиевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Агаджанян, H.A. Адаптация биологическая / H.A. Агаджян // Глобалистика: Энциклопедия / Гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «ДИАЛОГ». - М.: ОАО Издательство «Радуга», 2003.- 1328 с.

2. Адыгейскому государственному педагогическому институту 50 лет. Коллектив авторов. Майкоп: Изд-во АГПИ, 1990.

3. Алексеева, В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В.Г. Алексеева // Социологические исследования. 1980. -№1. - С. 34-43.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации // К. Ангеловски. М.,1991.

5. Аношкина, B.J1. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) / B.JI. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 г. - 176 с.

6. Антипьев, А.Г. Гуманитаризация российского образования: состояние и проблемы / А.Г. Антипьев // Aima mater. Вестник высшей школы. -2010.-№ 10.-С. 49-52.

7. Афасижев, Т.И. Адаптация вузов в условиях кризиса бюджетного финансирования / Т.И. Афасижев, В.А. Тешев // Вестник АГУ. Майкоп, 2005. -№ 1-С. 85-87.

8. Ахиезер, A.C. Как «открыть» закрытое общество / A.C. Ахиезер.- М.: ИЧП «Издательский Магистр», 1997. 40 с.

9. Балабанов, С.С. Тендерный срез отечественной науки / С.С. Балабанов // Социология. 2005. - № 1 - С. 29-34.

10. Балабанов, С.С. Многомерная типология аспирантов / С.С. Балабанов, Б.И. Бедный, Е.В. Козлов, Г.А. Максимов // Социологический журнал.- 2003. -№ 3. С. 71-85.

11. Балабанов, С.С. Воспроизводство научно-педагогических кадров: гендерный аспект / З.Х.-М. Саралиева, С.С. Балабанов // Социологические исследования. 2002. - №12.

12. Бедный Б.И. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография / Б.И. Бедный, A.A. Миронос. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. - 219 с.

13. Бедный Б.И. Тенденции развития аспирантуры в инновационном обществе / Б.И. Бедный, A.A. Миронос // Высшее образование в России. -2009,-№9.-С. 79-86.

14. Белоусов, В.М. Болонский процесс в российском образовательном пространстве: ловушки адаптации / В.М. Белоусов // Гуманитарный ежегодник. 10 / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов н/Д., М.: Изд-во Социально-гуманитарные знания, 2011. - С. 249-255.

15. Богданова, И.Ф. Женщины в науке: вчера, сегодня, завтра / И.Ф. Богданова // Социологические исследования. 2004. - № 1. - С. 103-112.

16. Буланова, М.Б. Профессия / М.Б. Буланова // Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; Главный редактор В.Н. Иванов. -М.: Мысль, 2003.

17. Бурганова J1.A. Модернизация // Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок и В.И. Чупров. М.: Academia. -С. 259-261.

18. Бусыгина, И.М. Политические условия и ограничения инновационного развития России / И.М. Бусыгина, М.Г. Филиппов // Вестник Института Кеннана в России. Выпуск 8. - М., 2010. - С. 7-22.

19. Бюджетное послание Президента Российской Федерации о бюджетной политике в 2011-2013 годах Электронный ресурс. Режим доступа: http://xn—d 1 abbgf6aiiy .xn~p 1 ai/news/8192

20. Варшавский, А.Е. Научно-педагогические кадры России: качество жизни / А.Е. Варшавский, М.А. Винокурова, М.А. Никонова // Aima mater. Вестник высшей школы. 2010. - № 6. - С. 63-69.

21. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990.808 с.

22. Выскуб, В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации /

23. B.Г. Выскуб. M.: Логос, 2005.

24. Галаган, А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса / А.И. Галаган, О.Д. Пряшникова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 4. -С. 219-238.

25. Галкин, К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Т. Галкин. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР, 1961.

26. Ганчеренок, И.И. Аспирантура, или третий цикл образования / И.И. Ганчеренок // Aima mater. Вестник высшей школы. 2010. - № 4.1. C. 25-26.

27. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект) / Г.И. Герасимов, J1.B. Илюхина. -Ростов н/Д: Изд-во НМЦ «Логос», 1999.

28. Гиндилис, Н.Л. Наука и профессиональные ценности современных российских старшеклассников / Н.Л. Гиндилис // Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки. Под ред. А.Г. Аллахвердяна, H.H. Семеновой, A.B. Юревича. -М.: «Логос», 2005.

29. Горшков, М.К. Молодежь России: социологический портрет / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

30. Гофман, А.Б. Традиции / А.Б. Гофман. Культурология. XX век. Словарь. - Санкт-Петербург. - Университетская книга, 1997. - С. 480-481.

31. Даргын-оол, Ч.К. Глобализация / Ч.К. Даргын-оол // Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок и В.И. Чу-пров. М.: Academia, 2008. - С. 66-68.

32. Дежина, И.Г. Молодежь в науке / И.Г. Дежина // Социологический журнал.-2003.-№ 1.-С. 71-87.

33. Делокаров, К.Х. Философия образования в период социальных трансформаций / К.Х. Делокаров, Г.А. Комиссарова. М., КМК Scientific Press, 1997.- 132 с.

34. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи М.: Педагогика-Пресс, 2000.

35. Дэкерс Ламберт. Мотивация: теория и практика: расширенный курс / Л. Дэкерс. пер. с англ. Кралечкин Д.Ю., Переяславская Л.Е., Трепа-лина Ю.А. - М.: ГроссМедиа, 2007.

36. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. Пер. с фр.-М., 1996.

37. Ерохин, Д.А. Профессиональная культура научного сообщества современной России: автореф. дис. . канд. социол. наук / Д.А. Ерохин. -Ставрополь, 2011.

38. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зият-динова. М.: Российский гос. ун-т, 1999.

39. Змеев, В. Высшая школа России: XVIII век / В. Змеев // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 132-140.

40. Иванов, А. Ученые степени в Российской империи: истоки и начала / А. Иванов // Aima mater. Вестник высшей школы. 2000. - № 1. - С. 43-47.

41. Иванов, А. Ученые степени в Российской империи: истоки и начала / А. Иванов // Aima mater. Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 46 -49.

42. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер,2000.

43. Ильинский, И.М. Образовательная революция / И.М. Ильинский. -М., 2003.

44. История социологии: учебник / отв. ред. Г.В. Осипов, В.П. Кул-тыгин. М.: Норма, 2009.

45. Казанов, Х.М. Ценностные ориентации в современном российском обществе / Х.М. Казанов. Ростов н/Д, 2004.

46. Каиров, В.М. Традиции и исторический процесс / В.М. Каиров // Рос. акад. управления. М.: Луч, 1994. - 188 с.

47. Кайфеджян, C.J1. Управление качеством образования на муниципальном уровне в условиях трансформации российского общества (на примере г. Сочи): автореф. дис. . канд. социол. наук / C.JI. Кайфеджян. Майкоп, 2004.

48. Капустин, Б.Г. Современность как предмет политической теории / Б.Г. Капустин. М.: РОССПЭН, 1998.

49. Карнаух, Н.О. преемственности отечественных традиций образования / Н. Карнаух // Aima mater. Вестник высшей школы. 2007. - № 3. - С. 20-23.

50. Карпов, А. Молодежь в науке / А. Карпов // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 46-52.

51. Климов, А. Роль университетов Российской империи в разработке «Положения о производстве в ученые степени» / А. Климов // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 143-150.

52. Климов, А.Ю. История создания положений о производстве в ученые степени в Российской империи (1747-1837 гг.): автореф. дис. . д-ра истор. наук / А.Ю. Климов Пятигорск, 2008.

53. Клушина, И.В. Научная интеллигенция в условиях изменяющегося полиэтнического общества (на примере Республики Адыгея): автореф. дис. . канд. социол. наук / И.В. Клушина. Майкоп, 2004.

54. Ковалева, А.И. Адаптация социальная / А.И. Ковалева // Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок и В.И. Чупров. М.: Academia. - С. 7-10.

55. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / под ред. А.Н. Козырина. М.: Норма, 2008. - С. 464 с.

56. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обще стве: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000 году) / Д.Л. Константиновский. Под ред. проф. В.Н. Шубкина. -М.: Эдиториал УРСС, 1999.

57. Корольков, В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы / В. Корольков // Высшее образование в России. 2000. - № 6. -С. 7-19.

58. Краснопольский, A.B. Труженики науки Адыгеи. Адыгэ шЬныгъэм илэжьакЬхэр / A.B. Краснопольский, Н.Х. Джаримов, А.Х. Шей-ден. Под. ред. профессора А.Х. Шеуджена. Майкоп: ГУРИ1111 «Адыгея», 2001.-586 с.

59. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

60. Кричевский, Г.Г. Учёные степени в университетах дореволюционной России/Г.Г. Кричевский//История СССР. -1985.-№2.-С.141-153.

61. Кузнецов, П.С. Концепция социальной адаптации / П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2000.

62. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах.-М., 1980.

63. Лапин, Н.И. Нововведение (инновация) / Н.И. Лапин // Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРАМ, 1998.

64. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ. М., 1986.

65. Лэйси, X. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание / X. Лэйси // Пер. с англ. Л.В. Сурковой, В.А. Яковлева, А.И. Пан-ченко; Под ред. В.А. Яковлева. М.: Логос, 2008.

66. Ляушева, С.А. Гуманитарные приоритеты современного образования / С.А. Ляушева // Наука. Образование. Молодежь: Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых (5-6 февраля 2009 года). Майкоп: изд-во АГУ, 2009. - Т.1. - С. 3-5.

67. Ляушева, С.А. Женщины в высшей школе и в науке / С.А. Ляушева // Наука-2004. Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ. Майкоп: ООО «АЯКС», 2004. - С. 339-344.

68. Ляушева, С.А. Молодежь в науке: проблемы и перспективы омоложения научных кадров / С.А. Ляушева // Наука. Образование. Молодежь: Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых (3-4 февраля 2006 года). Майкоп: изд-во АГУ, 2006. С. 3-6.

69. Макаревич, М.А. Ценность / М.А. Макаревич // Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1998. - С. 609-610.

70. Малюгина, И.В. Управление воспроизводством кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России: автореф. дис. . канд. экон. наук / И.В. Малюгина Москва, 2006.

71. Мангейм, К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм. М., 1994.

72. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2010.

73. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. Вступительная статья Акулиной Н.Н. - СПб.: Евразия, 1999.

74. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

75. Матушанский, Г. Послевузовская подготовка научно-педагогических кадров в России: ретроспективный анализ / Г. Матушанский, Г. Завада // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - С. 48-56.

76. Мекулов, Д.Х. 70 лет поисков и решений / Д.Х. Мекулов. Информационно-аналитический вестник. Выпуск 3. История. Этнология. Археология. - Майкоп: «Меоты», 2000.

77. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия / Р.К. Мертон // Социология преступности. М., 1996.81. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

78. Нагучев, Д.М. Высшая школа на Северном Кавказе: история и современность / Д.М. Нагучев. Майкоп: Адыгейское книжное издательство, 1992.-312 с.

79. Национальный архив Республики Адыгея. Ф.Р-1. Оп 1. Д.553. Л. 482. (Протоколы № 45-61 Заседания Президиума Исполкома Адыгейской автономной области).

80. Национальный архив Республики Адыгея. Ф.Р-1152. Оп. 1. Д. 70. Л. 8. (Протоколы № 6-11 заседаний Ученого совета института (МГТИ)).

81. Национальный архив Республики Адыгея. Ф.Р-821. Оп. 2. Д. 2170. Л. 2. (План и отчет о работе аспирантуры за 1990-1991 гг. (АГПИ)).

82. Непомнящая, Л.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: автореф. дис. . канд.пед. наук / Л.В. Непомнящий. Краснодар, 2005.

83. Непрерывное образование Электронный ресурс. // Экономический словарь. Режим доступа: http://mirslovarei.com/contenteco/obrazovanie-32467.html

84. Образование. М.: ИИЦ «Статистика России», 2004. - 943 с. (Итоги Всероссийской переписи населения 2002 г.: В 14 т. / Федеральная служба гос. статистики; Т. 3., к. 1) - С. 292 - 418.

85. Образование Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.socium.info/dict.html

86. Образование Электронный ресурс. // Психологический словарь. Режим доступа: http://mirslovarei.com/contentpsy/obrazovanie-26420.html

87. Образование Электронный ресурс. // Философский словарь. -Режим доступа: http://mirslovarei.com/contentfil/obrazovanie-l3709.html

88. Образование Электронный ресурс. / Экономический словарь. -Режим доступа: http://mirslovarei.com/obrazovanie-15593.html

89. Оноприенко, В.И. Поколения в науке: взгляд социолога / В.И. Оноприенко // Социс. 2007. - № 7. - С. 75-85.

90. Опрос «О науке и ученых» Электронный ресурс. // Фонд «Общественное мнение». Режим доступа: http://bd.fom.ru/report/cat/scisci/d082324

91. Осипов, Ю.С. Российская академия наук на пороге XXI века / Ю.С. Осипов // Российская академия наук: 275 лет служения России. М.: «Янус-К», 1999.

92. Осянин, А.Н. Проблема выбора молодежью ценностных предпочтений / А.Н. Осянин // Социология. 2005. - № 1. - С. 194-197.

93. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс. Под ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. - М.: Академический Проект, 2002. - 832 с.

94. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М, 1994.

95. Петренко, E.JI. Постмодерн / Е.Г. Петренко // Глобалистика: Энциклопедия / Гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «ДИАЛОГ». М.: ОАО Издательство «Радуга», 2003. - 1328 с.

96. Петров, Н.В. Роль российских регионов в российской модернизации / Н.В. Петров // Вестник Института Кеннана в России. М., 2010. - Выпуск 18.

97. Петухов, В.В. Мотив / В.В. Петухов, В.В. Столин // Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРАМ, 1998.

98. Плаксий, С.И. Болонский процесс / С.И. Плаксий // Социология молодежи. Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М.: Academia, 2008. -С. 36-37.

99. Поляков, Л.В. Модернизация социальная / Л.В. Поляков // Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 4. - М., 2001.

100. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин // Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

101. Пржиленский В.И., Федоровский А.П. Философия науки: учеб. пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010.

102. Рассадина, Т.А. Трансформации традиционных ценностей россиян в постперестроечный период / Т.А. Рассадина // СОЦИС. 2006. - № 9. -С. 95-102.

103. Резник, С.Д. Становление системы подготовки научно-педагогических кадров в России / С.Д. Резник // Aima mater. Вестник высшей школы. 2011. - № 1. - С. 74-79.

104. Ромм, М.В. К вопросу об экспликации понятия социальная адаптация личности Электронный ресурс. / М.В. Ромм // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. Режим доступа: http://www.isras.ru/abstractbank/1207278651 .pdf

105. Российский статистический ежегодник. 2010: Стат. сб. / Росстат. -М., 2010.

106. Российский статистический ежегодник. 2001: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2001.

107. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002) / М.Н. Руткевич // Предисл. акад. РАН JI.H. Митрохина. М.: Гардарики, 2002.

108. Саралиева, З.Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров: тендерный аспект / З.Х.-М. Саралиева, С.С. Балабанов // Социологические исследования. 2002.

109. Свиридов, H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) / H.A. Свиридов // Социс. 2002. - № 1. -С. 90-95.

110. Сенашенко, В. Современная аспирантура и перспективы ее развития / В. Сенашенко, В. Кузнецова, С. Пахомов // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 68-73.

111. Сенашенко, В. Модернизация послевузовского профессионального образования / В. Сенашенко, С. Пахомов, А. Клейменов // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 25-31.

112. Сенашенко, В. Аспирантура как образовательная программа / В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2001. - № 3. -С. 58-66.

113. Сенашенко, В. О структуре современного образования / В. Сенаторова, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. - № 4 - С. 18-26.

114. Силласте, Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога / Г. Силласте // Высшее образование в России. 2001. - № 2 -С. 96-106.

115. Силласте, Г. Тендерная асимметрия как фактор карьерного роста женщин / Г. Силласте // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С.i о ZZ-1JJ.

116. Силласте, Г. Тендерная социология: состояние, противоречия, перспективы / Г. Силласте // Социс. 2004. - № 9. - С. 77-84.

117. Смирнова, Н.М. Модерн / Н.М. Смирнова // Глобалистика: Энциклопедия / Гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «ДИАЛОГ». М.: ОАО Издательство «Радуга», 2003. - 1328 с.

118. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат,1990.

119. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. СПб., 2006.

120. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; Главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003.

121. Сурина, И.А. Ценностные ориентации / И.А. Сурина // Социология молодежи. Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М.: Academia, 2008. - С. 559-561.

122. Федоровский, С.П. Управление динамикой современного образования как проблема общественного развития: автореф. дис. . канд. социол. наук / С.П. Федоровский. Майкоп, 2006.

123. Филиппов, В. Образование для новой России / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-13.

124. Флиер, А.Я. Социокультурное воспроизводство / А .Я. Флиер // Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; Главный редактор В.Н. Иванов. M.: Мысль, 2003. - С. 489-490.

125. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М., 1992.

126. Хунагов, Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы / Р.Д. Хунагов. М. - Ростов н/Д: Социально-гуманитарные знания, 2010.- 160 с.

127. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования) / Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2004.

128. Чупров, В.И. Ценности / В.И. Чупров // Социология молодежи. Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М.: Academia, 2008. - С. 558-559.

129. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова // Социс. 1995. - № 9.

130. Щадже, А.Ю. Укрепление взаимосвязи науки, образования и воспитания как антикризисная мера / А.Ю. Шадже // Социокультурные основания науки. Сборник научных трудов. Краснодар, 2010. - С. 52-59.

131. Шадже, А.Ю. Этнические ценности как философская проблема. -М.: Российское философское общество / А.Ю. Шадже. М.; Майкоп: ООО «Качество», 2005. - 168 с.

132. Шаршунов, В. Формирование государственной системы аттестации на ученые звания для профессорско-преподавательского состава в Российской империи / В. Шаршунов // Aima mater. Вестник высшей школы. -2007. № 4.

133. Шаханова, A.B. В XXI веке образование, наука и культура должны быть направлены на укрепление Российского государства / A.B. Шаханова // Материалы 50-й студенческой научной конференции. Майкоп: изд-во АГУ, 2010.-С. 7-13.

134. Шаханова, A.B. Предисловие / A.B. Шаханова // Научные школы и научные направления Адыгейского государственного университета. Майкоп: изд-во АГУ, 2005. - С. 6-7.

135. Шаханова, A.B. Предисловие / A.B. Шаханова // Научные школы и научные направления Адыгейского государственного университета. Майкоп: изд-во АГУ, 2010. - С. 9-10.

136. Шаханова, A.B. Молодежь будущее российской науки / A.B. Шаханова, С.А. Ляушева // Всероссийская научная конференция молодых ученых: сб. материалов. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С. 8-11.

137. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М.: Academia, 2001. - 464 с.

138. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

139. Шеуджен, А.Х., Трахова Э.М. Адыги ученые Кубани / А.Х. Шеуджен, Э.М. Трахова. - Под ред. профессора Е.М. Харитонова. - Краснодар, 1998.- 105 с.

140. Шипилов, А. Зарплата российского профессора в прошлом, настоящем и. будущем / А. Шипилов // Вестник высшей школы. 2003. - №4. -С. 33-42.

141. Эльбиева, Л.Р. Научная интеллигенция Чеченской республики в условиях социокультурного кризиса: автореф. дис. . канд. социол. наук / Л.Р. Эльбиева. Майкоп, 2009.

142. Якушев, А. Иностранные профессора в университетах России (1726-1819) / А. Якушев, В. Гава, Э. Гюлушанян // Высшее образование в России.-2004.-№2.-С. 159-162.

143. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Электронный ресурс. Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2753 .htm

144. Thomas W.I., Znaniecki F. The polish peasant in Europe and America. Boston, 1920. Vol.3. P. 66.

145. Thompson, J.B. Tradition and Self in a Mediated World / J.B Thompson // Detraditionalization. Critical Reflection on Authority and Identity / Ed. By P. Heelas. S. Lash and P. Morris. Cambridge (Mass.); Oxford, 1996.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Водождокова, Зарема Нальбиевна

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Водождокова, Зарема Нальбиевна

Список научной литературыВодождокова, Зарема Нальбиевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

Похожие темы диссертаций