автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Жизненные стратегии студенческой молодежи в социокультурном пространстве России

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Осмачко, Надежда Владимировна

Введение

Глава 1. Социокультурное пространство России как контекст формирования жизненных стратегий студенческой молодежи

1.1. Теоретические подходы к изучению социокультурного пространства

1.2. Динамика социокультурного пространства России в 90-е гг. XX в. - начале XXI в.

1.3. Студенческая молодежь в трансформирующемся социокультурном пространстве России

Глава 2. Жизненные стратегии студенческой молодежи России как способ организации собственной жизни

2.1. Жизненные стратегии студенческой молодежи как объект научного анализа

2.2. Механизм формирования и реализации жизненных стратегий студенческой молодежи

2.3. Типология жизненных стратегий студенческой молодежи

Глава 3. Жизненные стратегии студенческой молодежи Приморского края: результаты теоретико-прикладного исследования

3.1. Методологические и методические аспекты исследования жизненных стратегий студенческой молодежи Приморского края

3.2. Количественно-качественный анализ стратегий жизни студенческой молодежи Приморского края

3.3. Жизненные стратегии студентов: опыт применения биографического метода 134 Заключение 150 Список использованной литературы 157 Приложения

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Осмачко, Надежда Владимировна

Актуальность темы исследования и постановка проблемы.

В результате трансформации российского общества, происходящей на протяжении более чем десяти лет, радикальным образом изменились социокультурные условия жизни людей. Прежде всего, преобразовались институциональная и социально-групповая структуры. Сформировались новые политические и экономические институты, углубилось социальное неравенство, появились такие социальные группы, как предприниматели, менеджеры, свободные профессионалы, безработные и другие. Значительно дифференцировались ценностные ориентации людей, их представления о нормах. Как следствие, прежде стабильное и понятное пространство социальных позиций, культурных смыслов и стандартов поведения в настоящее время предстает как противоречивое, неопределенное и динамичное.

Социальные изменения в значительной степени затрагивают поколение молодых людей, перед которыми стоит комплексная проблема жизненного самоопределения. От того, каким образом решает эту задачу российская молодёжь, зависит настоящее, и, в большей степени, будущее нашего общества. Это имеет особое значение в отношении студенчества, чей профессиональный и личностный потенциал формируется во многом институтом образования.

Студенческая молодежь, рассматриваемая как определённая часть человеческих ресурсов, обладает специфической ценностью для общества. Во-первых, она уже прошла ступени отбора в сфере образования благодаря своим способностям, ценностным ориентациям. В образовательных учреждениях юноши и девушки проходят профессиональную подготовку, которая позволит им в перспективе принести пользу обществу в качестве работников высококвалифицированного труда.

Во-вторых, студенческая молодежь, демонстрируя высокие притязания в различных сферах жизнедеятельности, рассматривает институт высшего образования в качестве основного способа их достижения. Таким образом, студенчество представляет собой человеческий ресурс, пополняющий средние и высшие слои социальной структуры общества благодаря легитимным каналам социального восхождения.

В-третьих, студенческая молодежь, усваивая профессиональные знания и развивая социокультурную рефлексию, будет претендовать в перспективе на статус экспертов, в то время как роль экспертизы в современных «обществах риска» становится ключевой.

Все отмеченное выше показывает, что студенчество в значительной мере определяет социокультурные характеристики будущего российского социума.

В то же время тенденции трансформации общества - социальная поляризация, высокий уровень аномии, процессы теневизации, противоречия в реформировании социального института образования - создают ограничения в использовании потенциала студенческой молодежи.

Неопределенность и ценностно-нормативный плюрализм в российском обществе существенным образом влияют на процесс конструирования юношами и девушками стратегических целей и их реализацию. Однако в настоящее время в отечественной социологии не уделяется должного внимания вопросу формирования молодыми людьми стратегических ориентиров; отсутствуют концептуальные модели, синтезирующие знания о жизненных стратегиях студенческой молодежи в социокультурном пространстве России. Не предпринимаются попытки воздействия на стратегическое ориентирование молодых людей и прогнозирование их поведения.

В этой связи изучение целей, жизненных планов, стратегий поведения студенческой молодежью в контексте происходящих в России изменений приобретает особую актуальность.

Суть проблемы, рассматриваемой в настоящем диссертационном исследовании, заключается в противоречии между потребностью студенческой молодежи в конструировании стратегических ориентации своей жизни на основе представлений о ее смысле и тенденциями трансформации социокультурного пространства России, создающими ситуацию риска в формировании и реализации молодыми людьми жизненных стратегий.

Степень научной разработанности темы.

Жизненные стратегии личности являются комплексным феноменом и связаны с категориями, характеризующими жизнь человека в целом и его поведение. Они исследовались с разной степенью глубины представителями психологии и социологии.

В психологии «стратегичность» жизни, поведения личности, их детерминанты изучались многими зарубежными учеными: Ш.Бюлер, З.Фрейдом, К.Юнгом, Э.Фроммом, В.Франклом, Г.Оллпортом, А.Маслоу, Э.Эриксоном, Ж.Пиаже, К.Левином, Д.Майерсом, Т.Шибутани, Г.Крайг. Отечественные психологи, прежде всего Л.С.Выготский, С.Л.Рубиншгейн, А.Н.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, И.С.Кон и другие, в своих работах сформировали образ «человека-деятеля», стремящегося к достижению целей и отстаивающего своими делами определенный образ жизни.

Впервые комплексный психологический анализ жизненной стратегии личности был осуществлен КА.Абульхановой-Славской. Она определила сущность и основные характеристики стратегий жизни, факторы, влияющие на их формирование и реализацию; предложила развернутую типологию стратегий.

В социологии категории, репрезентирующие концепт «стратегии жизни», исследовались в той или иной степени представителями разных направлений. Прежде всего, идея сознательной ориентации поведения человека выражена в теориях социального действия М.Вебера и Т.Парсонса. В феноменологии разрабатываются концепции субъективности и интерсубъективности поведения личности (А.Шюц, П,Бергер, Т.Лукман), стратегического действия и взаимодействия (И.Гофман). В символическом интеракционизме (У.Томас, Дж.Мид) рассматривается роль символов и значений в интерпретации людьми жизненной ситуации, конструировании ими действий.

Интегративный анализ стратегического поведения людей осуществили ПБурдье, Ю.Хабермас, Э.Гидденс, М.Арчер, ШНтомпка. В своих теориях они осмысливают сложную взаимосвязь стратегий с социальными и культурными условиями жизнедеятельности людей.

В отечественной социологии до 90-х гг. XX в. стратегии, жизненные планы людей нередко рассматривались на основе теоретических схем, сформулированных в соответствии с идеологическими установками. Однако можно отметить ряд концепций, в которых глубоко анализировались различные аспекты стратегического поведения личности: диспозиционной регуляции социального поведения (В.АДцов), целенаправленного поведения (Н.Ф.Наумова), жизненных планов молодежи (М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин, Л.Я.Рубина, В.Т.Лисовский), жизненных ценностей (Н.И.Лапин, Л.А.Беляева).

В настоящее время активный научный поиск ученых в области жизненных стратегий личности и групп объективно стимулируется социальной ситуацией, интенсивно и противоречиво изменяющейся в ограниченных временных рамках и, как следствие, преобразующей жизнь людей, их стратегии.

Определенными «вехами» в исследовании жизненных стратегий личности являются работы Ю.М.Резника и Т.Е.Резник. В них интегрируются выводы многих зарубежных и отечественных авторов, определяются специфика, механизм, типы стратегий.

Особенности и типологии жизненных стратегий в трансформирующемся российском обществе рассматриваются Н.Ф.Наумовой, Т.И.Заславской, Е.С.Балабановой, М.А.Шабановой, Е.Н.Даниловой, Л.А.Беляевой, И.В.Мостовой, Л.В.Корель, А.М.Демидовым. Отдельные компоненты стратегий жизни изучаются В.А.Ядовым, Н.И.Лапиным, Л.Г.Иониным, В.В.Гаврилюк, Н.А.Трикоз, Ю .М.Плюсниным и другими.

Несмотря на то, что студенческая молодежь является объектом, наиболее активно исследуемым отечественными социологами (Ю .Р.Вишневским, Л.Я.Рубиной, В.Т.Шапко, В.ЙЛупровым, Ю.А.Зубком, Л.И.Бойко, О.И.Карпухиным, Т.В.Ковалевой, А.Г.Эфендиевым, В.А.Сибиревым, А.В.Юпитовым, В.А.Меренковым, С.В.Скутневой и другими), стратегии жизни представителей данной группы стали глубоко изучаться лишь в 90-е годы XX века. В этой связи можно назвать работы С.П.Парамоновой, В.С.Магуна, К.Муздыбаева, Н.Д.Сорокиной. Значительно реже жизненные стратегии молодежи, в том числе — студенческой, анализируются в контексте происходящей в России трансформации (В.И.Чупров, Ю.А.Зубок, ЬСУильямс).

В целом, сформировалась солидная теоретическая и эмпирическая база в исследовании жизненных стратегий личности, социальных групп. Но практически отсутствуют публикации, раскрывающие специфику, механизм формирования и реализации стратегий жизни студенческой молодежи. Небольшое количество работ, в которых характеризуются компоненты, типологии стратегий юношей и девушек, обучающихся в вузах, не позволяет составить целостное представление о стратегиях жизни студентов, их специфике. Отечественными авторами недостаточно осмысливается связь между процессами трансформации социокультурного пространства России и жизненными стратегиями студенчества.

Поэтому в настоящей работе делается попытка изучить стратегии жизни студентов в контексте социокультурных характеристик трансформирующегося пространства России на основе научных источников и эмпирических данных, полученных автором в результате исследования, осуществленного в 2002 - 2003 гг. в вузах Приморского края.

Объектом диссертационного исследования является российская студенческая молодежь.

Предметом изучения выступают жизненные стратегии студенческой молодежи в контексте трансформирующегося социокультурного пространства России.

Актуальность проблемы исследования обусловила следующую цель диссертационной работы: концептуализация стратегий жизни студенческой молодежи в социокультурном пространстве России.

В соответствии с целью исследования были определены задачи:

- определить основные тенденции трансформации российского общества в период 90-х годов XX - начала XXI вв.;

- выявить влияние трансформационных процессов в современной России на студенческую молодежь;

- проанализировать теоретические подходы в исследовании стратегий жизни и на этой основе определить особенности жизненных стратегий российского студенчества;

- определить механизм формирования и реализации жизненных стратегий российских студентов;

- систематизировать типологии стратегий жизни студенческой молодежи России и предложить авторскую типологию;

- охарактеризовать стратегические ориентации, жизненные планы и стратегии поведения молодых людей, обучающихся в вузах Приморского края.

Методологической основой диссертационного исследования являются, прежде всего, конструкпшистско-структуралистский (П.Бурдье, В.И.Ильин), деятельностно-активистский, системно-динамический подходы (К.Маркс, ЭЛГидденс, М.Арчер, П.Штомпка, В.АДдов, Г.В.Осипов, Ю.М.Резник), позволяющие раскрыть сущность жизненных стратегий и воздействие социальных структур на стратегии жизни.

Интегративный (Ж.Т.Тощенко, Т.М.Дридзе, Ю.М.Резник, С.И.Гришрьев) и социокультурный (П.Сорокин, Н.И.Лапин) подходы способствовали реализации в исследовании принципа дуальности: определению того, как трансформация социокультурного пространства России влияет на стратегии студенческой молодежи, а последние - на производство структурных, ценностно-нормативных характеристик общества.

Методологической основой диссертации являются также символический интеракционизм (У.Томас, Дж.Мид), феноменологический подход (А.Шюц, П.Бергер, Т.Лукман), благодаря которым рассмотрены механизмы конструирования личностью собственной жизни и социальной реальности.

В качестве теоретической основы исследования выступают концепции зарубежных и российских авторов. Это, прежде всего, теории праксиса (П.Бурдье), стратегического поведения (Э.Гидденс), концепции целенаправленного поведения Н.Ф.Наумовой, жизненных стратегий личности К.А.Абульхановой-Славской, Ю.М.Резника и Т.Е.Резник, диспозиционной рефляции социального поведения личности В.А.Ддова, социальной деятельности и социального поведения Г.В.Осипова, позволившие определить сущность, механизм формирования и реализации жизненных стратегий.

Анализ стратегий жизни в контексте социокультурного пространства стал возможным благодаря теориям социального пространства ПСорокина, структурирующих структур П.Бурдье, структурации Э.Гидценса, социального становления ПШтомпки, жизненных сил человека С.И.Григорьева и А.И.Субетто, экоантропоцентристской теории Т.М.Дридзе.

Характеристика особенностей стратегического ориентирования студенчества в социокультурном пространстве России была осуществлена на основе следующих концепций: «общества риска» У.Бека, ЭХидценса, О.Н.Яницкого, стратегического выбора в период социетальных изменений Н.Ф.Наумовой, трансформационной структуры Т.И.Заславской, профессионального самоопределения молодежи Г.А.Чередниченко и В.Н.Шубкина, молодежи в обществе риска ВЛИупрова и Ю.А.Зубка, «революции» притязаний молодежи В.С.Магуна.

Структура и типологии жизненных стратегий студентов анализировалась на основе концепций зарубежных (Р.Мертон, П.Бурдье, Э.Гидденс, М.Рокич, П.Штомпка) и отечественных исследователей (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн, В.АЛдов, Г.В.Осипов, Т.И.Заславская, Л.Д.Константиновский, Е.П.Ермолаева и другие).

Помимо этого, при описании контекста формирования и реализации жизненных стратегий российского студенчества использовались генерализации ВЛДдова, Н.И.Лапина, З.Т.Голенковой, А.С.Ахиезера, Р.В.Рывкиной, Ю.А.Левады, Е.Д.Игитханян, М.Ф.Черныша, И.В.Мостовой.

Методами исследования в диссертационной работе являются системный, исторический, сравнительный методы, количественные (групповой анкетный опрос, методы описательной статистики) и качественные (анализ биографий) способы сбора и обработки данных.

Эмпирическая часть диссертации представлена материалами конкретного социологического исследования студенчества Приморского края, проведенного автором в декабре 2002 - январе 2003 гг. Объем выборочной совокупности составил 984 человека.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые стратегии жизни студенчества анализируются в диалектической взаимосвязи с социальной, культурной, территориальной составляющими, объединяемыми концептом «социокультурное пространство»;

- определены особенности стратегий жизни российского студенчества;

- предложены дополнительные основания теоретической типологии стратегий жизни студенчества;

- реализован интегративный подход в теоретико-прикладном исследовании жизненных стратегий российского студенчества;

- впервые использованы познавательные возможности биографического метода в эмпирическом исследовании жизненных стратегий студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический подход к изучению жизненных стратегий студенческой молодежи в контексте социокультурного пространства России.

2. Авторский подход к определению жизненных стратегий студенческой молодежи.

3. Структурно-динамическая модель формирования и реализации стратегий жизни студенческой молодежи.

4. Концептуальная модель эмпирического исследования жизненных стратегий студенчества.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что выбранный ракурс исследования позволяет оценить влияние происходящих в российском обществе процессов на поведение, целевые ориентации, отношение студенческой молодежи к будущему, предложить новые основания типологического анализа стратегий жизни юношей и девушек.

Трактовка российской трансформации в терминах концепции «общества всеобщего риска» помогает выявить особенности жизненных стратегий студенчества, обозначить основные противоречия (в том числе связанные с институтом высшего образования), влияющие на формирование и реализацию стратегий молодыми людьми.

Практическую значимость диссертационного исследования определяет, прежде всего, комплексность и сложность проблемы формирования и реализации жизненных стратегий студенчества в контексте современного социокультурного пространства России. В исследовании показано, что ее решение является не только миссией молодых людей и их родителей, но также — государства, высших учебных заведений, других организаций. Перед государственными органами стоит задача четко определиться с приоритетами в реформировании российского социума, института высшего образования; ответить на принципиальный вопрос о значении молодежи вообще, студенчества в частности, в воспроизводстве общества.

Основные выводы диссертации могут быть использованы руководителями образовательных учреждений при реорганизации практики вузовской жизни; преподавателями, кураторами учебных групп в осуществлении учебновоспитательного процесса, а также органами студенческого самоуправления, общественными организациями при разработке молодежной политики в вузе и регионе.

Сформулированный автором тезис о социальной компетентности молодых людей как ресурсе жизненных стратегий показывает несомненную значимость понимания актором жизненной ситуации, поведения других людей в конструировании стратегий жизни. Поэтому сведения, изложенные в диссертации, могут способствовать формированию у студентов адекватных представлений о собственной жизни, социокультурном пространстве, взаимодействии с другими людьми, с социумом. Некоторые идеи и методы исследования могут стимулировать деятельность молодых людей по познанию, прогнозированию и проектированию своих жизненных стратегий. Таким образом, материалы диссертации могут быть рекомендованы к использованию в учебных курсах «Социология», «Социология личности», «Социология молодежи», «Социальное проектирование и прогнозирование».

Инструментарий представленной в данной работе методики может быть использован в дальнейших региональных теоретико-прикладных социологических исследованиях стратегий жизни студенческой молодежи.

Работа выполнена в рамках госбюджетной темы кафедры социологии и социальной работы ИЭУ ДВГТУ.

Апробация основных результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались автором и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры социологии и социальной работы ДВГТУ (г. Владивосток), а также на VII региональной научно-практической конференции (1999), научной конференции «Вологдинские чтения» (2001, 2002, 2004), I международной научно-практической конференции «Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (2001), IV международной научно-практической конференции «Перспективы высшего образования в малых городах» (2002), Ш региональной научной конференции «Актуальные проблемы образования и культуры в контексте XXI века» (2003), международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2004» (2004).

Материалы диссертационного исследования использовались при разработке и чтении ряда лекций в процессе преподавания курсов «Социология», «Методы конкретно-социологических исследований», «Социальное проектирование и прогнозирование» в Дальневосточном государственном техническом университете (ДВПИ имени В.В.Куйбышева), Дальневосточном государственном университете.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, содержащих девять параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 241 источник, и тридцати трех приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Жизненные стратегии студенческой молодежи в социокультурном пространстве России"

Заключение

Осуществленное исследование позволяет сформулировать выводы, отражающие степень реализации поставленных цели и задач.

1. В результате анализа различных теоретических подходов (субстанциона-листский, феноменологический, конструктивистско-структуралистский, экоантро-поцентристский и других) было установлено, что концепт «социокультурное пространство» репрезентирует сложный и многомерный контекст жизни человека, характеризуемый структурными, институциональными, ценностно-нормативными, темпоральными, а также - ментальными переменными.

Автор пришел к выводу, что социокультурное пространство определяющим образом влияет на жизненный путь и стратегии человека. Социальная позиция деятеля, объем и структура его капитала, но в большей степени — интерио-ризованные ментальные структуры, существенным образом детерминируют формирование целей, способы их достижения актором.

Трансформация социокультурного пространства России в рамках модернистского проекта, осуществляемая с начала 90-х годов XX века по настоящее время, характеризуется комплексом тенденций: формированием новых социальных институтов (демократии, рынка), и преобразованием сложившихся ранее, появлением новых групп в социальной структуре - менеджеров, предпринимателей, безработных и других.

Помимо этих, лежащих «на поверхности» изменений, нами были зафиксированы следующие тенденции социокультурной трансформации:

- усиление социально-экономической поляризации социальных групп, регионов, институализация неравенства;

- уменьшение удельного веса в социальной структуре средних слоев;

- возрастание роли предписанных характеристик в процессах социальной мобильности акторов;

- интенсификация процессов маргинализации, теневизации, архаизации;

- значительная дифференциация аксиопозиций россиян и формирование нормативного релятивизма.

Эти и другие тенденции-следствия трансформации социокультурного пространства убедили нас в том, что Россия представляет собой «общество всеобщего риска».

2. Основываясь на эмпирических исследованиях отечественных социологов, можно сделать вывод, что для российской студенческой молодежи социокультурная трансформация имеет «лицо Януса»1.

С одной стороны, их габитусы, ценности сформировались в период радикального преобразования социокультурного пространства России. Жизненный опыт молодых людей включает события, которые обусловили состояние культурной травмы в их окружении. В настоящее время юноши и девушки, обучающиеся в вузах, находятся в ситуации риска, формируемой не только процессами трансформации социума, но и спецификой жизненных задач, решаемых молодыми людьми в юности. Помимо этих факторов, климат риска в жизненной ситуации студентов определяют объективные и субъективные противоречия в изменении института высшего образования.

Российская студенческая молодежь представляет собой дифференцированную по социальным, культурным, политическим характеристикам группу. Молодые люди получают образование в рамках стратифицированной, парентократической модели. Их волнуют такие социальные проблемы как безработица, бедность, преступность, болезни.

С другой стороны, дня студенчества современное социокультурное пространство является привычным; оно задает ориентиры их жизненным стратегиям. Жизненный успех интерпретируется молодыми людьми в терминах «работы», «материального благополучия», «карьеры», «семейного счастья». Юношей и девушек от других поколений отличает большая интернальность; они совмещают учебу с постоянной работой. Образование рассматривается большинством студентов в качестве инструментальной ценности.

3. Социокультурное пространство, являясь для людей «заставаемым» (ПШтомпка), в то же время воспроизводится и трансформируется их действиями

1 Здесь мы используем метафору словацкого социолога Л.Махачека. Янус в римской мифологии входов и выходов, дверей; бог, знающий и прошлое, и будущее. Изображался двуликим.

- это бет и интеракциями. Синтез идей, представленных в деятельностно-активистском, (К.Маркс, Э.Гидценс, М.Арчер, П.Штомпка, В.А.Ддов, Г.В.Осипов), конструк-тивистско-структуралистском (П.Бурдье), системно-динамическом (Ю.А.Резник, Т.Е.Резник) подходах, позволил соискателю сформулировать следующее определение жизненных стратегий студенчества — это динамичная система перспективного ориентирования молодого человека в будущей жизни, социальном пространстве, конструируемая на основе сформированных в процессе социализации ментальных моделей, ценностей, и реализуемая в деятельности (прежде всего - профессионально-образовательной), поведении молодого человека в контексте современного социокультурного пространства посредством его способностей, ресурсов, активности и представлений о нормах.

Особенности стратегий жизни российского студенчества определены нами как комплексные, многоуровневые.

Во-первых, были выделены характеристики стратегического ориентирования, обусловленные социокультурными условиями существования актора, такие, как возрастание свободы и риска в конструировании жизненных стратегий.

Во-вторых, характеристики, связанные со спецификой жизненных задач, решаемых в юности (в частности, проблемы жизненного самоопределения, комплексный характер стратегий жизни).

В-третьих, особенности стратегий студенчества как социальной группы, ориентирующейся на получение необходимой квалификации посредством института высшего образования с целью обеспечения себе в будущем высокого социального статуса.

Мы пришли к выводу, что стратегии жизни российского студенчества играют значительную роль в трансформации общества. Прежде всего, молодые люди, обучающиеся в вузах, своим поведением воздействуют на институт высшего образования в настоящее время. В ближайшей перспективе многие из них, включившись в различные виды инновационной, предпринимательской деятельности, будут стремиться достичь необходимых статусов (материального, должностного, профессионального). Последнее означает, что в будущем юноши и девушки будут выступать носителями экспертного знания в «обществе всеобщего риска».

4. Жизненные стратегии студенчества являются комплексным и динамичным феноменом, включающим определенные элементы. Основываясь на концепциях Н.Ф.Наумовой, Г.В.Осипова, Ю.М.Резника, Т.Е.Резник и других, автор разработал и охарактеризовал следующую структурно-динамическую модель жизненных стратегий студентов.

Формирование стратегий жизни молодых людей осуществляется в контексте определенного локального пространства, конкретизирующегося в их жизненных ситуациях. Блок восприятия и оценивания ситуации является «пусковым» механизмом в конструировании жизненных стратегий; он включает свойства личности, потребности, жизненные ресурсы, притязания, ценности. Блок ориентирования, который составляют идентификация с объектом, интересы, цели, общая удовлетворенность актора, выполняет функцию стратегического выбора.

Жизненные стратегии студентов реализуются посредством индивидуального и социального поведения и, таким образом, могут рассматриваться в качестве стратегий поведения. Индивидуальное поведение репрезентируется задачами, действиями, поступками, отношением молодых людей. Социальное поведение, предполагающее взаимодействие, коммуникацию с другими людьми, представлено способами поведения, типами стратегий поведения, событиями микро-, мезо — и макроокружения, влияющими на жизнь деятеля. Социальное самочувствие репрезентирует общую оценку актором реализации жизненной стратегии.

Содержательный анализ структурных компонентов стратегий жизни российского студенчества, осуществленный соискателем, выявил высокий уровень притязаний в должностной, материальной, профессиональной, бытовой сферах; доминирование терминальных ценностей, связанных с личной жизнью (семьей), материальным благополучием, работой (чаще - высокооплачиваемой, интересной), карьерой. В реализации жизненных стратегий студентами значительную роль играют аскриптивные факторы, в первую очередь, ресурсы родительской семьи, а также приобретенные характеристики: профессия, социальная и коммуникативная компетентность.

5. Систематизация типологий стратегий жизни российского студенчества, представленных в научных публикациях, позволила соискателю установить, что студенчество в основном является носителем достиженческих, инновационных стратегий, которые, по другим типологиям, могут быть отнесены в основном к конструктивным и активным стратегиям жизни. При этом в студенческой среде фиксируется большой удельный вес амбивалентных типов стратегий, что вполне естественно для современного периода трансформации социокультурного пространства России.

Автором были предложены следующие основания типологического анализа жизненных стратегий студенчества.

Во-первых, степень осознания молодыми людьми профессионального выбора, позволяющая различить профессионально-ориентированные и профессионально-маргинальные стратегии.

Во-вторых, критерий «степень освоения студентами ценностей и норм либерально-демократической культуры», измеряемый такими индикаторами, как способы поведения молодых людей, источники помощи в решении жизненных проблем, представления о жизненном успехе и средствах его достижения. В результате, нами были выделены несколько стратегий.

Патерналистская стратегия, в рамках которой юноши и девушки опираются на помощь близкого окружения, жизненный успех интерпретируют в терминах стабильности, а условием его достижения считают обширные связи.

Индивидуально-карьерная стратегия, характеризуемая опорой студентов на собственные усилия, активность, ориентацией на карьеру, высокий социальный статус.

Последняя, амбивалентная стратегия, сочетает характеристики упомянутых выше стратегий.

Данная типология была использована соискателем в теоретико-прикладном исследовании стратегий жизни студенчества Приморского края.

6. Проведенный концептуальный анализ позволил автору обосновать методологические и методические предпосылки эмпирического исследования жизненных стратегий молодых людей, обучающихся в вузах Приморского края.

Место жительства, являясь компонентом локального социокультурного пространства, составляет основу пространства жизни деятеля. Поэтому характеристики территориальной общности (в данном случае - Приморского края) рассматривались нами в континууме «возможности - ограничения» в реализации стратегических целей студентов.

Обобщив статистические данные за последние годы, соискатель пришел к выводу, что в данном регионе сформировались недостаточно благоприятные условия для жизнедеятельности людей, свидетельствующие о том, что в крае сложилась ситуация «риска».

Социологическое исследование, проведенное автором, показало, что наиболее адекватной для изучения такого сложного феномена, как жизненные стратегии, является интегративная стратегия, объединяющая количественные и качественные методы сбора и обработки данных.

В результате анализа полученной информации был зафиксирован высокий уровень материальных, профессиональных, должностных притязаний студенческой молодежи. Также была выявлена сложная структура целевых ориенгаций приморского студенчества: в ней доминируют средне- и долгосрочные цели,, терминальные ценности семьи, работы (высокооплачиваемой, интересной), материального благополучия; образование же выступает в качестве инструментальной ценности.

Соискателем была установлена зависимость между целями, жизненными планами, социальным самочувствием и гендерными, материальными, профессиональными и территориальными факторами.

Неоднозначное влияние результатов трансформации социокультурного пространства России жизненные стратегии приморского студенчества, по мнению автора, отражают следующие противоречия:

- принятие индивидуалистических ценностей юношами и девушками и ориентация на использование помощи ближайшего окружения, обеспечение стабильного и гарантированного будущего. О наличии этого противоречия свидетельствует доминирование амбивалентных стратегий жизни в студенческой среде;

- наличие в целом позитивного социального самочувствия и негативное оценивание молодыми людьми социокультурной ситуации в обществе;

- превалирование пролонгированных целей, оптимистических оценок будущего молодыми людьми и нежелание прогнозировать свою жизненную перспективу.

Данные противоречия отчасти демонстрируют проблемное поле в дальнейшем изучении жизненных стратегий российского студенчества.

В результате диссертационного исследования можно сформулировать следующие практические рекомендации.

1. Необходимо проводить регулярные социологические исследования (мониторинг) стратегий жизни молодежи на региональном уровне. В систему мониторинга должны быть включены высшие учебные учреждения. При этом надо придерживаться дифференцированного подхода в исследовании жизненных целей юношей и девушек. Как следствие, руководители отделов по делам молодежи, вузов, органов студенческого самоуправления, общественных организаций смогут получать информацию о жизненных приоритетах, ожиданиях студенческой молодежи.

Мониторинговые исследования помогут прогнозировать поведение молодых людей и, на этой основе, создавать условия для осуществления (корректировки) жизненных планов юношей и девушек

2. Специфические проблемы, переживаемые юношами и девушками на протяжении этапа их профессиональной подготовки, требуют более внимательного отношения со стороны администрации, преподавателей вузов. В частности, представляется важным создание служб различного статуса (меж-, внутривузовского) и профиля: психологического, правового, трудового, ориентированных на оказание помощи студенческой молодежи.

3. Следует более полно использовать потенциал социологии в конструировании молодыми людьми жизненных стратегий. Социологическое образование, осуществляемое на основе основных принципов педагогического взаимодействия: диалогизации, проблематизации, индивидуализации, выступает в качестве технологии формирования и/или развития социальной и коммуникативной компетентности студентов.

Список научной литературыОсмачко, Надежда Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация: введение в интерпретативную социологию / Под общ. ред. Н.А.Головина и

2. B.В.Козловского. СПб.: Алетейя, 2000. - 272с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Андреев А. Дважды умные // Известия. 2001. - 7 сентября.

5. Ансар П. Современная социология // Социологические исследования. 1996. -№7. — С.128—135.

6. Асп Э.К. Введение в социологию / Под общ. ред. А.О.Бороноева. — СПб.: Алетейя, 1998.-248с.

7. Ахиезер А.С. Архаизация в российском обществе как социологическая проблема / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.6.

8. Ахиезер А.С. Между циклами мышления и циклами истории // Общественные науки и современность. 2002. - №3. - С.122—132.

9. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. 2003. - №6. —1. C.113-119.

10. Баева С., Бовт Г. Модернизация вместо демократии // Известия. 2004. - 16 марта.

11. Ю.Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной адаптации» // Социологические исследования. -1999. №4 - С.46-57.

12. П.Балабанова Е.С. Тендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями Н Социологические исследования. 2002. -№11. — С.26-36.

13. Балабанов А.С., Балабанова Е.С. Социальное неравенство: факторы углубления депривации // Социологические исследования. 2003. - №7. — С.34-43.

14. Беляева JI.A. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания // Социологические исследования. 2001. - №6. - С.44-53.

15. Бергер П. Понимание современности // Социологические исследования. — 1990.- №7 С. 127-133.

16. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323с.

17. Берто Д., Берто-Вьям И. Наследство и род: трансляция и социальная мобильность на протяжении пяти поколений // Вопросы социологии. 1992. -Т. 1.-№2. — С.99-113.

18. Богданова Л.П., Щукина А.С. Гражданский брак в современной демографической ситуации // Социологические исследования. 2003. - №7. - С.100-104.

19. Богомолова Т.Ю., Тапилина B.C. Экономическая стратификация населения России в 90-е годы // Социологические исследования. 2001. - №7. - С.32-43.

20. Бойко Л.И, Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. - №3 - С.78-83.

21. Бороноев А.О. Социальное пространство: проблемы формирования российской модели / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.5-6.

22. Буравой М. Великая инволюция: реакция России на рынок // Рубеж. — 2000. -№15.-С.5-35.

23. Бурдье П. Социология политики / Общ. ред. Н.А.Шматко. М.: Socio-Logos, 1993.-336с.

24. Бурдье П. Оппозиции современной социологии // Социологические исследования. -1996. №5. - С.36-50.

25. Бурдье П. Структура, габитус, практика // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - Том I. - №2. - http//www.soc.pu.m:8101/publications/ jssa/1998/2/4bourd.html.

26. Бутенко И.А. Постмодернизм как реальность, данная нам в ощущении // Социологические исследования. 2000. - №4. - С.3-11.

27. Вебер М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С.345-415.

28. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. -С.602-643.

29. Веревкин Л.П. Трансформирующаяся Россия // Человек. 2002. - №4. - С. 136147.

30. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. —1997. №10. — С.56-69.

31. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - №12. - С.56-63.

32. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Мониторинг и социальная диагностика жизненных шансов / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.561-562.

33. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 576с.

34. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации: поколенный подход // Социологические исследования. 2002. - №1. - С.96-105.

35. Гидденс Э. Социология. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 704с.

36. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. М.: Академический проект, 2003. - 528с.

37. Голенкова З.Т. Основные тенденции трансформации социальных неравенств / Россия: Трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. М.: Канон-пресс-Ц, 2001. -С.90-103.

38. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. -1998. №9. - СЛ23-127.

39. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов И Социологические исследования. -1997. №3. - С. 105-112.

40. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Современные общественно-политические преобразования в масштабе социального времени // Социологические исследования. 1998. - №1. - С.6-20.

41. Григорьев С.И. Основы построения социологической теории жизненных сил человека // Социологические исследования. 1997. - №12. - С.6-12.

42. Григорьев С .И., Субетто А.И. Основы неклассической социологии: новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX -XXI веков. М.: Русаки, 2000. - 208с.

43. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2003. - 464с.

44. Давыдов А.А. Модель социального времени // Социологические исследования. —1998. №4. - С.98-101.

45. Данилова Е.Н. Идентификационные стратегии: российский выбор // Социологические исследования. 1995. - №6. — С.120-130.

46. Демидов А.М. Социокультурные стили в Центральной и Восточной Европе // Социологические исследования. -1998. №4. - С.16-28.

47. Демографическая ситуация в Приморском крае: статистический сборник. -Владивосток: Приморский краевой комитет государственной статистики, 2003. -48с.

48. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии // Социологические исследования. 2000. - №2. - С.20-28.

49. Дьякова М.А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях трансформации современного общества: Автореферат диссертациина соискание ученой степени кандидата социологических наук. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. техн. ун-та, 2002. - 22с.

50. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991.-352с,

51. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №4. — С.51-59.

52. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда // Психологический журнал. — 2001. Т. 22. - №5. -С.69-78.

53. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х.Титма. М.: Наука, 1992. -186с.

54. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: очерки теории. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. -448с.

55. Заславская Т.П. Социоструктурный аспект трансформации российского общества // Социологические исследования. 2001. - №8. - С.3-11.

56. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концешщя. -М.: Дело, 2003. 568с.

57. Захарова О.Д., Рыбаковский JI.JI. Геополитические аспекты депопуляции в России // Социологические исследования. 1997. - №6. — С.46-54.

58. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социологические исследования. -1998. №8. - С.47-56.

59. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в общество риска / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». — СПб.: Скифия. — 2000. С.178-179.

60. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. 2003. - №4. - С.42-51.

61. Ильин В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ. 1917 1996 гг.: опыт конструктивистско-структура-листского анализа. - Сыктывкар: Сыктывкарский ун-т, Ин-т социологии РАН, 1996.-349с.

62. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. — М.: Логос, 1998. -280с.

63. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические чтения. -Выпуск 1. М.: Ин-т «Открытое общество», Ин-т социологии РАН, 1996. -С.49-95.

64. Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов // Социологические исследования. -1999. №4. - С.95-100.

65. Кардамонов О.А. «Пафос» и «престиж» как категории социологического анализа / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.27-28.

66. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. —1998. №12. - С.89-94.

67. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - №3. - С.124—128.

68. Клейнборт Л.М. Современная молодежь (1914 г.) / Социология в России XIX -начала XX веков: Социология как наука: Тексты // Под ред. В.И.Добренькова. -М.: Международный ун-т бизнеса и управления, 1997. С.436-458.

69. Климов И. А. Социологическая концепция Энтони Гидценса. -http://www.nir.ru/socio/scipubl/sj/sj 1 -2-001dim.html

70. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. -1995. №1. - С. 142-145.

71. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. - №1. -СЛ09-115.

72. Когда наступает время выбора: устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений / Отв. ред. Г.А.Чередниченко. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. -568с.

73. Козлова Н.Н., Смирнова Н.М. Кризис классических методологий и современная познавательная ситуация // Социологические исследования. -1995. -№11.~С.12-23.

74. Козловский В.В. Интегративный критерий социальной стратификации / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.23-24.

75. Колесникова Е.Ю. К вопросу о кризисе в системе образования в России / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.547-548.

76. Константиновский Д.Л. Институт образования в меняющейся реальности / Россия реформирующаяся / Под ред. Л.М.Дробижевой. М.: Academia, 2002. -С.52-65.

77. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии. Новосибирск: ИЭ ОПП СО РАН, 1997.- 160с.

78. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1994. - №2. -С.114-118.

79. Костенко Н. Культурные идентичности: превращения и признания // Социология: Теория, методы, маркетинг. №4. - 2001. — С.69-88.

80. Коэльо П. Алхимик. -М.: Гелиос, 2002. 224с.

81. Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2000.-640с.

82. Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002. 416с.

83. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. 992с.

84. Курбатов В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций: Учебное пособие. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. -416с.

85. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 416с.

86. Лаба Л Л. Способы интеграции качественных и количественных методов // Социологические исследования. 2004. - №2. — С.124-129.

87. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. —1993. №9. — С. 17—28

88. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. -1996. №5. - С.3-23.

89. Лапин Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России // Социологические исследования. 2003. - №6. - С.78-87.

90. Лапин Н.И. Кризисный социум в контексте социокультурных трансформаций // Мир России. -2000. Т. IX. - №3. - С.3-47.

91. Лебедев В. Карман бюджетника // Известия. — 2002. -1 августа.

92. Левада Ю.А. Homo Post-Soveticus // Общественные науки и современность. 2000. - №6. — С.5-24.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. -304с.

94. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований молодежи // Социологические исследования. — 1998. № 5. — С.98-104.

95. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 176с.

96. Луков В.А. Социальное проектирование. — М.: Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. — 192с.

97. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. —1998. №8. - С.27—36.

98. Магун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985 — 1995 годы // Социологический журнал. — 1996. №3/4. — С.29-48.

99. Майкова Э.Ю., Симонова Е.Г. Социологическое образование в техническом университете // Социологические исследования. 2001. - №6. — С. 115-118.

100. Макнотен Ф., Урри Дж. Социология природы / Теория общества: Сборник / Общ. ред. А.Ф.Филиппова. М.: Канон-пресс-Ц, Кучково поле, 1999. - С.261— 291.

101. Мамардашвили М.К. Философия — это сознание вслух // Юность. 1988. -№12. — С.9-13.

102. Мансуров В.А., Семенова Л.А. Некоторые тенденции в развитии профессиональных групп российской интеллигенции / Россия: Трансформирующееся общество / Под ред. В.АДдова. — М.: Канон-пресс-Ц, 2001. — С.284-302.

103. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. -М.: Академия, 2002. 256с.

104. Матвеева НА. О соотношении инерционности и субъектности в образовании / Социологические исследования. — 2002. №3. - С.83-87.

105. Мельников Е.Г. Социальная структура в российском обществе: противоречия трансформации и методология исследования / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса

106. Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. -2000.-С.21-22.

107. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. -1998. №12. - С.97-100.

108. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. -1992. №2. - С.118-124; №3. - С.104-114; №4. - С.91-96.

109. Монсон П. Лодка на аллеях парка: введение в социологию. М.: Весь мир, 1994.-96с.

110. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры: Учебное пособие. -М.: Механик, 1996. — 208с.

111. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: меж-поколенческий анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. -2004.-Том VDL №1 (25). -С. 175-189.

112. Мюнхмайер Р. Новые аспекты социальной работы в условиях модернизации // Российский журнал социальной работы. -1995. №2. - СЛ13-118.

113. Нарышкина А. Для «корочки»: несмотря на количество студентов, у нас низкий уровень образования // Известия. 2003. - 29 марта.

114. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целе -направленного поведения. -М.: Наука, 1988. 200с.

115. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. -1995. №2. - С.5-22.

116. Наумова Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России как форма развития цивилизации // Социологический журнал. -1996. №3/4. - С. 5-28.

117. Наумова Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? / Под ред. В.Н.Садовского, В.А.Ядова. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-176с.

118. Образование и культура в Приморском крае: статистический сборник. -Владивосток: Приморский краевой комитет государственной статистики, 2003. -86с.

119. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: Круглый стол // Социологические исследования. 2003. - №5. - С.89-100.

120. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Г.Эфендиева. М.: ИНФРА-М, 2000. - 654с.

121. Омельченко E.JI. Стилевые стратегии занятости и их особенности // Социологические исследования. 2002. - №11. - С.36-47.

122. Ортега-и-Гассет X. «Дегуманизация искусства» и другие работы. Эссе о литературе и искусстве. -М.: Радуга, 1991. 638с.

123. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2002. - 656с.

124. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. — М.: Академический проект, 2001. 304с.

125. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодежи // Социологические исследования. 1997. - №10. - С.69-78.

126. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997. - 270с.

127. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования. 2000. - №12 - С.50-55.

128. Плискевич Н.М. Российское общество в новых социологических исследованиях // Общественные науки и современность. 2000. - №2. - С.29-35.

129. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности. -http://ww.pЫlosophy.nsc.ru/PШLICATION/PLUS№N/l/Concept-Values Dinamica.htm.

130. Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации: принципиальная схема // Социологические исследования. 2000. - №6. - С.З—9.

131. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. - 184с.

132. Положение молодежи и реализация молодежной политики в Приморском крае: информационно-аналитический сборник / Под ред. М.И.Фроловой. -Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 2003. 68с.

133. Попов BP. Молодежь в сфере криминогенного влияния // Социологические исследования. 1998. - №5. - С.72-79.

134. Прикладная социология: Учебное пособие / Под ред. Ю.С,Колесникова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 320с.

135. Приморье в цифрах в 2002 году: краткий статистический сборник. -Владивосток: Приморский краевой комитет государственной статистики, 2003. 102с.

136. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. -М.: Наука, 1994. 304с.

137. Психология социальной работы / Под общ. ред. М.А.Гулиной. — СПб.: Питер, 2002.-352с.

138. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2001.-656с.

139. Пуликовский К. На Дальнем Востоке существуют все угрозы // Известия.2002.-24 июля.

140. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1982.-430с.

141. Радаев В.А. Мнения экспертов о вузовском образовании // Социологические исследования. -1994. №12. - С.51-52.

142. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 1996. 318с.

143. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-624с.

144. Ракитянский Н.М. Россия и вызовы глобализации // Социологические исследования. 2002. - №4. - С.60-66.

145. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. -М.: Наука. 1992. - 192с.

146. Ратиани Н. Единство противоположностей // Известия. -2003. 4 июня.

147. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. -1995. №12. - С.100-105.

148. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социологические исследования. -1996. №6. — С.110-119.

149. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности в современном обществе: Методология социологического анализа: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М.: Изд-во МГУ, 2000.-22с.

150. Резник Ю.М. Социология жизни: новая парадигма или междисцип л инарный синтез? // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. -1996. №4. - С. 12-24.

151. Резник Ю.М. «Социология жизни» как новое направление междисциплинарных исследований // Социологические исследования. — 2000. -№9. -С.З—12.

152. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию: социальная системология. -М.: Наука, 2003.-525с.

153. Реформирование России: Реальность и перспективы: социальная и социально-политическая ситуация в России в 2001 году / Под ред. Г.В.Осипова, В.К.Левашова, В.В.Локосова, В.В.Суходеева. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003.-470с.

154. Романовский Н.В. Интерфейсы социологии и киберпространства // Социологические исследования. 2000. - №1. — С. 16-23.

155. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. ГЛЗ.Осипова. -М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. 672с.

156. Руткевич М.Н. Трансформация социальной структуры российского общества // Социологические исследования. 1997. - №7. - С.3-19.

157. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. -1998. №5. - С.90-98.

158. Рывкина Р.В. Драма перемен. М.: Дело, 2001. - 472с.

159. Рывкина Р.В. Теневизация российского общества: причины и последствия // Социологические исследования. 2000. - №12. — С.3-13.

160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.АДдова. Л: Наука, 1979, - 264с.

161. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. -М.: Добросвет, 1998. 292с.

162. Семенова В.В. Дифференциация и консолидация поколений / Россия: Трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. М.: Канон-цресс-Ц, 2001. —С.256-271.

163. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи: дальневосточная ситуация // Социологические исследования. 2002. - №.1. -С.90-95.

164. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социологические исследования. 1998. - №.3. - С.106-117.

165. Скутнева С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2003. -№11.- С.73-78.

166. Слободчиков В .И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

167. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 432с.

168. Солнышкина М.Г. Особенности конструктивистского консультирования в области профессионального самоопределения молодежи: ценностно-смысловой аспект // Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№1(11).-С.66-70.

169. Сорокин П.А. Структурная социология / Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред. А.Ю.Согомонова. -М.: Политиздат, 1992. С.156-220.

170. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность / Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред. АЛО.Согомонова. М.: Политиздат, 1992. -С.295-426.

171. Сорокина Н.Д., Васенина И.В. Роль образования в формировании среднего класса / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Скифия. - 2000. - С.555.

172. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. 2003. - №2. - С.55-61.

173. Социальное пространство России: Круглый стол // Социологические исследования. -1992. №3. - С.49-67.

174. Социально-экономическое положение Приморского края в сравнении с регионами Дальневосточного федерального округа в 2002 году: Статистический бюллетень. Владивосток: Приморский краевой комитет государственной статистики, 2003. - 164с.

175. Социология молодежи: Учебник / Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб.: Изд-во СПбУ, 1996.-460с.

176. Социология: Учебное пособие / Под ред. В.И.Игнатьева, М.В.Ромма. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 241с.

177. Судьбы людей: Россия XX век: биографии семей как объект социологического исследования. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. — 426с.

178. Тернборн Г. Принадлежность к культуре, местоположение в структуре и человеческое действие: объяснение в социологии и социальной науке / Теория общества: Сборник / Общ. ред. А.Ф.Филиппова. М.: Канон-пресс-Ц, Кучково поле, 1999.-С.73-102.

179. Тихонов А. Богатых в России стало больше // Известия. 2004. - 6 августа.

180. Тихонова Н.Е. Социальная структура российского общества: итоги восьми лет реформ // Общественные науки и современность. 2000. - №3. - С.5-15.

181. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества / М.: Ин-т социологии РАН, 2000. 481с.

182. Федотова Н.Н. Кризис идентичности в условиях глобализации // Человек. -2003. №6 - С.50-58.

183. Филиппов А.Ф. Элементарная социология пространства // Социологический журнал. -1995. №1. - С.45-69.

184. Филиппов А.Ф. Социология пространства как теоретическая альтернатива / Россия: Трансформирующееся общество. -М.: Канон-пресс-Ц, 2001. -С.45-63.

185. Филиппов А.Ф. Теоретическая социология / Теория общества: Сборник / Общ. ред. А.Ф.Филиппова. М.: Канон-пресс-Ц, Кучково поле, 1999. - С.7-36.

186. Франки В. Общий экзистенциальный анализ / Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. ред. ЛЛ.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -С. 130-283.

187. Фролова М.И. Основные черты социального портрета современной приморской молодежи // Труд-7. 2000. - 22 июня.

188. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. -1994. №4. - С.41-51.

189. Хасбулатова О.А., Егорова Л.С. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России // Социологические исследования. 2002. -№11.-С.48-54.

190. Черныш М.Ф. Социальная дифференциация: множественность форм / Россия: Трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ддова. М.: Канон-пресс-Ц, 2001. -С.77-89.

191. Чередниченко Г.А., Щубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985.-240с.

192. Число пользователей Интернета перевалило за 10 млн. // Известия. —2003. -7 мая.

193. Чулочников B.C. Об изменении социального состава студенчества / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». — СПб.: Скифия. 2000. - С.190-191.

194. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. - №3. - С.93-106.

195. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи и воспроизводство общества / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». — СПб.: Скифия. 2000. - С. 170.

196. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.-230с.

197. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. -1998. №3. - С.93-106.

198. Шабанова М.А. Образы свободы в реформируемой России //Социологические исследования. 2000. - №3. - С.29-38.

199. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 544с.

200. Шишков Ю.В. Глобализация экономики продукт индустриализации и информатизации социума // Общественные науки и современность. — 2002. -№2.-С.146-160.

201. Шкаратан М.О. Феномен предпринимателя: интерпретация понятий // Мир России. -1993. №2 - С.149-177.

202. Шматко Н.А. Генетический структурализм Пьера Бурдье / История теоретической социологии / Отв. ред. Ю.Н.Давыдов. В 4 т. Т. 4. - М.: Изд-во «Канон+» ОИ «Реабилитация», 2002. - С.386-403.

203. Штомпка П. Социология социальных изменений / Под ред. В.А. Ядова. -М.: Аспект Пресс, 1996. 416с.

204. Штомпка П. Социальное изменение как травма: Статья первая // Социологические исследования. 2001. - №1. - С.6-16.

205. Штомпка П. Культурная травма в посткоммунистическом обществе: Статья вторая // Социологические исследования. 2001. - №2. - С.3-12.

206. Шурыгина Н.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. -1999. №5. - С.52-62.

207. Щавель С.А. Социальная сфера общества и личность. Минск: Наука и техника, 1988. - 166с.

208. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. -1988. №2. - С.129-137.

209. Шюц А. Возвращающийся домой // Социологические исследования. 1995. - №2. — С.139-142.

210. Цапф В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социологические исследования. -1998. №8. - С. 14-26.

211. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ACT, 1996. - 589с.

212. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. -1997. №9. — С.41—56.

213. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. — 1997. №3. -С.84-92.

214. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. ~ 340с.

215. Ядов В.А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов. -http://www.isras.rssi.ru/ArtiYad.h1m.

216. Ядов В.А. Российское общество в политеоретической интерпретации // Социологические чтения. Выпуск 1. - М.: Ин-т «Открытое общество», Ин-т социологии РАН, 1996. - С.201-215.

217. Ядов В.А. Некоторые социологические основания для предвидения будущего российского общества / Россия реформирующаяся / Под ред. Л.М.Дробижевой. М.: Academia, 2002. - С.349-363.

218. Яницкий О.Н. Россия как общество риска / Социология и общество: Тезисы первого всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». — СПб.: Скифия. — 2000. — С.4—5.

219. Яницкий О.Н. Россия как «общество риска»: контуры теории / Россия: Трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. — М.: Канон-пресс-Ц, 2001. — С.21-44.

220. Яницкий О.Н. Теневые отношения в современной России // Социологические исследования. 2001. - №5. - С.148-153.

221. Ячин С.Е. Человек в последовательности событий жертва, дара и обмена. — Владивосток: Дальнаука, 2001. —279с.

222. Beck U. Risk Society: Towards a New Modernity. L., 1992.

223. Giddens A. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press, 1990.

224. Gould R. L. Transformations, growth and change in adult life. New York: Simon and Schuster, 1978.

225. Levinson D. The seasons of man's life. New York: Knopf, 1978.

226. Morris C.W. Varieties of Humen Value. Chicago: Univ of Chicago Press, 1956.

227. Rutter M., Madge N. Cycles of Disadvantage: A Review of Research. L.: Heinemann. 1976.

228. Tiriakyan E. Modernization: exhmnetur in pace (rethinking macrosociology in the 1990s) // International Sociology. 1991. - Y. 6. - №2. - P.16 -180.

229. Теоретические подходы в изучении категории «социокультурное пространство»п/п Теоретический подход, авторы Содержание

230. Рис.Концептуальная модель социокультурного пространства

231. Парадигма «общества всеобщего риска»п/п Основные элементы Содержание

232. Доминирующий взгляд на мир Не существует. Есть несколько конкурирующих мировоззрений

233. Вектор социальной динамики (институциональное измерение) Демодернизация, архаизация, рурализация. Прошлое детерминирует будущее. Безопасность основной ориентир. Процесс институционального обучения ориентирован главным образом на самосохранение

234. Состояние социальной и природной среды Их несущая способность многократно превышена. Постепенно они превращаются из поглотителей в производителей рисков. Идет формирование обширной контрмодернизационной среды

235. Социальное управление Сила господствует над законом и манипулирует рациональным выбором и научно обоснованными решениями. Теневые и криминальные сообщества претендуют на участие в решениях. Производство рисков является инструментом политической борьбы

236. Тип социальной рефлексии На ключевых уровнях социальной организации общества -преимущественно реактивный

237. Источник: Яницкий О.Н. Россия как «общество риска»: Контуры теории / Россия: Трансформирующееся общество / Под ред. ВАДцова. -М.: Канон-пресс-Ц, 2001. С.34.

238. Глоссарий: основные понятия социологии жизни

239. Биография индивида описание пройденного жизненного пути, жизни. Биография включает значимые жизненные события, происходившие на протяжении жизненного пути человека, их оценку, упоминание о людях, сыгравших определяющую роль в его жизни.

240. Время жизни человека ~ форма общего «социального» времени, продолжительность жизни индивидуума. Так как жизнь человека конечна и необратима, то и время жизни характеризуется как необратимое.

241. Жизнедеятельность деятельность субъекта по воспроизводству и преобразованию собственной жизни в соответствии с объективными и субъективными факторами его существования.

242. Жизненная линия реализация жизненной позиции во времени и обстоятельствах жизни. Линия жизни отражает целостность жизненного пути индивида, его способность на протяжении длительного времени регулировать свою жизнь.

243. Жизненная перспектива потенциал, возможности личности, объективно складывающиеся в настоящем, которые могут проявляться и в будущем.

244. В зависимости от характера активности человек может занимать три жизненные позиции: «иметь» (рецептивная активность), «достигать» («досгиженческая» активность) и «быть» (творческая или «экзистенциальная» активность»).

245. Жизненная ситуация — совокупность факторов, конкретных событий, влияющих на протекание жизненного процесса актора и реализацию его жизненной стратегии.

246. Жизненные планы совокупность задач; конкретизация жизненных целей, определение способов, средств их достижения. Жизненные планы наиболее активно формируются в юности; они отражают социальные ориентации и притязания молодых людей.

247. Стиль жизни связан с когнитивной сферой человека, его представлениями о мире, стереотипами и образуется из таких поступков и предметов, которые истолковываются как символы положения.

248. Жизненные стили часто называют социокультурными; при этом внимание акцентируется на ценностно-нормативных характеристиках различных сторон жизни человека.

249. Жизненный цикл последовательность качественно различных этапов жизни; изменение форм поведения, стилей жизни по мере смены индивидом возрастных групп.

250. Жизненный цикл, отмечает Э.Гидценс, представляет собой категорию, фиксирующую преемственность поколений и измеряется «обратимым временем», фиксирующим «надиндивидуальную» протяженность долговременного существования институтов.

251. Молодость в современных обществах как этап жизненного цикла включает несколько фаз: старший подростковый возраст (13-14 -16-17 лет); юность (16-17 20-21 год); первая молодость (20-21 - 25-26 лет); вторая молодость (25-26 - 29-30 лет).

252. Жизнь — индивидуально-типический и сознательно направляемый порядок жизненных событий и явлений личности. Жизнь индивида конечна и необратима.

253. Концепция жизни целостное представление человеком цели и смысла жизни. Концепция жизни актора отражается в его жизненной позиции.

254. Я» концепции, их временные характеристики формируются под влиянием культур, в процессе участия актора в социальных группах.

255. В целом «Я» концепция включает в себя обобщенное представление индивида о разных своих качествах и о себе в целом, ожидания от жизни. Благодаря устойчивой «Я» - концепции обеспечивается определенность жизненного пути, линии поведения актора

256. Стили являются, с одной стороны, необходимыми ступенями при формировании образа жизни, и, с другой его составляющими. Нередко стиль и образ жизни отожествляются.

257. Организация жизни ее планирование, а также способность личности так связать и осуществить дела, ситуации, чтобы они подчинились единому замыслу, реализовали главное направление, или стратегию

258. События жизни узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути, определяющие его своеобразие и перспективы. Различают события среды (например, война, смерть близких), события поведения человека (поступки) и события внутренней жизни актора

259. Социальная организация жизни структура, процесс и результат упорядочения жизненных явлений и отношений между субъектами посредством соответствующих правил, вырабатываемых и поддерживаемых в ходе совместной жизнедеятельности людей.

260. Социальное пространство жизни — часть жизненного пространства, разделяемого субъектами совместной жизни или образуемого в процессе их взаимодействия.

261. Удовлетворение индивидом потребностей в ходе своей жизни, и, как следствие, удовлетворенность ею это третий признак стратегии личности.

262. Течение жизни — процесс изменения личности от младенчества до пожилого возраста и смерти как результат интеракций между биографическими и общественными событиями.1. Составлено по источникам:

263. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.—М.: Мысль, 1991. 299с.

264. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2 т. Т. 1. (А - О) - М.: Вече, ACT, 1999. -544с.

265. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2 т. — Т. 2. (П—Я) — М.: Вече, ACT, 1999. -528с.

266. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. М.: Академический проект, 2003. — 528с.

267. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.

268. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997,- 192с.

269. Майерс Д. Социальная психология: Учебник. СПб.: Питер, 1999. - 688с.

270. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002. -256с.

271. Павловский В.В. Ювентология: Проект интегративной науки о молодежи. М.: Академический проект,2001.-304с.

272. Психология социальной работы / Под общ. ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

273. Ю.Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 656с.

274. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. -1995. №12. - С.100—105.

275. Резник Ю.М. Социология жизни: Новая парадигма или междисциплинарный синтез? // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. -1996. №4. - С.12-24.

276. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В.Осипова. — М: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.-672с.

277. Скутнева С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2000. - №6. - С.58-66.

278. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432с.

279. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М.: Академия, 2002.-600с.

280. Рис. Жизненная стратегия личности в системе основных понятий социологии жизни

281. Система жизненного ориентирования личности (Ю.М.Резник, Т.Е.Резник)

282. Подсистемы ориентирования личности Элементы системы ориентирования личности (ориентации)перцептивные смысложиз-ненные ценностные нормативные целевые

283. Подсистема ретроспективного ориентирования восприятие и переживание событий прошлой жизни припоминание и осмысление прошлого оценивание прошлого опыта жизни выработка критериев для ориентации в прошлом выдвижение ретроспективных целей

284. Источник: Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. 1995. - №12. - С.103.

285. Особенности жизненных стратегий российского студенчества1. Уровни Особенности

286. Социетальный возрастание свободы и автономности в конструировании жизненныхуровень стратегий- плюрализация жизненных стратегий- высокая степень неопределенности и риска в целеполагании ицеледостижении

287. Общностный решение смысложизненных задач личного и социальногоуровень (молодежь) самоопределения- комплексный характер жизненных стратегий; доминированиепрофессиональных составляющих- высокий уровень притязаний