автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Семенова, Татьяна Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления качеством 15 образовательного процесса в вузе по формированию готовности выпускника к профессиональной деятельности

§ 1.1. Теоретические основы исследования систем социального 17 управления качеством подготовки выпускников к профессиональной деятельности

§1.2. Сущность, содержание и структура готовности выпускника совре- 39 менного гуманитарного вуза к профессиональной деятельности

§ 1.3. Формы и способы познания процесса управления качеством 63 подготовки выпускника к профессиональной деятельности в вузе с дистанционной образовательной технологией

Глава 2. Разработка методики социологического исследования процес- 79 са формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза

§2.1. Анализ социологических методов оценки качества формиро- 80 вания готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности

§ 2.2. Социологическая методика исследования уровня готовности 95 выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образовательного процесса

§2.3. Состояние готовности выпускника к профессиональной дея- 113 тельности как результат управления качеством образования в современном гуманитарном вузе Заключение

Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Семенова, Татьяна Юрьевна

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена социально-экономическими тенденциями развития современного российского общества, предъявляющими повышенные требования к отечественной системе образования, призванной гарантированно обеспечивать получение необходимого обществу и конкретной личности качества образовательных услуг. Кроме того, активное включение в динамичные глобальные процессы, требуют повышения конкурентоспособности Российского образования на мировой арене.

Объективная потребность в решении стоящих перед образованием проблем нашла отражение в поиске новых форм и методов в вузовской практике -разрабатываются и внедряются новые образовательные программы, инновационные образовательные технологии, в том числе, дистанционные, широко использующие средства телекоммуникации и информатизации.

Развитие новых подходов к образованию определяется усилением тенденций к интернационализации образовательных программ, переходом к "образованию через всю жизнь" и индивидуализации обучения с целью повышения готовности выпускника российского вуза к профессиональной деятельности1.

В этих условиях необходимо научное переосмысление подходов к оценке качества и эффективности образования, разработка соответствующей системы критериев оценки, прогнозированию результатов качества подготовки выпускников, а также конструированию технологии достижения требуемых результатов.

Традиционно качество подготовки выпускника определяется такими составляющими, как качество образовательных программ и учебных продуктов, которые должны отвечать передовым тенденциям развития науки, уровнем пе

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Приложение к приказу Минобразования России от 1.02.2002 г. № 393; Основные положения Концепции Кодекса Российской Федерации об образовании (Общая часть) / Под общ. ред. В.М. Сырых, Ю.А. Кудрявцева. - М.: Изд-во "Готика", 2001. дагогических кадров, оснащенностью современными средствами передачи и обработки информации, степенью ориентированности учебного и воспитательного процесса в вузе на выработку профессиональных знаний умений и навыков обучаемого и пр. Однако, как правило, в управлении качеством образования указанные компоненты рассматривались обособленно, без учета их взаимного влияния. На наш взгляд, решение проблем качества обучения в вузе возможно только на пути создания системы управления качеством, учитывающей в комплексе как всю гамму факторов, определяющих качество образования, так 1 и комплекса их взаимосвязей .

Главной задачей управления качеством является удовлетворение потребителя образовательных услуг, т.е. общества в целом, обучаемого и работодателя. С этих позиций готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности, на наш взгляд, является одной из важнейших составляющих в системе управления качеством вуза, поскольку во многом определяет конкурентоспособность выпускника на рынке труда, отвечает желанию работодателя и общества - максимально быстро получить отдачу от профессиональной деятельности специалиста.

Выявление факторов, определяющих готовность выпускника к профессиональной деятельности, и оценка их влияния на формирование готовности позволит определить наиболее эффективные направления совершенствования подготовки специалистов в рамках системы управления качеством вуза.

В данной работе формирование готовности выпускника к профессиональной деятельности рассматривается с позиций социального управления. Изучение процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза связано с решением методологических задач обеспечения надежности и валидности социологического измерения исследуемого феномена. Это предполагает разработку и апробацию конкретных методик исследования, конструирование измерительных шкал, разработку соответствующего инструментария. Фокина В.Н., Слива A.B., Семенова Т.Ю. Системный подход к анализу проблемы оценки качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении дистанционного образования // Труды СГУ. - 2002. - № 46. - С. 56.

Проведенный автором анализ публикаций по проблеме трудоустройства и практической деятельности выпускников вузов, позволяют утверждать, что в процессе их профессиональной подготовки существует ряд противоречий между: общественной потребностью в развитии социально-гомогенного общества и сохраняющейся его дифференциацией; растущими потребностями производства и социально-профессиональными ориентациями молодых людей; реальным и ожидаемом обществом уровнем образования и развития личности выпускников учебных заведений; уровнем передовых достижений в методологии и технологии обучения и реальным уровнем их внедрения в образовательный процесс; внедрением инноваций в сфере профессиональной деятельности будущих выпускников и способностью вузов вооружить обучающихся профессиональными качествами, необходимыми для применения соответствующих инноваций; стремлениями студентов к индивидуализации обучения с одной стороны, и отставанием законодательной базы в области образования, наличием стереотипов руководства и т.д. с другой.

Таким образом, оптимизация процесса формирования готовности выпускника в системе управления качеством вуза является комплексной, многофакторной социологической задачей, требующей определения сущности и содержания этой готовности, ее состояния, уровня и динамики развития в процессе обучения, выработки рекомендаций по процессу ее формирования в вузе. Результаты социологического исследования помимо вузов могут быть использованы на уровне Минобразования России при решении вопросов управления качеством образования на уровне общества в целом.

Анализ степени проработанности научной задачи исследования о готовности выпускника к профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о том, что ряд авторов обращался к исследованию рассматриваемой проблемы.

В силу своей многогранности данная научная задача на протяжении длительного времени привлекала внимание многих ученых.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, А.И. Пригожина, A.B. Тихонова, Ф.А. Тейлора, А. Файоля, Г. Форда, Ф. Хэдоурли, Г. Эмерсона, Э.Г. Юдина и др., в которых рассматриваются теоретико-методологические основы социального управления.

Исследования по проблемам управления образованием отражены в работах К .Я. Вазиной, В.А. Караковского, Л.Ф. Колесникова, М.И. Кондакова, Ю.А. Ко-наржевского, M.J1. Портнова, М.М. Поташника, И.Б. Сенновского, А.Г. Соколова, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Е.Ш. Ямбурга и др.

В отдельную группу исследований следует отнести работы, рассматривающие: квалиметрию образования (И.А. Колесникова, H.A. Селезнева, А.И. Суббето и др.), концепции критериально-оценочной системы обучения (А.П. Беляева, И.А. Ивлиева и др.), стандартизацию образования (В.И. Байден-ко, C.B. Мищенко, В.П. Панасюк и др.), качество отдельных элементов образовательного процесса (Н.Е. Астафьева, B.J1. Зайцев, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, A.M. Моисеев, И.Б. Сенновский, В.П. Панасюк, Д.М. Полев, С.Е. Шишов и др.).

Проблеме методического и технологического аспекта дистанционного обучения посвящены работы A.A. Ахаяна, A.A. Андреева, Д.А. Богдановой,

A.M. Бершадского, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.Д. Иванникова,

B.А. Кайминова, И.Г. Кревского, М.В. Моисеевой, Н.В. Макаровой, Ю.А. Пер-вина, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, А.И. Тихонова, А.Ю. Уварова, М.С. Чвановой, С.А. Христочевского, A.B. Хуторского и др.

Большое внимание проблеме формирования профессиональной готовности специалиста к самостоятельной деятельности уделяли такие исследователи, как А.И. Анцута, Е.А. Белая, О.Ф. Брыксина, Г.И. Воробьева, Л.Ф. Губарева,

C.И. Жуковский, Г.П. Зернова, А.Ю. Кирюхин, В.П. Ковалев, И.И. Красноще-ченко, Т.В. Кудрявцева, Л.Г. Куликова, В.Ш. Масленникова, А.И. Мищенко,

О.Н. Морозова, А.П. Мурачев, Е.И. Мычко, JT.C. Пехова, И.И. Санжаревский, С.И. Семанака, А.Б. Серых, И.М. Синагатулин, O.A. Шостакович и др.

В целом анализ уровня разработки научной задачи исследования готовности выпускника к профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о том, что ряд вопросов, рассматриваемых в диссертации, уже были предметом изучения. Это, однако, не исключает целесообразность и необходимость комплексного исследования вопросов, касающихся процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза, связанных с изучением социального механизма управления формированием готовности, ее реальным состоянием в вузе, а также выявлением условий и факторов, влияющих на ее оптимизацию. При этом следует отметить, что, во-первых, анализу подвергались, как правило, отдельные аспекты проблемы. Во-вторых, рассмотрение проводилось, как правило, для вузов с традиционной технологией обучения, без учета особенностей дистанционной технологии. Кроме того, в настоящее время в России происходит переход к управлению качеством в образовании на базе системного подхода с учетом передовых мировых достижений в области управления качеством, что зачастую требует переосмысления ранее полученных результатов.

Данные обстоятельства предопределили актуальность выбора темы данного диссертационного исследования.

В предлагаемой работе предпринята попытка рассмотреть процесс формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза на основе социологического анализа. При этом автор стремился к оптимальному сочетанию теоретического и эмпирического уровней исследования, наиболее полному освещению накопленного в социологии управления опыта, глубокому осмыслению полученных результатов и моделированию наиболее целесообразных путей решения данной научной задачи.

Объектом исследования является готовность выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза.

Предметом исследования выступает сущность, структура, методика, закономерности и механизм процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза, основные условия и факторы оптимизации этого процесса.

Основная цель исследования состоит в разработке социологической концептуальной модели процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза, ее целостном системном описании с последующим обоснованием путей и методов оптимизации этого процесса.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие теоретические и практические задачи: рассмотрение теоретических основ социологического исследования системы управления качеством образования вуза; уточнение сущности, содержания и структуры готовности выпускника к профессиональной деятельности и процесс ее формирования в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза; проведение социологического анализа методов, используемых для оценки качества процесса формирования готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности; разработка социологической методики исследования уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; проведение социологического обследования студентов и выпускников современного гуманитарного вуза и на его основе проанализировать реальное состояние, структуру и динамику формирования их готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза; выявление основных факторов и условий, влияющих на состояние и уровень профессиональной готовности студентов в процессе их обучения в вузе, а также определение характера и степени этого влияния; разработка концептуальных и структурных основ оптимизации процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза в современных условиях и практических рекомендаций по повышению эффективности функционирования данной системы.

В системе категорий социологии управления понятие "готовность к профессиональной деятельности" является одним из основных, характеризующих процесс профессиональной социализации студента как субъекта учебно-образовательной деятельности.

Основной гипотезой данного исследования является следующее теоретическое положение. Готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности — это детерминированное процессом социализации, профессиональной ориентации и подготовки в процессе обучения в вузе устойчивое состояние личности, обусловленное ее предрасположенностью и подготовленностью к сознательному избранию определенной профессии в качестве приоритетного вида жизнедеятельности и выполнению профессионально значимых задач, определяемых этой профессией.

Профессиональная готовность выпускника - интегративный показатель качества образования, один из основных критериев эффективности подготовки специалистов в вузе и ведущих социальных факторов управления качеством образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения системного и структурно-функционального анализа; основные положения и подходы к анализу феномена готовности к профессиональной деятельности, изложенные в работах по социологии управления российских и зарубежных авторов; исследование объекта с позиций различных социологических теорий (парадигм), в частности, положений и выводов, данных в научных трудах классиков социологической мысли (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, К. Маркс, П. Сорокин), а также в работах отечественных социологов, прежде всего А.Г. Здравомыслова, Г.В. Осипова, В.А. Ядова. Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы В.К. Балабанова, A.B. Дмитриева, В.А. Лапшова, и A.B. Тихонова в которых рассматриваются социологический и социально-философский аспекты профессиональной социализации студента в вузе.

Конкретно-научной базой исследования послужили гуманитарная концепция российского образования, научные разработки отечественных социологов в области теории и практики реформирования высшего отечественного образования.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы, а также теоретические и эмпирические методы обследования. Общенаучные методы - анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, сис-темно-структурный подход. Теоретические методы - абстрагирование, моделирование. Комплекс эмпирических методов сбора первичной информации - описание, анкетный и экспертный опрос, интервью, психологическое тестирование, работа с документами, проверка достоверности источников и результатов их статистической обработки.

Для проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная модель анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа.

Данное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 г.) включал в себя системное описание готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза, разработку и уточнение программы социологического исследования, проведение пилотажного исследования, опрос экспертов.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - опрос студентов, а также отбор статистического материала о готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Третий этап (2003 г.) - обработка первичной информации, ее анализ и обобщение, разработка предложений по повышению эффективности управления процессом формирования оптимального уровня готовности выпускника современного гуманитарного вуза к профессиональной деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретически и экспериментально обоснованной методикой, комплексностью использования различных методических средств, применением методов математической статистики для обработки полученных данных на

ЭВМ, рассмотрением изучаемого явления в его развитии и сущностных связях, опорой автора на принцип преемственности знаний в социальных науках, обширной базой источников, репрезентативностью эмпирической базы.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы и источники; нормативные акты государственных органов, документы Министерства образования РФ, статистические материалы в специальных изданиях и периодической печати, касающиеся различных аспектов профессиональной подготовки студентов; материалы социологических исследований: "Выпускник современного отечественного вуза" в 1998-2000 гг.; "Формирование готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза" в 1999-2003 гг. В ходе их проведения были опрошены студенты Современной гуманитарной академии (выборка 1700 респондентов), руководители различных вузов РФ (80 респодентов). Автором был произведен вторичный анализ результатов социологических исследований, проведенных различными исследователями по проблемам профессиональной подготовки в системе отечественного высшего образования. Общий объем выборки в этих исследованиях составил 2400 респондентов. Основное внимание уделялось общим тенденциям процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза, которые можно проследить в различных исследованиях вне зависимости от особенностей методики и техники их проведения.

Научная новизна исследования заключается в: обосновании авторской концепции понятия "готовность выпускника к профессиональной деятельности"; разработке теоретико-методических основ социологического изучения процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; социологическом исследовании состояния и выявлении закономерностей процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; разработке рекомендаций по повышению эффективности управления процессом формирования исследуемого феномена в условиях проведения современной отечественной образовательной реформы.

Научные результаты диссертационного исследования, выносимые автором на защиту: обоснование авторской концепции понятия "готовности выпускника к профессиональной деятельности" и "система управления качеством образования современного гуманитарного вуза"; определение основных структурных элементов готовности выпускника к профессиональной деятельности в качестве объекта социологического анализа и управленческого воздействия; выявление на основе результатов авторского социологического исследования, соотнесенных с вторичным анализом результатов аналогичных исследований отечественных социологов, состояния готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования в вузе; вскрытие основных факторов, влияющих на состояние и уровень профессиональной готовности студентов в процессе их обучения в вузе, и определение характера и степени этого влияния; разработка практических рекомендаций по повышению эффективности управления процессом формирования оптимального уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в современных условиях.

Научная значимость результатов исследования состоит в: разработке актуальной и малоизученной темы в социологии управления процессом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; определении сущности изучаемого явления с точки зрения социологии управления; теоретическом обосновании ее структуры и выделении измеряемых характеристик, а также разработке системы эмпирических показателей исследуемого феномена; выявлении реального состояния и динамики готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; обосновании возможности социологического подхода к изучению задачи повышения эффективности управления процессом формирования оптимального уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в условиях проведения современной отечественной образовательной реформы; разработке методики формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности при обучении студентов от курса к курсу для принятия научно обоснованных решений в рамках системы управления качеством вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в: анализе генезиса научного знания, связанного с процессом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; разработке базовых категорий социологии управления -"готовность выпускника к профессиональной деятельности" и "система управления качеством образования вуза"; выявлении статистически значимых факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной готовности выпускника. Практическая значимость работы заключается в том, что: в ней выявлены основные противоречия, проблемы управления процессом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в современных условиях, а также определены некоторые пути их преодоления. Выявлены качественные показатели, описывающие готовность выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза и введены количественные характеристики этих показателей, а также методы их определения на основе эмпирических данных. Это позволит обеспечить органы управления высшим образованием системной социологической информацией для принятия эффективных управленческих решений; материалы диссертации, ее выводы и практические рекомендации могут быть использованы при совершенствовании системы отечественного высшего образования; теоретические разработки автора и фактический материал, содержащийся в работе, могут быть полезными при подготовке ряда вузовских спецкурсов, а также при проведении государственной аттестации вузов.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты нашли свою реализацию в образовательном процессе Современной гуманитарной академии.

Апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций исследования осуществлялись путем участия диссертанта в разработке и проведении социологических исследований по темам: "Выпускник современного отечественного вуза" в 1998-2000 гг.; "Формирование готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза" в 1999-2003 гг.

Основные положения и выводы диссертации изложены и апробированы автором на теоретических семинарах кафедры социологии Современной гуманитарной академии (г. Москва, 1999-2003 гг.). Приоритетные направления и задачи по повышению эффективности управления процессом формирования оптимального уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в современных условиях были обсуждены на методологических межвузовских семинарах по проблемам научных знаний.

Полученные автором результаты внедрены в систему управления качеством СГА как компонент социологического мониторинга качества образования. Система управления качеством СГА получила высокую оценку Минобразования РФ - СГА в 2000 и 2001гг. была лауреатом конкурса Минобразования РФ "Внутривузовские системы управления качеством подготовки специалистов".

Основные положения диссертации нашли отражение в опубликованных работах автора (свыше 2,0 уч.-изд. л.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности"

Выводы по второй главе

Мера готовности выпускника к профессиональной деятельности - это отображение качества образования вуза как совокупности или множество свойств на множестве чисел или ценностных смысловых (семантических) единиц, формируемых как шкалы предпочтения. Оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза есть мера качества (числовая или семантическая), выражающая собой соотнесенность измерений свойств (функций) с базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества. Отсюда следует, что оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза является частным случаем измерения качества вузовского образования. В ней выражается ценностное отношение к качеству процесса формирования профессиональной готовности выпускника в управляемой социальной системе качества образования вуза.

Оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза - это мера качества (образовательного процесса, выпускника вуза и т.д.), соотнесенная с нормой качества (образовательного процесса, выпускника вуза и т. д.) в определенной квалимет-рической шкале (именованной шкале, порядковой, балльной, разности, отношений и др.). Оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза организуется как важнейшая функция системы управления качеством образования с учетом обеспечения заданных норм качества и ранга вуза.

Система оценки процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза организуется в соответствии с иерархией данной образовательной системы и может быть реализована на базе социологического исследования.

Важными направлениями исследования социологии управления процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза являются: оценка качества образовательных программ; оценка качества моделей специалистов и социальных норм качества; оценка качества научно-педагогического потенциала; оценка качества материально-технической и экспериментальной базы и т.п.

Особое место в системах оценки процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза занимает авторская методика социологического исследования данного социального феномена.

Опираясь на ранее проведенную интерпретацию основных понятий, структурную и факторную операционализацию, в исследовании вводится количественный показатель, характеризующий численную характеристику готовности студента-выпускника к будущей профессиональной деятельности. Дисперсионный и регрессионный анализы позволили выявить основные факторы, оказывающие наибольшее влияние на исследуемый параметр. Методом экспертного опроса был выявлен и оценен вклад каждой из основных составляющих модели. Затем брался средний балл по вузу и вычислялось среднеквадратичное отклонение. Таким образом, методика определения уровня развития готовности выпускника к профессиональной деятельности включила в себя концептуальные положения теоретической модели изучаемого явления, адекватно отразила их в конкретных методах исследования и позволила в последующем получить достаточно обоснованные данные по изучаемой проблематике.

Состояние процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза - это абсолютная величина, характеризующая определенный период обучения в вузе. А ее уровень - это относительная величина, показывающая реальное состояния готовности определенного числа выпускников гуманитарного вуза к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования. В соответствии с результатами проведенного автором в ходе исследования кластерного анализа выделяются следующие уровни готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза: высокий -18,12 %; выше среднего - 26,82 %; средний - 31,53 %; низкий - 23,53 %.

В целом, общий уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в 2000-2003 гг. составил 2,40 балла: 2000 г. - 2,15 балла; 2001 г. - 2,25 балла; 2002 г. - 2,40 балла; 2003 г. - 2,60 балла. Величина исследуемого параметра измерялась по четырехбалльной шкале (от 0 до 4 баллов). Мы видим, что за последние годы наблюдается рост уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза.

По направлениям подготовки уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза составил: юриспруденция - 2,60 балла; менеджмент - 2,15 балла; экономика - 2,34 балла.

Как мы видим, между данными направлениями подготовки в 2000-2003 гг. по уровню готовности выпускника к профессиональной деятельности разница составляет 0,45 %. Это говорит о высоком качестве используемой образовательной технологии в современном гуманитарном вузе, которая одинаково воспринимается студентами различных направлений подготовки в вузе.

За это же время уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза по периодам обучения в среднем составил: 1-й курс - 1,90 балла; 2-й курс - 2,14 балла; 3-й курс - 2,55 балла; 4-й курс - 2,87 балла. В соответствии с этими данными видно, что прослеживается тенденция роста уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством

-135образования современного гуманитарного вуза к окончанию обучения.

На основе полученных данных можно проследить еще две тенденции. Во-первых, на каждом последующем курсе обучения возрастает доля респондентов, имеющих высокий и выше среднего уровни готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза. Во-вторых, происходит постоянное уменьшение численности студентов, имеющих низкий и средний уровни готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза. Это свидетельствует о качестве управления руководства гуманитарного вуза данным процессом и высоком уровне применяемой современной образовательной технологии.

С целью оптимизации процесса формирования высокого уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в ходе диссертационного исследования был проведен корреляционный анализ. Он выявил достоверные различия в воздействии различных факторов на изучаемое явление. В ходе исследования было выяснено, что их влияние на разных курсах обучения различно. Оно усиливается от первого курса обучения к выпускному курсу.

Все это позволяет нам говорить о наличии закономерности поэтапного процесса формирования у студента оптимального уровня готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в ходе учебно-образовательной деятельности.

Первый этап включает в себя обучение студентов на 1-2 курсах вуза. Второй - на 3 курсе. Третий - на выпускном (4 курсе).

С целью оптимизации процесса формирования высокого уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в исследовании составлен социально-типический портрет представителя каждого уровня изучаемого социального явления.

Таким образом, предлагаемая автором методика оценки готовности студента к профессиональной деятельности позволяет изучать это явление с точки зрения социологии управления не по итоговому результату, а в процессе обучения от курса к курсу, и влиять на процесс формирования готовности в рамках системы управления качеством.

Обобщая результаты анализа эмпирического материала исследования можно сделать вывод, что развиваемые СГА информационно-коммуникационые образовательные технологии и принципы, заложенные в систему управления качеством СГА, способствуют формированию высокого уровня готовности студента к профессиональной деятельности.

-137-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной диссертационной работе рассматривается социологический аспект процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза. Готовность студента-выпускника к своей будущей профессиональной деятельности как один из основных элементов социального института высшего образования является объектом управления со стороны руководства вуза, которое определяет его цели и задачи.

В диссертационном исследовании на основе теории социологии управления нами уточнен ряд понятий: профессия, деятельность, социальная деятельность, профессиональная деятельность, готовность, качество, управление, управление качеством образования вуза и т.п.

В работе рассмотрена система управления качеством образования в современном гуманитарном вузе. Под данной системой понимается способ организации функционирования управляющей и управляемой подсистем, который обеспечивает целенаправленное изменение образовательного процесса с целью придания ему свойств, гарантирующих удовлетворение студентов и государственных требований по подготовке выпускников с заданными показателями качества готовности к профессиональной деятельности.

Оптимизацией системы управления качества образования в вузе является процесс выбора его наилучшего варианта, обеспечивающего наиболее полное выполнение требований государственного стандарта на подготовку выпускника к профессиональной деятельности в рамках имеющихся ограничений на общий ресурс времени обучения в вузе, возможности современной образовательной технологии, учебно-материальной базы, состав и мастерство руководящего и профессорско-преподавательского состава и др.

Применяемая в Современной гуманитарной академии дистанционная система обучения обеспечивает индивидуальный выбор обучающимся виртуального режима работы с учебным продуктом, его изучение и закрепление в индивидуальных и групповых тренинговых формах. Она построена на основе информационно-спутниковой образовательной технологии, которая сочетает индивидуальный подход к обучению каждого с организацией коллективных занятий соревновательного типа, включая активизацию обучающегося и имитацию его деятельности в социуме.

Готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности - это детерминированное процессом социализации, профессиональной ориентации и подготовки в процессе обучения в вузе устойчивое состояние личности, обусловленное ее предрасположенностью и подготовленностью к сознательному избранию определенной профессии в качестве приоритетного вида жизнедеятельности и выполнению профессионально значимых задач, определяемых этой профессией. При этом предрасположенность будем рассматривать как субъективную сторону профготовности, а подготовленность - как объективную. Готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности включает в свою структуру предрасположенность и подготовленность личности выпускника к профессиональной деятельности.

Итак, теоретическое осмысление проблемы готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности показывает, что процесс формирования этой готовности является неотъемлемой составной частью социализации личности и происходит на всех ее этапах. Социальная сущность этого процесса состоит во взаимодействии индивида с социальной средой (социальными институтами, государственными учреждениями, общественными организациями и т.д.) с целью его успешного профессионального становления (профессионализации) путем формирования у него определенных личностных качеств. Главная задача системы управления качеством образования вуза состоит в обеспечении оптимального сочетания объективных и субъективных условий для формирования готовности личности будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Управление качеством образования вуза является частным случаем во множестве проблем социального управления и ему присущи все ее основные функции: социальное прогнозирование, проектирование, планирование, регулирование, социальные технологии и непосредственное руководство данным процессом. Все это образует единый управленческий цикл процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза.

Мера готовности выпускника к профессиональной деятельности - это отображение качества образования вуза как совокупности или множество свойств на множестве чисел или ценностных смысловых (семантических) единиц, формируемых как шкалы предпочтения. Оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза есть мера качества (числовая или семантическая), выражающая собой соотнесенность измерений свойств (функций) с базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества. Отсюда следует, что оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза является частным случаем измерения качества вузовского образования. В ней выражается ценностное отношение к качеству процесса формирования профессиональной готовности выпускника в управляемой социальной системе качества образования вуза.

Оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза - это мера качества (образовательного процесса, выпускника вуза и т.д.), соотнесенная с нормой качества (образовательного процесса, выпускника вуза и т. д.) в определенной квалимет-рической шкале (именованной шкале, порядковой, балльной, разности, отношений и др.). Оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза организуется как важнейшая функция системы управления качеством образования с учетом обеспечения заданных норм качества и ранга вуза.

Система оценки процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза организуется в соответствии с иерархией данной образовательной системы и

-140может быть реализована на базе социологического исследования.

Важными направлениями исследования социологии управления процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза являются: оценка качества образовательных программ; оценка качества моделей специалистов и социальных норм качества; оценка качества научно-педагогического потенциала; оценка качества материально-технической и экспериментальной базы и т.п.

Социологический анализ процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза предполагает как теоретический анализ и выработку концептуальной модели объекта исследования, так и выработку специфической, специально созданной для данного исследования методики. Для получения всестороннего системного знания об объекте исследования был использован комплекс научных методов сбора первичной информации: анкетный опрос, экспертный опрос, наблюдение, анализ документов. В целях проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная и логлинейная модели анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа данных.

Для выявления наиболее оптимального количества уровней сформированное™ готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза в исследовании был применен факторный метод кластерного анализа. Он выполнялся на ПЭВМ. Перед его выполнением использовались методы снижения размерности признакового пространства. В соответствии с результатами проведенного исследования выделяются следующие уровни готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза: высокий - 18,12 %; выше среднего - 26,82 %; средний - 31,53 %; низкий - 23,53 %.

Конкретными показателями готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза являются: сущность, содержание, структура, состояние, уровень и динамика рассматриваемого явления.

Состояние удовлетворенности учебой студента - это абсолютная величина, характеризующая определенный период обучения в вузе. А ее уровень - это относительная величина, показывающая реальное состояния развития удовлетворенности учебой определенного числа студентов вуза.

В целом, общий уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в 2000-2003 гг. составил 2,40 балла; 2000 г. - 2,15 балла; 2001 г. - 2,25 балла; 2002 г. - 2,40 балла; 2003 г. - 2,60 балла. Величина исследуемого параметра измерялась по четырехбалльной шкале (от 0 до 4 баллов). Мы видим, что за последние годы наблюдается рост уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза.

По направлениям подготовки уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза составил: юриспруденция - 2,60 балла; менеджмент - 2,15 балла; экономика - 2,34 балла. Как мы видим, между данными направлениями подготовки в 2000-2003 гг. по уровню готовности выпускника к профессиональной деятельности разница составляет 0,45 балла. Это говорит о высоком качестве используемой образовательной технологии в Современной гуманитарной академии, которая одинаково воспринимается студентами различных направлений подготовки в вузе.

За это же время уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза по периодам обучения в среднем составил: 1-й курс -1,90 балла; 2-й курс - 2,14 балла; 3-й курс - 2,55 балла; 4-й курс -2,87 балла. В соответствии с этими данными видно, что прослеживается тенденция роста уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза к окончанию обучения.

Обобщая результаты анализа эмпирического материала исследования, можно сделать вывод об имеющихся в процессе формирования двух тенденциях. Во-первых, на каждом последующем курсе обучения возрастает доля респондентов, имеющих высокий и выше среднего уровни готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза. Во-вторых, происходит постоянное уменьшение численности студентов, имеющих низкий и средний уровни готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза. Это свидетельствует о качестве управления руководства гуманитарного вуза данным процессом и высоком уровне применяемой современной образовательной технологии.

С целью оптимизации процесса формирования высокого уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в нашем исследовании мы попытались составить социально-типический портрет представителя каждого уровня исследуемого социального явления.

В ходе данного исследования была проведена оценка личностного адаптационного потенциала студента гуманитарного вуза. Результаты психологического тестирования показывают, что в 2000-2003 гг. опрашиваемые студенты имеют по трехбалльной шкале средний уровень адаптации (2,00 балла) как в целом по вузу, так и по направлениям подготовки, а также по курсам обучения.

С целью оптимизации процесса формирования высокого уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в ходе диссертационного исследования был проведен корреляционный анализ. Он выявил достоверные различия в воздействии различных факторов на изучаемое явление. В ходе исследования было выяснено, что влияние данных факторов на разных курсах обучения различно. Оно усиливается от первого курса обучения к выпускному курсу.

Все это позволяет нам говорить о наличии закономерности поэтапного процесса формирования у студента оптимального уровня готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза в ходе учебно-образовательной деятельности.

Первый этап включает в себя обучение студентов на 1-2 курсах вуза. Второй - на 3 курсе. Третий - на выпускном (4 курсе). Данная закономерность основывается на трех положениях. Во-первых, оптимальный уровень готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза сформировывается у студента, как правило, к концу третьего курса обучения в вузе. Во-вторых, дальнейшее увеличение численности студентов с более высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза происходит за счет уменьшения численности студентов, имеющих низкий или средний уровень исследуемого социального явления. В-третьих, большая часть студентов покидающих гуманитарный вуз, состоит из тех, кто, как правило, имеет низкий уровень готовности к профессиональной деятельности. В-четвертых, именно на третьем курсе обучения студенты впервые проходят практику, непосредственно связанную с их будущей профессиональной деятельностью.

Анализ полученных результатов также показал, что развиваемая СГА дистанционная образовательная технология способствует формированию высокого уровня готовности студентов к профессиональной деятельности. Однако, в системе управления качеством СГА на каждом этапе формирования этой готовности (от курса к курсу) имеются определенные резервы.

Проведенное исследование убеждает в том, что процесс формирования готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза сложен, противоречив, но управляем. В диссертации утверждается, что успешное разрешение противоречий данного процесса возможно лишь на основе прогнозирования, программирования и моделирования исследуемого явления в отечественных вузах. Ключом к решению данного вопроса на практике, по нашему мнению, может явиться теоретическая разработка и практическая система повышения качества управления процессом формирования высокого уровня готовности студента к профессиональной деятельности.

Исследование вышеназванных проблем осуществлялось в интересах обеспечения оптимизации уровня готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза. В ходе его проведения нами были сделаны теоретические выводы и вытекающие из них практические рекомендации, которые могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы формирования высокого уровня готовности к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза.

На уровне научно-теоретических социологических разработок данной проблемы наиболее перспективными направлениями соответствующих научных изысканий могут быть: изучение теоретических, методических основ функционирования частной социологической теории как составной части современного социологического знания - социологии управления качеством в системе высшего образования - и включение этого курса в систему высшего отечественного образования; разработка специализированного курса по проблемам социологии готовности к профессиональной деятельности для студентов гуманитарных вузов в рамках функционирования и преподавания социологических дисциплин; продолжение с активным участием как негосударственных, так и государственных учебных и научно-исследовательских центров Министерства образования РФ исследования социального феномена процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза по следующим направлениям: а) современные альтернативные подходы к формированию различных моделей готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза как на уровне государства, так и его вузовской организации и институциональных структур; б) сравнительный анализ динамики реального состояния готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза на уровне государственных, негосударственных и зарубежных вузов; в) изучение исследуемого феномена в условиях его функционирования с учетом реформирования системы отечественного высшего образования, вузов стран ближнего и дальнего зарубежья; г) дальнейшая отработка дефинициальных элементов, базовых категорий социологии управления с акцентом на классификационное обоснование, типологию, конкретные содержательные характеристики и критерии, вплоть до индикаторов исследования.

Сформулированные выводы могут служить методологической основой создания научно обоснованной внутривузовской системы управления процессом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Вместе с тем, практика убедительно показывает важность привлечения результатов и выводов исследований управления процессом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе вуза для решения целого комплекса задач во всех сферах учебно-образовательной деятельности студента гуманитарного вуза. Но наибольший эффект в этой управленческой деятельности достигается тогда, когда информация о состоянии и динамике готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза вовлекается в процесс принятия решений в качестве регулярной, систематизированной, нацеленной на выполнение четко определенных управленческих задач. Чтобы добиться этой цели, представляется необходимым сосредоточить усилия на ряде практических направлений:

1. Научно - педагогической общественностью отечественных вузов материал диссертации может быть использован: для подготовки учебных материалов по курсам общей социологии, социологии управления, социологии образования; для подготовки на базе эмпирического и теоретического материала данного исследования учебно-методических пособий, в частности: "Оптимизация процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в современной системе управления качеством образования вуза"; для разработки методики изучения особенностей процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования различных отечественных и зарубежных вузов.

2. Для активизации исследовательской работы в области социологии управления в русле предложенной автором проблематики: ввести в практику учебно-образовательного процесса проведение научно-практических конференций для систематизации ранее полученной теоретической информации, осознания целей и задач учебно-образовательного процесса вуза по формированию готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; разработать с привлечением ведущих специалистов в области психологии обучения и социологии образования частных методик социологических исследований по изучению процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе современного управления качеством образования вуза.

3. В системе управления качеством вуза материал диссертации может быть применен для: разработки подсистемы непрерывного социологического мониторинга и управления процессом формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности; обеспечения согласованности усилий руководства вуза, кафедр, отделов и служб по формированию готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза; совершенствования содержания учебной работы в вузе, изучения индивидуальных социально-психологических особенностей различных категорий студентов;

4. Руководством и специалистами Министерства высшего образования РФ полученные в диссертации результаты могут быть применены: для создания системы непрерывного мониторинга формирования готовности студентов российских высших учебных заведений к профессиональной деятельности в процессе их обучения от курса к курсу; при проведении аттестации и государственной аккредитации отечественных вузов путем учета показателей уровня готовности студентов вуза к профессиональной деятельности; при подведении итогов проводимых Министерством образования конкурсов "Внутривузовские системы управления качеством подготовки специалистов", включив как один из критериев оценки системы управления качеством вуза уровень управления в вузе формированием готовности студента к профессиональной деятельности.

Автор полагает, что претворение в жизнь данных практических рекомендаций будет способствовать оптимизации уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности и улучшению ее формирования в отечественных вузах. Данный процесс сложен и диалектически противоречив. Как показали материалы нашего исследования, не все в нем протекает гладко. Но реформирование системы отечественного высшего образования требует незамедлительного решения данной проблемы.

-149

Список научной литературыСеменова, Татьяна Юрьевна, диссертация по теме "Социология управления"

1. ГОСТ 15467-79. Качество продукции. Термины. -М.: Изд-во стандартов, 1979.

2. ГОСТ 40.9000-88. Качество. Термины. М.: Изд-во стандартов, 1988.

3. ГОСТ ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М., 2001.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. комитет. РФ по высш. образов. М., 1995. - 383 с.

5. ИСО: 1994. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. Ч. 1. Руководящие указания по выбору и применению. М.: Стандарты, 1994. 54 с.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Приложение к приказу Минобразования России от 1.02.2002 г. № 393.

7. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Закон РФ от 10.07.2000 г. №92-ФЗ.

8. О внесении изменений и дополнений в типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 г. № 213.

9. О внесении изменения и дополнения в статью 16 закона Российской Федерации "Об образовании": Закон РФ от 20.07.2000 г. № 102-ФЗ.

10. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Рос. газ. 1996. - 22 августа.

11. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1.

12. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

13. Основные положения Концепции Кодекса Российской Федерации об образовании (Общая часть) / Под общ. ред. В.М. Сырых, Ю.А. Кудрявцева. -М.: Изд-во "Готика", 2001. 242 с.1.. ЛИТЕРАТУРА

14. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

15. Агапова КС. Методы управления и источники финансирования высшей школы в современных условиях // Проблемы макроэкономической, международной статистики и национального счетоводства. М., 1993. - С. 60-62.

16. Айнштейн В. Преподаватель и студент: Вопросы общения // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 87-95.

17. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: Материалы региональной научно-практической конференции в г. Нижневартовске. Нижневартовск, 1994. - 238 с.

18. Актуальные проблемы технологии дистанционного обучения: Метод, сборник. М.: СГИ, 1997. - 34 с.

19. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1985.

20. Ананишнев В.М. Управление в сфере образования: Социол. анализ: Науч. тр. / Правительство Москвы. Моск. ком. образования. Моск. гор. пед. ун-т. -М., 1997.- 180 с.

21. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

22. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. М.: РАО, 1999. - 120 с.11 .Андреев A.A., Солдаткин B.C. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

23. Ансофф И.Н. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Под ред. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

24. Анцута А.Н. Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2000.

25. Архангельский А.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

26. Атаев A.A. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. -М.: Политиздат, 1988. 165 с.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

28. Бабанский Ю.К Интенсификация процесса обучения. М., 1997. - 80 с.

29. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 1(2). - С. 29-41.

30. Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. М.: Наука, 1986.

31. Белая книга российского образования. Часть I. М.: Изд-во МЭСИ,2000. 252 с.

32. Белая книга российского образования. Часть II. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.- 113 с.

33. Белая Е.А. Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психологической адаптацией младшего школьника: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2001.

34. Беликова Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 51-57.

35. Бенавидес Л. К новой парадигме образования // Вопросы образования. 1992.-№ 1/2.-С. 23-27.

36. Бермант М.А., Руссман И.Б. О проблеме оценки качества // Экономика и математические методы. 1978. - Т. 4. - № 4.

37. Беспалъко В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. 1990. - № 2. - С. 31-36.

38. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. -М.: Наука, 1987.

39. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование. М.: Наука, 1984.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

41. БлейкР., МоутонД. Научные методы управления: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.

42. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

43. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. М.: Исследовательский центр проблем управления качества подготовки специалистов, 1998. - 38 с.

44. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Сов. педагогика. 1987. - № 2. - С. 70-74.

45. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 1997. - 386 с.

46. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета "информатика": Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Самара, 1999.

47. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 265 с.

48. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высшая школа, 1989. - 176 с.

49. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Метод, пособие. Н. Новгород, 1997. - 212 с.

50. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1993.-№ 2. - С. 77-81.

51. Васильев B.C., Серафимов B.C. Алгоритм управления качеством // Приборы и системы управления. 1978. - № 3.

52. Бачков КВ. Психологические аспекты индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Психологические аспекты ДО. М.: Педагогика, 2000. - С. 78-79.

53. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 715 с.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

55. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Выща школа, 1979. - 176 с.

56. Виханский О. С. Стратегическое управление. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 252 с.

57. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

58. Водзинская В.В. Ориентация на профессию // Молодеж и труд. М.: Мысль, 1970.-С. 130-147.

59. Волков В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. - 510 с.

60. Волов В. Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 303 с.

61. ВоловВ.Т., ЧетыроваЛ.Б., ВоловаН.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / Редакционно-издательский отдел Самарского научного центра Российской академии наук. Самара: РИО СНЦ РАН, 2000. - 100 с.

62. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. -К.: Наук, думка, 1974.

63. Вопросы формирования готовности молодежи к профессиональной деятельности: экспресс-информация. М.: АПН СССР, 1978.

64. Воробьева Г.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе во внешкольном сельском социуме: На материале факультета дополнительных педагогических профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2001.

65. Вроейнстиж А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.- 180 с.

66. Всеобщее управление качеством. Total Quality Management (TQM). -M.: Радио и связь, 1999. 599 с.

67. Выпускник 80-х: Социологический очерк / Анисимова О.М., Козлов А.А., Смирнова Е.Э. и др.; Под ред. В.Т. Лисовского, У. Штарке. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 208 с.

68. Высшая школа в 1996 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования / Отв. за выпуск Б.И. Зобов, Р.А. Казакова. М.: НИИВО, 1997. - 212 с.

69. Высшая школа в 1997 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования / Отв. за выпуск Б.А. Сазонов, Р.А. Казакова, Т.А. Тартарашвили. -М.: НИИВО, 1998.-216 с.

70. Высшая школа в 1998 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1999.-210 с.

71. Высшая школа в 1999 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 2000. - 239 с.

72. Высшая школа в зеркале общественного мнения: (Обзор социолог, ис-след. 1987 1988 гг.) / Балабанов С.С., Гурьева J1.C., Иудин A.A. и др.; Редкол.:

73. A.A. Овсянникова (отв. ред.) и др.; Гос. ком. СССР по нар. образованию и др. -М.: Просвещение, 1989. 148 с.

74. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред.

75. B.М. Филиппова. М.: НИИВО, 2000. - 156 с.

76. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социал. и филос. аспекты. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 367 с.

77. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

78. Гарьшн В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 70-74.

79. Гаспаришвши А.Т., Деметрадзе Г.Г. Особенности применения метода опроса при изучении качества учебного процесса в системе повышения квалификации кадров // Методика изучения общественного мнения. М.: Изд-во МГУ, 1992.-С. 25-33.

80. Гвишиани ДМ. Организация и управление. М.: Наука, 1998. - 256 с.

81. Гегель Л.А., МосквичеваЛ.Н., Щепкина Е.В. Патернализм или самостоятельность (выбор пути российского студенчества) / НИИВО; Вып. 6. М., 1998. - 40 с.

82. Гиссин В.И Управление качеством продукции. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 256 с.

83. Глазунов A.B. Документы системы ISO-9000 // Стандарты и качество. 1997.-№6. -С. 56-60.

84. Гличев A.B. Концептуальные подходы к решению проблем качества в современных условиях и задачи АПК // Стандарты и качество. -1996. № 12. - С. 44-50.

85. Гличев A.B. Основы управления качеством продукции. М.: Экономика, 1998.-243 с.

86. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 53-68.

87. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

88. Губарева Л. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 1994.

89. Губинский А.И. Надежность и качество функционирования эрганисти-ческих систем. Л.: Наука, 1982. - 272 с.

90. ЪЪ.ГузеевВ.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

91. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

92. Давыдов A.A. Модульный анализ и конструирование социума. М.: Ин-т социологии РАН, 1994.

93. Дворецкая Г.В., Махнарылов В.П. Социология труда: Учеб. пособие. -Киев: Выща шк., 1990. 352 с.

94. Денисов A.A., Лещинская И.С. Оценка качества подготовки специалиста по его информационной модели // Анализ и моделирование экономических процессов: Межвузовский сб. Горький, 1987. - С. 116-122.

95. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990. 366 с.

96. Джонсон Р., Каст Ф., Розенцвейг Г. Системы и руководство: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1971.

97. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда. М.: Высшая школа, 1989.

98. Дикунова Е.П. Процесс профессиональной ориентации студента вуза: социолого-управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Соврем, гуманит. ин-т. М., 2002. - 27 с.

99. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Соц.-полит. журнал. 1995. - № 2. - С. 12-15.

100. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1998.- 192 с.

101. Дмитриев A.B. Общая социология: Уч. пособие. М.: Соврем, гуманит. ун-т, 2001. - 427 с.

102. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: Наука, 1971. 179 с.

103. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. Л.: Наука, 1979.

104. Донской А.И., Гурьяшина С. С. Контроль и управление успеваемостью // Вестник высш. шк. 1980. -№ 8. - С. 8-12.

105. ДоршД.А. Управление социальными процессами на селе: диагностика и пути оптимизации. М.: Луч, 1994.

106. Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ: Пер. с англ. -М.: Статистика, 1973. 392 с.

107. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.: На Воробьевых, 1996.

108. ДьюиДж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагоги-ка-пресс, 2000.-382 с.

109. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

110. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. -М.: МГУ, 1985. 167 с.

111. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977.- 128 с.

112. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с фр. -М.: Наука, 1990.

113. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. М.: ИНТОР, 1996.-77 с.

114. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978.

115. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации. Анализ и решения. -М.: Экономика, 1988.

116. Жуковская ЗД. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / СПбГУ. СПб., 1994. - 35 с.

117. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 1998.

118. Журавлева Г.А. Студент сегодня. JL: Знание, 1975. - 24 с.

119. Завьялова Н.Б., Дьяконова Л.П. Методология разработки интегрированной информационной образовательной среды. Тезисы доклада на между-159народной конференции-выставке. Ч. IV. М., 2001. - С. 133-134.

120. Залогина О.В. Некоторые данные об образовании в России за последние годы // Мир России. 1995. - № 2. - С. 232-235.

121. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки теории. Новосибирск: Наука, 1991.

122. Захаров Ю.Н., ТрапицинС.Ю., Кудрявцев В.Б. Управление качеством образовательного процесса военного вуза в условиях реформы. СПб.: СПбГТУ, 1999.- 147 с.

123. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 21-29.

124. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

125. Зеленое Л. А. Всестороннее развитие личности студента в вузе // Социология высшей школы. Горький: ГГУ, 1986. - С. 28-36.

126. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1999.

127. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С. 102-108.

128. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

129. Иберла К. Факторный анализ: Пер. с нем. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

130. Ильин В.В. Онтологические и гносеологические функции категорий качества и количества. М.: Высшая школа, 1972. - 214 с.

131. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2001.-272 с.

132. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1987. - 255 с.

133. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании-2002: Материалы Международной конференции "ИТТО-2002", 23-24 мая 2002 г.,

134. Москва / Под общ. Ред. В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во СГУ, 2002. - 298 с.

135. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Соц.-полит, журнал.-1994.-№ 11/12.-С. 164-170.

136. Исикава К Японские методы управления качеством: Сокр. пер. с яп. М.: Экономика, 1988. - 215 с.

137. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Монография. М.: Изд-во МПГУ, 2001. - 295 с.

138. Ицхокин А.А. Анатомия социальной системы. Строение и динамика социальной организации: "Релятивистский взгляд" // Вестник Московского университета. Социология и политология. Се. 18. 1995. - № 4; 1996. - № 1.

139. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 280 с.

140. Казаринова Н.В., Филатова О.Г., Хренов А.Е. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. Г.С. Батыгина. М.: Изд-кий дом "NOTA BENE", 2000. - 272 с.

141. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шероги. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

142. Калачева JJ.JT., Токарский Б.Л. Управление групповой динамикой при организации учебных занятий в студенческой группе: Уч. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. экон. акад., 1995. - 38 с.

143. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 15-21.

144. Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: ООО Издательство "Солон-Р", 2001.-528 с.

145. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С. 101-103.

146. Карту шина Е. H. Методы управления социализацией студента в условиях дистанционного обучения филиала СГИ: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Соврем, гуманит. ин-т. М., 2001. - 28 с.

147. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред.-161

148. М.Н. Скаткина, B.B. Краевского. M.: Педагогика, 1978. - 208 с.

149. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах. -М.: Социум, 2000. 143 с.

150. Кирюхин А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей "технологии": На примере создания и использования учебно-методических комплексов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2000.

151. Классификация и кластер: Пер. с англ. / Отв. ред. Д.В. Райзин. М.: Мир, 1980.-389 с.

152. Клейменов С.А. Передача технологии и качество образования // Инженерное образование на рубеже XXI века: Материалы международной конференции. Алушта, 1991.

153. Клигер С.А., Косолапое М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978. - 112 с.

154. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

155. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974.

156. Клир Дж. Системология. М.: Радио и связь, 1990. - 540 с.

157. Клочко B.C. Количественная оценка качества учебных занятий // Проблемы высшей школы. Вып. 46. Киев: Выща школа, 1982. - С. 43-51.

158. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1998.

159. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социол. исслед. -1994. № 3. - С. 79-85.

160. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного пе-162 риода // Социол. исслед. 1995 - № 1. - С. 142-145.

161. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 256 с.

162. Комиссарова Г. А. Образование как социокультурная ценность. -М.: Фон, 1998.-48 с.

163. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов. Кишинев: КПИ, 1979.

164. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / В.В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1997. - 64 с.

165. Кон КС. Открытие "я". М.: Политиздат, 1978.

166. Кон КС. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

167. Кондратенко H.A. Эксперимент Министерства образования России в области дистанционного образования // Право и образование. 2001. - № 1. - С. 52-58.

168. КонстантиновскийД.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977.- 159 с.

169. Конти П. Обучение качеству путь к успешному бизнесу: от обучения качеству к качеству обучения // К бизнесу через качество: Сб. докладов Международного конгресса по качеству. 28-30 сентября 1992 г. Санкт-Петербург. - СПб., 1992. - С. 45-49.

170. Контроль качества в образовании. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996.

171. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности: Опыт социологического исследования. К.: Наук, думка, 1986.

172. Котельников Г.А. Социолого-синергетический подход к разработке социальных технологий // Российский журнал социальной работы. 1995. -№2.-С. 19-22.

173. Кочергин В.Я., Орехов Н.К. Использование методов статистического анализа для оценки эффективности профессионального воспитания студентов и молодых специалистов // Модели принятия решений в управлении вузом: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1987. - С. 14-22.

174. Кравченко А.И. Социология менеджмента: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 366 с.

175. Краснощеченко И.И. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1994.

176. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржаева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

177. Крылова Г Д. Зарубежный опыт управления качеством. М.: Изд-во стандартов, 1992. - 140 с.

178. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М.: МГП "Информрекламиздат", 1992.

179. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной готовности менеджера туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1999.

180. Куликова Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса "Элементарная математика": Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2000.

181. Кумбс Ф. Кризис образования: системный анализ. М.: Педагогика, 1970.-258 с.

182. Кущ Г., ОДоннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. -М.: Прогресс, 1981.

183. Куртиков Н.А. Социальный объект управления коллектив. - М.: Московский рабочий, 1974.

184. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург: Оренб. политехи, ин-т, 1993. - 140 с.

185. JJanudyc В.А. Всеобщее качество (TQM) в российских компаниях. -М.: ОАО «Типография Новости», 2000. 432 с.

186. Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организационных систем // Вопросы философии. 1974. - № 7.

187. Лапшов В.А. Первичное измерение (квантификация) социальных-164характеристик: Рабочий учебник. М.: СГУ, 2003. - 90 с.

188. Лапшов В. А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. 2000. - № 3(4). - С. 53-60.

189. Лапшов В.А. Социальный портрет обучающегося по системе дистанционного образования // Право и образование. 2000. - № 1(2). - С. 35-37.

190. Лапшов В.А., Власова Е.В, Пономарева Н.П. Посещаемость занятий в вузах (факторы влияния) // Социол. исслед. 1999. - № 4. - С. 132-134.

191. Лебедев П.Н. Очерки теории социального управления. JL: ЛГУ, 1975.

192. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 3-е изд., перераб М.: Высш. школа, 1992. - 283 с.

193. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

194. Леонтьева В.И. Образование как феномен культуротворчества // Социол. исслед. 1995.-№ 1.-С. 15-18.

195. Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М.: Высш. шк., 1990. 302 с.

196. Лисовский В. Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-213 с.

197. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Под общей ред. В.В. Шкарина. -Н. Новгород: НГУ, 1991. 123 с.

198. Логика социологического исследования / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Наука, 1987.- 174 с.

199. Макаров A.A. К вопросу о качестве образования и обучении качеству // Эргадические системы: организация, управление, автоматизация: Сб. на-165уч.-техн. трудов.-Т. 2.-Самара, 1996.-С. 100-102.

200. Макаров A.A. Оценка качества подготовки специалиста // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы, методические разработки: Сб. науч. трудов. Самара, 1995. - С. 353-357.

201. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П., Карпенко М.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. 2000. - № 1. - С. 13-19.

202. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 174 с.

203. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербско-хорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

204. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1996.

205. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников H.H. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

206. Международные стандарты ИСО. М.: Изд-во стандартов, 1995. - 140 с.

207. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Социологический опрос. Кн. 1. / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990.-220 с.

208. Методы современной математики и логики в социологических исследованиях. М.: ИСИ АН СССР, 1977. - 171 с.

209. Миллс Ч.Р. Социологическое воображение: Пер. с англ. М.: Изд. дом "Стратегия", 1998.-261 с.

210. Милънер Б.З. Организация программно-целевого управления. М.: Наука, 1980.

211. Минаева О. С. Высшее образование в системе социального управления: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1997. - 26 с.

212. Миронова M.B. Методические рекомендации по организации службы педагогического мониторинга качества подготовки специалистов в вузе. -Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. 32 с.

213. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01. М., 1992.

214. Многомерный анализ социологических данных. М.: ИСИ АН СССР, 1981.- 179 с.

215. Модульный анализ социальных систем. М.: ИС РАН, 1993. - 93 с.

216. Молодежь России: социальное развитие / С.Н. Быкова, Т.Е. Березкина, B.C. Боровик и др.; Редкол.: В.И. Чупров (отв. ред.) и др.; Рос. АН, Ин-т социал.-полит, исслед. М.: Наука, 1992. - 204 с.

217. Молчанов В.И. Системный анализ социологической информации. -М.: Наука, 1981.

218. Мордкович В.Г., Балабанов С. С. Познавательная активность студентов и качество теоретической подготовки специалистов в вузе // Социология и высшая школа: Межвузовский сб. Горький: ГГУ, 1978. - С. 3-10.

219. Морозова О.Н. Формирование профессиональной готовности выпускников военных инженерных вузов в процессе овладения навыками технического перевода: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2000.

220. Москвичева Л.Н., Черняева В.А., Шумилова Э.Н. Опыт социологического изучения социально-профессиональных качеств современного специалиста // Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 105-119.

221. Мурачев А.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи в сис-темёуРотбвности к службе военнослужащих по контракту (социологический анализ): Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Воен. ун-т. М., 1997. - 24 с.

222. МычкоЕ.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.

223. Наугольный М.А., Лапшов В.А. Профессиональная культура менеджера-постановщика культурно-досуговых программ и ее формирование в системе вуза: Уч. пособие. М.: Воен. ун-т, 1998. - 76 с.

224. Новые информационные технологии и их применение. Межвузовская научно-практическая конференция: сборник трудов. Владикавказ: Изд-во Владикавказского научного центра, 2001. - 262 с.

225. О построении системы показателей комплексной оценки качества учебного процесса в вузе. Д.: ЛГМТУ, 1990.

226. О проведении эксперимента в области дистанционного образования: Отчет СГИ / Под рук. М.П. Карпенко. М.: СГИ, 2001.- 127 с.

227. О состоянии высшей школы РФ: Заявление Совета Федерации Фе-дер. Собр. РФ // Рос. газета. 1994. - 12 марта.

228. Образ жизни современного студента. Д.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 206 с.

229. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 25-42.

230. Образование в РФ в 1992 году: Стат. сб.. — М.: Респ. инфор.-издат. центр, 1993.-314 с.

231. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры (Материалы "круглого стола" Ml 11 IK при МГУ им. М.В. Ломоносова. Апрель 1994 г.) // Вестник Московского университета. Сер. 7. "Философия". 1995. - № 2. - С. 38-48.

232. Образование для всех: оценка 2000. М.: НИИВО, 2000. - 250 с.

233. Образовательные технологии: Тезисы аттестационных работ по программе повышения квалификации. М.: СГИ, 2000. - 33 с.

234. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебных дисциплин в системе дистанционного образования // Открытое-168образование. 2001 - № 5. - С. 39-47.

235. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф.

236. A.Г. Эфендиева. М.: ИНФРА-М, 2000. - 654 с.

237. Общая теория управления. Курс лекций. М., 1994.

238. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики. -СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. 120 с.

239. Околелое O.U. ДО: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. 1999. - № 3. - С. 33-37.

240. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством: Учебник. СПб: СПбГУЭФ, 1996.-454 с.

241. Окрепилов В.В. Управление качеством. М.: Экономика, 1998. - 640 с.

242. Орчаков O.A., Калмыков A.A. Проектирование дистанционных курсов. М.: МНЭПУ, 2002. - 52 с.

243. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.

244. Основы современного социального управления: теория и методология: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Иванова. М.: ОАО НПО "Экономика", 2000. - 217 с. (Энциклопедия управленческих знаний).

245. Открытое образование стратегия XXI века / Под. ред. В.М. Фил-липова и В.П. Тихомирова - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

246. Оценка и управление качеством подготовки специалистов как фактор интенсификации учебного процесса: Тезисы докладов Респуб. научно-метод. конференции. Томск: ТПИ, 1988. - 81 с.

247. Оценка качества подготовки специалистов / Под ред.

248. B.Ш. Копелева. Л.: ЛГУ, 1977.

249. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / СПбГУ. СПб., 1998. - 19 с.

250. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /

251. Под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем управления качества подготовки специалистов, 1997. - 297 с.

252. Паниотто В.И. Качество социологической информации. К.: Наук, думка, 1986.

253. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. К.: Наук, думка, 1982. - 272 с.

254. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

255. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем: Культура, образование, развитие индивида. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990. - 161 с.

256. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1999. - 168 с.

257. Пелгрюм Биллем Йохан. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. - № 3. - С. 100-110.

258. Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях: исследование, проектирование, внедрение / Под ред. Ю.И. Леонавичуса. Каунас: КПИ, 1989.

259. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995.- 193 с.

260. Пехова Л. С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 1998.

261. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления (Опыт лучших компаний). -М.: Прогресс, 1986.

262. Подмарков В.Г. Введение в промышленную социологию. М.: Мысль, 1979.

263. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972.-№8.-С. 56-61.

264. Подмарков В.Г. Человек в трудовом коллективе. Проблемы социологии труда. М., 1989.

265. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 244 с.

266. Полянская О.Ю. Возможности применения методов оценки качества подготовки специалистов в комплексе АСУГУ-2 // Проблемы совершенствования процессов разработки программного обеспечения АСУ: Сб. науч. тр. -М.: МЭСИ, 1984.-С. 85-92.

267. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.

268. Поспелов Д. А. Ситуационное управление. М., 1986.

269. Поташник М., Моисеев А. Понятие "качество образования" // Народное образование. 1999. -№ 7/8. - С. 167-170.

270. ПошевневГ.С. Управление процессами занятости выпускников учебных заведений в условиях становления рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. со-циол. наук: 22.00.08 / Акад. труда и социальных отношений. М., 1995. - 21 с.

271. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. -М.: Политиздат, 1989.

272. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.

273. Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник. -М.: Наука, 1995.

274. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. М.: Знание, 1974.

275. Пригожин А.И. Социология современных организаций. М.: Ин-терпракс, 1995. - 280 с.

276. Прогнозное социальное проектирование: методологические и методические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1989.

277. Пути и методы управления качеством подготовки специалистов в вузе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Минск, 1985. -112 с.

278. Работа вуза: социологический анализ. М.: Союз, 1996. - 56 с.

279. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г.В. Осипов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1983. - 577 с.

280. Радугин А.А., Радугин К.А. введение в менеджмент: социология ор-171 ганизаций и управления. Воронеж, 1995.

281. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении / В.В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1999. - 68 с.

282. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления. Практический опыт, рекомендации. М., 1988.

283. Римская М. С. Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе: управленческий аспект: Автореф. дис. . канд социол. наук: 22.00.08 / Соврем, гуманит. ин-т. М., 2001. - 23 с.

284. Роль социологических исследований в выработке стратегических направлений управленческой деятельности / В.Н. Титов, С.Ю. Наумов, А.Ю. Шеховцев, JI.A. Шепелева; Под ред. В.В. Герасимовой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 324 с.

285. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / НИИ высш. образования. М., 1999. - 255 с.

286. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

287. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРАМ, 1999. - 672 с.

288. Российская Федерация на пороге XXI века: проблемы социального развития // Социол. исслед. 1991. - № 9. - С. 17-29.

289. Рубальская О.Н., Рубальский Г.Б. Автоматизированные системы составления учебных расписаний. М.: НИИВО, 2001. - 68 с.

290. Рубин Б.Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1973. - 213 с.

291. Рубина В.Ю. Институт высшего образования в современной России //

292. Общество и человек: социол. анализ. Ростов н/Д: Изд-во "Пегас", 1999. - С. 12-19.

293. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.-207 с.

294. Руденко Р.И. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов. -М.: Изд-во "ЮНИТИ-ДАНА", 1999. 447 с.

295. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002) / Предисл. акад. РАН J1.H. Митрохина. М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

296. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы (некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа). К.: Наук, думка, 1976.

297. Рябов Л.П. Интеграционные процессы в области образования в Содружестве Независимых Государств / НИИВО; Вып. 7. М., 2000. - 36 с.

298. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. Л.: Наука, 1983.

299. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 2. - С. 75-79.

300. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 291 с.

301. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-227 с.

302. Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством: Пер. с 4-го япон. изд. С.И. Мышкиной. -М.: Машиностроение, 1980.-215 с.

303. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.: Наука, 1979.

304. Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях: Социол. Анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. -М., 1995.

305. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссенен И.Х. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1988.

306. Свиткин М.З. От семейства стандартов ИСО-9000 к всеобщему менеджменту качества // Стандарты и качество. 1997. - № 9. - С. 43-47.

307. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. . д-ра техн. наук в форме науч. доклада. Воронеж, 1992. - 37 с.

308. Селезнева H.A. Оценка качества высшего образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - С. 16-24.

309. Семанака С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1999.

310. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.

311. Серых А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2001.

312. Синагатулин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995.

313. Система критериев и показателей эффективности и качества организации учебно-воспитательного процесса в институте / В.И. Каган, H.A. Галатенко, ЯМ. Зайдлер, A.A. Филатов. М., 1982. - 52 с.

314. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО // Дистанционное образование. 2000. -№ 1. - С. 21-25.

315. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М.: Наука, 1991.

316. Смирнова Е. С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

317. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Соц.-полит, журнал. 1996. - № 1. - С. 57-70.

318. Смолянинова О.Г. Использование мультимедиа технологии в системе образования: концептуальный и практический аспект // Информационные технологии в образовании: Тезисы доклада на международной конференции-выставке. Ч. II. - М.: ИТО, 2000. - С. 123-125.

319. Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. 432 с.

320. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич, В.М. Прокопенко М.: МГУ, 1992. - 122 с.

321. Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение. Материалы международной научно-практической конференции в Белгороде, 18-20 апреля 1991 г. Т. 1-4. Белгород, 1991.

322. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Нижний Новгород, 1993.

323. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992 - 543 с.

324. Состояние удовлетворенности учебой студента вуза: отчет о проведении социологического мониторинга / Под рук. В.А. Лапшова. М.: СГИ, 2002. - 82 с.

325. Сотникова Е.Д. Оптимизация управления дистанционными технологиями обучения в системе высшего профессионального образования: Авто-реф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2002. - 29 с.

326. Социальное проектирование. М., 1982.

327. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 356 с.

328. Социально-профессиональная ориентация студенчества. Вильнюс: Изд-во Прибалтийского отделения ССА, 1981. - 229 с.

329. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Анисимова О.М., Дворянина М.Д., КеласьевВ.Н. и др.; Под ред. В.П. Трусова; ЛГУ НИИ социол. исслед. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. - 160 с.

330. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. М. - Белгород: Изд-во "Луч" - Центр соц. технологий, 1995. - 309 с.

331. Социологические проблемы подготовки и использования кадров / Отв. ред. Балабанов С.С.; АН СССР. Ин-т социологии. -М.: Изд-во ИС, 1990. 182 с.

332. Социологический словарь / Сост. А.Н. Ел суков, К.В. Шульга; Науч. ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Писаренко; Редкол.: Г.П. Давидюк (отв. ред.) и др. 2-е изд. перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

333. Социологический справочник / Под общей ред. В.И. Воловича. К.: Политиздат Украины, 1990. - 382 с.

334. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешских языках / Редактор-координатор Г.В. Осипов. М.: Изд-кая группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

335. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 696 с.

336. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996.-460 с.

337. Социология: Основы общей теории: Учеб. пособие для вузов / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др. / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 461 с.

338. Спасский A.A. Удовлетворенность учебой студента как фактор эффективности управления образовательным процессом в вузе (на примере филиалов Современного гуманитарного института): Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / СГИ. М., 2002. - 24 с.

339. Стандартизация и управление качеством / Под ред. проф. В.А. Шванзара. М.: Изд-во ЮНИТИ, 1999. - 322 с.

340. Студент и его деятельность (Под ред. Г.П. Давидюка и др.). -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 159 с.

341. Студент МГУ: вектор перемен. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 85 с.

342. Студент-99. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования (апрель-май) 1999 года. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999.- 168 с.

343. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. I. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 178 с.

344. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. II. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 122 с.

345. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. III. Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.-171 с.

346. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. IV. Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 163 с.

347. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития: Научный доклад. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1994. 185 с.

348. Субетто А.И. Функция оценки качества и ее организация в системах управления качеством проектирования в проектных организациях. Д.: ЛДНТП, 1980.-32 с.

349. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Комплексный мониторинг "Российское гражданское общество и образование". М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1997. - 60 с.

350. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание 1983. - 96 с.

351. Талызина Н. Ф., ГабайТ.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

352. Тартарашвили Т.А. Стимулирование качества вузовской деятельности за рубежом с помощью финансовых рычагов. М.: НИИВО, 2000. - 68 с.

353. Татъянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр "Пед. инновации", 1995.-206 с.

354. Тейлор Ф. У. Менеджмент: Пер. с англ. М. : Журнал "Контроллинг", 1991.

355. Теория и практика совершенствования систем управления вузом: Сб. статей / Под ред. И.П. Чучалина. Томск: Изд-во Томск, у-та, 1982. - 160 с.

356. Технология мониторинга качества высшего образования в регионе / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. Барнаул, 1999. - 156 с.

357. Типология и классификация в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1982.-296 с.

358. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -Таллин: Ээсти раамат, 1982. Вып. 1.-215 е.; Вып. 2. - 286 с.

359. ТиффинД., РаджингсамЛ. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

360. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 4-9.

361. Тихомиров В.П., Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Шевченко К.К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. -1999. -№ 6. С. 21-33.

362. Тихомиров Н.П., Райцин В.Я., ГаврилецЮ.М., Спиридонов Ю.П. Моделирование социальных процессов: Учеб. Пособие. М.: Изд-во Рос. экон. академии, 1993.

363. Тихонов A.B. Теоретико-методологические основы социологии управления: Монография. СПб.: Изд-во С-ЗАГС, 2000. - 390 с.

364. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

365. Толковый словарь по управлению. М.: Изд-во "Алане", 1994.

366. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. М.: Инфра, 1998. - 237 с.

367. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 511 с.

368. Трапицын С.Ю. Содержание обучения. Оптимизационные модели. -СПб.: РГПУ, 1999.- 162 с.

369. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Монография. СПб.: Изд-во ВИКУ им. А.Ф. Можайского, 2000. - 362 с.

370. Тренев H.H. Стратегическое управление: Уч. пособие для вузов. -М.: Приор, 2000.-280 с.

371. ТулъчинЛ.Г., Хуторян И.Н. Экономико-математическая модель критерия качества системы управления // Системные исследования проблем управления качеством и автоматизации процессов управления качеством: Матер. III Всесоюзн. конф. Львов, 1984. - С. 61-66.

372. Туранова JJ.M. Информационная среда как основа построения процесса обучения: Тезисы доклада на международной конференции-выставке. -Ч. IV.-М: ИТО, 2001.-С. 170-172.

373. У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи. Социально-экономическая литература 20-30-х гг. / Сост. и авт. вступ. ст. Э.Б. Корицкий. Л.: ЛГУ, 1990.

374. Украинцев Б. С. Развитие в процессах управления // Философскиенауки. 1978. - № 6.

375. Улучшение подбора контингента студентов и повышение эффективности учебного процесса: Проблемы высшей школы. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. - Вып. 3.-193 с.

376. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство (сборник статей) / Под ред. П. Карстанье. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995.-214 с.

377. Управление качеством / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ, 1998.- 199 с.

378. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. -Л.: ЛИЭИ, 1978.- 196 с.

379. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Изд-во "Вита - Пресс", 1998. - 256 с.

380. Управленческое консультирование. Т. 1-2. М., 1992.

381. Ушакова М.В., Дорофеева Г.А. Молодежь в современном российском обществе. М.: НИИВО, 2001. - 44 с.

382. Файолъ А. Общее и промышленное управление: Пер. с фр. М.: Журнал "Контроллинг", 1992.

383. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Под ред. И.С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

384. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5-и томах: Пер. с англ. М.: ВИПК, 1992.

385. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 136 с.

386. Фейгенбаум А. Контроль качества продукции: Сокр. пер. с англ. -М.: Экономика, 1986. 471 с.

387. Ферстер Э., Ренц Б. Методы корреляционного и регрессионного анализа: Пер. с нем. М.: Финансы и статистика, 1983. - 302 с.

388. Филатова О.Г. Методика и техника социологического исследова-180ния: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 48 с.

389. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: Наука, 1990. 191 с.

390. Фокина В.Н., Лапшов В.А. Опыт проведения социологического мониторинга учебного образовательного процесса в негосударственном образовательном учреждении // Право и образование. 2000. - № 5(6). - С. 63 - 74.

391. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под общ. ред. Е.С. Смирновой. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та им. В.В. Куйбышева, 1984. - 264 с.

392. Фразер М. Дж. Проблема качества // Высшее образование в Европе. Т. XX. № 1/2, 1995.-М.: Изд-во "Логос", 1996.-С. 16-21.

393. Фрон Г. Рационально управлять. М.: Прогресс, 1972.

394. Хагуров А.А. Социальный эксперимент: Логико-методологические и социальные проблемы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990.

395. Хаккен Г. Синергетика. М.: Прогресс, 1980.

396. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика, формирование. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1999. - 211 с.

397. Харман Г. Современный факторный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1972. - 486 с.

398. Харрингтон Дж.Х. Управление качеством в американских корпорациях: Сокр. пер. с англ. -М.: Экономика, 1990. 325 с.

399. Хмелъко В.Е. Номинальная шкала личностных качеств // Социол. исслед. 1984.-№ 2.

400. Хмелъко В.Е. Социальная направленность личности: некоторые вопросы теории и методологии социологических исследований. К.: Политиздат Украины, 1988.

401. Хьюстон А. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1971.-88 с.

402. Цандер Эрнест. Практика управления. Опыт современного менеджмента предприятий ФРГ: Пер. с нем. Обнинск: Изд-во "Титул", 1992.

403. Цели, задачи, структура и принципы разработки комплексной системы управления качеством подготовки специалистов. М.: МТИ, 1987. - 146 с.

404. Цыба В. Т. Концептуальное обоснование операционализации и измерение // Социол. исслед. 1984. - № 2.

405. Цыба В. Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

406. Чангли И.И. Труд: Социологические аспекты теории и методологии исследования. -М.: Наука, 1973.

407. Чванова М. С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.- 148 с.

408. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

409. Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

410. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского; Науч.-исслед. ин-т компл. социал. исслед. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1977. - 197 с.

411. Человеческий фактор. В 6-ти томах: Пер. с англ. М.: Мир, 1991.

412. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985. - 239 с.

413. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ, 2002. 438 с.

414. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи (Опыт социолог, исслед.). К.: Наук, думка, 1979. - 214 с.

415. Чечеткина Н.М. Управление качеством продукции и экспертиза.

416. Ростов-н/Д.: РГЭА, 1998.- 140 с.

417. Шадриков В. Д. Информационные технологии в образовании // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 1. - С. 23-28.

418. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 164 с.

419. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.- 112 с.

420. Швец В.Е. "Менеджмент качества" в системе современного менеджмента // Стандарты и качество. 1997. - № 6. - С. 48-50.

421. Шевченко H.H. Методологические проблемы социологии образования: отношения и состояния в образовательных структурах и процессах / Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов: СГТУ, 1997. - 218 с.

422. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера, управленческая гуманиторология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

423. Шепель В.М. Социальное управление производственным коллективом (опыт социологического исследования проблемы). М.: Мысль, 1976.

424. Шеффе Г. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Наука, 1980. - 512 с.

425. Шипшина Л.А. Управление образованием. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994.- 140 с.

426. Шипунов В.Г., Кишпелъ E.H. Основы управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1995. - 320 с.

427. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

428. Шостакович O.A. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 2000.

429. Штарке К Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 348 с.

430. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социол. ис-след. проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии.1965.-№5.-С. 18-33.

431. Щербина В.В. Социология организации: Словарь-справочник. М.: Союз, 1996.

432. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. -М.: МГУ, 1993.

433. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

434. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. - 984 с.

435. Энциклопедия профессионального образования: В 2-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1 - 568 е.; Т. 2. - 648 с.

436. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социол. исслед. 1997. - № 9.

437. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 212 с.

438. ЯдовВ.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социол. исслед. 1983. - № 3.

439. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. - 263 с.

440. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: "Добросвет", 1999. - 596 с.

441. A new outlook on industrial policies: From global economic change to sustainable growth. Helsinki: 1996, 63 p.

442. Bates A. W. Technology open learning and distance education. London: Rout-ledge, 1995, p. 12-14

443. Budget of the United States government / Wash.: Gov. print, off., 1997. Fiscal year 1998.-345 p.

444. Carter R. Financial analysis for R&D decision / SRA j. Chicago, 1997, Vol. 29, № lA, p. 5-15.

445. Grant G.E. Is this your research administration / SRAj. Cnicago, 1997, - Vol. 28, № 3/4, p. 35-37.

446. Hershberg E. Industrial upgrading and development / Items / Social science researcn council. N.Y., 1998. - Vol. 12, № 6, p. 15-20.

447. ISO (International Standard Organisation): ISO-9000 Series of Standard. London, 1992.

448. Karpenko M.P., Kibakin M. V., Lapshov V.A. A Social Portrait of the Student in a Nonstate-Run Institution of Higher Learning // Russian Education and Society, vol. 42, no. 7, July 2000. pp. 40-50.

449. Lapshov V.A., Vlasova E.V., Ponomareva N.P. Class Attendance in Higher Educational Institutions (Influencing Factors) // Russian Education and Society, vol. 42, no. 1, January 2000. pp. 61-66.

450. McLean G.E. Documenting Quality for ISO-9000 and Other Industry Standards. ASQC Quality Press, Milwankee, 1993.

451. Research administration through a decade of change / SRA j. Chicago,1997, Vol. 29, № 1/2, p. 37-44.

452. Spitzer D.R. Rediscovering the social context of distance learning 11 Educational technology. 1998. - Vol.38, №2. - p.52-56.

453. Willis B. Effective distanse education planning: lessons learned // IT.1998.-Vol.38, №1.-pp. 57-59.