автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Формирование профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти Российской Федерации

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти Российской Федерации"

БУЯНОВ ВЛАДИМИР ВИКТОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИЛОВЫХ СТРУКТУРАХ ИНСТИТУТОВ ВЛАСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)

Специальность: 22.00.04 - «Социальная структура, социальные институты и процессы»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук

Владивосток-2004

Диссертация выполнена на кафедре социологии и социальной работы в Дальневосточном государственном техническом университете (ДВПИ имени В.В. Куйбышева)

Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент Кузина И.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Бочарова Е.П.

кандидат военных наук, доцент Волков Е.М.

Ведущая организация: Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского

Защита диссертации состоится 15 декабря 2004 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета 1<С.212.055.02 при Дальневосточном государственном техническом университете (ДВПИ имени В.В. Куйбышева) по адресу: 690950, г. Владивосток, ул. Пушкинская, 10, ауд. 302

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного технического университета (ДВПЙ имени В.В. Куйбышева)

Автореферат разослан 12 ноября 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат исторических наук, доцент л/О^&т&к- ^-Н. Сверкунова

аоо тчь

г^^бъб

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена реальной и неуклонно возрастающей ролью силовых структур институтов власти в обеспечении внешней и внутренней безопасности жизнедеятельности личности, государства и российского общества в целом.

Термин «силовые структуры» содержит в себе обобщенное понятие органов, организаций и подразделений различных ведомств, выполняющих задачи по обеспечению функционирования социальных институтов власти методами принуждения, насилия - «силовыми», в том числе, с применением оружия. Использование термина «силовые структуры» в настоящей работе обусловлено возможностью отнести его к разноведомственному множеству организационных компонентов институтов власти РФ, роль которых в обеспечении внешней и внутренней безопасности жизнедеятельности государства и российского общества постоянно возрастает.

Силовые структуры институтов власти представляют собой неотъемлемые компоненты общества как социальной системы, которые не могут действовать асинхронно по отношению ко всем ее другим компонентам. Поэтому ре-

формирование силовых структур институтов власти выступает как собтавная часть процесса реформирования всей системы социальных отношений российского общества.

Наличие внутренней объективной связи между реформированием Вооруженных сил (ВС) и реформированием общества в целом нашло свое конкретное выражение в новой концепции их формирования, в которой предусматри-

вается:

- значительное сокращение численности ВС РФ при одновременном обновлении их материально-технической базы и повышении удельного веса частей и подразделений постоянной боевой готовности в их общей численности;

- повышение степени гарантированное™ занятости выпускников факультетов военного обучения (ФВО) и военных кафедр (ВК) гражданских вузов;

г

- полное и многоцелевое использование потенциальных возможностей выпускников ФВО и ВК гражданских вузов;

- создание необходимых условий для широкого привлечения женщин к службе в силовых структурах институтов власти РФ на офицерских должностях;

- постепенный переход к комплектованию ВС РФ и других силовых структур на контрактной основе и сокращение срока службы военнослужащих по призыву. Это касается, прежде всего, частей и подразделений ВС РФ постоянной боевой готовности.

Процесс реформирования ВС РФ и новая концепция их формирования предъявляют повышенные требования к специалистам силовых структур институтов власти, что обусловливает необходимость совершенствования всей ныне действующей системы их профессиональной подготовки, как в военных учебных заведениях, так и на ФВО и ВК гражданских вузов. При этом, совершенствование всей системы военного обучения и воспитания выступает и как неотъемлемая составная часть процесса реформирования ВС РФ и других силовых структур институтов власти и как условие и предпосылка его успешного осуществления.

Институты власти, опираясь на свои силовые структуры, практически осуществляют власть в обществе, что делает его целостным и организованным, обеспечивает в нем социальный порядок, социальную стабильность и политическую устойчивость.

В связи с этим, особую актуальность приобретает социологический анализ профессиональной готовности выпускников факультетов и кафедр военного обучения гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти России.

Разработанность проблемы.

Основополагающие фундаментальные идеи, выражающие основные подходы к научному пониманию сути профессии и профессиональной структуры общества, содержатся в трудах классиков зарубежной социологии: М. Вебе-

ра, П.Сорокина, Т.Парсонса, Г.Эмерсона, Р. Мертона. В работах отечественных сощюлогов: В. Осипова, А. Пригожина, А. Кравченко обосновывается роль профессионализма в формировании социального статуса отдельных личностей и социальных групп.

Проблемы формирования профессиональной готовности выпускников военных учебных заведений и факультетов военного обучения гражданских вузов исследуются представителями педагогики, общей и социальной психологии, военной акмеологии, социологии и военных наук.

Военно-профессиональная направленность (ВПН) потенциальных и реальных военнослужащих исследовалась В.М.Анисимовым, А.В.Боенко, ЛФ.Железняком, В.Ф.Ковалевским, И.Н.Паниным, Н.Ф.Феденко. В их работах определены критерии качественной оценки абитуриентов и степени их ВПН и пригодности к будущей деятельности в силовых структурах. И.В.Кузнецова, Б.В.Кузьменко, А.Т.Полимонский в своих исследованиях показали зависимость высокой эффективности профессиональной подготовки курсантов от совпадения их личнастно-мотивационных векторов с требованиями общественно-государственного заказа на военного специалиста. В работах А.А.Григорьева, В.Я.Нечаева, Ж.М.Сенокосова, Н.А.Пономаренко, В.В.Шляги исследуются пб-будительные мотивы деятельности офицеров силовых структур на различных этапах службы.,

Сотрудники социальной лаборатории Уфимского государственного авиационного технического университета под руководством Г.А.Кабаковича, Н.С.Буткина и В-ДГолшсова провели исследование проблемы организации сщ-темы многоуровневой подготовки мобилизационных резервов для ВС РФ от младших технических специалистов до инженерного состава ВВС РФ, проанализировали опыт деятельности военно-технического факультета.

В Балтийском государственном техническом университете под руководством Ю.А.Ветрова исследуются проблемы реформирования и совершенствования системы военного обучения офицеров запаса для ВС РФ и возможности ее использования в подготовке кадровых офицеров и для других силовых

структур. Особое внимание уделяется проблемам государственной стандартизации военного обучения по программам подготовки офицеров запаса в гражданских вузах, теоретическому анализу правовой базы и содержания учебных программ.

Отделом режима, мобилизационной и военной подготовки, чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны департамента управления министерства образования и науки РФ под руководством В.С.Добровольского проводятся исследования по вопросам организации многоуровневой военной подготовки в гражданских учебных заведениях, обоснованию целей, поиску путей ее совершенствования и приведения в соответствие коренным преобразованиям всей системы социальных отношений в российском обществе, а также требованиям к организации и содержанию вневойсковой подготовки военных специалистов.

Объектом исследования указанных авторов преимущественно являются абитуриенты, курсанты военных учебных заведений и офицеры силовых структур власти. Эти исслЬдования проводятся с позиций педагогики, общей и социальной психологии. Процесс же формирования профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти РФ к настоящему времени исследован недостаточно.

Объект исследования - профессиональная готовность студентов вузов к их деятельности в сидовых структурах институтов власти РФ.

Предмет исследования - особенности формирования профессиональной готовности выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов к дЬятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Цель исследования - разработка модели формирования профессиональной готовности выпускников, вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи: 1. Определить сущность и содержание понятия «профессиональная готовность».

2. Выявить особенности профессиональной деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

3. Проанализировать роль каждого этапа профессиональной подготовки студентов в формировании их ПГ к деятельности в силовых структурах.

4. Раскрыть специфику формирования военно-профессиональных качеств студентов гражданских вузов.

5. Теоретически обобщить результаты конкретных социологических исследований процесса формирования профессиональной готовности студентов гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Теоретической и методологической основой диссертации послужили фундаментальные идеи и принципы М.Вебера, Р.Мертона, К.Дэвиса, выражающие сущность и содержание структурно-функционального подхода к изучению социальных явлений и процессов; концепция социальной стратификации М.Вебера и П.Сорркина; идеи Г.Спенсера, Т.Парсонса, К.Дэвиса по осуществлению структурно-функциональномого анализа; основы системного подхода в социальных исследованиях А.И.Пригожина, А.И.Кравченко; психологические концепции становления и развития личности А.Адлера,К.Юнга, Э.Эриксона, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева; научные разработки К.К.Платонова, Ю.В.Котеловой, Е.М.Ивановой, Е.ИГарбера, В.Е.Гаврилова и А.К.Марковой в области профессиографии; научные разработки А.А.Бодалева, А.А.Деркача,

A.М.Зимичева, Р.Л.Кричевского, Н.В.Кузьминой, А.А. Реана, В.А.Яковлева и

B.А.Якунина в области акмеологии; результаты исследований проблемы профессиональной готовности личности Б.Г.Ананьева; методологические подходы к проведению социологических исследований В.АДдова, Ф.Э.Шереги, М.К.Горшкова.

Методы исследования: диалектический, логический, исторический, структурно-функциональный, системный анализ. При сборе материала применялись социологические методы анкетирования, анализа документов, экспертных оценок, социально-психологического тестирования, наблюдения.

Исгочниковую базу диссертации составили: Федеральные законы, правовые акты Правительства РФ, нормативные, текущие документы главных управлений федеральных министерств и ведомств, результаты конкретных социологических исследований, проведенных в 1999 - 2004 гг.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Применены системный и акмеологический подходы к исследованию профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

2. Выявлена связь между содержанием и формами военного обучения студентов и формированием структуры их военно-профессиональных качеств.

3. Определена роль академического образования и военного обучения в формировании профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

4. Разработана типология качеств выпускника ФВО (ВК) гражданских вузов, определяющих его профессиональную готовность к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

5. Выявлены этапы формирования профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Влияние профессионально-ориентированных качеств выпускников гражданских вузов на их профессиональную готовность к деятельности в силовых

структурах институтов власти РФ.

»

2. Теоретическая модель, формирования профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти РФ.

3. Эмпирическая модель деятельности ФВО (ВК) по формированию профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Теоретическая значимость исследования заключается в: систематизации исследований в области профессиональной готовности выпускников ву-

зов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ; дальнейшем развитии теоретических основ формирования профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ; разработке концептуальных основ совершенствования системы формирования профессиональной готовности студентов гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ; теоретическом обосновании деятельности по общевоенной подготовке в системе военного обучения по программам подготовки офицеров запаса в вузе; научном обосновании этапов формирования профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы:

а) в процессе разработки государственных образовательных стандартов по вневойсковой подготовке специалистов силовых структур власти РФ;

б) в качестве учебро-методических пособий в процессе обучения студентов на факультетах военного обучения (военных кафедрах) гражданских вузов;

в) при разработке в войсковых частях программ профессиональной адаптации молодых офицеров- призванных из запаса;

г) в организации и осуществлении переподготовки офицеров силовых структур власти и в деятельности по повышению квалификации военных специалистов запаса.

Основные этапы формирования профессиональной готовности выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов и определение необходимого соотношения между их специальным и военным образованием могут оказать существенную помощь в совершенствовании системы формирования профессиональной готовности к деятельности в силовых структурах власти РФ.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации докладывались и обсуждались на международной научно-методической конференции (Владивосток, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конферен-

ции (Новгород, 2001 г.); Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 2001 г.); межрегиональной научно-практической конференции (Таганрог, 2000 г.); региональном совещании по военному обучению (Владивосток, 2001 г.); региональных научно-практических конференциях (Владивосток, 2000, 2001 г.г.); межвузовской военно-исторической конференции (Владивосток, 2001 г.); Всероссийских (межведомственных) научных конференциях (Санкт-Петербург, 2002 г., Екатеринбург, 2003 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в 12 публикациях общим объемом 3 п.л.

Структура диссертационной работы включает в себя введение, три главы, шесть параграфов, заключение, список использованной литературы из 173 наименований, семь приложений. В диссертации приведены 2 таблицы и 14 рисунков. Общий объем работы 196 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи, объект и предмет исследования, его научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социологический анализ процесса формирования профессиональной готовности выпускника вузов» рассматриваются теоретические подходы к пониманию сущности профессии и профессиональной готовности (ПГ), позволяющие всесторонне изучить процесс формирования ПГ выпускника вуза к трудовой деятельности.

В первом параграфе «^Теоретические подходы к пониманию профессии и профессиональной готовности» анализируются стратификационный, деятель-ностный, личностно-квалификационный и институциональный подходы, каждому из которых присуще свое понимание профессии и свои критерии профессиональной деятельности. Различия указанных теоретических подходов прежде всего состоят в том, что они по разному определяют основные черты профессии: стратификационный - статусность, классовость, стиль жизни; деятельно-

стный — особенность действий, разделение труда; личности о-квалификационный - определенный уровень подготовленности личности к специальному виду профессиональной деятельности; институциональный -сформированность образовательного ценза, специальная подготовка.

Институциональный подход аккумулирует основные положения других теоретических подходов и ориентирует на выявление влияния профессиональной дифференциации на формирование социальной структуры1. При таком подходе профессия определяется как специализированная и институционализированная деятельность, в которую входит совокупность или система работ, составляющих более или менее однородную целостность в рамках существующего общественного и технического разделения труда, выполняемая индивидами относительно длительное время на основе специализированных способностей (образования и знаний) и обеспечивающая доход для поддержания существования человека.

Для достижения адекватного и глубокого понимания профессиональной готовности ее исследователи опираются также на деятельностный2 и структурно-функциональный3 подходы. Анализ профессиональной готовности на основе деятельностного подхода позволяет определить особенности, специфику профессиональной деятельности в силовых структурах. Взаимозависимость участников процесса формирования профессиональной готовности наиболее полно выявляется благодаря применению структурно-функционального подхода.

Профессиональная готовность специалиста предполагает его готовность к труду и общую трудоспособность. Составными частями профессиональной готовности являются профессиональная пригодность и идентичность4.

С учетом указанных теоретических подходов профессиональная готовность нами понимается как всесторонняя характеристика субъекта деятельности, отражающая его высокую профессиональную квалификацию и компетент-

1 Дгоркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995. С. 237.

2 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 124.

3 Селезнева H.A., Татур Е.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие. M., 1991. С. 98.

4 Александров Г.И., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М., 1969. С. 129.

ность, разнообразие знаний, умений и навыков, уровень овладения современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, степень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, адекватность притязаний, а также уровень развития мотивационной сферы и ценностные ориентации.

Во втором параграфе «Теоретические основы изучения процесса формирования профессиональной готовности выпускника вуза к деятельности» процесс профессионального становления личности рассматривается как совокупность последовательных, тесно между собой связанных действий для достижения профессиональной зрелости личности, которые обеспечивают функционирование, развитие и обогащение всех элементов структуры личности. Процесс обоснования, утверждения мотивации и ориентации личности на выбранную специальность, формирование интереса к своей будущей профессии, выполнение связанных с ней функций (профессионализация) является неотъемлемой частью ее профессионального становления.

Рассмотрение процесса профессионального становления личности как системной деятельности участников этого процесса позволяет определять социальные и индивидуальные детерминанты профразвития, выявить этапы формирования ее профессионально-ориентированных качеств (ПОК). С позиций системного подхода к пониманию процесса формирования профессиональной готовности личности профессионализация рассматривается нами как особая форма ее социализации и индивидуализации, которая проявляется в специфике социального регулирования ее поведения.

Профессиональная социализация выступает как форма социального регулирования поведения студента, сопровождения становления его как профессионала и как процесс формирования его индивидуальных системных качеств, которыми он должен обладать как реальный или потенциальный представитель конкретной профессиональной общности (профессий или их групп).

Проанализированы и обобщены основные исследования процесса профессионализации в ходе допрофессиональной подготовки, механизмов профес-

сиональной подготовки (профессионального обучении), проблем периода самостоятельной профессиональной деятельности5.

В процессе исследования формирования профессиональной готовности использовались системный и акмеологический подходы. Значение системного подхода в исследовании процесса формирования профессиональной готовности специалиста силовых структур институтов власти РФ состоит в том, что он позволяет проанализировать и оценить этот процесс в целом как относительно большую и самостоятельную систему, а также исследовать состояние каждой ее подсистемы.

Акмеологический подход позволяет прослеживать процесс формирования профессиональной готовности на этапах осознанного выбора профессии и формирования профессиональных и личностных намерений человека, его профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, профессионализации и полной реализации, самоосуществления личности в профессиональной деятельности''. Этот подход ориентирует на возможность достижения высокого уровня профессионального мастерства будущими специалистами уже в период их обучения; на необходимость максимального учета роли субъективного фактора на всех этапах профессионального становления специалиста; на понимание становления профессиональной готовности и совершенствования профессионального мастерства специалиста как непрерывного процесса, начиная от довузовской подготовки и до завершения своей профессиональной деятельности.

Использование системного и акмеологического подходов к социологическому анализу процесса формирования профессиональной готовности выпускников вузов позволило выделить и проанализировать три этапа этого процесса: допрофессиональную подготовку, профессиональное обучение, самостоятельную профессиональную деятельность. В этом параграфе обосновано выделение

5 Повареиков 10. П. Психологический анализ процесса профессионализации// Проблемы перестройки и молодежь. Тез. докл. Ярославль, 1988. С. 145-146

6 Червякова Г.А. Профессионализащи//РоссиПская энциклопедия социальной работы: В 2 т. М., 1997. Т. 2. С. 172-179.

указанных этапов, определено значение каждого из них процессе формирования профессиональной готовности личности специалиста.

Значение каждого этапа базируются на понимании процесса обучения и воспитания как системы, обладающей всеми ее признаками, поэтому основное внимание уделено раскрытию элементов данной системы, определению субъектов и содержания их деятельности, анализ средств обучения и воспитания, управлению повседневной деятельностью по формированию профессиональной готовности личности. Так как объектом обучения и воспитания являются студенты ФВО, то цель обучения и воспитания как ожидаемый результат данной деятельности - это состояние обучаемого, которого стремится достигнуть субъект деятельности.

Таким образом, имеющиеся теоретические подходы позволяют рассматривать профессию с точки зрения ее влияния на статусность, стиль жизни, особенности действий и разделения труда, подготовленности личности к специальному виду профессиональной деятельности, её специальной подготовки и сформированности образовательного ценза. Критериями профессиональной готовности при системном подходе к ее пониманию являются всесторонние характеристики субъекта деятельности, определяющие его квалификацию, степень развития его личностных качеств, мотивационной сферы и ценностных ориентации.

Во второй главе «Профессиональная деятельность в силовых структурах власти Российской Федерации» основное внимание уделяется раскрытию роли и функций институтов власти в жизнедеятельности личности и общества, в обеспечении их внутренней-и внешней безопасности и выявлению особенностей деятельности специалистов силовых структур этих социальных институтов.

В первом параграфе «Институты власти в системе институтов российского общества» развитие и совершенствование общества рассматривается как процесс институционализации социальных связей между людьми и становления социальных институтов. Как в прошлом, так и в настоящее время имеют

место различные теоретические подходы к изучению и пониманию сущности социальных институтов, к определению их признаков, функций и основных причин их дисфункций. В связи с этим, социальный институт нами понимается как совокупность индивидов, постоянно между собой взаимодействующих по строго определенным правилам (законам, другим правовым актам, уставам, приказам, наставлениям и инструкциям) для достижения конкретных целей, а также учреждений, располагающих необходимыми материально-финансовыми средствами и социальными ресурсами, обеспечивающими их деятельность.

Потребность общества в безопасности его жизнедеятельности обеспечивает государство, одним из основных признаков которого является обладание властью, иными словами, наличие отношений господства и подчинения между политической элитой и остальной частью общества. Институты власти поддерживают социальный, в том числе и правовой порядок, обладая законным правом применения мер принуждения.

\ Институты власти представляют собой совокупность, взаимосвязанных

.учреждений и организаций, образующих систему управления всеми сферами социальной жизни.

Являясь организованной силой, институты власти РФ регулируют связи между всеми социальными субъектами (отдельные личности, социальные общности и группы, организации и учреждения), осуществляют управление и социальный контроль во всех сферах жизнедеятельности общества и человека. Они осуществляют профилактику и преодоление противоправных действий и поступков всех социальных субъектов, обеспечивают внешнюю и внутреннюю безопасность общества, государства и его граждан, осуществляют власть в обществе, что делает его целостным и организованным, а также обеспечивают социальный порядок в обществе, его социальную стабильность и политическую устойчивость.

Важнейшей особенностью институтов власти РФ является наличие в их составе силовых структур. К основным из них относятся: Министерство обороны, Министерство юстиции, Министерство внутренних дел, Министерство по

делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Государственная фельдъегерская служба, Служба внешней разведки, Федеральная служба безопасности, Федеральная служба охраны, а также Гостехкомиссия при Президенте РФ, Федеральная служба специального строительства (последние два относятся к силовым структурам, поскольку в них разрешена военная служба).

В параграфе анализируются задачи силовых структур РФ и их основной состав. Они предназначены для решения задач военной безопасности в мирное время (внешних и внутренних), отражения агрессии против РФ и ее союзников, по поддержанию мира, а также решения в соответствии с законодательством иных задач, требующих высокой степени организованности личного состава и связанных с риском для его жизни.

Итак, институты власти РФ, занимая особое место среди социальных институтов российского общества, обеспечивают безопасность жизнедеятельности человека и общества в целом, решая с помощью военной организации поставленные перед ними задачи в особом порядке. Этот порядрк связан с их предназначением, внутренней организацией, особым способом пополнения личным составом, спецификой исполнения служебных обязанностей.

Во втором параграфе «Особенности профессиональной деятельности в силовых структурах институтов власти РФ» основное внимание уделяется анализу особенностей профессиональной деятельности силовых структур в целом, а не анализу ее конкретных видов. Специфика профессиональной деятельности в силовых структурах институтов власти определяется ее целью и принципами: принятыми и одобренными государством и обществом установками и правилами, строго обязательными для всех, кто осуществляет профессиональную деятельность в данных структурах

Цель деятельности силовых структур - обеспечение внешней и внутренней безопасности жизнедеятельности российского общества, государства, каждого гражданина. Для достижения этой цели перед силовыми структурами ставятся задачи исключительной важности по защите Отечества, включая унич-

тожение напавшего на него противника, нанесение ему безвозвратных потерь, принуждение потенциального противника к отказу от агрессивных действий.

Условия осуществления профессиональной деятельности оказывают серьезное влияние на специфику деятельности силовых структур институтов власти РФ. Наличие различных ограничений, слабая социальная защищенность и падение престижа определяют не только специфику деятельности, но и необходимость военно-профессиональной направленности личности на деятельность в силовых структурах.

Специфика профессиональной деятельности в силовых структурах определяется: а) решительностью ее целей, б) высокой напряженностью, скоротечностью и динамичностью действий подразделений силовых структур, применением разнообразных способов выполнения поставленных перед ними задач, в) их особой ролью в обеспечении внутренней и внешней безопасности государства и общества, г) способностью личного состава подразделений выдерживать высокие психологические и физические нагрузки. \

Таким образом, необходимость упорядочения, формализации общественных связей (институциализации), разнообразие потребностей отдельных индивидов, социальных групп и общества в целом обусловливает многообразие социальных институтов.

Государство как важнейший синтетический институт власти призвано наряду с другими потребностями личности и общества удовлетворять в качестве одной из основных - потребность граждан и общества в безопасности. Для этого оно формирует систему организаций и учреждений, исполняющих роль институтов власти, которые, опираясь на свои силовые структуры, решают задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества в целом. Особенности способов решения этих задач и условия, в которых они выполняются, требуют определенных качеств личности. Это обусловливает специфику формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

В третьей главе «Специфика формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах власти» проанализирован процесс формирования профессиональной готовности выпускников ВК гражданских вузов, определена совокупность их профессионально-ориентированных качеств, существенно влияющих на этот процесс.

В первом параграфе «Содержание и особенности формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов» рассмотрены факторы, влияющие на процесс формирования профессиональной готовности, в т.ч. и мобилизационная потребность в кадрах для ВС РФ. На начало 2002 г. мобилизационная потребность в офицерах запаса составляла 57,6% от численности офицерского состава ВС РФ военного времени. К настоящему времени более 450 тыс. офицерских должностей укомплектованы офицерами запаса7.

Количественная динамика кадрового резерва офицеров запаса, обучавшихся на военных кафедрах гражданских вузов в 1998-200^- гг., показана на 'рис. 1.

■ 2001

'¿■у - \

■'-¡¡ООО

г,'

- ' • 4999

НВЕВЕ ТгЯВН

.у/^ '' ' - -

ипкжш

' ' ' 1 -Г'- .

РОбьвм призыва на ' военную службу (тыс. чел.)

□ Выпуск офицеров запаса (тыс. чел.)

Количество студентов, _ . I обучающихся на ВК (тыс. о с )* чел.) _

Рис. 1. Динамика количественного роста студентов, обучавшихся на военных кафедрах гражданских вузов и объема их призыва на военную службу в 1998-2002 г.г. (в тыс. чел.)

О ведущей роли ВК гражданских вузов в подготовке кадров, свидетельствует структура резерва офицеров запаса по способу их военного образования: 16,4 % от общего количества офицеров запаса окончили военно-учебные заве-

7 Давыдов С.Е. Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования России// Материалы Всеросс. науч. конф. 3-7 декабря 2002 г. СПб, 2002. С. 25.

дения; 9,1 % - не имеют военного образования; 62,3 % - получили подготовку на военных кафедрах гражданских вузов; 10,6 % - имеют другое военное образование: сборы, ускоренные курсы и т. п.8

Кроме того, в настоящее время 7,5 тыс. первичных должностей в ВС РФ (17 %) укомплектовано офицерами, проходящими военную службу по призыву. В Сухопутных Войска РФ этот показатель еще выше, что отражено на рис. 2.

Рис. 2. Удельный вес офицеров, призванных нз запаса, в укомплектовании должностей командиров взводов Сухопутных войск в военных округах ВС РФ (в %).

Таким образом, военные кафедры гражданских вузов продолжают оставаться основным источником пополнения ресурсов офицеров запаса.

В данном диссертационном исследовании отражены основные этапы развития системы военной подготовки студентов в гражданских вузах в России. Раскрыта роль ФВО (ВК) в общей системе военного образования в настоящее время.

Для сравнения, заслуживает внимания система подготовки резерва в США. Ее финансирование в 1025 гражданских вузах СЩА, утверждаемое конгрессом и поступающее в вузы через виды вооруженных сил (армию, ВМС, ВВС, торговый флот), обеспечивает добровольное обучение по контракту при объемах ее финансирования в следующих пределах: при двухгодичном обучении - 11 тыс. долларов; при четырехгодичном обучении - 40 тыс. долларов, тогда как средняя стоимость подготовки одного офицера в военном училище со-

8 Давыдов С.Е. Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования России// Материалы Вссросс. науч. конф. 3-7 декабря 2002 г, СПб, 2002. С. 25.

ставляет около 100 тыс. долларов9. Существующая в США двухступенчатая система (скаутские организации для школьников и курсы ЫОТС для студентов вузов) позволяет решать задачу военной подготовки юношей и девушек к службе в вооруженных силах США, что способствует поддержанию требуемого уровня боеготовности войск. Опыт подготовки специалистов в гражданских вузах США подтверждает, что реализация целей вневойсковой подготовки приводит к формированию готовности студентов к процессу обучения по специальным программам для деятельности в силовых структурах.

Специфика формирования профессиональной готовности выпускников ВК гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти РФ во многом определяется необходимостью и сложностью формирования военно-профессиональной направленности (ВПН) студентов в течение их обучения.

Особенностью обучения по программам подготовки офицеров запаса в гражданских вузах является формированию моральных, профессионально-боевых, физических и психологических качеств, необходимых офицеру. Важной особенностью военного обучения и воспитания в гражданском вузе является то, что оно осуществляется в условиях жесткой регламентации учебной деятельности, уставного порядка, воинской дисциплины и приближения обучения к условиям профессиональной деятельности специалистов силовых структур.

Особую роль при этом играет психологическая подготовка — формирование у будущих специалистов силовых структур эмоционально-волевой устойчивости, способности преодолевать тяготы и лишения военной службы, выдерживать суровые испытания. Формирование психологинеских качеств осуществляется в процессе преодоления трудностей в ходе специальных тренировок на полевых и практических занятиях в условиях применения элементов риска и опасности.

' Бровкин В.А. Вневойсковая подготовка английской молодежи // Зарубежное военное обозрение. 1983. - № 3. С. 31-33.

Наиболее ответственной, сложной задачей военной подготовки студентов гражданских вузов является формирование у них профессиональных и личностных качеств, необходимых специалисту - офицеру силовых структур власти. Профессионально-ориентированные личностные качества (ПОК) условно разделяются автором на профессионально-значимые (ПЗК) и профессионально-важные (ПВК). Проведенный анализ процесса формирования профессиональной готовности позволил определить влияние ПОК выпускников гражданских вузов на их профессиональную готовность к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ, что показано на рис.3 (см. с. 22).

Во втором параграфе «Деятельность факультетов военного обучения /военных кафедр по формированию профессиональной готовности студентов (конкретные социологические исследования)» обобщены и проанализированы итоги социологических исследований, проведенных автором, для оценки всей совокупности профессионально-ориентированных качеств выпускников ВК гражданских вузов, определяющих их военно-прдфессиональную направленность и профессиональную готовность к службе в силовых структурах институтов власти РФ.

На основе итогов диссертационного исследования создана теоретическая модель процесса формирования профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах, которая схематически отображена на рис. 4 (см. с. 23).

Процесс формирования профессиональной готовности студентов гражданских вузов к военной службе на офицерских должностях включает этапы: до начала обучения по программам подготовки офицеров запаса; обучение на ФВО (ВК); офицерская служба по призыву после окончания обучения в вузе.

Анализ процесса формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ позволил разработать и эмпирическую модель деятельности ФВО (ВК) по ее формированию, схематичное отображение которой дано на рис. 5(см.с.24).

Оценка ■шачимости шкшшй службы дли оПщссша

К

Рис. 3. Влияние профессионально-ориентарованных качеств вьшускников гражданских вузов на их профессиональную готовность к деятельности в силовых структурах институтов власти Российской Федерации.

Допрофессиональ-ная подготовка

Профессиональная пропаганда

Изучение профессий

Профдиагностика: - склонностей, способностей; - профпригодности по медицинским и физическим показателям, образовательному цензу; - социальный Отбпп:-

Профессиональное консультирование

/Изучение требований [ профессии к человеку

Профессиональный отбор

Профессиональное обучение

Базовое обучение высшего образования

'Освоение общенаучных дисциплин-

Профессиональная готовность: рспродуктивно-воспроизводящий, продуктивно-творческий урбвни

Профессиональное обучение по гражданской специальности

'Академическая готовность: репродуктивный, творческий, исследовательский уровни

Специальное обучение по программам подготовки офицеров запаса

Самостоятельная профессиональная

деятельность в силовых структурах институтов власти РФ

(служба по призыву или по контракту)

Профессиональная Профессиональная

адаптация аттестация

• 1

Повышение Самостоятельное

квалификации <- совершенствование

т

Профессиональная переподготовка

Рис. 4. Теоретическая модель формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Деятельность факультета военного обучения (военной кафедры)

Изучение и отбор кадров в ППС ФВО (ВК)

Подготовка к педагогической деятельности

Объект деятельности: студенты ФВО (ВК)

Виды деятельности:

- организаторская;

- конструктивная;

- научно-исследовательская;

- воспитательная.

Субъект деятельности: штатный состав и структурные подразделения ФВО (ВК)

Военное обучение по программам подготовки офицеров запаса

Общевоенная подготовка

Военно-специальная (военно-техническая, тактико-специальная) подготовка

Ожидаемый результат:

- подготовленность

в области военного права;

- знание основ военной организации;

- выполнение требований воинской дисциплины;

- сформированная направленность на изучение специальных дисциплин.

Ожидаемый результат: -знания,умения и навыки функциональной деятельности по ВУС;

- профессиональная готовность по тактическому руководству, военному управлению и к ведению войскового хозяйства;

- сформированного профессионально-ориентированных

Организация учебно-воспитательного процесса

Планирование

Участие в УВП

Всестороннее обеспечение

Учет

Контроль

Стимулирование

Внедрение передового опыта

Критерии оценки деятельности

Учебная ус- Учебная

певаемость <-> посещаемость

Состояние учебной работы

Результаты ВЭ

Выполнение госзаказа по мобилизационному резерву

Состояние учебной материально-технической базы

Служба по призыву

Служба по контракту

Состояние методической работы

•Повышение квалификации и переподготовка ППС

Состояние воинской дисциплины

Состояние В0СШ10-паучноП, научно-исследооательскоП и рационализаторской (изобретательской) работы

Состояние командирской подготовки

Организация службы и ■ внутренний порядок

Рис. 5. Эмпирическая модель деятельности ФВО (военной кафедры) по формированию профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти Российской Федерации.

Для обеспечения необходимого уровня сформированное™ профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах деятельность профессорско-преподавательского состава ФВО (ВК) должна быть разносторонне мотивированной и высокопрофессиональной, осуществляться в разнообразных формах с широким применением современных технических средств и информационных технологий, позволяя преподавателям наиболее полно использовать свой научно-педагогический потенциал, а обучаемым - свои индивидуальные способности и возможности.

Таким образом, организация всех видов деятельности на ФВО (ВК), её осуществление в процессе военного обучения по программам подготовки офицеров запаса, а также выбор и применение критериев оценки деятельности ФВО (ВК) определяется спецификой формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

В заключении подводятся итоги работы и формулируются основные вы? воды и рекомендации. Результаты диссертационного исследования заключаются в систематизации проведенных исследований в области профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах РФ; даль-1 нейшем развитии теоретических основ формирования ПГ выпускников вузов; формулировании концептуальных основ совершенствования системы формирования ПГ к деятельности в силовых структурах РФ; разработке теоретических основ общевоенной подготовки в системе военного обучения по программам подготовки офицеров запаса в вузе; теоретическом обосновании этапов формирования ПГ выпускников вузов к деятельности в силовых структурах РФ; разработке концепции влияния ПОК выпускников гражданских вузов на их ПГ и формирования ПГ выпускников вузов к деятельности в силовых структурах РФ; разработке эмпирической модели деятельности ФВО (ВК) по формированию ПГ выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. О целевом назначении и форме организации общевоенной и общей военно-

• морской подготовки на ФВО // Классическое высшее образование: Достижения, проблемы, перспективы: Междунар. науч-методич. конф. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1999. - С.56-57. (0,2 пл.).

2. Управленческая деятельность офицеров первичных должностей и требования государственных образовательных стандартов// Теория и практика военного обучения: Межвуз. науч.-метод. конф. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2000. -С.9-12. (0,4 п.л.).

3. О профессиональной адаптации офицеров, призванных из запаса ВС РФ// 300 лет военно-морскому образованию России: Региональная науч.-практ. конф. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000. - С. 54-55. (0,2 п.л.)

4. Исследование профессиональной готовности выпускника военной кафедры (ФВО) к деятельности на первичных должностях по призыву в ВС РФ//Проблемы обучения военных специалистов: Всеросс. науч.-практ. конф. - Новгород: Изд-во НГТУ, 2001. - С. 33-34. (0,3 п.л.).

5. О профессионально важных качествах личности офицера запаса // Межвуз. науч.-методич. конф. - Владивосток: Изд-во ТОВМИ, 2001.-С.12-14(0,2 п.л.)

6. О профессиональных качествах офицеров запаса технических ВУС // Воло-гдинские чтения: Науч.-методич. конф. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2001. -С. 61-62. (0,2 пл.).

7. Система общевоенной подготовки студентов в структуре факультетов военного обучения при вузе профессионального образования РФ //Всеросс. на-учн. конф. - СПб.: Изд-во БГТУ, 2001. - С. 41-42. (0,2 пл.).

. 8. О некоторых особенностях организации военного обучения// Научн.- метод, конф. - Таганрог: Изд-во ТГРТУ, 2001.-G. 37-38. (0,2 пл.).

9. Социологический анализ профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности на первичных должностях силовых структур институтов власти // Регион, конф. по проблемам военного обучения. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2002. - 0,2 пл.

Ю.Профессиональная готовность выпускников вузов к деятельности на первичных должностях силовых структур институтов власти - проблемы и пути решения/ Всеросс. (межведомственная) конф. по проблемам обучения военных специалистов. - СПб: Изд-во БГТУ, 2Q03. - С. 197-198. (0,2 пл.).

11.Профессиональная готовность выпускников вузов к деятельности на должностях силовых структур институтов власти РФ (итоги социологического исследования)//Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы: IV региональная научн.-практич. конф'..- Владивосток: МГА им. Г.И. Невельского, 2003. - С. 185-188. (0,4 пл.) /в соавт./

^.Формирование профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ//Проблемы подготовки в гражданских вузах офицерского состава для прохождения военной службы по контракту: Всеросс. межведомственная конф.- Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 0,3 пл.

Буянов Владимир Викторович

Формирование профессиональной готовности выпускников вузов к, деятельности в силовых структурах институтов власти. Российской Федерации (социологический анализ)

- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подписано в печать 09.11.04. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,63. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 172.

Типография издательства ДВГТУ, 690950, Владивосток, Пушкинская, 10

РНБ Русский фонд

2007-4 17374

09 НОЙ 20Qí

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Буянов, Владимир Викторович

Введение.

Глава 1. Социологический анализ процесса формирования профессиональной готовности выпускника вузов.

1.1. Теоретические подходы к пониманию профессии и профессиональной готовности.

1.2. Теоретические основы изучения процесса формирования профессиональной готовности выпускника вуза к деятельности.

Глава 2. Профессиональная деятельность в силовых структурах власти

Российской Федерации.

2.1. Институты власти в системе институтов российского общества.".

2.2. Особенности профессиональной деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Глава 3. Специфика формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах власти.

3.1. Особенности формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов.

3.2. Деятельность факультетов военного обучения /военных кафедр по формированию профессиональной готовности студентов (конкретные социологические исследования).

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Буянов, Владимир Викторович

Актуальность темы исследования обусловлена реальной и постоянно возрастающей ролью силовых структур институтов власти в обеспечении внешней и внутренней безопасности жизнедеятельности личности, государства и российского общества в целом. Термин «силовые структуры» давно применяется в российском обществе. Он содержит в себе обобщенное понятие органов, организаций и подразделений различных ведомств, выполняющих задачи по обеспечению функционирования социальных институтов власти РФ методами принуждения - «силовыми», в том числе применения оружия. Использование термина в настоящей работе обусловлено возможностью применения его к разноведомственному множеству организационных компонентов институтов власти Российской Федерации.

Основными силовыми структурами институтов власти России являются Вооруженные Силы Российской Федерации (ВС РФ), Министерство внутренних дел Российской Федерации (МВД), Министерство по чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне Российской Федерации (МЧС), Федеральная служба безопасности Российской федерации (ФСБ).

Силовые структуры институтов власти представляют собой неотъемлемые компоненты общества как социальной системы, которые не могут действовать асинхронно по отношению ко всем другим компонентам. В связи с этим реформирование Вооруженных Сил России как самой мощной государственной силовой структуры и других силовых структур институтов власти выступает как составная часть процесса реформирования всей системы социальных отношений российского общества.

Наличие объективной внутренней связи между реформированием Вооруженных сил и реформированием общества в целом нашло свое конкретное выражение в новой концепции их формирования, в которой предусматривается: - значительное сокращение численности Вооруженных Сил РФ при одновременном обновлении их материально-технической базы и повышении уд ельного веса частей и подразделений постоянной боевой готовности и их общей численности;

- повышение степени гарантированное™ занятости выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов в силовых структурах власти и их социальной защищенности;

- полное и многоцелевое использование потенциальных возможностей выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов;

- создание необходимых условий для широкого привлечения женщин к службе в силовых структурах власти РФ на офицерских должностях;

- постепенныйi переход к комплектованию Вооруженных Сил РФ и других силовых структур на контрактной основе и сокращение срока службы военнослужащих по призыву. Это касается, прежде всего, частей и подразделений Вооруженных Сил РФ постоянной боевой готовности [26].

Осуществляемое реформирование Вооруженных Сил РФ и новая концепция их формирования предъявляет повышенные требования к сегодняшним выпускникам факультетов военного обучения (военных кафедр). Они должны сочетать в себе профессиональные и нравственно-личностные качества руководителя, организатора, воспитателя, социально активной личности и профессионала, способного расширить сферу профессиональной деятельности, повышать свой социально-профессиональный статус и осваивать новые социальные роли. Следует отметить, что требования к выпускникам факультетов военного обучения, которые в значительной своей-части сохраняются до настоящего времени, были определены и сформулированы на рубеже 80 — 90-х гг. XX в., когда прохождение ими военной службы по призыву чаще было исключением, чем правилом. Поэтому содержание военно-профессиональной подготовки студентов определялось в основном накоплением мобилизационных резервов.

Процесс реформирования Вооруженных Сил РФ, новая концепция их формирования и изменение требований к специалистам силовых структур институтов власти обусловливают необходимость серьезного совершенствования всей ныне действующей системы общеобразовательной, технической и военно-профессиональной подготовки военных специалистов в учебных заведениях всех уровней и особенно на факультетах военного обучения (военных кафедра) гражданских вузов. При этом совершенствование всей системы военного обучения и воспитания выступает и как неотъемлемая составная часть процесса реформирования ВС РФ и других силовых структур институтов власти, и как условие и предпосылка его успешного осуществления.

Несовершенство действующей системы военно-профессиональной подготовки студентов гражданских вузов находит свое выражение, во-первых, в значительном ее несоответствии обновляемой структуре силовых ведомств, количеству и качеству их личного состава, а также характеру их мобилизационной потребности; во-вторых, в отсутствии ее необходимого соответствия федеральной программе реформирования образования РФ, которая определяет стратегию развития и совершенствования всех его уровней, от дошкольного до высшего, а также меры по реализации данной программы [7]. Дело в том, что система обучения по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов является структурным компонентом как социального института армии, так и социального института образования.

Результаты проведенных ранее исследований процесса формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов и анализ их практической деятельности в силовых структурах власти выявили наличие серьезных трудностей и противоречий этого процесса, порождаемых объективными и субъективными причинами. Наиболее важными из них являются следующие противоречия:

- между постоянно возрастающими требованиями к уровню знаний, умений и навыков и степенью выраженности стремления обучающихся соответствовать этим требованиям;

- между стремлением студентов совершенствовать свои знания, умения и навыки и наличием разного рода регламентаций, препятствующих этим стремлениям;

- между возросшим уровнем требований к практической деятельности в силовых структурах власти и уровнем готовности студента-выпускника к успешному выполнению функциональных обязанностей специалистов этих структур;

- между потребностью силовых структур в офицерских кадрах и их низким социальным статусом в обществе и слабой социальной защищенностью.

Новые требования к уровню профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти и современное состояние системы их подготовки обусловливают необходимость всестороннего теоретического обоснования путей ее совершенствования. В условиях реформирования системы военного образования, сокращения подготовки кадров для силовых структур в военных учебных заведениях значительно увеличивается количество выпускников вузов, привлекаемых к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ. Призываемые из резерва выпускники вузов выполняют специфические задачи деятельности силовых структур власти [2,3,8,9]. Поэтому особо актуальным становится социологический анализ формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти России. Это позволит выявить наиболее важные проблемы системы военно-профессионального обучения для их теоретического осмысления.

Степень научной разработанности темы. Проведенный автором анализ литературы и научных исследований по проблемам профессиональной готовности выпускников вузов позволяет сделать вывод, что современная социология располагает теоретической базой, дающей возможность всесторонне исследовать процесс формирования профессиональной готовности студентов к деятельности в силовых структурах власти РФ.

Классическими по теоретическим подходам к изучению профессии и профессиональной, структуры являются труды М. Вебера, П. Сорокина (стратификационный подход); Т. Парсонса, Р. М. Павалко, У. Бабера (деятельностный подход); Г. Эмерсона, А. Томпсона, В.Г. Осипова (личностно-квалификационный подход); Г. Б. Кораблевой, А. И. Кравченко, В. И. Приго-жина (институциональный подход) [55, 144, 124, 98, 129].

В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ проблемы формирования профессиональной; готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов и военных учебных заведений всех уровней является предметом исследования представителей многих областей знания: социологии, педагогики, общей и социальной психологии, акмеологии, а также военных наук.

Среди исследований процесса формирования профессиональной готовности личности к деятельности в силовых структурах институтов власти большой удельный вес занимают исследования проблем военно-профессиональной направленности абитуриентов, курсантов военных учебных заведений и офицеров силовых структур институтов власти. Исследования военно-профессиональной направленности потенциальных и реальных военнослужащих с определенной степенью условности можно разделить на три основные: направления.

1. Исследования мотивационной сферы как совокупности побудительных мотивов абитуриентов военных учебных заведений. В i работах представителей этого направления В;М. Анисимова, А.В. Боенко, Л.Ф. Железняка, В.Ф. Ковалевского, И.Н. Панина, Н.Ф. Феденко определены критерии качественной оценки абитуриентов и степени их военно-профессиональной направленности и пригодности к будущей деятельности в силовых структурах. .

2. Исследования военно-профессиональной направленности курсантов военных учебных заведений, способов стимулирования их обучения и ориентации на овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками проведены А.Т. Полимонским, И.В. Кузнецовой, Б.В. Кузьменко. Они показали, что высокая эффективность профессиональной подготовки курсантов достигается лишь тогда, когда их личностно-мотивационный вектор совпадает с требованиями общественно-государственного заказа на военного специалиста.

3. Исследованию военно-профессиональной направленности деятельности офицерского состава посвящены, работы А.А. Григорьева, Ж.М. Сенокосо-ва,В.Я. Нечаева, Н.А. Пономаренко, В.В. Шляги. Основное внимание в них уделяется анализу побудительных мотивов деятельности офицеров силовых структур власти на различных этапах их службы.

Кроме этого,* исследованию психологической; составляющей профессиональной готовности посвящены работы K.G. Воробьева, Д.О. Иванченко, В.К. Коротича, В.В. Соглаева.

Заслуживают внимания и творческого применения результаты исследований, проведенных в социальной лаборатории Уфимского государственного авиационного технического университета под руководством Г.А. Кабаковича, Н.С. Буткинаи В:Д. Голикова в 1997-1998гг. [53, 90]: Ими проведены исследования проблемы организации системы, многоуровневой подготовки! мобилизационных резервов для Вооруженных Сил Российской Федерации от младших технических специалистов до инженерного состава Военно-воздушных Сил России. Составлен социологический прогноз состояния контингента студентов-контрактников применительно к местным условиям, теоретически: обобщен и проанализирован опыт создания и практической < деятельности военно-технического факультета Уфимского государственного авиационного технического университета.

На основе результатов проведенных социологических исследований сотрудниками этой лаборатории был определен уровень подготовленности инженерно-технического состава к эксплуатации новой авиационной техники. Наряду с этим, опираясь на методику экспертной оценки, они разработали теоретическую модель (конкретный профиль) авиационного инженера.

Профессорско-преподавательским коллективом Балтийского государственного технического университета под руководством Ю.А. Ветрова исследуются шроблемы реформирования и совершенствования системы военного обучения офицеров запаса для ВС РФ и возможности ее использования в подготовке офицеров кадра и для других силовых структур государственной власти [56].

Особое внимание при этом уделяется проблемам государственной стандартизации подготовки офицерских кадров в гражданских вузах, а также теоретическому анализу правовой базы и содержания учебных программ подготовки офицеров запаса.

Большое внимание проблемам военной подготовки в гражданских учебных заведения уделяется Отделом военной подготовки, чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны министерства образования РФ. Исследованием этих проблем занимаются научные сотрудники под руководством B.C. Добровольского. Основное внимание в них уделяется вопросам организации многоуровневой военной подготовки в гражданских учебных заведениях, обоснованию ее целей, поиску путей ее совершенствования и приведения в соответствие коренным преобразованиям всей системы социальных отношений в российском обществе, а также действующему законодательству и требованиям: к организации и содержанию вневойсковой подготовки военных специалистов [73].

Характерными чертами исследований проблемы формирования профессиональной готовности личности к деятельности в силовых структурах власти является то, что они:

- за исключением исследований, проведенных социальной лабораторией Уфимского государственного авиационного технического университета, не являются социологическими исследованиями;

- в абсолютном большинстве проводятся с позиций педагогики, акмеоло-гии, общей и социальной психологии и истории развития образования;

- имеют объектом исследований абитуриентов, курсантов военных и других учебных заведений силовых структур власти и офицеров этих структур.

Итак, процесс формирования профессиональной готовности выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов к деятельности в различных силовых структурах власти к настоящему времени исследованы недостаточно. Что же касается социологических исследований сути профессионально-ориентированных качеств и их влияния на формирование профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов, то такие исследования автором не выявлены.

Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр к деятельности в силовых структурах власти обусловили ее выбор в качестве темы данного диссертационного исследования.

Исходя из этого, объектом диссертационного исследования является профессиональная готовность студентов вузов к их деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Предмет исследования — особенности формирования профессиональной готовности выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти.

Целью исследования является разработка модели формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ. Для реализации цели данного исследования автором поставлены следующие задачи:

- определить сущность и содержание понятия «профессиональная готовность»;

- определить роль институтов власти РФ в российском обществе;

- выявить особенности профессиональной деятельности в силовых структурах институтов власти РФ;

- проанализировать роль каждого этапа профессиональной подготовки студентов в формировании их профессиональной готовности к деятельности в силовых структурах власти;

- раскрыть специфику формирования военно-профессиональных качеств студентов гражданских вузов;

- теоретически обобщить результаты конкретных социологических исследований процесса. формирования профессиональной готовности студентов гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти, проведенных под руководством автора в 1999 - 2004 гг.

Методологической основой исследования процесса формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти явились:

- фундаментальные идеи и принципы М. Вебера, Р. Мертона, К. Дэвиса, выражающие сущность и содержание структурно-функционального подхода к изучению социальных явлений и процессов. В рамках данного подхода общество понимается как самая большая социальная система, включающая в себя другие подсистемы, в том числе и отдельные личности. В соответствии с этим подходом жизнеспособность и развитие общества возможны лишь тогда, когда каждая из его подсистем надлежащим образом выполняет свои функции;

- концепция социальной; стратификации, разработанная в трудах М. Вебера и П. Сорокина, в которой уровень профессионализма личности рассматривается как одна из важных предпосылок приобретения ею более высокого социального статуса и более полной и эффективной реализации предписанных им социальных ролей.

Методы исследования: диалектический, логический, исторический, структурно-функциональный, системный анализ. При сборе материала применялись социологические методы анкетирования, анализа документов; экспертных оценок, социально-психологического тестирования, наблюдения.

Теоретической основой исследования послужили:

- идеи, изложенные в трудах Г. Спенсера, М. Вебера, Т. Парсонса, К. Дэвиса. В них структурно-функциональный анализ выступает не только как методология социального исследования, ной как теоретическое обоснование раз личных социальных институтов и структур, выполняющих строго определенные функции, необходимые для обеспечения стабильности и устойчивости общества как единого целого;

- научные концепции И.Р. Пригожина, А.И. Кравченко, раскрывающие основы системного подхода в социальных исследованиях, примененного автором к изучению процесса формирования профессиональной готовности выпускников вузов;

- психологические концепции становления и развития личности, содержащиеся в работах А. Адлера, К. Юнга, Э. Эриксона, Л. Выготского, А. Леонтьева, на которые опирался автор в исследовании социально-психологических аспектов формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов к деятельности в силовых структурах власти;

- научные разработки К. К. Платонова, Ю.В1 Котеловой, Е.М; Ивановой, Е.И. Гарбера, В.Е. Гаврилова и А.К. Марковой в области профессиографии;

- научные разработки А.А. Бодалева, В.А. Яковлева, Р.Л. Кричевского, Н.В. Кузьминой в области военной акмеологии;

- результаты исследований проблемы профессиональной готовности личности, проведенных Б.Г. Ананьевым.

Источниковую базу исследования составили: Федеральные законы, правовые акты правительства Российской Федерации, министерств образования и • обороны РФ, других федеральных министерств и ведомств, текущие документы их главных управлений, определяющие количественные показатели и качественные характеристики мобилизационных ресурсов офицеров запаса, правовую базу военного обучения студентов на факультетах военного обучения (военных кафедрах) гражданских вузов, его количественные параметры, цели; задачи, содержание и формы.

Основу источниковой базы исследования составили текущие документы управлений и отделов министерства обороны РФ и министерства образования РФ и результаты конкретных социологических исследований, проведенных под руководством автора среди учащихся общеобразовательных школ и студентов вузов г. Владивостока, обучавшихся на факультетах военного обучения в 1999 -2004 гг.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- применен системный и акмеологический подход к исследованию профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ;

- выявлена связь между содержанием и формой военного обучения студентов вузов и формированием структуры их военно-профессиональных качеств;

- определена роль специального образования и военного обучения в формировании профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ;

- разработана типология качеств выпускника факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов, определяющая его профессиональную готовность к деятельности в силовых структурах власти РФ;

- выявлены этапы формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Положения, выносимые на защиту:

- влияние профессионально-ориентированных качеств выпускников гражданских вузов на их профессиональную готовность к деятельности в силовых структурах институтов власти;

- теоретическая модель формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти;

- эмпирическая модель деятельности факультета военного обучения (военной кафедры) по формированию профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы: а) в процессе разработки государственных образовательных стандартов по вневойсковой подготовке специалистов силовых структур власти РФ; б) в качестве учебно-методических пособий в процессе обучения студентов на факультетах военного обучения (военных кафедрах) гражданских вузов; в) при разработке в войсковых частях программ ввода в строй молодых офицеров, призванных из запаса; г) в организации и осуществлении переподготовки офицеров силовых структур власти и повышения квалификации военных специалистов запаса.

Наряду с этим, выявленные автором исследования основные этапы формирования профессиональной готовности выпускников факультетов военного обучения (военных кафедр) гражданских вузов и реальное соотношение их академического и военного образования могут оказать существенную помощь в совершенствовании системы формирования их профессиональной готовности к деятельности в силовых структурах власти.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и положения диссертации докладывались и обсуждались на международной научно-методической конференции (Владивосток, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции (Новгород, 2001 г.); Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 2001 г.); межрегиональной научно-практической конференции (Таганрог, 2000 г.); региональном совещании по военному обучению (Владивосток, 2001 г.); региональных научно-практических конференциях (Владивосток, 2000, 2001 г.г.); межвузовскойвоенно-исторической конференции (Владивосток, 2001 г.); Всероссийских (межведомственных) научных конференциях (Санкт-Петербург, 2002 г., Екатеринбург, 2003 г.).

Материалы исследования использованы:

- в изданных пособиях, рекомендованных Учебно-методическим советом Дальневосточного региона УМО по военно-учетным специальностям ВМФ в качестве учебного;

- при разработке квалификационных требований к специалистам мобилизационного резерва силовых структур власти, введенных на факультетах военного обучения ДВГТУ, НГТУ, ДВГУ в 2003 г.;

Публикации. Основные положения и результаты исследования изложены в 12 публикациях общим объемом 3 п.л.

Структура диссертации определена предметом и логикой исследования и включает: введение, три главы и шесть параграфов, заключение, библиографический список, включающий 173 источника и семь приложений. Общий объем диссертации 196 страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти Российской Федерации"

Заключение

На основе анализа и обобщения результатов данного диссертационного исследования автором сформулированы следующие выводы и рекомендации.

Профессиональная деятельность силовых структур власти возникла вместе с появлением институтов государственной власти как условие и средство ее практической реализации и как средство осуществления социального контроля. Само возникновение особого вида профессиональной деятельности силовых структур институтов власти явилось неотъемлемой составной частью развития, усложнения и институционализации социальных отношений, в том числе и властных.

Современный этап мирового развития характеризуется острейшими социально-экономическими конфликтами и политическими противоречиями. В настоящее время наметилась устойчивая тенденция повышения роли силовых: структур власти в обеспечении внешней и внутренней безопасности отдельных государств.

Возрастание роли силовых структур государственной власти в реализации политических и экономических интересов России внутри мирового сообщества и их решающее влияние на обеспечение национальной безопасности и надежной защиты жизненно важных интересов личности, общества и государства обусловливают необходимость повышения боевых возможностей и боевой готовности всех видов воинских формирований.

Основой боеготовности каждого воинского формирования является его укомплектованность офицерскими кадрами и их высокая профессиональная готовность к выполнению своих функциональных и должностных обязанностей.

Государство для выполнения своих обязательств перед обществом и гражданами целенаправленно расходует материально-финансовые, людские и духовные ресурсы на обеспечение и повышение профессионального уровня деятельности специалистов силовых структур государственной власти. В связи с этим специалисты данных структур являются выразителями и защитниками коренных интересов государства, общества и личности, являясь одновременно с этим носителями особой массовой профессии.

Деятельность - представителей этой профессии подчиняется как объективным закономерностям, свойственным любой профессии, так и своим собственным, коренящимся в истории и специфике деятельности силовых структур институтов власти РФ.

Действующая система подготовки офицерских кадров силовых структур институтов власти РФ включает в себя военно-учебные заведения и факультеты военного обучения (военные кафедры) гражданских вузов. Она построена по ведомственному принципу и в настоящее время не обеспечивает в полной мере потребность в комплектовании - воинских подразделений военной организации страны офицерами первичного должностного звена. При этом следует учитывать, что значительная часть ежегодно выпускаемого данной системой офицерского состава в кадрах воинских формирований не закрепляется, досрочно прекращают военную службу и увольняются в запас, еще более обостряя проблему комплектования офицерских должностей в Министерстве обороны РФ и других министерствах и ведомствах РФ, в которых предусмотрена военная служба. Все это потребовало принятия Правительством РФ решения об организационных, структурных и качественных изменениях в системе военного образования, осуществление которых предусмотрено в процессе реализации Федеральной: программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», утвержденной Правительством Российской федерации 27 мая 2002 г. № 352 с изменениями к данной программе, утвержденными постановлением правительства Российской Федерации- 5 мая 2003 г. №251 [25].

Неотъемлемой составной частью военного образования в современной России является обучение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования по программам подготовки офицеров запаса. Необходимость дальнейшего совершенствования системы военного обучения в гражданских вузах обусловлена тем, что она: а) является основным источником формирования мобилизационных ресурсов офицеров запаса РФ; б) играет существенную роль в укомплектовании первичных должностей воинских формирований офицерскими кадрами; в) базируется на мощном научно-интеллектуальном и учебно-методическом потенциале высшей школы России; г) осуществляет подготовку специалистов для силовых структур институтов власти РФ с меньшими затратами финансовых средств в сравнении с подготовкой военного специалиста в военных учебных заведениях; д) способствует формированию контингента обучающихся, обладающих высоким интеллектуальным и культурным уровнем; е) обеспечивает высокую инженерно-техническую подготовку и адаптивность выпускников военных кафедр гражданских вузов к служебной деятельности в воинских подразделениях и частях; ж) играет существенную роль в военно-патриотическом воспитании и военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Процесс формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов включают в себя: допрофессиональную подготовку, профессиональное обучение и самостоятельную профессиональную деятельность.

Допрофессиональная подготовка направлена на формирование у личности положительного отношения к любому труду, общетрудовых знаний и навыков, общей трудоспособности. Допрофессиональная подготовка представляет собой систему деятельности по определению намерений и возможностей личности освоения будущей профессии, выработке готовности к труду, профессиональной ориентации.

Профессиональное обучение — это особая форма социального регулирования профессионализации личности с целью формирования всей структуры ее профессионально-значимых и профессионально-важных качеств, необходимых для ее предстоящей профессиональной деятельности.

Самостоятельная профессиональная деятельность личности включает профессиональную адаптацию и аттестацию, стимулирование и обогащение профессиональной деятельности, повышение квалификации, переподготовку.

Одной из важных задач в процессе профессиональной подготовки специалистов силовых структур государственной-власти является формирование у них правильных представлений об их социальном статусе. В этом плане необходимо использовать все возможности как системы довузовской и вузовской подготовки, так и средств массовой информации.

Важной составной частью учебно-воспитательного процесса является формирование у личности, начиная с довузовской подготовки, профессионально-личностной мотивации и ориентации на выбранную специальность.

Анализ социологических опросов студентов гражданских вузов, обучавшихся по программам подготовки офицеров запаса для ВС РФ, показал, что ведущим мотивом в освоении военной профессии: в начале процесса обучения выступает ее престижность. В дальнейшем у студентов в мотивации обучения по военной специальности все больший удельный вес занимает такая цель, как ориентация на профессионализм в своей будущей деятельности в качестве специалиста силовых структур институтов власти РФ. Этот факт свидетельствует о том, что в процессе обучения среди студентов происходят изменения в их мо-тивационной сфере в сторону повышения ее качественного уровня.

Профессиональная подготовка специалистов силовых структур власти осуществляется на основе изучения, осмысления и творческого применения богатого отечественного и мирового опыта.

Расширение масштабов; и видов деятельности специалистов силовых структур институтов власти по обеспечению внешней и внутренней безопасности России в период ее перехода к социально-ориентированной экономике требует теоретического осмысления их работы как особого вида профессиональной деятельности и поиска путей совершенствования их подготовки.

В формировании профессиональной готовности военного специалиста особое место принадлежит его способностям. Поэтому одной из важнейших задач военных кафедр гражданских вузов является выявление общих способностей и их влияния на процесс профессионального становления студентов.

Профессионализм и эффективность деятельности силовых структур институтов власти в решающей степени зависят от прочных и глубоких знаний, умений и навыков их специалистов, а также от их личностных и профессиональных качеств.

Мотивационную основу формирования профессиональной готовности выпускников военных кафедр гражданских вузов составляют их профессионально-значимые качества в сфере общественных отношений, которые определяют их общесоциальную направленность и оценку значимости государственной службы для общества и для себя. Иными словами, уровень и структура притязаний, оценка значимости своей деятельности в силовых структурах власти определяют общесоциальную и военно-профессиональную направленность личности выпускника военной кафедры гражданского вуза.

Наибольшее влияние на уровень профессиональной готовности оказывают профессионально-важные качества выпускников вузов, зависящие от их обучения и социального опыта. Профессиональная готовность к военной службе во многом определяется уровнем общей культуры и профессиональной подготовки по основной гражданской специальности и собственно военной подготовки выпускников военных кафедр.

На их профессиональную готовность оказывают прямое влияние и профессионально-важные качества в сфере психических процессов. Студенты гражданских вузов практически проходят двойной отбор, участвуя в конкурсе при поступлении в вуз и конкурсном отборе на обучение по программам подготовки офицеров, что обеспечивает высокую степень профессиональной готовности к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ.

Профессионально-важные качества студентов, характеризующие их физическое состояние не всегда соответствуют требованиям профессиональной готовности. Это обусловливается тем, что целевые установки физического воепитания в вузе и физической специальной подготовки к профессиональной деятельности в различных силовых структурах институтов власти не совпадают.

Важной- составной частью процесса вхождения выпускников военных кафедр гражданских вузов в профессиональную деятельность в силовых структурах власти является уяснение и освоение ими профессиональных норм и ценностей данной деятельности.

Уровень профессиональной готовности и эффективности деятельности специалиста силовых структур власти в решающей степени определяется его знаниями и опытом, социально-профессиональным статусом, социальной значимостью и репутацией его профессиональной деятельности,. а также его харизматическими данными и личной привлекательностью, коммуникативными способностями, уровнем информированности.

Приоритетными направлениями в деятельности субъектов по формированию профессиональной готовности выпускников гражданских вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ являются те виды их деятельности, которые направлены на первоочередное решение наиболее значимых для государства в данное время задач.

Деятельность факультетов военного обучения (военных кафедр) обусловлена спецификой профессиональной деятельности в силовых структурах институтов власти РФ и является основой формирования профессиональной готовности выпускников вузов к деятельности в силовых структурах институтов власти РФ па всех этапах военного обучения в вузе.

Неотъемлемой составной частью реформирования Вооруженных Сил РФ и всех силовых структур власти является совершенствование всей системы военного образования, включая подготовку офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов.

Основными недостатками военного обучения в гражданских вузах являются: низкий уровень подготовленности выпускников военных кафедр по прикладным вопросам общей тактической, тактико-специальной и огневой подготовки, а также по вопросам повседневного руководства и воспитания подчиненных. Эти недостатки обусловливаются: малым объемом учебного времени, отводимого на непосредственно военную подготовку; низким в большинстве случаев уровнем организации и проведения учебных сборов; необеспеченностью учебной материально-технической базы военных кафедр современными образцами вооружения и техники.

Для обеспечения полного укомплектования первичных должностей всех видов воинских формирований военной организации страны высокопрофессиональными офицерскими кадрами и удовлетворения потребности в мобилизационных ресурсах офицеров запаса, по нашему мнению, необходимо:

- разработать, утвердить и последовательно проводить в жизнь долговременную военно-образовательную политику, как совокупность принятых и одобренных государством и обществом принципов и направлений деятельности по обеспечению устойчивого функционирования, развития и совершенствования всей системы военного образования. В качестве основных направлений в сфере военно-образовательной политики следует выделить: а) сохранение в военно-образовательной деятельности лучших традиций и достижений отечественной военной науки, педагогики и психологии, военного обучения и воинского воспитания; б) совершенствование правового регулирования всей системы военно-образовательной деятельности; в) утверждение Правительством РФ перечня гражданских вузов, реализующих программы подготовки офицеров запаса, а также перечня военно-учетных специальностей, по которым осуществляется их подготовка; г) гуманизация всей системы военно-образовательной деятельности, что позволит расширить возможности обучающих и обучающихся в развитии и реализации своих способностей; д) ориентация военно-образовательной деятельности на изучение объективных законов природы и общества, закономерностей развития военной организации государства и военного строительства и ведения вооруженной борьбы; е) осуществление индивидуального профессионально-психологического отбора военно-педагогических кадров и их научно-педагогического перепрофилирования и повышения квалификации;

- выработать и утвердить единую методологию военно-образовательной деятельности.

- создать Федеральный орган по координации деятельности в сфере военного образования всех уровней.

- обновить учебные программы военных и гражданских вузов по специальным военным дисциплинам в соответствие основным направлениям реформирования Вооруженных сил и всех силовых структур институтов власти РФ

- создать единую для Российской Федерации структуру факультетов военного обучения, утверждаемую главнокомандующими видами ВС РФ, командующими родами войск и начальниками главных и центральных управлений МО РФ, и аналогичными должностными лицами других силовых структур институтов власти РФ;

- привести состояние учебной материально-технической базы факультетов военного обучения гражданских вузов в полное соответствие с программами подготовки специалистов силовых структур;

- создать механизм обеспечения постоянного взаимодействия факультетов военного обучения, военных комиссариатов, органов военного управления всех уровней по вопросам подготовки и призыва на военную службу офицеров запаса, а также по вопросам укомплектования профессорско-преподавательского состава факультетов военного обучения гражданских вузов.

Список научной литературыБуянов, Владимир Викторович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Конституция Российской Федерации. Основной закон. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 64 с.

2. О чрезвычайном положении: Федеральный конституционный закон РФ от 30.05. 2001 г. № З-ФКЗ // Парламентская газета. 2001. - 1-7 июля.

3. О военном положении: Федеральный конституционный закон РФ от 30.01.2002 г. № 1-ФКЗ 7/ Собрание законодательства Российской Федерации. -2002.-№ 5.-Ст. 375.

4. Об обороне: Федеральный закон РФ от 31.05.1996 г. № 61-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 23: - Ст. 2750.

5. О гражданской обороне: Федеральный закон РФ от 12.02.1998 г. № 28-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. - № 7. - Ст. 799.

6. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 2003. -9 апреля.

7. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон РФ от 10.04. 2000 г. № 51-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2000. № 16. - Ст. 1639.

8. О воинской обязанности > и военной службе: Федеральный закон РФ от 28.03. 1998 г. № 53-Ф3 // Собрание законодательства Российской Федерации. -1998. № 13. - Ст. 1475. - № 30. - Ст. 3613.

9. О статусе военнослужащих: Федеральный закон РФ от 27.05. 1998 г. № 76-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1998. - № 22. - Ст. 2331.

10. О внутренних, войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации: Федеральный закон от 10.01. 2003 г. N 12-ФЗ // Российская газета. 2003. - 14 января.

11. О федеральной службе безопасности: Федеральный закон РФ от 03.04. 1995 г. № 40-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. -№15.-Ст. 1269.

12. О Железнодорожных войсках Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 30.12. 1999 г. № 219-ФЗ // Российская газета. 2000г. - 6 января.

13. О Государственной границе Российской Федерации: Закон РФ от 01.04. 1993 г. № 4730-1 // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. - №17. - Ст. 594, 595.

14. О гражданской обороне: Федеральный закон РФ от 09.10. 2002 г. №123-ФЗ // Российская газета. 2002. - 12 октября.

15. О мобилизационной подготовке и мобилизации в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 26.02 1997 г. № 31-Ф3 // Российская газета. 2001. -31 декабря.

16. О федеральных органах правительственной связи и информации: Закон РФ от 19.02. 1993 г. № 4524-17/ Российская газета. 2003. - 15 января.

17. Вопросы Федеральной службы специального строительства Российской Федерации: Указ Президента РФ от 01.08. 2000 г. № 1418 // Российская газета. -2000- 17 ноября.

18. О Федеральной пограничной службе Российской Федерации: Указ Президента РФ от 30.12. 1994 г. № 2245 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995 г. - № 10. - Ст. 823.

19. О Концепции национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента РФ от 10.01.2000 г. № 24'// Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. - № 2. - Ст. 170.

20. Об утверждении Военной доктрины Российской Федерации: Указ Президента РФ от 21.04. 2000 г. № 706 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. - № 17. - Ст. 1852.

21. Вопросы Федеральной службы охраны Российской Федерации: Указ Президента РФ от 07.08.2004 г. № 1013 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2004. - № 32. - Ст. 3120.

22. О федеральной программе Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г.: Постановление Правительства РФ от 27.05. 2002 г. № 352 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. - № 22. - Ст. 1197.

23. О мерах по исполнению Указа Президента Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 660 «О призыве офицеров запаса на военную службу в 20002005 годах»: Приказ Министра обороны РФ. 2000. - № 213. — 04 мая.

24. Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооружённых,Силах РФ: Приказ Министра обороны РФ. 2000. - № 50. -26 января.

25. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации: Приказ Министра обороны РФ. 1998. - № 338. - 29 июля.

26. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП-2001). М.: Ред.- изд.- центр ГШ ВС РФ, 2001. — 234 с.

27. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-231 с.

28. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. — М.: Политиздат, 1976. 262 с.

29. Акопов В.А., Бухарина Т.Я. Психология медицинского образования. -СПб.: Медицина, 1995.-311 с.

30. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Знание, 1974. -176 с.

31. Александров Г.И., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1969. - 290 с.

32. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Прогресс, 1985.-322 с.

33. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Знание, 1977.- 244 с.

34. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Мысль, 1980. - 287 с.

35. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Знание, 1978. - 333 с.

36. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Мысль, 1980. - 218 с.

37. Балабанов С.С., Мишин В.И., Соколов В.М. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста // Социология высшей школы. -Горький, 1966.-С. 5-19.

38. Барабанщиков А.В. и др. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: Воениздат, 1961.-216с.

39. Барабанщиков А.В. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: Воениздат, 1992. - 221 с.

40. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.М. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. М.: Воениздат, 1992. - 271 с.

41. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Знание, 1978.- 176 с.

42. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Наука, 1988. - 434 с.

43. Борев Ю. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. - 312 с.

44. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1985.-24 с.

45. Бровкин В.А. Вневойсковая подготовка английской молодежи // Зарубежное военное обозрение. 1983. -№3. - С. 31-33.

46. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -221 с.

47. Бурдьё П. Социология политики. М.: Аспект-пресс, 1994. -160 с.

48. Бурдьё П. Структуры, хабитус, практики //Современная социальная теория: Бурдьё, Гидденс, Хабермас. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1989. - С. 210 -268.

49. Буткин Н.С., Голиков В.Д., Кабакович Г.А. Военно-технический факультет университета как центр подготовки военных специалистов/ Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1997. - 212 с.

50. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань, 1982. - С. 79 - 123.

51. Вебер М. Основные понятия стратификации// Социол. исслед. 1994. - № 5.-С. 55-69.

52. Ветров Ю.А.Проблемы обучения военных специалистов// Об организации и содержании работы по стандартизации обучения военных специалистов в системе высшего профессионального образования: Матер. Всероссийс. межвед. конф. 2002. - С. 61-68.

53. Вировере А. Методика Д. Келли в исследовании студенческих групп // Когнитивные стили. Таллин, 1986. - С. 80-82.

54. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х // Социол. исслед. 1997.-№ 10.-С. 22-27.

55. Военная педагогика/ Под общей ред. A.M. Данченко, И.Ф. Выдрина. — М.: Воениздат, 1973.-423 с.

56. Военная психология/ Под общей ред. М.И. Дьяченко. М.: Воениздат, 1967.-265 с.

57. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL: ЛГУ, 1970.-211 с.

58. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах/ Под ред. А.А. Бода-лева. -М.: Знание, 1981. 189 с.

59. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дне. .канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1986.-23 с.

60. Выготский Л.С. Теория обучения//Собр. соч. в 6 т. М.: Мысль, 1983. -Т.3.-343 с.

61. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Мотивация профессионального обучения // Вестн. высшей школы. 1965. - № 6. - С. 14-16.

62. Гальперин. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Политиздат, 1978. — С. 82 -100.

63. Гидценс Э. Элементы теории структурации//Современная социальная теория: Бурдьё, Гидценс, Хабермас. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1988. - С. 73 -118.

64. Гидценс Э. Социология// Социол. исслед. 1994. - № 2. - С. 32-37.

65. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Знание, 1979. - 232 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Логос, 1996. - 341 с.

67. Давыдов С.Е. Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования России//Материалы Всеросс. науч. конф. 3-7 декабря 2002 г. СПб: Изд-во Балтийского РТУ, 2002. - С. 25-38.

68. Добрюк К.И., Данько, А.В., Приходько В.А. Акмеологический подход к подготовке специалистов по социальной работе// Вологдинские чтения: Материалы научно-техн. конф. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1998. - С. 26.

69. Добрюк К.И., Лаборевич А.В. Профессионально-нравственные качества специалиста по социальной работе // Вологдинские чтения: Материалы научно-техн. конф. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2000. - С. 18-19.

70. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Ав-тореф. канд. дисс. Л.: ЛПИ, 1974.-С. 15-16

71. Драгомиров М.И. Искусство побеждать: Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. -422 с.

72. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1986. - 22 с.

73. Дружинин Л. Н., Курников Ю. Г. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах//Военная мысль. 1997. - №2. - С. 34-37.

74. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1977. - 379 с.

75. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение/ Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с.

76. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. - 160 с.

77. Жуковская 3.Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. СПб.: Изд-во БГТУ, 1994. - 188 с.

78. Журавлев A.JI. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психол. журнал. 1984. - № 4. - С. 34-35.

79. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 198 с.

80. Зайцева М.И. Методы шкалирования при измерении установок// Социальные исследования. Теория и методы. М.: Прогресс, 1977. - С.133-169.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. В 3-х т.-М.: Знание, 1971.-Т. 1.-359 с.

82. Инженерная психология в военном деле/ Под общ. ред. В.Ф. Ломова М.: Воениздат, 1983. - 412 с.

83. Информационно-аналитический обзор по результатам социологических исследований проблем морально-психологического обеспечения войск (сил) в 1996 году. М.: Воениздат, 1996. - 171 с.

84. Кабакович Г.А. Многоуровневая подготовка военных специалистов в гражданских вузах России. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1993. - 162 с.

85. Каракаев А.Б. Организация и методика учебного процесса на военно-морской кафедре гражданского вуза: Научно-метод. пособие. Л.: ЛЭТИ, 1995. -270 с.

86. Качество знаний и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 210 с.

87. Керимова Л.М., Каримов Т.Х. Теория структурации Э. Гидденса: методологические аспекты// Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 41-45.

88. Киршин Ю.Я. О научной организации военного труда. М.: Воениздат, 1992.-222 с.

89. Киселёв И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. - 189 с.

90. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Д.: ЛГУ, 1983. - 24 с.

91. Кондратьева Т.Е. Шкала суждений как психодиагностический метод измерения нравственной воспитанности студентов: Автореф. дис. .канд. псилог. наук. -Л.: ЛГУ, 1979.-24 с.

92. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 48-51.

93. Крутецкий Т. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Педагогика, 1976. - 233 с.

94. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

95. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопр. психологии. 1983. - № 2. — С. 51-60.

96. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Знание, 1967. - 320 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Мысль, 1990. - 244 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Л.: Знание, 1985 - 168 с.

99. Кутузов В.В. Военно-профессиональное воспитание курсантов инженерных вузов в ВВС. Рига, 1965. - 213 с.

100. Кучина Т.В. Деятельность по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1984. - 24 с.

101. Левитов Н Д. Психология труда. -М.: Политиздат, 1963. 340 с.

102. Левитов Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М;: Учпедгиз, 1928.-332 с.

103. Лисовский В.Т., Дмитриев А.И. Личность студента. -Л.: Нева, 1974 210 с.

104. Мальков Б.Н., Пустозеров А.И. Социологический анализ подготовки инженерных кадров ВВС. М.: Изд-во акад. им. Н.Е. Жуковского, 1991. - 189 с.

105. Марищук В JI. Методики психодиагностики в спорте. М.: Спорт, 1984. -233 с.

106. Марков М.А. Теория социального управления. М.: Аспект-пресс, 1978. -309 с.

107. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-59.

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Аспект-пресс, 1990. - 244 с.

109. Методика составления психограммы офицера ВМФ. Л.: ВМУЗ, НИЛ ППСл ВМУЗ, 1990. - 188 с. (ДСП).

110. Миронов В.И. Воспитание в армии: каким ему быть? (Патриотизм, гражданственность и профессионализм)// Независимая газ. 1994. - 13 мая.

111. Монсон П. Лодка на аллеях парка: введение в социологию//Социол. ис-след.- 1996.-№3. С.46-49.

112. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений: Проблемы общественной психологии. М.: Знание, 1965. - 323 с.

113. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выс. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос,1994- 496 с

114. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: АДЕФ-Украина, 1990.-331 с.

115. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. -24 с.

116. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебн. пособие. М.: Академия, 2002. - 272 с.

117. Основы профессионально-психологического отбора военных специалистов/Под ред. В.Л. Пухова. М.: МО СССР, 1981. - 388 с.

118. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2002. - 880 с.

119. Платонов А.П. Проблемы кадрового обеспечения управления войсками/ Тез. докл. конферен. акд. воен. наук. М.: Изд-во акад. воен. наук, 2004. - С. 47-49.

120. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1967. 255 с.

121. Поваренков Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации// Проблемы перестройки и молодежь. Тез. докл. Ярославль, 1988. - С. 145-146.

122. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

123. Пригожин А.И; Современная социология организаций// Знание-сила, 1995. -№ 3. С. 34-36.

124. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческое достоинство: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 480 с.

125. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ/ Под общ. ред. В.Ю. Рыбнинова М.: МО СССР, 1990. -250 с.

126. Психология профессиональной подготовки/ Общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та., 1993. 169 с.

127. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Психофизиологический отбор корабельных специалистов ВМФ: Методическое пособие. М.: МО СССР, 1979. - 190 с.

129. Радаев В.В., Шкарадан О.И. Социальная стратификация. -М.: Наука, 1995. -226 с.136: Радугин А.А. Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Центр, 1997. -198 с.

130. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психологический анализ интеллектуального поведения в* вероятной среде: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Просвещение, 1980.-270 с.

131. Свеницкий Л.Л. Социальная психология управления. Л.: Аврора, 1986. -189 с.

132. Селезнева Н.А., Татур Е.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие. М.: Образование, 1991.-256 с.

133. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Экономика, 1988.-296 с.

134. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности// Стандарты и качество. 1996. - № 5. - С. 32-34.

135. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Знание, 1991. - 340 с.

136. Смирнов А. А. О психологической подготовке к труду// Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1987. Т.1. - С. 229-241.

137. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. Ред., сост. и пре-дисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

138. Софии В. Ф., Никое F. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. - № 4 - С. 65-74.

139. Социология. Учебник для вузов/ В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова./ Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Онити-Дана, 2000.-407 с.

140. Социология образования/ Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - Т. 1. - Вып. 1. - 420 с.

141. Сочнев Г.Р. Социология и современное общество: Учеб, пособие: В 2 ч. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. 4.2. - 316 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975.- 149 с.

143. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества/ отв. ред. М.Х. Титма. М.: ИС РАН, 1996. - 200 с.

144. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Лениздат, 1980. - 260 с.

145. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Мысль, 1966. - 187 с.

146. Франселла Ф., Боннинстер Д. Новый метод исследования личности. М.: Знание, 1987.-321 с.

147. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Экономика, 1969. -289 с.

148. Червякова Г.А. Профессионализация/Российская энциклопедия социальной работы: В 2 т. М.: Институт социальной работы, 1997. - Т. 2. - С. 172-179.

149. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Просвещение, 1981.- 254 с.

150. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей// Психол. журн.- 1983.-№82.-Т. 3.-№5.-С. 13-26.

151. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Просвещение, 1983. 189 с.

152. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980. - Т.1. - № 3. - С. 33-46.

153. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.- 372 с.

154. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. - 212 с.

155. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 2001.-596 с.

156. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

157. Якунин В.А. Социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности: Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - 340 с.

158. Якунин В.А., Рескина С.Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения //Вестник ЛГУ. 1986. - Сер. 6, Вып. 3. С. 31-42.

159. Ячин С.Е. Современная проектная культура и проблемы инженерного образования // Материалы всеросс. конф. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1996. -С. 246.

160. Gabriel R. The Antagonists. N. -Y., 1994. - 96 с.

161. IPL FM 21-20, U.S. Navy, 1989. 260 c.

162. Marine Corp Gazette, 1991. January.

163. Navy Times, 1997. 23 August.

164. Navy Times Magazine, 1994. July.

165. PPIAR 600-6-2, U. S. Army, 1989. 344 c.

166. U. S. Naval Institute Proceedings, 1996. April.

167. Перечень понятий и определений

168. Профессиональная роль определенные действия человека в соответствии с его профессией.

169. Функции силовых структур власти — определенные действия отдельных работников (специалистов), подразделений и силовых структур власти в целом, порождающие ожидаемые последствия; конкретные направления деятельности.

170. Функциональные обязанности — определенные действия человека, совершаемые им в соответствие его социальному статусу, профессии и должности.

171. Должность перечень строго определенных прав и обязанностей присущих лицу ее занимающему. Это означает, что данному лицу надлежит выполнять определенные функциональные (должностныеО обязанности и использовать свои права (полномочия).

172. Специальность 1) отдельная отрасль науки, техники, мастерства или искусства, в которой кто-нибудь работает; 2) конкретный участок действий в рамках определенного вида деятельности.

173. Специализированный 1) предназначенный для какой-либо определенной деятельности; 2) определенный для специального использования.

174. Специфика то, что свойственно исключительно данному предмету или явлению; отличительные особенности чего-либо, своеобразие.

175. Специфический 1) составляющий отличительную черту, свойственную только кому-нибудь или чему-нибудь, явлению; 2) характерный.

176. Специализация 1) приобретение специальных знаний и навыков в какой-либо области; 2) сосредоточение деятельности на каком-либо занятии, специальности; 3) разделение труда на отдельные операции.

177. Специальный- 1) особый, предназначенный для определенной цели; 2) относящийся к определенной области общественной жизни, к отдельной отрасли производства, науки, техники, искусства и т.д.; 3) присущий той или иной специальности.