автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Формирование и духовное развитие личности в специализированных учебных заведениях

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование и духовное развитие личности в специализированных учебных заведениях"

| На правах рукописи

\

I

I

\

I

Менчикова Лилия Аксановна

ч

Г

ФОРМИРОВАНИЕ И ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

I Специальность 22.00.06 — социология духовной жизни и культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Уфа-2003

Работа выполнена на кафедре философии Башкирского государственного университета.

Научный руководитель - доктор философских наук,

профессор Поздяева С.М.

Официальные оппоненты - доктор социологических наук,

профессор Егорышев C.B., кандидат социологических наук, доцент Махов A.A.

Ведущая организация - Краснодарская Академия МВД РФ.

Защита состоится «28» ноября 2003 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета Д.212.013.03 в Башкирском государственном университете по адресу: 450074, г. Уфа, ул. Фрунзе 32, главный корпус, ауд. 01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного университета.

Автореферат разослан «2 &» октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, /О

доктор философских наук, профессор Г л Поздяева С.М.

\-jA-jK

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования может быть обозначена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что сегодня Россия живет в условиях глобальной по своим масштабам социальной трансформации: меняется общественный строй, совершается переход от одного цивилизационного типа к другому. Переход от советского строя к рыночной экономике и политической демократии составляет суть трансформационных процессов. Тяготы современной модернизации особенно ощущает молодое поколение, которое само находится в стадии становления.

Во-вторых, система социализации подростков в постсоветском пространстве резко изменилась. Нынешнее время характеризуется новым типом социальных связей между поколениями. Старшее поколение находится в непростой ситуации, когда система социальных ценностей, которая была им создана, не востребована молодежью, а активно критикуется как не имеющая смыслового значения и практического использования. Это вызывает необходимость постоянного мониторинга процессов, происходящих среди молодежи.

В-третьих, кардинальные изменения в системе образования, его коммерциализация, серьезно изменили отношение молодежи к учебе. Вместе с тем деятельность средних общеобразовательных учреждений, в том числе новомодных лицеев и гимназий по формированию личности, имеет серьезные недостатки: не обеспечивается комплексный подход к системе воспитания, недостаточно внимания уделяется физической подготовке, привитию навыков здорового образа жизни. Поэтому кадетский корпус как образовательное учреждение нового типа, ориентированное на выполнение социального заказа общества по подготовке специалиста к службе в системе Министерства обороны и Министерства внутренних дел, формирует такой тип личности, который способен усваивать позитивные социальные ценности, выполнять служебные обязанности на высоком уровне, вести здоровый образ жизни, где происходит активное развитие не только физических, профессиональных, но главное - духовных качеств личности.

В-четвертых, существующая в настоящее время система профориентационной подготовки и профотбора среди молодежи, которая идет служить в органы внутренних дел, силовые ведомства далека от совершенства. В этих условиях кадетский корпус выступает в роли такого учебного заведения, которое не только помогает осознать социальную значимость профессий сотрудника органов внутренних дел, силовых ведомств, вырабатывает профессиональные качества, необходимые для

будущей профессии, но и формирует намерения учащейся молодежи продолжить образование в специализированных высших учебных заведениях системы МВД И МО.

Таким образом, нам представляется актуальным исследование проблем духовного и профессионального становления учащейся молодежи, которая завтра будет активно влиять на развитие общественных отношений и процессов, происходящих в России.

Степень научной разработанности проблемы. В научной литературе изучению вопросов, посвященных становлению личности, отведено значительное место. Проблема личности активно рассматривается в таких отраслях гуманитарного знания, как социология, социальная философия, социальная психология, философская антропология, культурология и др.

Известно, что проблема становления личности интересовала мыслителей в разные исторические эпохи: от Платона и Аристотеля до Р.Декарта и И.Канта. Французские просветители XVIII в. придали понятию «личность» статус высшей ценности, в соответствии с этим все другие обретения человечества — социум, история, государство — должны проверяться достоинством человека, его непреходящей значимостью, ответственностью перед собой.

Качественно новый этап в исследовании личности связан с именами К.Маркса и Ф.Энгельса. В их работах личность, по существу, признается всецело социальным феноменом, формирование которого невозможно вне общества.

Наиболее существенных результатов в характеристике личности был достигнут благодаря работам западных ученых - М.Бубера, М.Мид, З.Фрейда, Э.Фромма, К.Г.Юнга, К.Ясперса и др.

Нас интересовали работы, посвященные методологическим вопросам исследования личности, таких авторов как Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.П.Буева, В.С.Библер, Е.К.Быстрицкий, Е.Г.Злобин, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Э.В.Соколов.и др.

Различные стороны культуры личности (духовная, нравственная, базовая культура личности) и особенности ее формирования проанализированы в трудах Е.М.Бабосова, В.А.Бачинина, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой, Е.М.Михеевой и др.

Роли культуры общения в развитии личности посвящены работы ИА.Ильяевой, Л.М.Кантора, Л.К.Кругловой и других.

Проблеме смысложизненных ориентации личности - работы М.В.Демина, А.Т.Москаленко и В.Ф.Сержантова.

Большую роль для осмысления проблемы сыграли исследования в области методологии социального познания Г.А.Антипова, Г.С.Арефьевой, В.С.Барулина, Б.С.Галимова, В.Е.Кемерова, А.Н.Кочергина.

В трактовке формирования личности в условиях современного переходного российского общества важную роль сыграло знакомство с работами Т.А.Алексеевой, А.С.Ахиезера, Л.А.Беляевой,

A.Г.Здравомыслова, В.Н.Иванова, Р.И.Ирназарова, А.А.Кара-Мурзы,

B.В.Козловского, A.B. Лукьянова, А.С.Панарина, С.М.Поздяевой, Р.М.Тухватуллина и др.

Другую большую группу работ, способствовавших осмыслению темы диссертации, составляют работы по различным аспектам исследования молодежи.

Молодежь как социальная группа общества представлена в работах Н.Д.Вавилиной, Н.Я.Голубковой, С.Н.Иконниковой, О.И.Карпухина,

A.И.Ковалевой, В.Т.Лисовского, В.А.Ядова. Классической работой по исследованию молодежи можно считать монографию В.Н.Боряза.

Социальные проблемы образования представлены в работах

B.С.Леднева, В.Я.Нечаева. Социологический материал об образовании молодежи в отдельных регионах содержится в работах А.А.Гладченко и В.Г. Немировского, С.Н.Першуткина.

Исследование жизненных планов молодежи нашли отражение в работах таких известных авторов как М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, В.И.Чупров, В.Н.Шубкин и др.

Различные аспекты молодежных проблем, в том числе проблемы ее духовного развития в современных условиях изучались такими учеными как Д.Л.Константиновский, А.Б.Курлов, Ю.АЛязина, В.Г.Попов, А.А.Щегорцев.

Жизненные ценности и социальные установки студенческой молодежи были предметом анализа для Г.А.Карташева, Ф.БЛатыповой, Д.В.Ярцева.

В последние годы проводятся многочисленные исследования ценностных ориентации молодежи Ю.Р.Вишневским, М.Губогло, А.Г.Здравомисловым, а также башкирскими учеными: Д.М.Гилязитдиновым, Р.М.Валиахметовым, М.Садриевым. Анализом системы идеалов молодежи в городах Республики Башкортостан занимались А.И.Селиванов и З.К.Селиванова.

В ряде социологических исследований изучено влияние ряда факторов на физическое и психическое здоровье учащихся (образа жизни, условий воспитания). Актуальными стали исследования проблем алкоголизма, наркомании и связанного с ними девиантного поведения молодежи (работы СЛЗ.Быкова, Л. А .Журавлевой, И.М.Ильинского, Е.Г.Костылевой, Б.М.Левина, М.Б Левина, А.В.Шаронова.

Поскольку учащиеся кадетских корпусов относятся к социально-демографической группе молодежи, то можно отметить, что процессу их социализации посвящены единичные работы. Различные аспекты

жизнедеятельности кадетских корпусов дореволюционной России исследовались рядом авторов: Л.Г.Бескровным, А.А.Буравченковым, С.В.Волковым, Ю.А.Галушко и А.А.Колесниковым, Н.С.Костоусовым,

B.М.Курмышевым, И.А.Уваровым и др.

Наконец, нам оказался полезен пласт литературы, посвященный работе органов внутренних дел, которые сегодня рекрутируются преимущественно за счет молодежи, в том числе выпускников кадетских корпусов. Это работы, посвященные не только проблемам, но и позитивному опыту, накопленному в системе МВД. К их числу можно отнести исследования В.В.Анисимова, Ю.М.Антоняна, А.В.Борисова,

C.В.Егорышева, Ю.Ю.Комлева и др.

Несмотря на большое количество работ, посвященных различным аспектам становления личности молодого человека, на наш взгляд, недостаточно рассмотрены, во-первых, особенности социализации молодежи в условиях современной России, во-вторых, социальные ,

детерминанты, влияющие на смысложизненные ориентации личности, в- £

третьих, ценностные ориентации учащихся-кадетов, их установка на учебу в специализированных учебных заведениях Министерства обороны и Министерства внутренних дел, а затем на службу в этих учреждениях. Эти аспекты и определили проблемное поле, выбор объекта и предмета исследования.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является учащаяся молодежь в процессе направленной социализации.

Предметом исследования являются духовно-нравственные и социальные детерминанты социализации учащихся кадетского корпуса.

Цель и задачи исследования. Целью данной работы являются особенности формирования духовного облика и профессиональной ориентации современной молодежи, в частности, обучающейся в специализированных учебных заведениях — кадетских корпусах.

В соответствии с указанной целью ставятся и решаются следующие исследовательские задачи:

• проанализировать эвристические возможности социологических г теорий личности, раскрывающих базовые тенденции самоидентификации и формирования ценностных ориентаций '' индивида; *

• рассмотреть социальные факторы, влияющие на развитие современной личности;

• выявить особенности социализации личности молодого человека в современной России;

• доказать преимущества профессиональной социализации личности в структурах специализированного учебно-воспитательного процесса;

• выявить иерархию ценностных ориентации учащихся кадетского корпуса под влиянием социальных условий и факторов;

• изучить установки кадетов на продолжение профессионального обучения в специализированном вузе и дальнейшую службу в органах внутренних дел и силовых структурах.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Методологической основой социологического изучения социальных проблем молодежи является структурно-функциональный подход. В диссертации использованы также адекватные поставленной задаче элементы социокультурного, институционального и диалектического подходов, особенно при анализе трансформационных изменений, происходящих в современном российском обществе.

Особое значение имеет использование в работе таких общефилософских принципов, как принцип единства исторического и логического, принцип объективности, восхождение от абстрактного к конкретному.

Теоретической базой диссертационной работы являются исследования зарубежных и отечественных авторов, непосредственно связанных с темой диссертационного исследования.

Основными методами научного исследования, используемыми в ходе работы над диссертацией, были массовый опрос, (анкетирование, стандартизированное интервью), метод экспертной оценки, контент-анализ объективных данных, методы включенного и невключенного наблюдения.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования являются несколько групп источников:

1. Опубликованные материалы государственной статистики, касающиеся проблем социального-экономического развития России и Республики Башкортостан, а также данные ведомственной статистики, в том числе: Госссобрания (Курултая) РБ, Министерства внутренних дел, Министерства здравоохранения и др.

2. Результаты социологических исследований, проводившихся в Башкортостане в 90-е годы различными научными коллективами и авторами и проанализированные применительно к проблематике диссертации.

3. Результаты нескольких собственных репрезентативных социологических исследований, проведенных в 2002 году в г. Мелеузе.

Основным инструментарием являлись ряд специальных анкет, позволяющих выяснить мнение респондентов (кадетов, учащихся, курсантов, представителей различных профессий) по широкому спектру проблем, касающихся условий их жизни, учебы, ценностных и профессиональных ориентаций.

Сбор информации осуществлялся ме годом сплошной выборки по методике, представленной в современной социологической литературе.

В дальнейшем проводился сравнительный анализ сводных статистических данных. Количественный анализ данных проведен с помощью специального пакета программ SPSS.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• выявлено, что социальное поведение современной молодежи характеризуется: расширением ее общественных связей по мере социального взросления; деформацией правосознания; физической и духовной деградацией;

• доказано, что в условиях стабильно развивающегося общества жизненные ориентации личности нацелены преимущественно на воспроизводство существующих ценностей, в условиях нестабильно развивающегося общества возникает поисковый тип социализации;

• обосновано, что ценностные ориентации и их иерархия являются интегративным механизмом, определяющим социальное развитие современной молодежи;

• доказано, что кадетский корпус выполняет не только такие традиционные функции как: 1) сохранение преемственности в процессе воспроизводства духовно-нравственных и профессиональных оснований личности; 2) транслирующая, 3) регулятивная, 4) коммуникативная, 5) организационно-управленческая, но и специфические функции: борьба с вредными привычками (табакокурением, алкоголизмом и наркоманией) и формирование здорового образа жизни; обучение навыкам физической культуры; самообороне и др.

• предложены основные направления корректировки профориентационной системы подготовки абитуриентов для обучения и службы в силовых структурах;

• разработаны рекомендации по повышению эффективности организации мероприятий учебно-воспитательного процесса на формирование ценностных ориентаций и жизненных целей кадетов.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические идеи и выводы, практические рекомендации могут быть использованы при чтении ряда дисциплин: социологии, психологии, философии, культурологии, медицине. Помимо этого они могут быть использованы в работе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, в организации работы с подростками, а также разработке специальных курсов для работников различных ведомств.

Положения и выводы диссертации будут способствовать дальнейшему исследованию проблем, связанных с формированием и развитием ценностных ориентаций молодежи на современном этапе.

Материалы исследования могут быть применены при разработке конкретных мероприятий по профориентационной работе среди молодежи, готовящейся к обучению в учебных заведениях МО и МВД, а также в законотворческой деятельности, при разработке российских и региональных программ социального развития молодежи.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования излагались автором на международных и региональных конференциях, в том числе: Всероссийской научно-практической конференции «МВД России за 200 лет: история, теория, практика» (Уфа, 2002); «Задачи профессорско-преподавательского и начальствующего состава института по подготовке специалистов для органов внутренних дел с учетом новых государственных образовательных стандартов и специализаций»: XIV-е учебно-методических сборы профессорско-преподавательского и начальствующего состава УЮИ МВД РФ (Уфа, 2001), 4-ой республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов по социально-экономическим и гуманитарным наукам (Уфа, 2002), а также в 9 научных публикациях автора общим объемом 5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 270 наименований. Общий объем диссертации - 160 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы, степень ее разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи, определяется методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, возможные сферы приложения полученных результатов, а также данные, свидетельствующие об апробапии работы.

Первая глава «Становление и социализация личности как проблема социального исследования» включает в себя три параграфа.

В первом параграфе «Теоретико-методологические проблемы исследования личности в социологии» рассматривает теоретические проблемы личности. Автор указывает, что переход к анализу процесса формирования личности предполагает выявление некоторых трудностей методологического плана, уточнение содержания исходных понятий.

Одна из трудностей заявленной проблемы связана с многоаспектностью и многозначностью понятия «личность».

Проблема становления личности интересовала мыслителей в разные исторические эпохи: от античности до нового времени. Французские просветители XVIII в. придали понятию «личность» статус высшей ценности, в соответствии с этим все другие обретения человечества -социум, история, государство - должны проверяться достоинством человека, его непреходящей значимостью, ответственностью перед собой.

Не пускаясь в исторический экскурс, автор отмечает, что в одни периоды истории более зримо раскрывается объективная сторона личности (ее телесность, социальная деятельность и т.д.), в другие - ее субъективная сторона (ее внутренний мир, самосознание и т.д.), когда наиболее актуальными становятся проблемы равновесия, гармонии материальных и идеальных проявлений личности, она осмысливается как их нерасторжимое, специфическое тождество. И сегодня, на рубеже ХХ-ХХ1 вв. проблема личности продолжает разрабатываться в рамках наук, изучающих человека, что и делает возможным различные интерпретации соответствующей категории.

Сегодня, отмечает автор, проблема личности активно рассматривается во многих отраслях гуманитарного знания - социологии, социальной философии, психологии, культурологии и др.

В философии проблема личности — это прежде всего вопрос о том, какое место занимает человек в мире, может ли он стать господином собственной судьбы, «сделать» самого себя, построить свою собственную жизнь. Другими словами, это исследование проблемы человека. В философии формулируется фундаментальный, базовый подход к личности. Под ней понимается «индивидуальный человек как субъект общественной жизни, общения и деятельности, а также - своих собственных сил, способностей, потребностей, интересов, устремлений и т.д.1

В психологии личность рассматривается чаще всего как некое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость, «особое качество человека, приобретаемое им в общении»2. Психологический уровень анализа проблемы личности включает в себя вопросы о мотивах, потребностях, темпераменте, характере, а также субъективном представлении человека о самом себе. Таким образом, это вопрос о самосознании, включая образ собственного «Я», самооценку и самоуважение, от чего во многом зависят уровень притязаний и реальное индивидуальное поведение.

1 Современный философский словарь. - М.-Бишкек-Екатериибург, 1996. - С.556.

2 Психологический словарь. М., 1996. - С. 174.

Главный ракурс социологического видения личности - не индивидуальные особенности человека, а та социальная система, в которую он включен, и те социальные функции и роли, которые он выполняет. Это человек в отношениях с обществом и его структурными подсистемами. Однако в них человек участвует, с точки зрения социологии, не как индивид, а как член социальной общности. Следовательно, его поведение не индивидуально, а социально, ибо детерминировано конкретным социумом. Это и есть существо социологического подхода к личности.

Личность, полагает автор, является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обуславливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение прй этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью опровергают врожденные момент в развитии личности, отдавая приоритет социальному окружению.

В своем анализе мы, конечно, должны учитывать как биологические особенности личности, так и ее социальный опыт. Вместе с тем ряд ученых утверждает, что социальные факторы формирования личности более весомы. В этом смысле представляется удовлетворительным определение личности, данное В.А.Ядовым: «Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения». В соответствии с этим взглядом личность развивается из биологического организма исключительно благодаря различным видам социального и культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врожденных способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.

Другая методологическая трудность анализа личности состоит в том, что в социологии есть проблемы, которые в принципе не имеют окончательного разрешения. Среди них вопрос о соотношении общества и личности. Этот вопрос, как точный прибор, высвечивает важные особенности мироощущения людей, обнаруживает социо- и антропоцентристскую ориентацию их мировоззрения. Антропоцентризм абсолютизирует влияние человека на развитие общества, сторонники социоцентризма полагают, что развитие общества всецело определяет развитие личности. Автор анализирует работы Г.Спенсера и О.Конта как две противостоящие друг другу позиции. Суть антропоцентризма Спенсера

может быть выражена его словами о том, что «тип общества определяется природой составляющих его единиц»1.

Другое мнение у О.Коша: человеческое общество представляет только «скопление индивидов, соединение которых почти также случайно, как и скоропреходяще, из которых каждый озабочен своим личным спасением и которые рассматривают участие в спасении других как могущественное средство лучше заслужить собственное спасение, подчиняясь предписаниям, свыше налагающим на них эту обязанность»2.

Наша позиция в большей степени тяготеет к некоторому балансу между антропоцентризмом и социоцентризмом. Это мы можем объяснить тем, что прежде, чем общество создает те или иные условия для социального бытия индивидов, эти индивиды должны появиться на свет, родиться, иначе общество как такового не будет, оно угаснет как лампада, в которую больше не подливают масло. Значить без человека нет и не может существовать общество. С другой стороны, способствуя росту и становлению личности, общество предоставляет ему условия, благодаря которым в процессе социализации он овладевает правилами и нормами, которое оно выработало. При этом общество не только поддерживает собственные традиции, обеспечивающие его стабильность, но и развивается за счет тех инноваций, которые привносит каждое последующее поколение людей, и прежде всего - молодежь.

Определив свою позицию, автор рассматривает основные модели взаимоотношений личности и общества - бегство от общества (эскапизм), борьба против общества (антагонизм), приспособленчество (конформизм) и др.

Поскольку многие авторы пытались описать различные модели взаимоотношений личности и общества, воплотив их в собственные теоретические концепции, автор делает попытку рассмотреть наиболее известные из них: Г.Олпорт серьезно обсуждает такие важнейшие проблемы как взаимодействие основных черт человека и окружающей социальной среды; А.Маслоу, решая проблему самоактуализации личности, акцентирует внимание на ценностно-мотивационной структуре человека; В. Франкл представляет сложные механизмы развития личности в норме и патологии и способы его коррекции.

Автор заключает, что, хотя между личностными качествами отдельного человека и условиями его бытия нет и не может быть однозначной и жесткой связи, в каждую историческую эпоху формируется необходимый «минимум» - совокупность условий (материальных, социальных и

1 Спенсср Г. Основания социологии. Т. 2. СПб., 1898. - С.237.

J Конт О. Дух позитивной философии. СПб., 1910. - С.55.

духовных), которые определяют социальный тип человека и характер его взаимоотношений с обществом.

Таким образом, личность рассматривается в социологии как единство общего - того, что присуще обществу (классу, нации) в целом в данную эпоху; особенного - того, что характеризует особенности социальной среды; единичного - характерного для неповторимой индивидуальности.

Во втором параграфе «Социальные детерминанты самоидентификации и социализации современной личности» автор подробно рассматривает основные этапы процесса самоидентификации, т.е превращение индивида в личность: первый уровень идентификации - это освоение своего телесного (физического) «Я»; второй уровень идентификации - «Я» как самость (идентичность, самоидентичность); «Я» как жизненная цель»; «Я» и «другие».

Наконец, завершающим этапом идентификации является «Я -отраженное». Стремясь быть таким, каким требуют родители и д окружающие люди, индивид должен ставить перед собой вопрос: «какой

я?» и на основании ответа на него корректировать свое поведение. В дальнейшем ситуация усложняется и предполагает изменение поведения человека в соответствии с социальными нормами и ценностями. Через понимание других ребенок приходит к пониманию своего социального «Я» (яеН). Впервые этот процесс описал Ч.Кули в теории «зеркального Я».

В «других» мы «смотримся» для того, чтобы откорректировать свое поведение, исправить что-либо в своем внутреннем мире. То, что мы видим в этом зеркале, суть реакции на наше поведение окружающих. Соответственно вносятся поправки в действия человека. И это происходит всю жизнь.

Автор использует для анализа классификацию С.С.Фролова, который разделяет факторы на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.

Автор приходит к выводу, что пол, возраст, профессия, жизненная цель, круг общения, эпоха — все формирует личность. Становление личности происходит путем приобретения людьми культурного опыта данного общества - социализацией. I Под понятием «социализация» мы имеем в виду процесс освоения

социальных ролей и культурных норм, который начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой старости. Для нас социализация — это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Автор отмечает, что социализацию часто путают с обучением, хотя обучение предмету и обучение жизни - вещи совершенно разные. От социализации отличают не только обучение (когнитивный процесс, охватывающий приобретение новых знаний), но и воспитание -целенаправленное воздействие агентов социализации на духовную сферу и поведение индивида, и освоение ролей - практическое овладение правами и обязанностями, предписанными данному статусу.

С позиции общества социализация предстает как совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или ограничивающих становление личности человека. Она - сложное по внутренней структуре явление. «Социализацию надо рассматривать в единстве двух моментов механизма социализации и процесса социализации. Процесс социализации подразумевает стадии, которые совпадают с основными жизненными циклами человека, а именно: детство, юность, зрелость, старость. По степени достижения результата, или завершенности процесса социализации можно выделить: начальную, или раннюю социализацию, охватывающую периоды детства и юности, и продолженную, или зрелую»'.

В связи с этим автор разделяет социализацию как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), а также стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

Особенности социализации зависят от исторически конкретной социально-экономической структуры и преобладающего типа культуры. Поэтому говорят об особенностях социализации в различных общественно-экономических системах и существенных отличиях в положении индивида в условиях общества

В настоящее время, заключает автор, радикально меняется содержание социализации за счет количественного увеличения, качественного усложнения и расчленения той информации, которую должен освоить индивид в ходе формирования своей личности.

В третьем параграфе «Жизненные ориентации и особенности социализации молодежи в современной России» автор определяет современное российское общество как пограничное, переходное, трансформирующееся. Мы доказываем, что если в условиях стабильно развивающегося общества жизненные ориентации личности нацелены преимущественно на воспроизводство существующих ценностей, то в условиях нестабильно развивающегося общества меняются не только

1 Кравченко А.И. Социология: Словарь. - М.: Академия, 1997. - С.150.

14

нормы и ценности в течение жизни одного поколения, но и изменяется весь уклад жизни.

В условиях трансформирующегося общества невозможно точно предсказать, что будет с человеком завтра, точно прогнозировать свой профессиональный и социальный рост. Эта неопределенность заставляет молодежь выбирать, так называемый, «поисковый» тип социализации.

Мы доказываем, что современная Россия характеризуется полным разрушением прежней системы социализации, которая базировалась на трех китах — семье, образовании и общественных идеалах. Поэтому можно говорить об особенностях социального поведения , молодежи при вхождении в мир социальных отношений, которое характеризуется: расширением общественных связей по мере социального взросления; деформацией правосознания; физической и духовной деградацией.

В период трансформации общественных отношений перед Россией во всем многообразии встали такие сложнейшие проблемы, как алкоголизация распространение и употребление наркотиков, рост числа самоубийств, особенно среди молодежи и подростков. Автор приводит статистические данные, характеризующие эти социальные явления. Опираясь на исследования молодежи в различных регионах России, автор приходит к выводу, что рост подростковой преступности за последние 10 лет также связан с изменившейся ценностно-нормативной базой общества.

Сопоставляя ценностные ориентации молодежи в Республике Башкортостан и стране в целом, мы показываем, что негативные процессы характерны и для молодого поколения нашей республики.

Вторая глава «Проблемы духовного и профессионального развития личности в рамках специализированной системы подготовки кадров (на примере кадетского корпуса)» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Кадетский корпус как возрожденная форма духовного и профессионального становления личности» мы рассматриваем в историческом плане плюсы и минусы такого образовательного учреждения как кадетский корпус. Сегодня, когда в ходе военной реформы изыскиваются более эффективные пути решения данной задачи, на наш взгляд, огромное значение приобретает исследование опыта подготовки офицерских кадров для дореволюционной русской армии, в том числе опыт работы кадетских корпусов.

Автор показывает, что возрождение кадетских корпусов связано с сегодняшними потребностями российского общества в личности нового типа: образованной, сгремящейся к самосовершенствованию, ведущему здоровый образ жизни.

В диссертации выделяются основные функции, которые выполняет современный кадетский корпус как специализированное образовательное

учебное заведение. Это: 1) функция закрепления и воспроизводства преемственности; 2) транслирующая, 3) регулятивная, 4) коммуникативная, 5) организационно-управленческая. Вместе с тем, кадетский корпус выполняет такие специфические функции: формирование физической культуры личности (и прежде всего навыков самообороны); борьба с вредными привычками (табакокурением, алкоголизмом и наркоманией); профориентация.

Далее мы рассматриваем историю становления кадетского корпуса г. Мелеуза. При этом приходим к выводу, что кадетский корпус выступает как специфическое образовательное учреждение, которое, с одной стороны, осуществляя социализацию, выполняет социальный заказ на подготовку людей, имеющих определенный уровень знаний, умений и навыков, а также на формирование и развитие личности будущего офицера.

Во втором параграфе «Иерархия ценностных ориентаций учащихся кадетского корпуса» приводятся данные собственного сравнительного социологического исследования учащихся кадетского корпуса и учащихся профессионального лицея.

Прежде всего его результаты показывают, что в иерархии ценностей определяющим мотивом поведения в жизни кадетов является служение Родине, при этом кадеты более оптимистичны в отношении будущего России, чем учащиеся гражданских учебных заведений.

Данные опроса показывают также большую приверженность кадетов к соблюдению правовых моральных и нравственных норм при решении какой-либо важной своей проблемы (так, преимущественная часть кадетов будет добиваться собственного успеха законным путем).

При определении факторов, которые в ближайшем будущем могут повлиять на реализацию жизненных планов кадетов, на 1-2 месте оказался «упорный труд, трудолюбие», профессиональная подготовка. Ведущее место заняли такие факторы как «здоровье» и «наличие диплома» - 3-4 место. В малой степени будет влиять на выполнение жизненных планов, по мнению кадетов, «выгодный брак», «политика государства», «личные связи», «удача, везение», которые занимают последние места.

Другой особенностью иерархии жизненных ценностей является то, что ценность свободы личности кадеты ставят выше, чем материальный достаток.

Как положительный факт, можно рассматривать также наличие широкого круга личностей, выступающих в качестве идеала у респондентов. Таковыми выступают не только родители, близкие родственники, преподаватели кадетского корпуса, но и выдающиеся политики, спортсмены, военачальники. Наличие подобных идеалов в структуре ценностных ориентаций подростков свидетельствует о ее

духовном потенциале, способности противостоять напору криминальной субкультуры и прагматизму общества потребления.

В целом сопоставительный анализ ценностных ориентаций кадетов и лицеистов позволил прийти к выводу, что ослабление воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях привело к тому, что социокультурная среда данного института образования перестала выполнять свою функцию социализации и формирования у учащейся молодежи про1рессивных социальных ценностей.

Третий параграф «Особенности учебно-воспитательного процесса и перспективы профессионального становления выпускников кадетского корпуса» посвящен анализу профориентационной работы среди учащихся кадетского корпуса г.Мелеуза.

Автор доказывает, что существующая в настоящее время система профориентационной подготовки и профотбора работников правоохранительной системы имеет недостатки. Несовершенство профориентационной работы среди молодежи рассматривается как фактор, снижающий уровень подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Нашим исследованием определено, что кадеты стремятся получить высшее образование, т.к. и его наличие, и полученные в ходе учебы знания, умения и навыки являются необходимым условием для профессиональной карьеры сотрудника правоохранительных органов.

Кроме того, исследованием выявлено, что в последние два года 100% выпускников кадетского корпуса поступают в высшие учебные заведения, их них - 90% - в специализированные вузы (системы МВД, МЮ, МО).

Другим важнейшим выводом исследования является то, что обучение в кадетском корпусе по сравнению с обучением в гражданской группе профессионального лицея, не способствует развитию у кадетов, вредных привычек, связанных с табакокурением, употреблением алкоголя и наркотиков. Частота этих привычек среди кадетов во много раз меньше, чем у лицеистов.

Вместе с тем обучение в кадетском корпусе помогает также решить такие актуальные молодежные проблемы как профессиональное образование и дальнейшее трудоустройство и др.

В «Заключении» диссертации подводятся итоги и намечаются перспективы дальнейшей работы по данной проблеме.

Основные положения и выводы диссертации изложены в следующих публикациях автора.

1. Менчикова Л.А., Поздяева С.М. Личность в современном обществе:

Учебное пособие. - Уфа: РИО УЮИ МВД, 2003. - 48 с.

2. Менчикова Л.А., Исхаков Э.Р. Ранняя профессиональная подготовка

офицерских кадров в кадетском корпусе г. Мелеуза Республики

Башкортостан // Человек, общество, образование: Межвузовский сборник. - Уфа - Москва: Изд-во БГМУ, 2002. - С. 49-51.

3. Менчикова Л.А. Особенности формирования здорового образа жизни учащихся кадетского корпуса // Десятая военно-научная конференция: Сборник научных материалов. Ч. 2. Смоленск: Изд-во Военного университета, 2002. - С. 131-132.

4. Менчикова Л.А., Исхаков Э.Р., Исхакова Л.А. Отношение к табакокурению среди учащихся г. Мелеуза // Год здоровья в Республике Башкортостан: Сборник статей. —Уфа: Изд-во БГМУ, 2002.-С. 33-35.

5. Менчикова Л.А. Подготовка молодежи к обучению в вузах МВД в кадетском корпусе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «МВД России за 200 лет: история, теория, практика». (Уфа, 25-26 апреля 2002 г.). - Уфа: УЮИ МВД РФ, 2002. - В 2-х ч. -4.2. 453 с.-С. 345-352.

6. Менчикова Л.А., Исхаков Э.Р., Исхакова Л.А. Влияние профориентационного обучения на частоту курения табака, употребления алкоголя и наркотиков среди молодежи // Вестник Уфимского юридического института. 2002, № 1. - С. 71-73.

7. Менчикова Л.А., Исхакова Л.А. Кадетский корпус одна из форм профориентационной работы по профессионально-психологической подготовке к обучению в УЮИ МВД РФ // Материалы 14-х учебно-методических сборов преподавательского и начальствующего состава. - Уфа: УЮИ МВД, 2002. - С. 73-74.

8. Менчикова Л.А. Особенности формирования здорового образа жизни учащегося кадетского корпуса // Материалы российской научно-практической конференции «Военная служба в России: история, современное состояние и проблема реформирования» (Уфа, 15-16 мая 2002 г.). - Уфа: Изд-во ВЭГУ, 2003. - С. 144.

9. Менчикова Л.А., Установки на продолжение обучения в специализированных вузах МВД у кадетов кадетского корпуса // Материалы 4-ой Республиканской научно-практической конференции молодых ученых по социально-экономическим наукам. - Уфа: РИО БашГУ, 2003. - С. 76-92.

Менчикова Лилия Аксановна

ФОРМИРОВАНИЕ И ДУХОВНОЕ РАЗВИТОЕ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Лицензия на издательскую деятельность

ЛР № 021319 от 05.01.99 г. г

-Sil'

Подписано в печать 27.10.2003 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ. л. 1,15. Уч.-изд.л. 1,03. Тираж 100 экз. Заказ 695.

Редакционно-издательский отдел Башкирского государственного университета 450074, РБ, г.Уфа, ул.Фрунзе, 32.

Отпечатано на множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г.Уфа, ул.Фрунзе, 32.

И74? f

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Менчикова, Лилия Аксановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. СТАНОВЛЕНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Теоретико-методологические проблемы исследования личности в социологии.

1.2. Социальные детерминанты самоидентификации и социализации современной личности.

1.3. Жизненные ориентации и особенности социализации молодежи в современной России.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В РАМКАХ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ (НА

ПРИМЕРЕ КАДЕТСКОГО КОРПУСА Г.МЕЛЕУЗА).

2.1. Кадетский корпус как возрожденная форма духовного и профессионального становления личности.

2.2. Иерархия ценностных ориентаций учащихся кадетского корпуса.

2.3. Особенности учебно-воспитательного процесса и перспективы профессионального становления выпускников кадетского корпуса.

Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Менчикова, Лилия Аксановна

Актуальность темы исследования может быть обозначена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что сегодня Россия живет в условиях глобальной по своим масштабам социальной трансформации: меняется общественный строй, совершается переход от одного цивилизационного типа к другому. Переход от советского строя к рыночной экономике и политической демократии составляет суть трансформационных процессов. Тяготы современной модернизации особенно ощущает молодое поколение, которое само находится в стадии становления.

Во-вторых, система социализации подростков в постсоветском пространстве резко изменилась. Нынешнее время характеризуется новым типом социальных связей между поколениями. Старшее поколение находится в непростой ситуации, когда система социальных ценностей, которая была им создана, не востребована молодежью, а активно критикуется как не имеющая смыслового значения и практического использования. Это вызывает необходимость постоянного мониторинга процессов, происходящих среди молодежи.

В-третьих, кардинальные изменения в системе образования, его коммерциализация, серьезно изменили отношение молодежи к учебе. Вместе с тем деятельность средних общеобразовательных учреждений, в том числе новомодных лицеев и гимназий по формированию личности, имеет серьезные недостатки: не обеспечивается комплексный подход к системе воспитания, недостаточно внимания уделяется физической подготовке, привитию навыков здорового образа жизни. Поэтому кадетский корпус как образовательное учреждение нового типа, ориентированное на выполнение социального заказа общества по подготовке специалиста к службе в системе Министерства обороны и Министерства внутренних дел, формирует такой тип личности, который способен усваивать позитивные социальные ценности, выполнять служебные обязанности на высоком уровне, вести здоровый образ жизни.

Вместе с тем кадетском корпусе происходит активное развитие не только физических, профессиональных, но главное - духовных качеств личности.

В-четвертых, существующая в настоящее время система профориентационной подготовки и профотбора среди молодежи, которая идет служить в органы внутренних дел, силовые ведомства далека от совершенства. В этих условиях кадетский корпус выступает в роли такого учебного заведения, которое не только помогает осознать социальную значимость профессий сотрудника органов внутренних дел, силовых ведомств, вырабатывает профессиональные качества, необходимые для будущей профессии, но и формирует намерения учащейся молодежи продолжить образование в специализированных высших учебных заведениях системы МВД И МО.

Таким образом, нам представляется актуальным исследование проблем духовного и профессионального становления учащейся молодежи, которая завтра будет активно влиять на развитие общественных отношений и процессов, происходящих в России.

Степень научной разработанности проблемы. В научной литературе изучению вопросов, посвященных становлению личности, отведено значительное место. Проблема личности активно рассматривается в таких отраслях гуманитарного знания, как социология, социальная философия, социальная психология, философская антропология, культурология и др.

Известно, что проблема становления личности интересовала мыслителей в разные исторические эпохи: от Платона и Аристотеля до Р.Декарта и И.Канта. Французские просветители XVIII в. придали понятию «личность» статус высшей ценности, в соответствии с этим все другие обретения человечества -социум, история, государство - должны проверяться достоинством человека, его непреходящей значимостью, ответственностью перед собой.

Качественно новый этап в исследовании личности связан с именами К.Маркса и Ф.Энгельса. В их работах личность, по существу, признается всецело социальным феноменом, формирование которого невозможно вне общества.

Наиболее существенных результатов в характеристике личности был достигнут благодаря работам западных ученых - М.Бубера, В.Франкла, З.Фрейда, Э.Фромма, К.Г.Юнга, К.Ясперса и др.1.

Нас интересовали работы, посвященные методологическим вопросам исследования личности, таких авторов как Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.П.Буева, В.С.Библер, Е.К.Быстрицкий, Е.Г.Злобин, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Э.В.Соколов и др.2. В этих работах личность, по существу, признается всецело социальным феноменом, формирование которого невозможно вне общества.

Различные стороны культуры личности (духовная, нравственная, базовая культура личности) и особенности ее формирования проанализированы в трудах Е.М.Бабосова, В.А.Бачинина, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой, Е.М.Михеевой и др.3. Роли культуры общения в развитии личности посвящены работы И.А.Ильяевой, Л.М.Кантора, Л.К.Кругловой4. Проблеме

1. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ.ред. Н.Е.Покровского. - M.: Прогресс, 1989. - С.88-98; Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.Фрейд 3. Я и Оно. // Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989; Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Республика, 1990; Юнг К.Г. Архетип и коллективное бессознательное. - М., 1989; Ясперс К. Смысл и постижение истории. - М.: Республика, 1994 и др.

2 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002; Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 1998; Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978;Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991; Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. - Киев: Наукова думка,1991; Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. - М.: Наука, 1980; Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991; Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - M.: Политиздат, 1975; Соколов Э.В. Культура и личность. - Л.: Наука, 1972.

3 Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. - Минск.: Наука и техника, 1985; Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. - М.: Политиздат, 1986; Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов / Под ред. О.С.Газмана. - М.:АПН СССР, 1989.- С.5-12; Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. - М.: Знание, 1978; Михеева Е.М. Культура личности и рынок труда. Дисс. . д-ра филос. наук. -Тюмень, 1998 и др.

4 Ильяева И.А. Культура общения (Опыт философско-методологического анализа).- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989; Кантор Л.М. Межличностное общение как явление культуры (философско-социологический анализ). Дисс. канд. филос. наук. Уфа,1988; Круглова Л.К. Социализм. Человек. Культура. - М.: Высш.шк., 1990. смысложизненных ориентаций личности посвящены работы М.В.Демина,

A.Т.Москаленко и В.Ф.Сержантова \

Большую роль для осмысления проблемы сыграли исследования в области методологии социального познания Г.А.Антипова, Г.С.Арефьевой,

B.С.Барулина, Б.С.Галимова, А.Н.Кочергина2.

Важную роль в трактовке формирования личности в условиях современного переходного российского общества, сыграло знакомство с работами Т.А.Алексеевой, А.С.Ахиезера, Л.А.Беляевой, А.Г.Здравомыслова, В.Н.Иванова, Р.И.Ирназарова, А.В.Лукьянова, А.С.Панарина, С.М.Поздяевой, Р.М.Тухватуллина и др.3.

Другую большую группу работ, способствовавших осмыслению темы диссертации, составляют работы по различным аспектам исследования молодежи.

Молодежь как социальная группа общества представлена в работах Н.Д.Вавилиной, Н.Я.Голубковой, С.Н.Иконниковой, О.И.Карпухина, А.И.Ковалевой, В.Т.Лисовского, В.А.Ядова. Классической работой по исследованию молодежи можно считать монографию В.Н.Боряза4.

1 Демин М.В. Проблемы теории личности: (Социально-философский аспект). - М.: Изд-во МГУ, 1977; Москаленко A.T., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1984.

2 Антипов Г.А., Кочергин A.H. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. -Новосибирск: Наука, 1988; Арефьева Г.С. Общество, познание, практика.- М.: Мысль, 1988; Барулин B.C. Социальная философия.-М.:ФАИР-ПРЕСС,1999; Галимов Б.С. Принцип развития в основаниях научной картины природы. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984.

3 Алексеева T.A. Личность и политика в переходный период: проблемы легитимности власти // Вопросы философии, 1998. - №7. - С.58-65; Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. В 3-х т. - М.: Философ, общество, ИФРАН, 1991. Т.1; Беляева Л.А. Социальная модернизация в России в конце XX века. - М.: ИФРАН,1977; Здравомыслов А.Г. Социология российского кризиса. -М.: Наука, 1999; Иванов

B.П. Россия: обретение будущего. -M.: РИЦ ИСПИ РАН, 1998; Ирназаров Р.И. Равенство этносов в Республике Башкортостан. -Уфа: Гилем, 1997; Лукьянов А.В. Философия, предвидение, духовность.-Уфа: Изд-е БашГУ, 1993; Панарин А.С. Россия в цивилизационном процессе (между атлантизмом и евразийством). - М.: ИФРАН, 1995; Поздяева С.М. Российское общество в условиях модернизации (социально-философский анализ). - Уфа: Изд-во БашГУ, 1998 и др.

4 Боряз B.H. Молодежь. М.: Наука, 1974; Вавилина Н.Д. и др. Социальный мир молодежи. - Новосибирск, 1999; Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. - 1998, №9.

C. 123-127; Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000, №3. - с.124-128; Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М., 1999; Лисовский В.Т. Социология молодежи. -СПб: СПб.-й ун-т, 1996; Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. - 1994. - № 1.

Социальные проблемы образования представлены в работах Леднева B.C., Нечаева В.Я.1. Социологический материал об образовании молодежи в отдельных регионах содержится в работах Гладченко А.А. и Немировского В.Г., Першуткина С.Н.2.

Исследования жизненных планов молодежи нашли отражение в работах таких авторов как Руткевич М.Н., Титма М.Х., Чупров В.И., Шубкин В.Н.3

Различные аспекты молодежных проблем, в том числе проблемы ее духовного развития в современных условиях, изучались такими учеными как Д.Л.Константиновский, Курлов А.Б., Лязина Ю.А., В.Г.Попов, А.А.Щегорцев4. Жизненные ценности и социальные установки студенческой молодежи были предметом анализа Г.А.Карташевым, Ф.Б.Латыповой, Д.В.Ярцевым5.

В последние годы проводятся многочисленные исследования ценностных ориентаций молодежи Вишневским Ю.Р., Губогло М., Здравомысловым А.Г., Д.М.Гилязитдиновым, Валиахметовым P.M., Садриевым М.6. Анализ системы идеалов молодежи в Республике Башкортостан проводили А.И.Селиванов и З.К.Селиванова7.

1 Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М: Высшая школа, 1991; Нечаев

B.Я. Социология образования. - М., Изд-во МГУ, 1992.

2 Социальный облик молодежи Красноярского края. - Красноярск, 1995; Социализация сибирской молодежи в образовательном пространстве. - Новосибирск, 1995.

3 Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. - М.: Наука, 1977; Руткевич M.H. Макросоциология: методологические очерки. - М.: ОФСПП, 1995; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М.:Мысль, 1975; Чупров В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы. -М.: Социум, 1994.

4 Константиновский Д.Л. Динамика ориентаций и социального поведения молодежи в сфере образования. Дисс.д-ра социол.н. - М., 1998; Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. - Уфа: Автор-проект, 2000; Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. - Дисс. д-ра социол.н., Екатеринбург, 1998; Щегорцов А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества. - Дисс . д-ра соц. н., - М., 1998.

3 Караташев Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей. Дисс. канд соц. н., Уфа, 1997; Латыпова Ф.Б. Семейно-брачные установки и ценности современной студенческой молодежи. - Уфа, 2001; Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка.// Вопросы психологии. - 1999. -№ 6. - С.54-58.

6 Губогло М. Кем ощущает себя молодежь России? // Открытая политика. 1998. №7. - С.68-73; Вишневский Ю.Р., Другова Ю.Л., Шапко B.T. О проблемах молодежи Урала // Социологические исследования. - 1997.№ 3.

C. 138-139; Здравомыслов А.Г. Молодежь России: что она ценит и что она умеет? Мониторинг общественного мнения // Экономические и социальные перемены. - 1998. №4. - С.21-22; Садриев М. Социализация молодежи: социологические исследования о современном социальном положении молодежи России // Заман-Башкортостан. - 1998, № 3. - С.4-8;

7 Селиванов А.И., Селиванова 3.K. Молодежь нашего города: Социальный портрет. - Кумертау, 1994.

В ряде социологических исследований изучено влияние ряда факторов на физическое и психическое здоровье школьников (образа жизни, условий воспитания). Актуальными стали исследования проблем алкоголизма, наркомании и связанного с ними девиантного поведения молодежи (работы С.В.Быкова, Л.А.Журавлевой, И.М. Ильинского, Е.Г.Костылевой, Б.МЛевина, М.Б Левина, А.В.Шаронова1.

Поскольку учащиеся кадетских корпусов относятся к социально-демографической группе молодежи, то можно отметить, что процессу их социализации посвящены единичные работы. Различные аспекты жизнедеятельности кадетских корпусов дореволюционной России исследовались рядом авторов: Бескровным Л.Г., Буравченковым А.А., Волковым С.В., Галушко Ю.А и Колесниковым А.А., Костоусовым Н.С., Курмышевым В.М., Уваровым И.А. и др.2.

Наконец, нам оказался полезен пласт литературы, посвященный работе органов внутренних дел, которые сегодня рекрутируются преимущественно за счет молодежи, в том числе выпускников кадетских корпусов. Это работы, посвященные не только проблемам, но и позитивному опыту, накопленному в системе МВД. К их числу можно отнести исследования Анисимова В.В., Антоняна Ю.М., Борисова А.В., Егорышева С.В., Комлева Ю.Ю. и др.3

1 Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности //Социологические исследования. - 2000, № 4. - с. 48-52; Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи // Социологические исследования. - 2000, № 6. - с. 43-48; Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. - М.: Просвещение, 1991; Молодежь России: тенденции, перспективы (Под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. -М.: Институт молодежи, 1994.

2 Бескровный Л.Г. Русская армия и флот России в начале XX века. - М., 1986; Буравченков А.А. Офицерский корпус русской армии накануне революции. - М., 1986; Волков С.В. Русский офицерский корпус. - М., 1993; Колесников А.А., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. - М., 1993; Костоусов Н.С. Формирование педагогических основ нравственного воспитания военной молодежи в кадетских корпусах России 18 века // Материалы межвузовских научно-практических конференций. - Екатеринбург, 2001.Вып.5.С.21-25; Курмышев В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.). - СПб., 1997; Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России. -M., 1996.

3 Анисимов В.В. Проблемы совершенствования системы воспроизводства офицерского корпуса как социально-профессиональной группы. Дисс. канд. соц. наук. - Уфа, 1998; Антонян Ю.М. Психология и педагогика в профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. — М.: Академия МВД РФ, 1993; Борисов А.В., Кудрявцев A.B. Концептуальные основы работы с личным составом органов внутренних дел. - М: Академия управления МВД, 1993; Егорышев С.В. Проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в условиях перехода России к рыночным отношениям. - Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997; Комлев Ю.Ю. Органы внутренних дел и средства массовой информации: от общественной осведомленности к оптимальному взаимодействию. - Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2001.

Несмотря на большое количество работ, посвященных различным аспектам становления личности молодого человека, на наш взгляд, недостаточно рассмотрены, во-первых, особенности социализации молодежи в условиях современной России, во-вторых, социальные детерминанты, влияющие на смысложизненные ориентации личности, в-третьих, ценностные ориентации учащихся-кадетов, их установка на учебу специализированных учебных заведениях Министерства обороны и Министерства внутренних дел, а затем на службу в этих учреждениях. Эти аспекты и определили проблемное поле, выбор объекта и предмета исследования.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является учащаяся молодежь в процессе направленной социализации.

Предметом исследования являются духовно-нравственные и социальные детерминанты социализации учащихся кадетского корпуса.

Цель и задачи исследования. Целью данной работы являются особенности формирования духовного облика и профессиональной ориентации современной молодежи, в частности, обучающейся в специализированных учебных заведениях - кадетских корпусах.

В соответствии с указанной целью ставятся и решаются следующие исследовательские задачи:

• проанализировать эвристические возможности социологических теорий личности, раскрывающих базовые тенденции самоидентификации и формирования ценностных ориентаций индивида;

• рассмотреть социальные факторы, влияющие на развитие современной личности;

• выявить особенности социализации личности молодого человека в современной России;

• доказать преимущества профессиональной социализации личности в структурах специализированного учебно-воспитательного процесса;

• выявить иерархию ценностных ориентаций учащихся кадетского корпуса под влиянием социальных условий и факторов;

• изучить установки кадетов на продолжение профессионального обучения в специализированном вузе и дальнейшую службу в органах внутренних дел и силовых структурах.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологической основой социологического изучения социальных проблем молодежи является структурно-функциональный подход, В диссертации использованы также адекватные поставленной задаче элементы социокультурного, институционального и диалектического подходов, особенно при анализе трансформационных изменений, происходящих в современном российском обществе.

Особое значение имеет использование в работе таких общефилософских принципов, как принцип единства исторического и логического, принцип объективности, восхождение от абстрактного к конкретному.

Теоретической базой диссертационной работы являются исследования зарубежных и отечественных авторов, непосредственно связанных с темой диссертационного исследования.

Основными методами научного исследования, используемыми в ходе работы над диссертацией, были опрос (массовый, анкетирование, стандартизированное интервью), метод экспертной оценки, контент-анализ объективных данных, методы включенного и невключенного наблюдения.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования являются несколько групп источников: 1) опубликованные материалы государственной статистики, касающиеся проблем социального-экономического развития России и Республики Башкортостан, а также данные ведомственной статистики, в том числе: Госссобрания (Курултая) РБ, Министерства внутренних дел, Министерства здравоохранения и др.; 2) результаты социологических исследований, проводившихся в Башкортостане в

90-е годы различными научными коллективами и авторами, и проанализированные применительно к проблематике диссертации; 3) результаты нескольких собственных репрезентативных социологических исследований, проведенных в 2002 году в г. Мелеузе.

Основным инструментарием являлись ряд специальных анкет, позволяющих выяснить мнение респондентов (кадетов, учащихся, курсантов, представителей различных профессий) по широкому спектру проблем, касающихся условий их жизни, учебы, ценностных и профессиональных ориентаций.

Сбор информации осуществлялся методом сплошной выборки по методике, представленной в современной социологической литературе. В дальнейшем проводился сравнительный анализ сводных статистических данных. Количественный анализ данных проведен с помощью специального пакета программ SPSS.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• выявлено, что социальное поведение современной молодежи характеризуется: расширением ее общественных связей по мере социального взросления; деформацией правосознания; физической и духовной деградацией;

• доказано, что в условиях стабильно развивающегося общества жизненные ориентации личности нацелены преимущественно на воспроизводство существующих ценностей, в условиях нестабильно развивающегося общества возникает поисковый тип социализации;

• обосновано, что ценностные ориентации и их иерархия являются интегративными механизмами, определяющими социальное развитие современной молодежи;

• доказано, что кадетский корпус выполняет не только такие традиционные функции как: 1) сохранение преемственности в процессе воспроизводства духовно-нравственных и профессиональных оснований личности; 2) транслирующая, 3) регулятивная, 4) коммуникативная, 5) организационно-управленческая, но и специфические функции: борьба с вредными привычками (табакокурением, алкоголизмом и наркоманией) и формирование здорового образа жизни; обучение навыкам физической культуры; самообороне и др.

• предложены основные направления корректировки профориентационной системы подготовки абитуриентов для обучения и службы в силовых структурах;

• разработаны рекомендации по повышению эффективности организации мероприятий учебно-воспитательного процесса на формирование ценностных ориентации и жизненных целей кадетов.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические идеи и выводы, практические рекомендации могут быть использованы при чтении ряда дисциплин: социологии, психологии, философии, культурологии, медицине. Помимо этого они могут быть использованы в работе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, в организации работы с подростками, а также разработке специальных курсов для работников различных ведомств.

Положения и выводы диссертации будут способствовать дальнейшему исследованию проблем, связанных с формированием и развитием ценностных ориентаций молодежи на современном этапе. Материалы исследования могут быть применены в разработке конкретных мероприятий по профориентационной работе среди молодежи, готовящейся к обучению в учебных заведениях МО и МВД, а также в законотворческой деятельности, при разработке российских и региональных программ социального развития молодежи.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования излагались автором на международных и региональных конференциях, в том числе: Всероссийской научно-практической конференции «МВД России за 200 лет: история, теория, практика» (Уфа, 2002); «Задачи профессорско-преподавательского и начальствующего состава института по подготовке специалистов для органов внутренних дел с учетом новых государственных образовательных стандартов и специализаций» XIV-е учебно-методических сборы профессорско-преподавательского и начальствующего состава УЮИ МВД РФ (Уфа, 2001), 4-ой республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов по социально-экономическим и гуманитарным наукам (Уфа, 2002), а также в 9 научных публикациях автора общим объемом 5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, состоящих из трех параграфов каждая, заключения и списка использованной литературы, включающего 270 наименований. Общий объем диссертации - 163 страницы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование и духовное развитие личности в специализированных учебных заведениях"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследованию формирования и духовного развития личности в специализированных учебных заведениях, мы приходим к следующим выводам.

1. Россия живет в условиях переходного общества, которое находится макросоциального кризиса, т.е. кризиса, охватившего все сферы жизнедеятельности общества. Социальные последствия этих кризисных явлений оказывают огромное влияние на формирование и духовное развитие российской молодежи.

2. Если в условиях стабильно развивающегося общества жизненные ориентации личности нацелены преимущественно на воспроизводство существующих ценностей, в условиях нестабильно развивающегося российского общества возникает поисковый тип социализации;

3. Анализ ценностных ориентаций подростков в социально-организованном, материально-духовном, целеполагающем, нравственном аспектах показывает, что процессы, происходящие в Российском обществе, отражаются на базовых ценностях молодого поколения. Прежде всего наблюдается усиление противоречия между воспроизводимыми ценностными ориентациями и их востребованностью в социальной действительности в связи с гипертрофированно культивируемым в обществе ориентации на материальное обеспечение.

4. Кадетский корпус можно рассматривать как форму среднего профессионального учебного заведения, выступающего в роли агента социализации и воздействующего на формирование личности кадета. Кадетский корпус является источником знаний о нормах поведения в обществе, нормах здорового образа жизни. Его ведущая роль определяется также уникальностью социального потенциала в сфере возможности систематического и планомерного получения подростками образцов одобряемых в обществе норм поведения, самореализацию юношей и девушек в различных видах деятельности.

5. Данные опроса показывают большую приверженность кадетов к соблюдению правовых моральных и нравственных норм при решении какой-либо важной своей проблемы (так, преимущественная часть кадетов будет добиваться собственного успеха законным путем). Определяющим мотивом поведения в жизни кадетов является служение Родине, при этом кадеты более оптимистичны в отношении будущего России, чем учащиеся гражданских учебных заведений.

6. Исследованием определено, что в кадетском корпусе обеспечиваются все условия для воспитания и развития учащихся, подготовке их к поступлению в специализированные высшие учебные заведения. Главными целями кадетского корпуса является: 1) формирование навыков ведения здорового образа жизни, 2) возрождение старых российских военных традиций; 3) предупреждение совершения ими правонарушений. Этому способствует «Программа развития личности», разработанная автором и внедренная в учебно-воспитательный процесс.

7. Обучение в кадетском корпусе значительно нейтрализует (помогает решить) такие молодежные проблемы как профессиональное образование и дальнейшее трудоустройство, девиантное поведение и правонарушения, крушение прежних традиционных ценностных идеалов (ломка социальных стереотипов, изменение ценностей, кризис идентичности).

8. Отсюда можно говорить о необходимости расширения системы кадетских корпусов, укрепления материально-технической базы ныне существующих и открытия новых учебных заведений по данному типу, что позволит выполнять запросы общества, повысить роль образовательных учреждений в воспитании и развитии молодежи.

Список научной литературыМенчикова, Лилия Аксановна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авраамова Е.М. Формирование новой российской идентичности//

3. Щ Общественные науки и современность. 1998, - №4. - С. 19-29.

4. Адеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе (теоретико-методологический аспект социологического анализа). Дисс. .канд. соц. н. М., 1995. - 167 с.

5. Акопян А., Нужный В. Российский национальный феномен алкоголизм. // Аргументы и факты. - 1999. - № 3. С. 17.

6. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы в формировании физического здоровья студентов. Автореф. дис. канд. соц. наук.-Уфа, 1996.-26 с.

7. Алексеева Т.А. Личность и политика в переходный период: проблемы легитимности власти // Вопросы философии, 1998. -№7. С.58-65.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1980.

9. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.ф 11 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

10. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, контроль. Свердловск, 1989.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.-415 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности. Производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-235 с.

13. Анисимов В.В. Проблемы совершенствования системы воспроизводства офицерского корпуса как социально-профессиональной группы. Дисс. канд. соц. наук. Уфа, 1998. - 160 с.

14. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика.- М.: Мысль, 1988 -204 с.

15. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. В 3-х т. М.: Философ, общество, ИФРАН, 1991. Т.1 -318 с.

16. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985.-184 с.

17. Баранов А.Н. Реальная угроза будущему //Народное образование, № 6, 1996. с. 18-21.

18. Барановский Н.А. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения. Дисс. д-ра соц. наук. М., 1993. - 312 с.

19. Барулин B.C. Социальная жизнь общества. Вопросы • методологии М.:МГУ,1987. - 184 с.

20. Батку И.Г. Социальные, правовые и социально-психологические факторы преодоления социальных отклонений среди молодежи. Дисс. д-ра соц. наук. М., 1991.-304 с.

21. Бауман 3. Мыслить социологически. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 254 с.

22. Бачинин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986. - 111 с. ф 27.Беликова Л.Ф., Зборовский Г.Е. Молодежь района: социальные проблемы ипути решения. Екатеринбург, 1996.- 142 с.

23. Беляева Л.А. Социальная модернизация в России в конце XX в. М.: ИФРАН, 1997.- 173 с.

24. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот России в начале XX века. М., 1986. -223 с.

25. Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса. СПб., 1776. 60 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

27. Борисов А.В., Кудрявцев А.В. Концептуальные основы работы с личным Щ составом органов внутренних дел. М: Акад.упр-я МВД, 1993. - 111 с.

28. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. 2001, № 9. - С.68-76.

29. Бубер М. Проблема человека //Два образа веры.М.: Республика, 1995-464 с.

30. Бубер М. Проблема человека. Перспективы //Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ.ред. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.- С.88-98.

31. Ф Зб.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

32. Буравченков А.А. Офицерский корпус русской армии накануне революции. -М., 1986.-238 с.

33. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования, 2000, № 4. С. 48-52.

34. Быков С.В. Образование и здоровье (по материалам исследования выпускников г. Тольятти) // Социологические исследования. 2000, №1.• С.125-129.

35. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев: Наукова думка, 1991. 200с.

36. Вавилина Н.Д., Винокуров С.Б., Вольский А.Н., Добровольский А.В. Социальный мир молодежи. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999. 208 с.

37. Ведомости Гос.Собрания, Президента и Кабинета Министров РБ. 2000. -ф № 17 (119). - Ноябрь- декабрь. - 1303 с.

38. Вишневский Ю.Р., Другова Ю.Л., Шапко В.Т. О проблемах молодежи Урала//Социологические исследования. 1997, №3.-С. 138-139.

39. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993. - 368 с.

40. Колесников А.А., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. М., 1993.-222 с.

41. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов-на Дону: Феникс, 2001. - 576 с.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1983.- Т.З.-367с.

43. Габиани А.А. На краю пропасти: Наркомания и наркоманы. М.: Мысль, 1990.-220 с.

44. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов / Под ред. О.С.Газман. М.:АПН СССР, 1989. - С.5-12.

45. Галимов Б.С. Принцип развития в основаниях научной картины природы. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. 246 с.

46. Герасименко Н.Ф. Кризис здоровья и здравоохранения как угроза национальной безопасности страны //Вестник РАМН. 1998, № 4.- с. 58-62.

47. Гетманский К. Кадеты ищут небиологических отцов // Известия, 14 февраля 2002 года.

48. Гирфанова Л.П. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков // Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы: Мат.Российской науч.-практ.конф.(6-8 декабря 2000 года). Уфа, 2000, с. 66-67.

49. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. 1998, № 9. - С. 123-127;

50. Грамши А. Избранные произведения. Т.З. М.: Политиздат, 1959. - с.43.

51. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социологические исследования. 1998, № 8.-с. 36-46.

52. Гроф С. Области человеческого бессознательного. Пер. с англ. В.Н.Михейкина и Е.И.Антоновой. М.: Изд-во ТПИ, 1994. - 278 с.

53. Губогло М. Кем ощущает себя молодежь России? // Открытая политика. 1998, № 7. С.68-73.

54. Данилов А.Н. Молодежь кризисных лет: Иллюзии и новые надежды. Минск: Харвей, 1999.-320 с.

55. Двойменный И.А. Незаконный оборот наркотиков// Социологические исследования. 1999, №5. - С.74-79.

56. Демидов Ф.Д., Богатырева Т.Г. Социализация личности и современные проблемы гуманизации образования // Философские проблемы образования. -М, 1996.-289 с.

57. Демин М.В. Проблемы теории личности: (Социально-философский аспект). М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240 с.

58. Денисова Г.С., Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А., Шогенов Р.Х. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации // Социологические исследования. 1999. - № 5. - с. 62-69.

59. Денисовский Г.М., Смирнов А.И. Новые тенденции в адаптации семей бывших офицеров к гражданской жизни // Соц. исследования. 1999. № 8, с. 46-52.

60. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов// Социологические исследования. -2001,- № 7. С. 132-135.

61. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 110-119.

62. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомании и токсикомании. JL: Медицина, 1991.-201 с.

63. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб, 1912.-321 с.

64. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение (Пер. с фр., составление, послесловие и примечание А.Б.Гофмана. М., 1995.- с.244-264.

65. Егорышев С.В. Проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в условиях перехода России к рыночным отношениям. -Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997. 354 с.

66. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

67. Житинца Т.А. Проблемы наркотизма среди старшекласников Ставрополя. //Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996, №5. - С.8-11.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986 -221с.

69. Здравомыслов А.Г. Социология российского кризиса.-М.: Наука, 1999. -344с.

70. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР, М., 1966. Т.2.

71. Здравоохранение и рынок (Интервью с А.С. Акопяном) // Общественные науки и современность. 1998, № 2. - С. 32-90.

72. Иванов В.П. Россия: обретение будущего. -М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1998. 313 с.

73. Иконникова С.Н. Становление и развитие личности молодого человека (социологический аспект). М., 1972. - 36 с.

74. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

75. Щ 92.Ильяева И.А. Культура общения (Опыт философско-методологического анализа).- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. 168 с.

76. История теоретической социологии. В 4-х тт. Т.З. / Отв ред. и состав. Ю.Н.Давыдов. М.: Канон, 1997. - 448 с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

78. Калачева Т.Г., Абросимова JI.B Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. 2000,№5. -С.98-103.

79. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учебное пособие.- М, ВПА, 1990. -110 с.

80. Кантор J1.M. Межличностное общение как явление культуры (философско-социологический анализ). Дисс. канд. филос. наук. Уфа, 1988. 159 с.

81. Кара-Мурза А.А., Панарин А.С., Пантин И.К. Духовный кризис в России: % есть ли выход? // Вопросы философии. 1996, №5. - С. 155-165.

82. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования, 2000, №3. С. 124-128.

83. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. 1998, №12. - С.89-94.

84. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций щ студентов колледжей. Дисс. .канд. соц. наук.- Уфа, 1997. 142 с.

85. Келле В.Ж. Человеческий потенциал: концепции и показатели // Человек. -1998.-№4.-С. 112-118.

86. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. -М.: Политиздат, 1977. -256с.

87. Кетова Г.Г. Медико-социальная характеристика юношей допризывного и призывного возраста и научное обоснование концепции охраны их здоровья. Автореф. дис. д. мед. н. Уфа, 2001. - 46 с.

88. Киселев А. Статистика свидетельствует: пора остановиться // Медицинская газета. 1997. - 26 ноября. - № 92.

89. Клейменов Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. д-ра пед. наук. М.: 1990. 301 с.

90. Ковалева А.И. Социализации личности: норма и отклонение. М.: институт молодежи, 1996. - 190 с.

91. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. -М.: Социум, 1999.-351 с.

92. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени (К проблеме социализации старшеклассников).// Социологические исследования. 1998, № 8. - с. 57-64.

93. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

94. Ш.Коган Л.Н., Руденкин В.Н. Индивидуализация как способ развитияличности // Развитие личности: проблемы, поиски, решения. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1989. С.25-41.

95. Комлев Ю.Ю. Органы внутренних дел и средства массовой информации: от общественной осведомленности к оптимальному взаимодействию. -Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2001. 172 с.

96. Комлев Ю.Ю., Сафиуллин Н.Х. Социология девиантного поведения: Вопросы теории. Казань, 2000 - 160 с.

97. Кон И.С. Личность //Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839с.

98. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. 269 с.

99. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

100. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал, УРСС., 1999. 344 с.

101. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. 1997, № 3. - с. 110-114.

102. Константиновский Д.Л. Динамика ориентаций и социального поведения молодежи в сфере образования. Дисс. .д-ра социол.н. М., 1998. - 350с.

103. Конт О. Дух позитивной философии// Тексты по истории сойциологии XIX-XX вв. Хрестоматия/ Отв. ред. В.И.Добреньков. М., 1994. - 350 с.

104. Костылева Е.Г. Социальный контроль наркотизма в общеобразовательной школе. Дис. к. соц. наук, Уфа, 2001. 194 с.

105. Костюк В.Г., Траскунова М.Н., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск, 1980. - 390 с.

106. Кравченко А.И. Социология: Словарь. М.: Академия, 1997. -240 с.

107. Крахмалев Д.Б. Учебные заведения МВД в системе высшего образования России. Саратов, 1999. - 89 с.

108. Круглова Л.К. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

109. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

110. Кудрявцев А.В. Проблемы оптимизации непрерывной подготовки кадров в органах внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1994. - 28 с.

111. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов, СВШ МВД РФ, 1999. 139 с.

112. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ, 1994.-495 с.

113. Курзанова Н.И. Ценностное сознание молодежи: сущность, структура, тенденции развития, социологический аспект. Дисс. канд. соц. н. М., 1993.- 170 с.

114. Курлов А.Б. Методология социального моделирования. -У фа: Автор-Проект,2000. -284с.

115. Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. Уфа, 1995. - 202 с.

116. Курлов А.Б. Философия предпринимательства. Уфа: Изд-во «Автор-Щ Проект», 2000.- 14 п. л.

117. Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. Уфа: Автор-проект, 2000. - 145 с.

118. Курмышев В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.). СПб., 1997. - 160 с.

119. Кутырев В. А. Полюби жизнь больше смысла ее // Человек. 1992, № 4.• С.5-14.

120. Лалаев М.С. Исторический очерк Военных учебных заведений, подведомственных ГУВУЗй Ч.З (1881-1892). СПб., - 164 с.

121. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества / Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФАН, 1991. 128 с.

122. Ласточкин В.А., Якушев А.Н. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни старшеклассников /Предупреждение вредных• привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1990, с. 13-42.

123. Латыпова Ф.Б. Семейно-брачные установки и ценности современной студенческой молодежи. Уфа: УЮИ МВД, 2001. - 91 с.

124. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, ф М: Высшая школа, 1991.-223 с.

126. Леонтьев B.C. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

127. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996, №4. С. 15-26.

128. Линкевич А.Е. Социальные проблемы процесса формирования и развития кадрового потенциала ОВД. Автор. Дис. канд. соц. наук. Уфа, 2001. - 23 с.

129. Лисовский В.Т. Социология молодежи. -СПб: СПб.-й ун-т, 1996. 457 с.

130. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991. -С.427-431.

131. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. 1998, № 8. - с. 31.

132. Лукьянов А.В. Философия, предвидение, духовность. -Уфа: Изд-е БашГУ, 1993. 109 с.

133. Лунеев В.В. Рыночная экономика и преступность // Общественные науки и современность. 1996, №3. - С.37-46.

134. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Общественные науки и современность. 1998. - № 2. - С.43-53.

135. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании // Социологические исследования. № 7, 2000. - с. 50-57.

136. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения// Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М., 1978. — 110 с.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. Т. 23.

138. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

139. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1998, № 12. - с. 97-100.

140. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. — София, 1983.-147с.

141. Михеева Е.М. Культура личности и рынок труда. Дисс. . д-ра филос. наук. Тюмень, 1998. - 265 с.

142. Молодежь / Отв ред И.М.Ильнский. М.: НИЦ при ИМ, 1995. - С.220.

143. Молодежь Башкортостана на рубеже тысячелетий: Монография. Коллектив авторов. Уфа, УЮИ МВД РФ, 2001. - 211 с.

144. Молодежь в кризисном социуме. М., 1998. - 170 с.

145. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1994. - 260 с.

146. Молодежь Украины и наркомания (Отв. ред. В.Е.Пилипенко, Ю.А.Привалов), Киев: Стилос, 1998. 108 с.

147. Молодежь: будущее России / Отв. ред. И.М.Ильинский. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1995. - 240 с.

148. Молодежь: будущее России. М.: Институт молодежи, 1994. - 231 с.

149. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. М.: Высш. шк., КД «Университет», 1997.-448 с.

150. Морозов В.М. Социальные проблемы подготовки кадров правоохранительных органов/ Под ред. П.Ф. Янкевича. Владимир: Владимирский юридич. инс-т, 1999. - 292 с.

151. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1984.- 319 с.

152. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1992. - 321 с.

153. Нажмудинов Г.М. Проблема человека в немарксистской философии США XX века. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 108 с.

154. Наркомания: ситуация, тенденции и проблемы // Под ред. М.Е.Поздняковой. М.: ИС РАН, 1999. - 88 с.

155. Насибуллин Р.Т. Население Республики Башкортостан: социально-демографический анализ. М., 1997. - 160 с.

156. Невирко Д.Д. Социально-политические ориентации молодежи, выбравшей профессию сотрудника ОВД. Автореферат дис. канд. соц. наук. -Барнаул, 1993. 17 с.

157. Нечаев В.Я. Социология образования. М., Изд-во МГУ, 1992. - 198 с.

158. О чем мечтают наши дети? // Неделя. 2000, № 4. - С14.

159. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. М.; СПб., 1998. 345с.

160. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 годы) // Социологические исследования. 1999, № 6. - с. 88-95.

161. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - 148с.

162. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы. //Социологические исследования. -11. 1998. - с. 102-107.

163. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? //Социологические исследования. 1998, № 9. - с. 106-109.

164. Отношение населения к здоровью / Отв. ред. И.В. Журавлева. М., 1993.- С. 29-63.

165. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

166. Петров Ю.П. Проблема интеллигентности в понимании студентов // Социологические исследования. 2001, №2. с. 62-66.

167. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования. 2000, №12. - с.50-63.

168. Подростки и наркотики. Опыт исследования в школах Ульяновска: социологический очерк /Под ред. Е.Л.Омельченко. Ульяновск, УлГУ,1999.- 118 с.

169. Поздяева С.М. Российское общество в условиях модернизации (социально-философский анализ). Уфа: Изд-во БашГУ, 1998. - 210 с.

170. Поздяева С.М. Человек и его мир. Уфа: БашГУ, 1996. - 170 с.

171. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменения мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999, -№ 6. - с.96-99.

172. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Дисс. д-ра социол.н., Екатеринбург, 1998.-380с.

173. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В.Березина и др. М: Изд-во Инст. Психотерапии, 2000. - 242 с.

174. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: наука, 1980, - 150 с.

175. Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа / Отв. ред. А.В.Ляхович. М., 1991. - 380 с.

176. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1993. - 477с., с. 200-236.

177. Регламент о содержании корпуса Кадетского. СПб., 1731. - С. 15-16.

178. Резер Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье // Социологические исследования. - 2001, №11. - С. 122-134.

179. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА. - ИНФРА. -М., 1998.-с. 421.

180. Россия в поисках стратегии: общество и власть / Под ред. Г.В.Осипова, В.К.Левашова, В.В.Локосова. М., РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 170 с.

181. Рубан Л.С. Девиация как проблема безопасности// Социологические исследования. 1999, № 5. - С.70-74.

182. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? Социологические исследования. № 5,2000. - с. 81 -89.

183. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

184. Рудницкая Т.Н. Моноиндустриальный город: проблемы Славутича // Социологические исследования. 1999, № 10. - с. 120-127.

185. Руткевич М.Н. Макросоциология: методологические очерки. М.: ОФСПП, 1995.-186 с.

186. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Опыт социологического исследования. М., 1995.

187. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

188. Ручкин Б. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998, № 5. - с. 93-94.

189. Рушенко И.П. Латентные социальные процессы: теоретические и практические аспекты исследования нарокмании // Социологические исследования. 1999, №10. - С.74-85;.

190. Рыбаков Л.Н., Панова Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика. 1998. -№2.-С. 45-48.

191. Рыков С. Алкоголизм в России // Учительская газета. 1998. - 20 сентября. -СЛ.

192. Садриев М. Социализация молодежи: социологические исследования о современном социальном положении молодежи России // Заман-Башкортостан. 1998, № 3. - С.4-8.

193. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: теоретико-методологическая работа. Дис. канд. соц. наук. С-Пб., 1993. - 204 с.

194. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред В.А.Ядова. Л., 1979. - 184 с.

195. Селиванов А.И., Кунафин М.С. Система ОПТИН. Философия хозяйства и управления. Уфа: Изд-во «Знание», 1991 - 68 с.

196. Селиванов А.И., Селиванова З.К. Молодежь нашего города: Социальный портрет. Кумертау, 1994. - 86 с.

197. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. // Социологические исследования, 2001, № 2. с. 87-92.

198. Селиванова З.К. Ценностные ориентации городской молодежи старшего подросткового возраста (на материалах РБ). Автор. Дис. канд. соц. н., Уфа, 2000. 24 с.

199. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический очерк).-М., 1996.

200. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) // Социологические исследования. 2001, № 1. — с. 105-110.

201. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании). // Социологические исследования. 2001, № 1.-е. 105-110.

202. Смольков В.Г. Социальный контроль. Социальные гуманитарные знания. -2000, №4. С. 193-204.

203. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

204. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Наука, 1972.

205. Солодова Г.С., Харченко И.И. Принципы формирования экономического сознания выпускников общеобразовательной школы. // Социологические исследования. 2001, № 9. - с. 89-95.

206. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество /Общ. ред., сост. И предисл. А.Ю.Согомонова. Пер. в англ. М., 1992. с. 405-409.

207. Социализация сибирской молодежи в образовательном пространстве. -Новосибирск, 1995. 224 с.

208. Социальный облик молодежи Красноярского края. Красноярск, 1995. -124 с.

209. Социология молодежи. СПб.: Изд-во СПб. пед. ун-та, 1996. - 460 с.

210. Социология преступности (современные буржуазные теории). Сборник статей / Пер.с англ. под ред. Б.С.Никифирова. М.: Прогресс, 1966 - 322с.

211. Социология: Словарь-справочник. М., 1990. Т.1-3. Т.2. С.71.

212. Спенсер Г. Основания социологии. СПб., 1876-1877// Тесты по истории социологии XIX-XX вв. Хрестоматия / Состав и отв. ред В.И.Добреньков. -М., 1994.

213. Спенсер Г. Основания социологии. Т. 1,2. СПб., 1898. 809 с.

214. Татидинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь // Социологические исследования. 2000, №1. - с.55-61.

215. Теория познания. В 4-х т. М., 1993 - 1995. - Т.4. Познание социальной реальности. - М.: Мысль, 1995.-431 с.

216. Трубина Е.Г. "Я" в конце XX века: проблема персональной идентичности // Смысл жизни: поиск и созидание. Тематический сборник участников межвузовского семинара "Мировоззренческие поиски современности". -Уфа: Изд -е УТИС, 1997. С.37-47.

217. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России. М., 1996. - 25 с.

218. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медпомощи, профилактики и оздоровительной работы в школе. Автореф. дисс. д.м.н., Н.Новгород, 1997. 41 с.

219. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.96 № 12-ФЗ// Сборник законов Российской Федерации. М., 2000. -С.47.

220. Федоренко Л.П. Возможности социальной информации в профилактике табакокурения //Социологические исследования. 2001, № 9. с. 138-139.

221. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.-24с.

222. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

223. Фролов С.С. Социология. М.: Гардарики, 1999. 344 с.

224. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Республика, 1990. - 429 с.

225. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: Испн АНТ, 19998. - 219 с.

226. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: СПб., Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

227. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980, - 272 с.

228. Чинакова Л.И. К вопросу о менталитете русского народа. //Социологические исследования, 2000, № 7. с. 138-140.

229. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. 116 с.

230. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. М.: Институт Молодежи, 1993. - 98 с.

231. Шаниева О.Г. Нравственно-правовая социализация личности. Автореф. дисс. д-ра юрид.н., СПб, 1997. 34 с.

232. Шарп Д. Типы личности: юнговская типологическая модель. СПб: БСК, 1996.-145 с.

233. Шувалова B.C., Шиняева О. В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социологические исследования. 2000, № 5. с. 75-80.

234. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов. Дис. канд. соц. наук. М., 1994. - 156 с.

235. Щегорцев А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества. Дис. доктора соц. наук. М., 1998. -410с.

236. Экология, здоровье, образ жизни. Под редакцией Файзуллина Ф.С., Крюковой А.Я., Уфа, 1997 145 с.

237. Энциклопедический словарь по культурологии / Под общ.ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1997.-478 с.

238. Энциклопедический социологический словарь (Под редакцией Осипова Г.В. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 844 с.

239. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис//Комментарий во вступ. статье А.В. Толстых. 264 с.

240. Юлдашев B.JL, Байков И.Р. Программа помощи подросткам с нарушенными формами поведения // Актуальные вопросы общественного развития, воспитания и обучения. Уфа, 1995. - с. 22-23.

241. Юлдашев В.Л., Калимуллина Д.Х., Крашенникова Е.А. Наркомания -угроза молодежи. Перспективы и проблемы развития социально психологической службы. Материалы Российской научно-практической конференции. 6-8 декабря 2000 года. с. 132-134.

242. Юлдашев B.JI., Николаев Ю.М. Роль социальных и биологических факторов в формировании аддиктивного и девиантного поведения подростков // Здравоохранение Башкортостана. 1998, № 5. С.85-88

243. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

244. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999, № 6. - с.54-58.

245. Ясперс К. Истоки истории и ее цель. Вып.1. М.:ИНИОН АН СССР, 1991.

246. Acram G., Gait М. A Profile of Harm-reduction Practices and Co-use of Illicit and Licit Drugs Among Users of Dance Drugs. Drugs: Education, Prevention and Policy 6: 2: 215-225, 1999.

247. Maslow A. "Religions, Values and Peak Experiences" (1964).

248. Maslow A. "Religions, Values and Peak Experiences" (1964).

249. Measham F., Parker H., Aldridge J. The teenage Transition: From Adolescent Recreational Drug Use to the Young Adult Dance Culture in Britain in the Mid — 1990s // Journal of Drug Issues. 28 (1); 9-32, 1998.

250. Park R. A biography of Sociologist with Raushenbuss. W.N.Y.; 1979.