автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв."

На правах рукописи

Паравина Марина Николаевна

ГИМНАЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX -НАЧАЛЕ XX ВВ.

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Чебоксары 2006

Работа выполнена на кафедре средневековой и новой истории Отечества ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова».

Научный руководитель - кандидат исторических наук, профессор

Арсентьева Анна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Есаков Владимир Дмитриевич

доктор исторических наук, профессор Коршунова Ольга Николаевна

Ведущая организация — Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится 29 сентября 2006 г. в 14 часов на заседании регионального диссертационного совета ДМ-212.301.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук при Чувашском государственном университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 428034, г. Чебоксары, ул. Университетская, д. 38, корп. 1, ауд. 513.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Научной библиотеки Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова по адресу: 428034, г. Чебоксары, ул. Университетская, д.38, корп. 1.

Автореферат разослан 28 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор исторических наук, профессор

.А. Таймасов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Преобразования, осуществляющиеся в стране, стимулируют интерес к изучению истории и в том числе - опьггу развития образования. В Российской Федерации появились новые типы учреждений среднего образования: гимназии, лицеи, частные школы с авторскими программами обучения. Становится востребованным повышенный тип образования, призванный решить проблему качественного уровня подготовки выпускников для последующего обучения в высшей школе. В ходе реформирования системы образования появилась возможность возрождения на новом качественном уровне классической гимназии, которая во второй половине XIX в. была единственным типом среднего учебного заведения, имеющим академическую направленность. Процесс становления и развития современных гимназий сталкивается с многими трудностями, поэтому обращение к историческому опыту целесообразно и эффективно.

Актуальность данной работы, посвященной изучению истории становления и развития гимназического образования имеет практическую востребованность и определяется тем, что уровень изученности истории гимназического образования во второй половине XIX - начале XX вв. не может считаться достаточным, так как отсутствуют комплексные исследования по данной теме. Между тем, в рассматриваемый период именно шмназии осуществляли своеобразную «селекционную» функцию, способствуя отбору наиболее достойных для продолжения образования. Кроме того, это звено учебных заведений давало как классическое (гимназии), так и профессиональное (реальные училища) образование, будучи особенно в провинции, основной формой подготовки специалистов.

Объектом исследования является функционирование и совершенствование гимназического образования в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв., а предметом — анализ процесса становления гимназического образования, определение основных этапов оформления системы среднего образования, рассмотрение структуры и функций гимназий, а также их финансирования и хозяйственного обеспечения. ,

Хронологические границы исследования определены с начала «Великих реформ» Александра П, в том числе, и в области народного просвещения, когда классические гимназии становятся главным объектом государственной образовательной политики. Начальной датой является 1864 год, давший начало становлению гимназического образования. Конечной датой является период, связанный с революционными событиями 1917 г., преобразившими общественно-политическую ситуацию в

стране, в том числе в области народного образования и просвещения, когда гимназии прекратили свое существование.

Территориальные рамки диссертации охватывают Казанскую губернию - одну из самых обширных административных единиц Среднего Поволжья, площадь которой в 1897 г. составляла 55,9 тыс. кв. версты, численность населения достигала 2 191 050 человек. Она обладала огромным потенциалом естественных ресурсов, входила в тройку самых развитых в социально-экономическом и культурном плане периферийных губерний России (Астраханская, Казанская, Симбирская). На территории губернии проживали представители более 30 национальностей, среди них русские, марийцы, мордва, татары, чуваши, башкиры, удмурты, украинцы, белорусы, немцы, евреи, поляки и др.1

Казанская губерния была одним из центров развития образования. В 1798 г. здесь была открыта первая Казанская мужская гимназия, к 1918 г. их было 27. 24 января 1803 г. был образован Казанский учебный округ2.

Цель работы состоит в анализе структуры, организации и содержания учебного процесса в гимназиях Казанской губернии во второй половине XIX — начале XX вв. Для реализации поставленной цели в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

• рассмотреть структурные признаки гимназий в России во второй половине XIX-начале XX вв.;

• определить особенности функционирования гимназий в условиях полиэтнического и многоконфессионального региона;

• проанализировать организацию учебного процесса и воспитательной работы в гимназиях Казанской губернии;

• выявить динамику численного роста и повышения качественных характеристик преподавательского состава данной группы учебных заведений;

• показать механизмы финансового обеспечения учебно-воспитательного процесса и состояние материально-технической базы.

Степень изученности проблемы. В научном освоении данной темы можно выделить три периода: дореволюционный (с 70-х г. XIX в. до 1917 г.), советский (1917 г. — 1991 г.), современный (с начала 90-х г. XX в. по настоящее время), каждому из которых присущи определенные особенности.

1 Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. Среднее и Нижнее Поволжье и Заволжье / Под ред. В П. Семенова. СПб., 1901. С. 137-169.

2 Там же. С. 315.

В массиве дореволюционной литературы можно вьщелить три основных направления. Первое можно назвать описательным или фактологическим, которому присущ информативный характер как о деятельности российских гимназий вообще, так и отдельных учебных заведений в частности.

Одними из первых появились работы A.C. Агринского и И.Г. Без-гина, посвященные Симбирской гимназии1. Авторы прослеживают историю создания учебного заведения, кадровый потенциал, организацию учебного процесса, материально-техническую базу.

Истокам женского образования в России посвящены работы В. Александрова, Е.О. Лихачевой, где авторы раскрывают типы женских образовательных учебных заведений, специфику организации учебного процесса, анализируют учебные планы и программы2.

Государственная политика в области финансирования и материального обеспечения гимназий представлена у И.С. Блиоха, Н. Бычкова3. Я. Мор посвятил свое исследование характеристике материального положения учителей гимназий4.

Второе направление в дореволюционной историографии можно охарактеризовать как официал ъно-охран ител ьное или как называют его в современных диссертационных исследованиях официозное. Выводы и оценки авторов, анализирующих рассматриваемую проблематику, в целом совпадают с позицией управленцев просвещения. Так, Н.Х. Вессель, подобно чиновникам Министерства, основой гимназического образования считал неукоснительное следование классическим традициям5. ПЛ. Капнист проводил в своей работе мысль о том, что обучение по классическим канонам является необходимой основой гимназического образования6. Этих же позиций придерживался и Т.Н. Грановский, проанализировавший в своей работе негативные послед-

1 Агринский АС. Симбирская гимназия (1809-1909 тт.): Историческая записка Симбирск, 1909; Безгин И.Г. Симбирская гимназия. Симбирск, 1898.

2 Александров В. Подробные правила и учебные программы всех классов женских гимназий Министерства народного просвещения. Одесса, 1917; Лихачева Е.О. Материалы по истории женского образования в России. (1828-1856 гг.). СПб., 1887.

3 Блиох И.С. Финансы России XIX столетия. СПб., 1884; Бычков Н. Государственные расходы на народное образование в 1866-1906 гг. М., 1907.

4 Мор Я. Несколько слов о материальном положении преподавателей наших гимназий. СПб., 1898.

5 Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М, 1959; Он же. Учебный курс гимназий. СПб., 1866; Он же. Наша средняя общеобразовательная школа. СПб., 1903.

6 Капнист П.П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования. М.,

1900.

ствия ослабления классического образования1. C.B. Рождественский позитивно характеризовал образовательную политику Министерства народного просвещения и нормативно-правовую баз}' средних учебных заведений2.

Третье направление в дореволюционной историографии пореформенной школы можно назвать критическим. Авторы не констатируют, а анализируют деятельность гимназий. Оно представлено в работах TJ3. Локота, Е. Маркова, И.А. Алешинцева, В.В. Григорьева, В. Грингмут3. Авторы дают в целом негативную оценку тенденциям и основным результатам развития гимназического образования, подчеркивают антидемократический характер уставов 70-х гг. XIX в. и считают «насаждение классицизма» в отечественном просвещении очевидным регрессом.

Исследования по истории развития среднего образования во второй половине XIX - начале XX вв. продолжились и в советский период. В 1917-1930-х гг. история средней школы изучалась исследователями, прежде всего, в контексте общественного, революционного движения. В основном работы отражали участие учительства и молодежи в революционных событиях, а также те принципы организации образования, которые были выдвинуты в 1905-1907 гг. Среди работ общего характера, в которых рассматривалась история средней школы в пореформенный период, следует отметить историко-педагошческий труд E.H. Медынского4.

Изучение истории средней школы наиболее активно велось в 19401950-х гг., что было связано с реорганизацией в этот период сферы образования. Крупным явлением в историографии средней школы и в целом народного образования пореформенной России стала работа Ш.И. Ганелина, в которой автор опирался на фундаментальную источни-ковую базу и широкой комплекс разнообразных ранее неизвестных ар-

1 Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназии и неизбежные последствия этой перемены. Записка Граповского Т.Н. M., 1860.

1 Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902. СПб., 1912; Он же. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. СПб., 1912.

3 Локот Т.В. Мысли педагога о реформе средней школы. СПб., 1912; Марков Е. Грехи и нужды нашей средней школы. СПб., 1900; Алешинцев H.A. История гимназического образования в Россия XVIII - XIX вв. СПб., 1907; Он же. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. Исторический очерк. СПб., 1908; Григорьев В.В. Средняя школа по нашим законам. Исторический очерк русской школы. М., 1900; Грингмут В. Наш классицизм. M., 1890.

" Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. М., 1929.

хивных документов1. Ход подготовки реформ средней и начальной школы в 1860-х гг. нашел отражение в монографии В.З. Смирнова2.

Важное место в историографии истории средних учебных заведений конца XIX - начала XX вв. занимает монография H.A. Константинова, в которой освещена правительственная политика в среднем звене образования и революционные выступления школьной молодежи. Исследователь посвятил несколько работ изучаемой проблеме3.

В 1960-1980-х гг. диапазон и география исследовательских работ, посвяшенных истории средней школы, заметно расширились по сравнению с предыдущим периодом. В монографиях и статьях получили освещение вопросы, касавшиеся указанных учебных заведений в отдельных регионах страны, социального состава учащихся, положения и общественной деятельности учителей, участия педагогов и учащихся в революционном движении, правительственной политики в области средней школы. Социально-государственная направленность гимназического образования рассмотрена в трудах П. А. Зайончковского, Н.В. Зейфмана, JI.A. Камоско4.

Больший интерес представляет монография IIЛ. Кузьмина5. Автор анализирует изменения, произошедшие в среднем образовании в 19101917 гг., вскрывает причины преобразований, показывает эволюцию учебных планов, рассматривает внедрение новых методик в учебный процесс. Отдельному рассмотрению была подвергнута методика преподавания ряда предметов, что отмечено в работах Г.Д. Аверьянова, P.A. Геворкяна, В.М. Горохова6.

1 Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. / Под ред. Н.Г. Казанского. М.; Л., 1950.

1 Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. М., 1954.

3 Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. 2-е изд., доп. М., 1956; Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М„ 1948.

4 Зайончковский П.А. Правительственный аппарат самодержавной России в XIX в. М., 1978; Он же. Российское самодержавие в конце XIX столетия. М., 1970; Зсйфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х гг.: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1973; Он же. Правительственная реакция и регулирование социального состава гимназистов в конце XIX в. // Проблемы истории СССР. М., 1973; Камоско JI.B. Политика правительства в области среднего образования в 60-70-е гг. XIX в. (гимназии, реальные училища): Дис. ... канд. ист. наук. М., 1970; Он же. Деятельность МНП в конце 60-х гг. XIX в.: Сборник научных, трудов аспирантов исторических факультетов МГУ. М., 1970.

Кузьмин H.H. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения в период нового революционного подъема и Первой мировой войны (1910 г. - февраль 1917 г.). М., 1958.

6 Аверьянов Г.Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России первой половицы XIX в. // Вопросы обучения и воспитания. М., 1973; Геворкян P.A. Физическое развитие в средней школе России в период развития капитализма (с 80-х гг. XIX в. - 1917 г.). Л., 1975; Горохов В.М. О преподавании восточных языков в первой Казанской гимназии в дореволюционный период // Ученые записки Казанского пед. ин-та. Казань, 1940. С. 121-130.

Значительное место в историографии проблемы занимает труд, посвященный анализу воспитательных аспектов гимназического образования в дореволюционный период, выполненный Н.С. Зенченко1. Особое внимание уделили влиянию революционно-демократических идей на мировоззрение гимназистов и их преподавателей Ф.Г. Па-начин и Б.П. Рождественский2.

С начала 90-х годов XX в. начинается новый этап в историографии данной проблемы - современный. М.А. Кондратьева одной из первых заговорила о феномене русской классической гимназии3. Эти же идеи развивал C.B. Егоров4. Особо следует выделить работу B.J1. Степанова, который анализирует деятельность графа Д.А. Толстого на посту министра народного просвещения1. Представляет интерес монография А.Е. Иванова, в которой проанализирован состав государственных, общественных и частных средних и высших учебных заведений6.

Следует отметить возрождение интереса к профессиональной школе, например, в монографиях исследователей В Л. Стоюнина, Н.Н. Смирнова, В. Христофоровой, A.M. Липчанского, статьях И.В. Сучкова, М.Т. Студе-никина, были рассмотрены вопросы развития среднего образования в период с XVni в. до начала XX в. по проблематике: подготовка педагогического персонала, методы преподавания, учебный процесс7.

1 Зенченко Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX в. // Ученые залиски. М., 1958.

2 Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX - начало XX в.): Историко-педагогическис очерки. M., 1986; Рождественский Б.П. Революционное движение учащихся средних школ в революцию 1905 - 1907 гг. в Казанском учебном округе. Казань, 1941.

3 Кондратьева М.А. Российская гимназия: исторический очерк и современные проблемы // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994.

4 Егоров C.B. Теория образования в педагогике России в начале XX века. М., 1987.

5 Степанов В.Л. Дмитрий Андреевич Толстой // Русские консерваторы. M., 1997.

6 Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. - 1917 г. М., 1994.

7 Стоюннн В.Я. Образование русской женщины. Избранные педагогические сочинения. M., 1991; Смирнов H.H. На переломе; российское учительство накануне и в дни революции 1917 г. СПб., 1994; Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII - XX веков: IIa материалах г. Москвы. М., 2001; Липчанский A.M. Становление в России массового шкального образования в период социально-экономических преобразований 1861-1941 гг. Опыт, уроки: Монография. Астрахань, 2001; Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX - XX вв. // Отечественная история. 1995. №1. С. 62-77; Студеникин М.Т. Вкегосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика. 1994 №4. С. 90-93.

Существенным вкладом в решение рассматриваемой проблемы стали работы, освещающие ее региональные сюжеты. Казанская губерния в новой истории России - регион с высокой плотностью населения и оживленной хозяйственной жизнью. За вторую половину XVIII - XIX в. постоянно росло число городов, увеличивались их масштабы, появлялись уездные центры, становившиеся местными очагами культуры и просвещения. Появление и развитие гимназий в Казанской губернии привлекало внимание исследователей. Труды, посвященные первым казанским гимназиям опубликовали А. Артемьев, В.В. Владимиров, М. Львов1.

Появление и расширение числа учебных заведений, а также их функционирование нашло обстоятельное отражение в трудах А.Л. Кара-мышева, Н. Бушмакина2. Ощутимый вклад в освещение развития гимназического образования в крае внесли ученые, исследовавшие историю образования в Чувашии: Г.А. Александров, Ю.П. Смирнов, А.В. Арсентьева, И.И. Демидова, Л.А. Ефимов3. Подобно им исследованием гимназического образовании в Татарстане посвятили свои работы Р.Р.Исхакова, Т.А. Бак-тимирова, М.С. Низамова, Ф.Г. Ялалов4.

Вопросы развития образования в Марийском крае активно изучаются исследователями этого региона. Особо следует отметить работы

1 Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII столетии. СПб., 1874; Владимиров В.В. Историческая записка о 1-й Казанской гимназии XVIII столетия. Казань, 1867; Он же. Материалы для истории образования в Казанском учебном округе. Казань, 1866; Львов Д.М. Историческая записка о Казанской 2-й гимназии с 1876 - 1S85 гг. Казань, 1885.

1 Карамышев А.Л. Симбирская гимназия в годы учения В.И. Ленина. Ульяновск, 1958; Бушмакин Н. Из истории средней школы (Движение в средних учебных заведениях г. Казани 1905-1906 гг. По данным второго стола канцелярии попечителя Казанского учебного округа) // Вестник просвещения (Паркомпрос Татарской ССР). 1923. Ка 5. С. 14-31.

Александров Г.А., Смирнов Ю.П. Чуваши в дореволюционных учебных заведениях. Чебоксары, 1994; Арсентьева A.B. История Алатырской женской гимназии (1858-

1917 гг.)//Вопросы истории народов Поволжья и Прпуралья. Чебоксары, 1997. С. 194-202; Демидова И.И. Ядринская женская гимназия // Вопросы истории культуры народов Среднего Поволжья. Чебоксары, 1993. С. 72-83; Ефимов Л.А. Школы Чувашского края в XIX-XX вв. М., 2003; Он же. Системы просвещения нерусских народов и чувашские школы Поволжья и Приуралья в последней трети XIX- начала XX вв. Чебоксары, 2000.

* Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX -XX вв. Казань, 2001; Она же. Казанская учительская семинария и ее роль в подготовке учителей для начальных школ. Казань, 2001; Она же. Формирование Российской правительственной политики в сфере педагогического образования (историко-образовательный подход). Казань, 2002; Назимова М.С. Казанское земство в конце XIX - начале XX вв. Казань, 2003; Бактимирова Т.А. Ступени образования до Сорбонны. Казань, 2003; Ялалов Ф.Г. Гимназическое образование народов России. Казань, 2002.

И.В. Алметевой, В.Н. Аблинова, К.К. Васина1. Большой интерес вызывает сборник статей «Из истории народного образования и просветительства в Среднем Поволжье», в котором ученые А.Г. Иванов, К.Н. Сануков, A.C. Ка-зимов, П.С. Попов, В.Ф. Абрамов, O.A. Сергеев и др. наметили основные направления изз'чения актуальных вопросов истории развития образования и педагогической мысли в регионе2. Но история гимназического образования в Марийском крае еще не стала предметом специального изучения.

Проблемам развития гимназического образования в России в целом и в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. посвящен ряд диссертационных работ. К исследованиям организации гимназического образования в общероссийском масштабе можно отнести диссертации: Л.В. Агеева, О.Б. Кирьяновой, Т.А. Дубровской, О.В. Кузьмина, ГЛЗ. Кравченко, Л.Д. Соломенко, С.Н. Максимовой3. Изучение истории функционирования гимназий в регионах страны осуществлялось: Н.В. Горюновым в Мордовии, Е.И. Непоседовой в Восточной Сибири, С.Н. Скрипченко на Брянщине, И.В. Смотровой в Саратовской губернии4.

.' Алметева И.В. Начальное образование в Марийском крае во второй половине

XIX - начале XX вв.: Дис. ... канд. ист. наук. Чебоксары, 2003; Ова же. Профессиональное обучение в Козмодемьянской практической шкапе садовых рабочих в начале XX века// Марийский археографический вестник. Йошкар-Ола, 2001. Вып. 11. С. 33-48; Аблинов В.Н. Марийская школа и народное образование в конце XIX - начале XX вв. // Вопросы дореволюционной истории марийского края. Йошкар-Ола, 1978. С. 66-94; Васин К.К. Марийские литераторы-просветители второй половины XIX века // Марийская литература, искусство и народное творчество. Труды Марийского НИИ. Вып.ХХ. Йошкар-Ола, 1966. С. 41- 48.

1 Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем По-

волжье. Йошкар-Ола, 1993.

3 Агеева JI.B. Управление процессом становления и развития сельской гимназии: Дис.... канд. пед. наук. М., 1997; Кирьянова О.Б. Развитие низшего профессионального образования в России в конце XIX - начале XX веков: Дис. ... канд. пед. наук. Саранск, 1996; Дубровская Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России 1861-1914 гг.: Дис. ... канд. ист. наук. М., 2000; Кузьмина О.В. Государственная политика в области начального образования в России в первой половине 60-х гг. XIX века: Дис. ... канд. ист. наук. СПб., 2000; Кравченко Г.В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2000; Соломенко Л.Д. Теория и практика гуманизации гимназического образования в России: Дис. ... д-ра пед. наук. Чебоксары, 2001; Максимова С.Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX - начала

XX века: Дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2002.

4 Горюнов HB. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии: Дис. ... канд. ист. наук. Саранск, 2001; Педоспасова Е.И. История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-1919 гг.): Дис. ... канд. ист. наук. Иркутск, 1999; Скрипченко С.Н. Развитие государственного гимназического образования в России в конце XIX - начале XX веков: На примере Брянщины: Дне. ... канд. пед. наук. Брянск, 2000; Смотрова И.В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX - начале XX вв.: На материалах Саратовской губернии: Дис.... канд. пед. наук. М., 2003.

Был защищен ряд диссертаций, касающихся развития системы среднего образования второй половины XIX - начала XX вв. в регионе, в состав которого входила Казанская губерния. Это работы: Л.В. Антоновой, Т.Н. Петровой, Т.А. Мащенко1. Роль Казанского Учебного округа в развитии гимназического образования освещает Ю.А. Лексина2.

Историографический анализ проблемы позволяет констатировать наличие достаточно широкого круга исследований, освещающих деятельность учебных заведений повышенного уровня образования, функционировавших в дореволюционной России и в Казанской губернии. Вместе с тем, необходимо признать, что вне поля зрения ученых осталась деятельность значительного числа гимназий находившихся на территории Казанской губернии, в частности Козмодемьянских женской и мужской гимназий, Лаишевской женской гимназии, Мамадышской женской гимназии, Спасской женской гимназии, Свияжской женской гимназии, Те-тюшских женской и мужской гимназий, Царевококшайской женской гимназии, Чистопольских мужской и женской гимназий. Почти не освещена деятельность частных гимназий Казани. Не подвергались специальному исследованию особенности организации учебного и воспитательного процесса в гимназиях. Обращение к данному вопросу вызвано необходимостью историко-теоретического обоснования использования более эффективных структурных изменений в системе образования в целом и отдельных её звеньях.

Источниковая база исследования. В работе над диссертационным исследованием использован широкий круг документов и материалов различного характера и содержания, которые составляют сложный комплекс как опубликованных, так и неопубликованных источников. Опубликованные источники разделены на следующие группы: официально-документальные материалы, учебно-методические материалы, статистические материалы, источники личного происхождения, периодическая печать.

Первую группу источников составляют официально-документальные материалы. К ним можно отнести законодательные акты Министерства народного просвещения. Прежде всего, это уставы гимназий и

' Антонова Л.В. Становление и развитие гимназического образования в Чувашии во второй половине ХЕС- начале XXI века: Дне. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2005; Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV- ХУШ вв.: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997; Мащенко Т.А. Русская классическая гимназия во второй половине

XIX века: На материалах Среднего Поволжья: Дис____канд. ист. наук. Самара, 2000.

3 Лексина Ю.А. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX века: Дне.... канд. ист. наук. Казань, 1997.

прогимназий1. В них сформулированы цели учебного заведения, их подчиненность, финансовое обеспечение. Уставы определяли систему формирования, права и обязанности должностных лиц, структуру учебных планов, графики учебного процесса, материальную базу. Особые разделы Уставов отводились учащимся, педагогам и педагогическим советам. Сравнительный анализ Уставов 1864 и 1871 гг, позволил нам определить динамику и направленность изменения гимназического образования.

Значительное число нормативных документов содержится в «Сборнике постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям» составленном Д. Кузьменко2. Много интересных сведений по истории местных учебных заведений имеется в циркулярах по Казанскому учебному округу3. Богатый материал о характере функционирования гимназий содержат обзоры деятельности Министерства народного просвещения, отчеты министров, попечителей округов4.

Вторую группу - образовывают учебно-методические материалы. К ним относятся учебные планы, руководства по преподаванию предметов в гимназии, расписания классных должностей5. Их анализ позволил рассмотреть содержание образования как педагогическую модель государственного заказа.

В третью группу - вошли статистические материалы: перепись учебных заведений 1880 года; сметы доходов и расходов средств Министерства народного просвещения; отчеты директоров гимназий6. Ценные сведения по истории Казанской губернии содержатся в работе под редакцией В.П. Семенова7. Богатый статистический материал по исследуемой

1 Устав гимназий, училшц уездных и приходских. СПб., 1864; Устав гимназий, училищ уездных и приходских. СПб., 1872.

2 Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870 - 1912 годы (В 3 ч.) / Сост. Д. Кузьменко. 3-е изд. исп. и доп. М., 1912.

3 Циркуляр по Казанскому учебному округу за 1865 г. - январь 1866 г. JVs 1; Циркуляр по Казанскому учебному округу за 1909 г.- январь, 1909 г. № 1.

4 Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1862-1864 гг. СПб., 1864; Извлечение из отчетов по управлению округами за 1864 г. СПб., 1865.

s Учебные планы и программы предметов преподаваемых в мужских гимназиях министерства народного просвещения. СПб., 1890, Расписания классных должностей по ведомству министерства народного просвещения по 1 июня 1904 года. СПб., 1872.

6 Университеты и средние учебные заведения 50-ти губерний Европейской России 1880 г. СПб., 1888; Смета доходов и расходов специальных средств министерства народного просвещения на 1863 г. СПб., 1875; Материалы для истории статистики наших гимназии. Ч. 1-2. СПб., 1864.

7 Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. Среднее и Нижнее Поволжье и Заволжье / Под ред. В.П. Семенова СПб., 1901.

12

нами проблеме включают адрес-календари и памятные книги по Казанской губернии1. К сожалению, необходимо отметить, что работы данного плана носят исключительно справочный характер.

Четвертую группу источников, существенно дополняющих историю средней школы во второй половине XIX - начала XX вв., представляют мемуары министров народного просвещения Д.А. Толстого, С.С. Уварова.

Развитие гимназического образования нашло отражение в периодической печати. Официальные постановления, обзорные статьи и заметки о гимназиях публиковались на страницах журналов «Народное образование», «Народная школа», «Журнал Министерства народного просвещения».

При написании диссертации автор использовал как опубликованные, так и неопубликованные материалы. Большое значение для исследования имели документы, содержащиеся в трех архивах — Государственном историческом архиве Чувашской республики (ГИА ЧР), Государственном архиве республики Марий Эл (ГА РМЭ), Национальном архиве республики Татарстан (НА РТ).

Определяющую роль при решении исследовательской задачи сыграли материалы Национального архива республики Татарстан. Особую ценность представляет фонд 92 - попечителя Казанского учебного округа, включающий около 25 тысяч дел. Среди документов можно выделить годовые отчеты директоров гимназий, отчеты и служебные записки инспекторов гимназий, данные об абитуриентах и годичных испытаниях учеников. В фонде содержится большой материал о финансовом состоянии гимназий Казанского учебного округа: годовые финансовые отчеты, сметы, кассовые книги.

Материалы о деятельности гимназий на территории губернии были извлечены автором в Государственном историческом архиве Чувашской республики. Здесь были изучены три фонда: 214 (Цивильская женская гимназия), 217 (Чебоксарская женская гимназия), 221 (Ядринская женская гимназия).

1 Казанский календарь на 1870 год. Казань, 1869; Казанский календарь на 1884 год. Казань, 1883; Адрес-календарь и справочная книжка Казанской губернии на 1916 год. Казань, 1916 и др.

2 Толстой Д.А. Академическая гимназия в XVIII столетии. По рукописи док. Архива Академии наук. СПб., 1885; Он же. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 г. СПб., 1883; Уваров С.С. Десятилетие Министерства Народного Просвещения. 18331843 гг. СПб., 1864.

Сведения о деятельности гимназий Марийского края получены в фондах Государственного архива республики Марий Эл: 1 (Козмодемь-янская мужская гимназия), 40 (Царевококшайская женская прогимназия), 94 (Козмодемьянская женская гимназия), 144 (Царевококшайская мужская гимназия). В них имеются материалы, касающиеся открытия гимназий, их хозяйственного и финансового положения, организации учебно-воспитательного процесса, штатного состава, состава учащихся с указанием их социальной принадлежности, национальности, возраста и т.д.

Выявив и изучив источники, рассмотрев отечественную историографию, можно сделать вывод, что сформировался значительный по объему массив литературы, опубликованных и неопубликованных источников, посвященных рассмотрению развития гимназического образования в России и Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. В то же время, не создана обобщающая работа, содержащая комплексный анализ становления и развития гимназического образования в Казанской губернии.

Методологическая основа диссертации базируется на принципах историзма и научной объективности. В исследовании использованы сравнительно-исторический, историко-генетический, проблемно-хронологический методы и элементы системного анализа. Так, применение сравнительно-исторического метода позволяет сопоставить основные тенденции развития гимназического образования в пореформенной России и выявить их региональные особенности с учетом уровня социокультурного развития, полиэтничности и конфессиональной вариативности, характерных для Казанской губернии. Использование историко-генетического метода дает возможность определить условия функционирования гимназий и динамику их развития от низшего до верхнего предела хронологических границ, проследить основные фазы организации учебно-воспитательного процесса. При этом наглядно проявляются факторы, интенсифицировавшие или сдерживавшие эти процессы. Системный анализ использован при формировании выводов и оценок.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основании широкого круга документальных источников осуществлено комплексное изучение процесса становления и развития гимназий в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. Были выявлены тенденции формирования и функционирования гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения, показана взаимосвязь основных компонентов образовательно-воспитательной деятельности, проанализированы учебные и воспитательные функции учителя, формы и эффективность его взаимодействия с учениками. Раскрыты исторические предпосылки возникновения гимназий на территории Казанской губернии. Выделены

6. Несмотря на то, что гимназии в Казанской губернии открывались в провинциальных городах, уровень подготовки учителей был таким же высоким, как и уровень учителей Казани.

7. Особое место в гимназиях Казанской губернии занимал процесс воспитания. Исследование показывает, что воспитательная система носила ярко выраженную социальную направленность. Так как гимназия была привилегированным учебным заведением, то и содержание воспитания соответствовало правительственному курсу, направленному на сохранение сословно-дворянских привилегий. Главной целью было воспитание гражданской позиции личности, характеризующейся преданностью государю и правительству.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал может быть использована для создания работ по истории культуры, образования, а также при подготовке лекционных курсов по истории России и региона, при формировании музейных экспозиций. Результаты исследования могут найти применение при организации учебного процесса в системе высшей школы. Практическая востребованность данной работы связана с теми ее положениями, которые призваны дать более четкое представление о характере развития и достижениях отечественной системы образования во второй половине XIX — начале XX вв., поэтому содержание и отдельные выводы работы могут быть использованы в деятельности современных учебных заведений гимназического типа, а так же в преподавании общих курсов отечественной истории и спецкурсов в педагогических ВУЗах и училищах.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры средневековой и новой истории Отечества ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». Основные положения и результаты исследования изложены в выступлениях на научно-практических конференциях: на П Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека», Казань, 2005 г.; -на Всероссийской Научно-практической конференции посвященной 100-летию Первой русской революции, Ульяновск, 2005 г.; на IV Международной конференции «Жизнь провинции, как феномен духовности», Нижний Новгород, 2006 г. Обсуждение отдельных положений исследования проводилось на методических семинарах кафедры гуманитарных дисциплин Алатырского филиала ЧТУ. Материалы исследования отражены в семи публикациях (объем 2,5 пл.).

Структура диссертации отвечает целям и задачам работы и состоит из введения, четырех глав, заключения, примечаний, списка источников и литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается общая характеристика темы исследования, обосновывается его актуальность, формулируются объект и предмет, цели и задачи, определяются территориальные и хронологические границы, дается анализ источниковой базы, степени изученности проблемы, характеризуется практическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов выполненной работы.

Первая глава «Историография и источниковяя база исследования» содержит характеристику источниковой базы диссертации и степени изученности темы.

Вторая глава «Становление гимназического образования в России» посвящена анализу типологии средних учебных заведений Российской империи во второй половине XIX — начале XX вв. Раскрывается процесс функционирования и совершенствования гимназического образования в рассматриваемый период.

В первом параграфе «Создание учебных заведений повышенного уровня» показано, как происходило зарождение в стране гимназического образования. В исследовании отмечается, что специфика гимназии определялась социокультурной традицией, отсчет которой начинается с XVIII в. Социально-политическая ситуация повлияла на то, что гимназия в России стала главным объектом просветительской доктрины государства, а изменение характера социально-политической ситуации влияло на тактику государства по отношению к гимназиям, выделяя их основным приоритетом образовательной политики.

Специфичность гимназии, особенно классической, состояла в том, что это был единственный тип учебного заведения, который характеризовался диаметрально противоположными оценками современников. В диссертации в качестве причины противоречий во взглядах на гимназию выявляется рассогласование в подходах к оценке содержания образования как дидактической и педагогической модели, характеризующей государственный, официальный заказ.

В работе отмечается, что, если развитие начального образования было обусловлено, в первую очередь, социалыю-экономичсскими причинами, то на развитие гимназий влияла социально-политическая ситуация, которая характеризовалась противостоянием либеральных, консервативных и радикальных сил. Прослеживается тенденция зависимости внутриполитической ситуации от активизации одной из крайних группировок -либо революционно-радикальной, либо консервативной. В конечном итоге, эта специфика социально-политического развития влияла на формирование образовательной политики.

Делается вывод о том, что для второй половины XIX в. было характерно наличие государственной образовательной политики. Ее целью было не управление школой, а управление обществом через школу. Ее отличала избирательность и направленность: классические гимназии были главным объектом государственной образовательной политики. Правительство избрало путь реализации образовательной политики «сверху», что обуславливало сословно-охранительный характер проводимых в области гимназического образования реформ.

Во втором параграфе «Гимназии в Казанской губернии: возникновение и осуществление образовательных услуг» на основании привлеченного к исследованию богатого архивного материала, автор выделяет ведущие особенности и предпосылки, обусловившие возникновение и развитие гимназического образования на территории Казанской губернии в XIX -начале XX вв., прослеживает динамику развития основных тенденций и констатирует, что неизменной оставалась определяющая роль сословности в гимназическом образовании, которое в России приобрело заслуженную популярность в середине XIX в. Первые гимназии были созданы в крупных городах, в которых была высоко развита культура и накоплен педагогический опыт работы - Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Тифлисе. Распространение гимназического образования продолжилось в Казанской губернии, в которой наряду с мужскими во второй половике XIX в. открывались женские прогимназии и гимназии. Это становится особенно актуальным в 50-е годы ХЖ в.

К концу XIX в. активизировалась деятельность общественности, требовавших открытия гимназий и прогимназий для образования крестьянских детей. Следует отметить, что в губернии число гимназий, прогимназий и школ гимназического типа медленно, но неуклонно росло. Гимназия оставалась единственным учебным заведением, дающим право поступления в университет.

В третьей главе «Организация учебной и воспитательной работы» освещаются особенности подготовки и реализации учебных планов, раскрьюаются формы и методы учебной и воспитательной работы, показана степень их эффективности.

В первом параграфе «Педагогические кадры» приводятся правовые и финансовые аспекты жизни педагогов и воспитателей гимназий. Проведен анализ требований, предъявляемых к учительству, способствующих реализации государственной образовательной политики - образованность, религиозность, политическая благонадежность. Автор показывает, что статус учителя гимназий определялся отношением правительства к нему как воспитателю элитной группы российского общества, высокообразованному преподавателю, государственному чиновнику. С

XIX в. статус учителя был соотнесен с государственными служащими в соответствии с «Табелем о рангах» 1722 г.

По окончании университета всем выпускникам присваивалось звание действительного студента, что соответствовало XII классу и чину губернского секретаря. При условии защиты кандидатской, магистерской или докторской диссертации им присваивалась ученая степень кандидата (X класс, соответствовал чину титулярного советника), доктора (VIII класс, чин коллежского асессора). В 1865 г. учителя гимназий имели ученые звания: доктора и магистра - 6,5%; кандидата - 32%; действительного студента - 24%. Таким образом, почти две трети учителей гимназий имели университетское образование, а свыше трети - ученую степень1.

Автором представлена структура педагогических кадров, дана характеристика каждой группы педагогического персонала. В диссертации прослеживается тенденция зависимости статуса учителя от степени реализации государственной образовательной политики. Этим во многом определялось и материальное положение преподавателей. Раскрыты причины противоречивых оценок по вопросу материального положения учительства, выявлены статьи доходов и расходов бюджета учителей гимназий, сделан вывод о зависимости материальной «состоятельности» преподавателя гимназии от размеров педагогической нагрузки.

Во втором параграфе «Организация учебного процесса» в контексте решаемой проблемы показано, что содержание образования реа-лизовывалось через учебные планы. В классических гимназиях его основу составляли древние языки, значительное место отводилось математике. Загружая учащихся изучением предметов, требующих большого напряжения сил и времени, правительство надеялось отвлечь их от политики. Другой формой реализации содержания образования было введение в 1872 г. общегосударственных программ, которых учителя должны были строго придерживаться.

В диссертации раскрыта сущность дидактической составляющей гимназического образования, которая отводила приоритетное значение гуманитарным знаниям. Гуманитарная направленность гимназического образования прослеживалась прежде всего в учебных планах. Общее количество недельных часов, отводимых на гуманитарные науки, имело постоянную тенденцию к увеличению.

1 Рождественский Б.П. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII- XIX вв. СПб., 1912. С. 104.

Проведен комплексный анализ правовой базы, регламентирующей как внешние, так и внутренние отношения субъектов учебно-воспитательного процесса. Это нормы по приему в гимназии, отношение с учебными округами, внутригимназическое управление, права и обязанности гимназистов. Так, правовая база регламентировала социальный состав гимназистов. В начале 60-х годов XIX в. две трети всех учащихся были детьми дворян и чиновников. Демократический характер реформы 1864 г. способствовал снижению доли представителей этих сословий к 1881 г. на 14,5%. Сословно-охранительная политика правительства, отраженная в циркулярах 1887 г., способствовала увеличению удельного веса вышеуказанных сословий на 8,9%. По Казанскому учебному округу доля детей дворян и чиновников составляла в 1864 г. - 65%, в 1871 г. -58,8%'. Специфика гимназий состояла в том, что только выпускники данных учебных заведений имели право поступления в университеты. В 1877 г. в университетах продолжали учебу 90% выпускников гимназий: в 1881 - 94,7% в 1894 г. - 82,8%.

Третий параграф «Воспитательная работа: цели и основные формы» Целевые установки воспитания в отечественных гимназиях XIX— начала XX вв. были обусловлены правительственной сословно-охранительной доктриной, которая предусматривала воспитание законопослушных граждан. Цели воспитания утверждались Уставами и конкретизировались циркулярами, предписаниями, проектами в соответствии с потребностями времени, общества, конкретной гимназии. Модель воспитательного процесса представляла собой структуру: цели воспитания, содержание, формы организации воспитательной деятельности, методы, средства. Содержание воспитания было направлено на формирование нравственности, религиозности, эстетического, художественного, музыкального вкуса, культуры поведения через овладение рисованием, музыкальными инструментами, лепкой, пение в церковном хоре. Доминирующими методами воспитания в гимназии были: личный пример, поощрение посредством книг, похвальных листов, отметок. В качестве наказаний применялись телесные и словесные оскорбления, оставление без обеда. Примером нетрадиционного метода воспитания может служить товарищеский суд. Существовавшая в дореволюционной гимназии система воспитательного воздействия, осуществляемая педагогами и специальными воспитателями, надзирателями, классными наставниками и их помощниками, инспекторами, воспитывала высоконравственных, умственно и физически развитых молодых людей.

1 Циркуляры по Казанскому учебному округу. 1865. № 5.

20

В четвертой главе «Материальная база гимназий Казанской губернии» анализируются источники финансового и материального обеспечения гимназий.

В параграфе первом «Обеспечение учебного процесса оборудованием, литературою>' констатируется, что практически все гимназии Казанской губернии в плане обеспеченности учебного процесса находились на достаточно высоком уровне. В гимназиях города Казани имелись оснащенные всем необходимым кабинеты. Необходимо отметить, что разница между Казанью и уездными центрами, конечно, существовала, но гимназии даже в отдаленных уездах были оснащены всем необходимым.

Содержание параграфа второго «Финансирование деятельности, состояние зданий и помещений» раскрывает финансово-материальное обеспечение гимназического образования - дается анализ одного из главных условий реализации государственной образовательной политики -приоритетного финансирования гимназий по ведомству Министерства народного просвещения. Автор исследует доходные и расходные статьи бюджетов гимназий Казанской губернии, показывает их детерминированность целями реализации государственной образовательной политики. Рост платы за обучение способствовал регулированию социального состава. В 1864 г. плата за обучение в гимназиях колебалась от 10 до 50 рублей в год; в 1877 г. - 20-50 рублей; в 1881 г. - 40-60 рублей; в 1890 г. - 40-70 руб.1

Доходная статья бюджета гимназии приблизительно на 50% состояла из средств государственного казначейства. Остальную часть составляли специальные средства Министерства народного просвещения: плата за обучение (не более 25%), суммы земств, средства дворянства, единовременные пожертвования. Расходная часть гимназического бюджета имела следующую структуру: оплата труда персонала (свыше 60%), содержание воспитанников, стипендии учащимся, награды и пособия служащим, расходы на учебные пособия. Ведомственные и окружные органы осуществляли жесткий контроль за расходованием денежных средств гимназии.

В диссертации прослежена тенденция зависимости материальной базы от приоритетного финансирования, дан анализ учебно-методического обеспечения гимназий Казанского учебного округа, содержится информация о местах постоянного нахождения учащихся. Это, прежде всего, здания, в которых проходил процесс обучения, общежития, если таковые имелись, другие постройки.

'НАРТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 9613. Л. 10.

В заключении излагаются основные итоги исследования. В ходе анализа отдельных аспектов организации образовательной деятельности гимназий выявлено, что она осуществлялась в контексте государственной просветительской политики с учетом региональных особенностей и потребностей конкретных гимназий. Важными факторами успешной работы гимназий были эффективные процедуры отбора и приема учащихся, содержание учебного материала, оптимальный выбор форм, средств и методов обучения. Учебный процесс подчинялся цели — подготовке к поступлению в университет.

Гимназии в регионах, с одной стороны, строго следовали установленным правилам и руководствовались циркулярами и инструкциями, с другой — имели некоторую свободу в вопросах организации учебно-воспитательного процесса. Существенным недостатком в организации гимназического образования была нехватка, и даже отсутствие учебников. Постоянная смена программ не позволяла своевременно адаптировать учебники и дидактические материалы, что негативно сказывалось на учебном процессе. Тем не менее, не смотря на то, что гимназии в Казанской губернии открывались в маленьких провинциальных городах, уровень подготовки в них был таким же высоким, как в губернском центре. В целом гимназии обеспечивали качественное образование.

Проделанный в диссертационном исследовании анализ позволяет ставить вопрос о необходимости дальнейшего исследования проблемы, так как один из путей развития и совершенствования современного гимназического образования должен заключаться в изучении организации учебного процесса в русской дореволюционной школе с целью использования исторического опыта работы этих образовательных учреждений.

Анализ функционирования гимназий Казанской губернии в рассматриваемый период дает возможность сформулировать следующие рекомендации:

1. Создание современных учреждений гимназического образования возможно только на основе выраженного усиления гуманитарного компонента.

2. Перевод действующего учебного заведения в гимназический статус или открытие новой гимназии независимо от формы собственности требует ее комплектования высокопрофессиональными кадрами, желательно со специальной подготовкой для работы в учебном заведении повышенного уровня.

3. Гимназии при обязательном следовании федеральных требований к учебным планам могут вводить изучение дополнительных дисциплин по решению педагогических и попечительских советов.

4. Функционирование гимназии невозможно без формирования адеквашой ее уровню, целям и задачам библиотеки. В современных условиях необходим достаточно массовый доступ в глобальную сеть и возможность постоянной телекоммуникации, предполагающей организацию интернетконференций.

5. Создание гимназий в современных условиях предполагает поиск и активное использование внебюджетных источников финансирования. Для этого необходимо шире проводить мониторинга потенциальных инвесторов, привлекая их налоговыми льготами, которые целесообразно лоббировать на всех уровнях власти.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах:

1. Паравина М.Н. Алатырская женская гимназия: характеристика контингента учащихся и педагогического персонала II Сборник научных трудов молодых ученых и специалистов. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. - С. 24-25.

2. Паравина М.Н. Педагогическая подготовка в Алатырской женской гимназии // Сборник научных трудов молодых ученых и специалистов. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2002. - С. 54-56.

3. Паравина М.Н. Алатырская женская гимназия: характеристика учебно-воспитательной работы. Регион: наука, образование // Сборник научных трудов. - Чебоксары, Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2003. - С. 85-94.

4. Паравина М.Н. Развитие женского гимназического образования в России в XIX - начале XX вв. // Вуз: регион, наука, образование: Сборник научных статей преподавателей Алатырского филиала.- Чебоксары: Клио, 2005. - С. 3-20.

5. Паравина М.Н. Учебный процесс в гимназиях Казанской губернии во второй половине XIX — начале XX вв. И Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Сборник трудов П-ой Всероссийской научно-практической конференции / Под общей ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2005. - С. 180-182.

6. Паравина М.Н. Революция 1905-1907 годов и ее влияние на развитие гимназического образования в России // Первая русская революция 1905-1907 гг.: Исторический опыт решения внутриобщественного кризиса и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию первой русской революции 1416 ноября 2005 года: В 2 кн. - Ульяновск: Симбирская книга, 2005. -Кн. 2.-С. 173-179.

7. Паравина М.Н. Обеспечение учебной литературой и наглядными пособиями в гимназиях Казанской губернии во второй половине XIX— начале XX вв. // Вестник Чувашского университета. Гуманитарные науки. - 2006. - № 3. - С. 44-48.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ ]\а ■

Отпечатано в типографии Чувашского государственного университета имени И.Н.Ульянова 428015 Чебоксары, Московский проспект, 15

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Паравина, Марина Николаевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Историография и Источниковая база исследования

1.1. Степень изученности проблемы

1.2. Источниковая база исследования

Глава II. Становление гимназического образования в России

2.1. Создание учебных заведений повышенного уровня образования

2.2. Гимназии Казанской губернии: возникновение и осуществление образовательных услуг

Глава III. Организация учебной и воспитательной работы

3.1. Педагогические кадры

3.2. Организация учебного процесса

3.3. Воспитательная работа: цели и основные формы

Глава IV. Материальная база гимназий Казанской губернии

4.1. Обеспечение учебного процесса оборудованием, литературой

4.2. Финансирование деятельности, состояние зданий и помещении

Введение диссертации2006 год, автореферат по истории, Паравина, Марина Николаевна

Актуальность темы. Преобразования, осуществляющиеся в стране, стимулируют интерес к изучению истории и в том числе - опыту развития образования. В Российской Федерации появились новые типы учреждений среднего образования: гимназии, лицеи, частные школы с авторскими программами обучения. Становится востребованным повышенный тип образования, призванный решить проблему качественного уровня подготовки выпускников для последующего обучения в высшей школе. В ходе реформирования системы образования появилась возможность возрождения на новом качественном уровне классической гимназии, которая во второй половине XIX в. была единственным типом среднего учебного заведения, имеющим академическую направленность. Процесс становления и развития современных гимназий сталкивается с многими трудностями, поэтому обращение к историческому опыту целесообразно и эффективно.

Актуальность данной работы, посвященной изучению истории становления и развития гимназического образования, имеет практическую востребованность и определяется тем, что уровень изученности истории гимназического образования во второй половине XIX - начале XX вв. не может считаться достаточным, так как отсутствуют комплексные исследования по данной теме. Между тем, в рассматриваемый период именно гимназии осуществляли своеобразную «селекционную» функцию, способствуя отбору наиболее достойных для продолжения образования. Кроме того, это звено учебных заведений давало как классическое (гимназии), так и профессиональное (реальные училища) образование, будучи особенно в провинции, основной формой подготовки специалистов.

Объектом исследования является функционирование и совершенствование гимназического образования в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв., а предметом - анализ процесса становления гимназического образования, определение основных этапов оформления системы среднего образования, рассмотрение структуры и функций гимназий, а также их финансирования и хозяйственного обеспечения.

Хронологические границы исследования определены с начала «Великих реформ» Александра II, в том числе, и в области народного просвещения, когда классические гимназии становятся главным объектом государственной образовательной политики. Начальной датой является 1864 год, давший начало становлению гимназического образования. Конечной датой является период, связанный с революционными событиями 1917 г., преобразившими общественно-политическую ситуацию в стране, в том числе в области народного образования и просвещения, когда гимназии прекратили свое существование.

Территориальные рамки диссертации охватывают Казанскую губернию - одну из самых обширных административных единиц Среднего Поволжья, площадь которой в 1897 г. составляла 55,9 тыс. кв. версты, численность населения достигала 2 191 050 человек. Она обладала огромным потенциалом естественных ресурсов, входила в тройку самых развитых в социально-экономическом и культурном плане периферийных губерний России (Астраханская, Казанская, Симбирская). На территории губернии проживали представители более 30 национальностей, среди них русские, марийцы, мордва, татары, чуваши, башкиры, удмурты, украинцы, белорусы, немцы, евреи, поляки и др.1

Казанская губерния была одним из центров развития образования. В 1798 г. здесь была открыта первая Казанская мужская гимназия, к 1918 г. их А было 27. 24 января 1803 г. был образован Казанский учебный округ .

Цель работы состоит в анализе структуры, организации и содержания учебного процесса в гимназиях Казанской губернии во второй половине XIX

1 Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. Среднее и Нижнее Поволжье и Завол жье / Под ред. В.П. Семенова. СПб., 1901. С. 137-169.

2 Там же. С. 315.

- начале XX вв. Для реализации поставленной цели в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

•рассмотреть структурные признаки гимназий в России во второй половине XIX - начале XX вв.;

• определить особенности функционирования гимназий в условиях полиэтнического и многоконфессионального региона;

• проанализировать организацию учебного процесса и воспитательной работы в гимназиях Казанской губернии;

• выявить динамику численного роста и повышения качественных характеристик преподавательского состава данной группы учебных заведений;

• показать механизмы финансового обеспечения учебно-воспитательного процесса и состояние материально-технической базы.

Методологическая основа диссертации базируется на принципах историзма и научной объективности. В исследовании использованы сравнительно-исторический, историко-генетический, проблемно-хронологический методы и элементы системного анализа. Так, применение сравнительно-исторического метода позволяет сопоставить основные тенденции развития гимназического образования в пореформенной России и выявить их региональные особенности с учетом уровня социокультурного развития, полиэт-ничности и конфессиональной вариативности, характерных для Казанской губернии. Использование историко-генетического метода дает возможность определить условия функционирования гимназий и динамику их развития от низшего до верхнего предела хронологических границ, проследить основные фазы организации учебно-воспитательного процесса. При этом наглядно проявляются факторы, интенсифицировавшие или сдерживавшие эти процессы. Системный анализ использован при формировании выводов и оценок.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основании широкого круга документальных источников осуществлено комплексное изучение процесса становления и развития гимназий в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. Были выявлены тенденции формирования и функционирования гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения, показана взаимосвязь основных компонентов образовательно-воспитательной деятельности, проанализированы учебные и воспитательные функции учителя, формы и эффективность его взаимодействия с учениками. Раскрыты исторические предпосылки возникновения гимназий на территории Казанской губернии. Выделены региональные аспекты содержания гимназического образования, произведен всесторонний анализ учебной и воспитательной деятельности, финансового состояния учебных заведений. Выявлено, какой вклад в дело формирования гимназий внесло государство в лице Министерства Народного просвещения, общественные организации и частные лица.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал может быть использована для создания работ по истории культуры, образования, а также при подготовке лекционных курсов по истории России и региона, при формировании музейных экспозиций. Результаты исследования могут найти применение при организации учебного процесса в системе высшей школы. Практическая востребованность данной работы связана с теми ее положениями, которые призваны дать более четкое представление о характере развития и достижениях отечественной системы образования во второй половине XIX - начале XX вв., поэтому содержание и отдельные выводы работы могут быть использованы в деятельности современных учебных заведений гимназического типа, а так же в преподавании общих курсов отечественной истории и спецкурсов в педагогических ВУЗах и училищах.

Достоверность и обоснованность исследования проявляется в том, что в ходе работы над темой было выявлено, проанализировано и использовано значительное количество архивных материалов, ранее не востребованных исследователями и впервые вводимых автором в научный оборот, которые обеспечивают оригинальность исследования.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры средневековой и новой истории Отечества ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». Основные положения и результаты исследования изложены в выступлениях на научно-практических конференциях: на II Всероссийской научно-практической конференции «Субъект-ность в личностном и профессиональном развитии человека», Казань, 2005 г.; на Всероссийской Научно-практической конференции посвященной 100-летию Первой русской революции, Ульяновск, 2005 г.; на IV Международной конференции «Жизнь провинции, как феномен духовности», Нижний Новгород, 2006 г. Обсуждение отдельных положений исследования проводилось на методических семинарах кафедры гуманитарных дисциплин Алатырского филиала ЧГУ. Материалы исследования отражены в семи публикациях (объем 2,5 п.л.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс становления и развития гимназий в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. был обусловлен спецификой проявившейся:

- в своеобразии экономического развития (Казанская губерния была ориентирована на развитие многих отраслей экономики, что требовало квалифицированных специалистов в сфере управления и технического обеспечения производства);

- региональной ментальности (отмечена активная деятельность низших сословий в вопросе об открытии гимназий, прогимназий и учебных заведений гимназического типа, настойчивость, с которой местные жители выдвигали и отстаивали свои требования);

- проживании на территории Казанской губернии представителей более чем 30-ти национальностей - коренного населения - татар, чувашей, марийцев; пришлого - русских, мордвы, башкир, удмуртов, украинцев, белорусов, немцев, евреев, поляков и др.

2. Становление гимназического образования в Казанской губернии определялось образовательной политикой, выразившейся в официальном утверждении обязательных типов учебных заведений, положившем начало функционированию государственной системы народного образования; экономическим и социокультурным развитием губернии; развертыванием благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в сфере просвещения.

3. Открытие гимназий в Казанской губернии происходило различными путями: созданием новых учреждений; преобразованием городских училищ; утверждением гимназий на базе частного учебного заведения 1-го разряда; реорганизацией прогимназий в гимназии.

4. Существенный вклад в развитие гимназий внесла общественность, что выразилось в частных пожертвованиях на нужды данного типа образования. Значительное количество гимназистов обучалось за счет взносов частных лиц, которыми учреждались стипендии, выдаваемые особо отличившимся учащимся.

5. Исследуемый период характеризовался повышенным спросом на образование, в том числе гимназическое: за 1850-1918 гг. было открыто более 20 учебных заведений гимназического типа, которые за небольшой промежуток времени были преобразованы в гимназии.

6. Несмотря на то, что гимназии в Казанской губернии открывались в провинциальных городах, уровень подготовки учителей был таким же высоким, как и уровень учителей Казани.

7. Особое место в гимназиях Казанской губернии занимал процесс воспитания. Исследование показывает, что воспитательная система носила ярко выраженную социальную направленность. Так как гимназия была привилегированным учебным заведением, то и содержание воспитания соответствовало правительственному курсу, направленному на сохранение сословно-дворянских привилегий. Главной целью было воспитание гражданской позиции личности, характеризующейся преданностью государю и правительству.

Структура диссертации отвечает целям и задачам работы и состоит из введения, четырех глав, заключения, примечаний, списка источников и литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное на основе историко-педагогической литературы, опубликованных источников, богатого неопубликованного материала Национального архива Республики Татарстан (НА РТ), Государственного исторического архива Чувашской Республики (ГИА 4P), Государственного архива Республики Марий Эл (ГА РМЭ) было направлено на изучение становления и развития гимназического образования в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. Проделанная работа показала, что это сложный и динамично изменявшийся процесс, обусловленный рядом взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов, характеризующийся общими и специфическими тенденциями. Изучение такого историко-педагогического феномена, как гимназия, позволило проследить его эволюцию и динамику, выявить наиболее существенные события в истории развития учебных заведений данного типа как в России в целом, так и в отдельном регионе - Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

В развитии гимназического образования в России общепринято выделять пять этапов. Предлагаемая периодизация строится на основе анализа сфер деятельности человека: экономике, политике, культуре, социальной среде. Что касается Казанской губернии, то эти этапы не совпадают с общероссийской периодизацией и несколько смещаются во времени в связи с особенностями социально-экономического, этнокультурного и конфессионального развития: I этап - (вторая половина XVIII - первая половина XIX вв.) -появление первых гимназий в губернии; II - (вторая половина XIX в.) - распространение гимназий и рост их популярности среди населения; III - (19001917 гг.) - расцвет гимназического образования, развитие общественной и частной инициативы в области гимназического образования.

Открытие гимназий в Российской империи происходило различными путями: учреждение новых гимназий; преобразование городских училищ в гимназии; открытие гимназий на базе частных учебных заведений 1-го разряда, где содержание учебы было близким к гимназическому; преобразование прогимназий; изменением статуса земских школ. В силу региональной специфики на территории Казанской губернии прослеживаются только три пути возникновения учебных заведений гимназического типа: учреждение новых гимназий; открытие гимназий на базе частных учебных заведений; преобразование прогимназий в гимназии.

Первые гимназии в губернии появились в Казани. В уездных городах появление гимназий приходится на начало XX в. Такая картина была напрямую связана с социально-экономическим и культурным потенциалом городов.

Кадровый состав гимназий был очень высоким. В гимназиях города Казани более 80% педагогов имели высшее образование, в уездных - более 70 %. Чаще всего педагоги были выпускниками Казанского, Санкт-Петербургского, Московского университетов, а также педагогических институтов, учительских семинарий и др.

Административное руководство гимназией осуществлял директор, им мог стать человек, имеющий авторитет в губернских административных кругах и необходимое образование. Важную роль в организации учебно-воспитательного процесса играли педагогические советы, которые рассматривали вопросы финансирования гимназии, организации учебно-воспитательного процесса, кадрового потенциала и т.д.

В ходе анализа отдельных аспектов организации образовательной деятельности гимназий выявлено, что она осуществлялась в контексте государственной просветительской политики с учетом региональных особенностей и потребностей конкретной гимназии. Важными факторами успешной работы учебных заведений были четкая процедура приема, отбор содержания учебного материала, выбор форм, методов и средств обучения. Учебный процесс, подчинялся единой цели - подготовить к поступлению в университет. Учащиеся имели возможность по окончании гимназии поступить в высшие учебные заведения различного профиля. Местные гимназии, с одной стороны, следовали строго установленным правилам и руководствовались циркулярами и инструкциями, с другой имели некоторую свободу в вопросах организации учебно-воспитательного процесса. Архивный материал дает яркие примеры использования в учебном процессе дополнительных форм обучения: познавательные экскурсии, посещение музеев и кинематографа, не только с обучающей целью, но и с воспитывающей. В исследовании отмечена также важная функция вспомогательных учебных заведений - библиотек. Чтение книг приучало гимназистов к усидчивости, вдумчивому отношению к учебе.

Однако существенным недостатком гимназического образования была постоянная нехватка, нередко отсутствие учебников, а имеющиеся зачастую становились предметом критики. Постоянно меняющиеся программы не давали возможности и времени для переработки учебных пособий, что негативно сказывалось на подготовке учащихся.

Организация учебного процесса в гимназиях Казанской губернии строилась в соответствии с утвержденными МНП документами, определяющими главную цель гимназического образования - служить воспроизводству элиты общества, готовить к поступлению в университет. Более 90% учебного времени в гимназиях губернии уделялось на изучение предметов, определенных уставом гимназий и прогимназий, т.е. основу учебного плана средней школы составляли курсы, обязательный для всех российских гимназий. Наряду с этим в связи с региональной спецификой губернии можно было вносить некоторые изменения в учебный процесс. Так, отчеты гимназий свидетельствуют о том, что древние языки изучались только в казанских гимназиях, в уездных - в результате освобождения времени за счет латыни и греческого увеличивался объем времени на русский язык, арифметику и т.д.

Исходя из направленности гимназического образования развивали гибкость ума, мыслительные способности гимназистов. Достаточно часто учителя использовали логические методы обучения, индукции и дедукции. Гимназисты практиковались в анализе, сравнении, сопоставлении, результаты учебно-познавательной деятельности во многом зависели от применяемых средств обучения, также профессиональной компетентности педагога.

Успех образовательной деятельности гимназий во многом зависел от количества и качества используемой в учебном процессе литературы. Архивные материалы свидетельствуют о том, что учебную литературу администрация гимназий приобретала в типографиях не только Казани, но и из столицы, даже из-за границы. В течение рассматриваемого времени наблюдается постоянная тенденция к расширению библиотечного фонда в результате приобретения учебной, методической, научной, художественной, популярной литературы как на русском, так и на иностранных языках. Также широко практиковалась выписка периодических изданий, отвечающих потребностям гимназии и эпохи.

В течение второй половины XIX - начала XX вв. происходила эволюция социального состава учащихся гимназий. Здесь прослеживается тенденция роста числа детей мещан и крестьян среди гимназистов. К 1917 г. число гимназистов крестьянского происхождения увеличилось и составляло почти третью часть всех учащихся в гимназиях Казани. В уездных гимназиях Казанской губернии этот показатель был еще выше. Материалы архивных фондов свидетельствуют, что кроме детей крестьян в уездных гимназиях губернии обучались дети дворян и чиновников, духовенства, купцов, мещан, казаков. На втором месте после крестьян по численности были дети мещан, в гимназиях г.Казани - дети дворян и чиновников. Вслед за ними шли дети купцов и духовенства. В гимназиях Казани также обучались дети казаков и иностранцев.

В гимназиях Казанской губернии, в основном обучались лица православного вероисповедания. В уездных гимназиях учащиеся, исповедовавших православие, составляли от 98 до 100%. Так, все 100% православными были в Козьмодемьянской, Царевококшайской, Чебоксарской, Ядринской, Лаишев-ской женских гимназиях. По 1-2% представителей иных (кроме православного) вероисповеданий было в Цивильской женской, Козьмодемьянской мужской гимназиях. Больше всего представителей других религий было в Казанских гимназиях. Архивные данные свидетельствуют о том, что в гимназиях Казанской губернии кроме православных обучались католики, иудеи, мусульмане.

Особую роль в гимназиях России, в том числе и Казанской губернии, играл процесс воспитания. Исследование показывает, что воспитательная система носила выраженную социальную направленность. Так как гимназия была привилегированным учебным заведением, то и содержание воспитания соответствовало правительственному курсу, направленному на сохранение сословно-дворянских привилегий. Главной целью было воспитание гражданской позиции личности, характеризующейся преданностью государю и правительству. Гимназия усердно занималась формированием такой личности, используя в большей степени систему наказаний, надзора, запретов. Для этого был выделен специальный штат сотрудников, занимавшихся воспитательной деятельностью. Причем, их количество к началу XX в. значительно возросло. Воспитательная система гимназии в губернии была основана на создании единого стиля жизни и деятельности воспитанников в школе и вне ее. Проступки и малейшие отклонения в поведении тщательно фиксировались, и затем следовало неминуемое наказание. Таким образом, поддерживалась дисциплина, основанная на страхе. Важную роль в процессе воспитания занимала связь учителей с родителями.

Финансирование гимназий Казанской губернии осуществлялось несколькими инстанциями: государственной казной, уездным и губернским земствами, городом и городскими обществами, попечителями, частными лицами. Как выяснилось в результате исследования, основную часть средств на развитие выделяли государственная казна, губернские и уездные земства. Значительную долю в финансировании составляли средства, собираемые за обучение. Однако, несмотря на широкий спектр представленных источников финансирования, гимназиям Казанской губернии не хватало средств на содержание и развитие.

Гимназии России и Казанской губернии накопили богатейший опыт в плане организации учебной и методической работы, связи с общественностью, который должен быть востребован современной школой, что несомненно улучшит содержание образования.

Анализ функционирования гимназий Казанской губернии в рассматриваемый период дает возможность сформулировать следующие рекомендации:

1. Создание современных учреждений гимназического образования возможно только на основе выраженного усиления гуманитарного компонента.

2. Перевод действующего учебного заведения в гимназический статус или открытие новой гимназии независимо от формы собственности требует ее комплектования высокопрофессиональными кадрами, желательно со специальной подготовкой для работы в учебном заведении повышенного уровня.

3. Гимназии при обязательном следовании федеральным требованиям к учебным планам могут вводить изучение дополнительных дисциплин по решению педагогических и попечительских советов.

4. Функционирование гимназии невозможно без формирования адекватной ее уровню, целям и задачам библиотеки. В современных условиях необходим достаточно массовый доступ в глобальную сеть и возможность постоянной телекоммуникации, предполагающей организацию Интернет-конференций.

5. Создание гимназий в современных условиях предполагает поиск и активное использование внебюджетных источников финансирования. Для этого необходимо шире проводить мониторинги потенциальных инвесторов, привлекая их налоговыми льготами, которые целесообразно лоббировать на всех уровнях власти.

Список научной литературыПаравина, Марина Николаевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Государственный исторический архив Чувашской Республики (ГИА ЧР).

2. Ф. 214 Цивильская женская гимназия.

3. Ф. 217 Чебоксарская женская гимназия.

4. Ф. 221 -Ядринская женская гимназия.

5. Государственный архив республики Марий Эл (ГАР МЭ).

6. Ф. 1 Козьмодемьянская мужская гимназия.

7. Ф 40 Царевококшайская женская прогимназия.

8. Ф. 94 Козьмодемьянская женская гимназия.

9. Ф.144 Царевококшайская мужская гимназия.

10. Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ).

11. Ф. 92 Попечитель Казанского учебного округа.1.. Опубликованные источники

12. Адрес-календарь и памятная книжка Казанской губернии на 1916 год. Казань: Центр. Тип., 1916. 769 с.

13. Александров В. Подробные правила и учебные программы всех классов женских гимназий Министерства Народного просвещения. Одесса: Школа, 1917. 178 с.

14. Алексеев П. Правила и Программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомства МНП. Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним. Одесса, 1971. 222 с.

15. Воспоминания министра просвещения графа И.И. Толстого. 31 октября 1905 24 апреля 1906 г. // Мемуары русской профессуры / Сост. Л.И.Толстая. Кн. 2. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 1997. С.21 -113.

16. Извлечение из всеподданнейшего отчета Министра народного просвещения за 1877 г.// Журнал МНП. 1887. Май. С.213-237.

17. Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1900 г. // Журнал МНП. 1900. Август. С 259-278.

18. Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1895 год. Статистические ведомости. СПб., 1896.С.233.

19. Казанский календарь на 1870 год. Казань, 1869. 560с.

20. Казанский календарь на 1884 год. Казань, 1883.480с.

21. Кананова Г.И. Устав гимназий и прогимназий от 30 июля 1871 года // Журнал МНП. 1872. Февраль. С. 174 208.

22. Материалы для истории и статистики наших гимназий // Журнал МНП. 1864. Сентябрь. С. 129-174.

23. Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1862-1864. СПб., 1864. 72 с.

24. Обзор деятельности Министерства народного просвещения за 1879,1880,1881 года//Журнал МНП. 1887. Ноябрь. С. 44 156.

25. Отчет правления общества вспомоществования нуждающимся ученицам Ядринской женской гимназии. Село Шоркино: Тип. С.П. Фирсова и В.М.Осипова, 1913. 20 с.

26. Расписания классных должностей по ведомству министерства народного просвещения по 1 июня 1904 года. СПб., 1872. 31с.

27. Россия. Полное географическое описание нашего Отечества. Среднее и Нижнее Поволжье и Заволжье. Под редакцией В.П. Семенова. СПб.: Издание А.Ф. Девриена., 1901. 537 с.

28. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. СПб.: Изд. Нар. Комиссар, по Просвещению. 1918. 204 с.

29. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. СПб., 1874. 552 с.

30. Сборник распоряжений по министерству Народного просвещения. Т.15. 1901-1903 гг. СПб., 1904. 217 с.

31. Смета доходов и расходов специальных средств министерства народного просвещения на 1863 г. // Журнал МНП. 1875. Апрель. С. 56-59.

32. Справочник по истории Татарстана / Сост. А.М.Аминов. Казань: Институт Татарской энциклопедии АНРТ, 1997. 300с.

33. Татарский энциклопедический словарь. Сост. М.Х. Хасанов, Г.С.Сабирзянов. Казань: Институт Татарской энциклопедии АНРТ, 1999. 703 с.

34. Толстой Д. А. Академическая гимназия в XVIII столетии. По ру-копис. док. Архива Академии наук. СПб.: Типография Императорской Академии, 1885. 45 с.

35. Толстой Д. А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 г. СПб.: Типография Императорской Академии, 1883.121 с.

36. Уваров С.С. Десятилетие Министерства Народного Просвещения. 1833 1843. СПб.: Типография Императорской Академии, 1864. 48с.

37. Указ «Об учреждении комиссии для заведения в России народных училищ» // ПСЗ. СПб., 1830. Т.ХХ1. С. 603-664.

38. Университеты и средние учебные заведения 50-ти губерний Европейской России 1880 г. СПб., 1888. 93 с.

39. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения 1855-1864 гг. Т. 3. СП6.Д865.С. 1301-1352.

40. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения 30 июля 1871 // Журнал Министерства Народного Просвещения. Ч. 156. Август 1871 г. С. 42-79.

41. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Киев, 1872. 62 с.

42. Устав гимназий и училищ уездных и приходских от 8 декабря 1828 Г.//ПСЗ. СПб., 1830. Т.З.

43. Учебные планы и программы предметов преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения // Журнал МНП. 1872. Июль. С.35-156.

44. Циркулярное предложение начальствам учебных округов о сборе за учение в гимназиях и прогимназиях // Журнал МНП. 1882. Август. С. 184202.

45. Циркулярное предложение начальствам учебных округов относительно некоторых изменений в курсе младших классов гимназий и реальных училищ в 1901-1902 учебном году // Сборник распоряжений по МНП. Т. 15. 1901-1903. СПб., 1904. Ст. 2061-2068.

46. Школьное образование в России в конце XVIII начале XX вв.: Сборник документов / Сост. А.В.Арсентьева, А.П.Петрянкина. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. 316 с.

47. Энциклопедический словарь / Под ред. К.К. Арсеньева, Ф.Ф. Петрушевского.: Издатели Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. СПб. 1892. 701с.

48. I. Монографии коллективные труды

49. Агринский A.C. Симбирская гимназия (1809-1909 гг.): Историческая записка. Симбирск: тип. Токарева, 1909. 146 с.

50. Александров Г.А., Смирнов Ю.П. Чуваши в дореволюционных учебных заведениях. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. 108 с.

51. Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII столетии. СПб.: Типография Императорской Академии, 1874. 29 с.

52. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России XVIII XIX вв. СПб.: Богданова IX, 1907. 354 с.

53. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII XIX века). СПб.: Богданова IX, 1912. 346 с.

54. Алешинцев И.А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. Исторический очерк. СПб.: Русская школа, 1908. 205 с.

55. Альбицкий В. Испытание зрелости. Справочная книга для гимназистов, готовящихся к испытанию зрелости. СПб.: Тип. Шредера, 1886. 162 с.

56. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. М: Педагогика, 1990. 608 с.

57. Бактимирова Т.А. Ступени образования до Сорбонны. Казань: Изд-во Алма-Лит. 2003. 205 с.

58. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. М.: Статистика, 1964. 195 с.

59. Буслаев Ф.И. Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка. М.: бр. Салаевы, 1867. 55 с.

60. Бычков Н. Государственные расходы на народное образование в 1866 1906 гг. М.: Типография Сытина, 1907. 148 с.

61. Блиох И.С. Финансы России XIX столетия. СПб.: Тип. М.П. Стасю-левича, 1884. Т.3.245 с.

62. Благовещенский Н.М. Педагогические заметки. Наши гимназии. Наши университеты. СПб.: Тип. Шредера, 1860. 20 с.

63. Безгин И.Г. Симбирская гимназия. Симбирск: Симбирская земская типография, 1898.376 с.

64. Белявский A.B. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб.: Тип. Я. Грея, 1905.24 с.

65. Бобров Е. Литература и просвещение в России в XIX веке. Материалы, исследования, заметки. Казань: Центр, тип., 1902. 210 с.

66. Вессель Н.Х. Учебный курс гимназий. СПб.: Типография Императорской Академии, 1866. 39 с.

67. Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа. СПб.: Типография Императорской Академии, 1903. 68 с.

68. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. 320 с.

69. Владимиров B.B. Материалы для истории образования в Казанском учебном округе. Казань: Центр, тип., 1866. 120 с.

70. Владимиров В.В. Историческая записка о 1-й Казанской гимназии XVIII столетия. Казань: Центр, тип., 1867. 66 с.

71. Виппер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения. М., 1898. 25 с.

72. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. Сб. науч. трудов / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1978. 102 с.

73. Вопросы общественного и социально-экономического развития России в XVIII XIX вв. / Под ред. И.П. Попова. Рязань: Рязанский гос. пед. институт, 1974. 181 с.

74. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.-Л., 1950. 274 с.

75. Геворкян P.A. Физическое развитие в средней школе России в период развития капитализма (с 80-х гг. XIX в. 1917 г.). Л., 1975. 21 с.

76. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназии и неизбежные последствия этой перемены. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. 326 с.

77. Григорьев В.В. Средняя школа по нашим законам. Исторический очерк русской школы. М.: Товарищество Типография А.И. Мамонтова, 1900. 587 с.

78. ГрингмутВ. Наш классицизм. М.: Тип. А. Левинсона, 1890. 55 с.

79. Губернии Российской империи. История и руководители. 17081917 гг. М.: Объединенная редакция МВД России, 2003. 480 с.

80. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа. / Пособие для преподавателей. М.: Учпедгиз, 1994. 213с.

81. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / Сост. М.В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

82. Еленев Ф.Г. О некоторых желаемых улучшениях в гимназическом обучении. М.: Тип. бр. Салаевы, 1889. 128 с.

83. Ерошкин Н.П. Очерки истории государственных образовательных учреждений дореволюционной России. М.: МГИ АИ, 1967. 395 с.

84. Ефимов JI.A. Системы просвещения нерусских народов и чувашские школы Поволжья и Приуралья в последней трети XIX- начала XX вв. Чебоксары: Руссика, 2000. 258 с.

85. Ефимов JI.A. Школы Чувашского края в XIX XX вв. М.: РИЦ «Альфа» МГПОУ им. М.А. Шолохова, 2003. 536 с.

86. Зенченко С. О подготовке преподавателей средних заведений к педагогической деятельности. М., 1898. 34 с.

87. Заметки губернских предводителей о средней школе. СПб.: Типография Императорской Академии, 1898. 55 с.

88. Зайончковский П.А. Правительственный аппарат самодержавной России в XIX в. М.: «Мысль», 1978.288 с.

89. Зайончковский П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия. М.: Просвещение, 1970.444 с.

90. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. 160 с.

91. Историческая записка о 2-ой Казанской гимназии. Казань: Центр, тип., 1876.407 с.

92. История образования и просвещения в России XIX XX вв. Материалы научн.-практ. конф. М., 1994. 251 с.

93. Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX XX вв. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. 280 с.

94. Исхакова P.P. Казанская учительская семинария и ее роль в подготовке учителей для начальных школ. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. 55 с.

95. Исхакова P.P. Духовные учебные заведения XIX века как фактор создания педагогического образования в регионе. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001.52 с.

96. Исхакова P.P. Формирование Российской правительственной политики в сфере педагогического образования (историко-образовательный подход). Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. 20 с.

97. Исхакова P.P. Казанская татарская учительская школа и ее роль в формировании и становлении национального образования. Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. 30 с.

98. Исхакова P.P. Система повышения квалификации учителей Казанской губернии педагогические курсы и съезды. Казань: ЗАО «Новое знание», 2002.- 34 с.

99. История Чувашской АССР / Под ред. В.Д. Димитриева. Ч I., Чебоксары: Чуваш, кн. Изд-во, 1983. 258 с.

100. Капнист П.П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования. М., 1900. 203 с.

101. Капнист П.П. По поводу отношения некоторой части нашего общества к классическим гимназиям. М., 1890.13 с.

102. Кризис среднего образования и одна из теоретических попыток его разрешения. М., 1897. 62 с.

103. Кареев Н. Выбор факультета. Руководство для учеников высших классов среднеучебных заведений. СПб., 1905. 149 с.

104. Коршунова О.Н. Взаимодействие культур народов Поволжья и При-уралья в новое время: исторический аспект. Чебоксары: Изд-во «Клио», 2000. 170 с.

105. Клоссовский А. Материалы к вопросу о подготовке среднего образования в России. Одесса, 1904. 52 с.

106. Крашенинников Н. Восемь лет. Воспоминания о гимназии. М., 1907. 100 с.

107. Карамышев A.J1. Симбирская гимназия в годы учения В.И. Ленина. Ульяновск: Ульянове, кн. изд-во, 1958. 120 с.

108. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. М., Учпедгиз, 1947. 247 с.

109. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Издание 2-е доп.М.: Учпедгиз, 1956. 247 с.

110. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. 147 с.

111. Кочетков В.Д. Алатырь. Краткий исторический очерк. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во., 1978. 200 с.

112. Кочетков В.Д. Николаев Г.С. Цивильск: Исторический очерк. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1987. 160 с.

113. Кузьмин H.H. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения в период нового революционного подъема и Первой мировой войны (1910 февраль 1917 г.). М.: Учпедгиз, 1958.376 с.

114. Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений (с 90- х гг. XIX в. по октябрь 1917 г.). М., 1931. 135 с.

115. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий и история первых лет их деятельности (Петербург, 1858-1866 гг.). М.: Учпедгиз, 1950. 210 с.

116. Лебедев П.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших образованию русского народа. СПб., 1875. 74 с.

117. Лихачева Е.О. Материалы по истории женского образования в России. (1828-1856гг.). СПб., 1887. 203 с.

118. Липчанский A.M. Становление в России массового школьного образования в период социально-экономических преобразований 1861-1941 гг. Опыт, уроки: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001.39 с.

119. Локот T.B. Мысли педагога о реформе средней школы. СПб., 1912.82 с.

120. Львов Д.М. Историческая записка о Казанской 2-й гимназии с 18761885 гг. Казань: Тип. ун-та, 1885. 178 с.

121. Марков Е. Грехи и нужды нашей средней школы. СПб., 1900. 131 с.

122. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

123. Михайлова С.М., Коршунова О.Н. Традиции взаимодействия культур народов Поволжья. Казань: Издательство «ФЭН», 1997. 106 с.

124. Михайлова С.М., Коршунова О.Н. Поволжье и Приуралье: культура много национальной провинции. Казань: Изд-во «ФЭН», 2001. 206 с.

125. Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. М., 1929. Т.З. 548 с.

126. Мельцов В.М. Молодежь и народное образование Чувашского края (конец XIX начало XX вв.). Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2002. 48 с.

127. Мор Я. Несколько слов о материальном положении преподавателей наших гимназий. СПб.: Изд. К.Л. Риккера, 1898. 16 с.

128. Назимова М.С. Казанское земство в конце XIX начале XX вв. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та. 2003. 69 с.

129. Народное образование в казанской губернии. Казань: Центр, тип.,1907.130 с.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М.: Педагогика, 1991. 448 с.

131. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. М.: Педагогика. 1991. 445 с.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. первая половина XIX в. /Отв. ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1973. 608 с.

133. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. 600 с.

134. О дореволюционной культуре чувашского народа. Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1957. 120 с.

135. Очерки истории и культуры дореволюционной Чувашии. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1985.110 с

136. Павлов А.П. Реформа среднего образования. 2-е изд-е. М., 1908. 65 с.

137. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России. (XIX начало XX вв.): Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1986. 216 с.

138. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. 215 с.

139. Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV-XVIII вв. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1996. 207 с.

140. Проблемы истории русской педагогики / Под ред. Е.Н. Медынского. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1946. 162 с.

141. Рождественский Б.П. Революционное движение учащихся средних школ в революцию 1905-1907гг. в Казанском учебном округе. Казань, 1941. 421 с.

142. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802 1902. СПб.: Типография Императорской Академии, 1912. 431 с.

143. Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX вв. СПб.: Типография Императорской Академии, 1912. 191 с.

144. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. 310 с.

145. Смирнов H.H. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г. СПб., 1994.410 с.

146. Стоюнин В.Я. Образование русской женщины. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

147. Соломенко Л.Д. Гимназии Симбирска-Ульяновска: история и современность. Монография. Самара: Изд-во МГПУ, 2004. 136 с.

148. История Татарстана и татарского народа / Под ред. М.Мухамедова. Казань. Институт Татарской энциклопедии АНРТ, 1995. 235 с.

149. Христофорова Н. В. Российские гимназии XVIII XX вв.: на материалах г. Москвы. М.: ГЛК Ю.А. Шичалина, 2001. 192 с.

150. Чехова Н.В. «Типы русской школы в их историческом развитии». М.: Изд-во «Мир», 1923.149 с.

151. Шафронов С. Три речи о воспитании в русских гимназиях. Полтава, 1880.31 с.

152. Шафронов С. К речи о преподавании русского языка и словесности в гимназиях. М.: Педагогика, 1987. 202 с.

153. Шмит E.H. История средних учебных заведений в России. СПб.: Тип. К.Т. Солдатенкова, 1878. 683 с.

154. Школьное образование в России в конце XVIII начале XX вв.: Учеб. пособие для вузов // Авт.-сост. А.В.Арсентьева, А.П.Петрянкина. Изд-во Чуваш, ун-та, 2005.160 с.

155. Ялалов Ф.Г. Гимназическое образование народов России. Казань: Магариф, 2002. 248 с.1.. Научные статьи

156. Аверьянова Г.Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России первой половины XIX в. // Вопросы обучения и воспитания. М., 1973. С. 101-112.

157. Арсентьева A.B. История Алатырской женской гимназии (1858-1917) // Вопросы истории народов Поволжья и Приуралья. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1997. С 194 202.

158. Баркова H.H. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX вв.) // Педагогика. 1998. №2. С.70 - 72.

159. Беляева А. Борьба большевиков за коренное преобразование дела народного просвещения в России // Народное образование. 1957. № 1. С. 84 89.

160. Бушмакин Н. Из истории средней школы (Движение в средних учебных заведениях г. Казани 1905-1906 гг. По данным второго стола канцелярии попечителя Казанского учебного округа) // Вестник просвещения. (Нарком-прос Татарской ССР). 1923. № 5. С. 14 31.

161. Борзаковский П.О. О подготовке народных учительниц педагогическими классами женских гимназий // Русская школа. 1986. № 11. С 106 116.

162. Вессель Н.Х. К разъяснению вопроса об облегчении учебных занятий гимназистов // Русская школа. 1890, № 3. С. 45 64.

163. Вейсман А.Д. По поводу вопроса о приготовлении учителей гимназии // Журнал МНП. 1894. Июнь. С. 11- 94.

164. Водовозов В.И. Древние языки в гимназии // Журнал МНП. 1861. Август. С. 10-22.

165. Водовозов В.И. Проект нового устава для школ низшего и среднего возраста // Санкт-Петербургские ведомости. 1860. № 192. С. 32 39.

166. Гаврилова JI.M. Подготовка кадров интеллигенции Чувашии в учебных заведениях Казани во 2-й пол. XIX нач. XX вв. // Вопросы истории Чувашии периода капитализма. Чебоксары, 1986. С. 3 - 29.

167. Горохов В.М. О преподавании восточных языков в первой Казанской гимназии в дореволюционный период // Ученые Записки Казанского пед. ин-та. 1940. № 3. С. 121-130.

168. Демидова И.И. Вклад предпринимателей Чувашии в развитие женского гимназического образования (конец XIX начало XX вв.) // Предпринимательство Поволжья. Чебоксары, 1998. С. 212 - 219.

169. Демидова И.И. Об изучении становления системы народного образования в дореволюционной Чувашии // История Чувашии: проблемы и задачи изучения. Чебоксары, 1993. С. 40-43.

170. Демидова И.И. Ядринская женская гимназия // Вопросы истории культуры народов Среднего Поволжья. Чебоксары, 1993. С. 72-83.

171. Зейфман Н.В. Правительственная реакция и регулирование социального состава гимназистов в конце XIX в. // Проблемы истории СССР. М., 1973. С. 241 -253.

172. Зенченко Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX в. // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. М., 1958. Т. 1.С.5-77.

173. Знаменский М. Педагогические собрания в наших гимназиях // Гимназия. Журнал филологии и педагогии. 1897. № 1. С. 36 41.

174. Иванов А.Е. Гимназисты: выбор профессиональной судьбы (конец XIX начало XX века) // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 4. С. 9-27.

175. Игнатович В.В. По вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий // Журнал МНП. 1867. Август. С. 191 199, 526 - 614, 867 -887.

176. Камоско Л.В. Деятельность МНП в конце 60-х гг. XIX в. // Сборник научных трудов аспирантов исторических факультетов МГУ. М., 1970. С. 168 -170.

177. Кондратьева М.А. Российская гимназия: исторический очерк и современные проблемы // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994. Т.З С. 18 - 32.

178. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. 1994. № 1. С. 75 80.

179. Кузьмин Н. Российские гимназии начала века // Народное образование. 1992. №5,6.

180. Любжин А.И. Академические гимназии при Московском университете // Педагогика. 1994. № 1. С. 69-75.

181. Медынский E.H. Критика немецкой педагогики в трудах русских педагогов // Известия Акад.пед. наук РСФСР. Л., 1946. С. 131-147.

182. Мор Я. К вопросу об обременении учеников наших гимназий // Русская школа. 1891. № 10,11,12.

183. Мор Я. К вопросу об обременении учеников наших гимназий // Русская школа. 1893. № 3,4.

184. Мясникова Е.Ю. Проектирование гимназического образования в России // Образование в современной школе. 2002. № 6. С. 5-12.

185. Никитин А. Из прошлого наших гимназий (Заметки классика 70-х годов) / Русский вестник. Т. 207. № 4. С. 44 74.

186. Питернова В.Ф. Поведение всех учениц найдено отличным: (О Чебоксарской женской гимназии). Страницы истории // Чебоксарские новости. 1992. 25 апреля. С 4.

187. Питернова В.Ф. Принимались дети всех сословий // Советская Чувашия. 1994.24 декабря. С. 2.

188. Робер А.Н. Организация учебной части в гимназиях // Русский вестник. Т 29. КнЛ.С.52-54.

189. Рыболова Е. О материальном положении учителей гимназий в конце XIX начале XX века // Учитель. 2003. № 2. С. 80- 7.

190. Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX XX вв. // Отечественная история. 1995. №1. с 62 - 77

191. Студеникин М.Т. Внегосударствснныс формы обучения в самодержавной России // Педагогика. 1994. № 4. 90 93.

192. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1998. № 4. С. 80-86.

193. Хроника профессионального образования // Русская школа. 1903. № 7. С. 71- 77.

194. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России // Известия АН РСФСР. М., № 33. 1951. С. 151-197.

195. Чимаев А.Н., Демидова Е.Б. Царевококшайская женская гимназия // Марийский археографический вестник. 1997. №7. С.49-65.

196. V. Диссертации и авторефераты

197. Агеева J1.B. Управление процессом становления и развития сельской гимназии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 189 с.

198. Акулова Т.Н. Пути развития женского вопроса в России во второй половине XIX века: на материалах журнала «Дело»: Дисс. канд. ист. наук. М., 1990.198 с.

199. Антонова JI.B. Становление и развитие гимназического образования в Чувашии во второй половине XIX начале XX вв.: Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2005. 220 с.

200. Кирьянова О.Б. Развитие низшего профессионального образования в России в конце XIX начале XX вв.: Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. 200 с.

201. Газизов P.P. Тенденции развития среднего образования в Казанской губернии во второй половине XIX века: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2001. 168с.

202. Горюнов Н.В. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии: Дисс. . канд. ист. наук. Саранск, 2001. 216 с.

203. Дубровская Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России 1861-1914 гг.:. Дисс. канд. ист. наук. М., 2000. 216 с.

204. Еналиев З.Х. Идеология татарского национального образования в общественно-политической мысли XIX начала XX вв.: Дисс. . канд. ист. наук. Казань, 1998.187 с.

205. Илатдинова Е.Ю. Общеобразовательный и отечественный компоненты отечественной системы среднего общего и специального образования (конец 90-х годов XIX 1917год, Московский учебный округ): Дисс. канд. ист. наук. Н.Новгород, 2001.171 с.

206. Камоско Л.В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70-е гг. XIX в. (гимназии, реальные училища): Дисс. канд. ист. наук. М., 1970.357 с.

207. Кузьмина О.В. Государственная политика в области начального образования в России в первой половине 60-ых гг. XIX века: Дисс. . канд. ист. наук. С-Пб., 2000.180 с.

208. Кравченко Г.В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 200 с.

209. Лексина ЮА. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX века: Диссканд. ист. наук. Казань, 1997. 198 с.

210. Романова И.В. Становление и развитие светского образования Сред-неволжских губерний в пореформенный период XIX века (1864-1884 гг.): Дисс. канд. ист. наук. Тольятти, 2002.180с.

211. Соломенко Л.Д. Теория и практика гуманизации гимназического образования в России. Дисс. докт. ист. наук. Чебоксары, 2001. 509 с.

212. Скрипченко С.Н. Развитие государственного гимназического образования в России в конце XIX начале XX веков: на примере Брянщины: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000.205 с.

213. Стукалова Н.В. Исторические аспекты развития системы образования и воспитания в России 1917-1999гг. Дисс. . канд. ист. наук. Пятигорск, 2000. 280 с.

214. Стойкович Ю.А. Формирование и функционирование системы народного образования в России во второй половине XIX начале XX века (На примере Самарского Поволжья): Дисс. канд. ист. наук. Самара, 1997. 230 с.

215. Максимова С.Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX начала XX века: Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2002.198 с.

216. Мащенко Т.А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX века: На материалах Среднего Поволжья: Дисс. . канд. ист. наук. Самара, 2000.218 с.

217. Недоспасова Е.И. История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-1919гг.): Дисс. канд. ист. наук. Иркутск, 1999. 180 с.

218. Скачкова Г.К. Образование и общественная деятельность женщин II половины XIX начала XX вв. , 1861-1917гг.: Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. 195 с.

219. Смотрова, И. В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX начале XX вв.: На материалах Саратовской губернии: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003.245 с.

220. Фадеева Т.Ю. Средние учебные заведения в системе образования России II пол. XIX начала ХХвв. (На примере Среднего Поволжья):. Дисс. . канд. ист. наук.Ярославль, 2000.197с.

221. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII XX вв.(на материале г.Москвы): Дисс. канд. ист. наук. М., 2001. 210 с.

222. Шафикова З.Х. Башкирская педагогическая мысль второй половины XIX века и ее влияние на развитие воспитания в национальной школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.197 с.

223. Ялалов Ф.Г. Гимназическое образование народов России: На материалах Казанской губернии. Дисс. докт. пед. наук. Казань, 2002. 450 с.

224. Список гимназий Казанской губернии1

225. Название гимназии Год открытия

226. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 1758

227. Вторая Казанская мужская гимназия 1835

228. Казанская Мариинская женская гимназия 1871

229. Третья Казанская мужская гимназия 1874

230. Казанская женская гимназия ЕЕ Императорского Высочества Великой Княгини Ксении Александровны 1881

231. Казанская частная мужская гимназия К.Я. Мануйловой 1898

232. Казанская женская гимназия учрежденная госпожой А.И. Котовой 1901

233. Чистопольская женская гимназия 1905

234. Казанская частная женская гимназия Л.П. Шумковой 1906

235. Четвертая Казанская женская гимназия В.А. Ряхиной 1906

236. Козьмодемьянская женская гимназия 1908

237. Царевококшайская женская гимназия 1910

238. Козьмодемьянская мужская гимназия 1910

239. Тетюшская женская гимназия 1910

240. Мамадышская женская гимназия 1910

241. Чебоксарская женская гимназия 1910

242. Тетюшская мужская гимназия 1911

243. Чистопольская мужская гимназия 1911

244. Ядринская женская гимназия 1911

245. Царевококшайская мужская гимназия 1911

246. Частная женская гимназия Л.И. Каван 1912

247. Лаишевская женская гимназия 1915

248. Цивильская женская гимназия 1915

249. Частная женская гимназия А.Ф. Пономаревой 1916

250. Распределение учащихся в российских гимназиях по сословиям с 1880 по 1892 гг. (в процентах к общей численности)1

251. Детей В мужских гимназиях и прогимназиях МНП1880 1884 1892

252. Потомственных и личных дворян и чиновников 47,6 49,2 56,2

253. Духовного звания 5,1 5,0 3,9

254. Городских сословий 33,3 35,9 31,3

255. Сельских сословий (с инородческими и нижними чинами) 8,0 7,9 5,91. Иностранцев 2,0 2,0 1,9

256. Других сословий 2,0 Вместе с предыдущими100,0 100,0 100,0

257. Рассчитано автором по: Народное образование иа Всероссийской выставке в Н.-Новгороде в 1896 г. СПб., 1897. С. 101.

258. Распределение учащихся в гимназиях по сословиям с 1874 по 1894 гг. (в процентах к общей численности)1

259. Социальная принадлежность 1874 1881 1894

260. Дворяне и чиновники 53,8 47,4 56,41. Духовенство 5,9 5,1 3,4

261. Городские сословия 31,5 37,2 31,6

262. Сельские сословия 7,1 8,2 6иностранцы 1,4 2,1 1,71. Прочие (инородцы) - 0,11. Казаки - 0,8

263. Рассчитано автором по: Народное образование на Всероссийской выставке в Н.Новгороде в 1896 г. СПб., 1897. С. 101.

264. Число учащихся, оставленных на второй год в 1900 году (по учебным округам в процентах)1

265. Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1900 г. СПб., 1902. С. 259.

266. Учебный план классических мужских гимназий по Уставу 1804 г.1

267. Предметы I II ГА V Всего уроков

268. А Математика Один старший учитель 181. Алгебра + 1. Геометрия + 1. Плоская тригонометрия +

269. Окончание чистой математики и начало прикладной +

270. Прикладная математика +1. Опытная физика +

271. Б История, география, статистика Один старший учитель 181. Древняя история + 1. География + 1. Мифология и древности +

272. История (отечественная) +

273. Новая география (отеч.) +1. Общая статистика +

274. Статистика Римской империи +

275. В Философия, изящные науки, политическая экономия Один старший учитель 201. Логика + 1. Всеобщая грамматика + 1. Психология + 1. Нравоучение + 1. Эстетика + 1. Риторика +

276. Право естественное и право народное +

277. Политическая экономия +1. Р Латинский язык 161. Грамматика +

278. Чтение более легких прозаических писателей +1. Поэтов +

279. Е Немецкий и французский языки По 161. Рисование 4

280. Журнал Министерства народного просвещения. 1871. С. 146-147.

281. Сведения о социальном составе учащихся гимназий Казанской губернии за 1881 год1п/п Название гимназии Всего учащихся По сословиям

282. Дворяне и чиновники Духове нство Городское сословие Крестьяне Казаки Иностранцы Прочие звания

283. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 455 234 32 165 17 7

284. Вторая Казанская мужская гимназия 302 159 13 111 16 3

285. Третья Казанская мужская гимназия 347 182 182 123 35 2

286. Казанская Мариинская женская гимназия 322 156 17 118 29 2

287. Сведения о вероисповедании учащихся гимназий Казанской губернии за 1881 год1п/п Название гимназии Всего учащих ся По вероисповеданиям

288. Правосла вного Расколь ников Римско-католич еского Армяне кого Иудейск ого Мусульма некого Лютера некого

289. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 455 412 9 1 11 2 21

290. Вторая Казанская мужская гимназия 302 267 14 - 4 - 10

291. Третья Казанская мужская гимназия 347 307 16 - 13 - 15

292. Казанская Мариинская женская гимназия 322 296 17 11 2 2 7

293. Сведения о социальном составе учащихся гимназий Казанской губернии за 1900 год1п/п Название гимназии Всего учащих ся По сословиям

294. Дворяне и чинов -ники Духовен ство Купцы Мещане Крестьяне Казаки Иностранцы Прочие звания

295. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 430 290 14 47 55 21 2 1

296. Вторая Казанская мужская гимназия 246 152 5 16 62 6 3 2

297. Третья Казанская мужская гимназия 225 148 8 11 49 7 1 1

298. Казанская женская гимназия имени ЕЁ Императорского Высочества Великой Княгини Ксении Александровны 495 268 31 60 72 23 13 8 20

299. Казанская Мариинская женская гимназия 884 344 31 117 289 67 30 6

300. Казанская мужская частная гимназия К.Л. Мануйловой 76 32 11 6 14 7 1 5

301. Составлено по данным : НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 739. Л. 31; Там же. Д. 4. Л. 14 об; Там же Д. 739. Л.102; Там же. Д. 6. Л.145; Там же. Д. 9. Л. 23; Там же. Д.425. Л. 17.

302. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 430 387 2 12 7 22 -

303. Вторая Казанская мужская гимназия 246 219 - 9 8 5 3 2

304. Третья Казанская мужская гимназия 225 198 1 10 6 3 4 3

305. Казанская женская гимназия4. имени ЕЕ Императорского Высочества Великой Княгини Ксении Александровны 495 455 3 8 21 7 1

306. Казанская Мариинская женская гимназия 884 816 13 12 16 24 3

307. Казанская мужская частная гимназия К.Л. Мануйловой 76 42 - - 2 1 26 5

308. Составлено по данным: НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 739. Л. 31; Там же. Д. 4. Л. 14 об; Там же Д. 739. Л. 102; Там же. Д. 6. Л. 145; Там же. Д. 9. Л. 23; Там же. Д.425. Л. 17.

309. Сведения о социальном составе учащихся гимназий Казанской губернии1п/п Название гимназии Год Всего учащихся По сословиям

310. Дворяне и чиновники Духовен ство Купцы Мещане Крестьяне Казаки Иностранцы Прочие звания

311. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 1915 336 246 11 12 26 9 16 4 12

312. Вторая Казанская мужская гимназия 1915 310 108 21 28 93 60 -

313. Казанская Мариинская женская гимназия 1915 805 297 52 70 210 133 23 2 18

314. Третья Казанская мужская гимназия 1913 246 105 12 19 96 14 -

315. Казанская женская гимназия имени ЕЁ Императорского Высочества Великой Княгини Ксении Александровны 1915 453 280 20 31 84 35 2 1

316. Казанская частная мужская гимназия К.Л. Мануйловой 1915 152 24 19 7 11 71 20

317. Казанская женская гимназия учрежденная госпожой А.И. Котовой 1915 241 116 10 22 48 44 1

318. Чистопольская женская гимназия 1915 139 21 2 6 32 78 -

319. Казанская частная женская гимназия Л.П. Шумковой 1915 285 129 9 26 55 66 -п/п Название гимназии Год Всего учащихся По сословиям

320. Дворяне и чиновники Духовен ство Купцы Мещане Крестьяне Казаки Иностранцы Прочие звания

321. Четвертая Казанская женская гимназия В.А. Ряхиной 1915 427 125 28 28 118 128 -

322. Козьмодемьянская женская гимназия 1905 209 9 16 13 56 105 -

323. Царевококшайская женская гимназия 1915 302 29 21 52 198 - -

324. Козьмодемьянская мужская гимназия 1915 178 15 20 6 22 115 -

325. Тетюшская женская гимназия 1909 182 81 6 20 35 40 -

326. Мамадышская женская гимназия 1915 258 - - - - - -

327. Чебоксарская женская гимназия 1912 160 18 7 7 64 64 -

328. Тетюшская мужская гимназия 1915 140 16 5 9 38 72 -

329. Чистопольская мужская гимназия 1915 234 37 17 16 41 133 - 2

330. Ядринская женская гимназия 1912 183 33 15 2 63 70 -

331. Царевококшайская мужская гимназия 1915 95 4 7 15 69 - -

332. Частная женская гимназия Л.И. Каван 1915 152 43 3 8 57 34 - 7

333. Лаишевская женская гимназия 1915 157 10 10 6 34 97 -

334. Цивильская женская гимназия 1915 271 18 37 6 43 167 -п/п Название гимназии Год Всего учащихся По сословиям

335. Дворяне и чиновники Духовен ство Купцы Мещане Крестьяне Казаки Иностранцы Прочие звания

336. Частная женская гимназия А.Ф. Пономаревой 1915 253 16 9 12 54 162 -

337. Сведения о вероисповедании учащихся гимназий Казанской губернии в 19151п/п Название гимназии Всего учащихся По вероисповеданию

338. Православного Раскольников Римско-католического Армянского Иных христианских Иудейского Мусульманского

339. Первая Императорская Казанская мужская гимназия 336 317 4 - - 2 14

340. Вторая Казанская мужская гимназия 310 284 4 - - 15 1

341. Казанская Мариинская женская гимназия 805 745 8 - - 20 5

342. Третья Казанская мужская гимназия 307 294 1 - - 9 3

343. Казанская женская гимназия имени ЕЁ Императорского Высочества Великой Княгини Ксении Александровны 453 447 1 1 - 3 1

344. Казанская частная мужская гимназия K.JI. Мануйловой 152 132 2 - 4 11 4

345. Казанская женская гимназия учрежденная госпожой А.И. Котовой 241 211 24 - - 5 1

346. Чистопольская женская гимназия 139 136 - - 3 -

347. Казанская частная женская гимназия Л.П. Шумковой 285 241 17 - 10 2 12

348. Четвертая Казанская женская гимназия В.А. Ряхиной 427 389 5 - 12 13 8

349. Козьмодемьянская женская гимназия 209 206 3 - - -п/п Название гимназии Всего учащихся По вероисповеданию

350. Православного Раскольников Римско-католического Армянского Иных христианских Иудейского Мусульманского

351. Царевококшайская женская гимназия 302 300 1 - - 1

352. Козьмодемьянская мужская гимназия 178 176 - - - 1 1

353. Тетюшская женская гимназия 182 168 2 - - 2 10

354. Мамадышская женская гимназия 258 252 - - - 3 3

355. Чебоксарская женская гимназия 160 160 - - - -

356. Тетюшская мужская гимназия 140 131 - - - 1 8

357. Чистопольская мужская гимназия 234 218 - - - 1 15

358. Ядринская женская гимназия 183 183 - - - -

359. Царевококшайская мужская гимназия 95 89 1 - - - 5

360. Частная женская гимназия Л.И. Каван 152 132 1 - 4 11 4

361. Лаишевская женская гимназия 157 - - - - -

362. Цивильская женская гимназия 271 270 - - - - 1

363. Частная женская гимназия А.Ф. Пономаревой 253 211 20 - 12 2 8

364. Сведения о распределении учениц Цивильской женской гимназии по вероисповеданию на 1916 г.11. Распределение Число в %

365. ГИА ЧР. Ф.214. Оп.1. Д.12. Л. 24.1. Именной список

366. Лиц, служащих в Казанской женской гимназии Имени его Императорского Высочества Великой Княгини Ксении Александровны на 1910 г.1

367. Должность, чин, имя, отчество, фамилия, и получаемое содержание Какого вероисповедания В каком учебном заведении окончил курс и какую имеет ученую степень или звание С какого времени состоит в должности

368. Почетная Попечительница, вдова Генерал Лейтенанта, Ольга Сергеевна Гейне Православного Получила домашнее образование С 12 Декабря 1881 г

369. Председатель Попечительного Совета, быв. Председатель Губернской Земской Управы Петр Матвеевич Останков Православного Казанский Университет С 19 апреля 1896

370. Члены Попечительного Совета

371. Действительный Статский Советник Сергей Вячеславович Останков Православного В Казанском Университете со степенью действительного студента Юридических наук С 2 марта 1896г.

372. Председатель Педагогического Совета Действительный Статский Советник Дмитрий Моисеевич Львов Жалованье ЗООр Православного В Казанском Университете С 19 августа 1905г

373. Александра Захаровна Мартынова Жалованье 480р Православного В Казанской Ксенинской Гимназии С 24 ноября 1904г.

374. Анна Петровна Котелова Жалованье 480 р. Православного В Казанской Мариинской гимназии С 10 августа 1895г.

375. Лидия Петровна Копылова Жалованье 480 р. Православного То же С 23 августа 1895г.

376. Мария Петровна Тартаковская Жалованье 480 р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 16 февраля 1907г.

377. Лидия Михайловна Акрамовская Жалованье 480р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 23 августа 1908г.

378. Ольга Дмитриевна Михайлова Жалованье 480р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 22 августа 1908г.1. Учительницы

379. Русского языка Надежда Андреевна Люперсольская Жалованье за 16 уроков 960р Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 8 августа 1878г.

380. Арифметики Елизавета Петровна Котельникова Жалованье за 12 уроков 720р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 2 августа 1878г.

381. Географии Софья Петровна Котелова Жалованье за 8 уроков 480 р. по должности надзирательницы 480р, всего 960р. Православного В Казанской Мариинской гимназии С 23 августа 1878г.

382. Истории Ольга Владимировна Залесская Плата за 4 урока 240р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 26 августа 1906г.

383. Алгебры и геометрии Надежда Васильевна Строгонова Жалованье за 4 урока 420р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии слушала высшие математические курсы в Москве С 6 сентября 1907г.

384. Французского языка: 1)Надежда Васильевна Гузей-Разумова Жалованье за 12 уроков 750р. Православного В С.-Петербургском училище, имеет звание домашней учительницы С 2 августа 1878г.

385. Зинаида Ивановна Масловская Жалованье за 12 уроков 750р. Православного В Оренбургском Институте, слушала специальные курсы французского языка, имеет звание домашней наставницы С 28 сентября 1904г.

386. Немецкого языка: 1) Эмма Даниловна Курочкина Лютеранского Держала Испытание при Округе и имеет звание домашней учительницы С 1 сентября 1909г.

387. Екатерина Робертовна Мазина Жалованье за 14 уроков 840р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 22 августа 1909г.

388. Елизавета Эдуардовна Шлитер Плата за 5 уроков 300р. Лютеранского С 1 сентября 1901г.

389. Рисования и чистописания Екатерина Александровна Коткова Жалованье за 8 уроков чистописания 360 р.и за 16 уроков рисования 720р, всего1080р Православного Выдержала испытание на звание домашней учительницы при Казанском учебном округе С 1 сентября 1906г.

390. Преподавательница танцев Елена Константиновна Малькова Плата 300р. Православного С августа 1877г

391. Пения-Каролина Ивановна Гриняски Плата 120р. Католического С 28 ноября 1895г

392. Пения-Екатерина Николаевна Васильева. Плата за 5 уроков 300р. Православного С 29 ноября 1895г

393. Приготовительного класса Вера Алексеевна Замятнина Жалованье 480р Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 1 сентября 1903г

394. Младшего Отделения приготовительного класса Варвара Константиновна Кремкова Жалованье 480 р. Православного В Казанской Ксенинской гимназии С 1 ноября 1908г

395. Законоучитель Православного исповедания Протоирей Михаил Иосифович Акрамовский Жалованье за 18 уроков 11 ООр Православного В Казанской Духовной Семинарии С 1 августа 1876г

396. Лютеранского Исповедания Эдуард Карлович Гоэйзель Плата 60 р. Лютеранского С И сентября 1903г

397. Римско-католического Ксенз Карл Генрихович Сливовский Плата 60р. Римско-католического В Римско-католической духовной академии, Магистр-богословия С 5 октября

398. Приглашенные из других учебных заведений

399. Педагоги Статский Советник Василий Дмитриевич Арбеков Плата за 6 уроков 400р За исполнение обязанностей Секретаря Педагогического Совета 240р. Православного В Казанской Духовной Академии, имеет степень кандидата богословия С 19августа 1880г

400. Физики Коллежский ассесор Иван Александрович Корти-ковский Плата за 6 уроков ЗбОр Православного В Казанском Университете на физико- математическом факультете С 19 августа 1898 г. С 1 августа 1907г

401. Математики Борис Иванович Смирницкий Платы за 10 уроков Православного В Казанском Университете С 6 сентября 1904г

402. Естественной истории Николай Антонович Православного В Казанском Университете С 1 сентября 1909г

403. Хруцкий Платы за 4 урока 240р

404. Русского языка Леонид Константинович Ильинский Платы за 12 уроков 780р Православного В Юрьевском Университете С 3 августа 1907г

405. Русского языка Действительный Статский Советник Михаил Николаевич Ольшамовский платы за 6 уроков 420р

406. Истории и геграфии Сергей Феодорович Рождественский Платы за 12 уроков 740р. Православного В Московском Университете С 1 августа 1908г

407. ПОЛНЫЙ ИМЕННОЙ СПИСОК всех служащих в Казанской 2-й гимназии1

408. Звание, чин, имя, отчество и фамилии Вероис поведан ие Какую имеет ученую степень и где получил образование С какого времени состоит в должно сти В каком классе состоит классным наставником и что в нем преподает Какой оклад получа етза 12 уроков

409. Исп. об. инспектора, Коллежский Советник Николай Никитич Заболотский Правосл авного В С.Петербургском историко-филологическом институте. С 20-го августа 1897 г. В III классе; преподает греческий язык. 900 р.1. Законоучители:

410. Православного исповедания, священник Иоанн Александрович Красовский. Православного Кандидат Богословия в Казанской Духовной Академии. С 20-го сентября 1897 г. В IV классе; преподает Закон Божий 900 р.

411. Лютеранского исповедания, пастор Ричард Карлович Вилькер. Лютеранского Действительный студент в Юрьевском университете. С 12-го января 1881 г. В IV классе; преподает Закон Божий Плата 75 руб. в год

412. Римско-католического исповедания Карл Генрихович Сливовский. Римско-католич еского Магистр Богословия С 12-го сентября 1900 г. В IV классе; преподает Закон Божий Плата 75 руб. в год1. Преподаватели:

413. Русского языка и словесности Виктор Алексеевич Логинов. Правосл авного В историко-философском институте Кн. Безбородко, в Нежине С 23-го июля 1898 г. В IV классе; преподает Закон Божий 750 р.

414. Русского языка, Надворный Советник Виктор Александрович Селенкин. Правосл авного Действительный студент в Императорском Московском университете С 1-го сентября 1894 г. Во II классе; преподает русский язык 900 р.

415. Математики, Коллежский Советник Василий Васильевич Ложкин Правосл авного Действительный студент в Императорском Казанском университете С 15-го сентября 1890 г. В IV классе; преподает математику 900 р.

416. Математики и физики, Коллежский Советник Дмитрий Панфилович Чирихин Правосл авного Кандидат в Императорском С.Петер- бургском университете С 3-го сентября 1889 г. В I классе; преподает математику 900 р.

417. Заслуженный преподаватель латинского языка, Статский Советник Зенон Августинович Валицкий Римско-католич еского Кандидат в Императорском Киевском университете С 24-го августа 1866 г. В I классе; преподает математику 1500 р.

418. Латинского языка, Статский Советник Михаил Максимович Иванов Правосл авного Действительный студент в Императорском Казанском университете С 15-го августа 1885 г. В VIII классе; преподает латинский язык 1250 р.

419. Греческого языка, Статский Советник Иван Дмитриевич Двинянинов Правосл авного В С.-Петербургском историко-филологическом институте С 4-го июня 1874 г. В VII классе; преподает греческий язык 900 р.

420. Истории, Надворный Советник Николай Николаевич Фирсов Правосл авного Кандидат в Императорском Казанском университете С 1-го сентября 1894 г. В VII классе; преподает греческий язык 900 р.

421. Географии, Надворный Советник Алексей Васильевич Фролов Правосл авного Кандидат в Императорском Казанском университете С 10-го сентября 1894 г. В VII классе; преподает греческий язык 750 р.

422. Французского языка, Коллежский Советник Август Павлович Сивере Лютера некого Окончил курс в Саратовском реальном училище С1 августа 1892 г. В VII классе; преподает греческий язык 900 р.

423. Немецкого языка, Статский Советник Александр Васильевич Шведенберг Лютера некого В Императорском Казанском университете С 30-го июля 1881 г. В IV основном классе; преподает немецкий язык 900 р.

424. Чистописания и рисования, Надворный Советник Илья Александрович Андреев Правосл авного Неклассный художник в Императорской Академии художеств С1 сентября 1892 г. В IV основном классе; преподает немецкий язык 550 р. за 10 уроков

425. НА РТ. Ф.92. Оп.2. Д.9614. Л.14-15об.