автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Государственная политика и практика школьного исторического образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов

Полный текст автореферата диссертации по теме "Государственная политика и практика школьного исторического образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов"

На правах рукописи

с/^

003484250

Эмирова Лилия Дестебеговна

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАКТИКА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В 1930-Х - НАЧАЛЕ 1950-Х ГОДОВ (на материалах Нижнего Поволжья)

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Астрахань - 2009

003484250

Работа выполнена на кафедре истории России исторического факультета ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель; доктор исторических наук, профессор

Тимофеева Елена Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Болотов Николай Александрович

кандидат исторических наук Житкова Светлана Анатольевна

Ведущая организация: Калмыцкий институт гуманитарных

исследований РАН

Защита состоится « » ноября 2009 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.08 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а, ауд. .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, д. 20а

Автореферат разослан « ££"» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор исторических наук, профессор Е. В. Савельева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЬОТЫ

Актуальность темы диссертации обусловлена пониманием значимости института образования в развитии любого общества, необходимостью осмысления комплекса проблем современного российского образования сквозь призму истории государственной образовательной политики с позиций новых концептуальных подходов и исследовательского инструментария.

Образование, как важнейший социальный институт, определяет место и роль индивида в общественной структуре. В условиях становления информационного общества на первый план выходит задача формирования социально активной личности, способной адаптироваться к стремительным изменениям жизненного уклада, обладающей высоким уровнем политико-правовой культуры, толерантной по отношению к окружающим, способной самостоятельно решать возникающие проблемы. Воспитание указанных качеств личности является важнейшей частью российской государственной политики в процессе выстраивания эффективной образовательной модели. В данном контексте очевидна роль гуманитарного образования в современном обществе. Обращение к советскому опыту реформирования исторического образования, его анализ, позволяют не только выявить причины многих проблем, решаемых сегодня, но и проводить современную образовательную политику с учетом исторических уроков.

Возросший интерес исследователей к региональным проблемам социального развития, важнейшей из которых является модернизация образования, имеет большое значение для выяснения реальной роли государства и его структур в развитии социума. Опыт реализации на местном уровне масштабной программы по воспитанию «нового человека» средствами общественных наук в Нижнем Поволжье не получил адекватной научной оценки специалистов-историков. Его изучение на основе комплексного анализа документов регионального уровня поможет в выстраивании современной политики в сфере гуманитарного образования с опорой на традиции, осмысленные в новой социокультурной ситуации.

Степень изученности проблемы. Рассмотрение степени научной разработанности темы исследования показало, что при значительном объеме публикаций по проблемам образовательной политики государственная политика и практика школьного исторического образования в Нижнем Поволжье 1930-х - начала 1950-х гг. изучена недостаточно. В историографии исследуемой научной проблемы условно можно выделить два основных периода: советский и постсоветский (новейший), начавшийся на рубеже 80-90-х гг. XX века.

Историография советского периода, основанная на марксистско-ленинской методологии, отличается схематизмом в изображении происходивших процессов и однозначностью выводов. Образовательной политике

государства, роли КПСС в деле становления исторического образования давалась исключи тельно позитивная оценка1.

Десталинизация, последовавшая после XX съезда КПСС, способствовала расширению тематики гуманитарных исследований. Это было обусловлено появлением новых источников в связи с открытием ряда архивных фондов. С другой стороны, исследователи по-прежнему ограничивались рамками «классово-актуальной» проблематики. Сложный процесс формирования и последующего развития школьного исторического образования рассматривался исключительно с положительной стороны2.

Многие вопросы изучаемой проблемы оказались в центре внимания представителей педагогической науки5. Педагоги-исследователи анализировали программы, учебные планы, учебники, методические аспекты процесса преподавания истории.

Исследователей-историков интересовали, прежде всего, вопросы влияния государственной политики, партийной идеологии на содержание школьного исторического образования, развития материальной базы школ, кадрового потенциала4.

Различные аспекты исторического образования нашли отражение в исследованиях советской системы высшего образования5. Отдельные труды посвящались истории различных учебных заведений6, функционированию высшей школы в СССР в военные годы7.

С 1960-х гг. появляется значительное количество диссертационных исследований, обращенных к выявлению роли общественных наук в подготовке кадров советского учительства, рассмотрению направлений государственной политики по решению проблем обеспечения советских школ квалифицированными преподавателями8.

1 Идейно-политическое воспитание учащихся в процессе преподавания истории. Сборник статей / под ред проф. A.M. Панкратовой, - М.-Л.: Изд-во Л1111 РСФСР, 1948; Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет // Преподавание истории в школе. - 1967. - № 6; Стражев Л,И. Преподавание истории и советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.) // Преподавание истории в школе. - 1957. - №5 и др.

* Бутик JI. Г] Очерк различия школьного исторического образования в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Боголюбов JI.П. О коммунистическом воспитании в процессе преподавания истории // Вопросы истории. - 1959. - № 7; Кинкулькин А."Г., Лернер И.Я. I !овый зтап в развитии школьного исторического образования И Вопросы истории. - 1961. - УЫ\ Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР : автореф. дис. ... д-ра псд. паук. - М., 1984 и др.

Шссзаков А,13. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (1917-1923) : автореф. дис. ... канд. ист. наук. - М.. 1968.

Чутксрашвили Г.В. Развитие высшего образования в СССР. - М.: Высшая школа, 1961; Бутягин A.C., Салтанок Ю.А. Университетское образование в СССР. - М.; Изд-во Московского ун-та, 1957; Кузьмин H.H. Учительские институты н России. - Челябинск: Изд-во Челяб. пединститута, 1975 и др.

Ленипфадский университет за советские годы. 1917-1947. Очерки. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1948; Саратовский университет. 1909-1959. - Capa i-ов: Изд-во СГУ им. И.Г.Чернышевского, 1959 и др.

Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны / под ред. проф. Ф.Б. Комала. - М.: Высшая школа. 1980; Круглннский М.Р. Высшая школа в СССР в годы Великой Отечественной войны. -М.. Высшая школа. 1970 и др.

Сысоев M.I1. Деятельность Коммунистической партии но подготовке учительских кадров в годы четвертой пятилетки (1946-1950 гг.) на материалах Российской Федерации ; автореф, дис. ... канд. ист. наук.

Проблемы формирования и состояния научмо-педагогичсскнх кадров по истории в той или иной степени рассматривались в трудах ученых, исследовавших проблемы советской интеллигенции'. Авторы анализировали социальное происхождение учителей и преподавателей вузов, их положение и деятельность в административно-партийиом аппарате.

Предметом специального изучения историков стала региональная история образования. Появились первые труды обобщающего характера по исследованию политики государства в области народного образования на примере отдельных регионов, в том числе Нижнего Поволжья10.

В целом, в работах историков советского периода все общественные явления трактовались сквозь призму идеологической политики КПСС и несли на себе отпечаток жестких методологических оценок. Вместе с тем в научный оборот было введено большое количество фактического материала, позволяющего в той или иной степени реконструировать образ советского исторического образования на материалах региональной истории.

Начавшаяся во второй половине 1980-х гг. перестройка структуры школьного и высшего исторического образования сделала актуальной проблему изучения исторического опыта развития советской школы и исторической науки". Новым явлением стали работы, в которых авторы стремились с критических позиций проанализировать политику государства в области исторического образования12. Однако выйти за рамки прежних оценок, опираясь на привычный методологический инструментарий, авторам не удалось.

Историографический анализ научных работ показал, что в советский период появилось немало трудов по проблемам народного образования. Жесткие рамки марксистской методологии, отсутствие свободного доступа к архивным источникам не позволили авторам изучить в комплексе проблемы государственной политики и практики в сфере школьного образования вообще, исторического в частности.

- Л., 1968; Черепнина Б.И. Деятельность Коммунистической партии к области подготовки научно-педагогических кадров по общественным наукам в СССР за 1918-1962 годы- (На материалах высшей школы): дис.... канд. ист. наук. - М., 1965 и др.

9 Советская интеллигенция (история формирования и роста 1917-1965 гг.). - М.. Мысль, 1968; Аксенов Ю.С. Послевоенный сталинизм: удар по интеллигенции II Кентавр. - 1990. - Октябрь-декабрь и др.

10 Шарикова Т.В. Руководство партийных организации Нижнего Поволжья народным образованием в послевоенный период (1946-1955 гг.) : автореф. дис. ... канд. ист. наук. - Саратов, 1979; Иванов Н.Л. Развитие школьного образования в Калмыцкой АССР (1917-1965) : автореф. дис. ... канд. мед. наук. - М., 1966 и др.

" Павленко Н.И. Историческая наука в прошлом и настоящем (некоторые размышления вслух)// История СССР. - 1991. - № 4; Еисса Е.А. Развитие содержания гуманитарного образования я советской общеобразовательной школе (1945-1990-е гг.): автореф. дис. ... канд. исд. наук. - М., 1991 и др.

11 Опенкин Л.А. Механизм торможения в сфере общественных наук: истоки возникновения, факторы

воспроизводства // История СССР. - 1989. - № 4; Развитие исторического образования в СССР. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-тл, 1986 и др.

Плюрализм концептуальных и методологических подходов к исследованию проблем российского образования отличает новейший (постсоветский) историографический период13.

В 1990-2000-е гг. продолжилось исследование проблематики становления и развития советской исторической науки, школьного14 и высшего15 исторического образования российскими историками. Среди аналитических работ, посвященных государственной политике в области народного образования, взаимоотношениям власти и общества в этой сфере, следует выделить труды A.M. Липчанского, А.Н. Позднякова16.

Безусловную научную значимость представляют диссертационные исследования Т.Д. Булыгиной и Е.Г. Тимофеевой17. Это первые комплексные работы, обращенные к выявлению особенностей государственной политики в сфере обществоведческого образования молодежи, отличающиеся глубиной научного анализа, новизной исследуемой проблематики.

В указанный период заметен интерес историков к изучению темы воздействия властных структур на сознание населения с целью формирования у него определенных качеств в процессе преподавания общественных дисциплин1*.

Все большую актуальность стало приобретать изучение повседневности, жизненного мира учащейся молодежи, советского учительства, проблем инакомыслия и политического контроля, в том числе сквозь призму образовательного процесса.19

11 Дайч 3 Г Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы

развития / под ред. Л. Ii. Крикну на. - M : Прометей, 1991; Власов В. А. Школа и общество. Поиски путей

обновления образования. Вторая половила XIX - первая треть XX в. - Пенза; Изд-во ИПК и ПРО, 1998.

14 Аллабсрдина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и РФ : дис. .. канд. ист. наук. - Уфа, 2003; Топчиева В.И. Эволюция и развитие школьного исторического образования в России (конец XVIII - XX вв.). дис. ... канд. ист. наук. - Краснодар, 2004 и др.

Ушмасва К.Д. Развитие высшего исторического образования на Северном Кавказе с 1945 по 2000 гг. (По материалам Дона, Кубани, Ставрополья) : дис. ... канд. ист. наук. - Ставрополь, 2004; Терехов А.Н. Становление и развитие высшего исторического образования на Южном Урале: 1934-1993 гг. : дис. ... канд. ист. наук - Челябинск, 2003 и др.

Лиичанский A.M Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 1861-1941 гг.: Опыт, уроки. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001; Поздняков A.II. Государство и общество \\ реформировании российского школьного образования: Исторический опыт взаимоотношений в конце XIX - начале XXI в. : дис. ... д-ра ист. наук. - Саратов, 2005.

17 Кулиги на Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесятых - первой половине восьмидесятых годов : дис. ... д-ра ист. наук. - Ставрополь, 2001; Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования молодежи в 50-90-е гг. XX в. : автореф. дис. ... д-ра ист. наук. - М., 2004.

1 Кульгускина Л.В, Государство и молодое поколение в конце ] 920-х-1930-е годы: Опыт создания новой ментальности : автореф. дис. • канд. ист. наук. - Барнаул, 2005; Гречухин П.Б. Власть и формирование историческою сознания сокегского общества в 1934-1941 гг. : дис. ... канд. ист. наук. • Саратов, 1997; Балашов ü.M. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.: Становление «нового человека». - СПб: Дм. Цуланин. 2003 и др.

14 Катков А.Н. Политический контроль в советском обществе в 20-30-е гг. : дис. ... канд. ист. наук. - Саратов, 2000; Прищепа А.И Инакомыслие на Урале (середина 1940-х - середина 1980-х гг.) : дис. ... д-ра ист. наук. - Сургут, 1999, Татарином O.B. Молодежь и юношеское движение: из опыта советской политической системы. 1917-1941 гг. : автореф. лис. ... д-ра ист. наук. - М., 2002 и др.

Труды последних лет2", в том числе региональном направленности21, характеризуются критической аналитичностью и осмыслении проблем образования. Их отличает стремление воссоздать целостную картину становления системы исторического образования, выявить закономерности ее развития, дать объективную оценку происходившим событиям, свободную от идеологического пресса. Однако комплексные работы, освещающие проблемы становления и развития школьного исторического образования в хронологических рамках 1930-х - начала 1950-х гт. на материалах Нижнего Поволжья, отсутствуют.

Полагаем, что настоящее диссертационное исследование, опирающееся на достижения российской историографии, обширный массив источников регионального уровня, в определенной степени поможет углубить и расширить научные представления по указанной проблематике.

Целью диссертационного исследования является комплексный научный анализ процессов становления и развития школьного исторического образования в Нижнем Поволжье в 1930-х - начале 1950-х гг.

Для достижения поставленной цели ставились следующие научные задачи:

- проанализировать опыт реформирования школьного исторического образования в 1930-е гг. в контексте государственной образовательной политики и изучить проблемы преподавания истории в школах Нижнего Поволжья;

- исследовать эволюцию государственной политики в сфере исторического образования советских школьников в 1940-х - начале 1950-х гг., рассмотрев деятельность местных партийно-государствепных органов по созданию условий для его развития;

- охарактеризовать государственные приоритеты в подготовке учительских кадров, обобщить и критически переосмыслить опыт работы партийных и государственных органов Нижнего Поволжья по повышению квалификации учителей истории, улучшению их жизни и быта;

- выявить особенности и важнейшие результаты воспитательного воздействия общественных дисциплин на молодежь в контексте требуемых норм и проявленных девиаций участниками учебно-воспитательного процесса.

30 Ищенко В.А. Историческое образование в России: конец XIX - начало XXI в. / П Л. Ищеико [и др.] -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005; У шмаева К. А. Высшее историческое образование п России (20-90-е годы XX века). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008 и др.

21 Астраханскому государственному педагогическому университету - 70 лет. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пел ун-та, 2002; Житкова С.А. Государственная полигика в сфере народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 1928-1941 гг. (на материалах Нижнего Поволжья) ; аптореф. дис. ... канд. ист. наук. - Астрахань, 2007; Огласи Ю.О. Первые пкч и высшего образования в Калмыкии (1920-1943 гг.). - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2005 и др.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1930-х - начала 1950-х гг.

Определение нижних хронологических границ связано с началом перестройки системы школьного исторического образования, с восстановлением в 1931 г. истории как самостоятельной учебной дисциплины. С 1934 г., когда вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР», устанавливается новая модель исторического образования, жестко идеологизированного и политизированного. Важнейшей задачей в содержании образования являлось воспитание патриотизма. Сложившаяся к концу 1930-х гг. система патриотического воспитания показала свою эффективность и действенность в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Верхние хронологические рамки ограничены 1953 г., когда в связи со смертью И.В. Сталина логически завершается целый этап и развитии Советского государства. Начавшиеся процессы политической и идеологической трансформации неминуемо затронули и систему образования в целом, и историческое образование в частности.

Территориальные рамки исследования охватывают Нижнее Поволжье (современные Астраханская, Волгоградская и Саратовская области, республика Калмыкия). Это позволило автору выявить не только общие тенденции, характеризовавшие систему советского исторического образования, но и проследить особенности реализации государственной политики в области школьного исторического образования в 1930-х - начале 1950-х гг. в одном из крупных регионов Российской Федерации — Нижнем Поволжье.

Методологическую основу диссертации составили научные принципы объективности, историзма и системности, основанные на признании вариативности исторического процесса. Автором использовался целый комплекс общих и специальных научных методов исследования, методов смежных наук.

Сочетание историко-генетического метода и системного подхода помогло проследить процесс становления школьного исторического образования в исследуемый период в Нижнем Поволжье, роль внутренних и внешних факторов в его развитии.

Историко-сравнительный метод позволил выявить как общие закономерности изучаемого явления, так и особенности региональных образовательных процессов. Статистический метод дал возможность сопоставить количественные и качественные характеристики образовательного уровня учительства Астрахани, Саратова и Сталинграда.

Взаимоотношения между центральной и региональной властями рассматривались с привлечением структурно-функционального метода. Метод социально-психологического анализа позволил воссоздать образы советского школьника и советского учителя 1930-х - начала 1950-х гг.

Источниковая база диссертации разнообразна по своему видовому составу и включает опубликованные материалы п неопубликованные архивные источники, многие из которых впервые вводятся в научный оборот.

Автором были изучены документы более 20 фондов центральных и местных архивов (РГАСПИ, ГАРФ, ГАСДАО, ГААО, ГА НИ СО, ГАВО, ЦДНИВО). В Российском государственном архиве социально-политической истории объектом изучения диссертанта стали материалы отделов ЦК ВКП (б), анализ которых позволил определить степень влияния на изучаемые процессы партийных органов, выявить основные тенденции развития школьного и вузовского исторического образования. Немало информации было получено при обработке личного фонда A.A. Жданова, возглавлявшего жюри конкурса на составление лучшего учебника по истории СССР для школ.

Работа с материалами обширного документального массива Государственного архива Российской Федерации способствовала реконструкции образа советского исторического образования, позволила воспроизвести полную картину подготовки и претворения в жизнь реформы исторического образования.

Анализ документов, представленных в государственных архивах Астраханской, Волгоградской и Саратовской областей, позволил выявить характерные черты партийного руководства народным образованием на местах. Становление и последующее развитие исторического образования фрагментарно отражено в справках, аналитических записках, отчетах и докладах, протоколах совещаний региональных партийно-государственных органов, рассматривавших актуальные вопросы преподавания гуманитарных дисциплин в контексте общих задач образования. Изучение документальных фондов общеобразовательных школ и высших учебных заведений осуществлялось с целыо ознакомления с линиями взаимодействия с вузовской и школьной практикой преподавания гуманитарных наук, определения результативности коммунистического воспитания учащейся молодежи в процессе изучения исторических дисциплин.

Особую группу источников составили опубликованные государственные и партийные документы законодательного характера.

В работе использованы опубликованные материалы всероссийских и всесоюзных совещаний по проблемам народного образования, учебные планы, программы по историческим курсам, материалы периодической печати и мемуарные источники.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые, с опорой на существенный комплекс документов регионального уровня, исследуются основные направления и практические результаты государственной политики в области школьного исторического образования на материалах крупного региона Российской Федерации - Нижнего Повол-

жья. Это позволило автору рассмотреть научную проблему в контексте с общим курсом проводимых в СССР реформ в сфере образования в 1930-х -начале 1950-х гг.

На основе проведенного анализа большого количества документов центральных и местных архивов автор подчеркивает, что государственная политика в области исторического образования советских школьников выстраивалась в соответствии с представлениями властных структур о цели формирования «нового человека», с задачами развития страны. Историческое образование воспринималось как важный фактор стабильности государственной системы.

Значительное внимание в работе уделено анализу многоплановой деятельности отделов ЦК ВКП (б), местных партийных органов по выработке принципиальных решений по реформированию системы школьного исторического образования (об учебных планах, программах и учебниках, о внесении изменений в их структуру и содержание, о повышении квалификации и подготовке учительских кадров, о формах и методах идейно-политического воспитания школьников, студентов - будущих учителей, их наставников), осуществлению функций координации и контроля за их исполнением.

Автор подчеркивает, что центральные партийно-государственные структур!,I определяли основные направления развития исторического образования, а вся нагрузка по их реализации возлагалась на местные власти. Новизной отличаются выводы о том, что в Нижнем Поволжье органы партии и народного образования не всегда справлялись с поставленными задачами, анализируются причины неудач, действия властей по исправлению ситуации.

В диссертации проанализированы мероприятия, проводимые местными властями по подготовке и переподготовке профессиональных кадров учителей истории на основе постановлений центральных государственных учреждений, призванных транслировать новые ценности и мировоззренческие установки в образовательное пространство. Обоснован вывод о противоречивом характере политики государства в этой сфере. В исследуемый период, как отмечает автор, параллельно шли процессы формирования в школьниках качеств «нового человека» - патриота, готового к жертвенному служению Отечеству, и «нового» типа учителя - «образованного исполнителя - функционера, верного проводника сталинского курса социального и экономического развития страны»22.

Диссертантом предпринята попытка определить степень эффективности воздействия преподаваемых исторических дисциплин на сознание и поведение учащихся конкретного региона. Показано, что решение задач, поставленных партией перед общественными науками, не всегда было ус-

** Кузьмин 11.П. Советская школ;] в предвоенное десятилетие (1930.1941 гг.). - Липецк: Изд-во Липецкого псдппс1и1ут;|, 1989 • С. 20

пешным в силу излишней назидательности и политизации исторических курсов, их оторванности от жизненных реалий, формализма в проведении учебных занятий и требования обязательного участия в массовых воспитательных мероприятиях, недостаточного внимания к насущным нуждам молодежи. Ответом стал «уход» части школьников и студентов будущих учителей - в сферу личных интересов и девиации.

Обоснован вывод о том, что девиантное поведение было связано как с организацией самого учебно-воспитательного процесса в школах Нижнего Поволжья, так и с условиями бытования, повседневной жизни учащихся, их возрастными особенностями. Атрибуты модели «нового человека» присутствовали в поколении молодежи 1930-1940-х гг. Однако в полной мере ни ученики, ни учителя не отвечали им. Автор подчеркивает, что не только школа с ее чрезмерно идеологизированными историческими курсами воздействовала на сознание советских школьников, но и факторы социальной среды. Суровая советская действительность способствовала возникновению в сознании молодежи деформации между задаваемыми ценностями и реальными условиями жизни.

Новизну работы определяет и введение в научный оборот новых источников регионального уровня, характеризующих основные направления становления и развития школьного исторического образования в Нижнем Поволжье в период 1930-х - начала 1950-х гг.

Научная и практическая значимость диссертации определяется результатами исследования, которые позволяют составить целостное представление как об основных проблемах образовательной политики в сфере исторического образования 1930-х - начала 1950-х гг., так и о методах их государственного решения.

Практическое значение исследования определяется возможностями использования его материалов при написании обобщающих трудов по истории народного образования, при написании учебных пособий, разработке курсов лекций, семинаров, спецкурсов по проблематике исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации отражены в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования автор докладывал на кафедре истории России исторического факультета Астраханского государственного университета, а также в ходе региональных и всероссийских научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам становления и развития исторического образования в Нижнем Поволжье.

Структура диссертации соответствует цели и задачам исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснованы актуальность, научная новизна и практическая значимость работы, поставлены цель и задачи диссертационного ис-

следования, определены его хронологические и территориальные рамки, дается акал из специальной литературы и источниковой базы.

Первая глава «Становление и развитие системы советского школьного исторического образования в 1930-х - начале 1950-х годов» состоит из трех параграфов. В параграфе первом «Реализация основных направлений государственной политики в практике исторического образования в центре и на местах в 1930-е гг.» рассматривается процесс подготовки и начальный этап реализации реформы исторического образования в контексте государственной образовательной политики. Автор особое внимание обращает на внутренние и внешние условия, обусловившие необходимость организационной перестройки системы исторического образования и науки в СССР. Усложнение международной обстановки, нарастание агрессии со стороны Германии, Японии, Италии значительно актуализировали необходимость усиления идеологического воздействия на сознание граждан с целью воспитания в духе патриотизма и подготовки к возможному отражению внешней угрозы. С другой стороны, на XVII съезде ВКП (б), состоявшемся в январе 1934 г., было заявлено о необходимости повышения уровня общественных знаний и улучшения коммунистического воспитания учащейся молодежи в целях успешного социалистического строительства23. Складывание в Советском Союзе тоталитарного политического режима, формирование «культа личности» И.В. Сталина, воспитание «нового человека», лояльного и преданного государству и коммунистической партии, также требовали исторического «оправдания».

Основополагающие задачи государственной политики в сфере исторического образования были определены постановлением ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О преподавании гражданской истории в школах СССР» от 16 мая 1934 г. Среди них - подготовка новых программ и учебников по всем школьным курсам истории, усиление патриотической направленности учебного материала, подведение учащихся к марксистскому пониманию исторических событий, закономерностей общественного развития, подготовка и переподготовка учителей истории, издание наглядных пособий, иллюстративного материала, методической, художественной литературы, восстановление системы высшего исторического образования и др.

В диссертации подробно рассматриваются основные этапы подготовки реформы среднего исторического образования в аппарате Народного комиссариата просвещения РСФСР, основные процессы ее реализации в центре и на местах, находившиеся под пристальным вниманием коммунистической партии. Отдел школ при ЦК ВКП (б) непосредственно осуществлял надзор за постановкой преподавания истории в масштабе всей страны, основываясь на материалах собственных инспекторских проверок и отчетах аналогичных отделов в Нижнем Поволжье. Задачи региональных

" История КПСС в 6-ти томах. - М.: Политиздат. 1971. - Т. 4. Кн. 2. - С. 261,270.

партийно-государственных органов состояли в организации исполнения нормативных законодательных актов по вопросам исторического образования, контроля за их выполнением, выражавшегося, прежде всего, в проведении регулярных проверок состояния преподавания истории и обществоведения, а затем и Конституции СССР в школах региона.

Перестройка системы исторического образования проходила непросто. Диссертант выделяет проблемы, которые тормозили этот процесс. К ним, прежде всего, относились слабость кадрового потенциала, недостатки в его подборе, обучении и переобучении, проблемы несовершенства учебников и программ с точки зрения реализации своего функционального назначения, проблемы необеспеченности школ наглядными пособиями. Сюда следует отнести и вопросы, связанные с недостаточностью помощи учителям истории со стороны местных органов образования.

Во втором параграфе «Эволюция образовательной политики в сфере исторического образования в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)» рассматриваются изменения, произошедшие в содержании и структуре исторического образования в военных условиях. В содержании учебных программ и учебников по истории увеличился удельный вес тем и разделов, имевших определяющее значение для усиления патриотического воспитания учащихся. Прежде всего, это тема истории войн и блестящих побед русского военного искусства.

В новых условиях огромная нагрузка легла на плечи учителей истории, которые должны были вооружить учащихся пониманием происходящих событий, знанием исторических предпосылок и условий возникновения войны, ее характера и перспектив, раскрыть перед школьниками истинное лицо фашизма и осудить гитлеровский «новый порядок» в Европе. В диссертации приводятся конкретные примеры успешной деятельности учителей Нижнего Поволжья в реализации указанной задачи.

Суровые условия войны стали серьезной проверкой качества работы органов образования, школы и отдельного учителя. Работа советской школы в указанный период проходила под непосредственным руководством партийных организаций. Обкомы, горкомы и райкомы партии не просто систематически обсуждали итоги учебно-воспитательной работы школ Нижнего Поволжья, вопросы подготовки школ к новому учебному году и пр., но и оказывали посильную помощь учителям в решении их проблем. Однако война вскрыла существенные недостатки в постановке учебно-воспитательной работы, в организации руководства и контроля за работой школы и учителей.

Вместе с тем, Великая Отечественная война 1941-1945 гг. показала дальновидность принятых в 1930-е гг. решений коммунистической партии и советского правительства по вопросам преподавания истории. Подъем патриотизма советского народа, связанный, в том числе, и с историческим

образованием молодежи, явился одним из главных факторов великой победы Советского Союза во второй мировой войне.

В третьем параграфе «Развитие школьного исторического образования в послевоенные годы (1946-1953)» автор показывает дальнейшие изменения в системе школьного исторического образования, произошедшие в послевоенный период и обусловленные новыми условиями существования Советского государства. Это начавшаяся «холодная война», ужесточение политического режима в стране, трудности восстановительного периода. Как и в 1930-е гг., был взят курс на дальнейшее внедрение в сознании граждан «образа врага», что должно было способствовать единению советского народа. Историческому образованию долженствовало утверждать в сознании школьников веру в построение коммунизма и мысль о превосходстве социалистической системы над капиталистической.

В конце 1940-х - начале 1950-х гг. на заседаниях Ученого методического совета в структуре Наркомпроса РСФСР активно обсуждались вопросы внесения изменений в учебные планы, программы и учебники истории с целью оптимизации учебного процесса и в связи с введением обязательного семилетнего обучения, а впоследствии и одиннадцатилетнего. Однако данные задачи реализованы не были. Вместе с тем, положительные изменения в преподавании истории все же имелись. Стабилизировалась ситуация с обеспечением школ Астрахани, Саратова, Сталинграда учебниками, программами, методическими пособиями, наглядными материалами. Возрос уровень профессионального мастерства учителей-историков. Хотя, как и в предшествовавший период, критике подвергались местные органы партии и народного образования за отсутствие должного руководства учебно-воспитательным процессом в школах, за невнимание к нуждам советского учительства.

Великая Отечественная война показала действенность созданной в 1930-е гг. модели исторического образования. Вместе с тем она пробудила в советских людях способность критически оценивать ситуацию, самостоятельно мыслить, вселила надежды на либерализацию общественной жизни. Необходимость реформирования политической и экономической систем становилась все более актуальной и для государственных структур.

Вторая глава «Государственные приоритеты в подготовке и повышении квалификации советских учительских кадров по истории» включает в себя три параграфа. В параграфе первом «Система подготовки педагогических кадров по истории в вузах Нижнего Поволжья» анализируется состояние кадров преподавателей истории исследуемого периода, рассматриваются направления и основные задачи партийно-государственных структур в сфере повышения общеобразовательного, идейно-политического уровня и профессионально-педагогической подготовки учителей истории Нижнего Поволжья.

К концу 1930-х - началу 1940-х гг. в Нижнем Поволжье центрами по подготовке учителей истории стали Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, Саратовский, Сталинградский, Астраханский и Калмыцкий педагогические институты. Однако в годы войны, в связи с ликвидацией Калмыцкой АССР и депортацией калмыцкого народа, «остатки» Калмыцкого пединститута были переданы Астраханскому пединституту им. С.М. Кирова.

Автором рассмотрены учебные планы исторических факультетов университетов и педагогических институтов. Последние отличались отсутствием специализированных факультативов и курсов по выбору, расширенным психолого-педагогическим циклом предметов, большим количеством часов педагогической практики. Значительное место в диссертации уделяется анализу учебных планов, программ по истории, перестройке учебно-воспитательного процесса в вузах в условиях Великой Отечественной войны и послевоенного восстановительного периода в соответствии с государственными приоритетами.

Другим каналом подготовки кадров историков стали двухгодичные учительские институты, выпускавшие учителей 5-7 классов. Во второй половине 1930-х гг. такие учебные заведения были открыты в Сталинграде, Астрахани, Саратове, Балашове и Вольске, Калмыцкой АССР. Обучаясь в учительских институтах, студенты получали необходимый уровень знаний и навыков теоретического, методического и практического характера.

Автор отмечает, что на протяжении исследуемого периода вузы Нижнего Поволжья испытывали недостаток в квалифицированных профессорско-преподавательских кадрах, что, в свою очередь, негативным образом сказывалось на процессе подготовки будущих учителей. Для решения этой проблемы практиковалось приглашение преподавателей из столичных университетов и институтов, а в послевоенный период основным каналом пополнения педагогического персонала стало воспитание собственных кадров. Подчеркнуто, что на состоянии преподавательских кадров Нижнего Поволжья отрицательно сказались репрессии 1930-х гг. Один только Сталинградский пединститут потерял 25% профессорско-преподавательского состава, в том числе, четырех преподавателей истории, включая декана исторического факультета Ф.Т. Кудинова24.

Диссертантом рассматриваются проблемы в организации заочного обучения учителей истории. Среди них - отсутствие надлежащего руководства со стороны наркоматов и ведомств, в том числе регионального уровня, отсутствие единых правил приема, сроков обучения, установленного учебного режима, необеспеченность заочников учебниками, методическими пособиями и учебными программами, что отрицательным образом сказывалось на качестве обучения и переобучения педагогов истории.

Волгоградский государственный педагогический институт (1931-2006 гг.): Краткая история. - Волгоград: Перемена, 2006. - С.28.

Автор отмечает, что, несмотря на принятые советским правительством меры, школы Нижнего Поволжья продолжали испытывать потребность в квалифицированных кадрах учителей истории в ситуации возрастания числа лиц, получивших высшее специальное и педагогическое образование.

Во втором параграфе «Реализация государственных приоритетов по развитию исторического образования в системе повышения квалификации учителей истории в Нижневолжском регионе» автор рассматривает вопрос повышения идейно-политической, общеобразовательной и педагогической подготовки учителей на всем протяжении их профессиональной деятельности. Решение этой задачи целиком возлагалось на местные партийно-государственные органы.

Центральное место в системе работы с учителями истории в деле повышения их квалификации заняли институты повышения педагогической квалификации кадров народного образования (ИПККНО, а впоследствии ИУУ). Они открылись 1930-е гг. в Астрахани, Саратове и Сталинграде. Автором подробно рассматриваются формы повышения квалификации учителей истории: курсы, семинары, конференции, лекции, экскурсии, методическая работа в школе и районе. В качестве лекторов на этих мероприятиях выступали преподаватели вузов, работники местных комитетов партии, лучшие учителя истории школ Нижнего Поволжья.

Анализ архивных материалов позволил выделить комплекс проблем, мешавших достижению высоких показателей в деле повышения квалификации педагогов. К ним относились пассивность основной массы учителей-историков городов Нижнего Поволжья, уклонявшихся от посещения проводимых институтами усовершенствования мероприятий, неудовлетворительное обеспечение учителей учебной и методической литературой, особенно в сельской местности, отсутствие должного контроля со стороны районных отделов народного образования. В диссертации приводятся примеры, когда местные органы образования не отпускали учителей на курсы, семинары, лекции, либо не доводили всю необходимую информацию о проводимых мероприятиях до педагогов. Очевидно, что на посещаемости курсов, семинаров, кружков педагогами сказывалась то обстоятельство, что жестко идеологизированные мероприятия становились для них неинтересными.

Широкое распространение в практике школьного исторического образования в исследуемый период приобрело политическое просвещение учителей - партшколы, кружки по изучению «Краткого курса истории ВКП (б)» и произведений классиков марксистско-ленинской идеологии, университеты марксизма-ленинизма, политическое самообразование.

В диссертации рассматриваются изменения в составе учительства в военные годы. Более подготовленная и активная часть учителей были направлены на работу в партийные и советские органы, либо призваны в ря-

ды Красной армии. Только в Астрахани было мобилизовано 56 учителей истории25. Недостаток учителей пополнялся за счет лиц, окончивших краткосрочные педагогические курсы, которые не давали фундаментального специального образования. Имевшая место практика перевода учителей из начальной школы на работу в неполные средние и средние школы подверглась жесткой критике со стороны ЦК ВКП (б)26. Отрицательно сказывалось на качестве преподавания совместительство и привлечение на должности учителей истории учащихся старших классов средних школ.

Негативное влияние на психологическую атмосферу в школах, на трудовую деятельность учителей оказывал постоянный контроль за «политической благонадежностью» педагогического персонала. Например, предвзятым было отношение к учителям, имевшим дореволюционный стаж работы. «Неугодными» оказывались учителя непролетарского происхождения. Появившиеся в 1936 г. аттестационные комиссии были призваны не только определять «профессиональную пригодность» учительства, но и выявлять «чуждые, враждебные элементы». Так в Астрахани за период аттестации (1936-1939 гг.) было снято с работы 37 человек с формулировкой «случайные и классово-чуждые элементы»27.

В 1930-1940-е гг. кадры школьных учителей истории и преподавателей вузов не раз подвергались «чисткам». Сначала это был так называемый «большой террор», когда сотни преподавателей вузов, учителей были оклеветаны и репрессированы. В послевоенный период проверялись лица, находившиеся на оккупированной территории или сотрудничавшие с немцами. В случае подтверждения подобных фактов учителя и преподаватели вузов освобождались от занимаемых должностей.

Третий параграф «Проблемы жизни и быта учителей Нижнего Поволжья» посвящен изучению проблематики материально-бытового положения учителей, от уровня которого в определенной степени зависело качество учебно-воспитательной работы каждой школы в отдельности и всей системы народного образования РСФСР.

Автор подчеркивает, что обращение к нуждам учительства являлось одним из направлений деятельности центральных и местных партийно-государственных органов. Следует отметить, что не всегда местные властные структуры выполняли распоряжения из центра. Это особенно проявилось в годы войны в вопросе обеспечения учителей продовольствием и промышленными товарами. На протяжении исследуемого периода острым оставался и жилищный вопрос. Отмечены случаи, когда в школах под

квартиры педагогов приспосабливались учительские, кабинеты директо-

28

ров, классные комнаты, даже санузлы .

" ГААО. Ф. 2265. Оп. 1. Д. 169. Л. 48.

26 РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 126. Д. 9, Л. 7.

" ГААО. Ф. 2150. Оп. I. Д. 139. Л. 168. "ЦДНИВО.Ф. ИЗ. Оп. 23. Д. 151. Л. 134.

Находясь в затруднительном положении, учителя не видели иного выхода, как заявлять о себе и своих нуждах в письмах в ЦК ВКП (б) на имя И.В. Сталина и других высших должностных лиц, либо сообщать о своем бедственном положении в газету «Правда». Сигналы, изложенные в письмах, тщательно проверялись. В результате выяснялись многочисленные факты разбазаривания и хищения товаров, выделенных учителям для продажи, иные случаи. Это свидетельствовало об имевшем место самоуправстве региональных властей, уклонявшихся от выполнения предписаний центральных государственных органов в отношении материально-бытового обеспечения педагогов.

Несмотря на имевшие место неоднократные повышения заработной платы учителям и другим работникам народного образования, уровень их финансового благосостояния оставлял желать лучшего. Архивные материалы свидетельствуют о случаях перехода учителей на работу в другие сферы - официантами, уборщиками, продавцами. Учитывая неудовлетворительное состояние с обеспечением школ учителями, центральными и местными органами власти предпринимались попытки вернуть на работу педагогов, работавших не по специальности. Пытаясь хоть как-то улучшить свое материальное положение, некоторые учителя занимались платным репетиторством. Однако подобные «антисоветские и антигосударственные» случаи осуждались как неприемлемые в советской школе и пресекались.

В диссертации приводятся конкретные факты перевода, увольнения и назначения на должность против желания педагогов без достаточно уважительных причин; случаи недоброжелательного отношения к отдельным учителям, подчас переходившие в травлю. В подобных ситуациях вся вина, как правило, возлагалось на местные органы образования за отсутствие надлежащего контроля с их стороны.

Автор отмечает, что недостаточный престиж учительской профессии определялся низкой зарплатой, большой занятостью, необеспеченностью жильем и др. Чрезмерная назидательность и политизация исторических курсов, оторванных от реальной жизни, влияли на падение авторитета педагогов в школьной среде.

В третьей главе «Историческое образование в системе коммунистического воспитания учащейся молодежи Нижнего Поволжья» автор предпринял попытку проследить основные направления идеологического воздействия партийно-государственных структур средствами исторических дисциплин на советских школьников, определить степень его эффективности.

В первом параграфе «Содержание и основные черты идейно-политического воспитания школьников» показано, что историческое образование играло ключевую роль в решении проблем идейно-политического воспитания в государстве. Воспитательные возможности

социальных наук осознавались и использовались властью в формировании нового типа личности.

Директивы, исходившие «сверху», содержали в себе строгие ориентиры и систему требований, предъявляемых к учащейся молодежи. «Нормой» считалось должное социальное поведение, выражавшееся в горячей любви к Родине и преданности ей, бдительности и подозрительности по отношению к «врагам» государства, убежденности в социалистических идеалах, основанное на ценностях коллективизма, интернационализма, опиравшееся на чувство социального оптимизма и чувство ответственности за все происходящее вокруг. Исторические факты, отбиравшиеся для преподавания в школе, должны были воспитывать коммунистическую мораль и нести необходимую эмоционально-нравственную нагрузку.

На уроках истории и во внеклассной работе по предмету осуществлялось воспитание патриотизма и интернационализма, антирелигиозное и трудовое воспитание, тесно связанное с коллективистским воспитанием. Советский школьник должен был ощутить себя частью «великой социальной общности» - трудового советского народа, звеном цепи поколений борцов за свободу и счастье народных масс. Проявление индивидуальности не поощрялось, а строго осуждалось.

Особое внимание автор обращает на формирование «образа врага» как внешнего (нацистская Германия, «капиталистические» Великобритания и США и другие государства), так и внутреннего, «классового врага». Он проявлялся в конкретном человеке, например, ученом-историке (Н.М. Лукин, H.H. Ванаг), политическом деятеле (Л.Д. Троцкий, Н.И. Бухарин, К.Б. Радек), статусной группе (кулаки, военачальники, партийные функционеры, работники учебных заведений и научных учреждений, коллаборационисты). С «врагами» и «предателями» нужно было вести активную и жесткую борьбу, даже если таковыми являлись родственники, близкие друзья, соседи, знакомые.

В диссертации отмечается разнообразие форм внеклассной работы учителей истории Нижнего Поволжья. Это экскурсии в музеи и места исторического прошлого, исторические кружки, вечера, политинформации, лекции, коллективные просмотры фильмов на историческую тематику и другие. Практиковались встречи учащихся с ударниками труда, представителями органов власти, участниками Великой Отечественной войны, чтение и разбор исторической, политической литературы, организация выставок.

В годы второй мировой войны в Нижнем Поволжье стремительно набирало темпы тимуровское движение: ученики ухаживали за ранеными в госпиталях, помогали вдовам, семьям фронтовиков, инвалидам войны, эвакуированным. Вместе со взрослыми дети убирали урожай, собирали подарки и теплые вещи для бойцов Красной армии. Очевидно, что подвиги в тылу, как и на фронте, совершаемые молодежью, показали результатив-

ность государственной политики в сфере воспитания и правильность решений, принятых властными структурами в области исторического образования в 1930-е гг.

Во втором параграфе «Норма и девиация в системе воспитания «нового человека» рассматриваются причины, формы и примеры деви-антного поведения школьников, студентов, учителей и преподавателей Нижнего Поволжья как отклонение от принятых норм.

Автор доказывает, что девиантное поведение было связано как с организацией самого учебно-воспитательного процесса в школах и вузах Нижнего Поволжья, так и с условиями бытования, повседневной жизни учащихся, их возрастными особенностями.

К первой группе факторов, связанных с постановкой и качеством процессов обучения и воспитания в средних и высших учебных заведениях, относились следующие: перегрузка программ, нехватка учебников, формализм в изучении исторических дисциплин, низкий уровень идейно-политического воспитания и другие. С другой стороны, нельзя отрицать и влияния семьи, улицы, социального окружения на формирование личности ребенка. В диссертации приводятся примеры, когда из-за занятости родителей, школьников «воспитывала» улица, что приводило к совершению правонарушений, в том числе преступного характера. Государство решало проблемы безнадзорности и беспризорности детей, правда, не всегда успешно.

На основании архивных данных, многие из которых были впервые введены в научный оборот, автор выделяет две основные формы проявления «отклонений» в поведении учащейся молодежи: правонарушения (хулиганство) и деяния, которые рассматривались властью как политические и «классово-опасные выходки». К числу первых относились прогулы, курение, самовольный уход с занятий, пререкание с преподавателями, нарушение порядка на уроках, оскорбление учительского персонала, порча школьного имущества, драки, кражи, организованные избиения и пр. Автор показывает, что и среди педагогического персонала школ имели место прогулы, опоздания, пьянство. Но в условиях острой нехватки учительских кадров уволить педагога с работы могли только в «особых случаях».

Более серьезные последствия для учащейся молодежи и ее наставников могли наступить за совершение политических и «классово-опасных выходок». Особую обеспокоенность вызывали случаи проявления симпатий к разгромленным партийным группировкам («троцкистско-бухаринско-зиновьевским»), выступление с антипартийными и антисоветскими лозунгами и другие.

Имевшие место факты девиации в поведении учащихся, по мысли властных структур, свидетельствовали о неудовлетворительной постановке идейно-политического воспитания в образовательных учреждениях Нижнего Поволжья. Очевидно и другое, что догматизм, авторитаризм,

чрезмерная идеологизация и политизация курсов истории, оторванность от жизненных реалий делали учебный процесс неинтересным для школьников. Представители учащейся молодежи, испытывая потребность в самостоятельности мышления, без оглядки на привычные и столь ненавистные ограничительные рамки, стали «выходить из-под контроля» партийно-государственных органов, расшатывая тем самым сложившуюся в 1930-е гг. систему, основанную на тотальном подчинении господствовавшему политическому режиму. Однако властными структурами принимались все возможные меры для того, чтобы «вернуть» молодежь на «орбиту» своего влияния, предотвратить эрозию «сталинской образовательной модели».

В заключении подведены итоги исследования, сделаны обобщения и выводы.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в перечне периодических научных изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования РФ: Статьи:

1. Эмирова, Л.Д. Проблемы преподавания истории в школах и вузах Астраханского региона в 1930-х-первой половине 1940-х гг. [Текст] / Л.Д. Эмирова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - № 8 (21). - С. 234-237. (0,2 п.л.)

2. Эмиров, Л.Д. Формирование «образа врага» в советской школе 30-40-х годов XX века [Текст] / Л.Д. Эмирова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: [БИ], 2009. -№9 (2).-С. 146-153.(0,6 п.л.)

Работы, опубликованные в других научных изданиях: Статьи:

3. Эмирова, Л.Д. Преподавание истории в школах Астраханского региона в годы Великой Отечественной войны [Текст] / Л.Д. Эмирова // Перекрестки истории. Актуальные проблемы исторической науки : материалы Всероссийской научной конференции к 450-летию г. Астрахань, 18 апреля 2008 г. / сост. и отв. ред. Д.В. Васильев, A.B. Сызранов. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - С. 78-80. (0,2 п.л.)

4. Эмирова, Л.Д. Развитие школьного исторического образования в Астраханской области в 30-е годы XX века [Текст] / Л.Д. Эмирова // Тематическое приложение к журналу «Образование в Астраханской области». - Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «Астрахан-

ский институт повышения квалификации и переподготовки», 2008. - № 3 (7). - С. 204-212. (0,6 пл.)

5. Эмирова, Л.Д. Материально-бытовые условия жизни учительства Нижнего Поволжья в годы Великой Отечественной войны [Текст] / Л.Д. Эмирова // Перекрестки истории. Актуальные проблемы исторической науки : материалы Всероссийской научной конференции (г. Астрахань, 27 апреля 2009 г.) / сост. и отв. ред. Д.В. Васильев, A.B. Сызранов. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. - С. 154-159. (0,3 пл.)

6. Эмирова, Л.Д. Власть и исторические дисциплины в воспитании советской молодежи: опыт 30-х годов XX века [Текст] / Л.Д. Эмирова // Образование и культура: история, проблемы, перспективы: Сборник научных статей (по материалам Всероссийской научно-практической конференции 28 мая 2009 г.) - Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», 2009. - С. 27-31. (0,3 пл.)

7. Эмирова, Л.Д. Астраханский институт усовершенствования учителей в системе подготовки педагогических кадров по истории на рубеже 40-50-х годов XX века [Текст] / Л.Д. Эмирова // Образование в Астраханской области. - Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», 2009. - № 3 (И). - С. 67-70. (0,2 пл.)

Заказ № 1909. Тираж 100 экз. Уч.-изд. л. 1,3. Усл. печ. л. 1,2.

Издательский дом «Астраханский университет»

414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 Тел. (8512) 48-5344; тел./факс (8512) 48-53-46 E-mail: asupress@yandex.ni

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Эмирова, Лилия Дестебеговна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Становление и развитиестемывеого школьного оричого образования в 1930-х- начале 1950-х гг

1.1. Реализация овных направлений гдавенной политики в практике оричого образования в центре и на мах в 1930-е гг

1.2. Эволюция образовательной политики вере оричого образования в годы Великой Отечвенной войны (1941-1945)

1.3. Развитие школьного исторического образования в послевоенные годы

1946-1953)

Глава 2. Гдавенные приоритеты в подготовке и повышении квалификациивеих учителих кадров по ории

2.1. Сема подготовки педагогичих кадров по ории в вузах Нижнего Поволжья

2.2. Реализация гдавенных приоритетов по развитию оричого образования встеме повышения квалификации учителей ории в Нижневолом регионе

2.3. Проблемы жизни и быта учителей Нижнего Поволжья

Глава 3. оричое образование встеме коммуничого витания учаще молодежи Нижнего Поволжья

3.1. Содержание и овные черты идейно-политичого витания школьников

3.2. Норма и девиация встеме витания «нового человека»

Введение диссертации2009 год, автореферат по истории, Эмирова, Лилия Дестебеговна

Актуальность тематики исследования обусловлена пониманием значимости института образования в развитии любого общества, необходимостью осмысления комплекса проблем современного российского образования сквозь призму истории государственной образовательной политики с позиций новых концептуальных подходов и исследовательского инструментария.

Образование, как важнейший социальный институт, определяет место и роль индивида в общественной структуре. Это основной фактор накопления и развития интеллектуального и духовного потенциала российского народа. В условиях становления информационного общества на первый план выходит задача формирования социально активной личности, способной адаптироваться к стремительным изменениям жизненного уклада, обладающей высоким уровнем политико-правовой культуры, толерантной по отношению к окружающим, способной самостоятельно решать возникающие проблемы. Воспитание указанных качеств личности является важнейшей частью российской государственной политики в процессе выстраивания эффективной образовательной модели. В данном контексте очевидна роль гуманитарного образования в современном обществе. Обращение к советскому опыту реформирования исторического образования, его анализ, позволяют не только выявить причины многих проблем, решаемых сегодня, но и проводить современную образовательную политику с учетом исторических уроков.

Возросший интерес исследователей к региональным проблемам социI ального развития, важнейшей из которых является модернизация образования, имеет большое значение для выяснения реальной роли государства и его структур в развитии социума. Опыт реализации на местном уровне масштабной программы по воспитанию «нового человека» средствами общественных наук в Нижнем Поволжье не получил адекватной научной оценки специалистов-историков. Его изучение на основе комплексного анализа документов регионального уровня поможет в выстраивании современной политики в сфере гуманитарного образования с опорой на традиции, осмысленные в новой социокультурной ситуации.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1930-х -начала 1950-х гг.

Определение нижних хронологических границ связано с началом перестройки системы школьного исторического образования, с восстановлением в 1931 г. истории как самостоятельной учебной дисциплины. С 1934 г., когда вышло постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР», устанавливается новая модель исторического образования, жестко идеологизированного и политизированного. Важнейшей задачей в содержании образования являлось воспитание патриотизма. Сложившаяся к концу 1930-х гг. система патриотического воспитания показала свою эффективность и действенность в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Верхние хронологические рамки ограничены 1953 г., когда в связи со смертью И.В. Сталина логически завершается целый этап в развитии Советского государства. Начавшиеся процессы политической и идеологической трансформации неминуемо затронули и систему образования в целом, и историческое образование в частности.

Территориальные рамки исследования охватывают Нижнее Поволжье (современные Астраханская, Волгоградская и Саратовская области, республика Калмыкия) в сложившихся административных границах того времени. Нижневолжская область - впоследствии край - была образована в 1928 г. в составе Калмыцкой автономной области, автономной республики Поволжских немцев, Астраханской, Саратовской, Сталинградской губерний и части Пугачевского уезда Самарской губернии. В 1934 г. регион был разделен на Саратовский и Сталинградский края, получившие в 1937 г. статус областей. Астраханский округ оставался в составе Сталинградской области вплоть до 1943 г., когда Указом Президиума Верховного Совета РСФСР была ликвидирована Калмыцкая АССР, и образована Астраханская область в составе

РСФСР. Это позволило автору выявить не только общие тенденции, характеризовавшие систему советского исторического образования, но и проследить особенности реализации государственной политики в области школьного исторического образования в 1930-х - начале 1950-х гг. в одном из крупных регионов Российской Федерации — Нижнем Поволжье.

Степень изученности проблемы. Рассмотрение степени научной разработанности темы исследования показало, что при значительном объеме публикаций по проблематике образовательной политики, государственная политика в сфере школьного исторического образования в Нижнем Поволжье 1930-х - начала 1950-х гг. изучена недостаточно. В историографии исследуемой научной проблемы условно можно выделить два основных периода: советский и постсоветский (новейший), начавшийся на рубеже 80-90-х гг. XX века.

Историография советского периода, основанная на марксистско-ленинской методологии, отличается схематизмом в изображении происходивших процессов, однозначностью и прямолинейностью выводов. Образовательной политике государства, роли КПСС в деле становления исторического образования давалась исключительно позитивная оценка1.

В работах обобщающего плана вопросы государственной политики в области исторического образования рассматривались очень сжато. Основное внимание авторы уделяли содержанию и изменениям учебных планов по I школьным курсам истории. Авторам не удавалось уйти от догматического преувеличения заслуг И.В. Сталина в деле развития школьного исторического образования.

1 Идейно-политическое воспитание учащихся в процессе преподавания истории. Сборник статей / под ред. проф. A.M. Панкратовой. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948; Никифоров Д.Н. Преподавание истории в советской школе // Ученые записки / МГПИ им. В.ИЛепина. - М., 1959. - Т. 122. - Вып. 1.; Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет // Преподавание истории в школе. - 1967. -№ 6; Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.) // Преподавание истории в школе. - 1957. - № 5 и др.

2 Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. - М.: Учпедгиз, 1948; Дейнеко И.М. 40 лет народного образования в СССР. - М.: Учпедгиз, 1957; Народное образование в РСФСР 1917-1967 гг. / под ред. М.А. Прокофьева. - М.: Просвещение, 1967; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917-1941 гг. - М.: Педагогика, 1980 и др.

Десталинизация, последовавшая после XX съезда КПСС, способствовала расширению тематики гуманитарных исследований. Это было обусловлено появлением новых источников в связи с открытием ряда архивных фондов. С другой стороны, исследователи ограничивались рамками «классово-актуальной» проблематики .

Многие вопросы изучаемой проблемы оказались в центре внимания представителей педагогической науки4.

Педагоги-исследователи анализировали программы, учебные планы, учебники, методические аспекты процесса преподавания истории. Исследователей-историков интересовали, прежде всего, вопросы влияния государственной политики, партийной идеологии на содержание школьного историчеI ского образования, развития материальной базы школ, кадрового потенциала5.

Различные аспекты исторического образования нашли отражение в исследованиях советской системы высшего образования6.

Отдельные труды посвящались истории различных учебных заведе

7 S ний , функционированию высшей школы в СССР в военные годы .

3 Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

4 Медынский Е.Н. Содержание учебной работы (планы и программы) советской школы за 25 лет // Советская педагогика. 1942. - № 10; Веселое М.О. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ). - М.: Учпедгиз, 1939; Боголюбов Л.Н. О коммунистическом воспитании в процессе преподавания истории // Вопросы истории. - 1959. - № 7; Кинкулькин А.Т., Лернер И Л. Новый этап в развитии школьного исторического образования // Вопросы истории. - 1961. - №7; Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР : автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1984 и др.

5 Шестаков А.В. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (19171923) : автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1968.

6 Высшая школа СССР за 50 лет / под ред. проф. В.П. Елютина. - М.: Высшая школа, 1967; Бутягин А.С., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1957; Кузьмин H.H. Учительские институты в России. - Челябинск: Изд-во Челяб. пединститута, 1975; Алексеев Е.П. Коммунистическая партия - организатор подготовки научных кадров в годы Великой Отечественной войны, 19411945 гг. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984 и др.

7 Ленинградский университет за советские годы. 1917-1947. Очерки. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1948; Саратовский университет. 1909-1959. - Саратов: Изд-во СГУ им. Н.Г.Чернышевского, 1959; Дербов Л.А. Историческая наука в Саратовском университете. - Саратов: Изд-во СГУ им. Н.Г.Чернышевского, 1983; Очерки истории высшего и среднего образования в Сибири (1917-1980). Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 1986 и др.

8 Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны / под ред. проф. Ф.Б. Комала. - М.: Высшая школа, 1980; Круглянский М.Р. Высшая школа в СССР в годы Великой Отечественной войны. - М.: Высшая школа, 1970; Ленинградский университет в Великой Отечественной войне (1941-1945): Очерки. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990 и др.

В значительно меньшей степени был изучен опыт КПСС по руководству становлением и развитием системы общественно-политических дисциплин в средней школе9.

Проблемы партийного руководства образованием в контексте задач коммунистического воспитания школьников и студентов рассматривались в трудах B.C. Плясовских, Т.И. Сандиной, В.И. Ивановой и др.10. Составной частью коммунистического воспитания являлось интернациональное, политическое, военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи, что также стало предметом изучения ученых11.

С 1960-х гг. появляется значительное количество диссертационных исследований, обращенных к выявлению роли общественных наук в подготовке кадров советского учительства, рассмотрению направлений государственной политики по решению проблем обеспечения советских школ квалифицированными преподавателями12.

Проблемы формирования и состояния научно-педагогических кадров по истории в той или иной степени рассматривались в трудах ученых, исследовавших проблемы советской интеллигенции13. Авторы анализировали социальное происхождение учителей и преподавателей вузов, их положение и

9 Чижов Л.А. Деятельность коммунистической партии по совершенствованию преподавания общественно-политических дисциплин в средней школе в условиях социалистического строительства (1927-1937) : дне. . канд. ист. наук. - М., 1980.

10 Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. Опыт разработки и реализации. - М.: Мысль, 1987; Сандина Т.И. Растить строителей коммунизма: Из опыта партийного руководства народным образованием. - М.: Советская Россия, 1982; Иванов В.И. Исторические знания как фактор коммунистического воспитания. Некоторые аспекты историзма в педагогике. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978; Фомин С.Г. Партийное руководство преподаванием общественных наук в вузах (в 1920-1930-е годы) : авто-реф. дис. . канд. ист. наук. — М., 1986 и др.

11 Экарева И.Л. Деятельность КПСС по интернациональному воспитанию молодежи в период социалистического строительства (20-30-е гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. - M., 1987; Черник С.А. Политическое воспитание учащихся советской школы в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1989; Митрохин В.А. Интернациональное воспитание молодежи. 1936-1941 гг. (на материалах комсомольских организаций Нижнего Поволжья) : автореф. дис. . канд. ист. наук. — Саратов, 1990 и др.

12 Сысоев М.И. Деятельность Коммунистической партии по подготовке учительских кадров в годы четвертой пятилетки (1946-1950 гг.) на материалах Российской Федерации : автореф. дис. . канд. ист. наук. - Л., 1968; Черепнина Б.И. Деятельность Коммунистической партии в области подготовки научно-педагогических кадров по общественным наукам в СССР за 1918-1962 годы. (На материалах высшей школы) : дис. . канд. ист. наук. - М., 1965; Сагирова Ф.М. Коммунистическая партия — организатор подготовки педагогических кадров в годы второй пятилетки. (По материалам РСФСР): автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1971 и др.

13 Советская интеллигенция (история формирования и роста 1917-1965 гг.). - M.: Мысль, 1968; Аксенов Ю.С. Послевоенный сталинизм: удар по интеллигенции // Кентавр. - 1990. - Октябрь-декабрь и др. деятельность в административно-партийном аппарате. Особенности формирования социально-политических позиций учительства как составной части советского интеллигенции изучались В.А. Куманевым14. Эта проблематика получила развитие и в постсоветский период15.

Отдельную группу представляют работы, посвященные анализу методических аспектов преподавания истории в школах страны16. Авторы, известные советские методисты-практики, охарактеризовали изменения в системе исторического образования, особенности линейного и концентрического принципов расположения исторического материала, их положительные и отрицательные стороны.

Предметом специального изучения историков стала региональная история образования. Появились первые труды обобщающего характера по исследованию политики государства в области народного образования на примере отдельных регионов, в том числе Нижнего Поволжья17.

На рубеже 1970-1980-х гг. возникает интерес к проблематике формиро

18 вания личности в советском обществе. Так, Г.Е. Глезерман развивает тезис о том, что решающее воздействие на формирование личности оказывает школа, где в процессе изучения истории' и обществоведения учащиеся вооружаются знаниями основ коммунистического мировоззрения, получают представление о закономерностях развития общества.

14 Куманев В.А. Тридцатые годы в судьбах отечественной интеллигенции (Очерки). - М.: Наука, 1991

15 Наука и ученые России в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945: Очерки. Воспоминания. Документы. - М.: Наука, 1996; Кондакова Н.И., Манн В.Н. Интеллигенция России. 1941-1945 гг. - М.: Луч, 1995 и др.

1 Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Очерки по методике преподавания истории. - Л.: Учпедгиз, 1940; Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1964 и др.

17 Шарикова Т.В. Руководство партийных организаций Нижнего Поволжья народным образованием в послевоенный период (1946-1955 гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. - Саратов, 1979; Зенкова Л.В. Деятельность Коммунистической партии по охране и воспитанию детей в годы Великой Отечественной войны (на материалах партийных организаций Нижнего Поволжья) : дис. канд. ист. наук. - М., 1984; Савельева Е.В. Народное образование Нижнего Поволжья в X-XI пятилетках: (на материалах партийных, советских и общественных органов Астраханской, Волгоградской и Саратовской областей) : автореф. дис. . канд. ист. наук. - М., 1990; Иванов Н.Л. Развитие школьного образования в Калмыцкой АССР (1917-1965) : автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1966; Ташнинов H.LLI. Очерки системы просвещения калмыцкой АССР. - Элиста: Калм. кн. изд-во, 1969; Максимов K.H., Наберухин А.И. Советская Калмыкия в составе СССР. - Элиста: Калм. кн. изд-во, 1983.

18 Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. - М.: Политиздат, 1982.

В целом, в работах историков советского периода все общественные явления трактовались сквозь призму идеологической политики КПСС и несли на себе отпечаток жестких методологических оценок. Вместе с тем в научный оборот было введено большое количество фактического материала, позволяющего в той или иной степени реконструировать образ советского исторического образования на материалах региональной истории.

Начавшаяся во второй половине 1980-х гг. перестройка структуры школьного и высшего исторического образования сделала актуальной проблему изучения исторического опыта развития советской школы и исторической науки19. Новым явлением стали работы, в которых авторы стремились с критических позиций проанализировать политику государства в области исторического образования . Однако выйти за рамки прежних оценок, опираясь на привычный методологический инструментарий, авторам не удалось.

М. Геллер в своем исследовании (М. Геллер. Машина и винтики. История формирования советского человека. М.: МИК, 1994) важнейшей чертой сталинской эпохи называет утверждение «страха — ненависти» в советском обществе, с целью формирования которого использовалась «препарированная история».

Впервые объектом изучения историков становятся проявления соци

О1 ально-политической активности и протеста в советском обществе .

Историографический анализ научных работ показал, что в советский период появилось немало трудов по проблемам народного образования. Жесткие рамки марксистской методологии, отсутствие свободного доступа к

19 Павленко Н.И. Историческая наука в прошлом и настоящем (некоторые размышления вслух) // История СССР. - 1991. - № 4; Барсенков А.С. Советская историческая наука в послевоенные годы (1945-1955). - М.: Изд-во Московского ун-та, 1988; Еисса Е.А. Развитие содержания гуманитарного образования в советской общеобразовательной школе (1945-1990-е гг.) : автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991; Бурдей Г.Д. Историк и война. 1941-1945. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991; Суровая драма народа. Ученые и публицисты о природе сталинизма. - М.: Политиздат, 1989 и др. i0 Опенкин Л.А. Механизм торможения в сфере общественных наук: истоки возникновения, факторы воспроизводства // История СССР. - 1989. - № 4; Развитие исторического образования в СССР. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1986; Артизов A.H. В угоду взглядам вождя // Кентавр. - 1990. - Октябрь-декабрь; Капто А.С. Историческая наука и формирование исторического сознания // Вопросы истории КПСС. - 1989. - № 11 и др.

21 Лукин Ю.Ф. Социально-политическая активность и протест в истории советского общества: Учеб. пособие. - Архангельск: Изд-во АГПИ, 1991. архивным источникам не позволили авторам изучить в комплексе проблемы государственной политики и практики в сфере школьного образования воI обще, исторического в частности.

Плюрализм концептуальных и методологических подходов к исследованию проблем российского образования отличает новейший (постсоветI ский) историографический период .

В 1990-2000-е гг. продолжилось исследование проблематики становле

23 24 ния и развития советской историческои науки, школьного и высшего исторического образования российскими историками.

Среди аналитических работ, посвященных государственной политике в области народного образования, взаимоотношениям власти и общества в этой сфере, следует выделить труды A.M. Липчанского, И.Ю. Костюченко, А.Н. Позднякова, А.И. Анайкиной, А.Г. Иванчиной25.

Безусловную научную значимость представляют диссертационные ис

2(3 следования Т.А. Булыгиной и Е.Г. Тимофеевой . Это первые комплексные работы, обращенные к выявлению особенностей государственной политики в

22 Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы развития / под ред. Л.В. Кривцуна. - М.: Прометей, 1991; Власов В.А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина XIX - первая треть XX в. - Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1998; Липник В.Н. Школьные реформы в России. Очерки истории. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

23 Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и РФ : дис. . канд. ист. наук. - Уфа, 2003; Топчиева В.И. Эволюция и развитие школьного исторического образования в России (конец XVIII - XX вв.) : дис. . канд. ист. наук. - Краснодар, 2004; Гришаев O.B. Партийно-правительственная политика в области исторического образования середины- второй половины 1930-х гг. и ее влияние на науку отечественной истории в СССР в предвоенные годы. : дис. . канд. ист. наук. - Воронеж, 2000; Епифанова П.П. Становление и развитие школьного гуманитарного образования в Советской России: 1917-1939 гг.: дис. . канд. ист. наук. - М., 2006 и др.

24 Ушмаева К.А. Развитие высшего исторического образования на Северном Кавказе с 1945 по 2000 гг. (По материалам Дона, Кубани, Ставрополья): дис. . канд. ист. наук. - Ставрополь, 2004; Терехов А.Н. Становление и развитие высшего исторического образования на Южном Урале: 1934-1993 гг. : дис. . канд. ист. наук. - Челябинск, 2003 и др.

25 Липчанский A.M. Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 1861-1941 гг.: Опыт, уроки. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001; Костюченко И.Ю. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и РФ в сфере народного образования во второй половине XX века : дис. . д-ра ист. наук. - М., 2004; Поздняков А.Н. Государство и общество в реформировании российского школьного образования: Исторический опыт взаимоотношений в конце XIX - начале XXI в. : дис. . д-ра ист. наук. - Саратов, 2005; Анайкина А.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-1991 гг.): дис. . д-ра ист. наук. -М., 2001; Иванчина А.Г. Партийно-государственная кадровая политика в области педагогического образования в РФ. 1928-1941 годы : дис. канд. ист. наук. -М., 1992.

26 Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесятых — первой половине восьмидесятых годов : дис. . д-ра ист. наук. - Ставрополь, 2001; Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования молодежи в 50-90-е гг. XX в. : автореф. Д11с. д-ра ист. наук. - М., 2004. сфере обществоведческого образования молодежи, отличающиеся глубиной научного анализа, новизной исследуемой проблематики.

В указанный период заметен интерес историков к изучению темы воздействия властных структур на сознание населения с целью формирования у него определенных качеств в процессе преподавания общественных дисцип

Все большую актуальность стало приобретать изучение повседневности, жизненного мира учащейся молодежи, советского учительства, проблем инакомыслия и политического контроля, в том числе сквозь призму образо

28 вательного процесса .

29 "30

I Труды последних лет , в том числе региональной направленности , характеризуются критической аналитичностью в осмыслении проблем образования. Их отличает стремление воссоздать целостную картину становления системы исторического образования, выявить закономерности ее развития, дать объективную оценку происходившим событиям, свободную от идеологического пресса. Однако комплексные работы, освещающие проблемы становления и развития школьного исторического образования в хронологиче

27Кульгускина Л.В. Государство и молодое поколение в конце 1920-х-1930-е годы: Опыт создания новой ментальности : автореф. дис. канд. ист. наук. - Барнаул, 2005; Гречухин П.Б. Власть и формирование исторического сознания советского общества в 1934-1941 гг. : дис. . канд. ист. наук. - Саратов, 1997; Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.: Становление «нового человека». - СПб: Дм. Була-нин, 2003; Родионова И.Н. Механизмы формирования патриотического сознания населения в 1930-е годы (на материалах РСФСР): автореф. дис. канд. ист. наук. - М., 2004 и др.

28 Антимонов М.Ю. Жизненный мир старшеклассника 1937-1941: на материалах Тамбовской области: дис. . канд. ист. наук. - Тамбов, 2006; Прищепа А.И. Инакомыслие на Урале (середина 1940-х —середина 1980-х гг.) : дис. . д-ра ист. наук. - Сургут, 1999; Зубкова Е.Ю. Общество и реформы (1945-1964 гг.) - М.: Изд. центр «Россия молодая», 1993; Стецура Ю.А. Молодежь в постреволюционном преобразовании России в 2030- годы. - М.: Социум, 1999; Татаринов О.В. Молодежь и юношеское движение: из опыта советской политической системы. 1917-1941 гг. : автореф. дис. . д-ра ист. наук. - М., 2002; Криворученко В.К., Родионов В.А., Татаринов О.В. Молодежное движение в России и Советском Союзе: уроки истории. - М.: Социум, 1997; Катков А.П. Политический контроль в советском обществе советском обществе в 20-30-е годы : дис. . канд. ист. наук. - Саратов, 2000 и др.

29 Ищенко B.A. Историческое образование в России: конец XIX - начало XXI в. / В.А. Ищенко [и др.] -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005; Ушмаева К.А. Историки и власть на юге России (1917-2000 гг.) - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006 и др.

30 Астраханскому государственному педагогическому университету - 70 лет. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002; Житкова С.А. Государственная политика в сфере народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 1928-1941 гг. (на материалах Нижнего Поволжья) : автореф. дис. . канд. ист. наук. — Астрахань, 2007; Оглаев Ю.О. Первые шаги высшего образования в Калмыкии (1920-1943 гг.). - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2005; Волгоградский государственный педагогический университет (1931-2006 гг.): Краткая история. - Волгоград: Перемена, 2006; Китляева С.В. Реформы национальной письменности и их влияние на развитие народного образования в Калмыкии: 1917-1941 гг. : автореф. дис. . канд. ист. наук. - Пятигорск, 2008 и др. ских рамках 1930-х - начала 1950-х гг. на материалах Нижнего Поволжья, отсутствуют.

Полагаем, что настоящее диссертационное исследование, опирающееся на достижения российской историографии, обширный массив источников регионального уровня, в определенной степени поможет углубить и расширить научные представления по указанной проблематике

Целью диссертации является комплексный научный анализ процессов 1 становления и развития школьного исторического образования в Нижнем Поволжье в 1930-х - начале 1950-х гг.

Для достижения поставленной цели ставились следующие научные задачи:

- проанализировать опыт реформирования школьного исторического образования в 1930-е гг. в контексте государственной образовательной политики и изучить проблемы преподавания истории в школах Нижнего Поволжья;

- исследовать эволюцию государственной политики в сфере исторического I образования советских школьников в 1940-х - начале 1950-х гг., рассмотрев деятельность местных партийно-государственных органов по созданию условий для его развития;

- охарактеризовать государственные приоритеты в подготовке учительских кадров, обобщить и критически переосмыслить опыт работы партийных и государственных органов Нижнего Поволжья по повышению квалификации учителей истории, улучшению их жизни и быта;

- выявить особенности и важнейшие результаты воспитательного воздействия общественных дисциплин на молодежь в контексте требуемых норм и проявленных девиаций участниками учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые, с опорой на существенный комплекс документов регионального уровня, исследуются основные направления и практические результаты государственной политики в области школьного исторического образования на материалах крупного региона Российской Федерации - Нижнего Поволжья. Это позволило автору рассмотреть научную проблему в контексте с общим курсом проводимых в СССР реформ в сфере образования в 1930-х - начале 1950-х гг.

На основе проведенного анализа большого количества документов центральных и местных архивов автор подчеркивает, что государственная политика в области исторического образования советских школьников выстраивалась в соответствии с представлениями властных структур о цели формирования «нового человека», с задачами развития страны. Историческое образование воспринималось как важный фактор стабильности государственной системы.

Значительное внимание в работе уделено анализу многоплановой деятельности отделов ЦК ВКП (б), местных партийных органов по выработке принципиальных решений по реформированию системы школьного исторического образования (об учебных планах, программах и учебниках, о внесении изменений в их структуру и содержание, о повышении квалификации и подготовке учительских кадров, о формах и методах идейно-политического воспитания школьников, студентов - будущих учителей, их наставников), осуществлению функций координации и контроля за их исполнением.

Автор подчеркивает, что центральные партийно-государственные структуры определяли основные направления развития исторического образования, а вся нагрузка по их реализации возлагалась на местные власти. Новизной отличаются выводы о том, что в Нижнем Поволжье органы партии и народного образования не всегда' справлялись с поставленными задачами, анализируются причины неудач, действия властей по исправлению ситуации.

В диссертации проанализированы мероприятия, проводимые местными властями по подготовке и переподготовке профессиональных кадров учителей истории на основе постановлений центральных государственных учреждений, призванных транслировать новые ценности и мировоззренческие установки в образовательное пространство. Обоснован вывод о противоречивом характере политики государства в этой сфере. В исследуемый период, как отмечает автор, параллельно шли процессы формирования в школьниках качеств «нового человека» - патриота, готового к жертвенному служению Отечеству, и «нового» типа учителя — «образованного исполнителя — функционера, верного проводника сталинского курса социального и экономического развития страны»31.

Диссертантом предпринята попытка определить степень эффективности воздействия преподаваемых исторических дисциплин на сознание и поведение учащихся конкретного региона. Показано, что решение задач, поставленных партией перед общественными науками, не всегда было успешным в силу излишней назидательности и политизации исторических курсов, их оторванности от жизненных реалий, формализма в проведении учебных занятий и требования обязательного участия в массовых воспитательных мероприятиях, недостаточного внимания к насущным нуждам молодежи. Ответом стал «уход» части школьников и студентов - будущих учителей - в сферу личных интересов и девиации.

Обоснован вывод о том, что девиантное поведение было связано как с организацией самого учебно-воспитательного процесса в школах Нижнего Поволжья, так и с условиями бытования, повседневной жизни учащихся, их возрастными особенностями. Атрибуты модели «нового человека» присутствовали в поколении молодежи 1930-1940-х гг. Однако в полной мере ни ученики, ни учителя не отвечали им. ,

Автор подчеркивает, что не только школа с ее чрезмерно идеологизированными историческими курсами воздействовала на сознание советских школьников, но и факторы социальной среды. Суровая советская действительность способствовала возникновению в сознании молодежи деформации между задаваемыми ценностями и реальными условиями жизни.

Новизну работы определяет и введение в научный оборот новых источников регионального уровня, характеризующих основные направления

31 Кузьмин Н.Н. Советская школа в предвоенное десятилетие (1930-1941 гг.). - Липецк: Изд-во Липецкого пединститута, 1989. - С. 20. становления и развития школьного исторического образования в Нижнем Поволжье в период 1930-х - начала 1950-х гг.

Источниковая база диссертации разнообразна по своему видовому составу и включает опубликованные материалы и неопубликованные архивные источники, многие из которых впервые вводятся в научный оборот.

Автором были изучены документы более 20 фондов центральных и местных архивов (РГАСПИ, ГАРФ, ГАСДАО, ГААО, ГАНИСО, ГАВО, ЦДНИВО).

В Российском государственном архиве социально-политической истории объектом изучения диссертанта стали материалы отделов ЦК ВКП (б), анализ которых позволил определить степень влияния на изучаемые процессы партийных органов, выявить основные тенденции развития школьного и вузовского исторического образования. Немало информации было получено при обработке личного фонда А.А. Жданова, возглавлявшего жюри конкурса на составление лучшего учебника по истории СССР для школ.

Работа с материалами обширного документального массива Государственного архива Российской Федерации способствовала реконструкции образа советского исторического образования, позволила воспроизвести полную картину подготовки и претворения в жизнь реформы исторического образования.

Анализ документов, представленных в государственных архивах Астраханской, Волгоградской и Саратовской областей, позволил выявить характерные черты партийного руководства народным образованием на местах. Становление и последующее развитие исторического образования фрагментарно отражено в справках, аналитических записках, отчетах и докладах, протоколах совещаний региональных партийно-государственных органов, рассматривавших актуальные вопросы преподавания гуманитарных дисциплин в контексте общих задач образования.

Изучение документальных фондов общеобразовательных школ и высших учебных заведений осуществлялось с целью ознакомления с линиями взаимодействия с вузовской и школьной практикой преподавания гуманитарных наук, определения результативности коммунистического воспитания учащейся молодежи в процессе изучения исторических дисциплин.

Особую группу источников составили опубликованные государственные и партийные документы законодательного характера.

В работе использованы опубликованные материалы всероссийских и всесоюзных совещаний по проблемам народного образования, учебные планы, программы по историческим курсам, материалы периодической печати и мемуарные источники.

Научная и практическая значимость диссертации определяется результатами исследования, которые позволяют составить целостное представление как об основных проблемах образовательной политики в сфере исторического образования 1930-х - начала 1950-х гг., так и о методах их государственного решения.

Практическое значение исследования определяется возможностями использования его материалов при написании обобщающих трудов по истории народного образования, при написании учебных пособий, разработке курсов лекций, семинаров, спецкурсов по проблематике исследования.

Методологическую основу диссертации составили научные принципы объективности, историзма и системности, основанные на признании вариативности исторического процесса. Автором использовался целый комплекс общих и специальных научных методов исследования, методов смежных наук.

Сочетание историко-генетического метода и системного подхода помогло проследить процесс становления школьного исторического образования в исследуемый период в Нижнем Поволжье, роль внутренних и внешних факторов в его развитии.

Историко-сравнительный метод позволил выявить как общие закономерности изучаемого явления, так и особенности региональных образовательных процессов. Статистический метод дал возможность сопоставить количественные и качественные характеристики образовательного уровня учительства Астрахани, Саратова и Сталинграда.

Взаимоотношения между центральной и региональной властями рассматривались с привлечением структурно-функционального метода.

Метод социально-психологического анализа позволил воссоздать образы советского школьника и советского учителя 1930-х - начала 1950-х гг.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации отражены в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования автор докладывал на кафедре истории России исторического факультета Астраханского государственного университета, а также в ходе региональных научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам становления и развития исторического образования в Нижнем Поволжье.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Государственная политика и практика школьного исторического образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов"

Заключение

Растущий интерес к советской истории вообще, истории советского образования в частности, потребовал глубокого анализа опыта развития исторического образования как в центре, так и в регионах. Проведенное исследование со всей очевидностью показало, что историческое образование играло ключевую роль в решении проблем социального воспитания в СССР. Воспитательные возможности общественных наук в полной мере осознавались и использовались властью в формировании у советской молодежи должного социального поведения, коммунистического мировоззрения, чувства социального оптимизма, лояльности и преданности политическому режиму. Содержание школьного и вузовских курсов истории помогало подрастающему поколению не просто освоить культурно-историческую традицию своего народа, но и интегрироваться в государственную целостность, осознать себя неотъемлемой частью целого, именуемого Советской страной.

Властными структурами был развернут масштабный проект по формированию «нового человека» - патриота, готового к жертвенному служению Отечеству. Он сопровождался чрезмерной идеологизацией и политизацией гуманитарного образования.

История на протяжении исследуемого периода всегда следовала в фарватере политической конъюнктуры и господствовавшей идеологии марксизма-ленинизма, что зачастую способствовало искажению исторической правды и одностороннему пониманию исторических процессов. С другой стороны, партийно-государственные структуры, понимая важность исторических курсов в структуре школьного образования, уделяли значительное внимание процессу преподавания истории. Постановка преподавания общественных дисциплин в учебных заведениях страны находилась под непосредственным контролем центральных властей и постоянно подвергалась обследованию местными органами партии и образования. По результатам проверок составлялись подробные отчеты, поступавшие затем в ЦК партии и Наркомпрос РСФСР.

Важность исторической науки в процессе коммунистического воспитания подрастающего поколения была осознана властью не сразу. После октябрьских событий 1917 г. последовал отказ от сложившейся в дореволюционное время системы исторического образования, которое рассматривалось как идеологически чуждое. Последовательное изучение на конкретном историческом материале процессов развития общества с древности до тогдашней современности заменялось обществоведением, представлявшем собой своеобразный синтез различных общественно-исторических дисциплин. В преподавании возобладал излишний социологизм, схематизм и догматизм. Учащиеся не получали систематических знаний по истории и не имели общего представления об историческом процессе. Безусловно, это нанесло существенный вред и образованию, и воспитанию советской молодежи. Формирование патриотических качеств личности, как важнейшей воспитательной задачи, без опоры на конкретные исторические знания было невозможно.

Отсутствие в стране системы среднего исторического образования создавало трудности и в развитии исторического образования в высшей школе.

В начале 1930-х гг. в партийно-государственном руководстве была осознана необходимость восстановления в советской школе систематического курса истории. Во многом это определялось теми условиями, в которых развивалось Советское государство. С одной стороны, шло формирование тоталитарного политического режима, следствиями которого стали утверждение «культа личности» И.В. Сталина и репрессивные кампании по поиску и разоблачению «врагов народа». В сознании граждан насаждались два центральных образа - «образ врага» и «образ И.В. Сталина — вождя и отца народа». Это обстоятельство способствовало чрезмерной идеологизации и политизации образовательно-воспитательной системы. С другой стороны, в связи с обострением международной обстановки и угрозой фашизма, на первый план вышла задача усиления патриотической направленности обучения и воспитания в школах страны. В-третьих, в целях успешного социалистического строительства необходимо было добиваться качественного повышения уровня образования и воспитания подрастающего поколения.

Отправной точкой в процессе перестройки школьного исторического образования стало постановление ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе», восстановившее историю в качестве самостоятельного учебного предмета. Однако указанная мера не изменила, да и не могла изменить ситуации, сложившейся на историческом фронте. Новые программы и учебные планы не выдерживали критики, исторические знания учащихся были поверхностны и отрывочны.

Придавая большое значение надлежащей постановке преподавания гражданской истории в школах СССР, СНК Союза ССР и ЦК ВКП (б) 16 мая 1934 г. опубликовали постановление «О преподавании гражданской истории в школах СССР», которое стало поворотным в деле становления исторического образования в СССР. Оно касалось не только школ, но и вузов страны, поскольку предусматривало восстановление в их структуре исторических факультетов.

В постановлении содержалась цельная методическая концепция преподавания истории: «соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий», «обязательное закрепление ^ памяти учащихся важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат», обеспечение «доступности, наглядности и конкретности исторического материала». Перечисленные принципы позволяли обеспечить правильный разбор и обобщение исторических событий, подвести учащихся к марксистскому пониманию истории. Важно было для усиления военно-патриотического и интернационального воспитания дать советской молодежи полноценные знания о героическом прошлом Отечества, познакомить с важнейшими событиями зарубежной истории, особенно в свете надвигавшейся войны.

Эти методические указания легли в основу новых программ и учебников по всем школьным курсам истории, работа над которыми проходила под непосредственным контролем Центрального комитета коммунистической партии и советского правительства.

Важным звеном в борьбе за социалистическое преобразование общества, по мысли властных структур, являлось советское учительство. В этой связи очевидной стала необходимость воспитания «нового типа» учителя, призванного транслировать новые ценности и установки партии, включавшие строгие ориентиры и систему требований, предъявляемых к советским школьникам и студентам, в образовательное пространство. Повышение общеобразовательного, идейно-политического уровня и профессионально-педагогической подготовки учительства стало задачей государственной важности. В качестве одного из приоритетных направлений этого процесса выделяется подготовка квалифицированных кадров школьных учителей истории, которые проходили утверждение на заседаниях городских комитетов партии, в том числе, в Нижневолжском регионе.

Большое значение для партийно-государственных органов имели не только уровень педагогического мастерства и квалификации учителя истории, но и его социальное происхождение, партийная принадлежность, политическая «благонадежность». В условиях модернизации школьного исторического образования нужен был обновленный тип советского учителя — «обi разованный исполнитель — функционер, верный проводник сталинского курса социального и экономического развития страны». Такой подход к учительству во многом сковывал их творческую инициативу, в определенной мере способствовал низкому престижу учительской профессии. Преподавателям истории зачастую приходилось говорить школьникам о том, чего в реальности не было, о неком идеале счастливой жизни в великой стране.

На протяжении исследуемого периода сложилась комплексная система подготовки кадров учителей истории для школ и повышения их квалификации. В крупных центрах Нижнего Поволжья - Астрахани, Саратове и Сталинграде, Элисте - к концу 30-х гг. XX века были открыты исторические факультеты (отделения) в составе университетов и педагогических институтов.

Они не прекращали готовить кадры учителей и в годы террора и репрессий, и в тяжелейшие военные годы. Вместе с тем, следует отметить, что вузы Нижнего Поволжья испытывали существенный недостаток профессорско-преподавательских кадров, особенно по общественным дисциплинам. Попытки пригласить специалистов из столичных вузов, как правило, заканчивались провалом. Это было связано с нерешенностью некоторых материально-бытовых проблем, прежде всего, с невозможностью обеспечить приезжих преподавателей достойным жильем. Поэтому основным каналом пополнения педагогического состава университетов и институтов Нижнего Поволжья стало воспитание собственных кадров.

В условиях массового школьного строительства и в связи с введением обязательного семилетнего обучения стал ощущаться дефицит учительских кадров не только по истории, но и по другим предметам. Для решения этой проблемы во второй половине 1930-х гг. стали открываться двухгодичные учительские институты для подготовки учителей 5-7 классов во многих регионах РСФСР, в том числе в Сталинграде, Астрахани, Саратове, Балашове и Вольске (Саратовский край), Калмыцкой АССР. Проведенный анализ показывал, что на протяжении исследуемого периода школы Нижнего Поволжья продолжали испытывать потребность в квалифицированных кадрах учителей истории в условиях возрастания количества лиц, получивших высшее специальное и педагогическое образование.

Расширялась сеть заочного обучения, но и здесь имелись свои недостатки. Среди них - отсутствие надлежащего руководства со стороны наркоматов и ведомств, отсутствие единых правил приема, сроков обучения, а также установленного учебного режима, необеспеченность заочников учебниками, методическими пособиями и учебными программами, невнимательное, а порой и вовсе бездушное, отношение местных чиновников, руководства школ к нуждам учителей-заочников.

Одновременно с обучением молодых специалистов ускоренными темпами шла работа по переподготовке имевшихся кадров учителей-историков.

Реализация данной задачи возлагалась на открывшиеся в 1930-е гг. институты повышения педагогической квалификации кадров народного образования (ИПККНО, а впоследствии ИУУ). Они функционировали в Астрахани, Саратове и Сталинграде. Учителя повышали уровень своего профессионализма через систему курсовых мероприятий (как без отрыва, так и с отрывом от производства), семинаров, практических занятий, самообразовательной работы учителя, массовых мероприятий для учительства (съезды, совещания, конференции, лекции, экскурсии), методической работы в школе и районе.

Переподготовка учителей истории в соответствии с новыми требованиями посредством организации различных краткосрочных курсов и системы заочного обучения вполне отвечала требованиям количественного роста педагогического контингента, но не соответствовало даже среднему профессиональному и образовательному уровню. Молодые преподаватели, окончившие краткосрочные курсы при ИПККНО, в большинстве случаев справлялись с работой слабо. Как показывали результаты обследований уроков истории в школах Нижнего Поволжья, учителя недостаточно владели методи кой преподавания предмета, следовательно, не могли управлять классом, допускали грамматические ошибки и неправильное произношение слов, искаI жения исторических терминов и имен. I

Низкий уровень не только теоретической квалификации учителей истории, но и их идейно-политической подготовки, рассматривался властными структурами как фактор, не позволявший осуществлять политическое воспитание учащихся, будущих «строителей социализма». В исследуемый период местными партийными органами была создана сеть политического просвещения учителей. Открывались университеты марксизма-ленинизма и партшколы, создавались кружки по изучению «Краткого курса истории ВКП (б)» и произведений классиков марксистско-ленинской идеологии, поощрялась и самообразовательная работа учителей по изучению трудов К. Маркса, В.И. Ленина, И.В. Сталина.

В 1930-х - начале 1950-х гг. кадры школьных учителей истории и I преподавателей общественных дисциплин вузов не раз подвергались «чисткам». Особенно на их состояние повлиял так называемый «большой террор», когда часть преподавателей, учителей, заподозренных в симпатиях к разгромленным партийным группировкам, имевших «неправильное» социальное происхождение, были оклеветаны и репрессированы. В послевоенный период проверялись лица, находившиеся на оккупированной территории или сотрудничавшие с немцами. В случае подтверждения подобных фактов учителя и преподаватели вузов, как «политически неблагонадежные», освобождались от занимаемых должностей. Партийно-государственные органы в борьбе за «чистоту» и «политическую благонадежность» педагогических кадров сами создавали ситуацию дефицита высококвалифицированного учительского и преподавательского составов школ и вузов Нижнего Поволжья.

Оставляли желать лучшего и материально-бытовые условия жизни учителей, особенно ухудшившиеся в период Великой Отечественной войны.

В партийно-государственных постановлениях, в выступлениях официальных лиц неоднократно поднимался вопрос о необходимости усиления внимания к повседневным нуждам советского учителя. Учитель, как «доверенное лицо» государства в деле воспитания подрастающего поколения, должен был вызывать уважение у родителей и детей, а не насмешки с их стороны. Для повышения авторитета учителя требовалось «обеспечить его одеждой, питанием, квартирой, удовлетворить его культурные запросы: сделать так, чтобы весь обиход учителя, начиная с его внешнего облика, соответствовал высокому общественному призванию, которое он выполняет»520.

Реализация на практике рекомендаций правительственных органов об улучшении условий жизни и работы учителей школ тормозились бюрократическим, а порой и бездушным, отношением к этому делу местных партийно-государственных органов. Имели место случаи задержки выплаты заработной платы, перебои с обеспечением продуктами и промтоварами, выявлялись I

520 В.П. Потемкин. Указ. соч. С. 232-233. многочисленные факты разбазаривания и хищения товаров, выделенных учителям. Однако низкий престиж учительской профессии определялся не только невысоким вознаграждением за труд, большой занятостью, необеспеченностью жильем и т.п. На падение авторитета педагогов в школьной среде оказывали влияние чрезмерная назидательность исторических курсов, оторванных от реальной жизни.

Все же следует отметить, что в исследуемый период в развитии школьI ного исторического образования произошли существенные перемены к лучшему. Вышли в свет стабильные учебники и программы, методическая литература. Учителя истории стали полнее и глубже раскрывать исторические факты, проводить параллели между событиями прошлого и настоящего. Разнообразились формы и методы работы с учащимися на уроках. Больше внимания стало уделяться применению художественной литературы, диапозитивов, кинофильмов, разнообразных наглядных пособий. Расширилась внеклассная и краеведческая работа. Возрос идейно-политический, методический уровень подготовки учителей. Большинство учителей истории было охвачено сетью партийного просвещения. Расширилась работа по развитию марксистско-ленинского мировоззрения у учащихся.

Сложившийся в Советском Союзе политический режим предполагал наличие такой системы образования, которая была бы способна обеспечить воспитание молодежи, верной коммунистической партии и» ее идеалам, государству, народу. Такая система была не только создана в 1930-е гг., но и принесла свои очевидные «плоды». Победа в Великой Отечественной войне в полной мере стала подтверждением глубокого патриотизма, чувства горячей любви к Родине и готовности встать на ее защиту целого поколения молодых людей. Молодежь приняла советские идеалы и ценности как не подвергавшиеся сомнению истины.

Вместе с тем, на протяжении 1930-х - начала 1950-х гг. острой критике подвергались центральные и местные органы образования, местные органы коммунистической партии за слабое руководство работой школы, недостаточность помощи учителям, особенно в деле повышения их педагогической квалификации и идейно - политического уровня, за невнимание к нуждам советского учителя. Нерешенным к началу 1950-х гг. остался вопрос о внесении изменений в действовавшие учебные планы, программы и учебники по истории в соответствии с новыми условиями.

Проведенный анализ свидетельствует, что решение задач, поставленных партией перед гуманитарными науками, не всегда было успешным.

Несмотря на все попытки партийно-государственных структур добиться воспитания «нового человека», активного строителя социалистического общества, преданного коммунистической партии, государству и их «вождям», тотального превращения советских граждан в послушных исполнителей «воли» властного режима не произошло. Об этом свидетельствуют многочисленные факты девиации, имевшие место в поведении не только школьников и студентов, но и их наставников.

Даже находясь в рамках жесткого идеологического контроля со стороны советского правительства и коммунистической партии, школьники и студенты видели противоречия между реальностью и описаниями учебников, не заметить которые было трудно. Догматизм, авторитаризм, чрезмерная идеологизация и политизация курсов истории, оторванность от жизненных реалий

I I делали процесс их изучения неинтересным.

Одни школьники и студенты пытались найти объяснения происходившим в стране событиям, создавая неформальные объединения или самостоятельно, что решительно пресекалось властью. Другие совершали противоправные действия, по-разному мотивируя свои поступки, а, подчас, и вовсе действуя бессознательно. Правонарушения в среде несовершеннолетних были связаны с отрицательными явлениями в семье и быту, сочетались с недостатками в организации культурно-воспитательной работы школы.

Рост детской преступности наблюдался в послевоенные годы, что во многом объяснялось трудностями восстановительного периода, разгулом детской безнадзорности и беспризорности. Причинами правонарушений, совершенными подростками, являлись экономические проблемы, прежде всего, голод. Проявление асоциальности в действиях школьников и студентов, учителей и преподавателей вузов властные структуры объясняли зачастую причинами запущенной, неудовлетворительной политико-воспитательной работы в учебных заведениях Нижнего Поволжья.

Атрибуты модели «нового человека» присутствовали в поколении молодежи 1930-х - 1940-х гг. Однако в полной мере ни ученики, ни учителя не отвечали им. Не только школа с ее чрезмерно идеологизированными историческими курсами воздействовала на сознание советских школьников, но и факторы социальной среды. Суровая советская действительность способствовала возникновению в сознании молодежи деформации между задаваемыми ценностями и реальными условиями жизни. Удержать учащуюся молодежь в рамках политической лояльности и преданности коммунистической 1 партии и ее идеалам в полной мере не удалось.

Список научной литературыЭмирова, Лилия Дестебеговна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

2. Ф. А-259. Совет народных комиссаров РСФСР (Совет министров РСФСР)I

3. Ф. А-374. Центральное статистическое управление при Совете министров РСФСР

4. Ф. А-598. Центральный институт повышения квалификации руководящих работников народного образования (ЦИГЖРРНО)

5. Ф. А-2306. Народный комиссариат просвещения РСФСР (Министерство просвещения РСФСР)

6. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ)

7. Ф. 12. Крупская (Ульянова) Надежда Константиновна

8. Ф. 17. Центральный комитет КПСС (ЦК КПСС)

9. Ф. 77. Жданов Андрей Александрович

10. Ф. 558. — Сталин (наст. Джугашвили) Иосиф Виссарионович

11. Государственный архив Астраханской области (ГААО)

12. Ф. 983. Средняя школа № 10 им. В.И. Ленина

13. Ф. 1910. Отдел народного образования Астраханского облисполкома

14. Ф. 1913. Средняя школа № 38 им. Ф.Э. Дзержинского

15. Ф. 2150. Отдел народного образования Астраханского горисполкома

16. Ф. 2265. Отдел народного образования Астраханского окружного исполкома Совета депутатов.

17. Ф. 2364. Астраханский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова

18. Ф. 2395. Средняя школа № 46 им. М.И. Калинина

19. Ф. 3262. Астраханский областной институт усовершенствования учителей

20. Государственный архив современной документации Астраханской области (ГАСДАО)

21. Ф. 6. Астраханский окружком ВКП (б)

22. Ф. 9. Астраханский горком ВКП (б) (КПСС)

23. Ф. 325. Астраханский обком КПСС

24. Ф. 735. Астраханский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова

25. Государственный архив Волгоградской области (ГАВО)

26. Ф. Р-3423. Отдел народного образования исполнительного комитета Волгоградского областного Совета народных депутатов

27. Ф. Р-5002. Отдел образования администрации города Волгограда

28. Ф. Р-6025. Волгоградский областной Институт усовершенствования учителей Управления народным образованием Администрации Волгоградской области

29. Ф. Р-6056. Волгоградский государственный педагогический институт им. А.С. Серафимовича Министерства Просвещения

30. Центр документации новейшей истории Волгоградской области (ПДНИВО)

31. Ф. 71. Волгоградский горком КП РСФСР

32. Ф. 113. Волгоградский (Сталинградский) областной комитет (обком) КПРФ

33. Государственный архив новейшей истории Саратовской области (ГАНИСО)

34. Ф. 594. Саратовский обком КПСС1. Опубликованные источники:

35. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 416 с.

36. Восемнадцатый (XVIII) съезд ВКП (б). 10-21 марта 1939 года. Стенографический отчет. М.: Политиздат, 1939.- 732 с.

37. Высшая школа. Сборник основных постановлений, приказов и инструкций / под ред. Е.И. Войленко. — М.: Высшая школа, 1965. — Ч. 1.-431 с.

38. Директивы ВКП (б) и Постановления Советского Правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917-1947 гг. / сост. Н.И. Болдырев. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - Вып. II. - 304 с.

39. История ВКП (б). Краткий курс. М.: Госполитиздат, 1938. - 351 с.

40. Кадры просвещения. По материалам переписи работников просвещения в 1933 г. / под общей редакцией Н.Н. Евреинова. М.: Профиздат, 1936. - 222 с.

41. Культурное строительство в Волгоградской области, 1941-1980 гг.: Сборник документов и материалов. Волгоград: Нижне - Волжское кн. изд-во, 1981.-Т. 2.-384 с.

42. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

43. Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / сост. A.M. Данев. М.: Учпедгиз, 1948. - 483 с.

44. О задачах школы в 1946-1947 учебном году. Доклад А.Г. Калашникова на Всероссийском совещании по народному образованию 5-9 августа // Советская педагогика. 1946. - № 10-11. - С. 9-27.

45. О преподавании гражданской истории в школах СССР (Постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП (б)) // Историк-марксист. 1934. - Т. 3. - С. 83-84.

46. О школе и учителе: Сборник руководящих материалов / сост. А.С. Емельянов. Сталинград: Обл. кн. изд-во, 1938. - 159 с.

47. О школе. Постановления партии, правительства и руководящие материалы Народного комиссариата просвещения. Симферополь: НКП Крым. АССР, ИУУ, 1941.-76 с.

48. Постановления партии и правительства о школе. Сборник постановлений ЦК ВКП (б) и СНК СССР и РСФСР за 1931-1939 гг. М.: Учпедгиз, 1939. - 104 с.

49. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования. -M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 303 с.

50. Сборник постановлений ЦК ВКП (б) и правительства Союза ССР о просвещении. — М.: Институт усовершенствования педагогов и руководящих работников комсельхозшкол, 1938. 145 с.

51. Сборник руководящих материалов о школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 308 с.

52. Учебники и учебные программы:

53. История древнего мира. Учебник для 5-6 классов средней школы / под ред. проф. А.В. Мишулина. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1943. - 216 с.

54. История СССР. Краткий курс. Учебник для 3 и 4 классов / под ред. проф. А.В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1938. - 221 с.

55. История СССР. Учебник для 8 и 9 классов средней школы / под ред. проф. А.М. Панкратовой. М.: Учпедгиз, 1940. -Ч. I, II. - 224 е., 272 с.I

56. История СССР. Учебник для 10 класса средней школы / под ред. проф. A.M. Панкратовой. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1941. - Ч. III. - 367 с.

57. Новая история. Уч'ебник для 8 класса средней школы / под ред. проф. А.В. Ефимова. М.: Учпедгиз, 1940. - Ч. I (1789-1870). - 247 с.

58. Программы начальной школы. История СССР (Элементарный курс). -М.:НКП, 1943.-С. 51-54.

59. Программы начальной школы. История СССР (Элементарный курс). М.: НКП, 1945.-С. 35-38.

60. Программы начальной школы. История СССР (Элементарный курс). -М.:НКП, 1948.- С. 36-39.

61. Программы средней школы. История СССР. Новая история. VIII-X классы. М.: НКП, 1942. - 59 с.f

62. Программы средней школы. История СССР. Новая история. М.:1. Учпедгиз, 1948.- 56 с.

63. Авторефераты диссертаций и диссертации:

64. Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и РФ : дис . канд. ист. наук. Уфа, 2003. - 254 с.

65. Анайкина А.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР, 1922-1991 гг. : дис. . д-ра ист. наук. М., 2001. - 326 с.

66. Антимонов М.Ю. Жизненный мир старшеклассника 1937-1941: На материалах Тамбовской области : дис. . канд. ист. наук. Тамбов, 2006. -204 с.

67. Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесяIтых первой половине восьмидесятых годов : дис. . д-ра ист. наук. - Ставрополь, 2001.-486 с.

68. Гречухин П.Б. Власть и формирование исторического сознания советского общества в 1934-1941 гг. : дис. . канд. ист. наук. Саратов, 1997. -202 с.

69. Гришаев О.В. Партийно-правительственная политика в области исторического образования середины- второй половины 1930-х гг. и ее влияние на науку отечественной истории в ССОР в предвоенные годы : дис. . канд. ист. наук. Воронеж, 2000. - 199 с.

70. Дорошева О.А. Школьное историческое образование на Южном Урале в годы Великой Отечественной войны: 1941-1945 гг. : дис. . канд. ист. наук. Оренбург, 2003. - 222 с.

71. Еисса Е.А. Развитие содержания гуманитарного образования в советской общеобразовательной школе (1945-1990 гг.) : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 19 с.

72. Епифанова Ш.П. Становление и развитие школьного гуманитарногоiобразования в Советской России: 1917-1939 гг. : дис.канд. ист. наук. М.,2006.-215 с.

73. Житкова С.А. Государственная политика в сфере народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 1928-1941 гг.: на материалах Нижнего Поволжья : автореф. дис. . канд. ист. наук. — Астрахань, 2007. -23 с.

74. Зенкова Л.В. Деятельность Коммунистической партии по охране иIвоспитанию детей в годы Великой Отечественной войны (на материалах партийных организаций Нижнего Поволжья) : дис. . канд. ист. наук. — М., 1984. -235 с.

75. Иванов H.JT. Развитие школьного образования в Калмыцкой АССР (1917-1965) : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. -22 с.

76. Иванчина А.Г. Партийно-государственная кадровая политика в области педагогического образования в РФ. 1928-1941 годы : дис. . канд. ист. наук.-М., 1992.- 195 с.

77. Катков А.П. Политический контроль в советском обществе в 20-30-е гг. : дис. . канд. ист. наук. Саратов, 2000. — 269 с.

78. Китляева С.В. Реформы национальной письменности и их влияние на развитие народного образования в Калмыкии: 1917-1941 гг. : автореф. дис. . канд. ист. наук. — Пятигорск, 2008. -23 с.

79. Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1984. — 35 с.I

80. Костюченко И.Ю. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и РФ в сфере народного образования во второй половине XX века : дис. . д-ра ист. наук. М., 2004. — 411 с.

81. Кульгускина JI.B. Государство и молодое поколение в конце 1920-х-1930-е годы: опыт создания новой ментальности : автореф. дис. . канд. ист. наук. Барнаул, 2005. — 21 с.

82. Митрохин В.А. Интернациональное воспитание молодежи. 19361941 гг. (на материалах комсомольских организаций Нижнего Поволжья) : автореф. дис. . канд. ист. наук. Саратов, 1990. - 22 с.

83. Поздняков А.Н. Государство и общество в реформировании российского школьного образования: Исторический опыт взаимоотношений в конце XIX начале XXI вв. : дис. . д-ра ист. наук. - Саратов, 2005. — 537 с.

84. Прищепа А.И. Инакомыслие на Урале (середина 1940-х — середина 1980-х гг.) : дис. . д-ра ист. наук. Сургут, 1999. -469 с;

85. Родионова И.Н. Механизмы формирования патриотического сознания населения в 1930-е гг.: На материалах РСФСР : автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 2004. - 20 с.

86. Савельева Е.В. Народное образование Нижнего Поволжья в X-XI пятилетках: (на материалах партийных, советских и общественных органов Астраханской, Волгоградской и Саратовской областей) : автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1990. — 17 с.

87. Сагирова Ф.М. Коммунистическая партия — организатор подготовки педагогических кадров в годы второй пятилетки. (По материалам РСФСР) : автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1971. 19 с.

88. Сысоев М.И. Деятельность Коммунистической партии по подготовке учительских кадров в годы четвертой пятилетки (1946-1950 гг.) на материалах Российской Федерации : автореф. дис. . канд. ист. наук. — JL, 1968. — 17 с.

89. Татаринов О.В. Молодежь и юношеское движение: из опыта советской политической системы. 1917-1941 гг. : автореф. дис. . д-ра ист. наук. -М., 2002. 43 с.

90. Терехов А.Н. Становление и развитие высшего исторического образования на Южном Урале: 1934-1993 гг. : дис. . канд. ист. наук. — Челябинск, 2003. — 222 с.

91. Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования молодежи в 50-90-е гг. XX в. : автореф. дис. . д-ра ист. наук. -М., 2004.-32 с.

92. Топчиева В.И. Эволюция и развитие школьного исторического образования в России (конец XVIII — XX вв.) : дис. !. канд. ист. наук. Краснодар, 2004.- 220 с.

93. Ушмаева К.А. Развитие высшего исторического образования на Северном Кавказе с 1945 по 2000 гг. (По материалам Дона, Кубани, Ставрополья) : автореф. дис. . канд. ист. наук. Ставрополь, 2004. — 22 с.

94. Фомин С.Г. Партийное руководство преподаванием общественных наук в вузах (в 1920-30-е годы) : автореф. дис. . канд. ист. наук. — М., 1986. -29 с.1

95. Черепнина Б.И. Деятельность Коммунистической партии в области подготовки научно-педагогических кадров по общественным наукам в СССР за 1918-1962 годы. (На материалах высшей школы) : автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1965,- 19 с.

96. Черник С.А. Политическое воспитание учащихся советской школы в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

97. Чижов Л.А. Деятельность Коммунистической партии по совершенствованию преподавания общественно-политических дисциплин в средней школе в условиях социалистического строительства (1927-1937) : дис. . канд. ист. наук. -М., 1980. 200 с.

98. Шарикова Т.В. Руководство партийных организаций Нижнего Поволжья народным образованием в послевоенный период (1946-1955 гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. — Саратов, 1979. — 23 с.

99. Шестаков А.В. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (1917-1923) : автореф. дис. . канд. ист. наук.-М., 1968.-21 с.

100. Экарева И.Л. Деятельность КПСС по интернациональному воспитанию молодежи в период социалистического строительства (20-30-е гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 1987. - 19 с.1. Литература:

101. Авдиев В. Преподавание всеобщей истории в средней школе в дни отечественной войны против германского фашизма // Исторический журнал. 1942. -№3-4. -С. 122-129.

102. Аксенов Ю.С. Послевоенный сталинизм: удар по интеллигенции // Кентавр. 1990. - Октябрь-декабрь. - С. 80-89.

103. Алексеев Е.П. Коммунистическая партия — организатор подготовки научных кадров в годы Великой Отечественной войны, 1941-1945 гг. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. — 143 с.

104. Артизов А.Н. В угоду взглядам вождя // Кентавр. 1990. - Октябрь-декабрь. - С. 125-135.

105. Астраханскому государственному педагогическому университету -70 лет. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. — 436 с.

106. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.: Становление «нового человека». — СПб: Дм. Буланин, 2003. — 236 с.

107. Барсенков А.С. Советская историческая наука в послевоенные годы (1945-1955). М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 141 с.

108. Боголюбов Л.Н. О коммунистическом воспитании в процессе преподавания истории // Вопросы истории. 1959. - № 7. - С. 37-48.

109. Большая победа на историческом фронте // Исторический журнал. -1937.-№8.- С. 6-12.

110. Бурдей Г.Д. Историк и война. 1941-1945. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 264 с.

111. Бутягин А.С., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. М.: Изд-во Московского ун-та, 1957. - 296 с.

112. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-540 с.

113. Ванчинов Д.П. Саратовское Поволжье в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945. Исторический очерк. Саратов: Изд-во СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 1976. - 304 с.

114. Веселов М.О. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ). М.: Учпедгиз, 1939. - 79 с.

115. Власов В.А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина XIX — первая треть XX в. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1998.- 196 с.

116. Волгоградский государственный педагогический университет (1931-2006 гг.): Краткая история. Волгоград: Перемена, 2006. - 190 с.

117. Воспитание детей в условиях войны // Правда. 1942. - 24 марта.

118. Воспитание советского патриотизма// Советская педагогика. 1941. -№ 10.-С. 3-9.

119. Высшая школа СССР за 50 лет / под ред. проф. В.П. Елютина. М.:I

120. Высшая школа, 1967. 272 с.

121. Геллер М. Машина и винтики. История формирования советского человека. М.: МИК, 1994. - 336 с.

122. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Очерки по методике преподавания истории. Л.: Учпедгиз, 1940. — 244 с.

123. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

124. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы развития / под ред. JI.B. Крив-цуна. М.: Прометей, 1991. - 123 с.

125. Данилов В.Н. Власть и формирование исторического сознания советского общества: Курс лекций. Саратов: Научная книга, 2005. - 192 с.

126. Дейнеко И.М. 40 лет народного образования в СССР. М.: Учпедгиз, 1957. - 276 с.

127. Дербов JI.A. Историческая наука в Саратовском университете. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. - 150 с.

128. Деятельность партийных организаций Поволжья по развитию народного образования в период социалистического строительства // УченыеIзаписки Казанского университета. Казань, 1978. - Вып. 183. - 132 с.

129. Дубровский A.M. А.А. Жданов в работе над школьным учебником истории // Отечественная культура и историческая наука XVIII-XX вв.: Сб. статей. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1996. — С. 129-141.

130. Духовный потенциал СССР накануне Великой Отечественной войны. Из истории советской культуры. 1917-1941 гг. Сборник статей. М.: Институт истории СССР АН СССР, 1985. - 230 с.

131. Ершова Е.О. Восстановление системы народного образования в Сталинграде в 1943 г. // Стрежень: Научный ежегодник. — Волгоград: ГУ «Издатель». 2006. - Вып. 5. - С. 274-278.

132. За качество учебы. Методический сборник в помощь школе. Сталинград: Нижне-Волжское краевое гос. изд-во, 1933. - 80 с.

133. Зима В.Ф. Послевоенное общество: голод и преступность // Отечественная история. 1995. - № 5. - С. 45-59.

134. Зубкова Е.Ю. Общество и реформы (1945-1964 гг.) М.: Изд. центр «Россия молодая», 1993. - 198 с.

135. Зубкова Е.Ю. Послевоенное общество: политика и повседневность. 1945-1953. М.: РОССПЭН, 1999. - 229 с.

136. Иванов В.И. Исторические знания как фактор коммунистического воспитания. Некоторые аспекты историзма в педагогике. Казань:' Изд-во Казанского ун-та, 1978. - 128 с.

137. Идейно-политическое воспитание на уроках истории. Сборник статей / под ред. проф. A.M. Панкратовой. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -111с.

138. Икан A.M. Атеистическое воспитание в школе // КПСС и школа. Сборник статей. -М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. С. 210-243.

139. Историк и время. 20-50-е годы XX века. A.M. Панкратова. М.: Изд-во РУДН и изд-во «Мосгорархив», 2000. - 360 с. ,

140. Историческая наука в Московском университете (1934-1984 гг.). -М.: Изд-во Московского ун-та, 1992. 333 с.

141. Историческую науку — на уровень великих задач (Итоги XVII съезда ВКП (б) и задачи большевистских историков) // Историк марксист. -1934.-Т. 2 (36).-С. 3-10.

142. История Астраханского края. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -1122 с.

143. История КПСС в 6-ти томах. М.: Политиздат, 1971. - Т. 4. Кн. 2607 с.

144. Итоги преподавания гражданской истории в 1939-1940 учебном году (по материалам кабинета истории Института школ Наркомпроса РСФСР) // Исторический журнал. 1940. - № 8.- С. 118-125.

145. Ищенко В.А. Историческое образование в России: конец XIX начало XXI в. / В.А. Ищенко и др. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 383 с.

146. Капто А.С. Историческая наука и формирование исторического сознания // Вопросы истории КПСС. 1989. - № 11. - С. 20-34.

147. Кинкулькин А.Т., Лернер И.Я. Новый этап в развитии школьного исторического образования // Вопросы истории. 1961. - № 7. - С. 6-20.

148. Клабуновский И. Высшая школа в дни отечественной войны // Советская педагогика. 1942. - № 1-2. - С. 7-11.

149. Колосков А.Г. Первые советские стабильнее учебники по истории / Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. - № 3. — С. 19-25.

150. Колосков А.Г. Развитие школьного исторического образования в СССР // Преподавание истории в школе. 1988. - № 2. - С. 8-14.

151. Кондакова Н.И., Майн В.Н. Интеллигенция России. 1941-1945 гг. -М.: Луч, 1995.-250 с.

152. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

153. Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет // Преподавание истории в школе. — 1967. № 6. - С. 33-55.

154. Косминский Е.А. О преподавании истории средних веков в 19341935 учебном году // История в средней школе. 1934. - № 3. - С. 44-49.

155. Костырченко Г.В. Кампания по борьбе с космополитизмом в СССР // Вопросы истории. 1994. - № 8. С. - 47-60.

156. Криворученко В.К., Родионов В.А., Татаринов О.В. Молодежное движение в России и Советском Союзе: уроки истории. М.: Социум, 1997. -191 с.

157. Кризис снабжения 1939-1941 гг. в письмах советских людей // Вопросы истории. 1996. - № 1. - С. 3-21. i

158. Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в1 годы Великой Отечественной войны. М.: Высшая школа, 1970. - 315 с.

159. Кузьмин Н.Н. Советская школа в предвоенное десятилетие (19301941 гг.). Липецк: Изд-во Липецкого пединститута, 1989. - 33 с.

160. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск: Изд-во Челябинского пединститута, 1975. - 38 с.

161. Куманев В.А. Тридцатые годы в судьбах отечественной интеллигенции (Очерки). М.: Наука, 1991. - 296 с.

162. Ленинградский университет в Великой Отечественной войне (19411945): Очерки. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 326 с.

163. Ленинградский университет за советские годы. 1917-1947. Очерки. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1948.- 383 с.

164. Леонова Л.С. Историческому факультету Московского университета 60 лет // Отечественная история. - 1995. - № 6. - С. 132-145.

165. Липник В.Н. Школьные реформы в России. Очерки истории. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.

166. Липчанский A.M. Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 18611941 гг.: Опыт, уроки. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. - 280 с.

167. Лукин Ю.Ф. Социально-политическая активность и протест в истории советского общества: Учеб. пособие. Архангельск: Изд-во АГПИ, 1991. - 110с.

168. Максимов К.Н., Наберухин А.И. Советская Калмыкия в составе СССР. Элиста: Калм. кн. изд-во, 1983. - 128 с.

169. Мальцев К. За марксистко-ленинское содержание школьных программ. (По стенограмме выступления на областном совещании зав. районо Московской области). М.-Л.: Учпедгиз, 1932. - 20 с.

170. Медведев Р.А. Как сделан «Краткий курс» // Свободная мысль -XXI. 2004. - № 2. - С. 130-146.

171. Медынский Е.Н. Содержание учебной работы (планы и программы) советской школы за 25 лет // Советская педагогика. 1942. - № 10. - С. 10-21.

172. Народное образование в РСФСР 1917-1967 гг. / под ред. М.А. Прокофьева. М.: Просвещение, 1967. - 543 с.

173. Народное образование в Сталинградской области. — Сталинград: Обл. кн. изд-во, 1939. 48 с.

174. Наука и ученые России в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945: Очерки. Воспоминания. Документы. М.: Наука, 1996. - 311 с.

175. Невежин В.А. Метаморфозы советской пропаганды в 1939-1941 годах // Вопросы истории. 1994. - № 8. - С. 164-171.

176. Никифоров Д.Н. Преподавание истории в советской школе // Ученые записки / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1959. 7 Т. 122. - Вып. 1. - С. 533.

177. Никольский Н.М., Ковалев С.И. Как преподавать древнюю историю в 1934-1935 учебном году // История в средней школе. 1934. - № 3. - С. 3943.

178. Носова О.А. Школы военного Сталинграда // Стрежень: Научный ежегодник. Волгоград: ГУ «Издатель». - 2006. - Вып. 4. - С. 242-252.

179. О работе исторических факультетов государственных университетов (к 25-летию постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О преподавании гражданской истории в школах СССР») // Вопросы истории. 1959. - № 10. -С. 192-201; №11.- С. 185-194; № 12. - С. 185-192.

180. Об учебниках по истории Нового времени // Историк-марксист. -1938. Кн. № 6. - С. 200-201.

181. Образование в России и регионе: история, традиции и новации: Сборник научных статей. Волгоград: Перемена, 2007. - 215 с.

182. Оглаев Ю.О. Первые шаги высшего образования в Калмыкии (19201943 гг.). Элиста: Изд-во КалмГУ, 2005. - 179 с.

183. Они ковали победу! Профессорско-преподавательский состав, сотрудники и студенты СГПИ — участники Великой Отечественной войны и труженики тыла. Волгоград: Перемена, 2005. - 235 с.

184. Опенкин Л.А. Механизм торможения в сфере общественных наук: истоки возникновения, факторы воспроизводства // История СССР. 1989. -№4.-С. 3-16.

185. Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири (1917-1980). Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1986. - 236 с.

186. Очерки истории идеологической деятельности КПСС. 1938-1961 гг. М.: Политиздат, 1986. - 447 с.

187. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917-1941 гг. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

188. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941-1961 гг. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

189. Павленко Н.И. Историческая наука в прошлом и настоящем (некоторые размышления вслух) // История СССР. 1991. - № 4. - С. 81-93.

190. Панкратова A.M. За большевистское преподавание истории // Большевик. 1934.-№ 23. - С. 32-51.I

191. Панкратова A.M. Историческое образование на уровень великих за1дач второй пятилетки // История в средней школе. 1934. - № 1. - С. 4-10.

192. Панкратова A.M. Преподавание истории СССР в средней школе в дни отечественной войны против германского фашизма // Исторический журнал. 1942. - № 5. - С. 145-152.

193. Панкратова A.M. Сталин и исторический фронт // Историк-марксист. 1940. - Кн. № 1. - С. 14-24.

194. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. Опыт разработки и реализации. М.: Мысль, 1987. - 221 с.

195. Протасова И.А. Школьное историко-обществоведческое образование в России XVIII-XX вв.: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2002. - 246 с.

196. Развитие исторического образования в СССР. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во ВЬронежского ун-та, 1986. - 140 с.

197. Ревенко В.В., Костюкевич Е.А. О преподавании истории в дни Отечественной войны // Советская педагогика. 1942. - № 8-9. - С. 45-51.

198. Рякин М. О новой программе по истории СССР для начальной школы // Преподавание истории в школе. 1946. - № 4. - С. 59-60.

199. Сандина Т.И. Растить строителей коммунизма. Из опыта партийного руководства народным образованием. М.: Советская Россия, 1982. — 190 с.

200. Саратовский университет. 1909-1959.- Саратов: Изд-во СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 1959. 291 с.

201. Семенов В.Н. Форпост саратовского просвещения. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2003. - 216 с.

202. Скаткин JI.H. Предполагаемые изменения в учебном плане и программах средней школы на 1942-1943 учебный год // Советская педагогика. -1942.-№8-9.-С. 32-36.

203. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны / под ред. проф. Ф.Б. Комала. М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

204. Советская интеллигенция (история формирования и роста 1917I1965 гг.). М.: Мысль, 1968. - 432 с.

205. Совещание исторических факультетов и исторических институтов //Историк-марксист. 1935. - Т. 5-6 (45-46). - С. 167-173.

206. Соколов В.И. История молодежного движения в России (СССР) со второй половины XIX до XXI века. Учебное пособие. Рязань: Узорочье, 2002. - 626 с.

207. Стецура Ю.А. Молодежь в постреволюционном преобразовании России в 20-30- годы. М.: «Социум», 1999. - 179 с.

208. Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964. - 287 с.

209. Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.) // Преподавание истории в школе. 1957. - № 5. - С. 64-77.

210. Студеникина Е.В. Политика немцев на оккупированной территории // Вопросы краеведения: Материалы краеведческих чтений и конференций.- Волгоград: ГУ «Издатель». 2005. - Вып. 8. - С. 168-173.

211. Суровая драма народа. Ученые и публицисты о природе сталинизма. М.: Политиздат, 1989. - 512 с.

212. Тартур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 140-155.

213. Ташнинов Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР. -Элиста: Калм. кн. изд-во, 1969. 213 с.

214. Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодежи в 50-е 90-е гг. XX века. - М.: Прометей. МПГУ, 2002. - 366 с.

215. Тридцатые годы: взгляд из сегодня. М.: Наука, 1990. - 168 с.

216. Ушмаева К.А. Высшее историческое образование в России (20-90-е годы XX века). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 499 с.

217. Ушмаева К.А. Историки и власть на Юге России (1917-2000 гг.). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. 368 с.

218. Феофанов М.П. Советские школьники в оборонной работе // Советская педагогика. 1941. - № 10. - С. 43-49.

219. Фицпатрик Ш. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы: город / пер. с англ. М.: РОССПЭН, 2001. - 336 с.

220. Фохт А. Некоторые выводы по работе в 3 и 4 классах с учебником «Краткий курс истории СССР» под ред. профессора Шестакова А.В. // Исторический журнал. 1938. - № 1. - С. 112-113. i

221. Фридлянд Ц. К итогам совещания исторических факультетов // Историк- марксист. 1935. - Т. 5-6 (45-46). - С. 164-166.

222. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М.: Высшая школа, 1961. - 240 с.

223. Школа в дни войны. Из опыта работы школ Хабаровского края. -Хабаровск: ОГИЗ-Дальгиз, 1942. 96 с.

224. Ярославски^ Е. Невыполненные задачи исторического фронта // Историк-марксист. 1939. - Кн. № 4. - С. 3-11.