автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Власть и формирование советской модели школьной системы

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Васильковская, Елена Ивановна

Введение. 3

Глава I. ВЛАСТЬ И ПОИСКИ ПРИНЦИПИАЛЬНЫХ ОСНОВ СОВЕТСКОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ.25

1.1. Образовательная политика в Советском государстве в первое послереволюционное десятилетие.25

1.2. Формирование и развитие принципов советской школьной системы.45

Глава II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВА ПО УКРЕПЛЕНИЮ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ И КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ.62

И. 1. Государственные меры по развитию материальной базы системы школьного образования.62

11.2. Подготовка учителей - важнейшая составная часть образовательной политики Советского государства.73

11.3. Особенности складывания и функционирования системы повышения квалификации работников образования.104

Глава III. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СОВЕТСКОЙ МОЛОДЕЖИ.136

III. 1. Государственная политика в области школьного естественно-математического образования.136

111.2. Роль гуманитарного образования в формировании политического сознания советской молодежи.156

111.3. Место воспитания школьников в системе идеологической работы коммунистической партии и Советского государства.180

Введение диссертации2006 год, автореферат по истории, Васильковская, Елена Ивановна

Актуальность темы исследования. Взаимосвязь власти и школы - одно из важнейших проявлений взаимоотношений, характеризующих социальную сферу государства. Власть всегда стремилась оказывать свое воздействие на систему образования. Именно здесь формировались поколения будущих граждан, а государству не безразлично, какой уровень образования они могут получить, каким сознанием будут обладать. Особый интерес приобретает исследование истории взаимоотношений власти и школы в Советском государстве в начале 1930-х - начале 1950-х гг. Это определяется, с одной стороны, необходимостью всестороннего изучения отечественной истории XX века, научного переосмысления многих проблем политического, социального, экономического и культурного развития Советского государства, с другой стороны - тем обстоятельством, что именно в это двадцатилетие сформировалась советская модель школьной системы, которая с незначительными изменениями просуществовала вплоть до трансформации общественно-политического устройства в стране на рубеже 1980-х - 1990-х гг.

Исследуемый период характеризовался исключительно большим вниманием партийно-государственной власти к системе образования. Это было вызвано тем, что государство проявляло огромную заинтересованность в подготовке политически активной и преданной строю молодежи, одновременно с этим обладающей глубокими и прочными знаниями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности в условиях бурно развивавшейся экономики. Это заставляло власть активно заниматься не только вопросами стратегии развития образования, формирования принципов государственной образовательной политики, но и серьезно вмешиваться в педагогические процессы, диктовать свое видение содержания и направленности педагогической деятельности.

Изучение взаимоотношений власти и школы в начале 1930-х — начале 1950-х гг., во-первых, дает возможность более-полно представить развитие советского общества в указанный период, во-вторых, позволяет выявить тенденции и закономерности, характерные для образовательной политики Советского государства, определить ее положительные стороны и недостатки, учет которых весьма важен и в сегодняшних условиях. Это может позволить лучше понять особенности современной системы образования, определить наиболее эффективные пути ее развития.

Степень изученности темы. История отечественного образования начала 1930-х - начала 1950-х гг. привлекала внимание исследователей в разные исторические периоды. Можно выделить несколько этапов в историографии данного вопроса: исследования, появившиеся до середины 1950-х гг., работы по истории отечественной школы середины 1950-х - 1980-х гг., публикации по истории образования, вышедшие в 1990-х - 2000-х гг. Подобная периодизация обусловлена наличием на каждом этапе определенной специфики в освещении вопросов развития школы, ее реформирования, влияния власти на систему образования.

Период до середины 1950-х гг. отмечен сравнительно небольшим количеством исследований по проблемам истории советской школы. Это объяснялось тем, что для ученых того периода эти вопросы еще не представляли достаточного интереса с точки зрения исторического исследования.

Вместе с тем, вышедшие в эти годы работы1, хотя и характеризовались жесткой идеологизацией и бескомпромиссностью в оценках, представляют историческую ценность, поскольку содержат обширный фактический и документальный материал, позволяющий детально проанализировать не только общую ситуацию в сфере школьного образования, но и проследить способы и степень влияния власти на школу.

1 См.: Лялин Я Партия и школа // Народное образование. 1947. № 11. С. 13-27; Константинов Н. Развитие системы народного образования в СССР // Народное образование. 1947. № 11. С. 28-44; Константинов Н. А., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948 и др.

Особо следует выделить публикации известных советских педагогов 1 2

П. П. Блонского , С. Т. Шацкого и др., которые являлись свидетелями процесса трансформации школы 1920-х гг., характеризовавшейся инновацион-ностью, построенной на широком экспериментировании, в школу другого рода.

В этот период начинают появляться первые работы обобщающего характера, включающие в себя оценку деятельности власти по созданию советской системы образования. Среди них работа А. Г. Калашникова «Тридцать лет советского просвещения», изданная в 1947 г. Изложение материала в ней направлено на демонстрацию «неуклонно проводившейся партией и правительством» линии на подъем образовательного уровня населения. Вместе с тем, работа ценна тем, что в ней рассматриваются многие аспекты системы школьного образования: вопросы содержания обучения, учебно-материального обеспечения школ, деятельность власти по подготовке педагогических кадров и др. Приводится большое количество статистических данных, что повышает значимость исследования.

Часть исследований, вышедших до середины 1950-х гг., составляют работы по отдельным проблемам советского школьного образования. Исследования С. Фридмана4, М. А. Алексинского5, Н. Решова6, М. И Пыльнева7 посвящены проблемам развития педагогического образования. Ценность этих работ заключается в том, что в них определены степень значимости учительских кадров в решении задач, поставленных властью перед школой, пути завоевания властью симпатий этой социальной категории.

1 См.: Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.

2 См.: Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М., 1980. о

См.: Калашников А. Г. Тридцать лет советского просвещения. Стенограмма публичной лекции, прочитанной 24 октября 1947 г. в Центральном лектории Общества в Москве. М., 1947.

4 См.: Фридман С. Какие нужны педагоги и как их готовить. М., 1930.

5 См.: Алексинский М. А. О системе педагогического образования. М., 1931.

6 См.: Решов Я Педагогическое образование в Советском Союзе // Народное образование. 1947. №11. С. 62-70.

7 См.: Пыльнее М. И. Педагогические институты РСФСР. М., 1952.

Важную группу составляли публикации, представлявшие собой обзор содержательной и воспитательной стороны образовательного процесса1. Их отличала однозначная положительная трактовка всех изменений в школьном образовании, излишняя описательность, отсутствие аналитических выводов. Однако они позволяют вычленить механизмы и рычаги влияния власти на формирование у школьников соответствующего мировоззрения, способы внедрения в школьную среду марксистско-ленинской идеологии.

Середина 1950-х- 1980-е гг. характеризовались частичным ослаблением политического прессинга, что не могло не сказаться на характере исторических исследований, хотя они и не были свободны от идеологического давления. Многие публикации преследовали цель пропаганды политической и организаторской роли партии в деле создания советской системы школьного образования, демонстрации успехов и достижений в этой области. Такой подход не предполагал анализа негативных тенденций и проблем в развитии образовательной системы, что, естественно, сказывалось на объективности исторических исследований. Это было характерно как для фундаментальных работ, так и для сжатых очерков из истории советской школы, публиковавшихся на страницах периодической печати2.

Проблемы взаимоотношений власти и школы в начале 1930-х - начале 1950-х гг. получили достаточно глубокое освещение в серии исследований

1 См.: Вопросы идейного воспитания в советской школе. Сб. статей / Отв. ред. Е. Л. Го-лант. Л., 1948; Идейное воспитание учащихся в процессе обучения: Тр. науч. - пед. конф. учителей г. Ленинграда / Под ред. А. А. Письменского, В. К. Петрова, Л. Е. Раскина. Л., 1948; Идейно-политическое воспитание учащихся в советской школе / Под общ. ред. И. А. Каирова. М., 1949; Коммунистическое воспитание в советской школе. Сб. статей. В 2-х частях. М., 1950. и др.

2 См.: Дейнеко М. М. 40 лет народного образования в СССР / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1957; Королев Ф. Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., 1957; Народное образование в СССР / Под ред. И. А. Каирова и др. М., 1957; Народное образование в СССР. 1917-1967 / Под ред. М. А. Прокофьева и др. М., 1967; Народное образование в РСФСР / Под ред. М. П. Кашина и Е. М. Чехарина. М., 1969; Советская школа: К 50-летию образования СССР (Сборник статей) / Под общ. ред. Н. П. Кузина. М., 1973; Советская общеобразовательная школа: К 60-летию СССР. М., 1983; Кузин Н. Из истории советской школы (1945-1960 гг.) // Народное образование. 1977. № 10. С. 88-93; Кузин Н. П., Вендровская Р. Б. Из истории развития советской школы в годы упрочения социалистического общества (1938-1941) // Советская педагогика. 1977. № 4. С. 111-121 и др. под общим названием «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР», изданной Академией педагогических наук1. В них, наряду с анализом вопросов теории и практики педагогики, рассматривались различные аспекты образовательной политики Советского государства, прослеживался механизм ее реализации на всех уровнях.

Часть опубликованных работ специально была посвящена партийному руководству народным образованием . В них акцентировалось внимание на обобщении положительного опыта партийных органов по реализации директив ЦК КПСС по развитию общеобразовательной школы. Характерным для о подобного рода изданий являлся сборник статей «КПСС и школа» . Хотя он и содержал большой объем фактического материала, преобладающими были однозначные оценки деятельности партии в области школьного просвещения, демонстрирующие ее постоянную заботу о советской школе.

В работах, вышедших в 1950-х - 1980-х гг., изучались и отдельные проблемы школьного образования. Несомненную историографическую ценность, например, представляют исследования С. А. Черника, посвященные развитию советской школы в годы Великой Отечественной войны4.

1 См.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917-1941) / Отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, 3. И. Равкин. М., 1980; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1941-1961) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмако-вой, 3. И. Равкина. М., 1988. о

См.: Партийное руководство народным образованием. Казань. 1980; Партийное руководство народным образованием в условиях социалистического строительства: Сб. научн. тр. Свердловск. 1985; Развитие ленинского учения о единой трудовой, политехнической школе в документах и практической деятельности КПСС и советского социалистического государства (1917-1987). М., 1987 и др.

3 См.: КПСС и школа. Сб. трудов / Ред. коллегия: проф. Э. Э. Шкляр (отв. ред.) и др. М., 1976.

4 См.: Черник С. А. Борьба за осуществление всеобщего обязательного обучения в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1974. № 9. С. 107-118; Черник С. А. Борьба за повышение качества учебно-воспитательной работы школы в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1975. № 3. С. 93-102; Черник С. А. Заботы партии и правительства об укреплении и дальнейшем развитии народного образования в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1977. № 11. С. 120-\2&;Черник С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1984.

Немалое внимание уделялось различным аспектам кадровой политики Советского государства в сфере школьного образования1.

Исследованию вопросов руководства партийных организаций развитием педагогического образования и повышением квалификации учителей были посвящены работы ленинградского историка М. И. Сысоева . В них автор подчеркивал большое внимание партии к идейно-политическому воспитанию студентов, повышению профессионального мастерства будущих учителей.

Интерес представляют монографии Ф. Г. Паначина3, П. В. Гришанова4, работы, включенные в сборник научных трудов «Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию педагогических кадров в период социалистического строительства», вышедший в 1981 г.5 В них в контексте общих проблем формирования кадров советского учительства, их профессиональной подготовки, повышения квалификации серьезное внимание было уделено анализу государственной политики в сфере педагогического образования, вопросам партийного руководства идейно-политическим воспитанием педагогических кадров.

1 См.: Клицаков И. Великий Октябрь и подготовка советского учительства // Народное образование. 1987. № 10. С. 79-81; Клицаков И. А. Общественно-политическая деятельность советского учительства (1917-1937 гг.) // Советская педагогика. 1988. № 9. С. 91-96 и др.

2 См.: Сысоев М. И. Руководство КПСС восстановлением и развитием высшего и среднего педагогического образования в послевоенный период (1945-1950 гг.) // XIX Герценовские чтения ЛГПИ им. А. И. Герцена. Социально-экономические и исторические науки. Вып. 3, 1966. С. 48-51; Сысоев М. И. К вопросу о деятельности КПСС по укреплению и развитию системы заочного педагогического образования в годы первой послевоенной пятилетки // Ученые записки кафедры истории КПСС ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 283. Л., 1967. С. 8499; Сысоев М. И. Учительство на завершающем этапе строительства социализма. Л., 1974.

3 См.: Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М., 1975.

4 См.: Гришанов П. В. Партийное руководство подготовкой и воспитанием учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1937). Саратов. 1983.

5 См.: Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию педагогических кадров в период социалистического строительства: Сб. научн. тр. М.,1981 и др.

В ряде работ основательно исследовалась содержательная сторона школьного образования1. Особо следует выделить публикацию Л. П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР» . Несмотря на то, что подбор материала и его анализ носит ярко выраженный идеологический характер, исследование вызывает несомненный интерес, в первую очередь, привлечением широкого круга источников. Существенный вклад в исследование проблемы содержания исторического образования в советской школе внесли работы, объединенные в межвузовском сборнике «Развитие о исторического образования в СССР», изданном в

1986 г/ В них анализируется развитие методики преподавания истории, подготовка советских учебников по истории, совершенствование учебных планов и др.

Таким образом, в середине 1950-х - 1980-х гг. интерес исследователей к истории школы в целом и к ее отдельным проблемам значительно возрос. Вместе с тем, публиковавшиеся издания, хотя и содержали, несомненно, интересные с точки зрения исторических исследований материалы, включали в себя многочисленные идеологические штампы. Это снижало их качественный уровень, научную значимость.

Радикальные изменения в социально-экономической и политической жизни страны, происшедшие на рубеже 1980-х - 1990-х гг., серьезным обра

1 См.: Аколъзина Л. А. Политехническое обучение в период реконструкции (30-е годы) // Советская педагогика. 1987. № 12. С. 106-110; Касаткина С. Н. Формирование общественной активности школьной молодежи 30-х гг. (по документам Наркомпроса РСФСР) // Советская педагогика. 1984. № 6. С. 91-95; Колосков А. Г. Важная веха в становлении и развитии школьного исторического образования (к 50-летию постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР») // Преподавание истории в школе. 1984. № 3. С. 2-9; Колосков А. Г. Школьное историческое образование в СССР (1931-1940) // Советская педагогика. 1984. № 8. С. 90-95; Колосков А. Г. Перестройка курсов истории в школе послевоенных лет // Советская педагогика. 1987. № 10. С. 100-111; Маркушевич А. И., Маслова Г. Г., Черкасов Р. С. О развитии школьного математического образования в СССР за 60 лет // Математика в школе. 1977. № 5. С. 7-12; Рогова А. В. Из опыта эстетического воспитания учащихся (1930-1941 гг.) // Советская педагогика. 1983. № 9. С. 103-107; Страэ/сев А. И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.) // Преподавание истории в школе. 1957. № 5. С. 64-74; Шебуняе-ваА. Г. Совместная деятельность школы и комсомольских организаций (1931-1941 гг.) // Советская педагогика. 1984. № 10. С. 103-108 и др.

2 См.: Бущик Л. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М., 1961.

3 См.: Развитие исторического образования в СССР: Межвуз. сб. научн. тр. Воронеж. 1986. зом сказались на характере исторических исследований, появившихся в это время. Они отличались многообразием подходов к изучению образовательной политики, широтой охватываемых тем, остротой выводов. Поисковый характер, отражающий состояние переходного периода, стремление по иному осмыслить характер влияния власти на школьную систему, оценить степень эффективности функционирования системы общего образования, сложившейся в начале 1930-х - начале 1950-х гг., присущи исследованиям Н. Н. Кузьмина, И. И. Валеева и др.1 Полемичность, дискуссионность свойственны статьям В. Т. Нанивской, 3. И. Равкина .

Работы последних десятилетий отмечены увеличением интереса к исследованию различных аспектов образовательной политики советского государства на протяжении длительного временного отрезка3. Значительное место в них отводится и периоду начала 1930-х - начала 1950-х гг. Авторы демонстрируют обусловленность реформационных процессов в системе образования менявшимися социально-экономическими и политическими условиями жизни общества, глубоко анализируют проблемы и трудности в реализации школьной образовательной политики в рассматриваемый период. Вместе с тем, большое внимание в исследованиях уделяется позитивным достижениям и опыту начала 1930-х - начала 1950-х гг.

Заслуживающие внимания оценки и выводы содержатся в монографии 3. Г. Дайча «Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного

1 См.: Кузьмин Н. Н. Советская школа в предвоенное десятилетие (1930-1941 гг.). Липецк. 1989; Валеев И. И. Зигзаги советской школы. Уфа. 1992; Макаев В. «Классовый враг проникает в школу» (О сталинском режиме в школе 20-30-х годов) // Народное образование. 1990. №2. С. 142-144 и др.

2 См.: Нанивская В. Т. Анатомия репрессивного сознания (Как создавалась отечественная школа) // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 47-60; Равкин 3. И. Мифы и реалии в истории отечественной школы//Педагогика. 1991. № 10. С. 110-117.

3 См.: Суровое С. Б. Государственная политика в России в сфере образования. Саратов. 1995; Шатров Р. В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX в. Казань, 1997; Фролкин П. П. Исторический опыт реформирования отечественной высшей школы. Саратов, 2001; Суровое С. Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире. Саратов. 1999; Поздняков А. Н. Власть, общество и школьные реформы в России (конец XIX - начало XXI вв.). Саратов, 2005 и. др. руководства; перспективы развития»1. Автор приходит к принципиально важному выводу о том, что стремление ограничить сферу образования определенными классовыми интересами привело к ограничению потенциальных возможностей образования для интеллектуализации общества.

Интересна с точки зрения рассматриваемой темы работа В. Н. Липника «Школьные реформы в России» . Однако, ее небольшой объем при значительном исследуемом временном отрезке не позволил автору сделать глубокого анализа образовательной политики. о

Особо следует выделить монографию Л. И. Анайкиной . Она представляет собой одно из первых современных исследований, в котором предпринята попытка комплексно-системного изучения партийно-государственной политики в сфере образования за весь период Советского государства. Обращает на себя внимание критический подход автора к анализу деятельности государства в сфере образования. Не отрицая всего положительного, что было достигнуто, она отмечает негативные проявления и результаты господства власти в системе образования.

Интерес у исследователей вызывает изучение степени влияния государства на школу через призму содержательной стороны образования4, кадровой политики5. В отличие от советской историографии, в которой подчеркивалось исключительно благотворное влияние государственных директив на развитие школьного образования, современные исследователи предприни

1 См.: Дайч 3. Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы развития. М., 1991.

2 См.: Липник В. Н. Школьные реформы в России: Очерк истории. СПб., 2000.

3 См.: Анайкина Л. И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-1991 гг.). М.,2001.

4 См.: Полянский Ю. И. Трудные годы школьной биологии. Страницы истории // Биология в школе. 1990. № 1. С. 18-24; Квитко С. В. Идейно-политическое воспитание учащейся молодежи (1920-1930-е гг.) // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2003. № 6. С. 114-122 и др.

5 См.; Никитин Э. М., Ситник А. П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М., 1993; Носков И. А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. М., 1998; Никитин Э. М., Ситник А. П. Повышение квалификации учителей (20-30-е го^ы XX века) // Методист. 2003. № 6. С. 2-8 и др. мают попытку переосмыслить сложившиеся стереотипы, уйти от односторонней апологетики.

В связи с этим нельзя не отметить работы исследователя А. Н. Артизо-ва1, анализирующие положение дел с исторической наукой в 1930-е гг., проблемы проведения конкурса учебника по истории СССР для школ. Автор на обширном архивном материале доказывает противоречивый характер реформ 1930-х гг. Убедительно звучит мысль А. Н. Артизова об учебнике истории как сплаве идей - возвеличивания старой государственности и неизбежности и благотворности победы социализма2.

В отдельную группу следует выделить работы, посвященные анализу сложившегося в Советском государстве в начале 1930-х гг. политического режима, который обусловил существенные изменения в социальной сфере3. Эти исследования позволили проследить процесс складывания государственной власти особого типа, сформировать представление о политической системе начала 1930-х - начала 1950-х гг., во многом определяющей путь развития школьного образования.

Публикации, касающиеся проблем советского общества в период сталинского режима4, во-первых, позволяют сформировать представление об атмосфере общественной жизни начала 1930-х - начала 1950-х гг., выявить тенденции, характерные для осуществлявшейся в то время социальной по

1 См.: Артизов А. Н. Критика М. Н. Покровского и его школы (к истории вопроса) // История СССР. 1991. № 1. С. 102-120; Артизов А. Н. В угоду взглядам вождя (конкурс 1936 г. на учебник по истории СССР) // Кентавр. 1991. № 4/6. С. 125-135.

2 См.: Артизов А. Н. В угоду взглядам вождя (конкурс 1936 г. на учебник по истории СССР) // Кентавр. 1991. № 4/6. С. 134.

3 См.: Режим личной власти Сталина: К истории формирования / Под ред. Ю. С. Кукушкина. М., 1989; Суровая драма народа: Ученые и публицисты о природе сталинизма. М., 1989; Медведев Р. А. О Сталине и сталинизме. М., 1990; Радзинский Э. Сталин. М., 1997 и ДР.

4 См.: 30-е годы: взгляд из сегодня / Отв. ред. Д. А. Волкогонов. М., 1990; Орлов А. Тайная история сталинских преступлений. М., 1991; Зубкова Е. Ю. Общественная атмосфера после войны (1948-1952): механизмы борьбы с инакомыслием // Свободная мысль. 1992. № 9. С. 79-88; Хлевток О. В. 1937-й: Сталин, НКВД и советское общество. М., 1992; Бор-зенков А. Г. Интеллигенция и сталинизм в послевоенные годы (1946-1953). Новосибирск, 1993; Алексеев Е. П., Старостенков Н. В. Великая Отечественная война: народ и власть // Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 3-19; Данилов В. П. Сталинизм и советское общество // Вопросы истории. 2004. № 2. С. 169-175 и др. литики, во-вторых, составляют необходимую историографическую основу для исследования более узких вопросов, в том числе, проблем школьного образования.

Проблема взаимосвязи власти и школы в начале 1930-х -начале 1950-х гг. получила определенное освещение в диссертационных исследованиях1. Однако они, как правило, посвящались исследованию отдельных сторон образовательной политики, развитию образовательных систем тех или иных регионов.

Проблемы образовательной политики в Советском государстве рассматривались и в зарубежной историографии. Особо следует выделить одно из первых изданий, в котором анализировалась советская система образования, работу Скотта Ниринга «Образование в Советской России», вышедшую в 1926 г. Автор позитивно оценивал положение дел в советской системе образования в 1920-х гг., подчеркивая широко развернувшуюся здесь экспериментальную деятельность.

Значительное внимание зарубежные исследователи уделяли переходному периоду так называемой «культурной революции», справедливо утвер

1 См.: Сысоев М. И. Деятельность Коммунистической партии по подготовке учительских кадров в годы четвертой пятилетки (1946-1950 гг.). На материалах Российской Федерации: Автореф. дис. .канд. ист. наук. JL, 1968; Чернышков В. В. Деятельность партийных организаций Урала по повышению роли общеобразовательной школы в коммунистическом воспитании учащихся в 1928-1937 годах: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Свердловск, 1980; Позииа Л. Т. Забота Коммунистической партии о подрастающем поколении в годы Великой Отечественной войны: (На материалах Ленингр. парт, орг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. JL, 1983; Гришанов П. В. Партийное руководство осуществлением всеобуча в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1937): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. М., 1985; Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы: (1917-н. 80-х гг.): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1985; Гречухин П. Б. Власть и формирование исторического сознания советского общества в 1934-1941 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Саратов, 1997; Шатров Р. В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997; Анайкина Л. И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-1991 гг.): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. М., 2001; Поздняков А. Н. Государство и общество в реформировании российского школьного образования: исторический опыт взаимоотношений в конце XIX - начале XXI вв.: Автореф. дис. .д-ра ист. наук. Саратов, 2005 и др.

2 См.: Nearing С. Education in Soviet Russia. New York, 1926. ждая, что именно тогда свобода творчества и широкое экспериментирование «которые сделали 20-е гг. столь восхитительными»1, были отброшены, уступив место жесткой регламентации и контролю.

Интересен подход современных зарубежных исследователей к оценке российской системы образования. Они считают, что история системы образования в России являлась не только отражением деятельности государства, она в значительной степени становилась следствием взаимодействия различных социальных сил, развития государственно-общественных взаимоотношений. Так, в своих работах Ш. Фицпатрик, анализируя сталинский период, делает акцент на зависимости политики власти от влияния определенных социальных групп, прослеживает при формировании и реализации политической линии наличие своего рода договоров между ними2.

Вызывает несомненный интерес монография американского историка Т. О'Коннора3, которая посвящена деятельности А. В. Луначарского на посту главы Наркомпроса. В ней показана широта взглядов этого выдающегося государственного деятеля, его терпимая политика в отношении интеллигенции и его острый конфликт с И. В. Сталиным в начале «культурной революции».

Деятельность М. Н. Покровского и общества историков-марксистов рассматривается в монографии Дж. Энтина4. Дж. Энтин и английский историк Дж. Барбер, издавший в 1981 г. монографию о советской исторической науке в период «культурной революции»5, приходят к выводу, что школа Покровского, претендуя на гегемонию в исторической науке, первая внесла в конце 1920-х гг. в научные дебаты обвинения соперников в политических уклонах. См.: Eklof В. Review Essay: Russian Educational History // Journal of Social History. New Brunswick (N. J.). 1982. № 1. P. 111.

2 См.: Fitzpatrick Sh. Education and Social Mobility in the Soviet Union 1921-1934. Cambrige Univ. Press., 1979; Fitzpatrick Sh. New Perspectives on Stalinizm // Russian Review. Oktober. 1986. Vol. 45. № 4; Фицпатрик Ш. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы. М., 2001.

3 См.: O'Connor Т. Е. The Politics of Soviet Culture: Anatolii Lunacharskii. Ann Arbor (Mich), 1983.

4 См.: Enteen G. M. The Soviet Scholar - Bureaucrat: M. N. Pokrovskii and the Society of Marxist Historians. University Park, L., 1978.

5 См.: Barber J. Soviet Historians in Crisis, 1928-1932. L., Basingstoke, 1981.

В исследовании Лэрри Холмса «Социальная история России: 1917-1941» прослеживается тенденция к оценке событий конца 1920-х — начала 1930-х гг. не как «революции сверху», а как «революции снизу». Говоря о политике, проводившейся в первой половине 1930-х гг. по отказу от инновационных поисков предшествовавшего периода и возрождению традиционных основ построения системы образования, ее главную причину он видит в стремлении «революционного государства» «пойти навстречу пожеланиям определенных граждан»'. С этим не вполне можно согласиться. На самом деле, власть стремилась создать систему образования, в наибольшей степени отвечавшую задачам складывавшегося социально-политического строя. Принципы, на которых строилась традиционная система образования, этому во многом способствовала.

Таким образом, в историографии получили довольно широкое освещение основные аспекты партийно-государственной политики в сфере образования в советское время, а также проблемы развития и функционирования общеобразовательной школы. Вместе с тем, исследований, рассматривающих период начала 1930-х - начала 1950-х гг. как особый, принципиально важный этап истории советской школы, явно недостаточно. Не до конца изучен вопрос о степени и способах влияния власти на процесс школьного обучения, результативности образовательной политики, о соотношении позитивных и негативных проявлений активного участия государственных структур в реформировании школы.

Целью диссертации является комплексное исследование осуществлявшейся в начале 1930-х - начале 1950-х гг. деятельности всей совокупности властных структур по формированию советской модели школьной системы, выделение сильных сторон образовательной политики и ее принципиальных недостатков.

1 См.: Холмс Л. Социальная история России: 1917-1941 / Пер. с анг. Ростов н/Д., 1994.

В соответствии с поставленной целью определены основные задачи:

• проанализировать предпосылки, определявшие необходимость формирования в Советском государстве модели школьной системы, в полной мере соответствующей задачам складывания нового общественно-государственного устройства;

• проследить процесс становления принципиальных основ советской школы, обеспечивавших ее органическое вхождение в социальную структуру социалистического государства;

• выявить меры, предпринимавшиеся властью по формированию материально-технической базы школы, ее укреплению и развитию;

• проанализировать характер и содержание работы с учительскими кадрами, развитие системы педагогического образования и повышения квалификации работников образования как одну из основных задач государственной образовательной политики;

• определить характер и степень влияния власти на формирование мировоззрения советских школьников посредством развития содержательного компонента системы преподавания и воспитания;

Объект исследования - государственная образовательная политика в начале 1930-х - начале 1950-х гг.

Предметом исследования является деятельность всей совокупности органов государственной власти, руководимых коммунистической партией, по формированию и развитию системы отечественного школьного образования, влияние государства на его характер и направленность.

В работе не затрагиваются проблемы, связанные с развитием национальных школ, специальных учебных заведений, поскольку это требует отдельного исследования.

Хронологические рамки работы охватывают период с начала 1930-х гг. до начала 1950-х гг. На этом временном этапе наша страна существовала в условиях сталинского режима. Это обусловило особый характер складывавшейся в тот период системы образования. Советскому государству требовалась школа, готовившая политически и идеологически выдержанную молодежь, одновременно с этим обладавшую прочной общеобразовательной базой. Представленный в работе краткий очерк образовательной политики государства в более ранний период, первое послереволюционное десятилетие, демонстрирует причины, приведшие к отказу от экспериментальных поисков 1920-х гг., которые не дали государству необходимых ему результатов, и вызвавшие острую необходимость формирования новой модели школьной системы.

Территориальные рамки исследования охватывают границы РСФСР. В работе анализируется ряд документов общесоюзного значения, но рассматриваются они с точки зрения их реализации в РСФСР. В исследовании привлекаются статистические данные по СССР, если они отражают те или иные тенденции, характерные для Советской России.

Методологию исследования составили как общенаучные, так и специальные методы научного исследования. Среди общенаучных методов наиболее широкое использование получили два главных принципа исторического исследования - объективность и историзм, основывающиеся на необходимости всестороннего анализа всей совокупности достоверных фактов, комплексном рассмотрении источников, предполагающие исключение политизированных и идеологизированных оценок. Использование методов системности и сравнительного анализа дало возможность глубже понять закономерности и тенденции функционирования и развития системы общего образования, проследить процессы взаимодействия государства и школьной системы.

Особо необходимыми для настоящего исследования специальными методами являются историко-типологический метод, давший возможность выделить в образовательной политике государства и в развитии самой школы наиболее существенные признаки, и ретроспективный метод, позволивший проследить изменения взаимосвязи между государством и школой на протяжении более двух десятилетий. Характерной чертой исследования является его междисциплинарность и обращение к опыту других наук, таких как педагогика, политология, социология.

Источниковая база исследования. В процессе работы над темой был использован достаточно широкий круг источников, включающий как опубликованные, так и неопубликованные документы и материалы.

Среди опубликованных источников важное место заняли официальные партийно-государственные документы, которые отражали суть политики, осуществлявшейся в сфере образования. К ним относятся декреты и постановления съездов Советов и сессий ВЦИК, законы СССР и РСФСР, программа коммунистической партии, решения партийных съездов и пленумов, правительства, Наркомата и Министерства просвещения РСФСР.

Опубликованные в различных сборниках1, эти документы позволили выявить характер образовательной политики, деятельность властных структур по развитию школы. Существенным недостатком сборников документов, появившихся в советское время, является выборность источников, оставлявшая за пределами изданий все факты, не укладывавшиеся в рамки официальной концепции. Этот пробел был частично устранен за счет использования большого количества архивных материалов.

Без привлечения трудов государственных и политических деятелей невозможно получить полное представление об образовательной политики Советского государства. В этом смысле несомненный интерес представляли работы В. И. Ленина, И. В. Сталина. Важными для исследования являлись статьи, речи и доклады руководителей и деятелей Наркомпроса РСФСР и Министерства просвещения РСФСР - А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, А. С. Бубнова, В. П. Потемкина и др. Они содержат богатый материал о

1 См.: Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / Сост. А. М. Данев М., 1948; Декреты Советской власти. В 5-ти томах. М. Т. I, 1957; Т. II, 1959; Т.III, 1964; Т. IV, 1968; Т. V, 1971; КПСС о комсомоле и молодежи. Сборник резолюций, решений съездов, конференций и постановлений ЦК. 1917-1958. М., 1958; О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью. Сборник документов / Сост. М. М. Дейнеко. М., 1964; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Составители: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пу-зырев, Л. Ф. Литвинов. М., 1974 и др. протекании школьных реформ, о реальных процессах и проблемах в развитии школы.

К отдельной группе источников можно отнести материалы статистики1. Они позволили детально проследить процессы развития системы образования страны, выявить как положительные тенденции, так и недостатки в осуществлении государственной политики в образовательной сфере. Однако зачастую, включенные в разные сборники, статистические данные имели существенные расхождения, что затрудняло осуществление анализа, сопоставление показателей за разные периоды.

Специфическими для данной темы источниками явились документы учебного и программно-методического характера. Они представляют собой наглядный материал, демонстрирующий практическую реализацию принимаемых властью решении .

Среди неопубликованных документов следует отметить, прежде всего, материалы, хранящиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) , Российского государственного архива социально

1 См.: Народное образование в РСФСР (по статистическим данным Наркомпроса на 1-е апреля 1923 г,). М., 1923; Статистический сборник по народному просвещению РСФСР. М., 1927; Народное просвещение в основных показателях: Стат. сб. М.- Л. 1928; Культурное строительство Союза Советских Социалистических Республик. Сборник диаграмм. М.- Л. 1929; Начальные и средние школы РСФСР. М., 1936; Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М.-Л. 1940; Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М., 1956 и др.

2 См.: Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы. Пг.-М., 1921; Программы и методические записки единой трудовой школы. Выпуск 3. М.-Л., 1927; Указания к программам для неполной средней и средней школы. Выпуск 1. М.-Л., 1934; Коммунистическое воспитание на уроках биологии и химии в средней школе. (Материалы к докладу на августовских районных совещаниях учителей). Уфа. 1939 и др.

3 См.: Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Фонд А-259 - Совет Народных комиссаров РСФСР, Совет министров РСФСР; фонд А-298 - Государственный ученый совет (ГУС) Наркомата просвещения РСФСР. (1919-1933 гг.); фонд А-598 - Центральный институт усовершенствования учителей Министерства просвещения РСФСР (1944-); фонд А-1575 - Главное управление социального воспитания и политехнического образования детей (Главсоцвос) Наркомата просвещения РСФСР (1921-1930); фонд А-2306 - Наркомат просвещения РСФСР (1917-1946 гг.), Министерство просвещения РСФСР (1946-1988 гг.); фонд Р-5462 - ЦК профсоюзов работников просвещения; фонд Р-5490 - Совет Всероссийского учительского союза (ВУС). (1917-1918 гг.); фонд Р-8080 -Всесоюзный комитет по делам высшей школы при СНК СССР; фонд Р-9396 - Министерство высшего образования СССР. политической истории (РГАСГШ)1, Научного архива Российской академии образования (НА РАО) . В целом при подготовке диссертации было изучено около 300 дел 21 фонда.

Материалы, хранящиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации, позволили раскрыть разноплановую деятельность государства по становлению и развитию системы школьного образования в рассматриваемый период. Документы Совета Народных Комиссаров РСФСР и Совета Министров РСФСР дали возможность проследить процесс формирования в 1930-е гг. принципов построения советской школы, выработку основ образовательной политики в последующие годы. В фондах Наркомпроса и Министерства просвещения РСФСР важные сведения были почерпнуты из протоколов заседаний коллегии Наркомпроса и Министерства просвещения, их постановлений, переписки с вышестоящими органами и подведомственными учреждениями, стенограмм совещаний.

Документы Государственного ученого совета (ГУСа) Наркомата просвещения РСФСР и Главного управления социального воспитания и политехнического образования детей (Главсоцвоса) Наркомпроса способствовали выявлению назревших противоречий в образовательной политике 1920-х гг. и причин, обусловивших отход от экспериментальных идей того периода и коренную перестройку всей системы школьного образования в начале 1930-х гг.

Для изучения взаимоотношений власти с учительством были использованы материалы фонда ЦК профессионального союза работников просвеще

1 См.: Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ). Фонд 12 - Надежда Константиновна Крупская; фонд 17 - Центральный комитет КПСС (1898,1903-1991 гг.); фонд 77 - Андрей Александрович Жданов.

2 См.: Научный архив Российской академии образования (НА РАО). Фонд 11 - Центральный научно-исследовательский институт средней школы; фонд 13 - Центральный научно-исследовательский институт педагогики при высшем коммунистическом институте просвещения; фонд 15 - Государственный научно-исследовательский институт школ Наркомпроса РСФСР; фонд 26 - Педагогическая лаборатория АПН РСФСР; фонд 32 - Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения; фонд 33 - Научно-исследовательский институт педагогического образования АПН РСФСР; фонд 36 -А. Ф. Рындич; фонд 71 - И. А. Каиров; фонд 130 - Н. П. Кузин. ния. Большое значение для понимания существа проблем, связанных с повышением квалификации педагогических кадров имели отчеты городских и областных институтов усовершенствования учителей, направляемые в Центральный институт усовершенствования учителей Министерства просвещения РСФСР. Вызвали интерес документы, раскрывающие этапы развития высшего педагогического образования в рассматриваемый период.

Исследованию деятельности коммунистической партии по организации и развитию школьного образования в начале 1930-х - начале 1950-х гг. способствовали фонды Российского государственного архива социально-политической истории. Большой интерес представляли материалы, содержащиеся в документах отдела школ ЦК ВКП (б) и управления пропаганды и агитации ЦК ВКП (б). Существенный материал, характеризующий деятельность лидеров коммунистической партии в области народного образования имеется в фондах Н. К. Крупской, А. А. Жданова.

Особое место в диссертации занимают материалы из фондов Научного архива Российской академии образования. Для настоящего исследования значительный интерес представляли справки, докладные записки и отчеты о состоянии преподавания предметов, об уровне знаний учащихся, а также документы, касающиеся проблем педагогического образования. Они позволили значительно расширить представления о содержании образовательной деятельности, о системе подготовки учительских кадров в начале 1930-х -начале 1950-х гг. Многие документы, содержащиеся в фондах НА РАО, были впервые введены в научный оборот.

Серьезное значение для исследования имели и неопубликованные материалы, хранящиеся в личных фондах отечественных педагогов -А. Ф. Рындича, И. А. Каирова, Н. П. Кузина и др. Их работы помогли вскрыть сущность основных проблем школьного образования.

Большую значимость для диссертационного исследования представляли материалы периодической печати. С одной стороны, они позволили проследить развитие политической линии власти по отношению к перестройке образования, с другой стороны, оценить взгляды современников изучаемых исторических событий, выявить различия во мнениях относительно проблем школьного образования и путей" его реформирования. Материалы таких периодических изданий, как «Комсомольская правда», «Правда», «Известия», «Советская педагогика», «Народное образование» и др. позволили проследить процесс реализации образовательной политики в центре и на местах. Внимательное изучение публикаций помогло выявить несоответствия между провозглашаемыми достижениями в сфере школьного образования и действительным положением вещей. Статьи, опубликованные в «Учительской газете», «Вестнике-высшей школы», «Педагогическом образовании», «Народном учителе» и др. предоставили возможность исследовать кадровую политику власти. Информация, почерпнутая из журналов «Преподавание истории в школе», «Физика в школе», «Литература в школе», «Физика, химия, математика, техника в советской школе» и др. позволила судить о степени проникновения в школьную среду официальной идеологии, способах влияния власти на формирование мировоззрения подрастающего поколения.

В целом перечисленные источники содержат разноплановый материал по интересующей нас проблематике, позволяющий решить поставленные в исследовании задачи.

Научная новизна работы заключается, прежде всего, в самой постановке научной проблемы, поскольку заявленная тема в рамках изучаемого периода в современной исторической литературе до сих пор не разрабатывалась. Новизна определяется также авторской попыткой всестороннего анализа процесса зарождения, формирования и функционирования советской модели школьной системы и роли в этом существовавшей власти.

Новацией является выделение периода начала 1930-х - начала 1950-х гг. в особый целостный этап развития системы отечественного образования, в рамках которого собственно и сформировалась советская модель школьной системы. При этом обосновывается его исключительная значимость как для становления советской школы, так и для ее последующего развития. Исследуется деятельность власти по становлению и развитию основ школьной системы, ее учебно-материальной базы, решению кадровых проблем. Также практически впервые в диссертации оценивается характер и степень влияния власти на содержание школьного образования. В исследовании выявляется жесткая детерминированность состояния общего образования и политики государства, прослеживается связь школьных преобразований с социально-экономическим и культурным развитием советского общества. На основе конкретного исторического материала показаны как положительные результаты образовательной политики, так и негативные последствия концентрации в руках власти всех функций по управлению образовательной сферой.

В работе привлечен достаточно широкий круг разноплановых источников. Новое прочтение ранее введенных в научный оборот материалов позволило по-иному, с учетом исторических реалий взглянуть на сложный процесс формирования взаимоотношений власти и школы в Советском государстве. Использование малоизученных источников, к которым относятся в основном документы, касающиеся содержательной стороны школьного обучения и кадрового вопроса, способствовало комплексному, всестороннему изучению влияния властных структур на систему общего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения истории взаимоотношений власти и школы, места и роли образовательной политики в системе государственных мер, направленных на социально-политическое и экономическое развитие Советского государства.

Результаты работы также могут быть применены при разработке лекционных и семинарских занятий по отечественной истории, истории педагогики, различного рода спецкурсов, при подготовке учебно-методических пособий для студентов высших учебных заведений и слушателей учреждений системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Выводы, содержащиеся в диссертации, могли бы быть полезны и в практической деятельности по разработке проектов реформирования современного российского образования.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертации были изложены в докладах на ряде научных конференций и представлены в пяти публикациях. Диссертация обсуждалась и была одобрена на заседании кафедры истории российской цивилизации Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Власть и формирование советской модели школьной системы"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Двадцатилетие начала 1930-х - начала 1950-х гг. было периодом интенсивного развития отечественного школьного образования. Изменения социально-экономических и политических условий, произошедшие во второй половине 1920-х - 1930-х гг., обусловили и изменение стоявших перед системой образования задач. Сформировавшаяся в первые годы Советской власти школьная система уже не удовлетворяла потребности государства и общества в хорошо подготовленных, грамотных выпускниках школ, способных в будущем стать квалифицированными специалистами для народного хозяйства. Вступали в открытое противоречие прогрессивные, демократические педагогические идеи и принципы с монопольным господством коммунистической идеологии, на сочетании которых в 1920-е гг. делались попытки строить новую школу. Одновременно с этим, заинтересованность государства в существенном росте образовательного уровня своих граждан, подготовке большого количества специалистов для разных отраслей народного хозяйства требовала от школы качественного совершенствования учебной деятельности, глубоких и прочных общеобразовательных знаний.

В результате в 1930-е гг. по инициативе и при жестком давлении власти произошел резкий поворот в развитии советской школы, состоявший в решительном отказе от инновационных поисков 1920-х гг. Советское государство нуждалось в особой системе образования. Ее главной целью должна была стать подготовка политически и идеологически выдержанной молодежи, обладавшей прочной общеобразовательной подготовкой для последующего профессионального обучения. Существовавшая в дореволюционной России система среднего образования в целом способна была обеспечить условия для решения данных задач. Это обусловило возврат к традиционным, существовавшим в дореволюционный период, основам построения школьного образования. При этом властью никогда не признавался сам факт опоры на дореволюционные принципы организации образования.

Установленные в 1930-е гг. принципы построения школьной системы действовали на протяжении многих десятилетий и показали свою высокую результативность в обеспечении учащихся обширными знаниями. Одновременно с этим они не обеспечивали необходимой гибкости в организации образовательного процесса, учета дифференциации в развитии и уровне подготовки учащихся. Это не могло не сказываться отрицательно на эффективности школьного образования.

Особенностью складывавшегося в стране строя являлось непосредственное участие высших партийно-государственных структур в развитии всех сфер общественной жизни. В полной мере это относилось и к школьной системе. Новые принципы организации школьной системы вырабатывались на самом верху партийно-государственной власти - в политбюро ЦК ВКП (б). Оно же осуществляло и жесткий контроль их претворения в жизнь.

Являясь главной силой, направлявшей и контролировавшей деятельность системы общего образования, государство сыграло большую роль в ее развитии. Оно сумело обеспечить в целом высокие темпы развития школьной системы, хотя этот процесс и сопровождался серьезными проблемами и противоречиями. Именно государственные структуры жестко координировали процесс реализации сначала всеобщего начального, а потом и семилетнего образования. Это позволило за короткие сроки существенно повысить образовательный уровень населения.

Государство прикладывало огромные усилия по развитию и укреплению системы образования на протяжении всего рассматриваемого периода. Не являлись исключением и годы Великой Отечественной войны. В условиях острого дефицита бюджетных средств не прекращалось школьное строительство, темпы которого оставались достаточно высокими. Это способствовало не только сохранению, но и расширению сети общеобразовательных учреждений, повышению качества их учебно-материальной базы. В результате целенаправленной и последовательной реализации государственной образовательной политики была создана мощная, стабильно функционировавшая школьная система, обеспечивавшая фундаментальную общеобразовательную подготовку советских детей. Это на протяжении десятилетий являлось одним из главных ее положительных качеств.

Вместе с тем, использовавшаяся в политических интересах государственной власти система образования становилась все более замкнутой, неспособной адекватно реагировать на любые изменения. Углублялись имевшие место противоречия, что наиболее остро проявилось в последующие годы.

Не может быть оценена однозначно и деятельность государства по работе с педагогическими кадрами. С одной стороны, власть прикладывала значительные усилия по совершенствованию системы подготовки педагогических кадров и повышению их квалификации. Росла сеть педагогических учебных заведений и контингент обучавшихся в них, сокращался дефицит учителей. Велась активная работа по улучшению качественной подготовки учителей, что приводило к повышению успеваемости в педагогических учебных заведениях, способствовало созданию благоприятных условий для обеспечения школ учителями необходимой квалификации.

Особое внимание уделялось повышению квалификации учителей, совершенствованию их педагогического мастерства. К началу 1950-х гг. система повышения квалификации учителей вышла на новый качественный уровень по структуре, содержанию работы, приобрела более централизованный характер. Введенная в 1947 г. единая система позволила сделать процесс совершенствования профессиональной квалификации учителей более массовым, систематическим и регулярным.

С другой стороны, мощное идеологическое давление, осуществлявшееся и во время обучения в педагогических учебных заведениях, и в процессе последующей профессиональной деятельности сковывали творческую инициативу учителей. Педагогический поиск ограничивался рамками официально признанных направлений. Учителя призваны были выполнять лишь роль верных проводников коммунистической идеологии, слепых исполнителей вышестоящих указаний.

Одной из основных задач сложившейся в рассматриваемый период системы общего образования было формирование «нового» человека, с особым мировоззрением, психологией, ценностными ориентирами, соответствующими социалистической модели общественно-политического устройства. В значительной степени эта задача решалась в процессе реализации содержательно-воспитательного компонента образования.

Всеобъемлющее внимание власти к содержательной стороне обучения, контроль за реализацией учебных планов и программ позволили существенно поднять качественный уровень общеобразовательной подготовки советских школьников. Преподавание всех предметов в школе стало носить системный характер. Удалось ликвидировать такой существенный недостаток, как фрагментарность знаний.

Вместе с тем, широкое влияние властных структур на содержание школьного обучения имело и ряд негативных проявлений. Строгое следование задачам и установкам власти по воспитанию идеологически выдержанного поколения обусловило максимальную степень идеологизированности учебно-воспитательной работы школы. На основе коммунистической идеологии формировались учебные программы, осуществлялось духовное и нравственное воспитание. Идеологическая составляющая была решающей при написании школьных учебников. Марксистские идеи являлись основой всей внеклассной и внешкольной работы. Такая идеологизированность школьного образования сковывала и работу школы, и общее развитие детей.

Одной из главных задач школьного обучения становилось формирование у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения, складывание определенного стереотипа мышления. Следование этим задачам приводило к тому, что школьному образованию стала присуща оторванность от реальных условий жизни общества. Содержание школьного курса приукрашивало, а порой искажало действительность. Отсюда проистекал формализм в преподавании многих школьных предметов. Он проявился, главным образом, в стремлении унифицировать все возможные оценки, не вскрывать существа явлений.

Регламентация учебного процесса, строгое следование установленным задачам обусловили приоритетность не развития самостоятельной мысли учащихся, а усвоения ими готовых знаний, особенно если это касалось общественно-политических явлений. Это привело к тому, что школьное образование стало иметь нормативно-обязательный, формально-принудительный характер.

В результате, в начале 1930-х - начале 1950-х гг. сформировалась такая система образования, которая, несмотря на наличие значительных недостатков, в целом соответствовала образовательным потребностям государства. Советская школа с ее жесткой стандартизацией и идеологизацией обучения и воспитания органически вписывалась в систему социально-политической жизни страны. Это обусловило ее функционирование и развитие в рамках сформировавшихся в 1930-е гг. принципов на протяжении всего периода существования Советского государства. Лишь социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране во второй половине 1980-х - 1990-х гг., позволили достаточно объективно оценить состояние школьного образования, сформировать образовательную политику, направленную на обновление системы образования.

На современном историческом этапе, когда Россия определяет свой путь развития, вновь, как и в послереволюционный период, актуализируются вопросы выбора ценностно-мировоззренческих установок. И власть, и общество рассматривают систему образования не только как механизм освоения социокультурных ценностей, но и формирования мировоззренческой основы существования. Совершенно очевидно, что опыт образовательной политики в начале 1930-х - начале 1950-х гг. востребован в современных условиях. Адекватная интерпретация позиции власти того периода в вопросах образования может способствовать выработке четких критериев современной образовательной политики.

Список научной литературыВасильковская, Елена Ивановна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. ОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

2. X съезд ВЖСМ. 11-21 апреля 1936 г. Постановления десятого Всесоюзного съезда ВЖСМ. М.: Молодая гвардия, 1936.

3. XV съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). Стенографический отчет. М.-Л., 1928.

4. XVI съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). Стенографический отчет. М.-Л.: Государственное издательство, 1930.

5. XVII съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). 26 января10 февраля 1934 г. Стенографический отчет. М.: Партиздат, 1934.

6. XVIII съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). 10-21 марта 1939 г. Стенографический отчет. М.: Государственное издательство политической литературы, 1939.

7. Бубнов А. Привет рабочим шефам Наркомпроса // Коммунистическое просвещение. 1931. № 18. С. 30.

8. Бубнов А. С. Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов // Коммунистическое просвещение. 1936. № 5/6. С. 32-68.

9. Бубнов А. С. Народное образование перед неотложными задачами. Выступление на заседании Совета при наркоме просвещения РСФСР11 июля 1935 г. // Коммунистическое просвещение. 1935. № 4. С. 21-32.

10. Речь на XVI партсъезде 29 июня 1930 г. // Народное просвещение. 1930. №7-8. С. 1-5.

11. Бубнов А. С. Речь на X съезде ВЛКСМ 20 апреля 1936 г. // Коммунистическое просвещение. 1936. № 3. С. 29-44.

12. Бубнов А. С. Речь на XVI Всероссийском съезде Советов // Коммунистическое просвещение. 1935. № 1. С. 63-68.

13. Бухарин Н. И. Народный учитель // Народный учитель. 1924. № 1. С. 5-6.2$.Вознесенский А. Насущные задачи советской школы // Культура и жизнь. 1948. 11 июля.

14. Волин Б. М. Борьба за грамотность основная задача школы. Выступление заведующего отделом школ ЦК ВКП (б) на совещании заведующих роно Московской области 25 декабря 1935 г. // Коммунистическое просвещение. 1936. № 1. С. 24-38.

15. Временное положение о единой общественной общеобразовательной школе // Бюллетень Государственного комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения. 1917. № 6-8. С. 11-27.

16. Всем комитетам РКП // Народное просвещение. 1921. № 92. С. 11.

17. Всеобщее начальное образование. Доклад наркома просвещения

18. А. В. Луначарского на сессии ВЦИК XII созыва // Народное просвещение. 1926. № 11. С. 9-27.

19. Всероссийский учительский съезд // Известия ВЦИК. 1918. 5, 6,1, 10 июля; Всероссийский съезд учителей // Известия ВЦИК. 1918. 9 июля.

20. Выполнение постановления ЦК о начальной и средней школе. Прения по докладу Н. К. Крупской в Обществе педагогов-марксистов 12 ноября 1931г. // На путях к новой школе. 1931. №11-12. С. 68-73.

21. Декреты Советской власти. В 5-ти томах. М.: Государственное издательство политической литературы. Т. I., 1957; Т. II, 1959; Т. III, 1964; Т.1У, 1968; Т. V, 1971.

22. Жданов А. А. О журналах «Звезда» и «Ленинград» // Известия. 1946. 21 сентября.

23. Зиновьев Г. Знаменательный съезд//Правда. 1925. 11 января

24. Зиновьев Г. Новый студент и новый учитель. Один из итогов маевки 1923 года // Правда. 1923. 3 мая.

25. Зиновьев Г. Е. Пролетарская революция и учительство. Доклад на Первом всесоюзном учительском съезде // Правда. 1925. 22, 24 января.

26. Исключение Шумского из состава Цекпроса и членов союза. Постановление расширенного заседания президиума Цекпроса и с председателями край- и облпросов от 2 июля 1933 г. // Народный учитель. 1933. №4. С. 8.

27. К итогам совещания актива Министерства просвещения РСФСР // Народное образование. 1951. № 5. С. 9-14.

28. К партсовещанию по народному образованию. Реформа средней школы//Народное просвещение. 1930. № 5. С. 1-2.

29. Каганович Л. М. Доклад по организационным вопросам (партийное и советское строительство) // XVII съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). 26 января-10 февраля 1934 г. Стенографический отчет. С. 550-562.

30. А2.Каиров И. А. О повышении идейно-политического уровня учебновоспитательной работы школы // Советская педагогика. 1949. №9. С. 8-19.43 .Каиров И. А. О преподавании русского языка в школе // Учительская газета. 1950. 5 августа.

31. Каиров И. А. Об идейно-политическом воспитании учащихся // Советская педагогика. 1947. № 6. С. 16-29.

32. Калашников А. Г. Ближайшие задачи Министерства просвещения // Учительская газета. 1946. 28 сентября.4Ъ.Калашников А. Г. Богатой и содержательной должна быть идейная жизнь каждого педагогического коллектива // Учительская газета. 1946. 31 августа.

33. Калашников А. Г. Задачи органов народного образования в 1946 г. // Народное образование. 1946. № 1-2. С. 23-40.

34. Калашников А. Г. Задачи школы и улучшение педагогической подготовки учителей. Доклад на Всероссийском совещании заведующих кафедрами педагогики, психологии и методик // Народное образование. 1947. №8. С. 7-19.

35. Калашников А. Г. О задачах школы в 1946/47 учебном году. Доклад на Всероссийском совещании по народному образованию 5-9 августа 1946 г. //Народное образование. 1946. № 8-9. С. 5-26.

36. Калашников А. Г. Об улучшении дела подготовки учителей // Народное образование. 1946. № 5-6. С. 13-34.51 .Калашников А. Г. Программа физики средней школы в оценке профессоров и преподавателей высшей школы // Физика в школе. 1938. №2. С. 49-53.

37. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. Доклад на собрании партийного актива гор. Москвы 2 октября 1940 г. // Советская педагогика. 1940. № 11-12. С. 3-13.

38. Киров С. М. О народном просвещении и воспитании. Сост. Л. К. Виноградов. М.: Просвещение, 1969.

39. Комсомол и высшая школа. Документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЖСМ по работе вузовского комсомола (1918-1968 гг.). М.: «Молодая гвардия», 1968.

40. Конституция (Основной Закон) Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. М.: Изд-во ВЦИК, 1918.

41. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. (1898-1988). В 15-ти томах. М.: Политиздат, 1983-1989.

42. КПСС о комсомоле и молодежи. Сборник резолюций и решений съездов, конференций и постановлений ЦК. 1917-1958. М.: «Молодая гвардия», 1958.

43. Крупская Н. К вопросу об организации общества педагогов-марксистов // На путях к новой школе. 1930. № 1. С. 11-14.

44. Крупская Н. К Общественно-политическое воспитание пионер-движение - комсомол в школе // Народное просвещение. 1925. № 7-8. С. 67-77.

45. Крупская Н. К. Школьная муниципальная программа // Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования. Начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, Б. К. Тебиева. М., 1990.67 .Крупская Н. Немножко о педагогах//Правда. 1923. 27 марта.

46. Крупская Н. О программах ГУСа и учебниках // Народное просвещение. 1925. №7-8. С. 43-45.

47. Крупская Н. О системе народного образования // На путях к новой школе. 1928. № 10-11. С. 17-20.

48. Ю.Крупская Н. Об учительском съезде // На путях к новой школе. 1925. № 2. С. 3-4.

49. Х.Крупская Н. Программа и методы политехнизирующейся школы // Правда. 1931. 3 августа.

50. Крупская Н. Советская школа (К I всесоюзному учительскому съезду) // На путях к новой школе. 1925. № 1. С. 9-13.

51. Крупская Н. Школьная система в Советской республике // Правда. 1921. 8 марта.

52. А.Крупская Н. К Тезисы доклада «Система народного образования в

53. РСФСР». Не позднее 29 ноября 1923 г. // Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик. 19191924. М., 1985. С. 61-70.

54. Крупская Н. К Очередные задачи общества педагогов-марксистов и журнала «На путях к новой школе» // На путях к новой школе. 1932. № 1. С. 3-6.

55. Ш.Крупская Н. Реформа школьной системы // Правда. 1921. 23 февраля. 81 .Крупская Н. Соединение обучения с производительным трудом в единой трудовой школе // Народное просвещение. 1918. №32. С. 5-7.

56. Крупская Н.К. Вопросы народного образования. (Сборник статей). М-Пг., 1918.

57. Крупская Н.К. Школа и государство. Статья первая // Народное просвещение. №1. (Приложение к «Известиям ВЦИК» . 1918. 26 мая).

58. Ленин В. И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. //Поли. собр. соч. Т. 41. С. 398-408.

59. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. (Речь на III Всероссийском съезде Российского коммунистического союза молодежи 2 октября 1920 г.) //Поли. собр. соч. Т. 41. С. 298-318.

60. Ленин В. И. Материалы по пересмотру партийной программы //

61. Ю.Ленин В. И. Очередные задачи Советской власти // Полн. собр. соч. Т. 36. С. 165-208.

62. Ленин В. И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. // Полн. собр. соч. Т. 36. С. 420-421.91 .Ленин В. И. Странички из дневника // Полн. собр. соч. Т. 45. С. 363-368.

63. Ленин В. И. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1987.

64. Ленин В. И. О воспитании и образовании. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.

65. Ленин Н. (Ульянов В.) Социалистическая революция и задачи просвещения. Статьи и речи. М.-Л., 1925.

66. Литкенс Е. А. Новая экономическая политика и Наркомпрос (Из доклада на Всероссийском съезде Губоно) // Народное просвещение. 1921. № 87-88. С. 4-5.

67. Луначарский А. Бесплатная школа // Известия. 1921. 2 октября.91 .Луначарский А. В. Всеобщее начальное образование. Доклад наркома просвещения на сессии ВЦИК XII созыва // Народное просвещение. 1926. № ll.C. 9-27.

68. Луначарский A.B. Задачи просвещения в системе советского строительства. Доклад на Первом всесоюзном учительском съезде // Народное просвещение. 1925. № 2. С. 85-112.

69. Луначарский А. В. Значение учительского съезда//Известия. 1925. 13 января.

70. Луначарский А. В. Народное просвещение в РСФСР. Доклад Нар-компроса в Совнарком // Народное просвещение. 1925. № 7-8. С. 9-23.

71. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

72. Луначарский А. В. О народном образовании / Сост. Ф. С. Озерская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

73. Луначарский A.B. Очередные задачи Наркомпроса // Народное просвещение. 1925. № 7-8. С. 24-33.

74. Луначарский А. В. Владимир Ильич и народное образование // На путях к новой школе. 1924. № 1.

75. Луначарский А. В. На фронте просвещения (Доклад о народном просвещении на 2-ой сессии ВЦИК 9 октября 1924 г.). М., 1924.

76. Луначарский А. В. О схемах программ I и II ступени // На путях к новой школе. 1923. № 3 (6). С. 3-7.

77. Луначарский А. В. План работы Наркомпроса в связи с партийным совещанием по народному образованию // Народное просвещение. 1921. №79. С. 1-3.

78. Луначарский А. Борьба за душу // Народное просвещение. 1921. № 87-88. С. 2-3.

79. Луначарский. А. В. Единый Наркомпрос // Народное просвещение. 1921. №80. С. 1-3.

80. Молотов В. М. Отчетный доклад о работе правительства VII съезду Советов СССР 28 января 1935 г. // Коммунистическое просвещение. 1935. № 1. С. 15-47.

81. Мы оправдаем высокое доверие партии и страны. Обращение директоров школ-новостроек Москвы, Ленинграда и Киева к т. Сталину // За коммунистическое просвещение. 1935. 1 сентября.

82. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Составители: А.А.Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974.

83. Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / Сост. А. М. Данев. М.: Учпедгиз, 1948.

84. О дисциплине и воспитательной работе в школе. Приказ наркома по просвещению РСФСР № 977 от 20 декабря 1934 г. // Коммунистическое просвещение. 1934. № 6. С. 22-27.

85. О журналах «Звезда» и «Ленинград». Из постановления ЦК ВКП (б) от 14 августа 1946 г. //Большевик. 1946. № 15. С. 11-14.

86. О кинофильме «Большая жизнь». Постановление ЦК ВКП (б) от 4 сентября 1946 г. //Большевик. 1946. № 16. С. 50-53.

87. О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью. Сборник документов / Сост. М. М. Дейнеко. М.: Педагогика, 1964.

88. О мероприятиях по введению всеобщего начального обучения. Постановление Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета от 19 ноября 1926 года // Народное просвещение. 1926. №11. С. 3-8.

89. О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями. Постановление ЦК ВКП (б) от 23 апреля 1934 г. // Правда. 1934. 24 апреля.

90. О подготовке технических кадров. Резолюция по докладу т. Кагановича, принятая пленумом ЦК ВКП (б) 16 ноября 1929 г. // Народное просвещение. 1929. № 12. С. 4 -11.

91. О практических мероприятиях по выполнению постановления ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе. Постановление коллегии НКП РСФСР от 15 сентября 1931 года // Коммунистическое просвещение. 1931. №19. С. 9-27.

92. О практических мероприятиях по выполнению постановления ЦК ВКП (б) об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление коллегии Наркомпроса РСФСР от 16 сентября 1932 г. // Коммунистическое просвещение. 1932. №10. С. 25-43.

93. О репертуаре драматических театров и мерах по его улучшению. Постановление ЦК ВКП (б) от 26 августа 1946 г. // Большевик. 1946. № 16. С. 45-49.

94. О строительстве школ в городах. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) // Правда. 1935. 28 февраля.

95. О текущих задачах культурного строительства. Постановление XIV Всероссийского съезда Советов по докладу А. В. Луначарского //Народное просвещение. 1929. № 6. С. 1-10.

96. О школе II ступени. Постановление коллегии НКП, ЦК ВЛКСМ и ЦЕКПРОСА//Народное просвещение. 1930. № 5. С. 6-10.

97. О школьных письменных принадлежностях. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 14 сентября 1935 г. // Правда. 1935.15 сентября.

98. Об опере «Великая дружба» В. Мурадели (Постановление ЦК ВКП (б) от 10 февраля 1948 г.) // Культура и жизнь. 1948. 11 февраля.

99. Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 3 марта 1936 г. //Борьба классов. 1936. № 3. С. 11-12.

100. Об основных направлениях построения программы начальной и средней школы на основе постановления ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. Постановление коллегии Наркомпроса РСФСР от 10 ноября 1931 г. //Коммунистическое просвещение. 1931. № 22. С. 49-53.

101. Об отмене преподавания труда в школе. Приказ по Наркомпросу от 4 марта 1937 г., № 393 // Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1937. № 7. С. 3-4.

102. Об очередных задачах культурного строительства в связи с итогами II Всесоюзного партсовещания по народному образованию. Постановление ЦК ВКП (б) от 25 июля 1930 г. // На путях к новой школе. 1930. №8-9. С. 5-6.

103. Обсуждение доклада президента Академии педагогических наук И. А. Каирова «Итоги сессии Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук имени В. И. Ленина и задачи Академии педагогических наук» // Советская педагогика. 1948. № 11. С. 43-54.

104. Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. // Народное просвещение. Журнал Наркомпроса РСФСР. 1918. № 18. С. 8-13.

105. Партийное совещание по вопросам народного образования // Правда. 1921. 5 января.

106. Письмо научно-педагогической секции ГУСа к учительству СССР // На путях к новой школе. 1923. № 7-8. С. 81-85.

107. Под контроль масс (От комиссии по чистке НКП) // Народное просвещение. 1930. № 1. С. 2-3.

108. Покровский М. К преподаванию обществоведения в наших школах // На путях к новой школе. 1926. № 11. С. 40-45.

109. Покровский М. Н. История и современность // На путях к новой школе. 1926. № 10. С. 94-111.

110. Покровский М. Н. Русская историческая литература в классовом освещении. М., 1927.

111. Покровский М. Педагогические кадры // Правда. 1930. 10 марта.

112. Покровский М. Тезисы к докладу «Система народного образования РСФСР» на партсовещании по просвещению // На путях к новойшколе. 1929. №3. С. 33-40.

113. Покровский М. К учительскому съезду // На путях к новой школе.1925. № 1.С. 4-9.

114. Покровский МЯК итогам первой сессии ГУСа // На путях к новой школе. 1929. № 4-5. С. 53-57.

115. Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Утверждено ВЦИК 30 сентября 1918 г. // Народное просвещение. Журнал Наркомпроса РСФСР. 1918. № 18. С. 13-15.

116. Положение о кустовом методическом объединении учителей // Советская педагогика. 1938. № 12. С. 35-36.

117. Положение о районном педагогическом кабинете районного ОНО //Советская педагогика. 1938. № 12. С. 37-39.

118. Положение о республиканском, краевом (областном) институте усовершенствования учителей // Советская педагогика. 1938. № 12. С. 41-44.

119. Постановление жюри правительственной комиссии по конспекту на лучший учебник для 3 и 4 классов средней школы по истории СССР //Правда. 1937. 22 августа.

120. Постановление Совета Народных Комиссаров «О мерах к улучшению снабжения школ и других просветительных учреждений» от 16 сентября 1921 г. //Народное просвещение. 1921. № 87-88. С. 24.

121. Прения по докладу А. В. Луначарского // Народное просвещение.1926. № 11. С. 27-54.

122. Приказ народного комиссара просвещения РСФСР т. Тюркина от 28 октября 1938 г. // Советская педагогика. 1938. № 12. С. 40.

123. Программа Российской коммунистической партии (большевиков). (Принята VIII съездом РКП) // Программа и Устав РКП (большевиков) с докладами Н. И. Бухарина и В. И. Ленина на VIII съезде партии. М., 1924.

124. Программы ГУСа для 1-го и 2-го годов сельской школы I ступени (С изменениями, сделанными на основе учета опыта) // На путях к новой школе. 1926. № 9. С. 15-45.

125. Проекты программ I концентра II ступени, разработанные программно-методической подсекцией Научно-педагогической секции ГУСа в 1925-1926 гг. // На путях к новой школе. 1926. №11. С. 65-70.

126. Резолюции XIX съезда Коммунистической партии Советского Союза. 5-14 октября 1952 г. М.: Госполитиздат, 1953.

127. Резолюции Всероссийского съезда Губоно. О новой экономической политике в народном образовании (По докладу тов. Литкенса //Народное просвещение. 1921. № 87-88. С. 19-20.

128. Резолюции партийного совещания//Народное просвещение. 1921. № 79. С. 9-13.

129. Резолюции Первого всесоюзного учительского съезда // Народноепросвещение. 1925. № 2. С. 174-186.

130. Резолюция I Всероссийской конференции по переподготовке работников социального воспитания. 20-25 марта 1924 года // Народное просвещение. 1924. № 4-5. С. 182-183.

131. Резолюция I всероссийской конференции по переподготовке работников социального воспитания. С 20-25 марта 1924 года // Народное просвещение. 1924. № 4-5. С. 182-183.

132. Резолюция III совещания наркомов просвещения по докладам о системе народного просвещения. 4 декабря 1923 г. // Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик. 1919-1924. С. 123-131.

133. Резолюция общегородского собрания партийного, советского, комсомольского и профессионального актива Ленинграда по докладу тов. Бубнова // Коммунистическое просвещение. 1931. №19. С. 70-72.

134. Резолюция по докладам А.С.Бубнова, М.Н.Покровского и Н. К. Крупской 28-29 декабря 1930 г. на III сессии ГУСа // На путях к новой школе. 1931. № 2. С. 20-23.

135. Резолюция собрания коммунистов-просвещенцев Москвы о решении ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. о начальной и средней школе по докладу тов. Бубнова // Коммунистическое просвещение. 1931. № 19. С. 67-70;

136. Резолюция Совнаркома по докладу Наркомпроса // Народное просвещение. 1925. № 7-8. С. 3-8.

137. Реорганизация школ II ступени. Постановление коллегии НКП от 7 июля 1924 г. //Народное просвещение. 1924. № 8. С. 51-54.

138. Решения XVI партсъезда и задачи массовой культурной и политико-просветительной работы // На путях к новой школе. 1930. № 8-9. С. 3-4.

139. Рыков А. И. Очередные задачи советского строительства. Доклад на Первом всесоюзном учительском съезде // Известия. 1925. 16 января.

140. Сборник руководящих и инструктивных материалов по всеобщему обучению детей. М., 1944.

141. Система народного образования РСФСР Утверждена комиссией НКП 18 мая 1929 г. // На путях к новой школе. 1929. № 6. С. 10-20.

142. Сталин И. В. Речь на VIII съезде ВЛКСМ 16 мая 1928 г. М.: «Молодая гвардия», 1954.

143. Сталин И. Ответ товарищам // Большевик. 1950. № 14. С. 1-6.

144. Сталин И. Ответ т-щу Иванову Ивану Филипповичу (12 февраля 1938 г.) // Советская педагогика. 1938. № 3. С. 4-6.

145. Сталин И. Отчетный доклад на XVIII съезде партии о работе ЦК ВКП (б) // Физика в школе. 1939. № 2. С. 2-32.

146. Сталин И., Жданов А., Киров С. Замечания о конспекте учебника «Новой истории» // Историк-марксист. 1936. № 1. С. 7-8.

147. Сталин И., Жданов А., Киров С. Замечания по поводу конспекта учебника по «Истории СССР» // Историк-марксист. 1936. № 1. С. 5-6.

148. Сулимое Д. Е. Воспитание детей ответственная и почетная задача. Выступление на выпускном вечере учителей-заочников в Московском пединституте им. А. С. Бубнова 21 июня 1935 г. // Коммунистическое просвещение. 1935. № 4. С. 10-12.

149. Схемы программ единой трудовой школы (Доклады на Втором съезде заведующих губсоцвосами) // Народное просвещение. 1923. № 4-5. С. 48-67.

150. Тезисы по вопросу о комплексном методе, принятые научно-педагогической секцией ГУСа 27 декабря 1923 г. // На путях к новой школе. 1924. № 1.С. 39-40.

151. Товарищу Сталину от московских учителей и строителей новых школ. Принято на митинге в центральном парке культуры и отдыха имени М. Горького 29 августа 1935 года // Правда. 1935. 2 сентября.

152. ЦК ВКП(б), тов. Сталину. Приветствие VI пленума Цекпроса // За коммунистическое просвещение. 1931. 17 сентября.

153. Чему учат в теперешней школе? (Письмо к рабочим и работницам, крестьянам и крестьянкам) Листок № 1. Наркомпроса // На путях к новой школе. 1924. № 7-8 С. 200-201.12. Статистические материалы

154. О статистике в школьных учреждениях // Народное просвещение. 1921. № 89-90. С. 22-23.

155. Грамотность в России. М., 1922.

156. Народное образование в РСФСР (по статистическим данным Наркомпроса на 1-е апреля 1923 г.). М., 1923.

157. Сведения о количестве работников, прошедших центральные, губернские и уездные курсы в 1923 году // Народное просвещение. 1924. №3. С. 9-11.

158. Народное просвещение в основных показателях. Статистический сборник. М.-Л, 1928.

159. Статистический сборник по народному просвещению РСФСР. М., 1927.

160. Культурное строительство Союза Советских Социалистических Республик. Сборник диаграмм. М.-Л., 1929.

161. Народное просвещение в СССР. I. Предварительные итоги школьной переписи 15 декабря 1927 г. II. Данные текущей статистики 1927-28 гг. М, 1929.

162. Всесоюзная школьная перепись 15 декабря 1927 года. Т. 1. Социальное воспитание. М., 1930.

163. Ю.Всеобщее обязательное обучение. Статистический очерк по данным школьной переписи и текущей статистики просвещения. М., 1930.

164. Статистика культурного строительства. Педагогическое образование. М.-Л., 1931.

165. Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет Советской власти. М.-Л., 1932.

166. Начальные и средние школы РСФСР. М., 1936.

167. М.Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М.-Л.: Госпланиздат, 1940.

168. Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М.: Гос-статиздат, 1956.

169. Культурное строительство РСФСР. Статистический сборник. М.: Госстатиздат, 1958.

170. Высшее образование в СССР. Статистический сборник. М.: Гостат-издат, 1961.

171. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Статистика, 1971.

172. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Статистика, 1977.

173. Всесоюзная перепись населения. 17 декабря 1926 г. Краткие сводки. Вып. VII. Возраст и грамотность населения СССР. М.: Изд-во ЦСУ Союза ССР, 1928.

174. Народное хозяйство СССР, 1922-1982: Юбил. стат. ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1982.

175. Всесоюзная перепись населения 1937 г. Краткие итоги / Ред. коллегия: Ю. А. Поляков (отв. ред.) и др. М., 1991.

176. Всесоюзная перепись населения 1939 года: Основные итоги / Под ред. Ю. А. Полякова. М.: Наука, 1992.

177. Педагогическая литература и учебно-методические материалы

178. Блонский П. 77, Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

179. Блонский П. П. О так называемом комплексном методе // Народный учитель. 1924. № 2. С. 38-40.

180. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971.

181. Идейно-политическое воспитание учащихся в советской школе / Под общ. ред. И. А. Каирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

182. История СССР. Краткий курс. Учебник для 4 класса / Под ред. проф. А. В. Шестакова. М., 1940.

183. История СССР. Учебник для средней школы / Под ред. А. М. Панкратовой. Ч. I, II и III. М., 1941.

184. Коммунистическое воспитание на уроках биологии и химии в средней школе. (Материалы к докладу на августовских районных совещаниях учителей). Уфа. 1939.

185. Коммунистическое воспитание на уроках русского языка и литературного чтения в неполной средней школе. (Материалы к докладу на августовских районных совещаниях учителей). Уфа. 1939.

186. Кудрявцев А. Е. Очередные вопросы методики обществоведения. М., 1925.

187. Ю.Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. М., 1983.

188. Новые программы единой трудовой школы. М., 1924.

189. Основные вопросы преподавания истории в школе II ступени. М., 1928.

190. Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы. Пг.-М., 1921.

191. М.Программы и методические записки единой трудовой школы. Выпуск З.М.-Л., 1927.

192. Программы средней школы. Литература (VIII-X классы). М., 1938.

193. Программы средней школы: Русский язык и литература. 3-е изд. М., 1936.

194. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1957.

195. Указания к программам для неполной средней и средней школы. Выпуск 1.М.-Л., 1934.

196. Художественное воспитание в советской школе. Методическое руководство по художественному воспитанию для зав. облоно, районо, го-роно и директоров школ. Ташкент, 1951.

197. Чехов Н. В. К истории метода комплексного преподавания // Народный учитель. 1924. № 3. С. 34-38.

198. Шацкий С. О том, как мы учили и как следует учить // На путях к новой школе. 1926.№ Ц.С. 10-18.

199. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.

200. Материалы периодической печати

201. VIII съезд рабпроса // Народный учитель. 1932. № 5/6. С. 4-9.

202. Абиндер 77. И. За высокие качественные показатели работы школы // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. № 1. С. 1-6.

203. Академия коммунистического воспитания им. Крупской в борьбе за реализацию постановления ЦК ВКП(б) // Коммунистическое просвещение. 1931. № 20. С. 72-75.

204. Александров Г. Новый выдающийся вклад в сокровищницу ленинизма (о трудах И. В. Сталина по вопросам языкознания) // Большевик.1950. № 14. С. 24-38.

205. Алексеев В. Идеологическая работа с учительством // Народное образование. 1952. №2. С. 37-42.

206. Альтов С. О политическом воспитании детей // Правда. 1923. 5 июля.

207. Андреев А. Военизированные игры//Вожатый. 1939. № 1. С. 57-58.

208. Андреев В. Ф. Улучшить идейно-политическую работу в вузах // Вестник высшей школы. 1948. № 7. С. 4-9.

209. Арлазарова С. Всемерно улучшать заочное обучение учителей // Народное образование. 1950. № 7. С. 47-52.

210. Ю.Архангельский П. Проектная система организации работ в трудовой школе // На путях к новой школе. 1931. № 2. С. 50-56.11 .Бакуменко И. К вопросу об учебниках физики // Физика в школе. 1937. №6. С. 91-94.

211. Бараш Б. Институты усовершенствования учителей и районные педагогические кабинеты // Народное образование. 1950. № 2. С. 8-15.

212. Бараш Б. Повышение квалификации учителей // Народное образование. 1951. №5. С. 38-45.

213. Бархударов С. Г. Сталинские идеи претворить в жизнь школы // Учительская газета. 1950. 30 августа.

214. Батурин Н. Педагогический футуризм и задачи советской школы // Правда. 1921. 4 января.1Бауэр Я. Итоги чистки Наркомпроса РСФСР // Народное просвещение. 1930. № 6. С. 12-14.

215. П.Белоконев Л. Я Неустанно работать с педагогическими кадрами // Народное образование. 1946. № 8-9. С. 48-50.

216. ХЪ.Белоконев Л. Н. Улучшить изучение, подбор и расстановку кадров // Народное образование. 1946. № 10. С. 7-16.

217. Березанская Е. Краткий отчет о совещании преподавателей математики // Математика и физика в средней школе. 1935. № 1. С. 49-54.

218. Ближайшие задачи школы и академии педагогических наук РСФСР // Советская педагогика. 1949. № 9. С. 3-7.21 .Богоявленский А. Антирелигиозные моменты на уроках физики // Антирелигиозник. 1930. № 8-9. С. 114-118.

219. Бодяшкин. Учеба (Переподготовка учительства) // Правда. 1923. 26 июля.

220. Болдырев Н. И. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе // Советская педагогика. 1947. № 7. С. 38-57.

221. Болыне бдительности! // Коммунистическое просвещение. 1935. № 1. С. 11-14.

222. Бочаров Г. На уроках литературного чтения (об идейно-политическом воспитании учащихся) // Учительская газета. 1946. 2 ноября.

223. БугилаА. К вопросу о сущности «левого» оппортунизма в педагогике //Коммунистическое просвещение. 1931. № 23. С. 11-18.31 .Бущик Л. П. Основные вопросы повышения квалификации учителей // Педагогическое образование. 1935. № 1. С. 27-35.

224. Бычкова А. Больше классовой бдительности // Народный учитель. 1933. №4. С. 6-7.

225. В борьбе на два фронта крепнет политехническая школа. На пленуме Цекпроса//Правда. 1931. 21 сентября.

226. В Совнаркоме Союза ССР и ЦК ВКП (б) // Борьба классов. 1936. № 2.С. 3-5.

227. Белецкий А. Заметки о стабильном учебнике физики для V класса // Математика и физика в средней школе. 1934. № 2. С. 145-148.

228. Виноградов В. О лингвистической дискуссии и работах И. В. Сталина по вопросам языкознания // Большевик. 1950. № 15. С. 7-23.

229. Волин М. О воспитании советского патриотизма и программе по истории для средней школы // Партийная жизнь. 1947. № 5. С. 53-56.

230. Вооружить учителя революционной теорией Маркса-Ленина-Сталина // Народный учитель. 1933. № 6. С. 1-7.

231. Вопросы повышения квалификации учителей // Педагогическое образование. 1935. № 1. С. 7-9.

232. Воспитательная работа важнейшая задача школы // Народное образование. 1946. № 10. С. 2-6.

233. Воспитывать и укреплять советский патриотизм! // Литература в школе. 1947. №4. С. 1-7.

234. Воспитывать идейную морально стойкую молодежь // Учительская газета. 1946. 24 августа.

235. Воспитывать молодежь в духе большевистской идейности // Правда. 1946. 25 сентября.

236. Воспитывать социалистическое отношение к учебе // Вожатый. 1949. №9. С. 15-17.

237. Воспитывать учащуюся молодежь в духе советского патриотизма //

238. Учительская газета. 1947. 23 августа.

239. Воспитывать юных патриотов//Вожатый. 1949. № 11. С. 1-3.

240. Вперед к коммунизму // Математика в школе. 1938. № 2. С. 1-4.

241. Всемерно укреплять комсомольские и пионерские организации в школе, активно помогать им // Народное образование. 1948. № 1. С. 3-6.51 .Всероссийский съезд Губоно // Народное образование. 1922. №99100. С. 7.

242. Всесторонне обобщить итоги учебного года // Народное образование. 1951. №5. С. 3-8.

243. Вызов пионеров Крыма должен быть подхвачен каждым отрядом, каждой школой. Открытое письмо пионеров-школьников всекрым-ского пионерского лагеря им. Клары Цеткин // За коммунистическое просвещение. 1932. 26 августа.

244. Выполнить решения Всероссийского совещания учителей русского языка // Народное образование. 1951. № 3. С. 9-16.

245. Выше идейный уровень работы педагогических вузов! // Учительская газета. 1946. 7 сентября.

246. Гайсинович С. К пересмотру системы народного образования // На путях к новой школе. 1928. № 12. С. 54-68.

247. Гинзбург С. И. О военно-массовой работе в средней школе // Советская педагогика. 1938. № 5. С. 47-51.

248. Глаголев П. Некоторые вопросы внешкольного воспитания // Народное образование. 1948. № 3. С. 8-15.

249. Гончаров Н. К. Воспитание марксистско-ленинского мировоззрения // Советская педагогика. 1948. № 11. С. 13-22.

250. Гончаров Н. К. Марксистско-ленинское учение о морали основа коммунистического воспитания в школе // Советская педагогика. 1947. №12. С. 3-13.61 .Горбунов М. Комсомол активный помощник Советского учительства// Советская педагогика. 1949. № 1. С. 92-99.

251. Горбушин Ф. А. Диалектика школьной математики // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1931. № 5. С. 22-34.63 .Гормаков В. Физическое воспитание в школе // Народное образование. 1949. №7. С. 30-35.

252. Горячкин Е. Связь с заводом и мастерскими при преподавании физики в школе II ступени // На путях к новой школе. 1923. №3. С. 234-241.

253. Готовить для школы кадры высокой квалификации // Учительская газета. 1946. 27 мая.

254. Гуревич Я. Я. О единой общественной общеобразовательной школе // Бюллетень Государственного комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения. 1917. № 6-8. С. 1-11.

255. Гуревич Я. Я. Сорванная реформа // Известия Всероссийского учительского союза. 1917. № 12 (27). С.8.

256. Гуро Ек. О книге Скотта Ниринга // На путях к новой школе. 1926. №9. С. 190-191.

257. Даринский А. В. Идейно-воспитательная работа при обучении географии СССР в VII классе // География в школе. 1947. № 3. С. 64-65.

258. ЮДаринский А. В. Идейно-политическое воспитание учащихся при обучении географии СССР // Советская педагогика. 1947. № 9. С. 27-35.

259. Два мира // Математика в школе. 1939. № 5. С. 1-2.

260. Двиняников В. А. Систематическая программа по физике и изучение производства // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. № 1. С. 30-34.

261. Дроздов Д. Итоги первой пятилетки высшего педагогического образования в РСФСР // За педагогические кадры. 1932. № 4-5. С. 17-22.

262. Дроздов П. Решение партии и правительства об учебниках по истории и задачи советских историков // Историк-марксист. 1936. № 1. С. 9-22.19Дружинин Г. К. Воспитательная работа на уроках русского языка // Советская педагогика. 1939. № 8-9. С. 98-102.

263. Дубровина Л. Неуклонно выполнять закон о всеобуче // Культура и жизнь. 1948. 11 июля.81 .Еголин А. М. О патриотизме советской литературы // Советская педагогика. 1947. № 10. С. 3-18.

264. Еголин А. Сильное средство воспитания советского патриотизма // Партийная жизнь. 1947. № 14. С. 13-20.

265. Единым фронтом на подготовку к новому учебному году // Правда. 1931. 18 августа.

266. Ермольев В. Коммунистическое воспитание на уроках математики в средней школе // Математика в школе. 1939. № 5. С. 20-39.

267. ЪЬ.Есипов Б. О подготовке учителей к работе в школе по программам ГУСа // На путях к новой школе. 1924. № 4-5. С. 54-61.

268. Ъб.Есипов Б. Учительский съезд о программах ГУСа // Народное просвещение. 1925. № 2. С. 187-188.

269. Зак А., Шиишарев Ф. О загрузке школьников // Коммунистическая революция. 1934. № 2. С. 122-125.

270. Зак М., Аденина А. О работе пионерской организации в школе // Коммунистическая революция. 1934. № 5. С. 50-60.

271. Занегин М. Оборонная работа в отряде // Вожатый. 1939. № 1. С. 26-28.

272. Зарецкий М. И. Детские технические станции // Советская педагогика. 1938. № 5. С. 102-106.

273. Зборовский И. Против формализма в преподавании конституции // Учительская газета. 1946. 5 октября.

274. Зейлингер Е. О. Путь ошибок и извращений // Коммунистическое просвещение. 1936. № 5/6. С. 131-139.

275. Зимин П. Учащимся прочные знания // Культура и жизнь. 1948. 31 августа.

276. Знать историю народов СССР // Правда. 1937. 22 августа.

277. Значение идеологической работы в современных условиях (О задачах коммунистического воспитания) // Большевик. 1946. № 9. С. 5-11.

278. Зосимов В. В. О стабильном учебнике физики // Физика в школе. 1939. №4. С. 73-75.

279. Иванов В. А. Создать условия, обеспечивающие высокий уровень преподавания физики в средней школе // Физика в школе. 1939. № 3. С. 33-34.

280. Игнатов И. Идейно-политическая работа с учительством // Народное образование. 1949. № 1. С. 8-14.

281. Игнатьев Б. В. Естествознание в новых программах для единойтрудовой школы//Народный учитель. 1924. № 1. С. 34-41.

282. Игнатьев Б. В. Летняя работа школ I ступени в связи с новыми схемами программ // На путях к новой школе. 1923. №3(6). С. 207-218.

283. Игнатьев Б. Метод проектов в трудовой школе // На путях к новой школе. 1930. № 7. С.45-52.

284. ИЗ. Игры разведчиков // Вожатый. 1940. № 13. С. 26-28.

285. Идейная жизнь учителя//Учительская газета. 1946. 10 июля.

286. Идейно-политическое воспитание учащихся основа преподавания литературы//Литература в школе. 1946. № 2. С. 15-18.

287. Из выступлений участников совещания // Народное образование. 1946. №5-6. С. 54-62.

288. Извольский Б. И. Чего не знали по физике поступающие в 1938 г. в Челябинский энергетический техникум // Физика в школе. 1939. № 3. С. 29-30.

289. Иовчук М. О насущных вопросах идеологической работы в современных условиях//Партийная жизнь. 1947. № 3. С. 7-21.

290. Ионов П. Чему учат стандартные учебники Наркомпроса // Правда. 1930. 8 апреля.

291. Историческое образование на новом этапе // Борьба классов. 1934. № 5-6. С. 1-4.121 .Каменев С. О друзьях «метода проектов» и врагах политехнической школы//Коммунистическое просвещение. 1931. № 21. С. 40-45.

292. Кассиль Л. На подъеме//Известия. 1932. 8 сентября.

293. Кафтанов С. О качестве подготовки учащихся // Учительская газета. 1946. 27 марта.

294. Кирсанов А. Укреплять районные педагогические кабинеты // Народное образование. 1950. № 2. С. 16-19.

295. Киселев И. Доверчивый Наркомпрос//Правда. 1936. 9 февраля.

296. Клипов А., Разумовский А., Головин Л. Необходимы точность и ясность // За коммунистическое просвещение. 1931. 10 августа.

297. Клобуновский И. Г. Итоги и задачи в области повышения квалификации учительства // Педагогическое образование. 1935. № 1. С. 18-26.

298. Кобелев П. Военное воспитание в пионерском отряде // Вожатый. 1939. № 12. С. 3-4.129 .Колмаков М. Больше внимания школьным комсомольским организациям//Комсомольский работник. 1947. № 22. С. 15-20.

299. Кондаков И. О повышении квалификации учителей // Народное образование. 1948. № 11. С. 7-15.

300. Кондратьев А. О подготовке к осеннему приему в пединституты и педтехникумы // За педагогические кадры. 1932. № 4-5. С. 10-12.

301. Коноплев Н. За рациональную организацию всей школьной работы // На путях к новой школе. 1932. № 5. С. 29-36.

302. Кордес В. Н. Передвижные формы внешкольной работы // Советская педагогика. 1938. № 6. С. 94-99.

303. Косминский Е. А. Идейно-политическое воспитание на уроках истории средних веков // Советская педагогика. 1947. № 5. С. 3-14.

304. Кравченко М. Из опыта работы с педагогическими кадрами // Народное образование. 1949. № 9. С. 42-45.

305. Кравченко Н. Н. Работа с учебником физики // Физика в школе. 1932. №2. С. 47-53.

306. Краевский П. Д. О коммунистическом воспитании на уроках литературы // Советская педагогика. 1939. № 1. С. 79-87.

307. Краевский П. Д. Об идейном воспитании на уроках по литературе // Советская педагогика. 1948. № 2. С. 9-19.

308. ХАЪ.Лагерев В. С. О стабильном учебнике по физике для средней школы // Физика в школе. 1937. № 6. С. 95-99.

309. ХАА.Ланков А. Математика в новых программах трудовой школы // Народный учитель. 1924. № 2. С. 48-51.

310. Лебедев П. С какими знаниями по химии поступают во ВТУЗ // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1931. № 5. С. 39-43.

311. Лебедев П., Нечаев М. Некоторые замечания о программе по химии для ФЗС // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. № 1.С. 37-41.

312. AI. Левин Кир. Подготовка работников просвещения // Правда. 1921. 5 января.

313. ЛесюкЕ. Повседневно помогать политическому просвещению учительства// Народное образование. 1949. № 4. С. 13-17.

314. А9.Липаев А. А. Литературные образы и нравственное воспитание // Народное образование. 1946. № 10. С. 31-45.

315. Литвин и Сказкина. Преподавание истории в средней школе // Коммунистическая революция. 1934. № 12. С. 66-75.

316. Любимов В. Д. Идейно-политическое воспитание на уроках литературы в старших классах средней школы // Советская педагогика. 1947. № 1.С. 38-49.

317. МалышкинаЕ. Повышение квалификации педагогических кадров // Народное образование. 1952. № 8. С. 27-38.

318. Марков В. О социалистической реконструкции школы // На путях к новой школе. 1930. № 1. С. 41-43.

319. Марчуков Д. О рационализации сети педвузов, рабфаков и подготовки аспирантов // Педагогическое образование. 1933. № 4. С. 19-21.

320. Метрополъская В. 77. Воспитательная работа на уроках физики (Из опыта работы в VIII, IX и X классах) // Физика в школе. 1939. № 5. С. 21-25.

321. Мечева M M Об улучшении работы пионерской организации // Советская педагогика. 1947. № 6. С. 48-53.

322. Минченков Е., Юсъкович В. Задачи улучшения преподавания физики в средней школе // Народное образование. 1952. № 8. С. 46-52.

323. Михайлов Н. А. О работе комсомольских организаций высших учебных заведений // Вестник высшей школы. 1948. № 1. С. 4-9.

324. Михайлов Н. Коммунистическое воспитание молодежи главная задача комсомола//Большевик. 1946. № 23-24. С. 11-24.

325. Моисеев Л. У выпускников одного педагогического училища // Учительская газета. 1946. 27 марта.

326. Молодому поколению большевистское воспитание // Правда. 1932. 29 августа.

327. Молодший В. II Всесоюзный математический съезд // Математика и физика в средней школе. 1934. №3. С. 3-8.

328. Молодший В. Предмет математики и наши задачи на математическом фронте // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1931. №3. С. 22-27.

329. Молодший В. Энгельс и математика // Математика и физика в средней школе. 1935. № 1. С. 8-14.

330. Моносзон Э. Воспитание сознательной дисциплины учащихся в процессе обучения // Народное образование. 1947. № 7. С. 8-21.

331. Моносзон Э. Формирование убеждений и навыков сознательной дисциплины у учащихся // Народное образование. 1947. № 9. С. 41-44.

332. Мостовой А. Т. Об идейном уровне урока // Народное образование. 1946. № 11-12. С. 19-29.16%. Мускин В. О дворцах и домах пионеров // Известия ЦК ВЛКСМ. 1937. №2. С. 7-11.

333. На пути к коммунизму // Математика в школе. 1939. № 2. С. 2-4.

334. Навстречу новому учебному году. Ко II пленуму Совета культурного строительства при ВЦИК // За коммунистическое просвещение. 1932. 10 июля.

335. Настойчиво улучшать дело подготовки учителей // Учительская газета. 1946. 15 мая.

336. Невский В. Очередные задачи школьной политики // Народное просвещение. 1921. № 83. С. 2.

337. Никифоровская Т. Комсомол и школа // Народное образование. 1948. № 10. С. 18-24.

338. Никольский В. В. Детский туризм // Советская педагогика. 1938. №5. С. 65-75.

339. Новгородцева-Свердова Н. О политическом воспитании детей //

340. Правда. 1923. 22 июля. 119. Новицкий Вл. Темп подготовки кадров должен быть усилен. Как выполняются Наркомпросом решения июльского пленума ЦК ВКП (б) о подготовке специалистов // Народное просвещение. 1929. № 8-9. С. 182-188.

341. Новлянский 77. Подготовка педагогического персонала // Правда. 1923. 19 июня.1810 подготовке школ РСФСР к новому учебному году // Учительская газета. 1946. 8 июня.

342. Обращение научно-методического совещания преподавателей математики ко всем преподавателям математики в средней школе // Математика и физика в средней школе. 1935. № 1. С. 54-55.

343. Овладеть идейным оружием большевизма // Математика в школе. 1939. № 1.С. 1-5.

344. Огнев А. Опыт повышения квалификации по единой системе // Народное образование. 1948. № 5. С. 17-21.

345. Огородников И. Т. Идейно-политическое воспитание студентов в педагогических вузах // Советская педагогика. 1947. № 6. С. 88-94.

346. Огородников И. Т. Назревшие вопросы педагогического образования // Народное образование. 1946. № 3-4. С. 63-72.

347. Огородников И. Т. Переход педагогических вузов на постоянные контингента и твердые штаты // Вестник высшей школы. 1946. № 7. С. 28-31.

348. Одинцов А. О стабильном учебнике по тригонометрии // Математика в школе. 1937. №2. С. 86.

349. Окружим школу всенародной заботой! // Культура и жизнь. 1948. 11 июля.

350. Орахелашвили М. 77. Задачи повышения квалификации учительства. (Доклад на совещании директоров ИПККНО 11 декабря 1934 г.) // Педагогическое образование. 1935. № 1. С. 9-18.

351. Орлов М. Н. Улучшить качество подготовки педагогических кадров //Народное образование. 1946. № 1-2. С. 68-77.

352. Орлов М. Повысить идейный уровень подготовки учителей (К итогам Всероссийского совещания директоров педагогических и учительских институтов) // Народное образование. 1949. № 7. С. 8-19.

353. Осипов Д. Новый учебник истории СССР // Правда. 1937. 25 августа.

354. Осипов Д. Скелеты в школе // Правда. 1934. 5 апреля.

355. Основы коммунистического воспитания закладываются в школе // Народное образование. 1949. № 10. С. 3-8.

356. Открытое письмо всем работникам просвещения // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1931. № 6-7. С. 48-53.

357. Отлично знать географию // Правда. 1937. 10 сентября.

358. Панкратова А. За большевистское преподавание истории // Борьба классов. 1935. № 1-2. С. 19-36.

359. Панкратова А. М. Идейно-политическое воспитание в преподавании истории в школе // Советская педагогика. 1947. № 9. С. 14-27.

360. Партийное руководство комсомольскими организациями // Партийная жизнь. 1947. № 9. С. 1-7.

361. Первостепенная задача работников народного образования // Народное образование. 1951. № 4. С. 3-8.

362. Перебийнос Ф. С. Воспитательная работа на уроках географии // Советская педагогика. 1939. № 1. С. 88-95.

363. Перес Б. С. Роль художественного воспитания в подготовке нового человека// Советская педагогика. 1938. № 2. С. 53-58.

364. Петров Е. П. Антирелигиозное воспитание в школе ФЗС и ШКМ и роль в нем физики и астрономии // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. № 4. С. 5-10.

365. Петров Н. А. И. В. Сталин о коммунистическом воспитании молодого поколения // Советская педагогика. 1949. № 12. С. 35-45.

366. Петров Н. А. О принципах воспитания коммунистической нравственности в советской школе // Советская педагогика. 1947. № 7. С. 19-37.

367. Пинкевич А. К вопросу о системе народного образования в РСФСР // На путях к новой школе. 1928. № 3. С. 14-17.

368. Писъменский А. Из опыта работы института усовершенствования учителей // Народное образование. 1950. № 10. 49-54.

369. Плюснин Б. А. Об единой системе народного образования // Народное просвещение. 1923. № 8. С. 33-37.

370. Повысить политическую бдительность, поднять качество учебной работы // Математика в школе. 1937. № 2. С. 8-10.

371. Поднять качество внеклассной и внешкольной работы // Народное образование. 1948. № 3. С. 3-7.

372. Поднять качество учебной работы в школе // Народное образование. 1947. № 1.С. 3-8.

373. Политехнический съезд и наши задачи // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1930. № 6. С. 3-7.

374. Положинцева А. Воспитание советского патриотизма на уроках Конституции СССР // Советская педагогика. 1948. № 11. С. 58-63.

375. Поляк Г. Сравнительное изучение успеваемости и неуспеваемости пионеров и непионеров // Коммунистическая революция. 1934. № 9. С. 69-77.

376. Порядок и дисциплину в школу! // Правда. 1935. 4 сентября.

377. Поспелов А. К вопросу о новых программах для школ I ступени // На путях к новой школе. 1923. № 3 (6). С. 264-267.

378. Постников Д. Военное и физическое воспитание положить в основу работы пионерской организации // Вожатый. 1940. № 13. С. 1-3.

379. Программа по математике для ФЗС // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. № 1. С. 7-14.

380. Программа по химии для ФЗС // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. № 1. С. 15-26.

381. Пути улучшения воспитательной работы в школе // Советская педагогика. 1948. №9. С. 9-19.

382. Рабичев Н. Решительно улучшить работу педагогических вузов (Выступление т. Рабичева на Всероссийском совещании педагогических вузов при НКПросе РСФСР 13 января 1934 г.) // Коммунистическая революция. 1934. № 2. С. 98-106.

383. Разумно организовывать общественную работу пионеров // Вожатый. 1948. № 12. С. 1-2.

384. Райков Б. Е., Боровицкий П. И. Об идейно-политическом значении школьного естествознания // Естествознание в школе. 1946. № 4. С. 5-12.

385. Раскин Л. Е. Воспитание сознательной дисциплины в школо/Совет-ская педагогика. 1938. № 5. С. 51-64.

386. Раскин Л. Школа Соцвоса перед лицом завтрашнего дня // На путях к новой школе. 1928. № 12. С. 47-54.

387. Редозубов С. За прочные знания по русскому языку // Учительская газета. 1950. 23 августа.

388. Решения XI съезда ВЛКСМ боевая программа воспитательной работы комсомола с юными пионерами // Вожатый. 1949. № 5. С.1-3.

389. Реилов Н. Педагогическое образование с Советском Союзе // Народное образование. 1947. № 11. С. 62-70.233 .Ржаницын С. Выше качество соцсоревнования // Народный учитель. 1933. №2. С. 21-23.

390. Ржаницын С. Ударничество на борьбу за поворот школы // Народный учитель. 1932. № 4. С. 14-18.

391. Риверс С. М. Ведущая роль коммунистического воспитания в формировании личности подрастающего человека // Советская педагогика. 1948. № 12. С. 16-33.

392. Ривес С. М. Волевые черты нового человека // Советская педагогика. 1948. № 1.С. 12-26.

393. Ривес С. М. Как «теоретики» педологии объясняют причины неуспеваемости // Коммунистическое просвещение. 1936. № 5/6. С. 106-121.

394. Ривес С. М. О принципах и методах воспитания коммунистической морали// Советская педагогика. 1947. № 12. С. 13-37.

395. Руднева Е. И. Коммунистическое воспитание на уроках истории в начальной школе // Советская педагогика. 1939. № 8-9. С. 88-94.

396. Рындич А. О так называемой «комплексно-проектной системе» // Коммунистическое просвещение. 1931. № 5. С. 66-78.

397. Рындич А. Против опошления ленинизма за партийные директивы в педагогике // Коммунистическое просвещение. 1931. № 18. С. 67-72.

398. С трибуны Всероссийского совещания по народному образованию. Выступления участников совещания в секции внешкольной работы // Народное образование. 1946. № 8-9. С. 70-76.

399. Савинская О. Г., Соколов К. Н. По учреждениям коммунального хозяйства. (Опыт проработки этой темы на втором и третьем году обучения) // Народный учитель. 1924. № 11. С. 32-42.

400. Савонюк А. О всеобщем обучении // На путях к новой школе. 1930. № 8-9. С. 8-12.

401. Сазанов А. О советском патриотизме // Комсомольская правда. 1947. 11 октября.

402. Самойленко М. Вопросы заочного педагогического образования // Народное образование. 1952. № 5. С. 45-51.

403. Сапожников А. Итоги переподготовки работников социального воспитания за 1922-23 гг. и задачи съезда по переподготовке // Народное просвещение. 1924. № 3. С. 5-11.

404. Сарычева М. В. Укрепить связь школы с жизнью // Советская педагогика. 1940. № 11-12. С. 19-22.

405. Саушкин Ю. Г. Вопросы повышения качества преподавания географии в средней школе // Советская педагогика. 1947. № 1. С. 49-53.

406. Сахаров. Новые программы по математике на 1937/38 учебный год // Математика в школе. 1938. № 1. С. 77-82.

407. Сбойчаков В. Первый год реализации очно-заочной системы // Народное образование. 1948. № 11. С. 16-25.

408. Свадковский И. Постановление ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе и задачи исследовательского института планирования и организации народного образования // Коммунистическое просвещение. 1931. №21. С. 49-53.

409. Свадковский И. Постановление ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе и задачи исследовательского института планирования и организации народного образования // Коммунистическое просвещение. 1931. №21. С. 49-53.

410. Свадковский И. Ф. Важнейшие вопросы коммунистического воспитания // Советская педагогика. 1947. № 1. С. 3-15.

411. Светлов В. И. Вопросы воспитания в высшей школе // Советская педагогика. 1947. № 3. С. 3-19.

412. Светлов В. И. Работу педагогических вузов нужно серьезно улучшить // Вестник высшей школы. 1946. № 8-9. С. 6-11.

413. Сделаем нашу школу образцовой // Известия. 1935. 4 сентября.

414. Сергиевская H.A. Обучение грамоте // Народный учитель. 1924. №3. С. 31-34.

415. Серова Н. С. Творчество Гайдара и его использование в воспитательной работе//Советская педагогика. 1948. № 1. С. 92-100.

416. Серьезно улучшить преподавание Конституции // Учительская газета. 1946. 23 ноября.

417. Сивоедов Г. Т. Больше прав оканчивающим учительские институты //Вестник высшей школы. 1946. № 1. С. 50.

418. Симаков П. Очередные задачи повышения квалификации учителей //Народное образование. 1952. № 5. С. 27-34.

419. Скаткин Л. К вопросу о методах проектов // На путях к новой школе. 1930. №8-9. С. 52-58.

420. Скаткин М.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде // На путях к новой школе. 1926. № 2. С. 46-63.

421. Скрылев И. О некоторых слабых местах в стабильном учебнике алгебры Киселева// Математика в школе. 1938. № 1. С. 74-77.

422. Слуцкая А. Роль физики в коммунистическом воспитании учащихся // Физика в школе. 1939. № 3. С. 22-25.

423. Снегов В. Больше внимания физическому воспитанию // Народное образование. 1948. № 12. С. 7-11.

424. Советская система воспитания самая прогрессивная система // Советская педагогика. 1948. № 11. С. 3-12.

425. Советская школа и комсомол // Правда. 1936. 7 февраля.

426. Соловьев А. Д., Орлов H. А., Смирнов С. А. Идейно-политическое воспитание на уроках географии // География в школе. 1947. № 6. С. 36-42.21\.Солохин А. Ф. Идейно-политическое воспитание в процессе обучения // Советская педагогика. 1947. № 12. С. 70-77.

427. Сталинская забота об учителе // Коммунистическое просвещение. 1936. №2. С. 3-4.

428. Стальков Г. Некоторые выводы о подготовленности по математике поступающих в техникумы // Математика и физика в средней школе.1936. № 1.С. 72-80.

429. Стеллецкий В. О некоторых традиционных недостатках учебников по тригонометрии // Математика в школе. 1937. № 2. С. 83-85.

430. Степанов А. О педагогической подготовке учителей средней школы // Народное образование. 1947. № 4. С. 21-29.

431. Стражев А. И. Преподавание истории мощное оружие идейно-политического и морального воспитания нашей молодежи // Советская педагогика. 1947. № 2. С. 30-37.

432. Страна начинает учебный год//Известия. 1935. 1 сентября.

433. Строев А. Политико-воспитательная работа в пионерском отряде // Вожатый. 1939. № 15. С. 23-25.

434. Сухорукое В. Учесть уроки проверочных испытаний // Математика в школе. 1938. №3. С. 80-81.

435. Сушилин П. И. Физикам встретить учебный год в полной готовности // Физика в школе. 1938. № 5-6. С. 81-84.

436. Схемы программ единой трудовой школы. // Народное просвещение. 1923. № 4-5. С. 48-67.

437. Съезд молодых строителей коммунизма // Вожатый. 1949. № 4. С. 2-6.

438. Титов И. Больше внимания внеклассным занятиям с детьми // Народное образование. 1948. № 9. С. 51-52.

439. Торчинский А. А. Изменения в программе по физике // Физика в школе. 1938. №5-6. С. 21-24.

440. Торчинский А. А. К итогам работы по физике в 1937/38 учебном году // Физика в школе. 1938. № 4. С. 11-16.

441. Торчинский А. А. Осенние учительские конференции в Москве и Московской области // Физика в школе. 1938. № 5-6. С. 80-81.

442. Торчинский А. А. Учет работы по физике в неполной и средней школе//Физика в школе. 1938. № 1. С. 8-12.

443. Фалеев Г. И. Испытания по физике в средней школе // Физика в школе. 1939. №3. С. 25-29.

444. Фалеев Г. И. Лабораторное оборудование курса физики VI и VII классов // Физика в школе. 1938. № 3. С. 68-72.

445. Финансирование учреждений народного образования // Народное образование. 1950. № 7. С. 53-54.

446. Фохт А. Итоги работы за год // Борьба классов. 1935. № 5. С. 27-32.

447. Фрейнкман Е. Л. Преподавание физики в средней школе // Физика в школе. 1938. №5-6. С. 43-44.

448. Фриденберг В., Мериакри Ф. Общественно-политическое воспитание (в преподавании физики) // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1930. № 4. С. 25-31.

449. Фридман В. Г. Диалектика и преподавание физики // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1931. № 2. С. 13-26.

450. Фридман В. О том, что надо и что не следует делать при антирелигиозной работе в школе // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1930. № 6. С. 7-16.

451. Хорошо подготовиться к новому учебному году // Народное образование. 1946. № 5-6. С. 9-12.

452. Художественная литература источник коммунистического воспитания // Литература в школе. 1947. № 6. С. 1-5.

453. Чаплин Н. Комсомол и учительство // Правда. 1925. 6 января.

454. Челпанова О. В. Совещание преподавателей советской литературы // Литература в школе. 1947. № 2. С. 77-80.

455. Челпанова О., Моисеев Л. Улучшение политического воспитания студентов педагогических вузов // Народное образование. 1947. № 2. С. 37-44.

456. Челюсткин И. Исторический обзор важнейших направлений в методах и организации преподавания физики в буржуазной и советской школе // Математика и физика в средней школе. 1934. № 4. С. 50-56.

457. Чукащов С. К вопросу о политическом воспитании учащихся // Математика в школе. 1939. № 6. С. 28-32.

458. Шаповаленко С. Г. Задачи Академии педагогических наук РСФСР на 1949 г. // Советская педагогика. 1949. № 1. С. 17-31.

459. Шаповаленко С. Г. О повышении идейного уровня преподавания естественных наук в школе // Советская педагогика. 1947. № 1. С. 2738.

460. Шаповаленко С. О преподавании естественных наук в школе // Учительская газета. 1946. 21 декабря.

461. Шевченко К. Недостатки стабильного «учебника прямолинейной тригонометрии» Н. Рыбкина // Математика в школе. 1937. № 2. С. 81-83.

462. Шейнберг А. Е. Антирелигиозное воспитание в средней школе // Советская педагогика. 1938. № 3. С. 20-35.

463. Шибанова А. А. О внеклассной работе в школе (Сокращенный доклад, прочитанный на секции внеклассной работы Всероссийского совещания по народному образованию 10 августа 1946 г.) // Советская педагогика. 1946. № 10-11. С. 102-110.

464. Шимбирев П. Н. Об идейно-педагогической подготовке учителя в высшей школе//Советская педагогика. 1947. № 1. С. 15-26.

465. Шимбирев П. Н. Роман А. Фадеева «Молодая гвардия» и его роль в воспитании учащейся молодежи // Советская педагогика. 1947. № 7. С. 57-72.

466. Шимбирев П. Новый этап в развитии среднего педагогического образования // Народное образование. 1947. № 6. С. 17-23.

467. Шубин К. О некоторых итогах реализации постановления ЦК о школе // На путях к новой школе. 1932. № 4. С. 24-29

468. Шульгин В. К вопросу о гибкости системы // На путях к новой школе. 1928. №2. С. 36-40.

469. Шульгин В. Н. К вопросу о подготовке учителей // На путях к новой школе. 1923. №7-8. С. 26-33.

470. Шульгин В. Школа и жизнь // Народное просвещение. 1920. №74-75. С. 1-2.

471. Щербакова Т. Состояние преподавания физики в средней школе в 1932/33 учебном году // Математика и физика в средней школе. 1934. № 1.С. 45-52.

472. Щербина К. М. Критический обзор программы средней школы по математике // Математика в школе. 1938. № 2. С. 73-81.

473. Щербина К. М. Критический обзор программы средней школы по математике НКП РСФСР 1938 г. // Математика в школе. 1938. № 5-6. С. 92-105.

474. Юдина Н. В. К вопросу о воспитании советского патриотизма в советской школе // Советская педагогика. 1938. № 5. С. 33-46.

475. Юдина Н. В. О политико-воспитательной работе с учащимися старших классов // Советская педагогика. 1939. № 8-9. С. 26-37.

476. Яковлев Б. Ленин и Сталин о партийности литературы // Учительская газета. 1946. 19 октября.

477. Яковлев Н. Н. О задачах педагогических учебных заведений // Народное образование. 1946. № 5-6. С. 44-53.

478. Яковлев Н. О задачах воспитательной работы в школе // Учительская газета. 1946. 7 сентября.

479. Яковлева В. К итогам учительского съезда // Народное просвещение. 1925. №2. С. 5-16.2. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

480. Государственный архив Российской Федерации1. ГАРФ)

481. Фонд А-259 Совет Народных Комиссаров РСФСР, Совет Министров РСФСР. Опись 4.1. Дела 2024, 2175. Опись 5.

482. Дела 1632, 1641,1677. Опись 6.

483. Дела 1040, 1063, 3242, 3262, 3268, 3284, 3290, 3294, 3308, 4359, 5872, 5875, 5907. Опись 15.1. Дело 39. Опись 16.1. Дело 86. Опись 18.1. Дело 92. Опись 21.

484. Дела 188, 192, 206, 208,209. Опись 36.1. Дела 163, 185. Опись 37.

485. Дела 240, 250, 270. Опись 38.1. Дела 326, 338, 344,350.

486. Фонд А-598 Центральный институт усовершенствования учителей Министерства просвещения РСФСР (1944- ). Опись 1.

487. Дела 11, 50, 70, 134, 214, 248, 301, 388, 476, 522, 572.

488. Фонд А-298 Государственный ученый совет (ГУС) Наркомата просвещения РСФСР. (1921-1933 гг.).1. Опись 1.

489. Дела 1,2,3,4, 7, 8, 9, 43, 136.

490. Фонд А-1575 Главное управление социального воспитания и политехнического образования детей (Главсоцвос) Наркомата просвещения РСФСР (1921-1930).

491. Опись 10 Секретариат, материалы отделов. (1918-1930 гг.). Дела 14, 15, 16, 17, 18, 19.

492. Фонд А-2306 Наркомат просвещения РСФСР (1917-1946 гг.), Министерство просвещения РСФСР (1946-1988 гг.).

493. Опись 20 -Отдел съездов. (1918-1922 гг.).

494. Дела 2, 3, 4, 5, 6, 7а, 8а. Опись 69 Секретариат коллегии. (1920-1947 гг.).

495. Дела 641, 1137, 1140, 2124, 2177, 2223, 2224, 2225, 2226, 2351, 2352, 2353, 2354, 2355, 2356, 2357, 2358, 2422, 2423, 2424, 2515, 2516, 2517. Опись 70.

496. Дела 1825, 1879, 1947, 2000, 2003, 2023, 2026, 2165, 2207, 2208, 2209, 2210, 2212, 2213, 2236, 2237, 2283, 2525, 2534, 2936, 3028, 3235, 3382, 3428, 3466, 3820. Опись 71.

497. Дела 114, 213, 326, 372, 722, 728, 731, 733, 758, 761, 762, 781, 789, 799, 1241, 7350, 7454, 7660, 8394, 8398, 8411.

498. Фонд Р-5462 Центральные комитеты профессиональных союзов работников просвещения, высшей школы и научных учреждений (объединенный фонд). 1919-.1. Опись 13-1931 г.

499. Дела 12, 13, 14, 15. Опись 14-1932 т.

500. Дела 35, 38, 39, 40. Опись 15- 1933 г.

501. Дело 1. Опись 31 1940-1957 гг.

502. Дела 66, 71, 107,176, 323, 350, 509, 777, 802, 803, 839, 1064, 1662.

503. Фонд Р-5490 Совет Всероссийского учительского союза (ВУС). (1917-1918 гг.). Опись 1.1. Дела 14,21.

504. Фонд Р-8080 Всесоюзный комитет по делам высшей школы при СНК СССР (ВКВШ). Опись 1.

505. Дела 1562, 1629,1719, 1734, 1787.

506. Фонд Р-9396 Министерство высшего образования СССР. Опись 1- 1946-1959 гг. Дела 182, 728.

507. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ)

508. Фонд 12 Надежда Константиновна Крупская. Опись 1.

509. Дела 179,180, 182, 195, 200, 210, 220, 330, 331, 332, 334, 335, 382, 383, 384,385,395,396.

510. Фонд 17-Центральный Комитет КПСС (1898, 1903-1991 гг.). Опись 120 Отделы ЦК ВКП (б). (1920-1939 гг.).

511. Дела 62, 359, 360, 361, 362, 363, 364, 365, 366, 367, 368, 369, 374, 375, 376,377,378,379,380,381,382.

512. Опись 125 Управление пропаганды и агитации ЦК ВКП (б). (19381948 гг.)

513. Дела 457, 556, 557, 625,626. Опись 163, ч.2 Протоколы заседаний Политбюро ЦК ВКП (б). (Подлинники постановлений и материалы, стенограммы некоторых заседаний). (1926-1952).

514. Дела 895, 899, 942, 953, 954. Фонд 77 Андрей Александрович Жданов. Опись 1 - Авторские документы. (1917-1948 гг.)

515. Дело 829. Опись 3 1921-1948 гг. Дела 113, 154.

516. Научный архив Российской Академии образования1. НА РАО)

517. Фонд 11 Центральный научно-исследовательский институт средней школы. Опись 1. Дело 79.

518. Фонд 13 Центральный научно-исследовательский институт педагогики при высшем коммунистическом институте просвещения. Опись 1. Дела 93, 132.

519. Фонд 15 Государственный научно-исследовательский институт школ Наркомпроса РСФСР. Опись 1.

520. Дела 196, 363, 589, 793, 918, 1207, 1301, 1446. Фонд 26 Педагогическая лаборатория АПН РСФСР. Опись 2. Дела 1, 5, 13.

521. Фонд 32 Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения. Опись 1.

522. Дела 9, 26, 40, 117, 175, 216, 219, 220, 224, 233, 268, 269, 423, 424, 425, 427.

523. Фонд 33 Научно-исследовательский институт педагогического образования АПН РСФСР. Опись 1.

524. Аколъзина Л. А. Политехническое обучение в период реконструкции (30-е годы) // Советская педагогика. 1987. № 12. С. 106-110.

525. Алексинский М. А. О системе педагогического образования. М., 1931.

526. Алмаев Р. 3. Репрессии 30-х годов в сфере народного образования // Вестник ВЭГУ. 1998. № 6. С. 48-53.

527. Анайкина Л. И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР. (1922-1991 гг.). М.: Секачев, 2001.

528. АртизовА. Н. В угоду взглядам вождя (конкурс 1936 г. на учебник по истории СССР) //Кентавр. 1991. № 4/6. С. 125-135.

529. Артизов А. Н. Критика М. Н. Покровского и его школы (К истории вопроса)//История СССР. 1991. № 1. С. 102-120.

530. Атеистическое воспитание в школе: Вопросы теории и практики / Под ред. Р. М. Роговой. М., 1979.

531. Богуславский М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / Под ред. 3. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО, 1994.

532. Ю.Богуславский М. В. XX век российского образования. М., 2002.11 .Болдырев Н. И. О коммунистическом воспитании детей. Стенограмма публичной лекции, прочитанной в центральном лектории Общества в Москве. М.: «Знание», 1955.

533. Борзенков А. Г. Интеллигенция и сталинизм в послевоенные годы (1946-1953). Новосибирск, 1993.13 .Бущик Л. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

534. ХА.Валеев И. И. Зигзаги советской школы. Уфа: РИО Госкомиздата БССР, 1992.

535. Валов А. М., Гараевская И. А. Советские профсоюзы в годы индустриализации. (1926-1937). М.: Профииздат, 1987.

536. Вендровская Р. Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала). М.: Изд-во РОУ, 1996.

537. Вендровская Р. Б. Общественно-педагогическое движение в СССР. (1917-1991 гг.). М.: ИТП и МИО, 1993.

538. Власов В. А. Школа и общество: Поиск путей обновления образования. Вторая половина XIX первая треть XX в. Пенза, 1998.

539. Власть и реформы. От самодержавной к Советской России. СПб.: «Дмитрий Буланин», 1996.

540. Вопросы идейного воспитания в советской школе. Сб. статей / Отв. ред. Е. Л. Голант. Л, 1948.

541. Данилов В. П. Сталинизм и советское общество // Вопросы истории. 2004. №2. С. 169-175.

542. Дейнеко М. М. 40 лет народного образования в СССР / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1957.

543. ЗубковаЕ. Ю. Общественная атмосфера после войны (1948-1952): механизмы борьбы с инакомыслием // Свободная мысль. 1992. № 9. С. 79-88.

544. Идейное воспитание учащихся в процессе обучения: Тр. науч. пед. конф. учителей г. Ленинграда / Под ред. А. А. Письменского, В. К. Петрова, Л. Е. Раскина. Л., 1948.

545. Из истории советской школы и педагогики. Калинин, 1973.

546. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина / Под ред. В. А. Сулемова. М., 1978.

547. Касаткин С. Н. Формирование общественной активности школьной молодежи 30-х гг.: По документам Наркомпроса РСФСР // Советская педагогика. 1984. № 6. С. 91-95.

548. ЪЪ.Квитко С. В. Идейно-политическое воспитание учащейся молодежи (1920-1930-е гг.) // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2003. № 6. С. 114-122.

549. ЪА.Клицаков И. Великий Октябрь и подготовка советского учительства // Народное образование. 1987. № 10. С. 79-81.

550. Колосков А. Г. Перестройка курсов истории в школе послевоенных лет // Советская педагогика. 1987. № 10. С. 100-111.

551. Ъв.Колосков А. Г. Важная веха в становлении и развитии школьного ис-торичес5кого образования. К 50-летию постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» // Преподавание истории в школе. 1984. № 3. С. 2-9.

552. Колосков А. Г. Школьное историческое образование в СССР. 1931-1940 // Советская педагогика. 1984. № 8. С. 90-95.

553. Коммунистическое воспитание в советской школе. Сб. статей. В 2-х частях. М., 1950.

554. Константинов Н. А., Медынский Е. Я Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948.

555. Коровкин Ф. П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет//Преподавание истории в школе. 1967. № 6. С. 33-55.41 .Королев Ф. Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М.: Знание, 1957.

556. М.Королев Ф. Ф , Корнейчик Т. Д., Равкин 3. И. Очерки по истории советской школы и педагогики. (1921-1931). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

557. A3.Королев Ф. Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959.

558. АА.Котомкина Е. А. Из истории народного образования в России в 19171932 годах: Формирование учительских кадров в РСФСР в 1917-1932 годах: Развитие народного образования в Тверской губернии в 1917-1929 годах. Тверь: Изд-во «Лилия Принт», 2002.

559. АЬ.Котряхов Н. В., Холмс Л. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.). Киров: Кировский пединститут, 1993.

560. КПСС и школа. Сб. трудов / Ред.коллегия: проф. Э. Э. Шкляр (отв. ред.) и др. М.: МГПИ, 1976.

561. Кузин Н Из истории советской школы (1945-1960 гг.) // Народное образование. 1977. № 10. С. 88-93.

562. AS.Кузин Н. П., Вендровская Р. Б. Из истории развития советской школы в годы упрочения социалистического общества (1938-1941) // Советская педагогика. 1977. № 4. С. 111-121.

563. Кузьмин Н. Н. Советская школа в предвоенное десятилетие (19301941 гг.). Липецк. 1989.

564. Куманев В. А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. М.: Наука, 1991.

565. Липник В. Н. . Школьные реформы в России: Очерк истории. СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

566. Макаев В. «Классовый враг проникает в школу» // Народное образование. 1990. №2. С. 142-144.

567. Маркушевич А. И., МасловаГ. Г., Черкасов Р. С. О развитии школьного математического образования в СССР за 60 лет // Математика в школе. 1977. № 5. С. 7-12.

568. Медведев Р. А. О Сталине и сталинизме. М., 1990.55 .Нанивская В. Т. Анатомия репрессивного сознания (Как создавалась отечественная школа) // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 47-60.

569. Народное образование в РСФСР / Под ред. М. П. Кашина и Е. М. Че-харина. М.: Просвещение, 1969.

570. Народное образование в СССР / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во АПН, 1957.

571. Народное образование в СССР. 1917-1967 / Под ред. М. А. Прокофьева и др. М.: Просвещение, 1967.5Э.Никитин Э. М., Ситник А. П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М., 1993.

572. Носков И. А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. М.: АПКПРО, 1998.

573. Опенкин Л. А. Механизм торможения в сфере общественных наук: истоки возникновения, факторы воспроизводства // История СССР. 1989. №4. С. 3-16.

574. Орлов А. Тайная история сталинских преступлений. М., 1991.

575. Очерки истории исторической науки в СССР. М., 1966.

576. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / Отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, 3. И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.

577. Партийное руководство народным образованием в условиях социалистического строительства: Сб. научн. тр. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1985.

578. Партийное руководство народным образованием. Казань. 1980.

579. Х.Поздняков А. Н. Власть, общество и школьные реформы в России (конец XIX начало XXI вв.). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005.

580. Полянский Ю. И. Трудные годы школьной биологии. Страницы истории // Биология в школе. 1990. № 1. С. 18-24.

581. Пыльнее М. И. Педагогические институты РСФСР. М., 1952.

582. Равкин 3. И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Педагогика. 1991. № 10. С. 110-117.

583. Развитие исторического образования в СССР: Межвуз. сб. научн. тр. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1986.

584. Развитие ленинского учения о единой трудовой, политехнической школе в документах и практической деятельности КПСС и советского социалистического государства (1917-1987). М., 1987.

585. Режим личной власти Сталина: К истории формирования / Под ред. Ю. С. Кукушкина. М., 1989.1Ъ.Рогова А. В. Из опыта эстетического воспитания учащихся (19301941 гг.) // Советская педагогика. 1983. № 9. С. 103-107.

586. Россиянов К. О. Сталин как редактор Лысенко: К предистории авг. (1948 г.) сессии ВАСХНИЛ // Вопросы философии. 1993. № 2. С. 56-69.

587. Советская школа: К 50-летию образования СССР (Сборник статей) / Под общ. ред. Н. П. Кузина. М.: Педагогика, 1973.

588. Сорокина О. Л. Школьное образование в условиях оккупации территории Советского Союза немецкими захватчиками в годы Великой Отечественной войны // Клио. 2004. № 2. С. 117-132.

589. Становление и развитие советской школы и педагогики (19171937 гг.). Сб. науч. тр. / Под ред. Н.П.Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: НИИ ОП, 1978.

590. Стражев А. И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.) //Преподавание истории в школе. 1957. № 5. С. 64-74.

591. Суровая драма народа: Ученые и публицисты о природе сталинизма. М., 1989.

592. Суровое С. Б. Государственная политика в России в сфере образования. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995.

593. Суровое С. Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.

594. Сысоев М. И. К вопросу о деятельности КПСС по укреплению и развитию системы заочного педагогического образования в годы первой послевоенной пятилетки // Ученые записки кафедры истории КПСС ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 283. Л., 1967. С. 84-99.

595. Сысоев М. И. Учительство на завершающем этапе строительства социализма. Л., 1974.

596. Фицпатрик Ш. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы. М., 2001.91 .Фридман С. Какие нужны педагоги и как их готовить. М., 1930.

597. Фролкин П. П. Исторический опыт реформирования отечественной высшей школы. Саратов, 2001.

598. Хлевнюк О. В. 1937-й: Сталин, НКВД и советское общество. М., 1992.

599. Холмс Л. Смотрите, кто вернулся (О школьном образовании в СССР в 30-е гг. XX века) // Учительская газета. 1990. Июль (№ 31).

600. Холмс Л. Социальная история России: 1917-1941 / Пер. с анг. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994.

601. Черник С. А. Борьба за осуществление всеобщего обязательного обучения в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1974. №9. С. 107-118.

602. Черник С. А. Заботы партии и правительства об укреплении и дальнейшем развитии народного образования в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1977. № 11. С. 120-128.

603. Черник С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1984.

604. Черник С. А. Борьба за повышение качества учебно-воспитательной работы школы в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1975. № 3. С. 93-102.

605. Fitzpatrick Sh. New Perspectives on Stalinism // Russian Review. October. 1986. Vol. 45. N4.

606. Nearing C. Education in Soviet Russia. New York, 1926.1.l ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

607. Анайкина Л. И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-1991 гг.): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. М., 2001.

608. Балашов Е. М. Школа в российском обществе. 1917-1927 гг.: становление «нового человека»: Автореф. дис. .д-ра ист. наук. СПб., 2004.

609. Гришанов П. В. Партийное руководство осуществлением всеобуча в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (19261937): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. М., 1985.

610. Купинская Е. В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX начале XX века: Автореф. дис. .канд. ист.наук. М., 1999.

611. Курепин А. А. Власть и наука. 1917-1937 гг. (На материалах Петрограда Ленинграда): Автореф. дис. . .д-ра ист. наук. СПб., 2004.

612. Островская Л. Д. Партия организатор культурного строительства в годы второй пятилетки. (На материалах Нижнего Поволжья): Дис. .канд. ист. наук. Саратов, 1975.

613. Поздняков А. Н. Государство и общество в реформировании российского школьного образования: исторический опыт взаимоотношений в конце XIX начале XXI вв.: Дис. . .д-ра ист. наук. Саратов, 2005.

614. Лозина Л. Т. Забота Коммунистической партии о подрастающем поколении в годы Великой отечественной войны: (На материалах Ле-нингр. парт, орг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. Л., 1983.

615. Ровный Б. И. Особенности разработки и реализации политики советского государства в сфере образования в годы Великой Отечественной войны. (1941-1945 гг.): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. М., 2004.

616. Сысоев М. И. Деятельность Коммунистической партии по подготовке учительских кадров в годы четвертой пятилетки (1946-1950 гг.). На материалах Российской Федерации: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Л., 1968

617. Фшоненко Т. В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX первой трети XX вв.: Автореф. дис. . .д-ра ист. наук. Воронеж, 2004.

618. ХА.Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы: (1917-н. 80-хгг.): Автореф. дис. .д-рапед. наук. М., 1985.

619. Чернышков В. В. Деятельность партийных организаций Урала по повышению роли общеобразовательной школы в коммунистическом воспитании учащихся в 1928-1937 годах: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Свердловск, 1980.

620. Шакиров Р. В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Казань, 1997.

621. Х1.ЯлозинаЕ. А. Теоретические поиски и практика строительства советской школы. 1917-1931 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Ростов н/Д, 2000.