автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Идейно-политическое воспитание в действующей Красной армии (июнь 1941 г. - май 1945 г): историографическое исследование

Полный текст автореферата диссертации по теме "Идейно-политическое воспитание в действующей Красной армии (июнь 1941 г. - май 1945 г): историографическое исследование"

Pifc Oft

7 h W ^

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

На правах рукописи

КАЗАКОВ Илья Геннадьевич

ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕЙСТВУЮЩЕЙ КРАСНОЙ АРМИИ (ИЮНЬ 1941 г.— МАЙ 1945 г.): ИСТОРИОГРАФИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Научный руководитель — доктор исторических наук, профессор РЫБНИКОВ Вячеслав Викторович

М О С К В А — 1992

Диссертация выполнена на кафедре истории.

Научный руководитель — доктор исторических наук, профессор РЫБНИКОВ Вячеслав Викторович.

Официальные оппоненты:доктор исторических наук, профессор

КОНОВАЛОВ Владимир Александрович;

кандидат исторических наук, профессор БУЛЫЧЕВ Алексей Петрович.

Ведущая организация— Военно-инженерная академия имени

В. В. Куйбышева.

Защита диссертации состоится « » _ 1993 года

в _ часов на заседании специализированного совета по

историческим наукам в Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая улица, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан х »_ 1993 года.

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО СОВЕТА ПО ИСТОРИЧЕСКИМ НАУКАМ, КАНДИДАТ ИСТОРИЧЕСКИХ НАУК,

ДОЦЕНТ МАХРОВ А. М.

I. стая хшкгеристш дассЕРТАтм.

Актуальность лсследовашш» В тзни Российского государства происходят огромные изменения. Утрата обществом пеной перспективы и крушение идеалов, которые еше недавно давали ориентиры, угроза крутых и логалышх воин, страх пород гибелью вследствии зхолопмеской катастрофы и разгул национализма в крайних и нро-езы.'х <1юрках, кризис ошютиа, культуры и падение авторитета научного знания - все это и многое другое вызеэло растьрпшость у значительной части россиян.

Б стране складывается сложная идеологическая ситуация, идут неоднозначные процессы в общественном сознании. Налицо, с одной стороны, повышение политической активности масс я одновременно с этим нигилизм, политическая аппатия у значительной части общества. Вскрыты огромные проблемы в воспитании людей, особенно молодели.

Эти глобальные трансформация всех о{;вр жизни российского общества не могли обойти стороной военные структуры страны.

Определяя актуальность темы диссертации, автор исходил из того, что эффективность использования опыта идейно-политического воспитания советских воинов в года Великой Отечественной воГшы находится в прямой зависимости как от полноты исторического знания, так и от качества его харшсхеристик, определяемы* шетрумент-ч; ем ученых, теоретическим обобщением, состоянием историографического и источниковедческого аспекта исследуемой проблемы.

Сегодня в общества в рамках военной реформы прододчаотся дискуссии по проблемам военной доктрины Российского государства, которая до.ткна опираться ка многовековой опыт отечественной история, споры по вопросу основ строительства российской армии. К».обходимо о'лчетить, что в период стабильности и период глубокого кризиса армия не оставалась "вне политики" как неотъемлемая часть государства и всей политической системы общества. Во все времена, у всех народов признавалось, что воин кроне профессиональных умений должен обладать определенной суммой знаний, навыков, убеждений, чувств, необходимых а политической сфере яизни общества, отсюда кнто-

рес к политическому воспитанию воинов вполне оправдан и актуа~ лен. Сегодня речь долша идти, прежде всего, об азменении со- ■ деркательной стороны вомщгатемного процесса, о смещении акцентов в сторону силь,чо# государственной идеи, всемерного раз-* вития патриотизму, % не пртерненкости установкам и идеям ка-* кой-глабо личности, той или щой партии, но при этой перестрой« ке политического, воспитания воинов необходимо удержать все пенное, что накоплено в этом плане предыдущий поколениями людей. Воспитание воина, основываясь на историческом опыте, надо сделать более целенаправленны,!, планомерным, усовершенствовать формы и методы воспитательной работы, выявить ковке действенные средства в деле формирования исторического сознания воинов.

Может показаться, что в силу происшедшей департазацкя и деаолитнзащш Вооруженных Сил, разговор об идейно-политическом воспитании в армии не только не актуален, но д противозаконен. ■ ■Конечно, правовыми актами органов государственной власти ыоано ликвидировать организационную систему политической работы, но ими невозможно отменить тот поток политических идей и взглядов, в котором живут и действуют Вооруженные Силы. Отсюда проблемы идейно-политического направления воинского воспитания требуют своего анализа и научной проработка в плане изучения опыта, проблем, уроков, деформаций и перспектив.

В этой свяак небезиытересно будет сверить свои позиции в общественно-гуманитарной подготовке к все£ воспитательной работе с личным составом современной арыки с качеством той педагогической работы, которая, велась командирами и политработниками на фронтах Великой Отечественной, помятуя о том, что война, как явление чрезвычайное, не приемлет надуманных идей, форм,, гзтодов и средств воспитания. Из ее горнила военная наука обычно выходит очищенной от всего наносного, временного, лишнего. Следовательно, профессиональный багаж современного российского офицера при определенной коррекции ыозно пополнить многими ре-комевдацшаод, розданными в года минувшей мировой войны,

Сложность ресания этой задачи обусловлена кризисом современной исторической науки, который выражается в существенной лоике привычных стереотипов и устоявшихся схем, в назревании глубоких изменений исследовательских методов 2 научных подхо-

дов» Само по себз кризисное сосгоялиэ науки естественно, так как наука, которая нё ощущает кризиса, находится в состоянии застоя. За пятьдесят ле!г исследование проблем идейно-политичос-кого воспитания советских воинов в годы войны нэ проводилось целостного историографического анализа, а без него невозможно двигаться вперед по пути поиска истины.

Предлагаемое диссертационное исследование додано внести свой вклад в дело заполнения мировоззренческого вакуума, образовавшегося в рэзультате разрушения старой идеологии, ответить на важные вопросы, которые ставит историческая наука пред учеными и современной историографией.

Степень научной разработанности теш. В советской исторической наука разработка проблей связанных с Великой Отечественной войной занимала одно из главных мест. За 4? лет, которые прошли посла окончания войны, многие ее стороны стали предметом серьезного исторического исследования, в результате чего накопилась многообразная литература, по некоторым оценкам насчитывающая сЕызе 20 тысяч наименований'*.

Советская историческая библиография по истории идейно-политического воспитания советских воинов в года войны а ее отдельным аспектам обширна и многообразна. Автором по каталогам Гуманитарной академия Вооруженных Сил и Российской государственной библиотеки по проблемам диссертации учтено более 500 книг, моногр; учебных пособий, брошюр, кз них белое 210 докторских и кандидатских диссертации, защищенных в 40-е - 90-е годы. Периодическая печать таете уделяла внимание исследуемой теме, здесь накоплено значительное количество публикаций преимущественно в военных изданиях^.

В имекшхея историографических работав которые до иссле-

1. См.: р!бников В .В, Деятельность КПСС по интернациональному -воспитанию воинов. I9I8-I986 гг. (Историографическое исследование).- M., 1987.- C.2I3.

2. См.: Летопись яурнальных статей.- M., I94I-I99I; Летопись газетных статей.-îi., IS4I-I99I.

3. Од.: Савицкий И.В., ¡^умэнев Г.А. Литература о деятельности КПСС в годы Великой Отечественной всЁны//Вопроси истории И1СС.- 1961.- & 5; Гвоздев К.И. В авангарде борющегося народах/Вопросы истории КПСС.- 1970.- J; 5; Еилин П.А. Советская военная историческая лптература//Развигае советской

дуемой теме представлены в основном статьями и сообцекпя.ш,анализируемся далеко не вся литература, оз.еытаюцая степень изученности осиоеных направлений воспитания воинов в годы Великой Отечественной воины. В большинстве из этих работ неоправданно гипертрофируется руководящая деятельность КПСС по воспитанию советских людей, вошов Красной Армиа л Флота на идеях марксиз-ыа-леишизма в ущерб другим направлениям и субъектам вдейло-по-лптического воспитания воинов на фронте. Вышеперечисленные после дования велись в рамках преклугйственко одной официальной концепции а носят в основном характер аннотированной библиографии.

Б крупных монографиязг историографического плана, иосвя-шешшх проблемам истории Великой Отечественной войш п вопросам идеологической работа на фронте, делаются первые шаги в историографическом анализе отдельных аспектов ксследуе:.;бй теш в плане квалификационной характеристики литературы, обозначения основных направлении исследований л констатации известных положений предыдущее исторических изысканий.

Обстоятельного историографического исследования по теме диссертации нет. Суцествзишэ пробелы на могут восполнить ни работы Захарова И.З.,Федотова Б.Г.,2ни историография докторских^

исторической науки I9TO-I974 гг.- Ы.: liayка, IS75.- C.IC8-121; ilcropnorpaiam Великой Отечественной во:шн: Сб. статей.-LI.: Наука, 19оО; Горохов H.A. Идеологическая работа Kon.iv-нистичесхой парши 'на фронте в года 'Великой Отечественной . вонны//Вопроси истории КПСС.- 1984,- ü 5 и др.

1. Ст.«.: Очерки советской военной историографии,- У., 1974; КПСС - вдохновитель и организатор победа советского народа в Великой Отечественной во1!не: Лсторпогра^ичесюш очерк.-1978. '

2. Сгл.: Захаров И.З. Деятельность КПСС по укрепления дружбы народов; СССР v годы Великой Отечественной Eoijm//KuCC - едох-ноЕИтель и организатор победы советского народа в Великой Отечесгвенкои воше: Исторног^акичесый очерк,- Ii,, IS?d.-

Оедотоз В.Г. Партшшо-полптячестая работа в Зо-opjraizHioc Силах//Га;л не.- C.60-II6.

2. Си.: Аракзлян 1.1 .А. Великий интернациональный подвег Советской Адаи во второй мировой войне.- LI., 1967; Верблло А.Ы. Деятельность Кошуиисгичоской парпш Украины по воспитан® труд-таосся в духе советского патриотизма, дружбы народов и пролетарского иитешациоцализиа н период Велакой Отечественной coiLHii, Х941-1Й5 гг.- М., 1972; Костаков Г .Л, Деятельность шшундстаяеекой партии по патриотическому воспитан®

т 7

л кандидатских-1 диссертаций, 'в которых зачастую дается лееьма ус<зчешаы анализ содержания различных направлении ндешо-цолитп-ческого воспитания личного состава Советски Вооруженных Сцл а годи воины. Это негативно сказывается сегодня на качестве исторически: исследований в указанной области.

В определенной море проблем;, лнтересушио автора, лродста-пденн в историографическом исследовании В.З.Рыбникова", где достаточно глроко и обстоятельно анализируется историческая литература, посвященная интернациональному воспитанна ьошое в годы вопнп. Проблем: :;;о цдейю-полпгдческого воепдтачля рассмотрена з контексте темы диссертации б обцен плане, что но ксмет удовлетворить современный процесс исторического исследования духовных структур общества.

Однако, названные труда шьоли свой вклад так в целом в развитие историографии так л, частично, в ксследуемуп проблему. В ¡нос рассматриваются основоподагалще методологические проблэ-иа историографии, вопроси отбора н классификации источников, критерии анализа исторических псследсгании, спорные моменты пе-ркодазацпн асгоряогра^лл ео?ш, дается ааализ ряда асгорпчоетых трудов по теме диссертации.

Сднако, довольно часто з лаз миля изданиях со,цэр::зтся далеко неполные характеристик! исторические событий. Уиор з них чаще делается на поломдте.йьнце результаты работы, что пог.зт беть

советски, зошюв в ^ействуазей армии в годы Великой Отечественной Eolüb*.- 1982 и др.

1. См.: Симонекко А.Л, Деятельность Коммунистической партия по ядеГ-Но-иолптпчзскому воспитания Еопнон-аргаллерлсгов в года Великой Отечественной войш (I04I-I945 гг.).- ¡1., 1073; Со-лодоиник В.П. Деятельность Коммунистической партии по идейно-политическому воспитании личного состава запасных ojocme-рованик в года великой Отечественной войны (IS4I-I945 гг.)<-

, IS35; Члков В .А. Деятельность Коммунистической партии по 1эдгЧно-полит1г:ос1:ому воспитанию офицерских кадров дойст-вувдей ар;иш а годы Зодпкой Отечественной войш (1942-1945 гг.).- Ы., I9d7; Дечень A.A. Деятельность советских военных органов и общественных организаций по воспитании воинов Красной Армия отечественной историей в годы войны (ишь 1941 - май 1945 гг.).- .'.¡., IS9I п др.

2. См.: Рыбников В.В. Деятельность КПСС по интернациональному воспитания советских воинов. I9I&-IS86 гглЛсторпограпсгчес-кое исследование): Дно. ...д-ра ист.наук.- II.: ЛЯА, 1^37.

по своей сути и верно, но противоречия и оапбки нередко затупс-вываются, а неудачи учат не ивньге, чей успегл. Значительная часть литературы до последнего времени остсхс-ись вне исторног-ра£:иеского анализа, так как не имела открытого доступа для всех в связи с необоснованной секретностью. Это не способствовало объективному исследованию рассматриваемой проблемы, ликви-дацпи кояысктурных односторонних оценок историчес121Х событий Великой Отечественной воины.

В такой сдгуацш: назрела насудаая потребность в создали: обобщающего труда, призванного дать цельное представление о развитии взглядов советских историков в период с 1241 по 1991 гг. на содержание ц систему деятельности органов государственного управления и общественных организаций по идейно-политическому воспитанию советских воинов в годи войли. Кроме того,целью данного исследования является такяе выявление закономерностей к тенденций развития научных изысканий в данной области.

Достижения названное целей автор считает возмозяш при успешном реагина следукшх задач: выявление и исследование теоре-тико-цетодологических основ пдейко-аоддтического Боепитания воинов; определить проблеш идейно-политического воспитания в годы войны, которые изучены с достаточной полнотой применительно к современному уровню развития наук::; изучались, но осгемены не полю, а мо-^ет быть и ueuepuo, противоречиво; исследовать проблеш, не ставившиеся перед учены:-.:::, но в изучении их возникла потребность; исследование рол:: и места документов государственных органов а общественных организации": в идейно-лоднтп-ческоц воспитании советских воинов в годы Великой Отечественной :;ойкы, отрахекио их поло::-;зшй а советской исторической литературе; анализ процесса постановки в исторической литературе проблем теории л практик:: идейно-лолитпчесюго воспитания воинов действующей армш: и флота; рассмотреть процесса исследования в исторической литературе таких составных частей идейно-полнта-ческого воспитания ноешослукашх, как содерглние и организационная система; облегчение задачи исторического поиска зсследс-аателей,изучающих отечественную история по проблемам тем: диссертации.

3 методологическую основу исследования полезен анализ а

о

синтез как фактов истории, так и трудов ученых-историков, nocBîb ценных проблемам идейно-политического восштания воинов в года войны. другой гносеологической основой данного груда является распирение контекста рассматриваемых проблем в области философии, педагогики, психологии и более глубокий анализ систеш идейно-политического воспитания.

В ходе работы автор придерживается основных полокений историографического исследования, изложенных и обоснованных в трудах по теории методологии, источниковедения, историографии, архивоведению, исторической библиограф-иг.

Источниковедческая база глядится, прежде всего, на сравнительном анализе дореволюционных военно-педагогических взглядов со взглядами классиков марксизма-лешыизма, ваднкх советских деятелей на проблемы воспитания военнослугааих накануне и в ходе войны. Этот подход дает возможность углубить генезис проблем идейнс-поллтэтеского воспитания воинов, более компетентно поставить вопросы исследования, на которые необходимо ответить.

Суцественно дополняет предыдуцук; группу историков до1у-менты ц материалы Российского центра изучения л хранения документов неверен истории, Российского государственного военного архива и Цеатрачьного архива ¡¿-шпстерсгва обороны Российской £едерации, директивы :; постановления советского правительства, Ксг/лунасгической партии и высыих военных органов, в которых определяется основные направления влияния на процесс ыдеГно-по-литическогс госштаиия в Советски Вооруженных Силах п 12411945 гг., подводится итог отоЛ деятельности и определяются перспективы развития.

Автор анализирует постановления советского правительства а КПСС к юбилейным датам по идеологическим и военно-политическим вопросам, в которых обобщаются принципиальные оценки рассматриваемого исторического периода, этапов развития советского государсг ;а и его Вооруженных Сил, советской исторической пауки,

Влоляе естественно, что самую многочисленную грушу легочников составляют труды советских историков, среди которых наиболее важными являются: фундаментальные исследования, моногра-

I, Сгл.: Зевелев А.И. Истоояограйическое исследование: методологический аспект.- ш., 1937: Парфенов И.Д. Основы исторической библиографии.- П., I9SO и др.

фии, диссертации, тематические сборники, учебине пособия, бро-аюры. По 1.:ерз необходимости использовались публикации периодической печати.

П. СТРУКТУРА И ОСНОШЮЕ СОЯЗРГАШШ К1ССЕРТА1Щ.

Структура к основное солед-лашю диссертации определялись потребностью в системном историографическом анализе изучения совотски!Ш историками в период с 1941 по 1991 год опита идейно-политического воспитания советских воинов в годы Великой Оте-чествешой войш. Исходя из этого, диссертация написана в проблемно-хронологическом плане и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию.

Во введении обоснована актуальность темы, дается оценка имеющихся историографических работ и на этой основе определяются цели и задачи исследования, раскрываются научная новизна, практическая значимость работы и положения, выносимые ш защиту» характеризуется теоретикочлетодологическая и дсточкиковая база диссертации.

В первой главе "Возникновение и развитие теоретических проблем историографии идейно-политического воспитания советских воинов в года Велико» Отечественной войны" автор раскрывает генезис идейно-политического воаштаыия, подробно излагает свою концепцию и взгляды на основные кетодологичеекпе проблемы истории.

В первом параграфе."Методологические основы историографического исследования проблем идейно-политического воспитания воинов" 11а основе анализа взглядов дореволюционных российских и зарубежных мыслителей, исторических документов вычленяется тесная взаимосвязь мезду подходами к делу политического воспитания до ц посла революции, а такие в года Великой Отечественной войны, рассмотрен целый комплекс методологических пройдем диссертанта к историографии в целом.

Во втором параграфе "Периодизация процесса исторического исследования проблем идейно-политического воспитания советских воинов в года воЗыы* уточняется ра-лка и характеристики историографических периодов исследуемой теш.

Л д.

Во второй глдве "Советская историография об идейно-политическом воспитании воинов на различных этапах Великой Отечественной войны" автор обобщил накопленный советскими учеными опыт изучения рассматриваемой темы в 40-е и 90-е года, показал достижения, спорные и нерешенные проблемы.

В первое параграфе "Формирование источниковедческой базы и начало научных изысканий с 1941 года по середину 50-х годов" рассмотрен процесс создания источниковедческой базы проблемы и первые исторические работы, посвященные идс-ьно-политическому воспитанию воинов в года войны.

Во втором параграфе "Степень научной разработанности теш исследования в период с середины 50-х по середину 60-х годов" проанализирована степень накопления исторических знаний по проблеме в период развенчания культа личности Сталина, сделаны выводы и определены направления дальнейшей работы ученых.

В третьем параграфе "Трансформация подходов в советской исторической литературе к проблемам исследования с середины 60-х годов по 1991 год" автор на основе аналитической и синтетической критики исторической литературы с современных позиций доказал эволюцию взглядов историков на проблему, отметил успешное решение ряда вопросов в контексте исследуемой теш а негативные тенденции в ее разработке в указанный период.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы вывода, излояеиы некоторые научно-практические рекомендации.

Ш. НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ОБОСНОВАНИЕ ПОЛЗШИЙ, ШОСИШХ НА ЗАЩИТУ.

Научная новизна диссертации видится автору в том, что:

I. Осуществлена попытка всестороннего анализа исторической литературы по проблемам идейно-политического воспитания личного состава действующей армии в Великой Отечественной войне. Исследуется литература, изданная в стране в течение полу-

века с IS4I по 1991 г.

2. Ьовыы является и то, что автор исследует и дает оценку в контексте теш диссертации ese недостаточно изученным сторонам деятельности государственных органов и общественных организаций по укреплен™ армии в годы военного лихолетья. Историографический анализ полнее, чем это было ранее, раскрывает процессы теоретической разработки историками проблем организации

и совершенствования идейно-политического воспитания советских •воинов на фронте.

3. Широко и глубоко проводится историографическое исследование трудов видных государственных и политических деятелей эпохи войны с точки зрения современного знания и в контексте исследуешй проблемы.

4. Наконец, следует особо отметить, что представленная диссертация показывает процесс накопления фактического и документального материала, его научного осмысления и использования различными поколениями историков, анализируется проблематика исследований по тема в конкретно-исторических условиях, выделяются и обобщаются характерные черты и особенности изученной литературы.

На защиту выносится диалектика проблем идейно-политического воспитания воинов, их преломление во взглядах российских, зарубежных и советских общественных и военных деятелей, освеце-ние этих проблем в документах и материалах советского государства и общественных организаций.

Автор отмечает, что.на протяжении всего существования'армии нашего государства, проблемы воспитания защитников Родины, формирование политических знании, навыков и умений поведения, убеждений и чувств воинов услохаялась но ьаре развитая всех сфер, общественной хизни. ¡I если на начальных этапах зарождения русского государства эта проблемы стояла в плоскости поддержания семейных, родовых, племенных традиций, то по кере становления и совершенствования Цосковского царства, Российской вы-перии и Советского государства, вопросы идейно-политического воспитания воинов становятся в научный ряд и требуют создания не только определенного менталитета по отноиеаюэ к защите Оте-

честна, ко и разработки определенных политических и идеологических теорий, которые кладутся в основу педагогического процесса в а гг.;::;.

Так сложилось в российской истории, что отечественная культура , которая представляется как идеологическая л духовная целостность, органически вхлшавдая в себя политические идеи, теории и учения, развивалась вокруг доминирующей идеи государственности. Государство представлялось не только как сумма материальных составлявши, но и как духошое единство, предпола- ' газцее гармония и рашовесие всех сторон дупешой деятельности -воли, чувства и познания, где роль государственного разума ен-полняпт законодатели и правители, чувства ассоциируются с понятием народ, а волевую энергии представляет армия.

В анализ генезиса проблем лдейно-по.л2тгчеекого воспитания положена империя, созданная Петром I, так как это связано с усилением влияния европейской цивилизации на российское общество. Соответственно отбрасывалось и ушто.?ллось гее то, что было связано с влиянием с кга (Византии) и Востока (татаро-монголы) .

Западное влияние пронизало все структуры государства, включая и армии. Несмотря на то, что возможно революции 1917 года и были отчасти бессознательным претестсм народных касс против засиляя европейской культуры, которую исповедовали з основном гс с;: дствушие классы. Социально-полит ич ее кая теория Х."арг.еа и 4.Энгельса - фундамент советского общества, была рокдена таете на Западе, и поэтому знание истоков проблем политического воспитания воинов автору видится ваэдыи и актуальным.

Другой основой, тесно связанной л неуетупаидеЗ. го силе влияния на процесс вдеЗно-поддтаческого воспитания воинов, является идея патриотизма. Это чувство у русских на протяжении всей исторлл имело особый взрывной. характер. Вспышки патриотизма были свойственны в период возрастания опасности для Ро-дакы, во око слабо проявлялось в обычной повседневной лезни.

Восстание во-ша-патриота и э царской России а в советскш обществе постоянно присутствовало в системе идайно-политическо-го воспитания, оно несло на себе печать стереотипов великодержавного, имперского мьзиеЕНЯ я одновременно основывалось на на-

чалах православия, всвчеяоээЕскй любви, сосредоточения и соборности. В советской России эти идеи трансформировались в советский патриотизм, пролетевский интернационализм и "канонизацию" марксистско-ленинского учения.

Религиозноэ восприятие низки общества свойственно подавляющему большинству людей, поэтому сфера эмоций, которые очень ваяны в дела воспитания, и религиозных чувств, в условиях жесткого подчинения церкви государственной власти не могла оставаться вне деятельности по идейно-политическому воспитанию вот.он. Христианство называют религией рабов, а большинство рабов в свою очередь происходили из военнопленных. Эти рассуждения наводят на мысль о том, что-православие, как одна из ветвей христианства, изначально имела сильное взаимодействие с военной сферой. Это подтверждается наличием института военных священников, многие функции которых в советский период были возложены на комиссаров и политработников.

Говоря о система политического воспитания, надо заметить, что она в целом, ввящисрсийРоссии, существовала, и периодически действовала эффективно. Однако она была разрушена после февральской 1917 года революции, и на ее месте была создана новая система воспитания военнослужащих, многие элементы и подхода которой в последствии били использованы большевиками при строительстве Красной Армии.

Необходимо отметить, что эти глобальные идеи, положенные в основу политического воспитания воинов в России, в той или иной степени присутствовали во взглядах государственных, политических и военных деятелэй всех исторических этапов и эпох.

Так, накануне Полтавского сражения, Петр I в приказе писал: "И гак не домни вы поыыпяять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за Отечество, за правослашую нашу веру а церковь"*. Уже в этом историческом документе ин видим, какое значение в русской армии придавалось вопросам идейно-политическим.

Уместно будет заметить, что начало XIX века совпало с да-

I. См.: Приказ Петра I перед Полтавской битвой//0 долге и чести воинской в российской армии.- М.: Воениздат, 1990.- С.26.

ятельяостыо известного военного мыслителя К.Клаузевица, который с 1812-1313 гг. находился на русской службе. В своем известной трактате "О воСне" он впервые сформулировал положение о войне как о продолжении политики. Строя дальнейший логический ряд, молено .прийти к выводу, что воинское воспитание во многом базируется на политических вдеях.

В 1834 году тогдашний министр народного просвещения России С.С.Уваров провозгласил основной принцип построения всего дела обучения и воспитания народных масс на многие годы. Он гласил: "Православие, самодержавие, народность". Этот ке принцип был положен в основу воинского воспитания в осилил. Вся эта формула свободно могла быть заменена одним только словом "самодержавие". Граф С.С.Увароэ определял "народность", как соединение самодераавия с православием. Что жэ касается до "православия", то под этим термином представители правительства разумели синодальное обер-лрокурорское православие.

Одним из первых высказал мысль о политико-восиитательной роли Вооруженных Сил'известный военный ученый генерал Ц.И.Дра-гомиров. Сн писал: "...армия не вооруженная сила только, но и школа воспитания народа, приготовление его к жизни общественной"1.

Одновременно со становлением русской военно-педагогической науки, основоположником которой по праву считается М.Й.Дра-гомиров, заявляет о себе как о самостоятельной научной дисциплине военная история, предстанленная А.К.Пузыревскиы, А .11. Петровым, Д.Ф.Ь5асловским, А.З.Шшлаевсгам г др.

Главным фактором, определяющим самобытность военной стратегии и тактики Россш, представители данной школы^ считали человека, качества русского солдата, его монархическую приверженность а глубокую религиозность.

Эту ке мысль подтверждает генерал А.И.Деникин в своей книге "Путь русского офицера" / говоря о подготовке офицерских-кад-

1. 0.1.: Сборник оригинальны! н переводных статей М.Драгсмирсва . 1856-1880 гг.- СПб., 1881.- Т.2.- С.44; _

2. Например Ыихневич Н.П. Основы русского военного искусства.

. Сравнительный очерк состояния военного искусства в России и Западной Европе в важнейшие исторические эпохи.- Спб., 1898.

ров, он отмечал: "Государственный строй был для офицерства сак-том предопределенным, не вдзнвавдшл ни салнения, ни разнотолков. "За веру, даря и отечество". Отечество воспринималось горячо, как весь сложившийся комплекс бытия страны к народа - без анализа, без достаточного знания его яизни"*, то есть весь цен-талитет армейской жизни подводил к ¡лысли о защите монархического строя государства.

Таким образом, взгляды политических и военных деятелей дореволюционной России на проблемы лдейко-долктичесотго воспитания воинов группировались вокруг трох осковшх постулатов: идеи патриотизма, отношение к государственной власти и православие.

В формировании предстанлзний советских ученш; по проблемам здейко-политического воспитания значительную роль скграли теоретические поло.че*шя, высказанные В.К.1ен:иш:л, который главкой целью политического восстания масс считал завоевание их на сторону резолюции, выработку у них политического сознания, "...целыюго и последовательного миросозерцания...

Наиболее четко цели, задачи, фор:,о; и катоды ддейно-политп-ческого воспитания воинов осветлись в документах советского правительства, материалах съездов большевистской партии, в выступлениях и трудах руководителей государств«.Так, например, огро:лное воздействие на процесс развития и созерше.чстзэвания аде'1но-пол;1тического воспитания в Красной Армян оказали репения УШ съезда РКП(б). Съезд потребовал приблизить "глзар:луп "к типу военных и воехшо-лолптлческлх школ", сделать ее "очггоц не только чисто военного обучения, но и о&азго образования и политического воспитания"^. Съезд такке откетгл, что тлавно2 цель» воспитания является развитие классового самосознания воинов.

Основами аДейно-полотического воспитания красноармейцев в краснофлотцев аалоть до 40-х годов являлись: здеа советского патриотизма и пролетарского икзврнацноааяизгла, осознание высэ-

1. Ст.!.: Деникин А.И. Путь русского офицера.- Еыз-Порк, 1953.-C.7S.

2. Ленин В.11. Полн.собр.соч,- Т.7.- С.253.

3. См.: КПСС в резолюциях и ревениях... Изд.2-е.- Т.2.- С.60-70.

кой ?.:псс::п первого в миро государства диктатур» пролетариата и марксистско-ленинская идеология, которая по ыеро становления советского государства приобретала многие черты ролнгпоэлого учекия. Эти направления, по мнешга авторов, весьма сильно кор-релпручтся с теми кдеf о которых говорилось выло.

На зааиту такие вшосятся критерии анализа исторической литературы, сосвяценной пдейно-пол:тичес:сому воспитанна советских воинов в годи Великой Отечественной войны.

Презде всего, в исследовании изложен авторский взгляд на смысловое значение категориально-понятийного аппарата, положенного в основу зде^ю-политического воспитания воинов, и через его призму рассмотрены исторические труды по данной проблеме.

¡Ьструиентарнй историографического исследования базируется на систе.'/ло:.! подходе п деятельностном анализе идейно-политического воспитания воинов. В этой системе постоянно взаимодействует слэдуггие основные элементы: объект воспитания - солдате, матросу, воинские коллективы з процессе развития; субъект воспитания - в лице командиров, комиссаров, политработников, партийное и комсомольских организаций; цель; задачи; содержание; ресурсы воспитания - время и материально-технические средства; методы воспитательного воздействия; боевая деятельность госпптуеми<; результаты.

Теоретической основой идейно-политического воспитания советски воинов в годы войны являлся марксизм-ленинизм, политика Коммунистической партии, идеи И.В.Сталина, других руководителей государства, примеры русской отечественной военной истории. Это было главным в организации идейно-политического воспитания, Нормирование у советских воинов качеств политических

партии, дредашшх идеалам коммунизма, обладающие активной яизненкой позицией и соответствующей политической культурой, рогденяой суровой обстачовкой войны.'В диссертации анализируется, в какой море эта позиций учтены в исторических исследованиях в период с 1941 года по 1991 год.

Периодизация исторического исследования темы диссертации рассмотрена на глобальном или макроуровне, на уровне общего духовного настроя обиесгва и на уровне-развития советской гуманитарной науки. Эта обгая характеристика основных этапов истори-

' ографии позволила уточнить авторскую концепцию и вычленить некоторые характерные черты внутренне присущие различным этапам научной разработки: историками вопросов идейно-политического воспитания воинов в годы войны.

Подробное изложение авторского подхода и понимания теоретических цроблэм идейно-политического воспитания военнослужащих в года войны позволило автору четче определить достижения историков в рассмотрении исследуемой проблемы, нерешенные и спорные вопросы по теме.

На. защиту выносятся итоги исследования развития взглядов историков на проблемы идейно-политического воспитания воинов в военное лихолетье, а также особенности каждого периода в соответствии со сложившейся периодизацией истории советского ойдества.

Тема политического воспитания воинов в годи Великой Отечественной войны становится одной из ведущих уае в документах и изданиях военных лет. Небольшие по объему, но весомые по содержании и своему общественному звучанию труды И .3. Ста лика, ВЛ.Мо-лотова, М.И.Калинина, А.С.Цербакова, А. А.Жданова, EJÍ. Ярославского явились той основой, опираясь на которую советская историческая наука начала фо£ъшрование источниковедческой базы и разработку вопросов идейно-политического воспитания воинов в условиях войны, В ее активе довольно глубокое разъяснение благородных и возвышенных целей СССР в борьбе с фашистскими оккупанта:, л, принципов ленинской политики в вопросах защиты социалистического отечества, возрождение национального самосознания народов СССР на основе распространения военно-исторических знаний, воспитания патриотизма и интернационализма.

Работы^, посвященные политическому воспитав изо этого перио-

1. См.: Сталин ИД. Выступление по радио 3 июля 1941 г.- М., 1941; Молотов В.'Л. Заявление Советского правительства от 22 июня 1941 г.- М., 1941; Калинин U.K. Что значит быть советским патриотом в наши дни.- .4., 1941; Щербаков A.C. О некоторых задачах пропагандистской работы/ДЕропагандист.- 1942*-й I; Еданов A.A. Речь на заседании Верховного Совета СССР 18 июля IS42 г .//Правда.- 1942,- 19 июня; Ярославский E.Ü. Советы агитаторам/7-Краская звезда.- 1942.- 14 июля.

2. См.: Немов Дружба народов СССР - залог нашей псбеда//Агй- -татор.- 1942.- Ъ II; Прохоров П. Об идейно-политическом зоо-питании коМ'4упистов-$ронтовиков//Агита,Еор и пропагандист

да, э основном, включали оплсанпе опыта политико-воспитательной работы в боевой обстановке, роли, пре.пде всего, партийных организаций з политическом иосиптанип личного состава, характерно, что они несли на собс печать общественной псжологии той эпохи, где доминировали попиленная психическая напряженность, обостренное частно опасности и страха, наряду с быстро ^.ормирунлии-ся чувство:.: мости и верп в победу.

Анализ исторической литературы периода войны по теме исследования свидетельствует вместе с тем о недостаточно глубокой научной разработке процесса идейно-политического воспитания бойцов и командиров в боевой обстановке. Это и понятно, так как ус-ловля войны не представляли авторам достаточно"времени для обстоятельных теоретических исследована" и обобщений, что связано таюзд и со строгой цензурой на любые политические мероприятия.

В первое послевоенное десятилетне ?с!.:а нлСшо-политическо-го воспитания воинов в годы войны продол;гдет привлекать внимание ученых-обществоведов. Однако, это их витание концентрируется главным образом на раскрыт;;;: форм л методов политико-воспитательной работы. И а этой езязи отдельные положения работ А.Грязнова, С.Колесникова, У.Рыбъякова^ на потеряли своей ак-туальлостл, ибо в данных работах п сравнении с другими трудами этого периода в большей степени просматривается исследовательский компонент. Добиться же более весомых результатов историческая наука не могла в силу слабости теоретической и источниковедческой базы большинства работ, которая зиздилась, в основном, на анализе строго ограниченного объема архивных документов к военной периодике, личных наблюдениях автора, при обязательней ссылке на труды И .В.Сталина.

С середины 50-х по середину 60-х годов в историографии происходят заметные качественные изменения. Преяде всего, это

Красной Армии.- 1943.- Л>15; Олифиренко В. Партийное собрание - акэла большевистского воспитания.- М.: Воениздат, 1944 и др. *

I. С».: Грязков А.К. Работа о партийным активом Советской Армии п боевых условиях,- 11., 1846; Колесников С. О советском патриотизме.- ¡1., 194?; Рибьяг.оэ LZ.1I. Во проса политического и воинского воспитания в книге Л .3.Сталина "О Великой Отечественной войне Советского Союза".- ;<!., 1353.

связало с растреплем тематики исследований, ростом ;.:отодологл-ческоп вооруженности, углублением исследований идеологической работы на йронте. Появляется ccp:ui рзбот , где те::.а исследования рассматривается в прямой постановке.

Б этот период складывается основная классификация проблей воспптан:1я по направления;.:, одет наработка георстичаспо;: базы коммунистического воспитания, и в ото:.; контексте начинается исследование вопросов поэтического зоспнтлнгл в год; соли:.

3 ходе разработки проблем эдеГ-ио-политического воспитания проведено уточнение периодов нстор!:сг;;а-;.пи пробдзда:. 2 частности, с середины 50-х Х'одов, когда били провесе;:;; первые исследования идейно-политического воспитания во втором п третьей периоде воины А.Д.Шейнин:.!, А.П.Мпхеовш, С,Б.Барановы!,:. Длпталь-ноо время эти диссертации имели ограничение на распространение. Первенство разработки этих но проблем приписывалось друпи авторам П.Н .Глазунову л В.А.Глазачеву, которые на рубе.ке 60-х годов подготовили и защитили диссертации по аналогичны:.! тема:.:.

В концептуально;.! плаке этот период, креме' поверхностной критики сталинизма шло что дал в рамках нсследуоуой проблем. В эти года: создается немало работ, где глубокий научный анализ содержания и системы идейно-политического воспитания советских вошов подменялся простым перечисление;.! того, что практиковалось в это»: области без определения современной значащей: сделанного, неполно показывались те трудности, которые встречались командирам и политработникам в идейно-политическом воспитании личного состава, не анализировалась конкретные меры по ж преодолении.

Исторические труды не освободились в полной кере от политической коныоктуры и догматизма, порой авторы искали не историческую правду, а факты к материалы, которые бы не противоречили его взглядам и официальной концепции.

В этот период наблюдаются крайности з отрицательных оцен-

I. См.: Партийно-политическая работа а Советских BooK/sejana: Силах в годы Великой Отечественной войш I84I-I945 гг.; Краткий исторический обзор.- IJ,: Военнздат, IS59; 11деологп-ческая работа КПСС в Советской Армян в годы Великой Отечественной Eoi'iifi.- П.: ЕЛА, 1952; Идеологическая работа КПСС на фронте (I94I-IS45 гг.).- W.: Воениздат, IS60,

ках роли П.З.Сталина и неоправданное выпячивание фигуры Н.СДде-аева, т.е. отсутствует объокткмшй анализ деятельности руководства страны в годы войны.

В герпод с середины 60-х до середины 60-х годов в историографии проблемы произошли большие изменения, которые характеризуются увеличением количества работ по проблеме, но в то г,о время болкпшстЕО этих исследований по углубляли исторического знания, а сг.орее наоборот сглаяивалп гее углы проблем и негативные моменты, которые были уле исследованы и введены л научный оборот.

Зсли в диссертационных исследованиях^ история все-таки доминирует над теорией, го в монографии по проблемам темы диссертации, рассчитанных на гароккй круг читателей, острота, проблематичность, парадоксальность многих жизненных ситуаций подчинена сухим догматическим схемам, все, что не укладывалось в ее русло, убиралось. Поэтому основную роль в развитии и углублении исследуемого вопроса curpa.ni диссертационные исследованя.

С рубежа IS67 года в связи с политикой гласности, демократизацией еизни общества, начинается критическое переосмысление всего исторического пути, пройденного насей страной. 3 истории стали руспться догматические структуры, были сняты многие запреты, появились новге концепции а точки зрения ка угя известные с^апты. Но вместе с тем интерес к исследуемой проблеме явно упал в начале ЭС-х годов, так как тема перешла в разряд "неактуальной". Обращение к генезису проблем едейно-лолнтического воспитания, на взгляд автора , опровергает эту позицию.

Подеодя итоги, необходимо отметить, что в силу того, что тема исследования весьма специфична и не мо7/.ет иметь сирокуто

1. Например: История: ITiCC.- .'■'.: Политиздат, IS7C.- Т.5,- кп.1; Партийко-полит;яес:ая работа в Советспгх Вооруженных Силах в годы Великой Отечественной войны I94I-I945 гг.- IL: Воен-издат, 1968. ;

2. См.: £емин Б.П. Деятельность- политоргалоа и партийных организаций по воспитании у советских воинов ненависти к врагу з годы Великой Отечественной войны,- М., 1970; Хрупенни-

• ков A.A. кассовый героизм - важнейший источник военно-патриотического воспитания воинов Советских Вооруженных Сил (на материалах начального периода Еех1кой Отечественной войны;.-II., 1975 и др.

3. См.: Петров С.П. Строительство политорганов партийных и

аудиторию, основной вклад в дело разработка телн внесли дохстор-с1:ие и кандидатские диссертант:, написанные преимущественно в стенах БЗА т.Ленина , они и является основой ксгориографпчос-кого анализа. Монографии, книги, учебники,, хотя :: несли в себе много исторических примеров и материалов, ¿мли паспменн многими: пропагандиста--:.'.!:! штампами и отвлечении:.;:: теории.:::. 3 огой связи надо замотать и о необоснованной секретности многих диссертационных исследований, что затрудняло кх историсграфпчес-киД анализ в предыдущие годы.

Анализируя псторичес:сую литературу по проблемам идешо-по-дитмческого воспитания советски: воинов в период войны, необходимо отметить определенные успех:: историков в раскрытии: данной проблемы. Накоплен больной фактически: и документальный материал, проанализированы многие аспекты теля диссертации. Однако, исследования данных проблем в годы войны велись в рамках оеащи-альнои ко;щегщш!, которая далеко неполно отражала историческую правду. Недоработки такхе связаны с "фигурами умолчания" относительно ва-щых исторических фактов, касающихся, например, неудачного начала боевых действий па советско-германском фронте. Эти недостатки, которые во многом ухе устранены в чисто военной исторической литературе, должны быть ликвидированы и в исследованиях различных духовных структур армейской лшш.

Па закату выносятся выводы и суждения автора по теоретическим вопросам, носящим наиболее дискуссионный характер в рамках рассматриваемой теш.

Необходимо отметить, что слоккость проблем вдейно-политл-ческого воспитания воинов, породившая различные подходи к ее трактовке, требует глубокого теоретического анализа совместнн-ыи усилиями представителей различных обществ шма и естественных наук, предегавлщздих различные научные сколы :: направления. Б качестве одного из исходных пунктов такого анализа автор предлагает использовать понимание политического воспитания как

комсомольских организаций армии и флота (1918 г. - 1236 11.: Воениздаг, 1968; Ц^еологичемая работа в Вооруженных Силах СССР; Йод ред. А.А.Ешшева.- Ы,: Воекиздат, 1983 и др.

I. С 1991 года Гуманитарная академия Вооруженных Сил.

непрерывного процесса творческого развития человеческой Личности в плане уважения к государственной власти, понимание ее ос-новннх политических установок, любви и гордости за свое Отечество а веротерпимость на основе зйкумсьястичеспгх взглядов.

В диссертации рассмотрена проблема болев широкого использования рекомендаций психологической науки в области изучения духовных структур. Данные настодаего исследования говорят о том, что в рассматриваемый период психологический компонент в исторических трудах был весьма слаб. Автор отмечает, что болое широкое привлечение дачных психологии, педагогики, физиологии и других наук о человеке позволит избавиться от позитивизма в исторической науке.

В предлагаемой работе поставлены и рассмотрены методологические вопросы исторической кокцептуалистики я интерпретации пактов истории, объема историографических источников и обкие проблемы накопления обработки и распространения исторической информации в русле исследуемой темы.

В процессе исследования автор сделал вывод, что слоккедался общая периодизация войны (3 периода) не вполне соответствует логике развития событий и смене приоритетов в деле идейно-политического воспитания воинов. Блине к истине, во моему мнению, деление Великой Отечественной войны на четыре периода (начальный, коренной перелом, решавдих побед, победоносного завершения войны).которое использовалось историками 50-х годов.

Автор считает, что в современных условиях возникла острая потребность в исследовании результативности и эффективности проводимой на фронте идейно-воспитательной работы с целью пополнения военно-педагогаческого багажа современного российского офицера наиболее действенными формами, методами и средствами идейно-политического воспитания,

ЗУ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧШОСТЬ И тСШШДМЩ.

Практическая значимость диссертант}. Историографический анализ избранной теш внесет свой вклад в создание обшей историографии военной проблематика истории Отечества, наглядно продемонстрирует состояние и уровень ее научной разработки,определит теш и вопроси, нуждающиеся в исследовании, как и любой общенаучный груд окаявт влияние на теоретическую и методо-

логическую базу исторических исследований.

Результаты исследования могут быть частично исподъэокшн командирами для решения задач воспитательной работы и обществ венно-гуманитариой подготовки воешюслухащж ь современных условиях, а таксе преподавателями отечественной истории в работе лад проблемами Великой Отечественной воины.

Ошт воспитательной работы, накопленный в обстановке боль-сой войны должен быть сохранен в российской армии. Отказ или недооценка его uosex негативно сказаться на всех сторонах низ-iш армии и ее боевой деятельности, к которой она долша быть всегда готова. '

В качестве основных нду^но-нрактичесюз: рекомендаций предлагается:

1. Глубокое комплексное исследование в историческом, философском, педологическом а педагогическом плане проблем идейно-политического воспитания с цельа уточнения его сущности, содержания и организационной системы.

2. Ликвидация теоретической безграмотности основной массы ладей в исторической науке. Изучение основ специальных истори-ко-теореткческих дисциплин необходимо развернуть повсеместно,

3. Продолжение исследования степени изученности и использования фондов архивов, огракаюдш: историю деятельности государственных органов а обаествевных организаций по идейно-воли-тическсму воспитанию советских еоийов в годы войыы. Эту работу нухно совместить с более широким использованием такого невосполнимого источника информации, как ветераны Великой Отечественной войны.

4. Приоритетная разработка ряда вопросов. Среда них:

- продолжать исторические исследования проблем здейно-цо-литяческого воспитания воинов в годы войны ве только на идеологическом, но п ва психологическом уровне;

- острая необходимость расширения исследований различных персонале!: эпохи войны;

- углубленное изделие слстели нделяо-политического воспитания, которое велось в Красной Армии парад войной, как эта система трансформировалась е ходе начаылейся войны, изучение поворотных точек истории исследуемой проблемы;

- влзпаио ноудач начального периода на политическою воспитание воинов л рассмотрен:ю этого вопроса па различит: уровнях систеш идейно-политического воспитания (стратегическом, оперативном, тактическом);

- исследование проблем идейно-политического воспитания з период коренного перелома в ходе зоПнн, который освещен неполно я недостаточно глубоко;

« глубокое осмысление и исследование теш пропаганда сталинских вдей и взглядов в года Зеликой Отечественной войны;

- всестороннее изучение вопросов интернационального воспитания воинов с точки зрения сегодняшнего кризиса мекнацио-нальных отношений;

- продолжение исследований субъекта воспитания, особенно, деятельности командиров;

- исследование объекта система вдейно-политичесиого воспитания воинов не получившие долгого осве.чения: в 1-ом периоде - дивизии и полки карового ополчении:, саперные армии, кавалерийские соединения, идеГзо-полятическая работа в штрафнг:х подразделениях, частях тыла, з войсках '.¡ПВО, в окруженных группировках; во 2-ом и 3-ем периоде - в инженерных войсках, ЗЗС, войсках сеязи, иностранных формированиях, созданных ла территории СССР; •

- необходимо продолякть изучение общих вопросов, связанных с применением форм, средств и методов воспитания, особенно убеждения и принуждения. Соотношение догматизма и инициативы

в воспитательной работе. Углубить изучение различных конкретных способов и приемов воспитательной работы на фронте, условий, в которых эта работа велась,

5. Современное развитие историографии во многом сдерживается слабостью источшасведения идейно-политического воспитания советских воинов в года войны, поэтому'актуализируется проблема источниковедческого анализа основных документов военного периода.

6. Требуется более высокий уровень развития исторической библиографии в плане большей унификации системы библиографии, расширения сервиса пользователей исторической литературы.

?. Воспитание российских воинов на пргаларах отечественной которни ставит целкЯ ряд проблем, которое но мнению авторов дол;аи быть ревет»

- приоритет в издании разнообразной исторической литературы но всех военных издательствах и первоочередное обеспечение указанной продукцией библиотек частей и гарнизонов;

- повсеместное разиертнвштв в Зоорухешшх. Силах иаучно-исторической работы и поощрение ее всеми лозмогкнмл средстиачи;

- написание очерков историк части и соединения на основе исторических формуляров к воспоминаний свидетелей событий.

у, апробация исслзесвшй к пуеллпацзп ПО ТЕМЕ.

1. Результаты исследования изложены перед профессорско-преподавательским составом кафедры истории Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

2. По материалам диссертации автор наступал перед слуаате-лями Академия граэданской защиты и перед офицерами штабов и частей Государственного комитета Российской Федерации по делом гражданской обороны, чрезьычаЗлкл ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

3. Основные итоге исследования излогекн в лекции, прочитанной в Гуманитарной академии Вооруженных Сил; "Теоретико-кстодологкческиэ основы историографического исследования проблем идейно-политического воспитания воинов в года Великой Отечественной войны".-!.!.: ГАВС, I9S2. 2 п.л.

4. Опубликованы статьи:

Воспитание истсрией/Драсный вощи- 1992,- 26 ноября. 0,3 п.л.

В истории свернутых много стрш1щ//Военкне знаняя.-1993.- И I. 0,3 п.л.

И.Казаков