автореферат диссертации по искусствоведению, специальность ВАК РФ 17.00.02
диссертация на тему: Инновационные технологии в музыкальном обучении: тестирование слуховых навыков

Полный текст автореферата диссертации по теме "Инновационные технологии в музыкальном обучении: тестирование слуховых навыков"

На правах рукописи

Дядченко Мария Сергеевна

Инновационные технологии в музыкальном обучении: тестирование слуховых навыков

Специальность 17.00.02 - музыкальное искусство

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения

Ростов-на-Дону - 2006

Работа выполнена в Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова

Научный руководитель: кандидат искусствоведения, профессор

Тараева Галина Рубеновна

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор

Дьячкова Людмила Сергеевна

кандидат искусствоведения Полупан Елена Владиславовна

Ведущая организация:

Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт

им. С. В. Рахманинова

Защита дрссертации состоится «12» апреля 2006 года в «16» часов па заседании Диссертационного совета К. 210.016.01 в Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова, по адресу: 344002, Ростов-на-Дону, пр. Буденновский, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова

Автореферат диссертации разослан «11» марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат искусствоведения

Дабаева И. П.

¿тл

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В многочисленных работах исследователей за последние годы накоплен обширный опыт освещения проблем, связанных с инновационными, в частности, информационными образовательными технологиями. В литературе по музыкальной педагогике эти проблемы не нашли пока должного отражения, что можно объяснить недостаточно интенсивной разработкой новых концепций и методик обучения, нового подхода к электронным методическим материалам. Освоение дидактического потенциала информационных, инфокомму-никационных средств является актуальной теоретической задачей.

В диссертации представлена концепция тестирования слуховых навыков как инновационная педагогическая технология контроля интонационно-стилевого слуха. Методологические и методические основы ее разработки заключены в направленности на слуховое мышление музыканта, слуховые навыки работы с оригинальным художественным текстом. Создана проектная модель слуховых тестов в контексте общей теории тестирования; очерчены перспективы разработки электронных методических ресурсов для музыкально-теоретических дисциплин в области проверочных упражнений и процедур.

Актуальность диссертации заключается также в привлечении интереса профессионального преподавательского контингента к разработке электронных пособий для слухового тестирования. Поднимается вопрос повышения информационной компетентности музыкантов в аспекте анализа потребностей музыкально-теоретического цикла и возможностей компьютеризации обучения в этих дисциплинах.

Исследование является результатом тщательного изучения и осмысления научной и методической литературы; анализируются потенциал и адаптивные перспективы электронных обучающих программ. Современное отечественное музыковедение, равно как музыкальная педагогика и методика, испытывают острую потребность во введении в научный оборот этих материалов.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы компьютеризации музыкально- я как пробле-

"имшотека ;

мы теоретического обоснования инновационных форм музыкально-слухового контроля. Новым и самостоятельным в диссертации является разработка технологии тестирования и применения его в различных дисциплинах музыкально-теоретического цикла, в том числе, в виде рабочего межпредметного контрольного комплекса. Впервые в отечественной литературе по музыкальной педагогике поднимается вопрос о подходе к программированию слуховых тестов, о принципах работы методиста-специалиста над сценарием электронных методических ресурсов в этой технологии.

Цель работы ставится и осуществляется в двух проекциях: формирование общих дидактических подходов к разработке слухового тестирования как формы современного контроля образовательных достижений и разработка технологической стратегии компьютеризации слухового контроля в музыкально-теоретических дисциплинах.

Объект исследования - инновационные педагогические технологии в современном музыкальном образовании, теория и техника тестирования, традиционные и инновационные технологии в музыкальном образовании, учебные музыкальные компьютерные программы.

Предметом исследования являются тестовые методы в процессе музыкально-теоретического обучения, конкретно в сфере контроля музыкально-слуховых навыков.

В основу исследований положена гипотеза, согласно которой использование инновационных педагогических технологий повышает эффективность образовательного процесса, если: разработано соответствующее учебно-методическое и компьютерное программное обеспечение учебных курсов; определены этапы музыкально-теоретического обучения, в которых целесообразно использование инновационных педагогических технологий.

Для решения этих двух фундаментальных задач понадобилось тщательно проанализировать современное состояние применения инновационных педагогических, в том числе, информационных технологий в системе современного музыкального образования для выявления основных тенденций и закономерностей ее развития. В связи с этим в работе нашли отражение не только изученная литература, но анализ

практического опыта использования инновационных педагогических технологий в учебном процессе, в том числе в форме бесед и обсуждений, опросов и анкетирования преподавателей и студентов.

Положения, выносимые на защиту. Согласно основной цели и задачам (разработка технологии слухового тестирования и возможности ее компьютерной адаптации) формулируются основные проблемы диссертации по оценке состояния музыкально-теоретического обучения и инновационных стратегических перспектив:

• в системе контроля музыкально-слуховых навыков необходима четко выраженная дифференциация на аттестационные и диагностические формы;

• обязательной является опора в формах контроля на активный, «деятельностный» профессиональный слух;

• разработка системы слухового тестирования служит п|юектной моделью для пересмотра обучающей технологии;

• параметры диагностики контроля определяются как интенсификация слухового багажа, концентрация на подлинном звучании оригинальных музыкальных текстов, перенос ориентации слуха с музыкальных элементов на текстовые единицы (музыкально-речевой подход).

В диссертации предлагается новая система контрольных слуховых проверок - оригинальные тестовые задания, сконструированн 3[е по законам общей теории тестирования. По их дифференциации и технологии на защиту выносятся:

• определения «закрытых» и «открытых» слуховых тестов;

• положение о закономерном возрастании тренировочной функции комплексов слухового тестирования при компьютерной адаптации.

Практическое значение полученных результатов исследования состоит в том, что разработана и реализована модель использования инновационной педагогической технологии контроля в музыкально-теоретическом обучении. Она позволяет значительно повысить уровень диагностики развития музыкального слуха, более эффективно «замерять» усвоение учебного материала музыкальной теории в целом. Освещены принципы формирования контента для электронных тестовых (и одновременно тренажерных компьютерных) программ активного

формирования слуха в музыкально-теоретическом цикле дисциплин. Результаты исследования могут быть использованы на различных этапах учебного процесса и на различных ступенях музыкального образования.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на кафедре истории и теории музыки Таганрогского государственного педагогического института (ТГПИ), на кафедре теории музыки и композиции Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова. Основные материалы опубликованы в учебном пособии и ряде статей. Ключевое положения диссертационного исследования прозвучали в выступлениях: на научно-теоретических конференциях ТГПИ (20022006), межрегиональном семинаре по актуальным проблемам педагогической диагностики и мониторинга системы образования (ТГПИ, 2003), на международных научно-практических конференциях по проблемам текста в системе высшего профессионального образования (ТГПИ. 2003) и по проблемам музыки в меняющемся социокультурном простра чстве (РГК им. С. В. Рахманинова, 2004), на Ежегодной августовской конференции учителей музыки и педагогов дополнительного образования по проблемам модернизации образовательной области искусства (ТГПИ, 2005).

Разнообразные виды проверочных упражнений в форме тестов нашли применение в практической преподавательской работе автора - в дисциплинах музыкально-теоретического цикла на музыкальном факультете Таганрогского педагогического института. Результаты исследования внедрены также в Ростовском высшем педагогическом училище, Азовском музыкально-педагогическом колледже, Вешенском педагогическом училище, Таганрогском музыкальном училище.

Структура работы. Диссертация включает основной текст (введение, две главы, заключение), список литературы (336 источников), три приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении содержится постановка проблемы, раскрыты ее актуальность и научная новизна, объект и предмет исследования, охарактеризован материал.

Традиции музыкального образования с их огромным удельным весом индивидуальной личностной работы педагога со студентом за инструментом в определенной мере тормозят распространение компьютерных технологий. Причинами негативного отношения выдвигаются механистичность, стандартность обучающих, в том числе, тестовых процедур на компьютере. Их нетрудно объяснить тем, что современный отечественный рынок обучающих продуктов наводнен достаточно простыми тесто-тренажерами, нередко упрощенными до примитива. Они, как правило, создаются, либо не музыкантами, либо людьми, имеющими скромное музыкальное образование. Это стимулирует научное исследование возможностей и принципов создания информационных методических ресурсов для системы контроля практических навыков в обучении музыкантов на базе инновационных общепедагогических подходов.

Практические навыки - чрезвычайно широкое понятие. В привычной для музыкальной образовательной среды трактовке это, прежде всего, необходимый исполнительский комплекс, включающий владение такими вспомогательными действиями, как чтение с листа, запоминание, импровизация, а также специфические музыкально-психологические умения (игра в ансамбле, в оркестре, пение в хоре а cappella, пение и игра с оркестром и т. д.).

В данной работе понятие практических навыков употребляется в более узком смысле - по отношению к музыкально-теоретическому обучению, основная цель которого может быть сформулирована как практическое слуховое освоение музыкальной теории. Формирование и развитие способности тонко и детализировано оценивать слухом различные стороны музыкального текста требует создания адекватной системы диагностического и аттестационного контроля. Разработка системы слухового тестирования обосновывается во введении как иннова-

ционный стратегический подход к реформированию обучения в сфере контроля деятельностного музыкального слуха.

Во введении изложена также история рождения методических разработок и общей концепции работы. Она начиналась с участия автора в создании условий (и проведения) Олимпиады по музыкально-теоретическим дисциплинам для училищ Юга России, в которой приняли участие училища 14 городов (Новороссийска. Минеральных Вод, Майкопа, Краснодара, Ставрополя, Черкесска, Нальчика, Ростова, Таганрога, Шахт, Белгорода, Липецка, Курска, Воронежа)1.

Первая глава - «Инновационная концепция слухового контроля: общая теория и техника» - раскрывает возможности и необходимость внедрения тестовых форм контроля в практику музыкально-теоретического обучения. В главе четыре раздела.

Первый - «Традиционные и инновационные формы контроля в музыкально-теоретическом обучении» - посвящен проблеме пересмотра содержания традиционных учебных дисциплин в связи с появлением новых эффективных средств обучения, обновлением форм подачи информации и многими другими моментами. Дан критический анализ литературы по вопросу проверочных форм музыкально-слуховых навыков. Подчеркивается идея стилевого подхода в развитии музыкального слуха, а, следовательно, создания учебно-методических пособий на основе художественного материала. Раскрывается проблематика развития слуха в связи с его основной функцией управления всей музыкальной деятельностью, независимо от специализации музыкального образования, направленного на исполнительскую карьеру или общее художественное развитие.

В этом же разделе обосновано дидактическое значение обширного понятия «слуховой багаж», включающего знания, умения и навыки. Актуальные для слухового воспитания умения формулируются как практические и аналитические акты: чтение с листа, оперативность запоминания новых нотных текстов, аналитическая идентификация слухом

' Упражнения для письменного и устного слухового контроля были отражены в дипломной работе автора и изданы Дядченко M Слуховые тесты по музыкально-теоретическим дисциплинам Учеб пособие / Под ред проф Г Тараевой - Ростов н/Д Ростовская гос консерватория им С В Рахманинова, 2002 - 294 с

различных по степени сложности текстов (от отдельных элементов музыкального языка до масштабных композиций), способность к созданию стилевых моделей текстов - импровизации. Навыки как практические и аналитические умения, доведенные до автоматизма, фокусируются на слуховой запас, наличие необходимых эталонов, которые обеспечивают систему профессиональных действий с различными видами музыки - графическими и звучащими музыкальными текстами.

Тренировочные и контролирующие формы учебной работы по развитию слуха слабо связаны с главной деятельностью музыканта - исполнением музыки. Вопросы о проектировании учебного курса с четким осознанием именно этих целей предстоящего обучения поднимала в 2001 г. на научно-практической конференции в Орле профессор РАМ им. Гнесиных О. Берак2. На этой же конференции Г. Тараева впервые высказала мысль о возможности применения техники тестирования для контроля уровня развития музыкального слуха и обосновала инновационную технологию именно стремлением направить проверочные манипуляции на главную цель обучения: воспитание музыканта, вооруженного практически необходимым ему слухом для осуществления его главной деятельности - исполнения музыки3.

Основное содержание раздела построено на обзоре предыстории формирования этой концепции в отечественной теоретической педагогической литературе.

Во втором разделе - «Тестирование: краткая история, общие принципы, классификация тестов» - изложена краткая история возникновения и развития тестов, даны ключевые понятия тестологии, общие классификационные признаки педагогических тестов. Приводится обширный обзор литературы по проблемам тестирования, в том числе компьютерного.

2 Берак О Цели обучения сольфеджио проблема или решенная задача // Проблемы и перспективы музыкального образования Всероссийская научно-практическая конференция Материалы и тезисы Орловский государственный институт искусств и культуры 25-26 декабря 2001 г - Орел ОГИИК, 2001 -С 32-34

3 Тараева Г Тестовые формы в системе контроля специальных музыкальных навы-ков//Проблемы и перспективы музыкального образования Всероссийская научно-практическая конференция Материалы и тезисы Орловский государственный институт искусств и культуры 25-26 декабря 2001 г - Орел ОГИИК, 2001 - С 37-3!!

На определенном этапе в разных цивилизациях устанавливались различные приемы и правила испытаний в соответствии с потребностями социума, сложившимися традициями, общественными нормами. Возникновение тестологии относится к рубежу Х1Х-ХХ вв., когда практически одновременно во всех ведущих странах Запада психологи обратились к проблеме измерения человеческих качеств и свойств. В 10-х гг. XX в. В. Макколл разделил тесты на педагогические (тесты достижений) и психологические (тесты развития).

Историко-культурная ситуация развития объективных методов тестирования в России значительно отличалась от зарубежной. Этот процесс был дискретным: первый период обращения исследователей к тестам откосится к 20-30-м гг. XX в. После длительного перерыва их возрождение приходится на рубеж 50-60-х гг. В области дидактической тестологии последнее двадцатилетие XX в. и начало XXI в. характеризуются всплеском теоретико-методических исследований, быстрой реакцией нового поколения российских тестологов на интерес к тестам как средству педагогических измерений. Параллельно с развитием концептуальной базы тестирования совершенствуются и методы математической обработки данных.

В настоящее время появилось несколько центров, в которых специалисты профессионально занимаются работой с тестовыми методиками, причем, располагаются они не только в столице, но и на периферии.

Тест представляет собой инструмент, который включает квалиметри-чески выверенную систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, стандартизированную процедуру проведения, специальную технологию обработки и анализа результатов, что позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности испытуемого. Следовательно, педагогический тест — это научно обоснованный метод контроля подготовленности обучающегося.

В исследованиях по проблемам тестирования отсутствует единая классификация педагогических тестов. Однако существуют общие классификационные признаки: процедурная идентичность; способ (средства) предъявления тестовых заданий; направленность теста; характер действий; ведущая ориентация; степень однородности задач;

объективность; уровень применимости; цели использования; широта использования в образовательном процессе.

Тесты в музыкальном образовании могут быть достаточно легко адаптированы для контроля знаний. Усвоение немалого количества информации (об историческом процессе, жизни и творческой судьбе композиторов, об инструментах и произведениях и даже о таких специфических областях, как формы музыки и музыкальный язык) может быть проконтролировано тестами. Но проверочные формы в области практических, в частности, слуховых навыков, обладают настолько ярко выраженной спецификой, что она требует специального комментария.

Он развернут в третьем разделе первой главы, который называется «Техника конструирования тестов: типы и разновидности». В практике распространены два типа тестовых заданий: «закрытого типа» и «открытого типа». Задания закрытого типа включают четыре вида: альтернативных ответов; множественного выбора; восстановления соответствия; восстановления последовательности. Задания открытого типа подразделяются на два вида: задания свободного изложения (свободного конструирования) и задания на дополнение (другое название: задачи с ограничением на ответы).

При адаптации тестовой технологии в контроле слуха музыканта важно оптимально учесть специфику и максимально застраховаться от эмпирики, вульгарного сходства.

К тестовому заданию предъявляется ряд требований. Именно поэтому инструкция должна содержать указания на то, что испытуемому необходимо сделать, каким образом выполнять задания, где и как делать пометки и записи, описывать то, что ученик должен непосредственно «сделать руками», «голосом» и т. д. Тексты задания или вопросы, их структура и состав непременно определяются содержанием учебного материала. В слуховых тестах огромную роль играет так называемый «стимулирующий материал» или «невербальная поддержка». В общей тестологии это материал, о котором говорится в вопросе или на который нацелен вопрос: специальный вербальный текст, рисунок, таблица или другая презентация данных; в музыкальных слуховых тестах невербальной поддержкой является звучание и/или нотный текст.

Конструирование тестового задания начинается со сбора подходящих нотных и звучащих текстов, обдумывания ситуаций, по которым можно группировать ряды вопросов: определение ошибок, заполнение пропусков, идентификация нотной записи и звучания. В педагогических тестах по литературе, истории и другим гуманитарным дисциплинам (в том числе, и музыкальным) стимулирующий материал может быть представлен далеко не в каждом задании, но тенденция его подготовки для максимально большого количества заданий очевидна. В слуховых тестах этот материал (невербальный) составляет существо, поэтому даже употребление понятия «стимулирующий» становится не совсем адекватным, хотя главным содержанием тестового задания остается вопрос, сформулированный вербально.

В этом разделе также рассматриваются содержание теста и оценочная схема, в частности, требование однозначного ответа, которое нередко ошибочно трактуется как требование единственности или наличия предполагаемого образца. При составлении теста должна быть запроектирована возможность для любого пользователя на основе сравнения ответа учащегося и правильного ответа (схемы анализа, предложенного разработчиком) сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет.

В слуховых тестах проблема однозначного вывода о верном выполнении задания может показаться не требующей комментария. В письменных тестах типа диктантов возможно единственно верное решение - полная правильная запись. Проблема здесь в другом - в таксономии оценки при ошибках. Альтернативная оценка 1 - 0 («да» - «нет») не имеет смысла, потому что при одном неверно записанном по высоте или длительности звуке или при десятке аналогичных ошибок нужно выставлять ноль.

Тестовые формы контроля - одна из наиболее широко распространяющихся дидактических идей современности - по сравнению с традиционными формами проверки знаний, умений и навыков, имеет ряд существенных преимуществ.

В четвертом разделе - «Общая модель системы слухового тестирования» - описывается инновационная модель слухового тестирования по музыкально-теоретическим дисциплинам, созданная группой раз-

работников на кафедре теории музыки и композиции РГК им. С. В. Рахманинова под руководством профессора Г. Тараевой. Автором диссертации был полностью составлен комплект тестовых заданий для проверки слуха, изданный и подробно описанный в упомянутом выше учебном пособии «Слуховые тесты по музыкально-теоретическим дисциплинам». Предложенная система и конкретная схема заданий может и должна «служить комплексной междисциплинарной проверке слухового оснащения музыканта»4.

Разработанная модель системы слухового тестирования может действовать одновременно в двух направлениях: «диагностировать» уровень развития слуха и «подсказывать» более актуальные приемы и способы работы над ним Проверочные формы слуховых тестов максимально охватывают разные стороны проявления слуха - оперативную и долговременную память, умение воспроизвести материал непосредственно после прослушивания и импровизировать. На диагностику активного слухового запаса музыкальных текстов, объема хранимых в долговременной, активно-деятельной памяти музыкальных произведений конкретных жанров и стилей сфокусированы разнообразные по содержанию и методике выполнения упражнения. Все они построены на оригинальных сочинениях композиторов, которые изучаются в курсе музыкальной литературы и содержатся в репертуарном списке различных музыкальных специальностей (фортепиано, музыковедение, дирижирование хором и т. д.).

Для того чтобы выстроить систему слухового тестирования, требуется определигь последовательность в развитии практических навыков, необходимых музыканту для свободного владения профессией и напрямую связанных со слухом. Выглядит она следующим образом: человек должен сначала уметь узнавать (идентифицировать) музыкальный текст, воспроизводить его по слуху (петь), подбирать на инструменте по слуху, затем все это записывать и, в конечном счете, варьировать текстовые структуры - импровизировать. Аналогично и выстрое-

* Тараева Г Тестирование и тренинг в музыкально-теоретических дисциплинах // Музыка в информационном мире Наука Творчество Педагогика Сб науч ст - Рос-тов-н/Д Ростовская гос консерватория им С В Рахманинова, 2003 - С 292-317

на система слухового тестирования, которая описана и представлена «Комплектом тестовых заданий...» в Приложении к диссертации.

В таком виде она относится к классу нестандартизированных бланковых тестов с использованием тестовых тетрадей (в учебном пособии они были названы тестовыми картами). По направленности - это, безусловно, тесты достижений, (т. е. педагогические), и они принадлежат к классу смешанных, так как объединяют в себе черты тестов скорости и тестов мощности или результативности, содержат задачи различного уровня сложности. На оценку влияет скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий) и правильность решения.

По степени однородности задач тестовый комплект относится к классу гетерогенных тестов, поскольку включает задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию. Он имеет несколько шкал, которые позволяют диагностировать разнообразные составляющие музыкального слуха, исполнительских умений и навыков. По возможности оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса он является тестом широкоориентированным.

«Комплект тестовых заданий ...» определяет основные векторы формирования и контроля профессионально значимых компетенций музыканта и открывает перспективы их совершенствования.

Еще одна важная современная тенденция заставляет идти на поиски обновленных форм тренировки и контроля слуха - это возможность внедрения компьютера в систему обучения. Несмотря на то, что контрольные задания в первой главе описаны как бланковые тесты, все они с самого начала были настроены на перспективу компьютеризации.

Вторая глава носит название «Компьютеризация музыкально-теоретического контроля как инновационное направление музыкальной педагогики» и состоит из четырех разделов.

Одной из основных задач второй главы является описание возможностей компьютерного тестирования музыкального слуха, в частности, электронной адаптации слуховых тестов, рассмотренных в первой главе. Достаточно большое внимание уделено обзору состояния современной «электронной» музыкальной педагогики.

Первый раздел - «Компьютеризация образования как педагогическая проблема» - освещает процесс эволюции образования с точки зрения его информатизации, содержит обширный обзор научно-методической литературы и диссертационных исследований, посвященных самым различным аспектам данного процесса.

Последняя четверть XX столетия характеризуется некоторыми исследователями как начало перехода человеческой цивилизации в новое качественное состояние. Вместе с активно меняющейся системой культуры изменяется ее важнейшая системообразующая часть - образование.

Очевидны последствия создания мировой информационной сети: замена письменного общения электронной почтой, коллективные устные дискуссии (чаты, форумы, телеконференции, блоги), отказ от полиграфической формы учебников и справочников в пользу электронных версий, превращение библиотек в компьютерные залы.

Коренным образом изменяются формы предъявления знаний, умений, навыков: интерактивные «живые» тексты и гипертексты, аудиовизуальные средства (реальная цветовая палитра, трехмерная графика, мультимедийные компоненты), компьютеризованные практикумы (от управляемых установок до симуляторов и виртуальных лабораторий).

Негативность данных процессов заключается в том, что объемы обрушивающейся на человека информации уже граничат с возможностями его биологических ресурсов. В связи с этим роль, место и функциональные обязанности преподавателя в условиях тотальной информатизации совершенно изменяются. Он должен не только владеть новыми технологиями, уметь самостоятельно отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, но и помочь ученику не тонуть в информационном океане.

Ю. Брановский5, Б. Гершунский6 и А. Федосеев7 характеризуют важнейшие направления компьютеризации образования, описывают модели использования информационных технологий в обучении.

5 Брановский Ю Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе Учебное пособие - Ставрополь СГПИ, 1990 - 144 с

6 Гершунский Б. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориен-тированных образовательных концепций) - М • Совершенство, 1998 - 608 с

7 Федосеев А О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Сб ст - Вып 8 - М • Наука Физматлит, 1996.-С. 54-68.

В настоящее время большое внимание уделяется разработке компьютерных программ на основе технологий мультимедиа и методам их внедрения в обучение гуманитарным дисциплинам. Практически все исследователи считают наиболее перспективным направлением использование учебных компьютерных программ на базе технологий мультимедиа и гипермедиа, сетевой и телекоммуникационной технологий.

Многие крупные вузы пытаются разрабатывать свои электронные учебные пособия. Несмотря на такое всестороннее рассмотрение процессов информатизации образования и претворение их в компьютерном программном продукте вопрос о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании вызывал и до сих пор вызывает неоднозначные суждения. Видимо, этим можно объяснить ограниченное обращение к данной проблеме музыкантов-исследователей в России.

Во втором разделе - «Компьютер в музыкальном образовании» -рассматриваются проблемы компьютеризации музыкального обучения, которые начинают обсуждаться в конце 80-х гг. прошлого века (с середины которых в нашей стране началась компьютеризация образовательных учреждений, в том числе и музыкальных).

Осознание педагогическим сообществом реальных дидактических возможностей обучающих компьютерных технологий ставит во главу угла вопрос о месте компьютера в учебном процессе. Поэтому в настоящее время при разработке и совершенствовании обучающих компьютерных технологий специалисты исходят из определения и анализа той части обучающих функций педагога, которые могут быть переданы компьютеру.

Следует отметить общую закономерность компьютеризации образования, в том числе и музыкального, - постоянное возрастание информационной мощности и функциональных возможностей компьютера как универсального средства обучения. Различные виды и типы компьютерных программ несут разные дидактические функции.

В разделе подробно разобраны справочные и креативные программы. Первые могут существенно помочь педагогу в реализации информационно-поисковых методов обучения. Их дидактическая ценность заключается в помощи получить всесторонний взгляд на ту или иную

проблему, видеть историческую перспективу, проследить за процессами, происходившими в музыкальной культуре.

Креативные компьютерные программы (музыкальный редактор и компьютерный синтезатор) предназначены для выполнения творческих учебных заданий. Компьютерные программы музыкального редактора (секвенцеры и ногаторы) содержат две основные функции - трансформация музыкального текста, аудиовоспроизведение. При определенных условиях они позволяют перевести данный вид технической работы в специфическую «интеллектуально-аналитическую художественно-творческую исполнительскую деятельность»8.

Музыкальный редактор предоставляет совершенно новые возможности воздействия на музыкальное развитие ученика, которые недоступны другим типам программ. Работа над качеством звука созданного или сформированного музыкального текста эффективно способств>ет раскрытию творческого потенциала Дидактическая ценность работы в музыкальном редакторе заключается в том, что обучающийся, постигая содержание музыкального произведения, учится его интерпретировать и как следствие - понимать музыкальный язык. На уроках сольфеджио с помощью музыкального редактора можно проводить тембровый диктант, слуховой анализ и т. п.

В курсе гармонии музыкальный редактор, содержащий функцию автоаккомпанемента, может оказать помощь в таких творческих формах работы, как гармонизация мелодии в свободной фактуре или стилизация. В курсе полифонии при помощи программ музыкального редактора можно достаточно быстро обращать и инвертировать мелодию, переносить ее на необходимую высоту и копировать. Следует отметить, что подобные технические возможности не только облегчают нотопис-ную работу, но и, что более ценно, предоставляют возможность экспериментировать с музыкальным материалом, существенно обогаа.ая слуховой опыт ученика.

Программы музыкального редактора с их практически неограниченными техническими возможностями становятся незаменимыми в му-

8 Полозов С Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование -

Саратов СГУ, 2002 -С. 106

зыкалыюм образовании. Работа с ними активизирует большинство видов музыкальной деятельности: внутреннее интонирование, аналитическую работу слуха, исполнительскую интерпретацию и т. д. Они активно используются в качестве важного средства развития музыкального мышления, что объясняет их растущую популярность в музыкальном образовании.

В третьем разделе - «Тренировочные музыкальные программы и учебный процесс» - рассмотрены тренировочные компоненты презен-тативных программ и, собственно, программы-тренажеры, так как по технологии они связаны с тестовыми. Здесь представлен достаточно подробный анализ содержания и возможностей применения данных программных продуктов в учебном процессе с точки зрения наличия в них контролирующих функций.

В качестве образцов анализируются компьютерные программы «Шедевры музыки»9 и «Музыкальный класс»10 (презентативный тип), которые реализуют первый этап процесса обучения - ознакомление ученика с учебным материалом и усвоение им соответствующих знаний. Помимо общей дидактической характеристики в них подробно рассмотрены все виды контроля и оценена его технология.

Более близкими к теме компьютерн ых разработок для слухового контроля язляются тренажерные программы. В разделе описываются некоторые примеры («Сольфеджына»", «Music Trainer v. 1.0»'2 и «Караоке. Сольфеджио. Vocal Jam 2.0»13), реализующие контроль формирования соответствующих слуховых навыков. Они фактически имеют единую фу ткцию - постоянного контроля учебной деятельности, который, однако, носит вспомогательный характер и направлен на оказание корректирующего воздействия.

* «Шедевры музыки» (Автор статей В Абрамян, Текст лекций Т Завьялова) Компания «Кирилл и Мефодий» http //www km ru/cm

«Музыкальный класс» (Идея С Сапунов, Программирование Ю Лифенко, Ю Мышкевич, Дизайн С Карпенко, Г Галямутдинов, H Жукова, В Калиберда, А Боко-ва, К Гаг инский, Музыкальные эксперты H Чаморова, M Шух, Музыка M Шух, О Пронькин) Компания «New Media Generation» http //www nmg ru

11 «Ссльфеджына» (Разработчики Ш Якубов, H Листопадова, А Слезенко) http // solfediina narod.ru/

12 «M jsic Tramer v 1 0» (Автор В Белобров) «ИДЛК ГРУПП» http /'www iddk ru

"«Караоке Сольфеджио Vocal Jam 2 0» (Автор С Данилов) www vocaliam narod ru

Выпущен ЗАО «Новый диск» http //www nd ru

Аналитический обзор наиболее распространенных компьютерных обучающих программ позволяет сделать ряд выводов:

- постановка учебных задач отталкивается от выбранной компьютерной технологии обучения, а не от целей обучения;

-как правило, в программах не определяется круг учебных дисциплин и адресат пользователей;

- темы учебных курсов раскрываются поверхностно, что влечет за собой формирование неполных и неточных представлений о предмете;

- минимальное количество упражнений, не содержащих уровней сложности, не способствует целенаправленному формированию необходимых умений и навыков;

- характерным для всех программ является отсутствие единого принципа в изложении учебного материала, как теоретического, так и музыкально-практического.

В четвертом разделе - «Компьютерные тестовые программы и возможности электронной адаптации слухового тестирования» - проанализированы некоторые образцы тестовых программ, а также принципы компьютеризации слуховых тестов и общие подходы к созданию электронных методических ресурсов в этой области.

Применение тестовых программ целесообразно при контроле качества знаний исторического и теоретического материала, музыкальных произведений, элементов музыкального языка. Они могут быть сетевыми и несетевыми' сетевая программа устанавливается на главный компьютер (сервер), запускается с него и все результаты тестирования о каждом испытуемом собираются в нем же. Несетевая программа требует постоянного перемещения педагога по аудитории для текущего контроля процесса тестирования и фиксации результатов каждого тестируемого. Она также может активно применяться для самостоятельной работы.

В качестве примера несетевой тестовой программы рассматривается электронное пособие С. Дядченко «Тесты по гармонии»14. Попытка создания и внедрения компьютерных тестов по курсу гармонии на музыкальном факультете ТГПИ, по нашим сведениям, является одной из

14 Программное обеспечение разработано в электронной среде «Visual Basic» на кафедре математики ТГПИ

первых. Разработаны три компьютерные версии. Первая - для осуществления текущего контроля знаний непосредственно на каждом занятии (тема и количество вопросов в электронном варианте полностью соответствует бланковому). Вторая предназначена для осуществления промежуточного контроля на зачете (из различных тем выбирается несколько вопросов, что позволяет осуществить проверку знаний достаточно большого по объему материала) и третья - для осуществления итогового контроля на экзамене (здесь присутствует материал полного курса гармонии).

Тесты призваны выявить знания студентов и учащихся по курсу гармонии в области теоретического материала, основных принципов голосоведения, норм удвоения в аккордах, закономерностей развития определенных гармонических средств в историческом аспекте. Также выявляются умения студентов и учащихся абстрактно (без обращения к нотному варианту музыкального фрагмента) анализировать тот или иной гармонический оборот, тональные соотношения, энгармонические построения и т. п.

На основе этой компьютерной тестовой оболочки был создан итоговый контролирующий тест по полифонии, который нацелен на выявление знаний студентов и учащихся по курсу в области теоретического материала. Он охватывает цикл тем по контрастной и имитационной полифонии и в основном содержит формулировки понятий (виды контрапункта, виды преобразования темы и т. д.).

Безусловно, данное компьютерное тестирование представляет собой в основном автоматизацию бланкового варианта, т. е. текстовые вопросы и текстовые ответы. Но компьютерные технологии совершенствуются настолько быстро, что сейчас позволяют разрабатывать тесты с графикой, звуком, видео и текстом одновременно. Эти возможности были реализованы при разработке сетевой тестовой компьютерной программы «МАСКЗ» (Многопользовательская автоматизированная система контроля знаний), в которой текстовые файлы совмещаются с различными медиа-файлами.

Для курса истории зарубежной музыки созданы различные виды компьютерных тестов (викторин): ауциовикторина и медиавикторина.

Использование компьютерного варианта викторины для проверки знания реального звучания музыки значительно облегчает работу по организации и проведению данной формы контроля. Педагог, однажды подобрав ряд фрагментов музыкальных произведений, освобождается от необходимости создавать на основе этой базы каждый раз новые варианты (подобно магнитной записи) - это возлагается на компьютерную программу, которая сама выполняет всю техническую работу со звуковым материалом. Компьютерной тестовой программе предана функция проверки работы и выставления итоговой оценки.

Проблема данного исследования поставлена как формулировка инновационной стратегии музыкально-теоретического обучения, в частности, инновационной технологии развития слуха музыканта. Подчеркнем еще раз, что существо инновации обеспечивается не использованием компьютера для конструирования традиционных дидакгических процедур. Поэтому разработка электронных методических ресурсов может идти и идет сегодня в музыкальной педагогике эволюционным путем, помогая специалистам осваивать новые средства пезедачи и обработки информации.

Описанный в четвертом разделе комплект слуховых тестов 1 редстав-ляет осуществление такой инновационной концепции, рожде шой потребностью изменить стратегию слухового развития. С ней можно не соглашаться, спорить, критиковать, но любое отношение к ней должно складываться из двух моментов: оценки педагогической технологии и оценки электронного методического ресурса.

Последнее пока представляется актуальной перспективой - программирование слухового тестирования находится в самом начале пути. И, тем не менее, в данном разделе делается попытка осветить теоретические и практические возможности этого подхода к контролю музыкальных навыков.

По оценке педагогического потенциала необходимо обязательно подчеркнуть: далеко не все задания, которые можно придумать для слухового тестирования, могут быть модифицированы в компьютерную форму. Но этого и не должно быть ради цели компьютеризации вообще. Сегодня это устройство не позволяет чисто технически осущест-

вить интерактивный диалог, так как считывание вокально-речевых образцов е оборудовании для массового пользователя практически пока сложно осуществимо. Но это не преграда тестированию слуха в более актуальной технологии - обучение музыке это процесс личной передачи опыта музыканта ученику, не подлежащий тотальной формализации.

Часть видов работы, которая предусмотрена предлагаемым комплектом и его возможными вариациями, может с большой пользой быть передана компьютеру, что описано в разделе комментариями к компьютерной адаптации каждого задания: викторин, мелодических и гармонических «диктантов», устных тестов в форме «караоке». Технология, подобная описываемой, осуществлена в программировании слухового теста, представленного в демоверсии на сайте www.taraeva.ru'5.

К недоработке данной программы (как и всех программ подобного типа) нужно отнести ее методическое ограничение: пользователь не сможет изменить ни материал, ни дистракторы по своему усмотрению. Стохастический принцип генерирования заданий исключает ранжирование простых и сложных, легко выполнимых, на которые уже не стоит тратить времени, и сложных, которые в соответствии с целью тестирования (диагностической или аттестационной) надо также расположить по степени нарастания трудностей. И работа над программированием продолжается по мере осознания методических просчетов, нереализованных задач. Это уже новая дидактическая «процедура» для методиста - создание сценария пособия, требующее предварительной разработки методологических подходов к этому виду деятельности, некоторые принципы которого охарактеризованы в данном разделе.

Компьютерное тестирование, в том числе слуховое, однозначно позволяет а <тивизировать и интенсифицировать в целом учебный процесс. Но самое, может быть, главное, компьютерное тестирование помогает решить одну из важнейших проблем - объективность оценки, на которой также фиксируется внимание в разделе.

В Заключении изложены основные выводы, касающиеся использования инновационных педагогических технологий в музыкальном образовании.

15 Разработчик сценария - Г Тараева программирование - В Киссев

Предлагаемая инновационная педагогическая модель системы слухового тестирования ориентирована на создание условий максимальной реализации эффекта развивающего и личностно-ориентированно-го обучения. Тестирование слуха в описанной технологии может служить не только контролю (на что оно, естественно, сфокусировано в первую очередь), но также быть ориентиром для перестройки системы воспитания, развития важнейшей практической способности музыканта.

Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением инновационной педаюгичес-кой технологии, описанной и обоснованной в данном исследовании. Описанные тесты и в бланковой, и, особенно, в компьютерной форме существенно активизируют развитие музыкального слуха и мышления. Разработанная и апробированная модель системы слухового тестирования предназначена для различных уровней обучения: музыкальных вузов, музыкальных и педагогических училищ и колледжей, специализированных музыкальных школ и лицеев. Слуховые тесты могут представить интерес для преподавателей названных учебных заведений как система контрольных заданий для самоаттест аций. Их можно использовать комиссиям для аттестационных опросов в процессе проверок качества подготовки по музыкально-теоретическим предметам. Как система комплексных проверок умений и навыков, складывающихся в процессе обучения различным дисциплинам, она демонстрирует инте-гративный подход в методике контроля. На основе данного комплекта можно проводить различные конкурсы. Но самое главное - их можно использовать в учебном процессе отдельными частями для самых различных задач контроля слуховых навыков и всех видов деятельности, связанных с уровнем развития слуха.

Методика применения компьютерных программ, в том числе и музыкальных, базируется на специфике среды обучения, обусловленной тем или иным типом программного продукта. Компьютер при эгом остается всегда средством обучения в арсенале педагога, который в определенных ситуациях выбирает - отдать ему предпочтение или нет. В заключении особо подчеркивается, что в процессе образования достижение успеха обеспечивается только совокупностью традиционных и инноваци-

онных форм, средств, методов обучения. Недопустима как их гиперболизация и абсолютизация, так и недооценка. Только комплексное применение традиционных и инновационных педагогических технологий позволит успешно решить задачи системы современного образования.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Дядченко М. Слуховые тесты по музыкально-теоретическим дисциплинам. Учеб. пособие / Под ред. проф. Г. Тараевой. - Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2002. - 294 с. 13 п. л.

2. Дядченко М. К проблеме слухового тестирования на музыкальном факультете // Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования: Сб науч. тр. / Науч. pea. Е. Ми-хайлычев. - Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 2003. - С. 137 ! 40. -0,25 п. л.

3. Дядченко М. Нотный текст в системе слухового тестирования // Текст в системе высшего профессионального образования: Материалы 1-й международной научно-практической конференции / Под ред. А. Юрова. - Таганрог: Таганрогский гос пед. ин-т, 2003. - С. 100- 102. -0,2 п. л.

4. Дядченко М. Тесты для проверки музыкального слуха и информационные технологии // Музыка в информационном мире. На>ка. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. - Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. - С. 319-339. - 0,9 п. л.

5. Дядченко С., Дядченко М. Компьютерное тестирование в музыкальном образовании // Информационные технологии в образовании Ростовской области. Сб. тез. - Ростов-н/Д, 2003. - С. 98-99. - 0,2 п. л.

6. Дядченко М., Дядченко С. Проблемы качества подготовки учителя музыки в меняющемся социокультурном пространстве // Музыка и музыкант в меняющемся социокультурном пространстве: Сб. ст. - Ростов н/Д.: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2005. -С. 87-96.-0,5 п. л.

7. Дядченко М. Инновационные компьютерные технологи» в музыкальном образовании // Инновационные проблемы педагогического образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. J1. Бурякова. - Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 2005. - С. 147-152. - 0,5 п. л.

Дядченко Мария Сергеевна

Инновационные технологии в музыкальном обучении: тестирование слуховых навыков

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 2.03.06. Подписано в печать 6.03.06 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризограф. Усл. п. л. 1,1. Тираж 100 экз.

Издательство Ростовской государственной консерватории им. С. В. Рахманинова 344002, Ростов-на-Дону, Буденновский пр., 23

Отпечатано с готовых пленок в типографии издательства ООО «Эверест»

с

<t

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата искусствоведения Дядченко, Мария Сергеевна

Введение.

Глава 1. Инновационная концепция слухового контроля: общая теория и техника.

1.1. Традиционные и инновационные формы контроля в музыкально-теоретическом обучении.

1.2. Тестирование: краткая история, общие принципы, классификация тестов.

1.3. Техника конструирования тестов: типы и разновидности.

1.4. Общая модель системы слухового тестирования.

Глава 2. Компьютеризация музыкально-теоретического контроля как инновационное направление музыкальной педагогики.

2.1. Компьютеризация образования как педагогическая проблема.

2.2. Компьютер в музыкальном образовании.

2.3. Тренировочные музыкальные программы и учебный процесс.

2.4. Компьютерные тестовые программы и возможности электронной адаптации слухового тестирования.

Введение диссертации2006 год, автореферат по искусствоведению, Дядченко, Мария Сергеевна

Инновационные педагогические технологии сегодня во многом связывают с внедрением в обучение компьютера, средств электронной коммуникации. Однако проблема состоит не только в том, чтобы компьютер появился в классе как средство мобильной доставки традиционной образовательной информации, в том числе, из глобальных сетевых ресурсов. Самой важной задачей является разработка нового подхода к электронным методическим материалам, поиск новых концепций и методик обучения, освоение дидактического потенциала информационных, инфокоммуникационных средств.

В диссертации ставится вопрос о возможности и принципах создания информационных методических ресурсов для системы контроля практических навыков в обучении музыкантов.

Практические навыки — чрезвычайно широкое понятие. В привычной для музыкальной образовательной среды трактовке это, прежде всего, сфера освоения инструмента, техники пения, дирижирования. В этом значении слова навыки - есть необходимый исполнительский комплекс, включающий владение такими вспомогательными действиями, как чтение с листа, запоминание, импровизация, а также специфические музыкально-психологические умения (игра в ансамбле, в оркестре, пение в хоре a cappella, пение и игра с оркестром и т. д.).

В данной работе понятие практических навыков употребляется в более узком смысле — по отношению к музыкально-теоретическому обучению.

В дисциплинах теоретического цикла (сольфеджио, гармонии, полифонии, отчасти анализе музыкальных произведений), основная цель которых может быть сформулирована как практическое освоение музыкальной теории, самую важную роль играет слуховое воспитание. Формирование и развитие способности тонко и детализировано оценивать слухом различные стороны музыкального текста - от ладового строения мелодии до особенностей фактуры и формы — определяет весь комплекс практических упражнений в сольфеджио. Но и практические упражнения в гармонии и полифонии, оценка композиционных структур и особенностей музыкального языка в курсе анализа требуют активного развития слуховых представлений и навыков.

Поэтому проблема инновационных педагогических технологий в системе контроля практических навыков представлена в данной работе как проблема тестирования музыкального слуха. Разработка технологии слухового тестирования рассматривается как самостоятельная проблема инновационной педагогики, и вместе с тем она нацелена на использование компьютера, создание электронных пособий для музыкально-теоретических дисциплин в области проверочных упражнений и процедур.

Традиции музыкального образования с их огромным удельным весом индивидуальной работы педагога со студентом за инструментом в определенной мере тормозят распространение идей использования компьютерных технологий. Причинами негативного отношения выдвигаются механистичность, стандартность обучающих, в том числе, тестовых процедур на компьютере. Такие мнения нетрудно объяснить тем, что современный отечественный рынок обучающих продуктов наводнен достаточно простыми, нередко упрощенными до примитивизма тесто-тренажерами. Они, как правило, создаются, не музыкантами или людьми, имеющими скромное музыкальное образование. Задача и состоит в том, чтобы привлечь квалифицированные методические кадры к актуальным дидактическим разработкам.

Возникновение современной практики и техники тестирования во многом оплодотворено интерактивными возможностями компьютера. Именно в этой технологии возможно осуществление важнейших целей контроля: объективности, всеобщего стандарта требований к профессиональной компетентности. Компьютерное тестирование способно обеспечить одновременный охват процедурой контроля большого количества обучающихся, гибкость в организации и проведении аттестаций. Именно компьютерное тестирование позволяет более четко членить учебный процесс на модули, методически результативно направлять самостоятельную работу обучающихся. И, может быть, самое примечательное свойство компьютерных образовательных тестов состоит в их органичной трансформации в тренировочные продукты.

Содержание данной работы, таким образом, определяется целью формирования общих дидактических подходов к разработке слухового тестирования как формы современного контроля образовательных достижений в музыкально-теоретических дисциплинах. Рассматриваются объективные предпосылки внедрения инновационных технологий в обучение музыкантов и методические принципы слухового контроля в современной практике. Основная задача исследования состоит в том, чтобы убедительно обосновать инновационные формы проверочных упражнений, исходя из конкретных особенностей современной ситуации в учебных заведениях - нарастающим интересом молодежи к компьютеру, с одной стороны, и снижением общей музыкально-слуховой культуры, с другой.

Информационные технологии все интенсивнее применяются в образовательном процессе. За последнее двадцатилетие появилось большое количество работ по использованию компьютерных технологий при изучении как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин: алгебры, геометрии, математики, физики, химии, истории, философии, эстетики, естествознания, графики, русского и иностранных языков [19; 118; 156; 162; 163; 168; 181; 186; 236; 238; 265; 267; 288; 325; 329; 330; 331; 333; 335 и т. д.]. Появилось и интенсивно развивается направление, связанное с использованием возможностей сети Internet для образовательных целей [79; 251; 302; 336].

Несмотря на это применение информационных технологий в некоторых сферах образования, связанных с искусством, в частности музыкальным, изучено недостаточно. Проблемы использования компьютерных технологий и необходимость их исследования обусловлены группой внешних и внутренних факторов. К внешним факторам следует отнести общие тенденции развития общества и системы образования в целом; к внутренним - специфические особенности музыкального обучения и современной музыкальной практики.

На сегодняшний день пока данные технологии не нашли систематического и целенаправленного применения в музыкальном образовании ни на одном из этапов обучения. Компьютерные технологии, составляющие одну из ветвей инновационных технологий, требуют теоретического и методического обоснования в применении к различным формам учебной работы. Способы ^предъявления материала, тренажа и контроля профессиональных компетенций с помощью современных технологий ждут своего исследования.

Разработка системы использования таких инновационных форм как бланковое и компьютерное тестирование различных музыкальных знаний, умений и навыков, а также определение педагогических условий их эффективного применения являются насущными и актуальными.

Объект исследования - инновационные педагогические технологии в современном музыкальном образовании, теория и техника тестирования, традиционные и инновационные технологии в музыкальном образовании, учебные музыкальные компьютерные программы.

Предметом исследования являются тестовые методы в процессе музыкально-теоретического обучения, конкретно в сфере контроля музыкально-слуховых навыков.

Развитие и логика исследования предопределялись следующей исходной гипотезой. Использование инновационных педагогических технологий повышает эффективность образовательного процесса, если:

- разработано соответствующее учебно-методическое и компьютерное программное обеспечение учебных курсов;

- определены этапы музыкально-теоретического обучения, в которых целесообразно использование инновационных педагогических технологий.

Для решения этих двух фундаментальных задач понадобилось изучить современное состояние применения инновационных педагогических, в том числе, информационных технологий в системе современного музыкального образования для выявления основных тенденций и закономерностей ее развития. В связи с этим в работе нашли отражение не только изученная литература, но анализ практического опыта использования инновационных педагогических технологий в учебном процессе, в том числе в форме бесед и обсуждений, опросов и анкетирования преподавателей и студентов.

Методологической основой исследования послужили учения о психологии музыкальных способностей и психологии музыкального восприятия; теория тестирования; психолого-педагогические принципы компьютерного обучения; дидактические принципы формирования предметных знаний, умений и навыков в современном музыкальном образовании; труды ведущих педагогов, музыковедов и методистов в области музыкальной теории.

Новизна диссертационного исследования заключается в постановке проблемы компьютеризации музыкально-теоретического обучения как проблемы теоретического обоснования инновационных форм музыкально-слухового контроля. Новым и самостоятельным в диссертации является разработка технологии тестирования и применения его в различных дисциплинах музыкально-теоретического цикла, в том числе, в виде рабочего межпредметного контрольного комплекса. Впервые в отечественной литературе по музыкальной педагогике поднимается вопрос о подходе к программированию слуховых тестов, о принципах работы методиста-специалиста над сценарием электронных методических ресурсов в этой технологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована модель использования инновационных педагогических технологий на различных этапах музыкально-теоретического обучения, позволяющая значительно повысить уровень развития музыкального слуха в усвоении учебного материала музыкальной теории в целом. Разработано содержание тестовых и тренажерных компьютерных программ по различным дисциплинам музыкально-теоретического цикла. Результаты исследования могут быть использованы на различных этапах учебного процесса и на различных ступенях музыкального образования.

Общая концепция работы и методические разработки явились результатом многолетней практической деятельности автора, которая начиналась с участия в создании условий. и проведении Олимпиады по музыкально-теоретическим дисциплинам для училищ Юга России. Упражнения для письменного и устного слухового контроля были отражены в дипломной работе и изданы как методическое пособие «Слуховые тесты по музыкально-теоретическим дисциплинам» [92]. В выполнении тестовых заданий первого тура олимпиады приняли участие училища 14 городов1.

Тестовые комплекты в порядке эксперимента апробированы в ходе аттестационных комплексных проверок на музыкальном факультете Таганрогского педагогического института, факультете искусств Ставропольского университета, Уфимской академии искусств. Были проведены также сотни опросов и анкетирование студентов вузов и училищ по определению слухового багажа, слуховой активности, отношения к новым формам слухового тестирования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в обсуждении материалов диссертации на кафедре теории музыки и композиции Ростовской государственной консерватории (академии) им. С. В. Рахманинова, на кафедре истории и теории музыки Таганрогского государственного педагогического института. Основные положения были озвучены в выступлениях на научно-теоретических конференциях в 2002-2006 гг., а также опубликованы в ряде статей и упомянутом выше пособии. Разнообразные виды проверочных упражнений в форме тестов нашли применение в практической преподавательской работе автора - в дисциплинах музыкально-теоретического цикла на музыкальном факультете Таганрогского педагогического института. Результаты исследования внедрены также в Ростовском высшем педагогическом училище, Азовском музыкально-педагогическом колледже, Вешенском педагогическом училище.

1 Новороссийска, Минеральных Вод, Майкопа, Краснодара, Ставрополя, Черкесска, Нальчика, Ростова, Таганрога, Шахт, Белгорода, Липецка, Курска, Воронежа.

Структура диссертации отражает основной подход к рассмотрению проблемы педагогических инноваций в сфере процедур контроля уровня слухового развития.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (336 позиций), трех приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Инновационные технологии в музыкальном обучении: тестирование слуховых навыков"

Заключение

Исследование позволило сделать ряд выводов, касающихся использования инновационных педагогических технологий в музыкальном образовании.

Современная система образования, в том числе музыкального, требует использования в ней современных методов обучения. Инновационные педагогические технологии, включающие компьютерные, позволяют эффективно использовать в обучении такие важные преимущества как:

- возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообразования;

- возможность интерактивного взаимодействия со средством обучения, воздействие на содержание обучения, его структуру;

- эффективную организацию познавательной, тренажерной и контролирующей деятельности обучаемых в ходе учебного процесса;

- ориентацию на интересы развития личности;

- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности.

Очевидно, что инновационные педагогические технологии являются многофункциональным средством познания, универсальными технологиями, обладающими адаптивными свойствами, способными объединить в себе элементы используемых ранее образовательных технологий, как обобщенный механизм взаимодействия сложившихся традиций и новаций.

Их использование способствует совершенствованию учебного процесса, положительно влияет на особенности познавательной деятельности обучаемых, даёт возможность более полной реализации дидактических принципов, изменяет роль преподавателя, который выступает не как транслятор, накопленных веками информации и опыта, а как навигатор в безбрежном информационном океане.

Модель системы слухового тестирования, разработанная на основе проведенных теоретических исследований, является составной частью системы музыкально-теоретического образования и, в более широком плане, музыкального образования. Предлагаемая инновационная педагогическая модель ориентирована на создание условий максимальной реализации эффекта развивающего и личностно-ориентированного обучения. Тестирование слуха в описанной технологии может служить не только контролю (на что оно, естественно, ориентирована в первую очередь), но также быть ориентиром для перестройки системы воспитания, развития важнейшей практической способности музыканта. Дальнейшая разработка технологии слухового тестирования уже может управляться не только и не столько целью создания и варьирования новых типов и разновидностей контрольных заданий, сколько служить тренировочной технологии. На базе приведенных видов практических манипуляций для проверки слуха можно разрабатывать инновационную педагогическую стратегию слухового воспитания.

В разработке всякой педагогической концепции нельзя идти от частных приемов методики, важно создавать прогностический вариант в виде квалификационной характеристики специалиста или модели специалиста на выходе или других гипотетических вариантов цели. И тогда можно определять исходные параметры для начала работы.

Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением инновационной педагогической технологии, описанной и обоснованной в данном исследовании. Практика ее применения, внедрения на разных этапах учебного процесса подтвердила, что тестовые формы как контролирующие, так и тренажерные, влияют на повышение результативности обучения. Они существенно активизируют развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, их использование способствует качественным изменениям в области не только знаний студентов, но и их умений и навыков.

Разработанная и апробированная модель системы слухового тестирования предназначена для проверки слуха студентов музыкальных вузов, музыкальных и педагогических училищ и колледжей, специализированных музыкальных школ и лицеев. Слуховые тесты могут представить интерес для преподавателей названных учебных заведений как система контрольных заданий для самоаттестаций. Их можно использовать комиссиям для аттестационных опросов в процессе проверок качества подготовки по музыкально-теоретическим предметам. Как система комплексных проверок умений и навыков, складывающихся в процессе обучения различным дисциплинам, она демонстрирует интегративный подход в методике контроля. На основе данного комплекта можно проводить различные конкурсы. Но самое главное, что их можно использовать в учебном процессе отдельными частями для самых различных задач контроля слуховых навыков и всех видов деятельности, связанных с уровнем развития слуха.

Несомненным достоинством слухового тестирования является то, что оно превращает форму проверки знаний в увлекательный процесс, весьма приветствуемый учащимися, студентами. Будучи пока более разработанным в области письменного контроля слуховых навыков, оно указывает на возможные перспективы развития в устной среде проверок, в том числе, с использованием компьютера.

Методика применения компьютерных программ, в том числе и музыкальных, базируется на специфике среды обучения, обусловленной тем или иным типом программного продукта. Компьютер при этом остается всегда средством обучения в арсенале педагога, который в определенных ситуациях выбирает - отдать ему предпочтение или нет. Анализ существующего программного продукта показал, что каждая из программ в той или иной степени содержит качественные признаки различных типов программ (презантатив-ной, тренажерной, тестовой, справочной, креативной). Разработанные нами тестовые задания как бланковые, так и компьютерные, можно легко превратить в тренажерные.

Компьютеризация процесса образования, особенно музыкального, ставит, естественно, вопрос о подготовленности педагогического состава к использованию новых информационных средств, владении методологией, принципами и методикой их использования. И в заключение хотелось бы особо подчеркнуть, что в процессе образования достижение успеха обеспечивается только совокупностью традиционных и инновационных форм, средств, методов обучения. Недопустима как их гиперболизация и абсолютизация, так и недооценка. Только комплексное применение традиционных и инновационных педагогических технологий позволит успешно решить задачи системы современного образования.

Список научной литературыДядченко, Мария Сергеевна, диссертация по теме "Музыкальное искусство"

1. Аванесов В. Композиция тестовых заданий. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Адепт, 1998.-217 с.

2. Аванесов В. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1994. -358 с.

3. Аванесов В. Основные понятия педагогической тестологии: Тез. докл. участников Школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний», 4-18 марта 1994. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-С. 105-108.

4. Аванесов В. Понятийный аппарат педагогической тестологии // Педагогическая диагностика. 2002. - № 2. - С. 33-37.

5. Аванесов В. Проблема психологических тестов // Вопросы психологии. 1978.-№5.-С. 97-107.

6. Аванесов В. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 180 с.

7. Алейников В. Подготовка студентов к использованию компьютерных ^ технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук:1300.08. Брянск, 1998. - 242 с.

8. Алексеев Б. Сольфеджио: Программа для музыкальных вузов по специальностям: № 2207 «Композиция», № 2208 «Музыковедение». М., 1980.-32 с.

9. Алексеев Б. Этюды по сольфеджио. М.: Сов. композитор, 1980. - 151 с.ф 10. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн. 1. М.: Педагогика, 1982.-320 с.1.. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982.-336 с.

10. Андреев В. РНБ: 5 лет в Интернете // Тез. док. Междун. конф. «Интернет. Общество. Личность 99», 1999. - СПб.: ИОО - С. 96-97.

11. Апатова Н. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: РАО, 1994.-228 с.

12. Арестова О., Бабанин Л., Войскунский А. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Моск. ун-та. / Серия 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 14-20.

13. Артемьева С. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. - 186 с.

14. Атаян А. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2001. - 177 с.

15. Бажанов Н. Громкостная динамика в структуре информационной системы музыкального произведения // ЭВМ и проблемы музыкальной науки. Новосибирск, 1988.-С. 150-158.

16. Бажанов Н. Изучение звучащего музыкального произведения компьютерными технологиями // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. — Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. С. 12-43.

17. Белкина Н. Разработка технологии компьютерной поддержки при обучении чтению аутентичных текстов студентов неязыковых вузов: На материале финского языка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2004.- 166 с.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Перевод с английского. — М.: Academia, 1999. 956 с.

19. Беляков О. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2000. - 163 с.

20. Бермус А. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. Ростов-н/Д: РГПУ, 2002. - 288 с.

21. Беспалько В. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 52-60.

22. Беспалько В. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1971. 168 с.

23. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989.- 192 с.

24. Беспалько В., Татур Ю. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

25. Биркенгоф А. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. -М.: Музыка, 1979. 85 с.

26. Богдан Г. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08.-Челябинск, 2003.- 134 с.

27. Бордовский Г. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. — СПб., 1993. С. 3-6.

28. Бордовский Г., Извозчиков В. и др. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 320 с.

29. Бордовский Г., Извозчиков В., Слуцкий А., Тумалева Е. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование, 1994. - 221 с.

30. Борцов Ю. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. - 320 с.

31. Бочкарев JI. Психология музыкальной деятельности. М.: Педагогика, 1997.-350 с.

32. Брановский Ю. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

33. Брановский Ю. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учеб. пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

34. Брановский Ю. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1996. 320 с.

35. Брановский Ю. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа // Тем. сб. Методические рекомендации. Вып. 1, НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин-т. Измаил, 1991. - С. 27-29.

36. Бычков Ю. Одноголосные диктанты. М., 1996. - 48 с.

37. Ваграменко Я. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатика. Вып. 8. М.: Наука. Физ-матлит, 1996. - С. 27-39.

38. Ваграменко Я., Галкина А., Мороз В., Роберт И. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения. М.: ИНИНФО, 1994. - 5 с.

39. Валов А. Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2003. - 176 с.

40. Варченко В. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 1998. — 195 с.

41. Василейский С. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований. Минск, 1928. - 126 с.

42. Васина Ю. Дидактические условия использования компьютерных тех-& нологий в процессе обучения младших школьников: Дис. . канд. пед.наук: 13.00.01.-Тула, 2002.-227 с.

43. Велислава О. Новые информационные технологии как средство оптимизации профессиональной ориентации учащихся (На материалах респ. Польша): Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1995.-342 с.

44. Вербицкий А., Цеханский В. Информационные технологии в трансляции музыкальной культуры // Информатика и культура Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990. - С. 155.ф 50. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. М., 1988. 336 с.

45. Волкова Н. Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. Екатеринбург, 2002. - 196 с.

46. Воробьев Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Педагогика, 1986. -206 с.

47. Воспитание музыкального слуха: Сб. тр. Московской гос. консерватории. М.: МГК, 1993. - Вып. 3. - 91 с.

48. Вьюнова Т. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 2002. - 156 с.

49. Вьюшкина Е. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной (юридической) лексики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 22 с.

50. Гавришина О. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2003. - 167 с.

51. Галустов А. Компьютерные и интернет-технологии в образовании // Наука и образование. 2002. - № 2. - С. 48-51.

52. Гальченко В. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2003. - 134 с.

53. Гарбузов Н. Внутризонный интонационный слух и методы его развития. -M.-JL: Музгиз, 1951.-38 с.

54. Гарбузов Н. Зонная природа звуковысотного слуха. M.-JL: АН СССР, 1948.-98 с.

55. Гармония: Программа для композиторских отделений музыкальных вузов.-М., 1987.-72 с.

56. Гершунский Б. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.-608 с.

57. Гершунский Б. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

58. Гинис JI. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Таганрог, 1998.- 18 с.

59. Глухова JI. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Тольятти, 1998.- 158 с.

60. Глядешкина 3. К вопросу об изучении некоторых аспектов современной музыки // Технические средства в музыкальном образовании: Сб. тр.ГМПИим. Гнесиных. М., 1978.-Вып. 39. - С. 125-145.

61. Глядешкина 3. О стилевом воспитании слуха // Советская музыка. — 1977.-№1,-С. 112-113.

62. Глядешкина 3. Проблемы стилевого воспитания слуха//Методика преподавания сольфеджио: Сб. тр. ГМПИ им. Гнесиных. — М., 1991. — Вып. 110.-С. 77-90.

63. Глядешкина 3., Енько Т. Программа курса сольфеджио для факультетов народных инструментов музыкальных вузов. -М., 1996. — 14 с.

64. Голицина JI. О развитии музыкального слуха. Краснодар, 1978. — 78 с.

65. Голубева И. Индивидуализация обучения как условие формирования творческой деятельности студентов // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. тр. М., 1990. - 56-64 с.

66. Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. 272 с.

67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 «Музыкальное образование». Квалификация «учитель музыки». -М., 2000. 18 с.

68. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 051400 «Музыковедение». М., 1997.- 12 с.

69. Готсдинер А. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1993. - 190 с.

70. Григорьев С. Гармония: Программа конспект курса для историко-теоретических факультетов музыкальных вузов. - М., 1974. - 96 с.

71. Гуманитарные исследования в Интернете / О. Арестова, Г. Астляйтнер, Ю. Бабаева и др.; под ред. А. Войскунского М.: Можайск-Терра, 2000. - 432 с.

72. Гурьянов Е. Учет школьной успешности: Школьные тест и стандарты. М., 1926.-158 с.

73. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка, 1975.- 160 с.

74. Денисова А. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе использования информационных технологий. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1994. - 324 с.

75. Джангваладзе А. Методы искусственного интеллекта в музыкально-педагогических системах // Электронная технология и музыкальное искусство. М., 1990. - С. 59-62.

76. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

77. Дмитриевская К., Дмитриевский Г. Очерк жизни и творческой деятельности. Л.: Сов. композитор, 1959. - 56 с.

78. Дмитриевская К. Курс Сольфеджио: Программа для дирижерско-хоровых факультетов консерваторий. М., 1967. - 20 с.

79. Долматов Н. Программа по гармонии для педагогических институтов по специальности №2119 «Музыка и пение». М.: Просвещение, 1980. -18 с.

80. Донина И. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Великий Новгород, 1999. - 170 с.

81. Дядченко М. Инновационные компьютерные технологии в музыкальном образовании // Инновационные проблемы педагогического образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Я. Бурякова. Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 2005. - С. 147-152.

82. Дядченко М. Слуховые тесты по музыкально-теоретическим дисциплинам. Учеб. пособие / Под ред. проф. Г. Тараевой. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2002. -294 с.

83. Дядченко М. Тесты для проверки музыкального слуха и информационные технологии // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. - С. 319-339.

84. Дядченко С. Проблемы качества профессиональной подготовки учителя музыки // Инновационные проблемы педагогического образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. JT. Бурякова. Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 2005.-С. 94-101.

85. Дядченко С. Проверочные задания по гармонии (Тесты): Учеб. пособие по курсу «Гармония» / Под ред. проф. Н. Пархоменко. — Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 2002 г. 236 с.

86. Дядченко С. Тестовое диагностирование в музыкальной педагогике // Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования: Сб. науч. тр. / Науч. ред. Е. Михайлычев. Таганрог: Таганрогский гос. пед. ин-т, 2003. - С. 132-137.

87. Дядченко С., Дядченко М. Компьютерное тестирование в музыкальном образовании // Информационные технологии в образовании Ростовской области. Сб. тез. Ростов-н/Д, 2003. - С. 98-99.

88. Елисеева Е. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся 8-9 классов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Брянск, 1995. - 148 с.

89. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2003.-95с.

90. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 14-31.

91. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // А. Ершов. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994. - С. 347-370.

92. Ершов А. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1998. - №6. - С. 4-8.

93. Ершов А., Звенигородский Г., Первин Ю. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) // ИНФО. — 1995. № 1. — С. 3— 20.

94. Ефремова Н. Современные тестовые технологии в образовании — М. -Ростов-н/Д: ДГТУ, 2001.- 186 с.

95. Жалдак М. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989.-46 с.

96. Жданов В., Кортуков Е., Саксонов Е., Джугели Т., Гуничев В., Шапкин Ю. К концепции информатизации образования // Социальная информатика.-М., 1999.-С. 92.

97. Заболотская И. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2000. - 196 с.

98. Закорюкин В., Куртев Н., Панченко В. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научн.-метод. конф. М.: МГАП Мир книги, 1995. - С. 25-26.

99. Заливадный М. Теоретические проблемы компьютеризации музыкальной деятельности (опыт комплексной характеристики): Автореф. дис. .канд. искусствоведения: 17.00.02. СПб., 2000. - 16 с.

100. Зверева М. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1999. 174 с.

101. Иванова JI. К проблеме изучения курса истории музыки в современном информационном пространстве // Музыкальное творчество на рубеже третьего тысячелетия. Астрахань, 2001. - С. 128-130.

102. ИгнатенкоС. Интегрированный контроль в информационных технологиях обучения общественным наукам: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 286 с.

103. Извозчиков В. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. - 120 с.

104. Извозчиков В., Лаптев В., Потемкин М. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - № 1. - С. 12-15.

105. Извозчиков В., Слуцкий А. Межпредметные связи и информатика. — СПб., 1992.-51 с.

106. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений / А. Ершов, В. Монахов, М. Витинын и др.; под ред. А. Ершова, В. Монахова. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

107. Ильина О. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Смоленск, 2002. - 166 с.

108. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

109. Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под редакцией В. Иноземцева. -М.: Academia, 1999. С. 249-260.

110. Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под редакцией В. Иноземцева. — М.: Academia, 1999.-С. 261-291.

111. Информатика в понятиях и терминах. / В. Извозчиков и др.; под ред. В. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991. 126 с.

112. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. / В. Извозчиков и др.; под ред. В. Извозчикова. — СПб.: Образование, 1996. 188 с.

113. Кадневский В. Зарождение и развитие тестов и тестовых методов // Педагогическая диагностика. 2002. - №2. - С. 3-18.

114. Кадневский В. Тесты: история становления // Педагогическая диагностика. 2002.-№1. - С. 9-15.

115. Каракозов С. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. // Педагогическая информатика. 2000. - № 3. - С. 21-40.

116. Карасева М. Методика преподавания сольфеджио: Программа для теоретико-композиторских факультетов музыкальных вузов. М., 2001. — 26 с.

117. Карасева М. Современное сольфеджио. Учебник для средних и высших учебных музыкальных заведений: В 3 ч. М., 1996. - 160 с.

118. Карасева М. Сольфеджио психотехника развития музыкального слуха.-М., 1999.-371 с.

119. Карасева М. Сольфеджио психотехника развития современного профессионального слуха // Воспитание музыкального слуха. - М., 1999. -Вып. 4. - С. 67-85.

120. Карлащук В. Обучающие программы. М.: Солон-Р, 2001. - 528 с.

121. Карпеев Д. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения в начальном профессиональном учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 1998.- 168 с.

122. Киреева Ю. Содержание и методика тестирования по специальным дисциплинам в процессе обучения в туристском ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2004. 152 с.

123. Кириллова С. Из истории тестирования // Газета «Первое сентября» № 28,2003 г.

124. Кирилова Г. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1994. - 198 с.

125. Кирнарская Д. Психология специальных способностей. Музыкальные способности М.: Таланты-XXI век, 2004. - 496 с.

126. Кирова Е. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999. - 174 с.

127. Киселева С., Лесневский Ю., Шиндин Б. Концепция интеллектуальных систем как средство организации деятельности музыковеда // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. - С. 144— 153.

128. Кислицына Е. Фонетические тесты как средство диагностики и контроля при обучении русскому языку китайских учащихся-нефилологов. Начал, этап: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1995. - 167 с.

129. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.-204 с.

130. Ковалев Г. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира // Школьные технологии. 1998. -№ 5. - С. 166-172.

131. Ковалев Г. Особенности организации и проведения исследования TIMSS в России//Школьные технологии. 1998.-№ 5.-С. 155-165.

132. Коваленко В. Импровизация как форма музыкальной деятельности (историко-культурный и дидактический аспекты): Дисс. . канд. искусств.: 17.00.02.-Ростов-н/Д, 1995.-173 с.

133. Ковбасов С. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002 - 158 с.

134. Колин К., Мизин И. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит. - 1996. - Вып. 8. - С. 1-13.

135. Компьютерные телекоммуникации школе. Пособие для учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. Полат. - М.: РАО, ИСО, 1995. - 168 с.

136. Коржова О. Музыкальное творчество как дидактическая проблема: музыкальный текст и его моделирование. Дисс. . канд. искусств.: 17.00.02. Ростов-н/Д, 1996.- 183 с.У

137. Кочурова О. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1996.- 144 с.

138. Кравец В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. -Липецк: ЛГПИ. 1998. - Вып. 1. - С. 73-76.

139. Ф 152. Кравченко Л. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1998. - 166 с.

140. Красноскулов А. Компьютерное моделирование музыкальной фактуры // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. - С. 249-265.

141. Краснянская К., Минаева С., Рослова Л. Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России. // Школьные технологии, 2000, №4.-С. 142-167.

142. Кривошеев А., Кузнецов И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. Липецк: ЛГПИ.- 1998. Вып. 1. - С. 77-84.

143. Кругликов С. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2003. - 128 с.

144. Кудрявцев В. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод. сб. тез. док. межд. конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НЛП БИТпро, 1998. - С. 67-68.

145. Кузибецкий И. Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2003. — 137 с.

146. Кузькин А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника // Проблемы информатизации экономического образования. — М.: МГУ. 1994. -№3. - С. 41-60.

147. Куницкая Р. О целостном подходе к курсу сольфеджио (дирижерско-хоровой факультет) // Методика преподавания сольфеджио: Теория. История. Практика: Сб. тр.-М., 1991.-Вып. 110. С. 91-105.

148. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1985. — 368 с.

149. Левкин А. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2002.-225 с.

150. Лепская Н. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 175 с.

151. Лисьев Г. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2000.- 167 с.

152. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. — 1989.-№3.-С. 47-58.

153. Локтюшина Е. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в компьютерной среде: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 18 с.

154. Ломакин Д. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Армавир, 2004.-154 с.

155. Лось М. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (На примере учебников математики): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Владикавказ, 1999.- 148 с.

156. Мазепус В., Цеханский В. Игровая модель процессов психической регуляции в профессиональной подготовке музыканта // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. — С. 127—137.

157. Мазепус В., Цеханский В. Перцептивное описание музыкального произведения // ЭВМ и проблемы музыкального образования. — Новосибирск, 1989.-С. 113-124.

158. Мазепус В., Цеханский В. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатки // ЭВМ и проблемы музыкальной науки. Новосибирск, 1988. - С. 25-41.

159. Майоров А. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 96-131.

160. Майоров А. Образовательные стандарты Санкт-Петербургской школы. Требования к тестам школьных достижений. СПб.: Образование и культура, 1996. - 170 с.

161. Майоров А. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

162. Майоров А. Тесты в методических журналах // Школьные технологии. 1998. — №5. - С. 198-221.

163. Майоров А. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

164. Майорова Н. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицеев к экономической деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999.-224 с.

165. Майорова Н. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 2000.-216 с.

166. Макарова Н. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992.-47 с.

167. Маматов Б. Компьютерный компонент педагогической технологии в Ф системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2002. - 130 с.

168. Мамонтова Е. Разработка методики применения информационных технологий в учебном процессе: На прим. использования компьютерных сред в обучении учащихся 7-9 кл. шк. курсу алгебры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1995.- 188 с.

169. Марков А. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании: Дис. . канд.щ пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 124 с.

170. Масленкова JI. Интенсивный курс сольфеджио: Методическое пособие для педагогов. СПб.: Союз художников, 2003. - 175 с.

171. Масленкова JI. Некоторые вопросы современного ладового слуха // Современная музыка в теоретических курсах вуза: Сб. тр. ГМПИ им. Гнесиных.-М., 1981.-Вып. 51.-С. 154-167.

172. Махринова М. Информационные технологии как средство совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей в университете: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Ростов н/Д, 2003.-207 с.

173. Машбиц Е. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1986. 80 с.

174. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика,1988.- 192 с.

175. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения // Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. — Минск, 1984. С. 84-85.

176. Медведев А. Системы автоматизированного контроля знаний на микроЭВМ и их применение при обучении математике в школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 1995. - 194 с.

177. Ментюков А., Устинов А., Чельдиев С. Музыка, электроника, интонирование. Новосибирск, 1993.-314 с.

178. Меретуков Ш. Стандартизированный контроль по физике в условиях компьютерного обучения школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1994.-158 с.

179. Минин М. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на основе компьютерных технологий (Опыт разработки и методика использования): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Москва, 2001. - 289 с.

180. Михайлычев Е. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001.-432 с.

181. Михайлычев Е. Конструирование дидактических тестов: Учебно-методическое пособие. Ростов-н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000. - 162 с.

182. Михайлычев Е. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1991. -47 с.

183. Монахов В. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. М.: Просвещение, 1986.-230 с.

184. Моторин В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2002. - 165 с.

185. Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. Келдыш. -М.: НИ Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

186. Музыкальное образование: Историко-теоретическая подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 Музыкальное образование. - М.: Флинта: Наука, 1999.-256 с.

187. Назайкинский Е. Настройка и настроение в музыке // Воспитание музыкального слуха. М., 1985. - Вып. 2. - С. 6-40.

188. Назайкинский Е. Пути совершенствования музыкально-теоретических дисциплин // Советская музыка. 1982. - №2. - С. 64-72.

189. Нардюжев В., Нардюжев И. Современные системы компьютерного тестирования // Школьные технологии. 2001. - №3. - С. 45-65.

190. Незванов Б. Интонирование в курсе сольфеджио. JL: Музыка, 1985. -182 с.

191. Незванов Б. К воспитанию внутреннего слуха // Советская музыка. -1980.-№6.-С. 105-108.

192. Некрасова Г. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 177 с.

193. Непомнящий А. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ростов-/Д, 1999.-46 с.

194. Нестеров Д. Формирование кросс-культурной грамотности школьников на основе реализации компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Ярославль, 2003.- 155 с.

195. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования; под ред. Е. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

196. О сертификации качества педагогических тестовых материалов. Приказ министерства образования РФ от 17 апреля 2000 г. № 1122 // Вестник образования. 2000. -№11. - С. 46-47.

197. Овчинникова К. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1999. - 199 с.

198. Огородников Е. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002. - 234 с.

199. Омарова Г. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: На примере учителей начальных классов со специализацией: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2003. - 174 с.

200. Орлик Ю. Некоторые проблемы создания компьютерного учебника // Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993.-С. 122-133.

201. Основы информатики и вычислительной техники / А. Ершов, В. Монахов, А. Кузнецов и др.; под ред. А. Ершова, В. Монахова. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

202. Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио: Пособие для педагогов. 2-е изд., доп. - Л.: Музыка, 1970. — 296 с.

203. Островский А., Соловьев С., Шокин В. Сольфеджио. Вып. 2. М.: Музыка, 1973.- 180 с.

204. Оськина С. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования / С. Оськина, Д. Парнес. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ООО Издательство ACT, 2001. - 79 с.

205. Павлюченко С. Этюды для пения. Киев, 1974. - 122 с.

206. Пахомкина М. Тестирование в управлении обучением иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1994. - 170 с.

207. Пашковская С. Тестирование слухопроизносительных навыков в обучении русскому языку как иностранному: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1997.-164 с.

208. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М., 1989. - 224 с.

209. Первин Ю., Первин Н., Чельдиев С. Опыт применения персональных ЭВМ на уроках сощфеджио в музыкальной школе // Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. - С. 84-89.

210. Переверзев В. Критериально-ориентированные тесты для итоговой аттестации студентов. М.: НМЦ СПО Минобразования РФ, 1998. - 152

211. Петракова Н. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2003. - 148 с.

212. Петрушин В. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

213. Пилюгина С. Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника: Автореферат. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 19 с.

214. Полат Е. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Интернет. Общество. Личность-99: Тез. докл. межд. конф. СПб.: ИОЛ, 1999. - С. 228-229.

215. Полозов С. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов: СГУ, 2002. - 208 с.

216. Поляков О. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку. Базовый курс: англ. и нем. яз.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995. - 176 с.

217. Приемные требования по специальным дисциплинам для поступающих в высшие музыкальные учебные заведения СССР. М., 1978. - 64 с.

218. Прикладная психология (психология труда и психотехника): Сб. ст. / Под ред. И. Шпильрейна. М., 1930. - 168 с.

219. Притула Ю. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. М., 2004.- 180 с.

220. Программа развития компьютеризации музыкального образования. -Екатеринбург, 1992. 17 с.

221. Прокудин Д. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов: Направление

222. Естествознание»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1998. - 210 с.

223. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.

224. Pare Ю. Банки данных в работе музыковеда // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. - С. 276291.

225. Разбегаев П. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 20 с.

226. Раннева Н. Дидактические основы построения тестовой системы контроля (На примере начального этапа обучения русскому языку как иностранному): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-н/Д, 2002. - 192 с.

227. Ревенко А. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2000. - 223 с.

228. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

229. Робустова JI. Информационно-познавательная деятельность детей в работе с компьютерными программами по музыкальной грамоте // Информационная система вуза. Новосибирск, 1998. - С. 26-30.

230. Робустова JI. Музыкальное обучение с помощью компьютера // Электронная технология и музыкальное искусство. Новосибирск, 1990. -С. 56-58.

231. Робустова JI. ЭВМ в начальном музыкальном образовании // ЭВМ и проблемы музыкального образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред.

232. В. Цеханский. Новосибирск: Новосибирская гос. консерватория им. М. И. Глинки, 1989. - Вып. 8. - С. 70-77.

233. Рогов А. Автоматизированный тестовый контроль в системе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры На прим. дисциплины «Легкая атлетика»: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1995.-176 с.

234. Родигина В. Инновационные компьютерные технологии как средство обеспечения качества экономической подготовки специалистов (На примере туристского вуза): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Сходня, Моск. обл., 2002.- 178 с.

235. Родионов Б., Татур А. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. -48 с.

236. Розина И. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США.: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1999. - 250 с.

237. Рябцева Е. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку (На материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2002. - 177 с.

238. Савицкая Л. Использование произведений советских композиторов на уроках сольфеджио и подбор примеров для диктантов на материале советской музыки. — М., 1976. 54 с.

239. Сакаева С. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе (на прим. шк. курса физики): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск, 1997. -190 с.

240. Сакулин В. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 1999. -188 с.

241. Сергеева И. Технология организации тестового контроля формирования навыков и умений иноязычного устно-речевого общения (начальная школа/французский язык): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2001.-331 с.

242. Сизова Е. Образовательные возможности компьютерных обучающих программ в процессе музыковедческой подготовки учащихся музыкально-педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. 22 с.

243. Скибицкий Э. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы. Новосибирск: РИО НИПК и ПРО, 1996.-38 с.

244. Скрыльникова Е. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. - 135 с.

245. Сластенин В., Шиянов Е. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. М., 1991. - С. 3-18.

246. Соколов Н. Методика компьютерного адаптивного тестового контроля знаний учащихся (В курсе информатики): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2000. - 190 с.

247. Солодухо В., Якушкина JI. Программа по сольфеджио для педагогических институтов по специальности №2119 «Музыка». М.: Просвещение, 1987.-14 с.

248. Сольфеджио. Гармония: Требования к вступительным экзаменам в Санкт-Петербургскую консерваторию. Образцы экзаменационных материалов. СПб.: СПбГК, 1998. - Вып. 1. - 92 с.

249. Старчеус М. Слух музыканта М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского. - М., 2003. - 640 с.

250. Суворова JI. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы На прим. обучения иностр. яз.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. - 140 с.

251. Сулима И., Миронова Е. Понимающие подходы создания в Интернете интерактивных учебных пособий. // Интернет. Общество. Личность-99: Тез. док. межд. конф. -СПб.: ИОО, 1999. С. 250-251.

252. Сухлоев М. Моделирование личностно-ориентированной обучающей среды с использованием компьютерных технологий: В рамках предмета физики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Ростов-н/Д, 2004. 194 с.

253. Сухорукова Л. Задания в тестовой форме как средство проверки знаний и умений учащихся по экономическим вопросам курса «Человек и общество» (XI класс): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1996. -167 с.

254. Сучкова Л. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества боразования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Ростов-н/Д, 2000.-234 с.

255. Таевский Д. Система компьютерного тестирования «I know». // Школьные технологии. — 2001. №2. - С. 228-237.

256. Талызина Н. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986. - 205 с.

257. Талызина Н. Теоретические основы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969.- 133 с.

258. Талызина Н. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

259. Талызина Н., Габай Т. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. 64 с.

260. Тангян А. Аналитический подход к музыкальному исполнительству // ЭВМ и проблемы музыкального образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. Цеханский. Новосибирск: Новосибирская гос. консерватория им. М. И. Глинки, 1989. - Вып. 8 . - С. 49-70.

261. Тараева Г. Инновационные направления в музыкально-теоретическом обучении // Южнороссийский музыкальный альманах. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория, 2005. - С. 212-230.

262. Тараева Г. Тестирование и тренинг в музыкально-теоретических дисциплинах // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. - С. 292-317.

263. Тифтикиди Н. Сборник диктантов на материале музыки советских композиторов: В 2 вып. Вып. 1. С. Прокофьев. М.: Музыка, 1966. -148 с.

264. Тифтикиди Н. Сборник диктантов на материале музыки советских композиторов: В 2 вып. Вып. 2. Дм. Шостакович. — М.: Музыка, 1968. -250 с.

265. Тихонова И. Хоровое сольфеджио: программа для музыкальных вузов по специальности «Хоровое дирижирование». СПб., 2000 г. - 36 с.

266. Тоффлер Э. Третья волна / Реферат, изл. Э. Баталова // США экономика, политика, идеология. - 1982. -№7-11.

267. Третьякова Е. Проектирование содержания и технологии реализации специального курса «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 2002. 185 с.

268. Туева С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2002.-210 с.

269. Туркина JI. Тестирование как один из приемов контроля навыков аудирования французской речи на начальном этапе обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1996. - 187 с.

270. Тыщенко О. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003. - 179 с.

271. УзденоваА. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ка-рачаевск, 2002. - 158 с.

272. Устинов А. Анализ и компьютерное моделирование музыкального звука и текста // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. — Ростов-н/Д: Ростовская государственная консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. С. 199-227.

273. Устинов А. Моделирование музыкального исполнения // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. -Ростов-н/Д: Ростовская государственная консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. С. 228-248.

274. Устинов А. Типологизация музыкальных объектов в системе моделирования исполнения SE SYSTEM // Электроника, музыка, свет (к 100-летию со дня рождения JT. С. Термена). Казань, 1996. - С. 158-161.

275. Федеральная программа развития образования. (Приложение к Федеральному закону «О Федеральной программе развития образования»), -М., 1999.-24 с.

276. Федосеев А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Сб. ст. — М.: Наука. Физматлит. 1996. - Вып.8. - С. 54-68.

277. Феклистов Г. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов-первокурсников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Сочи, 2001.-199 с.

278. Филатов О. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - №2. - С. 26.

279. Филимонова Е. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2001.-265 с.

280. Фокин Р. Некоторые вопросы Internet-Intranet-технологий и дистанционного обучения // Профессиональная подготовка учителей математики, информатики и физики: Межвуз. сб. науч. тр. — Ростов-н/Д: РГПУ. 1998.-Вып. 1.-С. 152-157.

281. Фоменко А. Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Ростов-н/Д, 2004. — 172 с.

282. Фролова Г. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск, 1988. -173 с.

283. Харуто А. Компьютерный анализ звука в музыковедческом исследовании // Информационный подход в эмпирической эстетике. Таганрог,1998.-С. 189-208.

284. Харуто А. Компьютерный анализ музыкального звука и стиля исполнения // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-н/Д: Ростовская гос. консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. - С. 142-163.

285. Харуто А. Учебный курс «Музыкальная информатика» в Вычислительном центре Московской консерватории // Музыка и информатика. М.,1999.-С. 9-18.

286. Харуто А., Богданов И. Музыкальный фольклор и информатика: сопоставление подходов // Информационная парадигма в науке о человеке. — Таганрог, 2000. С. 207-212.

287. Хмельницкая Е. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2003. 207 с.

288. Холопов Ю. Как петь новую музыку XX века // Воспитание музыкального слуха. М., 1985. - Вып. 2. - С. 59-85.

289. Хомоненко А. Основы современных компьютерных технологий. -СПб.: Корона принт, 1998. 446 с.

290. Хузина С. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997.-165 с.

291. Цатурова И. Из истории развития тестов в России и за рубежом. Таганрог, 1969. - 176 с.

292. Челышкова М. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 432 с.

293. Челышкова М. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2001.-324 с.

294. Чиркова Е. Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. - 127 с.

295. Шаповалова Т. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2002.-211 с.

296. Шапошникова Т. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001.-332 с.

297. Шиндин Б., Робустова JL, Юкечев Ю., Бажанов Н. Компьютерные технологии в музыкальной деятельности // Компьютерные технологии в высшем образовании. СПб., 1994. - С. 120-121.

298. Шипицын Н. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 1996. -148 с.

299. Шихнабиева Т. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. - 154 с.

300. Шолохович В. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

301. Шолохович В. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 5-16.

302. Штурба Ю. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук 13.00.08.-М., 2004.- 166 с.

303. Шухардина В. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск, 2002. - 174 с.

304. Юсфин А. Сольфеджио на материале советской музыки. Л., 1975. -148 с.

305. Ялаева Н. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2003. - 178 с.

306. Антонова Т., Харитонов А. Концепция мультимедийного учебника истории// http://www.history.ru

307. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный курс Истории России. Принципы построения и перспективы развития// http://www.history.ru

308. Антонова Т., Харитонов А. Опыт использования и новые возможности мультимедийного учебника «История Росии: XX век»// http://www.history.ru

309. Васильев В., Стафеев С. Компьютерные информационные технологии -основа образования XXI века // Компьютерные инструменты в образовании. № 1, 2002 г. http://ipo.spb.ru/iournal/mngmnt/view.php

310. Гусева О. О применении электронных учебных пособий и презентаций при преподавании философии и культурологи // http://www.ito.Su/20Q2/II/2/II-2-985.html

311. Елисеева Е., Татаринцева Т., Трифанков Ю. Формирование информационно-технологической культуры современного педагога как важное направление информатизации образования в России // http://www.ito.Su/2001/ito/I/3/I-3-8.html

312. Матронина JL Информационные и коммуникационные технологии в процессе изучения курса философии: проблемы и перспективы // http://www.ito.su/2Q01 /ito/II/2/II-2-16.html

313. Савельева О. Образовательные ресурсы Интернет: методика использования и создания в системе подготовки преподавателей гуманитарных специальностей // http://www.ito.Su/2002/III/3/III-3-337.html