автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Интернациональное воспитание учащихся в Дагестанской общеобразовательной школе в 1970-1985 годы

Полный текст автореферата диссертации по теме "Интернациональное воспитание учащихся в Дагестанской общеобразовательной школе в 1970-1985 годы"

Н5 ОД

АИНИОТЕРСТВО НАУКИ, ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ТЕХНИЧЕСКОЙ

' 0 аГН ь.-.^

' ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. И. ЛЕНИНА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ СОВЕТ K003.D1.01

На правах рукописи

МУСАЕВ Идрис Мусаевич

ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ДАГЕСТАНСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В 1970—1985 ГОДЫ. (Опыт. Проблемы)

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук

Махачкала — 1993

Работа выполнена на кафедре отечественной истории Дагестанского гос дарственного университета им. В. И. Ленина.

Научный руководитель — заслуженный деятель науки РФ и РД, докт! исторических наук, профессор АВИЛОВ А. А.

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ и РД, докп исторических наук, профессор КАЙМАРАЗОВ Г. Ш. кандидат исторических наук, доцент АДЗИЕВ X. Г.

Ведущая организация — Дагестанский государственный педагогичесю институт.

дапии специализированного совета К063.61..01 по присуждению учёной степе! кандидата исторических наук по специальности 07.00.02 — Отечественн; история при Дагестанском государственном университете им. В. И. Леши (Адрес: 367025, Махачкала, ул. Советская, 8).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дагестанско государственного университета.

Защита состоится » J.Uj'iL 1993 г. в

часов на зас

Автореферат разослан « » Lt- ¿t/L £

/

1993 i

Учёный секретарь специализированного совета кандидат исторических наук

БОЛОХИНА Н.

I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ.

Актуальность исследования. В современных условиях, когда наше общество пытается создать многонациональное демократическом государство, ответ на вопрос о том, в какой степени человек воспп-я пультурен, чтобы воспользоваться плодаии революции, приобретает особую внашпюсть, таи как демократия и свобода - это преэде всего ответственность, тяхеяейянй груз. Не подхреплЗшгав просвещённостью, убеждённостью, ядеой этот груз ыоает стать свпсшльшм. Поэтоцу необходимо научное изучение и обобщение впита штзрпацпсзальяого воспитания учапдхоя общеобразовательных зеол, что важно, щювде всего в целях обоснованна необходимости отказа от устареют доги в стереотипов. Одновременно, первоста-вяиноог значение приобретает изучение стабилизирующих факторов а зкствко пеодьяого образования проолого, па которые можно опереться п созидании нового в учебно-воспитательной работе общаоб-разоватежьных икол.

Как нал хаяатся, партийнне организации Дагестана, Совета, их исполкомы, органы народного образования, общественные организации республики, педагогические коллективы вкол какопили заслуживай^ вникания опыт интернационального воспитания иолодёхи.

Весь ход исторического развития Дагестана, многие страницу /ноговекопой борьбы его народов с иностранными захватчиками, дает богатейший материал, который может быть с успехом использован уш воспитания подрастающих поколений в духе патриотизма, интер-мциовализка и дружбы народов. Отголоски этих сражений, етой 1еравной борьбы, этого уникального сосуществования народов ш >бнаружяваем в народном эпосе, фольклоре, материальной культуре I т.д. Много нового в интернационально« сознание, тесло совет-5коо время, овязанное прежде всего о совместной борьбой за уста-ювдение Советской власти, прогресс экономики и культу!«. Око горошо воспето нашими народными поэтами С.Стальским, А.Гафуро-зым, А.Магоиедовш, Г.Цадасой и другими.

Прошедший в ноябре 1992 года съезд народов Дагестана твёрдо (аявил всем движениям и политическим.партиям» что Дагестан бт 1 останется единым и неделимым, что любые попитая его раскола, ¡удут строго осуздены всеми его народами. 3 связи, с отвн безуо-говно будет возрастать роль школы, высших и средних специальных гчебиых запеценрй,. учгзе^чоний культуры в воспитании всего несе-

лсзпм республики в духе интернационализма н дружбы народов.

Хронологические рамки и регион исследования. Период к регион, определённые в названии диссертации, выбрани главам. образом потому, что в плане изучаемой темы они по существу не исследованы. Опыт интернационального воспитания ыояодеяи с учетом специфических условий Дагестана, полквягаческой структуры населения, битовых и других присущих местным народностям черт, его всеаторок-нее изучение несомненно представляет особый интерес.

Выбор хронологических рамок в значительной степени обусловлен тем, что в 1970-1985 годы противоречия в области воспитания и образования резко обострились. Содержание, организационные основы, результаты воспитания ыокодёа® все более ив удовлетворяли обцэство, В этот период наиболее ощутгшо обозначился отрыв теория от реальных возможностей и практики воспитательной работы. Всо эти явления существовали в условюсг, когда общеобразовательная школа реаала шзшэ аад&чи, связанные с введенной всеобщего средаего образования молодёшь Исследование пробла» развития окольного образования в 1970-1995 годы позволяет с учЗтои, презде всего, негативного опыта, успешоо устранять недостатки в учеб-но-воспнтателшой работе общеобразовательных икся на современной атапэ.

Научная новизна диссертации. В диссзртацяошюа исследовании впервые обобщён опыт общеобразовательных тол Дагестана по интернациональному воспитанно учащихся в 1970-1985 годы, отраяёя опыт учебно-восяитатолыюй работы отдельных школ республики и практической деятельности отдельных учителей на уроках и во внеурочное вроик. В научный оборот вводится значительное количество неопубликованных архивных документов и материалов, даётся их источниковедческий анализ.

Методологическая основа исследования. Методология исследования основана на последовательном использовании принципов объективности и историзма, обусловленности событий и явлений причинной связью, учёте современной концепции нового политического мышления и приоритете общечеловеческого подхода над классовый.

Историография проблемы. Проблемам развития школьного образования в республике в послеоктябрьский период посвящено немало работ дагестанских учёных. В 50-60-х годах были подготовлены исследования, которые оказали и продолжают оказывать позитивное, влияние на постановку и разработку проблем, связанных.с обобще-

ниеи опыта школьного образования. В частности, это труды A.A. Абилова, Г.Ш.Кайыаразова, А.Р.Исыаилова, С.М.Омарова, Ш.Д.Хасбулатова и др.*

В исследуемый период било издано всего лишь несколько работ, посещённых развитию школьного образования в республике в 70-е года. Одной из первых попыток обобщения опыта деятельности партийных, советских органов, Министерства просвещения республики и его подразделений по реализации цурса на всеобщее среднее образование колодёта были исследования А.Р.Истайлова, С.Г.Абдулка-дырива, Д.Ю.Адасова и других^. В этих исследованиях авторы приводят ¡штерескй ыатериал о патриотической и интернациональном воспитании учзщосса в общеобразовательных школах, прослагшваад позитивные изменения в сети вдол и распределении учащихся по различным группам классов. Одновременно необходимо отметить, что этим работай свойственна и недостатки, присущие исторически« и педагогическим исследованиям этого периода. В imx нет анализа результатов осуществления всеобщего восьмилетнего'образования, Это особенно ваяно, потоцу что такай анализ позволил бы вскрыть серьёзные недоработки, которые бшщ характерны для развития школьного образования в последующие годы. Также в исследованиях отсутствует критический анализ материального состояния общеобра-

1 Абилов A.A. Борьба Коымунистичесиой партии за осуществление культурной революции в Дагестане. - Махачкала, 1957j Его ее.

. Очерки советской нультуры народов Дагестана. - Махачкала,1959» Кайыаразов Г.Ш. Великая Октябрьская Социалистическая революция и культурное строительство в Дагестана. - Махачкала,1959? Его 28. Культурное строительство в Дагестане /1920-1940 гг./. - Махачкала, i960у Кайыаразов Г.Ш.,Кериыов И.К.,Койстияен Г.С., Иелеико А.Г. Дагестан в годы Великой Отечественной войны I94I-I945 гг. - Махачкала,1963: Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана. - И.,1971; Школьное образование s Дагестане. - Махачкала,1968; Исмаилов А.Р, Дагестан - республика сплошной грамотности. -Махачкала,1968; Его же. Ликвидация неграмотности в Дагестане. - Махачкала,1970; Омаров С.м. Женское образования в Дагестане. - Махачкала, i960; Его же. Развитие советской школы в Дагестане// Вопросы учеСно-воспи-тательной работа в школа. - Махачкала, 1966. - С.3-6?; Его яо. Первые годи строительства советской школы в Дагестане. - Ма-.. хачкала,1968; Хасбулатов Ш.Д, Народное образование в Дагестана,. - Махачкала, 1958" и др.

2 Исмаилов А.Р.,Абдулкадыров С.Г. К всеобиему среднему образованию. - МахачкалаЛ975; Исмаилов А.Р. По ленинскому декрету. -Махачкала.1980; Адисов Д.Ю. Деятельность Дагестанской организации КПСС по развитию общеобразовательной школы в свете решений ХХУ1 съезда /ШСС// Возрастание руководите» роки КГ0, в условиях рпзт'тсго социалкзиа /на материалах uanruftm оргаяи-эчций .»Неверного ffoBKaw. - Мьта'шла, 19ьЭ. - СЛА.- '¿9 и др.

б

зогательных школ, качества обучения. Вслед за отделами народного сбрезования, которые а своих отчётах- дтали в основном благоприятную картину в развитии общего образования, исследователи также обходили острые, нерешённые проблемы, увлекались количественными показателями. " , -.

Вопросы интернационального воспитания учащихся в общвобраго-ватвшшх школах освежены в работе Х.А.Каднева*. В книге сделана пспнгка синтезировать теоретический и мастный практический кате-ригиг, рассматривая его в свете реформы общеобразовательной в прс&ессиональной школу. Автор варко подчёркивает слабуа работу оби^ образователышх школ с родителями, кеквалкфйцярошннуа работу З'чктелой, отсутствие достаточной материально-культурной базы и, »'фективной системы поошрокия успешной воспитательной работы, негативные явления - взяточничество, спекуляцию, веа^язц и другие, однако не;подвергает вти недостатки тщательному анализу. ГГри критическом анализе ;подобяых исследований необходимо учитывать, что 8тн работы были написаны по следак партийных постановлений, в которых часто пэреоцэшлшшсь'успеги в развитии образования, преобладали позитивные оценки слогшх, противоречивых процессов, происходивших а общеобразовательных школах страны.

. Для изучения избранной теш особый интерес представляют работы, изданные в 80-е года, в которых исследуется роль школьных музеев в пошззтш уровня воспитательной работы в общеобразовательных школах^. Материала этих исследований представляют большой познавательный и практический интерес для развития шволышг музеев, особенно в плане интернационального воспитания колодёгк. Необходимо подчеркнуть, что они в осноеном посвящены исследованию позитивного опыта. В ких ив указано о многих очевидных недостатках в работе пяольдах музеев. Например, не обращается вшманио на то, что во шогия музеях игнорировались вазшыэ события кэ дореволюционной истории Дагестана,были несправедливо забыты шогие факты советского периода истории республики, а такса имена деятэлей, связанных с революционными событиями и уста-

I Кадиев Х.А. Это гордое чувство патриотизма.- Махачкала, 1985.

'2 Малкин P.A.,Асланов Г.А. Патриотическое и интернациональное воспитание через школьный музей. - Махачкала,1980; Хаппалаев Р.Ю.,Эльдаров М.М. Музеи и коммунистическое воспитание учащихся. - Махачкала,1988 и др.

иовлениоы Советской пласта в Дагестане. В исследованиях но упоминается о том, что инициатива учителей-краеведов не всегда пользовалась поддержкой руководителей школ и местных властой',что большинство цуаеев испытывало крайнюю нуяду в материальной поддержке и для многих из них была характерна слабая работа по учёту и хранении цузейных ценностей.

В республике издано немало работ, посшпцённы* вопросам теории трудового воспитания и опыту его практического осуществления в общеобразовательных школах в 70-80-е годы*. Кроме изучения проблем, непосредственно связанных с трудовым обучением и профориентацией,, в этих исследованиях уделяется вникание и проблемам интернационального воспитания школьников в процессе трудового обучения. Всем агш исследованиям характерны в основной те т недостатки, что и исследованиям по другим проблемам народного образования. В них основное внимание уделяется характеристике количественных показателей, в ущерб качественна», слабо анализируются недостатки, причины,мешавшие пкольникся правильно выбрать будущую профессию. В этих работах мало практических рекомендаций и предложений по организации трудового обучения и воспитания, в том числе а по вопросам деятельности ученических производст-веннцх бригвд,'работы учзбно-опытннх участков, учебно-производственных комбинатов, трудоустройства выпускников школ и т.д.

Для исследования избранной теш важное значение имеют изданные а 70-80-е годы пособия, методические рекомендации, работы по педагогическим наукам, в которых значительное место отводилось изучению передового опыта воспитания учапрдазя в общеобразовательных школах республики^.

1 Исмаилов У.А. Научно-технический прогресс к развитие общего и профессионально-технического образования. - Махачкала, КЬо; Саидов А.Х, Опытническая работа со школьниками как сродство воспитания любви и призвания к сельскохозяйственному труду.

- Махачкала,1961; Формирование трудовой и общественно-политической активности школьников. - Махачкала.1983; Абдусаламсгаа Т.Д. Коммунистическое отношение к труду: Пособие для работников народного образования. - Махачкала,1985} Алиев М.А.,/аи-булаев Н;А. Управление профориентацией и вопросы трудовой подготовки школьников. - Махачкала,1986 и др,

2 Гасанов З.Т. Социально-педагогические основа^интернационального и патриотического воспитания учащихся. - Махачкала, 19/О; Асельдаров М.Л. Воспитание учалдахся на передовых народит традициях. Махачкала,1975} Юсуфов Р.Г. Организация внеурочного времени учащихон. - Махачкала, -1977$ « гбиев, С.А. Авторитет

Таким образом, некоторые аспекты интернационального воспитания учащихся в общеобразовательных школах Дагестана в 1970-1985 годы получили отражение в исторической и педагогической литературе. Однако, не все они исследованы в одинаковой стагшш, часть кз них требует нового углублённого анализа и пареосшоления с учётом совремэнных требований. Наряду с изучением отдельных аспектов проблемы, крайне необходимо появлэииэ обобщакцзго исторического исследования по проблемам интернационального воспитания школьников за значительней временной отрезок. Все ото огахет неоцзнимую практическую помощь органам народного образования в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в целом и интернационального воспитания учащихся.

Рэль и задачи исследовашш. Целью диссертации является изучение опыта общеобразовательных вкол Дагестана по интернациональному воспитания учмрхся в 1970-1985 года. Для достакения атой ' цэля автор стрешлся рапкть следующие задачи:

- показать успехи и нагати вниз яв'ления в развитии школьного образования, оказывавшие свое влияние на интернациональное воспмтаякэ школьников; •

- обобщить опыт общеобразовательная скол и перэдошх учито-яай республики по обучению и воспитанию подрастающего поволе-гаш на уроках и во внеурочной времяг

- проанализировать практику использования детского, цузнкаль-ного и изобразительного искусства, художественной сакодеятель-ности, народных традиций в интернациональной воспитании уча-* • щнхея; '

- осветить опыт взаимодействия общеобразовательных школ и родительской общественности в повышении эффективности интернацпо-

учителя /нз опыта работы дагестанской школы/. - Махачкала, 1979; йагоиедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. - Махачкала.1980; Гадгиав Б. Тропа дагестанского учителя.-Махачкала, 1981; Его • та. Записки дагестанского учителя.-Махачкала, 1987; Еагандоп В.Ы. Общэсгввшо-политическое воспитание старшеклассников. -М.,1982; Мастера педагогического труда, /методические рекомендации/. Р.®.Трунова.-Махачкала,1987:Мастера педагогического труда /методические рекомендации/, В.Н.Катасенова. - Махачка-ла,1987; Ахмедов М.-Р.М.,Ахиедханов Д.И.,Акбиев С.Х.. Алиев К.А. Учитель - новатор. - Махачкала,1988; Магомедов A.M. Художественные традиции народов Дагестана и их использование в эстетическом воспитании школьников-. - Махачкала, 1980 и др.

иального воспитания.

Источниковая база исследования. Важнейшими источниками для исследования избранной темы явились материалы, извлечённые автором из 12 фондов Центрального государственного архива РД, архива Министерства народного образования РДЯ.

Большой фактический материал выявлен и обобщён автором в Центральном государственном архиве РД. В фондах Верховного Совета ДАССР /352-р/, Совета Министров ДАССР /168-р/, Министерства на-родногр образования /34-р/, архива Дагестанского обкома КПСС /1,50,465,707,1041,1418,1496,1658,1859 и др./, архива Дагестанского обкома ВЛКСМ /4/ имеются материалы о мероприятиях правительства, партийных, советских организаций на местах по развитию народного образования, о работе пленумов, активов обкома КПСС, районных, городских партконференций, районных учительских конференций, рассматривавших на своих заседаниях проблемы народного образования, о состоянии учебно-воспитательной работы и преподавания отдельных предметов в общеобразовательных школах, о постановке патриотического и интернационального воспитания икольников, о работе школ по повышению качества знаний и профессионального мастерства учителей и другие документы.

Характеризуя источниковую базу исследования, необходимо отметить, что часть архивных материалов 70-х-первой половины 80-х годов не отражает реального состояния народного образовании,работы ввод, в них обойдены многие нерешённые проблемы и трудности и создана приукрашенная картина. Это во многой затрудняет работу исследователя, мешает создать реальную картину изучаемой проблемы.

В работе использованы отдельные номера газет "Дагестанская правда", "Учительская газета", "Комсомолец Дагестана" н яурна-лов "Народное образование", "Блокнот агитатора и политинформатора", "Политический собеседник", "Советский Дагестан".Значительная ценность привлечбнннх автором материалов периодической печати определяется преяде всего хронологическими рамками исследования, т.е. временной близостью изучаемого периода, так как многие интересующие нас фактологические данные ещЗ не отлогад-

ш В работе сделаны ссылки на ведомственный архив Министерства народного образования РД, где дела фондированы в соответствии с "Основными правилами работы ведомственных архивов /т., 1966/ и подготовлены для передачи в ЦГА РД.

лись в архивах, а также не обобщены и не собраны в сборниках документов и материалов, статистических сборниках и справочной литературе.

Практическая значимость исследования. Результат проведённого критического анализа опыта общеобразовательных скол по интернациональному воспитанию учащихся в 70-е - первой половине 80-х годов представляю? определённый интерес для практически деятельности местных органов власти, народного образования, общее?-вшашс организаций, общеобразовательных школ республики. Систематизированный фактический материал и выводы «017т быть использовав при подготовке обобщающих трудов по истории Дагестана послеоктябрьского периода, в частности, истории ьультурл, при чтелда общих и специальных курсов для студентов ныешх учебных заведений и слушатолей курсов Института повказикя кваляфикацш! учителей. Результаты иссдэдования могу? быть использованы и в просветительской работе по повуаэшга общего уроищ исторического оознания граздан. ' '

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в ряде статей, опубликованных автором в сборниках научных трудов Института истории, языка и литературы Дагесгашкого научного цзнтра РАН, в журнале "Политический собеседник". Они была апро-бкроваш на всесоюзной научной конферешдеи "Великий Октябрь. Политически« партии России и СССР. Социалистические преобразования в суракэ"8 которая проводилась а г.Создало & сентябре

1991 г., на конференции учителей Дагестана в январе -1991 года, а, такав на научно-практической конференции "Проблемы развития языка и образования в полиэтнической средо", состоявшейся в иао

1992 г. в г .Махачкала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей в себя список литературы и указательисточников. .....

П.ОСЖОШШ С(ВДЕР£А1ЙЕ РАБОТЫ. - : ' ■

Во введошш обосновывается выбор темы исследования и её актуальность, содержатся характеристика методологической основы исследования, историографический обзор проблемы и анализ неточны-ковой базы, определяются цель и задачи диссертации.

Первая глава исследования "Интернациональное воспитание уча-

¡цнхся при изучении общеобразовательных дисциплин" состоит из двух разделов.

Первый раздел главы посвящен изучению состояния школьного образования в Дагестане в 1970-1985 годы. В исследуемый период обращают на себя внимание положительные результаты в развитии общего среднего образования республики. Если в 1971 году в Дагестане было 377 средних школ и 16704 учащихся 9-10 классов, то в 1983 году функционировали 704 средние школы, которые каждый год выпускали 27,5 тыс. человек.

Ежегодно в педагогические коллективы школ вливались 1500 молодых учятелей, свыше 5 тыс. учителей, руководителей школ проходили повышение квалификации при институте усовершенствования учителей . Наличие такого количества квалифицированных учителей позволило значительно улучшить качественный состав учительских кадров и руководителей школ.

В 70-е годы в республике проводились мероприятия по переводу зкол на новое содержание образования, на новые программы и учебники. Педагогические коллективы проводили разнообразную работу по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по всем предметам нового учебного плана. Дагестанский научио-исследова-гельокий институт вкол им.А.Тахо-Годи за 1971-1983 годы издал Ï75 учебников, учебно-методических пособий для учащихся и в по-ющь учителям дагестанской сельской школы. Новое содержание вколышх программ давало возможность вести обучение на более вы-;оком научной уровне, в значительной степени поднять воспита-гол'ьную роль обучения, значительно лучше решать политехническую задачу образования.

Вместе с тем в система образования и воспитания в 1970-1985 годах было множество и негативных явлений. В 1975 году среди 73 >бдастей, краёв и автономных республик РСФСР Дагестан по оенов-шм показателям развития народного образования занимал 72 место. Зтставаиие хорошо заметно при изучении проблем материальной база хародного образования, особенно оельсккх школ, многие из которых I по сей день размещены в плохо приспособленных к занятиям помещениях, не имеют необходимых учебных кабинетов, работают в две м фи смены. Строительные организации и Министерство просвещения •истематическя не осваивали шделзшше капитальные вложения по 1воду в эксплуатацию ааплаиирозенного количества школьных ыедт.

Общеобразовательные аяолн неудовлетворительно пополгшлясь

учебниы оборудованием. К 1981 году только 41,64 общеобразова-тедышх школ республики имели предметные кабинеты, а большинство имеющихся кабинетов не отвечало необходимый требованиям. Во многих сельоких школах мз-за отсутствия учебных кабинетов ив проводились лабораторные, и практические занятия по физике, , химяи, биологии и другим учебным дисциплинам. ■ В исследуемые годы республика оказалась не готова к введению всеобщего среднего образования. В 1981 году во многих районах Дагестана продолжал не выполняться на тслько десятилогний, но и восышлетний всеобуч. В первой половине 00-х годов шргив школы были реорганизованы в средние на базе восьмилетних. Очень часто тат:эа реорганизация была формальной и но сопровождалась строи-' те;.п-отвом и сдачей нового школьного здания и материальном обеспечением школ.

Серьёзным тормозом в развитии среднего образования ресцублива в 1970-1985 годы являлась высокая текучесть и острая нехватка учителей. Многие молодые специалисты либо ые ьыезжали на работу в сельские школы, либо увольнялись, проработав небольшое время. В результате, во многих школах.республики в 1970-1985 годах не хватало учителей физики, математики, русского, иностранного языков, истории и других дисциплин.

Эти факты свидетельствуют о том, что в' 1970-1985 годах не произошло глубоких позитивных изменений в материально-техническом обеспечении школ республики,.щ удовлетворении их потребностей в учительских кадрах, С другой стороны набдвдалась картина искусственного роста успеваемости учащихся. Проверки Министерства просвещения ДАССР, партийных органов выявили большое количество случаев, когда учаидиеся,но посещающие школу, либо не отвечающие ш разу в течение учебной четверти, в итоге оказывались в числе аттестовавших.

Существенные недостатки имелись и в преподавании отдельных предметов, в результате чего уровень знаний и трудовых навыков значительной части учащихся общеобразовательных школ оставался очень низким. В справке Министерства просвещения ДШ2Р в 1985 году сообп^алось, что на выпускных экзаменах в 1984 году более половины учавдахся 8 классов и около 6056 учицихся 10 классов показали неудовлетворительные знания по русскому языку, а в отдельных районах все выпускники 10 классов не могли справиться с письменными работами, от 10 до '¿Ш учаиркся начальных

классов, заканчивая начальную школу, не приобретали хотя бн удовлетворительные навыки чтения, письма и счёта, до 17& учащихся уходили с уроков физики, математики, химии, биологии, {в усвоив, учебного материала.

Серьёзные недостатки имелись и в постановке преподавания пространных, родных языков, истории, обществоведения и других тредметов.

Недоработки в преподавании отдельных предметов были связаны ! с низким уровнем методической работы. В общеобразовательных тколах отсутствовала целенаправленная работа по руководству ся-¡ообразованием учителей. Районные методические кабинеты, кусто-ш методические объединения, ыетоднчесАйе секции не оказьвалл [еобходимой помощи учителям, слабо проводилась работа по изу-гению и распространении передового педагогического опыта.

Таким образом, приведённые факты показывают, ч?о'ыногочлсл?н-иэ постановления, репения, которые принимались ЦК КПСС и Советский правительством по развития среднего образования в 1970965 годы, нашей республикой до конца не били выполнены.. Нео-еспеченность ученическими местами, недостаток необходимого борудоваиия, высокая текучесть учительских кадров, в частности • из-за плохих материально-бытовых условий, формализм в оценке какий учаархся и тенденция к заввшегого сценок и баллов в атте-татах, существенные недостатки и недоработки и преподавании тдельных предаготов и целый ряд других нзгатиеных явлений райне отрицательно влияли на выполнение Закона о шкого и улуч-ешге учебно-воспитательной работа.

Второй раздел главы песвящэн изучения опыта воспитательной аботы с учащимися при изучении основ наук и я процессе трудо-эго обучения. Несмотря на кногочисленниз внешние пропзления пубоких кризисных явлений в системе образования и воспитания, ало бы неверно однозначно ногатавно оценивать как в целой гебно-воспитательнув работу общеобразовательных школ республи-

так и в частности работу по интернациональному воспитанию ищихся. При исследовании проблем интернационального воспита-1Я школьников в этот период необходимо учитывать и деятель->сть тысяч учителей, которые в своей практической работе подвивались лучшими традициями своих народов. Учителя общеобразо-етельных школ - Р.Ф.Трунова, С.С.Ксламова, С.О.Пастернак, Р.Д. ¡рженевская, А.А.Алексеева, А.Д.Ллнсулганова, А.Т.Дорот,

В.Н.Катасонова, Д.А.Нукулиева, Ш.Х.Муетафавв, П.Ы.Нухтарова, Б.И.Гадживв, Б.П.Дорогобод, З.Ы.Мавраева, Ы.П.Нувахова, В.О. Коробова, Г.Ы.Рустамова, З.Н.Шульиан, Г.А.Ахмедов, М.А.Сефер-беков, Б.Н.Нежведииовн многие другие на своих уроках добивались ощутимых результатов в работа по интернациональному воспитанно учащихся. Самоа важное в их воспитательной практике заключалось в «он, что онв отказывались от сухости и рациональности систею! обучение, обращались в преподавании предметов к чувствам, аиощхя детей, активно использовали на своих уроках дестный материал, который позволял детям приобвдться к культуре и традициям многонациональной республики.

В Дагестане немало сзланнй, жоторт в прошлой славились своими художествешо-пряклвднныи изделиями. В исследуемый период некоторые педагогические коллективы общеобразовательных юкол аффективно использовали традиции народных художественных промыслов на уроках труда и помогали учащимся осмыслить законы прекрасного в народном творчестве, что способствовало культурному развитию детей и при обитало учащихся в идеалам красоты и интернационализма .

В городах республики во второй половине 70-х годов были открыты изхакольные учебно-производственные комбинаты, которые осуществляли трудовое, профессиональное обучение с организацией обществзнгю-полеэного, производительного труда школьников. В 1985 г. на этих комбинатах обучалось 12 тыс. старшеклассников по 30 кассовым профессиям. Передовой опыт учителей труда и учебно-производственных комбинатов демонстрировал широкие возможности в деле эффективного обучения и воспитания учащиеся на уроках трудового обучения. Однако многие проблемы упирались в обеспечение школьных ыастерсшх и цехов учебно-производственных комбинатов учительскими кадрами, техникой, оборудованием, материалами.

Министерство просвещения ДАССР проводило значительную работяг по изучению и обобщение передового педагогического опыта. В 1977 году им было проверено состояние преподавания 17 школьных предметов в 12 районах республики, в течение 1978-79 годов было проверено состояние преподавания русского языка п 17 районах республики.'И 1980-81 учебном году Министерством просвещают был выявлен и изучен передовой педагогический опыт 48 учителей, воспитателей, руководителей и 5 педагогических коллекти-

bob. Ежегодно на коллегии Министерства рассматривались вопросы, связанные с совершенствованием преподавания отдельных предметов в общеобразовательных школах. В республике проводились научно-практические конференции по проблемам интернационального и патриотического воспитания учащейся молодёжи, научным основам и практике преподавания русского языка, трудовоыу обучению и профориентации и т.д. Однако следует отметить, что передовой опыт плохо использовался в практика общеобразовательных школ. Районные, городские, школьшо иетодобъединения на предпринимали действенные меры для распространения этого опыта.

Вез перечисленные в исследовшши фанты, свидетельствуют, что несмотря на негативные тенденции, характерные для развития школьного образования республика в 1970-1985 годы, многие учителя добивались опутшых результатов в работе по патриотическому и интернациональному воспитании учащихся. Бескорыстный и повседневный труд этих педагогов приобщал молодое поколение к национальным традициям, культура, языку своего народа, привчвал усалешю к культуре, языкам, традициям и других народов. Всё это значительно усиливало воспитательное воздействие учебного процесса.

Вторая глава исследования "Интернациональное воспитание уча-в?яхся во внеурочное время™ состоит из четырёх разделов.

Первый раздал главн посвящен изучению роли клубов интернациональной друябьг в воспитательной работе. В изучаемый период эта fopua интернационального воспитания прочно вошла в практику работы школ Дагестана. К середина 30-я годов в республика действовало около 900 жнубов интернациональной дружбы. Большой попу-гарностыэ пользовались клубы интернациональной дружг'и средней шолы № 8 г.Избербаша, средних икол № 1в1Г,19 г.Дербента, Цу-(ахарской средней иколы Левшинского района, - Хариколинской и ?анусинской средних школ Хунзахского района, средних школ № i,8,10,38 г.Махачкалы и т.д. Члены клубов вели постоянную гереписку с учащимися различных регионов страны, школьниками арубеяных стран, молодёжь» крупнейших промышленных предприми страны, с космонавтами, писателями, поаташ. С появлением нострашшх студентов в вузах республик? в начале 80-х годов, лубы интернациональной дружбы организовывали встречи со студен-ами из Лаоса, Монголии, Кубы и других стран. При клубах пропо-ились заседания, посвящённые различным событиям из яизни СССР

и зарубежных стран, действовали секции переводчиков и филателистов, лекторские группы учащихся, которые выступали с интересными сообщениями.

Необходимо отметить, что в работе клубов интернациональной дружбы имелось и немало недостатков. Для их деятельности харак-, терио однообразие форм и методов работы. В большинстве случаев работа клубов ограничивалась перепиской,, созданием уголков, ыузасЕ интернациональной дружбы, собиранием открыток, фотогра- • фа2, значков- я т.д. Деятельность клубов нередко происходила в отрыва от основной массы учащихся ученических коллективов.

Весьма благоприятную роль в интернациональном воспитании играют поездки, встречи, дружеские контакты. Однако в изучаешь период набдодаатсл ограниченность контактов и связей во вцутри-союаноы шсатаба н слабость ыэгдународнюс связей учащихся школ Дагестана. Серьёзно мешало учащимзя республики совершать-поездки по стране, устанавливать связи отсутствие материальных средств. В 1970-1985 годы десятки трудовых коллективов в про-мкггошоств и сельском хозяйстве Дагестана имели связи с коллективами соответствующих пре/дариятий других республик, областей России, Азербайджана, Арыеюш, Грузии, УкраинуМоздавин. Но в этих связях очень мало места отводилось детям, школе.

Таяш образец, становится очевидным, что руководство народ-• ша образованней рзещублшш не проводило целенаправленной н системативдсяой работы по интернациональному воспитанию учащихся с помощью установления пряных контактов ыевду учащимися, поездок, путешествий, но направляло в цужном русле работу клубов интернациональной дружбы, которые, как показывают обнаруженные авторов материалы, могли бы стать мостами дружбы мевду учащимися разных народов, способствовать значительному расширению кругозора и знаний учащихся об окружающем мире.

Во втором раздела главы анализируется краеведческая работа i школах. В 70-80-х годах школьники оставались энергичными и прв> данными энтузиастами краевздения. Благодаря их стараниям уда-ва лось шшшть немало ценных памятников истории и цультуры. Многие школы накапливали значительное количество вещественных материалов и документов, позволяющих создавать свои, школьные »Ф'эои. И сьреДянс 70.-х годов в школах Дагестана действовало 75 цузееь, уголков и комнат. За 1970-1985 годы в школах ресцублик били создшш боясь 150 музеев, комнат и уголков посвященных

юторни родн( Го края, Яизни р деятельности В.И.Ленина, событиям ■раайанской, Великой Отечественной войн, деятельности трудшг^аск i мирное время, трудовым традициям дагестанских народов. Соб- • «иные краеведами материала давали возможность не только ис-юльзбвать их на уроках, но и выпускать брсшзры для шых тури-itob республики, отчёты о краеведческой работе, готовить к-па-ати исторические .сведения и легенда о Дагестане. В республике 'ыли широко известны имена педагогов-организаторов школьных иу-еев Б.Гаджиёва, Г.Малкина, Б.Дброгобедз, Р.Газиева, А.Грченко, [.Дугричилова, Н.Алкадврской,', М.&лдтгалова, Р.Якобсон, Н.Маго-:эдова, З.Комаловой, Г.Ясулова, А.Абдусшшкша, Х.Асланбекова, ¡.Моакович н многих других; - /

;Важно отметить, что инициатива учителей-краеведов не всегда ользовалась поддержкой руководителей школ и ¡/естннх властей. 'си работа зависела от личности педагога, от онтузназма н доб-овольной инициативы учителей, и если таковой не было, то никто : не заботился об организации воспитательной работа ка основе раевэдешя. Большинство школьных цузеев размещалось в побольше классных комнатах и испытывали крайнею нуяду з материальной оддержке. Экспозиции и'оформление цузоэв в подавляем болшин-тве случаев создавались за счёт средств учителей-энтузиастов и чщцихся. Ситуация: осложнялась острой нехваткой специального борудования, литературы, наглядных пособий.

Выпускника общеобразовательных школ плохо владалн материален о истории Дагестана. В изучаемый период назрела острая нзебхо-ииость приобретения студентами всех пздагогачеспйс авйков краеведческой работа. Кшгду 'тщ фаета ягнорярога-ясь и не становились предметом серьёзного обсугдензя в правз-вльство республики. -

Отдельные недостатки пэ умаляют значзняя кразведческоЯ работа шкалах, которая являлась важной чаотьэ обетго воспитательного роцесса, прививала учащийся любовь хг родноиу драл, воспитывала них чувства патриотизма и интернационализма, способствовала эхранентэ н приумножению добрых традиция сволз пародов.

В третьем разделе главы рассматривается развитие детского му-мального и изобразительного искусства и ого влаякие на воспн-шие учащихся. В исследуемый период в республика происходил зет детских музыкальных и худокественных школ. За 1970-1965 )ды более «чем вдвое' увеличилось количество детских цузыкшшшх

Екоа, открыто 18 аудозшзтвашшх внол. Укогие из них работали не только в районных центрах» но и в других населённых пунктах. В таких школах детей учили но тольяо ссоцзгальныи дисциплинам, но и заботилась о тоы, чяови у тзх повышалась общая культура, раз-влвался аствтнчасшй В1уо, уча^гася приобщались к культуре,традициям дагестанских народов, у них формировалось уважение к культуре народов ища, 4

Вовлачешю учащихся об^эобразоватальных школ в богатый ыир народного искусства способствовало дзтскоо самодеятельное худо-геспшшоа творчество, получяозее шрокое распространение в Дагестане. Еезгодпо а росцублияо проводились творческие отчёты ввольнггх яслшеетигэв ¿удосзственной саиодеягольноети,_дучшкэ 12 из которая выступали >ш сценах столичных геатров к ? по телэвл-дшшв. Во многие районах республики ыкольше коллективы художественной саиодеятольнсста еясгодно давали более 300 концертоа. Больио® вшканио учреждения куйьтуры расцубяики уделяли обменным концертам к споктанляи окольных коллективов. Особенно часто про, водились обменные концерты в Калкентскои, Ленинской, Новолакском, /лушшекои, Бабахртовсзоы и других районах. Нередко учащиеся икол Дагестана выступай! ,в прудовых коллективах и школах Карачаево-Черкесии, Кабардино-Балкарии, Чочено-Ингуаепш, Грузии, Азербайджана.

Развитию самодеятельного художественного творчества, активному в<зеж.-чэш-;э в него учащихся школ, во многом способствовало проведенио в районах и городах республики таких мероприятий, ка! "Праздник песни и труда" /в Чародннском, Кизлярекои, Новолакском, Унцукульском, Ахтыиском, Тарумовскоы районах/, "Праздник абрикосов" /в Гергебильскоы районе/, "Праздник цветов" /в Мага-рамкентском, Хивском, Руту .-¡ьс ком, Табасаранском, Сулейман-Сталь-ском, Ахтынекоы районах/, во многих районах республики традиции ними становились "Праздник первой борозды", "День чабана", "Праздник уборки урожая"'. Некоторые педагогические коллективы общеобразовательных школ обращали серьёзное внимание на организацию этих праздников и широко их испольэсзали в воспитательной работе. , /

0 19% года в республике ежегодно проводились детские праздщ ки нскуспн - традиционные недели 'Театр '- детям и юношеству", "Ночо¡м иузикп длц дугей и кнстлпетва" ь "Недоли детской шири". .Ни пглзд!И>-.!1 били прекрасны» средством приобщения детей к миру

■еатра, музыки и книги.

Как видно из приведённых в диссертации фактов, в 1970-1985 •оды в республике развивалось детское музыкальное и худоясест-юнное творчество, особонно отроков развитие получила детская . ¡узыкальная и художественная самодеятельность, которые оказываем большое и благотворное злияниэ на формирование у учащихся [атриотического и интернационального сознания. Однако, музыкаль-иа и художественные икош, иколысая художественная самодея-■ольность испытывали оструа нуяду в квалифнхщровшшых педагоги-®ских кадрах, материально!! обеспечении, в учебниках и учебных юсобиях, вследствие чего количество з&нимагщихся в цузнкальннх г художественных школах было незначительным по отнопенив к об-;ему числу учащихся общеобразовательных школ.

В' четвортои раздела главы анализируется рзаимодействио школы ! родительской общественности в повыштга эффективности интер-ационального воспитания. Ключ к решеюпэ шогих нроблец интерна-^онального воспитания нередко находятся в установлении постоянна контактов цозэду пяолой и родительской общественностью. В ис~ лодуемый период благотворное влияние на взаимодействие шкош, еиы? н общзствзнности оказывали общие собрания янтелэГ. город-ких микрорайонов, сел и аулов, тесные связи иефствувщзгх пред-риятнй н общеобразовательных пкол.

Значительное распространенно получила деятельность народных ннверситетов педагогических знаний, которые выступали как форда ослеткольного общего и спецяадиого образования и самообразова-ия взрослых, призванная повысить уровень культуры и общую об-азовашюсть лкдей. При Министерства просвэщзшя ДДС^Р действо-ал Совет содействия народный университетам. В 1982 году число лушатеязй таких университетов увелячнлозь на 30 тыс. человек о сравненш с 1975 годом.

Признавая позитивный характер дзэталькости университетов па-агогнческих знаний, кэльзя забывать н о негативных явлениях их работе. Несмотря на довольно длительный период существовали университетов педагогических знаний, в г тих всё-таки не слоилась чёткая система пропаганды педагогических знаний среди одителей. Вся их работа ограничивалась только проведением лек-ий и конференций.

Негативные явления в развитии социально-экономической системы 0-80-х годов оказывали своз,влияние- и на взаимоотнотаегшя детей

а родителей. Многна родинеа полагали, что их дело - содержать . ребёнка, а функции вооштання, контроля за поведением остаются ш шсолой. Значительная часть детей была отчувдена от родите-.хай, в отнесениях родителей к детям процветали авторитаризм, произвол и насилие.

Неправильное относаине к детям, сеиейное 'неблагополучие, в tos чз?ела м материалькое, являлось в исследуемый период одним из существенных элементов возникновения преступности среди несовершеннолетних, пркчёы его явление имзло устойчивый рост во всех районах республики.

На низком уровне была организована профилактика правонарущэ-!шй среда несоввравшолетшх, слабо кспольэавалнсь bosuoshocte сбЕрстванных воспитателей, шефов, наставников, учебно-воспита-тедьшзс учреждений. Серьеэныз упущения имелись в организации досуга подростков по мзезу жительства.

Ошт взаимодействуя стогн и родительской общественности в 1970-1985 годы убегдаег нас'в том, что во-первых, должна быть проявлена настойчивость в постановке проблем окольной емзнн, школьного воспнтенкя перед шетт органани власти, перед общества ш-зи мнением, щцедэш'Я .для атого необходимых материальных средств и ресурсов. Во-вторых, важно приступить к созданию ор-ганязэтанной сиотогы обучения вколыШх учителей умению вести воспйТ£яел.';ную рабойу сроди учзд'^ихся. д-трет^йх, необходимо как модно быстрее наладить педагогический всеобуч родителей, в-чет-вертах, необходимо повыаать правовую культуру самих детей, хо-торыа доляаа уаэть правильно оценить действия родителей и педагогов, собственные действия, знать, где при необходимости,можно искать правовую защиту своих действий и интересов.

В заключении диссертации на основе проведённого анализа дела ется вывод, что исследуемый период - один из наиболее противор® чивых в историй Советского государства. Однако-, несмотря на это било бы ошибочно видеть в истории интернационального воспитания лишь цзиь логически связанных оагабок,идущих с,октября 1917 год« Поэтому ваянвйвгее значение приобретает'изучение позитивашх явлений в системе образования и роспитания прошлых лет. .

Материал содврка^йся в диссертации, свидетельствует, что они? воспитательной работ« многих увдтвлей общеобразовательных икол на уроках и во внеурочное нрамя, сиязанцый о испольаовани« грип-щнй народник художестнытих промыслов, ¡слубои ■иНгсф/ш.Цио-

¡альной дружбы, краеведения, детского музыкального и изобразительного искусства, народных праздников, тесных контактов еколч с родительской общественности может бить о успехом использован I в современных условиях обновления общеобразовательной околи.

Этому во многом способствует работа по изучению и обобщения гаредового педагогического опыта, проведённая в исследуемый триод Министерством просвещения ДАССР, Дагестанский научно-ис-¡яедовательским институтом школ им.А.Тахо-Годи и институтов 'совершенствования учителей.

Вместе с тем в систекэ образования и воспитания в 1970985 годах было множество и негативных явлений, из которых :ообходкмо извлечь саше серьезные уроки.

Первый из них связан с осуществленной остаточного принципа вгасисирования народного образования. Факты, приведённые в иссвртацки показывают, что в первую очередь в связи с остаточки принципом финансирования, многочислекнко постановления, оторне принимались ОД КПСС и Советский правительством по раз-итию среднего образованиям 1970-1985 годы оставались тт-олненндаи в республике.

Существовавшая в 1970-1985 годы система восюташя пколыга-оа исходила из того, что объект воспитания надо изолировать от сего "плохого" н шуиать о«у только "хорошее" .На практике это водилось к попытке изолировать человека от всех превратностей изнн. Школа с ее пионерской и комсомольской организациями сн-геыатичэски приучала школьников говорить так, как предписано, входя из идейных соображений. Но поскольку изолировать челове-з.' информационно невозможно, у вастгатуемого возникал двойной гандврг и он сыотрэл на идеологические установки хая на спо-зб существования: яизнь - одно, а то, что ыошо говорять н де-1ть публично - совсем другое. Общеизвестно, что воспитать «орнационаигста - значит воспитать високохультурного в нравст-яшои отношении человека,поэтому из этих недостатков необходи-> извлечь следующий урок: первое - ето то, что монополизм дологический, также как н ¡той любой, останавливает развитие, 1трудняет приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям и горое - что не полет быть никакой речи о достоинстве человека ш, где подавляется его свобода к личному поиску истины и смыс-I жизни.

В многонациональном Дагестана всегда особенно была необходима объединяют сила идеала и веда. Этой силой становились идеи сотрудничества, взаимопомощи а дружбы между народами. Многовековая история многонационального горного края свидетельствует, ч^р era сила единения людей оказывается действенной там, где молодежь воспитывается в подлинном уважении в достоинству личности и её прашш, свободам, независимо от оё национальной принадлежности. В связи с втим нссошшюадй 1шучный интеоёс представляет продолжение исследования по данной проблематике и, правде всего, Еонкратно-асторичеокнй анализ интернационального воспитания уча-s^sxea общеобразовательных скол, влияния на а?от процесс степшш резённесги национадышх проблем, успехов и недостатков образования. Сосредоточение внимания на данных направлениях исследова- . ция.при использовании соврешшных методологических подходов и шшх материалов, извлекаемых из архивов, внесёт существенный вклад в совершенствование учебно-восштатальной работы общеобра-аова№;шш виол на современной этапе..

По теме диссертации автором опубликованы работы: .

1.0бсуодя программу действий комз^унистов республики// Политический собеседник, 1990. - Р2. - С.20-22.

2„Вопросы интернационального воспитания учащихся а деятельности пергачшьс партийных организаций общеобразовательных шкод// Организационная и идеологическая работа партийкой организации Дагестана /60-80-е годы/: Сборник статей. - Ыахачкала, 1990. - С. 119-ISO.

3.Школа и интернациональное воспитание// Политический собеседник, 1991. - ЙР 1,2. - С.17-20.

4 .Интернациональное воспитание учащихся а общеобразовательных школах Дагестана в 1970-е годы// Великий Октябрь. Политические партии России и СССР. Социалистические преобразования в стране: Тозисы докладов и выступлений на всесоюзной научной конференции 23-26 сентября 1991 г., г.Суздаль. - Владимир,1991. - С.90-94.

<8орыат 60x90 Г/16- Заказ 192. Тира« 100

Типография Дагестанского научного центра Российской Академии наук