автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Интернет как способ получения дополнительного профессионального образования в России

Полный текст автореферата диссертации по теме "Интернет как способ получения дополнительного профессионального образования в России"

На правах рукописи

Любарская Анна Викторовна

Интернет как способ получения дополнительного профессионального

образования в России

Специальность 22.00.04 — Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических паук

Москва - 2005

Работа выполнена в Государственном университете гуманитарных наук, Институте Социологии РАН в секторе проблем интеллигенции

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Мансуров Валерий Андреевич

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Нечаев Валерий Яковлевич кандидат социологических наук Дымарская Ольга Яковлевна

Ведущая организация: Государственное научное учреждение «Центр социологии образования Российской академии образования», отдел конкретных социологических исследований в образовании

Защита состоится «_»_2005 г. в_часов на заседании

Диссертационного совета Д 002.011.02 в Институте Социологии Российской Академии Наук по адресу: 117218, Москва, ул. Кржижановского 24/35, корп. 5, ауд. 323.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социологии РАН.

Автореферат разослан «_»_2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат философских наук Мещеркина Е. Ю.

Ш4Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социальных и экономических реформ российского общества проблемы повышения квалификации молодых специалистов, а также проблемы переподготовки и трудоустройства молодежи- и людей с высшим образованием приобретают особое значение. Цель настоящего исследования -определить роль Интернета в получении дополнительного профессионального образования в России. В ходе исследования рассматриваются актуальные вопросы, связанные с качеством образования и теми инновациями' в системе высшего образования, которые обусловлены развитием и внедрением в обществе новых коммуникационных и информационных технологий. Интернет - как источник получения специальной, научной, технической, экономической, справочной и другой информации используют в настоящее время около 65 млн. персональных компьютеров в мире и более 16 млн. персональных компьютеров в России. В настоящее время развитие системы дистанционного обучения через Интернет приобретает особую актуальность. Интернет из средства получения научной информации превращается в институт дополнительного профессионального образования.

Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств вычислительной техники, определяет стратегию образовательной политики современной России. При этом наиболее актуальными являются следующие задачи: -ликвидация компьютерной неграмотности среди специалистов высокой квалификации;

-расширение доступа в систему Интернета для получения дополнительного образования;

-разработка программ дистанционного обучения через Интернет в системе высшего образования.

Использование новых технологий в качестве средства получения дополнительного образования и в качестве инструмента профессиональной деятельности имеет немалое значение при высокой конкурентности специалистов на рынке труда. Интернет как средство получения дополнительного профессионального образования в связи с этим приобретает особую актуальность.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема дополнительного профессионального образования рассматривается здесь в контексте проблемы образования как социального института. Наиболее полно данная проблема изучается в социологии, в частности - в социологии образования.

Ведущими специалистами в данной области являются Н. Смелзер, В. Я. Нечаев, В. С Собкин, Д. Л. Константиновский, Ф. Э. Шереги1 и др.

Институт дополнительного профессионального образования рассматривается как один из институтов образования. Исследования в этой области в нашей стране проводились в конце 80-х - начале 90-х годов XX века такими учеными, как: Г. Л. Бессокирная, А. Горшков, JI. В. Тарасенко, Е. А. Хибовская2.

В 60-х - начале 70-х годов теоретические предпосылки развития дистанционного обучения встречаются в работах западноевропейских ученых А. Ведемеера, Р. Деллинга, К. Смита, Б. Холмберга, и др. авторов.

Появление тридцать лет назад Интернета открыло новые перспективы в системе дополнительного образования на расстоянии. Широкий круг проблем развития Интернет-среды в мировом пространстве представляет компания Nua Internet Surveys. Исследования этой компании показали, что дистанционное образование в странах Европы и Америки носит массовый характер, активно внедряется в систему среднего и высшего образования.

Проблемы получения дополнительного профессионального образования с использованием Интернета в России остаются до сих пор малоизученными Изначально внедрение Интернета при получении дополнительного профессионального образования рассматривалось как повышение квалификации и стало практиковаться в различных компаниях. В последние годы появились исследования о состоянии и основных тенденциях развития систем электронного обучения в корпорациях (компания «Ассоциация менеджеров», компания «Микротест»). Ряд работ посвящено внедрению магистерских программ MBA (Master of Business Administration) с использованием Интернета (Высшая коммерческая школа Минэкономразвития, Международный институт менеджмента «Линк»). Данные работы содержат ценный эмпирический материал.

Смелзер Н Социология М , 1994, Нечаев В Я Социолога» образования М МГУ, 1992 ; Социология образования. Труды по социологии образования Том IX Вып. XV / Под ред. В С. Собкина - М.. Центр социологии образования РАО, 2004, Константиновский Д Л Институт образования и социальное неравенство // Россия' трансформирующееся общество / Под ред В А Ядова М • КАНОН-пресс-Ц, 2001; Шереги Ф. Э. Социология образования' прикладные исследования. М.'Асас1епна, 2001

2 Бессокирная, Г. П. Дополнительное профессиональное образование в России' масштабы и тенденции развстия // Россия в глобальном контексте: Ст. рос социологов для участников Рус. форума на XV Вссмир контр, социологов в г. Брисбейне; Австралия, 7-13 июля - М., 2002; Горшков, А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы // Новые знания - М., 2002 - № 2 ; Тарасенко Л. В Дополнительное профессиональное образование* становление нового института социализации личности // Россия в глобальном контексте. Статьи российских социологов для участников XV Всемирного конгресса социологов в г Брисбейне, Австралия РИЦ ИСПИ РАН Москва 2002; Хибовская Е А Вторичная занятость как способ адаптации к экономическим реформам // Вопросы экономики 1995. № 5.

Проблема исследования заключается в интеграции Интернета в существующую систему образования. Необходимо определить место Интернета как средства образования в общей системе образовательных институтов с традиционными формами обучения. Представляется важным спрогнозировать перспективы использования Интернета как института дополнительного образования в будущем.

Основные гипотезы исследования.

В последнее время компьютерные сети и, в частности, Интернет рассматриваются неотъемлемой составляющей информационного пространства, дающие возможность обмена социальной информацией, влияющие на развитие образования. И хотя традиционные институты остаются основным образовательным потенциалом нашего общества, нельзя недооценивать быстрое развитие новых информационных технологий. Сегодня не приходится говорить о массовом переходе образовательной системы в сферу новых технологий, однако гипотетически возможно предположить такой переход в будущем. В связи с этим в настоящей работе рассматривается развитие двух сценариев:

1. Внедрение новых информационных технологий трансформирует традиционный институт образования. Сегодня информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием информационных технологий идет выработка новых целей, принципов, методов образования. Соответственно можно предположить, что новые информационные технологии могут трансформировать традиционный институт образования и стать массовой образовательной системой, то есть заменить традиционное образование.

2. Новые информационные технологии (Интернет) дополняют возможности традиционной системы образования. В настоящее время, как во всем мире, так и у нас в стране активно используется синтез методов традиционного обучения и новых информационных технологий (Интернет) в различных системах образования (школьного, высшего, дополнительного профессионального). Предполагается, что в системе дополнительного профессионального образования внедрение новых информационных технологий (Интернет) может иметь наибольшие перспективы развития.

Объектом исследования являются: а) российские пользователи Интернета; б) студенты высших учебных заведений Москвы, обучающиеся по программам второго высшего образования; в) экспергы в области дистанционного обучения через Интернет.

Предмет исследования - процесс трансформации традиционного института образования под воздействием новых информационных технологий, а также оценка пользователями Интернета, студентами, обучающихся по программам второго высшего образования и экспертами, Интернета как средства получения дополнительного профессионального образования.

Целью диссертационного исследования является определение тех изменений, которые произошли в институте образования под воздействием Интернета, а также характеристика того влияния, которое оказывает Интернет на российское общество в получении дополнительного профессионального образования

Исходя из цели работы, можно выделить главные задачи исследования. Они состоят в том, чтобы- определить те возможности, которые дает сегодня Интернет в процессе получения массового образования; выявить отношение пользователей Сети, студентов и экспертов в области Интернет-образования к получению дополнительного профессионального образования посредством Интернета; провести сравнительный анализ мнений пользователей Интернета, студентов и экспертов.

Теоретико-методологической основой данного исследования послужили труды российских и зарубежных ученых: в области социологии образования (В. Я. Нечаев, Н. Смелзер, В. С. Собкип и др.); непосредственно затрагивающие проблему развития дополнительного профессионального образования в России (Г. Л. Бессокирная, Л. В Тарасенко, Е. А. Хибовская); трансформации градиционного знания под воздействием новых информационных технологий (М. Сэнбот); коммуникации в компьютерных сетях (А. Е. Войскунский, О. К. Тихомиров)1.

В разработке методики и инструментария исследования автор опирался на работы А. Е. Жичкиной, а также на научное исследование Т. Филипповой2.

В ходе диссертационной работы были использованы результаты двух собственных сравнительных социологических исследований, результаты и материалы европейских и американских исследователей, результаты настоящего исследования.

Эмпирической базой исследования являются материалы двух социологических опросов мнений пользователей Интернета (Ы = 430) из следующих городов и регионов: Москва и Подмосковье, Новосибирск, Петрозаводск, Пермь, республика

' Sanbothe М Media philosophy and education in the age of the Internet // J of philosophy of education - Oxford, 2000 - Vol. 34, Тихомиров O.K, Бабаева Ю Д, Войскунский A.E. Общение, опосредованное компьютером - Вестник МГУ, Сер 14 Психология № 3 1989; Войскунский А.Е Психологические исследования феномена интернет-аддикции http//web psychology ru/intcrnet/round/140400/Q4j>ersona stm

2 Жичкина A E. О возможностях психологических исследований в сети Интернет http://web psvchologv.ru/internet/Psvchological ioumal/02 2000 02 stm: Филиппова Т В Интернет как инструмент социологического исследования // Социологические исследования. - 2001 - N 9

Татарстан, Урал, республика Бурятия, и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования (N = 295) в следующих ВУЗах: Московский государственный социальный университет {N=169), Всероссийский заочный финансово-экономический университет (N-97), Ml ТУ им. Баумана (N=29). Опрос проходил в марте 2003-го - апреле 2004-го годов. Общее количество опрошенных респондентов 725. Возраст респондентов - от 20 до 35 лет. В рамках диссертации также были проведены глубинные икч ервыо среди экспертов, непосредственно занимающимися проблемами получения образования через Интернет (N=30). В интервью приняли участие директора (N=13), ректоры (N=7), деканы (N=2) и преподаватели (N=8) из следующих городов и регионов России и стран ближнего зарубежья: Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Новосибирск, Иваново, Оренбург, Томск, Таганрог, Астрахань, Марийская автономия, Южный Урал, Республика Казахстан, Эстония, Украина.

Инструментом сбора информации была специально разработанная анкета, включающая в себе три блока вопросов. Пользователи Интернета опрашивались через Интернет, а опрос студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, проходил традиционным способом. Эксперты отвечали на два вопроса интервью в Интернете. Обработка данных проводилась с помощью статистической программы SPSS.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Рассмотрены изменения, которые произошли в оценке института образования, особенно в сфере дополнительного профессионального образования под воздействием новых информационных технологий.

• Проведен сравнительный анализ результатов исследований учёных Европы и Америки и данных отечественных социологов для изучения различий или совпадений о возможности получения образования через Интернет в России и зарубежом. Результаты многочисленных исследований показали, что дистанционное образование в западных странах в отличие от нашей страны носит массовый характер, активно внедряется в систему среднего и высшего образования. Подробные результаты представлены в § 3 главы 1.

• Разработаны методические приёмы проведения исследований в Интернете, которые апробированы в процессе изучения представлений пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов в области Интернет-образования о возможности получения дополнительного профессионального образования в Интернете.

• На основе эмпирического исследования выявлена положительная динамика использования Интернета в сфере дополнительного профессионального образования пользователями Сети и экспертами и отрицательное отношение к данному типу образования студентов, обучающихся по программам второго высшего образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Предпосылки трансформации института образования определяют изменения, произошедшие в современном обществе в связи с широким развитием информационных технологий.

2. Развитие новых информационных технологий позволило по-новому взглянуть на положение системы образования в обществе. На базе современных компьютерных технологий выстраивается принципиально новая система дистанционного образования, ведущая роль в которой сегодня принадлежит Интернету. Все больше взрослых работающих людей интересуются вопросами получения образования через Интернет, особенно дополнительного профессионального1. Одной из причин является невозможность для данной категории людей посещать учебные заведения и тем самым приобрести необходимую специальность или повысить прежнюю квалификацию.

3. В России активно развивается система дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных технологий. По данным официальной статистики, растет количество государственных и негосударственных ВУЗов, всё больше внедряющих различные программы и курсы с использованием Интернета. У молодого поколения появляется возможность выбора: получение образования традиционным способом или получение образования с помощью Интернета.

4. Выбор индивидуумом традиционной формы образования обусловлен скептическим отношением к получению образования через Интернет. Специалисты солидарны в том, что в современном обществе появляются и начинают широко использоваться новые образовательные технологии, составляющие большую конкуренцию традиционному образованию. Однако главное для учащегося - получить высококачественное образование, востребованное на рынке труда. Исследование показало, что несмотря на возникновение и широкое распространение обучения через Интернет, для

1 См, например-. NUA Internet Surveys Working Adults Like Online Education.

http //www nua/ie/survevs/indcx cqi?Vstart id=905357342. E-Leaming в Российских компаниях / Журнал

«Learning World» Мир электронного обучения №2 март-апрель 2004. С 69

молодого поколения, выбравшего традиционные программы для получения второго высшего образования, никакое образование по новым технологиям не может заменить им традиционный способ получения знаний. Напротив, молодое поколение, избравшее получение дополнительного профессионального образования с помощью Интернета мотивирует свой выбор широким спектром положительных сторон (возможность активно работать и учиться, не покидая место жительства, занятия в любое удобное время, индивидуальный график учебы и др.).

Научно-практическая значимость работы заключается в возможности использования диссертационного материала:

- для развития сферы дополнительного профессионального образования, так как сегодня активно развивается дистанционное обучение с использованием новых технологий, в частности Интернета;

- для маркетинга самой Сети, поскольку проведение любой информационной кампании сегодня по большей части ориентировано на молодежный сегмент рынка пользователей Интернета. Успех рынка Сети, возможно, зависит от учета тех профессиональных предпочтений, которые формируются у молодых людей из различных социальных слоев общества под влиянием Интернета;

- для дальнейших социологических исследований, проводимых в Интернете.

Апробация исследования Основные положения диссертационной работы отражены в четырех публикациях автора. По результатам исследований автором были сделаны следующие доклады: на П общероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» (Москва, МГУ им. Ломоносова 30 сентября - 2 октября 2003 г.), на «IV Международном социальном конгрессе» (Москва, РГСУ, 25-26 ноября 2004 года), на научных семинарах сектора «Проблемы интеллигенции» Института Социологии РАН.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух основных глав, включающих ряд разделов, заключения, библиографии на русском и иностранных языках и приложений, состоящих из одной анкеты для пользователей Интернета и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и вопросов интервью, заданных экспертам Работа снабжена четырьмя таблицами и шестью диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность и новизна темы диссертационного исследования, ее теоретическая и практическая значимость, дается общая характеристика степени научной изученности проблемы, определяются цель и задачи, объект и предмет социологического исследования, его теоретико-методологическая база.

В первой главе «Образование как социальный институт и часть Интернета»

рассматриваются те изменения, которые произошли в последние время в традиционном институте образования под воздействием новых информационных технологий и, в частности, в институте дополнительного профессионального образования. Дается определение Интернета как источника информации в сфере образования и Интернета как системы образования. Исследуются различные отечественные и зарубежные подходы к получению образования через Интернет.

Первый параграф первой главы «Трансформация системы образования под воздействием новых информационных технологий» посвящен рассмотрению понятий об образовании, основным ценностям образования и влиянию Интернета на ценности, существующие в традиционном институте образования, а также основным этапам трансформации института образования под воздействием новых информационных технологий.

Образование является важнейшим социальным институтом в жизни любого общества, которое находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения внешней среды, адаптируясь к ее потребностям. Образование формируется как система социальных отношений субъектов общественной жизни, возникающих в связи с передачей устоявшихся форм социального опыта в виде информации, знаний и формирования умений личности создавать новый социальный опыт на основе ценностных представлений о человеке в обществе. Отношение к образованию как ценности обусловлено развитием потребностей и интересов социальных субъектов, общества в целом. Основными ценностями образования в современном обществе являются работа с информацией, умение преумножать знания и использовать их для карьерного роста личности и национального-государственного устройства.

В конце ХХ-го столетия изменилась социокультурная ситуация, порождая необходимость изменения деятельности института образования. Потребность в свободной и ответственной личности, подготовленной к жизни в быстро меняющемся мире, обусловила новые ценности в образовании: гуманизацию, свободу и ответственность, фундаментализацию, непрерывное образование. Можно выделить

несколько этапов процесса модернизации традиционного института образования под воздействием информационных технологий. На первом этапе (60-80 rr XX века) средства вычислительной техники, простейшие базы данных использовались для повышения эффективности традиционного учебного процесса. Второй этап (80-90 гг. XX века) сопровождался активным внедрением персональных ЭВМ в различные сферы образования. Появляются первые компьютерные системы тестирования уровня знаний студентов, развиваются лаборатории на основе средств вычислительной техники, организуются локальные вычислительные сети. Третий этап (90-е гг. XX века) тесно связан с процессами интеграции информационных ресурсов и отдельных учреждений образования в глобальную сеть (Интернет). Происходят изменения в традиционных формах образования, меняется его содержание и методика преподавания, появляются такие новые формы, как дистанционное образование. Широко используются тематические порталы, электронные библиотеки, другие ресурсы. На этом этапе традиционное образование меняет свою сущность. Значительно увеличиваются возможности по использованию самой современной информации, переходу на более интенсивные технологии обучения. Дальнейшее развитие новых информационных технологий и, в частности, Интернета позволило по-новому взглянуть на положение системы образования в обществе. Имея свои особенности, такие как оперативность, и возможность обратной связи, отвечающей ряду требований социальных групп, активно использующих Сеть (в первую очередь молодежь) в поиске информации, социального общения, получения образования и иных видов социальной деятельности - Интернет может рассматриваться как новый институт развития личности человека, а значит и новый образовательный институт.

Вместе с тем, процесс трансформации традиционного образования коснулся изменений получаемого знания.1 Интернет-технологии заставили переосмыслить основные характеристики традиционного образования - знание, урок, преподаватель, структура передаваемого знания. 1. Интернет несет в себе комплексный сетевой характер и невидимую связь различных областей теоретического знания. Работая совместно на образовательном сайте, учащиеся начинают воспринимать образовательное пространство как продукт их коллективного воображения. 2. Возникают новые формы коммуникации, такие как Интернет-чат, виртуальное игровое пространство, заставляющие переосмыслить традиционное общение. 3. Происходят изменения, касающиеся роли преподавателя. Он перестает занимать центральное

1 Sanbothe М Media philosophy and education in the age of the Internet// J of philosophy of education - Oxford, 2000.-Vol 34, № 1

место в образовательной ситуации. Главной его функцией становится не распоряжение организованной суммой знаний, а оценка знаний, хранящихся в Интернете. 4. Еще одной составляющей является знание, которое как организованный набор фактов и теорий, заменяется представлением о знании как о процессе. Появляется гипертекстуальный, графический контекст знаков. «Главными становятся способности ассоциативного связывания, независимой оценки и прагматического выбора в соответствии с индивидуальными и коллективными интересами»1. Если в традиционном общении с медиа-средствами (газеты, ТВ) читатель или зритель, как правило, может заранее предугадать ценность той или иной информации в зависимости от издателя, газеты, телеканала и т. п., то пользователь Интернета для нахождения необходимой ему информации хоть и использует поисковые машины и базы данных, сталкивается с широким спектром совершенно разнородной информации. Достоверность получаемой информации становится оценить гораздо сложнее.

Однако, несмотря на вышеперечисленные факторы, необходимо учитывать, что эти изменения изначально начинают строиться в ситуации традиционного общения обучаемого с преподавателем; содержание этого общения затем может быть переоценено под влиянием новых Интернет-технологий. Поэтому один из главных вызовов современного образования заключается в том, каким образом традиционное образовательное взаимодействие лицом к лицу должно быть переосмыслено и соединено с теми изменениями знания, происходящими благодаря внедрению современных информационных технологий. Интернет, выступающий в роли основополагающего компонента развития новой технологической среды, может помочь в понимании, а главное - в необходимости перехода нашего общества, а также системы образования, в эру новых информационных технологий.

Второй параграф первой главы «Развитие дополнительного профессионального образования в России» посвящен рассмотрению становления института дополнительного профессионального образования в России, главной задачей которого является поддержание профессионального и интеллектуального потенциала нашего общества на высоком уровне, описанию современных тенденций в развитии данной сферы образования в России.

В структуре непрерывного образования особое место занимает система дополнительного профессионального образования. Задачей данной системы является предоставление личности широкого спектра разнообразных образовательных услуг.

1 Sanbothe М. Media philosophy and education in the age of the Internet// J of philosophy of education - Oxford, 2000.-Vol. 34,№ l.P. 11

Институт дополнительного образования как самостоятельная форма существует достаточно давно. В широком смысле к нему относятся внешкольные детские учреждения, различные формы педвузовской подготовки: подготовительные курсы для молодежи, курсы для школьников. Но основой оистемы дополнительного образования являются учреждения, имеющие своей целью повышение образовательного и профессионального уровня людей, включенных в трудовую деятельность, уже имеющих одну специальность, но желающих не только повысить свою квалификацию, но и приобрести новую специальность на базе имеющегося высшего образования.

Сегодня в России система дополнительного профессионального образования переживает этап нового подъема после его свертывания в 80-х - начале 90-х годов прошлого века, когда стагнация рынка труда, отсутствие необходимости повышения квалификации на производстве, нехватка времени для большинства рабочих посещать курсы вне работы и многое другое не давало возможности для широкого развития дополнительного профессионального образования. Ситуация резко изменилась в последние годы. Быстро меняющийся рынок труда, стремительное развитие технологий и появление новых областей знаний, возникновение новых профессий, все более востребованных на рынке труда, а также огромный спрос на данный тип образования в Европе и Америке - все это и многие другие факторы оказали существенное влияние на востребованность в настоящее время дополнительного профессионального образования как во всем мире, так и в России.

В современных условиях систему дополнительного профессионального образования в нашей стране составляют три основные категории образовательных учреждений: государственные и негосударственные структуры повышения квалификации высших учебных заведений, автономные институты и центры повышения квалификации, связанные с государственными учреждениями, а также самостоятельные государственные учреждения дополнительного профессионального образования. Однако сегодня появилась возможность говорить о новой структуре в образовании, основанной на комплексно-виртуальной технологии обучения с применением всех известных форм дистанционного образования - виртуальном электронном университете. Такое обучение даёт возможность получить необходимую специальность без отрыва от работы, при этом обучаясь в престижном ВУЗе мира:

- Учиться когда удобно и где удобно, по индивидуальной программе.

- На всех этапах самостоятельной работы получать консультации преподавателей.

- Систематизировать знания, полученные ранее.

Виртуальные учреждения составляют сегодня большую конкуренцию градиционным ВУЗам. Особенно активно этот процесс происходит на Западе. В России система дополнительного профессионального образования с использованием Интернета недостаточно сориентирована на федеральные и территориальные рынки труда. Бесспорно, традиционная форма получения образования оказывается не всегда достаточной в современном мире. Сейчас для взрослого человека чрезвычайно трудно, если вообще возможно, уделить несколько месяцев или тем более лет для обучения на полноценном курсе, например, дополнительного профессионального образования с отрывом от своей основной работы. Дистанционное образование здесь может быть одной из возможных форм получения знаний. Но возникает вопрос - насколько эффективен такой способ обучения по сравнению с традиционным? Поскольку Интернет-образование относительно новое явление в системе образования, то и оценка эффективности его является большой и сложной проблемой. На сегодняшний день специалисты считают, что эффективность получения знаний в образовании через Интернет может бьггь достигнута только совместно с традиционными способами обучения, особенно на этапе контроля знаний, когда становится необходимым непосредственный контакт преподавателя с учащимся, обязательная очная сдача экзаменов.

Автор подчеркивает, что особенную актуальность Интернет приобретает в системе дополнительного профессионального образования, где учащиеся уже имеют базовое профессиональное образование, умеют учиться самостоятельно, а, главное, хотят получать новые знания, идти в ногу со временем.

В третьем параграфе первой главы «Интернет в системе российского образования» дается определение Интернета как источника информации и Интернета как системы образования, проводится анализ получения школьного и высшего образования через Интернет в России и зарубежом, описывается процесс получении дополнительного профессионального образования через Интернет.

Первоначальной и основной функцией Сети является передача и обмен информацией. Интернет имеет свои особенности: 1. Глобализация. Интернет - это глобальная виртуальная Сеть, не имеющая каких-либо территориальных или временных ограничений. 2. Скорость распространения информации. Например, появившееся на информационном сайте сообщение может быть мгновенно растиражировано сетевыми изданиями, а затем даже печатными. 3. Интерактивность Одной из важнейших характеристик Интернета является интерактивность, что подразумевает активное взаимодействие между сторонами. Интерактивность означает

возможность вступать в прямой диалог с аудиторией, а также представителям данной аудитории общаться между собой.

Созданный первоначально для обмена информацией, Интернет превратился в существенный фактор индивидуального и общественного развития. «В нем осуществляется целый конгломерат человеческих деятельностей, основу которых составляют познавательная, игровая и коммуникативная деятельности»1. В последнее время активно проводятся исследования общения в Интернете, которые способствуют преобразованию деятельности личности человека в условиях применения им современных информационных технологий2. Кроме того, в Интернете сегодня представлены практически все средства массовой информации (телевидение, радио, периодические издания и другие). Так, может, через какое-то время Интернет и правда заменит многие традиционные средства массовой информации? Проблема эта остается открытой С уверенностью можно сказать лишь то, что Интернет сегодня по праву является и средством массовой информации, и коммуникации.

Но не только в получении различного рода информации и коммуникации сказывается существенное значение Интернета. В последнее время Интернет рассматривается как новая система образования, которая охватывает все образовательные формы - лекции, семинары, тесты, прием зачётов, экзаменов. Создаются программы обучения в Интернете, методы проверки знания студентов, их оценка, формы квалификации, выдаются сертификаты и дипломы. Особенно активно Интернет внедряется в образование развивающихся стран мира, в том числе и в России.

В диссертации проведён сравнительный анализ ситуации сложившейся с внедрением Интернета в сферы школьного и высшего образования на примере некоторых стран Европы, Америки и России. В результате этого анализа было установлено, что в Европе, по мнению Европейской Комиссии, обеспечение Интернетом школ является первичной задачей всех членов общества. Сегодня одними из лидеров по предоставлению доступа к Интернету являются: Швеция - около 97% общественных школ подключены к Интернету, Америка - около 95%, Канада - более

' Войскунский А Е Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде, http //web psychology ru/intemet/ecology/01 .stm

2 В октябре 2000-го - марте 2001-го гг автором настоящей работы было проведено исследование через Интернет (п опросе приняли участие 740 пользователей 400 пользователей России, 340 пользователей Западной Европы), посвященное изучению мнения российских и западноевропейских пользователей о возможности получения образования через Интернет и об Интернете как о средстве общения

80%. Россия в настоящее время отстает от ведущих мировых стран. Сегодня процент общего количества школ, подключенных к Интернету, составляет 10%'.

Говоря о положительном использовании Интернета в школьном образовании, можно выделить следующие особенности: учащийся находится в открытой среде в смысле воздействия разнообразных информационных потоков из сферы культуры, политики, технологии («возможность творческого самовыражения»; формирование у ученика так называемой «новой грамотности», необходимой человеку информационного общества), он быстрее входит в информационное общество, открывающее дальнейшие перспективы его жизнедеятельности. Однако внедрение Интернета в школьном образовании сопряжено с целым рядом проблем, характерных в основном для России, но встречающихся и в других развитых странах мира. В России одной из основных проблем, препятствующих использованию Интернета в школьном образовании, является недостаточное финансирование системы образования и не соответствующая современным стандартам техническая база, отсутствие навыков работы с компьютером у педагогического состава школ. Эта же проблема отмечалась некоторыми американскими учителями. Кроме того, возникает вопрос: Каким вырастит ребенок, воспитанный в виртуальной среде Интернета? Ряд исследователей, изучающих эту проблему, выделяют некоторые особенности такого развития. «Дети раньше большинства учителей осваивают просторы Интернета. Они знают, где найти нужную информацию, как выполнить домашнее задание почти без усилий с их стороны»2. Получается, что различные задания, рефераты и многие другие образовательные материалы могут быть легко найдены в Сети и представлены как работы данного ученика, что таковым не является на самом деле. Эта же проблема была затронута в некоторых американских исследованиях, в которых было установлено, что Интернет может сделать школьную работу слишком легкой. Таким образом, Сеть значительно облегчает жизнь ученикам, что, безусловно, не может повысить качество их знаний. В данной связи говорить о какой-либо образовательной сущности Интернета не приходится. Поэтому не следует ожидать, что в обозримом будущем Интернет сможет заменить систематическое школьное образование.

Также Интернет пока не может рассматриваться как массовое явление и в отношении студентов, получающих первое высшее образование, так как имеется ряд

1 American-Scandinavian Foundation Awards for Study in Scandanavia

http//www fellowships.studvabroad.caltech.edu/all.shtml: Почти все американские школы подключены к Интернету, сообщает Министерство образования США httpV/www compulenla ru/news/2001/5/22; Government of Canada Provides Additional Funding for Internet Access in Nations Schools. httpV/www.edo ca/member/item03l403.htm: Новости образования http7/www curator ru/news 207 html

академических претензий, которые связаны с невыработкой у студентов коммуникативных навыков, неспособностью самостоятельно и продуктивно учиться один на один с компьютером. Некоторые преподаватели виртуальных ВУЗов отмечают, что если студент один раз выпадает из общего процесса, то продолжить обучение он уже не может. Возможность легко списывать рефераты и другие работы через Сеть не приводит к получению студентом знаний, умений и навыков, необходимых ему в дальнейшей жизни. Таким образом, о массовом получении первого высшего образования через Интернет говорить пока рано.

Тем не менее, существует еще одна сфера образовательных услуг, в которой использование Интернета может быть наиболее перспективным, экономичным, что особенно важно для тех, кто уже имеет одно образование и желает повысить свою квалификации или получить новую профессию, а именно - дополнительное профессиональное образование.

Изначально дистанционное обучение по программам дополнительного профессионального образования практиковалось в различных западных компаниях. С возникновением Интернета появилась возможность получать дополнительное профессиональное образование без отрыва от производства, буквально на рабочем месте. Благодаря этому крупные компании и организации полностью смогли решить вопрос регулярного коллективного обучения персонала.

Кроме компаний, успешно организующих повышение квалификации или получение дополни i ельного профессионального образования с помощью интернет-технологий, многочисленные ВУЗы США, Европы и России стали переводить свои курсы и программы дополнительного профессионального образования в электронный вид. Наибольшей популярностью в последнее время во всем мире пользуются онлайновые магистерские программы MBA (Master of Business Administration), по окончании которых можно получить степень в сфере управления бизнесом. Кроме этих программ, большой популярностью как в Европе, так и в России пользуются такие программы и курсы дополнительного профессионального образования как: маркетинг, менеджмент, бухгалтерский учет и аудит, юриспруденция, Интернет для веб-дизайна, реклама, различные компьютерные курсы (программирование, компьютерная графика, анимация, компьютерная верстка, компьютерный дизайн), языковые курсы. То есть, в получении дополнительного профессионального образования через Интернет в России сегодня используются как гуманитарные, так и технические специальности.

Анализируя вышеперечисленные положения в развитие дополнительного профессионального образования через Интернет, автор еще раз приходит к выводу,

что получение дополнительного профессионального образования с помощью Интернета для работающего человека, уже имеющего уже одно образование, может сегодня являться наиболее приемлемой, а иногда и единственной возможностью в приобретении необходимых знаний, так как именно взрослый человек, а не студент, получающий первое образование, может обладать всеми необходимыми характеристиками при обучении через Интернет (усидчивость, внутренняя мотивацию к обучению, самодисциплина, умение грамотно выражать свои мысли в письменной форме и др.).

Во второй главе «Проблемы получения дополнительного профессионального образования через Интернет» представлена методика исследования пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов в области Интернет-образования; анализируются результаты социологического исследования мнений респондентов по некоторым вопросам получения дополнительного профессионального образования через Интернет.

В первом параграфе второй главы «Методика исследования пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов в области Интернет-образования» обосновывается необходимость и возможность использования Интернета в качестве способа сбора информации для проведения социологических опросов в Интернете.

В последние годы Интернет все чаще стал использоваться социологами для проведения массовых опросов. Особенно актуальным и часто используемым методом стал анкетный опрос в online. Он имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными опросами сбора информации, такими как: «экономия времени, средств и других ресурсов»; «возможность набрать большее число испытуемых, что обеспечивает и большую точность статистических выводов»; «расширение выборки по сравнению с традиционными формами. Иногда проведение исследования в Сети -единственный способ набрать необходимое количество испытуемых из целевой совокупности». Опрос через Интернет может проходить с помощью различных телекоммуникационных технологий: рассылка анкеты по электронной почте (E-mail-рассылка); Интернет-форумы, телеконференции; Web-страница (анкета в форме HTML); сетевая программа ICQ и многое другое.

Автор диссертации, проводя опрос пользователей Сети через Интернет, руководствовалась вышепредставленными технологиями. В работе было использовано несколько Интернет-технологий, а именно: электронная почта, Web-страница, Интернет-форумы, образовательные Интернет-конференции, Интернет-программа

ICQ. Электронная почта и образовательные Интернет-конференции также использовались при опросе экспертов. Тем не менее, необходимо отметить и очевидные недостатки анкетного опроса через Интернет. Прежде всего они связаны с такой особенностью Сети, как «анонимность пользователя, что может привести к снижению контроля за поведением испытуемого. В связи с этим испытуемый может давать случайные ответы на вопросы, есть вероятность искажения информации о себе, особенно социально-демографической»1. Кроме того, возникает один из главных вопросов эмпирического исследования: велика ли вероятность при опросе, например,

1 ООО человек получить достаточную для исследования окончательную выборку и при том репрезентативную? Очевидно одно, что чем больше Интернет-аудитория по размерам будет приближаться к генеральной совокупности, тем меньше будет вероятность получения неточных и недостоверных данных. Вышеупомянутые факторы создают условия для искажения результатов исследования. В целях уточнения данных можно использовать некоторые процедуры: «одновременно проводить исследования традиционными способами и в Интернете с последующим сравнением их результатов»2. В данном исследовании параллельно с опросом пользователей в Интернете был проведен традиционный анкетный опрос студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, одной из целей которого было уточнение данных, полученных от пользователей Интернета; сравнение результатов, которые получены в Интернете, с теоретическими представлениями и данными других исследований. Как правило, «вапидность Интернет-исследований оказывается высокой - большинство результатов совпадает с результатами аналогичных работ»3. Настоящая работа, как было отмечено выше, опиралась на выводы других исследований, которые подтвердили результаты, полученные в ходе данной работы.

Хотелось бы отметить, что несмотря на различные ограничения в случаях с проведением социологических исследований в Интернете, Сеть остается наиболее удобным способом для этого и в будущем такие исследования смогут стать широко распространенным явлением.

Во втором параграфе второй главы «Возможность получения дополнительного профессионального образования через Интернет» анализируются мнения пользователей Интернета и студентов по одному из важных для исследования вопросов - получение массового образования через Интернет. По

' Жичкина А Е О возможностях психологических исследований в сети Интернет http //web psychology.ru/internet'Psvcholopcal foumal/02 2000 02.stm

2 Там же http //web psycholog% ru/internct/Pbvcholoeical iounial''02 2000 02 stm

3 Там же http //web psychology ru/intemet/Psychological ioumal/02 2000 02 stm

результатам работы 72,09% пользователей Интернета и 71,52% студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, выразили отрицательное мнение по этому вопросу. 21,16% пользователей Интернета и 12,2% студентов ответили положительно, и еще 6,75% пользователей Интернета и 16,28% студентов затруднились дать ответ на этот вопрос. Вот мнение одного из пользователей Сети: «Я считаю, что, конечно, надо развивать образование в Интернете, но все это не то в сравнении с классическим образованием!»

Таким образом, сравнивая данные, полученные на основе мнений респондентов, с положениями, приведенными в теоретическом анализе диссертационной работы, автор еще раз подчеркивает, что Интернет сегодня не является эффективным средством получения массового образования. Тем не менее, в будущем 65,70% пользователей Интернета и 44,70% студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, видят внедрение Интернета в систему массового образования в России перспективным.

Второй этап проведенного диссертантом социологического исследования касается анализа мнений респондентов двух выборок по вопросу получения дополнительного профессионального образования через Интернет Согласно полученным данным, пользователи Интернета и студенты, обучающиеся по программам второго высшего образования, не одинаково относятся к возможности получения такого образования. Пользователи Сети рассматривают Интернет как один из наиболее используемых и имеющих дальнейшие перспективы развития способов обучения. 72,63% Интернет-пользователей считают возможным получение такого образования, не видят такой возможности - 17,44% респондентов Среди студентов допускают возможность получения дополнительного профессионального образования через Интернет 32,17%, в то время как 50,2% с этим не согласны. Несмотря на такое расхождение во мнении опрашиваемых по поводу данного вопроса, респонденты выразили одинаковую точку зрению по некоторым другим проблемам. В отношении образовательных уровней обучения, которые могли бы заинтересовать респондентов в Интернете, выделились сферы «повышение квалификации» (51,33% пользователей Интернета и 56,84% студентов, обучающихся по программам второго высшего образования) и «профессиональная переподготовка» (29,08% пользователей и 31,58% студентов). Диссертант полагает, что, по мнению респондентов, повышение квалификации и различные программы обучения через Интернет больше относятся к самообразованию. Интернет привлекает их как способ обучения, в котором отсутствует личное общение с преподавателем. Так же респонденты обеих выборок выделили одинаковую специальность, которую хотели бы получить через Интернет - менеджмент

организации (23,02% - пользователи Интернета и 22,14% - студенты). Автор считает, что выбор приоритетной специальности связан с ростом спроса на специалистов в области менеджмента. Современная российская экономика остро нуждается сегодня в хозяйственных лидерах, финансовых аналитиках, способных стратегически и творчески мыслить, сотрудничать с людьми, принимать рациональные управленческие решения, а потому менеджмент является незаменимой ее частью. В целом респонденты обеих выборок проявили интерес к широко востребованным специальностям на сегодняшнем рынке труда и, возможно, хотели бы получить их через Интернет. Однако реально встречались с образовательными программами только пользователи Интернета (60,46%). В основном эти программы были связаны с их сферой деятельности: Web-дизaйн и >^еЬ-верстка, системный программист, маркетинговые технологии. Еще ими были отмечены компьютерные курсы, тестовые программы, курсы иностранных языков. Среди студентов посещали образовательные программы 7,46% (ответили «нет» 92,54%).

Третий параграф второй главы «Правовые аспекты получения образования через Интернет» посвящен анализу мнений респондентов по проблемам правового уровня.

В России после принятия в 1994 году концепции создания и развития единой системы ДО были созданы соответствующие органы в Министерстве общего и профессионального образования РФ, призванные издавать приказы, регулирующие правовую деятельность развития дистанционного образования в России. Сегодня, как известно, па базе многих постановлений активно развиваются программы дистанционного обучения с использованием новых информационных технологий в государственных и негосударственных университетах России, которые имеют лицензии, сертификаты и выдают дипломы об окончании тех или иных курсов дистанционного обучения.

Результаты исследования показали, что для большинства пользователей Интернета (75,58%) и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования (73,22%), правовое регулирование образовательной деятельности в Интернете является необходимым. Так же среди испытуемых много тех, кто считает возможным получение квалификации в Интернете с дальнейшим устройством на работу (пользователи Интернета - 53,25%, студенты - 45,09%). Кроме того, многие из респондентов не особо склонны верить тому, что могут получить диплом или сертификат после прохождения дистанционных курсов (пользователи Сети - 49,06%, студенты - 59,32%).

Автор приходит к выводу, что для российской молодежи вопросы правовой деятельности различных Интернет-программ и курсов являются важными при их использовании. А, значит, можно говорить о том, что при принятии решений выбора Интернет-программ молодые люди будут руководствоваться не только целями, которые они себе ставят, самой программой и прочим, а также правовыми аспектами деятельности той или иной программы в Сети: лицепзией, которую она имеет на образовательную деятельность, предоставлением диплома, возможностью получения квалификации с дальнейшим устройством на работу.

В четвертом параграфе второй главы «Оценка пользователями Интернета, студентами, обучающимися по программам второго высшего образования, и экспертами в области Интернет-образования положительных и отрицательных сторон образования в Интернете» был рассмотрен ещё один вопрос, связанный с отношением как пользователей Интернета и студентов, так и экспертов в области Интернет-образования к возможности получения дополнительного профессионального образования через Интернет.

Говоря о положительных сторонах, пользователи Сети и студенты отметили, прежде всего, свободу выбора интересующих их программ (пользователи Интернета -56,28%, студенты - 38,64%), индивидуальный график учебы (пользователи Интернета - 19,3%, студенты - 17,96%), возможность активно работать и учиться по месту жительства (пользователи Сети - 11,80%, студенты - 14,23%) и ряд других. Мнения экспертов по данному вопросу несколько отличаются от мнений респондентов двух выборок. На первом месте эксперты выделили равные шансы для всех желающих в получении дополнительного профессионального образования через Интернет (20,00%), а также такое образование, на их взгляд, наиболее подходит взрослым людям, уже имеющим одно высшее или профессиональное образование (20,00%). Кроме того, ими были отмечены такие положительные стороны, как невысокая стоимость обучения (16,66%), возможность использовать смешанные формы обучения (дистанционное + очное и наоборот) (16,66%), индивидуальные программы обучения (16,66%) и некоторые другие.

По мнению многих экспертов, Интернет как средство получение образования и, в частности, дополнительного профессионального образования уравнивает шансы для всех желающих. Большинство экспертов, внедряя в своих учебных заведениях обучение через Интернет, ориентируются в первую очередь на контингент взрослых работающих людей, уже имеющих одно высшее или профессиональное образование. Эти люди, во-первых, в состоянии оплатить обучение, во-вторых, они знают, какие знания им конкретно нужны, они могут самостоятельно учиться, владеют

необходимыми компьютерными навыками работы. Полученные данные от экспертов подтверждают вывод, сделанный в первой части работы о том, что Интернет в сфере дополнительного профессионального образования является сегодня наиболее перспективным способом получения знаний и особенно подходит взрослым людям. Также положительно высказались некоторые эксперты в отношении возможности использовать смешанные формы обучения (дистанционное + очное и наоборот). «Привычные формы очных занятий и еще мало привычные дистанционные формы порознь дают меньший эффект, чем их комбинация, приспособленная к конкретной пространственно-временной ситуации. Во-первых, учащиеся не просто записывают транслируемые на лекциях знания, а преобразуют "чужие" знания в свою деятельность. Во-вторых, это взаимодействие может быть повседневным (а не по расписанию)», - Анненков В. В., председатель Интернет-комиссии МЦРГО. Результаты, полученные от экспертов могут ещё раз подтвердить вывод о том, что сегодня смешанная форма обучения (образование через Интернет + очное образование) рассматривается как наиболее эффективный и высококачественный способ получения знаний, и широко используется многочисленными ВУЗами нашей страны.

К отрицательным сторонам образования через Интернет пользователи Сети и студенты на первое место поставили отсутствие живого общения (пользователи Интернета - 63,48%, студенты - 57,28%). Невозможность точно идентифицировать личность учащегося и, следовательно, невозможность официально сертифицировать и выдавать государственные дипломы отметили 18,14% пользователей Интернета и 17,28% студентов. Психологическая неготовность учащегося заниматься самостоятельно, не прибегая к помощи посторонних лиц (пользователи Сети - 11,86%, студенты -15,93%) и другое. Экспертами также, как и в предыдущем вопросе, было выделено большое количество отрицательных сторон. Основной проблемой использования Интернета в сфере образования, на их взгляд, является отставание России в техническом плане по сравнению с другими западными странами (30,00%). Среди экспертов оказалось много преподавателей, которые совмещают очные и дистанционные лекции, поэтому ими была отмечена такая отрицательная сторона, как возрастание нагрузки на преподавателя (26.66%). «...При обучении через Интернет преподавателю нужно выделять намного больше времени на консультацию, чем при очной консультации», - Вольхин Константин Анатольевич, доцент кафедры инженерной графики НГТУ. Среди других отрицательных сторон экспертами были выделены низкое качество разработки Интернет-программ, отсюда низкое качество

обучения по сравнению с западными ВУЗами (23,33%); недостаточно разработанная нормативная база (13,33%); проблема оценки знаний слушателя (10,00%) и другие.

Таким образом, результаты опроса пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов по вопросам положительных и отрицательных сторон получения дополнительного профессионального образования показали не одинаковое отношение опрошенных к данному вопросу. Особенно это касается мнений пользователей Сети, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования (основная выборка исследования), и экспертов, которые участвовали в ответах только на эти два вопроса. Пользователи Сети и студенты выделили наиболее распространенные сегодня положительные и отрицательные стороны получения дополнительного профессионального образования в Интернете. Эксперты же своими ответами подтвердили многочисленные мнения специалистов о том, что сегодня получение дополнительно профессиональное образование через Интернет является востребованным способом получения знаний, особенно для взрослых людей, уже имеющих одно высшее или профессиональное образование. А основной неразрешенной на сегодняшний день проблемой получения любого образования в Интернете является, на их взгляд, отставание России в техническом плане.

Подводя итоги анализа всех полученных данных диссертационной работы, автор приходит к следующим выводам: Интернет сегодня, как по мнению респондентов обеих выборок, так и по мнению многих отечественных специалистов, не является эффективным средством получения массового образования в России. Внедрение новых информационных технологий не настолько трансформировало традиционный институт образования, чтобы можно было использовать их как массовую образовательную систему. Это пока что только отдаленные теоретические предположения, которые для большинства респондентов в будущем смогут рассматриваться как реальные. Анализ результатов полученных в ходе исследования позволил выделить следующие причины, препятствующие широкому внедрению Интернета в систему образования в нашей стране:

- низкий экономический уровень страны;

- дорогой пока доступ в России к Сети;

- различные правовые аспекты деятельности в Интернете;

- неспособность студентов самостоятельно и продуктивно учиться в Интернете и многое другое.

Тем не менее, новые информационные технологии могут дополнять возможности традиционной системы образования. Наиболее успешно этот процесс происходит в сфере дополнительного профессионального образования.

Проведенный сравнительный анализ мнения пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов в области Интернет-образования подтверждает неодинаковое отношение респондентов к проблеме получения дополнительного профессионального образования. Пользователями Сети - Интернет сегодня рассматривается как один из наиболее используемых и имеющих дальнейшие перспективы развития способов обучения. Хотя и на их взгляд существует достаточно большое количество проблем правового уровня: сертифицированность различных Интернет-программ и курсов, выдача дипломов и их востребованность на рынке труда, дороговизна многих программ дополнительного образования и другое. Тем не менее теми, кто работает и не может посещать учебные заведения, умеет учиться самостоятельно, а главное, хочет получать новые и высокооплачиваемые специальности Интернет может рассматриваться единственно возможным образовательным ресурсом. Эксперты также считают перспективным использование Интернета в сфере дополнительного профессионального образования. Многие из них уже работают в данной области, выделяя многочисленные положительные стороны такого обучения. Конечно и на их взгляд сегодня в России существует большое количество проблем с внедрением Интернета не только в систему дополнительного профессионального образования, но и в систему образовании вообще, которые ещё предстоит преодолеть нашей стране, чтобы Интернет в России стала высококачественным, востребованным средством получения образования. Что же касается студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, то вывод данного исследования оказался очевидным: для человека, который уже заведомо выбрал традиционный способ получения знаний, форма дополнительного профессионального образования через Интернет оказывается на сегодняшний день неприемлема.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, очерчиваются дальнейшие перспективы и возможные направления исследований в русле указанных проблем.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Любарская А. В. Интернет образование глазами пользователей стран Европы и Америки // Профессиональные группы интеллигенции. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2003. - 0, 5 п. л.

2. Любарская А. В. Интернет как средство получения дополнительного профессионального образования в России II Сборник тезисов II Всероссийского социологического конгресса «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» том 2. Москва: Издательство Альфа-М, 2003.-0,12 п. л.

3. Любарская А. В. Некоторые вопросы получения диплома в сети Интернет // Сборник тезисов IV Международного социального конгресса «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» том 3. М.: Изд-во РГСУ, 2005.-0,25 п. л.

4. Любарская А. В. Дополнительное профессиональное образование через Интернет: за и против // Журнал «СоцИс» № 2 М.: Изд-во «Наука», 2005. - 0,16 п. л.

Подписано в печать 21.03. 2005 зак. 22. тир. 100. объем 1,5 п.л. Москва, Нахимовский проспект,32

РНБ Русский фонд

2005-4 42315

1881

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Любарская, Анна Викторовна

Введение.

Глава I. Образование как социальный институт и часть Интернета.

1. Трансформация системы образования под воздействием новых информационных технологий.

1.1 Образование как социальный институт.

1.2 Развитие новых информационных технологий и их взаимодействие с институтом образования.

2. Развитие дополнительного профессионального образования в России.

2.1 История развития дополнительного профессионального образования.

2.2 Современные тенденции в развитии дополнительного профессионального образования.

3. Интернет в системе российского образования.

3 .1 Интернет - как источник информации.

3.2 Использование Интернета в России и зарубежом для получения образования.

3.3 Интернет как новое средство получения дополнительного профессионального образования.б б

Глава IX. Проблемы получения дополнительного профессионального образования через Интернет.

1. Методика исследования пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования и экспертов в области дистанционного образования через Интернет.

2. Возможность получения дополнительного профессионального образования через Интернет.

3. Правовые аспекты получения образования через Интернет.

4. Оценка пользователями Интернета, студентами, обучающимися по программам второго высшего образования и экспертами положительных и отрицательных сторон образования в Интернете.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Любарская, Анна Викторовна

Образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

Современное образование - сложное и многогранное общественное явление. Особенность современного образования заключается в том, что оно осуществляется на фоне глобализации общемирового развития и информатизации общества. Важным направлением в информатизации общества является информатизация образования -процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий.

Как известно, образование является социальным институтом, который рассматривается как гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм, социальных организаций {учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов, фирм и т. д.)» [24. С. 218]. Однако сегодня с широким внедрением глобальных компьютерных технологий и, в частности, Интернета происходит формирование новых образовательных технологий, которые, возможно, в будущем станут конкурентами традиционным образовательным институтам. Интернет, который уже успел проникнуть во все сферы человеческой деятельности, может рассматриваться как один из новых институтов развития личности, благодаря которому становится возможным создание открытого образовательного пространства, доступного для самых широких слоев населения. Главной • целью создания такой информационной среды стало удовлетворение образовательных потребностей учащихся по разнообразному диапазону специальностей, уровней образования независимо от места нахождения как (самого человека) учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается.

Дополнительное профессиональное образование — одна из динамично изменяющихся частей данной сферы, призванная готовить специалиста нового типа с преобразующим интеллектом, способного решать профессиональные задачи в условиях быстро меняющихся технологий. Здесь использование Интернета может иметь наиболее успешное применение, так как изменения в техническом базисе производства в современных условиях приводят к исчезновению старых и появлению новых видов труда и соответственно отмиранию старых и возникновению новых профессий, что влияет на необходимость получения новых специальностей. Для человека, который работает и не может посещать учебные заведения или вообще не имеет возможности приобрести . необходимую специальность, Интернет может стать доступным способом получения знаний.

Молодое поколение наиболее восприимчиво ■к заимствованию новаций в сфере передовых технологий. Оно обладает специфическим социальным статусом, особенностями сознания и поведения и является именно той группой пользователей Интернета, которая растет с каждым днем. Выделение молодежи в составе различных социальных слоев общества, выявление на основе исследований специфики её социального облика, профессиональных устремлений имеет большое значение для научного обоснования изучения проблем молодого поколения.

Актуальность исследования

В условиях социальных и экономических реформ российского общества проблемы повышения квалификации молодых специалистов, а также проблемы переподготовки и трудоустройства молодежи и людей с высшим образованием приобретают особое значение. Цель настоящего исследования - определить роль Интернета в получении дополнительного профессионального образования в России. В ходе исследования рассматриваются актуальные вопросы, связанные с качеством образования и теми инновациями в системе высшего образования, которые обусловлены развитием и внедрением в обществе новых коммуникационных и информационных технологий. Интернет - как источник получения специальной, научной, технической, экономической, справочной и другой информации используют в настоящее время около 65 млн. персональных компьютеров в мире и более 16 млн. персональных компьютеров в России. В настоящее время развитие системы дистанционного обучения через Интернет приобретает особую актуальность. Интернет из средства получения научной информации превращается в институт дополнительного профессионального образования.

Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств вычислительной техники, определяет стратегию образовательной политики современной России. При этом наиболее актуальными являются следующие задачи:

-ликвидация компьютерной неграмотности среди специалистов высокой квалификации;

-расширение доступа в систему Интернета для получения дополнительного образования;

-разработка программ дистанционного обучения через Интернет в системе высшего образования.

Использование новых технологий в качестве ср^едства получения дополнительного образования и в качестве инструмента профессиональной деятельности имеет немалое значение при высокой конкурентности специалистов на рынке труда. Интернет как средство получения дополнительного профессионального образования в связи с этим приобретает особую актуальность.

Степень научной разработанности темы

Разработкой некоторых аспектов данной темы занимались отечественные и зарубежные исследователи.

Проблема дополнительного профессионального образования рассматривается здесь в контексте проблемы образования как социального института. Наиболее полно данная проблема изучается в социологии, в частности - в социологии образования. Ведущими специалистами в данной области являются Н. Смелзер, В. Я.

Нечаев, В. С. Собкин, Д. JI. Константиновский, Ф. Э. Шереги1 и др. В работах этих авторов образование рассматривается как важнейший социальный институт, поскольку именно образование выполняет функцию адаптации индивидов к условиям жизни общества. Целью института образования является помощь человеку в адаптации к реально существующей социальной системе, к поиску себя в современном мире. Благодаря развитию образовательных институтов стало возможным развитие и ' поддержание личности на протяжении всей жизни.

Институт дополнительного профессионального образования рассматривается как один -из институтов образования. Исследования в этой области проводились в конце 80-х - начале 90-х годов XX века такими учеными, как Г. JI. Бессокирная, Е. А. Хибовская2. В них отмечалось свертывание системы дополнительного профессионального образования взрослых в связи с ухудшением социально-экономической ситуации в стране. В последние годы изменения, которые произошли в данной сфере образования, были связаны с широким развитием на Западе дистанционных образовательных технологий (телевидения, радио, записи на магнитных носителях и др.), которые стали внедряться в России.

В 60-х - начале 70-х годов XX века теоретические предпосылки развития дистанционного обучения встречаются в работах западноевропейских ученых Р. Деллинга, Б. Холмберга,' А. Ведемеера, О. Петерса, К. Смита. Так Р. Деллинг (ФРГ) [71. С. 112] определял обучение на расстоянии как планируемую деятельность, включающую дидактическую подготовку и предоставление учебных материалов, оказание помощи студентам в их учении на расстоянии посредством различных средств связи. Ученый Б. Холмберг (ФРГ) [71. С. 116] придерживался концепции независимого автономного учения и двусторонней коммуникации в

1 Смелзер Н. Социология. М., 1994; Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992.; Социология образования. Труды по социологии образования. Том IX . Вып. XV / Под ред. В. С. Собкина. - М. : Центр социологии образования РАО, 2004.; Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001; Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. M.:Academia, 2001.

2 Бессокирная, Г. П. Дополнительное профессиональное образование в России: масштабы и тенденции развития // Россия в глобальном контексте: Ст. рос. социологов для участников Рус. форума на XV Всемир. конгр. социологов в г. Брисбейне; Австралия, 7-13 июля. — М., 2002; Хибовская Е.А. Вторичная занятость . как способ адаптации к экономическим реформам // Вопросы экономики. 1995. № 5. дистанционном образовании, разрабатывал теорию управляемого дидактического разговора тьютера (преподавателя) со студентом. Взаимодействие между ними осуществляется в виде диалога в письменном виде или по телефону, в процессе которого дается совет студенту, как подойти к изучению проблемы и многое другое. Особое место в наше время занимает концепция английского ученого К. Смита [71. С. 117]. По ней сегодня строится работа многих учебных заведений в Европе, в том числе в России. Он говорит о разумном распределении рабочего времени университетских преподавателей между студентами, обучающимися на очных отделениях, и студентами дистанционного образования. К. Смит считает, что дистанционное образование должно осуществляться университетскими преподавателями, а не тьютерами, работающими по совместительству; оно должно входить в общий поток учебного процесса обычного университета как его составная часть.

Таким образом, дистанционное образование - обучение на расстоянии, используя широкий спектр традиционных и новых технологий, освободило образование от ограничений пространства и времени, сделав его одним из доступных способов получения знаний.

Появление тридцать лет назад Интернета открыло новые перспективы в системе дополнительного образования. Это стало новым этапом в развитии общества и институтов образования, обозначив новое направление в культуре общества. Широкий круг проблем развития Интернет-среды в мировом пространстве представляет компания Nua Internet Surveys. Наибольшую значимость в настоящей работе представляют публикации с исследованиями, проводимыми в сфере образования различных пользователей Интернета в Европе и Америке. Так, Capella University в 2000-м году проводил исследование работающих людей на предмет возможности использования Интернет-курсов повышения квалификации. Исследования, проводимые College Board в 1999 году, были направлены на выявление изменений, происходящих в школах Европы, с использованием новых технологий в образовании. Компания International Data Corporation, .«Distance Learning in Higher Education» в 2000-м году проводила исследование среди студентов, пользующихся различными дистанционными курсами. В 2000-м - 2001-м годах компания Net Day провела исследование, направленное на изучение мнений учителей о внедрении сети Интернет в школьное образование. В Швеции в 2000-м - 2001-м годах компания Angus Reid Group проводила исследования молодежи в возрасте 16-25 лет., использующей программы дистанционного обучения в школах и колледжах. Также этой компанией был проведен ряд исследований об использовании студентов различных Интернет-курсов в Великобритании, . Германии, Франции и других странах Европы.

Эти и многиё другие исследования, проводимые в Европе и Америке в течение ряда лет, позволили сделать вывод о том, что дистанционное образование в этих странах носит массовый характер, активно внедряется в систему среднего и высшего образования.

Исследования, проводимые в области дистанционного образования в России, многие из которых представлены в книге под редакцией В. С. Собкина «Образование и информационная культура социологический аспект»1, показали, что «в развитии ИКТ должен учитываться опыт сотрудничества государств с разным уровнем социально-экономического развития, так как приобщение развивающихся стран к международному сотрудничеству по внедрению ИКТ в образование предполагает создание специфических структур и механизмов сотрудничества, касающихся передачи технологии, опыта и других аспектов информатизации образования» [72].

Сегодня в России существует более 70 региональных центров новых информационных технологий. В настоящее время благодаря поддержке Правительства Российской Федерации и Фонда Сороса в России создано 33 университетских Центра Интернет (УЦИ), которые проводят исследования и решают основные задачи по следующим направлениям:

1.обеспечение открытого доступа населения региона к информационным ресурсам;

2.создание собственных ресурсов для Интернета; образование и информационная культура. Социологический аспект / Под. ред. B.C. Собкина. М.: 2000.

3. разработка проектов информатизации региона [74. С. 66].

Эти и многие другие исследования в области дистанционного образования, проводимые различными российскими центрами информационных технологий, были направлены на создание информационно-образовательных ресурсов, обеспечивающих организацию учебного процесса по всем дисциплинам во всех регионах, построение индивидуальных процессов обучения, организацию самостоятельной работы студентов разных ВУЗов.

Проблемы получения дополнительного профессионального образования с использованием Интернета в России остаются до сих пор малоизученными. Имеется небольшое число публикаций по 'отдельным исследованиям дополнительного образования в системе Интернета. Изначально внедрение Интернета при получении дополнительного профессионального образования рассматривалось как повышение квалификации и стало практиковаться в различных компаниях. В 2003-м году Ассоциация менеджеров в рамках программы «Профессиональное развитие менеджеров» провела аналитическое исследование «Профиль электронного обучения в российских компаниях», целью которой являлось изучение структуры современного состояния и основных тенденций развития систем электронного обучения в корпорации. В 2002-м году завершился пятилетний эксперимент, проводимый Министерством образования России по внедрению дистанционного образования с использованием Интернета в сферу дополнительного профессионального образования. В последние годы появились исследования о состоянии и основных тенденциях развития систем электронного обучения в корпорациях (компания «Ассоциация менеджеров», компания «Микротест»). Ряд работ посвящено внедрению магистерских программ MBA (Master of Business Administration) с использованием Интернета (Высшая коммерческая школа Минэконом-развития, Международный институт менеджмента «Линк»). Данные работы содержат ценный эмпирический материал.

Результаты этих и других исследований позволили сделать вывод о том, что получение дополнительного профессионального образования через Интернет по программам отдельных компаний или ВУЗов рассматривается положительно взрослыми работающими людьми, часто не имеющими ни времени, ни возможности посещать традиционные учебные заведения. Интернет для них может быть хоть и не единственным, но оптимальным вариантом обучения.

Проблема исследования

Проблема исследования заключается в интеграции Интернета в существующую систему образования. Необходимо определить место Интернета как средства образования в общей системе образовательных институтов с традиционными формами обучения. Представляется важным спрогнозировать перспективы использования Интернета как института дополнительного образования в будущем.

Объект диссертационного исследования

Объектом исследования являются: а) российские пользователи Интернета; б) студенты высших учебных заведений Москвы, обучающиеся по программам второго высшего образования; в) эксперты в области дистанционного обучения через Интернет.

Предмет диссертационного исследования

Предметом данного исследования является процесс трансформации традиционного института образования под воздействием новых информационных технологий, а также оценка пользователями Интернета, студентами, обучающихся по программам второго высшего образования и экспертами, Интернета как средства получения дополнительного профессионального образования.

Предмет данного исследования возник не случайно, так как в сложившейся к настоящему времени социальной и экономической ситуации в нашей стране все. большее значение приобретает дополнительное профессиональное образование. Оно позволяет специалистам повысить имеющуюся квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить новую квалификацию, дающую право работать в другой сфере деятельности.

Цель диссертационного исследования

Целью данного исследования является определение тех изменений, которые произошли в институте образования под воздействием Интернета, а также характеристика того влияния, которое оказывает Интернет на российское общество в получении дополнительного профессионального образования.

Исходя из цели работы, можно выделить главные задачи исследования. Они состоят в том, чтобы: определить те возможности, которые дает сегодня Интернет в процессе получения массового образования; выявить отношение пользователей Сети, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования и экспертов в области Интернет-образования к получению дополнительного профессионального образования посредством Интернета; провести сравнительный анализ мнений пользователей Интернета, студентов и экспертов.

Основные гипотезы исследования:

В последнее время компьютерные сети и, в частности, Интернет рассматриваются неотъемлемой составляющей информационного пространства, дающие возможность обмена социальной информацией, влияющие на развитие образования. И хотя традиционные институты остаются основным образовательным потенциалом нашего общества, нельзя недооценивать быстрое развитие новых информационных технологий. Сегодня не приходится говорить о массовом переходе образовательной системы в сферу новых технологий, однако гипотетически возможно предположить такой переход в будущем. В связи с этим в настоящей работе рассматривается развитие двух сценариев:

1. Внедрение новых информационных технологий трансформирует традиционный институт образования. Сегодня информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием информационных технологий идет выработка новых целей, принципов, методов образования. Соответственно можно предположить, что новые информационные технологии могут трансформировать традиционный институт образования и стать массовой образовательной системой, то есть заменить традиционное образование.

2. Новые информационные технологии (Интернет) дополняют возможности традиционной системы образования. В настоящее время, как во всем мире, так и у. нас в стране активно используется синтез методов традиционного обучения и новых информационных технологий (Интернет) в различных системах образования (школьного, высшего, дополнительного профессионального). Предполагается, что в системе дополнительного профессионального образования внедрение новых информационных технологий (Интернет) может иметь наибольшие перспективы развития.

Теоретико-методологическая основа, исследования

Основой данного исследования послужили труды российских и зарубежных ученых: в области социологии образования (В. Я. Нечаев, Н. Смелзер, В. С. Собкин, ,Э. Шереги и др.); непосредственно затрагивающие проблему развития дополнительного профессионального образования в России (Г. JI. Бессокирная, А. Горшков, JI. В. Тарасенко, Е. А. Хибовская) ; трансформации традиционного знания под воздействием новых информационных технологий (М. Сэнбот); коммуникации в компьютерных сетях (А. Е. Войскунский, О. К. Тихомиров)1.

1 Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового института социализации личности // Россия в глобальном контексте. Статьи российских социологов для участников XV Всемирного конгресса социологов в г. Брисбейне, Австралия. РИЦ ИСПИ РАН Москва 2002; Горшков,

В разработке методики и инструментария исследования автор опирался на работы А. Е. Жичкиной, а также на научное исследование Т. Филипповой1.

В ходе диссертационной работы были использованы результаты двух собственных сравнительных социологических исследований:

1. Исследование, которое проводилось в октябре 2000-го -марте 2001-го года (в опросе приняли участие 740 пользователей. 400 пользователей России, 340 пользователей Западной Европы) и было посвящено изучению мнения российских и западноевропейских пользователей о возможности получения образования через Интернет и об Интернете как о средстве общения.

2. В ходе работы использовались материалы исследования, которое проводилось в марте - апреле 2003 года (в опросе приняли участие 102 российских пользователя) и было посвящено изучению мнения российских пользователей о возможности получения дополнительного профессионального образования через Интернет.

Также в настоящей работе были использованы результаты и материалы европейских и ' американских работ, результаты настоящего исследования.

Эмпирическая база исследования

Эмпирической базой исследования являются материалы двух социологических опросов мнений пользователей Интернета (N = 430) из следующих городов и регионов: Москва и Подмосковье, Новосибирск, Петрозаводск, Пермь, республика Татарстан, Урал, республика Бурятия, и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования (N = 295) в следующих ВУЗах: Московский государственный социальный университет (N=169),

А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы // Новые знания. - М., 2002. - № 2; Sanbothe М. Media philosophy and education in the age of the Internet // J. of philosophy of education. - Oxford, 2000. - Vol. 34; Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский A.E. Общение, опосредованное компьютером. - Вестник МГУ, Сер. 14 Психология № 3. 1989; Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции. http.7/vveb.psvchologv.ru/internet/ro4nd/l40400/04per,sona.stm

1 Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет. http://vveb.psvchology.rU//internet/Psvchological iournal/02 2000 02.stm: Филиппова Т. В. Интернет как инструмент социологического исследования // Социологические исследования. - 2001. - N 9.

Всероссийский заочный финансово-экономический университет (N=97), МГТУ им. Баумана (N=29). Опрос проходил в марте 2003-го - апреле 2004-го годов. Общее количество опрошенных респондентов 725. Возраст респондентов - от 20 до 35 лет. В рамках диссертации также были проведены глубинные интервью среди экспертов, непосредственно занимающимися проблемами получения образования через Интернет (N=30). В интервью приняли участие директора (N=13), ректоры (N=7), деканы (N=2) и преподаватели (N=8) из следующих городов и регионов России и стран ближнего зарубежья: Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Новосибирск, Иваново, Оренбург, Томск, Таганрог, Астрахань, Марийская автономия, Южный Урал, Республика Казахстан, Эстония, Украина.

Инструментом сбора информации была специально разработанная анкета, включающая в себе три блока вопросов. Пользователи Интернета опрашивались через Интернет, а опрос студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, проходил традиционным способом. Эксперты отвечали на два вопроса интервью в Интернете. Обработка данных проводилась с помощью статистической программы SPSS.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• Рассмотрены изменения, которые произошли в оценке института образования, особенно в сфере дополнительного профессионального образования под воздействием новых информационных технологий.

• Проведен сравнительный анализ результатов исследований учёных Европы и Америки и данных отечественных социологов для изучения различий или совпадений о возможности получения образования через Интернет в России и зарубежом. Результаты многочисленных исследований показали, что дистанционное образование в западных странах в отличие от нашей страны носит массовый характер, активно внедряется в систему среднего и высшего образования. Подробные результаты представлены в § 3 главы 1.

• Разработаны методические приёмы проведения исследований в Интернете, которые апробированы в процессе изучения представлений пользователей Интернета, студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертов в области Интернет-образования о возможности получения дополнительного профессионального образования в Интернете.

• На основе эмпирического исследования выявлена положительная динамика использования Интернета в сфере дополнительного профессионального образования пользователями Сети • и экспертами и отрицательное отношение к данному типу образования студентов, обучающихся по программам второго высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки трансформации института образования определяют изменения, произошедшие в современном обществе в связи с широким развитием информационных технологий.

2. Развитие новых информационных технологий позволило по-новому взглянуть на положение системы образования в обществе. На базе современных компьютерных технологий выстраивается принципиально новая система дистанционного образования, ведущая роль в которой сегодня принадлежит Интернету. Все больше взрослых работающих людей интересуются вопросами получения образования через Интернет, особенно дополнительного профессионального1. Одной из причин является невозможность для данной категории людей посещать учебные заведения и тем самым приобрести См., например: NUA Internet Surveys. Working Adults Like Online Education. h11p: //www.nua/ie/surveys/index . cqi.?Vstart i d= 905357342; E-Learning в Российских компаниях. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №2 март-апрель 2004. С. 69 необходимую специальность или повысить прежнюю квалификацию.

3. В России активно развивается система дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных технологий. По данным официальной статистики, растет количество государственных и негосударственных ВУЗов, всё больше внедряющих различные программы и курсы с использованием Интернета. У молодого поколения появляется возможность выбора: получение образования традиционным способом или получение образования с помощью Интернета.

4. Выбор индивидуумом традиционной формы образования обусловлен скептическим отношением к получению образования через Интернет. Специалисты солидарны в том, что в современном обществе появляются и начинают широко использоваться новые образовательные технологии, составляющие большую конкуренцию традиционному образованию. Однако главное для учащегося - получить высококачественное образование, востребованное на рынке труда. Исследование показало, что несмотря на возникновение и широкое распространение обучения через Интернет, для молодого поколения, выбравшего традиционные программы для получения второго высшего образования, никакое образование по новым технологиям не может заменить им традиционный способ получения знаний. Напротив, молодое поколение, избравшее получение дополнительного профессионального образования с помощью Интернета мотивирует свой выбор широким спектром положительных сторон (возможность активно работать и учиться, не покидая место жительства, занятия в любое удобное время, индивидуальный график учебы и др.).

Научно-практическая значимость исследования

Научно-практическая значимость работы заключается в возможности использования диссертационного материала: для развития сферы дополнительного профессионального образования, так как сегодня активно развивается дистанционное обучение с использованием новых технологий, в частности Интернета; для маркетинга самой Сети, поскольку проведение любой информационной кампании сегодня по большей части' ориентировано на молодежный сегмент рынка пользователей Интернета. Успех рынка Сети, возможно, зависит от учета тех профессиональных предпочтений, которые формируются у молодых людей из различных социальных слоев общества под влиянием Интернета; для дальнейших социологических .исследований, проводимых в Интернете.

Апробация исследования

Основные положения диссертационной работы отражены в четырех публикациях автора. По результатам исследований автором были сделаны следующие доклады: на II общероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» (Москва, МГУ им. Ломоносова 30 сентября - 2 октября 2003 г.), на «IV Международном социальном конгрессе» (Москва, РГСУ, 25-26 ноября 2004 года), на научных семинарах сектора «Проблемы интеллигенции» Института Социологии РАН.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух основных глав, включающих ряд разделов, заключения, библиографии на русском и иностранных языках и приложений, состоящих из одной анкеты для пользователей Интернета и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, и вопросов интервью, заданных экспертам. Работа снабжена четырьмя таблицами и шестью диаграммами.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Интернет как способ получения дополнительного профессионального образования в России"

Результаты работы показали, что новые информационные технологии и, в частности, Интернет значительно расширили традиционную систему образования. Особенно успешным видится их внедрение в систему дополнительного профессионального образования. Положительно отнеслись к внедрению Интернета в сферу дополнительного профессионального образования пользователи Сети и эксперты в области Интернет-образования. Студенты, обучающиеся по программам второго высшего образования, выразили индифферентное отношение к данной проблеме.

О том, каковы основные сходства и различия восприятий пользователями Сети, студентами, обучающихся по программам второго высшего образования, и экспертами, вопросов получения массового образования в Интернете и дополнительного профессионального образования через Интернет, свидетельствуют выводы, сделанные на базе полученных результатов исследования:

1. Анализ мнений пользователей Сети и студентов по вопросу получения массового образования через Интернет показал, что Интернет сегодня для респондентов обеих выборок не является эффективным средством получения массового образования. Это подтверждается отрицательным отношением к возможности получения образования через Интернет (по их мнению, «классическое образование» нельзя заменить дистанционным). Высокой стоимостью пользования Интернетом. Недостаточно разработанными правовыми аспектами обучения в Интернете, основным из которых является невозможность точно идентифицировать личность учащегося и, следовательно, невозможность официально сертифицировать и выдавать государственные дипломы. Кроме того, например в школьном образовании, несмотря на то, что учащиеся в некоторых американских исследованиях позитивно рассматривали использование Интернета в различных образовательных программах и говорили о нем, как о наиболее важном образовательном помощнике в их школьной деятельности, большинство все-таки относились к Сети, как приятному время - препровождению [121] . В данной связи говорить о какой-либо образовательной сущности Интернета не приходится. У ребёнка при таком образовании не формируется чёткой концепции образованного человека. На школьном этапе развития личности ребёнка очень важно сформировать правильное представление о мире, научить его многим необходимым в дальнейшей жизни образовательным и воспитательным функциям и сделать это может и должен умный и добрый учитель [108]. Поэтому не следует ожидать, что в обозримом будущем Интернет заменит традиционное школьное образование.

Также Интернет пока не может рассматриваться массовым явлением и в отношении студентов, получающих первое высшее образование, так как существует ряд академических претензий, которые связаны с невыработкой у студентов коммуникативных навыков, неспособностью самостоятельно и продуктивно учиться один на один с компьютером. Некоторые преподаватели виртуальных ВУЗов отмечают, что если студент один раз выпадает из общего процесса, то продолжить обучение он уже не может [12]. Возможность легко списывать рефераты и другие работы через Сеть не приводит к получению студентом знаний, умений и навыков, необходимых ему в дальнейшей жизни. Поэтому о массовом получении первого высшего образования через Интернет говорить не приходится. И даже большинством ВУЗов обучение в Интернете рассматривается сегодня как дополнение к традиционному способу получения знаний. Все эти и многие другие факторы говорят о том, что, несмотря на широкое внедрение дистанционных программ с использованием Интернета в различных мировых ВУЗах, российские респонденты не рассматривают Интернет как способ получения массового образования.

2. Согласно • имеющимся данным, пользователи Интернета, студенты, обучающиеся по программам второго высшего образования, и эксперты в области Интернет-образования, не одинаково относятся к возможности получения дополнительного профессионального образования через Интернет. Пользователи Сети рассматривают Интернет как один из наиболее используемых и имеющих дальнейшие перспективы развития способов обучения. На это указали данные о различных программах, с которыми доводилось встречаться пользователям Интернета, связанных преимущественно с их сферой деятельности: Web-дизайн и Web-верстка, системный программист, маркетинговые технологии и другие. Хотя, на их взгляд, существует достаточно большое количество проблем правового уровня, как то: сертифицированность различных программ и курсов, которые предоставляет Интернет, выдача дипломов и их востребованность на рынке труда, дороговизна многих программ дополнительного образования и многое другое. Тем не менее для многих пользователей Сети - людей, которые работают и не могут посещать учебные заведения, умеют учиться самостоятельно, а главное, хотят получать различные новые и высокооплачиваемые специальности, как то: менеджмент организации, Интернет для веб-дизайна и другие, Интернет рассматривается единственно возможным образовательным ресурсом.

Для экспертов, которые непосредственно используют Сеть в образовательном процессе,.- Интернет. также является важным средством в получении дополнительного профессионального образования. Ими были отмечены многочисленные положительные стороны такого образования: равные шансы для всех желающих, образование через Интернет - это образование для взрослых людей уже имеющих одно высшее или профессиональное образование, возможность использовать смешанные формы обучения (дистанционное + очное и наоборот), обучение без отрыва от работы и другие. Особый акцент эксперты в своих ответах сделали именно на сферу дополнительного профессионального образования, где Интернет, на их взгляд, является наиболее удобным и даже, в определенной степени, единственно возможный способ обучения, особенно для взрослых людей, уже имеющих одно образование. В то же время мнения экспертов подтвердили многочисленные высказывания специалистов о том, что в России сегодня существует большое количество проблем с внедрением Интернета в сферу образования. Основной не разрешенной на сегодняшний день проблемой является отставание России в техническом плане по сравнению с другими западными странами. Также экспертами были отмечены и низкое качество разработки Интернет-программ, отсюда низкое качество обучения по сравнению с западными ВУЗами; возрастание нагрузки на преподавателя при обучении через Интернет; отсутствие финансирования; проблема оценки знаний слушателя и другие.

Мнения студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, в данном исследовании, кроме сравнительного анализа с мнениями пользователей Сети, рассматривались еще в качестве подтверждения результатов, полученных от Интернет-пользователей. В ходе исследования многие результаты,- полученные от пользователей Интернета, подтвердились такими же результатами, полученными от студентов, обучающихся по программам второго высшего образования. Например: положительные и отрицательные стороны получения образования через Интернет, различные правовые аспекты (возмсэжность получения диплома через Интернет, получение квалификации, позволяющей в дальнейшем устроиться на работу), некоторые одинаковые специальности, которые хотели бы получить респонденты обеих выборок через Интернет и другое. Тем не менее, к Интернету как средству получения дополнительного профессионального образования студенты отнеслись негативно. Для людей, которые уже заведомо выбрали традиционный способ получения знаний, форма дополнительного профессионального образования через Интернет оказывается на сегодняшний день неприемлема.

В заключение отметим, что в ходе изложения материала уже не раз отмечалась значимость и необходимость проведения различных исследований в Интернете, в частности, направленных на изучение проблем получения различного рода образования через Интернет.

Хочется надеяться, что настоящая работа представляет реальный интерес и сможет дополнить уже имеющуюся информацию или стать базой для дальнейших исследований по проблемам получения образования в Интернете.

Заключение

Подводя итог проделанного исследования, заметим, что основные выводы по представленным в работе результатам давались по ходу изложения материалов после каждого содержательного раздела. Здесь они представлены в общем виде, фиксируя те основные положения, которые имеют непосредственное отношение к выдвинутым гипотезам.

Проблематика данногб исследования сводится к попытке выяснить и оценить возможности использования Интернета в качестве самостоятельного института образования, определить место Интернета как средства образования в общей системе образовательных институтов с традиционными формами обучения, выявить, является ли Интернет эффективным средством получения массового образования, а также средством для получения дополнительного профессионального образования.

Здесь следует отметить, что Интернет рассматривается неотъемлемым звеном в системе дистанционного образования. В России пока только начинается внедрение Интернет-программ в систему дистанционного образования в различных ВУЗах страны. В Европе этот процесс идет уже давно. Многочисленные университеты дистанционного образования активно используют новые технологии, появляются и виртуальные университеты, где получение образования ведется только посредством Интернета. То есть Интернет в последнее время все больше приобретает статус самостоятельного института образования.

Исследования, имеющие подобную проблематику, сегодня особенно актуальны ввиду того, что в настоящее время активное развитие получают системы дистанционного образования с использованием новейших технологий, благодаря которым, произошли изменения и в традиционном институте образования. Большую актуальность у ВУЗов, как на Западе, так и у нас в стране стали приобретать смешанные формы обучения (дистанционное + очное и наоборот). Внедрение Интернет-технологии в систему образования стало той основой, на которой представилось возможным практически реализовать идеи развития непрерывного образования - обучения в течение всей жизни. В такой ситуации очень важным является отношение, как молодого поколения - пользователей Интернета и студентов, обучающихся по программам второго высшего образования, так и экспертов, которые уже используют Интернет-технологии в образовании, к возможностях получения любого образования (в данной проблематике - дополнительного профессионального образования) с использованием Интернета в России.

В исследовании были выдвинуты и проверены две гипотезы:

1. Внедрение новых информационных технологии трансформирует традиционный институт образования. Сегодня информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы. Под воздействием информационных технологий идет выработка новых целей, принципов, методов образования. Соответственно можно предположить, что новые информационные технологии могут трансформировать традиционный институт образования и стать массовой образовательной системой, то есть заменить традиционное образование.

Полученные в ходе исследования результаты показали: внедрение новых информационных технологий не настолько трансформировало традиционный институт образования, чтобы можно было использовать их, как массовую образовательную систему. Это пока что только отдаленные теоретические предположения, которые для большинства респондентов в будущем смогут рассматриваться как реальные.

2. Новые информационные технологии (Интернет) дополняют возможности традиционной системы образования. В настоящее время, как во всем мире, так и у нас в стране активно используется синтез методов традиционного обучения и новых информационных технологий (Интернет) в различных системах образования (школьного, высшего, дополнительного профессионального). Предполагается, что в системе дополнительного профессионального образования внедрение новых информационных технологий (Интернет) может иметь наибольшие перспективы развития.

Список научной литературыЛюбарская, Анна Викторовна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики // Народное образование. 2001. № 8 Интернет-образование в США. http: / /teacher. fio. ru/ne'ws . php?n=11596&c=7 69

2. Батурина О. -MBA с доставкой на дом. http://www.i2r.ru/article.shtml?id=15803

3. Белинская E. П., Жичкина А. Е,- Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты. «Образование и. информационная культура. Социологический аспект» Под редакцией Собкина В. С. Москва 2000. 4 62 с.

4. Бутырин Г. Н., Ефремов Н. Н. , Нечаев В. Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование. 1997. № 4.

5. Виртуальные дипломы виртуального университета. http://web.tomsknet.ru/ssi/cnews/news.php?theme=ebusiness&i d=4 06&source=cnews

6. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции.http://web.psychology.ru/internet/round/140400/04 persona.s tm

7. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Ростов-на-Дону. 1998. 184 с.

8. Воробьева И. Дистанционный смотритель. Журнал «Карьера» №3, 2001.

9. Воронин М. «Мы всего лишь идеологи». «Общая газета», 16.06.2000.http://teacher.fio.ru/index.php?c=1311first link=15r.html

10. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М. : Информ-Пресс,1995. - 220 с.

11. Всем ли подходит обучение через Интернет? / Наука и образование.http://edu.rin.ru/cgibin/article.pl?ids=7&id=290

12. Гайнуллина Ф. К. Опыт использования телекомуникаций в Интернет в школе// Международная конференция-ИОЛ -'2000 «Интернет. Общество. Личность». Тезисы докладов. Институт «Открытое общество» Россия.

13. Герасимюк Т. Н., Соломонович Т. В. Интернет как среда и инструмент реализации Паблик Рилейшнз. / Журнал «Маркетинг в России и за рубежом» №5 / 2002. http://www.dis.ru/market/arhiv/2002/5/an5.html

14. Глобальное Интернет-население продолжает расти, http://www.webplanet.ru/news/company/2002/2/6/37 6.html

15. Горшков А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы // Новые знания. М., 2002. - № 2.

16. Джеф Мунен. Особенности электронного обучения в западных университетах. (Перевод Печенкин А.) / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №1 январь 2004.

17. Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной прессы. «Современный- гуманитарный университет» №10 октябрь 2002.

18. Дистанционное образование в мире и в России. http://www.curator.ru/news 133.html

19. Дистанционное обучение в ВУЗах США./ Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №1 январь 2004.

20. Дистанционное обучение в Европе. http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/rus/de/Europa.htm

21. Добреньков В.И., Зборовский Г. Е., Нечаев В. Я. Социологическое образование в России. М. : Альфа-М, 2003. - 592 с.

22. Добреньков В. И., Нечаев В.Я. Общество и образование // М: Инфра-М, 2003. 381 с.

23. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. / Том 3. Социальные институты и процессы. М.:ИНФРА-М, 2000. 536 с.

24. Докторов Б. Социология на российском Интернете: в начале долгого пути http://www.isn.ru/sociology/public/sociology.htm

25. Дымарская О. Я. К вопросу о профессионализации школы // «Высшее образование в России», 2002, № 5.

26. Дэвис Дж. Право выбора. / Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной прессы. «Современный гуманитарный университет» №10 октябрь 2002.

27. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

28. E-Learning в Российских компаниях. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. № 2 март-апрель 2004.

29. E-Learning за рубежом. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №1 январь 2004.

30. Евразийская Ассоциация Дистанционного образования.// Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. Педагогическая характеристика дистанционного образования, http://all.edu.ru

31. Евстигнеева Ю. М. Особенности отношения студентов к информационно-компьютерным технологиям. // «Социология образования» Труды по социологии образования. Том IX . Вып. XV / Под ред. В. С. Собкина. М. : Центр социологии образования РАО, 2004. - 444 с.

32. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете.http://flogiston.ru/proj ects/articles/refinf.shtml

33. Жичкина A.E. О возможностях психологических исследований в Интернете.http://web.psychology.ru/internet/Psychological j ournal/02 2000 02.stm

34. Жожиков А. В. Становление новых методов образования под воздействием информационных технологий.шhttp://www.Jav.site.ru/EDCES/Rusian

35. Запорожский институт государственного и муниципального управления.http://virtuni.education.zp.ua/ru/index.php?option=content& task=view&id=28&Itemid=43

36. Закон Российской Федерации «О дополнительном образовании». Проект.- М.,1997.

37. Иванов Д. В. Виртуализация общества. Версия 2.0. СПБ.: «Петербургское Востоковедение», 2002. - 224 с.

38. Интернет и новинки HI-TECH. 30 миллионов рунетчиков к 2010 году, http://www.dnsk.ru/hitech/1002 stat.htm

39. Интернет и школьное образование в России. / ИА "Альянс Медиа" по материалам РОЦИТhttp://www.businesslearning.ru/newsiternBL.asp?id=15372

40. Информация об использовании Интернета в образовании. Статистика по компьютеризации школ и подключению к Интернету, http://pedsovet.alledu.ru/region/629/10 9

41. Кайтмазова H. Класс, где нет нас. / Журнал «ОбразованиеКw без границ. Study In». № 10 октябрь 2003.

42. Как обучают через Интернет. http://edu.гin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=7&id=28 9

43. Карпенко М. П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. / НОН «Современный гуманитарный университет». М.: 2001. 4-13 с.

44. Количество пользователей Интернета. http: / /www. est at., narod. ru/f ag/fagl 1. htm•

45. Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М.: «КАНОН-пресс-Ц», 2001. 640 с.

46. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г. А. Актуальные проблемы образования. Сборник научных трудов М. : ИС РАН, Реглант, 2003. - 232 с.

47. Королева Г. В. 'Внедрение информационных и Интернет-технологий •• в систему образования. http://vio.fio.ru/vio 01/Article 1 5.htm

48. Краснова Г. А., Нарбут Н. П., Пузанова Ж. В., Витковская М. И. Кто и почему учится в институте дистантного образования РУДН? // Вестник РУДН, серия Социология, 2001, № 2.

49. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. 224 с.

50. Максимов В. Б. Интернет-технологии в дистанционном экономическом образовании// Международная конференция ИОЛ -2000 "Интернет. Общество. Личность" Тезисы докладов Институт «Открытое общество». Россия.

51. Маркетинговые исследования рынка Интернет. http://www.aliorta.com/market.htm

52. Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика природы. ПСС. 2-е. Изд. Т. 20. 384 с.

53. Матвеев А. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы. Публикация в сети Интернет на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА http://db.informika.ru/do/

54. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования / Журнал "Вестник МГУ". Психология № 4. 1996.

55. Матвеева Н. А. Образование: Инерция ценности и ценность инерции // Актуальные проблемы образования. Сборник научных трудов / Под редакцией Константиновского Д. Л. и Чередниченко Г. А. М.: ИС РАН, Реглант, 2003. - 232 с.

56. Мелков А. Б. Интернет-образование в США. http://teacher.fio.ru/news.php?n=11596&c=769

57. Металина Т. Обучение, переподготовка и повышение квалификации в частном секторе экономии http://www.socio-samara.ru/Socio.nsf/bbdeObf8cccld595c425666700323550/19bc0d 370dd22675c42567410038lca4?OpenDocument

58. Министерство образования Российской Федерации. Приказы // Публикация в сети Интернет на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКАhttp://www.informika.ru/windows/inftecn/intertecn/html

59. Митина. А. Дополнительное образование взрослых в России // Новые знания. М., 2000. - № 2.

60. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, http://www.pf.mesi.ru

61. Нечаев В. Я. Социология образования. М. : МГУ, 1992. 124 с.

62. Нечаев В. Я. Социокультурная парадигма в социологии образования. // «Социология образования». Труды по социологии образования Том I. Выпуск I. / Под редакцией В. С. Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1993. 106 с.

63. Нечаев Н. Н. Развитие системы образования в условиях становления рыночной экономики. Свердловск, 1995.

64. Новиков А. М. Профессиональное образование в России М., 1997.

65. Новости образования, http://www.curator.ru/news 207.html

66. Нургалиев И.С. Интернет для образования как фактор долгосрочной стратегической безопасности нации в информационный век // Международная конференция-ИОЛ 2000 Интернет. Общество. Личность. Тезисы докладов. Институт «Открытое общество». Россия.

67. Об Интернет-решениях современных проблем образования. http://www, iol.spb.osi.ru/db/doc/getthes.php3?id=102

68. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.

69. Образование и информационная культура. Социологический аспект / Под. ред. B.C. Собкина. М. : 2000. 462 с.

70. Объем услуг связи для населения РФ. / Интерфакс, 12.02.2004.http://www.b2bpress.ru/default.asp?news id=920&n umber=2

71. Олейников Б.В. Сеть университетских центров Интернет в развитии открытого образования // Международная конференция-ИОЛ 2000 "Интернет. Общество. Личность". Тезисы докладов. Институт «Открытое общество». Россия.

72. Омский виртуальный' университет. http://omsk.openet.ru/University.nsf/Index.htm

73. Песоцкий Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования. / Журнал «Педагогика», № 5, 2002. .

74. Поколение.ru:' образование, http://teacher.fio.ru/index.phf

75. Полат E.C. Теория и практика дистанционного образования // Международная конференция ИОЛ 2000 «Интернет. Общество. Личность». Тезисы докладов. Институт «Открытое общество». Россия.

76. Полилова Т.А. Интернет в образовании: опыт проекта «Московский образовательный Интернет». Глава 1. Информационное обеспечение массового подключения школ к Интернету.http://textbook.keldysh.ru/linkinq/experience/polilova2.htm

77. Полилова Т.А. Интернет в образовании: опыт проекта «Московский образовательный Интернет». Глава 2. Интернет-технологии в школьном образовании. http://textbook.keldysh.ru/linking/experience/polilova3.htm

78. Пономарев С. M. Дистанционное обучение в системе заочного образования // Сб. Информационные технологии, системы, коммуникации и сети. Материалы 4-го Международного форума (МФИ-95). Москва 1995.http://center.fio.ru/vio/VIO Ol/Present/ITO/199899/httml

79. Починков А. А. Система образования в России / Мир России.1999 № 3.

80. Почти все американские школы подключены к Интернету, сообщает Министерство образования США. http://www.compulenta. ru/news/2001/5/22

81. Приказчикова A. ICQ 2000b / О программе ICQ. http://www. web.icq.com

82. Профориентация уникальная возможность получить полное представление о своих способностях и профессиональных наклонностях, http://www.eoi.ru/consult/

83. Развитие и перспективы электронного бизнеса. http://zp.iatp.org.ua/e-commerce/index5.html

84. Розина И. Дистанционные и открытые формы -обучения: организационные и методологические вопросы. http://ifets.ieee.org/russian/depository/v5 il/html/3.html

85. Российский рынок систем дистанционного обучения: конкуренты только начинают узнавать друг друга. http://www.websoft.ru/db/wb/C88 97F65BAE4FDC3C3256C2400258 63 B/doc.html

86. Русский гуманитарный Интернет-университет, http://www.i-u. ru

87. Руткевич M. H. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 2002). - М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

88. Савинова. Л. Ф. Модель дистанционного обучения в дополнительном образовании // ЭКО: Экология. Культура. Образование. Ставрополь, 2002. - Вып. б.

89. Сакиров М. В. Информация как глобальная проблема современности.http://www.finее.ru/rus/academic/exter/polit/polit.rtf

90. Салли-Энн Myp. E-Learning сегодня: основные факторы успеха. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №2 март-апрель 2004.

91. Семенков И. Дистанционные учащиеся выбирают платные тренинговые курсы. http://www.curator.ru/e-learning/publication5.html

92. Симагин Ю. Об оценках масштабов дополнительной занятости населения // Вопросы экономики, 1998, №1.

93. Система дистанционного обучения Baumantraining: электронное обучение для корпораций и учебных заведений. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №2 март-апрель 2004.

94. Скальский И. Корпоративный e-Learning: сначала офлайн, затем онлайн. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №2 март-апрель 2004.

95. Смелзер Н. Социология. М. , 1994 .' 437 с.

96. Собкин В. С., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труда по социологии образования. М. : Центр социологии образования РАО, 1998 - Т. IV, Вып. V. - 96 с.

97. Солдаткин В. И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования.http://ou.tsu.ru/seminars/semi3/tezis/0-soldatkin.htm

98. Социология. Под ред. Осипова Г. В. М., 1990. 446 с.

99. Социология образования. Труды по социологии образования. Том IX . Вып. XV /Под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 444с.

100. Специальность «Менеджмент организации» http://www.ilehikov.ru/iile/67.html

101. Сузуки Т. Приглашение к профессиональному обучению через Интернет. / Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной прессы. «Современный гуманитарный университет» №10 октябрь 2002.

102. Сюлькова Н. В. Анализ организации дистантного обучения в регионах Российской Федерации с использованием Интернет-технологий // Международная конференция ИОЛ 2000 Интернет. Общество. Личность. Тезисы докладов. Институт «Открытое общество» Россия.

103. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А. Е. Общение, опосредованное компьютером. Вестник МГУ, Сер. 14

104. Удалов В. А. Интернет и образование несовместимы!? http://pedsovet.kob.ru/bible/reports/reports2001/udalov27 0 7.html

105. Филинов E. H., Бойченко А. В. Профиль вйртуального университета: стандарты среды дистанционного обучения. http://www.cplire.ru/win/casr/os/3 12/8/sp4.htm

106. Филиппова Т. В. Интернет как инструмент социологического исследования. // Социологические исследования. 2001. - N 9.

107. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием, Томск 1984.

108. Фролов Ю. В. Концепция развития системы дополнительного профессионального образования в МГПУ // Вестн. Моск. гос. пед. ун-та. М., 2001. - № 1.

109. Хибовская Е.А. Вторичная занятость как способ адаптации к экономическим реформам. // Вопросы экономики. 1995. № 5

110. Церенов Ц. Эффективная работа ФЦП «Электронная Россия» требует объединения информационных ресурсов всех ведомств.http://www.erus.ru/news/2004/02/19165111996.shtm

111. Чем дистанционное обучение отличается от заочного? / Институт Дополнительного профессионального образования (РМАТ). http://enqlish.iape.ru/faqdl.htm

112. Черныш Д. Е-МВА бизнес-образование online. / Журнал «Learning World» Мир электронного обучения. №1 январь 2004 .

113. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. М.:Academia, 2001. 463 с.

114. Энциклопедический социологический словарь. М. : РАН -ИСПИ, 1995.

115. Янг Дж. «Гибридное» обучение положит конец спорам между сторонниками традиционного и онлайнового образования. / Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной прессы. «Современный гуманитарный университет» №10 октябрь 2002.

116. American-Scandinavian Foundation Awards for Study in Scandanavia. .http://www. fellowships.studyabroad.caltech.edu/all.shtml

117. Challenges to the Network. Internet for Development. October 1999.http://www.open.ac.uk/ou/news/ve/botsfig2.html

118. Computer, Web and Internet Use: Newsgroups // GVU's 10 th WWW User Survey online. Atlanta: Georgia Tech Research Corp., 1998. Date of access: 2000.http://www.cc.gatech.edu/gvu/user surveys/survey-1998 10/graphs/use/.

119. East-European Subgroup of International' Forum «Educational technology and Society». http://ifets.ieee.org/russian/

120. Education: Teachers Say Internet Improves Quality of Education.http://cyberatlas.internet.com/markets/education/article/O ,1323,5951 734761,00.html

121. Government of Canada Provides Additional Funding for Internet Access in Nations Schools. http://www.edo.са/member/item031403.htm

122. McMurty K. E-cheating: Combating a 21st century challenge. http://www.thej ournal.com/magazine/vault/articleprintversi on.cfm?aid=3724.

123. Michael Pastore «Parents See Net as Education Aid». http://cyberatlas.internet.com/markets/aducation/article/O , 633303930339633761313 931623, 00.html

124. NUA Internet Surveys. Americans increasingly Net-savvy. http://www.nua. com/surveys/index.cgi?f=VS&art id=905357715 &rel=true

125. NUA Internet Surveys. Internet use, ecommerce to grow in Europe.http://www.nua. ie/surveys/index.cqi?f=Vstart id=905356282 rel=true

126. NUA Internet Surveys. Techology increases gap in education.http://www.nua. ie/surveys/index.cqi?f=Vstart id=905354852 rel=true

127. NUA Internet Surveys. Web Set For Online Education. http://www.nua.ie/surveys/index.cqi?f=Vstart id=905356174 rel=true

128. NUA Internet Surveys. Web Use rising in College Classrooms.http://www.nua.ie/surveys/index.cqi?f=Vstart id=90535617 4 rel=tru'e

129. NUA Internet Surveys. Working Adults Like Online Education.http://www.nua.ie/surveys/index.cqi?f=Vstart id=905357342 rel=true

130. Sanbothe M. Media philosophy and education in the age of the Internet// J. of philosophy of education. Oxford, 2000. -Vol. 34, № 1.