автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: История становления и развития педагогического образования в г. Воронеже

Полный текст автореферата диссертации по теме "История становления и развития педагогического образования в г. Воронеже"

На правах рукописи

CJ03447240

Чернобоева Татьяна Николаевна

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В г. ВОРОНЕЖЕ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX-ПЕРВАЯ ТРЕТЬ XX вв.)

Специальность 07 00 02 - Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

3 о СЕН 2008

Тамбов-2008

003447240

Работа выполнена на кафедре Отечественной истории нового и новейшего времени Воронежского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор исторических наук, доцент

Фнлонеоко Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,

профессор ВГАУ В.Н. Плаксин, кандидат исторических наук, доцент ТГУ им Державина В.Д. Орлова

Ведущая организация: Воронежский государственный

аграрный университет

Защита диссертации состоится 11 октября 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 03 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук при Тамбовском государственном университете им. Державина по адресу г Тамбов, ул Советская, 181, аудитория 221-зал диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан « 3 » _2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Морозова Э А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время все более возрастает значимость историко-культурного наследия России Важной составной частью его являются достижения в области народного просвещения, передовой опыт отечественных педагогов Подготовка кадров для учебных заведений остается одной из приоритетных задач образования

Эта проблема впервые стала актуальной в российском обществе во второй половине XIX в Созданная в XVIII в государственная система школьного образования требовала квалифицированных учительских кадров Становление и развитие профессионального педагогического образования явились результатом модернизации страны во второй половине XIX в

Обеспечение высококвалифицированными педагогами школ страны было невозможно без организации системы педагогического образования на местах с учетом специфических региональных особенностей

В условиях современных общественно-политических преобразований важное значение имеет изучение опыта становления и развития системы профессиональной подготовки учителей, исторической преемственности образовательных систем и анализ проблем, связанных с деятельностью данных учебных заведений

Субъектами формирования системы педагогического образования в России были органы государственной власти, местного самоуправления, церковь, общественность Опыт их деятельности актуален для современного этапа развития профессиональной подготовки педагогических кадров

Отсутствие обобщающего труда по проблеме педагогического образования в регионе, актуальность исторического опыта для формирования современной федеральной и региональной политики в сфере педагогического образования явились побудительными мотивами обращения к данной теме исследования

Степень изученности проблемы

Историография изучения педагогического образования является составной частью общей историографии народного образования Литература по истории народного образования представлена богато, но исследований проблем генезиса и становления отечественного педагогического образования крайне недостаточно

В досоветской историографии имеется целый ряд общих и специальных работ, в которых рассматриваются различные аспекты народного образования в России В обсуждении противоречий и дости-

жений становления педагогического образования присутствуют две четко выраженные точки зрения С В Рождественский1 и др, отражая правительственную политику в области школьного образования, показывали прогрессивную роль самодержавия в просвещении «консервативного народа», не желавшего якобы идти в организуемые для него школы Эти исследователи игнорировали мизерное финансирование педагогических учебных заведений, бесправное и полунищенское положение сельских учителей

В отличие от первой, официальной и общепринятой точки зрения, Г А Фальборк, В И Чарнолуский и Н В Чехов, ведущими факторами народного образования в пореформенной России считали общественную (земскую) и частную инициативу2 Добавим, что Г А Фальборк и В И Чарнолуский систематизировали законодательные акты в области народного образования и выпустили ряд книг, в которых определили юридическую основу учительских заведений3

Процессы становления личности педагога своего времени, проблемы профессиональной подготовки и положения в обществе исследовал философ В В Розанов4

Характеристике неудовлетворительного материального и юридического положения народных учителей, низкого качества их подготовки в начале XX в , посвящены многочислнные статьи на страницах периодической печати5 Однако в работах выше перечисленных авторов нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования содержания, форм, методов подготовки учителей в России

В историко-краеведческой литературе конца XIX — начала XX вв также нашли отражение вопросы формирования и деятельности учебных заведений, дававших профессиональную педагогическую подготовку, участие воронежского земства в развитии педагогического обра-

1 Рождественский С В Исторический обзор деятельности МНП 1802-1902 СПб, 1902

2 Фальборк ГА, Чарнолуский В И Начальное народное образование в России Т 1, СПб, 1900,Чехов Н В Народное образование в России с 60-х гг XIX в М, 1912

3 Фальборк Г А Всеобщее образование в России М, 1908, Фальборк Г А Чарнолуский В И Настольная книга по народному образованию ТТ 1,2 СПб, 1899

4 Розанов В В Вести из учебного мира//Новое время 1906,3 дек, Розанов В В Сумерки просвещения М, 1990

5 См Арепьев Н К вопросу о подготовке преподавателей (Историческая справка) //Русская школа 1899 №1-6 С 122-128, Тютрюмов А М Обзор мероприятий земств по народному образованию за 25-летний период времени //РШ 1891 № 7-8 С 176-196, № 12 С 130-149, Он же Съезды народных учителей, как общественно-педагогическая мера // РШ 1894, №5-6

зования Наиболее известные исследователи данной проблематики Ф Щербина и И К Воронов6

В этот период вышел целый ряд воронежских краеведческих очерков, в которых был собран значительный фактический и статистический материал о состоянии различных типов учебных заведений7

На страницах «Памятных книжек Воронежской губернии» были помещены очерки об учебных заведениях Воронежа, дававших профессиональную педагогическую подготовку8

Следующим этапом в изучении указанной проблематики стала историография советского периода

В 1920-е - начале 1930-х гг. изыскания о дореволюционном прошлом школы России перестали быть актуальными, так как планировалось создание принципиально иной организации народного образования, чем при царском режиме, поэтому заметных работ по исследуемой проблеме не появилось

Методологической базой историографии советского периода служили основные принципы исторического материализма приоритет материального производства над прочими сферами деятельности людей, вторичность духовной сферы и др, что значительно упрощало результаты и выводы научных исследований

Первые обобщающие исследования по истории народного образования дооктябрьского периода, которые косвенно затрагивали проблемы подготовки педагогических кадров, появились в 1930-х — начале 1950-х гг. Это работы Е Н Медынского, Н А Константинова, В Я Струминского, М Ф Шабаевой, Ш И Ганелина9 и других Во всех

6 Щербина Ф Воронежское земство 1865-1889 гг Историко-статистический обзор Воронеж, 1891, Воронов И К Материалы по народному образованию в Воронежской губернии Воронеж, 1899

7 Пантелеевский НН К истории Воронежской губернской гимназии 1864 г // Памятная книжка Воронежской губернии на 1913 г Воронеж, 1913, и др, Юбилейный сборник Михайловского Воронежского кадетского корпуса. 1845-1895, под ред СЕ Зверева. Воронеж, 1898

8 Литвинов В В Воронежская учитетьская семинария (1875 - 1910 гг) // Памятная книжка Воронежской губернии на 1911 г Воронеж, 1911, Ситник П М Воронежская Николаевская женская прогимназия Исторический очерк //Памятная книжка Воронежской губернии на 1914 г Воронеж, 1914

9 Медынский H Е История педагогики в связи с экономическим развитием общества М, 1929, Медынский Е Н История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции М, 1936, Он же История русской педагогики М, 1938, Константинов H А Очерки по истории средней шкоты (Гимназии и реальные училища с конца XIX в до Февральской ревотюции 1917 г) М, 1947, Константинов НА, Стру-минский В Я Очерки по истории начального образования в России 2-е изд М, 1953, Шабаева М Ф Из истории формирования русской прогрессивно-демократической

трудах указанных авторов, а также более поздних их работах10, дается социально-классовая интерпретация процесса становления и развития образования, подчеркивается неудовлетворительное его состояние при антинародной политике самодержавия, резко противопоставляется советской системе образования

В монографии И А Куликова11 исследуется проблема подготовки народных учителей в учительских семинариях, в частности организация учебно-воспитательного процесса и методика преподавания предметов

А М Арсеньев12 в своей работе систематизировал семинарии по особенностям организации учебной деятельности семинарии, в которых основное внимание уделялось общеобразовательной подготовке (Петербургская, Тверская), с акцентом на практической подготовке (Вятская), семинарии, в которых особое внимание уделяли религиозному воспитанию и обучению (Курская, Воронежская)

Работа Н Г Кушкова13 посвящена истории высшего педагогического образования в дореволюционный и советский периоды Автор подчеркивает неудовлетворительное положение с подготовкой учительских кадров, но наряду с этим показывает противоречивый путь развития соответствующего профессионального образования в стране

Несмотря на очерковый характер, большой информативный материал содержит работа К И Васильева «Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР» (1918-1932 гг )14 Автору, опиравшемуся на многолетний опыт преподавания в педвузах страны, в том числе и в Воронеже, удалось объективно изложить историю советской высшей педагогической школы в начальный период ее становления

К И Васильев опирался на большую коллекцию документов центральных архивов (ЦГАОР, научный архив Академии педагогических наук РСФСР и др ), но использовал в своей монографии материалы только одного дела (Д 8), одного фонда (Ф. Р-849) из Государственного архива Воронежской области

В 1970-е гг. в работах по изучаемой проблеме значительно усиливается исследовательский элемент Так, НН Кузьмин, заведующий

педагогики / Известия АПН РСФСР Вып 33 М, 1951, Ганелин Ш И Очерки по истории средней школы в России II половины XIX в М, 1954

10 Константинов Н А, Медынский Е Н и др История педагогики М, 1974

" Куликов И А Подготовка народных учителей в учительских семинариях М, 1941

12 Арсентьев А М Против идеализации учительских семинарий //Советская педагогика 1947 № 12

13 Кушков Н Г Очерки по истории и теории высшего педагогического образования //Ученые записки Ленинградского института им Герцена Т 115 Л ,1955

14 Васильев К И Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932 гг) Воронеж, 1966

кафедрой педагогики и психологии Курганского государственного педагогического института, посвятил серию своих небольших монографий вопросам подготовки кадров для учебных заведений в дореволюционной России15 Однако в работах Н Н Кузьмина не показаны процессы последнего (послеоктябрьского) периода деятельности учительских институтов накануне их упразднения

Работы Ф Г Паначина16 стали первым системным исследованием истории развития педагогического образования в нашей стране Он дает негативную оценку деятельности духовенства на педагогическом поприще, отрицает вклад церкви в развитие народного образования

Достаточно большой фактический материал по истории становления педагогического образования представлен в монографиях «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в » и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX - начало XX вв >>17 В ряде исследований Э Д Днепрова дан анализ развития российской школы второй половины XIX в Изданный им библиографический указатель по истории школы и педагогики дореволюционной России охватывает период с 1918 по 1977 гг 18 Однако и эти исследования страдают недостатками, связанными с существовавшими тогда идеологическими подходами

В историко-краеведческой литературе советского периода проблематика нашего исследования практически не рассматривалась Отметим всего две работы «Золотые архивные россыпи» А И Гайворон-ского19, в которой на основе архивных материалов, представлены ранее неизвестные факты из жизни видных педагогов Н Ф Бунакова и А П Киселева, а также совместную брошюру С В Винокурова и Т С Пчелышкова20 В ней они познакомили читателей с портретами и

13 Кузьмин Н Н Учительские семинарии России и их место в подготовке учителеи началь-

ных классов Курган, 1970, Он же Учительские институты в России Челябинск, 1975

16 Паначин Ф Г Педагогическое образование в СССР Важнейшие этапы истории и со-

временное состояние М, Педагогика, 1975 Он же Педагогическое образование в России М, 1979

17 Очерки истории шкочы и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в М, 1976, Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX-началоXXвв М, 1991

18 Днепров Э Д Шкота в России во второй почовине XIX в // Советская педагогика. 1975 №9 С 113-124, Он же Итоги развития народного образования в России во второй половине XIX в //Очерки истории шкоты и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в М, 1976, Он же Четвертая школьная реформа в России М, 1994, Он же Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России 1918-1977 Библиографический указатель М,1979

" Гайворонский А И Золотые архивные россыпи Воронеж, 1971

20 Винокуров С В, Пчельников Т С Видные русские педагоги в Воронежском крае Воронеж, 1972

других известных педагогов края Однако чрезмерная краткость и ограниченный круг источников не позволили этим авторам всесторонне раскрыть тему

В 1990-е гг. значительно расширяется интерес исследователей к проблемам истории дореволюционного народного образования, намечаются серьезные изменения в методологических подходах

Проблему становления педагогического образования рассматривает ТН Курилова21 Она анализирует историографический аспект, и обращает внимание на то, что во 2-й половине XIX в в подготовку учителя вводятся научные педагогические знания

Обращает на себя внимание тот факт, что в конце XX в наметилась тенденция к перестановке полюсов оценки Вместо либеральных оценок государственной политики в области образования на первый план стали выходить консервативные22 Укрепление позиций русской православной церкви на современном этапе вызвало интерес к истории церковно-приходской школы и духовной педагогики23

Наряду с работами общероссийского характера появляются исследования регионального тана

В исследованиях, связанных с изучением педагогического образования в соседних территориях24, важно сравнить полученные результаты Например, С В Фурсова пришла к выводу, что процессы участия земства в подготовке учительских кадров, улучшения их материального положения были характерны для всей страны, но в большей степени это относится к Центрально-черноземным губерниям

В краеведческой литературе начала 1990-х гг значительным вкладом в разработку проблемы стала монография И В Фомичева «Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 г»25 Автор,

21 Курилова ТН Педагогическая подготовка в России историографический обзор //Советская педагогика 1991, .К» 11 С 81-86

22 Пешков А И Обер- прокурор Св Синода К П Победоносцев как идеолог православно-русской системы просвещения СПб , 1992 и др

23 Римский С В Церковные реформы в России 60-х - 70-х гг XIX в Дис на соискание уч степени докт ист наук М, 1998

24 Ивако Н В Начальное народное образование в Орловской губернии во II пол XIX-начала XX в (условия и этапы формирования, особенности организации) //Дис на соискание уч степени канд. ист наук Брянск, 2003, Кузьмин К В Народное учительство Урала в 1861-1905 гг проблемы формирования//Дис на соискание уч степени канд. ист наук Екатеринбург,1995, Фурсова С В Народное просвещение в Тамбовской губернии в пореформенный период (1861-1904 гг)//Дис на соискание уч степ канд ист наук Тамбов, 1998, Сумбурова ЕИ Подготовка педагогических кадров в Самарской губернии II пол ХЕХ-н XX вв //Дис на соискание уч степени канд ист наук. Самара, 2004

25 Фомичев ИВ Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 г Воронеж, 1996

опираясь на богатый краеведческий материал Воронежской губернии, рассмотрел вопрос о подготовке педагогических кадров в контексте изменений государственной системы образования

Заметное место в педагогическом краеведении последнего времени занимает книга Ю В Пыльнева и С А Рогачева «История школы и народного просвещения Воронежского края ХУШ-начало XX вв »26 Используя ранее не публиковавшиеся архивные документы, авторы впервые подробно, используя хронологический принцип, осветили деятельность воронежских педагогических учебных заведений В вышедших позднее «Очерках истории педагогического образования в Воронежской области 1917-2000 гг»27 ЮВ Пыльнев систематизировал материалы об основании и деятельности педагогических учебных заведений Воронежской области Очерковый характер и ограниченность определенными хронологическими рамками (с 1917 г) побуждают к созданию полной картины становления системы педагогического образования в крае

Серьезным вкладом в исследование темы стали две монографии Т В Филоненко28 В своем диссертационном исследовании общеобразовательной школы в России Х1Х-первой трети XX вв она анализирует особенности подготовки кадров для народного образования29

Сведения о деятельности разных типов учреждений педагогического образования в период его становления носят эпизодический характер Так, материалы по истории педфака при ВГУ опубликованы в юбилейном издании, посвященном 85-летию Воронежского государственного университета30

К 75-летию ВГПУ вышло историко-краеведческое издание «Воронежский государственный педагогический университет время, события, люди»31 Это первая попытка научной систематизации и обобщения материалов, связанных с историей крупнейшего в столице

26 Пьпьнев Ю В , Рогачев С А История шкоты и народного просвещения Воронежского края XVIII - начало XX вв Воронеж, 1999

27 Пыльнев Ю В Очерки истории педагогического образования в Воронежской области 1917-2000 Воронеж, 2003, Очерки по истории образования в Воронежской губернии (Х1Х-начало XX в) /Материалы к курсу «История образования и педагогической мыс-то» Воронеж, 2005

28 Филоненко Т В Школа Воронежской губернии десятилетие посте Октября Воронеж, -1998, Она же Реформы и контрреформы история школьных систем в России XIX-первой трети XX вв Воронеж, 2004

29 Она же Этапы развития общеобразовательной школы в России школьные системы Х1Х-перв трети XX вв //Дис на соискание уч степ доктора ист наук Воронеж, 2004

30КарпачевМД Воронежский университет Вехи истории 1918-2003 Воронеж, 2003

31 Воронежский государственный педагогический университет время, события, люди Воронеж, 2006

Черноземья вуза по подготовке педагогических кадров, основанная на обширной коллекции архивных документов, материалов музея истории ВГПУ В разделе книги, освещающем состояние подготовки учительских кадров в Воронежской губернии до 1931 г, раскрываются предпосылки появления педагогического вуза в Воронеже, особенности зарождения и деятельности средних учебных заведений, готовивших учительские кадры для начальных школ губернии

Интересное исследование, посвященное проблемам становления профессионального педагогического образования в Воронежской губернии в (ХУШ-Х1Х вв ) провела М В Дюжакова32 Она акцентировала свое внимание на тесной связи духовного и светского педагогического образования, проанализировала особенности подготовки учителей в женских гимназиях и епархиальных училищах

Публикации и диссертационные исследования последних лет, посвященные видным воронежским педагогам изучаемого периода, их влиянию на процесс становления системы педагогического образования, свидетельствуют о неугасающем интересе к данной теме33

Однако следует отметить, что некоторые молодые исследователи, стремясь к быстрому вводу в научный оборот найденных материалов, допускают ошибки и неточности Например, Л Ю Панина в статье о Киселеве неверно указывает время его жизни в Воронеже, даты основания Воронежского учительского института и Воронежского института народного образования, а также место проведения учигельских курсов, организованных губернским отделом народного образования летом 1920 г - Рождественская, а не Верхняя Хава34

Появились работы исследовательского характера, авторами которых являлись школьные учителя-практики Они внесли определенный

32 Дюжакова М В Становление профессионального педагогического образования в Воронежской губернии в (ХУШ-ХГХ вв) //Российская школа история и современность - Материалы межрегиональной научно-практической конференции Воронеж, 2003 С 188-194

33 См Абакумов В М Философ и педагог К Н Вентцель и его пребывание в Воронеже //Шестой российский симпозиум историков русской философии Философия и русская провинция Воронеж, 2000 С 6-10, Ласунский О Г Педагог К Н Венцель в Воронеже //Воронежский вестник архивиста Вып 2 Воронеж, 2004 С 95-100, Заварзина ЛЭ П Ф Каптерев // Русские педагогические портреты Воронеж, 2004, Нестерова И Н Проблемы начального образования в педагогической и культурно-прорсветительской деятельности НФ Бунакова в контексте общественно - педагогического движения // Дис на соискание уч степени к п н Липецк, 2002, Панина Л Ю Автор известных учебников по математике - А.П Киселев //Очерки по истории образования в Воронежской губернии (XIX - нач XX вв) Воронеж, 2005, Иванова Н И Страницы жизни и педагогической деятельности НВ Чехова в Воронежском крае //Воронежское краеведение традиции и современность Материалы областной научно-практической конференции Воронеж, 2006

34 См Панина Л Ю Указ соч С 169, 175, 177 См о курсах Гайворонский А И Золотые архивные россыпи Воронеж, 1971 С 110, так же ГАВО Ф 1 Оп 6 Д 104 Л 35

вклад в изучение педагогического краеведения35 В этих работах использован широкий круг источников, хотя многие исследования отличаются фактографически-описательным характером

В современных работах профессиональное педагогическое образование не рассматривается как целостная система, его развитие только в настоящее время становится объектом специального исследования

Цель настоящего исследования - всестороннее изучение истории становления и развития педагогического образования в г Воронеже в 1861-1931 гг, как части общероссийской системы профессиональной педагогической подготовки Задачи:

1) охарактеризовать тенденции, особенности становления и развития основных типов педагогических образовательных учреждений в России во второй половине XIX - первой трети XX вв , проанализировать эволюцию правительственной политики по отношению к учебным заведениям педагогического профиля в контексте культурной модернизации страны,

2) проследить историю становления профессионального педагогического образования в г Воронеже,

3) охарактеризовать специфику подготовки учительских кадров в средних и высших педагогических учебных заведениях г Воронежа,

4) выявить основные противоречия и трудности в теоретической разработке и практическом осуществлении подготовки учительских кадров

Объект исследования — история подготовки учительских кадров в России во второй половине XIX - первой трети XX вв

Предмет - процесс становления и развития педагогических учебных заведений г Воронежа

Хронологическими рамками работы являются годы с 1861 по 1931 включительно Отмена крепостного права в 1861 г дала импульс развитию системы народного образования В это время были разработаны новые положения о школах, начальной и средней (1864) Важную роль в распространении грамотности и образования сыграли местные органы самоуправления - земства, созданные в ходе земской реформы 1864 г и взявшие на себя большую часть расходов по начальному народному образованию и подготовке учительских кадров

35 См работы С П Островерхова, Л С Серегина, О И Менжуловой, А Е Свинарева и др // Российская школа история и современность (К 300-летию основания первой государственной школы в Воронеже) Материалы межрегиональной научно-практической конференции Воронеж, 2003

На этот исторический промежуток приходится как зарождение первых профессиональных учебных заведений, так и начало создания системы высшего педагогического образования Рубежная дата обусловлена тем, что на основании Постановления СНК (1931 г) по всей стране в массовом порядке стали организовываться самостоятельные педагогические институты (вместо педфаков университетов), вобравшие в себя опыт подготовки специалистов - учителей, накопленный в предшествующий период

Необходимость последовательного и целостного изложения отдельных сюжетов обусловила в ряде случаев расширение хронологических рамок, например, при рассмотрении предыстории открытия первого педагогического профессионального учебного заведения - Воронежской учительской семинарии

Территориальные рамки работы ограничены городом Воронеж -центром Воронежской губернии — одной из крупнейших в Европейской России Проходившие в нем процессы становления и развития системы подготовки учительских кадров для народного просвещения носили типичные черты для всей центральной России в целом

Методологической основой исследования является системный подход к рассмотрению проблемы подготовки учительских кадров в Воронежской губернии, диалектическая теория познания, принцип историзма и объективности В ходе исследования применялся комплекс различных методов

а) ретроспективный метод, позволяющий реконструировать комплексную картину становления и развития педагогического образования в г Воронеже в 1861-1931 гг

б) логический метод, дающий возможность разработать классификацию различных категорий учительства в зависимости от занимаемого ими положения в системе народного образования, основных путей получения педагогического образования и т д ,

в) метод систематизации, сравнительно-исторического анализа, позволяющий сравнить и сопоставить систему подготовки с другими регионами и в стране в целом

Характеристика источников.

В работе использованы документы, хранящиеся в двух центральных архивах. Российском государственном историческом архиве (Фонд № 733 Департамента Народного просвещения и др )36 и Государственном архиве Российской Федерации37

30 РГИА Ф 733 Оп 1 Д 18,4В, 97, Оп 112 Д 18, Оп 173 Д 127, Ф 1263 Оп 4 Д 49, Ф 1278 Оп 3 Д 188

"ГАРФ Ф А-2306 Оп 69 Д 2114 Ч 2,Д 2134, Ф А-2306 Оп 70 Д 3401

Изучаемой проблеме в Государственном архиве Воронежской области (далее - ГАВО) посвящен богатый фонд документов (Ф И-64 ) дирекции народных училищ Воронежской губернии В нем числятся 1453 дела за 1786-1918 гт Это приказы, циркуляры, распоряжения министерства народного просвещения, протоколы заседаний, отчеты учебных заведений уездов, списки, деловая переписка38 В документах второй описи этого фонда содержатся сведения об изменениях в личном составе педагогов губернии, о назначении учителей, инспекторов народных училищ и т д

Материалы о деятельности земств по подготовке педагогических кадров и положении учителей имеются в фондах Ф И-20 Воронежской губернской земской управы (1853-1919 гг) и Ф И-21 Воронежского губернского по земским и городским делам присутствия Земские деятели строили свою деятельность на принципе гласности Большая часть земских материалов - отчетов, докладов, журналов заседаний и постановлений заседаний - опубликована земцами Это позволяет проводить сопоставительный анализ опубликованных документов с черновыми, рукописными, хранящимися в архиве

Документы о преследовании педагогов и учащихся по политическим мотивам находятся в фонде Ф И-1 Воронежского губернского жандармского управления39

В фонде Ф И-6 хранятся документы Канцелярии Воронежского губернатора, здесь тоже отложились разнообразные материалы о положении учителей Воронежской губернии40

В ГАВО имеются документы, связанные с деятельностью отдельных учебных заведений Они представлены в самостоятельных фондах Например, в Ф И-62 - документы Воронежского Михайловского Кадетского корпуса, Ф И-71 хранит деловые бумаги, включающие личные дела педагогов и учениц Воронежской Мариинской женской гимназии (1863-1917), Ф И-72 - Воронежской Николаевской женской прогимназии, Ф И-73 - Воронежского женского епархиального училища (1868-1916), Ф И-74, И-75 - Воронежских частных женских гимназий, Ф Р-849 Воронежского учительского института, где отложены также документы Воронежского педагогического института (ВПИ) и института народного образования (ИНО)

Имеются личные фонды известных воронежских педагогов Ф И-182 - инспектора реального училища и писателя Г И Недетов-ского, Ф И-193-НФ Бунакова

38 ГАВО Ф И-64 Оп 2 Д 185

39 Там же Ф И-1 Оп 2 Д 20,52

40 Там же Ф И-6 Оп 2 Д 41

В нашей работе использованы также материалы архива и музея Воронежского государственного педагогического университета, музея Воронежского государственного университета

Исследование опирается также на опубликованные источники законодательные и нормативные документы в сводах законодательных актов41, сборниках нормативных актов по Министерству народного просвещения42, в официальных периодических изданиях43 Так, в «Систематическом сборнике действующих постановлений Воронежских Губернских земских собраний 1865-1905»44, XIII глава полностью посвящена деятельности земства по народному образованию Сопоставляя отдельные решения, можно выяснить уровень самостоятельности земства, отношение к этой деятельности правительства В целом, данного рода документы позволяют судить об изменениях в государственной политике по народному образованию и подготовке кадров для него

Другой отдельный вид опубликованных источников - документы и материалы делопроизводства Они представлены отчетами министра народного просвещения45, попечителей учебных округов46, штатными расписаниями, ведомостями и пр47 Данные материалы отличаются систематичностью, но деловой официальный стиль изложения скрывает детали, проблемы, интересующие современных исследователей

В «Памятных книжках Воронежской губернии» и входивших в их состав адрес-календарях публиковались статистические, справочные и другие материалы, посвященные состоянию народного образования, они также стали источниками нашей работы48

Серьезным справочным пособием по краеведческой тематике является «Воронежская историко-культурная энциклопедия Персона-

41 Полное собрание законов Российской Империи Собрание II Т XXXIX Огд I 1864 СПб, 1867

42 Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Т I 1802-1825 СПб, 1864, Народное образование в СССР Общеобразовательная школа. Сб документов 1917-1973 гг M, 1974, Культурное строительство в СССР, 1917-1927 гг M, 1989

43 Журнал Министерства народного просвещения 1886 Ч 248 Ноябрь Правительственные распоряжения

44 Систематический сборник действующих постановлении Воронежских Губернских земских собраний 1865-1905 Воронеж, 1907, Народное образование в Острогожском уезде с планами школ и картою грамотности Приложение к выпускам 1 и II томов «Сборника статистических сведений по Воронежской губернии» Воронеж, 1887

45 Всеподданнейший отчет министра народного образования за 1903 г СПб, 1905

46 Алфавитный указатель постановлений и распоряжений, помещенных в циркуляре по Харьковскому учебному округу за 1861-1886 гг Харьков, 1887

47 Отчет о состоянии Воронежских педагогических курсов, открытых за счет сумм земства для приготовления народных учителей в учебно-воспитательном отношении за 1868-1869 учебный год Воронеж, 1870

48 Памятная книжка Воронежской губернии на 1863-1864 гг Воронеж, 1863, и другие

лии» В ней среди четырех тысяч имен достаточно полно освещены биографии видных деятелей народного образования в крае49

Литература мемуарного характера50, документы личного происхождения (автобиографии, анкеты, письма) способствуют воссозданию социально-психологического облика студентов и преподавателей учебных заведений Однако использование материалов мемуарного характера особенно требует всесторонней проверки, так как человеческая память имеет свойство избирательного запоминания и полагаться на сведения, почерпнутые из воспоминаний надо с большой осторожностью Так, в воспоминаниях Л А Чуич содержатся неверные сведения о времени работы на педфаке ВГУ ее мужа Г Т Чуича51

Реальная жизнь школы и учебных заведений по подготовке учителей в различных ее аспектах нашла отражение и в периодической печати исследуемого периода Изученные нами специализированные издания того времени представлены достаточно широким спектром наименований журналы «Русская школа»52, «Русский начальный учитель»53, «Русский вестник»54, «Народное образование»55, «Образование»56, «Педагогика»57 и другие

Особый интерес представляют местные газеты «Воронежские губернские ведомости», «Воронежские епархиальные ведомости», «Воронежский телеграф», «Дон», «Воронежская коммуна», «Воронежский курьер» и другие58 На их страницах обсуждалось тяжелое материальное положение учителей, рассматривались вопросы организации и качества подготовки педагогов

Использованный комплекс разнохарактерных источников позволяет рассмотреть процесс становления системы педагогического образования в г Воронеже

49 Воронежская историко-культурная энциклопедия Воронеж, 2006

50 См Сохнышев В Е Полвека в сельской школе Записки учителя-общественника Воронеж, 2003 //Библиотека журнала «Русский Провинциальный Журнал Воронеж» и др

51 См Воспоминания Л А. Чуич // Рожденный революцией Документы Воспоминания 1918-1988 Воронеж, 1988 С 86-87

52 См Белоконский И Учительский вопрос в народной школе (Где взять хорошего учителя?)//РШ 1899 №1-6

53 См Русский начальный учитечь 1883,№10С601

54 См Робер А Учение как оно у нас есть и как должно быть // Русский вестник М, 1870 Т 90 С 745-788

55 См Баракшин Б Из записок сельского учителя // Народное образование 1902 № 3

56 См Тихонова Земские и церковно-приходские школы//Образование 1896 № 3

57 См Беленчук ЛН Концепции национального воспитания на рубеже Х1Х-ХХ вв //Педагогика 1999 №5

58 См Воронежские губернские ведомости 1861 №2,1862 № 3, Воронежские епархиальные ведомости 1866 № 1, 6, Воронежский курьер 1996 №25

Научная новизна исследования заключается в анализе системы профессионального педагогического образования в г Воронеже в 1861-1931 гг Введены в оборот ранее не изученные архивные документы, документы личного происхождения из семейных собраний, а также материалы музеев образовательных учреждений (музея истории Воронежского государственного педагогического университета, школьных музеев Воронежской области)

Научно-практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при дальнейшем изучении проблем педагогического образования в других регионах страны Значительный интерес они представляют для исследования истории отдельных учебных заведений Воронежского края Материалы работы могут быть использованы в курсах Отечественной истории, краеведения и истории педагогики Апробация работы.

Основные положения диссертации и выводы изложены в докладах и выступлениях автора на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях Воронежа и Москвы в 1997-2008 гг Результаты исследования обсуждены на заседании кафедры отечественной истории нового и новейшего времени Воронежского государственного педагогического университета

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется состояние научной разработки проблемы, определяются цель и задачи диссертации, объект и предмет изучения, хронологические и территориальные рамки работы, раскрываются методологическая основа и источниковая база исследования, отмечается научная новизна и его практическая значимость

В первой главе - «Истоки профессионального педагогического образования в г. Воронеже (вторая половина XIX в.)» история развития образования в Воронеже рассматривается в контексте общероссийских проблем, в тесной связи с процессами, происходившими в России в XIX - начала XX вв Профессиональное педагогическое образование как система складывалось на протяжении длительного времени

Первые попытки создания системы педагогического образования относятся ко 2-й половине XIX в Это связано с распространением всеобщего обучения и развитием массовой общеобразовательной школы в ходе реализации буржуазных реформ

Подготовка учителей для начальной и средней школы осуществлялось раздельно Учителей гимназий и уездных училищ готовили специальные двухлетние педагогические курсы, создаваемые при университетах в каждом учебном округе, а с 1865 г непосредственно историко-филологические и физико-математические факультеты университетов Учителями средних школ могли становиться и лица с аттестатом гимназии, сдавшие экзамены по определенному предмету или группе предметов в объеме гимназического курса

Народных учителей готовили в Воронеже духовная семинария, гимназии, прогимназии, епархиальные училища, учительский институт

Регулярная профессиональная подготовка кадров для начальных училищ началась после отмены крепостного права и реализовывалась в 3-х вариантах

Первый вариант предполагал дополнительную к общему образованию профессиональную педагогическую подготовку (теоретическую и практическую) на педагогических курсах (1-3 гг обучения)

Второй - прохождение педагогической программы на базе средних учебных заведений (женских гимназий, епархиальных училищ)

Третий вариант предусматривал обучение в специализированных профессиональных учебных заведениях под конкретный тип начальной школы учительских семинариях, подчиненных министерству народного просвещения (4-летний срок обучения), учительских семинариях, открытых земствами (срок обучения - до 7-и лет), церковно-учительских школ (3-летний срок обучения), «второклассных)) учительских школ для подготовки учителей в школы грамоты (1-3 гг обучения)

В первом параграфе - «Организация и деятельность земских учительских курсов (съездов)» показано, что значительную роль в подготовке и повышении профессионального уровня учителей сыграли педагогические курсы и съезды, организованные земствами

Воронежские 2-х годичные курсы были организованы при Воронежской губернской в 1868 г59 Малочисленность выпускников курсов и недостаток их практической подготовки свидетельствовали о малой эффективности курсов, несмотря на существенную материальную поддержку со стороны земства

Курсы, устраиваемые земствами, имели разные цели одни давали профессиональную педагогическую подготовку, другие - совершенствовали ее, третьи, их иногда называли съездами, обсуждали острые вопросы развития народного образования и положения учительства Съезды вызывали опасения у правительства, потому что имели большой резонанс в обществе

59ГАВО Ф И-20 Оп 1,2 Д 3 Л 2

Деятельность земств по подготовке учителей посредством организации курсов (съездов), имея, в общем, положительные результаты, прошла несколько этапов, связанных с изменением правительственной политики по отношению к ним Первый этап (1868-начало 1880 гг) характеризовался относительным невмешательством властей в дела земств по организации курсов, второй (1883-1888) сопровождался строгим запретом их деятельности, и третий (1899-начало 1900-х) это период существования курсов под жестким контролем чиновников Министерства народного просвещения

Во втором параграфе - «Женское профессиональное педагогическое образование в Воронеже» на примерах Воронежской Мариин-ской женской гимназии, Николаевской женской прогимназии и женского епархиального училища показано распространение женского педагогического образования, развитие которого началось в начале 60-х гг XIX в, когда министерство народного просвещения разрешило назначать женщин учителями начальных школ

В 1870 г на основании «Положения о женских гимназиях и прогимназиях» учреждался 8-й специальный педагогический класс, и появилось звание учительницы начальных народных школ

Воронежская Николаевская женская прогимназия являлась настоящей кузницей кадров для сельских школ губернии Ежегодно в ней обучалось более трехсот учениц Одним из ярких представителей педагогов был С Н Прядкин - методист, редактор журнала всероссийского значения «Филологические записки» Опираясь на исключительно богатый опыт в деле организации педагогического образования, в 1901 г при прогимназии открылись одногодичные педагогические курсы для подготовки из выпускниц учительниц начальных школ, в 1913 г курсы стали трехгодичными

Выпускницам женского епархиального училища предоставлялось право на звание домашних учительниц Для педагогической практики при училище была открыта начальная школа, а в 1900 г был создан 7-й педагогический класс

К концу XIX в основную массу новых учителей в стране давали не учительские семинарии, а женские гимназии, до 25% выпускниц которых шли работать в начальные народные училища (ННУ) Этот факт подтверждается документами воронежских архивов Однако в целом рост женского педагогического образования шел медленно, он ограничивался малочисленностью учебных заведений Это был один из факторов массовой неграмотности женщин в дореволюционной России

Во второй главе - «Подготовка учительских кадров в специальных педагогических учебных заведениях г. Воронежа» рассматривается история трех типов учебных заведений, осуществлявших в

Воронеже подготовку учителей Основной акцент сделан на исследовании деятельности учительской семинарии, имевшей самый длительный 44-летний срок существования

В первом параграфе - «Учительская семинария (1875-1919) -первое специальное учебное заведение для подготовки педагогических кадров в Воронеже» раскрываются особенности организации и развития основного учебного заведения, готовившего учителей для народных школ в Воронеже

Воронежская учительская семинария была организована на основе земских курсов с учетом имевшегося опыта работы Тамбовского учительского института

Передовые педагоги того времени негативно оценивали деятельность учительских семинарий, т к считали, что они не решали поставленных перед ними задач Самым серьезным недостатком учебного процесса была недооценка значения психолого-педагогической подготовки учащихся Многопредметность в обучении и недостаточное количество учебного времени для педагогической практики, неудовлетворительное обеспечение учебной литературой, оборудованием и оснащением влияли на качество подготовки учителей

Директорами Воронежской учительской семинарии были три педагога, оставившие заметный след в истории педагогического образования Воронежа К П Захаров и С М Карпинский, выпускники Харьковского университета, преподавали математику С М Карпинский известен также как активный общественный деятель и организатор воронежского спорта Последним директором семинарии был Ф С Дарский Он ускорил введение уроков ручного труда, организовал для воспитанников горячие завтраки, взялся за решение проблемы увеличения числа и размера стипендий при семинарии и пр

9 июня 1919 г было принято Постановление НКП о преобразовании учительских семинарий в педагогические курсы для подготовки школьных работников или в институты народного образования (ИБО) Во втором параграфе — «Создание и деятельность Воронежского учительского института (1913-1919)» представлены малоизвестные в настоящее время страницы истории педагогического образования в Воронеже

В начале 70-х гг во многих городах Российской империи стали открываться учительские институты для подготовки учителей городских и уездных училищ (с 1912 г. - высших начальных училищ) С этого времени начинается, по мнению историка ФГ Паначина, «фактическая история среднего педагогического образования в России» Правда, учительские институты были, по его же образному выражению, школами-

тупиками, так как не давали права поступления в университет, и педагогическая общественность окрестила их «плебейскими университетами»

В Воронеже учительский институт был организован значительно позже, чем в других российских городах, 13 октября 1913 г Обучение в институте было трехгодичным Программа включала более глубокое изучение основных предметов городских (уездных) училищ и специальные предметы педагогику, методику и дидактику, логику и психологию Все годы существования института, с 1913 до 1919 гг, его бессменно возглавлял А К Димитриу (1857-1925) В диссертации представлена довольно подробная биография этого известного в Воронеже педагога и организатора учебных заведений по подготовке учительских кадров

Учительский институт стал востребованным учебным заведением в крае, но просуществовал всего 5 лет Эта попытка поиска новых путей решения проблемы кадров для народного просвещения была конструктивной В октябре 1918 г на базе учительского института было образовано высшее учебное заведение педагогического профиля - педагогический институт с 4-летним курсом обучения для подготовки школьных работников II ступени

В третьем параграфе — «Организация и деятельность Воронежского педагогического техникума (1921-1931)» раскрывается значительная роль в подготовке учителей I ступени (начальной школы) и дошкольных работников педтехникумов с 4-летним сроком обучения

Эти педагогические учебные заведения начали создаваться по всей стране в 1921 г на базе педагогических курсов или институтов народного образования Эти заведения считались особенно перспективными В Воронежской губернии было организовано несколько педагогических техникумов На 1 ноября 1921 г из 11-ти средних учебных заведений педагогического профиля Воронежский техникум по количественному составу учащихся занимал лишь 6-е место

Воронежский педтехникум был создан в результате реорганизации Воронежского института народного образования, на базе которого начали свою работу два типа учебных заведений техникум и педагогический факультет университета, о котором речь пойдет ниже

Занятия в техникуме начались 7 ноября 1921 г Заведующим был назначен известный педагог П Ф Каптерев, приехавший в Воронеж из Острогожска. Кроме него педагогические дисциплины здесь преподавали К Н Вентцель, И К Воронов

Первый 1921/22 учебный год был особенно тяжелым для педтехникумов Воронежской губернии Четыре техникума были сняты с государственного снабжения, два ликвидированы, губоно намеревался закрыть и Воронежский педтехникум, но благодаря наличию высоко-

квалифицированного педагогического персонала учебное заведение было сохранено

Правительственные меры по увеличению финансирования во второй половине 20-х гг XX в привели к тому, что этот тип учебных заведений превратился в самый массовый по подготовке кадров для начальной школы, дошкольных и политико-просветительных учреждений

Третья глава - «Становление и развитие высшего педагогического образования в Воронеже (первая треть XX в.)» - посвящена истории генезиса и развития учебных заведений системы высшего педагогического образования в Воронеже

В первом параграфе - «Подготовка учительских кадров на высших педагогических курсах и в Воронежском педагогическом институте» рассматриваются две формы организации подготовки учителей для средней школы

19 сентября 1913 г одновременно с учительским институтом, на его базе начали свою работу 2-летние женские педагогические курсы Еще в 1912 г губернское земство приняло и опубликовало отдельной брошюрой Устав курсов, которые были призваны давать высшее образование Но начальный период деятельности курсов был неудачен из-за организационных и материальных трудностей Только в 1916 г, после того как курсы возглавил приехавший из Москвы известный педагог Н В Чехов, началась их плодотворная работа Н В Чехов стоял у истоков высшего педагогического образования в Воронеже

1 августа 1918 г губернский отдел народного образования одобрил новый проект педкурсов при губернском отделе народного образования под руководством Н В Чехова Курсы с 4-летним сроком обучения стали принимать лиц обоего пола, имеющих среднее образование, и готовить школьных инструкторов, руководительниц дошкольного воспитания, работников внешкольного образования

После отъезда Чехова в Москву летом 1919 г курсы влились во вновь созданный педагогический вуз — Воронежский институт народного образования Они сыграли важную роль в период реформирования системы педагогического образования Потребность в педагогическом учебном заведении, особенно таком, которое давало высшее образование женщинам, назрела давно

Первым самостоятельным педагогическим высшим учебным заведением в Воронеже стал педагогический институт (1918-1919)

В августе 1918 г всероссийское совещание и съезд приняли резолюции об установлении единой системы народного образования и унификации разнотипных педагогических учебных заведений Учительские курсы, учительские институты и семинар™ стали преобразовываться в педагогические институты, готовящие кадры для школы II ступени

В октябре 1918 г Воронежский учительский институт был реорганизован в педагогический институт с 4-летним курсом обучения Он имел 3 цикла (факультета)

I Физико-математический,

II Естественно-биологический и географический,

III Литературно-художественный и социально-исторический

Во главе управления институтом стоял педсовет, а административно-исполнительным органом являлся президиум совета Председателем президиума и заведующим учебной частью института был назначен А К Димитриу, бывший директор учительского института

Весь педагогический персонал и служащие прежнего учительского института были переизбраны Вновь приглашаемые профессора и преподаватели избирались на основании «Положения о Педагогических институтах», утвержденного НКП Но с введением 30 июня 1919 г осадного положения в Воронеже студенты и преподаватели были либо мобилизованы в действующую армию, либо работали в госпиталях, участвовали в работах по устройству окопов

В августе 1919 г II Всероссийское совещание по педагогическому образованию, приняло решение о создании в стране унифицированных высших педагогических учебных заведений - институтов народного образования (ИНО) Небольшой срок существования, перерыв в деятельности, не дают возможности начинать историю Воронежского государственного педагогического института, образованного в 1931 г с педагогического института 1918-1919 гг

Во втором параграфе — «Деятельность Воронежского института народного образования (ИНО) (1920-1921)» представлена краткая история организации педагогического вуза в условиях поиска новых форм и подходов к подготовке учительских кадров

1 января 1920 г. на базе учительских семинарий губернии, педагогических курсов и пединститута был открыт Воронежский институт народного образования (ИНО)

Первым председателем правления ИНО стал бывший директор учительского института А К Димитриу Активную деятельность развернул заведующий 2-го отделения С Н Прядкин Занятия в институте начались 1 февраля 1920 г на трех отделах (отделениях) подготовка работников по дошкольному воспитанию, школьных работников I ступени единой трудовой школы (ЕТШ), и школьных работников II ступени ЕТШ

С 1 сентября 1920 г были открыты два новых отдела подготовки инструкторов по трудовым процессам в ЕТШ и подготовки работников по внешкольному образованию

Одним из первых на работу в ИНО был принят известный педагог, автор учебников по математике А П Киселев На должность заведующего I отделения (дошкольного) пригласили К Н Вентцеля

Однако первый выпуск 23-х «красных педагогов» марте 1921 г оказался последним Перегруженность программ, слабая подготовка абитуриентов, ограниченность материальной базы и нехватка квалифицированных преподавателей привели к тому, что к концу 1921/22 учебного года ИНО повсеместно были упразднены

В третьем параграфе - «Роль педагогического факультета Воронежского государственного университета (1921-1931) в становлении высшего педагогического образования в Воронеже» раскрыты меры руководителей образования РСФСР по поиску приемлемых способов подготовки учителей за короткий срок в условиях политической и социально-экономической нестабильности Уже в октябре 1921 г на базе расформированного Воронежского ИНО был создан педагогический факультет Воронежского университета, призванный готовить учителей для школ II ступени

Прием осуществлялся на основе строгого классового отбора, с 1922 г ректор стал назначаться Наркомпросом Избавление от нежелательных преподавателей происходило благодаря политическим «аттестациям» 1923-1924 гг Позднее многие преподаватели педфака стали жертвами политических репрессий

Предметной подготовкой будущих учителей занимались выдающиеся ученые-профессора биологи - Б А Келлер, Б М. Козо-Полянс-кий, ИИ Шмапьгаузен, химики - А В Думанский, НВ Култашев, АД Богоявленский, экономист ПН Першин Гуманитарные науки преподавали М Н Крашенинников, И П Плотников, Г А Замятин -знатоки русской и литературы и истории Кафедру зоологии на педфаке возглавлял видный педагог своего времени профессор К К Сент-Илер, который с 1877 по 1897 гг был директором Петербургского учительского института

С первого дня существования педфака известный русский педагог П Ф. Каптерев преподавал здесь психолого-педагогические дисциплины, а затем исполнял обязанности декана К концу 20-х гг. педфак ВГУ выпускал около 125 педагогов ежегодно. Среди выпускников педфака В ГУ- нобелевский лауреат в области физики П А. Черенков, директор ВШИ Я Н Митрофанов и многие другие. В диссертации представлены материалы, раскрывающие условия учебы и быта студентов

В 1931 г, в связи с введением всеобуча в объеме 4-летней школы, на базе педфака ВГУ был образован Воронежский агро-пединститут

В заключении подведены итоги диссертационной работы, обобщены его результаты Исследование показало, что развитие профессионального педагогического образования носило противоречивый характер

С одной стороны, государство и общественность признавали недостаток подготовленных кадров для народного образования, предпринима-

ли серьезные усилия для улучшения постановки дела Вместе с тем, педагогическое образование функционировало в условиях постоянного отставания от потребностей края и страны в целом Важной проблемой оставалось то, что рост числа учителей не успевал за ростом школ и учащихся Это приводило к низкому качеству грамотности населения

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1) Чернобоева ТН Об инициативах Воронежскою уездного земства по народному образованию (1865-1905 гг) //Российская школа история и современность. Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Воронеж, 2003

2) Чернобоева Т Н Инспекторы народных училищ Воронежской губернии (вторая половина XIX в ) //Воронежское краеведение традиции и современность» - Материалы областной научно-практической конференции Воронеж, 2006 С 73-75

3) Иванова Г П, Чернобоева Т Н Подготовка учительских кадров в Воронежской губернии до 1931 г // Воронежский государственный педагогический университет, время, события, люди - Воронеж ОАО «Центрально-Чернозем кн. изд-во», 2006. - 456 с С 7-18

4) Чернобоева Т Н У истоков высшего педагогического образования в Воронежской губернии //Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Серия Педагогика Психология Социальная работа Ювенология Социокинетгаса Специальный выпуск — 2007. Т 13 С 68-70

5) Чернобоева Т.Н. Роль Воронежского учительского института (1913-1918) в подготовке педагогических кадров // Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. - 2008. -Вып. 3(59).-С. 332-335.

6) Чернобоева Т Н Педагогический факультет Воронежского государственного университета (1921-1931) // Человек и общество история и современность Межвузовский сборник научных статей - Выпуск №7.-Воронеж, 2008 С 12-15

Подписано в печать 28 08 2008 Формат 60* 84'Лб Печать трафаретная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,4 Заказ 187 Тираж 100 экз

Воронежский госпедуниверситет Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии универешета. 394043, г Воронеж, ул Ленина, 86

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Чернобоева, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ИСТОКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Г. ВОРОНЕЖЕ (вторая половина XIX в.)

1.1. Организация и деятельность земских учительских курсов .26

1.2. Женское профессиональное педагогическое образование в Воронеже.46

ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Г. ВОРОНЕЖА

2.1. Учительская семинария (1875-1919) - первое специальное учебное заведение для подготовки педагогических кадров в Воронеже.61

2.2. Создание и деятельность Воронежского учительского института (1913-919).92

2.3. Организация и деятельность Воронежского педагогического техникума (1921-1931).99

ГЛАВА III. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОРОНЕЖЕ (первая треть XX в.)

3.1. Подготовка учительских кадров на высших педагогических курсах и в Воронежском педагогическом институте .111

3.2. Деятельность Воронежского института народного образования (ИНО) (1920-1921).127

3.3. Роль педагогического факультета ВГУ (1921—1931) в становлении высшего педагогического образования в Воронеже.144

Введение диссертации2008 год, автореферат по истории, Чернобоева, Татьяна Николаевна

Актуальность темы исследования

В настоящее время все более возрастает значимость историко-культурного наследия России. Важной составной частью его являются достижения в области народного просвещения, передовой опыт отечественных педагогов. Подготовка кадров для учебных заведений остается одной из приоритетных задач образования.

Эта проблема впервые стала актуальной в российском обществе во второй половине XIX в. Созданная в XVIII в. государственная система школьного образования требовала квалифицированных учительских кадров. Становление и развитие профессионального педагогического образования явились результатом модернизации страны во второй половине XIX в.

Обеспечение высококвалифицированными педагогами школ страны было невозможно без организации системы педагогического образования на местах с учетом специфических региональных особенностей.

В условиях современных общественно — политических преобразований важное значение имеет изучение опыта становления и развития системы профессиональной подготовки учителей, исторической преемственности образовательных систем и анализ проблем, связанных с деятельностью данных учебных заведений.

Субъектами формирования системы педагогического образования в России были органы государственной власти, местного самоуправления, церковь, общественность. Положительный и отрицательный опыт их деятельности актуален для современного этапа развития профессиональной подготовки педагогических кадров.

Ознакомление с исследовательской литературой убеждает в том, что, несмотря на обилие печатных материалов, раскрывающих отдельные аспекты истории народного образования, государственной образовательной политики в России, недостаточно аналитических исследований по истории становления и развития профессиональных педагогических учебных заведений, как в центре, так и в регионах.

Отсутствие обобщающего труда по проблеме педагогического образования в регионе, актуальность исторического опыта для формирования современной федеральной и региональной политики в сфере педагогического образования, более чем 20-летний собственный учительский стаж явились побудительными мотивами обращения к данной теме исследования.

Состояние исследования проблемы

Историография изучения педагогического образования является составной частью общей историографии народного образования. Литература по истории народного образования представлена богато, но исследований проблем генезиса и становления отечественного педагогического образования крайне недостаточно.

В досоветской историографии имеется целый ряд общих и специальных исследований, в которых рассматриваются различные аспекты народного образования в России. В обсуждении противоречий и достижений становления педагогического образования присутствуют две четко выраженные точки зрения. С.В. Рождественский1 и др., отражая правительственную политику в области школьного образования, показывали прогрессивную роль самодержавия в просвещении «консервативного народа», не желавшего якобы идти в организуемые для него школы. Эти исследователи игнорировали мизерное финансирование педагогических учебных заведений, бесправное и полунищенское положение сельских учителей.

В отличие от первой, официальной и общепринятой точки зрения, Г.А. Фальборк, В.И. Чарнолуский и Н.В. Чехов считали ведущими факторами народного образования в пореформенной России общественную (земскую) и

Рождественский С.В Исторический обзор деятельности МНП. 1802-1902. СПб., 1902. частную инициативу1. Г.А.Фальборк и В.И. Чарнолуский систематизировали законодательные акты в области народного образования и выпустили ряд книг, в которых определили юридическую основу учительских заведений2.

Вторую точку зрения поддерживал и видный земский деятель Н.А. Корф3. Опираясь на богатый фактический материал, Г.М. Веселовский4 дал анализ многолетней деятельности земства в сфере народного образования. Он сделал вывод о значительности вклада земских учреждений в развитие просвещения, но обратил внимание и на слабые стороны в деятельности земств. Исследовал процессы становления личности педагога своего времени, проблемы профессиональной подготовки философ В.В. Розанов5.

В начале XX в., на подъеме общественного интереса к положению П учителя были опубликованы работы К. Мягковой и A.M. Скабичевского , а о также многочисленные статьи на страницах периодической печати . Однако в работах выше перечисленных авторов нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в России.

В историко-краеведческой литературе конца XIX- начала XX ее. также нашли отражение вопросы формирования и деятельности учебных заведений, дававших профессиональную педагогическую подготовку, участие воронежского земства в развитии педагогического образования.

Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Начальное народное образование в России. Т. 1, СПб., 1900; Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М., 1912.

2Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908; Фальборк Г.А. Чарнолуский В.И. Настольная книга по народному образованию. ТТ. I, 2. СПб, 1899.

3Фальборк Г.А. Чарнолуский В.И. Начальное народное образование в России. Т.1, СПб., 1900;Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М., 1912; Корф Н.А. Русская начальная школа. СПб., 1870.

4Веселовский Г.М. История земства за сорок лет. Т. 1-4. СПб., 1909-1911.

Розанов B.B. Вести из учебного мира //Новое время. 1906, 3 дек.; Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

6Мягкова К. О положении народных учителей. СПб., 1905.

7С-кий А. Общественно-правовое и экономическое положение народного учителя //Образование. 1903. № 11. Отдел II. С. 105-119.

8Аникин С.В. О материальной и юридической необеспеченности русского народного учителя //РШ. 1903. № 7-8. Отдел I. С. 221; Арепьев Н.К вопросу о подготовке преподавателей. (Историческая справка) //РШ. 1899. № 1-6. С. 122-128; Тютрюмов A.M. Обзор мероприятий земств по народному образованию за 25-летний период времени //РШ. 1891. № 7-8. С. 176-196, № 12. С. 130-149; Он же. Общественное и юридическое положение сельского учителя //РШ. 1892. № 10. С. 103-115; Он же. Пенсионное обеспечение народных учителей //РШ. 1893. Т. I. Кн. 3. С. 75-94; Он же. Съезды народных учителей, как общественно-педагогическая мера//РШ. 1894, № 5-6.

Наиболее известные исследователи этой проблематики: Ф. Щербина и И.К. Воронов1.

В этот период вышел целый ряд воронежских краеведческих очерков, в которых был собран значительный фактический и статистический материал о состоянии различных типов учебных заведений. Среди этих работ внимания заслуживают труды директора Воронежского технического железнодорожного училища Н.Н. Пантелеевского2, который опубликовал серию работ по истории учебных заведений губернии, состоянию педагогических кадров в них.

На страницах «Памятных книжек Воронежской губернии» были помещены очерки об учебных заведениях Воронежа, дававших профессиональную педагогическую подготовку. Например, история Воронежской учительской семинарии за 35 лет ее существования изложена в очерке ее выпускника В.В. Литвинова (1873-1941) . Историю Николаевской женской прогимназии исследовал П.М. Ситник (1876-после 1918)4.

Юбилейный сборник Михайловского Воронежского кадетского корпуса. 1845-1895» под редакцией С.Е. Зверева5 содержит богатый материал материал о содержании образования, деятельности выдающихся преподавателей, которые представляли лучшие педагогические силы края.

Следующим этапом в изучении указанной проблематики стала историография советского периода.

В 1920-е - начале 1930-х гг. изыскания о дореволюционном прошлом школы России перестали быть актуальными, так как планировалось создание

Щербина Ф. Воронежское земство. 1865-1889 гг. Историко-статистический обзор Воронеж, 1891; Воронов И.К. Материалы по народному образованию в Воронежской губернии. Воронеж, 1899.

2Пантелеевский Н.Н. К истории Воронежской губернской гимназии 1864 г. //Памятная книжка Воронежской губернии на 1913 г. Воронеж, 1913; Он же. Очерки прошлого Воронежской губернской гимназии. Пятидесятые годы (1850-1853) Дисциплина в гимназии первой половины пятидесятых годов (1851-1856) //Памятная книжка Воронежской губернии на 1914 г. Воронеж, 1914. и др.

Литвинов В.В. Воронежская учительская семинария (1875-1910 гг.) //Памятная книжка Воронежской губернии на 1911 г. Воронеж, 1911.

Ситник П.М. Воронежская Николаевская женская прогимназия. Исторический очерк //Памятная книжка Воронежской губернии на 1914 г. Воронеж, 1914.

5Юбилейный сборник Михайловского Воронежского кадетского корпуса. 1845-1895. Воронеж, 1898. принципиально иной организации народного образования, чем при царском режиме, поэтому заметных работ по исследуемой проблеме не появилось.

Методологической базой историографии советского периода служили основные принципы исторического материализма: приоритет материального производства над прочими сферами деятельности людей, вторичность духовной сферы и др., что значительно упрощало результаты и выводы научных исследований.

Первые обобщающие исследования по истории народного образования дооктябрьского периода, которые косвенно затрагивали проблемы подготовки педагогических кадров, появились в 1930-х - начале 1950-х гг.

1 2 Это работы Е.Н. Медынского , Н.А. Константинова и В.Я. Струминского ,

М.Ф. Шабаевой3, Ш.И. Ганелина4, В.З. Смирнова5 и других. Во всех трудах указанных авторов, а также более поздних их работах6 дается социальноклассовая интерпретация процесса становления и развития образования, подчеркивается неудовлетворительное его состояние при антинародной политике самодержавия, резко противопоставляется советской системе образования. п

В монографии И.А Куликова исследуется проблема подготовки народных учителей в учительских семинариях, в частности организация учебно-воспитательного процесса и методика преподавания предметов. о

A.M. Арсеньев в своей работе систематизировал семинарии по особенностям организации учебной деятельности: семинарии, в которых основное внимание уделялось общеобразовательной подготовке

Медынский Н.Е. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. М. 1929; Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М., 1936; Он же. История русской педагогики. М., 1938.

Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. (Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г.) М., 1947; Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд. M., 1953.

3Шабаева М.Ф. Из истории формирования русской прогрессивно-демократической педагогики / Известия АПН РСФСР. Вып. 33. М., 1951.

4Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России II половины XIX в. М., 1954.

5Смирнов В.З. О состоянии и задачах историко-педагогических исследований //Советская педагогика. 1957,

57.

Константинов Н.А., Медынский Е.Н. и др. История педагогики. М., 1974.

7Куликов И.А. Подготовка народных учителей в учительских семинариях. М., 1941.

8Арсентьев A.M. Против идеализации учительских семинарий //Советская педагогика. 1947. № 12.

Петербургская, Тверская); с акцентом на практической подготовке (Вятская); семинарии, в которых особое внимание уделяли религиозному воспитанию и обучению (Курская, Воронежская).

Работа Н.Г. Кушкова1 посвящена истории высшего педагогического образования в дореволюционный и советский периоды. Автор подчеркивает неудовлетворительное положение с подготовкой учительских кадров, но наряду с этим показывает противоречивый путь развития соответствующего профессионального образования в стране.

Несмотря на очерковый характер, большой информативный материал содержит работа К.И. Васильева «Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР» (1918-1932 гг.) . Автору, опиравшемуся на многолетний опыт преподавания в педвузах страны, в том числе и в Воронеже, удалось объективно изложить историю советской высшей педагогической школы в начальный период ее становления. Он рассмотрел ее, с одной стороны, на фоне развития всей системы высшего образования, с другой - на фоне развития общеобразовательной школы, а также в тесной связи с экономикой, политикой и культурой страны. Отдельная глава посвящена характеристике преподавания педагогических дисциплин, учебников и методического обеспечения учебного процесса в советских педвузах.

К.И. Васильев опирался на большую коллекцию документов центральных архивов (ЦГАОР, научный архив Академии педагогических наук РСФСР и др.), но использовал в своей монографии материалы только одного дела (Д. 8) из одного фонда (Ф. Р.-849) Воронежского Государственного архива Воронежской области (ГАВО).

В 1970-е гг. в работах по изучаемой проблеме значительно усиливается исследовательский элемент. Так, Н.Н. Кузьмин, заведующий кафедрой

Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования //Ученые записки Ленинградского института им. Герцена. Т. 115. Л.,1955.

2Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932 гг.) Воронеж, 1966. педагогики и психологии Курганского государственного педагогического института, посвятил серию своих небольших монографий вопросам подготовки кадров для учебных заведений в дореволюционной России1. Им глубоко проанализирована система организации и деятельности учительских институтов (1872-1919 гг.). Автор раскрыл содержание и методы учебно-воспитательной работы, изменения в работе институтов, вызванных событиями 1905-1907 гг. в России. Однако в монографии Н.Н. Кузьмина не показаны процессы последнего (послеоктябрьского) периода деятельности учительских институтов накануне их упразднения.

Работы Ф.Г. Паначина стали первым системным исследованием истории развития педагогического образования в нашей стране. Автор анализирует вклад учебных заведений различных типов в подготовку кадров и развитие народного образования в целом в России. Он считает, что за два столетия, к 1917 г. сложилась определенная система подготовки учительских кадров, однако педагогические учебные заведения влачили жалкое существование по вине царского самодержавия. Ф.Г. Паначин дает негативную оценку деятельности духовенства на педагогическом поприще, отрицает вклад церкви в развитие народного образования.

В.Р. Лейкиной-Свирской и Н.М. Пирумовой3. были опубликованы обобщающие работы, раскрывающие вопросы формирования во второй половине XIX-начале XX вв. русской интеллигенции, составной частью которой стало учительство.

Достаточно большой фактический материал по истории становления педагогического образования представлен в монографиях «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в.» и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец

Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальных классов. Курган, 1970; Он же. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971; Он же. Учительские институты в России. Челябинск, 1975.

2Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России М., 1979. Он же: Педагогическое образование в России. М., 1979.

3Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М., 1971; Пирумова Н.М. Земские либеральное движение. Социальные корни и эволюция до начала XX в. М.,1977 и др.

XIX-начало XX вв.»1. В ряде исследований Э.Д. Днепрова2 дан анализ развития российской школы второй половины XIX в. Изданный им библиографический указатель по истории школы и педагогики дореволюционной России охватывает период с 1918 по 1977 гг.3

Однако и эти исследования страдают недостатками, связанными с существовавшими тогда идеологическими подходами. Например, любая деятельность правительства, направленная на ограничение революционной активности, безусловно, рассматривалась как антинародная, рисовалась исключительно в негативных тонах, и любые мероприятия власти по усилению контроля за образованием расценивались, как сдерживающий развитие фактор. С другой стороны, любая деятельность, связанная с революционной пропагандой в учебных заведениях, виделась как положительная, иногда единственно она и рассматривалась, в ущерб изучению постановки учебно-воспитательной работы или положения учеников и педагогов.

В историко-краеведческой литературе советского периода проблематика нашего исследования практически не рассматривалась. Отметим всего две работы: «Золотые архивные россыпи» А.И Гайворонского4, который на основе архивных материалов, опубликовал неизвестные ранее факты из жизни видных педагогов Н.Ф. Бунакова и А.П. Киселева, а также совместную брошюру С.В. Винокурова и Т.С. Пчельникова5. В ней они познакомили читателей с портретами и других известных педагогов края. Однако чрезмерная краткость и ограниченный круг источников не позволили этим авторам всесторонне раскрыть тему.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX вв. М., 1991.

2Днепров Э.Д. Школа в России во второй половине XIX в. //Советская педагогика 1975. № 9. С. 113-124; Он же. Итоги развития народного образования в России во второй половине XIX в. //Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976; Он же. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

3Днепров Э Д Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-77. Библиографический указатель. М., 1979.

4Гайворонский А.И. Золотые архивные россыпи. Воронеж, 1971.

5Винокуров C.B., Пчельников Т.С. Видные русские педагоги в Воронежском крае. Воронеж, 1972.

В 1990-е гг. значительно расширяется интерес исследователей к проблемам истории дореволюционного народного образования, намечаются серьезные изменения в методологических подходах.

В общероссийском масштабе историки раскрывают темы роли общественно-педагогического движения конца XIX-начала XX вв.1, системы управления народным образованием и подготови кадров .

Обстоятельно проблему становления педагогического образования о рассматривает Т.Н. Курилова . Она анализирует историографический аспект и обращает внимание на то, что односторонняя подготовка учителей первой половины XIX в., нацеленная на сообщение новых знаний и недооценку собственно педагогических вопросов, постепенно вытесняется другим подходом: во второй половине XIX в. в подготовку учителя вводятся научные педагогические знания.

Ряд работ посвящен анализу материального, правового и общественного положения учительства4. Стоит отметить, что в работах последнего времени скрупулезное внимание обращается на изучение финансовой стороны народного образования, и тема имеет большой потенциал.

Обращает на себя внимание тот факт, что в конце XX в. наметилась тенденция к перестановке полюсов оценки. Вместо либеральных оценок государственной политики в области образования на первый план стали выходить консервативные5. Укрепление позиций русской православной

Бутов А.Ю. Народное учительство в России в общественно-педагогическом движении к. XIX-н. XX в. М., 1991.

2Казакова С.В. Развитие системы управления народным образованием в России во II половине XIX в. //Дис. на соискание ученой степени канд. ист. наук. С. Петербург, 2000.

3Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка в России: историографический обзор //Советская педагогика. 1991, № 11. С 81-86.

4Сучков И.В. Учительство в России в к. XIX-н. XX вв. М., 1994; Он же. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX - XX вв. //Отечественная история. 1995. № 1. С. 62-77; Клицаков И.А. Материальное и правовое положение учительства (1917-1937) //Советская педагогика. 1990. №1.

5Пешков А.И. Обер прокурор Св. Синода К.П. Победоносцев как идеолог православно-русской системы просвещения. СПб., 1992 и др. церкви на современном этапе вызвало интерес к истории церковноприходской школы и духовной педагогики1.

Наряду с работами общероссийского характера появляются исследования регионального плана. Следует согласиться с замечанием Н.В. Ивако о необходимости уточнить соотношение понятий «региональный» и «провинциальный» в изучаемой проблеме. В понятии «региональный» на первый план выступает географический признак, оно включает в себя и столицы (Московский, Петербургский районы). Рассмотрение провинциальных особенностей предполагает рассмотрение и региональных черт (наиболее устойчивых, характерных для этой части территории), и локальных, свойственных данной местности. В настоящее время провинция понимается не просто как местность, удаленная от центра, а как «самодостаточный социокультурный организм». Концепция «догоняющей» роли провинции по отношению к центру, в частности, в культурном аспекте, может рассматриваться как устаревшая, более плодотворна идея: центр силен именно провинциальным потенциалом2.

В исследованиях, связанных с изучением педагогического образования в соседних территориях3, важно сравнить полученные результаты. Например, С.В. Фурсова пришла к выводу, что процессы участия земства в подготовке учительских кадров, улучшения их материального положения были

Римский С.В. Церковные реформы в России 60-70-х гг. XIX в. //Дис. на соискание уч. степени докт. ист. наук. M., 1998.

2Ивако Н.В. Начальное народное образование в Орловской губернии во II пол. XIX-н. XX в. (условия и этапы формирования, особенности организации) //Дис. на соискание уч. степени канд. ист. наук. Брянск, 2003. Автореферат. С. 8.

3Стойкович Ю.А. Положение учителя и ученика в образовательных учреждениях Самарской губернии в к. XIX-н. XX в. //Историко-археологические изыскания. Вып. 1. СГПУ. Самара, 1996; Кузьмин K.B Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования //Дис. на соискание уч. степени канд. ист. наук. Екатеринбург, 1995; Фурсова С.В. Народное просвещение в Тамбовской губернии в пореформенный период: (1861-1904) //Дис. на соискание уч. степ. канд. ист. наук. Тамбов, 1998; Железнякова Ю.Е. Земская школа Казанской губернии: 1865-1917 гг. //Дис. на соискание уч. степени канд. ист. наук. Казань, 2002; Суходеев Н.С. Начальное образование в городах Казанской губернии во II пол. XIX-н. XX вв. //Дис. на соискание уч. степени канд. ист. наук. Казань, 2002; Захартос Д.А. Московский учебный округ в 1804-1835 гг.: создание государственной системы образования, управление и подготовка педагогических кадров //Дис. на соискание уч. степени канд. ист. наук. Москва, 2003; Сумбурова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Самарской губернии II пол. XIX-н. XX вв. //Дис. на соискание уч. степени канд. ист. наук. Самара, 2004. характерны для всей страны, но в большей степени это относится к Центрально-черноземным губерниям1.

В краеведческой литературе начала 1990-х гг. значительным вкладом в разработку проблемы стала монография И.В. Фомичева «Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 года» . Автор, опираясь на богатый краеведческий материал Воронежской губернии, рассмотрел вопрос о подготовке педагогических кадров в контексте изменений государственной системы образования.

Заметное место в педагогическом краеведении последнего времени занимает книга Ю.В. Пыльнева и С.А. Рогачева «История школы и народного просвещения Воронежского края. XYIII-начало XX вв.»3. Используя ранее не публиковавшиеся архивные документы, авторы впервые подробно, используя хронологический принцип, осветили деятельность воронежских педагогических учебных заведений (Воронежской учительской семинарии, учительского института, педагогических курсов), деятельность некоторых известных педагогов, также затронули проблему неравного статуса разных категорий представителей учительства.

В вышедших позднее «Очерках истории педагогического образования в Воронежской области 1917-2000 гг.»4 Ю.В. Пыльнев систематизировал материалы об основании и деятельности педагогических учебных заведений Воронежской области. Очерковый характер и ограниченность определенными хронологическими рамками (с 1917 г.) побуждают к созданию полной картины становления системы педагогического образования в крае.

Серьезным вкладом в исследование темы стали две монографии Т.В.

Фурсова С.В. История народной школы Тамбовской губернии в пореформенный период: 1861-1904 гг. Тамбов, 2000. С. 20.

2Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 г. Воронеж, 1996.

3Пыльнев Ю.В., Рогачев С.А. История школы и народного просвещения Воронежского края. XYIII-начало

XX вв. Воронеж, 1999.

4Пыльнев Ю.В. Очерки истории педагогического образования в Воронежской области 1917-2000. Воронеж, 2003; Очерки по истории образования в Воронежской губернии (XIX-начало XX в.) //Материалы к курсу «История образования и педагогической мысли». Воронеж, 2005.

Филоненко1. Анализируя структурные и количественные изменения учительского корпуса и контингента учащихся школ в России Х1Х-первой трети XX вв., она приходит к выводу о быстром росте его численности. Это обеспечивалось, по мнению автора, в основном за счет демократизации и феминизации российского учительства.

Сведения о деятельности разных типов учреждений педагогического образования в период его становления носят эпизодический характер. Так, материалы по истории педагогического факультета при ВГУ опубликованы в юбилейном издании, посвященном 85-летию Воронежского государственного университета . К 75-летию Воронежского государственного педагогического университета (ВГПУ) вышло историко-краеведческое издание «Воронежский государственный педагогический университет: время, события, люди» . Это первая попытка научной систематизации и обобщения материалов, связанных с историей крупнейшего в столице Черноземья вуза по подготовке педагогических кадров, основанная на обширной коллекции архивных документов, материалов музея истории ВГПУ. Структурно книга включает в себя страницы истории всего учебного заведения (оно носило разные названия -Воронежский агро-педагогический институт, ВГПИ имени М.Н. Покровского, ВГПУ), а также историю факультетов, общеуниверситетских кафедр, структурных подразделений. Раздел книги, освещающий состояние подготовки учительских кадров в Воронежской губернии до 1931 г., написан Г.П. Ивановой в соавторстве с заведующей музеем истории ВГПУ Т.Н. Чернобоевой. В нем раскрываются предпосылки появления педагогического вуза в Воронеже, особенности зарождения и деятельности средних учебных заведений, готовивших учительские кадры для начальных школ губернии.

Филоненко T.B. Школа Воронежской губернии: десятилетие после Октября. Воронеж, 1998; Она же. Реформы и контрреформы: история школьных систем в России XIX- первой трети XX вв. Воронеж, 2004. См. также: Она же. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX-перв. трети XX вв. //Дис. на соискание уч. степ, доктора ист. наук. Воронеж, 2004.

2Карпачев М.Д. Воронежский университет. Вехи истории. 1918-2003. Воронеж, 2003.

3Воронежский государственный педагогический университет: время, события, люди. Воронеж, 2006. губернским отделом народного образования летом 1920 г. - Рождественская, а не Верхняя Хава1.

Также появились работы исследовательского характера, авторами которых являлись школьные учителя - практики. Они внесли определенный вклад в изучение педагогического краеведения . В этих работах использован широкий круг источников, хотя многие исследования отличаются фактографически-описательным характером.

Названные выше публикации и диссертационные исследования позволили заметно обогатить имевшиеся ранее представления по целому ряду аспектов данной темы и, тем самым, более глубоко взглянуть на процесс развития педагогического образования в регионе в дореволюционный и начальный послеоктябрьский периоды. Несмотря на достигнутые успехи, нет оснований считать разработку темы завершенной.

Исследователями проанализирован большой фактический материал, изложены отдельные сюжеты из истории педагогического образования в Воронежской губернии. Среди неизученных тем находятся предпосылки и особенности основных этапов становления системы подготовки кадров для губернии (позднее области). В современных работах профессиональное педагогическое образование не рассматривается как целостная система, его развитие только в настоящее время становится объектом специального исследования. При наличии довольно значительного количества работ по народному образованию, учительские семинарии и институты остались за рамками подробного изучения.

Цель настоящего исследования - всестороннее изучение истории становления и развития педагогического образования в г. Воронеже в 18611931 гг., как части общероссийской системы профессиональной педагогической подготовки.

Панина Л.Ю. Указ. соч. С. 175, 177. См. о курсах: Гайворонский А.И. Золотые архивные россыпи. Воронеж, 1971. С. 110; так же: ГАВО. Ф. И-1.0п. 6.Д. 104. Л. 35.

2См. работы: С.П. Островерхова, Л.С. Серегина, О.И. Менжуловой, А.Е. Свинарева и др. //Российская школа: история и современность (К 300-летию основания первой государственной школы в Воронеже). Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Воронеж, 2003.

В монографии И.Г. Табацкой, посвященной культурному развитию Воронежской губернии в 60-90 гг. XIX в.1, дается характеристика учительского корпуса церковных и земских начальных училищ, косвенно затрагиваются вопросы педагогического образования.

Интересное исследование, посвященное проблемам становления профессионального педагогического образования в Воронежской губернии в (XVIII-XIX вв.) провела М.В. Дюжакова . Она акцентировала свое внимание на тесной связи духовного и светского педагогического образования, проанализировала особенности подготовки учителей в женских гимназиях и епархиальных училищах.

Публикации и диссертационные исследования последних лет, посвященные видным воронежским педагогам изучаемого периода, их влиянии на процесс становления системы педагогического образования, з свидетельствуют о неугасающем интересе к данной теме .

Однако следует отметить, что некоторые молодые исследователи, стремясь к быстрому вводу в научный оборот найденных материалов, допускают ошибки и неточности. Например, Л.Ю. Панина в статье о Киселеве неверно указывает: время его жизни в Воронеже4, даты основания Воронежского учительского института и Воронежского института народного образования, а также место проведения учительских курсов, организованных

Табацкая И.Г. Некоторые аспекты культурного развития Воронежской губернии в 60-90 гг. XIX в. Воронеж, 1999.

2Дюжакова М.В. Становление профессионального педагогического образования в Воронежской губернии в (XVI1I-XIX вв.) //Российская школа: история и современность. //Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Воронеж, 2003. С. 188-194.

3См.: Похороны Н.Ф. Бунакова. Новые материалы. Предисловие, публикация и комментарии А.Н. Акиньшина //Филологические записки. Вып. 3. 1994. С. 144-149; Абакумов B.M. Философ и педагог К.Н. Вентцель и его пребывание в Воронеже //Шестой российский симпозиум историков русской философии. Философия и русская провинция. Воронеж, 2000. С. 6-10: Ласунский. О.Г. Педагог К.Н. Венцель в Воронеже //Воронежский вестник архивиста. Вып. 2. Воронеж, 2004. С. 95-100; Лещинский В.И. Основы личностной педагогической технологии в ранних статьях П.Ф. Каптерева //Профессиональное педагогическое образование: личностный подход. Сб. Вып. 1. Воронеж, 2002. С. 35-37. Заварзина Л.Э. П.Ф. Каптерев //Русские педагогические портреты. Воронеж, 2004; Нестерова И.Н. Проблемы начального образования в педагогической и культурно-прорсветительской деятельности Н.Ф. Бунакова в контексте общественно -педагогического движения //Дис. на соискание уч. степени к.п.н. Липецк, 2002; Панина Л.Ю. Автор известных учебников по математике - А.П. Киселев //Очерки по истории образования в Воронежской губернии (Х1Х-нач. XX вв.) Воронеж, 2005; Иванова Н.И. Страницы жизни и педагогической деятельности Н.В. Чехова в Воронежском крае //Воронежское краеведение: традиции и современность. Материалы областной научно-практической конференции. Воронеж, 2006.

4См.: Панина Л.Ю. Указ. соч. С. 169.

Задачи:

1. охарактеризовать тенденции, особенности становления и развития основных типов педагогических образовательных учреждений в России во второй половине XIX-первой трети XX вв., проанализировать эволюцию правительственной политики по отношению к учебным заведениям педагогического профиля в контексте культурной модернизации страны;

2. проследить историю становления профессионального педагогического образования в Воронеже;

3. охарактеризовать специфику подготовки учительских кадров в средних и высших педагогических учебных заведениях г. Воронежа;

4. выявить основные противоречия и трудности в теоретической разработке и практическом осуществлении подготовки учительских кадров.

Хронологическими рамками работы являются годы с 1861 по 1931 включительно. Отмена крепостного права в 1861 г. дала импульс развитию системы народного образования. В это время были разработаны новые положения о школах, начальной и средней (1864). Важную роль в распространении грамотности и образования сыграли местные органы самоуправления - земства, созданные в ходе земской реформы 1864 г. и взявшие на себя большую часть расходов по начальному народному образованию и подготовке учительских кадров.

На этот исторический промежуток приходится как зарождение первых профессиональных учебных заведений, так и начало создания системы высшего педагогического образования. Рубежная дата обусловлена тем, что на основании Постановления СНЕС (1931 г.) по всей стране в массовом порядке стали организовываться самостоятельные педагогические институты (вместо педфаков университетов), вобравшие в себя опыт подготовки учителей, накопленный в предшествующий период.

Необходимость последовательного и целостного изложения отдельных сюжетов обусловила в ряде случаев расширение хронологических рамок, например, при рассмотрении предыстории открытия первого педагогического профессионального учебного заведения - Воронежской учительской семинарии.

Территориальные рамки работы охватывают Воронежскую губернию - одну из крупнейших в Европейской России. В ее состав входили части современных соседних областей - Белгородской, Курской, Липецкой, Тамбовской. С 1824 г. до революции 1917 г. Воронежская губерния включала в себя 12 уездов. Проходившие в ней процессы становления и развития системы подготовки учительских кадров для народного просвещения носили типичные черты для всей центральной России в целом.

Методологической основой исследования является системный подход к рассмотрению проблемы подготовки учительских кадров в Воронежской губернии, диалектическая теория познания, принцип историзма и объективности. В ходе исследования применялся комплекс различных методов: а) ретроспективный метод, позволяющий реконструировать комплексную картину становления и развития педагогического образования в Воронежской губернии в 1861-1931 гг. б) логический метод, дающий возможность разработать классификацию различных категорий учительства в зависимости от занимаемого ими положения в системе народного образования, основных путей получения педагогического образования и т.д.; в) метод систематизации, сравнительно-исторического анализа, позволяющий сравнить и сопоставить систему подготовки с другими регионами и в стране в целом.

Характеристика источников.

В работе использованы документы, хранящиеся в двух центральных архивах: Российском государственном историческом архиве (Ф. 733

Департамента Народного просвещения и др.)1 и Государственном архиве Российской Федерации2.

Изучаемой проблеме в Государственном архиве Воронежской области (далее - ГАВО) посвящен богатый фонд документов (Ф. И-64.) дирекции народных училищ Воронежской губернии. В нем числятся 1453 дела за 17861918 гг. Это приказы, циркуляры, распоряжения Министерства народного просвещения, протоколы заседаний, разнообразные отчеты учебных заведений уездов, списки, деловая переписка (включая переписку с губернским жандармским управлением о политической неблагонадежности учителей и учащихся) . В документах второй описи этого фонда содержатся сведения об изменениях в личном составе педагогов губернии, о назначении учителей, инспекторов народных училищ и т. д.

Материалы о деятельности земств по подготовке педагогических кадров и положении учителей имеются в фондах Ф. И-20 Воронежской губернской земской управы (1853-1919 гг.) и Ф. И-21 Воронежского губернского по земским и городским делам присутствия4. Земские деятели строили свою деятельность на принципе гласности. Большая часть земских материалов - отчетов, докладов, журналов заседаний и постановлений заседаний - опубликована земцами. Это позволяет проводить сопоставительный анализ опубликованных документов с черновыми, рукописными, хранящимися в архиве.

Документы о преследовании педагогов и учащихся по политическим мотивам находятся в фонде Ф. И-1 Воронежского губернского жандармского управления. Здесь представляют интерес «Политические обзоры Воронежской губернии» и «Сведения о жителях Воронежской губернии, находившихся под негласным политическим наблюдением»5. Интересная

РГИА. Ф. 733. On. 1. Д. 18, 48, 97; Ф. 733. Оп. 112. Д. 18; Ф. 733. Оп. 173. Д. 127; Ф. 1263. Оп. 4. Д. 49; Ф. 1278. Оп. 3. Д. 188.

2ГАРФ. Ф. А-2306. Оп. 69. Д. 2114. 4.2; Ф. А-2306. Оп. 69. Д. 2134; Ф. А-2306. Оп. 70. Д 3401.

3ГАВО. Ф. И-64. Оп. 2. Д. 185.

4Там же. Ф. И-20. On. I. Д.: 258, 259,476, 552 и др., Ф. И-21. On. I. Д.: 346, 459, 552, 753, 781

3ГАВО. Ф. И-1, Оп. 2. Д. 20, 52. деталь: по имеющимся сведениям, архив жандармского управления спас от уничтожения в годы революции и гражданской войны видный воронежский педагог Н.В. Чехов1.

В фонде Ф. И-6 хранятся документы Канцелярии Воронежского губернатора, здесь тоже отложились разнообразные материалы о положении учителей Воронежской губернии . Фонд Ф. И-30 содержит документы Воронежского губернского предводителя дворянства за 1785-1917 гг. Некоторые из них дают представление об участии отдельных предводителей в распространении народного образования3.

В ГАВО также отложились документы, связанные с деятельностью отдельных учебных заведений. Они представлены в самостоятельных фондах. Например, в фонде Ф. И-62 - документы Воронежского Михайловского Кадетского корпуса; Ф. И-71 хранит деловые бумаги, включающие личные дела педагогов и учениц Воронежской Мариинской женской гимназии (1863-1917); Ф. И-72 - Воронежской Николаевской женской прогимназии; Ф. И-73 - Воронежского женского епархиального училища (1868-1916); Ф. И-74 - Воронежской частной женской гимназии Кожевниковой (1905-1918); Ф. И-75 - Воронежской частной женской гимназии Ивановской-Степанцовой (1901-1917); Ф. Р-849 Воронежского учительского института, где отложены также документы Воронежского педагогического института (ВПИ) и института народного образования (ИНО).

Имеются личные фонды известных воронежских педагогов. Так, фонд Ф. И-182 содержит большой объем рукописей - черновиков литературных произведений инспектора реального училища и писателя Г.И. Недетовского.

Бойкова И.П.«Дело краеведов» //Воронежское краеведение: традиции и современность. Материалы областной научно-практической конференции. Воронеж, 2006. С. 20.

2ГАВО. Ф. И-6. Оп. 2. Д. 41.Сведения об учителях Воронежской губернии. 1898-1899 гг.

3Там же. Ф. И-30. On. 1. Д. 2653.

Фонд Ф. И-193 - это обширный личный фонд Н.Ф. Бунакова. Его дневники позволяют воссоздать атмосферу, условия жизни и работы учителей русской провинции1.

В нашей работе использованы также материалы архива и музея . Воронежского государственного педагогического университета, музея Воронежского государственного университета2.

Исследование опирается также на опубликованные источники: законодательные и нормативные документы в сводах законодательных актов3, сборниках нормативных актов по Министерству народного просвещения4, в официальных периодических изданиях5. Так, в «Систематическом сборнике действующих постановлений Воронежских Губернских земских собраний. 1865-1905»6, XIII глава полностью посвящена деятельности земства по народному образованию. Сопоставляя отдельные решения, можно выяснить уровень самостоятельности земства, отношение к этой деятельности правительства. В целом, данного рода документы позволяют судить об изменениях в государственной политике по народному образованию и подготовке кадров для него.

Другой отдельный вид опубликованных источников - документы и материалы делопроизводства. Они представлены отчетами министра

7 8 народного просвещения , попечителей учебных округов , штатными

ГАВО. Ф. И-193. On. 1. Д. 1. Бунаков Н.Ф. «Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной».

2Архив ВГПУ: Личные дела профессорско-преподавательского состава. Архивная опись № 3. Т. 9.

3Полное собрание законов Российской Империи. Собрание II. Т. XXXIX. Отд. I. 1864. СПб., 1867.

4Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. I. 1802-1825. СПб., 1864; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. М., 1974; Культурное строительство в СССР, 1917-1927 гг. М., 1989.

5Журнал Министерства народного просвещения. 1886. Ч. 248. Ноябрь. Правительственные распоряжения. Систематический сборник действующих постановлений Воронежских Губернских земских собраний. 18651905. Воронеж, 1907; Народное образование в Острогожском уезде с планами школ и картою грамотности. Приложение к выпускам I и II томов «Сборника статистических сведений по Воронежской губернии». Воронеж, 1887.

Всеподданнейший отчет министра народного образования за 1903 г. СПб., 1905.

Алфавитный указатель постановлений и распоряжений, помещенных в циркуляре по Харьковскому учебному округу за 1861-1886 гг. Харьков,1887. расписаниями, ведомостями и пр.1 Данные материалы отличаются систематичностью, но деловой официальный стиль изложения скрывает детали, проблемы, интересующие современных исследователей.

Журналы Воронежского губернского земского собрания» помогают реконструировать процесс принятия решений, увидеть позиции, которые отстаивали отдельные земские деятели и представители власти2.

В «Памятных книжках Воронежской губернии» и входивших в их состав адрес - календарях публиковались статистические, справочные и другие материалы, посвященные состоянию народного образования, они также стали источниками нашей работы.

Издаваемые Воронежским губернским статистическим комитетом «Памятные книжки», начали выходить с 1856 г. В 1879-1885 гг. издавались только адрес-календари3.

В какой-то мере функцию «Памятных книжек» XIX в., как справочных пособий по краеведческой тематике, теперь выполняет «Воронежская историко-культурная энциклопедия. Персоналии». В ней среди четырех тысяч имен достаточно полно представлены биографии видных деятелей народного образования в крае4.

Специфика объекта исследования требовала привлечения не только официальных документов, обобщающих монографий, но и литературы мемуарного характера5, публицистической, художественной литературы6.

Документы личного происхождения, или эго-документы, раскрывают такие грани условий получения профессии, жизни и труда учителей, их мировоззрения, которые не находили отражение в других источниках.

Отчет о состоянии Воронежских педагогических курсов, открытых за счет сумм земства для приготовления народных учителей в учебно-воспитательном отношении за 1868 - 1869 учебный год. Воронеж, 1870.

2Журналы Воронежского губернского земского собрания 4-8. 12. 1865. Воронеж, 1866 и другие.

3Памятная книжка Воронежской губернии на 1863-1864 гг. Воронеж, 1863, и другие.

4Воронежская историко-культурная энциклопедия. Персоналии. Воронеж, 2006.

5См. Воспоминания дочери об отце: Виноградова А.Г. Памяти Г.И. Недетовского //Филологические записки. 1994. Вып. 2; Савелов Л.М. Из воспоминаний. 1892-1903. Воронеж, 1996; Соколова 3. Наша жизнь в Никольском. Деревенские записки. Воронеж, 2004; Сохнышев В.Е. Полвека в сельской школе. Записки учителя -общественника. Воронеж, 2003 //Библиотека журнала «Русский Провинциальный Журнал Воронеж»; Рожденный революцией. Документы. Воспоминания 1918-1988. Воронеж, 1988.

6Кораблинов В.А. Воронежские повести. Воронеж, 1984 и др.

Автобиографии, анкеты, письма педагогов способствуют воссозданию социально-психологического облика учителя, его повседневной жизни.

Однако использование материалов мемуарного характера требует всесторонней проверки, так как человеческая память имеет свойство избирательного запоминания и полагаться на сведения, почерпнутые из воспоминаний надо с большой осторожностью. Так, в воспоминаниях JI.A. Чуич содержатся неверные сведения о времени работы на педфаке ВГУ ее мужа Г.Т. Чуича1.

Реальная жизнь школы и учебных заведений по подготовке учителей в различных ее аспектах нашли отражение и в периодической печати исследуемого периода. Специализированные издания того времени представлены достаточно широким спектром наименований. Нами были изучены общественно-педагогические журналы: «Русская школа» , «Русский начальный учитель»3, «Русский вестник»4, «Народное образование»5, «Образование» , «Педагогика» и другие.

Анализ публикаций в центральных изданиях дает возможность определить место Воронежской губернии в масштабе всей страны, сравнить проблемы и их решение на общероссийском и местном уровне. Большое значение для исследователей нашей проблематики имеет журнал «Филологические записки», первый общероссийский педагогический журнал по русскому языку и словесности, издававшийся с 1860 г. воронежским педагогом А. Хованским. На его страницах имеются не только статьи теоретического характера, но и публицистические материалы, практические

См.: Воспоминания Л А Чуич //Рожденный революцией. Документы. Воспоминания 1918 - 1988. Воронеж, 1988. С. 86-87.

2См.: Барсов К. Сельская школа и учитель (воспоминания и заметки) //РШ. 1896, № 5-6, № 7-8; Белоконский И. Учительский вопрос в народной школе. (Где взять хорошего учителя?) //РШ. 1899. № 1-6.

3См.: Русский начальный учитель. 1883, № 10.

4См.: Робер А. Учение как оно у нас есть и как должно быть //Русский вестник. М., 1870. Т. 90. С. 745-788.

5См.: Баракшин Б. Из записок сельского учителя //Народное образование. 1902. № 3.

6См.: Тихонов А. Земские и церковно - приходские школы //Образование. 1896. № 3. Он же. О религиозно -нравственном обучении и воспитании в земской школе //Образование. 1896. № 9; Статистика образования //Образование. 1896. № 5-6. отд II; Свешникова Е. Из переписки с сельскими учительницами //Образование. 1896. № 1,2.

7См.: Беленчук Л.Н. Концепции национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. //Педагогика. 1999. № 5. советы учителям1.

Особый интерес представляют местные периодические издания: Л

Воронежские губернские ведомости» , «Воронежские епархиальные ведомости»3, «Воронежский телеграф»4, «Дон»5, «Воронежская коммуна»6,

6 7 коммуна» , «Воронежский курьер» и другие.

Печатные органы губернии играли большую роль в пропаганде начального народного образования, внесли заметный вклад в решение его насущных проблем. На страницах печати высказывались мнения о необходимости увеличения количества начальных школ для обучения народа, обсуждалось тяжелое материальное положение народных учителей, рассматривались вопросы организации и качества подготовки педагогов.

Значительное количество педагогических публикаций на страницах «Воронежского телеграфа», газеты с ярко выраженной либеральной направленностью, объясняется тем, что видный педагог-просветитель Н.Ф. Бунаков был сотрудником этой газеты.

Использованный комплекс разнохарактерных источников позволяет рассмотреть процесс становления системы педагогического образования в Воронежской губернии, выяснить его место и роль в истории России на примере отдельного региона.

Объект исследования - история подготовки учительских кадров в России во второй половине XIX-первой трети XX вв.

Предмет - процесс становления и развития педагогических учебных заведений г. Воронежа.

См.: Соловьев А. Заметка о средствах к поддержанию классной дисциплины. //Филологические записки. 1883. Вып. 1. Приложение. С. 1-18. воронежские губернские ведомости. 1861. № 2; 1862. № 3; 1863. № 12; 1867. № 22; 1874. № 54, 55. воронежские епархиальные ведомости. 1866. № 1,6, 11, 15, 16,22; 1867. № 1,6,21; 1869. № 1,2,3,7, 14, 17, 20; 1870. №9; 1911.№ 10.

4Воронежский телеграф. 1900. 9 января; 1903. 21 мая; 1911. 2 января, 8 января, 15 января, 19 февраля, 19 марта; 1913.13 июля; 1997. №34.

5Дон 1879. № 114; № 144; 1889. № 12, 26.

6Воронежская коммуна. 1922. 6 июля; 1923. 6 апреля, 5 июля, 21 августа; 1925. 29 марта; 1926. 15 августа;

1948.22 июня; 1969. 6 июля.

Воронежский курьер. 1995. 2 февраля и другие.

Научная новизна исследования заключается в обобщающем характере анализа системы профессионального педагогического образования в Воронежской губернии в 1861-1931 гг. Введены в оборот ранее неизученные архивные документы, документы личного происхождения из семейных собраний, а также материалы музеев образовательных учреждений (музея истории Воронежского государственного педагогического университета, школьных музеев Воронежской области). На их основе сделан вывод о социально-экономическом и правовом положении учителей, большая часть которых получила профессиональную подготовку в учебных заведениях Воронежа.

Научно-практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при дальнейшем изучении проблем педагогического образования в других регионах страны. Значительный интерес они представляют для исследования истории отдельных учебных заведений Воронежского края. Материалы работы могут быть использованы в курсах отечественной истории, краеведения и истории педагогики.

Апробация работы. Основные положения диссертации и выводы изложены в докладах и выступлениях автора на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях г. Воронежа и Москвы. Ключевые теоретические выводы получили положительную оценку на научно-методических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры отечественной истории нового и новейшего времени Воронежского государственного педагогического университета. Материалы исследования широко используются в музейной работе со студентами и учащимися школ города и области.

Заключение научной работыдиссертация на тему "История становления и развития педагогического образования в г. Воронеже"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате всестороннего изучения становления и развития педагогического образования в г. Воронеже в 1861-1931 гг. проанализированы официальные документы, регламентирующие организацию и деятельность учебных заведений, занимающихся подготовкой учительских кадров, выявлен характер правительственной политики по отношению к ним.

В 60-е годы XIX в., наряду с государством, мощным фактором развития школы и педагогической подготовки была общественная инициатива, которая оказывала серьезное влияние на выработку и проведение царским правительством образовательной политики.

Образование стало более доступным для низших слоев населения, декларированы бессословная школа, свобода частной и общественной инициативы в организации учебных заведений, их многотипность, отмена телесных наказаний.

В то же время, отрицательно сказывались на процессе становления системы образования и подготовки педагогических кадров такие факторы, как несоответствие законодательной базы реальным потребностям, которые предъявляло развитие системы образования и просвещения; значительные колебания политики правительства, отразившиеся в чередовании реформ и контрреформ в области народного образования. Принципы земской общественной школы противоречили государственно-бюрократической системе России, в основе которой лежал метод директивного управления.

Система образования второй половины XIX-первой четверти XX вв. была очень разветвленной, фактически сохранялись сословность и неравнозначность мужского и женского образования. Так до начала XX в. в Воронежской губернии не было ни одного специального педагогического заведения для женского населения.

Фигура учителя в последней четверти XIX-начале XX вв. стала знаковой: с ним связывались большие надежды на глобальное преобразование крестьянской жизни. Но, несмотря на то, что и консервативные, и радикальные политические деятели много говорили о громадной роли учителя, он оставался одним из самых недооцененных представителей образованной части общества, как по размерам получаемого жалования, так и по своему социальному статусу.

Исследование показало, что развитие профессионального педагогического образования носило противоречивый характер.

С одной стороны, государство и общественность признавали недостаток подготовленных кадров для народного образования, и для его устранения принимались серьезные усилия. К положительным моментам следует отнести и тенденцию к сокращению типового многообразия начальных школ, более четкое выстраивание системы учебных заведений педагогического профиля.

Вместе с тем, педагогическое образование функционировало в условиях постоянного отставания от потребностей края и страны в целом. Важной проблемой оставалось то, что рост числа учителей не успевал за ростом школ и учащихся. Это приводило к низкому качеству грамотности населения.

Крайне медленное и незначительное улучшение материального положения учительского корпуса предопределило текучесть квалифицированных кадров и феминизацию персонала начальных школ.

Соперничество между Министерством народного просвещения, духовенством и земствами, а в годы классового противостояния - борьба за идеологическое влияние на учителей - препятствовали поступательному развитию системы педагогического образования.

Не выдержала проверку временем установка на раздельную подготовку учителей для сельских и городских школ, переход на сомнительные методы преподавания и др. Тем не менее, несмотря на лишения, ошибки, правительство в годы первых десятилетий советской власти смогло спасти сеть педагогических учебных заведений от развала и реформировать их с учетом требований нового времени. В целом, деятельность педагогических учебных заведений г. Воронежа во второй половине XIX-первой трети XX вв. способствовала росту профессионализма учителей.

Многообразие того опыта, который дает нам изучение системы педагогического образования отдельно взятого города ЦентральноЧерноземного района, экстраполирование этого опыта на страну в целом, использование для дальнейшего изучения процесса формирования педагогических кадров, делает тему настоящего исследования актуальной и востребованной.

Список научной литературыЧернобоева, Татьяна Николаевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Российский государственный исторический архив (РГИА).

2. Ф. 733 Департамента Народного просвещения. On. 1. Д.: 18, 48, 97; Оп. 112. Д. 18; Оп. 173. Д. 127; Ф. 1263. Оп. 4. Д. 49; Ф. 1278. Оп. 3. Д. 188.

3. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. А-2306. Оп. 69. Д. 2114; Ч. 2, Д. 2134; Оп. 70. Д 3401.

4. Государственный архив Воронежской области (ГАВО).

5. Ф. И-1 Воронежского губернского жандармского управления. On. 1. Д.: 66, 205, 428; Оп. 2. Д.: 20, 52, 61;

6. Ф. И-6 Канцелярии Воронежского губернатора. Оп 2. Д. 41;

7. Ф. И-21 Воронежского губернского по земским и городским делам присутствия. On. 1. Д.: 346, 459, 552, 753, 781;

8. Ф. И-29 Воронежского дворянского депутатского собрания. Оп. 124. Д. 177;

9. Ф. И-30 Воронежского губернского предводителя дворянства. On. 1. Д.: 1864, 2354, 2595, 2606, 2617, 2626, 2643, 2653;

10. Ф. И-67 Воронежского уездного училищного совета. On. 1. Д. 1;

11. Ф. И-71 Воронежской Мариинской женской гимназии. On. 1. Д. 77;

12. Ф. И-72 Воронежской Николаевской женской прогимназии. On. 1. Д. 50;

13. Ф. И-73 Воронежского женского епархиального училища. On. 1. Д. 1265;

14. Ф. И-74 Воронежской частной женской гимназии Кожевниковой. On. 1. Д. 1;

15. Ф. И-75 Воронежской частной женской гимназии Ивановской-Степанцовой; On. 1. Д. 165-169.

16. Ф. И-117 2-го Борисоглебского городского приходского мужского училища. Оп. 1.Д.2;

17. Ф. И-182 Личный фонд Г.И. Недетовского. Ф. И-193 Личный фонд Н.Ф. Бунакова. Оп. 1.Д. 1;

18. Ф. Р-849 Воронежского учительского института. On. 1. Д.: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21; Оп. 6. Д.: 81, 87.

19. Государственный архив общественно-политической истории Воронежской области (ГАОПИ ВО)1. Ф. 412. Оп. 1.Д. 9.

20. Архив Воронежского государственного педагогического университета (Архив ВГПУ). Личные дела профессорско-преподавательского состава. Архивная опись № 3. Т. 9.1. Документальные материалы

21. Алфавитный указатель постановлений и распоряжений, помещенных в циркуляре по Харьковскому учебному округу за 1861-1886 гг. Отдел 1, Харьков, 1887.

22. Всеподданнейший отчет министра народного образования за 1903 г. СПб., 1905.

23. Всеподданнейший отчет министра народного образования за 1903 г. СПб., 1905.

24. Выпуск Нижнедевицкого земства, 1894:«Долго ли помнят грамоту крестьяне, прошедшие начальную школу, читают ли они по выходу из школы и что по преимуществу, где берут книги?» //Из материалов краеведческого музея с. Нижнедевицк.

25. Высочайшее повеление. О специальных испытаниях на звание учителя и учительницы начальных училищ //Русская школа. 1896, № 9-106.

26. Высочайше утвержденное мнение Совета. О специальных испытаниях на звание учителя и учительницы начальных училищ. 13 декабря 1894 и 11 декабря 1895 //Русская школа. 1896. № 5-6. С. 3-4.

27. Дополнения к справочной книге «Учебные заведения ведомства МНП по 1 января 1907 г.». СПб., 1907.

28. Журнал Министерства Народного Просвещения. 1864-1879. Отчет министра народного просвещения за 1874 г. Ч. 186. Т. 8. 1876.

29. Журнал Министерства Народного Просвещения. Ч. CCVIII, СПб., 1880. Ч. CCXLIII, СПб., 1886.

30. Записка В.К. Плеве по университетскому вопросу (Совершенно секретно) //Былое. СПб., 1907, сентябрь. С. 215-225.

31. Культурное строительство в СССР. 1917-1927 гг. (Разработка единой государственной политики в области культуры). М., 1989.

32. Материалы по народному образованию в Воронежской губернии. Воронеж, 1899.

33. Материалы свода памятников истории и культуры Российской Федерации. Воронежская область. Часть I. Сборник научных трудов № 130. М., 1984.

34. Материалы свода памятников истории и культуры Российской Федерации. Воронежская область. Лискинский, Новохоперский, Панинский, Поворинский, Таловский районы. М., 1993, выпуск 4, часть II. М., 1997 ( Нижнедевицкий район).

35. Народное образование в Острогожском уезде с планами школ и картою грамотности. Приложение к выпускам I и II томов «Сборника статистических сведений по Воронежской губернии. Воронеж, 1887.

36. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974.

37. Отчет о состоянии Воронежских педагогических курсов, открытых за счет сумм земства для приготовления народных учителей в учебно-воспитательном отношении за 1868-1869 учебный год. Воронеж, 1870. — 41 с.

38. Полное собрание законов Российской Империи. Собрание II, т. XXXIX, отд.1. 1864. СПб., 1867, отд. II. 1864 - СПб., 1867.

39. Правительственный вестник. 1892, № 80.

40. Программы педагогических вузов. Педагогический цикл. М.-Л., 1931.

41. Российское законодательство Х-ХХ вв.: в 9-и т. Т.5. Законодательство периода расцвета абсолютизма. М., 1987., Т. 6. Законодательство 1-ой половины XIX в. М., 1988.

42. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения СПб., 1874.

43. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства Народного Просвещения за 1870-1905 гг. Смоленск, 1905.

44. Сборник правительственных распоряжений по делам, до земских учреждений относящихся. СПб. 1868-1890. Т. 1-13.

45. Сборник статистических сведений по Воронежской губернии в 2-х т. Воронеж, 1887.

46. Сводный сборник по 12 уездам Воронежской губернии //Сост. Ф.А. Щербина. Воронеж, 1897. 213 с.

47. Систематический свод постановлений Воронежского губернского земского собрания 1898-1913 //Сост. Я.В. Принцев. Воронеж, 1916.

48. Систематический сборник действующих постановлений Воронежских губернских земских собраний. 1865-1905. Воронеж, 1907.

49. Систематический свод указов Правительственного Сената, последовавших по земским делам //Сост. Н.Н. Кузнецов. Воронеж, 1903. Т. 2, 1899-1903.-314 с.

50. Собрание узаконений и распоряжений правительства 1889. № 31, 1896, № 21.

51. Список должностным лицам Воронежской губернии. В. 189. 260 с.

52. Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи. Выпуск 2. СПб, 1900.1. Мемуары, дневники

53. А.Ш. Подлинные воспоминания бывшего крепостного. Быль / А.Ш. //Русское богатство. 1883. - № 5-8.

54. Баракшин Б. Из записок сельского учителя / Б. Баракшин //Народное образование. -1902. № 3. - С. 251.

55. Барсов К. Сельская школа и учитель (воспоминания и заметки) / К. Барсов //Русская школа. 1896, № 5-6. С. 44-55, № 7-8.

56. Бунаков Н.Ф. Записки: Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной 1837-1905 / Н.Ф. Бунаков. СПб, 1909.

57. Виноградова А.Г. Памяти Г.И. Недетовского /А.Г. Виноградова //Филологичские записки. 1994, вып. 2. С. 187-196.

58. Дневник учительницы Х.Д. Алчевской //Русская школа. 1898. - № 7-8. - С. 256-274.

59. Из воспоминаний бывшего преподавателя учительской семинарии //Семья и школа. 1880. - № 6-7, Т. II. - С. 173-192.

60. Из дневника учительницы воскресной школы (наблюдения и заметки) //Русская школа. 1894, - № 7-8. - С. 28-54; № 9-11.

61. Из школьного дневника Алчевской //Русская школа. 1897, № 9-10, 11, 12.

62. Ю.Савелов JI.M. Из воспоминаний. 1892-1903 / JI.M. Савелов. Воронеж, 1996.

63. П.Соколова 3. Наша жизнь в Никольском. Деревенские записки / 3. Соколова. -Воронеж, 2004.

64. Сохнышев В.Е. Полвека в сельской школе. Записки учителя-общественника / В.Е. Сохнышев //Библиотека журнала «Русский Провинциальный Журнал Воронеж». Воронеж, 2003.

65. Тернистый путь. (Из записок школьного учителя) //Наблюдатель. 1899. № 7. - С. 30-52.

66. И.Филатова А.В. Воспоминания учительницы / А.В. Филатова. М., 1929.1. Газеты, журналы

67. Воронежская коммуна. 1922, 1923, 1925, 1926, 1948, 1969 гг.

68. Воронежские губернские ведомости. 1861, 1862, 1863, 1867, 1874 гг.

69. Воронежские епархиальные ведомости. 1866, 1867, 1869, 1870, 1911 гг.

70. Воронежский епархиальный вестник. 1912 г.5. Воронежский край. 1912 г.

71. Воронежский курьер. 1995-1997 гг.

72. Воронежский телеграф. 1900, 1901, 1903, 1907, 1910, 1911, 1913, 1917, 1997 гг.8. Гражданин. 1885 г.9. Дон 1879, 1889 г.10. Мир божий 1895 г.

73. Образование 1896, 1898 гг.12. Северный вестник. 1897 г.

74. Семья и школа. 1872, 1877, 1878, 1880 гг.

75. Русская школа. 1889-1901 гг.15. Русская жизнь 1892 г.

76. Русский начальный учитель. 1883 г.

77. Русское богатство. 1883 г.

78. Монографии, статьи, очерки

79. Абакумов В.М. Философ и педагог К.Н. Вентцель и его пребывание в Воронеже / В.М. Абакумов //Шестой российский симпозиум историков русской философии. Философия и русская провинция. Воронеж, 2000. С. 6-10.

80. Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение / В.Ф. Абрамов //Вопросы истории. 1998. - № 8. - С. 44-61.

81. Акиньшин А.Н. Михаил Крашенинников / А.Н. Акиныпин //Воронежский курьер. 1990. 18 ноября.

82. Акиньшин А.Н. Судьба краеведов (конец 20-начало 30-х гг.) //Вопросы истории. 1992-№ 6-7.

83. Акиньшин А.Н. Трагедия краеведов / А.Н. Акиньшин //Русская провинция. Записки краеведов. Воронеж, 1992. 286 с.

84. Акиньшин А.Н. Отец и сын во весь рост / А. Акиньшин, П. Попов //Воронежский курьер. 1995. — 2 февраля.

85. Андронов И.К. А.П. Киселев (Некролог) / И.К. Андронов //Математика в школе. 1941. - № 2.

86. Аникин С.В. О материальной и юридической необеспеченности русского народного учителя /С.В. Аникин //Русская школа. 1903. - № 7-8. - С. 221.

87. Аннин П.Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах / П. Аннин.- Изд. 3-е. СПб., 1890.

88. Антюхин Г.В. Очерки по истории печати Воронежского края 1798-1917 годы / Г.В. Антюхин. Воронеж, 1973. 282 с.

89. Арепьев Н. К вопросу о подготовке преподавателей. (Историческая справка) / Н.К. Арепьев //Русская школа. 1899.-№ 1-6. - С. 122-128.

90. Арефьев Н. Телесные наказания и народное образование /Н. Арефьев //Образование.-1896 .-№1, II отд., С. 44-55.

91. Аристов П. Человек-глыба / П. Аристов, Б. Фирсов, С. Сукачева //Воронежский телеграф. 1997. - №34.

92. Арсентьев А.М. Против идеализации учительских семинарий / A.M. Арсентьев //Советская педагогика. 1947 .-№ 12.

93. Беленчук JI.H. Коцепции национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. / JI.H. Беленчук. //Педагогика. № 5. - 1999.

94. Белоконский И. Учительский вопрос в народной школе. (Где взять хорошего учителя?) / И. Белоконский //Русская школа. 1899. - № 1-6. С. 129-144.

95. Бойкова И.П. «Дело краеведов» / И.П. Бойкова //Воронежское краеведение: традиции и современность: Материалы областной научно-практической конференции, Воронеж, 2006. - С. 20-24.

96. Блумберг К. Несколько слов о пенсиях учительниц женских гимназий и прогимназий МНП / К. Блумберг //Русская школа. 1895 - № 11. - С. 98102.

97. Бунаков Н.Ф. Педагогические курсы для приготовления народного учителя в Воронеже / Н.Ф. Бунаков //Учитель. 1870. - № 13-14. - С. 440-446.

98. Бунаков Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь / Н.Ф. Бунаков. СПб., 1906. 229 с.

99. Бунаков Н.Ф. Как я стал и перестал быть «учителем учителей» / Н.Ф. Бунаков. СПб., 1905. 160 с.

100. Бутов А.Ю. Народное учительство в России в общественно-педагогическом движении конца XIX-н. XX вв. / А.Ю. Бутов. — М., 1991.

101. Вахтеров В.П. Запросы народных учителей и общеобразовательные учительские курсы / В.П. Вахтеров //Земские общеобразовательные курсы для народных учителей. СПб., 1906.

102. Вахтеров В.П. Умственные запросы народного учителя и их удовлетворение / В.П. Вахтеров //Русская школа. 1903. - № 1., Отдел II. - С. 142-159, № 2; Отдел П.-С. 123-136.

103. Василевич В. Московский съезд представителей учительских обществ взаимопомощи 28 декабря 1902г. 6 января 1903 г. / В. Васильевич.- М., 1905.

104. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932гг.) / В. Васильев. Воронеж, 1966. 293 с.

105. Вейнберг Л.Б. Прошлое и настоящее Воронежской губернии / Л.Б. Вейнберг. Воронеж, 1889.

106. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель. М., 1906.

107. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. -М., 1910. 110.

108. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2 т. / К.Н Вентцель. М., 1912. 130 с.

109. Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. Т. 1-4. /Б.Б. Веселовский. -СПб., 1909-1911.

110. Веселовский Г.М. Из истории частных школ в Воронеже /Г.М, Веселовский //Русский вестник. 1864. - №6. - С. 264-271.

111. Веселовский Г.М. Историко-статистический очерк торговли и промышленности г. Воронежа / Г.М. Веселовский //Памятная книжка Воронежской губернии на 1865-1866 гг. Воронеж, 1867.

112. Винокуров С.В. К вопросу о состоянии народного образования в Воронежской губернии до Великой Октябрьской социалистической революции /С.В. Винокуров //Ученые записки Мичуринского государственного педагогического института. Тамбов, 1957. - Вып. 2.

113. Винокуров С.В. Народное образование в Воронежской области. /С.В.Винокуров. Воронеж, 1954.

114. Винокуров С.В., Пчельников Т.С. Видные русские педагоги в Воронежском крае / С.В. Винокуров, Т.С. Пчельников Воронеж, 1972. 48 с.

115. Всеобщее обучение и земство / Сост. Чижевский. СПб., 1910.

116. Воронежская историко-культурная энциклопедия. Персоналии / Гл. ред. О.Г. Ласунский. Воронеж, 2006. 520 с.

117. Воронежские сталинские списки //Под ред. В.И. Битюцкого. В 2-х т. Воронеж, 2007.

118. Воронежский государственный педагогический университет: время, события, люди. Воронеж, 2006. 456 с.

119. Воронов И.К. Материалы по народному образованию в Воронежской губернии / И.К. Воронов. Воронеж, 1899.

120. Габелко Е.И. Е.Ф. Муравьев: революционер, чекист, красный профессор //Проблемы развития общества и образования: межвузовский сборник научных трудов. Философия. История. Педагогика / Под ред. В.В. Лактионова, М.В. Шакуровой. Воронеж, 1998. - С. 66-69.

121. Гармиза В.В. Земская реформа и земство в истории литературы / В.В. Гармиза //История СССР. 1960. - № 5.

122. Гайворонский А.И. Поручение математику Киселеву/А.И. Гайворонский. //Золотые архивные россыпи. Воронеж, 1971. - С. 33-56.

123. Гайворонский А.И. Создание Воронежского губернского отдела народного образования (1918-1920) /А.И. Гайворовский //Записки воронежских краеведов. Воронеж, 1987. - Вып. 3.

124. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России II половины XIX в. / Ш.И. Ганелин. М., 1954. 301 с.

125. Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас /Г. Генкель. СПб., 1911.

126. Глебов В. Последняя хозяйка гимназии /В. Глебов //Кровавый песок Дубовки воронежцы в тисках НКВД. - Воронеж, 2004. - С. 94-98.

127. Григорьев В.В. Исторический очерк Русской школы / В.В. Григорьев. М., 1900.

128. Григорьев П. Земские педагогические курсы и правила 1875 г. / П. Григорьев // Русская школа. 1903. № 3, отд. I. - С. 129-139.

129. Грузинцев К.Г. Заметки о методе и приемах преподавания языка в учительских семинариях / К.Г. Грузинцев //Журнал министерства народного просвещения. 1882. Ч. 219. Отд. педагогии. С. 1-2.

130. Гумп Э. Образование и грамотность в глубине России. Воронежская губерния (1885-1897) / Э. Гумп //Менталитет и аграрное развитие России XIX-XX вв. М., 1996. С. 305-320.

131. Гуревич Я. К вопросу о педагогической подготовке преподавателей для средних учебных заведений и об улучшении их материального положения /Я. Гуревич //Русская школа. 1899, № 4. С. 77-93.

132. Гурченко В.И. Женское образование в Воронежской губернии в XIX в. /В.И. Гурченко // Очерки по истории образования в Воронежской губернии (XIX-начала XX в.): Материалы к курсу «История образования и педагогической мысли. Воронеж, 2005. - С. 45-55.

133. Двадцатипятилетие первой женской сельской школы в Воронежской губернии //Памятная книжка Воронежской губернии на 1897 г. -Воронеж, 1897. С. 73-78.

134. Деканы естественно-географического факультета ВГПУ: библиографическое пособие /Сост. З.И. Некрасова, Е.В. Алейкина. -Воронеж, 2006. 62 с.

135. Дернов Н.К. Воронежский государственный университет /Н.К. Дернов. //Энциклопедический словарь ЦЧО. Воронеж, 1934.

136. Дернов Н. К вопросу о связи работников высшей педагогической школы с работой школы на местах / Н.К. Дернов //Работник просвещения. -Воронеж, 1923, №4.

137. Демков М.И. Краткая история педагогики /М.И.Демков. М., 1910.

138. Д-рев. К вопросу о замене классной системы преподавания предметной в городских училищах //Русская школа. 1891. - № 7-8. - С. 234-239.

139. Дмитриева В.И. Митюха-учитель / В.И. Дмитриева //Вестник Европы. -1896, №7-8.

140. Днепров Э.Д. Школа в России во второй половине XIX в. / Э.Д. Днепров //Советская педагогика. 1975. - № 9. - С. 113-124.

141. Днепров Э.Д. Итоги развития народного образования в России во второй половине XIX в. / Э.Д. Днепров //Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976.

142. Днепров Э.Д. Системный подход в изучении народного образования дореволюционной России /Э.Д. Днепров // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. -М., 1984.

143. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977 гг.: библиографический указатель / Э.Д. Днепров М., 1979.

144. Дружников Ю. Две жизни Константина Вентцеля / Ю.Дружников //Русские мифы. Нью-Йорк, 1995.

145. Дубовенко Г. Воскресные чтения в сельской школе / Г. Дубовенко //Мир Божий. 1895.-№2.

146. Дядьков A.M. К 25-летию воронежского реального училища / A.M. Дядьков //Памятная книжка Воронежской губернии на 1902 г. -Воронеж, 1901.

147. Ельницкий К. Русские педагоги второй половины XIX столетия / К. Елецкий. СПб., 1911.

148. Ерман JI.K. Интеллигенция в первой русской революции / JI.K. Ерман -М., 1966.

149. Ефимов Г. Положение рабфака улучшается / Г. Ефремов //Воронежская коммуна. 1923. 6 апреля.

150. Ещенко К.М. На Муромской дороге / К.М. Ешенко. Воронеж, 2000. -76 с.

151. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. /Т.Е. Жураковский. М., 1978.

152. Заварзина Л.Э. Воронежский период жизни выдающегося педагога П.Ф. Каптерева /Л.Э. Заварзина //Воронежское краеведение: традиции и современность: материалы научно-практической конференции. Воронеж, 2006. С. 126-129.

153. Заварзина Л.Э. Русские педагогические портреты /Л.Э. Заварзина. -Воронеж, 2004. 261 с.

154. Заварзина Л.Э. Исторические очерки русской педагогики: философско-образовательный аспект/Л.Э. Заварзина. Воронеж, 1998. С. 84.

155. Загоровский В.П. Воронеж: историческая хроника /В.П. Загоровский. -Воронеж, 1989.

156. Зайончковский П.А. Кирилло-Мефодиевское общество (1846-1847). /П.А. Зайончовский. М., 1959.

157. Звягинцев Е.А. Народная жизнь и школа / Е.А. Звягинцева. М., 1913. -Вып. 2.

158. Звягинцев Е.А. Учительские курсы педагогические и общеобразовательные / Е.А. Звягинцев //Вестник воспитания. 1902. - № 4. Отд. I. - С. 117.

159. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. -М, 1986.

160. Зиневич Н.А. Педагогическая и общая библиография, ее роль в разыскании, определении и оценке литературных педагогических источников / Н.А. Зиневич //Проблемы педагогического источниковедения: тезисы докладов. Воронеж, 1967.

161. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики / С.А. Золотарев. СПб., 1910.

162. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX-XX вв. / А.Е. Иванов //Педагогика. № 6. - 1999.-С. 83-91.

163. Иванова Н.И. Страницы жизни и педагогической деятельности Н.В. Чехова в Воронежском крае / Н.И.Иванова //Воронежское краеведение: традиции и современность: материалы областной научно-практической конференции. Воронеж, 2006. - С. 32-34.

164. Из отчета пенсионной кассы народных учителей и учительниц //Русский начальный учитель. 1909. - № 12. - С. 440-442.

165. Из русской жизни и литературы (Обзор) //Мир божий. 1895. - №2. - С. 236238.

166. История образования в Воронежской области: учебная программа /Воронежский государственный педагогический университет. Сост. М.В. Дюжакова. Воронеж, 2001. - 13 с.

167. Исторический факультет ВГУ: биографический справочник сотрудников / Воронеж. Государственный университет; редактор-составитель А.Н. Акиныпин. Воронеж, 2003. - 280 с.

168. Источники и пособия для изучения Воронежского края. Воронеж, -1889. Женские гимназии //Воронежские губернские ведомости. 1861. 29 апреля.

169. Кабинет педагогики педфака ВГУ //Культурный фронт ЦЧО. 1929. №9.

170. Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения / В.В. Каллаш. -М., 1902.

171. Калиновский А.А. Церковно-приходские школы Воронежской епархии /А.А. Калиновский //Памятная книжка Воронежской губернии на 1887 г. Воронеж, 1888.

172. Каноников А. Имущество студентов /А. Каноников //Материальное положение студентов Воронежского Университета. Воронеж, 1928. - С 44-48.

173. Караваев В.Ф. Библиографический обзор земской статистической и оценочной литературы со времен учреждения земств 1864-1903. /В.Ф. Караваев. СПб., 1913.

174. Карпачев М., Акиныпин А. Воронежское земство: путь к народу. / М.Карпачев, А. Акиньшин //Воронежский телеграф. 1996. - № 25.

175. Карпачев М.Д. Воронежский университет. Вехи истории. 1918-2003 / М.Д. Карпачев. Воронеж, 2003.

176. Карпачев М.Д. Документы Государственного архива Воронежской области о рабфаке имени Первой конной армии / М.Д. Карпачев //Воронежский вестник архивиста. Вып. 5. Воронеж, 2007. С. 97-110.

177. Карпачев М.Д. Воронежский университет: начало пути / М.Д. Карпачев. -Воронеж, 1998.

178. Карышев Н. Земские ходатайства 1865-1884 /Н. Карышев. М., 1900.

179. Квасникова А.В. Н.С. Тарачков-исследователь Воронежского края / А.В. Квасникова //Воронежское краеведение: традиции и современность: материалы областной научно-практической конференции Воронеж, 2006.-С. 51-54.

180. Киселева Е.И. История народного образования как системы: историко-графический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования /Е.И. Киселева. Новосибирск, 1984.

181. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий (Безграмотная Россия реальность или миф?). Историко-статистический анализ. - Кн. 1 / Т.Г. Киселева. - М., 1994.

182. Клейнборт JI. Чего хотят народные учителя /Л. Клейнборт //Образование. -1903. № 3. Отдел П. - С. 95-119.

183. Клицаков И.А. Материальное и правовое положение учительства (19171937) /И.А. Клиццаков //Советская педагогика. 1990. - № 1.

184. Кононов Н.И. Воронеж. История города в памятниках и мемориальных досках / Н.И. Кононов. Воронеж. 2005. - 352 с.

185. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. и др. История педагогики /Н.А. Константинов и др.. М., 1974.

186. Ш.Константинов Н.А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н.А. Константинов, Е.Н Медынский. М., 1948.

187. Константинов Н.А. Очерки по истории начального образования в России / Н.А. Константинов, В.Я. Струминский. 2-е изд. - М., 1953.

188. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы / Н.А. Константинов. М., 1956.

189. Кораблинов В.А. Воронежские повести /В.А.Кораблинов. Воронеж, 1984.-С. 487.

190. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920 / Ф.Ф. Королев. М.5 1958.

191. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1920-1931 /Ф.Ф. Королев и др.. М., 1961.

192. Коротких, Г.Л. Памяти дорогого учителя /Т.Д. Коротких //Душа и жизнь. Воронеж, 2000. - С. 126 - 132.

193. Корф Н.А. Наши учительские семинарии / Н.А. Корф //Вестник Европы. 1883. кн. 4-5. С. 329-330,787.

194. Корф П.Л. Ближайшие нужды местного управления. / П.Л. Корф. СПб., 1888.

195. Корф Н.А. Русская начальная школа. /Н.А. Корф. СПб., 1870.

196. Кругликов П.О. О реорганизации преподавания педагогики в педагогическом вузе / П.О. Кругликов //Научный работник. 1930. -№10.-С. 40.

197. Круглов А.В. Из быта сельских учительниц /А.В. Круглов //Женское образование. 1879. - № 1. - С. 43-46.

198. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Т. I. / Н.К. Крупская. М., 1957. Т. II. / Н.К. Крупская. - М., 1958.

199. Кузнецов В.И. Г.И. Недетовский (О. Забытый) /В.И. Кузнецов //Очерки литературной жизни Воронежского края. Воронеж, 1970.

200. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России / Н.Н. Кузьмин. -Челябинск, 1975. 25 с.126.' Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальных классов / Н.Н. Кузьмин. Курган, 1970.

201. Куликов И.А. Подготовка народных учителей в учительских семинариях /И.А. Куликов. М., 1941.

202. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка в России: историографический обзор / Т.Н. Кури лова //Советская педагогика -1991,-№11.-С. 81-86.

203. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего пед. образования / Н.Г. Кушков //Ученые записки Ленинградского института им. Герцена. -Л, 1955.-Т. 115.

204. Лаппо Д. Выстоял / Д. Лаппо //Молодой коммунар. 1990, 25 октября.

205. Ласунский О.Г. Бархатный профессор /О.Г. Ласунский // Утро. 1992, - 5 сентября.

206. Ласунский О.Г. Педагог К.Н. Вентцель в Воронеже / О.Г. Ласунский. //Воронежский вестник архивиста. Воронеж, 2004. - вып. 2. - С. 95-100.

207. Ласунский О.Г. Литературно-общественное движение в русской провинции / О.Г. Ласунский. Воронеж, 1995.

208. Ласунский О.Г. Наш земляк С.Н. Прядкин / О.Г. Ласунский //Коммуна. -1969. 6 июля.

209. Левассер Э. Народное образование в цивилизованных странах. В 2-х т. / Э. Левассер. СПб., 1898, 1899.

210. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. / В.Р. Лейкина-Свирская. М., 1971.

211. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. / В.Р. Лейкина-Свирская. М., 1981.

212. Ленин В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения /В.И. Ленин.-ПСС. Т. 23.

213. Ленин В.И. Нищета народных учителей / В.И. Ленин. ПСС. Т. 24.

214. Лещинский В.И. Основы личностной педагогической технологии в ранних статьях П.Ф. Каптерева / В.И. Лещинский //Профессиональное педагогическое образование: личностный подход. Воронеж, 2002. — вып.1.-С. 35-37.

215. Липчанский A.M. Историко-правовые и общественно-политические аспекты государственного образования в России / A.M. Липчанский. //Ученые записки. Астрахань, 1997.

216. Литвинов В.В. Воронежская учительская семинария (1875-1910 гг.) /В.В. Литвинов //Памятная книжка Воронежской губернии на 1911 г. -Воронеж, 1911.

217. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания /Б.Т. Лихачев //Педагогика. 1999. - № 4.

218. Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России / Е.О. Лихачева. Т. I, 1899 г., II, 1901.

219. Луначарский А.В. Основы просветительской политики Советской власти. / А.В. Луначарский. М., 1924.

220. Македонов Л.В. Н.Ф.Бунаков. Его жизнь и деятельность /Л.В. Македонов. СПб., 1907 г. - С. 18.

221. Максимов Е.Д. Школа жизни / Е.Д. Максимов //РШ. 1893. - № 7. - С. 76; № 10.-С.278-310.

222. Малиновский Н.П. Министерский проект по подготовке учителей низшей школы //Русская школа. 1909. - № Ю-11. Отд. - П. - С. 42-52.

223. Малиновский Н.А. Народный учитель в революционном движении / Н.А. Малиновский. М., 1926.

224. Малыхин П. Ответ г. Распопову на его возражения противу статьи «Обиспытаниях на звание домашних учительниц» / П. Малыхин //Воронежские губернские ведомости. 1863, 29 июня.

225. Мамаева Т.П. Роль курского губернского земства в подготовке учительских кадров в конце XIX-начале XX в. / Т.П. Мамаева //Общественная жизнь Центрального Черноземья России в XVII-начале XX в. Сборник научных трудов. Воронеж, 2002. - С. 117-134.

226. Мануйлов В.А. М.К. Цебрикова и ее воспоминания / А.А. Мануйлов //Звезда. 1935. № 6.

227. Марьяновский А.Д. Статистические исследования Воронежского земства в 80-е годы XIX в. / А.Д. Марьяновский //Общественное движение в Воронежском крае в XVII-начале XX вв. в Воронеже. Воронеж, 1986.

228. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики / А.П. Медведков. -СПб., 1913.

229. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции / Е.Н. Медынский. М., 1936;

230. Медынский Е.Н. История русской педагогики / Е.Н. Медынский. М., 1938.

231. Медынский Н.Е. История педагогики в связи с экономическим развитием общества / Е.Н. Медынский. М., 1929.

232. Мечев Г. Прежде и теперь / Г. Мечев //Народное образование. 1902. № 10. -С. 286-290.

233. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т., Т. 2, ч. 2. / П.Н. Милюков. - М., 1994.

234. Минакова В.П. Общественно-педагогическое движение в России до октября 1917 г. : сборник статей / В.П. Минакова. Воронеж, 2002.

235. Миронов Б.Н. Грамотность в России 1797-1917 гг. / Б.Н. Миронов //История СССР. 1985. - № 4. - С. 137-153.

236. Миропольский С. Из школьной жизни: характеристики учителей / С. Миропольский //Семья и школа. 1876. - № 1. - Кн. II. - С. 32-41.

237. Моисеева Т. Ученый с мировым именем / Т. Моисеева //Воронежский университет. 1967. - 14 марта.

238. Моргулис А., Тростников В. Законодатель школьной математики / А. Моргулис //Наука и жизнь. 1968. - №1. - С. 12.

239. Мор Я. Несколько слов о материальном положении преподавателей наших гимназий /Я. Мор // Русская школа. 1895. - № 11. - С. 90.

240. Морозов. А. Краткий исторический очерк /А. Морозов. Россошь, 1995.

241. Мягкова К. О положении народных учителей / К. Мягкова. Спб., 1905.

242. Наши учительские семинарии //Семья и школа. 1873. № 2; Кн. II-C. 147-167.

243. Некоторые замечания о воспитании по поводу статьи «Школьные наказания» П. Малыхина //Воронежские губернские ведомости, 1861. 28 января.

244. Не по тому адресу //Санкт-Петербургские ведомости. 1899. № 354.

245. Несколько слов о положении учителей гимназии //Русская школа. 1895, № И. С. 90-102.

246. Нестерова И.Н. JT.H. Толстой и Н.Ф. Бунаков два взгляда на проблему методов обучения в народной школе / И.Н. Нестерова //Профессиональное педагогическое образование: личностный подход. Сборник. Вып. 1. - Воронеж, 2002. - С. 57-64.

247. Нестерова И.Н. Первые педагогические курсы в Воронеже / И.Н. Нестерова //Профессиональное педагогическое образование: личностный подход. Сборник. Вып. 4. Воронеж, 2004. - С. 93-100.

248. Нечаев А.О постановке преподавания педагогики в женских гимназиях / А.О. Нечаев//Русская школа. 1899, № 1-6. - С. 145-163.

249. Николаев П.Ф. Вопросы жизни в современной литературе /П.Ф. Николаев. М., 1902.

250. Николюкин А.Н. Страничка редактора / А.Н. Николюкин //Литературоведческий журнал. М., 2005. - № 19.

251. Общественная жизнь Центрального Черноземья России в XVI-начале XX вв. Воронеж, 2002.1820 воскресной школе при втором Воронежском приходском училище //Воронежские губернские ведомости. 1861. - 17 июня.

252. О выдаче свидетельств на звание учительниц народных училищ лицам, окончившим курс в женской прогимназиях или в трех низших классах гимназии //Русская школа. 1897. - № 11.-С. 9, 14 - 15.

253. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (18611917) / А.В. Ососков. М., 1982.

254. Острогорский А.О современном состоянии начального образования в России / А.О. Острогорский //Образование. 1896. - № 7-8.

255. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976.

256. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX вв. //Отв. ред. Э.Д. Днепров. М., 1991.

257. Очерки истории Воронежского края. Т. 1. Воронеж, 1961.

258. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М., Педагогика, 1975.

259. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России / Ф.Г. Паначин. -М., 1979. -216 с.

260. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX-начало XX вв.): Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. М., 1986.

261. Панина Л.Ю. Автор известных учебников по математике-А.П. Киселев / Л.Ю. Панина //Очерки по истории образования в Воронежской губернии (XIX-начало XX вв.): материалы к курсу «История образования и педагогической мысли». Воронеж, 2005. - С. 169-183.

262. Пантелеевский Н.Н. Воскресные школы в Воронеже (1860-1862) / Н.Н. Пантелеевский //Общественная жизнь Центрального Черноземья России в XVI-начале XX вв. Воронеж, 2002.

263. Пантелеевский Н.Н. К истории Воронежской губернской гимназии 1864 г. / Н.Н. Пантелеевский //Памятная книжка Воронежской губернии на 1913 г. Воронеж, 1913.

264. Педагогическая энциклопедия. М., 1964, Т. 1; 1965, Т. 2; 1968, Т. 4.

265. Песковский М. Поголовная грамотность населения / М. Песковский //Образование. 1896, - № 2. - С. 72-90.

266. Пешков А.И. Обер прокурор Св. Синода К.П. Победоносцев как идеолог православно-русской системы просвещения / А.И. Пешков. СПб., 1992.

267. Пирумова Н.М. Земские либеральное движение. Социальные корни и эволюция до начала XX в. / Н.М. Пирумова. М., 1977.

268. Полпцук М.С. Документа про украшського педагога 1.Я. Посяду / М.С. Полвдук //ApxiBbi Украши. 1970. - №6.

269. Полнцук М.С. Кирило-Мефодпвець 1ван Якович Посяда / М.С. Полщук //Украшськнй исторический журнал. 1973. - №4. - С. 143-145.

270. Полянский А. Русская женщина на государственной и общественной службе / А. Полянский. М., 1901.

271. По поводу письма г. Суворина о низкой квалификации новых учителей училища трудолюбия //Воронежские губернские ведомости. 1861. - 18 марта.

272. Похороны Н.Ф. Бунакова. Новые материалы. Предисловие, публикация и комментарии А.Н. Акиныпина //Филологические записки. Вып. 3. Воронеж, 1994. - С. 144-149.

273. Пругавин А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области умственного развития и просвещения. М, 1890.

274. Пругавин А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания / А. С. Пругавин. СПб., 1895.

275. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли /В.Г. Пряникова и др. . М., 1994. - С. 74.

276. Пыльнев Ю.В. Воронежская адмиралтейская «русская школа» первая профессиональная государственная школа в России / Ю.В. Пыльнев и др. . //Российская школа: история и современность. - Воронеж, 2003.

277. Пыльнев Ю.В., Рогачев С.А. История школы и народного просвещения Воронежского края. XYIII-начало XX вв. / Ю.В. Пыльнев и др. . -Воронеж, 1999.

278. Пыльнев Ю.В. Очерки истории педагогического образования в Воронежской области 1917-2000 / Ю.В. Пыльнев и др. . Воронеж, 2003.

279. Рачинский С.А. Крестьянская школа / С.А. Рачинский. СПб., 1892.

280. Рачинский С.А. Сельская школа / С.А. Рачинский. СПб., 1902.

281. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX вв. / А.Г. Рашин //Исторические записки. 1951. - № 37.

282. Речи консерватора//Гражданин. 1899. - № 96.

283. Робер А. Учение как оно у нас есть и как должно быть / А. Робер //Русский вестник. М., 1870. - Т. 90. - С. 745-788.

284. Рожденный революцией. Документы. Воспоминания 1918-1988. -Воронеж, 1988.

285. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902 / С.В. Рождественский. СПб, 1903.

286. Розанов В.В. Вести из учебного мира / В.В. Розанов //Новое время. -1906. 3 дек.

287. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., 1990.

288. Российская педагогическая энциклопедия //Под ред. В.В. Давыдова. В 2 т.- М., 1999.

289. Савелов JI.M. Циркуляр учителям, учительницам и их помощникам земских и церковно-приходских школ и школ грамоты Коротоякского уезда / JI.M. Савелов //С-Петербургские ведомости. 1899. - № 342.

290. Самарский. Наплыв поступающих в вузы / Самарский //Воронежская коммуна. 1926. - 15 августа.

291. Свешникова Е. Из переписки с сельскими учительницами / Е. Свешникова//Образование. 1896. - № 1. - С. 75-86; № 2, С. 51-62.

292. Свод сведений о деятельности губернских земств по народному образованию //Русская школа. 1895. - № 10. - С. 119.

293. Сельская воскресная школа //Народное образование 1902. № 7-8. С. 25-29.

294. Ситник П.М. Воронежская Николаевская женская прогимназия. Исторический очерк / П.М. Ситник //Памятная книжка Воронежской губернии на 1914 г. Воронеж, 1914.

295. Скиада М.М. Об участии преподавателей в учреждении женской гимназии / М.М. Скиада //Воронежские губернские ведомости. 1861. -№2.

296. Смирнов В.З. О состоянии и задачах историко-педагогических исследований / В.З. Смирнов //Советская педагогика. 1957. - №57.

297. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-е гг. XIX в. / В.З. Смирнов. -М., 1954.

298. Справочник по низшему образованию. Ч. I. Петербург-Киев, 1913.

299. Справочник по низшему образованию. Ч. П. Петербург, 1913.

300. Справочник по низшему образованию. Ч. I. М., 1954.

301. Стойкович Ю.А. Положение учителя и ученика в образовательных учреждениях Самарской губернии в к. XIX-н. XX вв. / Ю.А. Стойкович //Историко-археологические изыскания. Вып. 1. - Самара, 1996.

302. Статистика образования //Образование № 5-6 за 1896 г., отд. И. С. 138139, 151.

303. Стратонов Е.К вопросу о реорганизации управления начальными училищами / Е.К. Стратонов //Русская школа. 1908. -№ 12. Отдел I.

304. Сумбурова Е.И. Самарское учительство во второй половине Х1Х-начале XX вв.: обзор краеведческой литературы / Е.И. Сумбурова //Вестник Волжского университета им. В.Н.Татищева: серия «История». Выпуск 3.- Тольятти, 2001.

305. Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX-XX вв. / И.В. Сучков //Отечественная история. 1995. - № 1.- С. 62 77.

306. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX-XX вв. // И.В. Сучков. -М., 1994.

307. Табацкая И.Г. Некоторые аспекты культурного развития Воронежской губернии в 60-90 гг. XIX в. / И.Г. Табацкая. Воронеж, 1999.

308. Тихонов А. Земские и церковно-приходские школы / А. Тихонов //Образование. 1896. - № 3. - С. 29-41.

309. Тихонов А. О религиозно-нравственном обучении и воспитании в земской школе / А. Тихонов //Образование. 1896. - № 9. - С. 40-55.

310. Тишкин Г.А. Женский вопрос в России. 50-60-е гг. XIX в. / Г.А. тишкина. Л., 1984.

311. Толстой JI.H. О народном образовании / Толстой Л.Н. //Собр.соч. в 22 т. -Т. 16.-С. 26.

312. Труды Воронежского областного краеведческого музея. Вып. 2 Воронеж, 1994. - С. 114-123.

313. Тютрюмов A.M. Обзор мероприятий земств по народному образованию за 25-летний период времени / A.M. Тютрюмов //Русская школа. 1891. -№ 7-8. - С. 176-196; № 12. - С. 130-149.

314. Тютрюмов A.M. Общественное и юридическое положение сельского учителя / A.M. Тютрюмов // Русская школа. 1892. - № 10. - С. 103-115.

315. Тютрюмов A.M. Съезды народных учителей, как общественно-педагогическая мера / A.M. Тютрюмов //Русская школа. 1894. - № 5-6.

316. Украинская советская энциклопедия в 12 тт. Т. 8. - Киев, 1985.

317. Учителя-грамотеи //Гражданин. 1885. - 28 февраля.

318. Ушакова А.В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России / А.В. Ушакова. М., 1985.

319. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России / Г.А. Фальборк. М., 1908.

320. Фальборк Г.А. Чарнолуский В.И. Настольная книга по народному образованию / Г.А. Фальборк и др. Т. 1,2.- СПб., 1899.

321. Фальборк Г.А. Чарнолуский В.И. Начальное народное образование в России / Г.А. Фальборк и др. Т. 1. - СПб., 1900.

322. Фармаковский В.И. Съезды учителей начальных училищ, прежде и теперь / В.И. Фармаковский //Журнал министерства народного просвещения. 1900. - № 12. Отд. современная летопись. - С. 72-93.

323. Феликсов Н.А. Педагогические курсы и учительские съезды / Н.А. Феликсов //Русская мысль. Кн. IX. - М., 1896. - С. 1-28; кн. X, М., 1896. -С. 38-56.

324. Филоненко Т.В. Реформы и контрреформы: история школьных систем в России XIX-первой трети XX вв. Воронеж, 2004.

325. Филоненко Т.В. Школа Воронежской губернии: десятилетие после Октября / Т.В. Филоненко. Воронеж, 1998.

326. Филоненко, Т.В., Шипилов А.В. Материальное положение учителей в дореволюционной России / Т.В. Филоненко и др. //Педагогика. 2004. №7.-С. 66-71.

327. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX-начале XX вв. / Н.В. Флит. Д., 1991.

328. Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 г. / И.В. Фомичев. Воронеж, 1996.

329. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф.А. Фрадкин. -М., 1991.

330. Фурсов В.Н. Крестьянское движение в Воронежской губернии в 60-70 гг. XIX в. (социально-психологические аспекты) / В.Н. Фурсов. Воронеж, 1984.

331. Фурсова С.В. История народной школы Тамбовской губернии в пореформенный период: 1861-1904 гг. / С.В. Фурсова. Тамбов, 2000.

332. Хохлова Т. Социально-правовое положение учителей во II половине XIX в. История и политология / Т. Хохлова. 2004. - № 2.

333. Цырульников А. Из тайных архивов русской школы / А. Цырульников. -М., 1992.

334. Чернов Г.И. Страницы прошлого //Из истории дореволюционной школы Владимирской губернии / Г.И. Чернов. Владимир, 1970.

335. Чернов М.П. Петроградское студенчество в борьбе за свободную высшую школу в 1918-1922 гг. / М.П. Чернов //Вопросы истории. 2000. -№11-12.

336. Чехов Н.В. Народное образование / Н.В. Чехов. М., 1904.

337. Чехов Н.В Народное образование в России / Н.В. Чехов. М., 1906.

338. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х г. XIX в. / Н.В. Чехов. -М., 1912.

339. Чубуков А. Как поступить в университет / А. Чубуков //Воронежскаякоммуна. 1923. - 5 июля.

340. Шабаева М.Ф. Из истории формирования русской прогрессивно-демократической педагогики / М.Ф. Шабаева //Известия АПН РСФСР. -Вып. 33. -М., 1951.

341. Шелгунов Н.В. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Н.В. Шелгунов //Избранные педагогические сочинения. М., 1954.

342. Шипилов А.В. Зарплата российского профессора в прошлом, настоящем и будущем /А.В. Шипилов //Alma Mater. 2003. - № 4.

343. Щербина Ф. Воронежское земство. 1865-1889 гг. Историко-статистический обзор / Ф. Щербина. Воронеж, 1891.

344. Щетинина Г.И. Идейная жизнь русской интеллигенции. Конец XIX-начало XX вв. / Г.И. Щетинин. М., 1995.

345. Школьное воспитание крестьянина//Вестник Европы. 1870. № 8. - С. 509.

346. Юбилейный сборник Михайловского Воронежского кадетского корпуса. 1845-1895.-Воронеж, 1898.

347. Диссертации и авторефераты

348. Вераксо К.В. Развитие начального образования на Урале. (Школа Пермского земства) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Свердловск, 1948.

349. Видякова З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 г.) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Елец, 2001.

350. Вострухина Т.Н. История начального образования во Владимирской губернии с 60-х гг. XIX в. до Октябрьской социалистической революции //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 1955.

351. Железнякова Ю.Е. Земская школа Казанской губернии: 1865-1917 гг. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Казань, 2002.

352. Захартос Д.А. Московский учебный округ в 1804-1835 гг.: создание государственной системы образования, управление и подготовка педагогических кадров //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Москва, 2003.

353. Ивако Н.В. Начальное народное образование в Орловской губернии во II половине XIX-начале XX в. (условия и этапы формирования, особенности организации) //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Брянск, 2003.

354. Казакова С.В. Развитие системы управления народным образованием в России во II половине XIX в. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. С.-Петербург, 2002.

355. Кузьмин К.В Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Екатеринбург, 1995.

356. Липчанский A.M. Становление в России массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 1861-1941 гг. Опыт, уроки //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. М., 2001.

357. Мамаева Т.П. Земская школа Курской губернии и роль губернского земства в ее развитии. (1865-1917) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Воронеж, 2002.

358. Мартыненко Н.К. Женское движение в России во второй половине XIX-начале XX вв. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Воронеж, 2002.

359. Марьяновский А.Д. Воронежское земство в пореформенный период //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. -Москва, 1981.

360. Моладикова А.А. Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX-начале XX вв. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Рязань, 2006.

361. Потапова Н.М. История земской школы Московской губернии в начале XX в. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1945.

362. Петров В.А. Земская начальная школа в Вятской губернии //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Киров, 1953.

363. Пыльнев Ю.В. Народное просвещение Воронежской губернии во второй половине XIX в. (60-90-е гг.) //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Воронеж, 2000.

364. Романов А.П. Начальное образование русского крестьянства в последней четверти XIX-начале XX в. официальная политика и общественные модели //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Челябинск, 2003.

365. Сумбурова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Самарской губернии II половины XIX в.-начале XX в. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Самара, 2004.

366. Суходеев Н.С. Начальное образование в городах Казанской губернии во II половине XIX в.-начале XX в. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Казань, 2002.

367. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионального-педагогического образования (последняя треть XIX-начало 90-х гг. XX в.) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 2002.

368. Филоненко Т.В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX-первой трети XX вв. //Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук. Воронеж, 2004.

369. Фурсова С.В. Народное просвещение в Тамбовской губернии в пореформенный период: 1861-1904 гг. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Тамбов, 1998.

370. Чвикалов А.И. Воронежское земство 1890-1914 гг. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Воронеж, 1997.1. Директора