автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: История военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ отечественных Вооруженных сил

Полный текст автореферата диссертации по теме "История военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ отечественных Вооруженных сил"

На правах рукописи

БЕРЕЗНЯЦКИЙ Виктор Степанович

ИСТОРИЯ ВОЕННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ, СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ УЧИЛИЩ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

(1921-1955 гг.)

Специальность: 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре истории России Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: доктор исторических наук Ковалев Борис Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук Федорин Сергей Владимирович кандидат исторических наук Филимонцев Николаи Матвеевич

Ведущая организация:

Военная академия тыла и транспорта имени генерала армии A.B. Хрулева

Защита состоится 16 июня 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К-800.009.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат исторических наук доцент ^у Е.В. Никуленкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, военные реальности XXI века показывают, что от уровня подготовки офицерского состава в решающей степени зависит боеготовность подразделений и боеспособность Вооруженных сил в целом. Стране нужна боеспособная армия с интеллектуальным офицерским корпусом. Этой цели служит федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Программа определяет пути реализации такой важнейшей задачи военной реформы, как укрепление и качественное обновление офицерского корпуса. На такую же работу по военно-патриотическому воспитанию нацеливает и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.».

Во-вторых, на протяжении истории ВС по мере развития военного дела наблюдается процесс постоянного усложнения последнего, что в свою очередь обуславливает наличие и постоянное решение противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями будущих офицеров, между уровнем армейской подготовки и требованиями к личному составу и др. Опыт разрешения указанных противоречий в условиях резкой интенсификации военного дела, неизмеримого усложнения военной техники, громадного возрастания нагрузок боя не только полезен, но и настоятельно необходим современным военно-подготовительным учебным заведениям.

В-третьих, названные выше причины обусловили развитие потребности в офицере нового типа, способном самостоятельно и ответственно разбираться в политической ситуации, инициативно и сознательно действовать в условиях современного боя, а кроме того, остро поставили на повестку дня проблему формирования личностных качеств военнослужащих.

В-четвертых, профессиональными командирами-офицерами не рождаются, их необходимо кропотливо и умело готовить в течение многих лет, первой ступенью которых является довузовская подготовка. В настоящее вре

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ гоо^актУб^

нии довузовской подготовки делаются значительные шаги, в стране открыто большое количество военно-учебных заведений: суворовские училища, кадетские корпуса, нахимовское училище, кадетские школы, кадетские классы, частные кадетские корпуса и др. Однако данные заведения сегодня испытывают ряд проблем в вопросах подготовки, обучения и воспитания, так как на смену нравственным идеалам приходит психология вещизма, охватывающая всё большие слои общества, что значительно усложняет задачи воспитательной работы с личным составом в Вооруженных силах РФ.

В-пятых, непременным условием для решения вышестоящих задач должен явиться учет исторического опыта, и в частности деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, опыт которых в настоящее время практически не исследован.

Вышеуказанные обстоятельства и определили выбор темы: «История военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ отечественных вооруженных сил (1921-1955 гг.)».

Степень научной разработанности проблемы. История военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР остается еще мало разработанной современными отечественными историками темой. Основные причины, по которым отечественные исследователи не обращались к данной теме, видятся, во-первых, в недостаточном понимании их роли и значения, из-за того что на первом месте в исследовании оказались кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища и, во-вторых, в закрытости для исследователей до недавнего времени этой проблемы, особенно в части подготовительных училищ МО СССР.

Учитывая особенности, характер и тематику работ, в исследовании истории военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР можно выделить три периода, заметно отличающиеся друг от друга: первый - с 1921 по 1941 г., второй - с середины 1943 по 1985 г., третий - с 1985 г. по настоящее время.

В историографии советского периода (20-30 гг.) в освещении довузовского военного образования и воспитания возник пробел, вызванный тем, что выполнялся «социальный заказ» в освещении исторического опыта подготовки военных кадров. Отрицалась преемственность между старыми и новыми заведениями, допускались политизированные выпады в адрес прежних военных училищ, где, якобы, «помещичьи и купеческие сынки учились искусству угнетения народных масс»1.

Изменилась обстановка в годы Великой Отечественной войны с открытием в 1943 г. суворовских военных училищ, началось изучение истории общеобразовательных военно-учебных заведений дореволюционной России - военных гимназий и кадетских корпусов. В начале 1944 г. в журнале «Советская педагогика» появилась статья Н.И. Алпатова2, в которой основное внимание было сосредоточено на воспитательной работе в кадетских корпусах, а также высказывалась мысль о создании суворовских военных училищ. В том же 1944 г. в журнале «Пограничник» появились близкая по тематике статья С. Гурьева3 и диссертация М.Н. Жестковой4, посвященные проблеме создания и развития кадетских корпусов. Следует отметить, что в этих и других работах военного времени неизменно подчеркивалось, что обращение к данной теме было вызвано практическими соображениями. В то же время к имеющемуся довольно богатому опыту военно-подготовительных школ Красной Армии и специальных школ Нар-компроса, накопленному в межвоенный период 1921-1941 гг., авторы не обращались. В целом же в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. исследовательская работа в рассматриваемом направлении проводилась довольно слабо.

В послевоенные годы в ряде работ по довузовскому образованию было продолжено исследование, но опять только деятельности кадетских корпусов Русской армии. Внимание ученых в этом направлении было сосредоточено на

1 Главное управление военно-учебных заведений. 1917-1920 Обзор деят М„ 1920. С. 4

2 Алпатов Н.И Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX в // Советская педагогика. 1941. № 1. С. 18-21.

' Гурьев С. Подготовка будущих офицеров // Пограничник. 1944. № 7-8 С. 4-8.

4 См.' Жесткова М.П История кадетских корпусов и военных гимназий в России Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1944

проблеме подготовки педагогических кадров как ключевого звена в деле обучения и воспитания будущих офицеров'. Определенный историографический интерес представляют работы Н.И. Алпатова2, которые рассматривают проблемы учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах дореволюционной России с середины XVIII в. до 1917 г. В 1950-1970-е гг. было опубликовано несколько работ П.А. Зайончковского, внесшего значительный вклад в изучение истории русской армии в XIX - начале XX вв. Среди них выделяется вышедшая в 1952 г. монография «Военные реформы 1860-1870 гг. в России»3, в которой специальная глава посвящена реорганизации военного образования.

В то же время опыт военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО в СССР в 19201955 гг., остался опять не исследован. Появились только работы по отдельным заведениям и то в форме воспоминаний его воспитанников. Об артиллерийских спецшкольниках написал книгу «Нежный возраст» московский писатель А. Ре-кемчук (по этой повести создан и кинофильм), появились также и другие произведения «Покой нам и не снился» В.Б. Кассиса, «Песня о теплом ветре» Б.А.Егорова, «Командиры смолоду» Е.А. Райгородецкого4.

Начиная с середины 80-х гг. и особенно в постсоветское время широкое распространение получают различного рода исследования, касающиеся отдельных аспектов военного образования. Для работ этого этапа характерно преодоление многих недостатков, присущих предшественникам. Это выражалось в отходе от догматизма, в отсутствии идеологизированного социального заказа, в наличии полноценных научных дискуссий, в доступности архивных материалов и существенном расширении источниковой базы. Это было обусловлено начавшимися демократическими процессами, позволившими исследовать любые военно-

1 Так, работа Б.М. Кончакова была посвящена исследованию вопроса полбора, подготовки и распределения педагогических кадров в кадетских корпусах. См.: Кончаков Б М Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России - Л , 1947.

! См : Алпатов Н И Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф . дис .. докт. пед наук. - Рязань, 1948

3 Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 гг. в России. - М , I9S2.

4 Рекемчук А Е. Нежный возраст. - М , 1982 ; Кассис В Б. Покой нам и не снился. - М , 1982; Егоров Б.А. Песня о теплом ветре - М., 1978; Райгородецкий Е.А. Командиры смолоду - М , 1981

исторические вопросы, и необходимостью использования исторического опыта при подготовке военных кадров государства с использованием военного общего образования'. Опыт же военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО в СССР в 1920-1955 гг. в очередной раз остался не исследован.

Ситуация стала меняться только в XXI в. В 2003 г. в Москве вышли воспоминания воспитанников 5-й Московской специальной артиллерийской школы 2. В 2004 г. авторы Рюмин В.П. и Вертий А.О. выпустили в свет книгу «Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корпус - продолжатель традиций русских пушкарей»3. В 3-й и 4-й главах авторы кратко в самом общем виде попытались проследить историю зарождения, становления и дальнейшего развития военно-подготовительных школ, спецшкол и подготовительных училищ, и то в основном ленинградских. В Санкт-Петербурге в 2005 г. вышла книга Лощилова И.Н. «Кадетские истории» 4, в нее вошли восемь повестей о жизни российских кадетов за всю почти 300-летнюю историю их существования. Повесть «Последний парад» - это рассказ об учащихся специальных артиллерийских школ. Ценность этой и других повестей состоит в том, что они основаны на подлинных событиях и фактах.

1 Бескровный Л Г Военное образование в России в XIX веке. - М , 1970, Бучснков П.Л. Суворовское военное училище -М, 1981, Максимов Л С Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию суворовцев (1943-1983 гг ) - Я, 1984 , Буравченков А А Офицерский корпус русской армии накануне Октябрьской революции. - М, 1985; Изменения в социальном составе офицерского корпуса в России: 1914-1917 гг.//Украинский исторический журнал 1987. 2. С. 73-83. Задорожный В.Б Из истории подготовки офицерских кадров в России. - Новосибирск, 1990; Иванов А.Е. Высшая школа России в конце 19 -начале 20 веков - М , 1991, Кавтарадзс А. Г. Военные специалисты па слулбе Республики Советов 1917-1920 гг М., 1988; Каменев А И. История подготовки офицерских кадров России - М„ 1990; Скоробогатый В А Военная школа России страницы истории - М., 1990, Волков С. В. Русский офицерский корпус - М., 1993; Галушко Ю.А., Колесников A.A. Школа российского офицерства Исторический справочник - М , 1993; Лушников А М. Армия, государство и общество система военного образования в социально-политической истории России - Ярославль, 1996; Мишкин Н А Высшая военная школа Российской империи 19 - начала 20 века - М , 1997; Харламов В.И Русская школа (1700-1917). Кн 1-2. - М.,1997; Михайлов А.А Руководство военным образованием в России. - М, 1999, Крылов В М Кадетские корпуса и российские кадеты - СПб, 1998, Филиппов Э М Кадетские корпуса в России: прошлое и современность - СПб, 1997, Курмышов В М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг) Дис канд. пед наук -СПб., 1997 и др

7 Позову Родины и сердца -М,2003.

' Рюмин В.П , Вертий А О Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корп\с - продолжатель традиций русских пушкарей - CI16, 2004

4 Лощилов И Н. Кадетские истории - СПб., 2005

Что же касается выпускников подготовительных училищ МО СССР, то до середины 90-х гг. о них не было даже газетных публикаций. Первыми на путь воспоминаний стали воспитанники Ленинградского артиллерийского подготовительного училища. В 1996-2000 гг. они опубликовали три тома своих мемуаров под названием «Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны» сразу ставших библиографической редкостью. Затем в 2000 г. воспитанник Одесского и Харьковского артиллерийских подготовительных училищ A.C. Кучеров посвятил часть своих мемуаров «Год за годом»2 истории этих училищ. В 2003 г. В.П. Рюминым достаточно подробно описаны традиции Ленинградского подготовительного училища в книге3, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга и Военно-историческому музею артиллерии, инженерных войск и войск связи. В 2002 и 2003 гг. в Москве вышел из печати историко-мемуарный сборник в трех томах, где авторы попытались изложили историю создания артиллерийских подготовительных училищ и подробно рассказали о жизни коллектива 1-го Московского артиллерийского подготовительного училища.

Небольшие заметки о военно-подготовительных школах Красной Армии, специальных школах Наркомпроса и подготовительных училищах МО СССР были опубликованы в газете «Кадетское братство»4.

Однако вышеперечисленные работы в основном содержат воспоминания их воспитанников. Нет обобщающих исследований, раскрывающих историю военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ в СССР в 1920-1955 гг. и организацию учебно-воспитательной работы в них. Следовательно, проблема изучения опыта военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР в прямой постановке ни одним из исследователей не ставилась.

Объектом исследования является исторический опыт довузовского военного образования и воспитания молодых людей за 1921-1955 гг.

' Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны. - СПб, 1996-2000.

' Кучеров A.C. Год за годом. - М., 2000

1 Рючин В.П. Мы - пушкари, создавали ракетный шит и меч России. - СПб., 2003.

4 Газета Международной ассоциации суворовских, нахимовских и кадетских объединений, основана в 1998 г.

I 1 I f

Предметом исследования являются история развития военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса, подготовительных училищ МО СССР и их учебно-воспитательный опыт, а также роль и место современного довузовского образования в структуре подготовки командных кадров для Вооруженных сил РФ.

Цель исследования. Главная цель диссертации - раскрыть содержание и динамику многообразной работы по формированию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, а также их опыт в обучении и воспитании будущих офицеров. В работе предпринята попытка обосновать роль довузовских военно-учебных заведений в подготовке младшего командного состава для военно-учебных заведений.

Задачи исследования:

- провести исторический анализ, связанный с созданием и развитием военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ, выяснить их место и роль и подготовке военных кадров на различных этапах отечественной истории;

- изучить особенности, характерные черты и основные направления учебно-воспитательного процесса в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах;

- обосновать и сформулировать предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса для современных военно-учебных заведений довузовской подготовки;

- определить современные перспективы и пути целенаправленной довузовской подготовки младшего командного состава ВВУЗов через систему кадетских корпусов и суворовских военных училищ.

Методологическую основу исследования составил принцип историзма, согласно которому исследуется исторический процесс деятельности военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР. Диалектический метод в освещении историче-

ских процессов позволил автору обеспечить многомерный, комплексный подход к анализу рассматриваемых событий, а также дать оценку с учетом всей совокупности фактов в их взаимообусловленности и противоречивости. При работе с источниками использовался системно-сгруктуриый метод научного исследования, кроме того диссертант использовал общенаучные методы классификации и статистического анализа, другие общенаучные, специальные и междисциплинарные методы.

Источниковая база диссертационного исследования обусловлена спецификой темы и задачами научной работы. Она включает в себя различные группы источников, в которых содержатся сведения о военно-подготовительных школах Красной Армии, специальных школах Наркомпроса и подготовительных училищах МО СССР. Выявлен и систематизирован большой фактический материал, установлена степень его полноты и достоверности, что позволило создать целостное представление об исследуемой проблеме.

Источниковой базой послужили в основном архивные, не опубликованные и часть опубликованных материалов, которые можно подразделить на несколько групп. Основную группу источников составили архивные материалы: Центрального Государственного архива Российской армии (ЦТАРА, Москва) - фонды военно-подготовительных школ Красной Армии (Ф. 62, 25034, 33891, 33992, 33993); Центрального архива Министерства обороны РФ (ЦАМО МО РФ) - фонды по военно-учебным заведениям в годы войны и послевоенного периода (Ф.1, 2, 32, 52, 69, 125); Объединенного архива Комитета по образованию (ОАКО, Санкт-Петербург) - фонд 1 по 6, 7, 8,9, 10- й Ленинградским артспецшколам.

Значительная часть архивных источников представлена материалами постановлений правительства, Совета Труда и Обороны, НКО СССР, протоколами совещаний РВС СССР, материалами делопроизводства управлений РККА, донесениями, отчетами, сводками и справками инспекторских проверок о состоянии военно-учебных общеобразовательных заведений.

Главной составляющей в источниковой базе рассматриваемой проблемы, явились фонды ЦТ АРА. Фонды помогли автору проанализировать зарождение,

становление и дальнейшее развитие военно-подготовительных школ Красной Армии, выявить характерные недостатки в организации учебно-воспитательного процесса. Однако материалы фондов не позволили выявить судьбу воспитанников и их вклад в развитие обороноспособности страны.

Материалы Центрального архива Министерства обороны РФ помогли частично дополнить картину о военно-подготовительных школах Красной Армии, но в основном позволили диссертанту исследовать историю, организацию и учебно-воспитательный процесс спецшкол Наркомпроса. Вместе с тем из-за закрытости ряда фондов Центрального архива Министерства обороны РФ автору не удалось в достаточной степени изучить материалы по подготовительным училищам МО СССР.

Особую ценность для автора представили материалы Объединенного архива Комитета по образованию, которые позволили исследовать деятельность Ленинградских артиллерийских подготовительных школ в период блокады и их эвакуацию.

Следовательно, материалы архивов в значительной степени способствовали автору в исследовании рассматриваемой проблемы, однако не позволили полностью воссоздать общую картину истории развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса, подготовительных училищ МО СССР, а также их учебно-воспитательный опыт. Поэтому автором в дополнение к архивам использовались и другие источники.

Исследовались документы и материалы высших органов партийно-советской власти по преобразованиям в сфере образования - резолюции партийных съездов, конференций, Пленумов ЦК, директивы, декреты и постановления Совнаркома РСФСР и СССР. Они публиковались в официальных периодических изданиях РКП (б) - ВКП (б), советского правительства и последующих переизданиях этих документов, а также в издававшихся в разное время документальных сборниках. Наряду с идеологическими штампами в документах формулировались долговременные цели и ближайшие задачи, намечались практические мероприятия по развитию образования в рамках общегосударственных преобразова-

ний. Ценными для изучения различных аспектов исследуемой темы явились ранее не публиковавшиеся законодательные акты правительства, приказы НКО СССР, а также особый интерес представили выступления, статьи и речи руководителей партии и правительства, советских военачальников и др.

Кроме того, анализируются официальные документы, среди которых особое место занимают приказы, посвященные созданию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, их деятельности, преобразованиям, а также образованию и воспитанию. К официально-документальным источникам относятся также отчеты, справки и другие документы ряда ведомств, которые содержат различные сведенья по исследуемым военно-учебным заведениям.

Вышеперечисленные источники позволили в той или иной степени определить направление довузовского военного образования в целом и подходы к формированию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР в частности.

Самостоятельной группой, существенно дополнившей источниковую базу, является ряд изданий и периодическая печать. В них содержится богатый материал официального и текущего характера по различным аспектам образования в СССР. Вместе с тем на их страницах излагается характеристика военно-политических условий, на фоне которых происходило создание военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, взгляды на подходы к их организации, учебно-воспитательному процессу и т.п.

Большой интерес для изучения исследуемой проблемы представляют материалы биографического характера - письма, дневники, воспоминания и мемуары воспитанников военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, посвященные годам учебы, дальнейшей службы, а также военных и государственных деятелей. Они позволили выявить некоторые подходы и направленность в организации военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и под-

готовительных училищ МО СССР, высветить проблемы, имевшие место при их совершенствовании и в ходе учебно-воспитательного процесса.

В итоге вышеперечисленные архивные источники и опубликованные материалы позволили автору произвести комплексное исследование по военно-подготовительным школам Красной Армии, специальным школам Наркомпроса и подготовительным училищам МО СССР.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоят: вводятся в оборот исторической науки новые архивные материалы, характеризующие вклад военно-подготовительных школ Красной Армии и специальных школ Наркомпроса в подготовку командных кадров ВС СССР накануне Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; в анализе и обобщении опыта специальных школ Наркомпроса (в укрепление обороны страны) в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и подготовительных училищ МО СССР в послевоенный период; в определении и формулировании основных путей использования опыта, роли и места военно-подготовительных учебных заведений в подготовке командных кадров в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в расширении знаний отечественной истории по исследуемой проблеме и возможности использования их сегодня командным и профессорско-преподавательским составом суворовских, нахимовского училищ и кадетских корпусов, а также другими военно-учебными заведениями. Материалы исследования могут быть использованы для изучения истории данного периода, в продолжении научных исследований и создании учебной литературы, а также в ходе учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях.

Внедренне и апробация результатов исследования осуществлялись через выступления на ежегодных научно-практических конференциях Военного инженерно-технического университета в 2000-2005 гг., на исторических научных конференциях, а также в научных изданиях по теме диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, степень изученности и ее научное значение, определяется предмет, цели и задачи исследования, обозначаются использованные методики, территориальные рамки, а также характеризуется источниковая база, новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Значение военно-подготовительных и специальных школ в комплектовании командных кадров для Красной Армии в межвоенный период 1921-1941 гг.» посвящена истории зарождения, становления и развития военно-подготовительных школ в 20-е гг., специальных школ в конце 30-х гг. и их роли в деле подготовки будущих курсантов для военно-учебных заведений Красной Армии и флота.

Возникновение первых советских военно-учебных заведений довузовского образования было связано с необходимостью после окончания Гражданской войны перестройки системы подготовки военных кадров применительно к мирным условиям. В этот период стали создавать специальные военно-подготовительные школы для последующего комплектования военно-учебных заведений армии и флота. Особую значимость школы получили в республиках, так называемые национальные. Созданные школы предназначались для подготовки будущих курсантов военно-учебных заведений Красной Армии и размещались в городах Баку, Ереване, Оренб>рге, Полтаве, Ташкенте, Тбилиси и др1.

В национальных военных школах основным языком был национальный, а русский язык вспомогательным, но обязательным. Начальник главного управления РККА предпринимал все меры для укомплектования национальных школ соответствующим командным составом, знающим национальный язык и принимал меры к стабилизации постоянного состава школ, владеющих этим языком. Весь командный и преподавательский состав обязаны были изучать национальный язык2.

' ЦАМО РФ, ф 32, оп. 1637, д. 1968, л 79-81

2 Там же. л 84-85.

Автором выявлен и ряд проблем в военно-подготовительных школах: выпускались в основном в кавалерийские училища, что было слишком дорого для школ, так как на 500 воспитанников нужно было 300 лошадей и 500 солдат обеспечения; обучение по военным предметам шло методом натаскивания, к тому же в округах до 1930 г. не было отдела боевой подготовки и сверху никто не руководил процессом общевоенной подготовки; не было уставов, а были наставления; воспитанникам разрешалось писать жалобы на руководство школы, во многом это походило на доносительство, а в 1937 г. эти документы всплыли; школы не готовили инженерно-технический состав1.

Несмотря на недостатки и другие проблемы в целом военно-подготовительные школы, по мнению автора, внесли свой вклад в дело подготовки командных кадров для армии и флота. Однако в 1931 г. было принято решение о закрытии военно-подготовительных школ в связи с экономией на их содержание.

Для СССР 30-е гг. характерны как годы индустриализации страны, что дало возможность развитию оборонной промышленности. Красная Армия стала оснащаться новыми образцами оружия, значительно расширилась и сеть военно-учебных заведений, особенно артиллерийских, авиационных, танковых и военно-морских. Для их укомплектования из числа молодежи необходимо было подготовить достойных кандидатов. В связи с этим и возникла идея создания специализированных средних военных школ для подготовки будущих курсантов военных училищ. К решению важной государственной задачи подключился ЦК ВЛКСМ, а непосредственными исполнителями стали Наркоматы обороны и просвещения2. Первоначально подготовку кандидатов в военные училища артиллерии решили осуществлять в специальных средних школах, созданных в системе Наркомпроса. Идея воссоздания подготовительных военно-учебных заведений по образцу кадетских корпусов в новых условиях была подсказана К.Е. Ворошилову заместителем начальника артиллерии РККА комкором В.Д. Грендалем,

' ЦАМО РФ, ф 32, оп 1637, д 1968, л 102

Лсльчук В С Индустриализация СССР история, опыт, проблемы - М . 1084 - С 56-57

очень много сделавшим для организации обучения артиллерийских кадров всех степеней.

В 1940 г., когда артиллерийские спецшколы выявили все положительные стороны такой формы подготовки молодежи к кадровой военной службе, особенно в войсках, оснащенных сложной военной техникой, были созданы в дополнение к 17 артиллерийским 20 спецшкол ВВС и 7 спецшкол ВМФ. Спецшколы ВМФ просуществовали до 1943 года, после чего они были преобразованы в подготовительные училища ВМФ. Спецшколы ВВС были расформированы в 1955 г.'

В основу внутренней организации военных спецшкол были заложены, как выявлено диссертантом, основные принципы организации кадетских корпусов, хотя это и не афишировалось в то время по идеологическим соображениям. Хотя были и отличия, спецшкольники жили в своих семьях и находились в спецшколах в соответствии с внутренним распорядком. Для иногородних были сделаны исключения - для них выделялись спальные помещения. Как и кадеты, спецшкольники носили специально установленную военную форму одежды, близкую к офицерской. Каждая спецшкола имела свое знамя.

Вся школа составляла артиллерийский дивизион, в котором около 500 учащихся были разделены на три батареи. Десятые классы именовались первой батареей, девятые - второй и восьмые - третьей. В каждой батарее было по 5-6 классов, называвшихся взводами. Каждый взвод (25-30 человек) состоял из трех отделений. При выпуске учеников первой батареи вторая становилась первой, третья - второй, а третьей батареей становились вновь набранные классы.

Учиться в спецшколах, как исследовано автором, было нелегко. Кроме обычных школьных предметов изучались и военные дисциплины - основы артиллерийской стрельбы, материальная часть орудий и приборов и др., по несколько часов в неделю проводились занятия строевой и физической подготовкой, а 1 мая и 7 ноября спецшколы были участницами военных парадов2.

' Рюмин В П, Вертий А О Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корпус - продолжатель традиций русских пушкарей - СПб, 2004. - С. 61-65.

2 ЦГАРА, ф. 33891, ол.1, д. 1,л 21-24.

Следовательно, артиллерийские спецшколы в целом накануне Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. доказали свою эффективность в подготовке молодежи к кадровой военной службе в войсках, оснащенных сложной боевой техникой и артиллерийским вооружением.

Вторая глава «Специальные школы в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и их вклад в укрепление обороноспособности страны в послевоенный период» рассматривает основные направления деятельности специальных школ и подготовительных училищ по подготовке командных кадров для Вооруженных сил в годы войны и послевоенный период.

С началом войны спецшколы были эвакуированы из УССР, западных, южных городов РСФСР и Москвы на Алтай, Урал, в Сибирь и Казахстан, где спецшкольники продолжили своё обучение. Исключение составили ленинградские спецшколы, которые эвакуировались только в феврале 1942 г1.

До эвакуации ленинградские спецшколы принимали участие в мероприятиях по защите города и его пригородов. В середине октября занятия в школах, прерванные началом войны, возобновились, но потом опять прекратились из-за разбитых в школах окон и отсутствия отопления. С этого времени главной задачей спецшкольников стало несение ночной патрульной службы с милицией, дежурства по охране зданий спецшкол и действия в составе расчетов МПВО школ2.

В январе 1942 г. Военный совет Ленинградского фронта принял решение об эвакуации спецшкол из Ленинграда, которые с большими трудностями выбрались из блокадного кольца. К сожалению, как выявлено диссертантом, большинство воспитанников вместе с преподавателями погибли от истощения, были сняты с поезда и похоронены вдоль железной дороги, ведущей от Вологды на восток страны3.

Ленинградские спецшколы были размещены следующим образом: шестая -в г. Тобольске Омской области, седьмая и восьмая - в Алтайском крае в селах Троицкое и Тогул соответственно (восьмая САШ в 1945 г. переведена в г.

'ЦЛМО, ф 69. оп 81640, л 14, л 81-84.

2ОЛКО,ф 1,оп 2.Д 533 а,л 2-13,57

'Там же, л 52-57.

Ижевск Удмурдской АССР), девятая и десятая - в Кемеровской области, в поселке Мундыбаш и на станции Кузедеево'.

Программа учебы в новых местах дислокации не изменилась, но серьезно возросли трудности продовольственного и кадрового характера, то есть с качественным выполнением как теоретической, так и практической программы подготовки. Педагоги и командиры трудились по 14-16 часов в сутки, отдавали все свои силы, знания и опыт юношам, которые так рвались в бой защищать Родину.

Начиная с февраля 1944 г., Советское правительство приступило к реэвакуации спецшкол в места их прежних дислокаций. Например, к концу этого года из 17 артиллерийских спецшкол возвратилось двенадцать, три Ленинградские спецшколы были расформированы, одна Киевская осталась в Ижевске, вторая - в Бузулуке 2.

Выпускники спецшкол направлялись в военные училища и через три -шесть месяцев интенсивного обучения в них становились младшими лейтенантами или лейтенантами и направлялись на фронт. Большинство из них достойно сражались с немецко-фашистскими захватчиками, более 40 стали Героями Советского Союза. Например, всего за годы существования специальных артиллерийских школ в них учились более 15 тысяч учащихся, около 10 тысяч были участниками Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., вложив свой вклад в достижение Победы.

Из известных в настоящее время выпускников (около 4 тысяч) многие достигли выдающихся успехов в своем деле. В генеральском корпусе более 120 человек выпускников спецшкол, в том числе: Герой Советского Союза генерал армии Говоров B.JL, генерал-полковники Карпов В.Н., Потапов Ю.М., Неделин B.C. Среди бывших учащихся спецшкол есть много людей творческих специальностей: писатель Рекемчук А.Е., драматург Чисков В.М., поэт Матвеев В.В., журналисты Андрианов Б.В., Кассио C.B., Райгородецкий Е.Я., композитор Фи-готин Б.С., артист Мишулин C.B., режиссер Котеночкин В.М. и др3.

1 OA КО, ф 1, оп. 2. Д. 533 а, л. 2-13, 52-57.

1ЦАМО, ф2, оп. 75593, л. II, л 143

' По зову Родины и сердца - M , 2003. - С. 123.

Следовательно, в период Великой Отечественной войны специализированные школы стали одним из источников комплектования артиллерийских, военно-морских и авиационных училищ.

В 1946 г. вместо специальных артиллерийских школ, как правило с использованием их базы, были созданы артиллерийские подготовительные училища. Это были учебные заведения, подобные созданным в 1943 г. на базе специальных военно-морских средних школ военно-морским подготовительным училищам. Учтен был и трехлетний опыт функционирования суворовских военных училищ. Комплектовались артиллерийские подготовительные училища в первую очередь за счет воспитанников расформированных артиллерийских спецшкол1.

Артиллерийские подготовительные училища просуществовали с 1946 по 1955 г. За годы существования артиллерийские подготовительные училища подготовили более 11 тысяч юношей для учебы в артиллерийских, ракетных средних, высших военных училищах и для дальнейшей кадровой службы в Советской армии. Из артиллерийских подготовительных училищ вышли также будущие писатели, поэты, музыканты, режиссеры, другие деятели культуры. Это были учебные заведения, которые грамотно решали комплексную задачу - всесторонне готовили юношей к особой профессии и умело прививали научно-техническую любознательность, расширяя интеллектуальный кругозор будущих личностей, вступавших в самостоятельную жизнь.

Разнообразие профессий, в которых стали проявляться бывшие воспитанники специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, автор объясняет следующими факторами: во-первых, системность, индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учетом условий предшествующей жизни и социального происхождения, а также формирующихся в этот период основных морально - психологических качеств личности выпускника; во-вторых, совершенствовавшаяся в течение многих лет система воспитания включала следующие основные компоненты - тщательный отбор будущих воспитанников; подбор командного и преподавательского состава; хорошее материальное обеспечение

1 ЦЛМО, ф.32, оп. 15798, й 196, л 82

учебы, жизни и быта; продуманный во всех отношениях распорядок дня и организация учебного процесса; высокая требовательность к воспитанникам и контроль за влиянием внешней среды; в-третьих, содержанием воспитательного процесса являлась система знаний (идей) и убеждений, норм поведения, навыков, качеств и черт личностей, которыми должны были овладеть воспитанники. Воинское, физическое, патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание слитые в целостном педагогическом процессе, давали возможность достичь главную цель воспитания - формирование всесторонней и гармонично развитой личности, патриота и защитника Отечества.

Третья глава «Роль и место военно-подготовительных учебных заведений в подготовке командных кадров» обосновывает роль довузовских военно-учебных заведений в подготовке младшего командного состава для ВВУЗов.

По мнению автора, система специальных школ и подготовительных училищ, существовавшая до 1955 г., накопленный опыт в деле подготовки молодого пополнения для военно-учебных заведений Вооруженных сил и в настоящее время имеют практическое значение. Так же как и сохранение традиций спецшкольников в общей системе кадетского движения. Это реализуется на деле. Например, в Санкт-Петербурге созданы и успешно функционируют: ракетно-артиллерийский, морской, космический, пограничный кадетские корпуса.

Кроме того, наблюдающаяся в настоящее время тенденция к расширению сети военно-подготовительных и военно-ориентированных учебных заведений типа кадетских корпусов, декларирующих совершенно различные цели и задачи воспитания и образования, требует, как выявлено диссертантом, решения вопросов о предназначении образовательных учреждений такого типа. В то же время как отмечается автором, в Министерстве обороны исторически сложившаяся и необходимая форма общеобразовательной и военно-профессиональной подготовки, предоставляемая воспитанникам в СВУ, в последнее время теряет свой уровень в силу известных причин.

Профессионализация армии и техническая дифференциализация вооружений требуют профилированной общеобразовательной подготовки под конкретный

тип ВВУЗа (вида - рода войск). Реальным образовательным учреждением, способным выполнять роль подготовительного учебного заведения, является, по мнению автора, кадетский корпус, который должен удовлетворять следующим принципиальным требованиям: быть государственным образовательным учреждением; с обучением и проживанием в нем воспитанников; воспитанники должны находиться на полном государственном обеспечении; он должен быть в системе Министерства обороны (ФСБ, ФПС, МЧС, МВД и других аналогичных ведомств).

Как считает автор, наличие младшего командного звена в общей командной иерархии армии, несомненный их численный вес среди переменного состава ВВУЗа, известная зависимость качества воинского коллектива от качества его младшего командного состава и отличия в деятельности сержантского состава ВВУЗов и войсковых частей требуют специализированной подготовки младших командиров курсантских подразделений ВВУЗов, которую могут обеспечить профилированные кадетские корпуса с 7-летним сроком обучения.

В то же время диссертант считает, что следует вычленить необходимые условия для формирования устойчивых мотивов управленческой деятельности у курсантов, проходящих службу на сержантских должностях. В первую очередь надо добиваться существенного увеличения денежного вознаграждения за выполнение ими обязанностей младших командиров. Сержантские звания следует присваивать всем, старательно исполняющим соответствующие обязанности, строго в день принятия военной присяги, не растягивая испытательный срок на неопределенное время, систематически учить их методам командования личным составом, строго соблюдать субординацию в отношениях с ними, всячески укреплять их авторитет. И, наконец, надо постоянно убеждать младшего командира в том, что практика управления людьми сыграет большую положительную роль в период его становления и в ходе дальнейшей офицерской службы в войсках.

Кроме того, как выявлено автором в ходе исследования, на должности младших командиров, несмотря на жесткий дефицит времени, необходимо кропотливо подбирать лучших из числа всех кандидатов, выявляя потенциальных лидеров курсантских коллективов на ранней стадии социально-психологического

изучения личных дел кандидатов и в ходе мероприятий профотбора при поступлении в ВВУЗ, качественно готовить их, оказывать всяческую поддержку в период становления и в ходе дальнейшей службы в стенах военного вуза, постоянно помня, что подобранный, подготовленный и назначенный на должность младший командир пользуется особым статусом. Или - иметь подготовленный штатный контингент сержантов-контрактников, специально назначаемых на должности младших командиров именно на первом курсе, что является злободневным в условиях реализации программы перехода армии на контрактную основу.

Последнее становится в настоящее время все актуальнее, так как жизнь все настоятельнее диктует необходимость перехода к комплектованию ВС РФ личным составом на добровольной основе. При этом реализация принципа добровольности в Российской Армии невозможна без создания соответствующих правовых, организационных и финансовых предпосылок и условий.

К их числу следует, по мнению автора, отнести: принятие специального федерального Закона о программе перехода к комплектованию ВС РФ, других войск и воинских формирований на добровольной основе. Он должен предусматривать привлечение к выполнению мероприятий Программы ключевых министерств и ведомств, регламентировать их деятельность по финансово-экономическому обеспечению реформирования системы комплектования; создание при Правительстве РФ специальной комиссии по руководству реформированием системы комплектования ВС и других войск и координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, участвующих в выполнении мероприятий Программы; разработку системы приоритетов комплектования наиболее полно соответствующей интересам развития военной организации России.

Это позволит укомплектовать в первую очередь те части, соединения, учреждения ВС РФ и воинские формирования других министерств и ведомств Российской Федерации, которые обеспечивают боеготовность войск (сил), внешнюю и внутреннюю безопасность страны; совершенствование структуры и состава оргмоборганов, а также методов работы их должностных лиц по планированию и

управлению комплектованием ВС РФ, других войск и воинских формирований на добровольной основе; создание необходимых материальных стимулов для поступления граждан на военную службу по контракту.

Следовательно, как делает выводы автор, сохранить достигнутые нашим поколением успехи в военном деле очень тяжело, это могут сделать только всесторонне подготовленные молодые люди, искренне преданные своему Отечеству, готовые в любую минуту встать на его защиту. Именно таких будущих офицеров Российской Федерации и должны готовить ныне действующие суворовские училища и кадетские корпуса.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются основные выводы и положения, вытекающие из анализа положительного и негативного опыта военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Нар-компроса, подготовительных училищ МО СССР.

Основными путями использования опыта воспитания в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах, на наш взгляд, являются: внедрение его в учебно - воспитательный процесс и повседневную деятельность суворовских военных училищ и кадетских корпусов; пропаганда опыта на сборах командного состава данных ВВУЗов, на региональных и всероссийских конференциях воспитателей и преподавателей и через средства массовой информации, особенно образовательные и военные.

Реализация результатов исследования предположительно будет осуществляться в различных условиях, главными из которых являются: принадлежность СВУ (кадетских корпусов) к различным силовым структурам, видам ВС и родам войск и, как следствие, различное направление военно-профессиональной подготовки кадетов; различие в возрастном составе; неодинаковые условия проживания и разное нахождения воспитанников в учебных заведениях; наличие устойчивых связей с однопрофильными ВВУЗами или их отсутствие; размещение СВУ и кадетских корпусов в крупных культурных центрах или небольших городах; появление кадетских корпусов в субъектах Российской Федерации, имеющих ярко выраженные национальные особенности.

Наличие младшего командного звена в общей командной иерархии армии, несомненный их численный вес среди переменного состава ВВУЗа, известная зависимость качества воинского коллектива от качества его младшего командного состава и отличия в деятельности сержантского состава ВВУЗов и войсковых частей требуют специализированной подготовки младших командиров курсантских подразделений ВВУЗов, которую могут обеспечить профилированные кадетские корпуса с 7-летним сроком обучения.

В приложении к диссертации автором приводятся данные, дополняющие основное содержание исследования.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях автора:

1. Березняцкий B.C. Специальные артиллерийские, военно-воздушные и военно-морские школы в СССР 1937 -1955 гг.: препринт / B.C. Березняцкий. - СПб., Изд-во ЛГУ, 2004. - 48 с. - ISBN 5-8290-0554-9.

2. Березняцкий B.C. Военно-подготовительные школы Красной Армии 19201939 гг.: препринт / B.C. Березняцкий. - СПб., Изд-во ЛГУ, 2005. - 42 с. -ISBN 5 -8290-0553-0.

3. Березняцкий B.C. Роль и место военно-подготовительных учебных заведений в подготовке командных кадров: препринт / B.C. Березняцкий. - СПб., Изд-во ЛГУ, 2005,- 42 с. - ISBN 5-8290-0552-2.

Подписано в печать 04 05 06 Формат бумаги 60x84 '/и Зак 104 Тираж 100 зкз

Тип ВИТУ

f

»s 1 1 6 5

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Березняцкий, Виктор Степанович

Введение.

Глава 1. Значение военно-подготовительных и специальных школ в комплектовании командных кадров для Красной Армии в межвоенный период 19211941 гг.

1.1 .Военно-подготовительные школы Красной Армии в 20-30 гг.

1.2.Создание специальных школ накануне Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Глава 2. Специальные школы в годы Великой Отечественной войны 19411945 гг. и их вклад в укрепление обороноспособности страны в послевоенный период.

2.1. Роль специальных школ в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

2.2. Формирование подготовительных училищ и их вклад в послевоенное строительство Советских Вооруженных сил 1945-1955 гг.

Глава 3. Роль и место военно-подготовительных учебных заведений в подготовке командных кадров.

3.1. Цели и задачи военно-подготовительных учебных заведений в подготовке командных кадров.

3.2. Место младшего командира в структурной иерархии командного состава Российской армии.

Введение диссертации2006 год, автореферат по истории, Березняцкий, Виктор Степанович

Актуальность темы диссертации обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, военные реальности XXI века показывают, что от уровня подготовки офицерского состава в решающей степени зависит боеготовность подразделений и боеспособность Вооружённых Сил в целом. Стране нужна боеспособная армия с интеллектуальным офицерским корпусом. Этой цели служит федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Программа определяет пути реализации такой важнейшей задачи военной реформы, как укрепление и качественное обновление офицерского корпуса. На такую же работу по военно-патриотическому воспитанию нацеливает и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.».

Во-вторых, на протяжении истории ВС по мере развития военного дела наблюдается процесс постоянного усложнения последнего, что в свою очередь обуславливало наличие и постоянное решение противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями будущих офицеров, между уровнем армейской подготовки и требованиями к личному составу и др. Опыт разрешения указанных противоречий в условиях резкой интенсификации военного дела, неизмеримого усложнения военной техники, громадного возрастания нагрузок боя не только полезен, но и настоятельно необходим современным военно-подготовительным учебным заведениям.

В-третьих, названные выше причины обусловили развитие потребности в офицере нового типа, способного как самостоятельно и ответственно разобраться в политической ситуации, так и инициативно, сознательно действовать в условиях современного боя, кроме того, остро поставили на повестку дня проблему формирования личностных качеств военнослужащих.

В-четвертых, профессиональными командирами - офицерами не рождаются, их необходимо кропотливо и умело готовить в течение многих лет, первой ступенью которых является довузовская подготовка. В настоящее время в направлении довузовской подготовки делаются значительные шаги, в стране открыто большое количество военно-учебных заведений: суворовские училища, кадетские корпуса, нахимовское училище, кадетские школы, кадетские классы, частные кадетские корпуса и др. Однако данные заведения сегодня испытывают ряд проблем в вопросах подготовки, обучения и воспитания, так как на смену нравственным идеалам приходит психология вещизма, охватывающая всё большие слои общества, что значительно усложняет задачи воспитательной работы с личным составом в Вооруженных Силах РФ.

В-пятых, непременным условием для решения вышестоящих задач должен явится учет исторического опыта и в частности деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, опыт которых в настоящее время практически не исследован. Имеется масса работ и исследований по истории кадетских корпусов, суворовских училищ и др., но нет обобщающих трудов по военно-подготовительным школам Красной Армии, специальным школам Наркомпроса и подготовительным училищам МО СССР.

Вышеуказанные обстоятельства и определили выбор темы: «История военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ отечественных вооруженных сил 1921-1955 гг.».

Историография проблемы. История военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР остается еще малоразработанной современными отечественными историками темой. Основные причины, по которым отечественные исследователи не обращались к данной теме, видятся, во-первых, в недостаточном понимании их роли и значения из-за того, что на первом месте в исследовании оказались кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища и, вовторых, закрытостью для исследователей до недавнего времени этой проблемы, особенно в части подготовительных училищ МО СССР.

Учитывая особенности, характер и тематику работ в исследовании истории военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Нар-компроса и подготовительных училищ МО СССР можно выделить три периода историографии, заметно отличающиеся друг от друга: первый 20-е — сер. 50-х гг., второй сер. 50-х по 1991 гг., третий с 1991 г. по настоящее время.

В историографии советского периода (20-30 гг.) в освещении довузовского военного образования и воспитания возник пробел, вызванный тем, что ученые были вынуждены выполнять «социальный заказ» в освещении исторического опыта подготовки военных кадров. Многие авторы отрицали преемственность между старыми и новыми заведениями, допускали политизированные выпады в адрес прежних военных училищ, где, якобы «помещичьи и купеческие сынки учились искусству угнетения народных масс»1. Подобные негативные оценки дореволюционного опыта становились общепринятыми и не2 редко встречались даже в серьезных военно-исторических исследованиях .

В тоже время в дореволюционный период довузовскому военному образованию уделялось самое серьезное внимание3. В работах Я.П. Козельского, И.И. Бецкого, Н.Г. Чернышевского, Н.И. Пирогова, Д.И. Менделеева, Д.А. Милютина, М.И. Драгомирова, П.О. Бобровского, М.С. Jla-лаева и др. обращалось внимание на вопросы организации и деятельности военно-учебных заведений, а также на развитие отдельных типов военной школы. В историографии дореволюционного периода особо следует выделить книги и брошюры по истории отдельных кадетских корпусов, воен

1 Главное управление военно-учебных заведений. 1917-1920. Обзор деят. М., 1920. С. 4

2 Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX - начале XX веков. Псков. 1999. С. 17

3 Бецкий И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до воинской части опою. СПб., 1766; Милютин ДА. Мнение о военно-учебных заведениях // Столетие Военного министерства. Т. 10. Ч. 3. СПб., 1914. С. 240; Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей. 1856-1881. Т. 2. СПб., 1881; Бобровский П.О. К истории военно-учебной реформы императора Александра И // Русская старина. 1887. Александр 11 принял решение сократить число кадетских корпусов, с тем, чтобы высвободившиеся средства направить на учреждение юнкерских школ в войсках; Лалаев М.С. Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1-3. СПб., 1880, 1892. ных гимназий, военных училищ1, приуроченных к юбилейной или другой знаменательной дате в жизни того или иного корпуса.

Весьма ценный опыт подготовки военных кадров в России был востребован в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Советская военно-историческая наука, исследовавшая историю войн, русского военного искусства, шла навстречу широко пробудившемуся вниманию к героическому военному прошлому народов СССР, их борьбе за национальную независимость. Очередные задачи, решавшиеся военно-исторической мыслью, переплетались с задачами подготовки военных кадров, воспитания широких масс в духе патриотизма и национальной гордости на примерах стойкости и героизма, проявленного предшествующими поколениями в борьбе с различными иноземными захватчиками.

Поэтому в связи открытием в 1943 году суворовских военных училищ началось изучение истории общеобразовательных военно-учебных заведений дореволюционной России: военных гимназий и кадетских корпусов. В начале 1944 года в журнале «Советская педагогика» появилась статья Н.И. Алпатова . Основное внимание в ней было сосредоточено на воспитательной работе в кадетских корпусах, а также высказывалась мысль о создании суворовских военных училищ. В том же 1944 году в журнале «Пограничник» появились близкая по тематике статья С. Гурьева3 и диссертация М.Н. Жестко

1 Александров В.И. Михайлов день // Сборник воспоминаний и материалов по истории Михайловского Воронежского кадетского корпуса и военной гимназии. Кн. 1. Киев, 1889; Антонов A.II. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. СПб., 1906; Анучин Л.Г и др. Исторический очерк Павловского военного училища. Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома, 17981889, СПб., 1889; Вечесюв А.Ф. Двадцать пять лет (1883 1908) Донского императора Александра III кадетского корпуса,1908; Викеитьев В.П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1910; Вискова-тов A.B. Краткая история Первого кадетскою корпуса. СПб., 183.; Данилович Г.Г. Некоторые соображения, касающиеся нового устройства специальных классов кадетских корпусов. СПб., 1863; Жерве Н.П., Строев В.К. Исторический очерк 2-ю кадетского корпуса. 1712-1912. СПб., 1912; Завадский Н.П. Владимирский киевский кадетский корпус. Киев, 1901; Корсаков А.И. Воспоминания морского кадета // Русский архив, 1879. Кн. 2. 1880. Кн. 1; Крутецкий А.Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб., 1898; Поливанов А.И. Пятидесятилетие 2-го Московского кадетского корпуса. М., 1898; Халютии А.П. Празднование 25-лстия существования Сибирского кадетского корпуса. Симбирск, 1898 и др.

2 Алпатов Н.И. Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX в. // Советская педагогика. 1941.№ 1.С. 18-21

3 Гурьев С. Подготовка будущих офицеров // Пограничник. 1944. № 7-8. С. 4-8. вой1, посвященная проблеме создания и развития кадетских корпусов. Следует отметить, что в этих и других работах военного времени неизменно подчеркивалось, что обращение к данной теме было вызвано практическими соображениями2. В достижении целей нравственного воспитания в кадетских корпусах большая роль отводилась религии, так как она закладывала основу для решения всех задач развивающегося человека. Помимо религии к числу путей и средств нравственного воспитания относились поддержание установленного порядка в подразделении, рациональное и полезное заполнение внеклассного времени, постоянный контроль за воспитанниками и строгое поддержание ими дисциплины. Высшей мерой нравственности считалась честь. Чувство чести воспитывалось всем укладом жизни корпуса.

Задачи эстетического воспитания в кадетских корпусах решались средой обитания, т. е. художественной и эстетической обстановкой учебного заведения; проведением прогулок по городу с эстетической целью, посещением музеев и театров, любованием красотами природы. Помимо этого эстетическое образование совершенствовалось на занятиях музыкой, пением, танцами, рисованием, чтением.

Высокий уровень физического воспитания кадет достигался умелым использованием разнообразных средств и форм физической подготовки. Это в первую очередь физические упражнения, которые включали гимнастику и подвижные игры, фехтование, плавание и танцы. Продуманным во всех отношениях был распорядок дня, который позволял чередовать умственные занятия с отдыхом и другой деятельностью. Командование корпусов строго следило за тем, что могло бы оказать вредное воздействие на воспитанников, в первую очередь, за влиянием внешней среды. Роты в корпусах отделялись

См.: Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1944.

2 Первый отечественный кадетский корпус был учрежден в 1731 году в Петербурге как закрытое учебно - воспитательное заведение для подготовки дворянских детей к военной службе. Всего к началу Первой мировой войны в Русской армии имелось 29 кадетских корпусов, через которые проходила основная масса будущих офицеров. За годы своего существования они накопили богатый опыт в учебно-воспитательной работе. См.: Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.) : Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. друг от друга, этим достигалось устранение воздействия старших возрастов на младшие. Несомненно, большое влияние на учебно-воспитательный процесс оказывал прием в кадетские корпуса, система подбора офицеров - воспитателей, командиров рот, учителей, помощников инспекторов классов, инспекторов классов, директоров кадетских корпусов.

В то же время к имеющемуся к этому времени довольно богатому опыту военно-подготовительных школ Красной Армии и специальных школ Наркомпроса, накопленному в межвоенный период 1921-1941 гг. авторы не обращались. В целом же в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. исследовательская работа в рассматриваемом направлении проводилась довольно слабо.

В послевоенные годы в ряде работ по довузовскому образованию было продолжено исследование, но опять только деятельности кадетских корпусов Русской армии. Внимание ученых в этом направлении было сосредоточено на проблеме подготовки педагогических кадров как ключевого звена в деле обучения и воспитания будущих офицеров1. Определенный историографический интерес представляют работы Н.И. Алпатова , которые рассматривают проблемы учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах дореволюционной России с середины XVIII в. до 1917 года. В 1950-1970-е годы было опубликовано несколько работ П.А. Зайончковского, внесшего значительный вклад в изучение истории русской армии в XIX - начале XX веков. Среди них выделяется вышедшая в 1952 г. монография «Военные реформы 1860-1870 годов в России»3, в которой специальная глава посвящена реорганизации военного образования.

В то же время опыт военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО в СССР в 1920-1955 гг. остался опять не исследованным. Появились только работы по

1 Так, работа Б.М. Кончакова была посвящена исследованию вопроса подбора, подготовки и распределения педагогических кадров в кадетских корпусах. См.: Кончаков Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России. Л., 1947.

2 См.: Алпатов Н.И. Очерки но истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф. дис. докт. пед. наук. Рязань. 1948; Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа.

3 Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 гг. в России.- М., 1952. отдельным заведениям и то в форме воспоминаний его воспитанников. Об артиллерийских спецшкольниках написал книгу «Нежный возраст» московский писатель А. Рекемчук (по этой повести создан и кинофильм), появились также и другие произведения «Покой нам и не снился» В.Б. Кассиса, «Песня о теплом ветре» Б.А.Егорова, «Командиры смолоду» Е.А. Райгородецкого1.

Начиная с середины 80-х гг., широкое распространение получают различного рода исследования, касающийся отдельных аспектов военного образования. Для работ этого этапа характерно преодоление многих недостатков, присущих предшественникам. Это выражалось в отходе от догматизма, в отсутствии идеологизированного социального заказа, в наличии полноценных научных дискуссий, в доступности архивных материалов и существенном расширении источниковой базы. Это было обусловлено начавшимися демократическими процессами, позволившими исследовать любые военно-исторические вопросы и необходимостью использования исторического опыта при подготовке военных кадров государства с использованием военного общего образования (военные гимназии и кадетские корпуса Русской армии) . Опыт же военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО в СССР в 1920-1955 гг. в очередной раз остался не исследован.

1 Рекемчук А.Е. Нежный возраст. - М., 1982 - 573 е.; Кассис В.Б. Покой нам и не снился. - М., 1982 - 254 е.; Егоров Б.А. Песня о теплом ветре. - М., 1978 - 231 е.; Райгородеский Е.А. Командиры смолоду. - М„ 1981 -143 с.

2 Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX иске. М, 1970; Бученков П.А. Суворовское военное. М, 1981, Максимов A.C. Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию суворовцев (1943-1983 гг.). Л., 1984.; Буравченков A.A. Офицерский корпус русской армии накануне Октябрьской революции. М., 1985; Изменения в социальном составе офицерского корпуса в России: 1914-1917. гг. // Украинский исторический журнал. 1987. № 2. С. 73-83; Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров в России. Новосибирск, 1990; Иванов А.Е. Высшая школа России в конце 19 -начале 20 веков. М., 1991; Кавтарадзе А. Г. Военные специалисты па службе Республики Советов. 1917-1920 гг. М., 1988; Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. М., 1990; Скоробогатый В.А. Военная школа России: страницы истории. М., 1990; Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993; Галушко Ю.А., Колесников A.A. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М., 1993; Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально-политической истории России. Ярославль, 1996; Мишкин H.A. Высшая военная школа Российской империи 19 - начала 20 века. M., 1997; Харламов В.И. Русская школа (1700-1917). Кн. 1-2. М.,1997; Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России. - M., 1999; Крылов B.M. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998; Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997; Курмышов B.M. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997 и др.

Ситуация стала меняться только в XXI веке. В 2003 г. в Москве вышли воспоминания воспитанников 5-ой Московской специальной артиллерийской школы1. В данных воспоминаниях бывшие воспитанники Ж. Артемов, Е. Евстигнеев, В. Иванов, П. Лебедев, Г. Стриженов, Б. Егоров и др. рассказывают, как они учились в этой школе, в других военно-учебных заведениях, став в большинстве своем профессиональными военными, и в конечном счете всесторонне образованными людьми. По-разному сложилась жизнь ветеранов спецшкол. Одни посвятили службе в армии и на флоте практически всю свою сознательную жизнь, другие в силу ряда обстоятельств, служили гораздо меньше времени, но, покинув армейские ряды, внесли свою лепту в укрепление советского государства, развитие его экономики, науки, культуры, дипломатии и т.д.

В 2004 г. авторы Рюмин В.П. и Вертий А.О. выпустили в свет книгу «Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корпус - продолжатель традиций русских пушкарей»2. Книга содержит пять глав и десять приложений к ней. Объем книги небольшой, но содержимое емкое: от возникновения артиллерии в России, начального воинского воспитания и образования русских пушкарей до очерков об офицерах-воспитателях артиллерийских заведений и военачальниках - первопроходцах Ракетных войск стратегического назначения XX века. В работе имеется глава 3-я «Подготовительные артиллерийские военно-учебные заведения Союза советских социалистических республик (СССР)» и глава 4-ая «Очерки о ленинградских офицерах-воспитателях и военачальниках -первопроходцах Ракетных войск стратегического назначения России XX века -воспитанниках артспецшколы и Ленинградского артиллерийского подготовительного училища». В этих главах авторы кратко, в самом общем виде попытались проследить историю зарождения, становления и дальнейшего развития военно-подготовительных школ, спецшкол и подготовительных училищ и то только в основном ленинградских артиллерийских подготовительных учебных заведений. Книга содержит хороший иллюстрационный материал, практически

1 По зову Родины и сердца. М., 2003.

2 Рюмин В.П., Вертий А.О. Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корпус - продолжатель традиций русских пушкарей. СПб., 2004. разъясняющий необходимость довузовского военного образования, она будет способствовать военно-патриотическому воспитанию школьников, которым в настоящее время необходимо уделять самое большое внимание.

В Санкт-Петербурге в 2005 г. вышла книга Лощилова И.Н. «Кадетские истории» \ в нее вошли восемь повестей о жизни российских кадетов за всю почти 300-летнюю историю их существования. Повесть «Последний парад»- это рассказ об учащихся специальных артиллерийских школ. Ценность этой и других повестей состоит в том, что они основаны на подлинных событиях и фактах. Автор не выходит за допустимые границы, отведенные жанром художественной литературы, это в целом позволяет представить ту атмосферу, обстановку, в которой обучались и воспитывались будущие артиллеристы. Другие рассказанные истории охватывают длительный период времени и разные эпохи, читатель сам может убедиться, что российские кадеты, под какими бы знаменами они не стояли и какую бы форму не носили, всегда следовали законам воинской доблести. Именно в том, чтобы представить бескорыстное и мужественное кадетское племя, самоотверженно служащее России почти триста лет, и заключается главная особенность данной книги.

Что же касается выпускников подготовительных училищ МО СССР, то до середины 90-х годов о них не было даже газетных публикаций. Создание подготовительных военных училищ (военно-морских и артиллерийских) на базе военных спецшкол было шагом вперед в деле военного образования и отвечало требованиям того времени. Воспитанников этих подготовительных училищ, чья военная служба проходила в 50-е - 80-е годы, по официальным меркам нельзя причислить к участникам войн. Но в эти годы шла невидимая «холодная» война, длившаяся в 10 раз дольше, чем Великая Отечественная. Именно в эти годы в вооружении армии и флота произошли колоссальные изменения, приведшие к многократному увеличению их боевой мощи. Работы по созданию и освоению новых видов вооружения проводились в обстановке строгой секретности. Именно в силу этого поколение мальчишек послевоен

1 Лощилов И.Н. Кадетские истории. - СПб., 2005. - 376 с. ной поры, связавших свои судьбы с военной службой, оставалось в тени истории.

В настоящее время завеса секретности спала, первые боевые и космические ракеты стали достоянием музеев. А убеленные сединами офицеры и генералы, бывшие мальчишки 50-х годов уже прошедшего века, теперь могут рассказать о себе и своем времени многое из того, что до сих пор оставалось под запретом. Первыми на путь воспоминаний стали воспитанники Ленинградского артиллерийского подготовительного училища, в 1996-2000 гг. они опубликовали три тома своих мемуаров под названием «Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны» сразу ставших библиографической редкостью, затем в 2000 году воспитанник Одесского и Харьковского артиллерийских подготовительных училищ A.C. Кучеров посвятил часть своих мемуаров «Год за годом» 2 истории этих училищ.

В 2001 г. вышел в свет исторический очерк «Военно-морские подготовительные училища» . Он посвящен созданию и деятельности Бакинского, Владивостокского, Горьковского (Саратовского) и Ленинградского военно-морских подготовительных училищ в 1943-1951 гг.

В 2003 г. В.П. Рюминым достаточно подробно описаны традиции Ленинградского подготовительного училища в своей книге4, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга и Военно-историческому музею артиллерии, инженерных войск и войск связи. Книга хорошо издана, содержательна, поучительна и хорошо иллюстрирована. В 2002 и 2003 годах в Москве вышел из печати историко-мемуарный сборник в трёх томах, где авторы попытались кратко изложить историю создания артиллерийских подготовительных училищ и подробно рассказали о жизни коллектива 1 Московского артиллерийского подготовительного училища.

1 Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны. - СПб., 1996-2000.

2 Кучеров A.C. Год за годом. - М., 2000.

3 Басок В.М., Званцев П.М., Золотайкин Б.М., Клубков Ю.М., Козырь В.В. Военно-морские подготовительные училища. Исторический очерк. -СПб., 2001.

4 Рюмин В.П. Мы - пушкари, создавали ракетный щит и меч России. - СПб., 2003.

В то же время не нашли еще своего достойного места спецшколы и подготовительные училища в российском и международном кадетском движении, хотя работа в этом направлении ведется. В недавно созданном Информационном периодическом издании «Сыны Отечества - Кадетская перекличка» (учредитель Суворовско-Нахимовский союз) планируется публиковать материалы из жизни спецшкол и подготовительных училищ. Небольшие заметки о военно-подготовительных школах Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР публикуются в газете «Кадетское братство»1.

Однако вышеперечисленные работы в основном содержат воспоминания их воспитанников, и нет обобщающих исследований, раскрывающих историю военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ в СССР в 1920-1955 гг. и организацию учебно-воспитательной работы в них.

Следовательно, изучение опыта военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР в прямой постановке ни одним из исследователей не ставилась. Диссертационное исследование является первой работой, где рассматривается с современных позиций опыт учебно-воспитательной работы в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах в указанный период.

Источниковая база диссертационного исследования обусловлена спецификой темы и задачами научной работы. Она включает в себя различные группы источников, в которых содержатся сведения о военно-подготовительных школах Красной армии, специальных школах Наркомпроса и подготовительных училищах МО СССР. Выявлен и систематизирован большой фактический материал, установлена степень его полноты и достоверности, что позволило создать целостное представление об исследуемой проблеме.

1 Газета Международной Ассоциации суворовских, нахимовских и кадетских объединений, основана в 1998 г.

Источниковой базой послужили в основном архивные, неопубликованные и часть опубликованных материалов, которые можно подразделить на несколько групп. Основную группу источников составили архивные материалы: Российского Государственного военного архива - фонды военно-подготовительных школ Красной армии (Ф. 62, 25034, 33891, 33992, 33993); Центрального архива Министерства обороны РФ - фонды по военно-учебным заведениям в годы войны и послевоенного периода (Ф.1, 2, 32, 52, 69, 125); Объединенного архива Комитета по образованию - фонд 1 по 6-ой, 7-ой, 8-ой, 9 -ой и 10-ой Ленинградским артспецшколам.

Значительная часть архивных источников представлена материалами постановлений правительства, Совета Труда и Обороны, НКО СССР, протоколами совещаний РВС СССР, материалами делопроизводства управлений РККА, донесениями, отчётами, сводками и справками инспекторских проверок о состоянии военно-учебных общеобразовательных заведений.

Главной составляющей в источниковой базе рассматриваемой проблемы явились фонды Российского Государственного военного архива. В ходе исследования темы для автора наибольшую ценность представляли следующие из перечисленных фондов Российского Государственного военного архива: Ф. 62. Военно-подготовительные школы, Ф.25028. Ташкентская школа им. В.И. Ленина, Ф. 25034. Азербайджанская сводная советская военная школа, Ф. 33891. Украинская военно-подготовительная школа, Ф. 33992. Национальные военные школы. Фонды помогли автору проанализировать зарождение, становление и дальнейшее развитие военно-подготовительных школ Красной Армии, выявить характерные недостатки в организации учебно-воспитательного процесса. Школы были созданы в начале 20-х гг., в период перехода к новой системе военного образования, когда возникли трудности с укомплектованием военно-учебных заведений не только физически крепкими, но и грамотными людьми преимущественно из числа рабочей и крестьянской молодежи. За время своего существования (до начала 30-х гг.) военно-подготовительные школы произвели несколько выпусков и направили в военно-учебные заведения около полутора тысяч своих воспитанников. Однако материалы фондов не позволили выявить судьбу воспитанников и их вклад в развитие обороноспособности страны.

Материалы Центрального архива Министерства обороны РФ (Ф. 1. Военно-учебные заведения 1920-1933 гг., Ф. 2. Артиллерийские спецшколы, Ф. Ф. 52. Спецшколы в эвакуации, Ф.69. Ленинградские артиллерийские специальные школы) помогли частично дополнить картину о военно-подготовительных школах Красной Армии, но в основном позволили диссертанту исследовать историю, организацию и учебно-воспитательный процесс спецшкол Наркомпроса. Школы были созданы в конце 30-гг. для подготовки кандидатов в военные училища артиллерии, авиации и флота, среди них 17 артиллерийских, 20 спецшкол ВВС и 7 спецшкол ВМФ. В то же время материалы фондов не позволили в достаточной степени выявить участия выпускников школ в войне, действий их на фронте и отличившихся в боях.

Вместе с тем из-за закрытости ряда фондов Центрального архива Министерства обороны РФ автору не удалось в достаточной степени изучить материалы по подготовительным училищам МО СССР, которые были созданы в 1946 г. вместо специальных артиллерийских школ, как правило, с использованием их базы. Училища имели цель дать воспитанникам законченное среднее образование с артиллерийским уклоном и вырастить патриотов Отечества, любящих военное дело и решивших посвятить свою жизнь службе в рядах артиллерии Вооруженных Сил СССР. Артиллерийские подготовительные училища просуществовали с 1946 по 1955 г. Они выпустили немало профессионалов военного дела - артиллеристов и ракетчиков, - кроме того, из стен училищ вышло немало будущих писателей, поэтов, музыкантов, режиссеров и других деятелей культуры.

Особую ценность для автора представили материалы Объединенного архива Комитета по образованию, которые позволили исследовать деятельность Ленинградских артиллерийских подготовительных школ в период блокады и их эвакуацию. До недавнего времени данная информация оставалось закрытой темой, и диссертант по существу впервые затронул эту проблему. До эвакуации в феврале 1942 г. ленинградские спецшколы принимали участие в мероприятиях по защите города и его пригородах: несение ночной патрульной службы с милицией, дежурства по охране зданий спецшкол и действий в составе расчетов МПВО школ. В то же время каждый воспитанник обязательно ежедневно в установленное время приходил в спецшколу, где получал задание на участие в планируемых на следующий день мероприятиях, а также для получения одноразового горячего питания. В январе 1942 г. Военный совет Ленинградского фронта принял решение об эвакуации спецшкол из Ленинграда. С большими трудностями они выбрались из блокадного кольца. К сожалению, большинство воспитанников вместе с преподавателями погибли от истощения, были сняты с поезда и похоронены вдоль железной дороги, ведущей от Вологды на восток страны.

Следовательно, материалы архивов в значительной степени помогли автору в исследовании рассматриваемой проблемы. Ему удалось воссоздать общую картину истории развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса, подготовительных училищ МО СССР, а также исследовать их учебно-воспитательный опыт. Для этого автором в дополнение к архивам использовались и другие источники.

Исследовались документы и материалы высших органов партийно-советской власти по реформам в сфере образования: резолюции партийных съездов, конференций, Пленумов ЦК, директивы, декреты и постановления Совнаркома РСФСР и СССР. Они публиковались в официальных периодических изданиях РКП(б) - ВКП(б), советского правительства, а также в последующих переизданиях этих документов и в издававшихся в разное время документальных сборниках. Наряду с идеологическими штампами в документах формулировались долговременные цели и ближайшие задачи, намечались практические мероприятия по развитию образования в рамках общегосударственных преобразований. Ценными для изучения различных аспектов исследуемой темы явились ранее не публиковавшиеся законодательные акты правительства, приказы НКО СССР, а также особый интерес представили выступления, статьи и речи руководителей партии и правительства, советских военачальников и др.

Кроме того, автором анализируются официальные документы, среди которых особые место занимают приказы, посвященные созданию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, их деятельности, преобразованиям, а также образованию и воспитанию учащихся. К официально-документальным источникам относятся также отчеты, справки и др. документы ряда ведомств, которые содержат различные сведенья по исследуемым военно-учебным заведениям.

Вышеперечисленные источники позволили в той или иной степени определить направление довузовского военного образования в целом и подходы к формированию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР в частности.

Самостоятельной группой, существенно дополнившей источниковую базу, является ряд изданий, периодическая печать и прежде всего журналы: „Армейский сборник", „Бюллетень объединения кадетов российских кадетских корпусов в Сан-Франциско", „Бомбардир", „Воин России", „Военная мысль", „Военный вестник", „Высшее образование в России", „Военно-исторический журнал", „Красный воин", „Кадетское братство". В них содержится богатый материал официального и текущего характера по различным аспектам образования в СССР. Вместе с тем на их страницах излагается характеристика военно-политических условий, на фоне которых происходило создание военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, взгляды на подходы к их организации, учебно-воспитательному процессу и т.п. В процессе исследования привлекались также центральные, местные и многотиражные газеты.

Большой интерес для изучения исследуемой проблемы представляют материалы биографического характера: письма, дневники, воспоминания и мемуары воспитанников военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, посвященные их годам учебы, дальнейшей службы, а также воспоминания военных и государственных деятелей. Они позволили выявить некоторые подходы и направленность в организации военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, высветить проблемы, имевшие место при их совершенствовании и в ходе учебно-воспитательного процесса.

В итоге вышеперечисленные архивные источники и опубликованные материалы позволили автору произвести комплексное исследование по военно-подготовительным школам Красной Армии, специальным школам Наркомпроса и подготовительным училищам МО СССР.

Объектом исследования является исторический опыт довузовского военного образования и воспитания молодых людей в 1921-1955 гг.

Предметом исследования являются история развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса, подготовительных училищ МО СССР и их учебно-воспитательный опыт, а также роль и место современного довузовского образования в структуре подготовки командных кадров для Вооруженных сил РФ.

Цель исследования. На основе комплексного анализа источников и литературы дать целостную картину деятельности военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР по обучению и воспитанию будущих офицеров в указанный период.

Научная задача заключается в выявлении роли военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР как инструмента политики государства в обеспечении вооруженных сил военными кадрами. Для выполнения указанной задачи ставились следующие научные вопросы:

- обобщить исторический опыт, связанный с созданием и развитием военно-подготовительных Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, выяснить их место и роль и подготовке военных кадров на различных этапах отечественной истории;

- выявить особенности, характерные черты и основные направления учебно-воспитательного процесса в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах;

- обосновать и сформулировать предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса для современных военно-учебных заведений довузовской подготовки;

- определить современные перспективы и пути целенаправленной довузовской подготовки младшего командного состава ВВУЗов через систему кадетских корпусов и суворовских военных училищ.

Методологическую основу исследования составил принцип историзма, объективности, всесторонности, конкретности и противоречий, согласно которым исследуется исторический процесс деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР. Диалектический метод в освещении исторических процессов позволил автору обеспечить многомерный, комплексный подход к анализу рассматриваемых событий, оценить их с учетом всей совокупности фактов в их взаимообусловленности и противоречивости. При работе с источниками использовались методы анализа, синтеза, абстрагирования, а также системно-структурный и логический методы научного исследования, кроме того, диссертант использовал общенаучные методы классификации и другие общенаучные, специальные и междисциплинарные методы.

Научная новизна. Диссертант впервые исследует в комплексе вопросы становления и развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР. Показано, как функционировали отдельные звенья подготовки будущих военных кадров. Изучены направления и характерные особенности деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, многие из них впервые оказались предметом исследования. Автор ввел в научный оборот ранее не использованные документы архивов, мемуары и материалы периодической печати, что позволило констатировать и по-новому охарактеризовать отдельные стороны исследуемой проблемы.

Научно - практическая значимость работы определяются тем, что ее результаты, по мнению автора, дают объективную оценку деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, их возможностей и реального применения для обеспечения вооруженных сил военными кадрами в рассматриваемый период. Материалы исследования могут быть использованы для изучения истории данного периода, в продолжении научных исследований и создании учебной литературы, а также в ходе учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись через выступления на ежегодных научно-практических конференциях Военного инженерно-технического университета в 2000-2005 гг., на исторических научных конференциях, а также в научных изданиях по теме диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "История военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ отечественных Вооруженных сил"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ архивных и литературных материалов, раскрывающих историю развития военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР позволяет выделить три периода: с 1920 по 1930 гг. - период создания и совершенствования военно-подготовительных школ Красной Армии для подготовки будущих курсантов военно-учебных заведений Красной Армии; с 1937 по 1946 гг. - период функционирования специальных школ Наркомпроса с целью подготовки юношей к обучению в военных училищах; с 1946 по 1955 гг. период артиллерийских и военно-морских подготовительных училищ МО СССР и спецшкол ВВС с целью подготовки юношей к обучению в соответствующих училищах.

Для первого периода характерно то обстоятельство, что с окончанием в 1920 г. Гражданской войны возникла необходимость перестройки системы подготовки военных кадров применительно к мирным условиям. В период перехода к новой системе военного образования возникли трудности с укомплектованием новых военно-учебных заведений, для которых требовались не только физически крепкие, но и грамотные люди, преимущественно из числа рабочей и крестьянской молодежи. Чтобы преодолеть возникшие трудности, стали создаваться военно-подготовительные школы для последующего комплектования их выпускниками военно-учебных заведений армии и флота. Военно-подготовительные школы просуществовали до конца 20-х - начала 30-х годов, после чего начали упраздняться ввиду возросшего уровня общеобразовательной подготовки молодежи, годной к поступлению в военные училища. За время своего существования военно-подготовительные школы произвели несколько выпусков и направили в военно-учебные заведения около полутора тысяч своих воспитанников.

Второй период был обусловлен тем, что Красная Армия в 30-е годы росла численно и усиленно оснащалась новой, все более мощной боевой техникой. Данные изменения в Вооруженных Силах потребовали большое количество подготовленных командиров, особенно для артиллерии, авиации и флота. Поэтому в качестве эксперимента было принято решение о подготовке кандидатов в военные училища артиллерии в специальных средних школах, созданных в системе Наркомпроса. В 1940 году, когда артиллерийские спецшколы выявили все положительные стороны такой формы подготовки молодежи к кадровой военной службе, особенно в войсках, оснащенных сложной военной техникой, были созданы в дополнение к 17 артиллерийским 20 спецшкол ВВС и 7 спецшкол ВМФ. В основу внутренней организации военных спецшкол уже были заложены основные принципы организации кадетских корпусов, хотя это и не афишировалось в то время по идеологическим соображениям.

В предвоенные годы и в период Великой Отечественной войны 19411945 гг. специальные школы стали одним из важнейших источников комплектования артиллерийских, военно-морских и авиационных училищ. Всесторонняя подготовка будущих офицеров в специальных школах имела важное значение в их воспитании, оказывала значительное влияние на готовности их к суровой армейской службе. Серьезным испытанием для многих выпускников явилась Великая Отечественная война 1941-1945 гг., в ходе которой, они проявили мужество и героизм. Часть выпускников стали видными военачальниками и полководцами, многие были награждены орденами за храбрость и умелое управление подразделениями и частями в бою.

Отличием третьего периода является создание артиллерийских подготовительных училищ (как правило, на базе артиллерийских спецшкол), которые просуществовали с 1946 по 1955 г. За годы своего существования они подготовили более 11 тысяч юношей для учёбы в артиллерийских, ракетных средних, высших военных училищах и для дальнейшей кадровой службы в

Советской армии. Это были учебные заведения, которые грамотно решали комплексную задачу - всесторонне готовили юношей к особой профессии и умело прививали научно-техническую любознательность, расширяя интеллектуальный кругозор будущих личностей, вступавших в самостоятельную жизнь.

Высокий уровень обучения и воспитания в военно-подготовительных школах Красной Армии, специальных школах Наркомпроса и подготовительных училищах МО СССР достигался следующими факторами:

- во-первых, системность, индивидуальный подход в воспитании каждого воспитанника, с учетом условий предшествующей жизни и социального происхождения, а также формирующихся в этот период основных морально -психологических качеств личности выпускника, являлось главным в деятельности командного и преподавательского состава;

- во-вторых, совершенствовавшаяся в течение многих лет система воспитания включала следующие основные компоненты: тщательный отбор будущих воспитанников; подбор командного и преподавательского состава; хорошее материальное обеспечение учебы, жизни и быта; продуманный во всех отношениях распорядок дня и организация учебного процесса; высокая требовательность к воспитанникам и контроль за влиянием внешней среды;

- в-третьих, содержанием воспитательного процесса являлась система знаний (идей) и убеждений, норм поведения, навыков, качеств и черт личностей которыми должны были овладеть воспитанники. Воинское, физическое, патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, давали возможность достичь главную цель воспитания - формирование всесторонней и гармонично развитой личности, патриота и защитника Отечества.

На основе данного исследования можно сформулировать ряд предложений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса для современных военно-учебных заведений довузовской подготовки:

1. Необходим комплекс мер организационного и гуманитарного характера, направленных на повышение престижа офицерской службы и Вооруженных сил РФ. В качестве первоочередной меры - активизировать работу по пропаганде воинской и, в частности, офицерской службе среди воспитанников СВУ и кадетских корпусов через музеи, стенды, брошюры, спецвыпуски газет и работы командования.

2. Для повышения эффективности учебно-воспитательной работы шире учитывать мнение и настроение командования, преподавательского состава и воспитанников.

3. Необходим подбор на конкурсной основе офицеров на должности офицеров-воспитателей, командиров рот, а также преподавателей, но при этом предусмотреть ряд дополнительных льгот.

4. Увеличить продолжительность обучения на курсах офицеров - воспитателей для кадетских корпусов и СВУ.

5. Создать Педагогический музей ВВУЗов России.

6. Совершенствовать распорядок дня СВУ (кадетских корпусов) с учетом чередования умственного труда с отдыхом и другой деятельностью. Целесообразно ввести один час самоподготовки утром перед занятием

7. В суворовских военных училищах (кадетских корпусах), училищах в воспитательном процессе, быте и повседневной жизни особое внимание уделять воинскому этикету.

8. В интересах преодоления недостатков в патриотическом, нравственном, эстетическом и физическом воспитании необходимо осуществить комплекс мер: рационально и полезно заполнять внеклассное время в кадетских корпусах и СВУ, активно внедрять в учебный процесс и повседневную деятельность такие формы эстетического и нравственного воспитания как чтение, музыка, пение, активизация работы спортивных секций, ремесленные и садовые работы, игры, художественная самодеятельность, вечера отдыха и др.; ввести в практику учебно-воспитательного процесса половое воспитание; активно использовать в процессе обучения и воспитания воинские ритуалы.

9. Ввести в практику шефства первых лиц государства, членов Государственной Думы, членов местной администрации над СВУ (кадетскими корпусами).

10. Внести поправки в законодательство, касающиеся кадетского образования. Несмотря на богатую историю, должного внимания кадетское образование в современной России не получило. Росткам возрождения кадетского движения в России в свое время законодатели не уделили должного внимания. Произошло это по той причине, что первые корпуса стали появляться в 1991, а закон об образовании был принят в 1992 г. В нем нет ни слова о специфике кадетского образования, требуется совершенно иной подход к обучению молодежи в кадетских корпусах и суворовских училищах. По большому счету необходимо разработать отдельный Федеральный Закон о суворовских, нахимовских училищах и кадетских корпусах.

В настоящее время, когда идет реформа военно-учебных заведений, реализация данных выводов и рекомендаций поможет в дальнейшем совершенствовании подготовки офицерских кадров. Ибо лицо армии всегда определяет офицерский корпус - стержень армии, основа ее существования. Каков офицер - такова и армия. Отсюда роль и значение СВУ и кадетских корпусов как первой ступени в подготовке офицеров очень велико и им должно быть уделено самое пристальное внимание.

Основными путями использования опыта воспитания в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах, на наш взгляд, является: внедрение и реализация его в учебно-воспитательный процесс и повседневную деятельность суворовских военных училищ и кадетских корпусов; пропаганда опыта на сборах командного состава данных ВВУЗов, на региональных и всероссийских конференциях воспитателей и преподавателей и через средства массовой информации, особенно образовательные и военные.

Реализация результатов исследования предположительно будет осуществляться в различных условиях, главными из которых являются: принадлежность СВУ (кадетских корпусов) к различным силовым структурам, видам ВС и родам войск и, как следствие, различное направление военно-профессиональной подготовки кадетов; различие в возрастном составе; неодинаковые условия проживания и времени нахождения воспитанников в учебных заведениях; наличие устойчивых связей с однопрофильными ВВУ-Зами или их отсутствие; размещение СВУ и кадетских корпусов в крупных культурных центрах или небольших городах; появление кадетских корпусов в субъектах Российской Федерации, имеющих ярко выраженные национальные особенности.

Следовательно, сегодня, когда у нас в стране существуют военно-учебные заведения довузовской подготовки в виде суворовских училищ, кадетских корпусов, нахимовских училищ, а также школ и классов с военным уклоном, все они не зависимо от названия призваны воспитывать патриотов и готовить из них защитников своей Родины. Для этого существует огромный исторический опыт подобных заведений и в частности, опыт военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР.

Список научной литературыБерезняцкий, Виктор Степанович, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные документы

2. Российский государственный военный архив (РГВА, г. Москва)

3. Ф. 62. Военно-подготовительные школы, оп.1, д.45, 501, 552.

4. Ф.25028. Ташкентская школа им. В.И. Ленина, оп. 2, д. 34, 46.

5. Ф. 25034. Азербайджанская сводная советская военная школа, on. 1, д.9, 26.

6. Ф. 33891. Украинская военно-подготовительная школа, оп.З, д.376.

7. Ф. 33992. Национальные военные школы, on. 1, д. 3.

8. Центральный архив Министерства обороны РФ (ЦАМО РФ, г. Подольск)

9. Ф. 1. Военно-учебные заведения 1920-1933 гг., оп. 4900, д. 16.

10. Ф. 2. Артиллерийские спецшколы, оп. 75593, д. 11, 12, 14.

11. Ф. 32. Военно-учебные заведения 1935-1941 гг., оп. 1637, д. 1963, 1968.

12. Ф. 52. Спецшколы в эвакуации, оп. 21803, д. 5, 19.

13. Ф.69. Ленинградские артиллерийские специальные школы, оп. 81640, д. 2.

14. Объединенный архив Комитета по образованию (ОАКО, г. Санкт-Петербург)

15. И. Ф. 1. Артиллерийские специальные школы, оп.2, д. 533 а, 533 в, 533 в, 533 г, 533 б.

16. Документы государственных, партийных и военных органов

17. Военные вопросы в решениях КПСС. 2-е изд., доп. М., 1989. — 308 с.

18. Декреты Советской власти. М., 1957-1971. -Т. 1,2,5,6.

19. Закон об обязательной военной службы от 8 сентября 1925 г. // Сборник законов и распоряжений Рабоче-Крестьянского правительства Союза ССР. —1925.-№77.

20. Закон Российской Федерации «Об обороне». М., 1992. - 36 с.

21. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». -М, 1998.-42 с.

22. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 17 декабря 1997 года № 1300 // Российская газета. 1997. - 26 декабря.

23. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1971. Т. 1-6.

24. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза: Документы 1917-1981 гг. -М., 1981.-622 с.

25. КПСС и строительство Советских Вооруженных Сил 1917-1964 гг. М., 1965.-472 с.

26. Положение о Народном комиссариате по военным и морским делам СССР. Постановление ЦИК СССР от 12 ноября 1923 г. // Вестник ЦИК, СНК и СТО СССР.-1923.-№ 10.

27. Постановление III съезда Совета Союза ССР (май 1925 г.).2-е изд. M-JL,1926.-64 с.

28. Партийно-политическая работа в Красной Армии. Документы и материалы / Сост. М.И. Кулькова и др. М., 1996.

29. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1923 г.

30. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1924 г.

31. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1925 г.

32. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1926 г.

33. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1927 г.

34. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1928 г.

35. Сборник приказов Реввоенсовета СССР за 1929 г.

36. Указ Президента РФ от 24 марта 2001 г. № 337 с «Об обеспечении строительства и развития Вооруженных сил Российской Федерации, совершенствования их структуры» //Российская газета.-2001.-30.03.

37. Указ Президента РФ от 16 июля 1997 г. № 725 с «О первоочередных мерах по реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации и совершенствованию их структуры» // Российская газета. 1997. - 19.07.

38. Труды государственных, партийных и военных деятелей

39. Бонч-Бруевич М.Д. Вся власть Советам. М., 1964. - 360 с.

40. Бубнов A.C. О Красной армии. М., 1958. - 237 с.

41. Троцкий Л.Д. Организация Красной Армии. М., 1918. - 24 с.

42. Тухачевский М.Н. Избранные произведения. М., 1977. - 480 с.

43. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М., 1977. - 480 с.

44. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды, 2-е изд., доп.1. М., 1982.-558 с.

45. Игнатьев A.A. 50 лет в строю.- М.,1986. 752 с.

46. Редигер А.Ф. История моей жизни. Т.1-2. М., 1999.4. Научные издания

47. Алпатов Н.И. Учебно воспитательная работа в дореволюционной школе интернатского типа: Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России.-М., 1958.-350 с.

48. Антошин А.М. Военная реформа 1924-1928 гг. -М., 1951. 144 с.

49. Афанасьев H.B. Военная реформа 1924-1928 гг. М., 1953. - 67 с.

50. Берхин И.Б. Военная реформа в СССР 1924 -1925 гг. М., 1958. - 460 с.

51. Буковская Т.И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России.: Дис. . канд. ист. наук. СПб., 2003.

52. Дергачев О.Н. Деятельность Коммунистической партии по дальнейшему развитию и укреплению Красной Армии и Флота в 1921-1928 гг. : Дис. . канд. ист. наук. М., 1981.

53. Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России.: Дисс. канд. ист. наук. М.,1944. - 213 с.

54. Задонских С.И. Принципы строительства Красной Армии в 1918 1945 гг.: сущность и эволюция. Историческое исследование. Дис. . канд. ист. наук. -М., 1992.

55. Иовлев A.M. Борьба Коммунистической партии за создание и укрепление военных кадров Советского государства в период строительства социализма (1918 1936 гг.). Дис. . д-ра ист. наук. - М., 1958.

56. Изонов В.В. История военного образования в России в конце XX в начале XX веков (90-е годы XIX в. - 1917г.) / Дис. .канд. ист. Наук. - СПб., 1995.

57. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.

58. Кокошин A.A. Армия и политика. Советская военно-политическая мысль, 1918-1991 гг.-М., 1995.-288 с.

59. Конюховский В.Н. Борьба Коммунистической партии за укрепление Красной Армии в годы мирного социалистического строительства 1921-1941 гг. Ч. 1.-М., 1958.-238 с.

60. Крюковских А.П. Военная реформа в СССР 1924-1925 гг. Дис. .канд. ист. Наук.-СПб., 1969.

61. Мальцев Деятельность Совета Труда и Обороны по осуществлению военной политики Коммунистической партии в период строительства социализма в СССР, 1920-1937 гг. : Дис. . канд. ист. наук. М., 1990.

62. Малявин И.И. Военно-организаторская деятельность С.И. Гусева (19181925 гг.). : Дис. . канд. ист. наук. -М., 1982.

63. Научно-практическая конференция «Санкт-Петербург и Вооруженные силы» Вып. 1. Сборник статей. / ВИСИ. СПб., 1995. - 79 с.

64. Научно-практическая конференция «Санкт-Петербург и Вооруженные силы» Вып. 2. Сборник статей. / ВИСИ. СПб., 1995. - 59 с.

65. Научно-практическая конференция «Санкт-Петербург и Вооруженные силы» Вып. 3. Сборник статей. / ВИСИ. СПб., 1998. - 328 с.

66. Оружие победы.-М., 1985.-304 с.

67. Объедков И.В. Военно учебные заведения России в 1914-1917г.г. / Дисс. канд. ист. наук - М.,1989.

68. Семичев В.В. Музыкальное воспитание в системе военного образования России 1700-1917гг.: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

69. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М., 1978. - 516 с.

70. Смирнов А.Г. Руководство Коммунистической партии деятельностью Советов по укреплению Красной Армии в 1924 -1928 гг. : Дис. . канд. ист. наук. — М., 1987.

71. Щерба А.Н. Роль военной промышленности Ленинграда в укреплении обороноспособности СССР в 20-30 гг.: Дис. . д-ра. ист. наук. М., 1999.5. Мемуары

72. Басок В.М., Званцев П.М., Золотайкин Б.М., Клубков Ю.М., Козырь В.В. Военно-морские подготовительные училища. Исторический очерк. — СПб., 2001.-192 с.

73. Бученков П.А. Суворовское военное.- М., 1981. 89 с.

74. Военачальники Ракетных войск стратегического назначения: Сборник очерков.-СПб., ЦНПК, 1997

75. Кассис В.Б. Покой нам и не снился. М., 1982 - 254 с.

76. Наша юность, любовь и память (Под общей редакцией Сыченкова Б.П.). — М., 2002.- 110 с.

77. Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны (Воспитанники, курсанты, офицеры) 1-3 части. -М., 1996-2000.

78. По зову Родины и сердца. Воспоминания воспитанников 5-й Московской специальной артиллерийской школы. — М., 2003. — 320 с.

79. Райгородский Е.А. Командиры смолоду. М. 1981 - 143 с.

80. Рекемчук А.Е. Нежный возраст. М., 1982 - 573 с.

81. Ю.Рюмин В.П. Мы пушкари, создавали ракетный щит и меч России. - СПб., 2003.- 154 с.

82. Тогда нам было семнадцать (Составители Тарасов A.C., Федоров В.И.). -СПб., 1999.-205 с.12. «Жизнь, годы, люди». Воспоминания юнг. СПб., 2003.- 300 с.6. Периодические издания

83. Армейский сборник. Журнал Министерства обороны РФ / 2000-2005.

84. Бюллетень объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско / 1994 2000.

85. Бомбардир. Журнал Министерства обороны РФ / 2002 -2005.

86. Воин Росси. Газета Министерства обороны РФ / 2000 2004.

87. Военная мысль. Журнал Министерства обороны РФ / 2000-2005.

88. Военный вестник. Журнал НКО СССР / 1924 -1928.

89. Высшее образование в России. Министерство образования РФ / 2002 -2005.

90. Военно-исторический журнал. Журнал Министерства обороны РФ / 2001 -2006.

91. Красный воин. Журнал Министерства обороны СССР / 1990-1992.

92. Кадетское братство. Газета Международной Ассоциации суворовских, на химовских и кадетских объединений / 2000-2005.

93. Красная звезда. Газета Министерства обороны РФ / 2000-2005.

94. Ориентир. Журнал Министерства обороны РФ / 2000 -2005.

95. Педагогический сборник. Журнал Военного министерства России / 1910 1917.1.. ЛИТЕРАТУРА

96. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот России в начале XX века- М.,1986. -223 с.

97. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. М., 1970.

98. Брузгин В.В. Военная политика и военная стратегия России: очерк истории -М., 1994.-245 с.

99. Буравченков А.А. Офицерский корпус русской армии накануне революции. М.,1986. -238 с.

100. Вертий А.О. Санкт-Петербургский кадетский ракетно-артиллерийский корпус, 1993-2003.-СПб., 2003.- 16 с.

101. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.,1993. - 368 с.

102. Военный инженерно-технический университет (1939 -1999): Исторический очерк. СПб., 1999 - 564 с.

103. Военная академия имени М.В. Фрунзе.-М, 1981. -286 с.

104. Военно-морское образование в России. История и современность. СПб., 2000. - 639 с.

105. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий 1881-1903.-М., 1973.-211с.

106. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 гг. в России,- М.,1952. -350 с.

107. Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров в России. Новосибирск, 1990.

108. Золотарев В.А. Военная безопасность государства Российского. М., 2001. -432 с.

109. Stone D. R. Hammer and Rifle: The Militarization of the Soviet Union. 19261933. Lawrence (KS), 2000, 78.

110. Samuelson L. Soviet Defence Industry Planning: Tukhachevskii and Military-Industrial Mobilisation. 1926-1937. P. 54 -57.

111. Историко-педагогический очерк о суворовских военных училищах. М., 1963.

112. Simonov N. Mobpodgotovka: Mobilization Planning in Interwar Industry // The Soviet Defence-Industry Complex from Stalin to Khruschev / Ed. By J. Barber and M. Harrison. Houndmills etc., 2000. P.97.

113. Иванов A.E. Высшая школа России в конце 19 начале 20 веков. - М., 1991.

114. Имени Ленина. М., 1966.-254 с.

115. История России. Учебник. М., 2002. - 520 с.

116. История военного искусства. М., 1984. - 487 с.

117. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России.- М.,1990-186с.

118. Кавтарадзе А. Г. Военные специалисты па службе Республики Советов. 1917-1920 гг. М.,1988.

119. Кадищев А.Б. История советского военного искусства 1917 1940. 2-е изд., доп. - М., 1949.-379 с.

120. Колябяков А.Ф. Русские полководцы о воинском воспитании и обучении.-Новосибирск,1944 47с.

121. Кривицкий А.Б. Традиции русского офицерства. М., 1945-106 с.

122. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.

123. Колесников A.A., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства.- М.,1993-222с.

124. Лощилов И.Н. Кадетские истории,- СПб., 2005 376 с.

125. Лельчук B.C. Индустриализация СССР: история, опыт, проблемы. М., 1984.

126. Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально-политической истории России. Ярославль, 1996.

127. Марков A.M. Кадеты и юнкера. Буэнос-Айрес, 1961.

128. Максимов A.C. Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию суворовцев (1943-1983 гг.). Л.,1984.

129. Манойлин В.И. Инженер гардемарины Советского Союза: Воспоминания. -СПб., 2005.- 126 с.

130. Материалы I Всероссийского военно-патриотического слета кадетских классов, посвященный 60-летию Великой Победы, 7-16 апреля 2005 г. СПб. — М., 2005.-29 с.

131. Мишкин H.A. Высшая военная школа Российской империи 19 начала 20 века.-М., 1997.

132. Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России. М., 1999.

133. Научно-методическое обеспечение совершенствования подготовки кадров ВС РФ.-СПб., 1994.-131 с.

134. Одесский кадетский корпус за первые семь лет его существования Одесса, 1912.-201с.

135. О прогулках с воспитанниками. / Педагогический сборник.-1870-№7-с.211-212.

136. Очерки истории Военно-морской ордена Ленина и Ушакова академии. Л., 1970.-375 с.

137. Памятка о георгиевских кавалерах, бывших воспитанниках Александровского сиротского кадетского корпуса и юнкеров Александровского военного училища.- СПб, 1912-12с.

138. Пажеский корпус.- Пг, 1915-28с.

139. Петров П.В. Военный собеседник. / Сборник рассказов и статей военного содержания Пг., 1910 492с.

140. Плахов П.М. Кадетский календарь для воспитанников ВУЗ на 1893-1894г.г.- СПб, 1893-124с.

141. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в корпусах. Вып. 1-1902, вып.2-1904, вып.З-1900-1910.-СПб.,1911-295с.

142. Путь современного офицера. СПб., 1907 - 22 с.

143. Петров П.В. Главное управление ВУЗ / Исторический очерк. СПб.,1901-1910.-305с.

144. Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914 / Исторический очерк. СПб.,1914 - 346 с.

145. Переселенков С.А. Систематический указатель статей напечатанных в неофициальной чести педагогического сборника за 50 лет (1864-1914).- Пг., 1915 228с.

146. Переселенков П.А. Систематический указатель к официальной части педагогического сборника за 50 лет (1864-1914) .-Пг., 1917-250с.

147. Россия в мировой войне 1914-1918г.г. в цифрах. М.,1925 - 320 с.

148. РюминВ.П., ВертийА.О. Санкт-Петербургский Ракетно-Артиллерийский кадетский корпус продолжатель традиций русских пушкарей. - СПб., 2004. -204 с.

149. Русская армия и флот в XIX веке. Военно-экономический потенциал России. М., 1973. С. 123-138, 170-195.

150. Романичев Н.М. Историография советского военного искусства в межвоенный период. М., 1984. - 128 с.

151. Сборник материалов «Жизнь, годы, люди». СПб., 2003.

152. Старков И.П. Физическое развитие воспитанников ВУЗ. СПб., 1897- 97 с.

153. Скоробогатый В.А. Военная школа России: страницы истории. М., 1990.

154. Самюэльсон Л Красный колосс: Становление военно-промышленного комплекса СССР, 1921 1941. - М., 2001.

155. Советские Вооруженные Силы 1918-1988. Вопросы и ответы. М., 1987. -416 с.

156. Советский Союз в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М., 1976.-441 с.

157. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М., 1978. - 516 с.

158. Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (22-23 декабря 1903).- Спб.,1904. 470 с.

159. Тульские суворовцы. М., 2000. - 349 с.

160. Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (22-23 декабря 1903).- Спб.,1904. 540с.

161. Тельпуховский Б.С. КПСС во главе строительства Вооруженных Сил СССР.-М., 1983.-285 с.

162. Управление ВУЗ. Краткий исторический очерк (1700-1910 гг.) М., 1910. -192с.

163. Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. -СПб., 1997.

164. Харламов В.И. Русская школа (1700-1917). Кн. 1-2. М.,1997.

165. Щедринский В.П. Комплектование военно учебных заведений строевым и преподавательским составом - М., 38 с.

166. Юбилейная памятка 2-го кадетского императора Петра Великого корпуса (1712-1912) .-Спб.,1912-57с.

167. Яфимович М.П. Мысли о своевременном воспитании и обучении людей и кавалеристов в частности.- СПб., 1908-71с.

168. Януш Л.Б. Военно-учебные заведения с 1850 по 1882 год.- СПб., 1906 42 с.