автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в 1918-2005 гг.: исторический аспект

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в 1918-2005 гг.: исторический аспект"

к*

На правах рукописи

КАРА Алла Петровна

иоЗОБЭ1Э4

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНО-

НАЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В1918-2005 гг.: ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ (на примере Краснодарского и Ставропольского краёв и автономных национальных образований Юга России)

Специальность: 07.00.02. - Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Краснодар 2007

003069194

Диссертация выполнена на кафедре социально-гуманитарных дисциплин Армавирского института социального образования (филиал) Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор политических наук,

кандидат исторических наук, профессор Вартумян Арушан Арушанович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Кринко Евгений Фёдорович

доктор исторических наук, доцент Семёнов Александр Альбертович

Ведущая организация: Ставропольский государственный

университет

Защита состоится

а

мая 2007 года в К часов на заседании диссертационного совета Д 212.101 03 по историческим наукам в Кубанском государственном университете (350С40, г. Краснодар, ул Ставропольская, 149)

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета, по адресу: 350040, г. Краснодар, ул Ставропольская, 149.

Автореферат разослан « ^ » апреля 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, доцент

П.П. Матющенко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теоретического осмысления проблемы внедрения регионального компонента (регионально-национального) в школьное образование в полиэтничном обществе определяется рядом факторов, процессами, происходящими в мировом сообществе и обусловленными изменениями его социально-экономических ориентации, обострением внимания к этнической специфике, регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, способной выстроить систему взаимосвязей образовательной системы с другими социальными институтами, которые при своем обустройстве вынуждены учитывать национальный компонент, процессом, когда школа становится основным центром культурной жизни

Своевременность изучения данной темы определяется также проявлением ряда негативных явлений в социальной жизни российского общества, такими как рост национального и религиозного экстремизма, признаки духовного кризиса, ослабление ценностных приоритетов для национально-культурной идентичности российского общества Историческое обобщение позитивных наработок и неудач в школьном образовании позволяет создать более эффективную модель социокультурного образования для формирования этнической толерантности, ценностных ориентации и духовных оснований социализации молодежи

Особое место в социокультурной регионализации, отведенное в национальном проекте «Образование»1 подтверждает программный тезис о том, что модель современной модернизированной демократической школы XXI века с приоритетами гражданского образования и воспитания2 не может быть создана без учета региональных и национальных особенностей.

Объект исследования: регионально-национальный компонент содержания школьной образовательной системы России в историческом развитии 1918-2005 гг.

Предмет исследования включает анализ государственной политики в становлении регионально-национального образовательного пространства под влиянием культурных, политических и научных изменений в изучаемый период, изучение специфики национального и

1 Национальный проект «Образование» Первые шаги [Текст] // Труд и право - 2006 -№2 -С 58-65

г Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе [Текст] / Л Н Боголюбов, А Т Кинкулькин, Л Ф Иванова, О В Кишенкова, С И Козленке [и др ] // Преподавание истории и обществознания в школе -2003 - №9 - С 20-30

этнокультурного образования на Юге России на различных этапах исторического развития, изменения в теоретических и методологических подходах к внедрению регионально-национального компонента в эпоху построения гражданского общества в постсоветский период.

Территориальные рамки работы определяются современными границами Краснодарского и Ставропольского краёв, Адыгеи, Дагестана, Чечни, Ингушетии, Северной Осетии. Объединение указанных районов в рамках исследования объясняется устойчивостью существовавших между ними исторических, политических и этнокультурных связей, в том числе и в национально-региональном векторе изменений школьного образовательного пространства.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1918 г, когда формируются государственные подходы в строительстве образовательной системы с учетом национальных особенностей окраинных народов и декретное оформление образовательных принципов советской школы

Верхняя граница исследования определяется 2005 годом, когда по срокам завершена реализация Федеральной программы развития образования (1999-2005 гг.), и общеобразовательная школа вступила в новый этап эволюционного развития, на основе гражданской, толерантной, личностно ориентированной, профилированной, открыто интегрированной системы преподавания и воспитания личной ответственности ученика за выбор жизненной гониции, удовлетворяющей интересам общества и государства

Степень изученности проблемы. В соответствии с проблемно-хронологическим принципом необходимо выделить два основных периода в истории освещения регионально-национальных образовательных процессов, каждый из которых характеризуется существенными различиями в исторических оценках - советский (1918-1991 гг) и постсоветский (1991-2005 гг), и которые в свою очередь распадаются на соответствующие этапы Критерием указанных хронологических рамок являются не только те социально-политические, идеологические и общекультурные условия, которые непосредственно влияли на содержание научных работ, но и смена методологической парадигмы в мировом гуманитарном знании

Значительное место в теоретическо-методологическом осмыслении проблематики строительства советского народного образования в 1920-е гг занимали работы В И. Ленина, A.B. Луначарского, Н К Крупской и др В них отражены: приоритетные государственные направления в этнокультурной политике, подходы новой власти к правовой и содержательной стороне образовательного процесса, направленного на

интернационализацию обучения и воспитания школьников, отделение школы от церкви и др.1

Во второй половине 1930-х - начале 1950-х гг. вышли крупные работы по истории советской школы 1920-30-х гг. При этом прослеживается попытка расширения фронта исследований, особенно в регионах страны2. Использование обширного фактологического материала позволило авторам создать широкую картину развития советской школы в ряде республик и национальных округов. Эти работы в некоторой степени компенсировали отсутствие обобщающих исторических трудов и, вопреки имеющимся установкам, раскрывали своеобразие и накопленный опыт советской школы в регионах

Особого внимания заслуживает работа Ф.Ф Королева, в которой рассматривается состояние образования и школьного дела в начальный период существования Советской власти3. Автор представлял и подробно анализировал первые декреты руководителей партии и правительства, заложивших основы школьной политики В работе представлены и материалы статистического характера по становлению и формированию советской педагогической школы

Следует признать, что характерным для советских историографов 30-х - 50-х гг было стремление показать позитивную роль Коммунистической партии, ее неустанную борьбу во имя блага народа Школа в этом процессе занимала одно из главных мест. Учительскому корпусу отводилось место как революционной силе, преданной идеалам ленинской партии и рабочего класса4. Вместе с тем, практически не затрагивалось исследование регионоведческого материала

С середины 1950-х гг., особенно после XX съезда партии, волна научных исследований, посвященных различным аспектам образовательной политики, начала возрастать3 Предметом научного интереса стал широкий круг вопросов становления и развития школьного образования

1 Ленин, В И О пролетарском интернационализме [Текст] / В И Ленин - М, 1968, Крупская, Н К О национальной и интернациональной культуре [Текст] Просвещение национальных меньшинств в РСФСР / Н К Крупская - М, 1928, Она же Основы политпросветра-боты [Текст] / Н К Крупская // Собр соч - М, 1959 - Т 7, Луначарский, А В Десятилетие революции и культура [Текст] / А В Луначарский - М , 1927

1 Константинов, Н А Очерки по истории начального образования в России [Текст] / НА Константинов, В_Я Струминский -М,1949

3 Королев, В Ф Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920 [Текст] / В Ф Королев - М, 1958

4 Медынский, Е Н История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции [Текст] / Е Н Медынский - М, 1936

5 Чуткерашвили, Е В Развитие высшего образования в СССР [Текст] /ЕВ Чуткера-швили - М, 1961, Щебанов, А Ф Высшая школа СССР за 50 лет [Текст] / А Ф Щебанов -М, 1967

Г.В Витухновский, П П Петровская, К.Е. Матвеева, А А. Кокарев и др1 анализировали широкий спектр проблем народного образования в условиях однопартийной системы государственного управления, привлекая значительный фактический материал и регионального характера Но свои исследования они строили в полном соответствии с утвердившимися оценками партийно-государственных решений.

В 70-е - 80-е гг., несмотря на расширение источниковой базы, объективного осмысления партийных решений в образовательной области не допускалось2 Применительно к учительству, анализировались лишь основные направления и формы повышения его идейно-теоретического уровня Широкое отражение находила тема взаимодействия партии и интеллигенции, особенно преподавателей региональных педагогических вузов страны3.

В начале 90-х годов появляется ряд исследований, в которых исследование локального исторического прошлого рассматривается более основательно, объективнее, без идеологических доминант советской системы. Этот историографический период характеризуется переоценкой роли партийного диктата в управлении школьным образованием Активно привлекается при этом анализ идей западной гуманитарной науки Необходимо выделить труды Ю А. Полякова4, в которых автор прослеживает перестроечные изменения в массовом историческом сознании и профессиональной историографии, ищет ответы на спорные вопросы нашего прошлого, прогнозирует будущее

Для отечественной историографии начала XXI века характерен отход от политической ангажированности и многообразие подходов к регионально-национальной истории Среди работ этого времени надо отметить монографию Е Б Заболотного и В Д. Камынина5, которая по-

1 Витухновский, Г В Борьба за учительство (1917-1919 гг) [Текст] автореф дис канд ист наук / Г В Витухновский - М, 1949, Петровская, П П Первые мероприятия партии большевиков и Советского правительства в области народного образования (1917-1919 гг) [Текст] автореф дис канд ист наук / П П Петровская М, 1952, Матвеева, К Г Борьба коммунистической партии за школу и просвещение трудящихся в период проведения Великой Октябрьской социалистической революции (апрель 1917-19 8гг) автореф дис канд ист наук / КГ Матвеева. - М, 1954, Кокарев, А А Борьба коммунистической партии за формирование учительских кадров в первые годы советской власти (1917-1920 гг) [Текст] автореф дис канд ист наук/А А Кокарев - Л, 1955

2 Сафразьян, НЛ Борьба КПСС за строительство советской школы (1921-1927 гт) [Текст] / Н Л Сафразьян - М, 1977

3 Паначин, Ф Г Педагогическое образование в России [Текст] автореф дис д-ра ист наук / Ф Г Паначин - М , 1974

4Поляков, Ю А Наше непредсказуемое прошлое | Текст] Полемические заметки / Ю А Поляков - М, 1995, Он же Историческая наука люди и проблемы [Текст] / Ю А Поляков -М 1999

Камынин, ВД Историческая наука России в преддверии третьего тысячелетия [Текст] / В Д Камынин, Е Б Заболотный - Тюмень, 1999

священа состоянию современной исторической науки и новым мифам идеологизированного сознания

Особое место в историографии исследуемой тематики занимают работы, посвящённые становлению регионально-национального образования в школах СССР и РФ Следует отметить, что до середины 1950-х гг специальных исследований, посвященных историческому процессу становления национального образования на Юге России не было

В 50-е - 70-е гг XX века появляются работы национальных историков А А Абилова, А В Бурнышева, 3 X. Джамбулатова, Б. А Дудаева, И И. Хутуева1, в которых авторами предпринимались попытки освещения региональной этнокультурной истории. Особенность этих исследований заключалась в том, что история культуры и культурного строительства народов Северного Кавказа рассматривалась с позиций советской идеологической ангажированности2, без достаточного внимания к особенностям и закономерностям функционирования регионально-национального образования3 История становления среднего образования на Северном Кавказе в контексте развития советских школ прослеживается в трудах М У Умарова4

В период оформления застойных явлений в общественном развитии (1980-е гг) предметом глубокой проработки стали вопросы не только культурного развития, но и подготовки учителей-специалистов высшей квалификации5 Вместе с тем, эти работы, выполненные в соответствии с требованиями советской историографии, несли на себе отпечаток жестких методологических оценок и не всегда учитывали соответствие состояния школьного образования потребностям общества

Перестроечный период являл собой появление исследований, отражающих новые взгляды на важные аспекты истории просвещения

1 Авилов, А А Очерки советской культуры народов Дагестана [Текст] / А А Абилов -Махачкала, 1959, Бурнышев, А В Культура, рожденная Октябрем [Текст] / А В Бурнышев -Майкоп, 1958, Цуциев, Б А Экономическое и культурное развитие Северной Осетии за годы Советской власти [Текст] / Б А Цуциев - Орджоникидзе, 1959, Хутуев, И И Из истории культурного строительства в Кабардино-Балкарии [Текст] /ИИ Хутуев - Нальчик, 1972, Джамбулатова, ЗХ Культурное строительство в Советской Чечено-Ингушетии (1920-1940 гг) [Текст] / 3 X Джамбулатова - Грозный, 1974

2 Очерки истории Адыгеи [Текст] - Майкоп, 1957 - Т 1

3 Дедепсаев, С Т Борьба Коммунистической партии за создание советской национальной интеллигенции в Северной Осетии [Текст] / С Т Дедегкаев // Известия СО НИИ - Орджоникидзе, 1957 - Т XIX, Литвиненко, НИ Подготовка национальных кадров в Чечено-Ингушетии (1928-1933 гг) [Текст] /НИ Литвиненко - Грозный, 1966, Нагучев, Д М Дорогой знаний [Текст] /ДМ Нагучев - Майкоп, 1974, Бекижев, М М Формирование социалистической интеллигенции на Северном Кавказе [Текст] /ММ Бекижев - М, 1988

4 Умаров, М У По пути ко всеобщему среднему образованию [Текст] / М У Умаров -Грозный 1982

Тинькова, Л В Руководство КПСС совершенствованием высшего образования в условиях социализма На материалах автономных республик Северного Кавказа [Текст] авто-реф дис канд ист наук/Л В Тинькова - Махачкала, 1980

и образования1, возросло внимание историков к образовательному процессу и учительству (З.Г Дайч, Г.Б. Корнетов, Э Д Днепров). Стали публиковаться материалы обобщённых краеведческих изысканий, среди авторов которых немало было учйных-энтузиастов - представителей других наук3 Работы отражали цзнный материал по истории, культуре, природным условиям Северокавказского региона4.

В постсоветский период история становления школьного образования в отдельных регионах и автономных национальных образованиях ЮФО актуализируется в диссертационных работах М Д Аухова,К.А Ах-мадовой, А Н Боева, А.В Григорьевой, Ф Г Гаджиевой, М.Е. Игнатова, НА Козловой, ТВ Ратушняк и др Эти фундаментальные исследования в основном посвящены общим проблемам становления и развития образования в национальных регионах, охватывают лишь отдельные исторические периоды и не рассматривают школьный региональный компонент в контексте его становления и развития5.

В постсоветский период фундаментальным изучением особенностей этнографической истории занимаются кафедры ведущих региональных ВУЗов Юга России по различным направлениям научно-исследовательской работы Социокультурный подход в изучении общества отражают значимые работы по регионоведению, выполненные в Южном научном центре лаборатории региональной истории и казачества Волгоградского государственного университета (Й.О Тюмен-

1 Куманев, В А 1930-е годы в судьбах отечественно? интеллигенции [Текст] / В .А Ку-манев - М, 199], История образования и просвещения в России [Текст] XIX-XX в -М, 1994

2 Дайч, 3 Г Школьная политика в СССР уроки паэтийно-государственного руководства, перспективы, развития [Текст] / 3 Г Дайч - М, 1987, Корнетов, Г Б Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода [Текст] / Г Б Корнетов -М, 1993, Днепров, Э Д Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX - начало XX в) [Текст] / Э Д Днепров - М, 1993

3 Труды общества любителей изучения Кубанской области [Текст] библиографический указатель - Краснодар, 1993

4 Узденова, С Б Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917-1991)[Текст]/СБ Узденова -Пятигорск, 1997 -С 95

s Аухов, М Д Становление и развитие советского образования в Дагестане [Текст] дис канд ист наук/МД Аухов - Махачкала, 2006, Ахмлдова, К А Народное образование России в условиях непрерывных реформ 1984-1999 гг опыт проблемы, уроки (на материалах Южного Федерального округа) [Текст] дис канд ист ьаук/КА Ахмадова -М.2004, Боев, А Н Становление и развитие народного образования Кубанской области в конце XIX -начале XX века [Текст] дис канд ист наук /АН Боев - 1Л, 2006, Гаджиева, Ф Г Развитие школьной системы образования в Дагестане в XIX - первой трети XX века [Текст] дис канд ист наук / Ф Г Гаджиева - Махачкала, 2004, Игнатова, М Е Греческий и немецкий (Банковский) национальные районы Краснодарского края в 20-40-е гг XX века [Текст] дис канд ист наук / М Е Игнатова - Краснодар, 2005, Козлова, Н А Система народного образования Ставропольского края в 1945-1961 гг состояние и тенденции разветия [Текст] дис канд ист наук / НА Козлова - Пятигорск, 2005, Ратушняк, ТВ Развитие краеведения на Кубани (конец XIX - начало 30-х гг XX века) [Текст] дис канд ист наук /ТВ Ратушняк -Краснодар, 1999

цев1), на кафедрах регионоведения и региональной истории Ростовского государственного университета (В А. Матвеев, В В. Черноус2) Кубанского государственного университета (В Н. Ратушняк, В Е Щет-нёв3), Ставропольского государственного университета (А А Кудрявцев4), Адыгейского филиала Северо-Кавказской Академии Госслужбы (Е Ф. Кринко5), Армавирского государственного педагогического университета (В Б Виноградов6), Армавирского института социального образования (А А. Вартумян, Д В Рогов7), где функционируют целые регионоведческие школы Предложенные ими материалы являются уникальными для использования в качестве фактологической основы регионально-национального компонента в школьном образовании Однако в них не отражаются в достаточной степени проблемы развития этнорегиональных национальных образовательных систем

'Тюменцев, И О Казачество и самозванцы (1606-1612) [Текст]/ИО Тюменцев // Казачество России прошлое и настоящее сборник научных статей - Ростов н/Д Издательство ЮНЦ.2006 -Вып 1 -С 52-75

2 Матвеев, В А Россия и Северный Кавказ исторические особенности формирования государственного единства (вторая половина XIX- начало XX в) [Текст] / В А Матвеев -Ростов н/Д Книга, 2006, Черноус, В В Трансформация этнокультурной идентичности на Северном Кавказе [Текст] / В В Черноус // Человек и этнос в трансформируемом обществе социальные девиации и пути их преодоления - Ростов н/Д, 2004 -С 289-291

3 Ратушняк, В Н Но страницам истории Кубани [Текст] краеведческие очерки / В Н Ратушняк - Краснодар Советская Кубань, 1993, Он же Проблемы историографии и истории Кубани [Текст] / В Н Ратушняк - Краснодар, 1994, Он же Вопросы Отечественной истории [Текст] / В Н Ратушняк - Краснодар, 1995, Он же Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 гг [Текст] / В Н Ратушняк - Краснодар, 1996, Он же Актуальные проблемы истории и историографии Северного Кавказа [Текст] / В Н Ратушняк - Краснодар, 2000, Он же Вопросы истории Кубани XIX - начала XX века [Текст] / В Н Ратушняк - Краснодар, 2001, Он же История Кубани с древнейших времен до конца XIX века [Текст] / В Н Ратушняк - Краснодар, 2004, Щетнев, В С История Кубани XX век [Текст] / В С Щетнев, Е В Смородина - Краснодар, 2001

4 Кудрявцев, А А Феодальный Дербент [Текст] / А А Кудрявцев - Махачкала 1993, Он же Мусульманский город Дербент [Текст] / А А Кудрявцев - Махачкала, 1994, Кудрявцев, А А Ставрополь - врата Кавказа история, экономика, культура, политика [Текст] / А А Кудрявцев, Э В Кемпинский//Отечественная история-2003 - №2

'Кринко, ЕФ Жизнь за линией фронта Кубань в оккупации (1942-1943) [Текст] / Е Ф Кринко - Майкоп, 2000, Он же Северо-Западный Кавказ в годы Великой Отечественной войны проблемы историографии и источниковедения [Текст] / Е Ф Кринко -М.2004

Виноградов, В Б Топонимия Средней Кубани [Текст] / В Б Виноградов - Армавир, 1993, Он же Страницы истории средней Кубани [Текст] / В Б Виноградов - Армавир, 1993, Он же Средняя Кубань земляки и соседи [Текст] / В Б Виноградов - Армавир, 1995, Виноградов, В Б Новое прочтение некоторых страниц истории Армавира и его ближайших окрестностей [Текст] / В Б Виноградов, С Н Ктиторов - Армавир, 1992, Виноградов, В Б На Терских берегах [Текст] / В Б Винотраджов, Н Н Великая, Ь И Нарожный - Армавир, 1997

1 Вартумян, А А Развитие высшего образования в регионе (Дон, Кубань и Ставрополье в переходный период) 1991-2001 гг [Текст] / А А Вартумян, ИА Шинкарева. - М, 2003, Вартумян, А А Этноконфликтная ситуация в Ставропольском крае (по материалам социологических исследований) [Текст] / А А Вартумян // Этнополитический процесс в регионах России - М, 2003, Вартумян, А А Трансформация российского общества и школьное обществоведческое образование (1985-2000 гг)|Текст]/А А Вартумян, Д В Рогов - Ставрополь, 2006

Под руководством профессора В Б. Виноградова впервые в Краснодарском крае была открыта экспериментальная площадка по внедрению регионального компонента в школьное содержание образования Учителями школ совместно с учёными кафедры регионоведе-ния Армавирского государственного педагогического института и преподавателями Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования разрабатываются методические матгриалы для педагогов и школьного образовательного процесса, способствующих толерантному воспитанию школьников в условиях поликультурной школы1.

Таким образом, если в советский период появление первых разрозненных сведений о национально-региональном образовании на Юге России страдало идеологической ангажированностью, усеченностью и не всегда было достоверным, то в настоящее время социокультурный подход в изучении региональной истории только начинает формировать исследовательскую базу, посвященную сравнительному анализу динамики и своеобразию развития системы национального образования в краях и республиках Юга России в советский и постсоветский периоды истории

Цель исследования: проанализировать в историческом аспекте особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в 1918-2005 гг на примере Краснодарского и Ставропольского краёв и автономных национальных образований Юга России

Выбор и обоснование темы, отбор изучаемого материала определили задачи исследования

- рассмотреть историю возникновения регионоведения на Юге России и особенности его включения в школьное образование в первой трети XX в,

- выявить сущность и основные направления государственной образовательной политики в отношении образования национальных меньшинств на Юге России в 20-30 гг. XX века;

- проанализировать исторический опыт осуществления национально-регионального образовательного процесса в национальных районах Кубани и в Адыгее;

1 Авраменко, А М Историческая география Краснода])ского края и Адыгеи (досоветский период) [Текст] программа Ч 1/АМ Авраменко, В Б Виноградов, ОН Какуша. - Армавир, Краснодар, 1997, Виноградов В Б История населения бассейна реки Кубань в системе планетарных связей (до начала XX века) [Текст] программа факультативного курса для школ, гимназий, лицеев 10-11 классы/В Б Виноградов, ЕИ Нарожный, ФБ Нарожная - Армавир, 1995, Виноградов, В Б Критический обзор дореволюционных разделов краеведческих пособий для учителей и школьников Краснодарского края [Текст] в помощь учителем и студентам / В Б Виноградов -Армавир, 1992, Кара, А Л Армавироведение [Текст] программа специального или факультативного курса для школ, гимназий, лицеев / А П Кара, С Н Ктиторов - Армавир, Ставрополь, 2005

- раскрыть специфику становления и развития национально-регионального образования в автономных образованиях Юга России,

- провести сравнительный анализ состояния регионализации школьного образования на Юге России во второй половине XX века,

- показать значимость Федеральных и региональных программ восстановления национального образования в конце XX - начале XXI вв через внедрение различных форм регионального образовательного процесса и школьную музейную практику.

Методологическая основа диссертации включает в себя два уровня общенаучные принципы анализа и методы собственно исторической науки

Общенаучные принципы историзма и объективности в сочетании с многофакторным подходом к рассматриваемому историческому явлению позволили раскрыть вопросы развития школьного регионально-национального и этнокультурного образования в конкретно-исторических условиях, избегая приукрашивания и устоявшихся стереотипов. Используемый в исследовании проблемно-хронологический метод дал возможность наиболее полно проследить становление и эволюцию школьного регионоведения на Юге России и его характерных особенностей, применительно к предлагаемым историческим хронологическим периодам

Специфичность и многоаспектность объекта исследования, его интегративность и вариативность в школьном образовательном пространстве, обусловили применение историко-культурологического и междисциплинарного подходов, в частности приёмов социологии, культурологии и науковедения. При написании работы в процессе отбора и классификации конкретных исторических материалов, автором использовались специальные исторические методы познания прошлого. историко-генетический, историко-сравнительный, историко-типо-логический, а также историко-системный

Источниковая база исследования. Попытка всестороннего изучения исследуемой проблемы обусловила знакомство с комплексом многообразных, разнотипных источников

Наиболее обширной группой источников являются архивные материалы, хранящиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации в г Москве (ГАРФ), Государственного архива Краснодарского края в г Краснодаре (ГАКК), Государственного архива Ставропольского края в г Ставрополь (ГАСК), Центра документации новейшей истории Ростовской области в г Ростове (Ц ДНИРО), Центра документации новейшей истории Краснодарского края в г Краснодаре (ЦДНИКК), Архивного отдела администрации г Армавира (АОАА) и Армавирского краеведческого музея (АКМ)

В ГАРФ важное значение для настоящем работы имеют документы фондов: 2306 (Наркомат Просвещения РСФСР), 9563 (Наркомат просвещения СССР), 9661 (Государственный комитет СССР по народному образованию 1988-1991 гг.) Эти актовые документы содержат значительный массив материалов о реализации государственной политики в области регионализации школьного образования, организации учебной деятельности школ в связи с перестройкой в преподавании гуманитарных и социально-политических наук, о реакции на модернизацию образования, о системе подготовки профессиональных учительских кадров

В ГАКК изучены материалы фондов- Р-5. Ведомство народного просвещения кубанского правительства (1917-1920 гг.); Р-365 Кубано-Черноморский областной отдел народного образования, 470. Дирекция народных училищ Кубанской области; Р-868. Краснодарская польская школа № 30 Первой ступени, Р-880. Единая трудовая 9-летняя армянская школа; Р-889 Отдел народного образования Краснодара (ГорОНО). 1928-1991 гг.; Р-890 Кубанский окружной отдел народного образования (ОкрОНО), Р-1661 Краснодарский городской отдел статистики. 19451991; Р-1433. Коллекция документов и материалов по народному образованию 1874-2002 гг; Р-1610 Коллекция доьументов кубанских краеведов 1917-2000 гт, Р-1893 Департамент обр<13ования и науки администрации Краснодарского края 1991-1997 гг; Сборник декретов, постановлений, приказов, положений и инструкций по постановке просветительной работы на Северном Кавказе - Пятигорск: изд-во Северо-Кавказского ревкома - С. 9. Сборник руководящих материалов. - Краснодар, 1928 - № 6; Учебные планы Наркомпроса 1920 года. Научно-методический отдел КубчерОНО, Госиздат, Кубано-Черноморский отдел -Екатеринодар, 1920, В них содержатся сводные отчёты управления о распределении школ и учащихся по языку обучения и изучению родного (нерусского) языка по годам, заявления граждан о приёме на работу и переписка отделов народного образования по личному составу, Положение о краткосрочных педагогических курсах национальных меньшинств; приказы и распоряжения отделов народного образования.

В ГАСК изучены фонды: 15. Коллекция документов по народному образованию; Р-2174. Сведения о количестве общеобразовательных школ и составе учащихся, в которых содержатся статистические и фактические данные по народному образованию, количеству общеобразовательных, в том числе и национальных, в исследуемый период.

В ЦЦНИРО были изучены материалы фонда 7 (Протоколы заседаний коллегии агитпрома Северо-Кавказского крайкома ВКПБ за 1927 г) В протоколах содержатся документа, касающиеся ликвидации национальных районов, сельских советов, школ и национальных отделений в школах, и введении обязательного изучения русского

языка в национальных школах союзных республик В документах Юго-Восточного и Северо-Кавказского краевых комитетов РКП (б) и ВКП (б), которым подчинялись кубанские партийные организации сохранились материалы различных партийных и советских органов по вопросам, касающимся национальной политики - партии и государства в области просвещения

Из собрания ЦДНИКК рассмотрены следующие фонды Ф 1 (Ку-бано-Черноморский областной комитет РКП (б)), Ф. 8 (Кубанский окружной комитет ВКП (б)), Ф. 9 (Черноморский окружной комитет ВКП (б)), Ф. 12 (Циркулярное письмо Кубанского окружкома райкомам о работе среди нацменьшинств), Ф 493 (Ванновский райком ВКП (б), Ф 1774 -А ((Краснодарский крайком ВКП (б)), Ф. 1998 (Протокол объединенного заседания Кубано-Черноморского обкома РКП(б) и Екатеринодарского отдельского комитета РКП(б)), Ф 2662 (Протоколы заседаний Оргбюро крайкома по Греческому району), Ф. 2816 (протокол второго Северо-Кавказского совещания секретарей греческих секций) В данных фондах рассмотрены документы и директивы ЦК ВКП (б), определяющие национальную образовательную политику в Северо-Кавказском регионе в довоенный период исторического развития. Протоколы заседаний бюро областного комитета партии, агитпропа, национальных секций, отчёты о работе подотдела нацмен, бюллетени партийных конференций проливают свет на специфику и особенности становления регионально-национального образования для национальных меньшинств.

Из собрания АОАА использовались материалы двух фондов 1271 (Коллекция документов по истории Армавира и прилегающих к нему пунктов) и 1329 (Отдел народного образования Армавирского горисполкома), где проработаны документы по истории армянской общины Армавира, сведения социального и национального состава населения г Армавира, за 1939-1979 гг, списки школ города 1943-1985 гг., количественный и национальный состав учащихся школ за данный период, планы занятий краткосрочных курсов учителей 1-4 классов национальных школ и отчёты об их проведении

Из фондов Армавирского краеведческого музея наиболее важными для тематики нашего исследования являются следующие. 4038 (Положение о Единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республике, 1918 г), 4071 (Стенографический отчет V пленума Северо-Кавказского краевого исполнительного комитета - Ростов н/Д, 1926 г), 22305 (Примерный Учебный план Единой трудовой школы, 1921) Из материалов данных фондов нами сформировано представление о формах работы педагогического состава по национальному просвещению в первые годы советской власти

Вторую группу источников составляют законодательные акты, а также документы высших и региональных партийных органов, отражающие федеральную государственную обргвовательную политику, и ее регионально-национальный вектор Это постановления ЦК ВКП (б), КПСС, решения съездов и пленумов ЦК, документы Правительства РСФСР, СССР и РФ1 С их помощью удалось определить принципы государственной политики в области просвещения различных национальностей, а также характер становления, трансформации, оформления национального образования на протяжении исследуемого периода. Кроме того, эти документы способствуют выявлению задач современной школы в развитии регионального, национального и этнокультурного образования, его структуры и системы подготовки кадров

Важным источником для изучения особенностей регионально-национального образования и перспектив его развития служат нормативные документы высших органов образования РФ конца 90-х - начала 2000-х годов в свете Концепции гражданского образования, законодательные акты и нормативные документы об образовании, которые не только заложили правовые основы современной школы России, но и сформулировали модель регионального образования в наши дни Они раскрывают направления развития, структуру и содержание школьного регионоведческого образования и его воспитательные функции в общеобразовательных учреждениях РФ в начале XXI века.

Следующая группа использованных источников - труды и выступления руководителей Советского и Российскою государства, а также ведущих идеологов и руководящих работников науки и образования Они проясняют прагматические цели власти в отношении национального образования, пополняют данные о политике высшего руководства в области просвещения национальных окраин, а также свидетельствуют о влиянии личности политиков на характер принимаемых решений

Значительное место в источниковой бгзе диссертации занимают разнообразные архивные статистические сборники и опубликованные документальные статистические материалы. 13 них собраны сведения о численности этнонационального состава жителей региона, показан уровень грамотности населения по национальному признаку, в контексте переписной политики, раскрываются количественные показатели и уровни школьного национально-регионального и этнокультурного об-

1 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конферечций и пленумов ЦК [Текст] - М, 1983-1987 - Т 1-Х1У и др, Об утверждении Федеральной программы развития образования [Текст] федер закон РФ от 10 04 2000 г № 51-ФЗ // Вестник образования - 2000 - № 12, Национальная доктрина образования в Российской Федераци ^ [Текст] [утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г № 751] - М, 2000, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г [Текст]//Вестниксбразования -2002 - №6идр

разования в XX - начале XXI вв , а также даётся качественная оценка Базисного учебного плана средней школы с точки зрения включения регионального компонента

В качестве источника в диссертационном исследовании использовались материалы средств массовой информации (газет и журналов) «Отклики Кавказа»(1912-1916 гг.), «Красное Знамя» (1920-1931 гг), «Адыгейская правда» (1922 г.); «Трудовой путь» (1924 г.), «Молот» (1925 г.), «Коммунист» (1989 г.); «Российская газета» (1996 г). В них содержатся сведения о жизни и быте различных национальностей, проблемах, их волновавших, сложностях, возникавших в школьной и культурно-просветительной работе на местах, об участии в этой деятельности самих представителей этих национальностей

Привлечение обширного массива учебной и научно-методической литературы позволило изучить проблематику, содержание и методы обучения в национальных школах Южного региона России, а также проследить эволюцию методической мысли регионоведческого образования в рассматриваемый хронологический период

Таким образом, изученные источники позволяют всесторонне рассмотреть исторический аспект зарождения и становления регионально-национального образования в регионе, раскрыть особенности его становления, показать основные этапы и направления развития регионоведения в контексте современной модернизации образования.

Научная новизна заключается в следующем

- впервые в отечественной историографии проанализировать особенности развития национального, регионального и этнокультурного школьного образования на исторических этапах развития общества на Юге России с 1918-2005 гг. под воздействием трансформационных процессов, выявить периодизацию и специфику развития национального образования, которая повлияла на методологию, структуру, содержание и методику внедрения регионального компонента в школе

- выявлена динамика исторических и концептуальных составляющих в преподавании общегуманитарных дисциплин, проанализирован генезис регионоведческого образования на основе школьных программ, музейной практики и учебно-методической литературы

- раскрыты научные основы, выступающие необходимой базой для осуществления модернизации современного национально-регионального образования, направленного на гуманизацию, гуманитаризацию и толерантность в свете развития гражданского общества в современной России

- рассмотрен социальный контекст современного регионоведческого школьного образования, а также эволюция государственных подходов к внедрению национального и этнокультурного школьного

социогуманитарного образования в эпоху системных изменений российского общества

- впервые определён спектр регионально-инновационных подходов внедрения в современное школьное образование с позиций общероссийской модернизации

Основные положения, выносимые на гащиту: 1. Всестороннего изучения заслуживают социальные аспекты формирования национального образования в региональном масштабе, востребованность повышения образовательною и культурного уровня населения, эволюция государственной политики в области национального просвещения, подготовка национальных педагогических кадров, способствующих толерантному воспитанию школьников в условиях поликультурной школы

2 Государственная и региональная образовательная политика первой половины XX века способствовала включению национально-регионального компонента в образование в условиях полиэтничного государства, учитывая особенности уровня грамотности национальных окраин Подъёму культурно-образовательного уровня национальных меньшинств в регионах способствовал процесс «коренизации», который особенно активно шел в автономных образованиях и местах компактного проживания национальных меньшинств

3. Анализ предпринятых мероприятий по становлению национально-регионального образования в регионе, позволил сделать вывод о том, что достигнутые результаты к 1931 юду и успехи в деле образования народов, населяющих регион, были довольно внушительными, и в обществе формировалась эффективно прогрессивная модель национальной школы

4 К началу сороковых годов в национальных автономных образованиях Юга России была ликвидирована массовая неграмотность населения, создана письменность на родном языке, сначала на основе латинской, а позже - русской графики, значительно укрепилась учебно-материальная база школ при самом активном участии родителей и всей общественности, создались общеобразовательные национальные школы, появилась возможность для дальнейшего развития народного образования на Юге России.

5 В первые послевоенные годы происходит свёртывание регионально-национального компонента в образовании Это было обусловлено депортацией некоторых народов из Северо Кавказского региона. Регионализация образования в послевоенный период осуществлялась в форме краеведческой работы.

6 Период второй половины XX века в школьном образовании отличался тем, что была принята специальная государственная программа,

направленная на формирование гражданской позиции, почти не учитывающей региональные особенности среды проживания и обучения подрастающего поколения. Регионоведение в середине XX века опиралось на идеологическую традицию Возобладал стереотип упрощенного подхода к пониманию региональной истории- это история местных партийных организаций и хронологические исторические обзоры.

7. Особенностью постсоветского периода является тенденция возрождения культурно-просветительной жизни, открытия школ с регионально-национальным (этнокультурным компонентом) и факультативами по изучению национальных языков, национальной истории и культуры в контексте концепции гражданского образования и воспитания в школах РФ

Теоретическая и практическая значимость представленной работы видится в современном научном анализе процесса разработки образовательной политики РСФСР, СССР, России и ее реализации на региональном уровне, что является чрезвычайно важным с учетом современной общественной ситуации Материалы и результаты, отраженные в исследовании, могут быть использованы при создании научных трудов по истории советской, в том числе национальной школы. Материалы и выводы работы могут быть также использованы в деятельности органов местного управления образованием при разработке доктрины национального образования в регионе, в практике преподавания регионоведения в учебных заведениях, в организации деятельности институтов повышения квалификации работников образования, при разработке учебных курсов гуманитарных дисциплин, а также дисциплин национально-регионального уровня.

Апробация результатов исследования. Диссертация проходила апробацию в течение 1997-2007 гг. на Международных, Всероссийских научных конференциях: Основные положения и выводы диссертации изложены в 12 публикациях автора общим объемом 11,2 печатных листов

Результаты научного исследования докладывались на кафедре гуманитарных предметов Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин Армавирского института социального образования РГСУ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс курсов повышения квалификации учителей истории и регионоведения и используются в практической деятельности МОУ-СОШ №3 г Армавира и МОУ-СОШ № 5 Новокубанского района.

Структура диссертации обусловлена задачами исследования Она состоит из «Введения», трех глав, «Заключения», списка использованных источников и литературы, приложений и строится по проблемно-хронологическому принципу

II. основное содержание: работы

Во «Введении» обосновывается актуальность темы исследования, объект, предмет исследования, хронологические рамки, формулируются цели и задачи исследования, его новизна, методологические основы и практическая значимость

Первая глава «Зарождение и становление регионально-национального образования в России: исторический аспект» состоит из двух параграфов.

В первом параграфе - «История возникновения регионоведе-ния и особенности включения его в школьное образование в первой четверти XX века» показано, что становление регионоведения первоначально рассматривалось под углом естественно-научного подхода. Предметная область интегративной отрасли знания долгое время акцентировалась на экономическом, географическом, почвоведческом и других аспектах. Этот факт объяснялся тем, что в концг XIX - начале XX в ре-гионоведческие работы на Юге России охватывали широкий спектр научных интересов в области геологии, географии, ботаники, археологии, этнографии, лингвистики, статистики. Были обследованы практически все районы Северного Кавказа, что сыграло большую роль в изучении природы, растительности, животного мира, геологии, истории, экономики, разведаны месторождения полезных ископаемых и обоснованы практические шаги по их эксплуатации

Позже, добавляются культурологические:, этнографические, фольклористические составляющие Особенностью регионоведения в течение долгого времени была его слабая связь с образованием, как с важнейшим институтом социально-культурной сферы функционирования общества Поэтому более активной формой внедрения регионально-национального компонента в школьное образование в конце XIX - начале XX века было обучение на национальных языках (лингвистический аспект), в национальных образовательных )гчреждениях, важнейшее значение придавалось изучению «титульного» русского языка и литературы, истории и географии России. Многочисленные народы России, вошедшие в состав нового государственного образования с низким образовательным багажом, получали возможность изучения своего культурного наследия непосредственно в школе

К 1920-м гт относится становление научной школы исторического краеведения, формирование научного представления о предмете, объекте, методе исследования локальной регионоведческой истории

Краеведение превратилось в форму социокультурной деятельности российской провинции, пробуждало иитерес к местной истории в широких слоях населения Многие работы краеведов публиковались

на страницах периодической печати «Ставропольские губернские ведомости», «Кубанские областные ведомости», «Терские областные ведомости» и др.

Факт внедрения регионоведения в школьное образовательное пространство, позволяет судить о первых слабых, сложных, трудных попытках оформления социокультурного подхода в историческом развитии общества через краеведческий материал.

Во втором параграфе «Сущность и основные направления государственной политики в отношении просвещения национальных меньшинств на Юге России в первой половине XX века» раскрываются основные черты и особенности государственной образовательной политики в период становления советской народной государственности

В контексте социально-политических новаций и для работы среди национальных меньшинств был образован в 1917 г. Народный комиссариат по делам национальностей (сокращённо Наркомнац).

В целом его работа развертывалась по нескольким направлениям. 1) социального воспитания и политехнического образования детей, 2) профессионального образования, 3) создание школ для детей национальных меньшинств с обучением на родном языке, 4) политического просвещения, 5) руководства научными, музейными и научно-художественными учреждениями

Государственные образовательные программы были направлены на- ликвидацию неграмотности среди населения РСФСР, обязательное обучение с 8 лет грамоте на родном или русском языке по желанию, создании лингвистических направлений оформления письменности для ряда этносов, формировании учительских кадров и обеспечение школьников учебной литературой, поддержки историко-крае-ведческого движения

В 30-е - 40-е гг, в обстановке всеобщей подозрительности, взаимного недоверия и преследования инакомыслящих (в том числе и передовых историков краеведов), существенно меняется курс государственной образовательной политики по отношению к национальным окраинам. Насаждается русификация, сворачиваются программы национально-регионального исследования, локально-культурологические исторические тематики уступают место обязательному изучению партийно-классовой истории. Школьное историческое образование становится носителем идеологических доминант Вместе с тем, акцент фундаментальных исследований переместился в сторону изучения социальных отношений у народов Северного Кавказа и в целом социальной истории

На смену краеведческим обществам в национальных областях Северного Кавказа были созданы научно-исследовательские институты культуры в Махачкале, Нальчике, Грозном, Карачаевске, Черкес-

ске, Майкопе На них возлагались задачи по изучению этнографии и археологии, языка и литературы своих народов, разработки учебников и пособий для национальных школ.

В регионе в первой половине XX века начался процесс «корениза-ции», который способствовал подъёму культурно-образовательного уровня национальных меньшинств В местах компактного проживания национальных меньшинств были образованы нащональные районы: Ван-новский, Греческий и Армянский, где активно шёл процесс коренизации

Следует признать, что в исторический период 20-40-е гг. результаты и успехи в деле образования народов, населяющих регион, были довольно внушительными, но в то же время — противоречивыми и неустойчивыми Допущенные властью просчеты и перегибы не способствовали устойчивому формированию прогрессивной модели национальной школы.

Вторая глава «Особенности региональной образовательной политики в национальных образованиях Юга России» состоит из двух параграфов и посвящена анализу специфики и историческим особенностям становления, функционирования эегионального образования в полиэтничных районах Кубани и Ставрополья, а также в отдельных автономных территориально-национальных образованиях Юга СССР в контексте государственных образовательных установок в первой половине XX века

В первом параграфе «Исторический опыт осуществления регионально-национального компонента в школьном образовании национальных районов Кубани и в Адыгее» освещаются характерные черты школьного национального образовательного процесса в местах относительно компактного проживания адыгов, немцев, греков, армян, украинцев на Кубани и в Адыгее.

Особенностью Кубано-Черноморского полиэтничного и поликонфессионального региона являлся факт этнолокального характера проживания национальных обществ, что определяло повышенное внимание власти к просвещению молодежи национальных меньшинств

Первой задачей региональных образовательных властей было изучение и регулирование взаимоотношений между различными социальными группами одной национальности, между всеми национальностями, проживающими на территории одной административное единицы, между автономными областями и соседними округами, различными национальностями и казаками Второй задачей являлось усиление руководства процессом культурного роста народов, изучение национальных письменностей, расширение и утепление сети народного образования, издательского дела. Особое внимание уделялось краеведению С этой целью вводился предмет «Родиноведение», объем пре-

подавания которого определялся для каждого данного учебного заведения в зависимости от его характера и типа

Источниковедческий материал позволяет в данном параграфе исследования провести сравнительный и обобщённый анализ школьной системы национального образования у адыгов, немцев, греков, армян, украинцев в контексте: динамики строительства школьных зданий, обеспеченности национальных школьных образовательных учреждений средствами обучения, учительскими кадрами и их подготовки, благотворительности местных жителей по материальному содержанию и поддержки национальных школ, количественной динамики процесса освоения знаний детьми и подростками. Кроме этого, рассматриваются проблемы и специфика школьного образовательного процесса, успехи и трудности регионального социалистического строительства по пути формирования советской образовательной культуры

Основной проблемой для всех национальных школ являлось необеспеченность учебниками, методической литературой на родном языке, слабость переподготовки национальных учительских кадров, переложение финансовых расходов на плечи национального земского сообщества и местные бюджеты.

Изменение политической ситуации в стране повлекло за собой изменение в образовательной политике государства и регионов После признания в 1938 году вредности существования национальных районов и сельских советов, национальных отделений при педагогических училищах, началось активное сворачивание национального строительства и образования на национальных языках. Если автономные области сохраняли свои особенности, то более мелкие национальные образования -районы и сельские советы всё более сливались с русскими.

Во втором параграфе - «Специфика развития национального образования в автономных образованиях Юга России» раскрываются характерные особенности образовательного строительства в Дагестане, Чечне, Ингушетии и Северной Осетии.

Следует подчеркнуть, что при осуществлении государственной образовательной политики среди жителей Предгорного и Горного Кавказа, советской власти приходилось учитывать особенности социально-экономических и культурно-бытовых условий жизни горских народов. К тому же, образовательные процессы в первые годы осложнялись целым рядом специфических местных особенностей. Наряду с общими для страны трудностями в подъёме народного образования и просвещения (отсутствие достаточной материально-технической базы, нехватка квалифицированных научных сил, культурно-просветительных работников и т д ) имелись дополнительные препятствия у горских народов практически не было письменности, наблюдались чрезвычайная этническая

пестрота, влияние арабской культуры, препятстт овавшие быстрому принятию унифицированной учебной системы

Главные трудности в осуществлении принципа «школа на родном языке» в Дагестане заключались здесь в том, что отсутствовали учителя, вышедших из слоев дагестанского народа, знающих местные языки, умеющие передать знания на родных языках и отсутствовала литература на местных языках за исключение« трех южных округов, знающих азербайджанский язык.

Несмотря на определенные достижения в создании необходимой учебной литературы для национальных начальных школ, издание учебников по-настоящему не было налажено до перехода письменности народностей Дагестана на латинизированный алфавит.

Большие трудности имелись и с подготовкой переводческих кадров Их отсутствие сильно тормозило работу по переводу дагестанских школ на родные языки обучения Определенные трудности в переводе начальных школ на родные языки вызывал и своеобразный характер расселения жителей Дагестана, особенно в горных районах. В течение восстановительного периода были введены кабардинский, балкарский, ингушский, чеченский, адыгейский, карачаевский алфавиты на латинской основе, в то время наиболее удачно и полно выражавшей фонетические особенности языков горских народов

Сходные проблемы имелись и в Чечне: и Ингушетии Осетинская же письменность, которая строилась на основе русской графики, несколько ускорила темпы строительства национального образования Однако, значительно изменившая этническую ситуацию в Северной Осетии этнопереселенческая политика сталинского руководства в период 40-х гг., крайне негативно повлияло на уже сформировавшуюся школьную образовательную базу

Третья глава «Осуществление регионально-национального компонента в школьном образовании второй половины XX века и в постсоветский период» позволяет проследить вслед за эволюцией государственной идеологии и изменение обргзовательных подходов в области социокультурного образования в период с 50-х гг. XX века до настоящего времени.

Первый параграф «Состояние регионализации образования на юге России во второй половине XX века » показывает преобразования, которые произошли в системе регионального образования в русле хрущёвской оттепели, застоя и перестроечных тенденций.

Важно отметить, что «Оттепель» 50-60 х гг. и последовавшие за ней изменений, при всей противоречивости принесли на Северный Кавказ важные этнологические и образовательные перемены. После возращения в места исторического проживания ингушей, карачаевцев,

балкарцев, демографических вариаций, оформления новых суверенных государственно-территориальных образований в регионе, последовала трансформация национального образовательного процесса, которая характеризовалась рядом признаков

Возрожденное регионоведение в середине XX века опиралось на модернизированную в духе советской идеологии традицию. Государственные интересы в сфере краеведения предавали полному забвенью оригинальные методологические разработки в этой области, накопленные в первые годы советской власти

Демократизация школы в 80-е годы, помимо своей интернациональной значимости, имеет ярко выраженный национальный аспект. Всемерное раскрытие национального характера, национального и регионального своеобразия при сохранении интернациональной открытости - всеобщее направление обновления образования.

По сравнению с послевоенным периодом, это было несомненным успехом и первым шагом в восстановлении разрушенной системы регионально- национального образования. Национально-региональное своеобразие при сохранении интернациональной открытости - одно из направлений обновления образования в конце 80-начале 90-х гг Особенностью обновления содержания образования являлось введение национально-регионального компонента Государственных образовательных стандартов как главного механизма гарантий необходимого качества образования, повышения конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений на рынке труда.

Второй параграф «Федеральные и региональные программы восстановления национального образования конца 1990-х годов -начала 2000-х. Институализация регионального образовательного пространства через школьную музейную практику посвящена истории социокультурных перемен в становлении постсоветского национально-регионального образования В нём показана эволюция системы школьного образования в контексте структурно-содержательных и ме-тодико-дидактических изменений в преподавании школьных регионо-ведческих курсов в переходный период российской истории.

В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, дефицита духовности, исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира Современное реформирование региональной политики в Российской Федерации в полной мере отражается в образовательной сфере путем введения регионального компонента в систему преподавания

Изучение регионального компонента содержания образования позволяет успешнее решать задачи гражданского образования и вое-

питания школьников, заложенных в концепции модернизации образования, формирования у них гражданственности, чувства патриотизма Эта концепция реализуется идеей малой Родины как первого шага в формировании патриотического мироощущения

Данные положения наиболее полно раскрываются общеобразовательными дисциплинами социально-гуманитарной направленности: историей, обществоведением, литературой, географией, а также предметами культурологического содержания и прикладного содержания: изобразительным искусством, музыкой, разделами технологии

В настоящее время в структуре базового школьного образования роль регионоведческих курсов еще более усилилась Региональный компонент может включать как обязательные базовые дисциплины, так и курсы по выбору, факультативы. С/ едует признать позитивным тот факт, что перечисленные курсы и модули имеют интегрированный характер, концентрический принцип структурирования материала В сфере модернизации учебно-методической базы регионоведе-ния активно проводится разработка учебно-методических комплектов регионоведческой литературы, включающие ъ себя различные учебники, учебные пособия, книги для чтения, хрестэматии, рабочие тетради, справочники, атласы, научно-популярную литературу, наглядные средства обучения.

Вместе с тем процесс модернизации школьного регаоноведче-ского образования еще далек от завершения

В Заключении делаются выводы и обобщения.

1. Регионоведение первоначально рассматривалось под углом естественно-научного подхода. Предметная область интегративной отрасли знания долгое время акцентировалась на экономическом, географическом, почвоведческом и других аспектах. Социокультурный подход к национальному образованию через этноисторию формируется лишь с начала XX века, когда добавляются культурологические, этнографические, фольклористические, лингвистические составляющие К этому времени можно отнести и перенос регионоведческих знаний в содержание школьного исторического образования.

2 Сущность государственной и региональной образовательной политики первой половины XX века состояла в обеспечении внедрения национально-регионального компонента образования в условиях поли-этничного государства, учитывая особенности уровня грамотности национальных окраин Национальные школы ставились в одни условия с русской школой. Программа и методы были приравнены к программам всей сети школ РСФСР. В регионе в первой половине XX века начался процесс «коренизации», который способствовал подъему культурно-образовательного уровня национальных меньшинств.

3 Основной проблемой для всех национальных школ являлось необеспеченность учебниками, методической литературой на родном языке, слабость переподготовки национальных учительских кадров, переложение финансовых расходов на плечи национального земского сообщества и местные бюджеты

4. Региональный компонент в школах Юга России на современном этапе должен отражать особенности региона, территориальные, этнографические, социально-экономические, культурные и другие. Все эти особенности должны учитываться в региональном компоненте, который, на наш взгляд, должен включать следующие: всестороннее изучение в школах региона истории и культуры народов Северного Кавказа, их менталитете и традиций; исследование и преподавание краеведения, особенно истории городов, станиц и сел, дающих знания о своей родословной, формирующих чувство «малой Родины»; изучение эпоса, фольклора, песенной и танцевальной культуры, искусства народов и народностей, населяющих регион, формирование культуры межнационального общения; освоение народной педагогики1 духовное обновление семейного и школьного образования и воспитания, развитие народных промыслов и ремесел

5. Научное регионоведение может стать фундаментом, на котором выстраивается регионально-национальное образование в государстве. Регионально-национальный компонент в начале XXI века осуществляется в нескольких формах, национальной школы, школы с этнокультурным компонентом, через работу школьных музеев, включением регионального компонента в историческое образование, выделение для изучения отдельных учебных курсов, таких как, например, «Куба-новедение», «Армавироведение» и др.

В регионе накоплен большой исторический опыт осуществления национального и этнокультурного образования школьников, который необходимо учитывать.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Кара, А П Особенности внедрения регионального компонента в преподавание предметов гуманитарного цикла [Текст] / А П. Кара // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - №10 - 0,5 п.л

Статьи и сообщения на научных конференциях:

2 Кара, А П Региональный компонент в базовом школьном образовании [Текст] / А.П Кара // Из опыта регионоведческой работы в школе" сборник - Армавир, 1997 - Вып. 1. - 0,4 п л

3. Кара, А П. Регионоведческий компонент в преподавании предмета «Граждановедение» [Текст] / А П. Кара // Вестник Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования. - Армавир, 2005. -№7 -0,5пл.

4. Кара, А.П К вопросу о введении факультативного курса «Основы православной культуры» в школьное образование» [Текст] / А П. Кара // Материалы вторых Международных Кирилло-Мефодиев-ских Чтений (10-11 апреля 2006) - Армавир, 2(306 - 0,4 п.л

5. Кара, А.П, Политика Российского государства в области образования национальных меньшинств [Текст], исторический опыт И современность / А.П. Кара // Материалы межяународной научной конференции «Научный потенциал мира-2006» (18-29 сентября) - Белгород, 2006. - 0,4 п.л.

6 Кара, А.П Развитие национальных школ на Кубани в конце XIX -начале XX века (на примере г Армавира) [Текст] / А П Кара // Реформирование образовательной системы (регионоведческий анализ): сборник научных статей. - Ставрополь, 2006. - 0,7 п л.

7. Кара, А.П. Повышение квалификации учителей в Лабинском отделе в начале XX века (по архивным материалам) [Текст] / А.П. Кара // Синергетика образования, межвузовский сборник - Ростов н/Д, 2006. - №7.-0,4 п л

8. Кара, А.П. История появления первых национальных школ на Кубани в конце XIX - начале XX века (по архивным материалам) [Текст] / А.П. Кара // Вестник развития науки и образования. - М., 2006 - 0,5 пл.

9 Кара А.П Региональный компонент в курсе «Введение в об-ществознание» [Текст] / А П. Кара // Региональный компонент в образовании. - Кропоткин, 2006. - №7. - 0,5 п л.

10. Кара, А.П. Региональный компонент в российском историческом образовании [Текст]1 исторический опыт и перспективы / А П. Кара // Образование. Наука Творчество; Издание Адыгской (Черкесской) Международной академии наук. - Майкоп, 2006. - № 3 - 0,8 п л

11. Кара, А.П Особенности внутренш:го самоуправления в Армавире в конце XIX - первой половине XX в. (от «Тхамады до Советов») [Текст] / А П Кара // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. - Армавир, 2007. - № 5. - 0,5 п л

12 Кара, А П. Исторические особенности региональной образовательной политики на Юге России в первой половине XX века (опыт сравнительного исследования) [Текст] / А.П. Кара. - Ставрополь1 Базис, 2007 -5,8 пл.

ООО «Базис», г. Ставрополь, ул. Ленина, 480/1.

Подписано в печать 10.04.2007 г. Формат 127x127/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная Тираж 100 экз Печать трафаретная цифровая. Уел печл 1,6. Уч.издл 1,8

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Кара, Алла Петровна

Введение.

Глава I. Зарождение и становление регионально-национального образования на Юге России: исторический аспект.

1.1. История возникновения регионоведения на Юге России и особенности включения его в школьное образование в первой четверти XX века.

1.2. Сущность и основные направления государственной политики в отношении образования национальных меньшинств на Юге России в первой половине XX века.

Глава II. Особенности региональной образовательной политики в национальных образованиях Юга России.

2.1. Исторический опыт осуществления регионально-национального компонента в школьном образовании в национальных районах Кубани и в Адыгее.

2.2. Специфика развития национально-регионального образования в автономных образованиях Юга России

Глава III. Осуществление регионально-национального компонента в школьном образовании второй половины XX века и в постсоветский период

3.1. Состояние регионализации образования на Юге России во второй половине XX века.

3.2. Федеральные и региональные программы по восстановлению регионально-национального образования конца 1990-х годов - начала 2000-х гг. Институализация регионального образовательного пространства через школьную музейную практику.

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Кара, Алла Петровна

Актуальность теоретического осмысления проблемы внедрения регионального компонента (регионально-национального) в школьное образование в полиэтничном обществе определяется рядом факторов: процессами, происходящими в мировом сообществе и обусловленными изменениями его социально-экономических ориентаций, обострением внимания к этнической специфике, регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, способной выстроить систему взаимосвязей образовательной системы с другими социальными институтами, которые при своем обустройстве вынуждены учитывать национальный компонент; процессом, когда школа становится основным центром культурной жизни.

Своевременность изучения данной темы определяется также проявлением ряда негативных явлений в социальной жизни российского общества, таких как рост национального и религиозного экстремизма, признаки духовного кризиса, ослабление ценностных приоритетов для национально-культурной идентичности российского общества. Историческое обобщение позитивных наработок и неудач в школьном образовании позволяет создать более эффективную модель социокультурного образования для формирования этнической толерантности, ценностных ориентаций и духовных оснований социализации молодежи.

В связи с этим, одним из наиболее активно обсуждаемых вопросов в науке и в практике является вопрос формирования национального характера, а соответственно, и проблема восстановления национальной школы и национального воспитания.

Именно сегодня в образовательном процессе преобладают тенденции возрождения национальных традиций. Каждой нации, как объединению людей, обладающему общностью территории, языка, государственного и общественного устройства, свойственен особый характер, присуща некая проникающая в душу каждого национальная идея. Она являет собой средоточие самосознания и целенаправленной воли нации, идеальное выражение сущности ее души, понимания своего места и предназначения в этом мире, цели и смысла бытия.

Как свидетельствует опыт последних лет, формирование национального самосознания народов проходит следующие стадии, на каждой из которых возможно возникновение межнациональных трений и вражды:

- возрождение народных обычаев, родного языка, традиционных верований;

- укрепление чувства общенациональной (этнической), этноконфессио-нальной общности;

- национальное самоутверждение, т.е. появление (возрождение) и быстрый рост собственного национального самосознания и, вместе с тем, чувства национальной исключительности, даже национального превосходства, проявление скрытого недовольства и политизация национальных движений;

- языковая суверенизация с вытеснением, ущемлением других языков, в том числе через законодательные механизмы;

- активное отторжение всего чуждого, иноязычного;

- война законов с центральной (федеральной) властью, экономическая суверенизация;

- осуществление фактической суверенизации контролируемой территории, обращение к международным институтам в поисках поддержки и признания своего права на самоопределение;

- провозглашение полной независимости, национализация федерального имущества, международно-правовое признание в качестве субъекта международных отношений (юридическая суверенизация).

Особая актуальность исследования определяется и необходимостью обобщения исторического опыта взаимодействия федеральных и региональных органов образования в полиэтничном государстве. Ведь модель современной модернизационной демократической школы XXI века, с приоритетами гражданского образования и воспитания1, не может быть создана без учета региональных особенностей, а опыт развития системы национального образования на Юге России представляет особый интерес, поскольку советскому руководству пришлось ликвидировать здесь неграмотность практически с «чистого листа», что потребовало особого внимания как к национальным школам, так и к школам с этнокультурным компонентом.

•л

В современном национальном проекте «Образование» , который закрепляет инновационный подход в принятии долгосрочных системных изменений по основным направлениям развития образовательной системы России, особое место уделено социокультурной регионализации, что само по себе определяет важность рассматриваемой проблематики.

Объект исследования: регионально-национальный компонент содержания школьной образовательной системы России в историческом развитии 1918-2005 гг.

Предмет исследования: включает изучение специфики национального, регионального и этнокультурного образования на Юге России на различных этапах исторического развития, анализ государственной политики в становлении национального образовательного пространства под влиянием культурных, политических и научных изменений в изучаемый период, изменений в теоретических и методологических подходах к внедрению национального компонента в эпоху построения гражданского общества в постсоветский период.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1918 г., когда формируются государственные подходы в строительстве образовательной системы с учётом национальных особенностей окраинных народов и декретное оформление образовательных принципов советской школы.

1 О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Письмо МО РФ от 15.01.2003. № 13-08/13[Текст ] // Вестник образования России,- 2003.-№7. С. 34-35.; Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе [Текст] / Л.Н. Боголюбов, А.Т. Кинкуль-кин, Л.Ф. Иванова, О.В Кишенкова, С.И. Козленко и др. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. -№ 9. - С. 20-30.

2 Национальный проект «Образование». Первые шаги [Текст] // Труд и право. - 2006. - №2,- С. 58-65.

Верхняя граница исследования определяется 2005 годом, когда по срокам завершена реализация Федеральной программы развития образования (1999-2005 гг.), и общеобразовательная школа вступила в новый этап эволюционного развития, на основе гражданской, толерантной, личностно ориентированной, профилированной, открыто интегрированной системы преподавания и воспитания личной ответственности ученика за выбор жизненной позиции, удовлетворяющей интересам общества и государства.

Территориальные рамки работы определяются современными границами Краснодарского и Ставропольского краёв, Адыгеи, Дагестана, Чечни, Ингушетии и Северной Осетии. Объединение указанных районов в рамках исследования объясняется устойчивостью существовавших между ними исторических, политических и этнокультурных связей, в том числе и в национально-региональном векторе изменений школьного образовательного пространства.

Степень изученности проблемы. В соответствии с проблемно-хронологическим принципом необходимо выделить два основных периода в истории освещения регионально- национальных образовательных процессов, каждый из которых характеризуется существенными различиями в исторических оценках - советский (1918-1991 гг.) и постсоветский (1991-2005 гг.), которые в свою очередь распадаются на соответствующие этапы. Критерием указанных хронологических рамок являются не только те социально-политические, идеологические и общекультурные условия, которые непосредственно влияли на содержание научных работ, но и смена методологической парадигмы в мировом гуманитарном знании.

Значительное место по проблематике народного образования в 1920-е гг. занимали работы В.И. Ленина, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской и др. В частности, труды В.И. Ленина1 формировали определяющую роль в политике

1 Ленин, В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения [Текст] / В.И. Ленин// Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 2.- М. 1977. С.77-80; Он же: Что можно сделать для народного образования [Текст] / В.ИЛенин// Ленин В.И. Полн. собр. соч. -Т.23. С. 126-129; Он же: О наших школах. [Текст] / В.И. Ленин// Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.36.- М., 1977. С. 4; Он же: Странички из дневника. [Текст] / В.И. Ленин// Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т 39. - М., 1977. С.426 - 427. государства, в том числе, по национальным и культурным вопросам. Под его руководством были приняты важные документы, определившие приоритетные направления в культурной политике, такие как ликвидация неграмотности, предоставление права нерусским народам России получать образование на родном языке, отделение школы от церкви и др.1 а

Публикации Н.К. Крупской , занимавшейся теорией и практикой народного образования, позволяют рассмотреть содержательную сторону образовательного процесса, направленного на интернационализацию обучения и воспитания школьников. Несомненный интерес для раскрытия культурно-образовательных процессов, протекавших в России в 1920-е гг., вызывают статьи и выл ступления народного комиссара просвещения РСФСР А.В. Луначарского .

Необходимо отметить, что в советской историографии 1920-30-х годов полностью отсутствуют региональные исследования развития системы народного образования.

Во второй половине 1930-х - начале 1950-х гг. вышли крупные работы по истории советской школы 1920-30-х гг. При этом прослеживается попытка расширения фронта исследований, особенно в регионах страны.4 Использование обширного фактического материала позволило авторам создать широкую картину развития советской школы в ряде республик и национальных округов. Эти работы в некоторой степени компенсировали отсутствие обобщающих исторических трудов и; вопреки имеющимся установкам, раскрывали своеобразие и накопленный опыт советской школы в регионах.

Особого внимания заслуживает работа Ф.Ф. Королева, в которой рассматривается состояние образования и школьного дела в начальный период существования Советской власти.5 Автор представлял и подробно анализи

1 Ленин, В.И. О пролетарском интернационализме [Текст] / В.ИЛенин. - М., 1968. С.258.

2 Крупская, Н.К. О национальной и интернациональной культуре. Просвещение национальных меньшинств в РСФСР. [Текст] / Н.К. Крупская,- М., 1928; Она же: Основы политпросветработы [Текст] / Н.К.Крупская. // Крупская Н.К. Собр. соч. Т. 7,- М., 1959.

3 Луначарский, А.В. Десятилетие революции и культура [Текст] / А.В. Луначарский,- М., 1927.

4 Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России [Текст] / Н.А. Константинов, В.Я. Струминский .- М., 1949;

5 Королев, В. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920 [Текст] / В.Ф.Королёв -М, 1958. ровал первые декреты руководителей партии и правительства, заложивших основы школьной политики. В работе представлен фактический материал и статистические данные по становлению и формированию советской педагогической школы.

Следует признать, что характерным для исследователей 30-х- 50-х гг. было стремление показать позитивную роль Коммунистической партии, ее неустанную борьбу во имя блага народа. Школа в этом процессе занимала одно из главных мест. Учительскому корпусу отводилось место как революционной силе, преданной идеалам ленинской партии и рабочего класса1. Вместе с тем, исследование регионоведческого материала практически не затрагивалось.

С середины 1950-х гг., особенно после XX съезда партии, волна научных исследований, посвященных различным аспектам образовательной политики, л начала возрастать. Значительное распространение приобрела «партийно-образовательная» тематика. К проблемам политического управления обращался широкий круг исследователей. Предметом научного интереса стал широкий круг вопросов становления и развития школьного образования при руководящем и направляющем воздействии партии. Их авторы - Г.В. Витухо новский, B.C., П.П. Петровская, К.Е. Матвеева, А.А. Кокарев и др. анализировали широкий спектр проблем народного образования в условиях однопартийной системы государственного управления, привлекая значительный фактический материал. Но свои исследования они строили в полном соответствии с бытовавшими партийными оценками исторических деятелей. Как пра

1 Медынский, Е.Н: История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции [Текст] / Е.Н. Медынский,- М., 1936.

2 Чуткерашвили, Е.В. Развитие высшего образования в СССР Текст / Е.В. Чуткерашвили,- М., 1961; Шебанов А.Ф. Высшая школа СССР за 50 лет [Текст] / А.Ф. Шебанов. - М, 1967;

3 Витухновский, Г.В. Борьба за учительство (1917- 1919 гг.) [Текст] : автореферат дис. канд ист. наук/Г.В. Витухновский. - М., 1949; Петровская, П.П. Первые мероприятия партии большевиков и Советского правительства в области народного образования. (1917-1919 гг.) [Текст]: автореферат дис. канд ист. наук/ П.П. Петровская. - М., 1952; Матвеева, К.Г. Борьба коммунистической партии за школу и просвещение трудящихся в период проведения Великой Октябрьской социалистической революции (апрель 1917 -1918 гг.) [Текст]: автореферат дис. канд. ист. наук./ К.Г. Матвеева.- М, 1954; Кокарев, А.Л. Борьба коммунистической партии за формирование учительских кадров в первые годы советской власти (1917-1920 гг.) [Текст]: автореферат дис. канд ист. наук/ А.А. Кокарев. - Л., 1955. вило, авторы перечисленных работ показывали политику в сфере образования только как результат принятых партийно-государственных решений.

В 70-е - 80-е гг., несмотря на то, что тематика работ по проблемам школьного образования и источниковая база расширились, анализ, содержащий критическое осмысление партийных решений в образовательной области не допускался. По-прежнему, весь период становления советского народного образования делился на этапы, определяемые решениями партии и правительства. Методологическая база также изменений не претерпела. Сменились лозунги, но не методы. Главным достижением научных трудов этого периода было введение в оборот обширного фактического материала.1

Следует отметить, что исследованиям этого периода свойственно расширение тематической базы. Наибольшее число работ рассматривает проблемы партийного руководства системой народного образования. Применительно к учительству анализируются основные направления и формы повышения его идейно-теоретического уровня. Широкое отражение находит тема взаимодействия партии и интеллигенции, особенно преподавателей региональных педагогических вузов страны.2

В начале 90-х годов появляется ряд работ, в которых исследование локального исторического прошлого рассматривается более основательно, объективнее, без идеологических доминант советской системы. Этот историографический период характеризуется переоценкой роли партийного диктата в управлении школьным образованием. Активно привлекается при этом анализ идей западной гуманитарной науки. Необходимо выделить труды Ю.А. Полякова3, в которых автор прослеживает перестроечные изменения в массовом историческом сознании и профессиональной историографии, ищет ответы на спорные вопросы нашего прошлого, прогнозирует будущее.

1 Сафразьян, Н.Л. Борьба КПСС за строительство советской школы (1921-1927 гг.) [Текст] / Н.Л. Сафразьян Н.Л. - М, 1977;

2 Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России [Текст] : автореферат дис. д-ра ист. наук/ Ф. Г. Паначин. - М., 1974;

3Поляков, Ю.А. Наше непредсказуемое прошлое. Полемические заметки. [Текст] / Ю.А. Поляков. -М, 1995; Он же. Историческая наука: люди и проблемы [Текст] / Ю.А. Поляков - М., 1999.

Для отечественной историографии начала XXI века характерен отход от политической ангажированности и многообразие подходов к регионально-национальной истории. Среди работ этого времени надо отметить монографию Е.Б. Заболотного и В.Д. Камынина,1 которая посвящена состоянию современной исторической науки и новым мифам идеологизированного сознания.

Особое место в историографии исследуемой тематики занимают работы, посвященные становлению регионально-национального образования в школах СССР и РФ.

Следует отметить, что до середины 1950-х гг. специальных исследований, посвященных историческому процессу становления национального образования на Кавказе не было. В контексте культурной истории в 50-е-70-е гг. XX века появляются работы историков из национальных образований Юга России А.А. Абилова, А.В. Бурнышева, З.Х. Джамбулатовой, Г.Ш. Каймаразова, Б.А. Цуциева и др.2, в которых авторами предпринимаются попытки освещения регионально-национальной этнокультурной истории. Предметом их исследования становится культурное строительство в Адыгее, Чечено-Ингушетии, в Дагестане, анализ экономического и культурного развития Северной Осетии за годы Советской власти.

Историки Адыгейской автономной области, объединённые в институт языка, литературы и истории, и учёные кафедры истории партии Майкопского госпединститута изучали основные этапы социально- экономического, политического и культурного развития своего народа и первыми в регионе опубликовали обобщающий труд по истории области.3

1 Камынин, В.Д., Историческая наука России в преддверии третьего тысячелетия [Текст] / В.Д. Камынин, Е.Б. Заболотный,- Тюмень, 1999.

2 Абилов, А.А. Очерки советской культуры народов Дагестана [Текст] / А.А. Абилов. - Махачкала, 1959; Бурнышев, А.В. Культура, рождённая Октябрём [Текст] / А.В. Бурнышев.- Майкоп, 1958; Джамбула-това, З.Х. Культурное строительство в Советской Чечено-Ингушетии (1920-1940гг.) [Текст] / З.Х. Джамбу-латова - Грозный, 1974; Каймаразов, Г.Ш. Культурное строительство в Дагестане (1920-1940гг.) [Текст] / Г.Ш. Каймаразов. - Махачкала, 1960; Цуциев, Б. А. Экономическое и культурное развитие Северной Осетии за годы советской власти [Текст] / Б.А. Цуциев - Орджоникидзе, 1959;

3 Очерки истории Адыгеи [Текст].- Майкоп. 1957. - Т.1.

Особенностью этих исследований можно считать тот факт, что история культуры и культурного строительства рассматривалась, во-первых, с позиций советской идеологической ангажированности, а во-вторых, школьному образовательному вектору уделялось весьма скромное внимание. На таких же позициях по вопросам формирования и развития интеллигенции (в том числе и учительской) у северокавказских народов находятся ряд историков национальных школ (С.Т. Дедегкаев, Н.И. Литвиненко, Д.М. Нагучев, М.М. Беки-жев. и др.)1. Истории становления образования на Северном Кавказе в контексте развития советских школ посвящает свои труды М.У. Умаров.2

В период оформления застойных явлений в общественном развитии (1980-е гг.) предметом глубокой проработки становятся вопросы не только культурного развития, но и подготовки учителей-специалистов высшей квалификации. Вместе с тем, эти работы, выполненные в соответствии с требованиями советской историографии, несли на себе отпечаток жестких методологических оценок и не всегда учитывали соответствие состояния школьного образования потребностям общества.

Перестроечный период являл собой появление исследований, отражающие новые взгляды на важные аспекты истории просвещения и образования4, возросло внимание историков к образовательному процессу и учительству (З.Г. Дайч, Г.Б. Корнетов, Э.Д. Днепров.).

1 Дедегкаев, С.Т. Борьба Коммунистической партии за создание советской национальной интеллигенции в Северной Осетии [Текст] / С.Т. Дедегкаев // Известия СО НИИ. Т. XIX. Орджоникидзе, 1957; Литвиненко, Н.И. Подготовка национальных кадров в Чечено-Ингушетии (1928-1933 гг.) [Текст] / Н.И. Литвиненко. - Грозный, 1966; Нагучев, Д.М. Дорогой знаний [Текст] / Д.М. Нагучев - Майкоп, 1974; Бекижев, М.М. Формирование социалистической интеллигенции на Северном Кавказе [Текст] / М. М. Бекижев. - М., 1988.

2 Умаров, М.У. По пути к всеобщему среднему образованию [Текст] / М.У. Умаров. - Грозный, 1982

3 Аухов, М.Д. Этапы развития образования в Дагестане [Текст] / М.Д. Аухов // Известия СКНЦ ВШ. Общественные науки. 1973. № 4; Тинькова, Л.В. Руководство КПСС совершенствованием высшего образования в условиях социализма. На материалах автономных республик Северного Кавказа [Текст]: автореф. дис. канд. ист. наук/Л.В. Тинькова- Махачкала, 1980.

4 Куманев, В.А. 1930-е годы в судьбах отечественной интеллигенции [Текст] / B.A. Куманев. - М., 1991; Он же: История образования и просвещения в России. XIX - XX в [Текст] / B.A. Куманев. - М., 1994

Авторы1 анализировали состояние разработки партийно-государственной школьной политики в исторической и обществоведческой литературе, проблемы методологии изучения школьного дела, прогнозировали перспективы развития школы, избежав сложившихся стереотипов. На большом фактологическом материале в его работах показаны негативные последствия монополизации процесса обучения и воспитания. Исходя из имеющегося опыта и перспектив дальнейшего развития страны, в публикациях рассматриваются концептуальные подходы к формированию школьного строительства.

Заметный вклад в исследование истории и культуры Ставрополья внесли краеведы, среди которых немало было известных учёных-энтузиастов. Проблемами исторического краеведения занимались не только историки-профессионалы, но и представители других наук: географ В.Г. Гнидовой, литературоведы профессор В.А. Васильев и А.В. Попов, учёные медицинского, сельскохозяйственного и бальнеологического институтов.

Учёные, занимавшиеся проблемами краеведения, группировались в краеведческом музее и Обществе краеведения, которые стали издавать «Материалы по изучению Ставропольского края». За 11 лет (до 1980 года) было выпущено десять сборников, в которых содержался ценный материал по истории, культуре, природным условиям края.2

В постсоветский период история становления школьного образования в России (и по отдельным регионам) актуализируется в диссертационных работах Абалова А.Р., Ахмадовой К.А., Аухова М.Д., Григорьевой А.В., Воло-буевой Н.А, Алдакимовой О.В., Бакировой А.М, Боева А.Н, Братиной Е.М., Гаджиевой Ф.Г, Ибрагимова Т.А., Филоненко Т.В.3

1 Дайч, З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы, развития [Текст] / З.Г. Дайч. - М, 1987; Корнетов, Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М., 1993; Днепров, Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX - начало XX в.) [Текст] / Э.Д. Днепров М.; 1993.

2 Узденова, СБ. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкессии (1917-1991) [Текст] / С.Б. Узденова - Пятигорск, 1997. С. 95

3 Абалов, А.Р. Школьная политика Советского государства в 1918-1927 гг. [Текст]: дис. канд. ист. наук/ А.Р. Абалов. - М., 2005; Аухов, М.Д. Становление и развитие советского образования в Дагестане [Текст]: дис. канд. ист. наук / М.Д. Аухов. - Махачкала. 2006; Ахмадова, К.А. Народное образование России в условиях непрерывных реформ 1984-1999 гг.: опыт, проблемы, уроки ( на материалах Южного Федерального округа) [Текст]: дис. канд. ист. наук / К.А. Ахмадова - Москва., 2004; Боев, А.Н. Становление и развитие народного образования Кубанской области в конце XIX - начале XX века [Текст] : дис. канд.

Обширный пласт исследований содержит характеристику эволюции школьного образования во второй половине XX века (Н.А. Козлова, И.Ю. Кос-тюченко, А.Н. Поздняков, Г.А. Романова, А.Е.Смирницкий, Е.Г. Тимофеева, Г.С. Чернышев) \ В них анализируется развития школьного дела в различные периоды Советской России и РФ с позиций государственных программ федерального характера, и лишь затронуты некоторые аспекты этой проблемы по отдельным регионам.

Так, например, в работе Козловой Н.А. анализируется постановка системы народного образования на Ставрополье после окончания Великой Отечественной войны. Отмечаются трудности восстановления разрушенного, но приводятся интересные факты по краеведческой работе в школах Ставрополья и Карачаево-Черкессии.

Вопросам перестройки школьного образования на рубеже XX - XXI веков посвящены исследования Козловской Г.Е., Рогова Д.В, Чернявского В.В.2

Перечисленные выше диссертационные исследования в основном посвящены общим проблемам становления и развития образования в национальных регионах и охватывают лишь отдельные исторические периоды ист. наук / А.Н. Боев.- М., 2006; Волобуева, Н.А. Становление всеобщего начального образования на Кубани в период с 1917 по 1931 годы [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.А. Волобуева - Сочи, 2002; Гаджиева, Ф.Г. Развитие школьной системы образования в Дагестане в XIX - первой трети XX века [Текст] : дис. канд. ист. наук / Ф.Г. Гаджиева. - Махачкала, 2004; Ибрагимов, T.A. Образование в Дагестане во второй половине 20 - 30 годы XX века [Текст]: дис. канд. ист. наук / T.A. Ибрагимов. - Махачкала. 2005; Фило-ненко, T.B. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX - первой трети XX века [Текст]: дис. канд. ист. наук / T.B. Филоненко. - Воронеж. 2004.

1 Козлова, Н.А. Система народного образования Ставропольского края в 1945-1961 гг.: состояние и тенденции развития [Текст] : дис. канд. ист. наук/ Н.А. Козлова.- Пятигорск. 2005; Костюченко, И.Ю. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в сфере народного образования во второй половине XX века [Текст] : дис. канд. ист. наук / И.Ю. Костюченко. - М., 2004; Поздняков, А.Н. Реформирование системы общего образования России в середине 19801990 гг. [Текст] : дис. канд. ист. наук/ А.Н. Поздняков. - Саратов. 1999; Тимофеева, Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодёжи в 50-90 гг. XX века. [Текст]: дис. канд. ист. наук / Е.Г. Тимофеева. - Астрахань. 2004; Чернышев, Г.С. Государственная политика в сфере школьного образования России: история, опыт, проблемы ( 1970-1990 гг.) [Текст] : дис. канд. ист. наук./ Г.С. Чернышев. - М., 2003.

2 Козловская, Г.Е. Российское образование в постсоветский период 1991- 1999гг [Текст] : дис. канд. ист. наук./ Г.Е. Козловская. - М. 2003; Рогов, Д.В. Эволюция школьного социогуманитарного образования в России 1985 2005 гг. (на примере преподавания обществоведения) [Текст] : дис. канд. ист. наук / Д.В. Рогов. - Ставрополь. 2005; Чернявский, B.B. Развитие системы образования Краснодарского края в условиях реформ 1991 - 1999 гг. [Текст]: дис. канд. ист. наук/ B.B. Чернявский. - Славянек-на-Кубани. 2003.

Есть отдельные работы, освещающие становление и развитие исторического школьного образования, краеведения в стране и в регионе. Это работы Аллабердиной Г.И., Мясниковой О.Н., Петуховой О.В., Ратуш-няк Т.В., Рудневой J1.E., Топчиевой В.И., Пирожкова Г.П. и др.1

Между тем, всестороннего изучения заслуживают социальные аспекты формирования национального образования в региональном масштабе, востребованность повышения образовательного и культурного уровня населения, эволюция государственной политики в области национального просвещения, подготовка национальных педагогических кадров, способствующих толерантному воспитанию школьников в условиях поликультурной школы.

Необходимо отметить, что в постсоветский период фундаментальным изучением особенностей этнографической истории занимаются кафедры ведущих региональных ВУЗов Юга России по различным направлениям научно-исследовательской работы.

Социокультурный подход в изучении общества отражают значимые работы по регионоведению, выполненные в Южном научном центре лаборатории региональной истории и казачества Волгоградского государственного университета (И.О.Тюменцев ), Ростовского государственного уни

•2 верситета (В.А. Матвеев, В.В.Черноус ) Кубанского государственного уни

1 Аллабердина, Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации [Текст]: дис. канд. ист. наук / Г.И. Аллабердина - Уфа. 2003; Мясникова, О.Н. Политика и практика школьного исторического образования в области Отечественной истории в 1985 - 2004 гг. [Текст]: дис. канд. ист. наук. / О.Н. Мясникова. - Волгоград, 2004; Петухова, О.В. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти (1917- 1937 гг.) [Текст]: дис. канд. ист. наук/ О.В. Петухова. - Смоленск. 2004; Ратушняк, Т.В. Развитие краеведения на Кубани (конец XIX - начало 30 гг. XX века [Текст]: дис. канд. ист. наук / Т.В. Ратушняк - Краснодар, 1999; Руднева, Л.Е. Эволюция школьного учебника истории в 40- 80 гг. XX века. [Текст] : дис. канд. ист. наук / Л.Е. Руднева. - Оренбург. 2004; Топчиева, В.И. Эволюция школьного исторического образования в России (1992- 2004гг.) [Текст]: дис. канд. ист. наук/ В.И. Топчиева. - Краснодар. 2004; Пирожков, Г.П. Краеведческое образование как составляющая культурологической подготовки специалиста [Текст]: дис. д-ра культур, наук./ Г.П. Пирожков. - Краснодар, 2006.

2 Тюменцев, И.О. Казачество и самозванцы (1606-1612) [Текст] / И.О. Тюменцев // Казачество России: прошлое и настоящее. Сборник научных статей. - Ростов н/Д: Издательство ЮНЦ; 2006,- Вып. 1- С. 52-75.

3 Матвеев, В.А. Россия и Северный Кавказ: исторические особенности формирования государственного единства (вторая половина XIX- начало XX в.) [Текст] / В.А. Матвеев - Ростов н/Д: «Книга», 2006; Черноус, В.В. Трансформация этнокультурной идентичности на Северном Кавказе [Текст] / В.В. Черноус // Человек и этнос в трансформируемом обществе: социальные девиации и пути их преодоления. - Ростов н/Д, 2004,- С. 289-291. верситета (В.Н. Ратушняк, В.Е. Щетнёв, А.В.Баранов, О.В. Матвеев1), Став2 ропольского государственного университета (А.А. Кудрявцев ), Адыгейского филиала Северо-Кавказской Академии госслужбы (Е.Ф. Кринко ), Армавирского государственного педагогического университета (В.Б. Виноградов4), Краснодарского государственного университета культуры и искусств (Б.А. Трёхбратов, В.Е. Науменко,5) Армавирского института социального образования (А.А. Вартумян, Д.В.Рогов, И.А. Шинкарёва 6), где функционируют целые регионоведческие школы. Собранный и исследованный ими исторический материал является уникальным для использования в качестве фактологической основы регионально-национального компонента в школьном образовании. Однако в нём не отражаются, в достаточной степени, проблемы развития этнорегиональных образовательных систем.

1 Ратушняк, В. Н. По страницам истории Кубани. Краеведческие очерки [Текст] / В.Н. Ратушняк. -Краснодар: Советская Кубань. - 1993; Он же: Прошлое и настоящее Кубани в курсе отечественной истории [Текст] / В.Н. Ратушняк. - Краснодар, 1994; Он же: Проблемы историографии и истории Кубани [Текст] / В.Н. Ратушняк. - Краснодар, 1994; Он же: Вопросы Отечественной истории [Текст ]/ В.Н. Ратушняк. Краснодар, 1995; Он же: Очерки истории Кубани с древнейших времён по 1920 гг. [Текст] / В.Н. Ратушняк. -Краснодар, 1996; Он же: Актуальные проблемы истории и историографии Северного Кавказа [Текст ]/ В.Н. Ратушняк. - Краснодар, 2000; Он же: Вопросы истории Кубани XIX - начала XX века. [Текст ]/ В.Н. Ратушняк. - Краснодар, 2001; Он же: История Кубани с древнейших времён до конца 19 века [Текст] / В.Н. Ратушняк. - Краснодар, 2004; Щетнёв, B.C. История Кубани. 20 век. [ Текст] / B.C. Щетнёв, Е.В. Смородина. - Краснодар,2001; История Кубани XX век: Очерки /Под ред. А.М.Авраменко, А.В.Баранов, Ю.А. Болдырев,- Краснодар, 1998, Матвеев, О.В. Потто Василий Александрович.[Текст]: био-библиографические данные/ О.В. Матвеев.- Краснодар. 1997

2Кудрявцев, А.А. Феодальный Дербент [Текст]/А.А. Кудрявцев.-Махачкала 1993;Онже: Мусульманский город Дербент [ Текст ]/ А.А. Кудрявцев,- Махачкала. 1994. Кудрявцев А.А., Ставрополь -врата Кавказа: история, экономика, культура, политика [Текст] / А.А. Кудрявцев, Э.В. Кемпинский // Отечественная история -2003.- №2.

3 Кринко, Е.Ф.Жизнь за линией фронта: Кубань в оккупации (1942-1943) [Текст] / Е.Ф. Кринко. -Майкоп, 2000; Он же: Северо-Западный Кавказ в годы Великой Отечественной войны: проблемы историографии и источниковедения [Текст] / Е.Ф. Кринко. - М., 2004.

4 Виноградов, В.Б. Топонимия Средней Кубани [Текст] / В.Б. Виноградов. - Армавир, 1993; Он же: Страницы истории средней Кубани [Текст] / В.Б. Виноградов. - Армавир, 1993; Он же: Средняя Кубань: земляки и соседи. [Текст] / В.Б. Виноградов. - Армавир, 1995; Виноградов В.Б. Новое прочтение некоторых страниц истории Армавира и его ближайших окрестностей [Текст ]/ В.Б. Виноградов, C.H. Ктиторов. - Армавир. 1992; Виноградов В.Б. На Терских берегах [Текст] / В.Б. Виноградов, H.H. Великая, Н.И. Нарож-ный. - Армавир. 1997.

Трёхбратов, Б.А. История Кубани с древнейших времён до конца XVIII века[Текст] / Б.А. Трёхбра-тов- Краснодар, 2000; Науменко, В.Е. Основы регионоведения [ Текст ] / В.Е.Науменко, Е.И. Нарожный. -Краснодар, 1999; Пирожков, Г.П. Краеведческое образование как составляющая культурологической подготовки специалиста [Текст]: дис. д-ра культур, наук./ Г.П. Пирожков. - Краснодар, 2006.

6 Вартумян, А.А. Развитие высшего образования в регионе (Дон, Кубань и Ставрополье в переходный период) 1991-2001 гг. [Текст] / А.А. Вартумян, И.А. Шинкарёва. - М., 2003; Вартумян, А.А. Этноконфликтная ситуация в Ставропольском крае (по материалам социологических исследований) [Текст] / А.А. Вартумян // Этнополитический процесс в регионах России. - М., 2003; Вартумян, А.А. Трансформация российского общества и школьное обществоведческое образование (1985-2000гг.)[Текст] / А.А. Вартумян, Д.В. Рогов. -Ставрополь, 2006.

В начале XXI века появляются научные исследования фундаментального характера, касающиеся национально-культурного строительства на Юге России,1 где региональная история раскрывается через межнациональные, социологические и культурологические подходы.

Однако приходится констатировать, что до настоящего времени нет комплексной работы, посвященной сравнительному анализу развития системы национального образования в краях и республиках Юга России, так как данный вопрос рассматривался в ряде работ, как правило, в контексте развития общей системы образования и ему не уделялось должного внимания.

Цель исследования: проанализировать в историческом аспекте особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в советский и постсоветский периоды на материалах Южного Федерального округа Российской Федерации. Реализация поставленной цели обуславливает решение следующих задач:

- рассмотреть историю возникновения регионоведения на Юге России и особенности его включения в школьное образование в первой трети XX века;

- выявить сущность и основные направления государственной образовательной политики в отношении образования национальных меньшинств на Юге России в 20-30 гг. XX века;

- проанализировать исторический опыт осуществления национально-регионального образовательного процесса в национальных районах региона и

1 Григорьева, А.Н. Традиционное воспитание и школа казаков Северного Кавказа. Исторический аспект, современные проблемы [Текст]: дис. канд. пед. наук/А.Н. Григорьева. - Пятигорск, 1999; Игнатова, M.E. Греческий и немецкий (Ванновский) национальные районы Краснодарского края в 20- 40 гг. XX века [Текст]: дис. канд. ист. наук/ М.Е. Игнатова. - Краснодар, 2005.; Красовицкая, Т.Ю. Проблемы государственного руководства национально-культурным строительством в РСФСР в 1917-1925 гг. [Текст] : дис. канд. ист. наук/ Т.Ю. Красовицкая. - М., 1992; Нухова, 3.K. Национально-языковое строительство в Дагестане в 20-90 гг. XX века: история, опыт, перспективы [Текст]: дис. канд. ист. наук/ 3.K. Нухова. -Махачкала, 2006; Симонян, M.C. Армянская диаспора Северо-Западного Кавказа: формирование, культурно-конфессиональный облик, взаимоотношения с властью, общественными и религиозными объединениями (конец XVIII - конец XX века) [Текст]: дис. канд. ист. наук/M.С. Симонян. - Краснодар, 2003; Тавасиев, В.Х. Историко-демографический анализ национального состава и численности населения Северной Осетии в XX веке [Текст]: дис. канд. ист. наук/ В.Х. Тавасиев. - Владикавказ, 2006; Хурцаева, Э.Ш. Разработка политики Советского государства в сфере народного образования и её реализация на Северном Кавказе в 2030 гг. XX века [Текст]: дис. канд. ист. наук./ Э.Ш. Хурцаева. - М., 2004; Цай, В.И. Исторический опыт межнациональных отношений в СССР, Российской Федерации(1953-2003 гг.) [Текст]: дис. канд. ист. наук/ В.И. Цай. - М., 2004; Шатаева, О.В. Государственная политика России в области национальных и межнациональных отношений в 1985- 1999 гг. [Текст]: дис. канд. ист. наук/ О.В. Шатаева. - M., 2006. в Адыгее;

- раскрыть специфику становления и развития национально-регионального образования в автономных образованиях Юга России;

- провести сравнительный анализ состояния регионализации школьного образования на Юге России во второй половине XX века;

- показать значимость Федеральных и региональных программ восстановления национального образования в конце XX - начале XXI вв. через внедрение различных форм регионального образовательного процесса и школьную музейную практику.

Методологическая основа исследования включает в себя два уровня: общенаучные принципы анализа и методы собственно исторической науки.

Общенаучные принципы историзма и объективности в сочетании с многофакторным подходом к рассматриваемому историческому явлению позволили раскрыть вопросы развития школьного регионального, национального и этнокультурного образования в конкретно-исторических условиях, избегая приукрашивания и устоявшихся стереотипов. Используемый в исследовании проблемно-хронологический метод дал возможность наиболее полно проследить становление и эволюцию школьного регионоведения на Юге России и его характерных особенностей, применительно к предлагаемым историческим хронологическим периодам.

Специфичность и многоаспектность объекта исследования, его интегра-тивность и вариативность в школьном образовательном пространстве, обусловили применение историко-культурологического и междисциплинарного подходов, в частности приёмов социологии, культурологии и науковедения. При написании работы в процессе отбора и классификации конкретных исторических материалов, автором использовались специальные исторические методы познания прошлого: историко-генетический, историко-сравнитель-ный, историко-типологический, а также историко-системный.

Диссертант, являясь учителем общеисторических и региональных дисциплин и преподавателем института усовершенствования учителей имела возможность использовать методы длительного включенного наблюдения, а также информационные технологии при обработке источников.

Источниковая база исследования. Всестороннее изучение исследуемой проблемы обусловило знакомство с комплексом многообразных, разнотипных источников.

Самая важная на наш взгляд для раскрытия темы исследования группа источников - это архивные документы и материалы.

При написании данного диссертационного исследования использовались материалы, хранящиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации в г. Москве (ГАРФ), Государственного архива Краснодарского края в г. Краснодаре (ГАКК), Государственного архива Ставропольского края в г. Ставрополь (ГАСК), Центра документации новейшей истории Ростовской области в г. Ростове (ЦДНИРО), Центра документации новейшей истории Краснодарского края в г. Краснодаре (ЦДНИКК), Архивного отдела администрации г. Армавира (АОАА) и Армавирского краеведческого музея (АКМ).

В ГАРФ важное значение для настоящей работы имеют документы фондов: 2306 (Наркомат Просвещения РСФСР), 9563 (Наркомат просвещения СССР), 9661 (Государственный комитет СССР по народному образованию 1988-1991 гг.) Эти актовые документы содержат значительный массив материалов о реализации государственной политики в области регионализации школьного образования, организации учебной деятельности школ в связи с перестройкой в преподавании гуманитарных и социально-политических наук, о модернизации образования, о системе подготовки профессиональных учительских кадров.

В ГАКК изучены материалы фондов: Р-5. Ведомство народного просвещения Кубанского правительства (1917-1920 гг.); Р. -365. Кубано-Черноморский областной отдел народного образования; 449. Кубанское областное правление; 454. Канцелярия начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского казачьего войска; 470. Дирекция народных училищ Кубанской области; Р.- 868 Краснодарская польская школа № 30 Первой ступени; Р-880 . Единая трудовая 9 - летняя армянская школа; Р-889. Отдел народного образования Краснодара (ГорОНО). 1928-1991 гг.; Р -890. Кубанский окружной отдел народного образования.(ОкрОНО) ; Р-1355. Исполком Сочинского окружного Совета народных депутатов; Р- 1661. Краснодарский городской отдел статистики. 1945-1991; Р.- 1433. Коллекция документов и материалов по народному образованию 1874-2002 гг.; Р. -1594. Кубанский окружной исполком Совета депутатов; Р.- 1610. Коллекция документов кубанских краеведов. 1917-2000 гг.; Р- 1893. Департамент образования и науки администрации Краснодарского края. 1991-1997 гг.; Фонд 2. Новороссийского филиала Государственного архива Краснодарского края.

В них содержатся сводные отчёты управления о распределении школ и учащихся по языку обучения и изучению родного (нерусского) языка по годам; заявления граждан о приёме на работу и переписка отделов народного образования по личному составу; Положение о краткосрочных педагогических курсах национальных меньшинств; приказы и распоряжения отделов народного образования.

В государственном архиве Ставропольского края изучены фонды: 15. Коллекция документов по народному образованию; Р.2174. Сведения о количестве общеобразовательных школ и составе учащихся, в которых содержатся статистические и фактические данные по народному образованию, количеству общеобразовательных, в том числе и национальных, в исследуемый период.

В ЦДНИРО были изучены материалы фонда 7 (Протоколы заседаний коллегии агитпропа Северо-Кавказского крайкома ВКПБ за 1927 г.). В протоколах содержатся документы, касающиеся ликвидации национальных районов, сельских советов, школ и национальных отделений в школах, и введении обязательного изучения русского языка в национальных школах союзных республик. В документах Юго-Восточного и Северо-Кавказского краевых комитетов РКП (б) и ВКП (б), которым подчинялись кубанские партийные организации сохранились материалы различных партийных и советских органов по вопросам, касающимся национальной политики - партии и государства - пленумы, заседания бюро и секретариата Северо-Кавказского и Юго-Восточного краевых комитетов РКП(б), заседаний агитационно-пропагандистского отдела, комиссии по национальной политике партии на Северном Кавказе, совещания секретарей ячеек.

Из собрания 1ЩНИКК рассмотрены следующие фонды: Ф. 1 (Кубано-Черноморский областной комитет РКП (б).), Ф. 8 (Кубанский окружной комитет ВКП (б)), Ф. 9 (Черноморский окружной комитет ВКП (б)), Ф. 12 (Циркулярное письмо Кубанского окружкома райкомам о работе среди нацменьшинств), Ф. 493 (Ванновский райком ВКП (б)., Ф. 1774 -А ((Краснодарский крайком ВКП (б)), Ф. 1998 (Протокол объединённого заседания Кубано-Черноморского обкома РКП(б) и Екатеринодарского отдельского комитета РКП(б)), Ф. 2662 (Протоколы заседаний Оргбюро крайкома по Греческому району), Ф. 2816 (протокол второго Северо-Кавказского совещания секретарей греческих секций). В данных фондах рассмотрены документы и директивы ЦК ВКП(б), определяющие национальную образовательную политику в Северо-Кавказском регионе в довоенный период исторического развития. Протоколы заседаний бюро областного комитета партии, агитпропа, национальных секций, отчёты о работе подотдела нацмен, бюллетени партийных конференций проливают свет на специфику и особенности становления регионально-национального образования для национальных меньшинств.

Из собрания АОАА использовались материалы двух фондов: 1271 (Коллекция документов по истории Армавира и прилегающих к нему пунктов) и 1329 (Отдел народного образования Армавирского горисполкома), где проработаны документы по истории армянской общины Армавира, сведения социального и национального состава населения г. Армавира, за 1939-1979 гг., списки школ города 1943-1985 гг., количественный и национальный состав учащихся школ за данный период, планы занятий краткосрочных курсов учителей 1-4 классов национальных школ и отчёты о их проведении.

Из фондов Армавирского краеведческого музея наиболее важными для тематики нашего исследования являются следующие: 4038 (Положение о Единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республике, 1918 г.), 4071 (Стенографический отчет V-ro пленума СевероКавказского краевого исполнительного комитета. Ростов н/Д. 1926 г.), 22305 (Примерный Учебный план Единой трудовой школы, 1921). Из материалов данных фондов нами сформировано представление о формах работы педагогического состава по национальному просвещению в первые годы советской власти.

В диссертационном исследовании широко использовались уже опубликованные архивные документы: Сборник декретов, постановлений, приказов, положений и инструкций по постановке просветительной работы на Северном Кавказе. - Пятигорск: Изд.: Северо-Кавказского ревкома. - С.9. Просвещение //(издание Кубано-Черноморского облОНО). - Краснодар.1923.-№5.; Состояние хозяйства и культуры Адыгейской автономной области и мероприятия по их развитию. Доклад Адыгейского Исполкома Центральному Исполнительному Комитету. - Краснодар, 1931; Сборник руководящих материалов: - Краснодар, 1928, №6; Учебные планы Наркомпроса 1920 года. Научно-методический отдел КубчерОНО, Госиздат, Кубано-Черноморский отдел. Екатеринодар, 1920; Контрольные цифры народного хозяйства Адыгеи на 1928/ 29 г. - Краснодар: Адыгнациздат, 1929. - С. 52, 31. Материалы, опубликованные Научно-методическим отделом КубчерОНО (Екатеринодар, 1920) и Адыгнациздатом (Краснодар, 1929) содержат значительное количество ценных документальных свидетельств об особенностях созданиях системы национального образования в Адыгеи, статистические данные о количественном и качественном составе адыгейских национальных школ к 1928-1929 гг. О состоянии образования и культуры Адыгейской автономной области и мероприятиях по их развитию отмечается в материалах доклада Адыгейского Исполкома Центральному Исполнительному Комитету (Краснодар, 1931).

Вторую группу источников составляют законодательные акты, а также документы высших и региональных партийных органов, отражающие федеральную государственную образовательную политику, а также регионально-национальный вектор. Это постановления ЦК ВКП(б), КПСС, решения съездов и пленумов ЦК, документы Правительства РСФСР, СССР и РФ1. С их помощью удалось определить принципы государственной политики в области просвещения различных национальностей, а также характер становления, трасформации, оформления национального образования на протяжении исследуемого периода. Кроме того, эти документы способствуют выявлению задач современной школы в развитии регионального, национального и этнокультурного образования, его структуры и системы подготовки кадров.

Важным источником для изучения особенностей регионально-национального образования и перспектив его развития служат нормативные документы высших органов образования РФ конца 90-х - начала 2000-х годов в свете Концепции гражданского образования2, законодательные акты3 и нормативные документы об образовании4, которые не только заложили правовые основы современной школы России, но и сформулировали модель регионального образования в наши дни.

1 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.[Текст] - М., 1983-1987. - Т. 1-X1V. и др.; Об утверждении Федеральной программы развития образования Текст Ф3 РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ) // Вестник образования. - 2000. - № 12; Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]: [ Утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.] - М., 2000; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.[ Текст ] // Вестник образования. -2002. - № 6. и др.

Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации. [Текст] -М., 1999. - Т. 10. Сборник нормативных документов. Обществознание [Текст] / Сост. Э.Д. Днепров, Л.Г. Аркадьев. - М., 2004.

3 Закон Российской Федерации «Об образовании» 21.06.1992 г. (с учетом изменений и дополнений от 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля 2002 г.). [Текст] - М.: Астрель, 2003федеральный Закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» [Текст] // Вестник образования. - 2000. - №12. - С.3-14; Федеральный Закон «О внесении дополнений и изменений в Закон РФ «Об образовании» [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3; Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 35; Российская газета.

- 1996.-29 августа.

4 Стандарт основного общего образования в России [Текст] // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 113; Стандарт основного общего образования [Текст] // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004.

- № 7. - С. 11-14; № 9. - С. 15-18; № 10. - С. 3-6. Стандарт основного общего образования [Текст] // Вестник образования России. - 2004. - №13. - С. 11-17; Стандарт среднего (полного) общего образования [Текст] // Вестник образования России. 2004. - № 14. - С. 114-128;Стандарт среднего (полного) общего образования: профильный уровень [Текст] // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 3. - С. 26-30.

Они раскрывают направления развития, структуру и содержание школьного регионоведческого образования и его воспитательные функции в общеобразовательных учреждениях РФ в начале XXI века.

К этой группе источников относятся издания Министерства образования и науки, педагогических сборников, научно-методических изданий, где содержатся приказы, инструкции о преподавании обществоведческих дисциплин и идеологической работе в средних учебных заведениях1.

Следующая группа использованных источников - труды и выступления руководителей Советского и Российского государства, а также ведущих идеологов и руководящих работников науки и образования . Они проясняют прагматические цели власти в отношении национального образования, пополняют данные о политике высшего руководства в области просвещения национальных окраин, а также свидетельствуют о влиянии личности политиков на характер принимаемых решений.

Значительное место в источниковой базе диссертации занимают разнол образные архивные статистические сборники и опубликованные докумен

1 Обязательный минимум содержания образовательных программ основной образовательной школы: Общественные дисциплины [Текст] // Вестник образования. - 1997. - № 1; Письмо МО РФ «Об изучении Конституции Российской Федерации и гражданском образовании» [Текст] от 16.02.1995 г. № 151/11 // Вестник образования. - 1995. - № 8; Письмо МО РФ № 537/11 от 05.07.1993 г. «О структуре исторического и обществоведческого образования на 1993/94 и 1994/95 уч. гг.» [Текст] //Общее среднее образование в России: Сборник нормативных документов 1992-1993 гг [Текст].: В 2 кн. - M., 1993; Положение о проведении Единого Государственного Экзамена. [ Текст] [Утверждено Приказом Минобразования России от 9 апреля 2002 г. № 1306 // Настольная книга учителя истории и обществознания ]/ Сост. Т.И. Тюляева. - M., 2003.

2 Ленин, В.И. О пролетарском интернационализме. [Текст] / В.И. Ленин. - M., 1968.; Ленин В.И., КПСС о советском многонациональном государстве [Текст] - M., 1981.;Ким, M. Вопросы создания и развития социалистического и многонационального государства в трудах И.В.Сталина [Текст] / М. Ким //Вопросы истории. - М., 1949.- №3.; Сталин, И.В. Национальный вопрос и ленинизм. Ответ товарищам Мешкову, Ковальчуку и др. [Текст] / И.В. Сталин. - Л., 1951. Он же: Марксизм и национально-колониальный вопрос. [Текст] : сборник избранных речей и статей / И.В.Сталин.- М., 1938. С. 203 Он же: Национальный вопрос и ленинизм. [Текст ]/ И.В. Сталин. - М., 1953 С. 6 Он же: Марксизм и национально-колониальный вопрос. [ Текст]: сборник избранных речей и статей. / И.В. Сталин -М., 1938. -С. 221; Крупская, H.K. О национальной и интернациональной культуре. Просвещение национальных меньшинств в РСФСР. [Текст] / H.K. Крупская. - М., 1928; Она же : Основы политпросветработы.[ Текст] / Н.К.Крупская// Крупская H.K. Собр. соч. Т. 7. - М., 1959; Луначарский, А.В. Десятилетие революции и культура [Текст] / А.В. Луначарский. - М., 1927.- С. 21

Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897г. Кубанская область. [Текст] . -Спб., 1905. - Т.Ю. Гл. VIII; ^Всесоюзная перепись населения 1926 г. [Текст] М., 1928,. Т. V. С. 252-255, Табл.10.; Народное просвещение в РСФСР к 1925-1926 учебному году (отчет РСФСР за 1924-1925-1926гг.) С. 286—287.; Население и хозяйство Кубанского округа [Текст]: стат. сб. 1924-1926 гг./ под ред. В.И. Смирновского. Краснодар, 1928. Т.2. С.25.; Вопросы просвещения Северо-Кавказского крайОНО. [Текст] - Ростов н/Д. - 1926.-№2 - С.96.; Вопросы просвещения. [Текст] - Ростов н/Д. - 1926. - № 3-4. - С. 200-202. тальные статистические материалы1. В них собраны сведения о численности этнонационального состава жителей ЮФО, показан уровень грамотности населения по национальному признаку, в контексте переписной политики ( с 1897 по 2002 гг.), раскрываются количественные показатели и уровни школьного национального, регионального и этнокультурного образования в XX - начале XXI вв., а также даётся качественная оценка Базисного учебного плана средней школы2 с точки зрения включения регионального компонента.

В качестве источников изучения темы исследования использовались материалы периодической печати. Событийный газетный материал использовался методом сравнения для выявления достоверности других источников. Кроме того, из них нами почерпнута информация разнопланового характера (о создании и функционировании национально-культурных обществ: адыгейского, армянского, греческого, дагестанского, немецкого, польского, черкесского и др., а также открытия национальных школ в рассматриваемом регионе в первой половине XX века). В работе привлекались данные следующих газет: «Отклики Кавказа»(1912-1916 гг.); «Красное Знамя» (1920-1931 гг.); «Адыгейская правда» (1922 г.); «Трудовой путь» (1924 г.); «Молот» (1925 г.), «Российская газета» (1996), «Учительская газета» (1994-2005) и др. В них содержатся сведения о жизни и быте различных национальностей, проблемах, их волновавших, сложностях возникавших в школьной и культурно-просветительной работе на местах, об участии в этой деятельности самих национальных меньшинств. Помимо небольших заметок, писем, хроник, очерков и т.д. периодические издания публиковали обзорные статьи, отчеты органов народного образования, съездов, конференций. Все это позволяет собрать не только эмпирический материал, но и дает возможность окунуться в

Народное образование, наука и культура в СССР [Текст] - М., 1971.; Сборник руководящих материалов о школе [Текст].- М.: 1952; Народное образование в СССР. Сборник документов и материалов. 19171973. [Текст] - М., 1974; Сборник декретов, приказов, положений и инструкций по постановке просветительской работы на Северном Кавказе [Текст] - Краснодар, 1923.

2 Народное образование в СССР[Текст]: статистический сборник — М., 1987; Образование в Российской Федерации [ Текст ]: статистический сборник. - М., 2003; Базисный план в общеобразовательной школе [Текст] -М., 1993,1997,2004. атмосферу тех лет, получить информацию о различных сторонах общественно-политической и хозяйственной жизни.

Используются и материалы текущих архивов администраций Краснодарского и Ставропольского краёв и органов управления образованием региона.

Учитывая специфику предмета исследования - истории становления национального образовательного пространства под влиянием культурных, политических и научных изменений в изучаемый период, изучение специфики национально- регионального и этнокультурного образования на Юге России на различных этапах исторического развития, изменения в теоретических и методологических подходах к внедрению национально-регионального компонента в эпоху построения гражданского общества в постсоветский период - в качестве источников был привлечен обширный массив учебной и научно-методической литературы.1 Это позволило изучить проблематику, содержание и методы обучения как в русскоязычных, так и в национальных школах Южного региона России, а также проследить эволюцию методической мысли регионоведческого образования в рассматриваемый хронологический период.

В качестве самостоятельной группы источников выделены разнообразные учебные программы и их проекты, которые наиболее подробно раскрывают особенности модернизации регионального национального образования в средних учебных заведениях, логику и содержание обучения.

Таким образом, изученные источники позволяют всесторонне рассмотреть исторический аспект зарождения и становления регионально-национального образования в регионе, раскрыть особенности его становления, показать основные этапы и направления развития регионоведения в контексте современной модернизации образования. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России [Текст]: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве / Отв. ред. С. О. Шмидт. М., 1999.

Научная новизна заключается в попытке впервые в отечественной историографии проанализировать особенности развития национального, регионального и этнокультурного школьного образования на исторических этапах развития общества на Юге России с 1918 - 2005 гг. под воздействием трансформационных процессов, выявить периодизацию и специфику развития национального образования, которая повлияла на методологию, структуру, содержание и методику внедрения регионального компонента в школе.

В работе выявлена динамика исторических и концептуальных составляющих в преподавании общегуманитарных дисциплин, проанализирован генезис регионоведческого образования на основе школьных программ, музейной практики и учебно-методической литературы.

Раскрыты научные основы, выступающие необходимой базой для осуществления модернизации современного национально-регионального образования, направленного на гуманизацию, гуманитаризацию и толерантность в свете развития гражданского общества в современной России.

Привлечение обширного корпуса ранее мало исследованных источников позволило рассмотреть социальный контекст современного регионоведческого школьного образования, а также эволюцию государственных подходов к внедрению национального и этнокультурного школьного социогуманитарного образования в эпоху системных изменений российского общества. Впервые рассмотрены спектр регионально-инновационных подходов внедрения регионально-национального компонента в современное школьное образование с позиций общероссийской модернизации.

Основные положения, выводы, выносимые на защиту:

1. Всестороннего изучения заслуживают социальные аспекты формирования национального образования в региональном масштабе, востребованность повышения образовательного и культурного уровня населения, эволюция государственной политики в области национального просвещения, подготовка национальных педагогических кадров, способствующих толерантному воспитанию школьников в условиях поликультурной школы.

2. На основе исследованных источников сделан вывод, что сущность государственной и региональной образовательной политики первой половины XX века состояла в том, чтобы обеспечить осуществление национально- регионального компонента образования в условиях полиэтничного государства, учитывая особенности уровня грамотности национальных окраин. Национальные школы ставились в одни условия с русской школой. Программа и методы были приравнены к программам всей сети школ РСФСР. В регионе в первой половине XX века начался процесс «коренизации», который способствовал подъёму культурно-образовательного уровня национальных меньшинств.

3. Анализ предпринятых мероприятий по становлению национально- регионального образования в регионе, позволил сделать вывод о том, что достигнутые результаты к 1931 году и успехи в деле образования народов, населяющих регион, были довольно внушительными, и в обществе формировалась эффективно- прогрессивная модель национальной школы.

4. К началу сороковых годов в национальных автономных образованиях Юга России, во-первых, была ликвидирована массовая неграмотность населения; во-вторых, создана письменность на родном языке, сначала на основе латинской, а позже - русской графики (переход на единый алфавит на основе русской графики был вызван закономерным сближением с письменностью русского народа, с русским языком, в большой степени способствовавшим приобщению чеченцев и ингушей к просвещению); в-третьих, значительно укрепилась учебно-материальная база школ при самом активном участии родителей и всей общественности; в-четвертых, создались общеобразовательные чеченская и ингушская национальные школы, осуществившие всеобщее начальное обучение и вплотную подошедшие ко всеобщему семилетнему образованию в селе и десятилетнему в городе; в-пятых, появилась возможность подготовить большой отряд учителей, обеспечивший дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса национальной школы (были созданы предпосылки для серьезного роста деловой и политической квалификации педагогических кадров); в-шестых, появилась возможность для дальнейшего развития народного образования на Юге России.

5. В первые послевоенные годы происходит свёртывание регионально-национального компонента в образовании. Это было обусловлено рядом причин: была осуществлена депортация некоторых народов из СевероКавказского региона. Естественно, что и количество национальных школ в регионе существенно сократилось. Регионализация образования в послевоенный период осуществлялась в форме краеведческой работы

6. Период второй половины XX века в школьном образовании отличался тем, что была принята специальная государственная программа, направленная на формирование гражданской позиции, почти не учитывающей региональные особенности среды проживания и обучения подрастающего поколения. Регионоведение в середине XX века опиралось на советскую идеологическую традицию. Возобладал стереотип упрощенного подхода к пониманию региональной истории: это история местных партийных организаций и хронологические исторические обзоры.

7. Особенность постсоветского периода: это возрождение культурно-просветительной жизни, открытие школ с регионально - национальным (этнокультурным компонентом) и факультативов по изучению национальных языков, национальной истории и культуры.

Регионализация образования предполагает учет социально-экономических, демографических особенностей края в проектировании содержания образования и воспитания в каждой школе, нахождение оптимального сочетания между базовым, региональным и школьным компонентами образования.

Внедрение регионального компонента может проходить по следующим этапам: изучение локальной истории города, села и т.д., включение тем регионального компонента в курс истории России, исследование и преподавание непосредственно регионоведения, изучение школьниками этнографии и культуры народов, населяющих регион в туристско-краеведческой деятельности, открытие школьных музеев, экскурсионная и поисковая работа. Необходимо поставить под контроль стихийное издание учебных программ и пособий для учащихся.

Целью национальной системы образования этносов региона на современном этапе является поликультурное развитие личности на билингвальной основе.

В поликультурном обществе наиболее значимыми являются знания истории, дающие возможность изучить свои корни, выяснить место своего народа в региональном, государственном и мировом сообществе. Далее следуют знания культуры своего этноса и этносов партнеров, с которыми осуществляется взаимодействие. Третьим наиболее важным знанием является знание языков как части общей национальной культуры, где осуществляются процессы взаимодействия и взаимосотрудничества.

Теоретическая и практическая значимость представленной работы видится в современном научном анализе процесса разработки образовательной политики РСФСР, СССР, России и ее реализации на региональном уровне, что является чрезвычайно важным с учетом современной общественной ситуации. Материалы и результаты, отраженные в исследовании, могут быть использованы при создании научных трудов по истории советской, в том числе национальной школы. Материалы и выводы работы могут быть также использованы в практике преподавания регионоведения в учебных заведениях, в организации деятельности институтов повышения квалификации работников образования, при разработке учебных курсов гуманитарных дисциплин, а также дисциплин национально-регионального уровня.

Кроме того, некоторые результаты исследовательского анализа и выводы могут быть использованы при составлении программ в школах и других учебных заведениях, а также в работе органов местного управления образованием при разработке доктрины национального образования в регионе.

Апробация результатов исследования Диссертация проходила апробацию в течение 1997-2007 гг. на Международных, Всероссийских научно-методических конференциях: Основные положения и выводы диссертации изложены в 12 публикациях автора общим объемом 11,2 печатных листа.

О результатах своего научного исследования соискатель докладывала на кафедре социально-гуманитарных дисциплин Армавирского института социального образования РГСУ, кафедре гуманитарных предметов Армавирского филиала ГОУ Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс курсов повышения квалификации учителей истории и регионоведения в качестве спецкурса и используются в практической деятельности МОУ-СОШ №3 г. Армавира и МОУ-СОШ № 5 Новокубанского района.

Структура диссертации обусловлена задачами исследования. Работа структурирована следующим образом: Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений и строится по проблемно-хронологическому принципу.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в 1918-2005 гг.: исторический аспект"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из проблем во второй половине XX века стала проблема межнациональных конфликтов. В последние годы число столкновений между различными этносами не только не уменьшается, но даже увеличивается, конфликты грозят охватить новые регионы и государства, принять глобальный характер. Необходимо серьёзно пересмотреть систему национального воспитания и образования. Личность человека немыслима вне нации, без осознания консолидирующей роли народа, национального самосознания, понимания своей причастности к судьбе своей страны. Изменения, происходящие в образовательной системе, связаны с государственной образовательной политикой и предусматривают обновление содержания образования, стимулируются инновационные процессы в образовательных учреждениях, уточняется само понятие «национальная школа». Согласно национальной доктрине образования в России, одной из важнейших задач школы является воспитание человека культуры, приверженного к общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатства культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществить межличностное и межкультурное общение

Юг России всегда был многонациональным, поэтому и сегодня крайне актуально научить ребёнка с детства уважать разнообразия культур и народов. Решить эту важную социальную проблему современности поможет создание регионального образовательного пространства, которое поможет восстановить мир и согласие в нашем многонациональном регионе.

Поэтому особенно важно в создании системы национального образования и воспитания учитывать определённый исторический опыт, как положительный, так и отрицательный, чтобы не допускать ошибок в воспитании граждан многонациональной страны.

Национальное образование в России прошло определённые исторические этапы - от полного отрицания необходимости обучения представителей национальных меньшинств до создания целой системы просвещения этнона-циональных групп.

Решали эту проблему как за счёт отдельных предметов школьного курса (истории, географии, литературы), так и за счёт создания национальных школ.

Интерес к местной истории все более и более проявляется в обществе конца XIX - начала XX вв. В этот период были созданы краеведческие общества, кружки, открывались краеведческие музеи, были подготовлены и изданы учебные книги о природе, истории и жизни местного региона.

Изучение краеведческого материала позволяло учителям решать две наиболее важные задачи исторического образования. Первая задача заключалась в том, что местная история, как правило, слабо, а то и вообще не была изучена историками. Практически не была исследована древняя история регионов, а потому многие памятники погибли из-за невежества и отсутствия знаний об их значении.

История становления регионоведения как научного знания, в том числе, кавказского, насчитывает не один десяток лет. В России первые серьезные научные изыскания по данным темам появились ещё в начале XVIII века.

Но особенностью регионоведения в течение долгого времени была его оторванность от образования как важнейшего института социально-культурной сферы функционирования общества.

Установление советской власти внесло существенные коррективы в образовательную политику российского государства. Было принято около 30 правительственных декретов и постановлений по народному образованию и просвещению народов, населяющих многонациональное государство.

Несмотря на объективные сложности и трудности, обусловленные гражданской войной, промышленным и сельскохозяйственным строительством, когда вопросы просвещения отошли на второй план, регулярно проходили Всероссийские совещания работников по просвещению национальных меньшинств. На них обсуждались проблемы организации просвещения в центре и на местах, подводились итоги сделанной работы.

В регионе в первой половине XX века начался процесс «коренизации», который способствовал подъёму культурно-образовательного уровня национальных меньшинств. Права национальных меньшинств на образование и обучение на национальных языках были законодательно оформлены в Конституциях РСФСР и СССР 1918,1924 и 1936 гг.

Сущность государственной и региональной образовательной политики первой половины XX века состояла в том, чтобы обеспечить осуществление национально-регионального компонента образования в условиях полиэтнич-ного государства, учитывая особенности уровня грамотности национальных окраин.

Национальные школы ставились в одни условия с русской школой. Программа и методы были приравнены к программам всей сети школ РСФСР.

Одной из ведущих целей реформирования школы начала XX века , как социального института, было формирование национального самосознания учащихся. В связи этим важнейшее значение придавалось изучению национального языка и литературы, истории и географии России. Многочисленные народы России получали возможность изучения своего культурного наследия непосредственно в школе. Решить вопрос о научно - методическом обеспечении данного процесса могли только ведущие учёные-регионоведы.

Изученные нами материалы позволяют сделать вывод, что это учитывалось при проведении школьной реформы в начале XX века. Её разработчики постарались использовать накопленные научные исследования по краеведению и регионоведению при составлении учебных программ и учебников.

Впервые разрешалось изменять программу русской истории с учётом местных условий, то есть вводить элементы краеведения. В документах был зафиксирован вывод, что национальное образование является неотъемлемой частью национальной политики государства.

Была определена главная задача регионально-национального образования - это осознание места своего народа в мировой культуре и толерантное отношение к культурным достижениям и ценностям других народов.

В первые годы Советской власти партийными работниками было осознано, что решение национальных проблем - это сложная, многолетняя работа, требующая долгих кропотливых изысканий (в том числе и теоретических, научных), изучения особенностей быта и традиций, приспособления нового государственного строительства к вековым обычаям народов. Первой задачей было изучение и регулирование взаимоотношений между различными социальными группами одной национальности, между всеми национальностями, проживающими на территории одной административное единицы, между автономными областями и соседними округами, различными национальностями с казаками. Второй задачей являлось усиление руководства, процессом культурного роста народов, изучение национальных письменностей, расширение и укрепление сети народного образования, издательского дела. Особое внимание уделялось краеведению.

Исходя из требований партии и педагогических соображений, просветительская работа среди национальных меньшинств велась на их родных языках. Пределы использования языков национальных меньшинств в школах всех уровней и просветительской работе для каждой национальности устанавливались свои, после тщательного анализа и учёта всех объективных условий существования каждой национальности и установления перспектив развития каждой народности.

В регионе был значительным процент украинской молодежи, поэтому в 1920-е годы проводилась так называемая украинизация обучения.

В местах компактного проживания национальных меньшинств были образованы национальные районы: Ванновский, Греческий и Армянский, где активно шёл процесс коренизации.

На Кубани были созданы национальные школы: украинские, армянские, польские, немецкие и др.

Анализ предпринятых мероприятий по становлению национально- регионального образования в регионе, позволил сделать вывод о том, что достигнутые результаты к 1931 году и успехи в деле образования народов, населяющих Кубань и Адыгею, были довольно внушительными, и в обществе формировалась эффективно прогрессивная модель национальной школы.

Успехам образовательной политики руководства способствовало ее активная поддержка населением.

В 1925 году Совет Народных Комиссаров РСФСР принял постановление об увеличении количества преподавателей для школ с нерусским языком обучения, что способствовало повышению уровня преподавания в национальных школах.

В 1920-1930-е гг. советскому правительству удалось совершить качественную перемену в развитии просвещения и культуры горцев Северного Кавказа, что являлось частью государственной программы развития национальных республик в масштабах всей страны.

До войны в Дагестане было завершено введение всеобщего начального образования детей на девяти родных языках коренных народностей республики, что явилось большим достижением для многонационального горного края. Только в двадцатых годах были заложены основы народного просвещения в Чечено-Ингушетии, началась ликвидация неграмотности, была создана письменность на чеченском и ингушском языках, развернута сеть чеченских и ингушских национальных школ, прежде всего необходимая для осуществления всеобщего начального обучения. Это был первый этап культурной революции на Северном Кавказе. На основе достигнутых успехов получило дальнейшее развитие народное образование в тридцатых годах. Было осуществлено всеобщее обязательное начальное обучение детей. К концу этого периода завершился переход ко всеобщему начальному обучению и началось осуществление всеобщего неполного среднего образования детей и подростков. К началу сороковых годов в республиках Северного Кавказа, во-первых, была ликвидирована массовая неграмотность населения; во-вторых, создана письменность на родном языке, сначала на основе латинской, а позже - русской графики (переход на единый алфавит на основе русской графики был вызван закономерным сближением с письменностью русского народа, с русским языком, в большой степени способствовавшим приобщению чеченцев и ингушей к просвещению); в-третьих, значительно укрепилась учебно-материальная база школ при самом активном участии родителей и всей общественности; в-четвертых, создались общеобразовательные чеченская и ингушская национальные школы, осуществившие всеобщее начальное обучение и вплотную подошедшие ко всеобщему семилетнему образованию в селе и десятилетнему в городе; в-пятых, появилась возможность подготовить большой отряд учителей, обеспечивший дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса национальной школы (были созданы предпосылки для серьезного роста деловой и политической квалификации педагогических кадров); в-шестых, появилась возможность для дальнейшего развития народного образования на Северном Кавказе. Таким образом, несмотря на проблемы и трудности в развитии системы образования, Кубанское руководство, органы Наркомпроса в краевом центре и на местах, умело концентрируя государственные и частные средства, проводя продуманную кадровую политику, целенаправленно создавая сеть школ, проводя разумную, с учетом местных особенностей социальную политику, сумело добиться стабильного роста числа школ и, прежде всего, в новых зданиях, обеспечения их учебной литературой и материалами, учительскими кадрами. Успехам образовательной политики руководства способствовало ее активная поддержка населением. Развитие сети начальных школ (школ первой ступени) стало одним из главных и успешных направлений культурной революции на Кубани: уже к 1928 году здесь были в основном решены те задачи, которые перед другими регионами России были поставлены политикой всеобуча в 1930 году. Важнейшей особенностью данного процесса, более динамичного, чем в большинстве российских регионов, стало развитие национальных начальных школ, в которых охват образования детей школьного возраста не уступал русским. Однако, в результате национальной политики, начатой в конце 20-х годов, общество, перейдя к тоталитарным принципам руководства, реализовало формально-бюрократическую модель образования, и практически ликвидировало национальную школу у сорока этносов в России, в том числе у национальных меньшинств, населяющих регион.

Основной заслугой советского государства в сфере народного образования стала всеобщая грамотность населения к 1941 году. Большевики обеспечили равный доступ к бесплатному образованию всех граждан страны вне зависимости от национальности и вероисповедания.

Но, проанализировав архивные материалы, мы вынуждены признать, что происходили и перегибы: в некоторых школах русский язык вообще не изучался, что позволило большевикам говорить о подрывной деятельности в области просвещения национальных меньшинств.

Идеи интернационального воспитания в конце 30-40-е годы одерживают верх, количество национальных школ в регионе резко сокращается, регионально-национальный компонент не учитывается в обучении, школы русифицируются.

В первые послевоенные годы происходит свёртывание регионально-национального компонента в образовании. Это было обусловлено рядом причин: была осуществлена депортация некоторых народов из Северо-Кавказского региона. Естественно, что и количество национальных школ в регионе существенно сократилось.

Найденные и изученные архивные документы позволяют утверждать, что всё-таки мизерная часть национальных школ продолжала функционировать, в частности в г.Армавире существовала армяно-русская смешанная школа, работали начальные национальные школы в Адыгее.

Регионализация образования в послевоенный период осуществлялась в форме краеведческой работы. Материал по локальной истории на уроках и внеклассных занятиях связывал обучение с жизнью, повышал качество знаний по всем учебным дисциплинам. В содержание краеведческой работы включалось изучение учащимися родной природы, животного мира, ознакомление с местным сельскохозяйственным, промышленным и кустарным производством.

Обучение и воспитание детей из коренных народов Ставропольского края, карачаевцев, ингушей, чеченцев осуществлялось в особых условиях. Это были годы насильственной их депортации и проживания вдали от родных мест. Поэтому многие из них потеряли связь с национальной культурой, плохо знали родной язык.

В 50-е годы создаётся Карачаево-Черкесская автономной область в составе Ставропольского края. Начинает работу Педагогический институт и институт истории, языка и литературы, который готовит национальные педагогические и научные кадры.

В 60-е годы пленум происходит дальнейшая интернационализация обучения, усиление контроля партии над преподаванием в школе исторических и обществоведческих дисциплин, языков и культуры народов СССР.

70-е - начало 80-х гг., были застойными и для национальных культурно-образовательных объединений, тенденция сокращения которых все еще сохранялась.

В этот период в регионе широкий размах получила краеведческая работа. В городских и сельских школах создавались краеведческие кружки, клубы, общества юных путешественников. Элементы краеведения включались в учебные программы неполной средней и средней школы по истории, географии, естествознанию, биологии.

Демократические реформы школы в 80-е годы содержат и регионально-национальный аспект. Национально- региональное своеобразие при сохранении интернациональной открытости - одно из направлений обновления образования в конце 80-х - начале 90-х гг.

Советский период школьного исторического образования отличался от дореволюционного периода тем, что была принята специальная государственная программа, направленная на формирование гражданской позиции, почти не учитывающей региональные особенности среды проживания и обучения подрастающего поколения.

Регионоведение в середине XX века опиралось на советскую идеологии традицию. Возобладал стереотип упрощенного подхода к пониманию региональной истории: это история местных партийных организаций и хронологические исторические обзоры.

С начала 90-х годов половина учебной программы по российской истории отводится региональной или местной истории. Начали издаваться собственные учебники в регионе.

На новом этапе проблема внедрения регионального компонента в школьное историческое образование имеет большое значение.

Особенность постсоветского периода: это возрождение культурно-просветительной жизни, открытие школ с регионально - национальным (этнокультурным компонентом) и факультативов по изучению национальных языков, национальной истории и культуры. Региональный компонент - на данном этапе один из важных компонентов формирования чувства патриотизма.

Региональная образовательная политика представляет собой неотъемлемый компонент государственной политики в сфере образования. В 1993 г. впервые при разработке базисного учебного плана Министерством образования РФ созданы реальные предпосылки для создания учебного плана с учетом особенностей края, региона, города, станицы (села). Министерством предоставлены право и обязанность создания собственной программы развития образования в соответствии с региональными, социально-экономическими, географиями, культурно-демографическими и другими условиями.

На основании изученных документов и материалов можно утверждать, что в современном школьном образовании региональный компонент представляет совокупность трех составляющих: региональное дополнение федеральных учебных курсов; самостоятельные региональные предметы и курсы (за счет часов по выбору), например «История Кубани»; «История Адыгеи»,

История Дагестана» и т.п.; региональные факультативные курсы (например, «Топонимия Ставрополья», «История кубанского казачества» и др.).

Региональная образовательная политика, представляющая собой неотъемлемый компонент государственной политики в сфере образования, проводится органами государственной власти и управления субъектов Федерации. Она направлена как на реализацию общегосударственных задач в образовании на региональном уровне, так и на создание условий для всестороннего учета в образовательной сфере нестандартных, уникальных, неповторимых особенностей регионов, на превращение этой сферы в фактор регионального социокультурного развития. Разработка стратегии федерального и регионального развития еще не завершена.

Регионализация образования предполагает учет социально-экономических, демографических особенностей края в проектировании содержания образования и воспитания в каждой школе, нахождение оптимального сочетания между базовым, региональным и школьным компонентами образования.

Регионализация образования - это отказ от унитарного образовательного пространства, скрепленного единым учебным комплексом: инструкциями, циркулярами, учебными программами, учебниками, учебно-методическими пособиями. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной стратегии, создания собственной программы развития образования в соответствии с региональными, социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями.

На наш взгляд, внедрение регионального компонента может проходить по следующим этапам:

1. Включение тем регионального компонента в курс истории России.

2. Исследование и преподавание непосредственно регионоведения.

3. Изучение школьниками этнографии и культуры народов, населяющих регион в туристско-краеведческой деятельности.

4. Открытие школьных музеев, экскурсионная и поисковая работа.

В базисном учебном плане 2004 года предлагается введение регионального компонента в курс истории России. Но здесь возникает определённый вопрос: какие темы желательно включать для изучения, как грамотно распределить учебное время по темам регионального содержания, выделять отдельные занятия для их изучения или достаточно лишь элементов учебных занятий. Часто не хватает элементарных теоретических знаний по истории и культуре региона, не соблюдается баланс между темами общероссийского и регионального содержания.

Сейчас появилась масса местных изданий, учебников и учебно-методических пособий, изданных в регионах, часто содержащих искажённые исторические факты регионального характера, непроверенные материалы.

Принцип исторического объективизма не должен нарушаться. Необходимо поставить под контроль стихийное издание учебных программ и пособий для учащихся, в которых часто неправильно интерпретируются исторические факты в угоду региональным политикам. По нашему убеждению, в этом задача представителей фундаментальной исторической науки и государственных чиновников от образования.

Целью системы регионально-национального образования Юга России является поликультурное развитие личности на билингвальной основе.

В современной национальной системе дошкольного и школьного образования различных этносов Юга России основным средством достижения этой цели является образование, предполагающее использование национального и русского языков в качестве языков образования и средства развития личности.

Национальное образовательное учреждение характеризуется представленностью этнического компонента во всех звеньях учебно-воспитательного процесса (учебная деятельность, внеучебная работа), При этом этнический компонент выступает в качестве ведущего принципа отбора и организации содержания образования в целом (учебный план), в программных документах, учебниках и учебных пособиях, а также в реальном учебно-воспитательном процессе.

В поликультурном обществе наиболее значимыми являются знания истории, дающие возможность изучить свои корни, выяснить место своего народа в региональном, государственном и мировом сообществе. Далее следуют знания культуры своего этноса и этносов партнеров, с которыми осуществляется взаимодействие. Третьим наиболее важным знанием является знание языков как части общей национальной культуры, где осуществляются процессы взаимодействия и взаимосотрудничества.

Подготовка учительских кадров высокой квалификации требует постоянных и значительных изменений в организации работы образовательных институтов, готовящих преподавателей. При этих учебных заведениях в научно-исследовательских лабораториях проводятся научные исследования, а экспериментальные площадки при школах и колледжах служат полигоном для внедрения передового опыта. Научные центры и экспериментальные педагогические площадки поддерживают тесные связи через создание университетских педагогических округов, научно-педагогических комплексов и т.д. для выполнения социальных заказов общества в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Этноспецифические формы поликультурного образования обеспечивают чувство безопасности и целостности этносов. Они расширяют знания о своей культуре и стремятся обеспечить безболезненное вхождение в поликультурное общество, сохранив при этом этническую, языковую и культурную идентичность.

Что мы можем предложить в этой ситуации?

Во-первых, развернуть в школах, в других учебных заведениях широкую агитационно-пропагандистскую работу, нацеленную на осознание детьми ценности родных языков и родной истории и культуры.

Во-вторых, наладить систематический сбор информации конкретно-социологического характера в школах, других учебных заведениях с целью выявления собственных пожеланий детей в данной области.

В-третьих, на основе строжайшей добровольности детей сделать все возможное для удовлетворения вышесказанных ими пожеланий в этой сфере.

В-четвертых, изыскать форму поощрения для тех, кто захочет и будет изучать и преподавать родные языки, историю и культуру.

Кратко резюмируя все сказанное, можно констатировать: мы полагаем, что в целях сохранения и развития родных языков следует не заставлять учащихся осваивать эти языки, а помогать им в осознании и освоении этой безусловной ценности. Полагаем, что это будет более весомым гарантом сохранения родных языков.

Список научной литературыКара, Алла Петровна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные источники

2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

3. Ф. 2306. Народный комиссариат просвещения РСФСР Министерство просвещения РСФСР. Оп. 54. Д. 3; Оп. 69. Д. 2169, 2177; Оп. 70. Д. 92; Оп. 72. Д. 279, 1845; Оп. 76. Д. 5 5990, 6089, 5325. Оп.1. Д.599. Л.272, 273; Оп. 16. Д. 9. Л. 33.

4. Ф. 9563. Министерство просвещения СССР. 1966-1988. On. 1. Д. 5131; 5357; 5360; 5155; 5279.

5. Ф. 9661. Государственный комитет СССР по народному образованию 1988-1991 гг. On. 1. Д. 16,17, 18, 73, 78, 79, 89.1, 421,634,668,794,797,831. Ф. Р-1561. Оп.2. Д.612. Л.5

6. ГАКК (Государственный архив Краснодарского края)

7. ГАКК. Ф. - Р-5. Ведомство народного просвещения кубанского правительства (1917-1920 гг.) Оп.1. Д.23. Л.8; Д.74. Л.Л. 6, 7, 12; Д. 87.Л.З,.Д. 210. Л. 1-16, 26; Д.321. Л.7; Оп. 2. Д. 66. Л.Л. 11,13.

8. ГАКК. Ф. 470. Дирекция народных училищ Кубанской области. Оп.2. 4.1. Д.1577. Л.18.

9. ГАКК. Совет станицы Раздольной. Ф.Р. 742. On. 1. Д. 1. С. 13. ГАКК. Ф.Р.- 868. On. 1. Д.1. Краснодарская польская школа № 30 первой ступени.

10. ГАКК. Ф. Р-880 . Единая трудовая 9 - летняя армянская школа. Оп.2. Д.98. Л.85-86.

11. ГАКК. Ф. Р-889. Отдел народного образования Краснодара (ГорОНО). 1928-1991 гг.

12. ГАКК.-Ф.Р. -890. Кубанский окружной отдел народного образования. (ОкрОНО). Он. 1.Д. 13. Л.Л. 38,39,139; Д. 118. Л.448,454; Д. 255. Л. 8 ГАКК. Ф. Р-1355. Исполком Сочинского окружного Совета народных депутатов. On. 1. Д.25. С. 1-4.

13. ГАКК. Ф. Р.- 1433. On. 1. Коллекция документов и материалов по народному образованию 1874-2002 гг.Д. 11. Л. 59

14. ГАКК. Ф. Р. -1594. Кубанский окружной исполком Совета депутатов. On. 1. Д.50. Л. 614.

15. ГАКК. Ф. Р.- 1610. Коллекция документов кубанских краеведов. 19172000 гг. Д. 19. Л. 46.

16. ГАКК. Ф. Р- 1661. Краснодарский городской отдел статистики. 19451991. Д. 6. Л. 15.

17. Государственный архив Ставропольского края (далее ГАСК) ГАСК. Ф.15. Коллекция документов по народному образованию Оп.1. Д.86, Оп.1. Д.890, Оп.2. Д 19, Д. 464. Л. 3-4, Д.1843. Л.79,112-116;. Д.2106. Л. Л.6-7,14-43.

18. ГАСК Ф. Р.2174. Сведения о количестве общеобразовательных школ и составе учащихся. Оп. 2. Д. 171. Л. 5, 8, 14-15, 25; Д. 184. Л.Л.5-6; 8-9, 11, 2931; Д. 191. Л.6,9, 11-12,16-17; Д.247. Л.Л. 5-6, 15-19.

19. Центр Документации новейшей истории Краснодарского края (ЦДНИКК)

20. ЦДНИКК. Ф.8 (Кубанский окружной комитет ВКП (б). Оп.1. Д.68. ЛЛ.1, 5; Д.68. ЛЛ.5,11; Д.89. Л.2об; Д.203. Л.43об.; Д.212. Л. 128,171; Д.ЗОЗ. Л.1; Д.304. Л.5; Д.313. ЛЛ.1,1об.; Д.315. Л.Л.2, 4; Д.316. Л.1; Д.341. Л.4; Д.405. Л.35; Д.409. Л. 1; Д.414. Л.1.

21. ЦДНИКК. Ф.9 (Черноморский окружной комитет ВКП (б). Оп.1. Д.290а. Л.8; Д.306. Л.83; Д.432. Л.Л. 14, 50, Л.87; Д.513. Л.2, ЛЛ.3-4; Д.733. Л.6; Д.816. Л.2; Д.817. ЛЛ.13-15, Л. 16, ЛЛ.22- 24; Д.819. Л.1об;

22. ЦДНИКК. Ф. 12. Документация о работе среди нацменьшинств Оп.1. Д.25. ЛЛ.26,27,36; Д.52. Л.7; Д.54. Л.Л.8, 34; Д.55. Л.38; Д.56. Л.49; Д.59. ЛЛ.67, 79; Д.84. Л.37.

23. ЦДНИКК. Ф. 17 (Краснодарский отдельский комитет ВКП (б). Оп.1. Д.422. Л.41.

24. ЦДНИКК. Ф.99 (Партийный архив Краснодарского крайкома КПСС). Оп.2. Д. 10. Л.З.

25. ЦДНИКК. Ф.493 (Ванновский райком ВКП (б). Оп.1. Д. 1. ЛЛ.2-4; Д.7. Л.Л.22-23; Д. 16. Л.32; Д.18. ЛЛ.20-21, 138; Д.46. ЛЛ.3-5,13.

26. ЦДНИКК. Ф.1774-А (Краснодарский крайком ВКП (б). Оп.1. Д.76. ЛЛ.76-78, 108, 109,120; Д.546. ЛЛ.1, 10, ЛЛ. 16-18; Д.558. ЛЛ.61,62, 65, 69;

27. ЦДНИКК. Ф.1774-Р (коллекция документов по истории Кубани). Оп. 2. Д. 106. Л. Л.4, 5; Д. 107. Л.9 .

28. ЦДНИКК.-Ф.-1998. Заседания Кубано-Черноморского обкома РКП(б) и Екатеринодарского отдельского комитета РКП(б -On. 1. Д. 599. Л.84, Л.Л. 272,273.

29. ЦДНИКК. Ф.2662. Протоколы заседаний Оргбюро крайкома. Оп.1. Д.9. Л.206; Д.43. Л.11; Д.51. Л.З; Д.53. Л. 199; Д.54. Л. 106; Д.56. Л.6; Д.201. ЛЛ.6-8,16, 17.

30. Центр документации новейшей истории Ростовской области (ЦДНИРО)

31. ЦДНИРО. Ф.7. Северо-Кавказский краевой комитет ВКП (б). Оп.1. Д.7. Л.З; Д.45. Л.4; Д.19. Л.22; Д. 161. Л.25; Д. 162. Л.З; Д. 170. Л.7; Д. 184. Л.20;Д. 190. Л.7; Д.209. Л. 16; Д.602. Л. 12.

32. АОАА. Ф.Р-1329. Отдел народного образования Армавирского горисполкома On. 1. Д. 4.Л.5.; Д.5. Л.19; Д.8. Л.11; Д.9. Л.18; Д.11. Л.10; Д.12. Л. 15; Д.19.Л. 14; Д. .20. Л.5; Д.38.Л.18; Д.59. Л. 8; Д.220. Л. 28; Д.226.Л.5; Д.394. Л.Л. 4-18.

33. Армавирский краеведческий музей (АКМ).

34. АКМ. Основной фонд 4038. Единая трудовая школа. Положение о Единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республике. Екатеринодар. Нарком Кубано-Черноморского Отдела Народного Образования. 1918.

35. АКМ, О.Ф. 22305, Примерный Учебный план Единой трудовой школы. Армавир, Гостипография, 1921.

36. АКМ. О.Ф. 4071. Стенографический отчет V-ro пленума СевероКавказского краевого исполнительного комитета. Ростов н/Д. Севкрайиспол-ком., 1926.

37. АКМ, СХФ.4072., Отчет за время с 1-го Октября 1924г. по 1-ое Октября 1925г. Армавир, Гостипография, 1926.

38. АКМ, О.Ф. 4038. К Новому учебному году / Замураев.- Армавир: За комбинат, 1930.18. Текущие архивы

39. Декреты Советской власти Текст.- М., 1957.- Т. 1- С. 39-40., С. 373374.

40. Состояние хозяйства и культуры Адыгейской автономной области и мероприятия по их развитию. Доклад Адыгейского Исполкома Центральному Исполнительному Комитету. Краснодар, 1931.

41. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1973гг.Текст. -М., 1974.-С. 53-61, С. 118-119

42. Конституция Российской Федерации: 12 декабря 1993 г.Текст . М., 1993.-С. 14

43. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференции и пленумов ЦК Текст.- Изд. 7.- М: Государственное издательство политической литературы. 1954. ЧI - С. 509.

44. Съезды Советов РСФСР в постановлениях и резолюциях.Текст . М., 1939.

45. Х съезд РКП (б). Стенографический отчет Текст. М., 1963. С. 13-14

46. XII съезд партии. Стенографический отчет Текст. М., 1968. С. 602.

47. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Текст. -М, 1983-1987.- Т. 1-14

48. Основные положения региональной политики в Российской Федерации. Утверждены Указом Президента Российской Федерации от 3 июня 1996 г. № 803 Текст. //Российская газета. 1996.- 9 апреля.1..2. Статьи и выступления политических и государственных деятелей

49. Горбачев, М.С. «Стратегическая линия, выработанная на 27 съезде, была и останется неизменной» Текст.: Речь на Пленуме КПСС 11 марта 1985 г. // Россия, которую мы не знали. 1939-1993 / Сост. Л.Я. Баранова и др. Челябинск, 1995.-С. 336-337.

50. Горбачев, М.С. О ходе реализации решений XXVII съезда КПСС и задачах по углублению перестройки Текст.: Доклад на XIX партийной конференции 28 июня 1988 г. М., 1988. - Т. 1. - С. 308.

51. Крупская, Н.К. Год работы Народного комиссариата просвещения Текст. / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения: В 10 т. М., 1958. - Т.2.

52. Крупская, Н.К. О национальной и интернациональной культуре. Просвещение национальных меньшинств в РСФСР Текст. / Н.К. Крупская- М., 1928.

53. Крупская, Н.К. Основы политпросветработы Текст. / Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Собр. соч.- М., 1959.- Т. 7

54. Ленин, В.И. Странички из дневника. Текст. / В.И. Ленин// Ленин

55. B.И. Полн. собр. соч. -М., 1977. -Т.39. -С. 426-427

56. Ленин, В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Текст. / В.И. Ленин// Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., 1977. -Т. 2.1. C. 77-78

57. Ленин, В.И. О культурно-национальной автономии. Текст. / В.И. Ленин// Ленин В.И. Полн. собр. соч.- М., 1977,- Т.24-С. 102

58. Ленин, В.И. Критические заметки по национальному вопросу. Текст. / В.И. Ленин// Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., 1977. -Т. 24. -С. 125.

59. Ленин В.И. О праве нации на самоопределение. Текст./ В.И. Ленин// Полн. собр. соч. -М., 1977.- Т. 25- С. 51

60. Ленин, В.И. О пролетарском интернационализме. Текст./ В.И. Ленин -М, 1968.- С. 258

61. Ленин, В.И. Что нужно сделать для народного образования Текст./ В.И. Ленин// Полн. собр. соч. - М., 1977. - Т23.- С. 126-129

62. Луначарский, А.В. Десятилетие революции и культура Текст. / А.В. Луначарский. М., 1927. -С. 12

63. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс -. М., 1965. -Т. 42. -С. 360.

64. Путин, В.В. Вступительное слово Президента России на заседании Государственного совета Российской Федерации 29 августа 2001 г.Текст . -Москва. Кремль // WWW. President, ru

65. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 8 июля 2000 г. «Какую Россию мы строим» Текст .-М., 2000.

66. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 3 апреля 2001 г. «Не будет ни революций, ни контрреволюций» Текст .- М., 2001.С.ЗЗ

67. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 18 апреля 2002 г. «России надо быть сильной и конкурентоспособной» Текст .- М., 2002. С. 24

68. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 16 мая 2003 г Текст .- М., 2003. С. 19

69. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 26 мая 2004 г. Текст . М., 2004. С. 15

70. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 25 апреля 2005 г. Текст . М., 2005. С. 30

71. Путин, В.В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 10 мая 2006 г. Текст. М., 2006. С. 12

72. Сталин, И.В. Марксизм и национально-колониальный вопрос. Текст.: сборник избранных статей и речей / И.В. Сталин. М., 1938. С.203.

73. Сталин, И.В. Марксизм и национальный вопрос Текст. / И.В. Сталин // Собр. соч.- М., 1951. -Т. 2-С. 290-367.

74. Сталин, И.В. Национальный вопрос и ленинизм. Текст./ И.В. Сталин-М., 1953. С. 42-45

75. Степанов, С.А. О перестройке преподавания общественных наук Текст./ С.А. Степанов // Преподавание истории в школе. 1990. - № 5. -С. 96-111.

76. Тихонов, А.Н. «Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики» (доклад министра образования 31.03.1998 г.) Текст. // Вестник образования. 1998. - № 4. - С.4-14.

77. Филлипов, В. «Модернизация образования дело общества» (Из доклада министра образования) Текст. // Вузовские вести. -2002. -№ 5.-С. 416.

78. Фурсенко, А. «Направления, по которым мы должны сделать прорыв». Доклад министра образования и науки на заседании правительства 22.09.2005 г. Текст . // Первое сентября от 27 сентября 2005 г.

79. Фурсенко, А. «Образование сфера деликатная и консерватив-ная»Текст . // Учительская газета от 29 марта 2005 г.

80. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: доклад на Всесоюзном съезде работников народного образования Текст.: стенографический отчет- 20-22 декабря 1988 г. М., 1990.1.. 3. Нормативные документы об образовании

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» 21. 06. 1992 г.

82. Текст. // Ведомости съезда народных депутатов Российской Федерации. -1992.-№ 30.-С. 36-108.

83. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»Текст . // Собрание законодательства Российской Федерации. -1996. №35

84. Федеральный Закон «О внесении дополнений и изменений в Закон РФ «Об образовании» Текст . // Собрание законодательства Российской Федерации. -1996. № 3. С. 54-67.

85. О ходе выполнения решений февральского (1988 г) Пленума ЦК КПСС по вопросам народного образования: Информация Идеологического отдела ЦК КПСС 28 февраля 1989 г. Текст. // Справочник партийного работника. Вып. 30. М., 1991. -С. 150-154.

86. О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» Постановление Совета Министров РСФСР от 16 июля 1991 г. № 402 Текст. // Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост. В. С. Гиршович. М., 1995.-Т. 1.- С. 4

87. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751. Текст. М., 2000. - С. 40

88. Федеральная программа развития образования Текст. // Народное образование. 1999. -№9. - С. 29-45.

89. Сборник декретов и постановлений Рабочего и крестьянского правительства по народному образованию Текст . Вып. 1.- М. 1965.- С. 364365,

90. Учебные планы Наркомпроса 1920 года. Научно-методический отдел КубчерОНО, Госиздат, Кубано-Черноморский отдел. Екатеринодар, 1920. -С. 7, 12.

91. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования. Образовательная область «Обществознание» (история, обществознание, география) Текст. / Дидакт. -1998. № 4. - С. 3644.

92. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации Текст . М., 1999. - Т. 10. - С. 45.

93. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации Текст.: Письмо Минобразования РФ 06, 02. 1995 г. № 151/11 // Вестник образования. 1995. - № 1 - С. 80-83.

94. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ». Письмо МО РФ от 15. 01. 2003 г. №13 51-08/13 Текст . // Вестник образования России. 2003. - № 7. - С. 34-45.

95. О перестройке преподавания общественных дисциплин средних учебных заведениях» от 16. 04. 1990 г. № 254 Текст . // Преподавание истории в школе. -1990. № 3. - С. 118-146. - № 4. - С. 3.

96. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования (Письмо МО РФ № 84-М от 11. 05. 1993 г. ) Текст . // Общее среднее образование в России: Сборник нормативных документов. 1992-1993 гг.: В 2 кн. М., 1993. - Кн. I - С. 268-269.

97. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 2000/2001 учебном году Текст. // Вестник образования. 2000. - № 14. - с. 14-23

98. О структуре исторического и обществоведческого образования на 1993/1994 и 1994/1995 учебные годы Текст. // Общее среднее образование России: сборник нормативных документов. 1992-1993 гг.: В 2 кн. М, 1993. -367.

99. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ Текст .: приказ Министерства образования РФ от 09. 02. 1998 г. № 332 // Вестник образования. -1998. № 4. - С. 54.

100. Об утверждении Федеральной программы развития образования Текст . ФЗ РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ // Вестник образования. 2000. - № 12.- С.З.

101. Приказ «Об утверждении подпрограммы Министерства образования РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 гг.» Текст. // Народное образование 2002. № 2.- С.29-34.

102. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы Текст.: сборник документов и материалов. М., 1984. - 301 с .

103. Общее среднее образование в России Текст. : сборник нормативных документов 1992-1993 гг.: В 2 кн. М., 1993. - Кн. 1.-С. 268-269.

104. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации Текст. М., 1999.

105. Всероссийское совещание работников образования 14-15 января 2000 г Текст . .М., 2000.

106. Выездная коллегия Министерства образования РФ «Об опыте и перспективах развития системы непрерывного образования Краснодарского края» Текст. // Дни Министерства образования Российской Федерации на Кубани,- Краснодар, 2000.

107. Об утверждении федеральных перечней учебников, учебно-методических и методических изданий на 2004/2005 учебный год. Текст.: Приказ Министерства образования от 15.01.2004 г. № 111// Вестник образования. 2004.-№ 3. С.26.

108. О деятельности музеев общеобразовательных учреждений Текст.: Письмо Минобразования России от 12. 03. 2003 г. № 28-51-181/16

109. Стандарт основного общего образования в России Текст . Педагогика. - 2005.-№ 3.-С. 113.

110. Национальный проект «Образование» Текст . /Первые шаги// Труд и право. 2006. - № 2. - С. 58-65.1..4. Официальные документальные статистические сборники материалов

111. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897г. Кубанская область.- СПб., 1905. Т. 10. - Гл. VIII.

112. Всесоюзная перепись населения 1926 г. М., 1928 - Т. V - С. 252-255, Табл.10.

113. Контрольные цифры народного хозяйства Адыгеи на 1928/29 г. Краснодар: Адыгнациздат, 1929. - С. 52, 31.

114. Народное просвещение в РСФСР к 1925-1926 учебному году (отчет РСФСР за 1924-1925-1926гг. Текст. С. 286-287.

115. Вопросы просвещения Северо-Кавказского КрайОНО Текст . . Ростов н/Д.-1926.-№2-С. 96

116. Вопросы просвещения Текст. Ростов н/Д. - 1926. - № 3-4. - С. 200202.

117. Население и хозяйство Кубанского округа Текст. : статистический сборник. 1924-1926 гг./под ред. В.И. Смирновского.- Краснодар, 1928. -Т.2. -С.25.

118. Итоги Всесоюзной переписи населения 1939г.РСФСР Текст .- М., 1963.-С.25

119. КПСС о культурно-просветительской работе Текст .: сборник документов. -М., 1963. -С. 168.

120. КПСС о культуре, просвещении и науке Текст .: сборник документов. М., 1963.-С. 552.

121. Культурное строительство в Дагестанской АССРТекст.: сборник документов (1918-1940 гг.).- Махачкала, 1980-1983. -Т.1-С.764.

122. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст .: Сборник документов 1917-1973 гг. М, 1974. -С. 43.

123. Народное образование, наука и культура в СССР Текст . М, 1971.-С.221

124. Народное образование и культура в ДАССР Текст. : Статистический сборник. -Махачкала, 1990.- С. 50

125. Народное хозяйство Дагестанской АССР к 50-летию образования СССР Текст.: Статистический сборник.- Махачкала, 1972. -С. 22

126. Наш край: Документы и материалы (1917-1977 гг.) Текст. Ставрополь, 1983. - С. 328.

127. Сборник руководящих материалов о школе. М., 1952.

128. Советский Дагестан за 40 лет Текст. : статистический сборник.-Махачкала, 1960.-С. 151.

129. Уровень образования населения СССР Текс.т: По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г. -М., 1990. -С. 60.

130. Численность и состав населения СССР Текст.: По данным Всесоюзной переписи населения 1979 г.- М., 1984. -С. 360.

131. Численность и национальный состав населения Российской Федерации Текст.: По данным Всероссийской переписи населения 2002 г. -М., 2003.

132. I. Диссертации и авторефераты

133. Абалов, А.Р. Школьная политика Советского государства в 1918 -1927 годах. Текст.: дис. канд. ист. наук. / А.Р. Абалов. Москва, 2005.

134. Агеева, В.А. Общеобразовательная школа и трудовые резервы Дона и Кубани в годы Великой Отечественной войны. Текст. : дис. канд. ист. наук. / В.А. Агеева. Ростов-на-Дону, 2006.

135. Адамов, О.М. Деятельность КПСС по совершенствованию общеобразовательной школы РСФСР в период развитого социализма. Текст.: дис. д-ра ист. наук/ О.М. Адамов,- JI., 1984.

136. Алдакимова, О.В. Украинизация школьного образования на Кубани в период с 1921 по 1932 гг. Текст.: дис. канд. пед. наук./ О.В. Алдакимова. -Сочи, 2004.

137. Аллабердина, Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации. Текст.: дис. канд. ист. наук./Г. И. Аллабердина Уфа, 2003.

138. Аухов, М.Д. Становление и развитие советского образования в Дагестане. Текст.: дис. канд. ист. наук./ М.Д. Аухов. Махачкала, 2006.

139. Боев, А.Н. Становление и развитие народного образования Кубанской области в конце XIX начале XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./ А.Н. Боев. - Москва, 2006.

140. Баум, В.В. Особенности формирования единого образовательного пространства стран участниц СНГ в 1991 - 1999 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ В.В. Баум. -Москва, 2006.

141. Витухновский, Г.В. Борьба за учительство (1917- 1919 гг.). Текст: автореф. дисс. канд. ист. наук./ Г.В. Витухновский. Москва, 1949.

142. Волобуева, Н.А. Становление всеобщего начального образования на Кубани в период с 1917 по 1931 годы. Текст.: дис. канд. пед. наук./ Н. А. Волобуева. Сочи, 2002.

143. Гаджиева, Ф.Г. Развитие школьной системы образования в Дагестане в XIX первой трети XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./Ф.Г. Гаджиева. -. Махачкала, 2004.

144. Григорьева, А.Н. Традиционное воспитание и школа казаков Северного Кавказа. Исторический аспект, современные проблемы Текст.: дис. канд. пед. наук./ А.Н. Григорьева. Пятигорск, 1999.

145. Денисова, Н.Н. Демократизация общеобразовательной школы республики Адыгея в 80 -е годы: исторические корни, содержание, тенденции развития. Текст.: дис. канд. ист. наук./Н.Н. Денисова. Краснодар, 1993.

146. Ибрагимов, Т.А. Образование в Дагестане во второй половине 2030-е годы XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Т.А. Ибрагимов. Махачкала, 2005.

147. Игнатова, М.Е. Греческий и немецкий (Ванновский) национальные районы Краснодарского края в 20-40 гг.ХХ века. Текст.: дис. канд. ист. наук./ М.Е. Игнатова. Краснодар, 2005.

148. Козлова, Н.А. Система народного образования Ставропольского края в 1945 1961 гг.: состояние и тенденции развития. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Н. А. Козлова. - Пятигорск , 2005.

149. Козловская, Г.Е. Российское образование в постсоветский период 1991 -1999 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Г.Е. Козловская. Москва, 2003.

150. Кокарев, А.А. Борьба коммунистической партии за формирование учительских кадров в первые годы советской власти (1917-1920 гг.) Текст.: автореф. дисс. канд. ист. наук./ А.А. Кокарев. Л., 1955.

151. Костюченко, И.Ю. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в сфере народного образования во второй половине XX века. . Текст.: дис. канд. ист. наук./ И.Ю. Костюченко. Москва, 2004.

152. Красовицкая, Т.Ю. Проблемы государственного руководства национально- культурным строительством в РСФСР в 1917 1925 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Т.Ю. Красовицкая. - Москва, 1992.

153. Куценко, И.Я. Культурное строительство на Кубани (1921-1925гг). Текст.: автореф. дисс. канд. ист. наук./И.Я. Куценко. Ростов н/Д., 1963.

154. Луговский, В.Т. Разработка и реализация государственной социальной политики Российской Федерации в 90-е годы XX в. Текст.: дис. д-ра ист. наук./ В. Т. Луговский. Москва, 2004.

155. Матис, В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе. Текст.: дис. д-ра пед. наук./ В.И. Матис. Барнаул, 1999.

156. Матвеева, К.Г. Борьба коммунистической партии за школу и просвещение трудящихся в период проведения Великой Октябрьской социалистической революции (апрель 1917 1918 гг.). Текст.: автореф. дисс. канд. ист. наук./ К.Г. Матвеева. - Москва, 1954.

157. Мясникова, О.Н. Политика и практика школьного исторического образования в области Отечественной истории в России в 1985 2004 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ О.Н. Мясникова. - Волгоград, 2004.

158. Нухова, З.К. Национально языковое строительство в Дагестане в 20 - 90 -е годы XX века: история, опыт, перспективы. Текст.: дис. канд. ист. наук./ З.Х Нухова. -. Махачкала, 2006.

159. Панькин, А.Б. Проектирование национально-региональной образовательной системы на основе принципа этнокультурной коннотации. Текст.: д-ра.пед. наук./ А.Б. Панькин. Элиста, 2002.

160. Петровская, П.П. Первые мероприятия партии большевиков и Советского правительства в области народного образования. (1917- 1919 гг.). Текст.: автореф. дисс. канд. ист. наук./ П.П. Петровская. Москва, 1952.

161. Петухова, О.А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти (1917 1937 гг.). Текст.: дис. канд. ист. наук./ О. А. Петухова. - Смоленск, 2004.

162. Пирожков, Г.П. Краеведческое образование как составляющая культурологической подготовки специалиста Текст.: дис. д-ра культур, наук./ Г.П. Пирожков. Краснодар, 2006.

163. Поздняков, А.Н. Реформирование системы общего образования России в середине 1980 1990 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ А.Н.Поздняков. - Саратов, 1999.

164. Ратушняк, Т.В. Развитие краеведения на Кубани (конец XIX начало 30 гг. XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Т.В. Ратушняк. - Краснодар, 1999.

165. Рогов, Д.В. Эволюция школьного социогуманитарного образования в России 1985-2005 гг. (на примере обществоведения). Текст.: дис. канд. ист. наук./ Д.В. Рогов. Ставрополь, 2005.

166. Руднева, Л.Е. Эволюция школьного учебника истории в 40 80-х гг. XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Л.Е. Руднева. - Москва, 2004.

167. Стукалова, Н.В. Исторические аспекты развития системы образования и воспитания в России (1917 -1999 гг.). Текст.: дис. канд. ист. наук./ Н.В. Стукалова. Пятигорск, 2000.

168. Тавасиев, В.Х. Историко-демографический анализ национального состава и численности населения Северной Осетии в XX веке. Текст.: дис. канд. ист. наук./ В.Х. Тавасиев. Владикавказ, 2006.

169. Тимофеева, Е.Г.Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодёжи в 50 90-е годы XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./Е.Г. Тимофеева. - Астрахань, 2004.

170. Топчиева, В.И. Эволюция школьного исторического образования в России (конец XVIII -XX вв.). Текст.: дис. канд. ист. наук./ В.И. Топчиева. Краснодар, 2004.

171. Ушмаева, К.А. Развитие высшего исторического образования на Северном Кавказе с 1945 по 2000 год (по материалам Дона, Кубани и Ставрополья). Текст.: дис. канд. ист. наук./К.А. Ушмаева. Ставрополь, 2004.

172. Филоненко, Т.В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX первой трети XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./ Т.В. Филоненко. - Воронеж, 2004.

173. Харин, П.А. Организация среднего образования в Адыгее: Текст.: дис. канд. пед. наук./ П.А. Харин. Москва, 1957.

174. Хурцаева, Э. Ш. Разработка политики Советского государства в сфере народного образования и её реализация на Северном Кавказе в 20 30 гг. XX века. Текст.: дис. канд. ист. наук./Э.Ш. Хурцаева. - Москва, 2004.

175. Цай, В.И. Исторический опыт межнациональных отношений в СССР, Российской Федерации (1953 -2003гг.). Текст.: дис. канд. ист. наук./ В.И. Цай. Москва, 2004.

176. Чернышев, Г. С. Государственная политика в сфере школьного образования России: история, опыт, проблемы (1970 1990 гг.). Текст.: дис. канд. ист. наук./Г.С. Чернышев. - Москва, 2003.

177. Чернявский, В.В. Развитие системы образования Краснодарского края в условиях реформ 1991 1999 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ В.В. Чернявский. - Славянск - на- Кубани, 2003.

178. Шаранок, Д.В. Разработка и реализация государственной образовательной политики в Российской Федерации в 1990-е годы Текст.: дис. канд. ист. наук./ Д.В. Шаранок.- Москва, 2005.

179. Шатаева, О.В. Государственная политика России в области национальных и межнациональных отношений в 1985 1999 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук./ О.В. Шатаева. - Москва, 2006.

180. Штурба, В.А. Разработка государственной политики в области народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 60-90-е гг.: (на материалах Юга России). Текст.: дис. д-ра. ист. наук./ В.А. Штурба -Москва, 2001.1.. Монографин

181. Бауэр, О. Национальный вопрос и социал-демократия Текст./ О. Бауэр.- СПб., 1999.

182. Бекижев, М.М. Формирование социалистической интеллигенции на Северном Кавказе.Текст./М.М. Бекижев М., 1988.

183. Булатов, Б.Б. Дагестан на рубеже XIX-XX вв. Текст./ Б.Б. Булатов.-Махачкала, 1996.

184. Бусыгина, И.М.Проблемы региональной политики и региональногореформирования. Текст./ И. М. Бусыгина, СПб., 1994.

185. Вартумян, А.А. Трансформация российского общества и школьное обществоведческое образование (1985 2000) Текст . / А.А. Вартумян, Д.В. Рогов - Ставрополь, 2006.

186. Гаджиева, Ф.Г. Развитие школьной системы образования в Дагестане в XIX начале XX в. Текст./ Ф.Г. Гаджиева. - Махачкала, 2004.

187. Горлова, И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект Текст./ И.И. Горлова. Краснодар, 1997.

188. Дайч, З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы, развития Текст./ З.Г. Дайч. -М., 1987.

189. Даниилов, А.Д. Строительство социализма в Дагестане. 1918-1937гг. (Узловые проблемы) Текст./ А.Д. Даниилов. М.,1975. ,,

190. Денисов, Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты Текст./ Н.Г. Денисов. Краснодар. 1999.

191. Денисова, Н.Н. Состояние и перспективы изучения адыгейского языка в школах республики Адыгея Текст./ Н.Н. Денисова. Нальчик. 1993.

192. Денисова, Н.Н. Демократизация образования в первые послеок--тябрьские годы: тенденции, проблемы, противоречия Текст./ Н.Н. Денисова. Майкоп. 1993.

193. Джамбулатова, 3-Х. Культурное строительство в Советской Чечено-Ингушетии (1920-1940 гг.) Текст./ З.Х. Джамбулатова. Грозный, 1974.

194. Днепров, Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX начало XX в.) Текст./ Э.Д. Днепров. - М., 1993.

195. Игнатов, В.Г. Регионоведение (методология, политика, экономика, право) Текст./В.Г. Игнатов, В.И. Бутов Ростов н/Д: «Март», 1998.

196. Исмаилов, А.Р.Ликвидация неграмотности в Дагестане Текст./ А.Р.Исмаилов Махачкала, 1970.

197. Ищенко, В.А. Историческое образование в России (конец XIX начало XXI века) Текст./ В.А. Ищенко, Г.А. Перковская, В.И. Топчиева, К.А. Ушмаева - Ставрополь. 2005

198. Каймаразов, Г.Ш. Культурное строительство в Дагестане (19201940 гг.) Текст./ Г.Ш. Каймаразов Махачкала, 1960.

199. Коневская, Т.И. Первые мероприятия по организации музейного дела на Дону (1920-1923) Текст./ Т.И. Коневская. Ростов н/Д. 1989.

200. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России. Текст./ Н.А. Константинов, В.Я. Струминский М., 1953, 1982.

201. Королев, В. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. Текст./В.Ф. Королёв. М, 1958.

202. Кругов, А.И. Ставропольский край в истории России ( 1941 -1997 гг.) Текст./ А.И. Кругов. Ставрополь, 1997.

203. Кудрявцев, А.А. Пути развития северокавказского города Текст./ А.А. Кудрявцев.- Ставрополь, 2003.

204. Кузнецов, В.А. Очерки истории алан Текст./ В.А. Кузнецов.- Владикавказ. 1997.

205. Куманев, В.А. Революция и просвещение масс Текст./ В.А. Кума-нев.- М., 1973.

206. Куценко, И.Я. Революция и культура: Очерк истории борьбы партийных организаций Северного Кавказа за осуществление культурной революции в 1918-1932 гг. Текст./И.Я. Куценко. Краснодар, 1973.

207. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ B.C. Леднев.- М.: Высш. шк., 1991.

208. Литвиненко, Н.И. Подготовка национальных кадров в Чечено-Ингушетии (1928-1933 гг.) Текст./Н.И.Литвиненко. Грозный, 1966.

209. Макаев, В.В. Школа и педагогическая мысль на Ставрополье в послевоенные годы (1945-1991 г.г.) Текст./ В.В.Макаев. Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2000.

210. Медынский, Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст./ Е.Н. Медынский. М., 1936. 2-е изд.- М, 1968.

211. Морозова, Е.В. Региональная политическая культура. Текст./ Е.В. Морозова. Краснодар, 1998.

212. Ситько, P.M. История становления и развития образования на Юге России Текст./ P.M. Ситько.- Ростов-на-Дону. 1997.

213. Тотоев, М.С. Из истории дружбы осетинского народа с великим на-родом.Текст./М.С. Тотоев,- Орджоникидзе, 1986.

214. Узденова, С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Ка-рачае и Черкесии (1917-1991) Текст./ С.Б. Узденова Пятигорск, 1997.

215. Умаров, М.У. По пути ко всеобщему среднему образованию Текст./ М.У. Умаров. Грозный, 1981.

216. V. Научно- публицистическая литература

217. Абдулкадыров, С.Г. Язык дружбы. Текст./ С.Г. Абдулкадыров. Махачкала, 1991-С. 101

218. Абдуллатипов, Р.Г. Федерализм в России.Текст./ Р.Г. Абдуллатипов, Л.Ф. Болтенкова, Ю.Ф. Яров. М, 1992. Книга первая - С. 187, 232, 234, 235,243,293,295,314.

219. Абилов, А.А: Очерки советской культуры народов Дагестана. Текст./ А.А. Абилов. Махачкала, 1959. -С. 41

220. Алексеев, В.П. Происхождение народов Кавказа Текст./ В.П. Алексеев.- 1972. -С. 129

221. Бузаров, К И., Бузаров А.Ш. Из истории развития народного образования Адыгейской автономной области (1956-1972 гг.) Текст./ К.И. Бузаров, А.Ш. Бузаров Ростов н/Д., 1975. - С. 12, 71

222. Бурнышев, А.В. Культура, рожденная Октябрем Текст./ А.В.Бурнышев,- Майкоп, 1958.- С. 19.

223. Бусыгина, И.М. Теория и практика европейского регионализма/ Текст./ И.М.Бусыгина.- Сентавр. -1993. № 6. С. 13-21.

224. Ваганян, В.А. О национальной культуре. Текст. / В.А. Ваганян -М., 1927.-С. 24-25, С. 185.

225. Виноградов, В.Б. Новое прочтение некоторых страниц истории Армавира и его ближайших окрестностей. Текст./ В.Б. Виноградов, С.Н. Ктиторов- Армавир, 1992,- С. 12.

226. Виноградов, В.Б. Критический обзор дореволюционных разделов краеведческих пособий для учителей и школьников Краснодарского края. В помощь учителям и студентам. Текст./ В.Б. Виноградов.Армавир. 1992. С. 8.

227. Н.Виноградов, В.Б. Средняя Кубань: земляки и соседи. Текст./ В.Б. Виноградов.- Армавир, 1995.

228. Виноградов, В.Б. Страницы истории средней Кубани. Текст./ В.Б. Виноградов. Армавир, 1993.

229. Гаджиев, А.С. Великий русский язык-средство межнационального общения народов Дагестана к достижениям научно-технической революции. Текст/. А.С. Гаджиев. Махачкала, 1981. С.36.

230. Гальцев, В.Г. Социально-экономическое и культурное развитие народов Северного Кавказа Текст./ В.Г. Гальцев // Вопросы истории. -1954. -№ 10, С. 115.

231. Горлова, И. , Манаенков А., Лях Е. Культура кубанских станиц. 1794-1917. Исторический очерк. Текст./ И. Горлова, А. Манаенков, Е. Лях-Краснодар, 1993.- С. 11

232. Губогло, М.Н. Национальные группы в СССР Текст./ М.Н. Губогло // Коммунист. -1989. -№ 10. С. 50.

233. Дедегкаев, С.Т. Борьба Коммунистической партии за создание советской национальной интеллигенции в Северной Осетии Текст./ С.Т. Дедегкаев // Известия СО НИИ. Т. XIX.- Орджоникидзе, 1957.

234. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России. Текст./ Э.Д. Днепров-М. ,1998. С. 30.

235. Екатеринодар-Краснодар: Два века города в датах, событиях, воспоминаниях. Материалы к Летописи. Текст. Краснодар: Кн. изд-во, 1993. С. 18.

236. История Дагестана Текст. М.: Наука. 1967- С. 192.

237. История народов Северного Кавказа. Текст. В 2 т. Т. 1. М., 1988. -С. 112.

238. История образования и просвещения в России. XIX XX в. Текст. -М., 1994.-С. 72.

239. Карапетян, Л.М. Малочисленные народы и национальные меньшинства Текст./ Л.М. Карапетян // Этнополис. -1993. № 1. С. 40.

240. Колесникова, М.Е. Ставропольские краеведы: Библиографические очерки Текст./ М.Е. Колесникова. Ставрополь, 2004.- С. 8-10.

241. Корни и крона. Как же будут учить детей в национальной школе? // Первое сентября. 1993. - № 37 от 22 мая.

242. Край наш Ставрополье. Очерки истории Текст. / Научные редакторы: профессор Д. Б. Кочура, профессор В. П. Невская Ставрополь: Шат-гора, 1999. -С. 125.

243. Кринко, Е.Ф.Жизнь за линией фронта: Кубань в оккупации (19421943) Текст. / Е.Ф. Кринко. Майкоп, 2000; Он же: Северо-Западный Кавказв годы Великой Отечественной войны: проблемы историографии и источниковедения Текст. / Е.Ф. Кринко. М., 2004

244. Кубанские станицы. Этнические и культурно-бытовые процессы на Кубани. Текст. Краснодар, 1967. С. 2-276.

245. Кудрявцев, А.А.Ставрополь врата Кавказа: история, экономика, культура, политика Текст./ А.А. Кудрявцев, Э.В. Кемпинский // Отечественная история.- 2003.- №2.-С. 15-20.

246. Кузнецов, А.И. Малые народы и национальные меньшинства Текст./ А.И. Кузнецов // Расы и народы. Вып. 11. М., 1981. С. 34.

247. Малиновский, JI. В Национальные меньшинства: теория и практика Текст. JI.B. Малиновский // Коммунист. 1990. - № 10. С. 8.

248. Матвеев, В.А. Россия и Северный Кавказ: исторические особенности формирования государственного единства (вторая половина XIX- начало XX в.) Текст. / В.А. Матвеев Ростов н/Д: «Книга», 2006

249. Нагучев, Д.М. Дорогой знаний Текст./ Д.М. Нагучев .- Майкоп, 1974. -С.45.

250. Народное образование. Исторический альманах. Текст . М., 2001.-С. 27.

251. Омаров, С.М. Развитие советской школы в Дагестане. Текст.: вопросы учебно-воспитательной работы в школе. Дагучпедгиз, 1966.- С. 31.

252. Основные административно-территориальные преобразования на Кубани (1793-1985 гг.). Екатеринодар-Краснодар: Два века города в датах, событиях,- Краснодар, 1985.

253. Очерки истории Адыгеи. Текст.- Майкоп, 1981. -Т. 2.- С. 65.

254. Очерки истории Карачаево-Черкесии, С древнейших времен до 1917 года. Текст. Ставрополь, 1967.- Т. 1- С. 59.

255. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской федерации. Текст./ Министерство образования Российской Федерации. М.: МГУП - 2002. - В 3 т. - Т. 3.

256. Очерки истории Ставропольского края. Текст .- Ставрополь, Ставропольское книжное издательство, 1986. -Т. 2-.С. 347.

257. Очерки истории Ставропольской организации КПСС Текст. / Под. Ред. Д. В. Кочуры и др.- Ставрополь, 1970,- С. 211.

258. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР (1941-1961) Текст. / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. -М., 1988.- С. 189.

259. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX в. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева.- М.: Педагогика, 1991. С. 58.

260. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. М., 1999. -С. 254.

261. Сафразьян, Н. JI. Борьба КПСС за строительство советской школы (1921-1927 гг.) Текст./ Н.Л. Сафразьян.- М, 1977.- С. 41.

262. Сорокина, O.JI. Этносы на оккупированной территории СССР в годы второй мировой войны. Текст./ O.JI. Сорокина // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -2000. № 42.- С. 16.

263. Степанов, О.В. История становления и развития образования на Юге России. Текст./ О.В. Степанов. Ростов-н/Д. 1994. С. 27.

264. Труды общества любителей изучения Кубанской области. Библиографический указатель. Краснодар, 1993. С. 12.

265. Тузмухамедов, Р.А. Национальные меньшинства под защитой международного права Текст./ Р.А. Тузмухамедов // Государство и право. -1996. -№ 2. -С. 14.

266. Умаров, М.У. По пути ко всеобщему среднему образованию. Текст./ М.У. Умаров. Грозный, 1982. С. 58.

267. Федоров, Я.А. Историческая этнография Северного Кавказа. Текст./ Я.А. Федоров. М. МГУ, 1983. С. 68.

268. Хасбулатов, Ш.Д. Народное образование в Дагестане. Текст./ Ш.Д. Хасбулатов Махачкала, 1968.- С. 87.

269. Хлынова, Т.П. Региональный компонент в историческом образовании современного российского школьника: субъективные суждения и приглашение к заинтересованному разговору Текст. / Т.П. Хлынова // История. В. 45.-М., 2003

270. Хрестоматия по истории Кубани. Текст. Краснодар, 1975. С. 162.

271. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Текст. / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров.- М., 1986. С. 96.

272. Цуциев, Б.А. Экономическое и культурное развитие Северной Осетии за годы Советской власти Текст./ Б.А. Цуциев. Орджоникидзе, 1959. -С. 24.

273. Черноус, В.В. Трансформация этнокультурной идентичности на Северном Кавказе Текст. /В.В. Черноус // Человек и этнос в трансформируемом обществе: социальные девиации и пути их преодоления. Ростов н/Д, 2004.- С. 289-291.61.

274. Чехаева, И.А. Социальная политика советской власти на Северном Кавказе в 1917-1924 гг. Текст./И.А. Чехаева.- М, 1993. С. 114.

275. Чуткерашвили, Е.В. Развитие высшего образования в СССР Текст./ Е.В. Чуткерашвили-. М., 1961.- С. 56.

276. Школьное Образование в Дагестане. Текст. Махачкала, 1968.- С.83.

277. VI. Материалы ii сборники тезисов докладов конференций

278. Абаева, Ф.В. Роль этнической самоидентификации в формировании личности подростка. Текст./ Ф.В. Абаева // Материалы научно практической конференции.- Майкоп, 2002.

279. Археология и краеведение Кубани (АГПИ и КубГУ). Материалы I -VI студенческой научной конференции / Под ред. В.Б. Виноградова- Краснодар, 1993 1998.

280. Белозёрова, Е.В. Развитие регионоведения на Средней Кубани./ Историческое регионоведение Северного Кавказа вузу и школе. //Материалы 8-й Всероссийской конференции. Часть 1.- Армавир, 2003.

281. Безрукова, С.К Особенности распространения образования среди детей черкесского населения в послереволюционный период аспирант// Материалы научно практической конференции.- Майкоп, 2002.

282. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем в контексте теории этногенеза. // Материалы научно практической конференции.-Майкоп, 2002.

283. Большакова, О.В. Регионы и регионализация (Обзор материалов). // XX век: Методологические проблемы исторического познания: Сб. обзоров и материалов: В 2 ч. Ч.2.- М, 2002.

284. Булыгина, Т.А. Региональная история: поиск новых исследовательских подходов.//Запад-Россия-Кавказ. Межвузовский научно-теоретический альманах. Вып.2 -Ставрополь- М., 2003.

285. Вартумян, А.А. Интеграция исторических событий в постсоветском пространстве. /История и обществознание. Научный и учебно- методический ежегодник исторического факультета АГПУ. Выпуск 3. -Армавир, 2004.

286. Вартумян А.А. Особенности современного школьного обществознания в контексте модернизации .Текст./ А.А. Вартумян, Д.В. Рогов / История и обществознание: научный и учебно-методический ежегодник исторического факультета АГПУ. Вып. 4.- Армавир, 2006.

287. Вартумян, А.А. Традиции и новации современной системы обществоведения в эпоху перестройки. Текст./ А.А. Вартумян // Реформирование образовательной системы (регионоведческий анализ). -Ставрополь, 2006.

288. Вартумян, А.А. Этническая толерантность в России в условиях глобальных изменений (на примере южнороссийских регионов)Текст ./ Россия в системе глобальных социальных координат: Материалы II Международного социального конгресса.- М., «Союз». 2002.

289. Дахужева З.К. Поликультурное образование и национальная школа Текст . Материалы научно практической конферении.- Майкоп. 2002.

290. Историческое регионоведение вузу и школе. Четвертая региональная научно-практическая конф. - Тез. докл. / Под ред. В.Б. Виноградова и C.JI. Дударева. Составители: Б.В. Виноградов и Е.И. Нарожный. - Армавир, 1995.

291. Историческое регионоведение вузу и школе. Материалы Пятой региональной научно-практической конф. Отв. ред. В.Б.Виноградов. -Славянск-на-Кубани, 1997.

292. К изучению историко-культурного прошлого населения Прикубанья // Материалы заседания студенческо-преподавательского семинара по итогам НИР 1992 года. Под ред. В.Б.Виноградова. Составит.: Е.И. Нарожный.- Армавир, 1992.

293. Колесникова, М.Е. Г.Н. Прозрителев и Ставропольская ученая архивная комиссия Текст./ М.Е.Колесникова// Архивный фонд РФ: феномен, мифы и реальность,- Тезисы докладов и сообщений международной научной конференции.- Москва, 2000.

294. Колесникова, М.Е. Деятельность общества любителей изучения Кубанской области на рубеже 19-20 вв. Текст . // Археология, этнография и краеведение Кубани. Материалы 6 краевой межвузовской аспирантско-студенческой конференции. -Армавир-Краснодар, 1998.

295. Кринко, Е.Ф. Региональное образование и формирование гражданского общества на Юге России Текст . / Е.Ф. Кринко// Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-18 апреля 2004 г.) Армавир, 2004.

296. Ктиторова, О.В Кафедра регионоведения и специальных исторических дисциплин. Текст./ О.В. Ктиторова/ Историческое регионоведение Северного Кавказа вузу и школе.// Материалы 8-й Всероссийской конференции. Часть!. Армавир, 2003.

297. Назарова, И.М. Западноевропейские исследователи Кавказа (1 половина XIX века) Текст./ И.М. Назарова // Западноевропейские цивилизации и Россия: пути взаимодействия. // Материалы научной конференции. -Ставрополь: СГУ, 2001.

298. Невская, Т.А. Северокавказское казачество в начале XX в. К вопросу о ментальности Текст./ Т.А. Невская // Материалы 17 Всероссийской заочной научной конференции,- СПб., 2000.

299. Региональная история в российской и зарубежной историографии Текст.: Тезисы докладов международной научной конференции. 1-4 июня-. Рязань, 1999.

300. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России Текст: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве /Отв. ред. С. О. Шмидт. М., 1999.

301. Стрелов, В.И. Сельские приходские училища Ставропольской губернии (30-50 гг. 19 века) Текст./ В.И. Стрелов //Археология, этнография и краеведение Кубани. Материалы 6 краевой межвузовской аспирантско-студенческой конференции. Армавир-Краснодар, 1998.

302. Школьные учебники «История Адыгеи»: за и против.// Материалы аспирантско- преподавательских семинаров. Выпуск 6,- Армавир, 2003г.

303. Этнос, язык, культура: проблемы социальной и культурной антропологии.// Материалы второй Всероссийской научной конференции 14-15 сентября 2000.- Выпуск 2 4 - Славянск-на-Кубани, 2000

304. VII. Сборники научных статей

305. Вопросы северокавказской истории Текст.: сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып.1./ Под ред. В.Б. Виноградова.- Армавир, 1996.

306. Вопросы северокавказской истории Текст.: сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып.2. /Под ред. В.Б. Виноградова и С А. Головановой.-Армавир, 1997.

307. Вопросы северокавказской истории Текст.: сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. 3. /Под ред. В.Б. Виноградова и С.А. Головановой. Армавир, 1998.

308. Из истории народов Северного Кавказа Текст.: сборник научных статей. Вып.2. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.

309. Из истории народов Северного Кавказа Текст.: сборник научных статей. Вып.З.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.

310. Из истории народов Северного Кавказа Текст.: сборник научных статей. Вып.5. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.

311. Из истории народов Северного Кавказа Текст.: сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.

312. Кубанский краевед. Ежегодник. Краснодар. Вып. 1, 1989; вып. 2, 1990, вып. 3, 1992.

313. Кубань: 1920-е годы. Текст.: сборник научных трудов. Краснодар, 1996.

314. Материалы научной сессии по проблеме происхождения балкарского и карачаевского народов.- Нальчик, 1968.

315. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. Текст.: сборник МГУ. М., 1991.

316. Образование, которое мы можем потерять Текст.: сборник./ Под общ. ред. В.А. Садовничего. М, 2002.

317. Реформирование образовательной системы.Текст. /Под ред. профессора А.А.Вартумяна.- Ставрополь, 2006.

318. Тюменцев, И.О. Казачество и самозванцы (1606-1612) Текст. / И.О. Тюменцев // Казачество России: прошлое и настоящее. Сборник научных статей. Ростов н/Д: Издательство ЮНЦ - 2006.- Вып. 1- С. 52-75.

319. VIII. Региональные учебные программы и учебные пособия

320. Авраменко, A.M. Историческая география Краснодарского края и Адыгеи(досоветский период) Текст.: программа.Ч. 1. / A.M. Авраменко, В.Б.Виноградов, О.Н. Какуша.- Армавир-Краснодар, 1997.

321. Виноградов, В.Б. Топонимия Средней Кубани.(Методическое краеведческое пособие для учителей истории, географий, словесности и студентов, изучающих «Историю края») Текст ./ В.Б. Виноградов/. Под ред. В.Е. Максименко.-Армавир, 1993.

322. Виноградов, В.Б. Формирование традиционных групп населения Средней Кубани. Текст.: учебная программа спецкурса в русле изучения и преподавания прикладного регионоведения. /Под. ред. Н.Н. Великой. Армавир, 1994.

323. Виноградов, В.Б. На Терских берегах. Очерки об исторических группах старожильческого населения Среднего Притеречья.Текст./ В.Б. Виноградов, Н.Н. Великая, Е.И. Нарожный -Армавир. 1997.

324. Виноградов, В.Б. История Тамани в сообщениях путешественников и художественной литературе Текст.: программа регионоведческого факультативного курса для старшеклассников и опыт учебного пособия. / В.Б. Виноградов, Е. А. Чуприна Армавир, 1995.

325. Виноградов, В.Б. История Кубани в русской художественной литературе (до нач. XX в.) Текст.: программа интегрированного курса для школ, лицеев и гимназий. / В.Б. Виноградов, О.М. Ларина Армавир, 1994.

326. Виноградов, В.Б. Кубанское казачество во всемирном историко-культурном контексте. Текст.: программа спецкурса для студентов истфака АГПИ и других вузов / В.Б. Виноградов, С.В. Телепень С.В.- Армавир-Краснодар, 1994,1996

327. Виноградов, В.Б. История Кубани в отечественном и зарубежном изобразительном искусстве (досоветский период) Текст.: учебно-справочный материал.- Виноградов, В.Б, Чернова Л.Н Армавир, 1995.

328. Виноградов, В.Б Специальные исторические дисциплины: содержание и методы работы в школах Кубани. Экспериментальные программы для изучения и преподавания прикладного регионоведения. Текст. / В.Б. Виноградов, Е.И. Нарожный Армавир, 1994.

329. Из практики кавказоведческих изысканий. (1986-1996 гг.) Опыт вузовской лабораторий Текст . / Под ред В.Б. Виноградова. Составители: Е.И. Нарожный, С.Н.Ктиторов. Армавир-Грозный, 1996.

330. Использование краеведческого материала в преподавании курса «История Отечества» Текст . -СПб, 1996

331. История Кубани в русской художественной литературе (Досоветский период).Хрестоматия- ч.1. X-XIX вв. Составит. В.Б. Виноградов, О.М. Ларина. Армавир, 1996.

332. История Кубани. Библиографический указатель литературы, вышедшей в досоветский период.- Краснодар, 1992.

333. История Кубани XX век: Очерки /Под ред. А.М.Авраменко, А.В.Баранов, Ю.А. Болдырев.- Краснодар, 1998.

334. История Кубани в датах./ Под ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар, 1996.

335. Кринко, Е.Ф. История и культура кубанского казачества Текст. : программа учебного курса / Е.Ф. Кринко, Т.П. Хлынина. Майкоп, 2000.

336. История Северо-Осетинской АССР. С древнейших времен и до наших дней Текст . Орджоникидзе, 1987.

337. История Ставрополья Текст. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1992.

338. Из опыта регионоведческой работы в общей школе Текст.: сборник учебно-вспомогательных материалов. Вып 1 -4./Под ред. В.Б.Виноградова. Армавир, 1997-2000.

339. Кара, А.П Армавироведение.Текст.: Программа учебного курса для школ и лицеев. Кара, А.П., Ктиторов С.Н. Ставрополь. «Базис». 2006

340. Колесникова, М.Е. Архивоведение: Программа, планы семинарских занятий. Методические рекомендации.Текст. Колесникова, М.Е. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.

341. Колесникова, М.Е. Историческое архивоведение Текст.: учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения и экстерната/ М.Е.Колесникова.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.

342. Кругов, А.И. Ставропольский край в истории России на рубеже XIX -XX вв. Текст.: учебное пособие./А.И.Кругов.- Ч.1.- Ставрополь, 1996

343. Кругов, А.И. Страницы истории края Текст.: учебное пособие для учащихся начальной школы/ А.И.Кругов,- В 2 ч. 4.2. - Ставрополь: Краевое книжное издательство, 2003.

344. Кругов, А.И. История Ставрополья с древнейших времен до наших дней: Программа, планы семинарских занятий Текст . / А.И. Кругов, Т.А. Невская Ставрополь, 1999.

345. Левченко, B.C. История Донского края. Текст.: учебное пособие. B.C. Левченко, Б.В. Чеботарев- Ростов н/Д, 1982.

346. Морозова, Т.А. Регионоведение Текст.: учебник для вузов./ Т.А.Морозова, М.П. Победина, С.С.Шишов, Р.А. Исляев М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1998.

347. Назарова, И.М. Основы музееологии Текст.: программа/ И.М. Назарова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.

348. Назарова, И.М. Этнология народов Северного Кавказа Текст.: учебно-методическое пособие для студентов исторического факультета./ И.М. Назарова, Т.А. Колосовская Ставрополь, 2003.

349. Науменко, В.Е. Основы регионоведения. Текст./ В.Е. Науменко, Е.И. Нарожный Краснодар, 1999.

350. Невская, Т.А. История Ставрополья Текст.: программы./ Т.А. Невская, А.И. Кругов, Ю.А.Прокопенко- Ставрополь, 2001.

351. Ососков, А.В. Вопросы истории школьного образования в России Текст.: учебное пособие / А.В. Ососков М., 1974.

352. Очерки истории Средней Кубани (до нач. XX в.) Текст.: программа-проспект учебного пособия и спецкурса для студентов и учителей./ Под. ред. В.Б.Виноградова. Армавир, 1994.

353. По страницам истории Кубани. Краеведческие очерки. Текст. -Краснодар: «Советская Кубань». -1993. -С. 37.

354. Прошлое и настоящее Кубани в курсе отечественной истории. Текст.- Краснодар, 1994.- С. 53.

355. Ратушняк, В.Н. Актуальные проблемы истории и историографии Северного Кавказа Текст./ В.Н.Ратушняк.- Краснодар, 2000.

356. Ратушняк, В.Н. Вопросы истории Кубани XIX начала XX века Текст./ В.Н. Ратушняк- Краснодар, 2001.

357. Ратушняк, В.Н. Вопросы Отечественной истории Текст./ В.Н. Ратушняк.- Краснодар, 1995.

358. Ратушняк, В.Н. Очерки истории Кубани с древнейших времён по 1920 гг. Текст./ В.Н. Ратушняк- Краснодар, 1996.

359. Ратушняк, В.Н. Проблемы историографии и истории Кубани Текст./В.Н. Ратушняк Краснодар, 1994.

360. Родная Кубань. Страницы истории Текст.: книга для чтения./ Под редакцией В.Н. Ратушняка.- Краснодар, ОИПЦ, «Перспективы образования», 2004.

361. Ставропольский край в истории России 1917-1941 гг Текст.: Учебное пособие. 4.2- Ставрополь, 1997.

362. Ставропольский край в истории России 1941 1997 гг. Текст. : Учебное пособие. Ч.З, Ставрополь, 1998.