автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Повседневная жизнь земских учителей российской провинции во второй половине XIX - начале XX веков

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Черкасова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОИЗВОДСТВЕННО-БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНИ И

• ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗЕМСКИХ УЧИТЕЛЕЙ КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ.

§ 1. Производственно-бытовые условия жизни и деятельности земских учителей.

§ 2. Образовательный уровень и профессиональная деятельность земских учителей.

§3. Состояние заработной платы земских учителей.

ГЛАВА 2. ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗЕМСКИХ УЧИТЕЛЕЙ.

§ 1. Основные тенденции в социальной деятельности земского учительства. 93 ^

§2. Участие земских учителей в политической жизни российского общества на рубеже XIX - начала XX веков.

Введение диссертации2006 год, автореферат по истории, Черкасова, Наталья Николаевна

Актуальность темы исследования определяется ролью, местом и Ф значением учительства в жизни общества и государства. Образование в истории человечества всегда было катализатором модернизационных процессов во всех сферах жизни и деятельности общества. Поэтому от профессионализма учителя, уровня его материального благосостояния и условий жизнеобеспечения, то есть основных параметров повседневной жизни, зависели степень цивилизованности общества и качество происходивших в нем перемен.

Сложное социально-экономическое положение России на рубеже XX -XXI веков предопределило кризисное состояние системы образования. • Недофинансирование школьного образования, перераспределение функций его содержания от федерального центра к субъектам федерации и муниципальным образованиям поставили учебные заведения в прямую зависимость от крайне скудных местных бюджетов, что привело к снижению уровня жизни учителей, падению престижа учительской профессии и частой сменяемости педагогических кадров.

В настоящее время реализация государственно-образовательной политики предполагает моделирование социального портрета и оптимальных Ф условий жизнедеятельности учительства в целом, провинциального в частности.

Отсюда - обращение к истории и актуализация изучения повседневной жизни земских учителей России в предшествующее, особенно в послекризисное время.

Вторая половина XIX - начало XX веков - сложный пореформенный период. Развивающиеся буржуазные отношения требовали подготовленных, компетентных специалистов во всех сферах жизни общества. Российское государство приступило к созданию системы народного образования. В условиях крестьянской страны главной фигурой в организации образовательного процесса стал земский учитель, занятый в формирующемся в пореформенный период низшем образовании России. Результаты его труда напрямую зависели от его повседневной жизни - процесса, повторяющегося ф изо дня в день, постоянного, включающего в себя условия работы и быта, проблемы материального содержания и вхождения в социум в конкретно-исторических условиях.

Стремительно изменяющееся сознание современного российского общества делает злободневным изучение аналогичных процессов в прошлом, что и дает нам анализ основных тенденций в социальной деятельности земского учительства и его участия в политической жизни Курской губернии. Причем выводы исследования могут быть учтены в работе с сегодняшним • учительством, когда завершение процесса становления гражданского общества и многопартийной системы в России является делом времени.

Опыт взаимоотношения земств с учителями в пореформенное время также приобретает исключительную значимость в начале XXI века, поскольку российским государством, наконец-то, предлагаются пути решения проблемы повышения уровня жизни учителей, и это становится делом не только федерального центра и региональных властей, но и органов местного самоуправления. Поэтому история их деятельности в решении социально-ф бытовых и профессиональных вопросов провинциального учительства, возникающих при этом трудностей, приобретает в настоящее время еще и практическую значимость.

Современное звучание проблемы изучения повседневной жизни земских учителей России на рубеже XIX - XX веков обусловливается также вхождением страны в Мировое Сообщество, где качество жизни человека, в том числе и учителя, является показателем цивилизованности государства.

Актуальность исследования состоит и в необходимости воссоздания исторически правдивой картины, отражающей начало становления и формирования народного учительства России.

Объектом исследования является повседневная жизнь земских учителей Курской губернии второй половины XIX - начала XX веков.

Предметом исследования являются производственно-бытовые условия Ф и материальное положение земского учительства Курской губернии, его общественно-политическая деятельность во второй половине XIX - начале XX веков.

Хронологические рамки исследования включают вторую половину XIX - начало XX веков. Данный период характеризуется следующими факторами: во-первых, с 60-х годов XIX века начинается новый этап в социально-экономическом и политическом развитии России, в контексте которого происходило развитие народного образования; во-вторых, со второй Ф половины 60-х годов XIX века Земства, как главные организаторы и устроители народного просвещения, начинают свою деятельность по формированию и систематическому развитию начального образования; в-третьих, конечной датой исследования является начало 1917 года, события которого привели не только к слому государственного строя, но и всей существовавшей к тому времени системы начального народного образования.

Географические границы проведенных научных изысканий определены Курской губернией, которая принадлежала к числу ф преимущественно сельскохозяйственных регионов. Поскольку народное образование в дореволюционной России складывалось как образование крестьянских детей, то повседневную жизнь земских учителей целесообразно изучать на примере аграрной губернии России. Вместе с тем система начального образования с самого начала своего функционирования была обязана в своем развитии не государству, а обществу. В Курской губернии народное образование финансировалось и развивалось, в основном, за счет земских учреждений и сельских обществ, что позволяет делать обобщения вневременного значения. Статистические сведения по Московской, Владимирской, Нижегородской, Псковской и Тамбовской губерниям приводятся в работе для сравнительного анализа показателей по различным регионам России.

Методологическую основу диссертации составили принципы историзма, научной объективности, системного и диалектического подхода к проблемам познания, позволившие дать объективный анализ собранной информации, исследовав её с позиции независимого эксперта.

Из специальных методов исторического исследования в работе использовались: историко-сравнительный (на основе имеющихся фактов, позволяет вскрыть сущность изучаемых явлений, найти общие закономерности, с одной стороны, и качественные отличия - с другой), историко-генетический (через последовательное раскрытие свойств изучаемой реальности позволяет в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реальной истории объекта).

Единство исторического и логического методов позволили представить настоящее исследование как сложный, многогранный, противоречивый процесс, показать степень научной проработанности проблемы.

Статистические и математические методы использовались при анализе и сопоставлении цифровых показателей, таблиц, схем.

Исследование проблемы производилось посредством теоретического изучения и сбора фактического материала, статистического обобщения и анализа данных, через призму личного авторского опыта жизнедеятельности провинциального учительства в третьем поколении.

Историографию проблемы можно разделить на три периода: дореволюционный, советский, постсоветский.

Дореволюционная историография. О значимости и роли учителя в системе народного образования писали выдающиеся русские педагоги второй половины XIX - начала XX веков: К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, В.И. Водовозов, Д.И. Тихомиров, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров и другие. Но главное внимание они уделяли, естественно, не повседневности, а профессиональной подготовке учителя, формированию у него высоких морально-нравственных качеств.

В то же время, их труды несут немало ценной информации и по теме ф исследования. Так, Н.А. Корф1, рассматривая контингент учителей из народа как самый надёжный и верный, подчёркивал необходимость создания условий для образовательного и профессионального роста сельского учительства. Особо значима для сегодняшнего дня его мысль о заботливом отношении к сельским учителям. Один из видных организаторов и пропагандистов земской школы Н.В. Чехов анализирует систему подготовки учительских кадров, их социальный состав, материальное и правовое положение, приводит сведения о педагогической и общественной деятельности преподавателей, делая вывод: «С ® 90-х годов земская деятельность в деле народного образования начинает подвигаться вперёд огромными шагами»2. В труде И.П. Корнилова3, посвящённом училищам Министерства народного просвещения, приводятся размеры заработной платы учителей городских, приходских и сельских учебных заведений.

В отчёте Курскому губернскому земству Н.Ф. Бунаков пишет о занятиях на педагогических курсах летом 1899 года в городе Курске, дает сведения о количестве учителей от разных уездов губернии, отмечая при этом, что «пока ф учащиеся лица не будут удовлетворительно поставлены в материальном отношении, пока они и семьи их . не будут основательно ограждены от холода и голода, пока у них не будет средств для удовлетворения живой потребности в самообразовании и в сближении с товарищами по работе, до тех пор у нас будет невозможным желательное высокое качество народной школы и процветание народного просвещения»4 . А в работе В. Василевича5 сообщается об утверждении 28 ноября 1899 года «Временных правил о съездах учащихся в начальных народных училищах», предоставлявших учителям возможность собираться на своих съездах, делать доклады и обсуждать их. Об особенностях труда учителей в народной школе говорится и в книге Г. Фальборка и В.

Чарнолусского «Народные училища по Положению 25 мая 1874 года»6 и в фундаментальном труде Б.Б. Веселовского7. Однако об обыденной жизни учительства сведений в этой литературе, увы, нет.

Вопросам подготовки учительских кадров для начальных школ в свете введения всеобщего обучения посвящена статья М.В. Ветошкина8. И.И. Шалфеев в своей работе затрагивает проблемы назначения жалованья и пенсии учителям земской учительской школы в Курской губернии9.

Анализ статей общероссийской прессы показывает, что и в них авторы придерживаются, в основном общих вопросов народного образования, лишь отдельными замечаниями выходя на проблему учительской повседневности. В. Гольцев, характеризуя положение в школах Владимирской губернии, отмечает, что учителя «почти все жалуются на скудность содержания и необеспеченность.», на казенные квартиры, предоставляемые их семьям, в которых «по большей части холодно, сыро, темно, не имеется вентиляции»10. И. Керчикер говорит, что земства не могут собственными силами из-за ограниченных средств обеспечить соблюдение в школах требований гигиены и единственным выходом из такого положения может быть только помощь правительства11. Проблему создания учительской семьи затрагивает С. Рачинский в статье «Учителя и учительницы», обращая внимание на слабую материальную обеспеченность учительских семей, зависящий от этого характер браков, а как выход из нужды предлагается ввести «самое скромное добавочное вознаграждение за учительский труд. ,»12.

Весьма интересна и обстоятельна редакционная статья журнала 11

Образование» о необходимости создания обществ взаимопомощи. Волнует современников и проблема повышения образовательного ценза учителей. Так, В. Денисов подчёркивает, что педагогические курсы в России имеют не только образовательное и воспитательное значение, но и являются средством общения и объединения учителей14. В работах Е.П. Владимировой15, К. Мягковой16 основное внимание уделялось положению сельских учителей России.

Особо следует выделить работы историка курского земства второй половины XIX столетия И.П. Белоконского, который в книге «Народное

17 начальное образование в Курской губернии» представил большой ф статистический материал о начальном народном образовании Курской губернии с 1864 по 1895 годы. Санитарное состояние земских школ губернии, среднее жалованье и его размеры учителей всех 15 уездов губернии, сведения об образовательном цензе преподавателей, их сословной принадлежности, возрасте, о различных жалобах и предложениях учителей по вопросам труда, быта, досуга - вот неполный перечень проблем, которые волновали автора. В книге сделан вывод: «Забота об учителе распадается на две части: а) с точки

I Я зрения педагогической, б) с точки зрения материальной.» . Это - образец Ф обобщения, на которое идет автор: для более обстоятельных и значимых время еще не настало.

Перу И.П. Белоконского принадлежит составленный им же «Свод постановлений Курского губернского земства за 10 лет», где приводятся сведения о педагогических курсах и съездах, о жалованье и прогрессивной прибавке земским учителям Курского уезда, о денежных пособиях учительским детям и т.д.19 В подготовленном им «Своде постановлений Льговского уезда за 17 лет (1883-1901)» ценной является информация о проекте пенсионной кассы ф для преподавателей, отчёты училищного совета, а также сметы по уездному народному образованию с 1886 по 1898 годы .

Хронологически работы И.П. Белоконского ограничены 1903 годом. Последующие полтора десятилетия в Курске такого исследователя не было. Поэтому вне поля зрения статистики остались вопросы социальной и политической жизни, активизация которой приходится на начало первой русской революции 1905 года; нет систематизации фактов материального содержания земских учителей, соотношения их заработной платы с семейными, половыми и возрастными особенностями; отсутствует даже первичный сравнительный анализ состояния жалованья земских учителей в разных уездах губернии.

То есть, в дореволюционной историографии сохранилось немало сведений о повседневной жизни земских учителей России. Но работы того периода в основном информативны и статичны. В них недостаёт обобщений и анализа приведённого материала, что, впрочем, понятно и естественно.

Одной из особенностей советской историографии до 1940-х годов было отсутствие работ, посвящённых развитию начального народного образования. По точному замечанию Э.Д. Днепрова, представители историко-педагогической науки занимались историей становления и развития советской школы, а опыт дореволюционной России оценивали только как негативный21. Региональные исследования почти не проводились.

В послевоенной советской историографии появилось немало работ по вопросам истории начального образования и деятельности земств. В 50-70-е

22 23 годы - это работы Н.А Константинова и В.Я. Струминского , В.З. Смирнова , Н.Н. Кузьмина24, А.В. Ососкова25, В.Ф. Паначина26 и других. В 80-90-е годы стоит отметить исследования В.В. Сергеенковой , Б.К-Г. Тебиева . Эти работы дают общее представление о содержании обучения и воспитания в начальной школе, оставляя вне поля зрения условия труда и жизни земского учителя.

Отдельные аспекты профессиональной деятельности земских учителей дореволюционной школы затронуты в трудах А. М. Вежлева29, а также в исследованиях региональных историков - Ю.В. Пыльнева и С.А. Рогачева30.

Однако, авторы не стремились ни к анализу содержания обучения в земских школах, ни к изучению проблем организации в них учебного процесса.

Особо следует выделить работы Н.М. Пирумовой и А.В. Ушакова31, в которых анализируется состав, положение, профессиональная деятельность интеллигенции России в 70-90-е годы XIX века, что создает общую картину ее состояния. А в статье К.К. Тарасова приводится прожиточный минимум земского учителя Тверской губернии , не обремененного семьей.

В целом, в историографии советского периода повседневная деятельность земских учителей находилась на периферии исследовательских интересов; главное внимание отводилось истории школы и начального образования в дореволюционной России.

Новое явление историографии постсоветского периода - большие научные работы, посвященные истории народного образования исследуемого периода. Наиболее информативным трудом является докторская диссертация И.В. Сучкова , в которой детально анализируется состав, материальное положение, условия жизни и профессиональной деятельности, образовательный уровень, а также общественно-педагогическая деятельность российских учителей. В работе упоминается и Курская губерния, когда речь идет о типах жилья и заработной плате учителей Фатежского уезда.

С точки зрения теоретических выводов привлекает внимание научное исследование С.В. Ворошиловой34, в котором отмечается резкое увеличение в начале XX века государственных расходов на народное образование. Не ясно только как на деле изменился социальный статус земского учительства, условия его жизни и труда, семейное положение. Теорию повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX - начале XX веков изучает Е.А. Полуказакова35. В исследовании А.В. Калачева сделан вывод о значимости учительских съездов как важнейшего фактора демократизации школы36.

Интересную информацию дает диссертация М.Ф. Соловьёвой37, где подчеркивается зависимость материальной базы земской школы от уровня платежеспособности населения и состояния государственной налоговой политики, а развитие земской школы характеризуется «борьбой живого творческого дела и государственно-бюрократических ограничений»38.

Из работ начала XXI века выделяются научные труды Н.В. Ивако39, В.В. Карповой40, И.В. Мятникова41. Характеризуя условия труда учителя в начале XX века И.В. Мятников ярко говорит о том, что «огромное количество учителей . вынуждены были менять свою педагогическую деятельность на другие, но гораздо лучше оплачиваемые профессии, вплоть до торгового работника в казенной или частной винной лавке»42.

В особую группу входят материалы по Центральному Черноземью, Ф затрагивающие отдельные стороны жизнедеятельности земского учительства. В работе Е.В. Паршиной показана учебная перегруженность земского учителя в начале XX века: число учеников на одного учителя в церковно-приходской школе составляло 34 человека, а в земских школах - 26-34 ученика43.

Истории курского учительства посвящены публикации А.С. Амоскина, в которых анализируется деятельность земских учителей - депутатов Первой Государственной Думы44, исследуется работа первых воскресных школ Курской губернии45, выявляется роль попечительства и попечителей в # материальной заинтересованности учительского труда, финансировании земских школ с весьма любопытным выводом: «Земские учреждения Курской губернии превращали попечительство в институт, который заботился о благосостоянии школы и учителя»46.

В последнее десятилетие немало написано статей о деятельности учителей Курской губернии в пореформенный период. Например, А.Д. Афанасьев говорит об общественных учительских организациях и политической деятельности учительства47, А.А. Борисов - о системе подготовки лп

Ф земских учителей в учебных заведениях Курской губернии ; А. Коросгелев - об истории деятельности ЕА Грунской, сельской учительницы Льговского уезда49; П. Голиков дает сведения о революционной пропаганде учителей губернии - членов Курской организации РСДРП50; Н.А. Черкасов сообщает факты об участии учителей Льговского уезда в революционной работе, преследовании их жандармским управлением51. Наши современники собирают интересный фактологический материал, не говоря о повседневной жизни учителей, но приводимые ими факты напрямую относятся и к теме данного исследования.

В особую группу работ следует объединить диссертации курских ученых-краеведов, посвятивших свои труды конца 1990-х годов проблемам, связанным с народным образованием. Широтой постановки вопросов отличается исследование А.Д. Афанасьева . Стаж службы учителей по полу и возрасту за 1906 и 1911 годы и динамику численности и текучести кадров ф земских учителей в зависимости от уровня заработной платы изучил И.Т.

Шатохин ; процессы становления и развития низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX - начале XX веков в своей докторской диссертации проанализировал А.В. Третьяков, сделав весьма существенный вывод о том, что все законодательство России на рубеже XIX - XX веков было направлено на расширении прав и льгот преподавателей54.

В начале XXI столетия также вышло несколько интересных работ, в которых, так или иначе, рассматривается деятельность дореволюционных # учителей. Выделим наиболее существенные мысли для анализа повседневной жизни. Т.П. Мамаева обращает внимание на то, что до середины 1890-х годов Курское губернское земство занимается в основном расширением сети средних учебных заведений и просветительских учреждений, вводя организацию школьного дела в круг обязанностей сельских обществ и уездных земств, причем отмечает: «Губернское земство заботилось не только о школьном строительстве, но и об улучшении качественной стороны самого процесса обучения»55. Г.А. Салтык впервые приводит примеры участия земских Ф учителей в неонародническом движении в Курской губернии56. С.Ю. Галкина, анализируя подготовку учительских кадров, обращает внимание на преобладание в 70-90-х годах XIX века в учительских заведениях мещан, а в начале XX века - крестьян 57.

Таким образом, по отношению к фактам повседневной жизни сельских учителей историков, социологов, педагогов, а также по уровню научных походов к изучению проблемы три рассмотренных периода далеко не равнозначны: в дореволюционный шел сбор информации, ее первичная статистическая систематизация, создавались первые пробные аналитические работы; в советский обращалось внимание лишь на исторические проблемы; в постсоветский появляются первые подлинно научные труды, посвященные оценке отдельных сторон деятельности земских учителей в дореволюционный период.

В целом историографический анализ показывает, что в отечественной исторической литературе почти не рассматриваются такие аспекты жизни земских учителей как их материально-бытовое положение, специфика их профессиональной и общественно-политической деятельности. Вне поля зрения исследователей остаются вопросы производственных условий труда учителей, санитарно-гигиенического состояния помещений, их материального оснащения. Недостаточны сведения о заработной плате учителей в зависимости от их пола, возраста, стажа и семейного положения. Практически отсутствует информация о таких составляющих повседневную жизнь людей как рацион питания, прожиточный минимум, состояние жилья, воспитание и образование детей, создание семьи, борьба за достойную жизнь. Все это указывает на необходимость исторических исследований.

Цель исследования заключается в изучении и комплексном анализе жизни земских учителей в российской провинции во второй половине XIX -начале XX веков на материалах Курской губернии.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

• проанализировать производственные условия и быт земских учителей Курской губернии;

• изучить уровень профессиональной подготовки учителей и основные направления их профессиональной деятельности;

• проследить динамику изменения заработной платы земских учителей Курской губернии;

• выявить особенности социальной работы земских учителей и тенденции в их политической жизни.

Источниковая база исследования представлена широким кругом архивных и печатных источников, а также статистических материалов.

Первую группу источников представляют официальные документы законодательного, ведомственно - нормативного характера, определяющие направления деятельности и содержание работы земских учреждений, а также Ф земских учителей. К ним относятся «Положения о земских учреждениях»

1864), «Положения о начальных народных училищах» (1874), «Положения о педагогических курсах» (1875). В этих и других документах определялись типы учебных заведений, порядок их открытия и финансирования, условия приема на работу и увольнение учителей, порядок внутреннего управления и внешнего контроля за деятельностью учебных заведений в лице представителей местных органов власти и управления.

Анализ данной группы источников позволил автору рассмотреть # реализацию земствами государственной политики в отношении учительства, адекватности социального положения земских учителей требованиям времени.

Вторая группа источников - документы и материалы Государственного архива Курской области (ГАКО), девять фондов которого дают весьма обширный фактологический материал для анализа особенностей и основных тенденций повседневной жизни земских учителей на региональном уровне:

• фонд 1 (Канцелярия Курского губернатора 1802 - март 1917) дает Ф представление о состоянии выплаты жалованья земским учителям и имевшихся в связи с этим проблемах; оказании помощи нуждающимся учителям и создании для них приютов по болезни и старости. Здесь же содержатся материалы о политической благонадежности и нравственных качествах принимаемых на работу учителей;

• фонд 4 (Курский губернский статистический комитет. 1836-1917) отражает сведения о количестве учебных заведений, служащих и учащихся в них; обществе взаимопомощи учителям и учащимся начальных училищ в проведении народных чтений за 1905 год.

• фонд 33 (Курское губернское правление. 1905-1908) позволяет представить социально - экономическую и политическую ситуации, а также духовную атмосферу в губернии в годы первой русской революции.

• фонд 39 (Курская губернская земская управа за 1865-1917) ф акцентирует внимание на поступлениях в казначейства земских сборов для нужд народного образования;

• фонд 54 (Курское губернское по земским и городским делам присутствие. 1891-1917) позволяет узнать о проблемах материально-технического обеспечения школ, особенностях оплаты труда сельских учителей в уездах губернии, о материальном поощрении учителей;

• фонд 148 (Курское губернское об обществах и союзах присутствие. 1907-1917) помогает представить общеполитическую ситуацию в губернии в указанные годы;

• фонд 185 (Ведомость о справочных ценах по городу Курску на разные продукты и материалы 1899, 1901, 1902 годов) позволяет проанализировать состояние цен на продукты питания, канцтовары, уголь в разное время;

• фонд 193 (Курская земская учительская школа и начальное народное училище при ней) раскрывает характер распределения выпускников школы и специфику их трудоустройства в уездах губернии; ф • фонд 1642 (Курское губернское жандармское управление) предоставляет возможность выявить основные тенденции в социальной и политической деятельности земского учительства в Курской губернии.

Третья группа источников - опубликованные материалы. Наиболее значимыми их них являются издания комиссии Курского губернского и уездных земств по народному образованию за разные годы: доклады, журналы заседаний земских собраний, текущая школьная статистика, а также статистические ежегодные материалы обзорного характера. Особый интерес представляют материалы «Общества содействия начальному образованию в Курской губернии» (1900-1906 годы) в виде отчетов. Изучение этой группы источников полезно для исследования проблем народного образования в губернии, осмысления в этой сфере политики земств, выявления намечающихся тенденций. Ф Заслуживающим внимание источником являются материалы и очерки об истории педагогического образования. В них содержатся сведения о материально-правовом положении учителей России, рассматриваются О проблемы их финансового обеспечения .

Особый интерес для исследования повседневной жизни учителей представляют публикации в журналах, посвященных вопросам народного образования: «Народная школа» (1892-1917), «Русская школа» (1880-1917), «Народное образование» (1898-1899), «Образование» (1896-1905), «Учитель» # (1865, 1867), «Земское дело» (1910-1911) и другие. Они важны для выяснения сущностных характеристик повседневной жизни земских учителей, ее роли в развитии регионального образования.

Кроме того, был использован материал из местной периодической печати: газет и журналов XIX - первой половины XX веков в которых опубликованы статьи, раскрывающие разные стороны жизни учителей губернии в исследуемые годы: «Курские губернские ведомости» (1879-1917), «Курская быль» (1906-1916), «Сеймские берега» (1996), «Славянский дом» Ф (1997), «Класс» (2000), «Педагогический поиск» (2001).

Итак, сочетание источников общероссийского и регионального характера позволяет комплексно и объективно исследовать проблему, создать вполне достоверную картину повседневной жизни земских учителей Курской губернии пореформенного периода.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые предпринята попытка комплексной разработки проблемы исследования, состоящей в теоретическом и научно-практическом системном анализе основных тенденций жизнеобеспечения и жизнедеятельности земских учителей на протяжении длительного времени - со второй половины XIX по начало XX века.

В ходе работы автором введены в научный оборот новые документы и материалы, осуществлена тщательная обработка большого по объему и разнопланового по содержанию первичного материала, включающего неопубликованные архивные источники, исторические очерки Курского губернского земства, текущую школьную статистику.

В диссертации исследованы особенности производственно-бытовых условий жизни и деятельности земских учителей Курской губернии, динамика изменения их профессиональной и общественно-политической деятельности в пореформенный период.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней содержится системный анализ основных тенденций повседневной жизни земских учителей во взаимосвязи с другими явлениями на общем историческом фоне, с учетом конкретных исторических условий, хронологической последовательности и региональных особенностей.

Собранные материалы могут быть использованы при разработке государственной политики в области образования, при подготовке государственных документов, регулирующих социальные процессы, в практике работы органов народного образования и местного самоуправления, а также при проведении научных изысканий в области истории повседневности.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре истории Отечества Курского государственного университета, были представлены в качестве выступления на межрегиональных и всероссийских научных конференциях в городах: Иваново, Курск, Москва, Тамбов, изложены в восьми опубликованных работах автора общим объемом 1,5 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, примечания, списка источников и литературы, приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Повседневная жизнь земских учителей российской провинции во второй половине XIX - начале XX веков"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учительство России, как наиболее массовая часть интеллигенции, играло особую роль в жизни общества конца XIX - начала XX веков. От условий его производственной деятельности и быта, материального положения, состояния профессионального уровня, содержания социально-политической жизни зависело образование пореформенной России, тесно связанное с экономической и социо - культурной сферой российского общества.

В Курской губернии во второй половине XIX - начала XX веков школьные помещения страдали такими санитарными недостатками, как, теснота, сырость, холод, темнота, которые, соответственно, препятствовали полноценному учебному процессу и существенно подрывали здоровье детей и преподавателей.

Вместимость школьного здания определяла количество классов и учеников в них, что, в свою очередь, влияло на общее количество учеников, приходившееся на одного учителя. В Курской губернии были довольно резкие колебания - на одного учителя могло приходиться от 20 до 100 учеников. Это, несомненно, приводило к физической и моральной перегруженности преподавателей.

На конец XIX века Курская губерния соответствовала российской у тенденции низкого санитарного состояния земских школ. Исключением из этой тенденции стал Льговский уезд.

Примеры благополучного материального и санитарно-гигиенического состояния школ в уездах Курской губернии были единичны. И это понятно, так \/ как до середины 90-х годов XIX века организация школьного дела была обязанностью сельских обществ и уездных земств. Курское губернское земство обращало свое главное внимание на развитие средних учебных заведений и центральных просветительных учреждений. Только в 1893 году в Курском губернском земстве был поставлен вопрос об участии земства в деле народного образования.

К середине 90-годов XIX века Курская губерния по количеству земских ъ

Ф школ вместе с министерскими и числу учащихся в них, заняла шестое место в России. Но прямой зависимости между ростом сети школ и улучшением санитарно-гигиенических условий в них не прослеживается, что говорит о второстепенности этих вопросов в исследуемые годы.

Сложная ситуация с материально-техническим состоянием школ, условиями труда учителей была связана с финансированием народного образования. В нем было так много проблем, что из многого земства выделяли ^ главное - наличие школьных зданий. На решение других вопросов О внутришкольной жизни у земств, по-видимому, не хватало ни сил, ни средств.

Преобладающей в губернии в этой связи была работа земского учителя с учениками трех разных классов, что сказывалось на интенсификации учительского труда и являлось одной из причин текучести кадров.

Для организации учебного процесса в земских школах губернии были Г характерны: нестабильность продолжительности учебного года, разновременность учебного урока и ненормированность учебного дня.

Наряду с перегруженностью в учебном процессе земские учителя Ф испытывали трудности с жилищно-бытовыми условиями. Общим был, так называемый, «квартирный» вопрос. Учительские квартиры резко контрастировали по своим условиям. Среди них различались: хорошие, удовлетворительные и очень плохие. Иногда пристанищем учителям служил угол в классной комнате.

Тяжелые жилищные условия, отсутствие личного жилья были общей тенденцией в исследуемые годы, и не претерпели качественных изменений в начале XX века.

Следствием плохих производственных и жилищно-бытовых условий являлись заболевания учителей. Астма, чахотка, малокровие и ревматизм - 7 болезни, наиболее распространенные среди педагогов начальных училищ. Ф На жизнедеятельности земского учительства сказывалось и то, что реальные расходы одинокого земского учителя на жизненно-необходимые потребности не соответствовали разрабатываемым проектам земств.ОКалованья от земства не хватало даже на скромное содержание одного учителя?)

На удовлетворение духовных потребностей средств не оставалось. Эти и г другие возможности появились у сельского учителя только в 1913 году.

Что касается семейных учителей, то рассчитанные на двоих человек 1200 рублей годового бюджета семейного сельского учителя начальной школы ф 1913 года, с учетом содержания родственников и прислуги, вряд ли могли обеспечить достойное материальное положение семьи в несколько человек.

Вероятно, из-за стесненности в средствах и неустроенности быта 67,4% I учителей Курской губернии в начале XX века не состояли в браке, женатых и замужних было 29,5%, вдовых - 3,1%.

И семейным, и одиноким преподавателям приходилось помогать родственникам: 284 человека содержали своих близких.

В Курской губернии в конце XIX века из 217 семейных учителей в 31 семье (14%) преподавали оба члена семьи.

Обучение детей являлось важным вопросом в жизни семейных ,, / учителей.

Земства пытались помочь педагогам в обучении их детей. К началу 1902 ^ года из 15 уездных земств Курской губернии только два земства - Корочанское и Тимское отказывали учителям в средствах на воспитание и обучение их детей.

Дети преподавателей получали образование как в городе Курске, так и в у учебных заведениях других городов; в высшие столичные учебные заведения удавалось попасть немногим.

В итоге отметим, что производственные условия и быт земского учительства Курской губернии в период со второй половины XIX - до начала XX веков практически не претерпели качественных изменений.

Характерно проявление этой тенденции и в других губерниях Российской империи, находящихся, как и Курская, в Европейской части России.

Однако, несмотря на жизненные трудности, учителя ответственно занимались своей профессиональной деятельностью.

Вторая половина XIX - начала XX веков характеризуется процессом формирования земского учительства и становлением его профессиональной деятельности.

Эти процессы протекали в узких рамках губернско - уездных земств, их возможностей и инициативы.

Поэтому они развивались тяжело и медленно, характеризуясь разнотипностью образования учителей и контрастностью их профессиональной подготовки; преобладанием в учительской среде выходцев из крестьянского сословия; высокой текучестью педагогических кадров, особенно у мужчин; молодостью земского учительства (21-25 лег), нуждающегося в профессиональном росте и интеллектуальном уровне. Попытки морального стимулирования не остановили ухода учителей из земских школ, тем более что они не распространялись на женщин.

В учебном процессе идет освоение преподавателями стандартного набора учебных дисциплин начальной земской школы в условиях минимума учебной литературы и кустарных наглядных пособий, продолжительного учебного дня и утомляемости учеников. Практически ничего не получилось с учительскими библиотеками.

Вместе с тем налицо понимание земскими учителями необходимости изменения учебных программ, введения дисциплин, расширяющих научный кругозор и мышление детей, повышения своего общеобразовательного уровня.

Это находит поддержку у земств и выражается в организации ими, впервые в истории народного образования, учительских курсов и съездов. И хотя, учительские курсы вначале носят преимущественно образовательный характер, а съезды не имеют права принимать решения, эти формы были новым уровнем профессионального общения земских учителей. Существуя параллельно, они в дальнейшем занимают каждый свою нишу: курсы приобретают профессиональную и научно-теоретическую направленность, а съезды - социально-общественный характер. В повестку дня последних ставятся вопросы правового положения учителей.

Налицо, на наш взгляд, в начале XX века растянутый почти в 50 лет и неподкрепленный государственной политикой переход количественных подвижек в профессиональной подготовке и деятельности земских учителей на качественно новый уровень. Но этому переходу не суждено было сбыться.

Что касается заработной платы учителей, то на начало 1861 года в сельской местности она была меньше, чем жалованье учителей городских приходских училищ: от 50 до 150 рублей в год.

Земская политика Курской губернии в области заработной платы земских учителей в конце XIX - начала XX веков имела общероссийскую направленность: обеспечить минимум жалованья для существования земского учительства. И это не в пользу Курской губернии, имевшей территорию в 15 уездов и являющейся частью Черноземного центра России, с присущим ему плодородием почв и стабильным сельхозпроизводством.

Однако, по уездам губернии к концу XIX века жалованье учителей было резко контрастным. Сказывалось здесь наличие педагогического образования, принадлежность учителей к центральному (Курскому), а также, южным уездам губернии; сословный принцип, возможности земств.

Хорошая идея прогрессивной прибавки учителям со стороны земств была трудно реализуема на практике. Требовалась государственная поддержка учителей.

Попытка государства в 1908 году взять на себя финансирование труда учительства не внесла кардинальных изменений в материальное положение учителей.

Не стала к началу XX века обеспеченной и старость педагогов. Эмеритальные (пенсионные) кассы были материально недоступны для земских учителей.

Вместе с тем, состояние обеспечения жалованьем земских учителей нужно рассматривать в общей системе становления и развития земского образования в России в исследуемые годы со всеми ее издержками и подвижками.

Мал вменяющиеся в пореформенный период материально-бытовое и социальное положение земского учительства, необходимость реформ образования в России стали главными причинами социальной деятельности учителей.

Становление и развитие этой деятельности в Курской губернии происходило трудно и растянулось на многие десятилетия.

Как и подобает новому явлению, социальная деятельность учительства развивалась от простого к сложному, от количественных изменений к качественным.

В организационном плане: от обществ взаимопомощи учителей, как внутрисоциальной формы поддержки друг друга, к обществам с участием гуманитарной и технической интеллигенции, государственных служащих; затем - к социальной организации - съездам, профессиональным учительским объединениям и созданию Всероссийского союза учителей, участию в Государственной Думе.

По содержанию социальной деятельности: от взаимопомощи в материальном положении к "вспомоществованию" другим социальным слоям общества, к культурно-просветительной работе среди населения губернии, общедемократическим и политическим требованиям, борьбе за правовое положение народных учителей.

Определенным рубежом социальной жизни учительства губернии стали годы первой русской революции. Часть учителей разочаровалась в общественной деятельности и отошла от нее. Другая часть - приняла руководство российских учительских союзов.

Окончательно в послереволюционный период был сделан выбор земским учительством в пользу его участия в развитии народного образования России, как приоритетном направлении своей социальной деятельности.

Таким образом, земское учительство губернии, потеряв надежду на изменение своего социально-экономического и политического положения с помощью крестьянства, в условиях разгрома левых политических партий, осталось наедине с властью со своими социальными и профессиональными проблемами.

Их политическим выбором стало решение этих проблем в рамках существующего строя через различные формы учительских объединений.

В итоге отметим, что земское учительство не осталось в стороне от политической жизни в пореформенный период. Находясь в крестьянской среде, попавшей под влияние в конце XIX века сначала народников, а затем неонародничества, учителя поддерживают крестьян, включаясь в неонароднические организации.

Трудно сделать вывод, было ли это участие повсеместным или локальным, массовым или единичным, как и то, было ли оно политически осознанным или просто отсутствовал иной политический выбор решить свою судьбу с помощью другого класса.

В тоже время этот выбор с рождением в начале XX века социал-демократии появляется. И учителя, как видно из вышесказанного, принимают его, хотя возможно и недостаточно широко. Но социал-демократы до революционных событий 1905 года не успевают проникнуть как в крестьянскую, так и в учительскую среду.

Поэтому у земского учительства к этому времени, вряд ли могло сложиться четкое представление о раскладе политических сил. Политическое сознание учительства, наш взгляд, проходило процесс становления, который не закончился с завершением первой русской революции и разгромом левых политических партий.

Оставшись наедине в послереволюционный период со своими социальными и профессиональными проблемами, земское учительство выбирает борьбу за свои права силами учительской организации.

Список научной литературыЧеркасова, Наталья Николаевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Положения о земских учреждениях (1864). Законы и справочные сведения по начальному образованию / Составитель АС. Пругавин. СПБ., 1898. - С. 436.

2. Положения о начальных народных училищах (1874). Законы и справочные сведения по начальному образованию / Составитель АС. Пругавин. СПБ., 1898. - С. 480.

3. Положения о педагогических курсах (1875). Законы и справочные сведения по начальному образованию / Составитель А.С. Пругавин. СПБ., 1898.-С.483.

4. Доклады комиссии Курского губернского земства по народному образованию ХХХУШ очередного Курского губернского земского собрания. -Курск: Тип. губ. земства, 1902. 14 с.

5. Земский ежегодник Курской губернии. За 1881 год. Курск: Тип. губ. земства, 1882. - 667 с.

6. Комиссия по народному образованию при Курском губернском земстве за 1897 год. Курск: Тип. губ. земства, 1898. - 238 с.

7. Комиссия по народному образованию при Курском губернском земстве за 1900 год. Курск: Тип. губ земства, 1901. - 190 с.

8. Комиссия по народному образованию при Курском губернском земстве за 1901 год.-Курск: Тип. губ. земства, 1903. 187 с.

9. Комиссия по народному образованию при Курском губернском земстве за 1902 год. Курск: Тип. губ земства, 1903. - 121 с.

10. Обзор Курской губернии за 1875 год. Курск: Изд. - во Курск, губ. правления, 1876. Обзор рукописный, страницы не нумерованы.

11. Обзор Курской губернии за 1877 год. Курск: Изд. - во Курск губ. правления, 1878.

12. Обзор Курской губернии за 1893 год. Курск: Изд. - во Курск губ. правления, 1894. - 148 с.

13. Обзор Курской губернии за 1904 год. Курск: Изд. - во Курск губ правления, 1905.114.0бзор Курской губернии за 1912 год. Курск: Изд. - во Курск губ правления, 1913. - 180 с.

14. Обзор деятельности Общества содействия начальному образованию в Курской губернии за первые 10 лет существования с 1898 по 1908 год. / Под ред. В.И. Долженкова. Курск: Тип. губ. земства, 1909. - 120 с.

15. Отчет о деятельности Общества содействия начальному образованию в Курской губернии с 19 апреля 1898 по 1900 г. Курск: Тип. губ. земства, 1900. - 68 с.

16. Отчет о деятельности Общества взаимного вспомоществования учащим и учившим в начальных народных училищах Курской губернии в 1902 году: год второй. Курск: Тип. губ. земства, 1903. - 21 с.

17. Отчет Общества содействия начальному образованию в Курской губернии за 1904 год. С приложением краткой общественной деятельности общества за 1905 год. Курск: Тип. губ. земства, 1906. - 38 с.

18. Отчет Общества содействия начальному образованию в Курской губернии за 1909 год. Курск: Тип губ. земства, 1910. - 32 с.

19. Памятная книжка Курской губернии на 1892 год / Сост. Т.И. Вержбицкий. Курск: Изд. - во Курск, губ. стат. ком., 1892. - 310 с.

20. Памятная книжка Курской губернии на 1893 год. Курск: Губ стат. ком., 1893. - 566 с.

21. Памятная книжка Курской губернии на 1894 год. Курс: Губ. стат. ком., 1894.-592 с.

22. Памятная книжка Курской губернии на 1911 год. Курск: Губ стат. ком., 1911.-450 с.

23. Памятная книжка Курской губернии на 1916 год. Курск: Губ. стат. ком., 1916. - 369 с.

24. Первый всероссийский съезд учителей и деятелей средней школы на Иматре 9-11 февраля 1906 года. М., 1906.

25. Проект общего плана устройства училищ. СПБ., 1862.

26. Ржевусский Н.И. Алфавитный свод определений Сената по земским делам за 50 лет. Харьков, 1916.

27. Сборник постановлений Курской губернского земского собрания, проектов и предложений: губернской управы, комиссии и губернских гласных по вопросам о народном образовании с 1866 по 1879 годы. Курск: Тип. губ. земства, 1880. - 446 с.

28. Свод сведений о ходе и распространении важнейших заразных болезней в Курской губернии. Курск: Тип. губ. земства, 1893. - №1. - 34 с.

29. Труды Курского губернского статистического комитета. Вып.1. -Курск: Тип. губ. правл., 1866. 154 с.

30. Труды Курского губернского статистического комитета. Вып.2. -Курск: Тип. губ. правл., 1874. 405 с.

31. Труды Курской губернской ученой архивной комиссии. Вып 1. -Курск: Тип. губ. земства, 1915.-231 с.

32. Труды Первого Всероссийского съезда представителей обществ вспомоществования лицам учительского звания. Т.2. - М.: Изд. - во Образование, 1907. - 700 с.

33. Устав Грайворонского отдела « Союза русского народа». Курск: Епархиальная тип., 1904. - 25 с.2. Архивные документы.

34. Государственный архив Курской области (ГАКО).

35. Фонд 1. Канцелярия Курского губернатора (1802 март 1917).

36. Фонд 4. Курский губернский статистический комитет (1836 1917). On. 1. Д. 159, Д. 162.

37. Фонд 33. Курское губернское правление (1905-1908). Оп. 2.£39. " v.

38. Фонд 39. Курская губернская земская управа (1865 1917). On. 1. Д. 8, Д. 21а, Д. 76.

39. Фонд 54. Курское губернское по земским и городским делам х присутствие (1891 1917) On. 1. Д. 952. Л. 3, 4; Д. 1010. Л. 1, 4; Д. 1012. Л. 2, 3.

40. Фонд 148. Курское губернское об обществах и союзах присутствие (1907-1917). 0п.1Д.£ЛМ;Д.57., Д. 66, Д.^З, ^ . .

41. Фонд 185. Справочные цены на продукты питания, канцелярские принадлежности по городу Курску 1899, 1906 годов. On. 1. Д. 165. Л. 1-17; Д. 216. Л. 1-17; Д. 349. Л. 1-17.

42. Фонд 193. Курская земская учительская школа и начальное народное училище при ней. Оа 1. Д 30. Л1-3; Д169. Л. 1-4; Д186. Л. 1-4; Д 234. Я -1.

43. Ф. 1642. Курское губернское жандармское управление. On. 1. Д. 52. Л. 8, 20; Д. 53. Л. 15; Д.201. Л. 41-42; Д. 202. Л. 11, 22; Д. 212. Л. 14, 15;

44. Амоскин А.С. Курские учителя депутаты Государственной Думы // Городские известия. - 1996. - 28 марта.

45. Амоскин А.С. Первые воскресные школы в Курской губернии. // Педагогический поиск. 2001.-3 ноября . - № 3. - С. 46 - 50.

46. Бендриков К.Е. Школьная система в России в период Февральской революции // Начальная школа. 1947. - № 5. - С. 30 - 36.

47. Булычева 3., Кибовский Н. Первый съезд по народному просвещению // Народное образование. 1958. - № 9. - С. 89 - 92.

48. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы во второй половине XIX века // Народное образование. 1962. - № 2. - С. 100- 103.

49. Ветошкин М. Проекты подготовки народных учителей // Русская школа. 1909.-№ 12.

50. Витуховский Г.В. Борьба за учительство в первые месяцы Советской власти // Советская педагогика. 1956. - № 11. - С. 71 - 80.

51. Голиков П. Дело у нас в Рыльске есть // Курская правда. 1983.

52. Гольцев В. О положении учащих в школах Владимирской губернии// Образование. 1897. - № 4. - С. 14.

53. Гордеева JI. Революционные традиции учителей России // Народное образование. 1970. - № 3. - С. 88 - 89.

54. Денисов В. Значение учительских курсов по отзывам земских учителей // Образование. 1904. - № 7 - 9. - С. 6.

55. Журнал заседаний XVII очередного Курского уездного земского собрания с 20 по 25 октября 1881 года. Курск: Тип. губ. земства, 1882. - 355 с.

56. Журнал Курского XXII очередного Курского уездного земского собрания за 22 октября 1886 года. Курск: Тип. губ. земства, 1887. - 447 с.

57. Журнал заседаний XXIII очередного Курского уездного земского собрания с 24 по 27 октября 1887 года. Курск: Тип. губ земства, 1888. - 332 с.

58. Журнал заседаний ХХУ очередного Курского уездного земского собрания с 18 по 23 октября 1889 года. Курск: тип. губ. земства, 1890. - 423 с.

59. Журнал заседаний XXX очередного Курского уездного земского собрания 1894 года и 14 марта 1895 года. -Курск: Тип. губ. земства, 1895.-386 с.

60. Журнал заседаний XXXI очередного Курского уездного земского собрания 1895 года. Курск: Тип. губ. земства, 1896. - 370 с.

61. Журнал заседаний ХХХШ очередного Курского уездного земского собрания 1897 года. Курск: Тип. губ. земства, 1898. - 424 с.

62. Журнал заседаний XXXIV очередного Курского уездного земского собрания 1898 года. Курск: Тип. губ. земства, 1899. - 501 с.

63. Журнал подготовительной комиссии для организации съезда уполномоченных от дворянских обществ. СПб., 1910.321. // Жизнь и школа. 1907. - 4 декабря.

64. Звягинцев Е. Недостаток в школах// Образование.-1897.-№ 10.-С. 215.

65. Игуменов С. Земские школы в Лебедянском уезде Тамбовской губернии // Образование. 1897. - № 5 - 6. - С. 264 - 269.324. // Искра. 1900. - декабрь. - № 1. - С. 1.

66. Касимов С. Народное образование в земском бюджете // Образование. 1897. - № 3. - С. 38 - 52.

67. Керчикер И. Земства и школьная санитария // Образование. -1897.-№11. С. 105-118.

68. Коростелев А. «Добрый дух» старой учительницы помогает школе // Земля и дело. 2003. - 8 октября.328. // Курская быль. -1910.-17 августа. № 182.329. // Курские губернские ведомости, часть неофициальная -1898.-5 мая.-№ 95.

69. Лихачев М.Т. Буржуазная реформация управления народного образования в России в предоктябрьский период (март апрель 1917 год) // Советская педагогика. - № 7. - С. 101-106.

70. Молчанов В. Цветок и знания. Страницы истории // Правда. -1985.-9 декабря.

71. Наседкин А. От «азбучки» все началось (из истории земства) // Курская правда. 2000. - 1 сентября.

72. Рачинский С. Учителя и учительницы // Народное образование. -1898. Книга IX. - сентябрь. - С. 17.

73. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России 1860 1900 годы // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 99 - 104.

74. Текущая школьная статистика: Год первый. 1896 1897 учебный год. - Курск: Изд. - во Курск, губ. стат. ком, 1898. - 91 с.

75. Текущая школьная статистика: Год второй. 1897 1898 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1898. - 162 с.

76. Текущая школьная статистика: Год третий. 1898 1899 учебный год. - Курск: Изд.- во губ. стат. ком., 1899. - 171 с.

77. Текущая школьная статистика: Год четвертый. 1899 1900 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1900. - 170 с.

78. Текущая школьная статистика: Год пятый. 1900 -1901 учебный год. Курск: Изд. - во губ стат. ком., 1901. - 173 с.

79. Текущая школьная статистика: Год шестой. 1901 1902 учебный год. - Ч. I. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1902. - 118 с.

80. Текущая школьная статистика: Год седьмой. 1902 1903 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1903. - 190 с.

81. Текущая школьная статистика: Год восьмой. 1903 1904 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1904. - 184 с.

82. Текущая школьная статистика: Год девятый. 1904 1905 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1905. - 227 с.

83. Текущая школьная статистика: Год десятый. 1905 1906 учебный год. Ч. II. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1908 - 185 с.

84. Текущая школьная статистика: Год одиннадцатый. 1906 — 1907 учебный год. Ч. I. Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1908. - 148 с.

85. Текущая школьная статистика: Год двенадцатый. 1907 1908 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1909. - 154 с.

86. Текущая школьная статистика: Год семнадцатый. 1913 1914 учебный год. - Курск: Изд. - во губ. стат. ком., 1915. - 222 с.348. // Церковно общественный вестник. - 1882. - 5 марта. - № 33.

87. Черкасов НА На стороне угнетенных // Курская правда. -1985. -11 октября.

88. Юрищева И.В. Состояние народного образования в России в начале XX века // Преподавание истории в школе. 2002. - № 2. - С. 12 - 18.4. Исследования

89. Амоскин А.С. Текущая школьная статистика Курского края: История народного образования. // Курский край: [Альманах №3 (12)]: научн. кр. ист. журн. Курск: Изд. Курск, краевед, свед. общ. - ва, 2000. - С. 38.

90. Амоскин А.С. Забота общества об учителе мерило его жизнеспособности: забота о школе и учителе в дореволюционное время. // Славянский дом. - Курск, 1997. - № 16. - С.6.

91. Амоскин А.С. Земства и просвещение // Сеймские берега. 1996. -№ 3. - С. 12-13.

92. Амоскин А.С. И.И. Шалфеев (директор Курской учительской школы) // Курский край: науч. - ист. журнал. - 2003. - №5. - С.8 -11.

93. Амоскин А.С., Белянский Ю.В., Некрасов В.А. Очерки по истории народного образования Курского края. Курск: ООО Учитель, 2004. - 186 с.

94. Асеев В. Санитарное состояние земских начальных училищ Курской губернии. Курск: Изд. - во Курск, губ. земство,.71894. - 303 с.

95. Афанасьев А.Д. Культурно просветительская деятельность земства и учительских организаций Курской губернии в конце XIX - начале XX веков // История и культура: прошлое и современность. - Курск, 1998. -С. 4-7.

96. Афанасьев А.Д. Из истории изучения общественно политической деятельности курского учительства с 90-х годов XIX века по 1917 год // История и культура: прошлое и современность: Мат. докл. и сообщ. заочн. науч. - метод, конф. - Курск, 1999. - С. 3 - 5.

97. Афанасьев А.Д. Земская реформа 1864 года и ее влияние на развитие общественно политической деятельности курского учительства: межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Репринцева. - Курск, 2004. - С. 96.

98. Белоконский И.П. Народное начальное образование в Курской губернии. Курск: Тип. губ. земства, 1897. - 489 с.

99. Белоконский И.П. Свод постановлений Льговского уезда за 17 лет (1883 1901 годы). - Курск: Тип. губ. земства, 1903. - 440 с.

100. Белоконский И.П. Свод постановлений Курского губернского земства за 10 лет. Курск: Тип. губ. земства, 1903. - 1166 с.

101. Белоконский И.П. Земское движение. М.: Изд. товарищества «Образование», 1914. - 183 с.

102. Богданов Г.М., Луганский Н.К., Шеенко А.К. Народное образование в Курской области за 50 лет. Курск: Изд. - во обл. инст. усов. Учителей, 1967. - 83 с.

103. Борисов А.А. Подготовка земских учителей в учебных заведениях России: (по материалам Курской губернии) // Из истории культуры Курского края: (часть I) Курск, 1995. - С. 164 - 170.

104. Бунаков Н.Ф. Отчет Курскому губернскому земству о временных педагогических курсах в городе Курске летом 1899 года. Курск: Тип. губ. земства, 1900. - 49 с.

105. Василевич В. Шаг за шагом. -М., 1914.

106. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет. В 4-х тт. СПБ.:

107. Изд. О.Н.Поповой, 1909 1911.

108. Владимирова Е. П Учигелыцины дети. М.: Тип. AJB. Васильева, 1903.- 16с.

109. Волков А.И. Борьба большевиков за революционное преобразование народного просвещения в России (конец XIX века март 1917 года). - М.: Изд. - во АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

110. Волкова И.Т. Земское учительство: вопросы гражданского и нравственного обучения в начальной народной школе // Интеллигенция XXI века: тенденции и трансформации. Иваново, 2003. - С. 132.

111. Ганелин И.Н. Очерки по истории средней школы в России во второй половине XIX века. М.: Знание, 1954. - 380 с.

112. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогике дореволюционной России, 1918 1977: Библиограф. Указ. - М.: Педагогика, 1979. - 146 с.

113. Днепров Э.Д. Очерки педагогической мысли народов в конце XIX начале XX веков. - М.: Педагогика, 1999. - 446 с.

114. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. -М.: Просвещение, 1985.-314 с.

115. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения дореволюционной России (Очерки). -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

116. Земское самоуправление в России, 1864 1918: в двух кн. / Отв. Ред. Н.Г. Королева.: Инст. Рос. ист., РАН. - М.: Наука, 2005. - 425 с.

117. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. Изд. 2-е. М.: Импер. Акад. наук. - 890 с.

118. Ерман JI.K. Интеллигенция России в годы первой русской революции. М.: Наука, 1965. - 217 с.

119. Исторический очерк деятельности земства Курской губернии за 35 лет, с 1865 по 1901 год. Курск: Земская типография, 1902. - 141 с.

120. История политических партий Центрального Черноземья / Под ред. Полнера Л.С.: КГТУ, 1995. 212 с.

121. Каптерев П.Ф. Современные задачи народного образования в России. М.: Изд. - во товарищества «Образование», 1913. - 314 с.

122. Керекин Э.Е. Праздник народного учителя. Первая выставка по народному образованию в Курске.-Чернигов: Изд.-во Чернит, земства, 1902.-115 с.

123. Корнилов А.А. История России в XIX веке. М., 1918.

124. Корнилов И.П. Замечания о народных училищах Министерства народного просвещения. СПб.: Тип. И. Огризко, 1862. - 49 с.

125. Краткий исторический очерк деятельности земства Курской губернии за ХХХУ летний период, 1866 - 1901. - Курск: Изд. губ. земства, 1902.-140 с.

126. Константинов НА, Сгруминский BJL Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд., исправ. и доп. -ML: Учпедгиз, 1953.-272 с.

127. Кропоткин ПА Записки революционера.-М.: Мысль, 1966. -531 с.

128. Кузьмин I LK Низшее и сред нее специальное образование в дореволюционной России.-Челябинск: Южноуральск. кн. изд.-во, 1971.-280 с.

129. Курск в революции 1917-1919 годах. Курск: Курское кн. изд. -во, 1927.-135 с.

130. Курск. Очерки истории города. Изд. второе, перераб. и доп. -Воронеж, 1968.-216 с.

131. Курск. Краеведческий словарь справочник: Курская энциклопедия / Под ред. Ю.А. Бугрова - Курск: ЮМЭКС, 1997. - 495 с.

132. Лященко Л.М. Царь освободитель. - М.: Владос, 1994. - 240 с.

133. Малиновский Н. Народный учитель в революционном движении. -М.: Новая Москва, 1926. 50 с.

134. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2. М.: Прогресс, 1993.-528 с.

135. Мягкова К.К. О положении народного учителя. СПБ.: Тип. Б. М. Вольф, 1905. - 208 с.

136. Народное образование педагогическая мысль народов СССР кануна и начала империализма. М.: Просвещение, 1980. - 293 с.

137. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917). - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

138. Очерки истории Курской организации КПСС. -Воронеж, 1880.-413 с.4. 50. Очерк по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX веков. - М., 1991. - 445 с.

139. Очерк революционного 1905 года в бывшем Суджанском уезде / Под ред. ДТ. Крылова. Суджа: Изд. - во Суджанск. волосг. ком. -та РКП (б), 1925. - 56 с.

140. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко -педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

141. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX начало XX веков). Историко - педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1986.-216 с.

142. Паршина Е.В. Учительский персонал сельских школ Тамбовской губернии (80 -е годы XIX начала XX веков). Проблемы исторической демографии и исторической географии Центрального Черноземья и Запада России. - Липецк, 1998. - 234 с.

143. Пирумова Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе. М.: АН СССР, инст. истории СССР, 1986. - 268 с.

144. Пыльнев Ю.В., Рогачев СА История школы и народного образования Воронежского края в начале XWI до XX века. -Воронеж, 1990. -308 с.

145. Салтык Г.А. Неонародническое движение Черноземного Центра Iъссич :490Л- ШЪ голыМ- ПРОЯе^и, Лоох4.5В.Ушаков А.В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

146. Ушаков А.В. Революционное движение демократической интеллигенции в России 1895 1904. -М.: Просвещение, 1976. - 214 с.460 .Фальборк Г.А., Чарнолусский В.В. Народное образование в России. Т.2. СПБ.: Тип. Б. М. Вольф, 1908. - 218 с.

147. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России- М.: Изд. во товарищества «Образование», 1908. - 410 с.4.62- Чехов Н.В. Народное образование в России в 60 -е годы XIX века. М.: Изд.-во «Польза», 1912. - 224 с.

148. Шалфеев И.И. Первое десятилетие Курской Земской Учительской Школы 1873 1883 годы. - Курск: Тип. губ. земства, 1884. - 35 с.

149. Якимова JI.B. Из истории Курской губернии в период между двумя революциями (1907 1917 годы) //Ученые записки Курского госпед. инст.- та. Ч. 2. - Курск: КГПУ, 1968. - С. 209 - 264.5. Диссертации

150. Афанасьев А.Д. Общественно политическая деятельность провинциального учительства с 90-х годов XIX века по 1917год (на примере Курской губернии): Дис. . канд. ист. наук. - Курск, 1999. - 191.

151. Абрамов В.Ф. Земства в России, 1905 февраль 1917 гг.: (Опыт орг. и культ. - хоз. деятельности): Дис. докт. ист. наук. - М., 1998. - 530 с.

152. Ворошилова С.В. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX веков: Дис. . канд. ист. наук. - Саратов, 1995-146 с.

153. Галкина С.Ю. Подготовка учительских кадров Центрального Черноземья во второй половине XIX начала XX веков: Дис.канд. ист. наук. -Курск, 2005.-179 с.

154. Ивако Н.В. Начальное народное образование в Орловской губернии во второй половине XIX начала XX веков (условия и этапы формирования, особенности организации): Дис. канд. ист. наук. - Брянск, 2003. - 181 с.

155. Калачев А.В. Развитие земской школы России второй половины XIX- начала XX веков, как образовательной системы демократического типа: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 184 с.

156. Карпова В.В. Роль периодической печати в формировании общественного мнения о проблемах начального народного образования в сельской местности России (1890-1904 годы): Дис. .канд. ист. наук. СПБ., 2003 -171 с.

157. Мамаева Т.П. Земская школа Курской губернии и роль губернского земства в ее развитии (1865 1917 годы). Автореф. дис.канд ист. наук -Воронеж, 2002. - 23 с.

158. Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. - 171 с.

159. Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX века: Автореф. дис.канд. пед. наук // МПГУ. М., 1998. -19 с.

160. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX веков: Дис. .докт. ист. наук. -М., 1995. - 548 с.

161. Тебиев Б. К. Г. Правительственная политика в области образования и общественно - педагогического движения в России в конце XIX- начале XX веков: Дис.докт. ист. наук. М., 1991. - 520 с.

162. Третьяков А.В. Становление и развитие низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX начале XX веков: Дис. .докт. ист. наук. - Курск, 1998. - 512 с.

163. Шатохин И.Т. Провинциальная интеллигенция России в конце XIX XX веков: (по материалам Курской губернии): Дис. . канд. ист. наук. М., 1999.-256 с.