Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности

Родин, Александр Владимирович

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности

Год: 2005
Автор научной работы: Родин, Александр Владимирович
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Екатеринбург
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Родин Александр Владимирович

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 22.00.06 Социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Екатеринбург 2005

Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького

Научный руководитель: доктор философских наук,

профессор БАРАЗГОВА Е.С.

Официальные оппоненты: доктор социологических наук,

профессор ШАТАЛОВА Н.И.

кандидат социологических наук, доцент АНТОНОВА Н.Л.

Ведущая организация: Уральский государственный

педагогический университет

Защита состоится 15 февраля 2005 г. в /5* часов на заседании диссертационного совета Д 212.286.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук при Уральском государственном университете им. A.M. Горького, по адресу: 620083, Екатеринбург, К-83, пр. Ленина, 51, комн. 248

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Автореферат разослан /3 января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, г / доктор социологических наук,

профессор "Т' П Г.Б. Кораблева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования:

Капитализация знаний в современном обществе влечет за собой изменение мотивации образовательной активности специалистов, формирование новых отношений между специалистами и предприятием, между специалистами и внешним рынком труда, между рынком труда и рынком образовательных услуг. Исследование содержания этих изменений, является, на наш взгляд, решающим условием увеличения человеческого капитала и более плодотворного его использования, специалистами, обществом и предприятием. Актуальность исследований данного круга проблем в теоретическом аспекте состоит: во-первых, в необходимости разработки адекватных, соответствующих тенденциям социального и научно-технического развития, представлений о месте и роли образования в современном обществе, самоопределении и саморазвитии личности, ее взаимоотношениях с обществом и государством; во-вторых, они позволяют развить теорию мотивации личности, в частности, осовременить взгляды на взаимосвязь и взаимодействие образовательной, профессиональной и социальной ориентации, взаимодействие рынка образовательных услуг и рынка труда в условиях складывания специфического вида капитала - человеческого капитала. В социальной практике особо актуальны проблемы достижения единства интересов отдельного работника и предприятия. Это, прежде всего, вопросы эффективного стимулирования образовательной активности специалистов; создания модернизированных институциональных форм и технологий повышения квалификации специалистов. Они будут способствовать увеличению человеческого капитала специалистов, повышению рентабельности предприятий, функционирующих в рыночной экономике современной России и, одновременно, в становящегося единым экономическом пространстве мира.

Степень научной разработанности проблемы:

В диссертационном исследовании предпринят анализ обширного круга источников, связанных с изучением сложной, междисциплинарной и многоаспектной темой.

Васильчук, Р. Нуреев, С. Струмилин, Г. Беккер, Э. Денисон, Дж. Коулмен, Г. Саймон, Т. Щульц. Анализ их трудов позволяет рассмотреть противоречия данного процесса в современной России.

Рассмотрение проблем образовательной активности российских специалистов в рамках данного процесса диктует необходимость системного анализа работ, посвященных изучению ключевой для социологии культуры и духовной проблеме - мотивации поведения личности: это труды отечественных и зарубежных исследователей: В. Асеева, С. Вершинина, Е. Ильина, В. Кемерова, А. Леонтьева, А. Марковой, А. Меренкова, Ю. Орлова, С. Адамса, В. Арнольда, В. Врума, Ф. Герцберга, В. Зигерта, Г. Кауфмана, А. Кохэна, Л. Ланга, Э. Лоулера, Т. Парсонса, Л. Портера, Р. Престаса, Д. Мак-Грегора, Д. Мак-Клеланда, А. Маслоу, X. Хеккаузена, И. Яниса, П. Якобсона.

Логика анализа темы диссертации предопределила интерес автора к работам, посвященным роли и месту образования в структуре человеческого капитала - это Л. Бреслав, Ю. Вишневский, Б. Лисовик, И. Ломова, В. Мельянцев, А. Морова, Л. Рубина, В. Шапко, Г. Беккер, Э. Денисон, Г. Саймон, Т. Щульц.

Выводы автора о расширении пространства рисков в образовательной активности российских специалистов потребовали обращения к трудам, посвященным общему анализу социальных рисков, и, в частности рискам образования: Е. Баразгова, В. Зубков, О. Яницкий, У. Бек, Д. Белл, Э. Гидденс, Н. Луман.

Специальное исследование проблем образовательной активности специалистов опирается на авторский анализ обширного круга отечественных и зарубежных публикаций, посвященных функционированию и развитию профессионального образования в России. Особо полезными в контексте работы стали работы Ю. Вишневского, А. Галаган, В. Герасимова, Г. Зборовского, С. Иконниковой, Г. Кораблевой, В. Лисовского, И. Молчанова, А. Новикова, О. Пряшниковой, М. Руткевич, Ф. Филлипова, Г. Чепуренко, В. Шапко, Н. Шаталовой, В. Шубкина. Автор развивает идеи рассмотрения взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда, представленные в трудах Л. Вишневской, И. Заславского, И. Герчиковой, Г. Зборовского, А. Кочетова, И. Масловой, , М. Руткевич, А. Соловьева, В. Турченко, Е. Шуклиной.

В границах, определенных целью диссертации, автор рассматривает и развивает положения работ Е. Аксеновой, Т. Базарова, И. Герчиковой, В. Дятлова, В. Пугачевой, А. Сарно, М. Станкина, К. Торшина, В. Травиной, С. Адамса, В. Врума, Ф. Герцберга, Д. Мак-Клеланда, А. Маслоу, Э. Мейо, Ф. Тейлора, X. Хекхаузена, посвященных анализу проблем управления персоналом и стимулирования труда.

Изучение социально-психологической и экономической литературы под углом зрения исследуемой темы помогло выявить т.н. "белые пятна", в заполнении которых мы предметно заинтересованы. К ним могут быть отнесены:

- проблемы изучения механизма реализации образовательной активности в условиях процесса непрерывности образования;

- проблемы асимметрии развития рынка образования и рынка труда в трансформирующемся российском обществе;

- проблемы рисков образовательной активности

- процессы индивидуализации в образовательной стратегии и тактике личности.

- проблемы изучения противоречий образовательной активности на современном уровне научно-технического прогресса, стимулирующего процесс переструктурирования управления производством.

Теоретико-методологические основы исследования:

Методологическая база исследования сформирована автором на основании осмысления традиций классических подходов и подходов развиваемых в парадигмах, получивших апробацию и признание в социологических дискуссиях последней четверти прошлого века. Ведущими в диссертационном анализе являются принципы т.н. интегрированной социологии, воплощенные в соединении автором:

• системного анализа тенденций развития в сфере профессионального образования и рынка труда;

• структурно-функционального анализа актуальных связей образования и производства;

• метода социального конструирования, позволяющего моделировать образовательную активность специалиста как "игру" в предложенном пространстве социальных условий и факторов.

Цель исследования - анализ проблем и противоречий образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности и построение модели образовательной активности специалиста в современном российском обществе.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности ценностного отношения к образованию в современном российском обществе.

2. Проанализировать на теоретическом и эмпирическом уровнях основные противоречия развития образовательной активности российских специалистов на современном рынке труда.

3. Определить основные риски образовательной активности специалистов во взаимодействии рынка образовательных услуг и рынка труда в современной России.

4. Зафиксировать и проанализировать особенности образовательной мотивации специалистов крупных промышленных предприятий различной наукоемкости Урала и Западной Сибири.

5. Выявить, описать и проанализировать отечественные и западные технологии повышения образовательной активности специалистов.

6. Предложить направления модернизации технологий повышения образовательной активности российских специалистов в послевузовской профессиональной деятельности.

Объект исследования - образовательная активность специалистов в послевузовской профессиональной деятельности.

Предмет исследования - противоречия образовательной мотивации и образовательной активности специалистов в современной России.

Эмпирическая база исследования:

Эмпирическую базу диссертационной работы составили результаты социологических исследований 2003-2004 г., проведенных по авторской программе и инструментарию: "Изучение мотивации образовательной активности специалистов с высшим образованием крупных промышленных предприятий". Общая выборка анкетного исследования составила 600 человек. Выборка осуществлялась по принципу целевого квотного пошагового отбора: в исследовании приняли участие 10% от общего числа специалистов с высшим образованием крупных промышленных предприятий. Опрашивались работники трех категорий: руководители, специалисты и служащие. Изучались

предприятия ряда отраслей различной наукоемкости. Среди предприятий с традиционным производством были представлены предприятия нефтегазовой промышленности: Завод стабилизации конденсата (г. Сургут) - 100 чел.; энергетической - Ново-Свердловская ТЭЦ (г. Екатеринбург) - 100 чел; машиностроительной - ОАО "Уралмашзавод" (г. Екатеринбург) - 200 чел. - все это предприятия с "устоявшимися" технологиями работы с персоналом. Наукоемкие предприятия были представлены: НИТИ - 100 чел. (г. Екатеринбург), НПО "Автоматика" - 100 чел. (г. Екатеринбург). Это предприятия, работающие в сфере высоких технологий, производящие гражданскую и оборонную продукцию. Обработка данных производилась с использованием программы SPSS v. 1.0.5.

Кроме того, в исследовании использовались данные авторского исследования "Образовательные ориентации молодежи", проведенного автором в 2000 г. и посвященного изучению образовательных ориентаций школьников старших классов школ и студентов 3-4 курсов вузов г. Екатеринбурга (выборка - 200 чел.).

Научная новизна исследования:

• Предложено авторское определение образовательной активности специалистов, которая понимается как мера деятельности, сознательно ориентированная на накопление и модернизацию знаний в соответствии с изменяющимися (мировыми, национальными, региональными) требованиями общественного производства.

• Вводятся авторские определения образовательной стратегии и образовательной тактики личности, позволяющие проводить анализ и систематический мониторинг состояния образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности. Под долгосрочной стратегией личности понимается образовательная активность, направленная на долгосрочную перспективу. Образовательная тактика -активность, носящая оперативный характер, направленная на освоение личностью актуальных знаний. Продемонстрировано операциональное значение этих понятий в проведенном автором конкретно социологическом исследовании

• Выявлены и проанализированы основные противоречия определяющие особенности образовательной активности российских специалистов. А именно: противоречие, связанное с неравномерностью

развития общественного и индивидуального сознания - образовательная мотивация индивида отстает от изменений в отношении к ценности образования, утверждающемся в культуре современного общества. Далее противоречие между общественным сознанием и общественным бытием, проявляющееся в отсутствии адекватных структур, обеспечивающих реализацию ценностных ориентации личности и социальных групп по отношению к образованию. И противоречие между сознанием и деятельностью личности, которое проявляется в несоответствии содержания и интенсивности образовательной активности ценностному отношению к образованию, зафиксированном в авторском социологическом исследовании.

• В исследовании также выявлено отсутствие значимых различий в образовательной активности специалистов на предприятиях различной наукоемкости на примере предприятий Урала и Западной Сибири, дано авторское объяснение данного феномена.

• Описаны специфические риски образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности: риск "невостребованности специалистов", риск "образовательной асимметрии", риск "неравенства возможностей получения послевузовского образования различными группами специалистов", риск "утечки умов".

Научно-практическая значимость работы:

Выводы и результаты проведенного автором исследования могут быть использованы:

• для продолжения исследований по изучению образовательной активности специалистов предприятий и решения методологических проблем ее конкретно-социологического исследования;

• для систематизации понятийного аппарата социологического анализа образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности;

• при разработке и чтении основных и специальных курсов: "Управление персоналом", "Управление человеческими ресурсами" для руководителей и менеджеров производства.

• При внедрении модернизированных технологий стимулирования

образовательной активности специалистов.

Апробация исследования:

Результаты данного диссертационного исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях: "Управление социальными процессами в регионах" (г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.), "Социология в Российской провинции" (г. Екатеринбург, УрГУ, 2002 г.), "Уральские социологические чтения памяти Л.Н. Когана" (г. Екатеринбург, УрГУ, 2003 г.), "Проблемы охраны труда на современном этапе развития трудовых отношений" (г. Каменск-Уральский, 2003 г.).

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 120 страницах, библиография содержит 265 наименований.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, приводятся ее методологические основания, формулируются цель и задачи, определяется объект, предмет исследования, научная новизна, характеризуется эмпирическая база, обосновывается практическая значимость работы, описывается апробация полученных результатов.

В первой главе "Образование как ценность в обществе на рубеже XX-XXI вв." проводится теоретический анализ проблемы, анализируются современные мировые тенденции перехода к информационному обществу и связанное с ним изменение роли образования, раскрывается содержание понятий "человеческий капитал", "социальный капитал", "образовательная активность", "ценность", "ценностное отношение". Исследуется место и значимость образования в структуре социального и человеческого капитала, обосновывается зависимость прогресса информационного общества от человеческого капитала. Описываются риски и противоречия образовательной активности российских специалистов, а так же факторы ее формирующие.

Параграф 1.1 "Ценностное отношение к образованию в современном обществе" посвящен выявлению и анализу изменений, сопровождающих переход общества в постиндустриальную стадию и обусловливающих повышение ценности образования в общественном и индивидуальном

сознании. Признание высокой ценности образования влечет за собой изменение системы ценностных приоритетов в поведении работников. Образование обретает значение важнейшего фактора, обеспечивающего человеку социальный статус и общественное признание. Образование, накопленные профессиональные знания являются важным элементом структуры человеческого капитала. Автор предлагает следующую трактовку понятия "человеческий капитал" - это, в широком смысле - социально-экономическая форма качества человеческого потенциала в масштабе общества, в узком -сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства".

В исследовании автор обосновывает положение о том, что научно-технический прогресс во второй половине XX века привел, к тому, что человеческий капитал становится не менее влиятельным, нежели другие ресурсы современного производства. Кроме того, в ходе анализа обосновывается вывод: человеческий капитал имеет ряд отличающих его от других видов капитала закономерностей функционирования, важнейшая из которых - неотчуждаемость. Он становится капиталом, во-первых, носителя и лишь, во-вторых - субъекта организации управления производством. Характер самого производства меняется: его субъектом становится конкретный индивид - специалист, обладающий знаниями. Выделение знаний и информации в качестве основного ресурса постиндустриального общества обусловливает процесс коммерциализации умственной деятельности, которая становится одновременно элементом производительных сил и производственных отношений.

В дальнейшем рассмотрении автор анализирует изменения, происходящие в постиндустриальном обществе, которые меняют содержание и характер отношения "личность-общество". Личностное поле каждого индивида приобретает определенную автономию и возможность воздействия на общественное пространство. В работе обосновывается авторский тезис: информационное общество характеризуется значительным усилением влияния индивидуального поля на процесс социального взаимодействия за счет образовательного потенциала. Образовательная активность — есть мера (интенсивность) образовательной деятельности, приводящая к изменению

масштаба этого влияния. Особенностью современного общества, подчеркивается в диссертации, является тот факт, что каждый образованный человек, каким является в частности специалист, представляет собой агента, принимающего участие в глобальных полевых взаимодействиях. Ценностное отношение к образованию в контексте проведенного анализа - это некая диспозиция, система предрасположенностей, которая предопределяет дальнейшее формирование и развития индивидуального поля; в ценностном отношении к образованию уже заложен его потенциал. Мы понимаем ценностное отношение как ценность, воспринятую личностью и ставшую руководством к деятельности и фактором определения ее меры. В диссертации анализируется образовательная деятельность и образовательная активность. Ценностное отношение, как показывало исследование автора, во многом определяет характер образовательной активности специалистов в современных условиях.

Возможность и необходимость целевого анализа проблем образовательной активности современных российских специалистов обосновывается диссертации несколькими аргументами, выведенными в исследовании. Первый: Россию можно считать оформляющимся информационным обществом. Этот вывод основан на анализе тенденций развития производства, социально - профессиональной структуры и оценке противоречий развития общества на рубеже XX - XXI веков. Определенные тенденции перехода к информационному обществу уже обозначились: наблюдается рост информационных потребностей населения и общества в общественно значимой политической, экономической и социальной информации, а темпы роста российского рынка информационных и телекоммуникационных средств, технологий, продуктов и услуг сопоставимы с развитыми странами. Эти тенденции, как показал анализ статистических и социологических данных, проявляются, несмотря на то, что в России недостаточно высок уровень информатизации, неразвита инфраструктура производства информационных продуктов и услуг, имеются политические и социально-экономические проблемы, Второй аргумент связан с выводами анализа изменения ценностного отношения к образованию в России, проведенного в диссертации: ценность образования всегда являлась основополагающей для культуры России; оно рассматривалось как "лифт наверх", доступный для самых способных, целеустремленных и активных, как

способ обретения достойного социального статуса и материального положения; образование интуитивно рассматривается россиянами как основа формирования человеческого капитала. Высокий престиж высшего образования обусловлен тем, что большинство россиян видят в нем по существу важнейший ресурс, обеспечивающий вертикальную социальную мобильность индивида и его конкурентоспособность на рынке труда. И, наконец, исследование образовательной мотивации специалистов в 2003 году показало, что россияне хотят увеличить и распоряжаться своим человеческим капиталом. Свидетельством того, что россияне стремятся использовать свой человеческий капитал, можно объективно наблюдать по устойчивому спросу на "рыночные" профессии, а также росту популярности второго высшего образования. Однако, анализ тенденций функционирования современного рынка труда в России привел автора к выводу о том, что их желание использовать приобретенные сертифицированные знания и квалификацию далеко не всегда реализуемо, поскольку рынок труда перенасыщен, а спрос на "покупку" знаний специалистов далеко превышает предложение.

Распоряжение человеческим капиталом, как показано автором в диссертации, в современном российском обществе связано с рядом рисков. В частности, в работе выделены, описаны и проанализированы следующие виды рисков производства и потребления человеческого капитала. "Риск невостребованности", который является продуктом неодновременности развития рынка образовательных услуг и рынка труда. В условиях динамично развивающихся технологий, система образования не успевает удовлетворять потребности производства в кадрах, способных к их реализации. Автор объясняет природу зафиксированного риска: сроки подготовки квалифицированных специалистов удлиняются, а сроки морального старения знаний - сокращаются. Система образования функционирует и расширяется, однако, ставит вопрос автор, производит ли она человеческий капитал?

Второй из выделенных в диссертации рисков - "риск образовательной асимметрии". Он вызван дисбалансом между профессионально-квалификационной структурой выпускников учебных заведений и структурой спроса на российском рынке труда. Российское образование, подчеркивается в работе, стоит перед сложнейшей дилеммой: с одной стороны, оно призвано удовлетворять актуальный спрос рынка труда, с другой - ориентация лишь на актуальную конъюнктуру рынка не может не привести к безработице в

будущем, когда будет господствовать совсем другая конъюнктура. Жертвами риска существования данной дилеммы, делает вывод автор, являются индивиды, находящиеся в пространстве взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда.

Следующим в диссертации выделяется и анализируется "риск неравенства шансов реализации образовательной мотивации" в системе высшего образования". Неравенство шансов получения образования в нашем обществе существует многие десятилетия, его природа объяснялась советскими социологами. В современном российском обществе, доказывает автор, его природа качественным образом изменилась. Расширение сети высших учебных заведений, фиксируемое статистикой, приводит к появлению риска получения некачественного профессионального образования. Неравенство проявляется в том, что молодые люди по своему социальному происхождению, месту жительства, обучения и др. социальным характеристикам имеют больший или меньший шанс поступления в "надежные" или "ненадежные" вузы. В этой ситуации обнаруживаются риски свободного развития рынка образовательных услуг, которые могут проявиться в квазиреализации образовательной мотивации.

"Риск утечки умов", рассматривается в диссертации, как риск утраты интеллектуального потенциала страны и регионов. Автор выделяет две формы его проявления. Первая, описанная во многих работах, представляет собой отъезд перспективных специалистов из страны. Вторая, которая исследуется в работе, состоит в игнорировании профессиональных знаний и квалификации специалистов российским рынком труда и их вынужденной работе не по специальности. Потери личности и общества в обеих формах очевидны. Риски второй формы, особо выделенной автором, требуют солидарных действий предпринимателей и государства.

В параграфе 12 "Противоречия развития образовательной активности специалистов" представлены сами противоречия и проведен анализ объективных и субъективных факторов, их определяющих. Образовательная активность специалиста, определяется автором, как мера образовательной деятельности в послевузовский период, сознательно ориентированная на накопление и модернизацию профессиональных знаний в соответствии с изменяющимися (мировыми, национальными, региональными) требованиями общественного производства.

Формирование образовательной активности специалиста

рассматривается в работе как процесс. Его определяют ряд объективных (семья, референтная группа, СМИ рынок труда) и субъективных (внутренняя мотивация) факторов. Анализ проблемы в диссертации привел автора к выводу о том, что значимыми субъективными компонентами, формирующими образовательную активность специалиста, являются познавательная

мотивация, ориентация на процесс и способы получения знаний; социальная идентификация, направленность на социальные ценности, мотивы аффилиации и социальной идентификации; мотивация на совершенствование профессиональных знаний как таковых; потребность в самосовершенствовании, саморазвитии, самореализации. К объективным факторам, определяющим изменения образовательной активности, в диссертации отнесены и рассмотрены: изменения социально-профессиональной структуры общества, колебания рынка труда и образования. Автор показывает, что в условиях трансформации российского общества произошел слом существовавшей в советский период социально-профессиональной структуры; между

формирующимся в новой экономике рынком труда и рынком образования не сложилось баланса. Результатом, как показал анализ данных статистики и социологических исследований стала депрофессионализация определенных групп и слоев общества, представители которых имеют специальности, не востребованные рынком труда. Вместе с тем, в обществе проходит процесс институционализации новых профессиональных групп, относящихся к сферам бизнеса, рыночной экономики, права и управления. Автор приходит к выводу о том, что представители данных профессиональных групп не обладают необходимым запасом знаний и умений, т.к. система высшего образования не была готова к удовлетворению данного запроса рынка труда. Она отреагировала на него с запозданием, что вызвало цепь противоречий. В вузах были "открыты" рыночные специальности, спрос на которые не был столь стабилен и высок, как ожидалось в обществе. В диссертации доказывается, что это противоречие взаимодействия рынка труда и рынка образования непосредственным образом отразилось на образовательной мотивации и активности специалистов. В диссертации характеризуется содержание данного противоречия. Незавершенность перехода российского общества к информационной стадии развития, его многоукладность обусловливает асимметрию в развитии образовательного рынка и рынка труда. Следствием

этой асимметрии становятся невостребованные специалисты и значительные финансовые потери государства. Данные потери - закономерны, они являются следствием трансформации социальной системы.

Автор делает вывод: путями минимизации рисков для специалиста в сложившейся ситуации может стать совмещение долгосрочной образовательной стратегии и краткосрочной образовательной тактики. Долгосрочная стратегия - это образовательная активность, сопровождающая всю жизнь человека и носящая пошаговый характер от цели к цели, от одного образовательного уровня к другому. Образовательная тактика должна носить оперативный характер, быть прагматичной, увязывать ближайшие образовательные задачи с возможностями актуального трудоустройства. Человеку необходимо грамотно распоряжаться собственными ресурсами, "играть" с ресурсами. Это интеллектуальные, временные и денежные ресурсы. Подобная "игра", в трактовке автора, является деятельностью, направленной на "обмен ресурсами (капиталами)" (П.Бурдье). В результате меняется спектр ресурсов, которыми обладает индивид, что, определяет его адаптивность в меняющемся обществе. Такая "игра" по формированию индивидуального поля взаимодействия с обществом — это всегда риск невозможности адаптироваться и утратить имеющиеся ресурсы.

На основании анализа, проведенного в диссертации, автор выделяет ряд противоречий формирования направленности образовательной активности современных российских специалистов:

1. Противоречие между индивидуальными способностями к освоению определенных знаний и влиянием внешних факторов, побуждающих к выбору определенного направления развития образовательной активности (семья, референтная группа, рынок труда, СМИ и т.д.)

2. Противоречие между индивидуальными способностями к обучению определенным знаниям и мотивацией к их освоению.

3. Противоречие между мотивацией к освоению определенных знаний и возможностями системы образования, доступными для субъекта образовательной активности.

В ходе развития профессиональной и образовательной деятельности специалиста автором выделены и описаны следующие противоречия:

1. Противоречие между индивидуальным человеческим капиталом

и возможностью его реализации на рынке труда (между заказом на рынке труда и человеческим капиталом).

2. Противоречие между индивидуальным человеческим капиталом и состоянием общественного производства, находящегося на определенном уровне научно-технического развития.

3. Противоречие между конъюнктурой рынка труда и рынка образования. Оно, согласно выводом автора, является основным противоречием, определяющим сущность проблем образовательной активности российских специалистов. Взаимодействие между этими социальными институтами не выстроено, и в настоящий момент они функционируют в большей степени автономно.

Рассмотрение автором противоречий формирования и развития образовательной активности российских специалистов определило теоретическую модель ее анализа и верификации в эмпирическом исследовании:

1. Образовательная активность выступает в 2-х формах — образовательной стратегии и образовательной тактики.

2. Ядром образовательной стратегии является мотивация профессионального и образовательного развития специалиста.

3. Ядром образовательной тактики специалиста являются мотивы активности, сформированные на основе текущей информированности об актуальных тенденциях развития рынка труда, образования и деятельность, соответствующая данным мотивам.

4. Образовательная активность связана с образовательными рисками, источниками которых могут выступать ложные сигналы рынка образования и труда.

5. Направленность развития образовательной активности специалиста определяется глобальными (национальными) и региональными (локальными) тенденциями развития профессиональной структуры.

Образовательная активность специалиста, таким образом, представляет собой процесс актуального взаимодействия личности и рынка труда (внутри предприятия, отрасли) и внешнего (в масштабах мирового, национального и регионального производства) в котором определяются мотивы деятельности и их реализация в ориентации на долгосрочные и краткосрочные образовательные цели.

Во второй главе - "Образовательная активность специалистов в послевузовской профессиональной деятельности как социологическая и технологическая проблема" автор исследует на эмпирическом уровне изменения образовательной активности российских специалистов начала XXI века, анализирует данные авторского исследования 2003 2004гг., проведенного на промышленных предприятиях Урала и Западной Сибири. Исследование включает в себя две компоненты: первая — проведение конкретно-социологического исследования, вторая - изучение сложившейся практики воздействия на образовательную мотивацию специалистов со стороны кадровых служб предприятий и предложение рекомендаций по их модернизации в свете результатов осуществленного исследования.

В параграфе 2.1 "Личностная мотивация образовательной активности специалистов" автор обобщает и анализирует собранные эмпирические данные. В опросе специалистов крупных предприятий Урала и Западной Сибири, проведенный в ходе исследования, удалось зафиксировать мотивы образовательной активности и становления ее "игрового" характера. Таким образом, в диссертации эмпирически проверена теоретическая гипотеза автора о становлении новой модели образовательной активности специалистов, соответствующей реалиям современного общества и гипотеза конкретного исследования, заключающаяся в том, что наукоемкое производство обусловливает более высокую мотивацию к совершенствованию профессиональных знаний у персонала, нежели традиционное производство.

Результаты проверки гипотез сформулированы в диссертации следующим образом:

• Было обнаружено, что мотивация к повышению образовательного уровня по преимуществу определяется личностными особенностями. Установлено, что на всех предприятиях, независимо от уровня их наукоемкости, уровень мотивации персонала к повышению образования и профессиональной квалификации определяется не столько профилем предприятия, сколько факторами возраста, стажа, удовлетворенности работой, категорией персонала и наукоемкостью конкретного рода должностных обязанностей. Такой результат, объясняется автором, как обусловленность образовательной активности специалистов общими тенденциями, характерными для всех современных предприятий. Системы подготовки персонала на предприятиях ориентируются на "усредненного" специалиста без

учета образовательных потребностей конкретных категорий персонала. Задача поддержания квалификации отдельных категорий персонала реализуется их собственными силами. Это создает ряд дополнительных рисков, как для самого работника, так и для предприятия - риск потери квалификации специалистом, либо риск потери специалиста предприятием.

• Использование специалистами собственных ресурсов для увеличения объема собственного человеческого капитала, определяется стратегическими мотивами. Однако результаты исследования позволяют автору сделать вывод о том, что стратегия носит по преимуществу поверхностный характер. В ней не прогнозируются перспективные тенденции развития спроса на рынке труда. Между тем, подчеркивается в работе, образовательная активность по самой своей природе должна быть рассчитана на перспективу. Специалисты же закладывают в стратегию распространенные образовательные стереотипы. Они узко прагматичны в использовании собственных ресурсов и, в основном, планируют использовать образовательные возможности предприятия. В работе также выявляется факт отличия стратегии высококвалифицированных специалистов. Они в меньшей степени заинтересованы в повышении своей квалификации на предприятии. Автор объясняет этот факт оценкой данной группой респондентов имеющихся в наличии образовательных ресурсов как достаточных для карьеры на данном предприятии. Их стратегия строится в ориентации на поиск карьерных возможностей на внешнем рынке труда и соответственно возможностей для повышения квалификации и образования.

• Большое влияние на образовательные потребности специалистов оказывает конъюнктура рынка труда и повсеместное применение передовых информационных технологий. Высокая заинтересованность в таких знаниях, как право, менеджмент, маркетинг говорят о влиянии внешнего рынка образования на внутренний (организационный) рынок. Высокая профессиональная мобильность заставляет специалистов разного профиля осваивать "универсальные" (рыночные) знания. Автор делает вывод о том, что мотив их получения является определяющим в образовательной тактике специалистов.

• В диссертации подчеркивается что, на предприятиях отсутствует возможность для специалистов обучаться ценимых ими знаниям и навыкам, что может негативно сказываться на их мотивации к обучению в целом. Уже

полученные знания, хотя и являются полезными, но используются не в полной мере. На всех исследованных предприятиях существует значительный незадействованный ресурс кадрового потенциала, а это означает, что работа с персоналом • в области обучения может быть значительно улучшена. Исследование показало, что предприятия не принимают участия в "игре" ресурсами. Они не пытаются выстраивать отношения с работниками на основе взаимовыгодного обмена ресурсами. Игра носит односторонний характер и в этом случае работник вытраивает обменные отношения не с предприятием, а с рынком труда.

Общий вывод анализа эмпирических данных - на современном этапе развития российского общества и материального производства образовательная активность специалистов становится независимой переменной. Ее определяет не профессиональная деятельность специалиста на конкретном предприятии, а общая ситуация на рынке труда и личностная активность специалиста, зависящая от возраста, образовательных, карьерных амбиций и глубины интереса к профессиональной деятельности.

В параграфе 2.2 "Технологии повышения образовательной активности специалистов: направления модернизации" автор анализирует существующие на современных российских предприятиях технологии работы с персоналом и предлагает направления их модернизации на основе выводов эмпирического исследования и осмысления зарубежного опыта, изученного автором на стажировке в Германии в 2002 году.

Концептуальным ядром процесса модернизации в диссертации рассматривается достижение единства интересов предприятия и его работников. Исследование наглядно иллюстрирует вывод о том, что образовательные интересы работника могут быть реализованы в разнообразии мотивов его образовательной активности.

В развитие данного вывода автор предлагает в диссертации логику осуществления модернизации. Ее первый шаг - изучение и диагностика индивидуальной мотивации повышения образовательного уровня специалистами; второй шаг - разработка стратегии работы с различными группами персонала по повышению их образовательного уровня; третий шаг -изменение системы обучения, базовый принцип которого - совпадение ожиданий обучающихся и намерений предприятия в повышении образовательного уровня и квалификации специалистов.

Согласно наблюдениям автора и анализу информации по теме, в России рубежа XX — XXI вв. передовые технологии в области управления персоналом и опыт профессионального стимулирования работников используются преимущественно в сферах, не связанных с производством. Они рассчитаны в основном на сотрудников частных фирм (менеджеров, персонал офисов и т.п.). Существующие же на большинстве промышленных предприятий принципы работы с персоналом не учитывают индивидуальные особенности личности (ценностные ориентации, мотивы) и опираются на традиционные принципы обучения и управления персоналом. Таким образом, в диссертации делается вывод: ведущее направление модернизации российской системы работы с персоналом должно быть основано на ее взаимодействии с интересами конкретной личности, информированности о доминанте ее образовательной стратегии и тактики.

Автор описывает и анализирует преимущества следующих направлений модернизации:

• Стимулирование

В диссертации обосновывается целесообразность соединения традиционных для России принципов стимулирования работников с принципами, разработанными авторами теории обмена (Дж. Хоманс и Д.Мак-Грегор1). Принципы обмена, как показано в работе, в большей мере отвечают характеру труда специалистов и позволяют добиваться единства реализации их интересов и интересов предприятия, что ведет к повышению их конкурентоспособности.

• Обеспечение режима "карьерной соревновательности"

Автор вводит в контекст анализа плодотворности соревнования в производственной деятельности термин карьера. Соревнование в предложенной трактовке, с одной стороны, обеспечивает реализацию состязательного духа сотрудников, с другой - позволяет администрации выделить наиболее квалифицированных и продемонстрировать свою благодарность им. Соревновательный стиль работы, как показывает анализ зарубежного опыта, обеспечивает наилучшее понимание зависимости реализации целей и задач компании от профессионализма всех сотрудников, культивирует чувство причастности каждого к результатам труда всего коллектива. Для дополнительной мотивации персонала предприятий к повышению

1 Homans G C Social Behavior the elementary forms NY,1961,LR Bittel Management Course NY, 1989 P57

профессионального уровня может быть применена схема поощрений в виде внедренной на предприятии альтернативной системы статусов, отражающих квалификацию работника В работе обосновывается вывод о необходимости того, чтобы "победы" специалиста отмечались его движением "вверх" по иерархической лестнице предприятия. Автор доказывает, что повышение образовательной активности при этом будет способствовать пониманию этого движения как результата накопления и использования образовательного ресурса. Таким образом, карьерное соревнование представляется нам как игра личности своими ресурсами и игра предприятия своими корпоративными ресурсами.

• Технология "образовательной робинзонады"

Предложенная в диссертации технология основана на том, что обучение специалиста будет основываться на саморазвитии. Задачей же предприятия является создание условий для такого саморазвития, мониторинг профессионального уровня специалиста, своевременное повышение его статуса соответственно квалификации. Для реализации такой технологии предприятия должны обладать механизмами мониторинга образовательных потребностей специалистов, а также структурами, организующими обучение и предоставление необходимой информации об образовательных услугах "внешних" учебных заведений.

• Технология индивидуализации отношений между специалистами и предприятиями. Она, по наблюдениям автора, применяется в основном на зарубежных предприятиях. В основе этой технологии лежит принцип "нужного человека". На работу в компанию подыскивается человек, который бы по своим знаниям, квалификации и мотивам соответствовал профилю предприятия и рабочему месту. По сути - это штучный отбор персонала. Контракт между работником и работодателем фиксирует единство ожиданий и возможностей специалиста и предприятия. Наблюдения за российским рынком труда позволяют констатировать, что данная технология складывается в основном в отношении менеджеров высшего звена.

Принцип взаимодействия интересов работника и предприятия должен стать ведущим направлением модернизации кадровых технологий на предприятиях. Основной задачей образовательных структур на предприятии должно стать участие в "игре ресурсами" наряду со специалистами. При этом

игра является лишь способом увеличения человеческого и социального капитала в современном обществе.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, в нем формулируются основные выводы и намечаются перспективы для дальнейшей теоретической и практической работы над изучаемой проблемой.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах:

Перечень работ, опубликованных по теме диссертации.

1) Актуальные проблемы подготовки специалистов // Юбилейный сборник научных работ НИИ Охраны труда. - Екатеринбург, НИИОТ, 2002 г.

2) Мотивация к самообразованию как фактор активизации человеческого капитала // Управление социальными процессами в регионах: материалы конференции. - г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.

3) Профессиональное образование и мотивация: современные тенденции // Социология в Российской провинции: материалы конференции. -г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.

4) Профессиональная дезадаптация специалистов: рискологический аспект // Материалы Уральских социологических чтений памяти Л.Н. Когана -г. Екатеринбург, УрГУ, 2003 г.

5) Мотивация персонала к совершенствованию знаний в сфере

охраны труда // Проблемы охраны труда на современном этапе развития трудовых отношений: тезисы доклада региональной научно-практической конференции. - Каменск-Уральский, 2003 г.

6) Влияние некоторых личностных характеристик на мотивацию к повышению профессионального уровня // Вестник Гуманитарного университета. - № 1 (3). -Екатеринбург 2004.

7) Информационное обеспечение производственной безопасности: пособие.- Екатеринбург 2003.

Сдано в набор 06.01.2005 Формат 60 х 84 1/16. Тираж 100 экз. Отпечатано в копировальном салоне "АСМ-Электроника" г. Екатеринбург, ул. Красноармейская, 1 Тел.: (343) 3-505-987, 3-502-495

1995

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Родин, Александр Владимирович

Введение.

Глава I

Образование как ценность в обществе на рубеже XX-XXI веков

§1.1 Ценностное отношение к образованию в современном обществе.'.:.

§ 1.2. Противоречия развития образовательной активности российских специалистов.

Глава II

Образовательная активность специалистов в послевузовской профессиональной деятельности как социологическая и технологическая проблема

§2.1 Личностная мотивация образовательной активности специалистов.

§ 2.2 Технологии повышения образовательной активности специалистов: направления модернизации.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Родин, Александр Владимирович

Актуальность темы исследования:

Специалисты в области социальных наук констатируют, что современный мир находится в переходном состоянии. Содержание перехода в большей мере исследуется по отношению к индустриально развитым странам. Стадию перехода одни называют «постиндустриальным обществом» (Д.Белл), другие -«информационным обществом» (А.Тоффлер), третьи - программируемым обществом (А.Турен). Каждое из этих понятий по-своему отражает направление социальной динамики. Мы, изучая проблемы развития образовательной активности специалистов, обращаем внимание на повышение ценности образования в информационном обществе. Прогресс в области техники и технологий привел к тому, что на первое место в вопросах общественного производства выдвигаются знания и интеллект. Возрастает ценность образования, составляющего основной ресурс нового общества -человеческий капитал. Система образования, профессиональной подготовки и самообразования претерпевает значительные изменения, связанные с переходом к принципу непрерывности. Непосредственным носителем человеческого капитала, его накопителем и потребителем является квалифицированный специалист. В современных условиях интеллектуальной конкуренции он нуждается в непрерывном развитии, углублении и расширении профессиональных знаний, принцип «образование на всю жизнь» уходит в прошлое, а образование становится непрерывным и продолжается всю жизнь. Человеческий капитал на производстве становится фактором экономической конкурентоспособности как в государственном, так и в мировом масштабе. Особую важность приобретают вопросы модернизации обучения специалистов, занятых на производстве. Одним из базовых элементов человеческого капитала наряду со знаниями, навыками и способностями является мотивация, составляющая энергетический потенциал активности субъекта. Исследование образовательной активности современных специалистов позволит выявить дополнительные факторы увеличения человеческого капитала.

Переходное состояние российского общества характеризуется несколькими типами противоречий:

1. Противоречие, связанное с неравномерностью развития общественного и индивидуального сознания; эта неравномерность может проявляться в отставании индивидуального сознания от общественного, признающего приоритетную ценность образования в информационном обществе, и наоборот: в опережении индивидуальным сознанием состояния общественного сознания, игнорирующего изменения роли образования в современном материальном и духовном производстве.

2. Противоречие между общественным сознанием и общественным бытием; оно проявляется в отсутствии структур, способствующих реализации ценностных ориентаций личности и социальных групп по отношению к образованию. Данное противоречие в частности проявляется в сохранении традиционных структур повышения квалификации специалистов на многих российских предприятиях.

3. Противоречие между сознанием и деятельностью личности, которое проявляется в несоответствии содержания и интенсивности образовательной активности, ценностного отношения к образованию, фиксируемого социологическими исследованиями. Изучение этих противоречий обусловливает актуальность нашей темы.

Значительную роль в стимулировании мотивации образовательной активности на производстве могут сыграть технологии управления персоналом. К сожалению, на большинстве российских предприятий в настоящее время используются традиционные, недостаточно эффективные методы стимулирования персонала, выражающиеся в простом поощрении. Поиск эффективных технологий стимулирования персонала является важной задачей современных исследований, результаты которых позволят выйти на глубинный уровень мотивации, т.е. соединить внутренние потребности личности с потребностями компании, коллектива и т.п. Создать эффективную систему стимулирования и карьерного планирования, как на отдельных предприятиях, так и в масштабах государственных программ невозможно без емкой научной базы, включающей в себя изучение мотивации образовательной активности специалистов. Ее создание может быть обеспечено органичностью соединения теоретического и эмпирического подходов к исследованию актуальной темы.

Степень научной разработанности темы:

В настоящем исследовании предпринят анализ обширного круга источников, связанных с изучением сложной, междисциплинарной и многоаспектной темы.

Концептуальным ядром исследования стал процесс складывания в истории научно-технического развития человеческого капитала. Его рассматривали в своих работах отечественные и зарубежные специалисты: Ю. Васильчук, Р. Нуреев, С. Струмилин, Г. Беккер, Э. Денисон, Дж. Коулмен, Г. Саймон, Т. Щульц. Анализ их трудов позволяет рассмотреть противоречия данного процесса в современной России.

Рассмотрение проблем образовательной активности российских специалистов в рамках данного процесса диктует необходимость системного анализа работ, посвященных изучению ключевой для социологии культуры и духовной жизни проблемы - мотивации поведения личности: это труды отечественных и зарубежных исследователей: В. Асеева, С. Вершинина, Е. Ильина, В. Кемерова, А. Леонтьева, А. Марковой, А. Меренкова, Ю, Орлова, С. Адамса, В. Арнольда, В. Врума, Ф. Герцберга, В. Зигерта, Г. Кауфмана, А. Кохэна, Л. Ланга, Э. Лоулера, Т. Парсонса, Л. Портера, Р. Престаса, Д. Мак-Грегора, Д. Мак-Клеланда, А. Маслоу1, X. Хеккаузена, И. Яниса, П. Якобсона.

1 Маслоу А. Г. Мотивация и личность.СПБ.-1999.; Herzberg F. One more time: how do You motivate emloyees? // Havard Business Review. JanuaryFebrary, 1968, p.5657;

Логика анализа темы исследования предопределила исследовательский интерес к работам, посвященным роли и месту образования в структуре человеческого капитала - это Л. Бреслав, Ю. Вишневский, Б. Лисовик, И. Ломова, В. Мельянцев, А. Морова, Л. Рубина, В. Шапко, Г. Беккер, Э. Денисон, Г. Саймон, Т. Щульц.

Выводы о расширении пространства рисков в образовательной активности российских специалистов потребовали обращения к трудам, посвященным общему анализу социальных рисков, и, в частности рискам л 1 i * образования: Е. Баразгова , В. Зубков , О. Яницкий , У. Бек , Д. Белл, Э. Гидденс, Н. Луман.

Специальное исследование проблем образовательной активности специалистов опирается на анализ публикаций, посвященных функционированию и развитию профессионального образования в России. Особо полезными в контексте работы стали исследования Ю. Вишневского, А. Галаган, В. Герасимова, Г. Зборовского, С. Иконниковой, Г. Кораблевой, В. Лисовского, И. Молчанова, А. Новикова, О. Пряшниковой, М. Руткевича, Ф. Филлипова, Г. Чепуренко, В. Шапко6, Н. Шаталовой, В. Шубкина. Идеи рассмотрения взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда, представленные в трудах Л. Вишневской, И. Заславского 7, И. Герчиковой, Г. боровского, А. Кочетова, И. Масловой, М. Руткевича, А. Соловьева, В. Турченко, Е. Шуклиной 8.

2 Е. С. Баразгова, К. Б. Баразгов, О. В. Козловская и др. Система образования Свердловской области в 90-е годы: риски развития; Проект ТАСИС "Управление образованием". - Екатеринбург: Урал, изд-во, 2001. - 104 с.

3 Зубков В. И. Риск как предмет социологического анализа // СОЦИС: социологические исследования. - 1999. -N 4. - С. 3-9; Зубков В. И. Проблемное поле социологической теории риска // СОЦИС: Социологические исследования. - 2001. - N 6. - С. 123-127.

4 Яницкий О. Н. Социология риска: ключевые идеи/О. Н. Яницкий. // Мир России. - 2003. - N 1. - С. 3-35.

5 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну = Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Modeme/У. Бек; Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 383 е.; Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма - ответы на глобализацию/У. Бек; Пер. с нем. А. Григорьева, В. Седельника. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 303 с.

6 Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х - социокультурная динамика//СОЦИС.-2000-2003 гг.

7 Заславский И. К характеристике труда современной России. Очерк социально-трудовой политики/Вопросы экономики. № 2. 1999; Заславский И. О пользе рынка труда/Вопросы экономики. № 9. - 2000.

8 Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // СОЦИС: Социологические исследования,- 2003.- N 4. - С. 99-106;

Проблемы управления персоналом и стимулирования рассматривались Е. Аксеновой, Т. Базаровым9, И. Герчиковой, В. Дятловым, В. Пугачевой, А. Сарно, М. Станкиным, К. Торшиным, В. Травиной, С. Адамсом, В. Врумом, Ф. Герцбером, Д. Мак-Клеландом, А. Маслоу, Э. Мейо, Ф. Тейлором10, X. Хекхаузеном.

Изучение социально-психологической и экономической литературы под углом зрения исследуемой темы помогло выявить т.н. «белые пятна», в заполнении которых мы предметно заинтересованы. К ним могут быть отнесены:

- проблемы асимметрии развития рынка образования и рынка труда в трансформирующемся российском обществе;

- проблемы рисков образовательной активности

- процессы индивидуализации в образовательной стратегии и тактике личности.

9 Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Управление персоналом в системе государственной службы. - М., ИПКгосслужбы, 1997,222 е.; Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В., Ушаков А.А., Эдель М. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. 1-е изд. М.-Берлин, ИПКгосслужбы, 1998, 122 е.; 2-е изд. М.-Берлин, ИПКгосслужбы, 2000, 160 е.; Базаров Т. Ю., Еремин Б. Л., Малиновский П. В., Малиновская Н. М.Управление персоналом.-М.-2001

10 Тейлор Ф. Менеджмент. М., 1992.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности ценностного отношения к образованию в современном российском обществе.

Теоретико-методологические основы исследования: Методологическая база исследования сформирована автором на основании осмысления традиций классических подходов, а также новых парадигм, получивших апробацию и признание в социологических дискуссиях последней четверти прошлого века. Ведущими в диссертационном анализе являются принципы т.н. интегрированной социологии, воплощенные в соединении автором:

• системного анализа тенденций развития в сфере профессионального щ образования и рынка труда;

• структурно-функционального анализа актуальных связей образования и производства;

• метода социального конструирования, позволяющего моделировать образовательную активность специалиста как «игру» в предложенном пространстве социальных условий и факторов.

Эмпирическая база исследования:

Эмпирическую базу диссертационной работы составили результаты социологических исследований 2003-2004 гг., проведенных по авторской программе и инструментарию: «Изучение мотивации образовательной активности специалистов с высшим образованием крупных промышленных * предприятий». Общая выборка исследования составила 600 человек. Выборка осуществлялась по принципу целевого квотного пошагового отбора: в исследовании приняли участие 10% от общего числа специалистов с высшим образованием крупных промышленных предприятий. Опрашивались работники трех категорий: руководители, специалисты и служащие. Изучались предприятия ряда отраслей различной наукоемкости. Среди предприятий с традиционным производством были представлены предприятия нефтегазовой промышленности: Завод стабилизации конденсата (г. Сургут) - 100 чел.; энергетической - Ново-Свердловская ТЭЦ (г. Екатеринбург) - 100 чел; машиностроительной - ОАО «Уралмашзавод» (г. Екатеринбург) - 200 чел. - все это предприятия с «устоявшимися» технологиями работы с персоналом, ф Наукоемкие предприятия были представлены: НИТИ - 100 чел. (г.

Екатеринбург), НПО «Автоматика» - 100 чел. (г. Екатеринбург). Это предприятия, работающие в сфере высоких технологий, производящие гражданскую и оборонную продукцию. Обработка данных производилась с использованием программы SPSS v.10.0.5.

Кроме того, в диссертации использовались данные прикладного исследования «Образовательные ориентации молодежи», проведенного автором в 2000 г. и посвященного изучению образовательных ориентаций учащихся старших классов общеобразовательных школ и студентов 3-4 курсов вузов г. Екатеринбурга (выборка - 200 чел.).

Научная новизна исследования:

• Выявлены и проанализированы основные противоречия, определяющие особенности образовательной активности российских специалистов. Первое противоречие связано с неравномерностью развития общественного и индивидуального сознания - образовательная мотивация индивида отстает от изменений в отношении к ценности образования, утверждающемся в культуре современного общества. Второе - это противоречие между общественным сознанием и общественным бытием, проявляющееся в отсутствии адекватных структур, обеспечивающих реализацию ценностных ориентаций личности и социальных групп по отношению к образованию. Третье противоречие, зафиксированное в авторском социологическом исследовании — это противоречие между сознанием и деятельностью личности, которое проявляется в несоответствии содержания и интенсивности образовательной активности ценностному отношению к образованию.

• Описаны специфические риски образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности: «риск невостребованности специалистов», «риск образовательной асимметрии», «риск неравенства возможностей получения послевузовского образования различными группами специалистов», «риск «утечки умов».

Научно-практическая значимость работы:

Выводы и результаты, проведенного автором исследования, могут быть использованы:

• при разработке и чтении основных и специальных курсов: «Управление персоналом», «Управление человеческими ресурсами» для руководителей и менеджеров производства;

• при внедрении модернизированных технологий стимулирования образовательной активности специалистов.

Апробация исследования:

Основные теоретико-методологические положения и эмпирические результаты исследования были представлены в докладах на научно-практических конференциях различного уровня. В период написания диссертации автором были опубликованы следующие статьи и работы:

1) Актуальные проблемы подготовки специалистов. // Юбилейный сборник научных работ ПИИ Охраны труда. - г. Екатеринбург, НИИОТ, 2002 г.

2) Мотивация к самообразованию как фактор активизации человеческого капитала. // Управление социальными процессами в регионах: материалы конференции. - г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.

3) Профессиональное образование и мотивация: современные тенденции. //Социология в Российской провинции: материалы конференции. - г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.

4) Профессиональная дезадаптация специалистов: рискологический аспект. // Материалы Уральских социологических чтений памяти JI.H. Когана -г. Екатеринбург, УрГУ, 2003 г.

5) Мотивация персонала к совершенствованию знаний в сфере охраны труда. // Проблемы охраны труда на современном этапе развития трудовых отношений: тезисы доклада региональной научно-практической конференции. -Каменск-Уральский, 2003 г.

6) Информационное обеспечение производственной безопасности: Учебно-практическое пособие для руководителей организаций, специалистов по охране труда и студентов вузов. / В. А. Исаков, С. В. Исаков, А. В. Родин; Федерация Независимых Профсоюзов России, НИИ Охраны труда в г. Екатеринбурге. - г. Екатеринбург, 2003 г.

7) Влияние некоторых личностных характеристик на мотивацию к повышению профессионального уровня. // Вестник Гуманитарного университета. - г. Екатеринбург, 2004 г., № 1 (3).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности"

Заключение

Данное исследование было посвящено анализу образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности. В процессе исследования нами были изучены основные тенденции изменения ценностного отношения к образованию на современном рынке труда. Эти тенденции связаны с особенностями постиндустриального общества: в первую очередь, с возрастанием роли человеческого капитала. Главное внимание при анализе было уделено специфике протекания этих процессов в современном российском обществе. На основании задач, реализованных в ходе исследования, можно обозначить следующие выводы:

Образовательная активность специалистов формируется в соответствии с изменениями, происходящими в российском обществе. Это, прежде всего:

• общемировые изменения, связанные с увеличением доли умственного труда по отношению к физическому, сокращением неквалифицированной рабочей силы, появлением большого количества узкоспециализированных профессий.

• изменения профессионально-квалификационной структуры российского общества: на рынке труда складывается иная профессиональная стратификация, которая проявляется в формировании двух различных кадровых слоев: работников традиционных специальностей, существовавших ранее, и представителей новых направлений, связанных с информационными технологиями, аналитикой и сервисом.

Образование как ценность приобретает все более значимое место в сознании россиян, оно рассматривается как «лестница наверх», способ обретения социального статуса и материального положения. Высокий престиж высшего образования обусловлен тем, что большинство россиян видят в нем важнейший ресурс, повышающий социальную мобильность гражданина и его конкурентоспособность на рынке труда. Свидетельства того, что россияне стремятся использовать свой человеческий капитал, можно объективно наблюдать по устойчивому спросу на «рыночные» профессии, а также росту популярности второго высшего образования.

Ценностное отношение к образованию соответствует процессу его капитализации в современном обществе. Капитализация выражается как в минимальной сумме знаний, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, так и в совокупном образовательном и интеллектуальном потенциале общества. Она также может быть рассмотрена в материальном и духовном аспектах, в зависимости от приносимых ею дивидендов: духовный предполагает получение дивидендов в виде новых знаний, способностей и саморазвития, материальный связан непосредственно с получением финансовой прибыли. В современном российском обществе преобладает ориентированность на второй вид капитализации, который выражается в накоплении спектра знаний, востребованных на рынке труда. Этот спектр достаточно широк. Сегодня к «обязательному набору» специалиста относятся знания в области информационных технологий, иностранных языков, а также наличие второго образования и свидетельства об умении управлять автомобилем. В то же время приходится констатировать, что далеко не всякое образование в современных условиях может быть капитализировано: многие из тех профессий, которые сегодня востребованы на рынке образования, уже давно не пользуются спросом на рынке труда, а, значит, уже не будут приносить реальных дивидендов. Это обусловливает одну из важных проблем современного образования - проблему образовательной асимметрии.

Исследование образовательной активности российских специалистов на современном рынке труда обнаружило следующие противоречия:

1. С одной стороны, специалисты ориентируются на внешний рынок труда, что определяет доминирование стратегических мотивов над тактическими, но, с другой стороны, большая их часть связывают свою образовательную активность с внутриорганизационными структурами, которые, естественно, решают оперативные задачи. По сути речь идет об использовании работниками предприятий локальных образовательных структур как «стартовых площадок» для дальнейшей профессиональной карьеры, которая может быть не связана с предприятием. В условиях высокой профессиональной мобильности современный специалист стремится накопить капитал знаний, который позволит ему чувствовать себя уверенно на рынке труда. Подобная ситуация совершенно не выгодна для предприятий, которые затрачивают на обучение специалистов значительные ресурсы. В силу этого на большинстве из них обучение определяется отраслевыми программами и ориентировано, главным образом, на профильные знания.

2. С одной стороны, наблюдается готовность принять образовательные риски как неотъемлемое условие рынка труда, но, с другой стороны, эти риски и их последствия не осознаются. Готовность к риску прослеживается у учащихся уже на стадии выбора профессии: большинство молодых людей, поступающих в вузы, понимает, что работать по специальности им вряд ли придется. Тем не менее, продолжает сохраняться популярность «коммерческих» специальностей. Во многом это верно и по отношению к работникам, занятым на промышленных предприятиях. В своем выборе специалисты руководствуются не конкретной информацией о ситуации на рынке труда, а устойчивыми образовательными стереотипами. Во многом это объяснимо, поскольку серьезный анализ тенденций на рынке труда требует значительного времени и личной активности. В итоге, результатом неудачного образовательного выбора становится потеря денежных, а главное - временных ресурсов, которые являются невосполнимыми. Таким образом, пользуясь аналогией с термином «игры» - специалист делает неверную «ставку» и проигрывает.

В ходе конкретно-социологического исследования было установлено, что наукоемкость производства практически не влияет на уровень образовательной активности, и определяющим является профиль специальности. Так, высококвалифицированные специалисты гораздо более активны в поиске образовательных возможностей. Это связано с тем, что им не всегда удается быстро и оперативно обучаться необходимым знаниям на предприятии. Основным способом поддержания квалификации для таких специалистов становится самообразование. В отличие от других категорий работников, они ориентированны не на рынок труда, а на совершенствование знаний в рамках своего профиля. Таким образом, можно сказать, что для них приоритетом является образовательная тактика, которая демонстрирует последовательность в реализации стратегии.

Одновременно исследование выявило отсутствие образовательной политики кадровых служб на наукоемких предприятиях, что, по существу, не позволяет в полной мере называть их наукоемкими. На всех предприятиях системы подготовки персонала ориентируются в основном на «усредненного» специалиста, без учета образовательных потребностей конкретных категорий персонала. Это создает ряд опасностей, как для самого работника, так и для предприятия, рискующего потерять либо квалификацию специалиста, либо его самого. Для промышленных предприятий, в особенности для высокотехнологичных, такой риск, на наш взгляд, является неприемлемым. Решить задачу качественной профессиональной подготовки специалистов возможно в рамках модернизированных технологий повышения квалификации.

Теоретический и эмпирический анализ, проведенный в процессе диссертационного исследования, показал необходимость модернизации технологий повышения квалификации специалистов. Направленность модернизации должна учитывать системное качество современного общества: возрастание ценности человеческого капитала и его относительную автономию. Характерной особенностью человеческого капитала является его «неотчуждаемость». Таким образом, современный специалист, обладающий определенным багажом знаний, сам по себе представляет ценность для предприятия или компании. Если такой специалист покинет предприятие или перейдет к конкурентам, то вместе с ним это предприятие покинет и его человеческий капитал, а также потенциальные дивиденды от этого капитала. Основной целью предприятия в современных условиях интеллектуальной конкуренции является «удержание» наиболее ценных кадров. Поэтому новые технологии управления персоналом и повышения квалификации должны быть индивидуально-ориентированными, с тем, чтобы обеспечить работнику возможности для профессионального совершенствования и применения своих знаний. Очевидно, что далеко не каждое предприятие в силу своей специфики может использовать такой принцип в обучении специалистов как основополагающий, однако некоторые его элементы могут быть заимствованы. Ключевой идеей здесь выступает признание индивидуальных различий работников, взаимодействие с потребностями и интересами работников. Это касается, главным образом, высококвалифицированных специалистов, чей труд носит индивидуальный характер. Поскольку для таких специалистов крайне сложно выстроить программы обучения в рамках образовательных структур, речь может идти о предоставлении предприятием широких возможностей для самообразования.

Следующим направлением должна стать система отбора персонала по принципу мотивации, т.е. на работу должны отбираться специалисты, изначально мотивированные к определенной деятельности. Это значительно повысит качество их работы и эффективность капитализируемых знаний. Следует отметить, что в России эти принципы используются немногими компаниями, они пока не находят выражения в отлаженных технологиях, структурированных процессах управления и принятия решения. Происходит это по ряду причин, одна из которых - «вынужденный» характер занятости, когда большинство специалистов работают не по специальности. Другая причина - специфическая российская корпоративная культура, менталитет.

Анализ образовательной активности российских специалистов позволяет выделить ряд рисков, связанных как с глобальной динамикой научно технического прогресса, так и с российской спецификой. Основной риск, вытекающий из глобальной динамики - «это риск невостребованности». В условиях высокой динамики обновления знаний система образования перестает успевать за быстро меняющимися общественными потребностями, а значит под вопросом находится ее основная функция - производство человеческого капитала. В таких условиях специалист должен рассчитывать в большей степени на себя, свои способности. Риски, вытекающие из российской специфики — это «риск образовательной асимметрии», «риск неравенства в системе высшего образования», а также «риск утечки умов». Риск образовательной асимметрии обусловлен рассогласованностью между рынком труда и системой образования. Российская система образования становится замкнутой, ориентируется на текущую конъюнктуру, образовательные стереотипы, одновременно укрепляя их, а не на реальные потребности рынка труда. Результат этого - большое количество выпускников вузов работающих не по специальности, утрата потенциального человеческого капитала. «Риск неравенства в системе высшего образования» обусловлен в большей степени тяжелыми социально-экономическими условиями, отсутствием возможности для малоимущих слоев получить качественное образование. Уже сегодня качественное образование выступает критерием социального неравенства. Есть предположение, что другой причиной этого риска является формирование новой постиндустриальной системы социальной стратификации, на вершине которой находится высокообразованная элита. «Риск утечки умов» обусловлен так же социально-экономическими условиями, не позволяющими достойно оплачивать интеллектуальный труд, что в свою очередь заставляет квалифицированных специалистов и ученых получать выгоду от своего человеческого капитала за рубежом. Произведенный в России человеческий капитал утекает в более благополучные в экономическом смысле страны, т.о. наша страна рискует остаться страной - поставщиком человеческого капитала.

Тема образовательной активности российских специалистов предоставляет собой достаточно широкий спектр проблем для дальнейших исследований. Исследования в рамках данной темы возможны по целому ряду направлений:

1. Изучение образовательной активности специалистов различных видов производства:

• Изучение образовательной активности работников разных сфер и предприятий различного профиля, разработка целевых программ по повышению квалификации и стимулированию образовательной активности. Выявление специфики образовательной активности и спроса на знания в различных категориях производства. Оценка эффективности работы образовательных структур, обслуживающих те или иные отрасли производства;

• Аналитическая работа по прогнозированию динамики требований, предъявляемых к отраслевым специалистам. На основе информации, полученной в результате работы по данному направлению, возможно прогнозирование эффективности производства отраслей и разработка рекомендаций для образовательных структур отдельных отраслей и направлений производства.

2. Изучение рисков личностной образовательной стратегии и тактики:

• Изучение рисков личностной образовательной стратегии и тактики различных категорий специалистов на современном рынке труда и образования. Здесь исследование может быть посвящено изучению образовательной стратегии и тактики в контексте рисков невостребованности на рынке труда, утраты личностных ресурсов, невозможности реализации личных навыков и способностей. Результаты такого исследования могут быть полезны в работе служб профориентации.

• Углубленное изучение рисков образовательной стратегии и тактики специалистов предприятий может помочь в разработке системы обучения персонала, более тесно связанной с его образовательными потребностями и избежать риска неполного использования потенциала специалистов.

Проведение исследований в указанных направлениях может способствовать эффективному решению прикладных задач по активизации человеческого капитала.

Список научной литературыРодин, Александр Владимирович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абакумова А. Привлечение и набор персонала через систему ИНТЕРНЕТ. / А. Абакумова. // Управление персоналом. 1998. - N 12. - С. 47-50.

2. Аверкин С., Персиков А. Ученье свет, если денег тьма. // Комсомольская правда. -2001.-4 мая. - N 79. - С. 6.

3. Аксенова Е. А., Базаров Т. Ю., Беков X. А., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В. Управление персоналом в системе государственной службы. М., ИПК Госслужбы, 1997, 222 с.

4. Афиногенова Е. А. Жизненные приоритеты и ценности молодых. // Педагогика. 1995. - N 4. - С. 97-103.

5. Балацкий Е. Дисконт-фактор в расчетах рентабильности вложений в человеческий капитал. / Е. Балацкий. // Общество и экономика. 2000. -N11/12.-С. 93-103.

6. Балыхин Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования РФ. // Поиск. 2000. - N 14.

7. Баразгова Е. С., Баразгов К. Б., Козловская О. В. и др. Система образования Свердловской области в 90-е годы: риски развития; Проект ТАСИС "Управление образованием". Екатеринбург: Урал, изд-во, 2001. - 104 с.

8. Батрак А. Ученые пакуют чемоданы. /А. Батрак, С. Конищев, К. Мокрецов. // Энергия: экономика, техника, экология. 2003. - N 7. - С. 63-67.

9. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. /С. Я. Батышев. // Педагогика. 1998. - N 6. - С. 22-27.

10. Батьковский А., Попов С. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту: (На примере инновационных организаций). / Батьковский Александр, Попов Сергей. // Проблемы теории и практики управления. 1999. -N 1. - С. 104-109.

11. Башкирова Е. И. Трансформация ценностей российского общества/Е. И. Башкирова. //ПОЛИС: Политические исследования. 2000. - N 6.-С. 51-65.

12. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну (Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Moderne). ГУ. Бек; Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 383 с.

13. Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма ответы на глобализацию. /У. Бек; Пер. с нем. А. Григорьева, В. Седельника. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 303 с.

14. Беккер Г. Человеческий капитал. // США: ЭПИ 1993. - N11,12.

15. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. /Д. Белл; Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999.

16. Бергер П., Лукман Т. «Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания».- М.: "Медиум", 1995.

17. Блинов А. Мотивация персонала корпоративных структур. /А. Блинов. // Маркетинг.-2001.-N 1.-С. 88-101.

18. Блинов А. О. Искусство управления персоналом: Учеб. пособие для экон. колледжей и вузов. /А. О. Блинов, О. В. Василевская; Новая гуманитар, акад. "ГЕЛАН", Ин-т управления и образоват. технологий. М.: ГЕЛАН, 2001.-416 с.

19. Богомолов Ю. П. Современные сдвиги в высшем образовании и проблемы подготовки кадров для исследований и разработок. // Вестник Московского университета. Сер.18: Социология и политология. 2001. - N 4. - С.130-154.

20. Болотин И. Б., Попов С. Будет ли сохранен потенциал российской науки. // Социально-политический журнал. 1993. - N 11-12. -С. 3-10.

21. Болотин И. Б., Попов С. "Утечка умов" и будущее российской науки. //Alma mater. -1993. N 3-6.

22. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России. // Высшее образование в России. 1997. - С. 14-90.

23. Брынцева И. А. Современные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в США. // Проблемы высшегообразования за рубежом: Межвузовский сборник трудов. М.: МГЗПИ, 1990.

24. Ваграменко Я. А. Сила кадров в информационных технологиях. // Управление персоналом. - 1999. - N 12. - С. 17-21.

25. Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. - N 4. - С. 34.

26. Вебер М. Избранное. Образ общества. /М. Вебер; Сост., отв. ред.: Я. М. Бергер, С. Я. Левит, J1. Т. Мильская; Пер. с нем. М. И. Левиной, А. В. Михайлова, С. В. Карпушиной. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

27. Велихов Е. П. Русские ученые еще не раз удивят мир. /Е. П. Велихов; Интервьюер В. Шадрин. // Человек и труд. 2000. - N 1. - С. 11-17.

28. Веревкин Л. П. Еще раз об "утечке умов'УЛ. П. Веревкин. // Вестник Российской академии наук. 2002. - Т. 72, N 9. - С. 795-799.

29. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М., Педагогика, 1987.

30. Вишневский Д. М. Профессионально-квалификационная структура рабочей силы в странах с развитой рыночной экономикой: (Опыт и перспективы). // Труд за рубежом. 2003. - N 1. - С.28.

31. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х социокультурная динамика. // СОЦИС, 2000-2003 гг.

32. Волковский В. О законах, "утечке мозгов" и бегстве капиталов. // Закон и право. 2001. - N 12. - С. 53-55.

33. Грейсон Дж., О' Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М., 1991., С.253.

34. Гутенева А. Российский диплом на "чужой стороне". /А. Гутенева. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - N 1. - С. 23-24.

35. Дадаев А. "Утечка мозгов" вызывает тревогу. // Человек и труд. 1998. -N3.-C. 30.

36. Даниелов А. Р. Основные направления информатизации американского общества. /А. Р. Даниелов. // США. Канада. Экономика, политика, культура. 1999. - N 5. - С. 109-118.

37. Демин М. В. Мотив человеческой деятельности: Характер, содержание, функции. / М. В. Демин // Философия и общество.- 1999.- N 3. С. 110-116.

38. Демографический ежегодник России. М., 1999.

39. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов. /Я. В. Дидковская. // СОЦИС: Социологические исследования. -2001.-N7.-С. 132-135.

40. Динес В., Фролкин П. Современные глобальные тенденции развития высшего образования. // Власть. 2001. - N 6. - С.29-34

41. Добрынина В. И., Кухтевич Т. И. Теоретический и практический аспекты гуманизации высшего образования. // Социально-политические науки.-1991.-N6.-С. 70-78.

42. Дронишинец Н. П. Образование в Японии. Екатеринбург: Унипромедь, 1996.-281 с.

43. Дружинин А. И., Дьяконов В. И. Обучаем уже обученных. // Эко. 1998. - N 9. - С. 28-29.

44. Егоршин А. П. Организация работы с персоналом. // Управление персоналом. 1998. - N 1. - С. 28-31.

45. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом: США. Жизненные планы молодежи: Сбоник статей. / Отв. редактор профессор М.Н. Руткевич. -Свердловск, 1966. 245 с.

46. Жаренова О. Интеллектуальная миграция россиян. Ближнее и дальнее зарубежье. Центр полит, исслед. - М.: Центр полит, исслед.: Гном и Д, 2002.- 128 с.

47. Забродин Ю. Развитие человеческих ресурсов как главная задача активной социальной политики // Общество и экономика. 2000. - N11-12.

48. Зарубежный опыт реформ в образовании: Европа, США, Китай, Япония. // Высшее образование сегодня. 2001. - N 2. - С.60-67.

49. Заславский И. К характеристике труда современной России. Очерк социально-трудовой политики. // Вопросы экономики. 1999. - N 2.

50. Заславский И. О пользе рынка труда. //Вопросы экономики. 2000. - N 9.

51. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социс. -2000.-N6.-С. 21-28.

52. Зборовский Г. Е. Социология образования. 4.1,4.2. Екатеринбург.: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1993. 150 с.

53. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // СОЦИС: Социологические исследования. 2003. - N 4. - С. 99-106.

54. Зевина Д. Цель или средство? Мотивация получения высшего образования молодежью. /Д. Зевина. // Высшее образование в России. 2002. - N 2.- С. 87-93.

55. Змеев С. И. Образование взрослых в России и в мире. / С. И. Змеев. // Педагогика. 1999. - N 6. - С. 106-108.

56. Змеев С. И. Технология обучения взрослых. // Педагогика. 1998. - N 7.- С. 42-45.

57. Зубков В. И. Проблемное поле социологической теории риска. // СОЦИС: Социологические исследования. 2001. - N 6. - С. 123-127.

58. Зубков В. И. Риск как предмет социологического анализа. // СОЦИС: социологические исследования. 1999. - N 4. - С. 3-9.

59. Зуев А., Мясникова JI. Интеллектуальный капитал. // РИСК 2002 - N 4. -С.7.

60. Иванов В. Н., Бабаков С. В. // Социально-политические науки. 1991. - N6.- С. 70-79.

61. Игры разума: Что происходит с наукой, когда страна в кризисе. Что грозит стране, когда в кризисе наука. // Новое время. - 2002. - N 17. - С. 14-23.

62. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. С. 17. - 512 С.

63. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации. / Б. Илькевич. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2001. - N 8. - С. 11-15.

64. Иноземцев В. JI. "Класс интеллектуалов" в постиндустриальном обществе. // Социс. 2000. - N6. - С. 67-71.

65. Иноземцев В. JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2000. 304 с.

66. Ионцев В. А. Проблемы отраслевой, межотраслевой и региональной экономики. // Вест.Моск. ун-та. Сер 6.,Экономика. 1996. - N5. - С.54-63.

67. Каган Ю. России грозит интеллектуальное обнищание. /Ю. Каган; Беседу с академиком Ю. М. Каганом вела А. Пясецкая. // Эхо планеты. 2002. -N41.-С. 6-11.

68. Кансузян Л. В., Немцов Л. Л. Высшее образование в оценках студентов. // Социс. 1999. - N4. - С. 95-100.

69. Капелюшников Р. И. и др. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации. // Общество и экономика. 1993. N 9-10

70. Карлов Н. В. Путь познания: Размышления о науке и образовании. /Н. В. Карлов. // Обществознание в школе. 1999. - N 3. - С. 17-25.

71. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/О. И. Карпухин. // СОЦИС: социологические исследования. 2000. - N 3. - С. 124-128. - Библиогр.: с. 128.

72. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура.- М.: ГУ ВШЭ, 2000. 606 С.

73. Кастельс М. Россия в информационную эпоху. // Мир России. 2001. - N 1.- С. 35-66.

74. Катков В. М. Проблемы мотивации руководителей и специалистов на промышленных предприятиях. / В. М. Катков // Управление персоналом.- 1998. -N 10. -С. 6-13.

75. Китова С. А. От утечки умов к их циркуляции. // Управление персоналом.- 2001. N 10.-С. 32-34.

76. Ковалева Н. "Замаскированная" занятость. // Экономика и жизнь. 2000.- N 7. С. 30.

77. Ковалева Н. Российский "образовательный бум" не за горами. /Н. Ковалева. // Человек и труд. 2000. - N 8. - С. 60-63.

78. Комаров Е. Управление карьерой. // Управление персоналом. 1999. - N 1.- С. 37-42.

79. Комаров Ю. А. Миграция научно-технической интеллигенции как угроза жизнеспособности России. /Ю. А. Комаров. // Безопасность. 1997. - N 3/4.- С. 35-42.

80. Константиновский Д. JI. Динамика неравенства российской молодежи в меняющемся обществе : ориентации и пути в сфере образования. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 342 с.

81. Константиновский Д. JI. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири: опыт социологического исследования. Новосибирск: Наука, 1997. - 174 с.

82. Константиновский Д. JL, Шубкин В. Н. Молодежь и образование: Методологические вопросы и опыт социологического прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирской обл. М.: Наука, 1997. - 160 с.

83. Кораблева Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1999. - с. 47. - 284 с.

84. Корзун В. Во многом знании есть многие печали. // Alma mater. 1999. -N8.-C. 43-50.

85. Корытов В. О профессиональном образовании специалистов. // Охрана труда и социальное страхование. 2002. - N 7. - С. 11-12.

86. Котов В. И. "Утечка мозгов" сквозь призму миграционных процессов. /В. И. Котов. // Управление персоналом. 2001. - N 10. - С. 25-26.

87. Коулманн Дж. Капитал социальный и человеческий. // ОНС. 2001. -N3.

88. Кочетков Г. Б. Российско-американские научно-технические отношения: итоги десятилетия. /Г. Б. Кочетков. // США. Канада. Экономика, политика, культура. 2002. - N 1. - С. 34-46.

89. Кочетов А. Н. Профессиональное образование в 60-80-х годах: путь к инфляции. // М. 1990. - С-143-157.

90. Красинец Е. Интеллектуальная миграция. /Е. Красинец, Е. Тюрюканова. // Экономист. 1999. - N 3. - С. 69-75.

91. Кузнецов А. Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов, 1995.

92. Лебедева Л. Ф. Политика трудоустройства социально уязвимых групп населения в США. / Л. Ф. Лебедева. // США. Канада, экономика, политика, культура. 2001. - N 9. - С. 40-51.

93. Левяш И. Интеллект нации как созидательная сила. /И. Левяш. // Свободная мысль. 1998. - N 1. - С. 5-17.

94. Лиферов А. Образование : проблемы глобализации и региональность. // Alma mater. 1997. - N 11. С. 4-9.

95. Логинова А. Ю. Какой должна быть система управления персоналом. / А. Ю. Логинова. // Управление персоналом. 1998. - N 7. - С. 15-16.

96. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования. / М. Лукашенко. // Высшее образование в России. 2002. - N 3. - С. 10-24.

97. Лясников Н. Как помочь молодежи выбрать профессию. /Н. Лясников. // Человек и труд. 2001. - N 7. - С. 84-85.

98. Лясников Н. Мотивы выбора профессии. // Человек и труд. 2000. - N8. - С. 43-92.

99. Магаршак Ю. Русскоязычный интеллектуальный интернационал. // Знание сила.-2003.-N7.-С. 35-41.

100. Макаров В. Интеллектуальная собственность: правовые и экономические вопросы формирования. /В. Макаров, А. Козырев, Г. Микерин. // Российский экономический журнал. 2003. - N 5/6. - С. 14-36.

101. Макаров В. Контуры экономики знаний. // Экономист. 2003. - N 3. -С. 3-15.

102. Макаров В. JI. Экономика знаний: уроки для России: Докл. на общ. собр. Рос. Акад. наук 19 дек. 2002 г. С. 5-30.

103. Маркс К. Капитал: Процесс капиталистического производства, взятый в целом. Т. 3/К. Маркс. M.-JL: Гос. изд-во, 1930. - 344 с.

104. Маркс К. Сочинения. Т. 44/К. Маркс, Ф. Энгельс; Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.

105. Маркс. К. Капитал. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2 изд. Т.23. Ч И. М., 1962.-С. 380-381.

106. Мартынюк И. О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Опыт прикладного исследования. Киев: Наукова думка, 1993. 118 с.

107. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб. - 1999.

108. Матрусова Т. Н. Новые испытания для Японской системы управления персоналом. / Т. Н. Матрусова. // Труд за рубежом. 1998. - N 2.-С. 111-127.

109. Мельянцев В. Россия в глобальном контексте. // Открытая политика. -1999. N 35. - С.62 .

110. Мерникова Н. Проблема "утечки мозгов": новости из Интернета. /Н. Мерникова. // Управление персоналом. 2001. - N 10. - С. 41-45.

111. Митрохин С. С. Как прекратить "утечку мозгов"? // Управление персоналом. 2001. - N 10. - С. 16.

112. Могура М. И., Курбатова М. Б. Современные персонал-технологии: Фрагменты кн. // Управление персоналом. 2001. - N 6. - С. 44-50.

113. Моисеев Н. Наука, образование и судьба России. /Н. Моисеев. // Общество и экономика. 1999. - N 3/4. - С. 305-311.

114. Молодежь, образование, рынок: Сб. научн. трудов. М.: НИИВО. - 1992.- 108 с.

115. Молчанов И. Н. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием. / И. Н. Молчанов. // Вопросы статистики. 2002. -N11.- С. 60-64.

116. Морова А. П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру. /А. П. Морова. // СОЦИС: социологические исследования.- 1998.-N9.-С. 72-77.

117. Морозова В. С. Об "утечке умов" из России в Америку. /В. С. Морозова. // США. Канада. Экономика, политика, культура. 2000. - N 1. - С. 109-123.

118. Муравьева А. А. Профессиональное образование и обучение в странах Западной Европы: Сфера деятельности соц. партнеров. / А. А. Муравьева. // Труд за рубежом. 2000. - N 4. - с. 133.

119. Мясоедов С. Высшему образованию европейский стандарт и качество. // Управление персоналом. - 2000. - N 5. - С. 4-9.

120. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М. "Статистика", 1977.

121. Наумова Т. В. "Утечка умов" из России. // Социс. 1996. - N 6. - С. 140.

122. Наумова Т. В. "Утечка умов" из российской науки. /Т.В. Наумова. // Социально-гуманитарные знания. 2000. - N 5. - С. 54-68.

123. Невелев А. Б. Ценностное бытие человека/А. Б. Невелев, В. Н. Потехин, Н. Л. Худякова; Науч. ред. В. Ш. Сабиров; Челяб. гос. ун-т. Челябинск: ЧТУ, 2002. - 135 е.; 20 см. - Библиогр.: с. 124-135.

124. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. 199 с.

125. Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1986. С. 414-415.

126. Новиков А. М. Построение системы непрерывного образования. /Акад. проф. образования. М.: АПО, 2000. - 45 с.

127. Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. / А. М. Новиков. // Педагогика. 1998. -N3.-C. 11-17.

128. Новиков А. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // Народное образование. 2001. - N1. - С. 8-14.

129. Новолодская Г. Человеческий фактор наиболее ценный ресурс. // Финансовый бизнес. - 1998. - N 6. - С. 23-25.1320 высшем и послевузовском профессиональном образовании. М.: ИНФРА-М, 2003. - 44 с.

130. Оболенский С. Е. Японцы и традиции: Менеджмент за рубежом. / С. Е. Оболенский. // Управление персоналом. 1998. - N 6. - С. 28-30.

131. Озерникова Т. Мотивационное значение заработной платы. / Т. Озерникова. // Служба кадров. 2002. - N 3. - С. 24-29.

132. Озерникова Т. Повышение мотивационной функции системы вознаграждений. /Т. Озерникова. // Человек и труд. 2003. - N 9. - С. 40-44.

133. Озерникова Т. Профессионализм и трудовая мотивация. /Т. Озерникова. // Служба кадров. 2002. - N 2. - С. 26-31.

134. Оруджиева А. Одни на Запад, другие - на Восток: Миграционные процессы на Урале. /А. Оруджиева. // Родина. - 2001. - N 11. - С. 81-83.

135. Осипов Г. В., Андреев Э. М. Высшая научная организация или нужна ли России Академия наук? // Социально-политический журнал. 1995. - N 5. -С. 6.

136. Панферова В. В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996. - N4. - С.121-133.

137. Пасс Ю., Торшина К. Карьера и мотивация. / Ю. Пасс, К. Торшина. // Управление персоналом. 1998. - N 12. - С. 43-45.

138. Печеркина И. Ф. Образование и труд в системе ценностных ориентаций молодежи в аномическом обществе: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04/И. Ф. Печеркина; Урал. гос. пед. ун-т. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. - 23 с.

139. Попова А. Г. Концепция научно-технического развития России. /А. Г. Попова. // Национальная безопасность и геополитика России. 2002. - N 3/4. - С. 39-44.

140. Поросенков С. В. Существование и деятельность в определении ценностного отношения/С. В. Поросенков; Отв. ред. В. А. Кайдалов. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. 408 с.

141. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования. М.: Наука, 1978. - 207 с.

142. Пугачев В. П. Руководство персоналом организации: Учеб. для вузов. /В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 1999. - 278 с.

143. Пугачев В. П. Управление персоналом как сфера управления, наука и учебная дисциплина. /В. П. Пугачев. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 1998. - N 1. - С. 111-128.

144. Рахманин В. Образование как фактор безопасности и социального развития. // Alma mater. 1997. - N 2. - С. 4

145. Родин А. В. Профессиональная дезадаптация специалистов: рискологический аспект. // Материалы Уральских социологических чтений памяти JI.H. Когана. Екатеринбург, УрГУ. - 2003 г.

146. Розанова В. А. Психология управления. Гл. 3. Мотивация к труду. / В. А. Розанова. // Управление персоналом. 1999. - N 5. - С. 88-99.

147. Романенко JI. На пороге XXI века. // Высшее образование в России. 1997. -N1.-C. 9-13.

148. Романкова J1. И. Об эффективности высшего образования в условиях общественного кризиса // Экономика высшей школы в условиях становления рыночных отношений: Сборник научных трудов. М. - 1993. - 144 с.

149. Рубина JI. Я. Советское студенчество: социологический очерк. М.: Мысль, 1981.-207 с.

150. Рубина Л. Я., Айрапетова С. Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Социс. 2000. - N 5. -С. 81-89.

151. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. //Социс. 1994. N 12. -С. 53-60.

152. Руткевич М. Н. Школа: социальный кризис и коммерциализация. // Народное образование. 2000. - N 8. - С. 5-12, N9. - С. 15-27.

153. Руткевич М. Н., Потапов В. П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995. 224 с.

154. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

155. Савельев А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. 1998. - N3. - С. 9-12.

156. Садовничий В. Высшая школа России: ориентиры на будущее. /В. Садовничий. // Alma mater. Вестник высшей школы. 2000. - N 12. - С. 3-9.

157. Садовничий В. О новой волне "утечки умов", и не только. /В. Садовничий. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - N 1. - С. 3-5.

158. Салиев Р. 3. Идеология и ценностные ориентации молодежи. // Социс. -1997. N8. - С.24-30.

159. Сарно А. А. Типы трудовой мотивации и их динамика. / А. А. Сарно. // СОЦИС: социологические исследования. 1999. - N 5. - С. 44-45.

160. Свистунов И. Н. Образование: финское, шведское, западноевропейское, советское, российское: Чье лучше?! / И. Н. Свистунов. // Школа. 2001. -N3.-C. 13-19.

161. Семеко Г. В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы. / Г. В. Семеко. // Экономика образования. 2002. - N 3.- С. 25-35.

162. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования. / В. Сенашенко. // Высшее образование в России. 2002. - N 2. - С. 28-36.

163. Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анализа: (Реферат). // Alma mater. 2001.- N 10. С.44-48.

164. Соболевская А. А. Трудовая мотивация в механизме управления трудом на зарубежных предприятиях. / А. А. Соболевская. // Труд за рубежом. 1998. -N1.-C. 32-48.

165. Современный экономический словарь, М. Инфра. М. 1999 г.

166. Соколов В. М. Нравственные коллизии современного российского общества. // Социс. 1993. - N 9. - С.42-51.

167. Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания. / Н. Солнцева. // Высшее образование в России. 2003. - N 6. - С. 96-98.

168. Соловьев А. Перестать готовить безработных: О трудоустройстве молодых специалистов в Санкт-Петербурге. /А. Соловьев, JI. Вишневская. // Человек и труд. 2000. - N 6. - С. 54-56.

169. Станкин М. Психологические аспекты стимуляции: О сохранении психологического климата в коллективе, используя методы поощрения. / М. Станкин. // Управление персоналом. 1999. - N 2. - С. 46-51.

170. Старобинский Э. Е. "Утечка мозгов" катастрофа для России. /Э. Е. Старобинский. // Консультант директора. - 2002. - N 11. - С. 2-5.

171. Старобинский Э. Е. Философия менеджмента в корпорации IBM (США). / Э. Е. Старобинский. // Управление персоналом. 1998. - N 3. - С. 32-35.

172. Старобинский Э. Менеджмент в России: История и современное состояние. /Э. Старобинский. // Управление персоналом. 1999. - N 9.- С. 24-30.

173. Старобинский Э. Мотивация (Размышления на заданную тему): О методах стимулирования персонала. / Э. Старобинский. // Управление персоналом.- 1999.-N5.-С. 19-24.

174. Старобинский Э. Управление научным коллективом. /Э. Старобинский. // Управление персоналом. 1999. - N 11. - С. 7-15.

175. Старостина Т. В. ВУЗы на рынке образовательных услуг. /Т. В. Старостина. // СОЦИС: Социологические исследования. 2003. - N 4. -С. 121-126.

176. Степанов В. "Утечка умов": угрозы мнимые и реальные О науч. эмиграции. /В. Степанов. // Управление персоналом. 2001. - N 10. -С. 29-31.

177. Степанов Ю. "Утечка умов" и национальная безопасность. ЛО. Степанов. // Бизнес. 2000. - N 1/2. - С. 34-35.

178. Страхов В. Н. После 2005 года наш вклад в мировую науку будет ничтожен. // Управление персоналом. 2001. - N 10. - С. 17-19.

179. Супян В. Профессиональное образование США: тенденции развития. / В. Супян // Человек и труд. 2000. - N 1. - С. 71-74.

180. Тарасюк JI. Н., Цейкович К. Н. Образование в США. // Социально-политический журнал. 1997. - N 1. - С. 154-170.

181. Тейлор Ф. Менеджмент. М., 1992.

182. Толковый экономический и финансовый словарь Бернар и Колли. М. -1997. - Т2.

183. Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999.

184. Тоффлер Э. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 461 с.

185. Травин В. В., Дятлов В. А. Профессиональный рост и планирование карьеры. / В. В. Травин, В. А. Дятлов. // Управление персоналом. 1999.- N 8. С. 62-66.

186. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк по социологии. /А. Турен; Пер. с фр. Е. А. Самарской. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

187. Тютина О. А. Босс-кадровик все функции работы с персоналом. / О. А. Тютина. // Управление персоналом. - 1998. - N 7. - С. 17-20.

188. Тягунов Ф., Федоров С. Возможно ли непрерывное профессиональное образование? / Ф. Тягунов, С. Федоров. // Народное образование. 2002. -N5.-C. 110-114.

189. Управление человеческими ресурсами в России и СНГ сегодня и завтра: Материалы международной практической конференции-выставки в Москве. // Управление персоналом. 1998. - N 6. - С. 18-23.

190. Ушкалов И. Б., Малаха И. А. "Утечка умов" как глобальный феномен и его особенности в России. // Социс. 2000. - N3. - С. 110-117.

191. Филиппов В. М. О концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 г. / В. М. Филиппов. // Экономика образования. 2002. - N 1. - С. 7-14.

192. Филиппов В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. // Вестник экологического образования в России. 2000. -N1(15).-С. 1,6.

193. Филиппов В. М. Сохранить культуру народа и построить цивилизацию. // Управление персоналом. 2001. - N 5. - С. 10-15.

194. Филиппов В. М. Уроки дает история. // Высшее образование в России. -2002. -N 5. -С. 3-8.

195. Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. 237 с.

196. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 199 с.

197. Филлипов В. М. Приоритеты страны и образования. // Alma Mater. 2000 -N4.-C. 17-19.

198. Фромм Э. Душа человека. /Сост. П.С. Гуревич, С .Я. Левит. М.: ACT-ЛТД, 1998.-664 с.

199. Фюлльзак М. Оздоровление или распад? К вопросу о судьбе российской науки. /М. Фюлльзак. // Россия и современный мир. 2001. - N 3.-С. 210-218.

200. Харпер X., Гарнер JI. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании. / X. Харпер, JI. Гарнер. // Педагогика. 1998. - N 6.-С. 96-102.

201. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. /X. Хекхаузен./ М., 1999.

202. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. 240 с.

203. Хпопова Т.В. Эффективность методов профессионального обучения персонала российских предприятий. // Проблемы прогнозирования. 2003.- N4. С. 134.

204. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен. // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 82-91.

205. Чайковская Н., Эйдельман Я. Трудовая мотивация работников промышленности: структура и динамика. // Общество и экономика. 2000. -N11/12.-С. 104-117.

206. Чепуренко Г. П. Непрерывное образование: информационные аспекты: Высшая шк.. / Г. П. Чепуренко. // География в школе. 2002. - N 8.- С. 69-70.

207. Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: социологическое исследование проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

208. Чернейко Д. С. Информационно-аналитическая инфраструктура рынка труда: проблемы развития. /Д. С. Чернейко, М. А. Клупт, В. Т. Перекрест. // Вопросы статистики. 2003. - N 6. - С. 28-33.

209. Чернейко Д. С. Прогноз воспроизводства человеческого капитала -необходимый элемент экономической стратегии. // Человек и труд. 2001. -N3.-C. 26-32.

210. Чернейко Д. С. Рынку труда необходим действенный регулирующий механизм. /Д. Чернейко. // Человек и труд. 2001. - N 6. - С. 20-22.

211. Чернейко Д. С. Формирование рынка труда: вопросы теории и методологии: Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.01/Д. С. Чернейко. -СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1999. 44 с.

212. Чулок С. Экономия на социальной сфере дорогое удовольствие. -http://www.russia-today.ru/2001/no13/13topic7.htm

213. Шапкин С. А. Опросник мотивации достижения: новая модификация. / С. А. Шапкин. // Психологический журнал. 2000. - N 2. - С. 113-127.

214. Шевелуха В. С. Научная разработка завершена. Что дальше? // Управление персоналом. 2000. - N 1. - С. 22-25.

215. Шепель В. Стимулирование труда "архимедов рычаг" в работе с персоналом. / В. Шепель. // Управление персоналом. - 1999. - N 5.- С. 25-32.

216. Шинкаренко П. Социальный заказ на подготовку кадров условие подъема экономики. // Проблемы теории и практики управления: материалы XI всероссийского экономического форума. - февраль, 2002 г. - С. 30.

217. Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. // Вопросы философии. -1965.- N 5. С. 62-74.

218. Шурыгина И. Зачем бедным высшее образование. // Семья и школа. 1998. -N7.-C. 16-17.

219. Щепкина Е. "Утечка умов" и выпускник МГУ. /Е. Щепкина, С. Воронин. // Высшее образование в России. 2003. - N 5. - С. 106-109.

220. Щетинин В. П. Образование в контексте теории человеческого капитала. // Педагогика. 2003. - N6. - С. 41-46.

221. Щиборщ К. В. Принципы построения системы материального стимулирования на предприятии. / К. В. Щиборщ. // Управление персоналом. 1998. - N 1. - С. 54-57.

222. Экономика народного образования: Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. C.JI. Костаняна. 2-е изд. М., 1986.

223. Экономическая энциклопедия / Гл. ред. Л.И. Абалкин. М., 1999. С. 275

224. Эльгуайль Ф. Человек главная национальная и мировая ценность. Человек и труд. - N 1.-2000.-С. 53.

225. Юркевич А. В. Наука и рынок. /А. В. Юркевич. // Общественные науки и современность. 1999. - N 1. - С. 29-38.

226. Юркевич А. В. Функциональный кризис науки. /А. В. Юркевич, И. П. Цапенко. // Вопросы философии. 1998. - N 1. - С. 17-29.

227. Яницкий М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук:1900.01/М. С. Яницкий. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2000. -41 с.

228. Яницкий О. Н. Социология риска: ключевые идеи. /О. Н. Яницкий. // Мир России. 2003. - N 1. - С. 3-35.

229. Bourdieu, La distinction Editions de minuit. 1979. - C. 672.

230. Bourdieu, P. Distinction: A social critique of the judgement of taste. Translated by R. Nice. Cambridge: Harvard University Press. - 1984.

231. Bourdieu, P. The forms of capital. // Handbook of theory and research for sociology of Education. Ed. by J. Richardson. New York. - 1986.

232. Gaziel H. H. Correlates of job satisfaction: a study of the two factors theory in an educational setting. // Journal of Psychology. 1986. - N 6.

233. Herzberg F. One more time: how do You motivate emloyees? // Havard Business Review. January/February. - 1968.

234. Homans G. C. Social Behavior: the elementary forms. N.Y., 1961; L.R. Bittel. Management Course. N.Y., 1989. P. 57.

235. Portes, A. Social capital: Its origins and application in modern sociology. // Annual Review of Sociology. 1998. - Vol. 24. - pp. 1-24.

236. Portes, Alejandro; Patricia Landolt. The Downside of Social Capital. // The American Prospect. 1996. - N 26, May/June. - pp. 18-21.

237. Shultz T. W. Capital formation by Education. // Journal of political Economy. -1960. Vol. 68, December.

238. Доля респондентов каждого предприятия в общей выборке1. Процент1. ЗСК 20,01. Свердловэнерго 21,21. Уралмаш 30,21. НИТИ 18,81. НПО Автоматика 10,41. Всего 100,0

239. Опрошенные категории персонала1. Процент1. Руководители 21,0

240. Мы живем от зарплаты до зарплаты, занимаем деньги 12,3

241. На ежедневные расходы хватает денег, но на одежду занимаем 39,9

242. Нам хватает денег, есть сбережения, занимаем на вещи длительного пользования 31,3

243. Можем позволить вещи длительного пользования, но на автомобиль занимаем 15,3

244. Ни в чем не отказываем 1,21. Всего 100,01. Возраст1. Процент21.30 42,931.40 18,241.50 20,551.60 14,161.67 4,31. Всего 100,01. Пол1. Процент1. Мужской 57,21. Женский 42,81. Всего 100,0

245. Мнение о том, что человек должен учится в течении жизни1. Процент1. Да 98,61. Нет 0,71. Затрудняюсь ответить 0,71. Всего 100,0

246. Опыт повышения квалификации на предприятии1. Процент1. Обучался на курсах 56,71. Стажировался 9,8

247. Не приходилось повышать квалификацию 23,21. Другое 10,31. Всего 100,01. Частота переобучения1. Процент1. Раз в 1 -3 года 36,21. Раз в 3-6 лет 15,81. Раз в 6- лет 6,01. Более 9 лет 4,61. Не приходиось 28,31. Затрудняюсь ответить 9,11. Всего 100,0

248. Известные работникам способы повышения профессионального уровня на предприятии1. Процент

249. Курсы повышения квалификации, краткосрочные курсы 58,8

250. Курсы целевого назначения 3,81. Обучение на ЭВМ 2,61. Стажировка 19,4

251. Обучение по специальности в учебном центре 10,6

252. Обмен опытом с коллегами 1,81. Библиотека 1,51. Семинары, тренинги 1,51. Всего 100,0

253. Опыт обучения на предприятии1. Процент

254. Курсы повышения квалификации, краткосрочные курсы 54,2

255. Курсы целевого назначения 45,51. Всего 100,0

256. Мотивы низкой образовательной активности специалистов, заявивших об отсутствии желания/необходимости в повышении образовательного уровня1. Процент1. Нет необходимости 18,71. Нет желания 1.8

257. Желание есть, но нет возможностей 57,91. Другие причины 21,11. Всего 100,0

258. Причины обучения на предприятии1. Процент

259. Обязательная аттестация указ начальства, стажировка 23,0

260. Удобно: без отрыва от производства 11,5

261. Желание повысить профессиональный уровень 34,5

262. Курсы целевого назначения 0,6

263. Необходимость знания нового оборудования, производственная необходимость 21,8

264. Выгодно в финансовом отношении, бесплатно 2,4

265. Подверждение квалификации 4,21. Высокая квалификация 1.81. Всего 100,0

266. Мнение специалистов относительно полезности полученных знаний в работе1. Процент1. Да 69,11. Скорее да чем нет 22,61. Скорее нет чем да 5,71. Нет 0,91. Затрудняюсь ответить 1,71. Всего 100,0

267. Планы обучаться на предприятии1. Процент1. Да 35,61. Нет 36,11. Затрудняюсь ответить 28,31. Всего 100,0

268. Причины устойчивости отсутствия образовательной мотивации специалистов1. Процент

269. Нет желания учиться вообще 1.3

270. Нет желания из-за отсутствия перспективы карьерного роста 9,7

271. Нет возможности из-за бытовых и семейных трудностей 6,41. Нет необходимости 23,3

272. На предприятии нет возможности обучится тому, чему хочется 44,11. Другое 15,31. Всего 100

273. Видение специалистами способов получения новых знаний1. Процент

274. Обязательная аттестация плановое повышение квалификации 3,9

275. Курсы повышения квалификации 40,51. В ВУЗе 16,81. Стажировка 8,81. Самоподготовка 28,11. Семинары 1,3

276. Обмен опытом работы, сотрудничество с вузами ,81. Всего 100,0

277. Мнение о полезности получения дополнительных знаний по специальности,освоения новой специальности1. Процент1. Да 93,41. Нет 4,31. Затрудняюсь ответить 2,41. Всего 100,0

278. Мнение работников о возможных преимуществах повышения профессионального уровня

279. Углубить знания по специальности

280. Освоить современные технологии работы

281. Повысить заработок (улучшить материальное положение)

282. Стать более востребованным работником

283. Освоить профессиональные навыки работы с новым оборудованиемб Получить продвижение по работе (занять более высокую должность)

284. Пользоваться уважением со стороны начальства, других работников

285. Избежать увольнения, снижения зарплаты и т.п.

286. Оценка вероятности освоения новых профессиональных знаний в течение года1. Процент0 8,710 8,420 9,030 12,040 5,450 19,960 4,370 7,480 5,690 4,6100 14,61. Всего 100,0

287. Оценка работниками предприятий своего желанияповышать образовательный уровень1 минимальная оценка, 10 - максимальная оценка)1. Процентот 1 до 4 7,8от 5 до 7 22,7от 8 до 10 69,41. Всего 100,0

288. Оценка работниками предприятий своего желанияповышать образовательный уровень1 минимальная оценка, 10 - максимальная оценка)1. Процентот 1 до 4 7,8от 5 до 7 22,7от 8 до 10 69,41. Всего 100,01. Жизненные приоритеты1. Ранг1 Здоровье

289. Счастливая личная, семейная жизнь

290. Повышение материального достатка

291. Наличие работы, стабильного заработка

292. Возможность заниматься любимым делом

293. Уважение окружающих, друзей, близких7 Продвижение по работе

294. Наличие свободного времени для досуга, отдыха и т.д1. Приоритеты в работе1. Процент

295. Возможность заниматься любимым делом, работать по специальности 21,31. Хорошо зарабатывать 26,8

296. Пользоваться уважением со стороны коллег, начальства 14,8

297. Применять свои знания и навыки 12,81. Сделать карьеру 6,0

298. Совершенствовать профессиональные знания и навыки, 2,51. Другое 15,81. Всего 100,0

299. Мнение специалистов о необходимых мерах стимулирования образовательной активности1. Процент

300. Внедрение новых идей и технологий и оборудования, постановка новых задач 2,8

301. Разработка стратегии повышения квалификации 0,8

302. Материально стимулировать, дифференцировано оплачивать труд 68,9

303. Стимулировать социальной защитой 4,4

304. Стимулировать возможностью продвижением по службе, интересной работой 10,2

305. Организация курсов целевого назначения, повышение квалификации 8,0

306. Усилить требования по выполнению должностных обязанностей 1,71. Другое 3,31. Всего 100

307. Оценка привлекательности работы1. Процент

308. Работа очень нравится 22,11. Скорее нравится 60,11. Скорее не нравится 2,9

309. Совершенно не нравится 1,2

310. Трудно сказать определенно 13,71. Всего 100,0

311. Вероятность ухода с предприятия в ближайшие 3-5 лет1. Процент0 21,510,00 0,225 22,750 35,875 11,590,00 ,2100 8,11. Всего 100,0

312. Предпочтительные способы получения знаний работниками предприятий в случае необходимости1. Процент

313. Освою новые навыки самостоятельно 38,0

314. Пройду обучение на курсах повышения квалификации по месту 15,7

315. Найду образовательный центр 31,91. Затрудняюсь ответить 14,41. Всего 100,0

316. Потребность в профессиональных знаниях1. Процент

317. Юридическое, делопроизводство 10,7

318. Компьютеры, программирование, оргтехника 29,41. Экономика, маркетинг 16,8

319. Менеджмент на производстве, управление персоналом 8,4

320. Опыт коллег, работающих на других предприятиях, за рубежом 1,01. Строительство 1,6

321. Нефтехимия, технология переработки нефти и газа 2,9

322. Знания по специальности 16,8

323. Водитель автомобиля, спецтехники ,3

324. Психология, управление персоналом 5,51. Ин.языки 6,51. Всего 100

325. Оценка работниками качества работы службы подготовки персонала1. Процент1 21,92 6,33 10,84 6,65 16,66 9,57 9,88 11,99 3,210 3,41. Всего 100,0

326. Рекомендации по улучшению работы службы подготовки персоналат1. Процент

327. Освою новые навыки самостоятельно 43,0

328. Пройду обучение по месту работы 50,9

329. Не буду переобучаться (уйду с занимаемой должности) 41. Свой вариант 4,01. Затрудняюсь ответить 1,71. Всего 1001. Процент

330. Повышение качества и информативности знаний 16,8

331. Организационные рекомендации 26,3

332. Увеличение численности специалистов, занимающихся подготовкой персонала 5,1

333. Более тесная работа с предприятиями, где ведется подготовка 2,9

334. Расширение сферы предоставляемых знаний 13,1

335. Реклама, популяризация, освещение информации о курсах 6,6

336. Дифференцированный подход к обучению, работа с персоналом 15,3

337. Расширение тех.базы, использование современных методов обучения. 5,1

338. Проведение социологических исследований 2,2

339. Обучение молодых специалистов 1,51. Обучение руководства 2,9

340. Повышение квалификации руководства 2,21. Всего 100

341. Известные работникам предприятий способы повышения своего профессионального уровня1. Процент

342. Обмен опытом с другими специалистами, предприятиями 26,31. Самообразование 25,71. Практический опыт 11,7

343. Освоение смежных специальностей, смена работы 3,4

344. Изучение нормативно-технической документации и литературы 14,0

345. Обучение в учебных заведениях по специальности 3,91. Обучение на ПК 3,41. Научная разработка 0,6

346. Семинары, деловые игры 11,21. Всего 100,0

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Родин, Александр Владимирович

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Родин, Александр Владимирович

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности"

Список научной литературыРодин, Александр Владимирович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

Похожие темы диссертаций