автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки"



На правах рукописи

□03063243

Батоврина Екатерина Викторовна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЦЕВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 22 00 08 - Социология управления

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

? и млй 2007

Москва-2007

Работа выполнена на кафедре управления персоналом факультета государственного управления Московского государственного университета имени МВ Ломоносова

Научный руководитель кандидат философских наук доцент

Черняева Галина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук профессор

Тихонова Елена Викторовна

кандидат социологических наук доцент Рыбакова Марина Владимировна

Ведущая организация:

Российская экономическая академия имени Г В Плеханова

Защита состоится 2007 года в ^^ часов на заседании

диссертационного совета Д 50100102 в Московском государственном университете имени M В Ломоносова по адресу 119991, Москва, Ленинские горы, МГУ имени M В Ломоносова, 1-й корпус гуманитарных факультетов, ауд №

Автореферат диссертации размещен на сайге факультета государственного управления МГУ имени M В Ломоносова www spa msu ru

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки им АМ Горького МГУ имени МВ Ломоносова (1-й корпус гуманитарных факультетов)

Автореферат разослан

«Z/» ¿у^/ /-

2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор философских наук профессор

Актуальность исследования. В современных условиях глобализации рынка и конкуренции, сближения различных стран по качественному уровню техники и технологий важнейшим ресурсом организаций являются управленцы, способные быстро реагировать на изменения внешней среды, предлагать новые, нестандартные решения, генерировать оригинальные идеи и предложения, разрабатывать уникальные стратегии В связи с этим возрастают требования к управленцам, в частности, к их навыкам разработки и реализации нестандартных, инновационных идей и решений на практике, а также к творческому потенциалу организаций и административных структур, так как «творческий потенциал играет ключевую роль в определении места предприятия в информационном обществе»1

Рост требований к управленцам во многом связан с эскалацией процессов реформирования и инновационных преобразований в России и за рубежом Возросшие требования к креативности обусловлены также увеличением числа организаций, специализирующихся на разработке новых технологий и внедрении концепций креативного менеджмента, - рекламных агентств, архитектурных и дизайнерских бюро, научно-производственных комплексов, консалтинговых компаний и др Об увеличении спроса на управленцев с развитыми творческими способностями свидетельствует появление вакансий «креативных менеджеров» на рынке труда

В настоящее время развитие креативности осуществляется преимущественно в рамках тренинговых компаний Широкое распространение получили краткосрочные тренинги развития творческих способностей управленцев, ориентированные, прежде всего, на состоявшихся специалистов с законченным высшим образованием Однако краткосрочные тренинга и курсы не решают проблему, так как развитие устойчивых навыков креативности возможно лишь на регулярной основе в течение достаточно продолжительного времени В ВУЗах и других учебных заведениях, где будущие управленцы проходят основную профессиональную подготовку, целенаправленное развитие способности к творческой деятельности практически не производится Поэтому возникает необходимость пересмотра сложившейся системы профессиональной подготовки развитие креативности как

1 Майн дер К Сложность бросает нам вызов в XXI веке динамика и самоорганизация в век глобализации // Буд> щее России в зеркале синергетики -М КомКнига 2006 С 216

основной профессиональной компетенции становится главной целью на протяжении всего периода профессиональной подготовки В связи с этим назревает необходимость проведения теоретических и прикладных исследований, направленных на выявление особенностей креативности как детерминанты управленческой деятельности, факторов креативности, зон сеюитивности, принципов и эффективных методов развития творческих способностей управленцев Необходимо также проведение исследований, направленных на выявление особенностей диагностики креативности управленцев, разработку диагностического инструментария, предназначенного для измерения динамики развития творческих способностей на различных этапах профессиональной подготовки, а также в процессе отбора, оценки и аттестации управленческих кадров в организациях

Высока актуальность разработки моделей развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, так как моделирование позволяет не только систематизировать подходы к развитию творческих способностей на различных этапах профессиональной подготовки, но и распределить зоны ответственности за осуществление мероприятий между различными организациями, разработать формы контроля за развитием креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, повысить эффективность взаимодействия социальных институтов, участвующих в данном процессе

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические и методологические предпосылки научного исследования развития креативности людей, занятых в различных сферах профессиональной деятельности, в том числе, в управлении, были заложены выдающимися представителями философской мысли И Кантом, Л Фейербахом, А Бергсоном, Н А Бердяевым, исследовавшими сущность творчества, особенности творческих способностей, факторы и мотивы творческой активности личности2 Значительную роль в развитии современных представлений о творчестве и творческих способностях сыграло исследование феноменов творческой активности личности в рамках эстетики, прежде всего, Ф Шеллингом, рассматривавшим творческую деятельность личности в культурно-

2 См Афасижев, М.Н Эстетика Канта / М Н Афаиюкев -М Наука, 1975, Бердяев, Н А Философия свободы, Смысл творчества /НА Бердяев — М Правда, 1989 Диалектика и теория творчества / Под ред С С Гольдентрихта АМ Коршунова — М Издательство Московского университета, 1987, Платон Собрание сочинений В 4-х т —Т 2/Подред А-Ф Лосева ВФ Асмуса, АА Тачо-Годи —М Мысль 1993

историческом контексте3 Немалый вклад в выявление социальной природы творческой активности личности внесли специалисты в области филологии А А По-тебня и Ф И Буслаев, исследовавшие влияние культуры и языка на личность субъекта творчества4

Важнейшее значение имеют исследования креативности в психологии (исследование структуры и видов творческих способностей личности, понятия общей творческой способности, диагностики и приемов развития креативности личности, изучение проблем происхождения творческих способностей, выявление факторов креативности личности5) В психологии впервые были сформулированы определения креативности как «универсальной творческой способности»6, «специфического вида познания с привлечением усложненного подражания и способности кардинально менять мыслительную установку во время решения проблемы»7

Значимый вклад в исследование творчества и творческих способностей внесли представите та социологической мысли В Парето, выявивший роль ряда социокультурных факторов в развитии творческих личностей, Р К Мак-Айвер, особо подчеркнувший экспансивно творческий характер жизни выдающихся личностей, В И Смирнов, рассматривающий творчество как средство достижения социальной значимости личности, Л Г Костюченко и Ю М Резник, исследовавшие влияние социокультурных факторов на деятельность личности - в том числе, ее творческую деятельность8 Начиная с 90-х гг XX в креативность становится объектом пристального внимания специалистов в области социологии управления и

3 См Шепинг ФВ Философия искусства /Ф В Шепинг -М Изд-во «Мысль» 1999

4 См Пресняков, О Поэтика познания и творчества Теория стовесности А А Потебни / О Пресняков — M Художественная титература, 1980

Наибольшего успеха в исследовании этих проблем достигли зарубежные и отечественные ■ученые Т А

Барышева Д Б Богоявленская, Э де Боно Ф Бэррон Д Гитфорд Я А Пономарев Б M Теплов, Е Торренс, Е Е Туник и др См Барышева Т А Креативность Диагностика и развитие /ТА Барышева - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена 2002 Богоявленская ДБ Психология творческих способностей / Д Б Богоявленская - M Издательский центр «Академия», 2002 Боно де Э Роедение новой идеи / Э де Боно — M Прогресс, 1976, Barron F Creative person and creative process / F Barron - NY Holt Rinehart and Wrnstor, inc , 1969 Creativity in childhood and adolescence A di\ ersity of approaches - California, Palo Alio Science and behavior books, inc , 1965 Encyclopedia of creatrwty / МА Runco. SR Pntzker - Oxford Oxford unrversity press 2000, Психология творчества / Под ред Я А Пономарева - M Нал ка 1990, Теплов Б M Избранные гр\ ды / Б M Тентов — M Педагогика 1985, Torrance ЕР Education and the creative potential / ЕР Torrance — Minneapolis University of Minnesota Press, 1967, Туник EE Креативные тесты / ЕЕ Туник - СПб Типография Санкт-Петербургскою государственного университета педагогического мастерства, 2002 'Дружинин, В H Психология общих способностей / В H Дружинин - СПб Питер, 2000 С 184

Стернберг, Р Григоренко, Е Инвестиционная теория креативности // Психологически!! журнал - 1998 -№2 - Т 19 С 154

8 Костюченко Л Г Резник ЮМ Введение в теорию личности социокультурный подход / Л Г Костюченко ЮМ Резник—M Независимый институт гражданского общества 2003

менеджмента, исследовавших управление как вид творческой деятельности (Д С Клементьев, А И Кравченко, Я С Улицкий)9 и роль креативности в управленческой деятельности (И Ансофф, П Вейл, Н Куртиков, К Майнцер, А Орлов, А И Пригожин, С С Фролов)10

Изучение проблем развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки осуществляется пока недостаточно активно К немногим исследователям, изучающим проблемы развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, можно отнести В А Лузгана, выявившего особенности развития профессионального творчества руководителя, С В Алиеву, аргументировавшую необходимость разработки концепции креативного образования, О Н Никитину и Г В Осипова, исследовавших роль развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки11 Менее изученными остаются проблемы диагностики и развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки Требуют специального изучения факторы креативности, наиболее значимые для управленческой деятельности

Актуальность и неразработанность темы обусловили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования

Объект исследования - креативность управленцев

Предмет исследования — развитие креативности как основа профессиональной подготовки управленцев

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является выявление принципов, форм, методов, возможностей развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, разработка на этой основе модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональ-

9 См Клементьев, Д С Социология управлегата / Д С Клементьев — М МАКС Пресс, 2006, Кравченко, А И , Тюрина И О Социология управления фундаментальный курс Учебное пособие для студентов в^зов / А И Кравченко И О Тюриш — М Академический Проспект Трикста 2004

10 См Берсжнов, Г В Креативная деятельность предприятия / Г В Бережное - М Издательский дом «МЕЛАП», 2005 Вейл П Исет сство менеджмента / П Вейл — М 1993 Орлов, А Основные источники прибыли коммерческой организлции // Менеджмент сегодня - 2004 - № 5, Куртиков, II Менеджер в зеркале ор1антационного поведения // Менеджмент сегодня Часть 2 - 2004 - № 6, Пригожин А И Современная социология организаций / А И Пригожин — М Интерпракс, 1995, Социологический энциклопедический словарь / Под ред Г В Остова - М Издательская группа «НОРМА-ИНФРА-М» 2000 Фролов С С Социология организаций Учебник/СС Фролов -М Гардарики 2001

11 См Алиева, С В Креативное образование > правленческих кадров в высшей школе / С В Алиева — Ростов, 2004 Лузгин, В А Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя Автореферат диссертации па соискание учен степ ъанд псих на\к/ВА Л\згин -М 2004, Никитина, ОН Социология образования Учебно-методическое пособие / О Н Никитина — М МИРОС 2002

ной подготовки

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач

• определите роли креативности в профессиональной деятельности управленцев,

• выявление факторов креативности, наиболее значимых для управленческой деятельности,

• выявление оптимальных методов диагностики креативности управленцев с учетом специфики управленческой деятельности,

• разработка и апробация диагностического инструментария, предназначенного для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки,

• выявление современных подходов и основных этапов развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки,

• выявление возможностей применения различных подходов, методов и форм обучения для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

Основная гипотеза исследования: необходимым элементом профессиональной подготовки управленцев является целевое поэтапное развитие креативности

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили теоретические и методологические разработки в социологии управления, управлении персоналом, менеджменте, а также в таких областях научного знания, как психология и педагогика Особо значимыми оказались концепции эффективного руководства (А Файоль, А К Гастев, В Э Бойков, Р Марр, Г Шмидт), концепция креативного предприятия Г В Бережнова, теория креативного образования С В Алиевой, учение о функциях высшего образования (П Бурдье, Э Дюркгейм, О Н Никитина и др ), теория прижизненного развития способностей на основе наследуемых задатков (Б М Теплов, В Н Дружинин, Я А Пономарев и др ), концепция развития способностей в процессе деятельности (Л С Выготский, В Д Шадриков и др ), факторный подход к пониманию сущности креативности (Дж Гилфорд, Е Торренс, Я А Пономарев и др ), целостно-личностный подход к пониманию сущности креативности (А А Мелик-Пашаев)

Эмпирическую базу исследования составили

• данные раздаточного анкетирования 235 студентов ВУЗов г Москвы, специализирующихся в области управления персоналом, стратегического менеджмента, антикризисного управления информационных техноллогий, проведенного в феврале - марте 2005 г и феврале - марте 2006 г ,

• анализ результатов диагностики креативности 72 человек, в том числе 30 менеджеров (октябрь - декабрь 2003 г), 25 слушателей программы второго высшего образования факультета государственного управления МГУ им MB Ломоносова (сентябрь 2006 г ), 17 студентов управленческих специальностей факультета государственного управления МГУ им М В Ломоносова (март 2003 г ),

• аналитическое исследование результатов апробации программы развития креативности в рамках спецкурса «Тренинг креативности», прочитанного автором для 74 студентов факультета вычислительной математики и кибернетики (февраль - май 2006 г, февраль - май 2007 г) и факультета государственного управления (сентябрь - декабрь 2006 г) MTV им М В Ломоносова,

• исследование биографий 19 выдающихся творческих личностей, проведенное в рамках работы над диссертацией в ноябре - декабре 2005 г

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• впервые сформулировано определение понятия «управленческая креативность»,

• выделен и описан комплекс из 28 личностных факторов креативности, на основе исследования роли факторов креативности в реализации функций управленческой деятельности впервые выявлены 16 личностных факторов управленческой креативности,

• разработана модель поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки,

• обоснована необходимость государственно-институционального подхода к развитию креативности управленцев на всех этапах профессиональной подготовки,

• разработана теоретическая модель креативной организации,

• выявлены наиболее эффективные инструменты диагностики креативности управленцев,

• разработан и апробирован новый 24-факюрный 96-вопросныи стандартизированный тест-опросник «Креативность», предназначенный для измерения уровня развития креативности управленцев на среднем и высшем этапах профессиональной подготовки,

• разработан и апробирован новый стандартизированный 16-факторныи 64-вопросный тест-опросник «Управленческая креативность», предназначенный для измерения уровня развития креативности управленцев на высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки, а также при подборе, аттестации и оценке управленцев в организациях,

• на основе исследования факторов креативности, значимых для управленческой деятельности, разработана и апробирована программа целевого развития креативности студентов в рамках спецкурса «Тренинг креативности»

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее теоретические выводы и практические рекомендации могут бьггь использованы в качестве теоретической и методологической основы для дальнейших научно-практических исследований проблем развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Сформулированные автором теоретические выводы, практические предложения и рекомендации могут найти применение

• в практической работе руководителей государственных и коммерческих организаций, участвующих в управлении процессом развития креативности управленцев,

• в работе учреждений высшего и послевузовского профессионального образования, специализирующихся на подготовке и переподготовке специалистов управленческих специальностей, а также в школах, учреждениях начального и среднего профессионального образования, осуществляющих предварительную, начальную и среднюю профессиональную подготовку будущих управленцев,

• в работе тренинговых компаний, специализирующихся на обучении руководящего состава организаций и развитии персонала,

• в практике управления персоналом и консультирования коммерческих и го-сударствешшк организаций (при подборе и отборе менеджеров высшего, среднего и низшего звена, при проведении оценочных мероприятий и аттестаций, при

разработке программ развития и обучения управленческого персонала организаций),

• в службах занятости (при консультировании по вопросам профессиональной пригодности, при подборе специалистов-управленцев),

• в практике саморазвития и самообучения (для выявления уровня развития креативности, при составлении программ самостоятельного развития креативности)

Основные положения, выносимые на защиту:

1 В современных условиях креативность и ее факторы являются детерминантами успешной управленческой деятельности, так как способствуют быстрому принятию решений, разработке оригинальных стратегий, внедрению ишюваций и реализации других значимых управленческих функций

2 Управленческая креативность — это социально-профессиональная компетенция субъектов деятельности, предполагающая способность к продуктивной активности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, технологий и методов осуществления функций по руководству социальными группами и организациями

3 Развитие креативности управленцев необходимо осуществлять на предварительном, начальном, среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки, при этом инструменты диагностики и развития креативности должны соответствовать целям профессиональной подготовки, а также психологическому и социальному возрасту участников процесса подготовки

4 На высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки развитие креативности управленцев целесообразно осуществлять в следующих направлениях дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность предложить новый способ использования объекта, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, воображение, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность находить множество ассоциаций, стремление к совершенству, индивидуализм, способность преодолевать стереотипы, целеустремленность, шпуиция, мотивация, образная память, «цепкость» внимания

5 Оптимальным методом диагностического мониторинга креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки является стандартизированный тест-опросник, измеряющий наиболее значимые для управленческой деятельности факторы креативности и учитывающий специфику профессиональной деятельности субъектов управления

6 Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки позволяет систематизировать и оптимизировать действия по развитию креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки с учетом основных подходов к развитию креативности, факторов и особенностей развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки

Апробация результатов исследования Основные положения и выводы диссертационной работы прошли апробацию в следующих формах

• в докладах на международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых Московского государственного университета им М В Ломоносова «Ломоносов — 2004», «Ломоносов - 2005», «Ломоносов - 2006», «Ломоносов - 2007», в докладах на II Международной конференции «Новые технологии в управлении в XXI веке» (г Москва, МГУ им М В Ломоносова, май 2004 г ), на IV Международной конференции «Государственное управление в XXI веке традиции и инновации» (г Москва, МГУ им М В Ломоносова, май 2006 г ),

• в процессе преподавания спецкурса «Тренинг креативности», прочитанного для студентов факультета вычислительной математики и кибернетики (февраль -май 2006 г, февраль — май 2007 г ) и факультета го су дар стенного управления (сентябрь — декабрь 2006 г) МГУ им М В Ломоносова,

• в практике консультирования менеджеров службы персонала ООО «АГА ТУЛС БРЭНЧ» по вопросам подготовки и развития персонала (январь 2005 г — июль 2006 г, г Москва)

Диссертация обсуждена на кафедре управления персоналом факультета государственного управлеш1я Московского государственного университета им М В Ломоносова и рекомендована к защите

Объем п структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, со-

держащей 190 наименований литературы на русском и английском языках Основной материал диссертации изложен на 165 страницах машинописного текста, содержит 24 таблицы, 10 диаграмм, 2 схемы, дополнен 10 приложениями Диссертация имеет следующую структуру Введение

Глава 1 Креативность в профессиональной деятельности управленцев

1 1 Креативность как детерминанта профессиональной деятельности

1 2 Роль факторов креативности в успешной управленческой деятельности Глава 2 Диагностика креативности - необходимая составляющая развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

2 1 Современные методы диагностики креативности, применяемые в процессе профессиональной подготовки

2 2 Разработка стандартизированных тестов-опросников для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

Глава 3 Особенности развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки

3 1 Основные этапы развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

3 2 Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Заключение Список литературы Приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту

Первая глава «Креативность в профессиональной деятельности управленцев» состоит из двух параграфов и посвящена анализу роли креативности и

факторов креативности в профессиональной деятельности управленцев, обоснованию значимости развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

В первом параграфе «Креативность как детерминанта профессиональной деятельности» проведен анализ результатов исследования креативности в философии, эстетике, филологии, психологии, педагогике, социологии Выявлено, что креативность — это общая творческая способность, значимая для общества, являющаяся условием создания новых материальных и нематериальных ценностей, существует возможность и необходимость развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки - процессе формирования и развития знаний, навыков, способностей личности, необходимых для успешного осуществления конкретного вида профессиональной деятельности

В параграфе отмечается, что креативность - это способность личности к творческой активности в различных сферах профессиональной деятельности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, технологий и методов осуществления профессиональной деятельности, разработка и получение новых, уникальных продуктов, развитие креативности личности — это формирование устойчивой направленности личности к творческой деятельности и создание условий для количественных и качественных преобразований креативности личности, наиболее актуальными направлениями дальнейших исследований креативности как детерминанты профессиональной деятельности являются выявление личностных и социокультурных факторов креативности личности

На основе анализа работ Дж Гилфорда, Е Торренса, Э де Боно, Я А Пономарева, В Н Дружинина, Ф Бэррона, X Андерсона, Р Мэя, Р Ранко и др выявлено 28 личностных факторов креативности - способностей и свойств личности, оказывающих влияние на развитие креативности дивергентность мышления, оригинальность мышления, семантическая гибкость, способность к обнаружению и постановке проблемы способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, способность преодолевать стереотипы, способность находить множество ассоциаций, любознательность, стремление к совершенству, способность идти на риск, мотивация, образная память, эмоциональность, спонтанность поведения, целеустремленность, способность к обостренному восприятию дис-

гармонии, уверенность в себе, индивидуализм, «цепкость» внимания, воображение, интуиция, способность к фантазированию, установка на положительное восприятие и применение нововведений, самостоятельность и независимость суждений, темпераментность, проницательность, способность рассматривать явления и события с различных точек зрения Показано, что эти факторы оказывают влияние на развитие креативности личности в том случае, если они ярко выражены

В результате исследования биографий 19 выдающихся творческих личностей (писателей, художников, скульпторов композиторов и ученых) выявлено, что

• у 95,0 % творческих личностей состоялось раннее знакомство (чаще всего, в возрасте до 10 лет) с областью науки или искусства, в которой они в дальнейшем достигли значимых результатов,

• на формирование и развитие способностей 53,0 % творческих личностей к творческой деятельности значимое влияние оказали учителя,

• одним из значимых стимулов к началу активной творческой деятельности для 63,0 % творческих личностей стало либо сильное потрясение - собственная болезнь (33,3 %), смерть близких людей (6,7 %) и т п, либо социальные невзгоды - напряженная атмосфера в семье (13,3 %), одиночество (20,0 %), отсутствие постоянного и интересного круга общения (26,7 %),

• у 68,4 % творческих личностей творческие способности проявились в возрасте до 15 лет

Полученные результаты свидетельствуют о том, что значимыми социокультурными факторам и развития креативности личности являются, прежде всего, воспитание, образование, а также учителя, способствующие раннему приобщению личности к достижениям науки и искусства, созданию благоприятной обстановки в окружении личности, побуждающей к творческой деятельности Данные факторы необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки управленцев

Удалось также выявить, что зоной сензитивности развития креативности личности предположительно является возраст до 15 лет Таким образом, подготовка в дошкольных учреждениях и школе может существенно влиять на развитие креативности Это является основанием для выделения наряду с традиционно исследуемыми этапами профессиональной подготовки управленцев предварительного этапа

Во втором параграфе «Роль факторов креативности в успешной управленческой деятельности» осуществлен анализ результатов исследования роли креативности в управленческой деятельности в социологии управления, управлении персоналом, менеджменте Было проведено исследование влияния личностных факторов креативности на реализацию управленческих функций, позволившее выявить, что подавляющее большинство этих факторов оказывают положительное влияние на реализацию управленческих функций - принятие решений, разработку стратегий, внедрение инноваций и т д

В целях выявления меры значимости креативности для управленческой деятельности в феврале - марте 2005 и феврале - марте 2006 гт было проведено раздаточное анонимное анкетирование 235 человек на тему «Роль творческих способностей в профессиональной деятельности управленца», в котором приняли участие студенты факультета государственного управления (ФГУ), факультета вычислительной математики и кибернетики (ВМК) МГУ им М В Ломоносова и кафедры менеджмента Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ) Анализ результатов показал, что 81,8 % респондентов (90,0 % ФГУ МГУ, 86,7 % студентов МИИТ, 68,6 % студентов факультета ВМК МГУ) оценивают значение творческих способностей управленцев как высокое, 45,1 % респондентов отмечают наибольшую значимость творческих способностей для управленцев среднего звена, 36,7 % респондентов - для управленцев высшего звена, 28,7 % респондентов считают, что творческие способности российских управленцев недостаточно развиты, по мнению 50,1 % респондентов, обучение на их факультете не способствует в достаточной мере развитию креативности, значительная часть респондентов (51,4 % студентов ВМК МГУ, 44,4 % студентов ФГУ МГУ, 52,1 % студентов МИИТ) считает, что сложившаяся в России система образования слабо влияет на развитие творческих способностей личности

На основе анализа результатов анкетирования можно сделать следующие выводы необходимо осуществление целевого развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, приоритетным является развитие креативности управленцев среднего и высшего звена, актуальна разработка специальных учебных программ, включающих методы и формы обучения, наиболее эффективные для развития креативности управленцев, и применение их на различ-

пых этапах профессиональной подготовки

Учитывая результаты оценки респондентами влияния различных форм обучения на развитие креативности по десятибалльной шкале, можно сделать вывод о приоритетном использовании в процессе профессиональной подготовки управленцев таких форм обучения, как деловые и ролевые игры (средний балл - 7,8 по 10-балльной шкале оценок), тренинги (средний балл - 7,0), кейс-стади (средний балл - 6,86) Поскольку 59,3 % респондентов выразили желание пройти тренинг творческих способностей, актуальной является разработка программ тренингов креативности и активное использование их в процессе профессиональной подготовки

В результате исследования выявлены расхождения во мнениях респондентов — в частности, в вопросе о пике развития творческих способностей

Диаграмма 1

Мнения респондентов о пике развития творческих способностей

Студенты МИИТ, —О-студенты ФГУ МГУ, А студенты ВМК МГУ

Таким образом, пик развития творческих способностей различен для тех или иных видов профессиональной деятельности, что может объясняться особенностями профессиональной подготовки, системы карьерного роста и рядом других причин Дальнейшее исследование пиков развития творческих способностей для специалистов, занятых в различных отраслях экономики, весьма актуально, так как позволит выявить механизмы, влияющие на данные процессы, и определить оптимальные периоды развития творческих способностей для конкретных сфер управленческой и иной деятельности Очевидно, что развитие творческих способностей следует начинать задолго до наступления пика развития

Вторая глава «Диагностика креативности — необходимая составляющая развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки» состоит из двух параграфов и посвящена анализу результатов сравнительного исследования основных методов и методик диагностики креативности личности, а также рассмотрению процесса и итогов разработки и апробации тестового инструментария диагностики креативности

В первом параграфе «Современные методы диагностики креативности, применяемые в процессе профессиональной подготовки управленцев» выявлены наиболее распространенные методы и методики диагностики креативности управленцев12, осуществлен их сравнительный анализ

Основными критериями для сравнения методов и методик диагностики креативности управленцев являются цель диагностики (определение уровня развития креативности, выявление особенностей креативного процесса или оценка творческого продукта испытуемого), временные ресурсы испытуемого и исследователя, информативность полученных результатов (большой объем неструктурированной информации об уровне развития креативности испытуемого, краткая, но четко сформулирова1шая информация, большой объем информации о различных психо-

12 К ним относятся батареи тестон Е Торренса батареи тестов Д Гилфорда опросник креативности Д Джонсона, опросник креативности Ф Вильямса, метод «Креативное поле» Д Б Богоявленской, чногофакгорная личностная методика Р Кетгелла, цветовой тест М Люшера, методика «Эскизы» Е Е Туник, методика «Несуществующее животное», тест Г Роршаха тест отдаленных ассоциаций С Медник проективные методики «Нарис\ й картинку» (См Барышева, Т А Диагностика эстетического развития тичности /ТА Барьннева - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена 1999, Богоявленская ДБ Психология творческих способностей /ДБ Богоявленская - М Академия, 2002, Гагай, В В Диагностика творческих способностей / В В Гагай - Шадринск Издательство Шадринского ПО «Исеть», 1997, IV ник, ЕЕ Креативные тесты / ЕЕ Туник - СПб Типография Санкт-Петербургского государственного >ниверситета педагогического мастерства 20021

логических особенностях индивида, в том числе, о его готовности к творческой деятельности), уровень сложности анализа полученных результатов В результате сравнительного анализа выявлено, что оптимальным методом диагностики креативности управленцев является стандартизированный тест-опросник, так как он отвечает требованиям краткости, объективности, информативности, легкости для анализа и оценки

Стандартизированные тесты-опросники, применяемые для диагностики креативности в процессе профессиональной подготовки управленцев в настоящее время, не учитывают особенности профессиональной деятельности управленцев, что свидетельствует о необходимости разработки новых стандартизированных тестов-опросников, учитывающих специфику управленческой деятельности Весьма важными дополнительными требованиями к методам и методикам диагностики креативности управленцев являются профессиональность и краткость, непрозрачность для испытуемых, учет особенностей профессиональной деятельности управленцев, учет личностных факторов креативности, наиболее значимых для управленческой деятельности, и др

Во втором параграфе «Разработка стандартизированных тестов-опросников для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки» представлены итоги разработки и апробации тестового инструментария для диагностики креативности управленцев в рамках профессиональной подготовки

Поскольку в процессе диагностики креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки необходимо учитывать психологический и социальный возраст испытуемых, уровень их профессиональных знаний в области управления, опыт управленческой деятельности, существует необходимость разработки разнообразных стандартизированных тестов-опросников, предназначенных для диагностики креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки При этом на первых этапах профессиональной подготовки диагностический инструментарий следует применять с особой осторожностью

Для применения на заключительной стадии среднего этапа и на высшем этапе профессиональной подготовки управленцев был разработан 24-факторный тест-опросник «Креативность», включающий 96 вопросов и отвечающий основным

требованиям к методам диагностики13

Диагностика креативности 30 менеджеров коммерческих организаций г Москвы при помощи теста-опросника «Креативность» с использованием сети Интернет в 2003 г показала, что уровень развития креативности менеджеров является средним (средний балл составил 49,9), наиболее развитыми личностными факторами креативности у обследованных менеджеров оказались любознательность, стремление к совершенству, мотивация, образная память, эмоциональность, целеустремленность, наименее развитыми личностными факторами — способность к фантазированию, воображение, «цепкость» внимания, спонтанность поведения, способность идти на риск, способность к генерированию большого числа идей, дивергентность мышления, что свидетельствует о необходимости их приоритетного развития в процессе профессиональной подготовки управленцев

Для применения в рамках высшего, послевузовского и дополнительного этапов профессиональной подготовки управленцев на основе проведенных нами эмпирических исследований был разработан 16-факторный 64-вопросный стандартизированный тест-опросник «Управленческая креативность»14 Диагностика управленческой креативности при помощи данного теста-опросника представляет собой измерение эмпирически выявленных факторов креативности, наиболее значимых для управленческой деятельности Среди них дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность предложить новый способ использования объекта, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, воображение, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность находить множество ассоциаций, стремление к совершенству, индивидуализм, способность преодолевать стереотипы, целеустремленность, интуиция, мотивация, образная память, «цепкость» внимания13

13 Апробация тсста-опроеника «Креативность» быта проведена в марте 2003 г во время практических занятий с 17 студентами 4 к^рса факультета государственного управления МГУ им МВ Ломоносова Результаты апробации свидетельствуют о достаточно высоком \ровне развития креативности испытуемых (средний балл составил 61,2 в рамках шкального диапазона +192 —— 192 баллов)

14 Апробация теста-опросника «Управленческая креативность» была проведена в сентябре 20Об г во время практических занятий среди 25 слушате 1ей про1рачмы второю высшего образования на фнеультете государственного управления МГУ им МВ Ломоносова Результаты апробации свидетельствуют о достаточно высоком уровне развития управленческой креативности \ большинства испытуемых средний балл составил 54 76 пришка шгом диапазоне +128 - -128 баллов (в том числе у женщин - 52,71, у мужчин — 57,36)

15 16 факторов упршлснческой креативности были выявлены в результале ранжирования факторов креативности 30 менеджерами коммерческих органшаций г Москвы а также студентами и слушателями программы второго высшего образования факультета государственного управления МГУ им МВ Ломоносова

На основе ранжирования факторов управленческой креативности участниками проведенного нами тестирования был составлен профиль управленческой креативности, иллюстрирующий значимость факторов управленческой креативности для профессиональной деятельности управленцев дивергентность мышления (7,47 %), оригинальность мышления (6,99 %), способность к генерированию большого числа идей (6,94 %), способность предложить новый способ использования объекта (6,94 %), способность к анализу (6,45 %), воображение (6,44 %), стремление к совершенству (6,44 %), образная палить (6,38 %), способность к об-наружешпо и постановке проблемы (6,27 %), способность преодолевать стереотипы (6,19 %), способность находить множество ассоциаций (6,10 %), цепкость внимания (5,73 %), индивидуализм (5,69 %), целеустремленность (5,42 %), интуиция (5,33 %), мотивация (5,22 %) Респонденты примерно одинаково оценивают значимость факторов управленческой креативности разброс оценок составляет 2,25 % Тем не менее, наиболее значимыми оказались дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность к генерированию большого числа идей, эти факторы необходимо развивать в первую очередь, начиная с ранних этапов профессиональной подготовки Дальнейшая разработка профилей управленческой креативности с учетом специфики деятельности организаций, особенностей функциональных обязанностей управленцев, занятых в различных отраслях экономики, позволит сформулировать более точные рекомендации по развитию креативности управленцев

Профиль управленческой креативности имеет широкий диапазон применения может быть использован в процессе разработки тестового инструментария, программ и упражнений для развития креативности управленцев, при разработке должностных инструкций и регламентов, а также при подборе, отборе, оценке персонала, формировании кадрового резерва

Третья глава «Особенности развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки» состоит из двух параграфов и посвящена анализу основных подходов, методов и форм обучения, применяемых для развития креативности управленцев, а также разработке модели поэтапного развитти креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки В первом параграфе «Основные этапы развития креативности управ-

лсицев в процессе профессиональной подготовки» выделено шесть этапов развития креативности, соответствующих этапам профессиональной подготовки управленцев, - предварительному, начальному, среднему, высшему, послевузовскому и дополнительному На различных этапах развития креативности управленцев применяются следующие подходы к развитию креативности общий (развитие креативности без учета специфики профессиональной деятельности), специальный (развитие креативности с учетом специфики профессиональной деятельности), системный (развитие креативности на основе создания благоприятной среды), компетентностный (развитие креативности как социально-профессиональной компетенции), деятельностный (развитие креативности посредством вовлечения в выполнение творческой деятельности) Применение общего подхода целесообразно на предварительном и начальном этапах профессиональной подготовки управленцев, компетентностного - на начальном, среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах, специального — на среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах, деятельностного и системного - на всех этапах профессиональной подготовки

В целях успешного развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки необходимо регулярно применять методы развития креативности - синектику, мозговой штурм, решение творческих задач и др Высока значимость выявления и более широкого применения в системе профессиональной подготовки адекватных форм обучения для развития креативности управленцев

Сравнительный анализ и выбор форм обучения целесообразно осуществлять на основе следующих критериев

• соответствие базовым принципам развития креативности — принципам активности, мотивации, самостоятельной работы, рефлексии, благоприятной среды, а также выделешгым нами принципам развития каждого личностного фактора креативности, вовлеченности преподавателя/тренера в процесс развития, двустороннего развития креативности, конкуренции между участниками процесса развития креативности,

• возможность применения основных методов развития креативности в рамках используемых форм обучения,

• направленность форм обучения на нейтрализацию барьеров, препятствующих креативному мышлению личности16,

• учет особенностей профессиональной деятельности управленцев

В результате сравнительного анализа оказалось, что наиболее эффективными для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки являются тренинги, деловые игры, ролевые игры, кейс-стади конференции, практикумы, индивидуальные консультации с преподавателем, научные кружки

Удачно сочетают в себе возможности перечисленных эффективных форм обучения практикуемые в учебных заведениях спецкурсы Поэтому нами была разработана программа целевого развития креативности и апробирована в рамках спецкурса «Тренинг креативности» Результаты апробации показали, что программа целевого развития креативности вполне осуществима в рамках спецкурса, легко модифицируется, малозатратна, проста в реализации, вызывает интерес у слушателей и может рассматриваться в качестве основы для разработки аналогичных программ в целях применения для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

Во втором параграфе «Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки» представлены модель поэтапного развития креативности управленцев, раскрывающая особенности развития креативности на различных этапах профессиональной подготовки, и рекомендации по ее реализации

При разработке модели поэтапного развития (см схему 1) учитывалась необходимость повышения участия государства и иных социальных институтов в развитии креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Государственно-институциональный подход позволяет распределить зоны ответственности за осуществление действий по развитию креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки между государством, бизнес-сообществом и образовательными учреждениями, оптимизировать и повысить эффективность взаимодействия социальных институтов, участвующих в данном процессе, а также реализовывать масштабные долгосрочные проекты по развитию креативности управленцев

16 См Encyclopedia of creativity /МА Runco SR Pritzker -SanDiego Academic Press, 1999 P 165-174 63763 S

Схема 1 Модель поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

к

-е- 1 ё ш ^ Я

а о, § *

В Я

§ Ё СО

1 я 2 р.

Я" й

5 8 я & ё о

§ I

я я

- Ь 5

а п

X со

„ В й

сх. о Он

и о. рз

ю » а

^ ^

И Г[ о,

я о ^

с а

- о Я * Я

е к

о. в га

п со си

о 2* м - га

Я" 3 о.

к н о

! о Ь

л. ю Я

С" га

о.-»

Допишите 1Ы1ЫЙ п по1леву.>овекш1 этапы

Подходы специальным, деятельностный, системный, компетентностный создание организационных \словий для развития креативности }правтенцев, направчения развития -личностные факторы >правтенческой креативности значимые для конкретного вида деятельности, основные методы - синектика, мозговой штурм кейс-стади решение творческих задач и др , основные формы обучения — тренинги, ротевые игры, деловые игры и др , диагностика тест-опросник «Управленческая креативность»

Высший этап

Подходы специальный, деятельностный, системный, компетентностный, направчения развития — 16 личностных факторов управтенческой креативности, приоритет -факторам, наиболее значимым для л-правленческой деятечьности, основные методы — синектика, решение творческих задач и др , основные формы обучения — тренинги, ролевые игры, профичьные к\рсы и спецкурсы, диагностика тесты-опросники «Креативность», «Управленческая креативность»

Средннй этап

Подходы специальный, деятельностный, системный, компетентностный, направчения развития — 16 личностных факторов управтенческой креативности, основные методы — мозговой штурм решение творческих задач и др , основные формы обучения - тренинги, ролевые игры, научные кружки, кейс-стади, профильные курсы и спецкурсы, диагностика модификации теста-опросника «Креативность»

Начальный этап

Подходы общий, деятечьностный, системный компетентностный направчения развития — 28 личностных факторов креативности, основные методы — мозговой штурм, решение творческих задач и др основные формы обучения -тренинги, ролевые игры, творческие кружки, практикумы, семинары, диагностика методики «Нарисуй картинку» и «Нес^ществ) ющее животное», тест Г Роршаха, цветовой тест М Люшера и др

Предварительный этап

Подходы общий, деятельностный, системный направчения развития — 28 личностных факторов креативности, основные методы — синектика, мозговой штурм, решение творческих задач основные формы обучения - мини-тренинги, игровые формы, беседы, творческие кружки, диагностика методика «Нарис} й картинк) », методика «Несуществующее животное» и аналогичные развивающие методики

4

6

Ключевыми действиями по развитию креативности на всех этапах профес-сионачьной подготовки являются создание нормативно-юридической базы, регламентирующей развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, разработка и внедрение программ по подготовке преподавателей и тренеров с высоким уровнем развития креативности в учебные планы педагогических вузов и училищ, издание литературы по проблемам диагностики и развития креативности, публикация работ зарубежных авторов по этой проблематике создание научно-исследовательских центров и лабораторий на базе кафедр учебных заведений, специализирующихся на изучении проблем креативности в управлении, регулярное проведение российских и международных конференций по проблемам диагностики и развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки

Ключевыми действиями по развитию креативности управленцев на предва-ритечыюм этапе профессионал},ной подготовки являются активное внедрение методов развития креативности и адекватных форм обучения в учебные планы школ и дошкольных учреждений, развитие сети детских творческих центров, создание условий для раннего знакомства детей с плодами творческой деятельности посредством разработки и внедрения системы дней открытых дверей в музеях, театрах и т д На начальном, среднем, высшем этапах профессиональной подготовки целесообразна реализация следующих ключевых действий внесите изменений в учебные планы и программы учебных заведений с учетом необходимости использования форм обучения, наиболее эффективных для развития креативности, создание и финансовая поддержка групп из числа учащихся учебных заведений для выполнения творческих заданий и проектов, создание творческих клубов будущих управленцев, увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе На послевузовском и допочнителъном этапах профессиональной подготовки предполагается осуществление таких ключевых действий, как создание интернет-клуба креативных управленцев, консультативных управленческих центров, закрепление в законодательно-нормативных актах норм, касающихся периодичности прохождения управленцами профессиональной подготовки, создание организационных условий для развития креативности управленцев

Создание организационных условий является важным фактором развития

креативности и предполагает разработку и реализацию модели креативной организации Модель креативной организации включает следующие элементы основные ценности, миссию, общую стратегическую установку, стратегии управления капиталом, стратегию развития человеческих ресурсов, методы управления персоналом, основные принципы управления, структуру управления, стиль руководства, мотивацию и стимулирование труда персонала, подбор персонала, оценку и аттестацию персонала, организационную культуру и социокультурные условия труда

Внедрение модели креативной организации, помимо развития креативности управленцев, актуально для решения таких практических задач, как создание конкурентного преимущества организаций, восстановление и развитие убыточных предприятий, ресурсоемких отраслей экономики за счет новых технологий и подходов, повышение эффективности работы организаций, персонал которых занят преимущественно творческим трудом

В Заключении сформулированы основные теоретические выводы и практические результаты, а также рекомендации по теме исследования

1 В целях повышения эффективности развития креативности управленцев необходима реализация государстве I шо-ш гституционалы га го подхода, предполагающего активное участие государства и других социальных институтов в процессе профессиональной подготовки управленцев

2 Развитие креативности управленцев целесообразно осуществлять поэтапно, целевым образом, начиная с раиних этапов профессиональной подготовки, постепенно усиливая специализацию развития креативности на ранних этапах профессиональной подготовки необходимо развитие креативности как общей творческой способности, затем, начиная со среднего этапа, высокое значение приобретает развитие управленческой креативности

3 Значительную роль в развитии креативности управленцев играют социокультурные факторы Особое значение на послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки управленцев приобретает фактор организационных условий, реализацию которого желательно осуществлять на основе специально разрабатываемых моделей креативной организации, учитывающих специфику сферы деятельности организации

4 В целях более эффективного развития креативности управленцев необходимо осуществление диагностического мониторинга с применением тестов-опросников, разрабатываемых для диагностики креативности на каждом этапе профессиональной подготовки

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Батоврина, Е В На пути к достижению эффективности управленца способности как факторы успеха управленческой деятельности // Современные гуманитарные исследования — 2006 — № 1 (0,2 п л ),

2 Батоврина, Е В Диагностика креативности при подготовке управленческих кадров // Теория и практика управления новые подходы Выпуск шестой - М Университетский гуманитарный лицей, 2006 (0,4 п л),

3 Батоврина, Е В Управление как вид творческой деятельности // Государственное управление в XXI веке традиции и инновации Материалы 1У-й ежегодной международной конференции факультета государственного управления МГУ им МВ Ломоносова(24-26мая2006г) -М,2006 (0,5пл),

4 Батоврина, ЕВ Условия успешного развития креативности студентов управленческих специальностей // Материалы международной научной конференции «Оптимальные методы решения научных и практических задач» — Таганрог Изд-во «Антон», ТРТУ, 2005 (0,2 п л ),

5. Батоврина, Е.В. Креативность: дань моде или необходимость? // Управление персоналом. — 2004. — № 20. (0,4 пл.);

6. Батоврина, Е.В., Добряхина, О.П. 10 заповедей шпиона или «золотые» правила общения // Управление персоналом. — 2004 — № 16. (0,5 п л.).

Подписано в печать 26 апреля 2007 г

Формат 60x90/16

Объем 1,5 п л

Тираж 100 экз

Заказ № 26040762

Оттиражировано на ризографе в ООО «УниверПринт» ИНН/КПП 7728572912V772801001

Адрес 117292, г Москва, у т Дмитрия Ульянова, д 8, кор 2 Тел 740-76-47, 125-22-73 http //www umverprint ru

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Батоврина, Екатерина Викторовна

Введение.

Глава 1 Креативность в профессиональной деятельности управленцев.

1.1 Креативность как детерминанта профессиональной деятельности.

1.2 Роль факторов креативности в успешной управленческой 42 деятельности.

Глава 2 Диагностика креативности - необходимаяставляющая развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

2.1 Современные методы диагностики креативности, применяемые в процессе профессиональной подготовки управленцев.

2.2 Разработкаандартизированных тестов-опросников для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Глава 3 Особенности развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки.

3.1 Основные этапы развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

3.2 Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Батоврина, Екатерина Викторовна

Актуальность исследования. В современных условиях глобализации рынка и конкуренции, сближения различных стран по качественному уровню техники и технологий важнейшим ресурсом организаций являются управленцы, способные быстро реагировать на изменения внешней среды, предлагать новые, нестандартные решения, генерировать оригинальные идеи и предложения, разрабатывать уникальные стратегии. В связи с этим возрастают требования к управленцам, в частности, к их навыкам разработки и реализации нестандартных, инновационных идей и решений на практике, а также к творческому потенциалу организаций и административных структур, так как «творческий потенциал играет ключевую роль в определении места предприятия в информационном обществе»1.

Рост требований к управленцам во многом связан с эскалацией процессов реформирования и инновационных преобразований в России и за рубежом. Возросшие требования к креативности обусловлены также увеличением числа организаций, специализирующихся на разработке новых технологий и внедрении концепций креативного менеджмента, - рекламных агентств, архитектурных и дизайнерских бюро, научно-производственных комплексов, консалтинговых компаний и др. Об увеличении спроса на управленцев с развитыми творческими способностями свидетельствует появление вакансий «креативных менеджеров» на рынке труда.

В настоящее время развитие креативности осуществляется преимущественно в рамках тренинговых компаний. Широкое распространение получили краткосрочные тренинги развития творческих способностей управленцев, ориентированные, прежде всего, на состоявшихся специалистов с законченным высшим образованием. Однако краткосрочные тренинги и курсы не решают проблему, так как развитие устойчивых навыков креативности возможно лишь на регулярной основе в течение достаточно продолжительного времени. В ВУ

1 Майнцер, К. Сложность бросает нам вызов в XXI веке: динамика и самоорганизация в век глобализации // Будущее России в зеркале синергетики. -М.: КомКнига, 2006. С. 216.

Зах и других учебных заведениях, где будущие управленцы проходят основную профессиональную подготовку, целенаправленное развитие способности к творческой деятельности практически не производится. Поэтому возникает необходимость пересмотра сложившейся системы профессиональной подготовки: развитие креативности как основной профессиональной компетенции становится главной целью на протяжении всего периода профессиональной подготовки. В связи с этим назревает необходимость проведения теоретических и прикладных исследований, направленных на выявление особенностей креативности как детерминанты управленческой деятельности, факторов креативности, зон сен-зитивности, принципов и эффективных методов развития творческих способностей управленцев. Необходимо также проведение исследований, направленных на выявление особенностей диагностики креативности управленцев, разработку диагностического инструментария, предназначенного для измерения динамики развития творческих способностей на различных этапах профессиональной подготовки, а также в процессе отбора, оценки и аттестации управленческих кадров в организациях.

Высока актуальность разработки моделей развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, так как моделирование позволяет не только систематизировать подходы к развитию творческих способностей на различных этапах профессиональной подготовки, но и распределить зоны ответственности за осуществление мероприятий между различными организациями, разработать формы контроля за развитием креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, повысить эффективность взаимодействия социальных институтов, участвующих в данном процессе.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические и методологические предпосылки научного исследования развития креативности людей, занятых в различных сферах профессиональной деятельности, в том числе, в управлении, были заложены выдающимися представителями философской мысли И. Кантом, JI. Фейербахом, А. Бергсоном, Н.А. Бердяевым, исследовавшими сущность творчества, особенности творческих способностей, факторы и мотивы творческой активности личности2. Значительную роль в развитии современных представлений о творчестве и творческих способностях сыграло исследование феноменов творческой активности личности в рамках эстетики, прежде всего, Ф. Шеллингом, рассматривавшим творческую деятельность личности в культурно-историческом контексте3. Немалый вклад в выявление социальной природы творческой активности личности внесли специалисты в области филологии А.А. Потебня и Ф.И. Буслаев, исследовавшие влияние культуры и языка на личность субъекта творчества4.

Важнейшее значение имеют исследования креативности в психологии (исследование структуры и видов творческих способностей личности, понятия общей творческой способности, диагностики и приемов развития креативности личности, изучение проблем происхождения творческих способностей, выявление факторов креативности личности5). В психологии впервые были сформулированы определения креативности как «универсальной творческой способности»6, «специфического вида познания с привлечением усложненного подражания и способности кардинально менять мыслительную установку во время решения проблемы»7.

Значимый вклад в исследование творчества и творческих способностей

2 См.: Афасижев, М.Н. Эстетика Канта / М.Н. Афасижев. - М.: Наука, 1975; Бердяев, Н.А. Философия свободы; Смысл творчества / Н.А. Бердяев. - М.: Правда, 1989; Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. - М.: Издательство Московского университета, 1987; Платон. Собрание сочинений: В 4-х т.-Т. 2 / Под ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи. - М.: Мысль, 1993.

3 См.: Шеллинг, Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. - М.: Изд-во «Мысль», 1999.

4 См.: Пресняков, О. Поэтика познания и творчества: Теория словесности А.А. Потебни / О. Пресняков. - М.: Художественная литература, 1980.

5 Наибольшего успеха в исследовании этих проблем достигли зарубежные и отечественные ученые Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, Ф. Бэррон, Д. Гилфорд, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Е. Торренс, Е.Е. Туник, и др. См.: Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие / Т.А. Барышева. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002, Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002; Боно де, Э. Рождение новой идеи / Э. де Боно. -М.: Прогресс, 1976; Barron, F. Creative person and creative process / F. Barron. - N.Y.: Holt, Rinehart and Winstor, inc., 1969; Creativity in childhood and adolescence. A diversity of approaches. - California, Palo Alto: Science and behavior books, inc., 1965; Encyclopedia of creativity / M.A. Runco, S.R. Pritzker. - Oxford: Oxford university press, 2000; Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990; Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985; Torrance, Е.Р. Education and the creative potential / E.P. Torrance. -Minneapolis: University of Minnesota Press, 1967; Туник, Е.Е. Креативные тесты / Е.Е. Туник. - СПб.: Типография Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 2002.

6 Дружинин, B.H. Психология общих способностей / B.H. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. С. 183.

7 Стернберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. - 1998. -№2.-Т. 19. С. 153. внесли представители социологической мысли В. Парето, выявивший роль ряда социокультурных факторов в развитии творческих личностей, Р.К. Мак-Айвер, особо подчеркнувший экспансивно творческий характер жизни выдающихся личностей, В.И. Смирнов, рассматривающий творчество как средство достижения социальной значимости личности, Л.Г. Костюченко и Ю.М. Резник, исследовавшие влияние социокультурных факторов на деятельность личности - в том числе, ее творческую деятельность8. Начиная с 90-х гг. XX в. креативность становится объектом пристального внимания специалистов в области социологии управления и менеджмента, исследовавших управление как вид творческой деятельности (Д.С. Клементьев, А.И. Кравченко, Я.С. Улицкий)9 и роль креативности в управленческой деятельности (И. Ансофф, П. Вейл, Н. Куртиков, К. Майнцер, А. Орлов, А.И. Пригожин, С.С. Фролов)10.

Изучение проблем развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки осуществляется пока недостаточно активно. К немногим исследователям, изучающим проблемы развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, можно отнести В.А. Лузгина, выявившего особенности развития профессионального творчества руководителя, С.В. Алиеву, аргументировавшую необходимость разработки концепции креативного образования, О.Н. Никитину и Г.В. Осипова, исследовавших роль развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки11. Менее изученными остаются проблемы диагностики и развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки. Требуют спе

8 Костюченко, Л.Г., Резник, Ю.М. Введение в теорию личности: социокультурный подход / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. - М.: Независимый институт гражданского общества, 2003.

9 См.: Клементьев, Д.С. Социология управления / Д.С. Клементьев. - М.: МАКС Пресс, 2006; Кравченко, А.И., Тюрина, И.О. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие для студентов вузов / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. - М.: Академический Проспект, Трикста, 2004.

10 См.: Бережное, Г.В. Креативная деятельность предприятия / Г.В. Бережное. - М.: Издательский дом «МЕЛАП», 2005; Вейл, П. Искусство менеджмента / П. Вейл. - М., 1993; Орлов, А. Основные источники прибыли коммерческой организации // Менеджмент сегодня. - 2004. - № 5; Куртиков, Н. Менеджер в зеркале организационного поведения // Менеджмент сегодня. Часть 2. - 2004. - № 6; Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. - М.: Интерпракс, 1995; Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. - M.: Издательская группа «НОРМА-ИНФРА-М», 2000; Фролов, С.С. Социология организаций: Учебник / С.С. Фролов. - М.: Гардарики, 2001.

11 См.: Алиева, С.В. Креативное образование управленческих кадров в высшей школе / С.В. Алиева. - Ростов, 2004; Лузгин, В.А. Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя: Автореферат диссертации на соискание учен. степ. канд. псих, наук / В.А. Лузгин. - М., 2004; Никитина, О.Н. Социология образования: Учебно-методическое пособие / О.Н. Никитина. - М.: МИРОС, 2002. циального изучения факторы креативности, наиболее значимые для управленческой деятельности.

Актуальность и неразработанность темы обусловили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования - креативность управленцев.

Предмет исследования - развитие креативности как основа профессиональной подготовки управленцев.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является выявление принципов, форм, методов, возможностей развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки; разработка на этой основе модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• определение роли креативности в профессиональной деятельности управленцев;

• выявление факторов креативности, наиболее значимых для управленческой деятельности;

• выявление оптимальных методов диагностики креативности управленцев с учетом специфики управленческой деятельности;

• разработка и апробация диагностического инструментария, предназначенного для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки;

• выявление современных подходов и основных этапов развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки;

• выявление возможностей применения различных подходов, методов и форм обучения для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Основная гипотеза исследования: необходимым элементом профессиональной подготовки управленцев является целевое поэтапное развитие креативности.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили теоретические и методологические разработки в социологии управления, управлении персоналом, менеджменте, а также в таких областях научного знания, как психология и педагогика. Особо значимыми оказались: концепции эффективного руководства (А. Файоль, А.К. Гастев, В.Э. Бойков, Р. Марр, Г. Шмидт); концепция креативного предприятия Г.В. Бережнова; теория креативного образования С.В. Алиевой; учение о функциях высшего образования (П. Бурдье, Э. Дюркгейм, О.Н. Никитина и др.); теория прижизненного развития способностей на основе наследуемых задатков (Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев и др.); концепция развития способностей в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.Д. Шадриков и др.); факторный подход к пониманию сущности креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Я.А. Пономарев и др.); целостно-личностный подход к пониманию сущности креативности (А.А. Мелик-Пашаев).

Эмпирическую базу исследования составили:

• данные раздаточного анкетирования 235 студентов ВУЗов г. Москвы, специализирующихся в области управления персоналом, стратегического менеджмента, антикризисного управления, информационных техноллогий, проведенного в феврале - марте 2005 г. и феврале - марте 2006 г.;

• анализ результатов диагностики креативности 72 человек, в том числе 30 менеджеров (октябрь - декабрь 2003 г.), 25 слушателей программы второго высшего образования факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова (сентябрь 2006 г.), 17 студентов управленческих специальностей факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова (март 2003 г.);

• аналитическое исследование результатов апробации программы развития креативности в рамках спецкурса «Тренинг креативности», прочитанного автором для 74 студентов факультета вычислительной математики и кибернетики (февраль - май 2006 г., февраль - май 2007 г.) и факультета государственного управления (сентябрь - декабрь 2006 г.) МГУ им. М.В. Ломоносова;

• исследование биографий 19 выдающихся творческих личностей, проведенное в рамках работы над диссертацией в ноябре - декабре 2005 г.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• впервые сформулировано определение понятия «управленческая креативность»;

• выделен и описан комплекс из 28 личностных факторов креативности; на основе исследования роли факторов креативности в реализации функций управленческой деятельности впервые выявлены 16 личностных факторов управленческой креативности;

• разработана модель поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки;

• обоснована необходимость государственно-институционального подхода к развитию креативности управленцев на всех этапах профессиональной подготовки;

• разработана теоретическая модель креативной организации;

• выявлены наиболее эффективные инструменты диагностики креативности управленцев;

• разработан и апробирован новый 24-факторный 96-вопросный стандартизированный тест-опросник «Креативность», предназначенный для измерения уровня развития креативности управленцев на среднем и высшем этапах профессиональной подготовки;

• разработан и апробирован новый стандартизированный 16-факторный 64-вопросный тест-опросник «Управленческая креативность», предназначенный для измерения уровня развития креативности управленцев на высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки, а также при подборе, аттестации и оценке управленцев в организациях;

• на основе исследования факторов креативности, значимых для управленческой деятельности, разработана и апробирована программа целевого развития креативности студентов в рамках спецкурса «Тренинг креативности».

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы за

10 ключается в том, что ее теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в качестве теоретической и методологической основы для дальнейших научно-практических исследований проблем развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки. Сформулированные автором теоретические выводы, практические предложения и рекомендации могут найти применение:

• в практической работе руководителей государственных и коммерческих организаций, участвующих в управлении процессом развития креативности управленцев;

• в работе учреждений высшего и послевузовского профессионального образования, специализирующихся на подготовке и переподготовке специалистов управленческих специальностей, а также в школах, учреждениях начального и среднего профессионального образования, осуществляющих предварительную, начальную и среднюю профессиональную подготовку будущих управленцев;

• в работе тренинговых компаний, специализирующихся на обучении руководящего состава организаций и развитии персонала;

• в практике управления персоналом и консультирования коммерческих и государственных организаций (при подборе и отборе менеджеров высшего, среднего и низшего звена; при проведении оценочных мероприятий и аттестаций; при разработке программ развития и обучения управленческого персонала организаций);

• в службах занятости (при консультировании по вопросам профессиональной пригодности, при подборе специалистов-управленцев);

• в практике саморазвития и самообучения (для выявления уровня развития креативности, при составлении программ самостоятельного развития креативности).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях креативность и ее факторы являются детерминантами успешной управленческой деятельности, так как способствуют быстрому принятию решений, разработке оригинальных стратегий, внедрению инноваций и реализации других значимых управленческих функций.

2. Управленческая креативность - это социально-профессиональная компетенция субъектов деятельности, предполагающая способность к продуктивной активности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, технологий и методов осуществления функций по руководству социальными группами и организациями.

3. Развитие креативности управленцев необходимо осуществлять на предварительном, начальном, среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки; при этом инструменты диагностики и развития креативности должны соответствовать целям профессиональной подготовки, а также психологическому и социальному возрасту участников процесса подготовки.

4. На высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки развитие креативности управленцев целесообразно осуществлять в следующих направлениях: дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность предложить новый способ использования объекта, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, воображение, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность находить множество ассоциаций, стремление к совершенству, индивидуализм, способность преодолевать стереотипы, целеустремленность, интуиция, мотивация, образная память, «цепкость» внимания.

5. Оптимальным методом диагностического мониторинга креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки является стандартизированный тест-опросник, измеряющий наиболее значимые для управленческой деятельности факторы креативности и учитывающий специфику профессиональной деятельности субъектов управления.

6. Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки позволяет систематизировать и оптимизировать действия по развитию креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки с учетом основных подходов к развитию креативности, факторов и особенностей развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы прошли апробацию в следующих формах:

• в докладах на международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова «Ломоносов - 2004», «Ломоносов - 2005», «Ломоносов -2006», «Ломоносов - 2007»; в докладах на II Международной конференции «Новые технологии в управлении в XXI веке» (г. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, май 2004 г.); на IV Международной конференции «Государственное управление в XXI веке: традиции и инновации» (г. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, май 2006 г.);

• в процессе преподавания спецкурса «Тренинг креативности», прочитанного для студентов факультета вычислительной математики и кибернетики (февраль - май 2006 г., февраль - май 2007 г.) и факультета государственного управления (сентябрь - декабрь 2006 г.) МГУ им. М.В. Ломоносова;

• в практике консультирования менеджеров службы персонала ООО «АГА ТУЛС БРЭНЧ» по вопросам подготовки и развития персонала (январь 2005 г. -июль 2006 г., г. Москва).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки"

Основные выводы и рекомендации заключаются в следующем.

1. Креативность и ее факторы являются детерминантами успешной управленческой деятельности, так как оказывают положительное влияние на реализацию управленцами профессиональных обязанностей, способствуют быстрому принятию решений, разработке оригинальных стратегий, внедрению инноваций и др., что обусловливает необходимость целевого развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

2. Современная система образования слабо способствует развитию креативности личности, в частности, слабо удовлетворяет спрос на целевое развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим, необходимо формирование новых подходов к развитию творческих способностей управленческих кадров и внедрение их на уровне образовательных учреждений. Одним из подходов является компетентностный подход, предполагающий развитие креативности как социально-профессиональной компетенции управленцев. Внедрение данного подхода подразумевает целевое развитие креативности управленцев на всех ступенях профессиональной подготовки, что обусловливает необходимость разработки детальных рекомендаций по реализации его на практике.

3. Развитие креативности управленцев целесообразно осуществлять поэтапно, целевым образом, начиная с ранних этапов профессиональной подготовки, постепенно усиливая специализацию развития креативности: на ранних этапах профессиональной подготовки необходимо развитие креативности как общей творческой способности, затем, начиная со среднего этапа, высокое значение приобретает развитие управленческой креативности и ее факторов - дивергентности и оригинальное™ мышления, способности к генерированию большого числа идей, способности предложить новый способ использования объекта и др. Особо значимым является целевое развитие креативности управленцев на предварительном, начальном, среднем и высшем этапах профессиональной подготовки, так как они совпадают с периодами сензитивности развития креативности. В связи с этим, весьма актуальна реализация таких мер, как внедрение в учебные планы образовательных учреждений методов развития креативности и адекватных форм обучения, развитие сети детских и юношеских творческих центров, создание и финансовая поддержка групп учащихся, выразивших желание участвовать в осуществлении творческих заданий и проектов, увеличение доли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе.

4. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки должно осуществляться на основе принципов активности, мотивации, самостоятельной работы, рефлексии, благоприятной среды, а также выделенных нами принципов развития каждого личностного фактора креативности, вовлечённости преподавателя/тренера в процесс развития, двустороннего развития креативности, конкуренции между участниками процесса развития креативности. В целях успешного развития креативности в процессе профессиональной подготовки необходимо использовать формы обучения, наиболее эффективные для развития креативности управленцев, - тренинги, кейс-стади, семинары, конференции, практикумы, индивидуальные консультации с преподавателем, научные кружки. Весьма значимым является применение основных подходов к развитию креативности управленцев с учетом особенностей каждого этапа профессиональной подготовки.

5. Значительную роль в развитии креативности управленцев играют социокультурные факторы. Особое значение на послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки управленцев приобретает фактор организационных условий, реализацию которого желательно осуществлять на основе специально разрабатываемых моделей креативной организации, учитывающих специфику сферы деятельности организации. «Ядром» моделей креативной организации являются следующие компоненты: основные ценности, миссия, общая стратегическая установка, стратегии управления капиталом, стиль руководства, мотивация и стимулирование труда и др. Внедрение моделей креативной организации значимо не только для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, но и для решения следующих практических задач: создание конкурентного преимущества организаций; восстановление и развитие убыточных предприятий, ресурсоемких отраслей экономики за счет новых технологий и подходов; повышение эффективности работы организаций, персонал которых занят преимущественно творческим трудом.

6. В целях более эффективного развития креативности управленцев необходимо осуществление диагностического мониторинга с применением тестов-опросников, разрабатываемых для диагностики креативности на каждом этапе профессиональной подготовки. Инструменты диагностики креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки должны соответствовать целям профессиональной подготовки, а также психологическому и социальному возрасту испытуемых. Для измерения динамики развития креативности управленцев на среднем и высшем этапах профессиональной подготовки целесообразно использование разработанного нами теста-опросника «Креативность», на высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки - теста-опросника «Управленческая креативность», отвечающего основным требованиям к методикам диагностики креативности управленцев и учитывающего специфику управленческой деятельности.

7. Принимая во внимание комплексность и высокую сложность развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, а также необходимость осуществления целого ряда действий по финансированию и внедрению разработанных предложений и рекомендаций по развитию креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, высока актуальность участия всех заинтересованных сторон - государства, бизнес-сообщества, управленцев, профильных образовательных учреждений в их реализации. В связи с этим, перспективным направлением дальнейших исследований является детальная разработка положений государственно-институционального подхода к развитию креативности управленцев, предполагающего активное участие государства и других социальных институтов в данном процессе. В русле данного подхода весьма перспективна разработка государственной программы, включающей меры по реализации ключевых действий по развитию креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки, а также регламентирующей действия и доли участия всех заинтересованных сторон. Думается, что от участия в реализации государственно-институционального подхода к развитию креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки, а также соответствующей государственной программы выиграет каждая заинтересованная сторона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд теоретических выводов и практических рекомендаций.

Список научной литературыБатоврина, Екатерина Викторовна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер. М.: ЗАО Издательство «Экономика», 2004. - 620 с.

2. Авраамова, Е.М., Верпаховская, Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социологические исследования. 2006. -№4. С. 37-46.

3. Аксенов, Г.П. Вернадский / Г.П. Аксенов. М.: Молодая гвардия, 2001. -484 с.

4. Аксенова, Е.А., Базаров, Т.Ю., Беков, Х.А. и др. Управление персоналом в системе государственной службы / Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, Х.А. Беков и др. М.: ИПК госслужбы, 1997. - 224 с.

5. Алдер, Г. Техника развития интеллекта / Г. Алдер. СПб.: Питер, 2001. -192 с.

6. Алексеев, П.В., Панин, А.В. Философия / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: ТК «Велби», Изд-во «Проспект», 2004. - 608 с.

7. Алиева, С.В. Креативное образование управленческих кадров в высшей школе / С.В. Алиева. Ростов-на-Дону-Пятигорск: Изд-во СКАГС, 2004. -388 с.

8. Альшванг, А. Венские классики. Гайдн, Моцарт, Бетховен / А. Альшванг. -М.: Московская государственная филармония, 1945. 60 с.

9. Альшванг, А.А. П.И. Чайковский / А.А. Альшванг. М.: Музыка, 1967. -928 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.-318 с.

11. И. Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителя / Б.А. Аникин. М.: ИНФРА-М, 2000.-136 с.

12. Аронов, А.А. Творчество как социокультурный феномен: Курс лекций / А.А. Аронов. М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2001. - 126 с.

13. Артемьев, А.И. Социология личности / А.И. Артемьев. М.: Арбат-ХХ1, 2001.-253 с.

14. Афасижев, М.Н. Эстетика Канта / М.Н. Афасижев. М.: Наука, 1975. - 136 с.

15. Балашов, Ю.К., Рыжов, В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1987.- 176 с.

16. Барышева, Т.А. Диагностика эстетического развития личности / Т.А. Барышева. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 140 с.

17. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие / Т.А. Барышева. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 205 с.

18. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. псих, наук / Т.А. Барышева. СПб., 2005. - 38 с.

19. Барышева, Т.А., Шекалов, В.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д: Феникс, 2004.-416 с.

20. Бегун, В., Ляйкауф, Г. Образование в России: Словарь-справочник / В. Бегун, Г. Ляйкауф. М.: Флинта, 2001. - 112 с.

21. Бекоева, Д.Д., Зайцева, Т.В. Психологический тренинг в системе управления кадров / Д.Д. Бекоева, Т.В. Зайцева. М.: Университетский гуманитарный лицей, 2002. - 144 с.

22. Белый, Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. А. Н. Собчик. -СПб.: Дорваль, 1992. 200 с.

23. Бердяев, Н.А. Философия свободы; Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М.: Правда, 1989.-608 с.

24. Бережнов, Г.В. Креативная деятельность предприятий / Г.В. Бережнов. -М.: Издательский дом «МЕЛАП», 2005. 176 с.

25. Березина, А.Г. Герман Гессе / А.Г. Березина. Л.: ЛГУ, 1976. - 128 с.

26. Бибикова, Н.В. Развитие креативности младших школьников в педагогическом процессе: Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н.В. Бибикова. Ульяновск, 2004. - 23 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 317 с.

28. Бусыгин, А.В. Эффективный менеджмент: Управление как специфический тип профессиональной деятельности / А.В. Бусыгин. М.: АНХ при Правительстве РФ, 1999. - 216 с.

29. Боно, де Э. Рождение новой идеи /Э. де Боно. -М.: Прогресс, 1976. 151 с.

30. Борев, Ю. Эстетика/Ю. Борев. -М.: Политиздат, 1988.-496 с.

31. Будущее России в зеркале синергетики / Под ред. Г.Г. Малинецкого. М.: КомКнига, 2006.-272 с.

32. Верди. Биографический очерк В.Д. Корганова. М.: Паровая скоропечатня нот П. Юргенсона, 1897. - 84 с.

33. Витальева, Н.А. Стратегия развития человеческих ресурсов в контексте общей стратегии организации: Автореферат дис. на соискание учёной степени канд. соц. наук / Н.А. Витальева. М., 2005. - 26 с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

35. Волжский, В. Философия творчества в историческом и метафорическом изложении / В. Волжский. СПб.: Ступени, 2005. - 160 с.

36. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Издательство «Просвещение», 1967. - 92 с.

37. Гагай, В.В. Диагностика творческих способностей / В.В. Гагай. -Шадринск: Издательство Шадринского ПО «Исеть», 1997. 54 с.

38. Гайдай, С.Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / С.Н. Гайдай. Чита, 2004. - 20 с.

39. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: её законы и последствия / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 272 с.

40. Гарафутдинова, Н.Я., Ковалев, В.А. Государственное управление системой профессиональной подготовки специалистов на уровне субъекта федерации / Н.Я. Гарафутдинова, В.А. Ковалев. Омск: НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт», 2006. - 120 с.

41. Гербстман, А.И. О. Бальзак. Биография писателя / А.И. Гербстман. Л.: Просвещение, 1972. - 320 с.

42. Гиленсон, Б.А. Эрнест Хемингуэй / Б.А. Гиленсон. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

43. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Московский университет, 1988. 320 с.

44. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2005. - 336 с.

45. Глухова, А.Ю. Аттестационно-педагогический комплекс развития креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / А.Ю. Глухова. М., 2006. - 23 с.

46. Голубева, Э.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. -1991.-№2.

47. Грановская, P.M., Березная, И.Я. Интуиция и искусственный интеллект / P.M. Грановская, И.Я. Березная. JL: ЛГУ, 1991.-272 с.

48. Гуревич, К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. -1982. -№ 1. С. 9-19.

49. Давыдов, В.В., Неверкович, С.Д., Самоухина, Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. - № 3. С. 76-85.

50. Давыдов, В.В., Лазарев, B.C., Неверкович, С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. 1989. -№ 1. - Т. 10. С. 32-42.

51. Дайджест-справочник (Основные принципы менеджмента) по книге Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Университетский гуманитарный лицей, 1998.-282 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 2 / В.И. Даль. -М.: Прогресс, 1994.

53. Декарг, П. Рембрандт / П. Декарг. М.: Молодая гвардия, 2000. - 293 с.

54. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь: В 2 т. / Д. Джери. -М.: Вече, ACT, 1999.

55. Денисов, В. Ролевая структура деятельности менеджера // Менеджмент сегодня. 2004. - № 5. С. 19-26.

56. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: Издательство Московского университета, 1987. - 200 с.

57. Дмитрова, И.И. Осипов, Е.М. Социальные технологии: Учебное пособие / И.И. Дмитрова, Е.М. Осипов. М.: МАКС Пресс, 2004. - 160 с.

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000.-356 с.

59. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224 с.

60. Дункан, Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Д.У. Дункан. -М.: Дело, 1996.-272 с.

61. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов.-Л.: ЛГУ, 1985.- 168 с.

62. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. -М.: ТК «Велби», Изд-во «Проспект», 2006. 560 с.

63. Ждан, А.Н. История психологии от античности до наших дней / А.Н. Ждан. М.: Академический проект, 2004. - 574 с.

64. Жюльен, Ф. Трактат об эффективности / Ф. Жюльен. М. - СПб.: Московский философский фонд, Университетская книга, 1999.-237 с.

65. Зверева, О.В. Социальные технологии подготовки персонала международных организаций системы ООН: Автореферат дис. на соискание учёной степени канд. соц. наук / О.В. Зверева. М., 2006. - 26 с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2005.-384 с.

67. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления: Учебное пособие / Г.Л. Ильин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

68. Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции (19 ноября 2003 г.). Казань: Издательство Казанского университета, 2003. - 324 с.

69. Иоголевич, Н.И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров // Вопросы психологии. 2005. - № 3. С. 97-106.

70. Иеннекенс, Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики. Теория и практика: Учебное пособие по повышению квалификации менеджеров / Ж. Йеннекенс. Минск: МП «Энис», 1992. - 224 с.

71. Калмыкова, З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Автореферат дис. на соискание ученой степени докт. психол. наук / З.И. Калмыкова. М., 1975. - 41 с.

72. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2004. - 104 с.

73. Карпов, А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 2006.-584 с.

74. Кейра, Ф. Воображение и память / Ф. Кейра. СПб.: Типография X. Брауде, 1898.- 122 с.

75. Кезин, А.В. Менеджмент: теории управления организациями / А.В. Кезин. -М.: Гардарики, 2002. 270 с.

76. Клементьев, Д.С. Социология управления / Д.С. Клементьев. М.: МАКС Пресс, 2006. - 272 с.

77. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. -№ 1.-Т. 10.

78. Количественные методы в социологии / Под ред. А.Г. Аганбегяна и др. -М.: Наука, 1966.-280 с.

79. Костюченко, Л.Г., Резник, Ю.М. Введение в теорию личности: социокультурный подход: Учебное пособие для вузов / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. М.: Независимый институт гражданского общества, 2003. -272 с.

80. Кравченко, А.И. Классики социологии менеджмента: Ф. Тейлор и А. Гастев / А.И. Кравченко. СПб: Русский Христианский гуманитарный институт, 1999.-320 с.

81. Кравченко, А.И., Тюрина, И.О. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие для студентов вузов / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. М.: Академический проспект, Трикста, 2004. - 1136 с.

82. Кравченко, С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения: учебник для вузов / С.А. Кравченко. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 622 с.

83. Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры: (опыт обучения хозяйственных руководителей) / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

84. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. С. 3-15.

85. Купряшин, Г.Л., Соловьев, А.И. Государственный менеджмент / Г.Л. Купряшин, А.И. Соловьев. М.: Новый учебник, 2004.

86. Куртиков, Н. Менеджер в зеркале организационного поведения // Менеджмент сегодня. 2004. - № 6. С. 5-8.

87. Лебедев, В. Маэстро борьбы. Верди. Страницы жизни / В. Лебедев. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

88. Лемешев, С.Я. Путь к искусству / С.Я. Лемешев. М.: Искусство, 1974. -384 с.

89. Летопись жизни и творчества Ф.М. Достоевского: В 3-х т. СПб.: Академический проект, 1999.

90. Лузгин, В.А. Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.А. Лузгин. М., 2004. - 24 с.

91. Львов, С. Константин Паустовский / С. Львов. М.: Госуд. изд-во детской литературы, 1956. - 96 с.

92. Малышевский, А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование и управление / А.Ф. Малышевский. -СПб.: ООО «Валери СПб», 2004. 667 с.

93. Манакова, М.В. Педагогические условия развития художественной творческой деятельности студентов в условиях контекстного обучения: Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук / М.В. Манакова. Н.Н., 2001. - 24 с.

94. Мастера искусства об искусстве: В 7 т. / Под общей ред. А.А. Губера, А.А. Федорова-Давыдова, И.Л. Маца, В.Н. Гращенкова. -М.: Искусство, 1967.

95. Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с.

96. Междисциплинарный словарь по менеджменту. -М.: Дело, 2005.-256 с.

97. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 371 с.

98. Менеджмент организации / Под ред. З.П. Румянцевой, Н.А.Соломатина, Р.З. Акбердина и др. М.: ИНФРА-М, 1996. - 429 с.

99. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2000. - 704 с.

100. Микалко, М. Тренинг интеллекта / М. Микалко. СПб.: Питер, 2000. -192 с.

101. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

102. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. Ч. 2. / Р.С. Немов. - М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. - 352 с.

103. Немов, Р.С. Психологическое консультирование / Р.С. Немов. М.: Владос, 2001.-528 с.

104. Неустроев, А.Н. Джузеппе Верди / А.Н. Неустроев. СПб: Политехнографическое заведение А. Баумана, 1862. - 38 с.

105. Нечаев, В.Я. Роль образования в институционализации общественных структур: Учебно-методическое пособие к лекции по курсу «Социология образования» / В.Я. Нечаев. М.: МАГУ, 2003. - 43 с.

106. Никитина, О.Н. Социология образования: Учебно-методическое пособие / О.Н. Никитина. М.: МИРОС, 2002. - 224 с.

107. Никольская, Н.И. Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости // Психологический журнал. 1998. -№2.-Т. 19. С. 97-105.

108. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Московский Университет, 1987. - 304 с.

109. Орлов, А. Основные источники прибыли коммерческой организации // Менеджмент сегодня. 2004. - № 5. С. 5-9.

110. Орлов, В.И. Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретения / В.И. Орлов. М.: Знание, 1980. - 336 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

112. Перрюшо, А. Эдуард Мане / А. Перрюшо. М.: ТЕРРА-Книжный клуб,2000. 400 с.

113. Перрюшо, А. Тулуз-Лотрек / А. Перрюшо. М.: Терра-Книжный клуб,2001.-400 с.

114. Петрочук, O.K. Сандро Боттичелли / O.K. Петрочук. М.: Терра-Книжный клуб, 2001. - 352 с.

115. Пирсон, X. Вальтер Скотт / X. Пирсон. М.: Терра, 2003. - 304 с.

116. Пирсон, X. Диккенс/X. Пирсон. -М.: Терра, 2001.-496 с.

117. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. Т. 2 / Под ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи. - М.: Мысль, 1993. - 528 с.

118. Подгузова, Е.Е. Развитие креативности специалистов социально-культурной сферы в процессе вузовской подготовки. Смоленск: СГИИ, 2006.- 124 с.

119. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1987. - 256 с.

120. Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

121. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

122. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / Под ред. И.М. Карлинской, С.М. Пантелеева и др. М.: Изд-во МГУ, 1992. -116 с.

123. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 248 с.

124. Пресняков, О. Поэтика познания и творчества: Теория словесности А.А. Потебни / О. Пресняков. М.: Художественная литература, 1980. - 350 с.

125. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

126. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 489 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 2001. - 440 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

129. Психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224 с.

131. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации: Учебник для студентов вузов / В.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2005. - 279 с.

132. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2002. - 284 с.

133. Пушкин, В.А. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. - № 5. С. 74 - 87.

134. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.-181 с.

135. Райгородский, Д.Я. Психология руководства / Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2005. 768 с.

136. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. - 815 с.

137. Рётер, Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. -1985.-№ 1.С. 57-65.

138. Рибо, Г. Опыт исследования творческого воображения / Г. Рибо. СПб.: Издание Л.Ф. Пантелеева, 1901. - 232 с.

139. Роллан, Р. Жизнь Бетховена / Р. Роллан. М.: Издательство Музыка, 1964.-96 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

141. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 255 с.

142. Скоробогатов, И.Б. Руководитель в системе управления / И.Б. Скоробогатов. -М.: АНХ при Совете Министров СССР, 1988. 150 с.

143. Слободчиков, В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития // Вопросы психологии. 1982. - № 1. С. 19-29.

144. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 567 с.

145. Смирнов, П.И. Социология личности: Учебное пособие / П.И. Смирнов. -СПб.: Социологическое общество имени М.М. Ковалевского, 2001. 379 с.

146. Собчик, Л.Н., Лобанова, Т.Н. Психодиагностические критерии руководящих кадров // Психологический журнал. -1989. № 1. - Т. 10. С. 42-49.

147. Содержание и методы подготовки кадров управления. М.: Экономика, 1977.-232 с.

148. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 / Под ред. В.Н. Иванова. -М.: Мысль, 2003.

149. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Издательство «НОРМА» (Издательская группа «НОРМА-ИНФРА-М»), 2000.-488 с.

150. Социология. Основы общей теории: учебник для вузов / Под ред. Г.В. Осипова, J1.H. Москвичева. М.: Издательство «НОРМА» (Издательская группа «НОРМА-ИНФРА-М»), 2002. - 912 с.

151. Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия / Под ред. С.А. Ерофеева, В.П. Модестова, В.В. Фурсовой. Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. -168 с.

152. Социология организаций: Словарь-справочник. М.: Издательство «Союз», 1996.- 132 с.

153. Социология труда и управления: Учебное пособие / Под ред. А.Н. Филатова, Л.М. Якубовой, В.И. Янковской. Казань: Казанский государственный технологический университет, 1994. - 104 с.

154. Социология управления: Учебник / Под общей ред. В.Э. Бойкова. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 336 с.

155. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. -1998. № 2. - Т. 19. С. 144-161.

156. Суровегина, Н.А. Шопенгауэр как воспитатель: наставления о творческой жизни // Философия и психология творчества: Второй межвузовский сборник научных статей. Тверь: Золотая буква, 2005. С. 22-36.

157. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. Т. 1 / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 1985.-328 с.

158. Теплов, Б.М. Конспекты и комментарии к книге А. Анастази «Дифференциальная психология». Избранные труды: В 2-х томах. Т. 2 / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

159. Туник, Е.Е. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: Типография Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 2002. - 84 с.

160. Туник, Е.Е. Опросник креативности Д. Джонсона / Е.Е. Туник. СПб.: Типография Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1997. - 10 с.

161. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. -М.: Республика, 1992. - 351 с.

162. Философия творчества / Под ред. А.Н. Лощилина, Н.П. Французовой. -М.: РФО, 2002. 144 с.

163. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Издательство политической литературы, 1987. - 590 с.

164. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

165. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

166. Франселла, Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

167. Фриммель, Т. Жизнь Бетховена / Т. Фриммель. Ленинград: Тритон, 1933.-64 с.

168. Фролов, С.С. Социология организаций: Учебник / С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2001.-384 с.

169. Херманн, Д., Грюнберг, М. Язык памяти / Д. Херманн, М. Грюнберг. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. 256 с.

170. Черняева, Г.В. Социологическое исследование: Учебное пособие / Г.В. Черняева. М.: Издательский комплекс МГУПП, 1998. - 118 с.

171. Чудакова, М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова / М.О. Чудакова. -М.: Книга, 1988.-672 с.

172. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

173. Шамсиева, А.А. Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / А.А. Шамсиева. Казань, 2005. - 22 с.

174. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации / С.В. Шекшня. М.: ЗАО «Бизнес-школа Интел-Синтез», 2002. - 368 с.

175. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. М.: Изд-во «Мысль», 1999. - 608 с.

176. Экономика и социология труда: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2003.-584 с.

177. Энциклопедический словарь: В 3 т. / Под ред. Б.А. Введенского. М.: Большая советская энциклопедия, 1955.

178. Яковлев, Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев. М.: Гардарики, 1999. - 464 с.

179. Anderson, Н.Н. Creativity and its cultivation / H.H. Anderson. N.Y.: Harper & Brothers Publishers, 1959. - 293 p.

180. Barron, F. Creative person and creative process / F. Barron. N.Y.: Holt, Rinehart and Winstor, inc., 1969. - 212 p.

181. Creativity in childhood and adolescence. A diversity of approaches. -California, Palo Alto: Science and behavior books, inc., 1965. 108 p.

182. Encyclopedia of creativity / Editors-in-chief M.A. Runco, S.R. Pritzker. San Diego: Academic Press, 1999. - V. 1. - 853 p.

183. Encyclopedia of creativity / Editors-in-chief M.A. Runco, S.R. Pritzker. San Diego: Academic Press, 1999. - V. 2. - 502 p.

184. Encyclopedia of psychology / A.E. Kazdin. Oxford: Oxford university press, 2000.-V.2.-502 p.

185. International encyclopedia of developmental and instructional psychology / E. de Corte, F.E. Weinert. Oxford: Pergamon, 1996. - 882 p.

186. May, R. The courage to create / R. May. New York: W.W. Norton and Company, Inc., 1975. - 173 p.

187. Osborn, A.F. Applied imagination: The principles and procedures of creative thinking / A.F. Osborn. N.Y.: Charles Scriles Scribner's Sons, 1957.

188. Torrance, E. Education and the creative potential / E. Torrance. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967. - 167 p.

189. Особенности формирования творческих способностей у творческих личностейп/п Творческая личность Биографический анализ

190. Дж. Верди224 (1814 1901) -итальянский композитор, автор опер «Риголетто», «Травиата», «Аида» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

191. Любимое развлечение Верди ходить в церковь и слушать игру на органе. Мальчик сторонился

192. Родился в 1770 г. в нищенской комнатушке на антресолях убогого домика. Его отец, певец, был человек недалекий и пьяница. Мать служанка, дочь повара. Обучение, особенности воспитания С четырехлетнего возраста отец часами держал

193. В 11 лет Бетховен уже играл в театральном оркестре, в 13 лет стал органистом. Все произведения Бетховена, кроме одного, были созданы после 1796 г. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

194. Отрочество омрачено заботами о хлебе, необходимостью зарабатывать на пропитание. В 17 лет стал главой семьи, на Бетховена легла забота о воспитании 2 братьев. Впечатления, воспоминания, события в жизни

195. П.И. Чайковский226 (1840 1893) -русский композитор, автор опер «Евгений Онегин», «Пиковая дама», балетов «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое озеро». Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

196. В детстве подбирал на фортепианно все слышанные мелодии. При обучении в консерватории написал первое произведение. Оно было исполнено публично и получило положительный отзыв. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

197. Отличался фантазированием, был очень восприимчив. Часы досуга охотно проводил за музыкальным инструментом. Будучи ребёнком, сочинял стихи и писал пьесы.

198. См.: Альшванг, А.А. П.И. Чайковский / А.А. Альшванг. М.: Музыка, 1967.п/п Творческая личность Биографический анализ

199. Впечатления, воспоминания, события в жизни

200. И. Гайдн227 (1732 1809) -автстрийский композитор, автор 104 симфоний и многих др. произведений. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

201. Родился в семье крестьянина, детство прошло в нужде. Отец слыл большим любителем пения, и в бедной хижине нередко раздавались звуки танцев, песен и псалмов. Обучение, особенности воспитания

202. В раннем возрасте отправлен к родственнику, школьному учителю, для обучения пению и игре на музыкальных инструментах. Капельмейстер собора Святого Стефана в Вене,

203. У мальчика рано пробудилась страсть к сочинительству. С 17 лет усердно писал музыку, много музицировал, сочинил оперетту. В возрасте 23 лет Гайдн начал писать свой первый струнный квартет. Впечатления, воспоминания, события в жизни

204. В. Моцарт228 (1756 1791) -австрийский композитор, автор опер «Волшебная флей- Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

205. Отец выдающийся композитор и капельмейстер. Обучение, особенности воспитания Отец систематически развивал способности сына

206. В. Рембрандт229 (1606 1669) -голландский художник, автор картин «Снятие с креста», «Даная», «Возвращение блудного сына» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

207. Побуждение заняться искусством возникло у Рембрандта после знакомства с произведениями

208. С. Лемешев (1902 1977) -советский певец, солист Большого театра СССР. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

209. См.: Лемешев, С.Я. Путь к искусству / С.Я. Лемешев. М.: Искусство, 1974.п/п Творческая личность Биографический анализ

210. В детстве увлекся синематогрофом, после этого уже не мог мыслить жизнь без театра. Впечатления, воспоминания, события в жизни

211. В. Вернадский231 (1863 1945) -русский учёный, геохимик и минералог, академик. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

212. Отец защитил магистерскую и докторскую диссертации по политэкономии. Мать была в девичестве бедовой девушкой, после смерти отца захотела сама себя содержать и поступила в Москве классной дамой в институт, где давала уроки.

213. См.: Аксенов, Г.П. Вернадский / Г.П. Аксенов. -М.: Молодая гвардия, 2001.п/п Творческая личность Биографический анализ

214. Вернадский вступает в научно-литературное общество в университете. Делает научные доклады, ездит в экспедиции, по результатам которых готовит первые авторские работы. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

215. Э. Мане232 (1832 1883) -французский художник, автор картин «Завтрак на траве», «Олимпия» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

216. Мане много рисует во время морского путешествия. Все офицеры хотят заполучить свою карикатуру. В Рио Мане написал свое первое датированное полотно. Впечатления, воспоминания, события в жизни

217. Самые лучшие минуты детства Мане связывал с приездом дядюшки, который очень хорошо

218. С. Боттичелли (1445 1510) -итальянский художник, автор произведений «Рождение Венеры», «Весна», «Поклонение волхвов» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

219. Обладал приятным, легкомысленным, но вместе с

220. А. Тулуз-Лотрек234 (1864 1901) -французский художник, автор картин « Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

221. Мальчик постоянно рисовал. Рисунок был для

222. С 3 лет Тулуз-Лотрек заинтересовался рисованием. У ребенка было плохое здоровье, когда ему не разрешали гулять он рисовал. Впечатления, воспоминания, события в жизни

223. Отец работал в больнице, был из семьи униатского священника. Мать дочь купца, умерла в возрасте 37 лет. Ссора родителей вызвала у Достоевского первый припадок эпилепсии.

224. Достоевский постоянно что-то писал, задумывает перевод М. Стюарт. Первое произведение -«Бедные люди». Увлечения, образ жизни, особенности поведения

225. Был серьезным, начитанным мальчиком, во время перемен в пансионе не оставлял книг. Впечатления, воспоминания, события в жизни

226. О. Бальзак (1799 1850) -французский писатель, автор романов «Евгения Гранде», «Отец Горио», «Утраченные иллюзии» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

227. С самого раннего возраста очень много читал. Впечатления, воспоминания, события в жизни

228. В 14 лет тяжело заболел. Комментарии Одиночество, безрадостность детства, болезненность, давление со стороны преподавателей могли усилить естественное стремление мальчика

229. Э. Хемингуэй237 (1899 1961) -американский писатель, автор романов «Прощай, оружие», «По ком звонит колокол» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

230. В школе Хемингуэй выделялся литературными способностями, своими сочинениями. Публиковал первые рассказы и очерки в школьном журнале. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

231. С малых лет пристрастился к чтению. Любил слушать рассказы деда, рассказывать ему о своих приключениях, давая волю фантазии. Свободное время проводил на природе. Впечатления, воспоминания, события в жизни

232. Брат отца предложил Хемингуэю переехать в

233. См.: Гиленсон, Б.А. Эрнест Хемингуэй / Б.А. Гиленсон. -М.: Просвещение, 1991.п/п Творческая личность Биографический анализ

234. М. Булгаков (1891 1940) -русский писатель, автор романов «Мастер и Маргарита», «Белая гвардия» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

235. В 1912-13 гг. первые литературные попытки, пока это были скорее мечты о писательстве, чем тот выбор, который становится бесповоротным. В 1919 г. - первый фельетон в газете. Булгаков начал систематически писать.

236. См.: Чудакова, М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова / М.О. Чудакова. М.: Книга, 1988.п/п Творческая личность Биографический анализ

237. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

238. В детстве Булгаков был невероятным дразнилкой, придумывал всем прозвища. Был непременным участником всех драк. В старших классах Булгаков был заурядным учеником, ничем не выделялся. Впечатления, воспоминания, события в жизни

239. К. Паустовский239 (1892 1968) -русский писатель, автор повестей «Кара-Бугаз», «Колхида», «Рождение моря» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

240. В 20-е гг. стал журналистом в маленькой газете «Моряк». Полюбил профессию журналиста. Начал писать рассказы. Впечатления, воспоминания, события в жизни

241. Г. Гессе240 (1877 1962) -немецкий писатель, автор романов «Игра в бисер», «Степной волк», Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

242. Родился в небольшом старинном городке. Отец и вся семья были связаны с востоком как миссионеры и ученые-востоковеды. Дед был знатоком языков и литературы. Обучение, особенности воспитания

243. См.: Березина, А.Г. Герман Гессе/А.Г. Березина.- Л.: ЛГУ, 1976.п/п Творческая личность Биографический анализ

244. В период работы у книготорговца выходят первые сборники стихов и прозы Гессе. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

245. Ч. Диккенс241 (1812 1870) -английский писатель, автор романов «Оливер Твист», «Давид Копперфильд» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

246. Отец сын лакея и горничной. Мать имела родственников - чиновников. Дома декламировали, ставили пьесы, смотрели волшебные картинки. Отца арестовали за долги. Обучение, особенности воспитания В школе мальчик привязался к учителю

247. См.: Пирсон, X. Диккенс / X. Пирсон. М.: Терра, 2001.п/п Творческая личность Биографический анализлитературы, тот посоветовал Диккенсу читать английских классиков. Достижения, начало творческой деятельности

248. Диккенс начал писать рассказы в школьном возрасте. В школе выпускал еженедельную газету, после школы стал парламентским репортером. Помимо основной работы, писал очерки, они быстро привлекли к себе внимание. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

249. Был болезненным ребенком., не мог играть с другими детьми, много читал. Впечатления, воспоминания, события в жизни

250. В. Скотт242 (1771 1832) -английский писатель, автор романов «Айвенго», «Роб Рой», «Квентин Дорвард» и др. Окружение (семья, друзья, атмосфера в доме)

251. Скотт любил развлекать одноклассников рассказами. В детстве и юности развлекался, придумывая разных людей и сцены, где они себя по-разному показывают. В дальнейшем стал собирателем баллад, начал писал стихи. Увлечения, образ жизни, особенности поведения

252. Раннее детство бесконечные болезни, несчастные случаи, лекарства. Пожизненная

253. АНКЕТА «Роль творческих способностей в профессиональной деятельности управленца»

254. Просим Вас принять участие в опросе. Пожалуйста, перед заполнением анкеты внимательно прочтите инструкцию для респондента.

255. Какое определение понятия «творческие способности» Вы можете дать?

256. Каково значение творческих способностей в профессиональной деятельности управленца? Обоснуйте свое мнение.

257. Какие способности оказывают положительное влияние на эффективность управленческой деятельности?

258. Как часто возникает необходимость принятия нестандартных решений в процессе управления? Укажите % случаев, в которых эта необходимость возникает.

259. В каких случаях возникает необходимость использования уникальных, авторских инструментов управления?