автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Развитие общеобразовательной школы в Узбекистане. 70--е - 90-е гг.: проблемы и тенденции

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие общеобразовательной школы в Узбекистане. 70--е - 90-е гг.: проблемы и тенденции"

АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ИНСТИТУТ ИСТОРИИ

1 2 аВГ

На правах рукописи УДК 37.01(575.1) (09) 957.51

ЭРГАШЕВ КУЛДАШ

РАЗВИТИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УЗБЕКИСТАНЕ.

70-е—90-е г.г.: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ

Специальность: 07.00.02 — Отечественная исторня

АВТОРЕ ФЕРАТ

диссертации на сокскание ученой степени доктора исторических наук

Ташкент — 1198

Работа выполнгиа в Ташкентском ордгна Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,

профессор А. МАВРУЛОВ

доктор исторических наук, ирсфессор Ф. ШАРИПОВ

доктор педагогических наук О. Л\Л СУРМОНОВА

Ведущая организация— Кпсглтут бысшсм педагогики при

Ташкентском государственной университете, кафедра истории Узбекистана

Защита состоится « /^1АМ? ^ ^ 1996 г. в 1.

часов на заседании объединенного специализированного Совета Д 015.09.01 по защите диссертаций па соискание ученой с;сп:ни доктара паук по специальности 07.01).02—Отечественная история при Институте истории АН Республики Узбекистан (700170, г. Ташкент, ул. И. Мумннова, 9).

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке АН Республики Узбекистан (Ташкент—170, ул. И. Мумннова, 13).

Отзывы просим напраглять в адрес объединенного специализированного Совета.

Автореферат разослан « 1996 г.

Ученый секретарь объединенного специализированного Совета, доктор исторических наук

Т. X. ТАШБАЕВА

ОБЩАЯ X А? АКТЕ РЖ ТИКА РАВЭТЫ ,

Актуальность дссладояаияя. Встав яа путь глубинных преобразовав'':, суверенный Узбекистан в основе стратегия самобытного национальною разаятия вндззнул задачу достижения вксокой духов-ностя,'Фэрляроваяяя духовно здорового общества. "Мы Хотим, - подчеркнул в своем выступления на первой сессий Олий Мазлиса Президент Республики Узбекистан й. А.Каримов, - чтобы экономическое возрождение, экономическое развитие находилось а полной гармонии с духовным совершенствованием, духовным очищением, .высокой нравственностью. На этом, ми строям нал^г подвигубудем ее последовательно осуществлять".*

Духовное совершенствование, возрождение культуры народа,возвращение ег-у подлинной истории представляет приоритетное направление а главное условие движения к новой жизни, повышения национального самосознания, обеспечения устойчивого общественного прогресса.

В реализация отэетатяешшх задач духовш-дравсгвекного подъема особое место принадлежит системе народного образования и лрен-де всего его сердцевине - среднелу общему образованию, через юго-рое проходят миллионное подрастающее поколение нашей суверенной страш. "Духоаноста народа Узбекистан,.- как отмечал И.А.Каримов, - созидательную активность прядает образование. В нем раскрываются все яаяфчнле возможности подрастающего поколения, непрерывно совершенствуется профессиональное мастерство, осмысливается я передается младом мудрый опыт старших поколений. Шлодекь о ее талантами и каздой 'знаний - вот с кого начинается образовагше и пас-ряжение духовности".^

'Будучи базовым званом в системе народного образоааная, общеобразовательная школа призвана готовить духовно развитую, высоно-образованлу«) молодежь, способную решать слогнейшие задачи построения нового общества, внхода Узбекистана на авангардные рубени общественного прогресса, обеспечения достойного места Республика в мировом сообществе.

1. Каримов И.А. Основные принципы общественно-политического и экономического- развития Узбекистана. - Таакенг: Узбекистан, 1995, - С. 43. -

2. Каримов Й.А. Узбекистан: национальная независимость, эюпоми-ка, политика, идеология. - Ташкент: Узбекистан, 1993. - С.78.

Нреорйгстпсв: соц:;а:ьная роль cdi,ootípaoo¿we.-iKoi; л яосгусагатыкш ¿uksschcu Узбоклсгака яг к.'га обновления a «pori-eo-са чрезвычайно акт>алазйровслз задачу c-s асоагебдаЛ nspc-crpciiKa, обновления оодекааоая, {орм а вотодсв учебно-^^гэтольпсЛ работы, прпподак."л í"í в оооггсгсгаго с потребностям: суверенного национального разввия. Л ото касгоягалыо требует разработки нс-ucíi кодсдв пашояады»:! лила.

За год. незав.:с ¡¡костя в раиом;; злэбодиевшк вопросов качественного оооердоювдясакя «:с?еш обучения а зоспятанвя под-рас таздах тлаяенп." рте достигнуты опредолепше уссеся. 2 принятом в IS92 г. Законе "Oí образов англ:" , в Указах Президента ?есцу<5-лвка Узбекистан оярзделеш кояцв:одйл:ь:ао оеаогы государствеиной долагй!«: и сфера образовиная. Ее клачеиш» звеньями доодоаю опора на обсечелэзочешю и в е ковке кздюмьшдо цоишова, исторический опыт, учет перспектив разлагая обвдегаа. Совра-лелкая система обучения и аосшгеаквя ахог т;еяьг seeueje&o обогащение интеллектуального ш'мшаа голода п;-¡орелнрозанле всесторонне развитой лачвосм, оссонакц.е1? сэо:о огасхсхаош»сгь перед ебцосх-вом, семьей п государством.

Последовательное проведение государственной годятйлй , нацеленной на качественны:! подъем уровня обцого образования, способствовало гуманизация и дешнрагазавдв общеобразовательной ьшолн, ухфеллешцо национально -культу piioií основы образования. Вместе с тем процесс перестрой»! общего образования протекает противоречиво. Здесь встретилось немало проблем, порожденных как тя;:'.елш наследием тоталитарного прошлого, так я трудностями переходного периода« В деятельности среднзх учебнгас заведений ese не а полюй мере изжата инерция старых подходов, сохраняется обширный арсенал невостребованных возглог;ноотей. Недостаточно разработана теоретические основы становления новой моделя национальной школы, что затрудняет решение актуальная: задач, связанных с преодолением отставания система образования у. воспитания от требований казни.

В этих условиях .особую научную, практическую я политическую значимость приобретает слстематизацдя а крягячсское осыыслеше исторического опыта развития общего образования применительно к двум этапам общественного развития нашей республакя: до и после обретения независимости.

Актуальность обращения к'узловым вопроса?.! истории ¡мольного

строительства в ра.чкак советского унитарного государства определяется прекде всего ток, что а определяющей степени многие истока кризгс-шх явлена!: еодсряагся в яедазяем яроолом л, чтобы преодолеть ж кегаташше последствия, раз^уивть механизм торйо-неная кнвотворнкх процессов обновления, необходимо четко обозначить концептуальные просчет i! генетические пороки советско;: кололи общего образования, выявить всю совокупность деформаций а яскривленп;-:, допущении в предшествующей общеобразовательной практике.

Высокая общественная значимость комплексного исследования процессов перестройки общего образования после обретения независимости диктуется потребностью творческого осмысления первых тагов масштабного реформирования слоишься системы образования и воспитания. Ух слсге?,:ныЗ алалэз позволяет вскрыть трудности я противоречия переходного периода, выявить этагш становления новой структуры образования, наметить перспективы упрочения новой шде-ли национальной июли.

Таким образом, сравнительным /..нализ настоящего и недавнего прошлого, ндучно историческое осмысление причли зарокдения стойких негативных явлений, обусловленных тоталитарным рекиком, а систематизация опита по их преодолению в обстановке суверенного развитая дают возможность не только окэнчательпо вырвать корки застарелых болезней, но и существенно умнойть социально-духовное воздействие общеобразовательной школи, усилить ее роль а укрепления независимости и суверенитета Республики Узбекистан,

Наконец, научное изучение и переосмысление всего комплекса неоднозначно процессов школьного строительства диктуется потребностью восстановления объективной картины культурно-духовного развития узбекского народа, необходимостью восполнения обширных пробелов в историографии Узбекистана. Ведь в обстановке господства системы тоталитаризма историческая ндука оказалась предельно деформированной. В результате многие страницу истории, в том числе связанные с процессами культурного строительства, оказались вырванными или представлены в .искаженном виде. В этих условиях правда истории составляет важную предпосылку духовного обновления, оздоровления исторической памяти народа, укрепления духовно-нравственных опор независимого Узбекистана.

Хронологические рамки исследования охватыэавт период 70-х -начала 90-х годов, отдичавдихся слскшш переплетением стагнацион-

них, верхуаеча« рейорихсгскнх к соддшю освовлькческа. ироцес-сов сяггем» народного образовала*. ибращеиие к кему дьйг nosum-шсть ответви, на и коше ocijae вопросы прошлого к сегодняшнего дня.,

í:o своей содеркателых& харакгерйстшх сзбрашшЛ пепясд распадается ra ?ра ярю выракеш.их этапа. Iiopayj; вкасчает 70-е -середину tití-x гг., юг;й преобладала модель экст:сивкого развитая народного образования, в дух о а кои сксре безгранично вдаство-вал келыттл торио^евая, в руководстве хдолына: строатсдьствок госиодскл.вагя аатсрятарвке кетож.

¿тороК 8таи, начававйся с апреля I9Ó5 до 1991 гг., привлекает вквианяе поингкамл ре^оршрозашя ключевые ейер обиесгвешюй •лизни, л том часле с::сте;;:; пародчого ойразованял. i у тот первод предпринимается усилия по нрзодолшнш рельефно обозначившихся кризксаас явлеияй в' сов отстой июле, относительной перестройке тегалдгартх методов управления. Реформа нацеливала на модернизацию общеобразовательной шоли, на повышение качестьц обучения, ак-тявизацко творческих начал педагогических коллективов. Однако с первых шагов реформа стала пробуксовывать. В силу концептуальной ограниченности и ком:.у!Шстяческой идеологическое задьнностя ока не сумела решить Доставленных задач, а по ряду направлений еще более обострила сятуадаи.

Треткй этап открываемся поворотно;: вехой в ясюрик узбекского народа .- обретение« Узбекистаном политической независимости. Провозглашение в сентябре Iü9I г. государственного суверенитета позволяло четко обозначить узловые проблемы отечественной иколы, в полном объеме вскрыть слсгшостя и противоречия в ее развит^', определить вшнейиие направления взаимодействуя школы и общества, поставить вопрос о становления принципиально новой, национальной модели народного образовался. ' ■ • ■ ,

Итак ретроспективный анализ отмеченных этапов в их совокупной • характеристике'в системном сопоставления представляет возмож- . пость гдубско-уяснять губительное.воздействие идеологий а практики советсшго тоталитаризма на'постановку'обучения и воспитания . подраставдлх поколений, вскрить истоки. 'деформаций, отечеейендаго общего образования, обобщать вервие егогд возрождения натональной ию'ла .предложить рекомендацияво ее "дальнейшему совершенствованию. . .'" - \ • • ' : Степень научной 'газработанности пгобле?т. Как показывает

историографический анализ, в исследования история народного образования я его важнейшего звена - общеобразовательной шголи проделана весомач работа. Историческая наука обладает обширной литературой, включающей круша;е монографические исследования, брошюры, статьи. Вместе с тем основной масс ев изданий и научных публикаций падает на советский период, когда в силу известных ярячаи историческая наука оказалась предельно деформированной, превращена в одну из идеологических подпорок существовавшего тоталитарного ревя-1.:а. Это отложило негативный отпечаток на характер исследований. Написанные в русле коммунистической идеологии, с марксистских т<х>-ретяга-методологическвх позиций, они отличались пропагандистской направленностью, стремлением приукрасить "социалистическую действительность", выпятить "руководящую роль КПСС". В результате история развития народного образования представлялась в виде схематичного процесса одностороннего диязеняя от успеха к успеху. Историческая литература была проникнута духом неумеренного оптимизма, заданностью политических установок. Лаиь в немногих публикациях моено встретить критический материал. 11о и там недостатки показаны в дозированном плане, в рамках официальной критики,- трактуются как временные явления, подленадиа быстрому разрешений я устранении. , . • •

В значительной мере ценность исследований советского периода заключается в том, что стараниями обцестюпсдов бил введен в научный оборот представительное количество источников, богатый архивна й иатериал, который яри его критическом переосмыслении способен стать ваннш подспорьем я современной научно-поисковой работе.

Учитывая особенности советской исторической литературы, противоречивый характер проявления истарической мысли того времена, аЕтор попытался с новых методологических позиций проследить процесс наращивания исторических знаний по избранной проблема, выявить реальнаа достлнения и пробелы на данном участке отечественной исторической науки. •

Следует подчеркнуть, что важное значение для понимания стержневых тенденций а освещении советакимя историкам проблем развития общеобразовательной школы имеет обращение к общесоюзной ляте-

ратуре,^- Ее ночная ценность, при вей; схематичности методологических подходов, заключается в том, что она позволяет выявить цельную картину состояния советской шизлы, проследить общее и особенное в образовательной политике советского унитарного государства.

Повышенный интерес к вопросам школьного образования проявили ученые Узбекистана. Благодаря их творческим усилиям,был собран значительный фактический материал, хотя и обобщенный в традициях, одоего времени, тег.: кз менее раскрывающий многие аспекты историй школьного строительства в республике.

Среда крупных, обобщающих работ, посвященных фуадаменталь- . ним проблемам становления и дялашки развития средней шиэлы Узбекистана советского периода выделяются монографические исследования Я.К.Кадырова, Н.Рахманова, Ф.Шарапова, О.С.Аббасовой, С.С.Сады коз а, Д.Г.йщашева.*" В шах не подвергается сомнению эффективное!! советской модели школьного образования, идеология а ко ль него строительства; чрезмерно большое внимание уделено проблема;.! формирова-[шя кокмуни стнчес ко го мировоззрения, переоценивается значимость прадпри ни и а емых союзным политически;.! руководством попыток реформирования системы народного образования., В то же время а указанных трудах на базе обширных документарных источников показаны основные этапы развития отечественной системы народного образования, сксгемамзаровак опыт подготовки педагогических кадров м школьного строительства в крае.

Вопросам совершенствования народного образования, освещения роли школы в решении социальных задач, в воспитании образованной личности, стоящей яа твердых гражданских позициях посвящены работа

1. Моторнтк H.iiîj, Ленинская забота партии о школе. - Киев, 1978; Адамов О.М. деятельность КПСС ш совершенствованию общеобразовательной шюлы РОФСР в период развитого социализма. - Л., 1984 Кзндрашеншв A.A. Руководство КПСС развитием общеобразовательной школы на современном этапе. - М.:Знание, 1986; дузми-нец A.B. Деятельность КПСС по укреплению связи школы с казнью (Из опыта Компартий Украины). - Киев, IS87; Плясовскях B.C. Полигика КПСС в области народного образования: Опыт,разработка и реализация, - И., 1987 и др.

2. Кадыров И.В. Очерки развития общеобразовательной школы Советского Узбекистана. - Ташкент: Укитувчи, 1974; Рахманов Н. Развитие педагогического образования в Узбекистане. - Ташкент: Укй-гуачи, 1976; Шарапов Ф. Наюдное образование в Узбекистане. -Ташкент: Укигувча, 1977; Аобасова 0.С.Шаги реформы. - Ташкент: Укитувчи, IS87; Садыков С.С. Развитие народного образования в Узбекистане, - Ташкент :Уклгувчя, 1988; йлдашеа Д.Г. На дуга перестройки системы повышения квалификации учителей..- Ташкент: Укитувчи, 1989.

Р. А.Мавляяоаой а И.Й.Турсуноза.* Эти работы представляют определенный научный интерес, поскольку посвящены актуальным проблемам национальной мколн. Ряд сделанных, авторами выводов и предложений остаются приемлемыми и в наши дня.

Отдельные аспекта истории обивго образования в Узбекистане .нашла конкретизации в кандидатских диссертациях, подготозлвнгмх молодыми учеными республики.2 Как правило, они не совпадают с избранными в настоящем исследовании хронологическими рамками, носят преимущественно неторико-партийней характер. Однако обращение к ним помогает уяснить специфику школьного строительства на переломных этапах общественного разлития республика, определить динамику количественных изиененяЛ в инфраструктуре окольного строительства.

Особенности развития созетской исторической масла не позволили поднять обширный пласт действительно кквотрепещущих проблем

1. Мавлянова P.A.Развитие начального образования в школах Узбекистана. - Ташкент: Оан, 1985; Она не. Опыт перестройки начального образования в школах Узбекистана. - Ташкент: Укитувчи,1984; • Туссунов П.И. Организационно-педагогические основы совершенствования учительских кадров. - Ташкент: Укатувчи,.1989; Он ж. Халк таьлимшшнг долзаро муадаолари. - Тоикент: УкитувчиДЭЗО.

2. Шарафутдинова Р. Развитие школьного образования в УзССР в послевоенный период (1946-1955 гг.): АвторесЬ. дисс. ... канд.асг. наук. - Ташкент, 1900; Лзляров А. Компартия Узбекистана в борьбе за укрепление связи лколи с жизнью л дальнейиее оазвяглв системы народного образования £1956-1961 гг.): Автореф. дисс. ... канд.ист.hövk. - Таыкенг, 1964; йнусход;;аез. A.A. деятельность Компартии Узбекистана по коммунистическому воспитанию школьной молодеяя (1958-1965 гг.): Авторей. дисс. ... канд.ист. наук. - Ташкент, 1969; Ульдаабаева И.Я. Развлме народного обшзодаг-'я в Узбекистане л период 1946-1970 гг. (На материалах Кашкадарьинсюй и Cypxандарышской областей): Автореф. дисс. ... канд.ист.наук. - Ташкент, 1974; Аллабергенова Х.С. Деятельность Компартии Узбекистана по развитию народного образования

в условиях-развитого социалистического общества: Автореф. дисс, ... каяд.ист.нвдк. - Ташкент, 1978; Кичкилов X. Деятельность Коммунистической партии Узбекистана по развитию и совершенствованию народного образования в республике. (1966-1970 гг.): Автореф. дисс. ... канд.лег.наук. - Ташкент, 1978; Говбаева Т. Деятельность Компартия Узбекистана по повышению ролл первичных партийных' организаций в обучении и воспитании школьной молод сан Ц965-1975 гг.): Автореф. дисс., ... кавд,ист.наук. - Ташкент, 1989 и др.

народного образования Узбекистана, Для ссьетсизГ; ястор№с: ей ллтерату]« прео&ладажиш стали склонность'к З&ктолсшм ,описательство, поверхностное изучение исторических процессов .неадекватность теоретических выводов » оценок. .

Положение стало меняться' лишь после распада советского унитарного государства и обретения Узбекистаном полит;',ческо;: независимости. Кардинальные перемени в общественной кпзнн,ликвидация монополия юшушсткчеаной идеология создали благопрдятниа юг-мохиостл объективного изученая процессов во всей нротнгоречлнос-тя нх -проявлений. В последнее время появилось немало интересных работ, в шгорых была предпринята допитна с jioeux методологических позиций рассмотреть противоречивую картину культурного развития Узбекистана в условиях "советской действгтельшетн",обозначать "бол ев не точки" в духовной сфер« республики. Среди пах выделяется докгорскач диссертация А.А.Иаврулова, в которой юмп-лексно, с позиций объективности и идеологии незавасшостя,критически бил осмислен опит развитая культуры Узбекистана а период середины 70-х - -начала 90-х гг.* Собранный исследователем материал, сделашше и.' теоретические обобщения по;,огам на новой кринцапаалыюй основе увидеть механ^ч тормокения в сфере отечественно:': культуры,- в том число в области образования .реально оценить пагу'бшеть воздействия культурной политики iffíCC на духов-иу» казнь узбекского народа,

В I9S4 г; появилась работа Е.Г.Дудцсшева "Узбекистан Республикам таьлиид-тараадяёт iíyляда",где обобщаются успехи и проблемы в системе нарэдшго образования на путях обновления.¿месте с тем, появляется статьи и журналах и газетах о народном образовании, о-его успехах, проблемах и недостатках. Но они посвящены аоторяко-педагогйчесюму я методическому аспектам.

К сожалению, до последнего времени еще не появились маг ттаб-нне ^следований,'непосредственно посвяцешше теме народного образования. В качестве- исключения шкио назвать лииь докторскую двссертацню. Р.Д.Иасырова "Соадальное развитее села Узбекистана (I965-Í985 гг.)",2 в отдельном параграфе которого уделяется вни-

1.!.!аврулоа A.A. Культура Узбекистана на современном этапе:общее состояние. Прэблеаы.Теденщш развития (середина 70-х-1990 гг.). - Авторе^, дисс. ...дога1.лет.наук. - Ташкент, 1993.

2.Насыров P.A. Социальное развитие села Узбекистана (1965-1935гг,) ..- Автореф.дасс. ... докт.гот.наук. - Таакент,1994,

.7 \

«и.чг.с с/ос'лбкчк ¿ooio.«. v.- - горького оирсзс&шюя л с&аьсксЛ месг-.»-j :•;.'! юняз юнцскг^г-ль.чье ¿етодологкчэс-

sa<. подход;:, ■;::'Гор оярч.-олал бсше прпчшш

отсуаьож гь'й^'скш.'эа еыьешх .:шл no уровню знаний к сбразо-

oosse Kwiv. к..• л>р.:ог ра s-зчоското паазлга, автор прс-

г сле-^уилк,;

- лпгора:,. pa научаемой нами я;бблемн .представлена и осьойпо:.« с .е^ссергайюшшмй асследованаяки, .t::/,r ¡токи-, .'.i'^t в 5isvrcn¿ пер.юд.о:п! бил» нааиеанк.э основном, í-aít чразйда, в воуср::«о-картл(:(-ок аспекте до 70-х годов;

- исгсрилил р?сп„, ол,;;:;: бал собран обойте;1; эначп-•»«.'j'.ií'Jii .•L,.'T;r¡oc;-.;j.: л:а?(Н гал, югоргй виз завясякости от его ке-гпг./пь-»;-, г. тс-ьдеедкозе?.: зги'пдорвгчч;:*;, обладает аесолша инРор-

sroii.s.Y. hov е-ллалс:.'. е&гзя Д'^оргедгл зсгорчоской нау-

¡з íuiPíiiKaíiO сказались иг характере ¡¡сслешвсшЗ. и лодаддяюэд puíbr цюгЪс.-ия.-а-я преувеличивалась роль юш./.'йстачезкой i'H'í, •••;:,//' ■,.:;ju.':-icb окр^Иймкая д^ютайгелыюсгь.'.клорачсская л.:i'c;u:j pa до обрикмш /s6o¡.sc?u aws ивзиозскзосхз опиралась на .propinar ;;аркс;;стс::лх дота а стереотипов, охорэакпгс от реальной :,::¡M;í¡i л аотрвбпо-зто^ национального развитая узбекского парода;

- й2Гйтд2;:о'. ояочю юлзоргяут ллль огдельгше яялездя а oai.'ióHii, по на концв;Е;::л раззптзя общеобразовательной аколы л Пело:.;, а созя«ш«ше сдвиги расхритк односторонне, только в полом-тельном плане. lit ^беь-.декн, -что яшэ-обякятао гораздо раньте цразлр 61. к осознанна необходимости перемен,_ обновления всего уклада йязиа, еоздшдя дредаооилок для гу.чадиза«.':: обцбстазшш от-HOJeaH,;, демонтажа коаапднй-ад.ишнсграгнвно,; слоте;®, если бы гаишй автор з с во ж исследованиях ру кололо гвооался общечеловечески;,ценностям, интересами своего народа, а ке стереотипа-.;;! я догмами, не отразаощимл объективные прсцсесц, развертывавшиеся

л обществе;

сдвиги, приведшие к распаду бывшего СССР, обретение Узбе-. кйсганом независимости по объективным причинам не ¡.:оглл найти отражения в анализируемой литература, но проязоиедиие перемены дают возможность рассмотреть эту литературу год углом зрения национального ояита.лосгавлгь вопрос о яовнх -приоритзтах.использоЕать созданные .ценности в контексте с сегодняшл.та переменах!, от'га-

la

заться от надумшиых exea а юлцегшЛ.

lis íí l.'^ ^ у ло s: ei ; : ío го следует, что опубликованная лагерагу ра, защищенные диссертация далемо не я нолло;: >\:ере обо&саэг опит работы обисобразоааг-ллыюа шдалы республика .недостаточно раскрывает проблемы обучения и воспитания учащейся, нечетко определяют, пути укрепления учобно-материадыюй оазц, Jop-'-" " '-ето,^; подготовки л переподготовка учительских кадров. Следует такав подчеркнуть, что до рассматриваемо:! п^облеке-пет до сих пор крупных, .оообщаацйх трудов, не подготовлен» и se защищены докторские диссертации. Й alo в то время. когда нааа Республика накопила боль-щой опыт а деле развития и совераенсгаованяя работы общеобразовательной июли когда остро стоит вопрос о необходимости кахдашаль-ного улучшения .^нкциоачровашш всей caîmai народного образова-1шя.

Необходимость (всестороннего исследования данной проблемы ставит перед исследователями задачи создания кадитачьинх трудов, которые бы обобщили опыт системы общего среднего образования в Узбекистане. "''•'•

Бэлыиая научно-теоретическая, политическая и практическая значимость темы, ее слабая разработанность обусловили выбор автором в качество объекта диссертационного исследования вопроси деятельности средней общеобразовательной школы, как главной составной чдсгл народного образования Узбекистана в 70-е - начало 90-х годов.

Цель и задачи исследования. В соответствии с темой диссертации к исходя из актуальности поставленных вопросов, целью работы является историко-теоретическая разработка с современных методо-лэгичёских позиций комплекса проблей, связанных с состоянием общего образования Узбекистана на завершающей стадии функционирования тоталитарной системы, и в условиях достижения Республикой политического суверенитета.

В контексте целевой установка определена следующие задачи:

- раскрыть сущность, стратегию и 'тактику административно-командного руководства народннм образованием в рамках советского унитарного государства;

- показать генетические недуги советской модели школьного образования;

- осветить противоречия в характере школьного строительства а условиях тоталитарного строя;

- изучить и обобщить неодно родннй опыт работы о'бщеобразова-

гельнюс школ, осуществления кадровой" политики в системе советского народного образования;

- выявить позитивнке моменты л деформация в состоянии сети и материально-технической базы средней аюлы;

- раскрыть суть имперского отношения центра к национальному культурному строительству и его воздействие на деятельность учебных заведений;

- проащлизирозать пагубность последствий курса предельной политизации учебно-воспитательного процесса в школе;

- исследовать пологительнь'й опыт и выявить недостатки в организации трудового обучения, профессиональной ориентации учащейся молодежи;

- охарактеризовать содержательную суть предпринятой советским политическим руководством во второй половине 80-х гг. школьной реформы, выбить ее нонцепгуально-идеологическув несостоятельность;

- определить роль я место общеобразовательной шолы в обеспечении задач национального возрождения суверенного Узбекистана;

- показать характер структурных изменений в системе общего 'образования после обретения республикой государственной независимости;

- проанализировать итоги внедрения качественно новой - национальной модели образования и восдлгаяия подрастающих поколений;

- па основе изученного мате риала и теоретического обобщения накопленного опыта предложить практические рекомендации, направленные на дальнейшее кардинальное обновление школьного образования в республике, упрочение национальной модели отечественной школы.

Методологической основой исследования являются диалектический подход к-явлениям общественной казни во взаимодействии с системой образования, принципы историзма и объективности; идеология национальной независимости и народные педагогические традиция, общечеловеческие норвд комплексного, деполитизярованного подхода к управлению игольным образованием, к осуществлению задач обучения, и воспитания подрастающих поколений. .

При осмыслении сложных* проблем школьного строительства автор повсеместно походил из учета приоритетности мировых гуманитарных в национальных ценностей, одшшшегося уклада шзнл а менталитета узбеизгаго народа.

и

Принципиальное значений придается в исследовании критическому переосмыслению изучаемое процессов. Вместе с тем учитывалось, что вакно избегать крайностей огульного очернительства, а критика долкна клеть созидательную направленность, служить интересам духовно-оконокйчссного возроадешм- Узбекпстала.

Для разработки мсгододогпческих основ л япегрументария исследования особую ценность представили Конституция Рсспублаки Узбекистан, Заюп "Об образовании", выступления, речи а труда Президента й. А. Каримова,* в которых сформулированы концептуальные принципы идеологии национального везрогщешш, дается развернутой анализ исторической яесостоятельноетл коммунистической сдсте.\'.и обучения и воспитания, обоснотиается леобходимость осуществления глубинной реформ народного образования, определена принцппиаяьная конструкция отечественной «одели национальной шюлы.

Источниковая база диссертации. дсследовшше проведено на об-аарноы ясточипковои материале, определенная часть которого впервые введена в научный оборот.

К наиболее многочисленной группе исторических источников относятся архивные материалы. В процессе подготовки диссертации автором были изучена документы, содеркапщесл в архивохранилищах Узбекистана я Москвы (Российская (Зедер^цни). Необходимость обра- " щения к архивам И обуславливалась тем, что они стали правопреемниками бившк союз них архивов. Критические осмысление хранящихся в них документальных источников позволяет объемно представить деятельность сонзних властлих органов по руководству народнш образованием, в полной объеме вскрыть недуги советской образовательной политики, определить общее и особенное в развитии общеобразовательной школи бившего СССР и Узбекской республики.

В ходе изучения ретроспективной информации, аккумулированной в архивохранилищах Российской Федерация, автор использовал фонда йзссийсшго центра хранения и изучения новейшей истории (РЦХЩШИ) - б.ЩА Ш1; Государственного архива Российсюй Федерации (ГАРФ) -б.ЦГАОР СССР; Центра хранения документов колодзкшх организаций (ЦШО РФ) - б.ЦА ВИСИ; Центра хранения документов арофессаопаль-шх союзов (ЦХДПС РФ) - б.'ДА ВЦСПС; Архива Министерства образоаа-

I. Каримов И.А,-Узбекистан: -национальная независимость,экономика, политика, идеология. - Ташкент: Узбеявстол,1993; Он го. Наш цель: свободная а процветавшая Родина. - Ташкент:. Узбекисгон, 1994; Он ке. Узбекистан го п'/тс■углубления экономических ре-Зор.1. - Ташкент: Узбекистан,.ТУЗр в др. < ■

ния Российской Федерации - б,Министерства просвещения СССР.

Базисную основу исследования составили архивы Узбекистана. Обращение к нам дало возмояпость конкретизировать картину школьного строительства в республике в ее исторической динамике, провести объемный сопоставительный анализ состояния общего образования до и после обретения Узбекистаном государственного суверенитета. Наиболее вгшшмн для подготовки настоящего исследования оказались материалы ¿ондоз Архива аппарата Президента Республика Узбекистан (АА ПРУз), Центрального государственного архива Республики Узбекистан (ЦГА ?Уз), архивов .хокимиягов Ташкентской, Ферганской, Андижанской областей. Содеряателышй материал сосредоточен гак^е в текущих а5)хивах Министерства народного образования Респуб-лига Узбекистан; Ташкентского, Ферганского, Намангане го го, Самаркандского областных управлений народного образования. Во введения диссертации сделан обсгоятедьныЯ анализ использованных фондов, раскрыты трудности при их изучении.

В качестве важных источников послумли сборники опубликованных документен, статистические сборники, периодическая печать, которые, дополняя и расширяя сведения архивных материалов, позволяют более четко проследить неоднозначные процессы развития отечественного общего образования а исследуемый период.

Наряду с традиционными источниками эмпирическую основу теоретической разработки проблемы составили социологические исследования и педагогические наблюдения, проведенные диссертантом в 80-е-Ю-е года. Применение инструментария социологического анализа позволило точнее обозначить болевые точки в развитии народного образования, выявить отношение педагогов, учащихся, родителей к злободневным вопросам многоаспектной деятельности школы, перспективам ее обновления. _

Научная новизна исследования состоит а том, что в нем впервые в отечественной историографии, на принципиально новой концептуально методологической основе сделана: попытка комплексно проанализировать опыт л проблемы развития школьного образования Узбекяста- . на в условиях тоталитарного рэаима власти и суверенного национального строительства. В работе сосредотачивается внимание на изучении базисных причин заровдения стойких негативных явлений в системе школьного образования советсгаго периода, дается развёрнутая оценка грубых ошибок, допущенных в образовательной тлитяке партийно-государственного руководства бывшего СССР, обобщается прак-

тика структурного обновления постановки школьного дела в независимом Узбекистане.

В отличие от ранее изданных работ автор прздермвается убеждения, что но свое;! со дерна те ль ной сути советская модель общего образовапая, будучи оторванной от национальных корнел, духовного наследия прошлого, локояцасся на утопических идеологемах марксистско-ленинского учения, изначально не соответствовала ду-ховнпм потребностям а менталитету узбекского народа. Советская школа содействовала решению лишь отдельных, частных вопросов, преасде всего е.плане овладения учащимися знаниями естественных дисциплин, в организация лрофораеятацзошюЯ работы. В данной сфере накоплен о пределе пиш; положительный огщт, которая моют быть использован и в наш дни. Однако з области тумана тарного образования, восшлания духовно-правствешшх качеств подрастающих поколении она объективно оказывала губительное деформационное воздействие. Советская ишла, представляя базисный элемент советского тоталитарно-имперского строя, в принципе не поддавалась качественному реформированию. Поэтому неоднократно предпринимаемые ре-^юргли оканчивались провалам, .шпь с обретением независимости, с утратой монополии коммунистической идеологии и в ходе глубинного изменения фзрмацконных основ общества создались реальные предпосылки становления качественно новой модели образования, отвечающей кровным лигересам узбекского народа и нуидам цивилизованного общественного развития. Данная нонцептуально-методологичес-кая посылка определила как своеобразие интерпретации исследуемого материала, тан и нетрадиционную в историографии проблемы теоретически) нанравленность выводов и обобщений.

Новизна работы такке заключается в том, что она содействует вовлечении в научный оборот обширного пласта не осмысленного ранее документального материала, особенно касаясь периода 90-х годов.

В диссертации в соответствии с современным политическим я научнам видением, идеологией национального возрождения дана новая концептуальная трактовка места и роли общеобразовательной школы в социально-экономическом и духовно-нравственном совершенствовали нашего общества.

Практическая значимость диссертации обуславливается тем, что она способствует закреплению нового видения, качественно новой

оцени] государственной образовательной политики, кроводшой в годи тоталитарного правления и политической независимости.Исследование позволяет носсоздагь объективную картину общего образования л Узбекистана 11 исторически" "противоречивый период 70-х -90-х годов.

Проведенная в работе сравнительный анализ, теоретические обобщения призваны а определенней степени восполнить существующий пробел а отечественной историографии.

Материалы диссертационного исследования,содержащаяся в работе научная информация и рекомендации ко гут бить использованы в обеспечат:! лрогра'.оы сгрукгурной перестройки систелш общего образования а упрочения, национальной модели средней иколы. Они представляет интерес для .иколъши учителей, практических работников народного образовать. Работа Ш7.вт быть полезна при чтении спецкурсов с проведении лекционных занятий по соответствующей тематике гуманитарии дисциплин, при написании обобщающих трудов я монографических исследований по истории культурного развития и народного образования Узбекистана.

Апробация работы. диссергадия оЗсуадалась на объединенном Заседании кафедр Истории Узбекистана я Истории народов мира Ташкентского государственного педагогического института.отдела истории культуры Института истории Академии Наук Республика Узбекистан и на научном семинаре по специальности "Отечественная история". Основные положения я выводы диссертации докладывались на Республиканских и вузовских научно-теоретических конференциях, состоявшихся в 1985-1Э95 гг. в Ташкентском педагогическом институте ям.Низами.Материалы исследована? использовалась автором при чтении лекций я сп цкурсов по истории Узбекистана.

Наиболее полно результаты научно-поисковой работы отражены в опубликованной автором монографии "Шкала на пути перестройки", брошюрах и статьях.

Автор выражает искреннюю признательность научному консультанту,, доктору исторических наук, кандидату педагогических наук, и.о.профессора И.Ю.Турсунову за оказание больной научной помощи в процессе работ над диссертацией.

Структуру диссертационного исследование. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

OJjOIiiiOE buO'/rf

Eo введении обоснован вибор t«.v.u, раскрыта ее актуальность, охарактеризована степень цадчеоИ ризработшшооя проблемы ,опре-делани цели и задачи исследования, показана его научная и ¡-/¡е тс дологическая новизна,практическая' значимость.источниковая база.

L' первой'главе - "Состояние общеобразовательно»! вжат ¿гбо-KKCraiia и проОлс-ки подготовки педагогических кадров" - рассматриваются вопроси расширена сети.к матерп'алъно-техническоЛ базы общеобразовательной пюлы .анализярушея процессы лодачтяки а швшвакя квалификации учительского корпуса pec jv блика.

Глава начинается с характеристики состояния сети и учебно-материальной базы средне;; кколи s 70-х - начале 80-х годов.В диссертации подчеркивается,что на p..ôe»e 00-70-х гг. присуще советскому обществу экстенсивные доктора госта в ослевном себя исчерпали , а развернувшаяся в мире иаучио-гехнлчесжя ревояицв» настоятельно потребовала не только перехода к интенсивни-м истодам, но и к новому типу'производства - на^ чно-технологпчесюму. Это, в свою очередь",обусловило существенное повшекие социальной роли народного образования,необходимость качественного совершенствования всех его ст'руктуршж подразделении,в том числе общеобразовательно]! иколк. Шла вццаинута ответственная задача: осу,.; щестаить переход ко всеобщая среднему образованию,повысить уровень обучения и воспитания, укрепить связи школы с общественный производством. .

Одним из приоритетных направлений в реализации поставленных задач явилось расширение сети учебных заведений и совершенствова нио кх учебно-материальной базы.

Благодаря ярпяягам правительством Узбекистана и ¿иншстерст-вами мерам число сред1шх школ в Республике в 1931 г. по сравнению с 1971 г. возросло на 266, число учащихся увеличилось на 777 тыс.чел.; а учителей - на 81 тыс.чел.* К середине 70-х гг. было введено в строй новых школ (с пристройками) на 969 тис.ученических мест, причем 765 тыс.пз них на селе,2

Переход ко всеобщему среднему образованию определил поиск

1. Народное хозяйство Узбекской ССР за 70 лет Советской власти.

, - Талконт¡Узбекистан, 1987. - С. 251.

2. Узбекистан за годы девятой пятилетка (ЮТ-1975 гг.). - Таш-.кент: Издательство ЦК Ш Узбекистана, 1976. - С. 67, 88-89.

новмс направлешй и рцувят! учебко-митсряйкьяой базв пкол.Вре-кя доказало,что наиболее прогрессивной и зЗДемгсвиой формой за-пятш; явилась даЗилегяоя система обучения. Се введение ввдвину-лс повис требования к мюльному зданию, его внутренней планировке л разборам учебна поиешекк:!. Ьила разработаны 350 новых тяпо-вкх проектов мэдшшх зданий, в которых основными учебными поме-пйниями стали но классно комната, а учебные кабинеты я лабора- . тори:!. ' -

Опираясь ш обширной пассив до*умонта:ьных источников .автор подробно осветил деятельность органов народного образования, руководства республики по строительству школьных объектов, инген-сиЗшадцгя п^яцессов вводе::кя кабинетной системы обучения. При этом подчеркивается, что учитывая заметное отставание сельской ;;|.-;о.':и, пралигельсгво респ/олска уделило особое внимание активному развортивании школьного строительства, на селе. Б этих целях привлекались студенческие строительные отряда, использовались ресурсы еяльхозартолел, оказывалась шефская помощь со сторона тру-дових коллективов промышленных предприятий. Так, только в первой половине 70-х гг. колхозам было введено школьных зданий на 457 тыс.ученических мест.* К 1980 г. при помощи студенческих отрядов и шефа удалось ввести в эксплуатацию 190 школ, 52 пришкольных интерната, 2719 квартир для учителей, бборудовако- 9170 учебных кабинетов. л

Определенные успехи были достигнута в решении задач внедрения в учебный процесс технических средств обучения. Школы республики располагали в отмеченный период 189 радиоузлами, 36 лингафонными кабинетами, 237 узкопленочными аппаратами, 232 телеви-зорами.3

Заметная работа била проведена по расширении сети вечерних и заочных школ, которым отводилась весомая роль в повышении уровня образования рабочей и сельской шлодеаи.' Уже в 1975-76 учебном году только общее число самостоятельных школ сельской шлэ-

1.Центральная Государственный архив РУз (далее ЦГА РУз), ф.9"4, оп.7, д.3218, л.100.

2.Центр хранения документов молздехных организаций (далее 1ЩМ)), ф. 1, 0п. 41, д. 7263, л. 170.

3.ЦГА РУз, ф.94, оп.7, д.3218, л.ЮО. \

деки составило 110, а из ЗСй учебло-понсультитавнкх фактов *29

располагались в оельокой местности, где заочно обучалось более

т

17 гыс.человоя или '10,4% от общего контингента учащихся школ.

¿"силилось внимании к укре.ЖиИЮ учббпо-каторпалыюЛ базы педагогических вузов и училищ. Так, било завершено строительство учебках и кш комплексов ¿.- Андижанском, 1эухарс;<ом, Снрдарьинс-ком госпединстлтутах, ¡^хароком, Ургоччеком, Ташкентском педучилищах а т.д.

Однако волей .ста господства остаточного принципа наделения средств ¡¡а социокультурные нукда, л.шерс кого отношения центра к насущшм запросам Узбекистана, обида недугов административно-командной еда теш руководства объективно необходимая работа ло создании материалыю-тезпшческих предпосылок перехода ко всеобщему среднему образованию, укреплению учебно-материальной базы учебных заведений проводилась импульсивно, несистемно, противоречиво. Здесь обозначилось немало серьезных упущений, определились стойкие деформационные процессы. 'Гак, с 1970 но 1986 гг. доля расходов на образование в государственном бюдкете сократилась с II до 8%.^ Это пагубно отразилось на материальном обеспечении народного образования Узбекистана, где практически екегодно не выполнялись государственные планы строительства общеобразовательных школ за счет централизованных капвложений. Большая часть акодышх учебных заведений республики били вынуждены заниматься в две и три смены. Явно в неудовлетворительном состоянии продолжала находиться учебно-материальная база подавляющего числа школ,особенно сельских. Достаточно отметить, что практически во . всех областях республики от 20 до Ш% шюл не имели оборудованных учебных кабинетов, мастерски, спортианых залов, а сами школы размещались а нетиповых приспособленных зданиях.%е решались хозяйственными структура.«! вопросы, связанные с выделением транспорта для подвоза детей, живущих в отдаленных местностях, в школы. Более чем в 50$ школьных учебных заведениях не было организовано горячее питание, не работали буфеты.

1. ЦВДЭ, ф.1, оп.41, д.7216, л.170.

2. Архив Министерства образования Российской Федерации (далее Архив МОРФ)., $.9563-, оп.1, д.2932, л.9.

3. Российский центр хранения и изучения документов новейшей истории (далее РЦХЭДш),. ф.17, оп.Ш, д.2034, л.81-82.

Несвоевременно л ограядчзяншл тяра дам я издавались школьные учебники, особенно на узбеке гам языке. Каяо выпускалось методической литературы, учебно-наглядных пособий, школьно-письменных прл-наддеяностей, что не позволяло в достаточной мере обеспечить даи школы. Систематически не выполнялись задания по созданию учебных кабинетов а мастерских. Не уделялось долкного вникания организация школ на отгонных пастбищах, пдаля от paí■íцeятpa. Не получили долкного развития группы продленного дня. На рубене 70-80-х гг. контингент посецаицих эти груяди колебался в продолах 8-9% от об' щего числа учащихся 1-8 классов.^

Недуги школьного образования Узбеиогаш смыкались с обиа'л:а недугами советской система образоваяия, которые множились по >'лере нарастания кризисные явлений в общественной и экономической етзии страны.

С началом "перестройки" попое союзное руководство пошаталось путем реформации средней июли демонтировать механизм торг.юконля а ее поступательном развитии, прядав ей шшотворшо импульсы самосовершенствования. К сожалению, как показала последуикая практика, игольная реформа ограничилась преимущественно декларагяв-нши призывами, носила косметический характер. Она не решила поо-тавлвтше задач, а по ряду налравлегий ситуация существенно обострилась. Ведь политика "перестройки" но затрагивала базисных опор тоталитарного общества, была нацелена на относительную модернизацию имперского рекима.

Внутренняя противоречивость "перестроечного" курса в системе народного образования определилась ухе в постановке плановых заданий. Достаточно отметить, что народнохозяйственным планом на вторую половину ¿0-х гг. был предусмотрен ввод школ по всем источникам финансирования на. 920 тис.ученических мест, в то время как о учетом прироста контингента учащихся, создания условий для обучения шестилеток, деления классов на подгруппы при изучении языков, перехода на односменные занятия, необходимо было построить учебных заведений на 3693 тыс.ученических мест.^

Опираясь на информационно насыщенный документальный материал, автор пришел к выводу, что за годы "перестройки", хотя и была

1. Государственный архив Российской: Федерации (далее ГАМ). $.9563, . оп.1, д.2784, л.5-6.

2.Текущее делопроизводство Глачкого управления общеобразовательных школ Министерства народного образования КНО РУз (далее ГД ГУОШ МЮ РУз), папка 217, л. 4.

проделат определенная работа по. обеспечении материально-технического потенциала общеобразовательной июли, расширению сети учебных заведений, тем не менее общеобразовательная" школа все более отставала от возросших требования жизни и задач обучения. Особенно гревомая ситуация слога:лась в-узбекском кишлаке, где располагалось около Б0?> обцероспу бли канс ких школьных учебных заведений. Так, к юнцу 80-х ходов более половины сельских школ размещались в приспособленных помещениях, греть из них находилась в аварийногл состоянии. Свыше 2 тыс. не имели спортивных залов, 635 - столовых, 374 - мастерских.*

Большие трудности испытывали и городские школы. Например, около 72£ из них занималось в две смена.-Только а 40$ учебных заведениях имелись типовые спортивные залы, столозых располагались в кеприспособлешшх помещениях, 2

Наглядное представление о материальном голодании средних школ свидетельствуют и такие данные: 2545 классных комнат не имели настеленных полов, 2825 - содащгых потолков, в 32$ школьных учебных заведениях отсутствовал водопровод, 68$ - канализация, 60$ - центральное ' отопление.^ На областном уровне зти показатели были на порядок выше.

На неудовлетворительном уровне находилась и матеряально-учеб ная база высших и средних специальных педагогических учебных заве дений. К примеру, к моменту обретения Узбекистаном независимости в пединститутах в.среднем на одного студента приходилось лишь 4,2 I? учебной площади, вместо полоненных 14, а в общегштиях 5,4 яри нормативах II кв.м. В педагогических училищах на одного учащегося приходилось только 4,1 кв.м. учебной площади и 4 кв.м. в общежитиях,^ В Каыаягшсшл педучилище, к примеру, в одной комнате обвдшшй привали 18-19. девушек, на 300 учениц имелась одна юм на га гигиены.® И подобные примеры носили массовый харак-

. тер._- • ■■

1. Текущее делопроизводство Управления педагогического образования я наука ШЗ РУз (далее ТД УШиН та РУз), папка 124,л. 1-2.

2. ТД ШШ Ш> РУз, папка 1-2-55,л.2.

3. Там со, л.2-3.

4. ЦГА РУз. ф.94, оп.8, д.7549, л.29,31.

' 5. Халходяаев Г. Почеед страдает качества подготовки специалис-. тов.// Учитель Узбекистана» 1983. 18 ш,

Надо сказать, что бедственное состояние общеобразовательной етолы Узбекистана било хорошо известно сокзнкм директивном органам. Ко они ограничивались постановлениями декларативного характера, общими призывали, не вырабатывая при этом механизм реализации себствсиних редешШ, кардинального исправления кризисного по-лозеешм в состоянии материально-учебной базы школышх учебных заведении.

Столь ха противоречиво решалась задача подготовки и повыие-пия квалификации преподавательских кадров. .

Пополнением учительеюго горпуса республики занимались в исследуемый период 14 пединститутов а ЗВ педучилищ.- В среднем в школы ежегодно направлялось около I? тыс. колодах специалистов,*. В IS7I г, число учителей с высшим образованием составило 101 тыс. чел.^ Тем не менее а вопросах кадрового обеспечения средней школи оставалось шокес тво проблем. Е частности, около 25* учителей fia селе не имели высшего педагогического образования^ Остро не хватало преподавателей родного и русского языка, математики, физики и ряда г.ругях предметов, что отрааалось па качестве обучения.

В период 70-х - начала 80-х гг. задача подготовки педагогически кадров била определена а качестве приоритетной. В контексте ее реализации заметно увеличился прием абитуриентов в педагогические учебные заведения, расширилась подготовка по дефицитным специальностям.

В диссертации на юнкрегпом документальном материале подробно показана практическая деятельность органов народного образования ,. педагогических вузов в учиад по совершенствованию набора студентов, повышению качества обучения будущих специалистов. В результате наметились определенные положительные сдвиги. Так, в года девятой пятилетки вузы ресцублики.подготовила свше 50 тес. специалистов. Последовательно улучшался состав учителей в сельских школах. 'Только в 1975 г, в сельские районы ирибшю 3,5 тыс. выпускников педучилищ. Одновременно для восполнения недостающих кадров учителей било направлено из городских школ в сельские 936 молодах педагогов.4

1. ТД УШиН ШЮ РУз, лапка 1-2-98,л.58.

2. РЦКИДНИ. ф.17, оп.140, д.2009, л.fît,

3. Там ае, оп.141, д.2034, л.81. *

4. ^б^ллаев Ю^Молодень и научно-технический прогресс. - Tassent,

Аналогичные методы применялись а а последующее десятилетие. Б итоге к началу 1985 г. общая численность учительского отряда республики достигла 266,4 гас.чол. Из ни 7SÇÎ тлела высшее псда-гогическос образование.

Усилилось внимание к вопросам повышения квалификация преподавательского состава. Так, при Центральном институте усовершенствования и переподготовки учителей, областных институтах за гор

ды девятой пятилетки проели переподготовь 450 тыс. педагогов, .Повсеместно стала проводиться аттестация учителей. Это, безусловно, приносило определенные полой: телыше результаты.

Однако кардинальных качественных перемен не произошло. В подготовке и в решении задач ловилепия профессионального уровня педагогических кадров по-прежнему господствовал валовой подход. Поощряемая "сверху" погож за юлачес тленными показателями вызвала повсеместное снияение требований к студенческой молодека и работникам народного образовав«?, массовые приписки а очковтирательство, формализацию практической работы. Так, серьезны;.;;] недугами страдала система обучения в педагогических учебных заведениях. Например, в 1979 г. каадый пятый студент имел академическую задолженность. Общая успеваемость колебалась в пределах €0-70$. Продолжал оставаться высоким отсев студенческой молодежи. В частности, в Андикааском госпединсгитуте в IS77 г. окончили в срок, установленный учебным планок, лишь 48,2, а в 1978 г. - 50,3?! студентов.4 Многие выпускники не-прибывали по месту назначения, особенно в сельскую местность. В свою очередь, в школах имела место недопустимо высокая текучесть педагогических кадров.

Нарастание негативных явлений обусловило объективную потребность 'в перестройке содержания обучения и подготовки учительских кадров, повышения их профессионального мастерства. На это была нацелена предпринятая в середине 80-х годов реформа общеобразовательном и профессиональной школы. Она придала какой-то толчок ожидаемым переменам. Осуществляя комплексный план реализации ре-

1. Народное хозяйство Узбекской ССР в 1985 г. Стат.ежегодник. -Ташкент, 1986. - С. 301.

2. Центр хранения документов профессиональных союзов (далее ЦХДПС). ф. 514, оп.1, д.2241, л.24.

3. РЦВДНИ. ф.17, оп.147, д.2354, л.35.

4. Архив Андижанского областного хокимията. ф.З, оп.6, д.226, л. 81.

формы Министерство народного образов aiuin Узбекистана, областные и pai'.oniiKC органы на гостах систематически ¡»осматривала вопросы состояния подготовки кадров и пути ее качественного улучшения. Неоднократно проводились конёеренпии и семинары по актуальным темам, полндащам педагогическую общественность. Некоторые шаги были предприняты по демократизация жизни вузов и педучилищ, привлечению студенческой молодежи к процесса« управления. Так, в Авдиаая-ском пединституте был создан студенческий общественный деканат, которой получил право самостоятельно решать вопросы размещения студентов в общежитиях, распределения стипендии, в восстановлении и отчислении студентов и т.д.'- Относительно повысились требования по набору студентов л к организации учебного процесса в внсзих я средних педагогических учебных заведениях, к распределению молодых специалистов.

Заслуживающий внимания опыт был накоплен а организации работы по noBuaeiuw про$есстпглыюИ квалификация преподавателей, К примеру, новой фор.юн подготовки и першсвалпфикацап учительских кадров явились "Июли педагогического опыта", созданные ¡¡а базе факультетов повышения квалификации л областях республики. В них проводились "деловые игры", организовывались лекции и обсуждение опыта новаторов-учителей, оказывалась методическая помощь молодым педагога«. Для специалистов с недостаточной профессиональной подготовляй п базовых школах открывались годичные куосы, консультативные пункты по использованию ТОО. Во многих школьных учебных заведениях практиковались уроки-диспуты, уроки-лекции, уроки-конкурсы с их последующим методическим обсуждением..

Эффективной формой повышения квалификации стали постоянно действующие курсы, проводимые по методическим дням. На них уделялась приоритетное шалаше моделированию и анализу уроков, разработке методики организации новых фзрм учейккх занятий. Укрепилась связь институтов усовершенствования учителей со школами. В этом плане шкно выделить работу Андижанского, Ташкентского и Ферганского ИУУ. Гак, в Андижанегой области многое делалось для ознакомления и распространения передового педагогического опыта, в частности, учителя-экспериментатора М.Абдураоулова.2

1. ЦГА РУз. ф.94, оп.8, д.6887, л. 46.

2. ТА Андижанского ОблЖ). Падка информации за 1990/91 учебный год. л.Ю-И.

Тем не менее концептуальная ограниченность "перестроечного" курса .сохранение порочного механизма адманястративно-комапдного руководства, отсутствие необходимого финансового обеспечения предпринимаемых перестроечных акций, их декларативность обусловили то, что а на данном участке школьного строительства качественных перемен не произошло. Как и прежде, а учебных заведениях процветала процентомания, на низком уровне проводилась педагогическая -практика, значительная часть выпускников работала не по профилю диплома, не прибывала к местам распределения. Например, в 198? г. 2,1% выпускников Бакабадсного, Яншзакского, Каттакурганстого педучилищ не прибыли к месту назначения. В следующем году в общеобразовательных школах закрепилось лишь 23$' выпускников Чустского, 38#- КасансаЕского и 60$ Бекабадского и Каттакургаяского педучилищ.^ Вследствии подобного положения средняя школа, преаде всего на селе, продолжала испытывать кадровый дейициг. Например, несмотря на то, что учителей-языковедов в республике готовило 14 пединститутов и обширный ряд педучилищ, их на всем протяжении исследуемого периода .систематически не хватало. Так, в 1390/91 учебном году остались не заполненными вакантные места на 4100 учителей русского языка для национальных школ и 797 в школах с русским языком обучения.^ •

Лишь с обретением независимости определились качественно новые концеятуально-методологическиз подходы к построению профессиональной подготовки-учительских кадров, укреплению творческих начал в этом слоеном и ответственном деле. Пренде всего били приняты действенные меры по отбору одаренной молодежи, решительному пресечению фактов злоупотреблений при организации приемных экзаменов. Педагогические вузы и училища сосредоточили внимание на обновлении форм и методов учебно-воспитательного процесса, ориентации его на решение задач национального возрождения.

Большая работа проведена по обновлению структуры институтов усовершенствования учителей. Ныне во главу угла их деятельности полонена идея непрерывного повышения квалификации предадавательс-юго состава. Стали заключаться пряше, без посредников, договора на повышение квалификации отдельных категорий работников. Институты л факультеты -повышения, квалификации подучили бо'льщую само стоя*__

1. ЦГА РУз. ф.94, оп.8, д.7545, л.29.

2. ТД ПОИ Ж) РУз, Постановление коллегии ог 18.09.1991.,

тельность в решения вопросов улучшения содержания процесса,форм и методов обучения.

Вместе о тем в диссертации не скрывается, что в роботе по переориентации системы подготовки а повышения квалификации педагогических кадров пстх;етилось немало трудное те!?, визванкых как наследием тоталитарного прошлого, так и слокпсстямп переходного периода. Глазная из них - слабая учебно-материальная база учебных заведений, нехватка современного учебно-технологического оборудования, методической литературы, стереотипа старого мышления.

Во второй глаза - "Воздействие тоталитарной системы на учебно-воспитательный процесс" - осмысливаются противоречия и динамика нарастания негативных явлений в период 70-х - начале 80-х годов.

В главе подчеркивается, что на всем протяжения советской истории организация учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах носила противоречивый характер. С одной стороны, школа, несмотря на многие объективные трудности и недостаточное внимание центральных государственных с-пуктур, благодаря самоотверженному труда учителей, обеспечивала определенные позитивные ре-аультаты в обучении и воспитания подрастающих поколени;-;, подготовке их к жизни. Обретая ценный практический огшт, система народного образования накапливала предпосылки для достижения новых рубежей. Вместе с тал глубокое негативное воздействие оказывал слонявшийся механизм регрессивного развития. Его составными элементами выступали юмандно-админястративная система управления, засилье коммунистической моноидоологии, политика насильственной русификации, отрыв от духовного наследия прошлого, игнорирование национального своеобразия узбекского народа и достижений мировой общеобразовательной практики.

Рельефно проявились противоречия в области обучения и воспитания школьной молодежи к началу исследуемого периода. Так, с 60-х гг. удалось заметно повысить чиоленпоегь обучающихся в средних школах. В 1971 г. общеобразовательную шкоду окончили в Узбекистане 183 тыо.учащихся против 71 тыс. в 1965 г.1 Однако нэли-чесгвенные показатели не снимали вопрос о качественной стороне процесса обучения, в юторой обозначились существенные недостатки и удущения. Главный из них заключался в том, что связь школы о

I. РЦВДНИ. ф,17, ол.140, д.20009, л.36.

хязныа понималась примитивно. Она сводилась к узкому ремесленничеству, что в корне извращало объективно плодот^ордуи идею соединения обучения с общее?ьешю-производителъщм трудом, наносило вред всестороннему развита учацшсся. Сказывалась недостаточная теоретическая подготовленность педагогических кадров, отсутствие четках козгерлев а определении оспозных принципов и задач ооучения и воспитания, слабая связь подученных знаний с достижениями на-учно-тзхнического прогресса, их поверхностное усвоение.

Определенные попытки качественного совер^снстнозанпя учебной работы были предпри.шты с провозглашением курса на завершение перехода га всеобщему среднему образованию (июнь 1972г.). В принятых в начале 70-х гг. праяигельстленных постановлениях ставилась задача резко повысить теоретический уровень преподавания, перестроить дрофориентацпонпуи работу, последовательно обновлять методы обучения, активно использовать возможности ТСО. В их реализации были достигнуты некоторые успехи. В частности, удалось внедрить более совержшые учебные планы, программы и учебники, укрепились связи июли с-производством, происходили изменения в поста-твке преподавания учебных предметов, усилилась социальная роль "вечерне-заочного обучения работающей молодехи.

В диссертации, на базе- привлечен^.; обширного документального • материала, обстоятельно показана деятельность правительства республика, органов народного-образования,-педагогических коллективов по даашешш качестза обучения подрастающих поколешь';, обобщены позитивные результаты. Однако, оценивая в целом итоги проведенной масатабной работы, диссертант привел к убеждения, что в силу сложившегося тоталитарного рекима власти организация обучения в воспитания продолжала страдать серьезными недостатками. Со временем все более красноречиво обозначался разрыв между' теоре-тическиаи постулатами и ходом реальной жизни, потребностями национального развитие я содержанием учебно-воспитательного процесса. В крайне затруднительном далогенад оказались учителя шкал. Она должна бши решать серьезные общеобразовательные и воспитательные задачи, связанные с духовным форглировандем личности, но из-за диктата нзшунисглческого руководства, политизации учебш-воспатательшго процесса педагоги была лишены творчества г само-« стояхельшсти, превращены в послусних исполнителей волевых установок союзных парггдйно-государсгленных органов. Вслвдствви ео~ лштаразма а аэдинистратавного произвола центральных властных

структур повсеместно расцвели процентомания, очковтирательство, (формализм, бюрократизм, что нанесло огром;шй вред нравственному зоспвтеило как учащихся, так и ежих педагогов.

Из материалов исследования наглядно вндно, что "успехи" иколзного строительства нзмортлпсь руководством только через призму количественных показателей, которые под давлением директивных органов, как прзвхло, ^альсийацировались, приукрашивались. Л результате :::елаемоо выдавалось за действительность, а болезненнее процессы загоаялись вглубь. Мотгду тем год от года они прогрессировали. Так, в кардинальном изменен;!:] нукдалась организация гуманитарного образования. В процессе преподавания общественных дисциплин учащиеся лолучали лишь те знания, которые укладывались в прокрустово лонз марксизма-ленинизма; господствовал атеистически:"! экстремизм, методы манкуртизации общественного сознания.

Неудовлетворительным оставалась посещаемость учащимися вечерних икол занятий (40-50;2), их высокий отсев. Только в 1976/77 учебном году в Ташкентской области ставила вечерне-заочные школы 39 тис.учацпгся.1

Во всех типах общеобразовательных икол наблюдалось низкое качество знаний. В частности, выборочный анализ контрольных работ, проведенных в рассматриваемый период в Чзланзарском и Акмачь-Ккра-швекои районах столицы республики показал, что до 65^ учащихся неудовлетворительно владеют учебным материалом. Между тем согласно официальным отчетам РайОЮ успеваемость составляла более 99^.2

Полокеяие в сельских школах выглядело еше более удручавше. Ведь.большую часть учебного вре.\:е:.ш сельские школьники выкукдеяы била проводить на сельхозработах.

По убеждению автора, наиболее о катимые результаты в 70-е -начала 80-х годов были достигнуты в постановке трудового обучения. Учебные программы по его организации бил;: разработаны в соответствии с местами энэноыическши и климатическими особенностями. Практическая работа учащихся строилась' на основе возможноегеЗ и потребностей конкретных экономических районов. Иирилась год от года сеть школьных учебных мастерских. Профориелгационная работа проводилась на пришкольных учебно-опытнцх участках, базовых предприятиях, в совхозах и колхозах. В итоге узе в 1978 г. в 2720 средних общеобразовательных школах а 207 меяшкольпкх учебно-про-

1. ЦШЭ. ф.1, оп.41, д.545, л.72.

2. Архив'Ташкентского городского хошшата. ф.1Э, оп.77, д.47,л.15.

язвсдствеиних комбинатах около 500 тыс.учащихся старших классов получили начальные профессиональные навыки по 50 специальностям.1

Ковш: толчок активизации профорпенгацяокш;; работы придало принятое в феврале 1979 г. постановление "0 мерах по дальнейшему совераеп'ствованпю работы по процессjsoвольно" ориентации молодела' в республике'! ^ В соответствии с ним в 1980 г. почти го всех городских а 2272 сельских школах были созданы общетехкаческае кабинеты и учебные ластерскка.З В 1981 г.'в 2788 школах . еспублшси •было введено производственное обучение, образовано около 3 тис. мастерских, цехов, авготрактородромов.4

На селе шаркай размах приобретает па рубеже 70-80-х гг. организация' ученлчесеих производственных бригад. Б IS33 г., например, в Узбекистане действовало 4742 У11Б, охвативших 156 тыс.школьников.® Немало из них демонстрирвали высокие призьодственные результаты. К примеру, ученическая бркгадз школы № 9 Чиназского района Ташкентской облаем. сняла с кавдого из 80 га по 56,4 ц« хлопка, в 1982 г. - уже 60 ц.6

Появились и другие интересные (Т.орчы производственного обучения, о которых в диссертация лодрбно рассказано. Тем не л)енее оно не приобрело доладую целеустремленность. Принимаемые решения не выходили за рамки ац!.'.иш1сграгЕв;:о-ксыааднол системы, основывались на диктате партийных комитетов, волюнтаристском подхода к решению насущных проблем нардного образования.

Тяжело отразилась практика партийного руководства на содержании воспитательного процесса. Оно нацеливало на формирванив догматического мышления, становление коммунистического мирвоззрния с его извращенной системой духовно-нравственных ценностей. Воспитательные аспекты образования и внеклассной воспитательной работы опред ляли идеологические установки, запрограммированные в верхних г jслонах власти, без учета духовных и интеллектуальных потребностей узбекского нарда. Основное внимание при постановке воспитательной работы уделялось от^ориовке преданных тоталитарному отри, идеологически "выдержанных" политических бойцов коммунистической партии.

1. РЩВДНИ. ф.17, оп.148, д.2354, л.149,

2. Там ке, л. 150.

3. ЦШ>, $.1, оп.41, Д.726, л,168.

4. Коммунист Узбекистана. 1981, I 2. С. 41.

5. Учитель Узбекистана, 1983. 21 мая.

6. Правда Востока. 1983. 3 сентября.

Разнообразные до!<ументалыше источники дали возможность обстоятельно охарактеризовать основные направления, методы, формы и средства "иэмиунистичаского воспитания". При атом подчеркивается, что доминирующее место в воспитательной деятельности школ занимала идейно-политическая работа. Она включала предельную политизацию гуманитарных дисциплин, при нуда тельную организацию политинформаций, лекционную пропаганд)', проведение идеологически направлении тематических вечеров и т.д.

В силу откровенного административного давления, погоне;! за "массовостью", безудержностью восхваления внутренней и впеа-'ней политики КПСС, идеологического оправдания правящего готалл-тарно-имперешге рекша данное шпрапленис воспитательного процесса не вызывало подлинного интереса со стороны шюльников. Идейно-политическая работа проводилась, хотя и помпезно, тем не менее формально. Она ке оставляла глубокого душевного отклика.

Губительное воздействие на нравственный облик школьников оказывали политика атеистического экстремизма, умаления огромного нравственно-духовного потенциал религии, народных традиций и обрядов. Будучи вынужденными скрывать свою приверженность религиозным воззрениям многие школьники принуждались лгать, совершать обряды нелегально. 1,1 езду тем их уделышй вое был довольно высок.По даяним социологического опроса около 70? учащихся совершала религиозные обряды. Отсутствие терпимости к религиозным убеждениям, грубое осуждение религии, атеистический экстремизм роядали у школьников двойственность настроении, подбивали веру учащихся к учителю, который вынужден бил нередко, говорить одно, а' делать совсем другое. В результате воспитывались люди с "двойным лицом", скованные, несвободные в проявлении своих чувств.

Ситуация усугублялась тем, что со стороны властных органов явно недостаточное внимание уделялось эстетическому и этическому • ( воспитанию, призванных формировать высокие эстетические потребности и духовно-нравственные качества личности.

Подобный подход не мог не вызвать каскад негативных последствий. Не случайно стремительно возрастала^кривая правонарушений среди учащихся. Так, в 1975 г. только в Ташкенте подростками было совершено 390 опасных преступлений.^

В организации "коммунистического воспитания", подчеркивается

I. РЦЩНИ. ф. 17, оп.140, д.2034, л.24-25.

в диссертация, особая роль отводилась "ленинскому комсомолу". Он был призван бнть'действешшм проводником идей парки среди молодежи, стать ее полновесным резервом. Но, несмотря на покровительствен^ политику партийных структур, игольные комсомольские организация не отличались "боевитостью". Их деятельность оказалась предельно формализованной, безликой. Основные усилия уделялись максимально,'^ расширению комсомольской прос,тойки в учебных заведениях. Причем, Прием в ряда ВЛКСМ проводился зачастую механически, компанейски. К примеру, в июле К 39 Букинского района Ташкентской области в 1975 г. за один день было принято 39 учащихся. В тюле К 38 в 1976 г. за один день комсомольцами стали 34 школьника.^ ' • '

Обширный круг проблем обозначился в постановке спортивно-массовой работы, в деятельности внешкольных учебно-воспитательных заведений. Примитивно велась работа по преду преете нию правонарушений среди несовершеннолетних. Слабо использовались духовные потенции традиционных институтов педагогического воздействия по месту кительсгва школьников, особенно махаллей.'

Нэ даке находясь в жестких тисках советского тоталитаризма, многие патриотически настроенные учители пытались внести свежую струю в организацию воспитательной работы. Среди них мокно отме- ' тлть Р.Рустаюва, У.МуминоЕа, Л.М.Умарова, М.А.Вовк, М.Матанова, У.Мироаитова и др. Опираясь по мере возможностей на исконные националы©-духов ше ценности, традиции мировой и народной педагогики,. они стремились пробудить у юношей и девушек интерес к-историческому прошлому края, к великому духовному наследию, сформировать у ыолодеыа лучшие человеческие качества, В результате, под-шкнической'деятельности таких учителей зародилось немало .интересных начинаний, шторы а не-утратили своей значимости и в наши дна. Например, плодотворный опыт накопил краеведческий музей с род ней шюлы & 10 г.Яягязля. Представленный в нем материал по истории Узбекистана с древнейших времен и до. конца 80-х гг. активно использовался на уроках истории, географии, литературы, в кружковой "и внеклассной работе.

Разнообразные метода воспитательной работы применяли педагогические коллективы енол Ж 5,13 г.Ферганы, К 19 т.Маргилана, ' & 31, 35-г.Кэканда. Здесь систематически организовывались пред-

I. Архив Ташкентского областного хокшшята. $.1, оп.8, д.665,л.9.

и стеке олимпн.-ды, вльторини, вечера волрсод и ответов, проводились tívj:':.,с: í:o конкурсы, тематические гкокурсия. Во многих рш« '¿'щнсенгокол области практиковались уроки мужества, не-¿ормальн^о г-стрьчи с ветеранам войны я труда. В ойлаотя к началу 80-х гг. «аккцшнзроишю З'дО музеев, комнат и уголков бое-.чоЛ и трудовой славы, больное число клубов "Поиск", "Юный следо-жт" и др., детских и юношеских патриотических объединений.*

К сожалении, отдельные позитивные подаиаки 'не меняли общее состоя;:::о дел. непитательные мероприятия в силу тоталитарной сие теми, власти, нарастания негативных явлений в духовной сфера не оказывали должного гуманистического воздействия. У значительной части игольников не сформировалось высоконравственное поведение, размыто было национальное самосознание.

Глубокие деформационные процессы в постановке учебно-воспитательной работы свидетельствовали о серьезном кризисе средней общеобразовательной аколы. ¿£изнь наотоятелько требовала осуществления глубинной реформы, нацеленной на приведение народного образования в соответствие с социально-экономическими и духовно-нравственными задачами общества,

В третьей глава - "Концептуальная ограниченность попыток перестройки советской системы odqero образования и опыт станов- . ления национальной модели отечественной школы" --сосредотачивается внимание на уяснении концептуальной несостоятельности школьной реформы второй половим 80-х гг. и освещении процессов фэрми-рования принципиально новой. шдели образования и воспитания в условиях суверенного развития Узбекистана.

'В преамбуле главы указывается, что к середине 80-х гг. резко обострились противоречия в области образования'и воспитания подрастающих поколений. Школа страдала от госной организации учебно-воспитательного процесса, подрывающей "духовные силы учащихся, продолжала быть в стороне от жизни, в ней все отчетливее проявлялись негативные явления.

Осознание необходимости глубоких структурных изменений росло во всех слоях общества,в том числе и в высших эаелонах власти. В 1984 г.политическим руководством была провозглашена масштабная школьная реформа. Она должна была, по мысли ее зачинателей .обеспечить качественный рост образованности -молодеки.добиться полиле-шя ее производственной квалификации, создать условия для все-

I. ИЩИ?', ф.17, оп. 146, д.2358, л.26.

сторопнсго духовно-нравственного развития личности.

Как сегодня видится, решение актуальных задач, стоящих перед школой, требовало из демократизации, гуманитаризации учебных планов и программ, изменения морально-психологического климата-июли за счет духовного раскрепощения учащихся. Пукны был.: принципиально повив подходи, основанные на взаимосвязи лколы с казнью, приоритетах общемировых гуманитарщх а национальных ценностей, на сочетании общечеловеческого культурного наследия с национальным. Однако гонцесцш рофорш по-прекнеиу опиралась па омертвевшие догмы коммунистического учения, исходила из идеологии тоталитарного мышления и потому с самого начала была обречена на неудачу. Несмотря на многочисленные партийно-государственные постановления, внешне активную "перестроечную" работу в реальной обстановке проблемы аюльпого образования год от года клонились, не происходило решая щк перемен в содержании обучения и воспитания. Напротив, усиливался идеологический диктат партийных оргашв, взявших под особый контроль вопросы мюльного строительства.

В то не время в окно лодчеристть, что многие учителя с оптимизмом встретили шольцую реформу. Они ожидали глубоких перемен и своим сашогв еряенным трудом питалась внести посильный вклад в перестройку школьного образования. Все это определило активизацию поисковой работы учительства республики, зарождение новых форм обучения и воспитания, обладающих большим творческим потенциалом. Доминантой настроений педагогического корпуса республики являлось полновесное наполнение учебно-воспитательного процесса нравственным содержанием, его гуманитаризация, содействие в пробуждения национального самосознания.

Одним из выракенлй новых подходов явилось стремление положить в основу обучения сочетание урочной и внеклассной работы.Например, в школе В 91 г.Ташкента при изучении истории создания Узбекски! республики преподаватели организовывали экскурсии уча- . щихся в музеи. В ходе усвоения теш второй мировой войны проводились встречи с ветеранами войны и труда. В школе действовал кружок "Юный историк", устраивались теоретические конференции и тематические вечера по истории края.*

Заметно активизировалась в года "перестройки" деятельность учебных заведений по интернационально-патриотическому воспитанию. Хотя в ее основе лежало марксистское восприятие проблем интерна-

I. Правда. 1988. II апреля.

ционалязма, косящее извращенное идеологическое содержание, тем ' не менее благодаря подвижнической работе педагогов она вне директивных партий.-пк установок объективно способствовала укреплению гражданской позиция школьников; (¿ормпроаашно милосердия, чувства сострадания, добрососедства. Так, члены клуба интернациональной друкбы школы 24 Пас тдаргамс кого района Самаркандской области перечислили в фонд аира 37 тыс.руб., заработанных на сборе хлопка.* По инициативе Совета ШД учадиеся школы № 8 Джизакс-itó области собрали учебники, комплекты художественной литературы для дете"; Афганистана.^ Ученики шшлы Б 101 г.Ташкента отправили детям Армении, пострадавшим от землетрясения, действующие модели самолетов, машин, игрушки, сделанные на уроках тру. да.3

Высоким нравственным содержанием била проникнута деятельность созданного в школе J; ISO Куйбышевского района г.Ташкента музея и клуба "Поиск", который собрал материал о боспих буднях 146-й стрелковой дивизии. Ребята побывали в городе-герое Бресте и Ровно, что позволило пополнить му зол уникальными экспонатами и документами.^

Отдельные позитивные изменения происходили в материальпш обеспечении учебш-восшгательного процесса. Во многих школах на смену традиционной черной доске пришли откидные, раздвижные, кассетные. Вместо громоздких парт появились ученические столы с дозируемым наклоном крышки. Усилилась тенденция внедрения в учебный процесс ЭЗМ, кино, телевидения и других технических средств обучения. Позитивным моментом явилось стремление обуздать стихию . массовой процентомании и очковтирательства.

Однако ;лрципалышх перемен не произошло, По-времему остались нерешенными глобальные вопросы жизни школы. Отставала от coa временных требований организация учебно-воспитательной работы, ее материально-техническое оснащение, не удалось обеспечить реальных условия для становления общеобразовательной школы, наиподлинно

1. Турдиев М. На верном пути.// Учитель Узбекистана, 1988. 26 . марта.

2. На том стоим.// Учитель Узбекистана. 1988. 30 марта.

3. Учитель Узбекистана. Í988. 17 декабря,

4. Карямбеков С. Дорогами поисков и открытий // Учитель Узбекистана. 1989, 4 декабря.

базового звена в системе непрерывного образования. Сохранились глубокие деформация в национальных аспектах общеобразовательной политики. Так, в шюлах республики крайне недостаточно изучалась история родного Отечества. Учащиеся знакомились с ее отдельными фрагментами, маю отражавшими самобытную историю и культуру узбекского народа, его вклад в миронув цивилизацию. Неблагополучно обстояло дело с постановкой преподавания узбекского языка в русских июлах. Игнорировались духовные достижения "дореволюционного" прошлого. Приоритетным оставался принцип насильственной русификации.

Серьезной задачей выступала необходимость резкого повышения качества з палий. Выпускники и юл в своей-основной массе были слабо подготовлены. К примеру, на вступительных экзаменах 1987 г. в вузах республики у гее в перлом туре получило оценку "неудовлетворительно" 51,55? абитуриентов.* В I9S8 г. в Ферганской области яря поступления в вузы своп знания не могли подтвердить свние четверти медалистов.2 В ходе проверочных гантролышх работ в 10 классах л кол Андижанской области не сплавились с заданиями 76fj учащихся Особенно низкие знания демонстрировали учащиеся сельсках ' школ, вынужденные надолго отвлекаться от учебы lia хлопковые плантации. Правда; в диссертации указывается, что политическое руководство рссд/блики в целях качественного совершенствования ■учеб!юго процесса приняло-в августе 1987 г. решение не привлекать более аюльнпков к сбору хлопка. Ко оно так и не было реализовано. Принятое постановление под давлением Центра осталось на бумаге и не изменило положение дел на местах.

Перспективными направлениями в решении задач приобретения учащимися твердых знаний выступили к юнцу SO-x гг. меры по усо-вериенствованиэ учебных программ, компьютеризации учебного процесса, открытии специализированных профильных классов и пкол, некоторое расширение-демократических начал в работе педагогических коллективов. В диссертации приведен богатый.документальный материал, раскрывавший практические аспект реализации данных направлений. При этом подчеркивается, что процессы демократизации, обо-

1. ЦГА РУз. ф.2653, ой.1, д.4937, л.48,

2. ТД ферганского областного хокимията. Паша материалов актива ■ , работников 'народного'образования области за I9S8 г., л.5.

3. ГД Андижанского ОблУШ. Шшка постановлений галла гид УЮ Ая-дикансюго хокимията за 1983 г,, л.З.

значащиеся го второй пола-лига СО-х гг., способствовали росту национального самосознания. В частлоси;, на страницах периодической печати, среди учительства республики все чаще возникала дискуссии о путях и методах развития национальной июли, "национализации" общего обрйзсааш;;:, югда бы школа стала не просто национальной, а собственностью республика,

К сокаяеша, готачвтарно-имперокзЯ ретспм власти блокировал многие прогрессивные начинания. Творческие усилия учителей не находила адекватной поддергаи. Коренное преобразование общеобразовательной школы было несов.чзстимо со слогившейся системой общеет-венно-политических относеки!:.

Очевидны]., провал икольноП рейорш свндетсльствонал-о концептуальной несостоятельности советской систе.мч общего образования, взращенной па идеологемах коммунистического учения. Потребностью времени выступал не се косметически ремонт, а структурны,'! демонтаж, ста!'овление принципиально новея, национальной модели средне"; июли. Реаекае этой задач;] стало возмогшим лаиь после обретения Узбеквсгс-чок государственной независимости, когда узбекский народ, как отмечал Л.А.Карлков, избавился "от оков толоняализма, тирании, зависимое та, давления бывшего центра, когда грудящиеся Узбекистана сами взяли в свои руки свои судьбу".

Вступление Узбекистана на дуть собственного развития придало мощный импульс национально-культурному возрождению. Глубокие сдвиги обозначились в народном образовании. 15с правовой основой выступили Конституция независимого Узбекистана, Закон "Об образовании" , принятый Верховным Советом в июле 1992 г., Указы Президента нашей республики.

В растущей гамме позитивных изменений, обозначившихся в духовно-образовательной сфере суверенного Узбекистана, в диссертации выделяется: разработка качественно новой концепции развития народного образования, освобождение его от ьковивакщих пут партийно-директивного руководства, ликвидация монополии коммунистической идеологии, возвращение культурного наследия узбекского на-1 рода, переориентация духовно-нравственных ценностей.

Осуществляя демонгад советской образовательной системы, рее-1 публика проводят государственную политику в области народного об-*

I. Каримов И.А. Поднимем выке потенциал п престиж Бэдаш.// Шн родное слово. 1993. 30 декабря.

разовакия с учетсл; июор&чегкиго опнта. июговокоакх лаучгкх и культургах традиция порода, перслсктоа ссссбптшгс ¡i&a!o:.;;wi>:ioro

pji3ilk т1'л.

Огрукг^;лю..'у обновлена» сода¡.-рглась средняя осо-

бое значение придается г^шшвглпеснод' л дслижрп'лчс'-^гму характеру общего образования .приоритету г общечеловеческих цзашег«.'!. Напарь»® обороти процесс ьнедрелш птол нового тлпа.Гак, к ХУй-ХУЛ; уч.г.а^::пс:ош;рова.,и lie ДЕцееь,77 .гимназий и 12 нац,:01^лькэ-пго'лессяо!:ц.гыц:х лацсев.^идогошш значит сльние изменения а снотеме народного образования в областях республики.Так, в IS92-lb';/3 уч.год;' только в ОерганскоГ- области било открыто 1С лицеев, D Намангане - гимназия и две сколы для одаренных детей.^

'Ьольаая работа проводится по выполнению сакона о государственном языке, ¿¿ли до 1990 г. к:, изучение узбекского языка в школах с русски;,: языком обучения отводилось 544 часа, то в 1990/91 учебном году уке 10:-:0 часов.^

Начался интенсивны;; поиск наиболее элективных норм изучения истории и культуры узбекского народа, пробуждения у учавдхся чувства национального самосознания, патриотизма к лкбви к Године. Бо многих школах был введен и стал одним из интересных новый предмет "Одобнока". Его уроки учат уважительному отношению к родителя!.!, к старшим по возрасту.

Практика кизни показывает,подчеркивается в диссертации,что гармонизация национально-языковых отношении возможна лишь в том случае, если будут ссверленстьоваться и удовлетворяться духовные потребности национальных меньшинств, прожавши« на территории того или иного государства. Поэтому пристальное внимание уделяется сегодня в Узбекистане развитию национальных школ.Б частности, уке в т991 г. увеличилось число вкол с крымско-татарским языком обучения с 34 до 47, с корейским с 3 до 24.Кроме того функционировало 20 школ для казанских татар, 4 на уйгурском, 2 - на немецком, I - на курдской и I - на еврейском языках.^

1.ТД ГУОШ Ш0 РУз, панка й 3-9-96, л.З.

2.ТД отдела инспектирования школ Ш0 РУз. Справка об основных направлениях развития народного образования Ферганской области за 1992 г.

3. Правда Востока. 1991. 20 июня.

4. Проблемы национальной шнэлы // Маърифат. 1994. 2 февраля.

3 cc.»;.u.:oJL»!a ¿ауьких cacer.we «эмоай.яя грогслодяг в iojf.ifc: „ч-, njп-кг.а.дЧйГ. ^небного п'о:',еоса. Лколхнптса новы о ¡iS7p-iv.^i;:.H4 •••;ш> j\mm , о нос обет î.::: л« китвлг'закиа o<5j-чеппл, • ни ••<.■ v"... ;:с емН'.ол; ,ускс тем-

пов ¡¡¡.-:,а гладко - : ¡.оька^этельного гнтщеса и ак-

г/шзсти jн д-аяся. iU ювтмес» обновляется тоекм'-цтелькая работа. Сна нс<с.:и:'.и n:i ,Vsoi)i!iî-Hi»itbovton:ioe со-

о/ ...¡ш.оетл.

: .'Сл.' f; ; г:.. среднего обг.ановлны'Я вегре-

т/;л>еь трудное* (.Л, j.'« i.n в по.мюЛ ::epj ¡¡.■т-'пта инерция

or.p;JC r.ov.c,;'>3 /к«о.-и. Hoirs upoOjta: .силзаннг.е о ог«х»гш'00-

.¡цьхо.чюго li дрзгергзцаа предирлгяг reoviViîww.'eTo-

лологг'Ц-скпп aut'Cb пр-отиьоpu егыовмиея uobci. c!;cre:ai ш;;ол;>-1:01'-' 06p;.;-.0.4ii.-;;'..", .ilJorHOCTiriWKa K.",.-"t инь. e

i.ro ¡юелй^ш.его р^нстк-и&нгд,

.ч.-<;.-л;'че;:::.-; диссертации шдн едены пгигг. исследования, даны осЬаа\су:о по лзучаеыоЛ ?е.:е, содержатся рдкеменд^иш кн-

у чно -п j j гг .¡час: ко го a^ia ктера.

¡¿анлоксиое изучение ауМмм народного образования в исе.ло-дуеккй период ноогиьает ,чи> для ¡.роцесса рязвгткя сис-еши игольного обучения л шедягашя харитерик гря этапа, снизимте : а) о господ: y ном шйшишо-б.орскра'.^чс окях кетодоа руководства - 70-е - начале Ш-х годов; б) с щотиворечивыми реалиями школьной ре-'¿cpv.u сО-х гг. а а) обретением Узбекпсгашм суверенитета и самостоятельности.

Потребности социйльио-эюномачесгагс и культурного развития республики потребовали утс на рубеке 70-60-х гг. существенного повышения социальной роли народного образования, расширения сети школ и повеем ас то го • укрепления их учебно~мате;шалы:он базы. lia первом этапе изучаемого периода s результате предпринята политическим руководством Узбекистана мер удалось цвести в строй обширный ряд но я их школ, несколько улучшилось оснащение учебных заведений сов релшнш оборудованием .наметилась тенденция внедренда в учебный процесс ЭВМ,кино,телевидения и других технических средств обучения .Одпаю в следствии. господства остаточного принципа выделения средств на социальные нужды.имперского отношения центра к запроса/.! Узбекистана объективно необходимая в данном направлении работа проводилась импульсивно,крайне медленно и несистемно.Вследствии чего общеобразовательная йгола отставала от возросших требований жизни и задач обучения.

Противоречиво пргекал учебно-воспигатсльный процесс* С одной стороны, школа, несмотря на многие объективные трудности и недостаточное внимание центральных государственных структур,благодаря самоотверженному труда учителей, добивалась определенных сдвигов в обучении и воспитании подраст'сгзвдх. поколений, подготовки их к жизни. Обретая ценный практический опцт. система народного образования накапливала предпосылки для. достижения новых руСеней. Шесте с тем глубокое негативное воздействие оказывал сло-кившийся механизм регрессивного развития. Его составными элементами выступали командно-административная система управления, засилье коммунистической юноидеологии, политика насильственной русификации, отрыв от духовного наследия прошлого, ипюрирование национального.своеобразия узбекского народа и достижений мировой образовательной практики,.

Рельефно обострились противоречия в области обучешщ и воспитания школьной молодежи к началу 60-х годов. К этому временя четно обозначился разрыв' между теоретическими постулатами и ходом реальной казни, потребностями национального развития и содержа, ния учебно-воспитательного процесса. £ крайне затруднительном по-дакении оказалась учителя школ. Они должны были решать серьезные

О

воспитательные, общеобразовательные задачи, связанные с духовным ^ формированием личности, но йз-за диктата коммунистического руководства, политизации учебно-воспитательного процесса педагоги ■ были лишены творчества и самостоятельности, превращены в послушных исполнителей волевых установок партийно-государственных орга-. нов. Вследствял волюнтаризма и административно-партийного произвола центральных властных структур повсеместно расцвели процентомания, очковтирательство, формализм, бюрократизм, что нанесло огромный вред нравственному•воспитанно как учащихся, так и самих педагогов. ' ■„. .

Негативные явйенвя в деятельности учреаденяй народного образования множились на всем пространстве-бывшего СССР. Логика партийно-директивного управления вызвала серьезную деформации советской школы. Она оказалась на крае выбора, Либо полная утрата социальных функций, либо завоевание новых социальных позиций путем качественного -обновления всего содараания учабно-воопитательного процесса,'кардинальной реформа сю темы обучения. Актуальным требование.! времена являлась дашкратазяцая управления школой,де-идеологизацах образования, обеспечение соответствия-обучения гре-

бованиям лдучло-техпичссотго прогресса к мировым образовательны/л стандартаи.

Симптомы болезненных недугов советской модели образования становились столь очевидными, чго их не могло не заметить высшее партийное руководство.. В середине 80-х гг. был провозглашен кура на радикальную-'реформу системы народного образования. .

Реформа нацеливала на модернизации общеобразовательной паю-, ли, существенное укрепление ее материально-технической базы, на повшенпо качества"обучения, активизацию творческих начал педагогических коллективов. Однако с перных шагов реформа начала пробуксовывать, отличалась противоречивость» конечных. результатов. Она не сумела решить поставленных задач, а по ряду направлений еще более обостряла ситуацию.

¿оми.пирующим фактором внутренней ограниченности преобразова-'тельного курса являлось то, чго школьная-реформа, по-прюкнему проводилась в русле марксистской идеологии, под руководством компартии, которая не отказалась от традиционных юмавдно-пряказных методов управления и тоталитарных подходов к назревшим проблемам общественного развития. В ней отразилась многие негативные явле-1шя "социалистической." действительности, порош советского унитарного государства. Инертность, безишщиатизность в деятельности властных структур я органов народного Образования, бумажно-бюрократический стиль руководства, шаблон, стереотипность и консерватизм в практической работе заметно препятствовали глубоким переменам.Реформа носила поверхностный характер.Вместе с тем она придала определенный импульс обновленческим процессам. Несмотря на то, что учительство республики "в принципе оставалось в неблагоприятных для творчества условиях, оно смогло внести мнительную струю в идеологически ограниченные преобразовательные акции.

Потребности развития см темы народного образования настойчиво требовали, в изучаемый период заметного повышения уровня теоретической и методической подготовки учителей, дальнейшего совершенствования система переподготовки педагогических кадров, активизации и совершенствования деятельности кафедр пединститутов и университетов, перехода институтов усовершенствования учителей к работе по осуществлению непрерывного образования школьных работников, Определенные позитивные результаты в этом направлении были достигнуты, к сожалению, качественный перелом не проазошел.

Обеспечение подлинно революционной рефорш народного образо-

о

вания, нацеленной на ускорение .духовного прогресса Узбекистана, было тесно связано с измененном базисных ос;,ов построенного за года советской гласи; »оталагаршго обпеатда, ¿горитво&а&а переменами во дсеЗ структуре общественник отношена!. Реаеаяе этой важной исторической задачи приобрело юнкретныо ¡'.ормы выражения ли ль после обретения Республикой государственной независимости.

Вступление Узбекистана на дуть суверенного развития придало мощный импульс национаяьно-дультурному возрождению. Глубокие . сдвиги обозначаясь в ¡иродя«.: образовании. Я растущей ш-

зитпвных изменений , обозначившихся в духов¡¡о-образовательной сфере можно назвать: разработку качественно новой концепции развития народного образования, освобождение его от сковывающих пут партийного руководства, ликвидации монополии юкмунистической идеологий, возвращение Аульдуршго наследия узбекского народа, переориентации духовло-нравсгвелных ценностей.

иозая концепция образования ориентировала на исторические национальные и мировые ценности, на обогащение ими узбекской национальной культуры. Она осуществляется на основе выявления способностей л индивидуальшх интересов учащихся, ознакомлении с законам рыночной экономики, закономерностями развития научно-технического прогресса.

Учитывая особую роль народного образования в решении кардинальных задач духовного возрождения и экономического процветания Республики и основываясь на материалах исследования, считаем целесообразным предложить следующие рекомендация, направленные на дальнейшее совершенствование народного образования Узбекистана: I. В условиях достижения Республикой Узбекистан государственной независимости, о учетом допущенных в прошлом ошибок и просчетов, необходимо,уделить значительное внимание развитию национальной шголы, работающей на основе возрождения национальных традиций, приоритета гуманистических ценностей культуры узбекского народа в достижении мировой цивилизации.

Б этих целях следует расширить в педвузах и университетах подготовку учителей для национальных школ, полнее использовать опыг проведения для будущих учителей национальных школ индивидуальных мероприятий: круглых столов, устных куриалов, пресс-конференций и других с тем, чтобы затеи випуешшкя педвузов могли применить этот опыт в школьной практике. Считаем целесообразным включить в учебную программу занятий в институтах усовершенство-

заиш учителей, на факультетах повышения квалификации педипсти-гутов и университетов вопроса воспитания, народной педагогики, духовной культуры народов.

На нал взгляд, следует а русскоязычных :лолах шире использовать некоторые аспекты народной педагогики я воспитания, особенно вопроси уваяителыюго отношения молодых к стараему поколению. Эдноврем&'шо полагаем, что определенный полежутельный опит воспитательной работы в шголах с русским и другими языками обучения мог быть использован в узбекской национальной толе. На наш взгляд, назрела необходимость в разработке и принятии Олий Паяли сом Республики Узбекистан Закона о национальной школе.

Учитывая потребность л развитии икол, обучающее подрастао-щое поколение на языках национальных меньшинств, целесообразно принять Закон, создающий правовую основу для деятельности таких школ.

2. С учетом возхяспих задач, стоящих перед общеобразовательной школой, необходимо обновить нрограмлш, учебнигся, методическую литературу. Считаем цолесообразним ввести в практику подготовки методических разработок по наиболее олояшм разделам учебных программ в качестве приложений к учебникам.

Настойчивой потребностью является издание журнала "Маърифат" на узбекском п руосюм языках, на страницах зоторого шире и систематически пропагандировать передовой опит, накопленный в шюлах республики, где обучаются дети всех национальностей, проживающих в Узбекистане.

Представляется необходимым дальнейшее совершенствование сис-текы организации педагогической практики студентов. При этом считаем целесообразным прикрепление их на весь период обучения к школам: на первых едпеах - к учащимся начальных классов, на старших курсах - к учащимся лицеев, гимназий, к классам, специализирующимся по отдель!Шм предметам.

Настало время для создания комплексной научно-исследовательской лаборатории по проблема", воспитания молодежи и яозлояить на нее изучение таких актуальных вопросов, как:

- использование свободного временя подростков и шлодеап, организация их досуга; .

- участие «олодеки я шл&деаных организаций в решении со-циадыю-эгономических и политических проблем;

- выработка систсазы выявления, лоддеркм и развития способ-

костей галактламй лождека;

- влияние молодешнх-объединений на ¿оушновааяе нрагстгсн-иой и духонной 'культура учащегося .и студента; '

. - выработка ковкх &оры связей и ш«тактов глокду шзвньяш) воспитательной работ'с обаеогаёанш и- социагшлш с нстл ту такс с учетом. региональные особенностей в задачами шшнальши поли-ТЯКИ РеС«убЛИ11! /збекис •

3. Нрздзгааляегся аошиа&и подумал> над некого|яш: вопроса-, ми форм обучения и воспитания в общеобразовательной школе, в частности, раздельное обучение девочек и ¡иальчлюа в старазх классах.

4. В условиях перехода к рыночным отношениям следует усилить внимание.к экономическому и правовому образованию учащихся. В этих целях целесообразно вюшчить в программу средних, июл изучение основ маркетинга.!! менодкекекта.

5. Б условиях перехода к .рвшчной экономике следует последовательно щоьодать мероприятия по сошальной защите учителей, полнее решать вопросы ах материального обеспечения с тем,чтобы они могли сосредоточить все своя-усилия на успешном решении га-дач обучения и воспитания подрастающих поколений. .'

Поощрять включение общеобразовательных школ в систему рыночных огноаёнид, создавать рекам наибольшего бл&гоприятия для выработки продукции, создаваемых в школьных мастерских, меииколь-ных учебных комбинатах, учебных цехах шефствующих предприятий, учебно-производствешшх бригадах.освободив их от соответствующего налогооблокения. Освободить от налогооблояения предприятия, хозяйства,стройки, участвующие в.создании я укреплении учебно-материальной базы общеобразовательных школ. . . ' .

6. -В, целях более широкого и целенаправленного изучения пе- . редового зарубекного педагогического опыта рекомендовать газете "Наьрифат" и '"Учитель Узбекистана" систематически публиковать статьи о наиболее удачных и эффективных.методах обучения и,воспитания школьной молодежи в экономически развитых и развивающихся' странах. Целесообра[зно было бы решить вопрос; подписки школ •. на предчетно-методичеакиеЕурналы,издаваемые в России .Украине и .других государствах СНГ. . ; ■ -- - '

7.-В" воспитательной работе с учацзмаоя "следует усилить сотрудничество с махалллнекилш комитетами,ее активом в вопросах ис-

пользовался колодекьн свободного временя, организации ее досуг га. Ото :,югло бы способствовать передаче акольнякам яралсгвеп-iioго в духовного опыт старших поколений, воспитанию у них лучших атачссках качеств.

По теме.диссертации опубликованы следующие работы:.

1. Общеобразовательно виз ли Узбекистана. - Й., ШШН, ISS9. 7,5 п.л.

2. Шюла на пум перестройки. - Ташкент: Фан, 1992. 10 п.л.

3. Технический прогресс ;я повиаепне дрофессаокальао-технл- . ческого уровня сельской молодею. - Таакепт: Узбекистан, 1979.

2 п.л. (на у30.языке) -

4. Развитие и совершенствование общеобразовательной школы (спец.курс). - Тонкэнт: Укитувчз, 1990. 5 п.л.(па узб.языке)

5. Общеобразовательные школу независимого Узбекистана на путях совершенствования. - Ташкент: ТйТлП, "IS95. 2 п.л.

6. Лошшшае про&ссионалыю-тсхначеского уровня - основная задача сельской молодааа.. - Sypn. "Сельское.хозяйство Узбекистана", X9i $ 2. С. 59-G0. .

7. Народное образование. - Журн.. "Агитатор Узбекистана", 1987, В 15. С. 12-15, -

8. В поисках грамотности. - Аурн.в "Гудисгон", 1939, ß II. С. 6 (на узб.языке)

9. Воспитание свободно" личности - главная задача независимости. - дуря. "Халц таьлиш", 1995, К 5-6. С. 53-G4 (на узб. языке)

•10. Процветание свободной, независимой Родинн - акешая цель. В соавторстве. - Дури. "Халц таьлимл", I9S5, & 7-8. С. 48-53 (на узб.язвне)

11. Актуальнее проблемы современного народного образования. -Зурн. "Общественные неука а Узбекистане", I99G, £ 1-2-3.

С. 30-34. *

12. Проблеяли просвещения. - Дуря, "¡,'уло^о?", 1936, J5 4. С. 40.

13. Общеобразовательная школа в период перестройка. Сб. науч.трудов ТГШ1 им.Низами.- Ташкент: ТШЮ "Матбуот", 1990. С. 37-55. .

14. Проблемы профорпептационкой работ учандахся в общеобразовательных школах республики. Сб.науч.трудов ТГГШ ям. Назара.

3 соавторстве. - Тошкент: 1Щ 1'ШЮ "Квтоб", IS92. С. 29~4о (на узб.языке)

15. Проблем:-; повышения знаний к профессионального мастерства учителей. Сб.науч.трудов ТГПЛ им.Низами. - Тошиект: ТИЛО "Кбн Сит", 1992. С. 16-19 (на узб.языке)

1С. Народное образование в условиях рыночной экономики. Сб.науч.трудов ТПШ ам.Низами. - Тошкект:"Экспресс",19У5. С.7-9 (на узб.языке)

17. Вопросы национальных традиций и идеологии в процесс о проведения массовых.мероприятий со студентами. Сб.тезисоз рссп. конференции. - ТИТЛП, 1994. С. 55-57 (на узб.языке)

18. Место учителей в укреплении межнациональных отношений. Сб.тезисоз респ.конференции. - "Университет", 1995. С. 76-78 (на узб.языке)

О

ушкксаоадА яшюмга мшлшшшнг ршши.

70-S0-U.;:.: ЗА гашадаш1

..¡УХТЛСЛ? ii/ilii-------

Республиками^ йусгат;ил бу.таб.йа'ллакагЕйизда бозор яцмсо-дётига утилаётган бир даарда жалая? аа давлат узляшш англа-■ан аг ;.:ан$4АГлара .упкнг якиккжй,«дгисодлй .ыадакпй )азншу! учуя иаъсулнятли .ишбялармонлик асосларини згаллаган, щумшюокий ва. шши& ^адр^ятларки Js олгй ва фаолиятяда ыухас-¡ам отган йалаьйй шмадошш вахсгш тарб^ялаб етиутириадип ман-¡.аавдор.ир. давр vamQ ¡¡плаётгал уыоу н^шд вазиФани кува^а^интла ;шг эг.чяда уиухтяьжл маэтабддрвнякг роли бечаёсдир. Ыу боас jumapKa ywyisiiii ?аьлак одиая бораскдаги туплапган таирибанп урга-;шы, тарихкй тщлил зтка, укушашгярет ва влмий хулосалар jpurao цолзаро куакмодир.

Дпссорг.кцляда ллк иарга, эск;ча якха партия .^угароллигн, аньанавяЛ бяр ё^амалик дунё^арааддаи зоз ко'шлгаи ^одда 70-30-йиллапца рес.вублвнааязда уыуинЛ урга таълимкикг ршзогш, такошзл-лашуви, югуц ва каашшиышр, Хул ¡^Лялгак хатолар чу iff р та^лил зтиллб, умумлаатприлди. Унд« ургаинлмаган архив маториалларпки, xopuil ^уккагларнл биршш марта ялмий куомалада з?лла<5, уларни умуылаштириб, объектив хулосалар чицариад.

Ушбу тадчи^отда нактабларнанг модций техника базасяяи кус-тарюшш, ущтулча кадрлар таиёрлш, уларни цайта тайЗрлеш, педагогика олпй yijys юртларп, малака оишраш ияститутлари ва курс- . лари таълкм-тарбпя караёяидаги ютудлар, хаго на камчиликлар, бу . нараёнш: такомаллаштириш ва янгллаш борасада цнлинган ва цилина-ёгган ишлар умумлашмраб, илмнй твихлял ягшлшб, хулосалар чл^а-рилди. - _ ■

Кдмий тадащотда 70-80-йилларда рщ барм кдаги маъмурнй-буй-ру^боздик уолуби натнкасида. умуылй ¿¡рта таьлим мзиминянг .ундаги таълим-тарбия нараёнянинг бир ijoannra солиниыа, млллий хусусият-ларш! >;исобга олмаслик, марказдан берилган курсаи/.алар, дасгур- -лар ва дарслннлар умумтаълкд мактабларида нохуш холатларни пайдо булишига олаб келгашшги, бу хатолар таълйм-гарбяяда гррама-дар-вшликларии келтириб чир;арганлиги таркхий йусинда ёритилди ва тац-лзл этилди. Ду бллая бирга, утгая давр гакрабасяни га?;лил эгиш натиаасида.эришилгая ютугргар.мактаблар тдзимини такомиллаштириш борасада чиллнган сайри-з{аракатлар,уларнинг якунлари холисона е'ритишга з^аракат щшшди.

¿иссергашра 70-80-Ггиллардаги ' тули^ у рта гаышмга утка, ;.;ак-табларда таьлак-тасбия нараёш;ни такомиллаитирш, айк4щса мохнат таьлимя, гарбпясн, укувчиларня касбга йуналтириш, иактабдаи таи-ь;ари тарбиявгй иыларкп, кумладан ^арбмй-ьатаяпарварлик, еисмоний тарбия, ыактаблар билан усмнрлар таяич пуккгларилянг цаитряих-ларага оид цялвигая иалар факглв магериатлап аоосида ёрвтялвд. ¡¡!у бслан барга ра^барлиедаги формализм, таълид^тарбвядагл хаголар, uattrcó ва о ала хшнорлигидаги яуцсонлар, унитувчи кадрлар ууням-сйзлйгя таълвм-тарбяя сифатяга, аКни^оа увдвчилар уртасяда хиноят-чллкккшг ьулаНимга олиб келганлиги мисоллар асосида ил\:лй та^лил íjHjiiíó бериддв,

Илмий тац^ифтдд ьО-нвллар урталаряда иактаблар таълим-тарбня «.араошны такомаллаштиряи заруриям пайдо булганлиги, чактаб исло-г;оти тадбирдаринннг кгалаб чицллаш, у ни алалга оаириш учук цилип-ган ^аракатлар, исло^отнинг бир пойда депсшщб зрлиши сабаблари, ресяублцкамлз мактаблари уэдвчиларинл дпилок хукалиги иаларига аалб г^линишп нагижаснда билли спфатпнинг 2-дараиага гуцаб долган-лиги, SO-йнллар охирларада боиланган оыкоралик ва дешкратнялалув .караёшшияг умумгаълйм.мактаблари ривоига ниобий таъсири, реонуб-лакамаз мустагришигияилг, Лрезидонтимич ва хукуматимизнинг ущвчи ва дотувчпларта курсатаётган радаурлиги, "Таълим хадада"ги Ifanyn ч/ва "УиумиЗ урта гаълнм йонцеян,ияои"нанг цабул нилиниши натиааси-ла ыактабларда- таълим-тарбия караёнидаги янгиланишлар аниц мисоллар асосида' нурсатялдя ва нлмнй та^лил щиидди.

Диосертацияда тупланган такрибаларни умумлаштяриш асосида мус-тащ!Л ривоалапаёгган ва бозор ицтисоди'ёгига утаётган Узбекистан республикаснда умумтаышм ыактабларини янада такогмллашгиришга, ыяллий мактаб муаммоларина з$ал зтишга бевосига ёрцам берувчи-хуло-салар ва -ялмяй тавсиялар иилаб чшрдди.

г> и mary

1л1 vnlnpx.int of general cdiiButioaol schools in Uzbokistan.

The 70s - 90s : Problems and ienrientions K'JLDASK ВУИАПНЗУ

In the oeriod of proclamation of independence of our Republic an.J its transition to market economy the state and its society are interested in upbringing of harmoniously developed people who are responsible for the nation' s interests mid prosperity end who have acquired skill3 of business being of both national end general hunane value.General educational school plays a very i.noortant part in 3olving this task.That's why the problem of studying, analysing and summarising the experience accumulatGd in the field of general secondary education is of great significance пои. For the first time the ways of development and perfection of the system of general secondary education in the Republic are tnoroughly elucidated, it3 p.chievementj, drawbacks ar.d Mistakes made in the 70s-90s being analysed in detail in the thesis.Vn the basis of summarising archive materials end ofiicial documents unstudied previously objective conclusions h3ve been made.These conclusions concern both progress and shortcomings on strengthening achools' material and technical oasis, training and additional training of teachers, teaching and educational process oi higher pedagogical educational institutions ana extension courses, various measures conducted to improve ana t'o renew this sphere.'

From the historical point oi view the author retraces and analyses the negative aides ill the work of general educational secondary schools which appeared in the period of "stagnation" and were the result of the administrative; and command system of government which depersonalized the sphere of education and upbringing and ignored national peculiarities.Difierent directions, curricula, text-ьоокз and training appliances which were imposed by the centre resulted in appearance of essential contradictions in education and upbringing of the rising generation.At tne sane time on ths basis O.f the experience studied the author elucidated progrese achieved аз the result of measures taKen to improve the Republic' з school system.

In the thesis oil the Basis or the factual material various measures conducted in the period investigated are shown. They concern transition to general secondary education, perfection of teaching and educational process in schools, labour education and upbringing of schoolchildren, their professional orientation and extra-curriculum educational work, naaely, military and patriotic education and physical training, joint v/ork between schools and teenagers' bnses.At the same tine on the concrete examples th6 author shows and analyses formalism in the leadership.mistakes made in education and upbringing of schoolchildren, insufficient links between schools and families, fluctuation of teachers which influenced the quality of education and upbringing and resulted in the increase of crimes among schoolchildren. The necessity of perfection of teaching and educational process in schools, elaboration or measures directed to school reforms ana their failure, deterioration of quality of education as the result of wide,; but groundless involving ,of pupils in agricultural work are also shown and analysed in the thesis. •

: The positive influence of the process of democratisation and openness{begun at the end of the 80s) on the renewal of the system of school education in the Republic is elucidated by the author as well. Much attention given by the President and the government of the Bepublic to teachers and pupils is stressed in the thesis, processes taking place in the sphere of education in accordance with the" law "On Education" and the Conception of general secondary education being thoroughly analysed by the author.

In the thesis on the basis of the experience summarised conclui ons have been made and scientific recommendations concerning further improvement of work of secondary schools under the conditions of sovereign and developing Republic of Uzbekistan, transforming to market economy, concerning solution of the complicated problem^ of national schools have been elaborated by the author.